Неотъемлемым свойством педагогической технологии является: Педагогическая технология – это

Содержание

Аттестация. Ответы на вопросы по педагогике.

ПЕДАГОГИКА

Вопрос №1 Учебно-познавательные задачи направлены на:

Ответ: формирование и оценку умений и навыков, которые способствуют освоению систематических знаний.

Вопрос №2 Целевой раздел ООП ООО определяет

Ответ: общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, а также определяет достижения этих целей и результатов.

Вопрос №3 Для достижения запланированных образовательных результатов ООП обеспечивает условия:

Ответ: Все.

Вопрос №4 Освоение, каких компонентов учебной деятельности предполагает достижение умения учиться:

Ответ: учебная цель, учебная задача, учебные действия, познавательные и учебные мотивы

Вопрос №5 Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

Ответ: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся

Вопрос №6 По смыслу «проблема» — это:

Ответ: некое препятствие, затруднение, мешающее нам добиться желаемого

Вопрос №7 Выберите правильный набор и последовательность операции оценивания учебных задач:

Ответ: сравнить свои выводы с образцом, оценить, если необходимо вернуться к предыдущим действиям, найти ошибку или пропущенную операцию, скорректировать результаты

Вопрос №8 Цели организации работы в группе — это:

Ответ: создание учебной мотивации; пробуждение в учениках познавательного интереса; развитие стремления к успеху и одобрению, снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание, развитие способности к самостоятельной оценке своей работы

Вопрос №9 Нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога-это

Ответ: рабочая программа

Вопрос №10 К какому виду универсальных учебных действий относится умение организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность?

Ответ: регулятивные

Вопрос №11 Педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества – это:

Ответ: социализация

Вопрос №12 В соответствии с ФГОС ООО, какая из перечисленных программ должна обеспечивать формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей:

Ответ: программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Вопрос №13 Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия — это:

Ответ: профессионально-педагогическое общение

Вопрос №14 Педагогический мониторинг – это:

Ответ: длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями педагогической действительности

Вопрос №15 Педагогическая диагностика является частью:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №16 Перечислите этапы конструирования занятий с применением информационных технологий

Ответ: операциональный

Вопрос №17 Неотъемлемым свойством педагогической технологии является:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №18 В процессуальную часть педагогических технологий входит:

Ответ: структура и алгоритм деятельности субъектов

Вопрос №19 К учебно-воспитательным ситуациям можно отнести:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №20 Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению

Ответ: продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща

Вопрос №21 Личностно-ориентированным технологиям обучения присущи следующие основные принципы:

Ответ: гуманизм, сотрудничество, свободное воспитание

Вопрос №22 Цель (учебная, образовательная)- это:

Ответ: то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия

Вопрос №23 Определите основные признаки урока

Ответ: уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющий примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту

Вопрос №24 Организация процесса обучения-это

Ответ: упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели

Вопрос №25 Суть принципа деятельности модульного обучения-это

Ответ: формирование модулей в соответствии с содержанием деятельности специалиста

Вопрос №26 Выберете признаки современного урока

Ответ: главная цель урока — развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.

на уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению

на уроке используются современные педагогические технологии

Вопрос №27 Выделите основные критерии анализа урока:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №28 Структура технологической карты включает:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №29 Технологическая карта урока позволит учителю:

Ответ: все ответы правильные

Вопрос №30 Исключите цель урока, не соответствующую личностно ориентированному подходу в обучении:

Ответ: определить учебные занятия, форму работы детей и демонстрировать им образец правильного выполнения заданий

Вопрос №31 Оценка личностных результатов представляет собой совокупность, набор форм, методов, способов

Ответ: оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии

Вопрос №32 Педагогическая технология – это:

Ответ: инструментарий достижения цели обучения

Вопрос №33 Контроль результатов обучения – это:

Ответ: проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций

Вопрос №34 Укажите программы, которые использует учитель при планировании и организации учебного процесса:

Ответ: рабочие программы, разработанные учителями на основе примерных или авторских программ

Вопрос №35 Признаком педагогической технологии, отличающим ее от методики обучения, является:

Ответ: системность

Вопрос №36 Сущность личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на:

Ответ: развитие личности в соответствии с природными способностями

Вопрос №37 При установлении контактов с родителями воспитанников педагог должен:

Ответ: в общении с родителями соблюдать педагогический такт, избегать неосторожного вмешательства в жизнь семьи

Вопрос №38 Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования выступают:

Ответ: планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ

Вопрос №39 Личностные результаты включают в себя:

Ответ: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

Вопрос №40 Из представленных ниже результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования выберите метапредметный:

Ответ: овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений

Вопрос №41 Из представленных ниже результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования выберите предметный результат

Ответ: формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права

Вопрос №42 Воспитание – это:

Ответ: процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания

Вопрос №43 К коммуникативным УУД относятся:

Ответ: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов

Вопрос №44 Определите, к какому виду компетентности относятся умения обучающегося планировать различные формы собственного досуга

Ответ: социальная

Вопрос №45 План, программа подготовки индивидуального проекта включает:

Ответ: требования к организации проектной деятельности, требования к содержанию и направленности проекта, требования к защите проекта, критерии оценки проектной работы

Вопрос №46 Критерием эффективности воспитания являются

Ответ: сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников

Вопрос №47 Выберите типы ситуаций, относящиеся к ситуациям сотрудничества. (несколько вариантов ответов

Ответ: ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций

ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций

Вопрос №48 Установите соответствие: Компоненты действий

Ответ: БАВГ

Вопрос №49 Установите соответствие: Содержание действий

Ответ: ГБАДВ или 42153

Вопрос №50 Установите соответствие: название разделов ООП ООО и их функций Название разделов ООП ООО

А. Содержательный Б. Целевой В. Организационный

Ответ: 132

Вопрос №51 Установите соответствие:

Содержание компонентов ООП ООО

Ответ: ВБА или 321

Вопрос №52 Установите соответствие: Содержание компонентов организационного раздела ООП ООО

Ответ: БА или 21

Вопрос №53 Установите соответствие: Признаки данных педагогических технологий

Ответ: БАБА

Вопрос №54 Установите соответствие: Признаки деятельности

Ответ: БАБААБАААБААБА

Вопрос №55 Установите соответствие: Содержание классов задач, описывающих планируемые результаты

Ответ: АББАБАБ

Вопрос №56 Установите соответствие: Содержание данных форм учебной деятельности

Ответ: АБАБАБААБ

Вопрос №57 Установите соответствие: Содержание разделов

Ответ: БГВДА

Вопрос №58 Установите соответствие: Параметры

Ответ:АВГБ

Вопрос №59 Установите соответствие: Целевая ориентация контроля

Ответ: ГАВБ

Вопрос №60 Установите соответствие: Содержание этапов

Ответ: БГВА

Вопрос №61 Установите соответствие: Этапы организации деятельности по оценке планируемых результатов обучения

Ответ: БАВ

Вопрос №62 Установите соответствие: Сущность оценки достижения планируемых результатов .

Ответ: БВА

Вопрос №63 Установить соответствие: Объекты оценки планируемых результатов

Ответ: БАВ

Вопрос №64 Установить соответствие: Результативность обучения

Ответ: ГВАБ

Вопрос №65 Установите правильную последовательность этапов решения педагогических задач:

Ответ:4213

Вопрос №66 Установите правильную последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

Ответ: 312

Вопрос №67 Установите правильную последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

Ответ: 312

Вопрос №68 Установите правильную последовательность этапов конструирования урока:

Ответ:52641071839

Вопрос №69 Установите правильную последовательность анализа педагогической ситуации

Ответ:4132

Вопрос №70 Установите правильную последовательность решения педагогической задачи

Ответ: 1324

Вопрос №71 Установите правильную последовательность этапов организации проблемного обучения

Ответ: 24153

Вопрос №72 Установите правильную последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

Ответ: 13425

Вопрос №73 Установите правильную последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

Ответ: 21345

Вопрос №74 Установите соответствие между понятиями и их характеристиками

Ответ:БВА

Вопрос №75 Установите соответствие между компонентами структуры педагогической деятельности и их характеристиками

Ответ: БВА

Вопрос №76 Укажите метод преподавания предмета, более других направленный на достижение метапредметных результатов:

Ответ: исследовательский

1Педагогическая технология – это

1Педагогическая технология – это

A)система функционирования всех компонентов педагогического процесса

B)точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;

C)организация хода учебного занятия в соответствие с учебными целями;

D) нет правильного ответа;

E)все ответы правильные

2Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине … годов прошлого века:

A)40-ых

B)50-ых;

C)70-ых;

D)80-ых;

E)нет правильного ответа

3Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, результатом чего стало создание программированного обучения, теоретические основы которого разрабатывались:

A)Д. Дьюи;

B)Б.Ф.Скиннером;

C)Г.К.Селевко;

D)нет правильного ответа;

E)все ответы правильные

^

A) системность;

B)цикличность;

C)прагматичность;

D)нет правильного ответа;

E)все ответы правильные

^
A) Беспалько В.П.;
B) Пидкасистым И.П.;
C) Сластениным В.А.;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
отраслевая макротехнология -1;
метатехнология — 2;
микротехнология — 3;
модульно-локальная мезотехнология — 4
А) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
E) нет правильного ответа

7Технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса – это:
^
B) макротехнологии;
C) метатехнологии;
D) мезотехнологии;
E) нет правильного ответа

8Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения результатов:
А) научный аспект;
B) процессуально-действенный аспект;
C) оценочный аспект;
^
E) нет правильного ответа

9В концептуальную часть педагогических технологии входит:
А) название технологии, целевые ориентации;
B) структура и алгоритм деятельности субъектов;
C) экспертиза пед.технологии;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
A) педагогическая ситуация;
B) педагогическая задача;
C) учащийся;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) стратегическая задача;
B) тактическая задача;
^
D) традиционная задача;
E) нет правильного ответа

12Последовательно расположите этапы решения педагогических задач:
прогностический этап -1
аналитический этап -2
рефлексивный этап -3
процессуальный этап — 4
А) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
E) нет правильного ответа

13На каком этапе технологии решения пед. задач происходит отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия?
A) на аналитическом этапе;
B) на процессуальном этапе;
^
D) на рефлексивном этапе;
E) нет правильного ответа

14Какой уровень активности в образовательном процессе характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний по образцу:
A) творческий;
B) интерпретирующий;
^
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

15На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
А) игровые технологии;
B) технологии программированного обучения;
C) гуманистические технология;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) ситуативные, комплексные игры;
B) учебные, проектировочные игры;
C) имитационные, операционные игры;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) формулировка общей цели;
B) подробный анализ деловой игры;
C) разработка проекта деловой игры с описанием конкретной ситуации;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) процесс воспитания;
B) педагогический процесс;
^
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

19Педагогический мониторинг – это:
A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;
B) процесс реализации педагогических задач;
C) система функционирования педагогического процесса;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
A) цели мониторинга;
B) область применения;
C) иерархия систем управления;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) педагогического процесса;
B) педагогического мониторинга;
C) педагогической деятельности;
D) нет правильного ответа;
^

22Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, – это:
А) информационная функция;
B) аналитическая функция;
C) коррекционная функция;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

23Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области – это:
А) нормативно-установочный этап;
B) коррекционно-деятельностный этап;
^
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

24К какому этапу мониторинга относится определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга?
A) к нормативно-установочному;
B) к диагностико-прогностическому;
C) к коррекционно-деятельностному;
D) к итогово-диагностическому;
E) нет правильного ответа

25Конструирование занятий с применением информационных технологий осуществляется на основе следующих этапов: концептуальный, этап пед.реализации, этап рефлексии и коррекции, технологический этап. Какой этап не назван?
A) аналитический;
^
C) оперативный;
D) коммуникативный;
E) нет правильного ответа

26К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:
A) принцип стартовых знаний;
B) принцип интеграции;
C) принцип информационной безопасности;
^
E) нет правильного ответа

27Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:
A) вводные занятия;
^
C) индивидуальные консультации;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

28Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:
A) тренажерные;
B) коммуникативные;
C) аналитические;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) сопровождение учебного процесса;
B) составление учебной программы, лекций;
C) проведение дистанционных занятий;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

30Какие педагогические задачи вытекают из общей цели образования, формируются в виде представлений о базовой культуре человека, задаются извне, отражая объективные потребности общества?
A) тактические;
B) оперативные;
^
D) дидактические;
E) нет правильного ответа

31В общенаучном смысле технология – это:
A) совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;
B) совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных областях и промышленности;
C) наука о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности;
D) нет правильного ответа;
^

32Неотъемлемым свойством педагогической технологии является:
A) целостность;
B) оптимальность;
C) результативность;
D) нет правильного ответа;
^

33В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии:
А) авторитарные
B) гуманитарные
^
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

34Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наибольших:
отраслевая макротехнология -1;
метатехнология — 2;
микротехнология — 3;
модульно-локальная мезотехнология — 4
А) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

35Педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины – это:
A) микротехнологии;
^
C) метатехнологии;
D) мезотехнологии.
E) нет правильного ответа

36Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики:
^
B) процессуально-действенный аспект;
C) оценочный аспект;
D) формально-описательный аспект.
E) нет правильного ответа

37В процессуальную часть педагогических технологии входит:
А) название технологии, целевые ориентации;
^ C) экспертиза пед.технологии;
D) содержание и структура деятельности учителя и ученика, объем содержания.
E) нет правильного ответа

^
A) педагогическое общение;
B) педагогическая задача;
C) педагогическое взаимодействие;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) стратегические задачи;
B) тактические задачи;
C) оперативные задачи;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

40Последовательно расположите этапы решения педагогических задач
прогностический этап — 2
аналитический этап — 3
рефлексивный этап — 4
процессуальный этап — 1
А) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
^

41Текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности – это:
A) тактические задачи;
^
C) стратегические задачи;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

42На каком этапе технологии решения пед. задач происходит осуществление педагогического целеполагания решения задачи; диагностика индивидуального или группового поступка, личности и коллектива?
^
B) на процессуальном этапе;
C) на прогностическом этапе;
D) на рефлексивном этапе
E) нет правильного ответа

43К учебно-воспитательным ситуациям можно отнести:
А) ситуации стимулирования;
B) ситуации выбора;
C) ситуации успеха;
D) нет правильного ответа;
^

44Воспроизводящая активность характеризуется:
А) стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания;
B) интересом и стремлением ни только проникнуть в суть явлений, но и найти новый способ решения;
C) овладение способа применения знаний по образцу;
D) стремлением ученика к выявлению изучаемого, овладения способами применения знаний в новых условиях;
E) нет правильного ответа

^
А) игровые технологии;
B) интерактивные технологии;
C) коммуникативные технологии;
D) нет правильного ответа;
^

46Вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение:
А) учение;
B) наблюдение;
C) игра;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) формулировка общей цели;
B) подробный анализ деловой игры;
C) определение темы и содержания;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) в умении управлять собственным психическим состоянием;
B) в умении понять состояние ученика;
C) в умении передать информацию;
D) нет правильного ответа;
^

49Обмен информацией в общении осуществляется при помощи:
А) вербальных средств;
B) эмпатии;
C) рефлексии;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) устной речи;
B) письменной речи;
C) мимики;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

^
А) единоличным решением всех вопросов педагогом;
B) стремлением педагога минимально включаться в деятельность;
C) повышением роли учащегося во взаимодействии;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

52Систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений – это:
А) педагогическая диагностика;
^
C) педагогическая рефлексия;
D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные

Использование современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников образования Учебно-методический Центр г. Чехов Московской области

Самостоятельная работа :

Использование современных педагогических технологий

в учебно-воспитательном процессе.

по курсу вариативного модуля

«Основы профессионально-педагогической компетентности»

Слушатель:

Дюльгарова Диана Фоминична

преподаватель английского языка

МБОУ гимназия №2

Чеховского района

Научный руководитель проекта:

Стешко Алла Васильевна,

заместитель директора по УМР

МБОУ гимназии №2

Чехов, 2015

Цель: ознакомление педагогов с использованием современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

— изучить понятие педагогическая технология;

— диагностика использования современных педагогических технологий.

Вариант 1

Ответ

Педагогическая технология – это:
A) система функционирования всех компонентов педагогического процесса;
Б) точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;
В) организация хода учебного занятия в соответствие с учебными целями;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Б

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине … годов прошлого века:
A) 40-ых;
Б) 50-ых;
В) 70-ых;
Г) 80-ых;
Д) нет правильного ответа

Б

Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, результатом чего стало создание программированного обучения, теоретические основы которого разрабатывались:
A) Д. Дьюи;
Б) Б.Ф.Скиннером;
В) Г.К.Селевко;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Б

Педагогическую технологию характеризует:
А) системность;
Б) цикличность;
В) прагматичность;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Значительный вклад в развитие исследований в области педагогических технологий внесен:
A) Беспалько В.П.;
Б) Пидкасистым И.П.;
В) Сластениным В.А.;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наименьших:
отраслевая макротехнология -1;
метатехнология — 2;
микротехнология — 3;
модульно-локальная мезотехнология — 4
А) 3,2,4,1;
Б) 3,4,1,2; 
В) 3,1,4,2;
Г) 3,2,1,4;
Д) нет правильного ответа

Б

Технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса – это:
A) микротехнологии;
Б) макротехнологии;
В) метатехнологии;
Г) мезотехнологии;
Д) нет правильного ответа

А

Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения результатов:
А) научный аспект;
Б) процессуально-действенный аспект;
В) оценочный аспект;
Г) формально-описательный аспект;
Д) нет правильного ответа

Г

В концептуальную часть педагогических технологии входит:
А) название технологии, целевые ориентации;
Б) структура и алгоритм деятельности субъектов;
В) экспертиза пед.технологии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Единицей педагогического процесса является:
A) педагогическая ситуация;
Б) педагогическая задача;
В) учащийся;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Б

Ученики не подготовились к уроку. Задача учителя – включить учащихся в деятельность на уроке. Определите тип задачи:
А) стратегическая задача;
Б) тактическая задача;
В) оперативная задача; 
Г) традиционная задача;
Д) нет правильного ответа

В

Последовательно расположите этапы решения педагогических задач:
прогностический этап -1
аналитический этап -2
рефлексивный этап -3
процессуальный этап — 4
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3;
Д) нет правильного ответа

Г

Какие педагогические задачи вытекают из общей цели образования, формируются в виде представлений о базовой культуре человека, задаются извне, отражая объективные потребности общества?
A) тактические;
Б) оперативные;
В) стратегические;
Г) дидактические; 
Д) нет правильного ответа

В

На каком этапе технологии решения пед. задач происходит отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия?
A) на аналитическом этапе;
Б) на процессуальном этапе;
В) на прогностическом этапе;
Г) на рефлексивном этапе;
Д) нет правильного ответа

В

Какой уровень активности в образовательном процессе характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний по образцу:
A) творческий;
Б) интерпретирующий;
В) воспроизводящий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

В

На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
А) игровые технологии;
Б) технологии программированного обучения;
В) гуманистические технология;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

По уровням процесса управления выделяют следующие деловые игры:
А) ситуативные, комплексные игры;
Б) учебные, проектировочные игры;
В) имитационные, операционные игры;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

В

В моделирующий этап технологии деловой игры входит:
А) формулировка общей цели;
Б) подробный анализ деловой игры;
В) разработка проекта деловой игры с описанием конкретной ситуации;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

В

Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия — это:
А) процесс воспитания;
Б) педагогический процесс;
В) профессионально-педагогическое общение; 
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

В

Педагогический мониторинг – это:
A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;
Б) процесс реализации педагогических задач;
В) система функционирования педагогического процесса;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Что лежит в основании классификации мониторинга на педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический? 
A) цели мониторинга;
Б) область применения;
В) иерархия систем управления;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Б

Педагогическая диагностика является частью:
А) педагогического процесса;
Б) педагогического мониторинга;
В) педагогической деятельности;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Д

Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, – это:
А) информационная функция;
Б) аналитическая функция;
В) коррекционная функция;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области – это:
А) нормативно-установочный этап;
Б) коррекционно-деятельностный этап;
В) диагностико-прогностический;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

В

К какому этапу мониторинга относится определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга?
A) к нормативно-установочному;
Б) к диагностико-прогностическому;
В) к коррекционно-деятельностному;
Г) к итогово-диагностическому;
Д) нет правильного ответа

А

Конструирование занятий с применением информационных технологий осуществляется на основе следующих этапов: концептуальный, этап пед.реализации, этап рефлексии и коррекции, технологический этап. Какой этап не назван?
A) аналитический;
Б) операциональный;
В) оперативный;
Г) коммуникативный;
Д) нет правильного ответа

Б

К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:
A) принцип стартовых знаний;
Б) принцип интеграции;
В) принцип информационной безопасности;
Г) принцип моделирования;
Д) нет правильного ответа

Г

Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:
A) вводные занятия;
Б) демонстрационные занятия;
В) индивидуальные консультации;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

Б

Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:
A) тренажерные;
Б) коммуникативные;
В) аналитические;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

В обязанности тьютора входит:
А) сопровождение учебного процесса;
Б) составление учебной программы, лекций;
В) проведение дистанционных занятий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные

А

Литература:

1. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград: Перемена, 2001

2. Николаева Л.П. Инновационные педагогические технологии.

Урок «Классификация педагогических технологий»

Классификация педагогических технологий

План

1.Понятие технологии. Сущность «педагогической технологии»

2. Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.

3. Основные признаки пед.технологий

4. Педагогические технологии.

Понятие технологии. Сущность « Педагогической технологии»

К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за  рубежом относятся Дж. Кэролл,  Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.

Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П. Я.Гальперина,  Н. Ф.Талызиной,  А. Г.Ривина,  Л. Н.Ланды, Ю. К. Бабанского, П. М.Эрдниева, И. П.Раченко, Л. Я.Зориной, В. П.Беспалько, М. В.Кларина и других.

Эволюцию понятия «педагогическая технология» — 4 периода.

1 период (40-е — сер. 50-х г.) — термин «технология в образовании» означает применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.

2 период (сер. 50-х — 60-е г.) — под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.

3 период (70-е г.) — появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.

4 период (с начала 80-х г.) — создание компьютерных и информационных образовательных технологий.

В публикациях Г. К. Селевко понятие педагогической технологии представлено в трех сферах:

1)  научной. Она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;

2)  процессуально-описательной. Как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)  процессуально-действенной. Как осуществление технологического (педагогического), функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Определение сущности педагогической технологии позволяет выделить основные критерии технологичности образовательного процесса:

системность предполагает, что все элементы технологии находятся во взаимосвязи друг с другом, при этом каждый выполняет свою функцию, направлен на решение определенной задачи. Именно эти взаимосвязи и наличие всех необходимых элементов позволяют технологии обеспечивать достижение необходимого результата.

научность требует, чтобы технологический процесс имел в своей основе определенную концепцию, опирался на синтез достижений науки и практики, позволял решать актуальные образовательные и социальные задачи, проблемы.

структурированность предполагает наличие четкого алгоритма, логической последовательности шагов на пути к цели. При этом педагог должен понимать, какие шаги, этапы являются наиболее важными, каковы между ними взаимосвязи и преемственность. Необходима вариативность и гибкость алгоритма, то есть возможность изменения последовательности шагов в зависимости от условий осуществления технологии.

управляемость означает а) возможность диагностики промежутночных и итоговых результатов, б) возможность прогнозирования результатов в зависимости от условий, в) оптимальность затраченных усилий при достижении результата, г) возможность использования технологии любым подготовленным специалистом (то есть это не личное искусство педагога). Самое главное – это гарантия получения запланированного результата.

Определения понятия «педагогическая технология»

Н. В. Смирнова

Определенная совокупность последовательных, алгоритмизированных шагов по организации познавательного процесса

В. П. Беспалько

Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

Б. Т. Лихачёв

Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, которая служит организационно-методическим инструментарием педагогического процесса

М. В. Кларин

Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

А. И. Ракитов

Набор различных операций и навыков, реализуемых в фиксированной последовательности в соответствующих пространственно-временны́х интервалах и на основе вполне определенной техники для достижения избранных целей

В. И. Андреев

Система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических за кономерностей у целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании

В. А. Сластёнин

Системная целостность методов и средств, направленных па гарантированное достижение дидактических целей – развитие личности обучаемого, формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального «Я»

Понятие «педагогическая технология» трактуется авторами по-разному.

Т. В. Хабарова отмечает, что существуют следующие определения педагогической технологии:

педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;

— педагогическая технология – это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач;

педагогическая технология – это совместная педагогическая деятельность по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога

Каждая педагогическая технология должна обладать рядом характеристик, которые будут свидетельствовать о том, что используется именно технология, а не набор отдельных методов и приемов

Педагогическая технология – явление многомерное: в теории и практике работы образовательных учреждений сегодня существует множество вариантов учебно- воспитательного процесса.

Функции педагогических технологий

обусловлены их сущностью и характерными признаками и осуществляются в органичном единстве.

Основные функции педагогических технологий:

гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию образовательных целей учебного процесса: создание комфортных психологических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно-технологическом обществе;

методологическая функция выражает общую стратегическую направленность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в практику через систему процедур и операций;

функция проектирования и конструирования позволяет запланировать образовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значительной степенью вероятности гарантировать желаемые результаты.

К принципам педагогических технологий относят:

принцип целостности технологий, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инновационность ее структуры при гармоническом взаимодействии всех составных ее элементов;

принцип вариативно-личностной организации обучения предполагает адаптивность технологии к личностным особенностям учащихся, их типологическим и индивидуальным свойствам, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность;

принцип фундаментализации и профессиональной направленности технологии, обеспечивающий формирование и развитие профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности специалиста в соответствии с сегодняшними и перспективными требованиями;

принцип информационной поддержки технологичности обучения, ориентированный на применение в образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Структурными компонентами педагогической технологии как системной категории являются:

цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивация и средства обучения; организация учебного процесса; субъекты процесса обучения; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки).

Основные признаки педагогической технологии:

  1. Концептуальность (в основе технологии лежит научная концепция, включающая философское, психологическое, социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей).

  2. Системность (логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность).

  3. — Содержательность (набор определенных действий в рамках технологии).

4- Алгоритмизированность (организация деятельности педагога, направленная на выполнение проективной и конструктивной функции). 5- Процессуальность (развертывание процесса учебно-познавательной деятельности). 6- Управляемость (возможность диагностического планирования, проектирования образовательного процесса, варьирования средств и методов для коррекции результатов). 7- Ситуативность (теоретические основы технологии представляют собой общую схему, которая должна быть адаптирована к конкретному учебно-воспитательному процессу). 8- Воспроизводимость педагогического процесса и результатов (возможность применения технологии в других условиях и другими субъектами). 9- Эффективность (достижение запланированного результата). 10- Гибкость (возможность вариаций в содержательном и процессуальном компонентах для обеспечения свободы взаимодействия детей). 11- Динамичность (возможность развития, преобразования технологии). 12- Диагностичность описания цели (в цели должны быть отражены критерии оценки достижений детей). В

Классификация педагогических технологий

По Подходу к ребенку

По подходу к ребенку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: авторитарные, технологии свободного воспитания, личностно-ориентированные технологии, сотрудничества, гуманно-личностные технологии.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Данные технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они исповедуют идеи всестороннего уважения к личности ребенка, оптимистической веры в его творческие силы, неприменения принуждения.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

По организационным формам

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.) и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Индивидуальные и групповые

По преобладающему методу

В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин – В. Давыдов), индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т. Селевко).

Репродуктивные, игровые

Объяснительно- иллюстрированные, проблемно-поисковые.

Творческие.

По характеру содержания и структуры

Обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические.

По категории обучающихся

Массовая технология, компенсирующие, технологии работы с трудными детьми, технологии работы с одаренными детьми.

Педагогические технологии — Студопедия

Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, можно обнаружить такое определение: «Педагогическая технология – это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов». Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или другого образовательного учреждения.

А вот еще одно определение: «Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели». Однако без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. Прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях. Недаром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, – это человек, владеющий педагогическим мастерством.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения, по целям и задачам, по возможностям педагогических средств, по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.



Признаками педагогической технологии являются: цели, диагностические средства, закономерности взаимодействия учителя и учащихся, система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.


Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, а также их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают увидеть технологию со стороны ее эффективности и целесообразности. Следующая существенная группа признаков педагогической технологии – закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую педагог учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и не всегда замечает желания, интересы, потребности учащихся. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т. д.) должна соответствовать деятельности школьника (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т. д.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической технологии – гарантированное достижение целей.

Педагогическая технология должна быть целостной – это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной. Многие авторские технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В. Ф. Шаталов предложил такое эффективное средство, как опорные конспекты (сигналы). Но многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только целостная технология.

Другим важным свойством педагогической технологии является ее оптимальность. Термин «оптимальный» (от лат. слова optimus – «наилучший») означает «наиболее соответствующий определенным условиям и задачам». Существует несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Эти критерии позволяют утверждать, что педагогическая технология будет оптимальной, если:

• она способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;

• ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося.

55. Свойства педагогической технологии

Педагогическая технология должна быть
целостной – это означает, что она должна
отвечать всем выделенным признакам.
Только в этом случае технология будет
совершенной, завершенной и эффективной.
Многие авторские технологии, разработанные
учителями, часто не обладают свойством
целостности: акцентируется внимание
на каком-либо достоинстве, находке в
опыте учителя и не берутся во внимание
остальные признаки технологии. Например,
в начале своей деятельности В. Ф. Шаталов
предложил такое эффективное средство,
как опорные конспекты (сигналы). Но
многие практики поторопились назвать
это средство технологией, попытались
заимствовать опыт Шаталова, но не у всех
получались такие же результаты, как у
автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и
его последователи пополнили опорные
конспекты другими компонентами,
свойственными педагогическим технологиям,
и разработали одну из совершенных
педтехнологий. Этот факт говорит о том,
что не всякую находку можно отнести к
технологии. Главное заключается в том,
что гарантированное достижение цели
дает только целостная технология.

Другим важным свойством педагогической
технологии является ее оптимальность.
Термин «оптимальный» (от лат. слова
optimus – «наилучший») означает «наиболее
соответствующий определенным условиям
и задачам». Существует несколько
критериев оптимальности педагогического
процесса. Эти критерии позволяют
утверждать, что педагогическая технология
будет оптимальной, если:

она способствует достижению каждым
школьником уровня обученности, развитости
и воспитанности в зоне его ближайшего
развития;

ее применение не превышает научно
обоснованных затрат времени учителя и
учащихся, то есть дает максимально
возможные в данных условиях результаты
за промежутки времени, определенные
стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие
свойства технологии, как ее результативность
и применимость. Результат применения
технологии – это изменения в развитии,
обученности и воспитанности учащегося.

56. Инновации и инновационные процессы в образовании

Педагогическая инновация – это изменения,
направленные на улучшение развития,
воспитания и обучения школьников.

Инновации в образовании, понимаемые в
широком смысле как внесение нового,
изменение, совершенствование и улучшение
существующего, можно назвать имманентной
характеристикой образования, вытекающей
из его основного смысла, сущности и
значения. Новизна любого средства
относительна как в личностном, так и во
временно́м плане: то, что ново для одной
школы, одного учителя, может быть
пройденным этапом для других. Новизна
всегда носит конкретно-исторический
характер. Рождаясь в конкретное время,
прогрессивно решая задачи определенного
этапа, новшество может отжить, устареть,
стать тормозом развития в более позднее
время. Поэтому учителю нужно постоянно
следить за новшествами в образовании
и осуществлять инновационную деятельность.
К основным функциям инновационной
деятельности учителя относятся
прогрессивные изменения педагогического
процесса и его компонентов.

В основание классификации инноваций
можно положить определенные критерии.
Первый критерий связан с областью, в
которой осуществляются новшества.
Вторым общим критерием можно считать
способ возникновения новаторского
процесса, третьим – широту и глубину
новаторских мероприятий, а четвертым
– основу, на которой проявляются,
возникают новшества.

В зависимости от того, в какой области,
в каком секторе образования проводятся
нововведения (что обновляется), можно
выделить следующие инновации: 1) в
содержании образования; 2) в технологии;
3) в организации; 4) в системе и управлении;
5) в образовательной экологии.

В зависимости от способа осуществления
нововведений их можно разделить на: а)
систематические, плановые, заранее
задуманные; б) стихийные, спонтанные,
случайные.

В зависимости от широты и глубины
новаторских мероприятий можно говорить
о: а) массовых, крупных, глобальных,
стратегических, систематических,
радикальных, фундаментальных, существенных,
глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких
и т. п.

«Основные принципы педагогических технологий»

Основные принципы педагогических технологий

Автор Новикова А.А.

Принципами называют основные исходные положения определенной теории, науки в целом. Они представляют собой основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы являются основными идеями, следование которым дает возможность наилучшим образом достигать имеющихся педагогических целей.

Рассмотрим основные принципы педагогических технологий и некоторые не предметные, а общие технологии обучения, которые в традиционной педагогике называют активными методами обучения: проблемное, программированное, адаптивное, модульное, суггестивное обучение, деловые игры. Это технологии обучения, основанные на научном подходе, диагностичной конкретной цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности учащихся и прочих особенностях, присущих педагогическим технологиям. Эти технологии обучения основаны на том или ином дидактическом методе, могут использоваться и все общедидактические методы.

Педагогические технологии используют общеизвестные дидактические принципы. Но педагогические технологии имеют и свои, присущие именно им принципы. Таковыми являются:

1. Принцип целостности, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной, стороны, и системность, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения самой учебной дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной системы образования со всеми ее частями.

2. Принцип фундаментальности, т.е. сущностный подход, основанный на обучении крупными блоками, базовому, основному содержанию, учебной дисциплины. Фундаментализацию обучения обычно понимают, как обучение естественно-математическим дисциплинам. Но каждая дисциплина содержит в себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, постоянно пополнять их самостоятельно, т.е. в каждой дисциплине есть те знания, которые образуют ее фундамент.

Кроме того, сущностный подход в обучении следует рассматривать не только в плане одной учебной дисциплины, но обязательно в плане межпредметных связей с нацеленностью на подготовку выпускника средней школы как широко развитой личности. Сущностный подход неразрывно связан с обучением крупными блоками, которые снижают нагрузку на память и расширяют границы мышления.

Таким образом, сущностный подход является основой фундаментализации. Он предполагает синергетический подход на основе синтеза естественных, гуманитарных и технических наук.

3. Принцип культуросообразности этот принцип означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры. В наши дни для обучения далеко не достаточно учителя. Нельзя не учитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От школы требуется подготовка такой личности, которой придется приспосабливаться к часто изменяющимся факторам современного мира.

4. Принцип гуманизации можно рассматривать как принцип социальной защиты растущего человека, как принцип очеловечивания отношений учеников между собой и с учителями, когда педагогический процесс основывается на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

5. Обучать, исследуя; исследовать, обучая. Этот принцип, с одной стороны, требует от каждого учителя школы проводить исследования в области своей науки, привлекая к ним учащихся. С другой стороны, учитель разрабатывает технологию обучения, апробирует ее в учебном процессе, наблюдает, вносит коррективы, если это необходимо, т.е. исследует ее в течение учебного процесса. Эти две стороны преподавательской деятельности чрезвычайно важны как для повышения своего профессионального и педагогического мастерства, так и для подготовки учащихся к творческой профессиональной деятельности в разных сферах.

6. Принцип непрерывности образования, т.е. подготовка выпускников к необходимости совершенствовать свои личностные и профессиональные качества в течение всей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и постоянно дополняется. Следовательно, этот принцип предусматривает, что учитель в своей технологии уделит достаточно внимания самостоятельной работе учащихся, строя свою технологию с учетом дидактического принципа перехода от обучения к самообучению.

7. Деятельностный подход предусматривает такую, технологию обучения, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли применять полученные знания. Невостребованные знания, как известно, забываются.

8. Принцип природосообразности является одним из старейших педагогических принципов. Правила осуществления принципа природосообразности включают в себя такие: педагогический процесс строить по возрастным и индивидуальным особенностям учеников; знать зоны ближайшего развития, которые определяют возможности учеников, опираться на них в случае организации воспитательных отношений; направлять педагогический процесс на формирование самовоспитания, самообразования, самообучения учеников.

9. Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам педагогического процесса некоторых свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания.

Принципы обучения являются основным ориентиром в преподавательской деятельности, мостом, который соединяет теоретические представления с педагогической практикой.

Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении.

Сущность целостного педагогического процесса

Сущность целостного педагогического процесса

Изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса показывает, что в педагогике существовал контраст между обучением и воспитанием: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX — началу XX в. в трудах прогрессивных учителей стали встречаться аргументированные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания.Эта точка зрения наиболее ярко выразилась в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского, Π. Ф. Каптерев, С. Шацкий, Π. П. Блонский, Μ. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко. В конце ХХ в. В педагогической науке и практике утвердилось представление о целостности педагогического процесса (В.И. Мищенко, В.А. Сластенин), в основе которого лежала методика изучения педагогических явлений как системы, а именно:

— определение состава, структуры и организации основных компонентов, установление ведущих взаимосвязей между ними;

— выявление внешних ссылок системы, выделение их из основных;

— определение функций системы и ее роли среди других систем;

— установление закономерностей и тенденций развития системы в сторону ее целостности.

Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие учителей и учеников, направленное на решение развивающих и воспитательных задач.

Учителя и ученики как действующие лица, субъекты являются основными составляющими педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностью) с его конечной целью имеет присвоение учащимися опыта, накопленного человечеством во всем его разнообразии. Содержание образования (опыт, базовая культура) и средства — еще две составляющие педагогического процесса.Взаимодействие учителей и учеников на содержательной основе с использованием различных средств — существенная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретируемому социальному опыту, присутствует в явной или неявной форме как в средствах, так и в деятельности учителей и учеников.Он функционирует на уровне реализации и реализации. Педагогическая система организована с ориентацией на цели образования и по их реализации полностью подчинена целям образования.

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его динамика, движение обусловлено взаимодействием или обменом действиями основных участников, можно проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое, определив его основные ячейка»).Только при этом условии можно понимать педагогический процесс как развивающее взаимодействие его субъектов, направленное на решение учебных и воспитательных задач. Педагогическая задача — это единица педагогического процесса. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия учителей и учеников возникают различные ситуации. Внедрение целей в педагогические ситуации придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, является педагогической задачей.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: это задачи социального управления. Однако клеточный педагогический процесс, стремясь к своей мельчайшей единице, мы можем рассматривать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением концептуальной схемы, которая предполагает прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

— анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

— варианты дизайна и выбор оптимального решения для этих условий;

— реализация плана решения задачи на практике, включая организацию взаимодействия, регламентацию и коррекцию педагогического процесса;

— анализ результатов решения.

Педагогическое взаимодействие — универсальная характеристика педагогического процесса. Он намного шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъектно-объектным отношениям, которые, в свою очередь, являются результатом механического переноса в педагогическую реальность основного постулата теории управления: если существует субъект контроль, то должен быть объект. В теории традиционной педагогики субъектом является учитель, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник и даже взрослый ученик.Представление о педагогическом процессе как субъектно-объектном отношении закрепилось в связи с утверждением авторитаризма в системе образования как социального явления.

Между тем даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик-ученик», «ученик-коллектив», «ученик-учитель», «ученик-объект освоения» и т. Д. Педагогический процесс представляет собой взаимосвязь «педагогическая деятельность — деятельность ученика».Однако исходным, в конечном итоге определяющим его результаты, является установка «ученик — объект ассимиляции».

В этом и заключается суть педагогических задач. Их можно решить и решить только через педагогическую деятельность учеников, их деятельность. Д.Б. Эльконин отмечал, что главное отличие учебной задачи от всех остальных состоит в том, что ее целью и результатом является изменение действующего предмета, заключающееся в усвоении определенных способов действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социальных отношений выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом ассимиляции, т.е.е. содержание образования.

На основе взаимодействия педагогический процесс можно представить как интеграцию взаимосвязанных процессов взаимодействия учителя с учениками, родителями, общественностью; взаимодействие студентов между собой, с объектами материальной и духовной культуры и т. д. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и проявляются информационные, организационные, деятельностные, коммуникативные и другие отношения и отношения. Но из всего разнообразия отношений только образовательные в процессе их реализации получают образование, что ведет к усвоению учащимися определенных элементов социального опыта и культуры.От богатства реальных отношений личности зависит и ее действительное духовное богатство. Установки учащегося, включенные в педагогический процесс, — универсальное явление, характеризующее воспитание. По уровню их сформированности можно также судить об общем уровне развития личности.

Принято различать разные виды педагогического взаимодействия, а следовательно,

.

Педагогическая стратегия — EduTech Wiki

Эта статья или глава являются неполными, и их содержание требует дополнительного внимания.
Некоторая информация может отсутствовать или быть неправильной, возможно, потребуется улучшить орфографию и грамматику, используйте свое суждение!

1 Определение

Педагогические стратегии можно определить на 3 уровнях:

  1. Общие учебные конструкции
  2. Образцы, применяемые к учебной единице (например, уроку или модулю курса)
  3. Педагогические методы, которые являются частью более широкого замысла (например,грамм. педагогической стратегии, как определено здесь), и это мы обсудим в другом месте.

При разработке эффективных курсов (или учителей) могут использоваться различные стратегии или методы обучения.

Согласно Dick et al. (2001: 184) «Стратегия обучения обычно используется для охвата различных аспектов последовательности и организации содержания, определения учебных мероприятий и принятия решения о том, как доставлять содержание и действия».

Важное замечание: Дшнайдер не очень уверен, как отличить педагогические стратегии от того, что он называет моделями учебного проектирования.Вот предварительное различие:

  • Педагогические стратегии относятся к общему абстрактному методу обучения. Они могут влиять на модели учебного дизайна.
  • Модели учебного дизайна относятся к более точным учебным планам (основанным на более четких целях преподавания и обучения). Модель может (но не должна) реализовывать несколько видов педагогических стратегий и методов.

Альтернативные точки входа:

  • Учебные модели дизайна (Возможно, в какой-то момент было бы неплохо объединить эти статьи, но тогда иногда неплохо было бы взглянуть на аналогичную проблему с другими инструментами…)
  • Стиль преподавания (модели, ориентированные на классного учителя)

2 типа педагогических стратегий

Определения педагогических стратегий часто основываются на нескольких областях.

Во-первых, педагогические стратегии (по крайней мере, те, которые обсуждаются в учебном дизайне) основаны на общих теоретических концепциях обучения, например Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, конструктивизм, социоконструктивизм, ситуативное обучение и т. Д.
Теоретики обучения часто обращаются также к педагогическим вопросам.Теории, объясняющие, как люди учатся и как можно научить людей, частично пересекаются. Это особенно верно в отношении больших семейств мысли, таких как конструктивизм.

Во-вторых, разработка стратегии во многом опирается на общую педагогическую теорию, но также и на специальные исследования (дисциплинарная дидактика, школьная или профессиональная подготовка и т. Д.).

В-третьих, образовательные технологии были движущей силой для разработки новых стратегий с основным предположением, что образовательные технологии могут облегчить педагогические сценарии.

2.1 Рут Кларк четыре учебных архитектуры

Согласно Меррилу (2002), Рут Кларк (1998) предлагает четыре различные учебные архитектуры ( рецептивный , директива , управляемое открытие и исследовательское ), которые он называет учебным стилем.

В контексте образовательных технологий:

  • Воспитательное обучение — это лекция или сайт в Интернете, где студенту просто предоставляют информацию.
  • Директивная инструкция характеризуется компьютерным учебным курсом, в котором представлена ​​информация, учащийся отвечает, предоставляется обратная связь, и этот цикл обучения повторяется.
  • Guided Discovery характеризуется компьютерным моделированием, которое позволяет студенту управлять каким-либо устройством или средой.
  • Исследовательское обучение характеризуется открытой учебной средой, в которой учащемуся предоставляется обширная сетевая база данных с информацией, примерами, демонстрациями и упражнениями, из которых ученик может выбрать то, что подходит его текущим потребностям и умственным способностям. модели.

2,2 Weston & Cranton

Синтия Уэстон и П. А. Крэнтон (1986: 278) определили все еще популярную таксономию, которая связывает стратегии обучения с различными типами содержания обучения, то есть уровнями содержания домена . Различные стратегии считаются полезными для разных типов содержания и результатов обучения.

Соответствие предметной области и уровня обучения подходящим методам
Домен и уровень Метод
Когнитивный домен
Знания Лекция, запрограммированное обучение, упражнения и практика
Понимание Лекция, модульная инструкция, программированная инструкция
Приложение Обсуждение, моделирование и игры, CAI, модульное обучение, полевой опыт, лаборатория
Анализ Обсуждение, независимые / групповые проекты, симуляции, полевой опыт, ролевые игры, лаборатория
Синтез Самостоятельные / групповые проекты, полевой опыт, ролевые игры, лаборатория
Оценка Независимые / групповые проекты, полевой опыт, лаборатория
Аффективный домен
Прием Лекция, дискуссия, модульная инструкция, практический опыт
Ответ Обсуждение, моделирование, модульное обучение, ролевые игры, полевой опыт
Оценка Обсуждение, независимые / групповые проекты, симуляции, ролевые игры, полевой опыт
Организация Обсуждение, независимые / групповые проекты, полевой опыт
Характеристика значением Самостоятельные проекты, полевой опыт
Психомоторная область
Восприятие Демонстрация (лекция), тренировка и практика
Набор Демонстрация (лекция), тренировка и практика
Управляемый ответ Обучение сверстников, игры, ролевые игры, полевой опыт, упражнения и практика
Механизм Игры, ролевые, полевой опыт, упражнения и практика
Комплексный явный ответ Игры, полевой опыт
Адаптация Самостоятельные проекты, игры, полевой опыт
Происхождение Самостоятельные проекты, игры, полевой опыт

2.3 Баумгартнер — Обучение I-II-III

Мы расширяем типологию обучения I-II-III Баумгартнера (2004) с помощью связанных педагогических стратегий и моделей учебного проектирования.
Следующая таблица основана на Baumgartner et al. (2004) изображение (до 6-го ряда), к которому мы внесли дополнения.

Доминирующая стратегия Перевод (обучение I) Репетиторство (обучение II) Коучинг (обучение III)
Тип знания Фактическое знание, «знай что» Процедурные знания, «ноу-хау», решение проблем,
концепции
Социальная практика «Знание в действии»
Цели обучения Передача пропозициональных знаний Представление заранее определенных проблем Действия в (сложных и социальных) ситуациях
Учебная цель знать, помнить делать, практиковать, спорить справиться, освоить
Оценка Производство правильных ответов Выбор правильных методов и их использование Реализация адекватных стратегий действий
Тип содержания обучения Вербальные знания, запоминание Умение, Способность Социальная ответственность
Стратегии и мероприятия преподавания и обучения учить, объяснять наблюдать, помогать, демонстрировать сотрудничать, поддерживать
Теория обучения Бихевиоризм Когнитивизм
Конструктивизм
Социоконструктивизм, ситуативное обучение
Примеры учебных моделей запрограммированная инструкция,
(простое овладение,
проблемно-ориентированное обучение,

тематическое обучение,
открытое обучение с симуляциями, микромиры,
веб-квестов,

обучение на основе запросов, обучение на основе проектов
Обучение на основе открытия и исследовательское обучение,
уровень обучения Стимул-реакция
Уровень Блума 1
цепочка, ассоциация, дискриминация, концепция

обучение, решение проблем

(Цветет уровни 1-6)

решение проблем на месте

2.4 Модифицированный Learning I-I-III

Шнайдера

  • См. Статью о типах обучения. Идея состоит в том, чтобы немного расширить эти типы обучения, чтобы учесть уровни сложности, а также иметь место для ортогональных дизайнов (например, которые имеют дело с мотивацией).

Категории обучения — подходят для планирования учебного дизайна

Обучение I-II-III Исправленная редакция Примеры конструкций

Я: знаю, что

I-a Факты : отзыв, описание, идентификация и т. Д.

прямое обучение, программированное обучение, углубленное обучение, электронное обучение

I-b Концепции : дискриминация, категоризация, обсуждение и т. Д.

открытие обучения,
исследовательское обучение

II: ноу-хау

II-a Рассуждения и процедуры : выводы, выводы и т. Д. +
применение процедуры

сверлильные программы, моделирование, виртуальная лаборатория

II-b Решение проблем и производственные стратегии : идентификация
подцели + применение эвристик / методов

кейс-обучения,
обучение на основе запросов, обучение на основе проблем

III: знание в действии

III Расположенное действие : стратегии действий в сложном и аутентичном виде
ситуации

Обучение на основе проектов

IV: Другое

IV Прочее : e.грамм. мотивация,
эмоции, отражение, т.е. элементы, которые могут вмешиваться во все
другое

FEASP, обучающее электронное портфолио

2,5 Грино, Коллинз и Резник

Грино, Коллинз и Резник (1996), основанные на обучении психологической рефлексии, различают бихевиористский, когнитивный и ситуативный подходы и формулируют первых принципов , как они определены Брауном и Кампионе (1994). Johri and Olds (2011) в статье о соединении обучающих наук и инженерного образования создали следующую таблицу, в которой резюмируются заголовки Greeno et al.статья, которую мы воспроизводим по очереди с небольшими изменениями. Ряд принципов проектирования взят из оригинального Greeno et al. статья.

Бихевиорист Когнитивный Ситуативный
Природа знания как имеющие ассоциации как понятия и когнитивные способности как распространено в мире
Характер обучения и передачи ассоциации приобретателей и претендентов получение и использование концептуальных и когнитивных структур привыкание к ограничениям и возможностям через участие
Характер мотивации и вовлеченности внешняя мотивация внутренняя мотивация вовлеченных участников
Рекомендации по проектированию учебных сред (b1) Порядок действий для эффективной передачи знаний.

(b2) Четкие цели, обратная связь и подкрепление.

(b3) Индивидуализация с помощью технологий.

(c1) Интерактивные среды для построения понимания (s1) Среды участия в социальных практиках исследования и обучения.

(s2) Поддержка развития позитивных эпистемических идентичностей.

Рекомендации по разработке учебных программ (b4) Последовательности навыков соединения компонентов. (c2) Последовательности концептуального развития.

(c3) Особое внимание к общности.

(s3) Развитие дисциплинарных практик дискурса и репрезентации.

(s4) Практики постановки и решения реалистичных проблем

Рекомендации по проектированию оценки (b5) Оценка компонентов знаний. c4) Оценка расширенной производительности.

(c5) Признание разнообразия передового опыта.

(s5) Оценка участия в исследовании и социальных практик обучения.

(s6) Участие студентов в оценивании.

(s7) Разработка систем оценивания.

2,6 Джойс

Джойс, Вейл и Калхун (2000) определили 4 основных семейства моделей обучения, то есть стратегий, которые используются в школе.

  1. Семейство поведенческих систем моделей
  2. Информационно-обрабатывающее семейство моделей
  3. Персональное семейство моделей
  4. Социальное семейство моделей
Семейство моделей Описание (см. Аллен) Примеры моделей
Поведенческие системы Чтобы изменить поведение учащегося / передать культуру, обучая навыкам и знаниям.Например. ученик считается системой, на которую можно влиять с помощью обратной связи.
Обработка информации Для улучшения процессов логического мышления. Это включает поиск информации, изучение концепций, формулировку и тестирование гипотез, творческое мышление.
  • Индуктивное мышление: поиск и систематизация информации, ведущей к формированию концепции) (Х. Таба)
  • Достижение концепции: обучение концепциям и помощь студентам в разработке концепций (Дж.Брунер)
  • Запоминание: стратегии запоминания и усвоения информации
  • Продвинутые организаторы: предоставляют учащимся когнитивную структуру для понимания сложных материалов (Ausubel).
  • Scientific Inquiry: научите собирать и анализировать данные, а также проверять гипотезы и теории. (например, обучение на основе запроса
  • Тренинг по исследованию: вовлекайте учащихся в причинно-следственные рассуждения, т. Е. Задавайте вопросы, выстраивайте концепции и гипотезы и проверяйте их.
  • Синектика: творческое мышление, т. Е. Помощь учащимся в «срыве» в решении задач и письменной деятельности
Личный / Индивидуальный семейный Принимать во внимание отдельные черты людей и анализировать их. Это включает в себя метакогнитивные действия по развитию внутренних ресурсов, позволяющих видеть вещи новыми / разными способами.
  • Ненаправленное (стимулирующее) обучение (Роджерс)
  • Повышение самооценки, развитие самооценки
Социальная семья

Создавайте обучающие сообщества, которые получают прибыль от взаимодействия между занятиями.
На стратегическом уровне: обучать обучению путем ученичества, социальных навыков и общения.

Обновление (2015 г.): эта книга находится в 9-м издании и включает дополнения. Джойс, Б., Вейл, М., Калхун, Э. (2014). Модели обучения (9-е издание) в твердом переплете, 9-е издание, Пирсон, ISBN 0133749304
.

2.7 Педагогические аспекты компьютерного образования Ривза

Ривз (и Ривз) предложили несколько вариантов многомерной модели, которая позволяет категоризировать различные компьютерные педагогические разработки.Выявленные педагогические аспекты могут использоваться для сравнения одной формы компьютерного обучения (CBE) с другой или для сравнения различных реализаций одной и той же формы CBE. Мотивом Ривза было утверждение, что «Систематическая оценка компьютерного образования (CBE) во всех его различных формах (включая интегрированные системы обучения, интерактивные мультимедиа, интерактивные учебные среды и микромиры) часто отстает от усилий по развитию (Flagg, 1990). ” (Ривз, 1997). Авторы выделяют четыре причины: (1) Технологические инновации, рекламируемые как эффективные, считаются эффективными.Это подкрепляется тем, что промышленность тратит больше денег на маркетинг, чем на оценку. (2) Лица, принимающие решения, больше заинтересованы в цифрах, касающихся инвестиций в технологии, распространения и количественного использования CBE в школьной системе. (3) Неадекватные форматы оценки, например: «Отчеты об оценке обычно представляются в формате отчетов об исследованиях в области социальных наук, формате, который« почти бесполезен для большинства клиентов и аудиторий »(Scriven, 1993, p. 77)» (Reeves, 1997).
(4) Оценщики часто сравнивают несравненное.«Основным недостатком традиционных эмпирических подходов к оценке является то, что сравниваемые методы лечения (например, интерактивное мультимедиа по сравнению с обучением в классе) часто считаются связными, целостными объектами со значимыми различиями» (Ривз, 1997).

«Берман и Маклафлин (1978) и другие исследователи реализации (Кули и Лонес, 1976) продемонстрировали ошибочность предположения о том, что значимые различия существуют между двумя программами только потому, что они имеют разные названия.Совершенно необходимо открыть «черные ящики» учебных альтернатив и выявить соответствующие педагогические аспекты, которые они выражают, чтобы оценки были значимыми и полезными. Педагогические аспекты — это ключ к открытию черных ящиков различных форм CBE ». (Ривз, 1997).

Размеры Весы (2 конца)
Педагогическая эпистемология объективизм — конструктивизм
Педагогическая философия (эпистемология) инструктивизм — конструктивизм
Основная психология (теория обучения) поведенческий — когнитивный
Целевая ориентация (учебные задачи) четко сфокусированный (точный) — несфокусированный (общий)
Экспериментальная обоснованность (направленность деятельности) реферат (академический) — конкретный (прикладной).По другой шкале: воспроизвести, классифицировать, объяснить, применить, изобрести, решить проблему.
Роль учителя дидактический — фасилитатор
Гибкость Учителя — легко модифицируются
Значение ошибок Безошибочное обучение — обучение на собственном опыте
Происхождение мотивации внешнее — внутреннее
Учет индивидуальных различий несуществующий — многогранный
Элемент управления учеником несуществующий — неограниченный
Активность пользователей матемагенная — генеративная
Кооперативное обучение без поддержки — встроенный
Культурная чувствительность отсутствует — интегральная

Хотя эти параметры скорее представляют собой основу для сравнительного анализа, эту таблицу также можно использовать для размышлений о разработке педагогического сценария.

2.8 Бейтс выбирает

Тони Бейтс в своей бесплатной онлайн-книге « Преподавание в эпоху цифровых технологий: рекомендации по проектированию преподавания и обучения » представил небольшую таблицу, основанную на пяти критериях: эпистемологическая основа, промышленные и цифровые навыки (20-е и 21-е века), академическое качество и гибкость.

Bates (2015) Выбор моделей дизайна (лицензия CC BY NC SA)

2,9 Согласно стилю обучения

Идея состоит в том, что разные педагогические методы лучше приспособлены к индивидуальным предпочтениям в отношении данного стиля обучения.

См. Статью о стиле обучения.

3 Основные семьи в соответствии с теоретическими соображениями обучения

Эта статья или раздел незавершенная. Он еще не содержит достаточно информации, чтобы считаться настоящей статьей. Другими словами, это краткая или недостаточная информация, требующая дополнений.

3.1 Стратегии поведения

3.2 Когнитивистские стратегии

3.3 Когнитивистские / конструктивистские стратегии

3.4 Конструктивистские / Расположенные стратегии

4 звена

  • Аллен (1996), Ключ к учебным моделям, HTML.
  • Conaway, J. (1997) Влияние образовательных технологий на модели обучения. Университет Делавэра. HTML, получено в 15:45, 11 августа 2007 г. (MEST). Хороший и краткий обзор учебных моделей.
  • Huitt, W. (2003). Классное обучение. Педагогическая психология интерактивная. Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено в 19:24, 22 мая 2006 г. (MEST), с http: // chiron.valdosta.edu/whuitt/col/instruct/instruct.html. (Это отличный ресурс для обучения в классе / прямого обучения).
  • Модели обучения, Педагогический колледж и колледж человеческого развития, UTSA. (Хорошие ресурсы для преподавателей, интересующихся подходами и моделями обучения)

.

Оценка педагогического качества: неотъемлемая часть стратегии развития курса

Лондонский университет Сары Джонс

Sarah Jones University of London
Лондонский университет Сары Джонс Федеральный университет с 19 колледжами и 10 небольшими исследовательскими институтами. Университет, основанный в 1836 году — более 75 000 студентов в Лондоне. Опытные поставщики дистанционного обучения

Дополнительная информация

3.2 Университетский колледж Странмиллиса

3.2 Stranmillis University College
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРАНМИЛЛИС Колледж Королевского университета Белфаста СТРАТЕГИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Введение 2. Определение 3. Контекст 3.1 Региональный контекст 3.2 Университетский колледж Странмиллиса 4.

Дополнительная информация

Часто задаваемые вопросы

Frequently Asked Questions
Часто задаваемые вопросы Октябрь 2012 г. 1. Что такое инструмент поддержки принятия решений при раке? Инструменты поддержки принятия решения в отношении рака (CDS) помогают принимать клинические решения, помогая врачам общей практики принять решение о том, следует ли

Дополнительная информация

Методы преподавания и обучения

Teaching and Learning Methods
Спецификация программы (аспирантура) Дата изменения: 1.Название программы (EdD) 2. Орган или учреждение, присуждающее награду Университет Лестера 3. a) Форма обучения неполный рабочий день b) Тип обучения Последипломное исследование

Дополнительная информация

Часть первая: Спецификация программы

Part one: Programme Specification
Часть первая: Спецификация программы Информация о записи курса Название и уровень окончательной награды: Название и уровень промежуточных наград: Наградной орган / учреждение: Статус присуждающего органа / учреждения: Расположение

Дополнительная информация

Управление продажами Sage CRM

Sage CRM Focused Sales Management
Sage CRM-ориентированное управление продажами Очень важно снабдить вашу команду продаж полной информацией о клиентах и ​​необходимыми инструментами, позволяющими им эффективно выполнять свою работу.Sage CRM расширяет возможности

Дополнительная информация

СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ

PROGRAMME SPECIFICATION
СПЕЦИФИКАЦИЯ ПРОГРАММЫ Информация о записи курса Название и уровень итоговой награды Промежуточные награды Орган, присуждающий награду Статус органа / учреждения, присуждающего награду Место проведения Способ обучения Язык преподавания

Дополнительная информация

Введение. Цель

Introduction. Purpose
Введение Стратегия обучения и преподавания подчеркивает приверженность Университета Виктории высоким стандартам обучения и преподавания.В нем описаны способы определения и поддержания этих стандартов

Дополнительная информация

Электронное обучение в Гонконгском университете

Hong Kong University elearning
Электронное обучение Гонконгского университета Д-р Иэн Доэрти Доцент Директор электронного обучения Отдел педагогической поддержки Центр повышения качества преподавания и обучения 22 февраля 2012 г. Обзор электронного обучения

Дополнительная информация

Спецификация программы

Programme Specification
Hertfordshire Business School Название программы: Код программы: MSc Marketing BSMSCMK Спецификация программы Эта спецификация программы актуальна для студентов, поступающих: 01 сентября 2015 г. Ассоциированный

Дополнительная информация

Творческое управление освещением

Creative Lighting Control
Школа дизайна, менеджмента и технических искусств. Бакалавр искусств (с отличием). Спецификация программы управления креативным освещением 6 мая 2011 г. (Обновлено в августе 2014 г.) Введение. Что такое спецификации программы?

Дополнительная информация

Оценка программ в электронном обучении

Program Evaluation in E-Learning
Программа в Бадруле Х.Хан, доктор философии Многие учреждения вложили значительные средства в разработку и внедрение онлайн-программ. Электронное обучение становится все более жизнеспособным и эффективным способом преподавания

Дополнительная информация

Стратегия личного наставничества UCL

UCL Personal Tutoring Strategy
ПРИЛОЖЕНИЕ AC 3/32 (09-10) Стратегия личного наставничества UCL Признавая, что стремление UCL предоставить своим студентам первоклассный опыт обучения охватывает как академические, так и личные аспекты,

Дополнительная информация

Оценка дальнейшего образования

Further Education Evaluation
Оценка дополнительного образования Отчет инспекции по образованию и обучению об оценке пилотного проекта смешанного обучения в колледжах дополнительного образования ноябрь 2010 г. — май 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ Раздел Стр. РАЗДЕЛ

Дополнительная информация

Программы магистратуры по психологии онлайн

Psychology Online MSc Programmes
Магистерские программы онлайн 2 Почему стоит учиться на магистра психологии онлайн в Ливерпульском университете? Получите степень магистра в новаторском, всемирно уважаемом университете со школой психологии

.

Дополнительная информация

План обследований образования на 2014-17

Education surveys plan 2014-17
3 июня 2014 г. Консультативный совет по образованию и обучению 5 Рассмотреть план обследований в сфере образования на 2014-17 гг. Выпуск 1 С успехом Национального тренинга (NTS) прозвучали призывы расширить использование опросов

Дополнительная информация

На экспертизу в 2015 г.

For examination in 2015
Кембриджский международный сертификат по обучению с использованием цифровых технологий 6224 Кембриджский международный диплом по обучению с использованием цифровых технологий 6225 Для экзамена в 2015 году Предисловие В этой программе установлено

Дополнительная информация

Инженерное проектирование и математика

Engineering Design and Mathematics
Возможности в области инженерного проектирования и математики Профессиональное развитие и возможности Добро пожаловать, сотрудники, ищете ли вы краткосрочные курсы или академическое обучение, чтобы поддержать вашу роль в вашем

Дополнительная информация

Спецификация программы

Programme Specification
Спецификация программы бакалавриата бизнеса (с отличием) по управлению логистикой (пополнение запасов) Начиная с сентября 2014 г. Код JACS N100 Код программы UN1AW Действительно для доставки в University of Derby Kedleston Road

Дополнительная информация

.

PPT — ПОЗВОЛЯЕМ СДЕЛАТЬ ИКТ НЕОБХОДИМОЙ ЧАСТЬЮ НАШЕЙ ПЕДАГОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ КЛАССЕ Презентация PowerPoint

  • ДАВАЕТСЯ СДЕЛАТЬ ИКТ НЕОБХОДИМОЙ ЧАСТЬЮ НАШЕЙ ПЕДАГОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ 9000 ROOM 9000 9000 9000 9000 REGEN 9000 9000 9000 RR 9000 9000 RED 9000 9000 RED 9000 9000 9000 9000 RR 9000 9000 9000 RENAULT 9000 Чтобы «принимать обоснованные педагогические решения» (Jones, 2013), нам нужно знать не только, как обучать студентов ИКТ, но, что более важно, как ИКТ можно использовать в качестве самого инструмента обучения. Сандра, вы попросили меня подумать «нестандартно» о том, как оценить, что студенты узнали из вашего явного обучения.Итак, в этой презентации я собираюсь назвать вам три причины (только три, потому что на каком-то этапе мы должны вернуться домой) того, как ИКТ могут принести пользу процессам обучения студентов. Здесь есть дополнительное преимущество, которое я хотел бы добавить, а именно то, что мы с вами можем получить с помощью ИКТ возможность быть более творческими и учиться так же, как наши студенты, с помощью множества разнообразных инструментов ИКТ. Начнем с изучения контекста вашего класса. Затем мы рассмотрим следующие три причины, по которым инструменты ИКТ являются отличными помощниками в улучшенной педагогике обучения.К ним относятся: • Австралийский учебный план • Повышенный творческий потенциал • Активность учащихся в демонстрации нам своих знаний с использованием цифровых изображений и соответствующих навыков поиска для практического применения

  • Контекст в классе • Поскольку мы имеем дело только с вашими Подготовив учащихся к этой презентации, мы знаем следующую информацию: • У каждого учащегося есть компьютер для личного пользования. • Вы уже выделили время для учеников «поиграть» с программным обеспечением на компьютерах в рамках системы вознаграждения за позитивное поведение. • У всех есть доступ к компьютерам дома. • Похоже, они рассматривают компьютерные игры только как жизнеспособное обучение / игру. инструменты • Все, о чем я говорю, будет относиться к дескрипторам содержания английского языка в австралийской учебной программе с упором на «Язык взаимодействия» и «Создание литературы».• В государственной школе Ubeaut используется «практический» педагогический подход, поэтому некоторые из инструментов ИКТ, которые в настоящее время используются учащимися старших классов начальной школы, можно использовать в классе. Я думал, что это может включать видеокамеру, компьютеры, доступ к Интернету и цифровую камеру, чтобы назвать некоторые из них, и, как было предложено моделью TIP (Robyler, 2006), использовать технологию поэтапно.

  • Учащиеся на первом году обучения в школе, так что это начало увлекательного технологического приключения.Чем больше они сейчас задействованы в инструментах ИКТ, тем лучше они должны быть оснащены по мере прохождения школьной системы и на протяжении всей своей взрослой жизни. • На данном этапе их развития сложно сохранять сосредоточенность. Первый инструмент ИКТ, который я хочу вам показать, показан в этом видео. Вы заметите, что все студенты вовлечены и сосредоточены на опыте, взаимодействии и обмене. Перейдите по ссылке и давайте посмотрим видео на vimeo. • http://vimeo.com/25713554

  • Причина 1: Учебная программа Прежде всего, мы рассмотрим введение в австралийскую учебную программу (ACARA, 2013).В нем говорится, что учащиеся должны: • стать способными пользователями ИКТ • использовать ИКТ эффективно и надлежащим образом • иметь возможность получать доступ, создавать и передавать информацию и идеи, решать проблемы и совместно работать во всех областях обучения в школе и в своей жизни за пределами школы. они это делают? • Максимально используя доступные им цифровые технологии. • Приспосабливаясь к новым способам ведения дел по мере развития технологий. Это могло бы придать интересный вид зоне ближайшего развития Выготского.С наступлением «компьютерной эры» Google и другие утилиты, похоже, сокращают разрыв между разницей в том, что студенты могут делать самостоятельно, и тем, что они могут делать с помощью (Sigelman & Rider, 2012, 234). Итак, вместо того, чтобы рассматривать ИКТ как предмет, давайте сопоставим его с Теорией пояса инструментов Сокола (2009) об использовании соответствующего инструмента для выполнения задачи.

  • Это видео с двумя моими сыновьями является примером того, как «язык можно использовать для изучения способов выражения потребностей, симпатий и антипатий (ACELA1429)» в увлекательной игровой форме.Бандура (Sigelman & Rider, 2009, 45) предположил, что люди учатся друг у друга посредством наблюдения, имитации и моделирования. Мне кажется, что мой старший сын наблюдает за очень увлеченным учеником, и с теми же возможностями он может имитировать тот же энтузиазм.

  • Причина 2 — Развитие творческих способностей • С подключением к Интернету компьютеров в классе у учащихся есть возможность получить доступ по всему миру для использования многочисленных творческих инструментов. Я предлагаю прямо научить студентов думать о том, какие инструменты ИКТ могут быть подходящими для выполнения поставленной задачи (Socol, 2009), поскольку студенты могут получить очень много информации, «обучаясь у экспертов» в той области, которая им интересна, и они также могут сотрудничать с другими учениками, чтобы учиться друг у друга.• В данный момент вы работаете над пересказом знакомых литературных текстов. Один из моих примеров продемонстрирует, как это сделать с помощью инструментов ИКТ. Мало того, им понравится учиться, и они должны быть более вовлечены.

  • Важно, чтобы «учащиеся понимали, что язык можно использовать для изучения способов выражения потребностей, симпатий и антипатий, узнавая некоторые способы, которыми мы можем использовать речь, жесты, письмо и средства массовой информации для передачи чувств» (ACELA1429) (Ачара, 2013).Моя первоначальная мысль после просмотра следующего видео заключалась в том, что мы могли бы адаптировать этот конкретный урок, чтобы показать различные выражения лица, отражающие наше настроение, например, улыбка — это счастье, слезы или вздернутый рот — грустный, стиснутые зубы — это гнев) и различные позы тело также отображает наше настроение, например, постукивание ногой указывает на нетерпение, опущенные плечи могут изображать печаль / разочарование, скрещенные руки могут указывать на гнев) Это может идеально соответствовать тому, где находится наше обучение в данный момент, поскольку дети могли бы написать История, чтобы рассказать, почему этот человек может так себя чувствовать, например, девочка улыбалась, потому что ей подарили щенка.Затем мы могли бы дать ученикам возможность фотографировать свои собственные истории, показать им, как сопоставлять все фотографии, и ученики могли бы получить свою первую электронную книгу, чтобы наслаждаться, когда у них есть свободное время за компьютером. Я не мог бы сказать это лучше, чем Byrnes & Wasik (2009) «Картинки не только говорят тысячу слов, но также могут помочь научить тысячи слов …»

  • Давайте еще раз нажмем на ссылку, и мы увидим как другая учительница поощряла своих учеников использовать цифровые камеры — да, еще один инструмент ИКТ.• http://vimeo.com/57374505

  • Пример 3. Учащиеся активно демонстрируют нам свои знания , используя цифровые изображения и соответствующие навыки поиска для практического применения. • Многие инструменты ИКТ уже доступны школьный сервер. Когда студенты найдут эти инструменты, они разовьют свои навыки поиска изображений в Интернете (с помощью Google, Yahoo и т. Д.), Что, как мы уже обсуждали ранее, является навыком, который они еще не развили, и они также не осознали его важность.Информация собирается, затем сопоставляется и представляется соответствующим образом. Наконец, учащиеся могут размышлять о процессе, анализируя то, что они сделали, и воодушевляя своих сверстников тем, что они сделали, когда они делятся. Это очень хорошо согласуется с «Поймите, что тексты могут принимать разные формы» (ACELA1430) и «Делитесь чувствами и мыслями о событиях и персонажах в текстах» (ACELT1783). Я действительно не имею в виду, что мы планируем нашу стратегию обучения, вписывая в учебный план мероприятия, которыми мы хотим поделиться со студентами.Мы оба согласны с тем, что обратный дизайн очень хорошо работает для нас, когда мы разрабатываем то, что мы хотим, чтобы они знали в конце раздела, а затем принимали решение о целях обучения с этого момента. Тем не менее, я пытаюсь показать вам целый новый мир обучения студентов в 21 веке, позволяя средствам ИКТ стать частью нашей преподавательской / учебной жизни.

  • Давайте закончим эту презентацию, посмотрев еще один видеоролик , который в рамках учебной программы базового уровня показывает, как «студенты могут пересказывать знакомые литературные тексты посредством перформанса, использования иллюстраций и изображений (с использованием цифровых технологий для пересказа событий и воссоздавать персонажей из любимых печатных и кинотекстов) (ACELT1580) ».• http://vimeo.com/42705824 • Я подумал, что если мы будем использовать стратегию обучения, использованную в видео, которое мы только что посмотрели, тогда ученики могли бы придумывать свои собственные истории, используя больше инструментов ИКТ, таких как www.littlewritebrain.com/

  • Что дальше? • У вас не было опыта использования многих инструментов ИКТ в предыдущей учебной программе, и казалось, что вы, возможно, боролись с этими концепциями. Давайте посмотрим на учителя, который включает ИКТ в свою учебную программу так же автоматически, как мы дышим: — • http: // www.ncte.ie/GoodPractice/Videos/Primary/#220288 • Что ж, Сандра, давайте попробуем

  • Ссылки • ACARA, 2013. Австралийский учебный план. Получено с http://www.australiancurriculum.edu.au/GeneralCapabilities/Information-and-Communication • Bell, M.J. (2012). Управление классом с помощью ИКТ в классе для младенцев (видео). Получено с http://www.ncte.ie/GoodPractice/Videos/Primary/#22028 • Белл, М.Дж. (2012). Использование ИКТ в классе для младенцев (видео) (http: // vimeo.com / 25713554). Получено с http://www.ncte.ie/GoodPractice/Videos/Primary/#22026 • Бирнс, Дж. И Васик, Б. (2009). Использование фотографии в качестве средства обучения в классах дошкольного образования, Детское образование, 85 (4), 243. Получено с http://www.docstoc.com/docs/44006279/Picture-This-Using-Photography-as-a-Learning-Tool-in-Early-Childhood-Classrooms

  • Hogan, F. & Craine , Б. (2011). Младенцы и ИКТ (видео). Получено с http://www.ncte.ie/GoodPractice/Videos/Primary/#20645 • Джонс, Д.(2013). EDC3100 ИКТ и педагогика: обоснование. Тувумба: Университет Южного Квинсленда • Робайлер, доктор медицины (2006) Интеграция образовательных технологий в обучение (4thedn). Пирсонс: Нью-Джерси. • Сигельман, С. и Райдер, Э. (2012). Человеческое развитие на протяжении всей жизни. Уодсворт: США. • Socol, I.D. (2009). Ремень инструментов: Университет штата Мичиган. Получено с http://www.slideshare.net/irasocol/toolbelt-theory • Уорд, Н. (2012). IWB Грамотность с использованием инструмента Spotlight (видео). Получено с http: // www.ncte.ie/GoodPractice/Videos/Primary/#22042

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.