Мыслительные операции в психологии: Мыслительные операции — Студопедия

Содержание

Мыслительные операции — Студопедия

В психологии выделяют следующие операции мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификацию (систематизацию), абстрагирование, конкретизацию (рис. 2). С помощью этих операции мышления осуществляется проникновение вглубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Мыслительные операции
  Классификация
  Абстрагирование
  Конкретизация
Мысленное расчленение объекта на составляющие его части
Мысленное объединение частей или свойств в единое целое
Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам
Сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними
Распределение предметов или явлений по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия между ними
Отвлечение существенных свойств предмета от несущественных
Сосредоточение на частных аспектах предметов или явлений

Рис. .2. Мыслительные операции

Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, связей отношений и т.п. Наряду с выделением существенных частей предмета, анализ позволяет мысленно выделить и отдельные свойства предмета, такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и т.д. Следует обратить внимание и на то, что анализ возможен не только тогда, когда человек воспринимает какой-либо предмет, но и тогда, когда он воспринимает его по памяти. С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки.



Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Синтез может осуществляться как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний и представлений. Являясь противоположными по своей сути операциями, анализ и синтез фактически тесно связаны между собой.

Сравнение – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение.

Признание сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов являются для человека существенными. Операцию сравнения человек может осуществлять двумя путями: непосредственно и опосредованно. Когда человек может сравнить два предмета или явления, воспринимая их одновременно, он использует непосредственное сравнение. В тех случаях, когда человек осуществляет сравнение путем умозаключения, он использует опосредованное сравнение.


Обобщение – мыслительная операция, позволяющая мысленно объединить предметы и явления по их общим и существенным признакам. Обобщение может осуществляться в двух уровнях. Первый, элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализ-ация). Но большую познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Абстрагирование – мыслительная операция отражения отдельных существенных в каком-то отношении свойств явлений.

Суть абстрагирования как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, человек рассматривает выделенную часть или свойство независимо от других частей или свойств данного предмета. Таким образом, с помощью абстрагирования человек может выделить часть предмета или свойства из всего потока воспринимаемой информации, т.е. отвлечься или абстрагироваться от других признаков получаемой им информации.

Абстракция широко используется человеком при образовании и усвоении новых понятий, так как в понятиях отражены только существенные, общие для целого класса предметов признаки. Абстрагирование позволяет следователю из огромного потока информации выделить то, что непосредственно относится к совершению преступления.

На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.

Конкретизация – мыслительная операция познания целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. В конкретных представлениях человек не стремится отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремится представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими.

Классификация – группировка объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-то отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении.

Мыслительные операции (Дубровина)

Все эти операции являются различными сторонами основной дея­тельности мышления — опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений меж­ду предметами, явлениями, фактами.


Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет».

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других — различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их класси­фикации. Классификация производится по какому-либо при­знаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифи­цировать по авторам, по содержанию, по жанру, по пере­плету, по формату и пр. Признак, по которому производит­ся классификация, называется основанием классификации.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.


Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ— это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ — мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Анализ возможен не только тогда, когда мы восприни­маем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли — доказатель­ство, объяснения и пр.

Синтезэто мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложе­ния — в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии — отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (на­пример, продумывание композиции литературно-художе­ственного произведения) и как мысленное сочетание раз­личных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление яв­ления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практичес­кой деятельности. Мы фактически расчленяем или соби­раем предмет, что является основой для выработки уме­ния производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции. В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.


Нередко при изучении какого-либо явле­ния возникает необходимость выделить какой-либо при­знак, свойство, одну его часть для более углубленного по­знания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех ос­тальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа -мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изу­чать движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия — смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.


Обобщениетесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соеди­няются вместе на основе их общих и существенных при­знаков. За основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах… Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.

Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или за­зубривается) формулировка общих положений, а содер­жание остается неясным. Поэтому преподаватель не дол­жен довольствоваться тем, что учащиеся правильно вос­производят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, ил­люстрации, конкретного частного случая. Особенно это важно в школе и прежде всего в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое ил­люстрируется примером. Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию общего.

Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведе­ний / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с. С. 176-180.

Основные операции как стороны мыслительной деятельности

Основные операции как стороны мыслительной деятельности

Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи, свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию.

К такому все более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса.

Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т. е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.

Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тожество и различия. Выявляя тожество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем сравнения. Это вместе с тем и элементарная форма познания. Тожествои различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется другими сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций — прежде всего анализом и синтезом.

Анализ— это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явления из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Синтезвосстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов.

Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.

Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, возникают сначала в плане действия. Теоретическому мыслительному анализу предшествовал практический анализ вещей в действии, которое расчленяло их в практических целях. Точно так же теоретический синтез формировался в практическом синтезе, в производственной деятельности людей. Формируясь сначала в практике, анализ и синтез затем становятся операциями или сторонами теоретического мыслительного процесса.

В содержании научного знания, в логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны. В плане логики, которая рассматривает объективное содержание мышления в отношении его истинности, анализ и синтез поэтому непрерывно переходят друг в друга. Анализ без синтеза порочен; попытки одностороннего применения анализа вне синтеза приводят к механистическому сведению целого к сумме частей. Точно так же невозможен и синтез без анализа, так как синтез должен восстановить в мысли целое в существенных взаимосвязях его элементов, которые выделяет анализ.

Если в содержании научного знания, для того чтобы оно было истинным, анализ и синтез должны как две стороны целого строго покрывать друг друга, то в течение мыслительного процесса они, оставаясь по существу неразрывными и непрерывно переходя друг в друга, могут поочередно выступать на передний план. Господство анализа либо синтеза на том или ином этапе мыслительного процесса может быть обусловлено прежде всего характером материала. Если материал, исходные данные проблемы неясны, их содержание нечетко, тогда на первых этапах неизбежно более или менее длительное время в мыслительном процессе будет преобладать анализ. Если, наоборот, к началу мыслительного процесса все данные выступают перед мыслью с достаточной отчетливостью, тогда мысль сразу пойдет по преимуществу по пути синтеза.

В самом складе некоторых людей наблюдается преимущественная склонность — у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают по преимуществу аналитические умы, главная сила которых в точности и четкости — в анализе, и другие, по преимуществу синтетические, особая сила которых — в широте синтеза. Однако и при этом речь идет лишь об относительном преобладании одной из этих сторон мыслительной деятельности; у подлинно больших умов, создающих что-либо действительно ценное в области научной мысли, обычно анализ и синтез все же более или менее уравновешивают друг друга.

Анализ и синтез не исчерпывают собой всех сторон мышления. Существеннейшими его сторонами являются абстракция и обобщение.

Абстракция— это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного, и отвлечение от остальных.

Абстракция, как и другие мыслительные операции, зарождается сначала в плане действия. Абстракция в действии, предшествующая мысленному отвлечению, естественно возникает в практике, поскольку действие неизбежно отвлекается от целого ряда свойств предметов, выделяя в них прежде всего те, которые имеют более или менее непосредственное отношение к потребностямчеловека, — способность вещей служить средством питания и т. п., вообще то, что существенно для практического действия. Примитивная чувственная абстракция отвлекается от одних чувственных свойств предмета или явления, выделяя другие чувственные же свойства или качества его. Так, рассматривая какие-нибудь предметы, я могу выделить их форму, отвлекшись от их цвета, или, наоборот, выделить их цвет, отвлекшись от их формы. В силу бесконечного многообразия действительности никакое восприятие не в состоянии охватить все ее стороны. Поэтому примитивная чувственная абстракция, выражающаяся в отвлечении одних чувственных сторон действительности от других, совершается в каждом процессе восприятия и неизбежно связана с ним. Такая — изолирующая — абстракция теснейшим образом связана с вниманием, и притом даже непроизвольным, поскольку при этом выделяется то содержание, на котором сосредоточивается внимание. Примитивная чувственная абстракция зарождается как результат избирательной функции внимания, теснейшим образом связанной с организацией действия.

От этой примитивной чувственной абстракции надо отличать — не отрывая их друг от друга — высшую форму абстракции, которую имеют в виду, когда говорят об абстрактных понятиях. Начиная с отвлечения от одних чувственных свойств и выделения других чувственных же свойств, т. е. чувственной абстракции, абстракция затем переходит в отвлечение от чувственных свойств предмета и выделение его нечувственных свойств, выраженных в отвлеченных абстрактных понятиях. <…> Отношения между вещами обусловлены их объективными свойствами, которые в этих отношениях выявляются. Поэтому мысль может через посредство отношений между предметами выявить их абстрактные свойства. Абстракция в своих высших формах является результатом, стороной опосредования, раскрытия все более существенных свойств вещей и явлений через их связи и отношения.

Это учение об абстракции, т. е. о том процессе, в котором мышление переходит к абстрактным понятиям, принципиально отличается от учений об абстракции эмпирической психологии, с одной стороны, идеалистической, рационалистической — с другой. Первая, по существу, сводила абстрактное к чувственному, вторая отрывала абстрактное от чувственного, утверждая, что абстрактное содержание либо порождается мыслью, либо усматривается ею как самодовлеющая абстрактная идея. В действительности абстрактное и несводимо к чувственному, и неотрывно от него. Мысль может прийти к абстрактному, лишь исходя из чувственного. Абстракция и есть это движение мысли, которое переходит от чувственных свойств предметов к их абстрактным свойствам через посредство отношений, в которые эти предметы вступают и в которых их абстрактные свойства выявляются.

Переходя к абстрактному, которое раскрывается через отношения конкретных вещей, мысль не отрывается от конкретного, а неизбежно снова к нему возвращается. При этом возврат к конкретному, от которого мысль оттолкнулась на своем пути к абстрактному, всегда связан с обогащением познаний. Отталкиваясь от конкретного и возвращаясь к нему через абстрактное, познание мысленно реконструирует конкретное во все большей полноте его содержания как сращение (дословное значение слова «конкретный» от concresco — срастаться) многообразных абстрактных определений. Всякий процесс познания происходит в этом двойном движении мысли.

Другой существенной стороной мыслительной деятельности являются обобщения.

Обобщение, или генерализация, неизбежно зарождается в плане действия, поскольку индивид одним и тем же генерализованным действием отвечает на различные раздражения и производит их в разных ситуациях на основании общности лишь некоторых их свойств. В различных ситуациях одно и то же действие вынуждено часто осуществляться посредством разных движений, сохраняя при этом, однако, одну и ту же схему. Такая — генерализованная — схема является собственно понятием в действииили двигательным, моторным» понятием», а его применение к одной и неприменение к другой ситуации — как бы суждением в действии, или двигательным, моторным» суждением». Само собой разумеется, здесь не имеется в виду собственно суждение как сознательныйакт или собственно понятие как осознанноеобобщение, а только их действенная основа, корень и прототип.

С точки зрения традиционной теории, опиравшейся на формальную логику, обобщение сводится к отбрасыванию специфических, особенных, единичных признаков и сохранению только тех, которые оказываются общими для ряда единичных предметов. Общее, с этой точки зрения, представляется собственно лишь как повторяющееся единичное. Такое обобщение, очевидно, не может вывести за пределы чувственной единичности и, значит, не раскрывает подлинного существа того процесса, который приводит к абстрактным понятиям. Сам процесс обобщения представляется с этой точки зрения не как раскрытие новых свойств и определений познаваемых мыслью предметов, а как простой отбор и отсев из числа тех, которые с самого начала процесса были уже даны субъекту в содержании чувственно воспринятых свойств предмета. Процесс обобщения оказывается, таким образом, будто бы не углублением и обогащением нашего знания, а его обеднением: каждый шаг обобщения, отбрасывая специфические свойства предметов, отвлекаясь от них, приводит к утрате части нашего знания о предметах; он приводит ко все более тощим абстракциям. То весьма неопределенное нечто, к которому привел бы в конечном счете такой процесс обобщения посредством абстракции от специфических частных и единичных признаков, было бы — по меткому выражению Г.В.Ф.Гегеля — равно ничтопо своей полной бессодержательности. Это чисто негативное понимание обобщения.

Такое отрицательное представление о результатах процесса обобщения получается в этой концепции потому, что она не раскрывает самого существенного положительного ядра этого процесса. Это положительное ядро заключается в раскрытии существенных связей. Общее — это прежде всего существенно связанное.«…Уже самое простое обобщение, первое и простейшее образование понятий (суждений, заключений etc.), — пишет В.И.Ленин, — означает познание человека все более и более глубокой объективнойсвязи мира». 120 Из этого первого существеннейшего определения обобщения легко вывести уже в качестве вторичного, производного повторяемость общего, его общность для целого ряда или класса единичных предметов. Существенно, т. е. необходимо, между собою связанное именно в силу этого неизбежно повторяется. Поэтому повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает — если не необходимо, то предположительно — на наличие между ними более или менее существенных связей. Поэтому обобщение может совершаться путем сравнения, выделяющего общее в ряде предметов или явлений, и его отвлечения. Фактически на низших ступенях, в более элементарных своих формах, процесс обобщения так и совершается. К высшим формам обобщения мышление приходит через опосредование, через раскрытие отношений, связей, закономерностей развития. 121

В мыслительной деятельности индивида, являющейся предметом психологического исследования, процесс обобщениясовершается в основном как опосредованная обучениемдеятельность по овладениюсозданными предшествующим историческим развитием понятиямии общими представлениями, закрепленными в слове, в научном термине. Осознание значений этих последних играет существенную роль в овладении индивидом все более обобщенным понятийным содержанием знаний. Этот процесс овладения понятием, осознания значения соответствующего слова или термина совершается в постоянном взаимодействии, в кольцевой взаимозависимости двух друг в друга переходящих операций: а) употребления понятия, оперирования термином, применения его к отдельному частному случаю, т. е. введения его в тот или иной конкретный, наглядно представленный, предметный контекст, и б) его определения, раскрытия его обобщенного значения через осознание отношений, определяющих его в обобщенном понятийном контексте.

Овладение понятиями совершается в процессе употребления их и оперирования ими. Когда понятие не применяется к конкретному случаю, оно утрачивает для индивида свое понятийное содержание.

Абстракция и обобщение, в своих первоначальных формах укорененные в практике и совершающиеся в практических действиях, связанных с потребностями, в своих высших формах являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса раскрытия связей, отношений, при помощи которых мысль идет ко все более глубокому познанию объективной реальности в ее существенных свойствах и закономерностях. Это познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Общая характеристика мыслительных операций. — Студопедия

Мышление можно рассматривать как психическую деятельность, включающую ряд операций. К основным мыслительным операциям относят: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

Анализ – мыслительная операция, при которой происходит расчленение сложного объекта на составные части.

Синтез – мыслительная операция, заключающаяся в соединении различных частей, элементов, сторон объекта в единое целое.

Сравнение – мыслительная операция, характеризующаяся сопоставлением свойств, отношений предметов или явлений с целью выявления у них общего или различий.

Обобщение – мыслительная операция, при которой происходит объединение предметов или явлений по определенному признаку.

Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении у них основного, главного.

Конкретизация – мыслительная операция, характеризующаяся переходом от общего к конкретному.

Мыслительная деятельность человека разнообразна и многопланова. Это особенно проявляется в существовании различных видов мышления.

По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление связано с первой стадией развития мышления человека и характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования проблемной ситуации. Иными словами, осуществляемые операции происходят во внешней, практической форме посредством осуществления манипуляций с предметами.



Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для нахождения решения индивид использует конкретные образы. Этот вид мышления особенно характерен для дошкольников и младших школьников.

Абстрактно-логическое мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач.

По характеру решаемых задач условно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление связано с постижением законов, закономерностей, свойств предметов и явлений. Практическое мышление определяет успешность решения реальных, практических задач.

По степени развернутости также выделяют два вида мышления: дискурсивное и интуитивное. Если в ходе мыслительной деятельности человек осознает все ее этапы, говорят о дискурсивном мышлении. Когда же мы наблюдаем ситуацию, когда решение задачи приходит быстро и неожиданно, человек не осознает последовательность основных этапов, данное мышление обозначают как интуитивное.


Выделяют 4 основные функции речи:

выражение – указывает на то, что благодаря речи мы имеем возможность высказать свое отношение к определенному объекту, ситуации, человеку;

сообщение – связано с тем, что именно посредством слов, в основном, идет обмен информацией между людьми;

обозначение – выражается в придании названия предметам и явлениям;

воздействие – посредством речи мы оказываем влияние на мысли, эмоции, поведение других людей.

С функциями речи непосредственно связаны и ее основные свойства:

содержательность – объем и глубина выраженной в речи информации;

понятность – умение индивида использовать адекватные ситуации , употреблять нужные понятия;

выразительность – эмоциональная насыщенность и окраска, содержание образных выражений, способность вызвать отклик в собеседнике;

воздейственность – способность влиять на других людей.

Выделяют различные виды речи.

По тому, связана речь с обращением к другим людям или нет, выделяют внутреннюю и внешнюю речь.

Внутренняя речь связан с использованием языка вне процессов реального общениям между людьми

Внешняя речь ориентирована на других людей и характеризуется передачей при помощи языка необходимой информации. Внешняя речь, в свою очередь, может быть письменной и устной. Письменная речь – общение посредством слов, выраженных в письменных текстах. Устная речь – словесное общение при помощи языка, воспринимаемого на слух. Устная речь может быть в форме диалога и диалога.

Качества ума.

Подчиняясь общим закономерностям, мышление у разных людей протекает неодинаково. Поэтому надо различать индивидуальные качества ума: широту и глубину ума, его самостоятельность и гибкость, последовательность и быстроту мысли.

Широта ума выражается в умении охватить широкий круг вопросов, творчески мыслить в различных областях знания и практики. У гениев человечества это качество выражено в высокой степени.

Подлинная широта ума всегда тесно связана с его конкретностью, с умением не только охватить весь вопрос в целом, в его самых общих и основных чертах, но и не упустить важные для него детали, существенные частные моменты.

Глубина ума характеризуется умением вникать в сущность вопроса, в суть дела, вскрывать причины явлений, не только ближайшие, но и отдаленные, видеть основу фактов, понимать смысл происходящего, предвидеть далеко идущие следствия явлений, событий. Для глубокого ума показательно умение рассмотреть вопрос разносторонне, понять явление в многообразии его связей и отношений. Глубокий ум характеризует великих мыслителей, которые в простых, обычных, хорошо известных фактах умеют видеть большие проблемы, вскрывать в них важнейшие закономерности: законы природы, законы общественной жизни.

Самостоятельность ума выражается в умении самому увидеть вопрос, требующий решения, и самому найти ответ на него. Самостоятельный ум не ищет готовых решений, не стремится опереться на чужие мысли и положения. Он творчески подходит к познанию действительности, ищет и находит новые пути ее изучения, новые факты и закономерности, выдвигает новые объяснения и теории.

Самостоятельность ума тесно связана с его критичностью, с умением не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их, видеть их сильные и слабые стороны, вскрывать ценное, что в них имеется, и те ошибки, какие допущены в них.

Человек с критическим умом строго оценивает и свои мысли, тщательно проверяет выдвигаемые им самим положения, не принимает за истину каждое первое пришедшее ему на ум решение мыслительной задачи, не убедившись в действительной его правильности. Самокритичность — характерная особенность критического ума. Критический ум — дисциплинированный ум. Он умеет широко пользоваться воображением, опираясь на него в созидании нового, и вместе с тем умеет сдерживать работу фантазии там, где она начинает вести по ложному пути, к несбыточным проектам, к нереальным планам.

Самостоятельность и критичность ума — необходимые предпосылки творческой, новаторской деятельности человека.

Гибкость ума заключается в умении изменить намеченное решение или способ решения, если они оказались неправильными, найти новые пути исследования, подойти с новой точки зрения к предмету размышления. Человек гибкого ума свободен от предвзятых предположений, от шаблонных приемов решения задачи. Он учитывает конкретную обстановку действий, событий и те перемены в ней, которые требуют изменения в постановке вопроса, отказа от прежнего решения, принятия нового.

Последовательность мысли выражается в умении соблюдать логический порядок в рассмотрении вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую логику мышления. Человек последовательного ума придерживается темы размышления, не уклоняется в сторону, не перескакивает от одной мысли к другой. Рассматривая сложный вопрос, он держится определенного принципа рассмотрения. Излагая мысли, он зорко следит за порядком изложения, за соблюдением определенного плана. Его рассуждения не содержат в себе логических ошибок. Признав истинность определенных положений, он не боится сделать все вытекающие из них выводы. Он стремится к возможно большей доказательности своих суждений. Последовательный ум — строго логический ум.

Быстрота мысли нужна во всех случаях, когда от человека требуется принятие скорого решения. Быстроту мысли надо отличать от торопливости мышления, когда человек продумывает что-либо «наспех», кое-как, хватается за первые пришедшие ему на ум предположения, не проверяет их, не учитывает всех существенных данных, необходимых для решения вопроса. Скорость мыслительной деятельности никак не может идти за счет ее качества, за счет широты, глубины, последовательности, правильности мысли.

Мыслительные операции, их характеристика.





⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.



Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Этапы формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности.

Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина хорошо известна в отечественной психологии и получила широкое международное признание.

Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину совершается поэтапно:

1.Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.

2.Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

3.Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их.




4.Этап формирования действий во внешней речи про себя. Этап внутренней деятельности. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации

5.Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный «продукт» этого процесса.

Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «извне внутрь».

Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью.

Т.е. деятельность — это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса.

Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5 основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап — Формирование соответствующей мотивации у учащихся.

Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике.

Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.

Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.

Всякое хорошо освоенное действие (двигательное, перцептивное, речевое) — это действие полностью представленное в уме. Человек, умеющий правильно действовать, способен мысленно выполнить это действие от начала и до конца.

Теории развития мышления.

В формировании развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов могут варьировать. Это связано с позицией автора по данной проблеме. В настоящее время существует несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека.

Наглядно-действенное мышление.

В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление (последовательные ступени интеллектуального развития). Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью[8, с. 179]. Особенности наглядно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Примитивная чувственная абстракция, при которой ребенок выделяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения[8, с. 180]. Наглядно-действенный вид мышления есть и у взрослых, встречается в быту (применяют при перестановке мебели) и, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Этот вид мышления ярко проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию[6, с. 453]. Взрослые также используют наглядно-образное мышление, оно позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе не видны (изображение атомного ядра, внутреннее строение земного шара).

Словесно-логическое мышление.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Любое абстрактное понятие имеет у каждого человека свою конкретную чувственную опору, которая не может отразить всей глубины понятия, но позволяет не отрываться от реального мира[5, с. 287].

Допонятийное и понятийное мышление.

В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как нечувствительность к противоречиям, синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), отсутствие представления о сохранении количества. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции[8, с. 182].

Понятийное мышление приходит не сразу, а через ряд промежуточных этапов. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте. Эти сдвиги выражаются в познании все более глубоких свойств предметов, в формировании необходимых для этого мыслительных операций. Эти мыслительные операции еще недостаточно обобщены, мышление детей младшего школьного возраста является понятийно-конкретным. Однако они овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости, у них развивается словесно-логическое мышление. В среднем и старшем школьных возрастах ученикам становятся доступны более сложные познавательные задачи, мыслительные операции обобщаются, формализуются, расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению. Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется закономерной сменой стадий, где каждая предыдущая стадия подготавливает последующие.











Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется про­никновение в глубь той или иной сто­ящей перед человеком проблемы, рас­сматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализэто выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение познавае­мого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и раз­бирает его на отдельные части. Так в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являю­щиеся наиболее важными, значимыми, существенными, инте­ресными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вы­зывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физио­логической основой психического процесса анализа будет оп­ределенное соотношение возбуждения и торможения в выс­ших отделах головного мозга.

Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение эле­ментов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное един­ство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтети­ческого акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и раз­личного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих живот­ных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различ­ных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

На­пример, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, ко­торые делаются в результате такого поверхностного, неглу­бокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, осно­ванное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, ста­новится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитаю­щим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предме­тов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство явля­ется существенным для данной группы объектов. Общие суще­ственные признаки выделяются в ходе и в результате углуб­ленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие при­знаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из со­вокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений чело­века об определенной совокупности предметов или явлений. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвле­чении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлечен­ное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущест­венных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью вы­явления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отно­шения в некотором многообразии предметов и явлений, системати­зировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является опре­деление способа выведения частных проявлений системного объ­екта из его всеобщего (существенного) основания, из определён­ного исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основ­ных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Мышление и речь. Основные мыслительные операции


1. Характеристика мышления

2. Стадиям развития мышления в онтогенезе

3.Основные логические операциями мышления

4. Характеристика речи

5. Функции речи

6. Виды речи

1. Характеристика мышления

Человеку доступны два  вида  познания чувственное и рациональное. Посредство ощущений и восприятия, осуществляемых с помощью органов чувствительности, человек воспринимает объективную действительность на уровне явлений и не может познать скрытые свойства объектов, вскрыть общие, закономерные связи и отношения между ними. На уровне чувственного познания невозможно выделить сущность вещей, их внутреннее строение.

Преодолеть границы непосредственного чувственного познания человеку позволил переход к мышлению. Именно мышление представляет собой более высокий и качественно новый уровень познания — рационального (лат. rationalis — разумный). С помощью мышления человек переходит от непосредственного отражения единичных предметов или явлений действительности к ее опосредствованному отражению. В качестве средств используются знаки, прежде всего речь.

Мышление не дано человеку от рождения. Оно формируется вместе с развитием его деятельности и личности, проходя стадии от относительно простых до более сложных.

2.По стадиям развития в онтогенезе выделяются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление представляет собой первую генетическую ступень развития мыслительной деятельности человека. Его особенность заключается в тесной связи с чувственным отображением действительности. Оно может иметь место только в том случае, если ребенок непосредственно воспринимает предмет и совершает с ним практические действия. Наглядно-действенное мышление складывается к трем годам и сохранятся как специфический вид мышления в течение всей жизни человека. 

Мышление может опираться не только на реальную ситуацию или реальный объект, представленный в восприятии, но и на образ данного предмета. Так у ребенка в дошкольном возрасте формируется наглядно-образное мышление. Ребенок уже способен представлять мир в образах, относительно независимых от действий. В отличие от наглядно-действенного мышления он оперирует не с самим предметом, а с элементами его образа, которые могут быть представлены в виде рисунка, схемы, модели или внутреннего психического образа объекта. Наглядно-образное мышление также развивается и функционирует в течение всей жизни человека.

На третьей стадии происходит еще более глубокий отрыв мышления от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, функционирующими на базе языка. У него формируется словесно-логическое мышление — высший этап развития мыслительной деятельности.

3. Основные логические операциями мышления. К ним относятся анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.

Анализ — процесс разделения предмета на основные части и изучение его отдельных частей, рассмотрение объекта с различных сторон.

Синтез — процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей и получения новых знаний о предмете.

Сравнение — выявление сходства и различий между предметами. Сравнение позволяет выявлять общие свойства предметов и определять существенные связи и отношения.

Обобщение — объединение предметов по какому-либо признаку. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования понятий.

Абстрагирование — вычленение какого-либо признака в объекте и отвлечение от остальных, несущественных.

Конкретизация — применение общего признака к конкретному объекту, обнаружение свойств общего в конкретных вещах.

Операции мышления являются взаимозависимыми, обладают свойствами обратимости и дополнительности. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только во взаимосвязи с другой: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстрагирование с конкретизацией.

Посредством мышления человек решает различного рода задачи теоретические и практические. Соответственно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление направлено на познание законов объективной реальности. Решение теоретических задач не предполагает быстрой реализации результатов на практике.

По степени развернутости и осознанности процесса решения задачи выделяют рациональное (аналитическое) и интуитивное мышление. Первое развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании. Интуитивное мышление основано на решении без логического анализа ситуации и без осознания пути нахождения решения.

В процесс мышления всегда включены эмоции, но они могут выполнять в нем различные функции. По этому критерию выделяют реалистическое и аутистическое мышление. Цель реалистического мышления — получение правильного познания окружающего мира и нахождение истины. При аутистическом мышлении ход и содержание мысли подчиняются желаниям и эмоциям, чувству удовольствия. Следствием является нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения. Аутистическое мышление свойственно детям. У взрослых оно имеет место при сверхсильной мотивации или в состоянии аффекта.

Результаты, получаемые в процессе мышления, характеризуются различной степенью новизны. В зависимости от этого выделяют репродуктивное и творческое мышление. Существует подход, при котором критерием творческого мышления считается создание новых продуктов, обладающих общественной значимостью (объективная новизна). Некоторые учёные рассматривают новизну результата по отношению к самому мыслящему человеку (субъективная новизна). При репродуктивном мышлении человек использует заданные цели, шаблонные схемы и стереотипные способы решения.

4. Характеристика речи Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка, речь — это язык в действии. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

5. Функции речи. Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Третья функция речи — функция коммуникации, т.е. передачи информации. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

6.Виды речи. Речевая деятельность может осуществляться человеком как на основе воспроизведения речевых образов во внешнем, так и во внутреннем плане. В связи с этим принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь адресована к другим людям, внутренняя — к самому себе. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная речь осуществляется посредством воспроизведения звуковых образов слов. Устная речь может быть монологической, диалогической и эгоцентрической. Монологическая и диалогическая речь обращены к другим людям, эгоцентрическая — к самому себе. Монологическая речь является самым сложным видом устной речи.

Внутренняя речь может предшествовать внешней речи (устной и письменной) и являться фазой планирования при ее осуществлении. Поскольку она обращена к самому себе, то нет надобности, в развернутом виде осуществлять высказывание. Отсюда внутренняя речь является свернутой, сжатой, фрагментарной и может существовать на основе мысленного воспроизведения отдельных слов, несущих основную смысловую нагрузку. Слова, которые применяет человек во внутренней речи, отличаются от слов внешней речи тем, что они фрагментарны, сокращены и могут сливаться с другими словами. На основе внутренней речи осуществляется интеллектуальная и духовная жизнь личности, проявляются ее нравственные взгляды и убеждения, мечты и идеалы, желания и стремления, сомнения и верования.

Наряду с внешней и внутренней речью существует так называемая эгоцентрическая речь, которая занимает промежуточное место между ними. По форме своего существования ее можно отнести к внешней речи, так как она может проявляться или в форме устного высказывания, или в письменном виде, но в отличие от внешней речи она обращена не к другим людям, а к самому себе. Эгоцентрическая речь проявляется и у детей, и у взрослых.

Дополнительные материалы

 

Взоимосвязь мышления и речи

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению.

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно неправомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и представление о речи как только внешней форме мысли.

Поведенческая психология попыталась установить между ними тожество, по существу сведя мышление к речи. Для бихевиориста мысль есть не что иное, как «деятельность речевого аппарата» (Дж.Уотсон). К.С.Лешли в своих опытах попытался обнаружить посредством специальной аппаратуры движения гортани, производящие речевые реакции. Эти речевые реакции совершаются по методу проб и ошибок, они не интеллектуальные операции.

Такое сведение мышления к речи обозначает упразднение не только мышления, но и речи, потому что, сохраняя в речи лишь реакции, оно упраздняет их значение. В действительности речь есть постольку речь, поскольку она имеет осознанное значение. Слова, как наглядные образы, звуковые или зрительные, сами по себе еще не составляют речи. Тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые посредством проб и ошибок приводили бы к их продуцированию. Движения, продуцирующие звуки, не являются самостоятельным процессом, который в качестве побочного продукта дает речь. Подбор самих движений, продуцирующих звуки или знаки письменной речи, весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова или выражения для уже имеющейся и еще словесно не оформленной мысли; мы часто чувствуем, что сказанное нами не выражает того, что мы думаем; мы отбрасываем подвернувшееся нам слово, как неадекватное нашей мысли: идейное содержание нашей мысли регулирует ее словесное выражение. Поэтому речь не есть совокупность реакций, совершающихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она – интеллектуальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению.

Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем.Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

В тех случаях, когда мышление совершается в основном не в форме речи в специфическом смысле слова, а в форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве носителя его смыслового содержания. Вот почему можно сказать, что мышление вообще невозможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет чувственного носителя, более или менее переработанного и преображенного его семантическим содержанием. Это не значит, однако, что мысль всегда и сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль зарождается обычно в виде тенденций, сначала имеющих лишь несколько намечающихся опорных точек, еще не вполне оформившихся. От этой мысли, которая еще больше тенденция и процесс, чем законченное оформившееся образование, переход к мысли, оформленной в слове, совершается в результате часто очень сложной и иногда трудной работы. В процессе речевого оформления мысли работы над речевой формой и над мыслью, которая в ней оформляется, взаимно переходят друг в друга.

В самой мысли в момент ее зарождения в сознании индивида часто переживание ее смысла для данного индивида преобладает над оформленным значением ее объективного значения. Сформулировать свою мысль, т.е. выразить ее через обобщенные безличные значения языка, по существу означает как бы перевести ее в новый план объективного знания и, соотнеся свою индивидуальную личную мысль с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию ее объективированного значения.

Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи, логика – структуру мышления; они не тожественны. Поскольку в речи отлагаются и запечатлеваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в речи, неизбежно расходятся с мышлением последующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредственно отожествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» речи связана с логикой мысли, но не тожественна с ней.

Наличие единства и отсутствие тожества между мышлением и речью явственно выступают в процессе воспроизведения. Воспроизведение отвлеченных мыслей отливается обычно в словесную форму, которая оказывает, как установлено в ряде исследований, в том числе и проведенных нашими сотрудниками А. Г. Комм и Э.М.Гуревич, значительное, иногда положительное, иногда – при ошибочности первоначального воспроизведения – тормозящее влияние на запоминание мысли. Вместе с тем запоминание мысли, смыслового содержания в значительной мере независимо от словесной формы. Эксперимент показал, что память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное – так, что словесная формулировка сохранилась в памяти, а ее смысловое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе еще не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить ее. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то положение, что единство мышления и речи не может быть истолковано как их тожество.

Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической – синтаксической и стилистической – структуре, в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней.

Итак: 1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности; 2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления; 3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

Wikizero — Ментальные операции

Ментальные операции — это операции, которые влияют на умственное содержание. Первоначально логические операции были объектом только логики. Пьер Жане одним из первых применил это понятие в психологии. Психические операции были исследованы на уровне развития Жаном Пиаже и с психометрической точки зрения Дж. П. Гилфордом. Существует также когнитивный подход к предмету, а также системный взгляд на него.

История [править]

Со времен античности мыслительные операции, точнее формальные операции рассуждения, были объектом логики. [1]

В 1903 году Пьер Жане описал два типа мыслительных операций: [2]

  • операции реальности — мысленные операции под управлением логики;
  • бескорыстные операции — выход из-под контроля разума.

Жан Пиаже различал дооперационную и операционную стадии когнитивного развития на основе наличия мыслительных операций как инструмента адаптации. [3]

Модель структуры интеллекта Дж. П. Гилфорда описывает до 180 различных интеллектуальных способностей, организованных по трем измерениям — операции, содержание и продукты. [4]

Логическое представление [править]

По мнению большинства логиков, тремя основными умственными операциями являются предчувствие (понимание), суждение и умозаключение. [1]

Предчувствие [править]

Предчувствие — это умственная операция, посредством которой в уме формируется идея. Если бы вы думали о закате или о бейсболе, действие по формированию этой картины в вашем уме — это предчувствие. Словесное выражение опасения называется термином.

Суждение [править]

Суждение — это мысленная операция, с помощью которой мы предполагаем что-то от субъекта.Если вы подумали: «Этот закат прекрасен» или «Бейсбол — это всеамериканский вид спорта», значит, вы должны судить. Словесное выражение суждения — это утверждение (или предложение).

Вывод [править]

Вывод (или рассуждение) — это мысленная операция, с помощью которой мы делаем выводы из другой информации. Если бы вы подумали: «Мне нравится смотреть на этот закат, потому что мне нравятся красивые вещи, и этот закат прекрасен», вы бы рассудили. Словесное выражение рассуждения — это логический аргумент. [1]

Взгляд на развитие [править]

Жан Пиаже выделяет несколько умственных операций на конкретной операционной стадии когнитивного развития: [3]

Психические операции согласно Жану Пиаже.

  • Seriation — возможность сортировать объекты в порядке по размеру, форме или любой другой характеристике. Например, если даны объекты с разными оттенками, они могут создать градиент цвета.
  • Транзитивность — Способность распознавать логические отношения между элементами в последовательном порядке и выполнять «переходные выводы» (например, если A выше B, а B выше C, то A должен быть выше C ).
  • Классификация — способность называть и идентифицировать наборы объектов в соответствии с внешним видом, размером или другими характеристиками, включая идею о том, что один набор объектов может включать в себя другой.
  • Децентрализация — когда ребенок принимает во внимание несколько аспектов проблемы, чтобы ее решить. Например, ребенок больше не будет воспринимать исключительно широкую, но короткую чашу как меньшую, чем обычно широкую и более высокую чашку.
  • Обратимость — ребенок понимает, что числа или объекты можно изменить, а затем вернуть в их исходное состояние.По этой причине ребенок сможет быстро определить, что если 4 + 4 равно t, то t − 4 будет равно 4, исходной величине.
  • Сохранение — понимание того, что количество, длина или количество предметов не связаны с расположением или внешним видом предмета или предметов.

Пиаже также описывает формальную операционную стадию с формальными операциями абстрактного мышления: выдвижение гипотез, проверка гипотез и дедукция. [3]

Психометрический взгляд [править]

Структура интеллекта Гилфорда.

Согласно теории структуры интеллекта (SI) Дж. П. Гилфорда, результативность индивидуума на тестах интеллекта может быть прослежена до основных умственных способностей или факторов интеллекта. Теория СИ включает в себя множество интеллектуальных способностей, организованных по трем направлениям — операции, контент и продукты. [5]

SI включает шесть операций или общих интеллектуальных процессов: Познание — способность понимать, понимать, обнаруживать и осознавать информацию.Запись в память — возможность кодировать информацию. Сохранение памяти — способность вспоминать информацию. Дивергентное производство — способность генерировать несколько решений проблемы; творческий подход. Конвергентное производство — способность вывести единственное решение проблемы; следование правилам или решение проблем. Оценка — способность судить о том, является ли информация точной, последовательной или достоверной.

SI включает пять обширных областей информации, к которым человеческий интеллект применяет шесть операций: Визуализация — информация, воспринимаемая через зрение.Слуховой — информация, воспринимаемая на слух. Кинестетика — через действия. Символические — информация, воспринимаемая как символы или знаки, которые сами по себе не имеют значения; например, арабские цифры или буквы алфавита. Семантическая — информация, воспринимаемая в словах или предложениях, устно, письменно или мысленно. Поведенческие — информация, воспринимаемая как действия людей.

Как следует из названия, это измерение содержит результаты применения определенных операций к определенному содержимому. Модель SI включает шесть продуктов с возрастающей сложностью: Единицы — отдельные элементы знаний.Классы — наборы юнитов с общими атрибутами. Отношения — единицы, связанные как противоположности или ассоциации, последовательности или аналогии. Системы — Множественные взаимосвязи, составляющие структуры или сети. Преобразования — изменения, перспективы, преобразования или мутации знания. Последствия — предсказания, заключения, последствия или ожидания знаний.

Следовательно, согласно Гилфорду, существует 6 x 5 x 6 = 180 интеллектуальных способностей или факторов. Каждая способность обозначает конкретную операцию в определенной области контента и приводит к определенному продукту, например, пониманию фигурных единиц или оценке семантических значений. [4]

Когнитивный взгляд [править]

Ментальные операции: когнитивный взгляд.

Следуя по стопам Сильвио Чеккато, [6] Джулио Бенедетти описывает несколько типов умственных операций: [7]

  • фокусировка внимания — сосредоточение внимания на чем-то;
  • отбрасывание внимания — остановка внимания на объекте;
  • пространственная базовая схема работы (движение внимания) — перевод внимания с одной части поля внимания на другую;
  • операция репрезентации — вызов мысленного образа;
  • операция сравнения;
  • операций памяти;
  • временная базовая схема работы — вариация фокусировки внимания. Тапу, Кодрин Стефан (2001). Гипостатическая личность: психопатология поведения и бытия . Премьер, стр. 18-19. ISBN 973-8030-59-5.
  • .

    онлайн-программ магистратуры по психологии | Магистерская программа

    Гибкий

    Без установленного расписания занятий в классе, вы можете учиться по своему расписанию и получать доступ к материалам онлайн-курса 24/7 .

    Доступный

    Воспользуйтесь одним из самых низких в стране тарифов на обучение онлайн, а также финансовой помощью для тех, кто соответствует требованиям. Мы также упрощаем перевод в SNHU, принимая до 12 кредитов от вашего предыдущего учреждения.

    Уважаемый

    Основанный в 1932 году , Южный университет Нью-Гэмпшира — это частное некоммерческое учреждение, которое выпускает более 100 000 человек по всей стране. SNHU регионально аккредитован Комиссией высшего образования Новой Англии (NECHE), которая выступает за институциональное улучшение и общественное обеспечение качества.

    Недавно Университет Южного Нью-Гэмпшира был признан на национальном уровне как лидер на пути к более инновационному, доступному и достижимому образованию:

    • «Самый инновационный» региональный университет с отличием У.S. News & World Report ежегодно с 2015 г.
    • Грант в размере 1 млн. Долларов от Google.org для изучения навыков межличностного общения для наиболее нуждающейся молодежи
    • Признание новатором в области цифрового обучения 2017 г. Консорциумом онлайн-обучения

    Сеть

    В Университете Южного Нью-Гэмпшира у вас будет доступ к мощной сети из более чем 200 000 студентов, выпускников и сотрудников, которые могут помочь вам в течение долгого времени после окончания учебы. Наши инструкторы предлагают актуальный опыт, который поможет вам понять свою отрасль и сориентироваться в ней.Кроме того, с нашей растущей общенациональной сетью выпускников у вас будет возможность воспользоваться рядом возможностей стажировки и карьерного роста.

    96,5% студентов рекомендуют SNHU. 2 Узнайте, почему SNHU может быть подходящим для вас.

    ,

    Изменяя карьеру в области психического здоровья

    Каждый четвертый взрослый человек страдает психическим заболеванием в каждом конкретном году. Хотя это отрезвляющий факт, еще более пугающая проблема заключается в том, что ресурсов психического здоровья просто не хватает, а это означает, что те, кто нуждается в помощи, часто не могут ее получить. Для тех, кто хочет пополнить ряды специалистов в области психического здоровья, это руководство исследует карьерные пути, где вы можете оказать положительное и продолжительное влияние. Он также предоставляет всесторонний обзор основных расстройств психического здоровья, включая предупреждающие знаки и возможности для волонтеров.Если вы хотите стать ярким светом для кого-то, кто борется с тьмой психических заболеваний, вы начнете с этого.

    Продолжение карьеры в области психического здоровья

    От прямого ухода за пациентом и индивидуальных консультаций до психологии, основанной на исследованиях, многие области предлагают возможность оказать ценную помощь тем, кто страдает психическими расстройствами. Следующие профессии являются одними из самых популярных:

    консультирование

    Консультант по психическому здоровью

    Консультанты по психическому здоровью работают с пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами психического здоровья, такими как депрессия, горе и беспокойство.Консультанты по психическому здоровью ставят диагноз и лечат пациентов и могут работать с отдельными лицами, семьями или группами.

    Консультант по наркологии

    Консультанты по наркологии — это специализированные консультанты по психическому здоровью, которые лечат пациентов в индивидуальном или групповом порядке с целью выявления проблем и разработки плана лечения.

    Психология

    Клинический психолог

    Клинические психологи диагностируют и лечат людей, страдающих психическими или поведенческими расстройствами.Их обучают нескольким методам лечения, включая поведенческую терапию, гуманистическую терапию и психотерапию. Некоторые клинические психологи проводят исследования, чтобы лучше понять поведенческие и психологические явления. Узнайте больше о карьере и программах получения степени в области клинической психологии

    Невропатолог

    Как правило, нейропсихологи больше ориентированы на исследования, чем клинические психологи, они выполняют важную задачу определения того, что происходит с мозгом на физическом уровне во время определенных неврологических событий.Выводы нейропсихологов позволяют улучшить лечение психических заболеваний. Узнайте больше о вакансиях и программах обучения в области нейропсихологии

    Психиатрия

    Психиатр

    Психиатры-психиатры специализируются на диагностике и лечении пациентов, страдающих эмоциональными и поведенческими проблемами здоровья.В отличие от психологов или консультантов по психическому здоровью, психиатры могут назначать лекарства для лечения проблем психического здоровья.

    Техник-психиатр

    Техники-психиатры работают под руководством психиатров. Обычно они наблюдают за пациентами, помогают назначать лечение и лекарства и помогают пациентам выполнять повседневные задачи.

    Социальная работа

    Социальный работник психического здоровья

    Социальный работник по охране психического здоровья специализируется на помощи людям с проблемами психического здоровья, которые влияют на их повседневную жизнь.Социальные работники в области психического здоровья обычно не ставят диагноз пациентам и не проводят лечение, а вместо этого предоставляют информацию и поддержку, чтобы помочь пациентам справиться с проблемами психического здоровья.

    Менеджер социальных и общественных служб

    Менеджеры социальных и общественных служб руководят некоммерческими организациями, которые предоставляют услуги населению. Они могут не работать напрямую с людьми, страдающими психическими заболеваниями, но они управляют организациями, которые предоставляют им ресурсы.

    уход

    Медсестра психиатрической и психиатрической помощи

    Медсестры психиатрического и психиатрического профиля — это обычно дипломированные медсестры или медсестры продвинутого уровня, которые работают с психиатрическими пациентами.В служебные обязанности входит оценка их медицинских потребностей, их диагностика и лечение.

    Медсестра, злоупотребляющая психоактивными веществами

    Медсестры, занимающиеся наркозависимостью, заботятся о пациентах, страдающих от зависимости. Они могут объяснить опасность злоупотребления психоактивными веществами или посоветовать возможные варианты лечения. Из-за характера злоупотребления психоактивными веществами эти медсестры оказывают эмоциональную поддержку, а также оказывают медицинскую помощь.

    Сравнение карьеры в области психического здоровья

    Карьера Обеспечивает
    терапию
    Может писать
    рецептов
    Минимум
    Образование
    2015 г. по стране
    Среднегодовая зарплата
    Консультант по психическому здоровью Y N Магистратура $ 41 880
    Консультант по наркологии Y N Бакалавр $ 39 980
    Клинический психолог Y Только в Иллинойсе, Луизиане и Нью-Мексико Докторантура $ 70 580
    Нейропсихолог N N Докторантура $ 70 580
    Психиатр Y Y Профессиональная медицинская степень 187 200 долларов или больше (все психиатры)
    Техник-психиатр N N Аттестат о высшем образовании 31 140 долл. США
    Социальный работник психического здоровья N N Бакалавр 42 170 долл. США
    Менеджер социальных и общественных служб N N Бакалавр $ 63 530
    Медсестры психиатрического и психиатрического профиля N N Сертификат или профессиональный диплом 67 490 долларов (все медсестры)
    Медсестра, занимающаяся наркозависимостью N N Сертификат или профессиональный диплом 67 490 долларов (все медсестры)

    Источник: Бюро статистики труда, 2015 г.

    Зачем нужна более профессиональная помощь

    По мере того, как системы психического здоровья во всем мире становятся перегруженными и испытывают нехватку персонала, отсутствие психиатрических услуг становится насущной проблемой, которая усугубляется тем фактом, что многие проблемы психического здоровья начинаются в детстве или подростковом возрасте.По данным Всемирной организации здравоохранения, 20 процентов всех несовершеннолетних страдают психическими расстройствами или проблемами.

    Кроме того, в этом году 25 процентов американцев будут иметь дело с психическими заболеваниями. Фактически, психические заболевания настолько распространены, что расстройства настроения являются третьей по частоте причиной госпитализации для людей в возрасте от 18 до 44 лет.

    Каждый четвертый американец в этом году страдает психическим заболеванием.

    К сожалению, профессионалов в области психического здоровья не хватает.Более 89 миллионов американцев живут в районе, испытывающем нехватку специалистов в области психического здоровья. Даже те, у кого есть доступ, не всегда могут себе это позволить. Сорок пять процентов больных, не получающих лечения, говорят, что стоимость лечения непомерно высока.


    Более 89 миллионов американцев живут в районе, испытывающем нехватку специалистов в области психического здоровья.

    Добровольцы могут вмешаться, чтобы заполнить разрыв между теми, кто нуждается в психиатрических услугах, и теми, кому платят за их предоставление.Волонтерская работа жизненно необходима, особенно во время кризиса. Например, волонтер, обслуживающий горячую линию для самоубийц, может ответить на звонок человека, находящегося в состоянии депрессии.

    Но профессионалы тоже нужны. От консультантов по психическому здоровью до социальных работников и медсестер-психиатров — в системе здравоохранения есть много места для тех, кто хочет внести свой вклад в смягчение последствий психических заболеваний.

    В центре внимания:
    Как стать консультантом по психическому здоровью

    Если вы станете консультантом по психическому здоровью, вы сможете помогать другим.Однако для этого нужны подготовка и опыт. Вот особенности:

    Получите волонтерский опыт

    Работая над получением степени, найдите время, чтобы изучить связанные области, которые могут вас заинтересовать. Станьте волонтером в приюте для жертв домашнего насилия, поработайте на горячей линии для самоубийц или посвятите свое время усилиям, которые помогут тем, кого вы в конечном итоге можете лечить.

    2

    Пройти стажировку или резидентуру

    Практическое обучение, во время которого вы работаете непосредственно с пациентами с психическими расстройствами под наблюдением лицензированного специалиста, обычно требуется для получения лицензии на практику.Однако у него есть и другие преимущества, в том числе реальный опыт, необходимый для решения любой ситуации.

    3

    Получить лицензию

    В большинстве штатов консультантам, социальным работникам и психологам требуется лицензия. Хотя требования различаются в зависимости от штата и профессии, они обычно сводятся к получению надлежащего образования в аккредитованной школе, сдаче экзамена и документированию определенного количества часов под наблюдением при работе с клиентами.

    4

    Получить работу

    Во время стажировки или резидентуры начните активно искать должность, которая соответствует вашим карьерным целям. Не бойтесь мыслить нестандартно! Доступно множество должностей во многих областях психического здоровья, а навыки, полученные в колледже, охватывают широкий спектр должностей и обязанностей.

    5

    Продолжай учиться

    В области психического здоровья обучение никогда не прекращается. Методы лечения, включая лекарства и методы лечения, постоянно вводятся или обновляются. Для того, чтобы лицензия оставалась актуальной, необходимо непрерывное образование, но обучение часто выходит за рамки этого. Ищите журнальные статьи и исследования, которые могут улучшить ваши знания и навыки.

    6

    Проверка готовности к карьере:
    Подходит ли вам область психического здоровья?

    Не заблуждайтесь — работать в службах охраны психического здоровья непросто. Независимо от того, являетесь ли вы высококвалифицированным профессионалом или новым волонтером, будут трудные моменты. Прежде чем приступить к работе в сфере психического здоровья, задайте себе следующие пять вопросов:

    Вы хорошо работаете с другими?

    1

    Специалисты в области психического здоровья обычно работают с врачами, медсестрами, социальными работниками, психологами, психиатрами и другими поставщиками медицинских услуг, чтобы предложить всесторонний план ухода за пациентами.Вы должны уметь хорошо общаться со всеми этими людьми и работать в команде над составлением плана лечения.

    Вы хорошо организованы?

    2

    Внимание к деталям жизненно важно. Вы будете писать многочисленные отчеты, вести подробные заметки, писать письма, передавать важную информацию, сохраняя при этом конфиденциальность между клиентом и пациентом, и поддерживать связь с большим количеством пациентов одновременно.Организованность — это не просто преимущество, это необходимость.

    Вы сострадательны?

    3

    Очень важно сочувствовать своим клиентам. Возможно, вы не до конца понимаете, что кто-то переживает, но вы, скорее всего, сможете пережить чувства печали и потери. Сострадание позволит вам слушать более эффективно и мотивирует помогать им еще больше.

    Можете ли вы оставить приговор?

    4

    Иногда вы встречаетесь с людьми, которые приняли неправильные решения или не могут встать на правильный путь. Вы должны уметь отказаться от осуждения этих людей и вместо этого сосредоточиться на том, чтобы помогать им, насколько это возможно.

    У вас есть способы распаковать?

    5

    Работа в любой сфере, связанной с психическим здоровьем, может дорого обойтись.У вас должен быть способ «оставить работу в офисе» и вернуться домой в спокойной атмосфере, где вы можете собраться с мыслями и отдохнуть от напряженности, которую вы испытываете в течение дня. Те, кто не может расслабиться, обычно быстро выгорают.

    От эксперта: интервью с Джастином Лиои

    В: Какие качества наиболее важны для тех, кто хочет заниматься психическим здоровьем?

    Сочувствие очень важно — уметь поставить себя на место клиента, даже когда в комнате несколько клиентов.Это не всегда легко в зависимости от населения, с которым вы работаете, и сострадание — еще одна полезная черта здесь. Важно иметь хорошие границы. Вам нужно знать, где останавливается клиент, и где вы начинаете, и уметь позаботиться о себе. Наконец, я бы сказал, что эти черты могут привести к компетентному клиницисту, но любопытство — это черта, которая делает его наиболее эффективным. Это также то, что заставляет вас вкладываться в работу.

    Justin Lioi

    В. Кажется, специалисты в области психического здоровья необходимы во всех областях, но, по вашему мнению, в каких областях они наиболее остро нуждаются?

    Полагаю, я пришел к этому с предвзятостью, но по моему опыту клинический социальный работник — это тот, кто не только изучает человека изнутри, но и принимает во внимание мир клиента — то, что мы называем «человеком в окружающей среде».«Наличие этой линзы — которая, естественно, должна включать в себя анти-репрессивную, антирасистскую, антисексистскую линзу — может привести к совершенно иному и более полному пониманию человека и его проблем. Социальная работа — уникальная сфера для этого.

    Justin Lioi

    В: Какие возможности волонтерства подойдут тем, кто хочет больше узнать о профессиях в области психического здоровья, прежде чем они начнут получать необходимое образование?

    Какие возможности НЕ работают? Добрых 80 процентов работы любого специалиста в области психического здоровья — это научиться строить отношения.Научиться слушать, научиться не вмешиваться и не пытаться решать проблемы. Как однажды сказал мне руководитель: «Научитесь не помогать». Так что любая возможность, которая ставит вас в одну комнату с другими людьми, будет хорошей. Определите группы населения, с которыми вам больше всего нравится работать: дети и семьи, злоупотребление психоактивными веществами, пожилые люди. Посвятите свое время этим сообществам, чтобы обучиться и узнать все, что вы можете.

    Justin Lioi

    Типы психических расстройств
    и связанные с ними возможности для волонтеров

    Расстройства психического здоровья не универсальны.«Даже люди, у которых диагностировано определенное расстройство, могут иметь множество других проблем и сопутствующих расстройств, с каждым из которых необходимо бороться, чтобы помочь им полностью реализовать свой потенциал. Вот некоторые из наиболее распространенных психических расстройств, предупреждающие знаки для каждого из них и места, куда добровольцы могут обратиться, чтобы предложить свою помощь.

    Justin Lioi

    Расстройства настроения
    Общие примеры

    Большая депрессия, биполярное расстройство, дистимическое расстройство, расстройства настроения, вызванные употреблением психоактивных веществ

    Симптомы и предупреждающие знаки

    • Пониженная энергия

    • Усталость

    • Проблемы с концентрацией

    • Бессонница

    • Легко отвлекается

    • Гиперсексуальность

    • Гоночные мысли

    Волонтерские возможности

    Альянс поддержки депрессии и биполярного расстройства (DBSA)

    Justin Lioi

    Justin Lioi

    Justin Lioi

    Justin Lioi

    Психотические расстройства
    Общие примеры

    Шизофрения, бредовое расстройство, кататония, кратковременное психотическое расстройство

    Симптомы и предупреждающие знаки

    • Социальная изоляция

    • Апатия

    • Потеря аппетита

    • Без внимания к гигиене

    • Неорганизованная речь

    • Заблуждения

    • Галлюцинации

    • Неорганизованное поведение

    • Деперсонализация

    Волонтерские возможности

    Психическое здоровье в Америке (MHA)

    Расстройства личности
    Общие примеры

    Антисоциальное расстройство, пограничное расстройство, параноидальное, избегающее, нарциссическое

    Симптомы и предупреждающие знаки

    • Избегание социального взаимодействия

    • Неуважение к чужим чувствам

    • Чрезмерно драматичный или эмоциональный

    • Неустойчивые эмоции или перепады настроения

    • Завышенное представление о личной значимости

    • Чрезвычайная застенчивость

    Волонтерские возможности

    Национальный альянс по психическим заболеваниям (НАМИ)

    Justin Lioi

    Justin Lioi

    Посттравматическое стрессовое расстройство
    Общие примеры

    Нормальная реакция на стресс, острое стрессовое расстройство, коморбидное ПТСР, неосложненное ПТСР, сложное ПТСР

    Симптомы и предупреждающие знаки

    • Навязчивые воспоминания

    • Негативные изменения мышления и настроения

    • Сильные эмоциональные реакции

    • Избегание

    • Усиление симптомов со временем

    Волонтерские возможности

    U.S. Департамент по делам ветеранов — Присоединяйтесь к исследованию посттравматического стрессового расстройства

    PTSD United

    Justin Lioi

    Источники: HelpGuide.org; Национальный альянс по психическим заболеваниям; Национальный институт психического здоровья; Департамент США по делам ветеранов — Национальный центр посттравматических стрессов; WebMD

    Важность выявления и лечения психических заболеваний

    Люди, страдающие психическими заболеваниями, не живут в вакууме. Их проблемы с психическим здоровьем могут распространяться на окружающий их мир, затрагивая семью и друзей, разрушая отношения и приводя к саморазрушающему поведению.Лечение может иметь решающее значение, но те, кто не будет лечиться, могут столкнуться с последствиями, выходящими далеко за рамки того, что они могли себе представить.

    самоубийца

    По данным CDC, самоубийство является 10-й по частоте причиной смерти среди взрослых американцев и третьей по частоте причиной смерти для детей в возрасте от 10 до 24 лет. Около 90 процентов тех, кто умирает в результате самоубийства, страдают психическим заболеванием, что является четким признаком того, что эти два явления тесно связаны. Другие факторы риска суицида включают злоупотребление психоактивными веществами, длительный стресс, изоляцию, недавнюю трагедию и лишение сна.

    Но помощь есть. Специалисты в области психического здоровья могут помочь людям, борющимся с суицидальными мыслями, предлагая различные методы лечения, иногда в сочетании с лекарствами.

    Домашнее насилие

    Психические заболевания и насилие в семье часто идут рука об руку. Те, кто страдает психическим заболеванием, чаще становятся жертвами, но иногда становятся преступниками. Министерство юстиции установило, что в случаях, когда супруга убита другим супругом, 12.3 процента подсудимых страдали психическим заболеванием. В случаях, когда родитель был убит ребенком, более 25 процентов преступников на момент нападения страдали психическим заболеванием.

    Неадекватное обращение — огромный фактор насилия. Согласно исследованию Фонда Макартура 1998 года, люди с серьезными психическими расстройствами гораздо чаще прибегали к насилию, не принимая лекарства. Те, кого лечили, показали снижение уровня насилия на 50 процентов.

    Злоупотребление алкоголем или наркотиками

    Люди с проблемами психического здоровья часто обращаются к наркотикам или алкоголю как к способу выживания. Они могут злоупотреблять лекарствами, отпускаемыми по рецепту, слишком много пить или искать очень опасные наркотики. Использование наркотиков или алкоголя для «самолечения» и контроля психических расстройств может на самом деле увеличить основной риск психических расстройств или усугубить симптомы. Когда человек одновременно страдает психическим заболеванием и злоупотреблением психоактивными веществами, это называется «двойным диагнозом».”

    Среди злоупотребляющих алкоголем 37 процентов страдают хотя бы одним серьезным психическим заболеванием; Согласно Журналу Американской медицинской ассоциации, среди тех, кто употребляет наркотики, это число возрастает до 53 процентов. К счастью, специалисты по психическому здоровью могут быстро распознать проблему и обучены бороться как с психическим заболеванием, так и с любыми соответствующими проблемами со злоупотреблением психоактивными веществами.

    Больше последствий отсутствия лечения

    • Юридические и финансовые проблемы
    • Работа и школьные проблемы
    • Бедность и бездомность
    • Семейные конфликты и трудности в отношениях
    • Ослабленная иммунная система
    • Заключение

    10 приложений для душевнобольных

    Мобильные и онлайн-приложения предоставили дополнительный путь лечения для тех, кто страдает от тревожности, посттравматического стрессового расстройства, недосыпания и других недугов, связанных с психическим здоровьем.Поделитесь следующим списком приложений со всеми, кого вы знаете, кому нужна помощь.

    Breathe2Relax

    Breathe2Relax — это приложение, которое обучает дыхательным упражнениям, помогающим справиться со стрессом.

    Тренер по посттравматическому стрессу

    Это приложение предназначено для ознакомления пользователей с посттравматическим стрессовым расстройством и помощи им в борьбе с симптомами.

    Оптимизм

    Приложение Optimism определяет шаблоны настроения, чтобы помочь людям отслеживать свои психические заболевания.

    SAM: Самопомощь при управлении тревогой (iOS и Android)

    SAM помогает пользователям записывать уровень своей тревожности, чтобы определить триггеры, позволяя им справляться с тревогой.

    Операция Reach Out

    Операция «Reach Out» просит людей с суицидальными мыслями изменить свое мышление и при необходимости получить помощь.

    Цикл сна

    Приложение Sleep Cycle может отслеживать привычки сна людей и разбудить их в наиболее удобное время, чтобы почувствовать себя отдохнувшим.

    TALKSPACE

    Talkspace позволяет пользователям получить помощь лицензированного терапевта за разумную плату.

    Я ухожу

    Приложение IM Quit отслеживает поведение, чтобы дать обзор процесса избавления от зависимости.

    Ресурсы и организации психического здоровья

    Психическое здоровье — серьезная проблема, и существует множество организаций, работающих над улучшением жизни тех, кто борется с психическим заболеванием. Вот несколько:

    Американская психологическая ассоциация

    APA поддерживает всеобъемлющий веб-сайт обо всем, что связано с психологией, включая карьеру, возможности образования и исследования.

    Психическое здоровье в Америке

    Mental Health America — крупная некоммерческая организация, целью которой является помощь людям, страдающим психическими заболеваниями, и улучшение психического здоровья населения в целом.

    MentalHealth.gov

    Комплексный сайт MentalHealth.gov Министерства здравоохранения и социальных служб США предназначен для людей, которые ищут дополнительную информацию о психических заболеваниях.

    Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизма

    Это отделение Национального института здоровья представляет исследования, новости и информацию о влиянии алкоголя на здоровье человека с целью информирования общественности о вреде злоупотребления алкоголем.

    ,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.