Моделирующий эксперимент в психологии: Экспериментальный метод исследования в психологии.

Содержание

21.Моделирующий эксперимент

При
проведении моделирующего эксперимента
испытуемый действует по инструкции
экспериментатора и знает, что участвует
в эксперименте в качестве испытуемого.
Характерной особенностью эксперимента
данного типа является то, что поведение
испытуемых в экспериментальной ситуации
моделирует (воспроизводит) на разных
уровнях абстракции вполне типичные для
жизненных ситуаций действия или
деятельности: запоминание различных
сведений, выбор или постановку целей,
выполнение различных интеллектуальных
и практических действий и т.д. Моделирующий
эксперимент позволяет решать самые
разнообразные исследовательские задачи.

22.Наблюдение

— один
из основных эмпирических методов
психологического исследования, состоящий
в преднамеренном, систематическом и
целенаправленном восприятии психических
явлений с целью изучения их специфических
изменении в определенных условиях и
отыскания смысла этих явлений, который
непосредственно не дан. Н. Включает
элементы теоретического мышления
(замысел, система методических приемов,
осмысление и контроль результатов) и
количественные методы анализа
(шкалирование, факторизация данных (см.
Факторный анализ) и др.). Точность
предустановленных рамок н. Зависит от
состояния знаний в исследуемой области
и поставленной задачи. В существенной
степени сказывается на результатах н.
Уровень опыта и квалификации наблюдателя.
В психологической интерпретации
поведения людей прошлый опыт наблюдателя
не ограничивается его научными
представлениями, но включает и его
привычные стереотипы суждений,
эмоциональные отношения, ценностные
ориентации и т. Д. Несмотря на все
предосторожности, н. Всегда характеризуется
некоторой субъективностью; оно может
создавать установку, благоприятную для
фиксации значимого факта, что порождает
интерпретацию фактов в духе ожиданий
наблюдателя. Отказ от преждевременных
обобщений и выводов, многократность
н., контроль со стороны других методов
исследования позволяют обеспечить
объективность н.

23.Нестандартизированное (неформализованное) интервью

—
вид интервью, не отвечающего требованию
сопоставимости вопросов и ответов,
респондент не является учетной
статистической единицей. В противоположность
стандартизированному (формализованному),
этот вид интервью не предполагает
наличия жестко сформулированных
вопросов, их порядок и т.д.

2)
интервью стандартизованные — по форме
близкие к анкете с закрытыми вопросами.

Границы
между этими видами подвижны и зависят
от сложности проблемы, цели и этапа
исследования. Степень свободы участников
определяется наличием и формой вопросов,
уровень получаемой информации —
богатством и сложностью ответов.

24.Опрос

—
метод психологического изучения, в
процессе применения которого испытуемым
задаются вопросы и на основе ответов
на них судят о личностных особенностях
этих людей.

Опрос
анкетный — обращение за информацией
об отношении к различным событиям к
специалистам или населению. Наиболее
распространенный метод сбора первичной
информации в социологии, где необходимо
в сжатые сроки зарегистрировать и факты
поведения, и мнения людей, и сведения о
процессах и результатах их деятельности.
Ситуация проведения анкетного опроса
является частным случаем общения, но
обладает своими психологическими
особенностями. Анкетный опрос является
асимметричным общением, при котором
социолог (интервьюер) берет на себя
преимущественно функции воздействия,
то есть субъекта, а информант выступает
в качестве объекта. При этом у социолога
есть цель (получить ответ на вопросы),
а у информанта такой цели нет, он может
стремиться избегать участия в опросе.
Анкетный опрос является общением,
опосредованным как личностью интервьюера,
так и техническими средствами опроса,
в том числе структурой и содержанием
анкеты. При обработке полученной
информации необходимо учитывать, что
исследователь подходит к предмету с
научных позиций, респондент же мыслит
по законам обыденного мышления.

25.Социометрия
–

метод
изучения особенностей межличностных
отношений в малых группах. Разработан
американским психологом и социологом
я.морено. Социометрия позволяет сделать
«психологический снимок» внутренней
структуры группы, проникнуть в скрытую
от постороннего наблюдателя структуру
взаимных симпатий и антипатий, предпочтений
и «отталкиваний». Основной измерительный
прием социометрии — вопрос, отвечая на
который каждый член группы проявляет
свое отношение к другим. Например: «с
кем бы вы желали выполнять совместную
работу?», «кого бы вы хотели (не хотели)
пригласить на свой день рождения?».
Вопрос построен на принципе эмоционального
выбора партнера общения и совместной
деятельности. Ответы каждый член группы
записывает в специальной карточке
(анкете). Результаты заносятся в
социограмму — график, на котором стрелками
указаны выборы (отвержения) членов
группы, либо в социо-матрицу — таблицу,
в которой подсчитывается число полученных
каждым членом группы выборов, что
определяет его социометрический статус.
Положительный статус характеризует
лидерскую позицию члена группы, его
способность оказывать положительное
влияние на коллектив, сплачивать группу,
добиваться согласованности и сработанности.
Негативный статус отражает дезорганизующие
тенденции в поведении члена группы.

социометрия,
не дополненная другими приемами,
направленными на более глубокий анализ
оснований межличностных предпочтений,
охватывает лишь внешнюю сторону групповых
отношений. Для более полной характеристики
группы необходимо выявить мотивы
межличностных выборов. Социометрия
может быть использована при изучении
динамики внутренних отношений в разных
возрастных и профессиональных группах
(школьных классах, спортивных командах
производственных бригадах и т.п.), для
установления личностной позиции, наличия
замкнутых группировок, положительных,
конфликтных или напряженных участков
общения, степени групповой сплоченности,
мотивационной структуры отношений. В
зависимости от возрастного состава
группы и специфики исследовательских
задач применяются индивидуальные и
групповые формы социометрии, а также
разнообразные модификации этой методики
в виде экспериментальной игры, вербальных,
письменных и изобразительных тестов и
др.

26.Интервью
стандартизированное (формализованное,
структурированное) –

формализованная
процедура опроса, т.е. Имеется стандартизация
плана интервью (см.), а именно: жесткая
формулировка вопросов (закрытых) и веера
вариантов ответов к ним, а также
определенная последовательность
вопросов и их задавания. Проведение
и.с. Жестко регламентировано, интервьюер
не имеет права отклоняться от заданной
последовательности вопросов, ответов
к ним, менять формулировки, задавать
дополнительные вопросы. Преимущество
и.с. Состоит в том, что строгая стандартизация
процедуры позволяет контролировать
условия и ход опроса, сводить влияние
личности интервьюера и минимуму. Такой
вид интервью целесообразно использовать
для проверки уже сформулированных
гипотез и при массовых опросах.

Генетико-моделирующий метод

Генетико-моделирующий метод по-другому называют формирующий эксперимент, который применяется в возрастной и педагогической психологии. Он одновременно представляет структурные особенности организации исследования, и смысловые акценты, обуславливающие какой-либо способ взаимодействия психолога с сущностью изучаемого явления. Это метод прослеживания изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

В результате устанавливается динамика процессов и их движущие силы. В ходе генетико-моделирующего эксперимента проверяется дееспособность и продуктивность некоторой модели генезиса у учащихся каких-либо понятий и умений. Проявить их учащиеся могут только при учебной деятельности, в которой функционируют различные мыслительные операции и действия.
При осуществлении учебной деятельности усвоение полноценных понятий и умений способствует развитию у школьников мышления и сознания теоретического типа.

Генетико-моделирующий эксперимент и проектирование, как считает В.В. Давыдов, являются основными методами изучения учебной деятельности и развивающего обучения. Эти же методы в более широком плане позволяют изучать развивающее образование и его деятельностную основу.

В зависимости от своих теоретических представлений, исследователь заранее формулирует гипотезу о том, что лежит в основе психической способности и в чем заключаются условия её эффективного развития. Далее экспериментатор на основе этой гипотезы моделирует условия в своем эксперименте и проводит ребенка через серию формирующих или развивающих воздействий. После исследования выясняется наличие каких-либо изменений в той психической способности, развитие которой изучается, а это значит, что проверяется гипотеза о психологических причинах и условиях психического развития ребенка.

Например, выдвигается гипотеза о том, что мышление маленького ребенка строится на основе его практических предметных действий. Для проверки этой гипотезы психолог организует практическую деятельность с ними. Это может быть исследование игрушки с секретом, обращение с новыми предметами или специальная практическая, исследовательская деятельность. Серия подобных занятий даст возможность выяснить, произошли ли какие-нибудь сдвиги в умственных способностях у этих детей. Если этот сдвиг положительный, то гипотезу можно считать подтвержденной.

Генетико-моделирующий метод является методом активного воздействия на испытуемого и способствует его психическому развитию и личностному росту. Педагогика, возрастная и педагогическая психология относятся к главным сферам его применения. Формирование каких-то личностных свойств и формирование психики – это процессы достаточно длительные, поэтому данный метод осуществляется обычно продолжительное время. В этом смысле он, как и экспериментально-генетический метод, может быть отнесен к лонгитюдному исследованию и продолжаться с одними и теми же детьми в течение ряда лет. Многолетнее экспериментальное обучение детей, например, по новым программам. Определение степени влияния этих программ на психическое развитие рассматривается как лонгитюдный психолого-педагогический генетико-моделирующий или формирующий эксперимент.

Этапы генетико-моделирующего метода

Как любой другой эксперимент генетико-моделирующий метод тоже имеет свои этапы:

Философско-социологическое определение проектируемых качеств сознания и личности учащихся;
Обязательное педагогическое определение целей учебно-воспитательного процесса по формированию этих качеств;
Для формирования проектируемых качеств важным является логическо-психологическое определение строения совместной деятельности учащихся и педагогов;
Методические поиски средств реализации этой деятельности;
Психолого-педагогическое выявление эффективности конечного результата;
Все используемые средства должны пройти физиолого-медицинскую проверку допустимости с точки зрения их влияния на здоровье учащихся.

Подготовка и организация генетико-моделирующего эксперимента предполагает необходимость предвидения и учета последствий всех возможных воздействий извне.

Надо отметить, что дошкольники и без всяких экспериментальных воздействий развиваются достаточно быстро. Но для оценки эффективности генетико-моделирующего метода те изменения, которые происходят у участников эксперимента и тех, кто живет в естественных условиях, сопоставляются. При сравнении результатов участники эксперимента показывают ту «прибавку», которую дают условия, организованные в эксперименте.

Постоянными ориентирами психолога в этом процессе являются корректность содержания, адекватность процедуры и индивидуально-ориентированный характер взаимодействия с субъектом исследования.

Наиболее развернутое обоснование применения и содержательная характеристика генетико-моделирующего или формирующего эксперимента содержатся в работах В.В. Давыдова, которого можно считать создателем целостного учения о данном методе.

Генетико-моделирующий эксперимент одновременно выполняет не только обучающие, но и воспитывающие функции. Термин, формирующий эксперимент, широко распространен и многие авторы его именем стали называть обучающий и воспитывающий эксперименты. Это основа для ложных предпосылок начинающих исследователей. Может сложиться искаженное понимание формирующего или генетико-моделирующего эксперимента как единственного способа реализации естественного преобразующего эксперимента после констатирующего. На схеме (рисунок 1) показана взаимосвязь всех видов эксперимента, о которых шла речь в статье.

Генетико-моделирующий метод Л.С.Выготского

Этот метод был предложен Л.С. Выготским для исследования высших психических функций, а также знакового опосредования, обеспечивающего их становление. С точки зрения ученого, изучение знакового опосредования нельзя проводить с помощью традиционного психологического эксперимента. Предложенный им метод сам автор определяет иногда как инструментальный, потому что предметом исследования выступает инструментальный акт. В этом акте отмечает ученый, используются психологические свойства внешнего явления, стимул становится психологическим орудием в силу использования его как средства воздействия на психику и поведение.

Связав обе линии в единую, мы получим генетико-моделирующий метод, в котором важную роль выполняет проектирование.

Рис.1. Виды эксперимента

моделирующий эксперимент — это… Что такое моделирующий эксперимент?

моделирующий эксперимент: simulation experiment

моделирующий отладчик
модель

Смотреть что такое «моделирующий эксперимент» в других словарях:

моделирующий эксперимент — (напр. процесс, установку) [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN simulation experiment … Справочник технического переводчика
эксперимент формирующий — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживаний изменения психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Э. ф. позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание… … Большая психологическая энциклопедия
эксперимент моделирующий (процесс, установку) — — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN simulation experimentSE … Справочник технического переводчика
Модели — I Модели в биологии применяются для моделирования (См. Моделирование) биологических структур, функций и процессов на разных уровнях организации живого: молекулярном, субклеточном, клеточном, органно системном, организменном и популяционно … Большая советская энциклопедия
КИБЕРНЕТИКА — (от греч. kybernetike [techne] – искусство управления) – наука о самоуправляющихся машинах, в частности о машинах с электронным управлением («электронный мозг»). Кибернетика получила самое широкое распространение в последней трети 20 в. и сейчас… … Философская энциклопедия
СССР. Естественные науки — Математика Научные исследования в области математики начали проводиться в России с 18 в., когда членами Петербургской АН стали Л. Эйлер, Д. Бернулли и другие западноевропейские учёные. По замыслу Петра I академики иностранцы… … Большая советская энциклопедия
Альтернативная история — (АИ) жанр фантастики, посвящённый изображению реальности, которая могла бы быть, если бы история в один из своих переломных моментов (точек бифуркации, или точек развилки) пошла по другому пути. Не следует путать данный литературный жанр с… … Википедия
БИОС-3 — БИОС 3 экспериментальный комплекс красноярского Института биофизики, моделирующий замкнутую экологическую систему жизнеобеспечения человека с автономным управлением. Содержание 1 История 2 БИОС 3 3 П … Википедия
Замкнутая времениподобная кривая — Замкнутая временеподобная линия или замкнутая временеподобная кривая (англ. closed timelike curve, CTC) в математической физике временеподобная кривая на Лоренцевом многообразии, возвращающаяся в исходную пространственно временную… … Википедия

Эксперимент (психология) — Википедия

Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний о психологии посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого.

Различными авторами понятие «психологический эксперимент» трактуется неоднозначно, зачастую под экспериментом в психологии рассматривается комплекс разных самостоятельных эмпирических методов (собственно эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование)^[1]. Однако традиционно в экспериментальной психологии эксперимент считается самостоятельным методом.

В рамках психологического консультирования, психологическим экспериментом называют специально созданную ситуацию, предназначенную для более целостного (в различных модальностях) переживания клиентом собственного опыта.

Специфика психологического эксперимента

В психологии экспериментальное исследование обладает своей спецификой, позволяющей рассматривать его отдельно от исследований в других науках. Специфика психологического эксперимента заключается в том, что:

Психику как конструкт невозможно непосредственно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.
При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).
В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.
Данное взаимодействие, в том числе, делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Общие сведения

Роберт Вудвортс (R. S. Woodworth), опубликовавший свой классический учебник по экспериментальной психологии («Experimental psychology», 1938), определял эксперимент как упорядоченное исследование, в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор (или факторы), поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений. Отличительной особенностью экспериментального метода он считал управление экспериментальным фактором, или, по терминологии Вудвортса, «независимой переменной», и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «зависимую переменную». Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной^[2].

В упрощённом примере независимую переменную можно рассматривать как некий релевантный стимул (St(r)), силу которого варьирует экспериментатор, в то время, как зависимая переменная — реакция (R) испытуемого, его психики (P) на воздействие этого релевантного стимула.

Однако, как правило, именно искомая стабильность всех условий, кроме независимой переменной, в психологическом эксперименте недостижима, так как практически всегда помимо этих двух переменных присутствуют и дополнительные переменные, систематические иррелевантные стимулы (St(1)) и случайные стимулы (St(2)), ведущие соответственно к систематическим и случайным ошибкам. Таким образом окончательное схематическое изображение экспериментального процесса выглядит так:

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

Независимая переменная
Зависимая переменная
Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Итак, экспериментатор пытается установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменной, что выражается в функции R=f(St(r)), попытавшись при этом учесть систематическую ошибку, возникшую вследствие воздействия иррелевантных стимулов (примерами систематической ошибки можно назвать фазы Луны, время суток и др.). Для уменьшения вероятности воздействия случайных ошибок на результат исследователь стремится проводить серию опытов (примером случайной ошибки, может быть, например, усталость или же попавшая в глаз испытуемому соринка).

Основная задача экспериментального исследования

Общая задача психологических экспериментов заключается в том, чтобы установить наличие связи R=f(S, P) и, по возможности, вид функции f (бывают различные виды связи — причинно-следственные, функциональные, корреляционные и др.). В данном случае, R — реакция испытуемого, S — ситуация, а P — личность испытуемого, психика, или «внутренние процессы»^[3]. То есть, грубо говоря, так как психические процессы невозможно «увидеть», в психологическом эксперименте на основании реакции испытуемых на стимулирование, регулируемое экспериментатором, делается какой-либо вывод о психике, психических процессах или личности испытуемого.

Этапы эксперимента

В каждом эксперименте можно выделить следующие этапы.
Первый этап — постановка задачи и цели, а также построение плана эксперимента.
План эксперимента должен строиться с учётом накопленных знаний и отражать актуальность проблемы.

Второй этап — собственно процесс активного воздействия на окружающий мир, в результате чего накапливаются объективные научные факты.
Получению этих фактов в значительной степени способствует правильно подобранная методика эксперимента.
Как правило, метод эксперимента формируется на основе тех трудностей, которые необходимо устранить, чтобы решить задачи, поставленные в эксперименте.
Методика, разработанная для одних экспериментов, может оказаться пригодной и для других экспериментов, то есть приобрести универсальное значение. Источник

Валидность в психологическом эксперименте

Как и в естественнонаучных экспериментах, так и в психологических краеугольным камнем считается понятие валидности: если эксперимент валиден, учёные могут обладать некоторой уверенностью в том, что ими было измерено именно то, что они хотели измерить. Предпринимается множество мер для того, чтобы соблюдать все виды валидности^[4]. Однако быть абсолютно уверенным в том, что в каком-то, даже самом продуманном, исследовании можно совершенно соблюсти все критерии валидности, невозможно. Полностью безупречный эксперимент недостижим.

Классификации экспериментов

В зависимости от условий проведения выделяют

Лабораторный эксперимент — условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте.
Полевой, или естественный эксперимент — эксперимент проводится в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

В зависимости от результата воздействия выделяют

Констатирующий эксперимент — экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют.

Формирующий эксперимент — экспериментатор изменяет участника необратимо, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали.

Патопсихологический эксперимент — целью эксперимента ставится задача качественной и количественной оценки основных процессов мышления; экспериментатор, как правило, не интересуется непосредственными результатами тестирования, так как в ходе эксперимента проводится исследование способа достижения результата.

В зависимости от уровня осознанности

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,
те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),
и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Организация эксперимента

Безупречный эксперимент

Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи^[5].

Безупречный эксперимент — невоплотимая на практике модель эксперимента, используемая психологами-экспериментаторами в качестве эталона. В экспериментальную психологию данный термин ввёл Роберт Готтсданкер, автор известной книги «Основы психологического эксперимента», считавший, что использование подобного образца для сравнения приведёт к более эффективному совершенствованию экспериментальных методик и выявлению возможных ошибок в планировании и проведении психологического эксперимента.

Критерии безупречного эксперимента

Безупречный эксперимент, по Готтсданкеру, должен удовлетворять трём критериям:

Идеальный эксперимент (изменяются только независимая и зависимая переменные, отсутствует влияние на неё внешних или дополнительных переменных)
Бесконечный эксперимент (эксперимент должен продолжаться бесконечно, так как всегда остаётся возможность проявления ранее неизвестного фактора)
Эксперимент полного соответствия (экспериментальная ситуация должна быть полностью тождественна тому, как бы она происходила «в действительности»)

Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым

Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.

Инструкция испытуемому

Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать. Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:

одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,
одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,
и т. д.

Требования к большинству инструкций:

Инструкция должна объяснять цель и значение исследования
Она должна чётко изложить содержание, ход и детали опыта
Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной

Проблема выборки

Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, то есть исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка^[6]. Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.

Этапы психологического эксперимента

Общая модель проведения психологического эксперимента соответствует требованиям научного метода. При проведении целостного экспериментального исследования выделяют следующие этапы^[7]:

Первичная постановка проблемы
Работа с научной литературой
Уточнение гипотезы и определение переменных
Выбор экспериментального инструмента, позволяющего:
Планирование экспериментального исследования
- Выделение дополнительных переменных
- Выбор экспериментального плана
Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом
Проведение эксперимента
- Подготовка эксперимента
- Инструктирование и мотивирование испытуемых
- Собственно экспериментирование
Первичная обработка данных
- Составление таблиц
- Преобразование формы информации
- Проверка данных
Статистическая обработка
- Выбор методов статистической обработки
- Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу
- Проведение статистической обработки
Интерпретация результатов и выводы
Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Преимущества эксперимента как метода исследования

Можно выделить следующие основные преимущества, которыми обладает метод эксперимента в психологических исследованиях^[8]:

Возможность выбрать момент начала события
Повторяемость изучаемого события
Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными
Обеспечивается высокая точность результатов
Возможны повторные исследования в аналогичных условиях

Методы контроля

Метод исключения (если известен определенный признак — дополнительная переменная, то его можно исключить).
Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).
Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т. п.

Критика экспериментального метода

Сторонники неприемлемости экспериментального метода в психологии опираются на следующие положения:

Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила
Психика обладает свойством спонтанности
Психика слишком непостоянна
Психика слишком уникальна
Психика — слишком сложный объект исследования

Психолого-педагогический эксперимент

Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Психолого-педагогический эксперимент является одним из видов психологического эксперимента.

В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он ещё называется «формирующий») обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

Естественный эксперимент

Естественный эксперимент, или полевой эксперимент, — в психологии это вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс.

При проведении полевого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественность поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования.

Этот метод специфичен тем, что возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных ограничены.

Данный тип психологического эксперимента используется, например, во многих исследованиях по социальной психологии.

Один из авторов разработки — Александр Фёдорович Лазурский

Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент, или искусственный эксперимент, проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором, по мере возможности, обеспечивается взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Исследуемыми субъектами считаются испытуемые или группа испытуемых, а интересующие исследователя факторы называются релевантными стимулами.

Специфика, отличающая психологический лабораторный эксперимент от экспериментов в других науках, состоит в субъект-субъектном характере отношений между экспериментатором и испытуемым, выражающемся в активном взаимодействии между ними.

Лабораторный эксперимент ставят в тех случаях, когда исследователю необходимо обеспечить максимально возможный контроль над независимой переменной и дополнительными переменными. Дополнительными переменными называют иррелевантные, или нерелевантные, и случайные стимулы, в естественных условиях которые контролировать намного сложнее.

Контроль над дополнительными переменными

В качестве контроля над дополнительными переменными исследователь должен осуществлять:
Выяснение всех нерелевантных факторов, какие возможно выявить
По возможности — сохранение этих факторов неизменными в процессе эксперимента
Отслеживание изменения нерелевантных факторов в течение эксперимента

Патопсихологический эксперимент

Патопсихологический диагностический эксперимент имеет специфические отличия от традиционного тестового метода исследования в плане процедуры исследования и анализа результатов исследования по качественным показателям (отсутствие временного ограничения выполнения задания, исследование способа достижения результата, возможности использования помощи экспериментатора, речевые и эмоциональные реакции во время выполнения задания и т. п.). Хотя сам стимульный материал методик может оставаться классическим. Именно это отличает патопсихологический эксперимент от традиционного психологического и психометрического (тестового) исследования. Анализ протокола патопсихологического исследования — особая технология, требующая определенных навыков, а сам «Протокол — душа эксперимента»^[9].

Одним из основных принципов построения экспериментальных приемов, направленных на исследование психики больных, является принцип моделирования обычной психической деятельности, осуществляемой человеком в труде, учении, общении. Моделирование заключается в том, что вычленяются основные психические акты и действия человека и провоцируется или, лучше сказать, организуется выполнение этих действий в непривычных, несколько искусственных условиях.
Количество и качество такого рода моделей очень многообразны; здесь и анализ, и синтез, и установление различных связей между предметами, комбинирование, расчленение и т. д. Практически большинство экспериментов заключается в том, что больному предлагают выполнить какую-либо работу, предлагают ему ряд практических заданий либо действий «в уме», а затем тщательно регистрируют, каким способом больной действовал, а если ошибался, то чем были вызваны и какого типа были эти ошибки^[9].

Известные психологические эксперименты

Примечания

↑ Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002
↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. С. 172.
↑ * Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология : учебник. — М. : Проспект, 2005. — С. 74. — 208 с. — 3000 экз. — ISBN 5-98032-770-3.
↑ М.-Л.А. Чепа, Н.М. Бугайова. Проблемы обеспечения валидности эксперимента в условиях виртуальной среды / Экспериментальный метод в структуре психологического знания. — М., 2012. — С. 82-86. ISBN 978-5-9270-0248-1.
↑ Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
↑ См. там же. С. 76—77.
↑ Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.:Питер, 2002. С. 78—85.
↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 50.
↑ ¹ ² Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). — М.: Медицина, 1970. — С. 215.

Литература

Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология : учебник. — М. : Проспект, 2005. — 208 с. — 3000 экз. — ISBN 5-98032-770-3.
Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Готтсданкер, Роберт; ‘Основы психологического эксперимента’; Изд-во: М.: МГУ, 1982 г.;
Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.,Прогресс 1980.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002. С. 78.

Эксперимент (психология) — Википедия. Что такое Эксперимент (психология)

Специфика психологического эксперимента

Психику как конструкт невозможно непосредственно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.
При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую систему).
В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.
Данное взаимодействие, в том числе, делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно, нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).

Общие сведения

Следовательно, в эксперименте можно выделить три вида переменных:

Независимая переменная
Зависимая переменная
Дополнительные переменные (или внешние переменные)

Основная задача экспериментального исследования

Этапы эксперимента

Валидность в психологическом эксперименте

Классификации экспериментов

В зависимости от условий проведения выделяют

Лабораторный эксперимент — условия специально организуются экспериментатором. Основная задача обеспечить высокую внутреннюю валидность. Характерно выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация (устранение). Внешняя валидность ниже чем в полевом эксперименте.
Полевой, или естественный эксперимент — эксперимент проводится в условиях, которые экспериментатор не контролирует. Основная задача обеспечить высокую внешнюю валидность. Характерно выделение комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). Внутренняя валидность как правило ниже, чем в лабораторных экспериментах.

В зависимости от результата воздействия выделяют

В зависимости от уровня осознанности

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на

те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования,
те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),
и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей).

Организация эксперимента

Безупречный эксперимент

Критерии безупречного эксперимента

Безупречный эксперимент, по Готтсданкеру, должен удовлетворять трём критериям:

Идеальный эксперимент (изменяются только независимая и зависимая переменные, отсутствует влияние на неё внешних или дополнительных переменных)
Бесконечный эксперимент (эксперимент должен продолжаться бесконечно, так как всегда остаётся возможность проявления ранее неизвестного фактора)
Эксперимент полного соответствия (экспериментальная ситуация должна быть полностью тождественна тому, как бы она происходила «в действительности»)

Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым

Инструкция испытуемому

одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,
одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,
и т. д.

Требования к большинству инструкций:

Инструкция должна объяснять цель и значение исследования
Она должна чётко изложить содержание, ход и детали опыта
Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной

Проблема выборки

Этапы психологического эксперимента

Первичная постановка проблемы
Работа с научной литературой
Уточнение гипотезы и определение переменных
Выбор экспериментального инструмента, позволяющего:
Планирование экспериментального исследования
- Выделение дополнительных переменных
- Выбор экспериментального плана
Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом
Проведение эксперимента
- Подготовка эксперимента
- Инструктирование и мотивирование испытуемых
- Собственно экспериментирование
Первичная обработка данных
- Составление таблиц
- Преобразование формы информации
- Проверка данных
Статистическая обработка
- Выбор методов статистической обработки
- Преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу
- Проведение статистической обработки
Интерпретация результатов и выводы
Фиксация исследования в научном отчёте, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала

Преимущества эксперимента как метода исследования

Возможность выбрать момент начала события
Повторяемость изучаемого события
Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными
Обеспечивается высокая точность результатов
Возможны повторные исследования в аналогичных условиях

Методы контроля

Метод исключения (если известен определенный признак — дополнительная переменная, то его можно исключить).
Метод выравнивания условий (используется, когда известен тот или иной вмешивающийся признак, но его избежать нельзя).
Метод рандомизации (применяется в случае, если влияющий фактор не известен и избежать его воздействия невозможно). Способ перепроверки гипотезы на разных выборках, в разных местах, на разных категориях людей и т. п.

Критика экспериментального метода

Сторонники неприемлемости экспериментального метода в психологии опираются на следующие положения:

Субъект-субъектное отношение нарушает научные правила
Психика обладает свойством спонтанности
Психика слишком непостоянна
Психика слишком уникальна
Психика — слишком сложный объект исследования

Психолого-педагогический эксперимент

Психолого-педагогический эксперимент является одним из видов психологического эксперимента.

Естественный эксперимент

Один из авторов разработки — Александр Фёдорович Лазурский

Лабораторный эксперимент

Контроль над дополнительными переменными

Патопсихологический эксперимент

Известные психологические эксперименты

Примечания

↑ Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002
↑ Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. С. 172.
↑ * Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология : учебник. — М. : Проспект, 2005. — С. 74. — 208 с. — 3000 экз. — ISBN 5-98032-770-3.
↑ М.-Л.А. Чепа, Н.М. Бугайова. Проблемы обеспечения валидности эксперимента в условиях виртуальной среды / Экспериментальный метод в структуре психологического знания. — М., 2012. — С. 82-86. ISBN 978-5-9270-0248-1.
↑ Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
↑ См. там же. С. 76—77.
↑ Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.:Питер, 2002. С. 78—85.
↑ Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. С. 50.
↑ ¹ ² Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). — М.: Медицина, 1970. — С. 215.

Литература

Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология : учебник. — М. : Проспект, 2005. — 208 с. — 3000 экз. — ISBN 5-98032-770-3.
Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
Мартин Д. Психологические эксперименты. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Бил М. К. Экспериментальная психология: практический курс. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
Готтсданкер, Роберт; ‘Основы психологического эксперимента’; Изд-во: М.: МГУ, 1982 г.;
Д. Кэмпбелл. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.,Прогресс 1980.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГППИЯ, 1982. С. 51—54.
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002. С. 78.

методы

1.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Методы
психологических исследований можно
разделить по следующим группам:

a)
не экспериментальные психологические
методы;

б)
диагностические методы;

в)
экспериментальные методы;

г)
формирующие методы.

1.1.
Не экспериментальные психологические
методы

Не
экспериментальными методами
психологического исследования являются
наблюдение, анкетирование, беседа,
монографический метод.

1.1.1.
Наблюдение

Наблюдение
является одним наиболее часто
используемых в психологии исследовательских
методов. Наблюдение может применяться
в качестве самостоятельного метода,
но обычно оно органически включается
в состав других методов исследования,
таких, как беседа, изучение продуктов
деятельности, различные типы эксперимента
и т.д.

Наблюдением
называется целенаправленное,
организованное восприятие и регистрация
объекта.

Наблюдение
в психологии выступает в двух основных
формах — как самонаблюдение, или
интроспекция, и как внешнее, или так
называемое объективное, наблюдение.

Самонаблюдение,
или интроспекция, т. е. наблюдение за
собственными внутренними психическими
процессами, неотрывно от наблюдения
за их внешними проявлениями. Познание
собственной психики самонаблюдением,
или интроспекцией, всегда осуществляется
в той или иной мере опосредованно
через наблюдение внешней деятельности.
Самонаблюдение может быть лишь фазой,
моментом, стороной исследования,
которое при попытке проверить его
данные само неизбежно переходит в
объективное наблюдение. Наблюдение,
исследование и в психологии должно
вестись в основном объективными
методами.

Новый
специфический характер приобретает
в нашей психологии и внешнее, так
называемое объективное, наблюдение.
И оно должно исходить из единства
внутреннего и внешнего, субъективного
и объективного. Наблюдая внешнее
протекание действий человека, мы
изучаем не внешнее поведение само по
себе, как если бы оно было дано в отрыве
от внутреннего психического содержания
деятельности, а именно это внутреннее
психическое содержание, которое должно
раскрыть наблюдение. Таким образом,
во внешнем, так называемом объективном,
наблюдении внешняя сторона деятельности
является лишь исходным материалом
наблюдения, а подлинным его предметом
служит ее внутреннее психическое
содержание. В этом основная принципиальная
установка наблюдения в нашей психологии
в отличие от поведенческой психологии,
которая делала именно внешнюю сторону
единственным предметом психологического
наблюдения.

Так
называемое объективное, т. е. внешнее,
наблюдение — самый простой и наиболее
распространенный из всех объективных
методов исследования. Он широко
применяется в психологии, так же как
и в других науках. Основное преимущество
метода объективного наблюдения
заключается в том, что он дает возможность
изучать психические процессы в
естественных условиях; в частности,
ребенка можно наблюдать в условиях
обучения в школе. Однако при изучении
явлений, в которых отношение между
внешней стороной поведения и его
внутренним психологическим содержанием
более или менее сложно, объективное
наблюдение, сохраняя свое значение,
по большей части должно дополняться
другими методами исследования. При
этом всегда существенно сохранять в
поле зрения конкретного испытуемого,
живого ребенка, подлежащего изучению.

Различают
несистематическое и систематическое
наблюдение. Не- систематическое
наблюдение проводится в ходе полевого
исследования и широко применяется в
этнопсихологии, психологии развития,
социальной психологии. Для исследователя,
проводящего несистематическое
наблюдение, важны не фиксация причинных
зависимостей и строгое описание
явления, а создание некоторой обобщенной
картины поведения индивида либо группы
в определенных условиях. Систематическое
наблюдение проводится по определенному
плану. Исследователь выделяет
регистрируемые особенности поведения
(переменные) и классифицирует условия
внешней среды. План систематического
наблюдения соответствует корреляционному
исследованию (о нем речь пойдет далее).

Различают
«сплошное» и выборочное наблюдение.

В
первом случае исследователь или группа
исследователей фиксирует все особенности
поведения, доступные для максимально
подробного наблюдения. Во втором
случае он обращает внимание лишь на
определенные параметры поведения или
типы поведенческих актов, например,
фиксирует только частоту проявления
агрессии либо время взаимодействия
матери и ребенка в течение дня и т.п.

Наблюдение
может проводиться непосредственно,
либо с использованием наблюдательных
приборов и средств фиксации результатов.
К числу их относятся: аудио-, фото- и
видеоаппаратура, особые карты наблюдения
и т.д.

Фиксация
результатов наблюдения может
производиться в процессе наблюдения
либо отсрочено. В последнем случае
возрастает значение памяти наблюдателя,
«страдает» полнота и надежность
регистрации поведения, а, следовательно,
и достоверность полученных результатов.
Особое значение имеет проблема
наблюдателя. Поведение человека или
группы людей изменяется, если они
знают, что за ними наблюдают со стороны.
Этот эффект возрастает, если наблюдатель
неизвестен группе или индивиду, значим
и может компетентно оценить поведение.
Особенно сильно эффект наблюдателя
проявляется при обучении сложным
навыкам, выполнении новых и сложных
задач, например, при исследовании
«закрытых групп» (банд, воинских
коллективов, подростковых группировок
и т.д.) внешнее наблюдение исключено.
Включенное наблюдение предполагает,
что наблюдатель сам является членом
группы, поведение которой он исследует.
При исследовании индивида, например
ребенка, наблюдатель находится в
постоянном, естественном общении с
ним.

Есть
два варианта включенного наблюдения:
наблюдаемые знают о том, что их поведение
фиксируется исследователем; наблюдаемые
не знают, что их поведение фиксируется.
В любом случае важнейшую роль играет
личность психолога – его профессионально
важные качества. При открытом наблюдении
через определенное время люди привыкают
к психологу и начинают вести себя
естественно, если он сам не провоцирует
«особое» отношение к себе. В том
случае, когда применяется скрытое
наблюдение, «разоблачение»
исследователя может иметь самые
серьезные последствия не только для
успеха, но и для здоровья и жизни самого
наблюдателя. Кроме того, включенное
наблюдение, при котором исследователь
маскируется, а цели наблюдения
скрываются, порождает серьезные
этические проблемы. Многие психологи
считают недопустимым проведение
исследований «методом обмана»,
когда его цели скрываются от исследуемых
людей и когда испытуемые не знают, что
они – объекты наблюдения или
экспериментальных манипуляций.

Модификацией
метода включенного наблюдения,
сочетающей наблюдение с самонаблюдением,
является «трудовой метод», который
очень часто использовали зарубежные
и отечественные психологи в 20 – 30-х
годах нашего века.

Цель
наблюдения определяется общими
задачами и гипотезами исследования.
Эта цель, в свою очередь, определяет
используемый тип наблюдения, т.е. будет
ли оно непрерывным или дискретным,
фронтальным или выборочным и т.п.

Результаты
наблюдений обычно систематизируются
в виде индивидуальных (или групповых)
характеристик. Такие характеристики
представляют собой развернутые
описания наиболее существенных
особенностей предмета исследования.
Тем самым результаты наблюдений
являются одновременно исходным
материалом для последующего
психологического анализа. Переход от
данных наблюдения к объяснению
наблюдаемого, являющийся выражением
общих законов познания, свойственен
и другим не экспериментальным
(клиническим) методам: анкетированию,
беседе и изучению продуктов деятельности.

Какие
же конкретные недостатки метода
наблюдения нельзя исключить? В первую
очередь все ошибки, допущенные
наблюдателем. Искажение восприятия
событий тем больше, чем сильнее
наблюдатель стремится подтвердить
свою гипотезу. Возможными ошибками
наблюдения являются гало — эффект,
эффект снисхождения, ошибка центральной
тенденции, ошибка корреляции, ошибка
контраста, ошибка первого впечатления.

Галло-эффект,
т.е. обобщенное впечатление наблюдателя
ведет к грубому восприятию поведения,
игнорированию тонких различий. Эффект
снисхождения выражается в тенденции
всегда давать положительную оценку
происходящему. Ошибка центральной
тенденции происходит, когда наблюдатель
стремится давать усердную оценку
наблюдаемому поведению. Ошибка
корреляции наблюдается, когда оценка
одного признака поведения дается на
основании другого наблюдаемого
признака (интеллект оценивается по
беглости речи). Ошибкой контраста
является склонность наблюдателя
выделять у наблюдаемых черт,
противоположные собственным. Ошибка
первого впечатления возникает, когда
первое впечатление об индивиде
определяет восприятие и оценку его
дальнейшего поведения.

Однако
наблюдение является незаменимым
методом, если необходимо исследовать
естественное поведение без вмешательства
извне в ситуацию, когда нужно получить
целостную картину происходящего и
отразить поведение индивидов во всей
полноте. Наблюдение может выступать
в качестве самостоятельной процедуры
и рассматриваться как метод, включенный
в процесс экспериментирования.
Результаты наблюдения за испытуемыми
в ходе выполнения ими экспериментального
задания являются важнейшей дополнительной
информацией для исследователя.

1.1.2.
Анкетирование

Анкетирование,
как и наблюдение, является одним из
наиболее распространенных
исследовательских методов в психологии.
Анкетирование обычно проводится с
использованием данных наблюдения,
которые (наряду с данными, полученными
при помощи других исследовательских
методов) используются при составлении
анкет.

Существуют
три основных типа анкет, применяемых
в психологии:

1.
Анкеты, составленные из прямых вопросов
и направленные на выявление осознаваемых
качеств испытуемых.

2.
Анкеты селективного типа, где испытуемым
на каждый вопрос анкеты предлагается
несколько готовых ответов; задачей
испытуемых является выбор наиболее
подходящего ответа.

3.
Анкеты — шкалы; при ответе на вопросы
анкет — шкал испытуемый должен не
просто выбрать наиболее правильный
из готовых ответов, а проанализировать
(оценить в баллах) правильность из
предложенных ответов.

Бесспорным
достоинством метода анкетирования
является быстрое получение массового
материала, что позволяет проследить
ряд общих изменений в зависимости от
характера учебно-воспитательного
процесса и т.п. Недостатком метода
анкетирования является то, что он
позволяет вскрывать, как правило,
только самый верхний слой факторов:
материалы, при помощи анкет и вопросников
(составленных из прямых вопросов к
испытуемым), не могут дать исследователю
представления о многих закономерностях
и причинных зависимостях, относящихся
к психологии. Анкетирование – это
средство первой ориентировки, средство
предварительной разведки. Чтобы
компенсировать отмеченные недостатки
анкетирования, применение этого метода
следует сочетать с использованием
более содержательных исследовательских
методов, а также проводить повторные
анкетирования, маскировать от испытуемых
подлинные цели опросов и т.д.

1.1.3.
Беседа

Беседа
— специфичный для психологии метод
исследования человеческого поведения,
так как в других естественных науках
коммуникация между субъектом и объектом
исследования невозможна. Диалог между
двумя людьми, в ходе которого один
человек выявляет психологические
особенности другого, называется
методом беседы. Психологи различных
школ и направлений широко используют
ее в своих исследованиях.

Беседа
включается как дополнительный метод
в структуру эксперимента на первом
этапе, когда исследователь собирает
первичную информацию об испытуемом,
дает ему инструкцию, мотивирует и
т.д., и на последнем этапе – в форме
пост-экспериментального интервью.
Исследователи различают клиническую
беседу, составную часть «клинического
метода», и целенаправленный опрос
«лицом к лицу» — интервью.

Соблюдение
всех необходимых условий проведения
беседы, включая сбор предварительных
сведений об испытуемых, делает этот
метод очень эффективным средством
психологического исследования. Поэтому
желательно, чтобы беседа проводилась
с учетом данных, полученных при помощи
таких методов, как наблюдение и
анкетирование. В этом случае в ее цели
может входить проверка предварительных
выводов, вытекающих из результатов
психологического анализа и полученных
при использовании данных методов
первичной ориентировки в исследуемых
психологических особенностях
испытуемых.

1.1.4.
Монографический метод

Данный
исследовательский метод, не может
быть воплощен в какой либо одной
методике. Он является синтетическим
методом и конкретизируется в совокупности
самых разнообразных неэкспериментальных
(а иногда и экспериментальных) методик.
Монографический метод используется,
как правило, для глубокого, тщательного,
продольного изучения возрастных и
индивидуальных особенностей отдельных
испытуемых с фиксацией их поведения,
деятельности и взаимоотношений с
окружающими во всех основных сферах
жизни. При этом исследователи стремятся,
исходя из изучения конкретных случаев,
выявить общие закономерности строения
и развития тех или иных психических
образований.

Однако,
обычно в психологических исследованиях
используется не один какой-нибудь
метод, а целый набор различных методов,
которые взаимно контролируют и
дополняют друг друга.

1.2.
Диагностические методы

К
диагностическим исследовательским
методам относятся различные тесты,
т.е. методы, позволяющие исследователю
давать количественную квалификацию
изучаемому явлению, а также различные
приемы качественной диагностики, при
помощи которых выявляются, например,
различные уровни развития психологических
свойств и характеристик.

Метод
тестирования
(англ. test — проба, испытание) — метод
диагностики психических возможностей
индивида (тех или иных способностей,
склонностей, навыков). Широкое
распространение тестов началось с
1905 г., когда был предложен тест
Бинс-Симона для диагностики развития
детского интеллекта.

Психологический
тест — краткое, стандартизированное,
как правило, ограниченное во времени
испытательное задание для установления
отдельных индивидуальных особенностей
испытуемого. В настоящее время широко
используются тесты, определяющие
уровень интеллектуального развития,
пространственной ориентации,
психомоторики, памяти, способности к
профессиональной деятельности, тссты
достижения (определяющие уровень
овладения знаниями и навыками),
диагностики личностных качеств,
клинические тесты и др.

Ценность
тестов зависит от их валидности и
надежности — их предварительной
экспериментальной проверки.

Наиболее
распространены тесты интеллекта (тест
Кеттелла и др.) и тесты личности (MMPI),
ТАТ-тест тематической апперцепции,
тесты Г. Роршаха, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда,
С. Розснцвейга (16-факторный личностный
опросник) и др.

В
последние годы в целях психологической
диагностики стали широко использоваться
продукты графической деятельности
индивида — почерк, рисунки. Графический
метод психологической диагностики,
являясь модификацией проективного
метода, позволяет исследовать
особенности проецирования личностью
действительности и се интерпретации.
При этом используются разработанные
в западной психологии стандартизированные
приемы и процедуры: «рисунок человека»
(тест Ф. Гудинафа и Д. Харриса), тест
«дом-дерево-человек» (Д. Бука), «рисунок
семьи» (В. Вульфа).спытуемых.

Тест
– это стандартизированное задание,
результат выполнения которого позволяет
измерить психологические характеристики
испытуемого. Таким образом, целью
тестового исследования является
испытание, диагностика определенных
психологических особенностей человека,
а его результатом – количественный
показатель, соотносимый с ранее
установленными соответствующими
нормами и стандартами.

Использование
определенных и конкретных тестов в
психологии наиболее отчетливо проявляет
общие теоретические установки
исследователя и всего исследования.
В отечественной психологии различные
диагностические методы рассматриваются
в качестве средств определения
наличного уровня развития психологических
особенностей. Именно потому, что
результаты любых тестирований
характеризуют наличный и сравнительный
уровень психического развития человека,
обусловленный влиянием множества
факторов, обычно неконтролируемых в
тестовом испытании, результаты
диагностического испытания не могут
и не должны соотносится с возможностями
человека, с особенностями его дальнейшего
развития, т.е. эти результаты не имеют
прогностического значения.

Основным
недостатком большинства диагностических
методик является осознание испытуемым
искусственной ситуации обследования,
которое часто приводит к актуализации
у испытуемых неконтролируемых методикой
мотивов (иногда начинает действовать
желание испытуемых угадать, что от
них хочет экспериментатор, иногда –
стремление поднять свой престиж в
глазах экспериментатора или других
испытуемых и т.п.), что искажает
результаты эксперимента. Данный
недостаток диагностических методик
требует тщательного подбора значимого
для испытуемых экспериментального
материала и сочетания их с беседой,
включающей прямые и косвенные вопросы
к испытуемому, и с психологическим
наблюдением за особенностями поведения
испытуемых в ходе эксперимента.

Достоинство
диагностических методов состоит в
очень широком спектре исследовательских
задач, которые могут решаться с помощью
данных методов, – от исследования
степени овладения дошкольниками
различными персептивными и мыслительными
действиями и некоторыми предпосылками
формирования операционально-технической
стороны учебной деятельности и
выявления личностных особенностей
испытуемых до изучения специфики
внутриколлективных отношений.

Итак,
отличие диагностических методов от
методов неэкспериментальных состоит
в том, что они не просто описывают
изучаемое явление, но и дают этому
явлению количественную или качественную
квалификацию, измеряют его. Общей
особенностью этих двух классов
исследовательских методов является
то, что они не дают возможности
исследователю проникнуть за изучаемое
явление, не вскрывают закономерности
его изменения и развития, не объясняют
его.

1.3.
Экспериментальные методы

В
отличие от не экспериментальных и
диагностических методов психологический
эксперимент предполагает возможность
активного вмешательства исследователя
в деятельность испытуемого с целью
создания условий, отчетливо выявляющих
психологический факт.
Специфика экспериментальных методов,
таким образом, состоит в том, что они
предполагают:

а)
организацию специальных условий
деятельности, влияющих на исследуемые
психологические особенности испытуемых;

б)
изменение этих условий в ходе
исследования.

Вместе
с тем экспериментальные методы
предполагают использование не
экспериментальных и диагностических
методов, непосредственно включают их
в себя в качестве своих естественных
моментов.

В
психологии существуют три типа
собственно экспериментального метода:

1.
Естественный (полевой) эксперимент.

2.
Моделирующий эксперимент.

3.
Лабораторный эксперимент.

1.3.1.
Естественный (полевой) эксперимент

Естественный
(полевой) эксперимент, как говорит
само название этого метода, наиболее
приближен к неэкспериментальным
исследовательским методам. Условия,
используемые при проведении естественного
эксперимента, организует не
экспериментатор, а сама жизнь (в высшем
учебном заведении, например, они
органично включены в учебно-воспитательный
процесс). Экспериментатор в данном
случае пользуется лишь сочетанием
различных, как правило, контрастных
условий деятельности испытуемых и
фиксирует при помощи неэкспериментальных
или диагностических методик исследуемые
психологические особенности испытуемых.

Достоинства
естественного (полевого) эксперимента
являются следствием его органической
включенности в условия жизни и
деятельности испытуемых. К недостаткам
этого метода относятся сложность
подбора контрастных естественных
условий и, в частности, все недостатки
тех неэкспериментальных и диагностических
методик, которые применяются в составе
естественного эксперимента и служат
для отбора экспериментальных данных.

1.3.2.
Моделирующий эксперимент

При
проведении моделирующего эксперимента
испытуемый действует по инструкции
экспериментатора и знает, что участвует
в эксперименте в качестве испытуемого.
Характерной особенностью эксперимента
данного типа является то, что поведение
испытуемых в экспериментальной
ситуации моделирует (воспроизводит)
на разных уровнях абстракции вполне
типичные для жизненных ситуаций
действия или деятельности: запоминание
различных сведений, выбор или постановку
целей, выполнение различных
интеллектуальных и практических
действий и т.д. Моделирующий эксперимент
позволяет решать самые разнообразные
исследовательские задачи.

1.3.3.
Лабораторный эксперимент

Лабораторный
эксперимент – особый тип экспериментального
метода – предполагает проведение
исследований в психологической
лаборатории, оснащенной специальными
приборами и приспособлениями. Этот
тип эксперимента, отличающийся также
наибольшей искусственностью
экспериментальных условий, применяется
обычно при изучении элементарных
психических функций (сенсорной и
моторной реакций, реакции выбора,
различий сенсорных порогов и т.п.) и
гораздо реже — при изучении более
сложных психических явлений (процессов
мышления, речевых функций и т.п.).
Лабораторный эксперимент более
соответствует предмету психологического
исследования.

Пользуясь
экспериментом в психологии, никогда
нельзя забывать того, что всякое
вмешательство экспериментатора, в
целях изучения психических явлений,
вместе с тем неизбежно оказывается и
средством полезного или вредного
воздействия на изучаемую личность.
Особое значение это положение
приобретает при изучении психологии
ребенка. Оно накладывает ограничение
на использование эксперимента, с
которым нельзя не считаться. Необходимо
также иметь в виду, что данные, полученные
в экспериментальной ситуации, могут
быть правильно истолкованы, только
взятые в соотношении с условиями, в
которых они получены. Поэтому, чтобы
правильно интерпретировать результаты
психологического эксперимента,
необходимо сопоставить условия
эксперимента с предэкспериментальной
ситуацией и с условиями всего пути
развития данного человека и
интерпретировать непосредственные
данные эксперимента применительно к
ним.

1.4.
Формирующие методы

Все
описанные выше исследовательские
методы (неэкспериментальные,
диагностические и экспериментальные)
отличаются констатирующим характером:
описанию измерению и объяснению
подвергаются эмпирические, стихийно
сложившиеся (или, в крайнем случае,
моделируемые в узких и искусственных
рамках лабораторного эксперимента)
особенности и уровни психического
развития.

Использование
всех этих методов не предполагает
задачи существенного изменения
наличного предмета исследования,
задачи формирования. Такая принципиально
новая исследовательская цель требует
применения особых, формирующих методов.

К
формирующим исследовательским методам
в психологии относятся различные
разновидности так называемого
социального эксперимента, объектом
которого выступает определенная
группа людей: преобразующий эксперимент,
психолого-педагогический эксперимент,
формирующий эксперимент,
экспериментально-генетический метод,
метод поэтапного формирования и т.п.

Использование
формирующих исследовательских методов
связано с перестройкой определенных
характеристик учебно-воспитательного
процесса и выявлением влияния этой
перестройки на возрастные, интеллектуальные
и характерологические особенности
испытуемых. По существу, данный
исследовательский метод выступает в
качестве средства создания широкого
экспериментального контекста для
использования всех других методов
психологии.

Формирующий
эксперимент часто используется в
целях сопоставления влияния различных
обучающих программ на психическое
развитие испытуемых.

Формирующий
эксперимент это:

1.
Массовый эксперимент, т.е. статистически
значимый (это значит, что его ареалом
является минимум — школа, педагогический
коллектив).

2.
Длительный, пролонгированный
эксперимент.

3.
Эксперимент не ради эксперимента, а
ради реализации той или иной
общетеоретической концепции в
определенной области психологии
(возрастной, детской, педагогической
и других отраслях).

4.
Эксперимент комплексный, требующий
совместных усилий психологов-теоретиков,
психологов-практиков,
психологов-исследователей, дидактиков,
методистов и др. И поэтому это есть
эксперимент, протекающий в особых
учреждениях, где все это можно
организовать.

Таким
образом, формирующий эксперимент
является существенной перестройкой
психолого-педагогической практики
(как совместной деятельности
исследователя и испытуемого) и, в
первую очередь, перестройкой ее
содержания и методов, приводящей к
существенным видоизменениям хода
психического развития и характерологических
особенностей испытуемых. Именно в
силу этих своих характеристик данный
тип исследовательских методов различных
отраслей психологии выявляет резервы
психического развития и одновременно
конструирует, создает новые
психологические особенности испытуемых.
Поэтому формирующие и обучающие
эксперименты входят в особую категорию
методов психологического исследования
и воздействия. Они позволяют направленно
формировать особенности таких
психических процессов, как восприятие,
внимание, память, мышление.

Экспериментальные методы

Метод
эксперимента является основным методом
познания механизмов и закономерностей
психологической реальности. Его
сущность заключается в получении нового
научного знания в контролируемых и
управляемых условиях. Основная
неспециализированная задача
эксперимента — установление
причинно-следственных связей и объяснение
психологических процессов и явлений.
При проведении эксперимента используют
двойное правило различия и согласия
(Дж.
С. Миллъ): если
за группой событий А,
Б следует
событие а,
но
за Б,
В не
следует а,
то
А
есть
причина а.
Первая
из двух групп событий рассматривается
как экспериментальная, вторая — как
контрольная. Единственное отличающее
их событие называется независимой
переменной, которая в ходе эксперимента
может подвергаться различным изменениям.

Наиболее
широкое распространение получила
модель эксперимента, представленная
в табл. 5¹.

Из
таблицы видно, что исследователь должен
пользоваться при анализе результатов
объективными оценками, позволяющими
не только утверждать, что х₂
больше
х_и
а
у₂
больше
у_и
но
и установить, насколько больше. Иначе
нельзя будет сравнить изменения,
происшедшие в экспериментальной и
контрольной группах.

Таблица
5

Модель
эксперимента

Группа	Характеристика группы до эксперимента	Характеристика группы после эксперимента	Происшедшие изменения
Эксперимен-	X,	х₂
тальная
Контрольная	У\		У1-У*

См.:
Проблемы методологии педагогики и
методики исследо-пания / Под ред. М. А.
Данилова, Н. И. Болдырева. — М., 1971. — С.
231.

Задача
количественного выражения результатов
жсперимента является крайне трудной
в психологических исследованиях.
Поэтому количественные данные имеют,
как правило, относительную, а не
абсолютную значимость. Они позволяют
сравнить уровни двух групп, но не дают
возможности определить абсолютную
характеристику каждой из них. Тем не
менее психологическая наука разработала
разного рода шкалы для измерения
личностных изменений путем создания
ситуаций, позволяющих не дожидаться
изменений в реальной учебно-профессиональной
деятельности.

При
проведении эксперимента возможно в
широких пределах варьировать условия
протекания изучаемого процесса,
выделять влияние переменных факторов,
изучать их взаимосвязи и тем самым
устанавливать закономерности и
механизмы психических явлений.

Важным
достоинством метода эксперимента
является возможность качественной
оценки изучаемых процессов, количественного
учета исходных данных, что позволяет
математически обрабатывать результаты
исследования и формулировать статистически
значимые выводы.

Таким
образом, экспериментальные методы
основываются на точном учете изменяемых
независимых переменных, которые
влияют на зависимую переменную (объект
эксперимента). Специфика экспериментальных
исследований состоит в том, что они
предполагают:

• организацию
специальных условий учебно-профессиональной
деятельности, влияющих на исследуемые
психологические особенности испытуемых;

• изменение
этих условий в ходе исследования.
Различают три типа экспериментального
метода:

естественный,
моделирующий и лабораторный эксперименты.

Естественный
эксперимент предполагает
исследование психических явлений
в обычных, естественных условиях
(на уроке, в производственном коллективе,
в процессе выполнения трудового задания
и т. п.). Достоинства естественного
эксперимента — относительная
замаскированность целей исследования,
достаточно неформальная обстановка
проведения эксперимента, органическая
включенность в условия жизни и
деятельности испытуемых.

Моделирующий
эксперимент применяют
в ситуациях, когда большая сложность
и высокая динамичность некоторых
трудовых процессов не позволяют изучать
их в обычном режиме работы реальных
технических устройств. Такие процессы
упрощают. В изучаемом трудовом процессе
выделяют основные его составляющие,
определяющие успех работы, создают
искусственные условия осуществления
этой деятельности, и в таких
смоделированных условиях изучают
сложный трудовой процесс. Моделирующий
эксперимент применяется также при
изучении профессионально важных
качеств личности в процессе ее
профессионального становления.

Лабораторный
эксперимент предполагает
проведение исследований в
психологической лаборатории, оснащенной
специальными приборами и приспособлениями.
Этот тип эксперимента применяется
обычно при исследовании элементарных
психических функций: сенсорной и
моторной реакции, реакции выбора, —
при изучении рабочих движений человека.

За
последние два десятилетия высокого
уровня развития достигли видеотехника
и различные оптико-механические
устройства для преобразования шачений
параметров движения в электромагнитные
сигналы. Все это способствовало, с одной
стороны, широкому внедрению в исследования
таких методов, как видеосъемка,
стереоскопическая съемка и т. п., с
itpyroft
стороны, упрощению процедуры
подготовительных работ, проведения
эксперимента и анализа •кснериментального
материала. Несмотря на универсальность
методов видеофоторегистрации про-<-1
ранственных
координат тела и отдельных его частей,
эффективное применение ЭВМ и другой
специальной техники в исследованиях
до сих пор остается довольно сложной
проблемой.

границ | Модели линейных смешанных эффектов для психологических экспериментов внутри участников: вводное руководство и бесплатный графический интерфейс пользователя (LMMgui)

Линейные модели смешанных эффектов (LMM) обеспечивают универсальный подход к анализу данных и оказались очень полезными в нескольких областях нейробиологии (Gueorguieva and Krystal, 2004; Kristensen and Hansen, 2004; Quené and van den Bergh, 2004). ; Baayen et al., 2008; Lazic, 2010; Judd et al., 2012; Aarts et al., 2014). В данной статье кратко рассматривается использование LMM для внутриучастных исследований, типичных для экспериментальной психологии, прежде чем описывать бесплатный графический интерфейс пользователя (LMMgui; http: // doi.org / 10.25592 / lmmgui) для проведения анализа LMM.

Зачем использовать LMM для анализа данных внутри участников?

Давайте рассмотрим гипотетический эксперимент, в котором исследователь интересуется, как быстро слушатели могут обнаружить телефонный звонок при одновременной речи. Собранная переменная ответа — это среднее время реакции (RT), и сначала доступна только одна объясняющая переменная: язык. Измерения RT доступны для одновременной речи на французском, немецком и английском языках, и, таким образом, язык можно описать как категориальный фактор с тремя уровнями.RT могли быть измерены у трех разных групп одноязычных слушателей. Важно отметить, что каждое измерение будет проводиться от другого слушателя. Такие данные группируются по слушателю и по языку, и, поскольку каждый слушатель может принадлежать только к одной языковой группе, факторы группирования слушателя и языка считаются вложенными. В этом случае язык также можно описать как фактор «между участниками», а данные можно проанализировать с помощью стандартного дисперсионного анализа (ANOVA). Этот метод предполагает, что переменная ответа исходит от нормально распределенной совокупности и показывает однородность дисперсии.

Возможно, измерения были получены совсем другим способом. Если бы измерения были получены от одной группы многоязычных слушателей, которые все выполняли задачу на каждом языке, то язык можно было бы описать как фактор «внутри участников». Эти измерения нельзя рассматривать как независимые, потому что для каждого слушателя было собрано три измерения («повторные измерения»). Это явление, известное как псевдорепликация, часто встречается в экспериментах по нейробиологии и приводит к использованию дисперсионного анализа с повторными измерениями (rm).rmANOVA требует двух дополнительных предположений (например, см. Maxwell and Delaney, 2004; Nimon, 2012). Первое предположение — это сложная симметрия, что означает, что в дополнение к однородности дисперсии, ковариации подобны. Ковариация появляется вдоль недиагональных элементов матрицы дисперсии-ковариации, тогда как дисперсия появляется вдоль диагонали. В текущем примере составная симметрия означает, что не только три диагональных элемента (по одному для каждого уровня факторного языка) должны быть похожими, но и недиагональные элементы должны быть одинаковыми.Если строгое предположение о сложной симметрии нарушается, сферичность должна сохраняться. Сферичность означает, что различия в оценках различий (между тремя уровнями языка) одинаковы. Нарушение предположения о сферичности может привести к увеличению ошибок типа I (отклонение нулевой гипотезы, когда она действительно верна) и может быть проблематичным для традиционных апостериорных тестов , таких как ЛСД Тьюки (Howell, 2009). . Хотя сферичность в наборах данных экспериментальной психологии часто нарушается, существуют решения для частоты ошибок первого типа (обзор см. В Keselman et al., 2001). Одним из потенциально консервативных решений является использование методов Greenhouse-Geiser или Huyn-Feldt для корректировки степеней свободы. Альтернативным решением является многомерный дисперсионный анализ, который потребует большего количества слушателей, чем уровней факторов (Oberfeld and Franke, 2012). Второе предположение rmANOVA — полнота данных; для каждого слушателя должны быть доступны измерения для всех трех языков. Незавершающие слушатели должны быть либо исключены, либо им вменяются недостающие данные (Общие и Тонидандель, 2006).

В отличие от rmANOVA, LMM не зависят от ограниченных предположений о матрице дисперсии-ковариации и могут учитывать недостающие данные. Кроме того, LMM предоставляют возможность включать в себя различные конфигурации иерархий группировки: несколько вложенных групп, таких как улица, город, страна и континент; частично пересекающиеся группы, такие как ученик и учитель в большой школе, где не все ученики взаимодействуют со всеми учителями; и полностью скрещенные группы. Эта гибкость объясняет, как социологи все чаще используют LMM, также известные как «многоуровневые» или иерархически линейные модели.Однако важно понимать, что использование LMM никоим образом не ограничивается сложными схемами группирования, а также может использоваться для исследований экспериментальной психологии с одним фактором группировки участника или субъекта. Для психолога-экспериментатора важно, что LMM также позволяют явно моделировать действие токенов стимула. Например, в нашем гипотетическом эксперименте одновременная речь могла быть обеспечена разными многоязычными говорящими. Если каждый говорящий был представлен каждому слушателю во всех экспериментальных условиях, говорящий может рассматриваться как полностью перекрестный случайный фактор внутри участника.Еще одним преимуществом является то, что в некоторых ситуациях результаты LMM обеспечивают лучшую интерпретируемость с точки зрения физиологических явлений и лучшее соответствие данным (Kristensen and Hansen, 2004).

Что такое LMM?

Как и многие статистические модели, LMM описывает взаимосвязь между переменной ответа и другими независимыми переменными, которые были получены вместе с ответом. В LMM по крайней мере одна из независимых переменных должна быть категориальной группирующей переменной, которая представляет экспериментальную «единицу».В приведенном выше примере это будет отдельный слушатель.

При использовании LMM важно классифицировать независимые переменные как «фиксированные факторы» или «случайные факторы». Фиксированные факторы — это те факторы, при которых в эксперимент фактически включены все уровни интереса. Например, в исследованиях, которые заинтересованы в различии между мужчинами и женщинами, фактор пола с двумя уровнями будет фиксированным фактором. Напротив, случайные факторы, также обычно называемые «группирующими переменными», включают только выборку всех возможных уровней.Хотя исследователи часто интересуются изучением большой популяции, такой как взрослые люди, психологические эксперименты обычно включают очень небольшую подмножество этой популяции, так что участник является случайным фактором. Классификация фактора не всегда является тривиальной задачей. Например, рассмотрим факторный язык в нашем гипотетическом эксперименте. Есть ли у исследователей теоретические или практические причины интересоваться только различиями между французским, немецким и английским конкретно, или они хотели бы обобщить свои выводы на все языки? В первом случае язык будет фиксированным фактором, а во втором — случайным.Фактически, чтобы обобщить на другие стимулы в пределах языка, нужно также рассматривать отдельные токены стимула, в нашем примере говорящего, как случайный фактор (Baayen et al., 2008; Judd et al., 2012). Факторы иерархической группировки, такие как «город» или «учитель», о которых говорилось выше, часто рассматриваются как случайные факторы.

LMM включают два типа терминов: «фиксированные эффекты» и «случайные эффекты», отсюда и название «смешанные эффекты». Термины с фиксированными эффектами включают исключительно фиксированные факторы, а часть LMM с фиксированными эффектами может различаться по сложности в зависимости от того, какие термины включены.«Полный» LMM включает взаимодействие высшего порядка между фиксированными факторами, а также члены взаимодействия более низкого порядка и основные эффекты, тогда как другие LMM будут включать только некоторые из этих членов. Обратите внимание, что для анализа данных также важно различать категориальные фиксированные факторы, такие как язык или пол, которые выбираются из совокупности дискретных уровней, и непрерывные фиксированные ковариаты (числовые переменные). Примером последнего является уровень звука телефона в нашем гипотетическом эксперименте: RT были измерены при звонке телефона на разных уровнях звука (уровень звукового давления 60, 70 и 80 децибел, дБ SPL), в то время как уровень звука одновременная речь исправлена.

Термины случайных эффектов LMM — это все термины, которые включают случайные факторы; взаимодействия между фиксированными и случайными факторами рассматриваются с точки зрения случайных эффектов. Например, в гипотетическом эксперименте с телефонным звонком слушатель со случайным фактором и его взаимодействие с фиксированным ковариатным уровнем звука можно смоделировать с использованием ряда различных терминов случайных эффектов, которые различаются по своей сложности (количеству параметров). Самый простой термин случайных эффектов, известный как «только случайный перехват», игнорирует взаимодействие: он учитывает только то, как RT при нулевом уровне звука (0 дБ SPL) изменяется между слушателями.Это аналогично предположению о сложной симметрии. Однако RT может изменяться в зависимости от уровня звука, например, RT может уменьшаться с увеличением уровня звука. Наклон этой функции может варьироваться между участниками, и для учета этого взаимодействия между участником и уровнем звука нам также потребуется включить термин «случайный наклон». В полной LMM часть случайных эффектов также будет включать параметры, которые позволяют коррелировать точку пересечения и наклон: например, если, как показано на рисунке 1, слушатели с более высоким RT на уровне 60 дБ (более высокий уровень точки пересечения на 0 дБ, который находится за пределами отображаемой шкалы) показывают большую скорость снижения RT с увеличением уровня звука (более крутой наклон).

Рис. 1. Зависимость времени реакции (RT) в мс от уровня звука телефона в дБ SPL во время гипотетического эксперимента по обнаружению телефонного звонка . Каждая панель представляет отдельного слушателя (L1 – L9), а каждая строка представляет другой язык одновременной речи (см. Легенду на панели L1). RT уменьшается с увеличением уровня звука, и градиент этой функции («крутизна») коррелирует с RT на уровне 0 дБ (истинное «пересечение» не показано), которое варьируется между слушателями.

Как можно использовать LMM для анализа данных?

Один из подходов к использованию LMM заключается в систематическом сравнении полной LMM с другими аналогичными моделями, за исключением одного пропущенного члена. Сравнение проводится с использованием теста отношения правдоподобия (LRT), и для пропущенного члена сообщается статистика теста χ ², степени свободы и p-значение . Значение p менее 0,05 (см. Ниже) часто считается показателем того, что отсутствующий член значительно способствовал подгонке модели.Следует проявлять осторожность при интерпретации результатов, поскольку проверка гипотез включает сравнение на границе возможных условий, для которых критерий χ ² может быть консервативным (для дальнейшего обсуждения см. Pinheiro and Bates, 2000; Bates, 2010). Некоторые авторы утверждали, что вычисление правильных степеней свободы проблематично и что LRT для небольших групп (<50) приводят к увеличению ошибки типа I (Pinheiro and Bates, 2000). Однако этого не было обнаружено в типичных наборах данных экспериментальной психологии внутри участников, где количество измерений на одного участника велико по сравнению с количеством параметров модели (Baayen et al., 2008; Barr et al., 2013).

Хотя LMM полезны как для подтверждающих проверок гипотез, так и для исследовательского анализа, при представлении результатов важно проводить различие между ними. Первые представляют собой тесты, основанные на гипотезах, которые были выдвинуты до сбора данных и мотивировали дизайн исследования (Tukey, 1980). После сбора данных выполняются запланированные тесты, и статистика теста и степени свободы сообщаются вместе со значением p , которое, как считается, указывает на вероятность того, что значение статистики теста или больше было бы получено при нулевая гипотеза.В отличие от этого исследовательский анализ основан на статистических тестах, которые мотивированы типом результатов, наблюдаемых после сбора данных. В неврологии существует давление, чтобы опубликовать исследования со значениями p ниже 0,05, что часто считается «значительным», хотя это давление часто подвергается критике (Rosenthal and Gaito, 1963; Rosnow and Rosenthal, 1989; Nuzzo, 2014). Это приводит к выполнению нескольких различных исследовательских анализов, и когда обнаруживается значительный результат, этот исследовательский анализ сообщается, как если бы он был подтверждающим тестом.Результатом являются искажения в литературе и трудности с воспроизводимостью опубликованных результатов (Ioannidis, 2005; Simmons et al., 2011; Wagenmakers et al., 2012; Ioannidis et al., 2014).

Программное обеспечение

LMM доступны в коммерческих программах, таких как SPSS («смешанный»), SAS («proc смешанный»), S-PLUS, MLwiN или ASReml. LMMgui — это бесплатный графический пользовательский интерфейс, использующий lme4 (Bates et al., 2014a, b), пакет в бесплатной программе R с открытым исходным кодом (R Core Team, 2014).LMMgui нацелен на экспериментальных психологов, которые хотели бы использовать lme4 , но еще не знакомы с R и программированием из командной строки. Он предоставляет простой интерфейс для классификации переменных (т.е.как случайные или фиксированные факторы; верхнее окно на рис. 2), а затем для указания двух LMM (среднее окно). LRT используется для сравнения моделей. Подробная информация о LMM, диагностических графиках и результатах LRT (χ ², степени свободы и значение p ) доступны для проверки (рис. 2, нижнее окно).Графики позволяют проверять допущения о линейности и гомоскедастичности (подогнанные по сравнению с остаточными), а также нормальность остатков. Интерпретация этих графиков, а также резюме моделей выходит за рамки данного мини-обзора, но была описана ранее (Pinheiro and Bates, 2000; Bates, 2010; Bates et al., 2014b)

Рисунок 2. Примеры окон LMMgui . После выбора файла данных пользователю предлагается классифицировать переменные с помощью верхнего окна.В этом гипотетическом примере (см. Уравнение 1) переменные классифицируются следующим образом: «RT» — это переменная отклика, «Слушатель» — это переменная участника (случайный фактор), а «Уровень» (уровень звука) — непрерывная фиксированная ковариата. Любые переменные, которые не классифицируются с помощью переключателя или флажка, обрабатываются как дискретные фиксированные факторы: в этом примере «Язык». После того, как переменные классифицированы, следующим шагом является спецификация модели (среднее окно). Пользователи выбирают, какие термины включать в две модели, проверяя элементы в раскрывающемся меню.Результаты подгонки и сравнения моделей доступны в окне результатов (внизу). Пользователь может просмотреть сводку по каждой модели, диагностические графики (подогнанный против остаточного графика и гистограмму нормальности остатков) и результат сравнения моделей (показан). Подробная информация о формате файла, предварительные требования и выходные файлы описаны в Приложении.

Для гипотетических данных, показанных на рисунках 1, 2, объясняющими переменными являются: язык (внутри участников, категориальный фиксированный фактор), уровень звука (внутри участников, непрерывная фиксированная ковариата) и слушатель (участник, случайный фактор).Случайный фактор говорящего опущен для ясности. LMMgui создает модели, используя функцию lmer для lme4 , и LMM может быть выражен как:

RT ~ Язык + Уровень + (Язык + Уровень | Слушатель) (1)

Где «RT» — это переменная ответа, а термины модели находятся справа от символа тильды («~»). Первые термины — это фиксированные эффекты: «Язык» и «Уровень». Термин взаимодействия должен включать двоеточие «:». Термины случайных эффектов — это те, которые включают символ полосы («|»).Справа от полосы находится случайный фактор «Слушатель». Выражение слева от полосы указывает, что этот случайный член включает коррелированные пересечения и наклоны для фиксированных факторов. «(Язык + Уровень | Слушатель)» неявно включает случайный перехват и эквивалентен «(1 + Язык + Уровень | Слушатель)». Напротив, термин только для случайного перехвата будет «(1 | Listener)», а термин для некоррелированного случайного перехвата и наклона будет «(Language + Level || Listener)». Дополнительные примеры и альтернативный синтаксис для терминов модели даны Bates et al.(2014b: Таблица 2).

Чтобы оценить основной эффект уровня, указанную выше модель можно сравнить с моделью без интересующего члена, то есть:

RT ~ Язык + (Язык + Уровень | Слушатель) (2)

Обратите внимание, что во время оценки фиксированных эффектов рекомендуется, чтобы часть моделей со случайными эффектами всегда включала наклоны для всех фиксированных факторов, поскольку было показано, что это важно для подтверждающей проверки гипотез в экспериментальной психологии (Barr, 2013). Однако такие «полные» условия случайных эффектов могут быть неуместными, если случайные факторы не полностью пересекаются, и могут привести к неспособности модели сходиться (обсуждение и возможные решения см. В Barr et al., 2013).

Как и в большинстве случаев статистического анализа, важным этапом вычислений является оценка параметров LMM. Хотя подробности этого выходят за рамки данного мини-обзора, читатель должен знать стандартные критерии максимального правдоподобия (ML) и ограниченные критерии ML (REML). Хотя REML по умолчанию может обеспечить лучшую оценку стандартного отклонения случайных эффектов, он делает это путем усреднения по некоторой неопределенности в параметрах фиксированных эффектов. По этой причине критерий ML используется при сравнении LMM с различными структурами фиксированных эффектов.

Значительный LRT будет указывать на важность отсутствующего члена фиксированных эффектов (взаимодействие или основной эффект). Например, гипотетические данные (рисунки 1, 2) показывают значительный главный эффект уровня звука. Обратите внимание, что наличие значительного взаимодействия более высокого порядка может затруднить интерпретацию взаимодействий / основных эффектов более низкого порядка.

Хотя в настоящее время LMMgui доступен только для переменных непрерывного отклика из нормально распределенной популяции, модели смешанных эффектов также могут использоваться для категориальных переменных отклика (Dixon, 2008; Jaeger, 2008). lme4 включает в себя функцию glmer , которую можно использовать для данных подсчета (распределение Пуассона), двоичных / пропорциональных данных (биномиальные) и для данных, дисперсия которых увеличивается пропорционально квадрату среднего (гамма). Для дальнейшего чтения доступны вводные книги по использованию R в целом (Crawley, 2013) и моделям смешанных эффектов в психологии (Baayen, 2008). Для читателя, уже знакомого с интерфейсом командной строки R, существует ряд полезных пакетов для систематической оценки LMM, таких как afex, car, ez, lmerTest, pbkrtest.

Заключение

В целях упрощения использования LMMgui не является таким всеобъемлющим, как использование параметров командной строки. Вероятно, будет некоторая критика в адрес программы, которая предоставляет такой простой интерфейс; Barr et al. (2013) цитируют известного ученого, который заметил, что поощрение психологов-экспериментаторов к использованию LMM «было похоже на то, чтобы давать детям ружья». Однако многие психологи-экспериментаторы уже понимают, как использовать rmANOVA, и могут изучить рекомендации по использованию LMM.Надеемся, что эта статья и LMMgui помогут им сделать первые шаги в этом направлении.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Автор хотел бы поблагодарить Лорана Донзе, Марину Лаганаро, Кайла Накамото и Оливье Рено за их полезные комментарии к раннему черновику этой рукописи.Эта работа была поддержана Фрибургским университетом, Швейцария.

Список литературы

Аартс, Э., Верхаге, М., Винвлит, Дж. В., Долан, К. В., и ван дер Слуис, С. (2014). Решение зависимости: использование многоуровневого анализа для размещения вложенных данных. Нац. Neurosci . 17, 491–496. DOI: 10.1038 / nn.3648

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баайен, Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику .Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / CBO9780511801686

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баайен, Р. Х., Дэвидсон, Д. Дж., И Бейтс, Д. М. (2008). Моделирование смешанных эффектов с перекрещенными случайными эффектами для предметов и предметов. J. Mem. Lang . 59, 390–412. DOI: 10.1016 / j.jml.2007.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейтс, Д. М., Мехлер, М., Болкер, Б. М., и Уокер, С. К. (2014a). lme4: линейные модели смешанных эффектов с использованием Eigen и S4.Версия пакета R 1.1-7 . Доступно в Интернете по адресу: http://CRAN.R-project.org/package=lme4

Бейтс, Д. М., Мехлер, М., Болкер, Б. М., и Уокер, С. К. (2014b). Подбор линейных моделей со смешанными эффектами с использованием lme4 . Доступно в Интернете по адресу: http://arxiv.org/abs/1406.5823 (представлено в Journal of Statistical Software).

Кроули, М. Дж. (2013). Книга R . Чичестер: Вайли. DOI: 10.1002 / 9781118448908

CrossRef Полный текст

Диксон, П.(2008). Модели точности в планах с повторными измерениями. J. Mem. Lang . 59, 447–456. DOI: 10.1016 / j.jml.2007.11.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Георгиева Р., Кристал Дж. Х. (2004). Перемещение ANOVA: прогресс в анализе данных повторных измерений и его отражение в статьях, опубликованных в архивах общей психиатрии. Arch. Gen. Psychiatry 51, 310–317. DOI: 10.1001 / archpsyc.61.3.310

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хауэлл, Д.С. (2009). Статистические методы психологии . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Google Scholar

Иоаннидис, Дж. П. А., Мунафо, М. Р., Фусар-Поли, П., Носек, Б. А., и Дэвид, С. П. (2014). Публикация и другие ошибки в отчетности в когнитивных науках: выявление, распространенность и профилактика. Trends Cogn. Sci . 18, 235–241. DOI: 10.1016 / j.tics.2014.02.010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джадд, К.М., Вестфолл Дж. И Кенни Д.А. (2012). Рассмотрение стимулов как случайного фактора в социальной психологии: новое и всеобъемлющее решение широко распространенной, но в значительной степени игнорируемой проблемы. J. Pers. Soc. Психол . 103, 54–69. DOI: 10.1037 / a0028347

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Максвелл, С. Э., и Делани, Х. Д. (2004). Планирование экспериментов и анализ данных: перспектива сравнения моделей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Пинейро, Дж. К., и Бейтс, Д. М. (2000). Модели со смешанными эффектами в S и S-Plus . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-1-4419-0318-1

Google Scholar

Quené, H., and van den Bergh, H. (2004). По многоуровневому моделированию данных из планов повторных измерений: учебное пособие. Речь Община . 43, 103–121. DOI: 10.1016 / j.specom.2004.02.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

R Основная команда. (2014). R: Язык и среда для статистических вычислений .Доступно в Интернете по адресу: http://www.R-project.org

Розенталь Р. и Гайто Дж. (1963). Интерпретация уровней значимости исследователями-психологами. Дж. Психол . 55, 33–38.

Google Scholar

Rosnow, R. L., and Rosenthal, R. (1989). Статистические процедуры и обоснование знаний в психологической науке. Am. Психол . 44, 1276–1284. DOI: 10.1037 / 0003-066X.44.10.1276

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симмонс, Дж.П., Нельсон, Л. Д., Симоншон, У. (2011). Ложноположительная психология: нераскрытая гибкость в сборе и анализе данных позволяет представить все как значимое. Psychol. Sci . 11, 1369–1366. DOI: 10.1177 / 0956797611417632

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тьюки, Дж. У. (1980). Нам нужны как исследовательские, так и подтверждающие. Am. Стат . 34, 23–25.

Google Scholar

Вагенмакерс, Э.-J., Ветцельс, Р., Борсбум, Д., ван дер Маас, Х. Л. Дж., И Киевит, Р. А. (2012) Повестка дня для чисто подтверждающих исследований. Перспектива. Psychol. Sci . 7, 632–638. DOI: 10.1177 / 1745691612463078

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Приложение

Подготовка данных

Данные должны быть подготовлены в длинном формате, при этом первая строка должна содержать имена переменных, а каждая последующая строка представляет отдельное измерение. Пример файла данных («example.csv») доступен с lmmgui.Имена переменных должны начинаться с буквы и содержать стандартные буквенно-цифровые символы (a – z и 0–9) — без пробелов и специальных символов. Неявно закодированные вложенные факторы необходимо явно перекодировать. Например, предположим, что в гипотетическом эксперименте был дополнительный случайный фактор «Город», потому что участники были выбраны из разных городов. Если слушатели из города A помечены L1, L2… и т. Д., Но другой набор слушателей из города B также помечен L1, L2… и т. Д., То факторный слушатель неявно вложен в город и должен быть явно перекодируется, например, как AL1, AL2….BL1, BL2 и т. Д. Затем данные должны быть сохранены в текстовом файле, используя запятую (,) или точку с запятой (;) в качестве разделителя. Во многих программах для работы с электронными таблицами это достигается за счет сохранения в формате «.csv». Имя файла также должно начинаться с буквы и состоять из стандартных буквенно-цифровых символов.

Необходимое программное обеспечение

Пользователи должны уже установить R, который доступен на (www.r-project.org). Затем LMMgui можно загрузить с http://doi.org/10.25592/lmmgui. В настоящее время LMMgui доступен только на платформе Windows.При необходимости LMMgui автоматически загрузит пакет R lme4 . Для визуализации диагностических графиков требуется программа для чтения PDF-файлов.

Файлы вывода

После завершения анализа в каталог подготовленных данных будет записан ряд текстовых файлов. Эти файлы позволяют пользователю проверять все этапы анализа, включая предполагаемые этапы анализа в R (файлы «.R»), фактически выполненные шаги (файл «.Rout»), диагностические графики («.pdf») и подробные сведения о любых предупреждениях, если они есть («.Warning.txt »).

Моделирование психологии человека — ScienceDaily

Психологический состав человека зависит от ряда эмоциональных и мотивационных параметров, таких как желание, страдание или потребность в безопасности. Кроме того, он включает пространственные и временные измерения, которые также играют ключевую роль в рационализации принимаемых нами решений и планировании наших действий. Команда исследователей из университетов Женевы (UNIGE), Техаса, Парижа и Университетского колледжа Лондона объединила свои усилия для создания первой математической модели воплощенного сознания.Их цель? Чтобы понять, изучить и предсказать поведение человека. Модель, основанная на твердых математических концепциях и демонстрируемая с помощью моделирования, позволяет предвидеть и объяснять множество когнитивных явлений и поведенческих реакций. Исследование, которое вы можете прочитать полностью в журнале Journal of Theoretical Biology , также открывает путь для множества промышленных приложений в робототехнике, искусственном интеллекте и секторе здравоохранения.

Международная междисциплинарная группа исследователей во главе с Дэвидом Рудрауфом, профессором факультета психологии и педагогики UNIGE, стремилась разработать психологическую теорию, которая работала бы на модели, разработанной естественными науками.Целью было разработать математическую модель психологии человека для прогнозирования и оценки (нормального и патологического) человеческого поведения. Для построения этой теоретической модели сознания потребовалось более десяти лет исследований, сочетающих математику, психологию, нейробиологию, философию, информатику и инженерию.

Бесплатная энергия определяет выбор

Мы все постоянно сталкиваемся с целым рядом вариантов, некоторые из которых важны, а некоторые нет. Но как мы принимаем решения? Есть много действующих факторов, сознательных и бессознательных, которые постоянно сталкиваются при принятии решения.«Мы построили модель для воспроизведения процесса принятия решений, основанного на времени, структуре и представлениях (реальных и воображаемых), которые с ними связаны», — объясняет Дэвид Рудрауф. «Следующим шагом был анализ наилучшего решения, которое естественным образом выберет разум». В зависимости от личных предпочтений человека (таких как безопасность), включая различные реальные и воображаемые взгляды на мир, разум вычисляет вероятности получения того, что он хочет, наиболее безопасным способом. Этот расчет вероятности, основанный на личных предпочтениях и ценностях человека, может быть выражен как свободная энергия.«Наше сознание использует свободную энергию, чтобы активно исследовать мир и удовлетворять свои пристрастия, воображая ожидаемые последствия своих действий», — говорит Карл Фристон из Университетского колледжа Лондона. В зависимости от свободной энергии математическая модель может предсказывать состояния сознания и поведения, принятые человеком, и анализировать механизмы.

Эта модель проективного сознания анализирует возможные формы поведения в соответствии с событиями: если вы заметите торт в витрине магазина, купите ли вы его или продолжите свой путь? На основе ваших предпочтений — например, сладкоежка вы или скупердяй — модель определит, что лучше всего соответствует вашему душевному состоянию: затем она спрогнозирует ваше психологическое состояние и поведение, используя комбинацию проективных геометрия и расчет свободной энергии.

Понимание и создание математической модели феноменологии разума: проективная геометрия

Как объясняет Кеннет Уиллифорд, профессор философии Техасского университета: «Целью было понять и смоделировать основные структуры сознательного опыта». Даниэль Беннекен, профессор кафедры математики Парижского университета 7, добавляет: «Восприятие, воображение и действие поддерживаются бессознательными механизмами, мы обнаружили, что сознание объединяет их через особую геометрию: проективную геометрию.«Исследователи начали с синтеза психологических явлений, включая базовые явления восприятия: например, иллюзию того, что железнодорожные пути сходятся на расстоянии, когда они фактически параллельны. Ученые смогли выбрать математический шаблон для моделирования этого восприятия и воображение, связанное с этим. «Тогда возник вопрос понимания того, как это поле сознания связано с аффектом, эмоциями и мотивацией, а также с памятью и намерениями», — говорит Рудрауф.

Виртуальная реальность: пространство для экспериментов и исследований

«После того, как были определены теоретические компоненты, — продолжает Рудрауф, — мы реализовали их в компьютерных программах. Сейчас мы работаем над их подключением к виртуальной реальности, чтобы воспроизвести пространственную, временную и эмоциональную среду, которая максимально приближена к нашей. своя.» Затем исследовательская группа может делать прогнозы о поведении, играя с механизмами модели, совершенствуя ее и приближая к человеческой психологии.Это была долгосрочная работа: «Но наша цель также состоит в том, чтобы постепенно направить исследования на психопатологические модели», — отмечает Рудрауф. «Например, мы обнаружили, что, если мы лишаем модель способности воображения, она ведет себя как человек с аутизмом. Это предлагает пути исследования важности воображения и его конкретных механизмов в управлении болезнью». Модель работает на основе концепции взаимности: люди используются для проверки и подтверждения эффективности модели; и модель используется для экспериментов с различными случаями и источниками психологических заболеваний у людей.

Первые результаты показывают, что эта первая математическая модель воплощенного сознания, включающая темпоральность, пространственность и эмоции, может предсказывать широкий спектр известных человеческих поведений и понимать механизмы, стоящие за ними. Однако еще предстоит проделать большую работу для идентичного воспроизведения человеческого сознания, поскольку все возможные типы поведения должны быть реализованы в математической системе. В настоящее время исследователи работают над расширением алгоритма, который будет производить машины, способные адаптироваться к реакциям своих собеседников и действовать в соответствии с принципом эмпатической взаимности.

10 самых блестящих экспериментов в социальной психологии

Десять самых влиятельных экспериментов в социальной психологии.

«Меня в первую очередь интересовало, как и почему обычные люди делают необычные вещи, вещи, которые кажутся чуждыми их натуре.
Почему хорошие люди иногда поступают плохо?
Почему умные люди иногда делают глупые или иррациональные поступки? » –Филип Зимбардо

Как и выдающийся социальный психолог профессор Филип Зимбардо (автор книги «Эффект Люцифера: понимание того, как хорошие люди превращаются в зла»), я также одержим тем, почему мы делаем глупые или иррациональные поступки.

Ответ довольно часто кроется в других людях — что-то всесторонне продемонстрировали социальные психологи.

За последние несколько месяцев я описал 10 самых влиятельных экспериментов в области социальной психологии.

Каждый рассказывает уникальную, проницательную историю, актуальную для всей нашей жизни, каждый день.

1. Эффект ореола: когда ваш собственный разум — загадка

«Эффект ореола» — это классический эксперимент социальной психологии. Идея состоит в том, что глобальные оценки человека (например,грамм. она симпатичная) просачивается в суждения об их конкретных чертах (например, она умна). Звезды Голливуда отлично демонстрируют эффект ореола. Поскольку они часто привлекательны и симпатичны, мы, естественно, предполагаем, что они также умны, дружелюбны, демонстрируют здравый смысл и так далее.

»Прочтите об эффекте ореола -»

2. Как и почему мы лжем самим себе: когнитивный диссонанс

Новаторский социально-психологический эксперимент Фестингера и Карлсмита (1959) дает центральное понимание историй, которые мы рассказываем сами о том, почему мы думаем и ведем себя именно так.Эксперимент полон хитроумного обмана, поэтому лучший способ понять его — представить, что вы принимаете в нем участие. Так что расслабьтесь, расслабьтесь и отправляйтесь обратно. Сейчас 1959 год, и вы студент Стэнфордского университета…

»Прочтите о когнитивном диссонансе -»

3. Война, мир и роль власти в эксперименте Шерифа в пещере разбойников

Эксперимент в пещере разбойников, классический Социально-психологический эксперимент имеет по крайней мере одну скрытую историю. Хорошо известная история возникла спустя десятилетия после эксперимента, когда авторы учебников приняли особый пересказ.С повторением люди вскоре приняли эту историю как реальность, забыв, что это всего лишь одна версия событий, одна интерпретация сложной серии исследований.

»Прочтите об эксперименте Шерифа в пещере разбойников -»

4. Наши темные сердца: Стэнфордский тюремный эксперимент

Знаменитый «Стэнфордский тюремный эксперимент» убедительно доказывает, что ситуация влияет на человеческое поведение. Не только это, но этот эксперимент также вдохновил на создание романа, двух фильмов, бесчисленных телепрограмм, инсценировок и даже создания группы.

»Прочтите об эксперименте Зимбардо в Стэнфордской тюрьме -»

5. Следование приказам? Эксперимент послушания Стэнли Милгрэма

Какой эксперимент в области социальной психологии может быть настолько мощным, что простое участие может изменить ваше представление о себе и человеческой природе? Какая экспериментальная процедура могла спровоцировать у одних людей обильное потоотделение и дрожь, в результате чего 10% были бы крайне расстроены, а другие разразились необъяснимым истерическим смехом?

»Прочтите об исследованиях Милграма на послушание -»

6.Почему мы все воняем интуитивными психологами: предвзятость ложного консенсуса

Многие люди вполне естественно верят, что они хорошие «интуитивные психологи», полагая, что относительно легко предсказать отношения и поведение других людей. У каждого из нас есть информация, основанная на бесчисленном предыдущем опыте с участием как нас самих, так и других, так что, конечно же, мы должны иметь твердое понимание? Нет такой удачи.

»Прочтите о предвзятости ложного консенсуса -»

7. Почему группы и предрассудки формируются так легко: теория социальной идентичности

Поведение людей в группах захватывает и часто вызывает беспокойство.Как только люди объединяются в группы, мы начинаем делать странные вещи: копировать других членов нашей группы, отдавать предпочтение членам своей группы над другими, искать лидера для поклонения и сражаться с другими группами.

»Прочтите о том, почему группы и предрассудки формируются так легко -»

8. Как избежать плохой сделки: не угрожать

Торговля — одно из тех занятий, которыми мы часто занимаемся, даже не осознавая этого. Это не происходит просто в зале заседаний или когда мы просим начальника о повышении или понижении на рынке, это происходит каждый раз, когда мы хотим достичь с кем-то соглашения.Это соглашение может быть таким же простым, как выбор ресторана с другом или решение, какой телеканал смотреть. На другом конце шкалы торг может повлиять на судьбу наций.

»Прочтите о том, как общение и угрозы влияют на переговоры -»

9. Почему мы не помогаем другим: апатия стороннего наблюдателя

В социальной психологии «эффект свидетеля» — это удивительное открытие, которое сдерживает простое присутствие других людей. наше собственное поведение при оказании помощи в чрезвычайной ситуации.Джон Дарли и Бибб Латейн были вдохновлены исследованием поведения при оказании экстренной помощи после убийства Китти Дженовезе в 1964 году.

»Прочтите об апатии сторонних наблюдателей -»

10. Я не верю своим глазам: соответствие норме

Мы все знают, что люди — прирожденные конформеры — мы копируем друг друга в одежде, манере разговора и взглядах, часто не задумываясь. Но как далеко заходит это соответствие? Как вы думаете, возможно ли, что вы откажетесь от недвусмысленной информации, полученной с помощью собственных органов чувств, только для того, чтобы соответствовать другим людям?

»Прочтите о классическом исследовании соответствия Аша -»

→ Теперь прочтите: 10 еще блестящих экспериментов в области социальной психологии.

Об авторе

Психолог, Джереми Дин, доктор философии — основатель и автор PsyBlog. Он имеет докторскую степень по психологии Университетского колледжа Лондона и две другие ученые степени по психологии.

Он пишет о научных исследованиях в PsyBlog с 2004 года. Он также является автором книги « Making Habits, Breaking Habits » ( Da Capo, 2003 ) и нескольких электронных книг:

→ биография доктора Дина, Twitter, Facebook и как с ним связаться.

Изображение предоставлено: Ayres no Graces

идей психологического эксперимента — исследуйте психологию

(Последнее обновление: 18 января 2019 г.)

Если вы посещаете занятия по психологии, то в какой-то момент вас могут попросить либо спланировать воображаемый эксперимент, либо фактически провести эксперимент или исследование. Найти идеи для психологического эксперимента не обязательно сложно, но найти хорошую экспериментальную или учебную тему, которая соответствует вашим потребностям, может быть немного сложно. Вам нужно найти что-то, что соответствует рекомендациям и, что, возможно, наиболее важно, одобрено вашим инструктором.В некоторых случаях вам может даже потребоваться представить свою идею наблюдательному совету вашего учебного заведения, прежде чем вы начнете, чтобы получить разрешение на работу с участниками-людьми.

Требования могут различаться, но вы должны убедиться, что ваш эксперимент, исследование или опрос:

Легко настроить и провести
Легко найти участников, желающих принять участие
Без каких-либо этических проблем

Так с чего же начать искать хорошие идеи для психологического эксперимента?

Поговорите со своим инструктором о своих идеях психологического эксперимента

Ваш профессор или преподаватель часто является лучшим человеком, к которому можно обратиться за советом с самого начала.В большинстве случаев вы, вероятно, получите довольно подробные инструкции о своем задании. Это может включать информацию о типе темы, которую вы можете выбрать, или, возможно, о типе эксперимента или исследования, на котором вам следует сосредоточиться.

Если ваш преподаватель не назначает конкретную предметную область для изучения, все равно будет хорошей идеей обсудить свои идеи и получить отзывы, прежде чем вы слишком увлечетесь идеей своей темы. В любом случае вам нужно будет получить разрешение учителя на продолжение эксперимента, так что сейчас отличное время, чтобы начать диалог и получить хороший критический отзыв.

Ознакомьтесь с некоторыми из этих идей психологического эксперимента

Большинство из следующих идей легко реализовать с небольшой группой участников, которые могут быть вашими одноклассниками. Идея, которую вы в конечном итоге решите использовать для своего психологического эксперимента, может зависеть от количества участников, которых вы можете найти, временных ограничений вашего проекта, а также ограничений в доступных вам материалах. Примите во внимание эти факторы, прежде чем решать, какая идея психологического эксперимента может сработать для вашего проекта.

Эксперименты против опросов / исследований / корреляционных исследований

Следует отметить, что многие из идей, найденных здесь, на самом деле являются примерами опросов или корреляционных исследований. Чтобы что-то квалифицировалось как настоящий эксперимент, должно быть манипуляций с независимой переменной . Для многих студентов проведение реального эксперимента может выходить за рамки их проекта или может быть запрещено их преподавателем, школой или наблюдательным советом учреждения.

Если ваше задание или проекты требуют от вас проведения настоящего эксперимента, который включает в себя контроль и манипулирование независимой переменной, вам нужно будет выбрать тему, которая будет работать в соответствии с рекомендациями вашего задания.

Некоторые из психологических экспериментов или идей, которые вы, возможно, захотите изучить:

Влияет ли лишение сна на кратковременную память? Спросите участников, сколько они спали накануне вечером, а затем выполните задание, чтобы проверить кратковременную память на элементы из списка.
Связано ли использование социальных сетей с тревогой или депрессией? Спросите участников, сколько часов в неделю они используют сайты социальных сетей, а затем попросите их пройти оценку депрессии и тревожности.
Как прокрастинация влияет на уровень стресса учащихся? Спросите участников о том, как часто они откладывают домашнее задание, а затем попросите их пройти оценку, учитывая их текущий уровень стресса.
Как кофеин влияет на результаты теста Струпа? В тесте Струпа участников просят указать цвет слова, а не просто прочитать слово. Попросите контрольную группу не употреблять кофеин, а затем выполните тест Струпа, а затем попросите экспериментальную группу потреблять кофеин перед выполнением того же теста.Сравните результаты.
Влияет ли цвет текста на память? Случайным образом разделите участников на две группы. Попросите одну группу запомнить слова, написанные черными чернилами, в течение двух минут. Попросите вторую группу запомнить те же слова в течение того же времени, но вместо этого написанные красными чернилами. Сравните результаты.
Как вес влияет на то, как люди судят других? Найдите в журнале фотографии моделей, которые выглядят одинаково, включая похожие волосы и одежду, но различаются по весу.Предложите участникам взглянуть на две модели, а затем попросить их определить, какая из них, по их мнению, умнее, богаче, добрее и здоровее. Оцените, как была оценена каждая модель и как ее вес мог повлиять на то, как ее описали участники.
Влияет ли музыка на то, насколько усердно люди тренируются? Пусть люди слушают музыку разных стилей во время бега на беговой дорожке и измеряют скорость ходьбы, частоту сердечных сокращений и продолжительность тренировки.
Насколько достоверны показания очевидцев? Попросите участников просмотреть видеозапись автомобильной аварии.Попросите некоторых участников описать, с какой скоростью двигались машины, когда они «врезались» друг в друга. Попросите других участников описать, с какой скоростью двигались машины, когда они «врезались» друг в друга. Через несколько дней проведите тест на память и попросите их вспомнить, видели ли они разбитое стекло на месте аварии. Сравните, чтобы увидеть, были ли те, кто находился в состоянии «врезался», с большей вероятностью сообщали о том, что видели разбитое стекло, чем те, кто находился в группе «врезанных». Эксперимент является хорошей иллюстрацией того, как легко можно вызвать ложные воспоминания.

Рассмотрите свои собственные интересы для идей психологического эксперимента

В какой-то момент своей жизни вы, вероятно, задумывались, почему люди ведут себя определенным образом. Или задавался вопросом, почему определенные вещи, кажется, всегда происходят. Ваши собственные интересы могут стать богатым источником идей для ваших психологических экспериментов. Когда вы пытаетесь придумать тему или гипотезу, попробуйте сосредоточиться на предметах, которые вас больше всего интересуют. Если у вас есть особый интерес к такой теме, как память, внимание, развитие, личность, социальное поведение или язык, поищите идеи, которые отвечают на вопросы по теме, которые могут возникнуть у вас и других.Это может быть забавной возможностью исследовать то, что вас интересует.

_{Артикул:}

_{Бритт, М.А. (2017). Психические эксперименты. Эйвон, Массачусетс: Адамс Медиа.}

_{Мартин, Д.У. (2008). Проведение психологических экспериментов. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning.}