Методы и средства педагогического процесса: Средства и методы педагогического процесса

Статья: Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Статья по дисциплине:

«Педагогика»

 По теме:

«Методы, приемы, средства организации и

управления педагогическим процессом»

Иванова Марина Егоровна

Санкт-Петербург 2019

Содержание                                                                                                стр.

1. Введение                                                                                                3
2. Общие понятия организации педагогического процесса

Педагогический процесс, элементы и его закономерности              4

3. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом                                                                                               6
4. Средства организации и управления педагогическим процессом   7
5. Заключение                                                                                            8
6. Список литературы                                                                               9

Введение 

В работе кратко раскрыты общие понятия управления учебным процессом, их закономерностей, приемов и средств.

Даны определения организации педагогического процесса, его взаимодействия и практического применения.

Раскрываются общие определения и понятия педагогического процесса, как системы, включающаяся в себя несколько компонентов, необходимых для правильного подхода к системе обучения.

В своей работе я стараюсь сформировать субъективный взгляд на взаимосвязь между преподавателем и обучающимся, практического применения форм, приемов и средств для передачи и усвоения знаний и информации.

1. Общие понятия организации педагогического процесса.    

Педагогический процесс, элементы и его закономерности.

Согласно научным источникам раскрыты три основных подходов в  системе организации педагогического процесса, которые включают различные методы, приемы и средства:

«1) индивидуальное обучение и воспитание;

  2) классно-урочная система;

  3) лекционно-семинарская система»[1].

        Педагогический процесс, можно дать понятие как непрерывный процесс взаимодействия между педагогическим составом и обучающимися, где цели и задачи        направлены  на достижение, улучшение и , анализу и совершенствование системы образования и обучения.

        Стоит упомянуть и про основные задачи и структуру осуществления педагогического процесса. Задачами которого являются: «умственного, эстетического, трудового, нравственного воспитания» [2] и внедрения в педагогический процесс.

        Структуру педагогического процесса можно охарактеризовать как деятельность педагога и обучающегося, где в первом случае, осуществляется обучение, во втором, непосредственное обучение и учебная деятельность .

        Согласно научным источникам стоит выделить и закономерности педагогического процесса:

«1. Закономерность динамики педагогического процесса ;

  2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе;

  3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом;

  4. Закономерность стимулирования;

  5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

  6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

  7. Закономерность обусловленности педагогического процесса » [2].

         Некоторые известные научные труды выделяют и элементы, как звено в цепочке управления педагогического процесса.

        Выделяются, такие как:

«1) цель обучения;

  2) содержание учебной программы;

  3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации;

  4) система взаимодействия между преподавателем и обучающимся» [2].

2. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

Методы — это целенаправленный процесс взаимодействия и передачи информации между преподавателем и обучающимся, его содержание, анализ и усвоение.

Стоит выделить основные 3 направленности методов:

Во-первых, это передача и усвоение знаний у обучающегося. Сюда можно отнести и форму преподавания, способ передачи информации.

Во-вторых, метод применимым на практике, т.е. аудиторные практические занятия, в виде лабораторных, производственных практик, НИР, проектную и инновационную деятельность.

В-третьих, методы контроля и оценки результатов обучения и усвоения информации. Формы контроля бывают: экзамен, зачет, дифференцированный зачет, устный опрос, тестирование, анкетирование.

Также стоит отметить, текущий и промежуточный контроль и итоговая аттестация, что помогает определить достигнутый уровень передаваемой информации, провести анализ, совершенствовать передачу информации от преподавателя к обучающемуся, также формирует у обучающегося стремление проверить свои знания, дать оценку и совершенствовать уровень знаний [3].

Приемами обучения можно охарактеризовать, как вспомогательную часть методов обучения и педагогического процесса, выраженную в эффективности применений методов, такие как составление конспектов, тезисов, анализ работы, цитирование, рецензирование и так далее [1].

3. Средства организации и управления педагогическим процессом 

     Средствами же организации и приема педагогическим процессом является: посещаемость обучающихся, индивидуальные и групповые занятия, проверка качества учебной деятельности [3].

      Для обеспечения учебного процесса необходимо:

—  методическая часть: программы, включающие в себя необходимые функции по контролю и оценки качества преподавания и оценивания знаний обучающихся, учебные пособия, презентации;

—      библиотечная часть: научные издания, справочники, научные журналы;

— техническая часть: компьютерное, мультимедийное, лабораторное оборудование;

 — организационная часть: учет результатов, учет посещаемости и фиксирование в журналах, заполнение табелей, ведомостей [3].

Заключение

Педагогический процесс — это сложная система взаимодействия межу обучающимся и преподавателем.

Стоит выделить, то процесс состоит из структуры, позволяющая конкретизировать этапы:

   «Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы» [4]. Где, цель выражается в конечном результате взаимодействия, принцип в определении главных направлений, содержание в интеграции опыта и информации, методов в взаимодействии преподавателя и обучающегося, средства, как конкретизированный способ работы, формы, анализе и завершении своей работы между обучающимся и преподавателем [4].

Педагогический процесс это система со всеми ее функциями, методами и способами, результатом которого является плодотворное и качественная передача информации, усвоение знаний, повышающих уровень образования в каждом конкретном случае и в системе образования, в целом.

Список литературы

1. lib.ssga.ru/fulltext/UMK/УМК/Лекция208;
2. Методический материал по курсу профессиональной переподготовки «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых»;
3. studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2017 год. (0.105 с) ;
4. Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002;
5. Кравченко А.И. Психология и педагогика.  М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.;
6. Кроль В.М .Психология и педагогика.  М.: Высшая школа, 2001. — 319 Часть 2 раздел 1;
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях.  СПб.: Питер, 2006. — 320 с;
8. Луковцева А.К.  Психология и педагогика. Курс лекций.  М.: КДУ, 2008. — 192 с;
9. Радугина А.А Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр,2002. — 256 с. Раздел 2.

«Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом»

Статья по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы, приемы, средства организации и

управления педагогическим процессом»

Иванова Марина Егоровна

Санкт-Петербург 2019

Содержание стр.

1. Введение 3

2. Общие понятия организации педагогического процесса

Педагогический процесс, элементы и его закономерности 4

3. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом 6

4. Средства организации и управления педагогическим процессом 7

5. Заключение 8

6. Список литературы 9

Введение

В работе кратко раскрыты общие понятия управления учебным процессом, их закономерностей, приемов и средств.

Даны определения организации педагогического процесса, его взаимодействия и практического применения.

Раскрываются общие определения и понятия педагогического процесса, как системы, включающаяся в себя несколько компонентов, необходимых для правильного подхода к системе обучения.

В своей работе я стараюсь сформировать субъективный взгляд на взаимосвязь между преподавателем и обучающимся, практического применения форм, приемов и средств для передачи и усвоения знаний и информации.

1. Общие понятия организации педагогического процесса.

Педагогический процесс, элементы и его закономерности.

Согласно научным источникам раскрыты три основных подходов в системе организации педагогического процесса, которые включают различные методы, приемы и средства:

«1) индивидуальное обучение и воспитание;

2) классно-урочная система;

3) лекционно-семинарская система»[1].

Педагогический процесс, можно дать понятие как непрерывный процесс взаимодействия между педагогическим составом и обучающимися, где цели и задачи направлены на достижение, улучшение и , анализу и совершенствование системы образования и обучения.

Стоит упомянуть и про основные задачи и структуру осуществления педагогического процесса. Задачами которого являются: «умственного, эстетического, трудового, нравственного воспитания» [2] и внедрения в педагогический процесс.

Структуру педагогического процесса можно охарактеризовать как деятельность педагога и обучающегося, где в первом случае, осуществляется обучение, во втором, непосредственное обучение и учебная деятельность .

Согласно научным источникам стоит выделить и закономерности педагогического процесса:

«1. Закономерность динамики педагогического процесса ;

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе;

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом;

4. Закономерность стимулирования;

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;

7. Закономерность обусловленности педагогического процесса » [2].

Некоторые известные научные труды выделяют и элементы, как звено в цепочке управления педагогического процесса.

Выделяются, такие как:

«1) цель обучения;

2) содержание учебной программы;

3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации;

4) система взаимодействия между преподавателем и обучающимся» [2].

2. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

Методы — это целенаправленный процесс взаимодействия и передачи информации между преподавателем и обучающимся, его содержание, анализ и усвоение.

Стоит выделить основные 3 направленности методов:

Во-первых, это передача и усвоение знаний у обучающегося. Сюда можно отнести и форму преподавания, способ передачи информации.

Во-вторых, метод применимым на практике, т.е. аудиторные практические занятия, в виде лабораторных, производственных практик, НИР, проектную и инновационную деятельность.

В-третьих, методы контроля и оценки результатов обучения и усвоения информации. Формы контроля бывают: экзамен, зачет, дифференцированный зачет, устный опрос, тестирование, анкетирование.

Также стоит отметить, текущий и промежуточный контроль и итоговая аттестация, что помогает определить достигнутый уровень передаваемой информации, провести анализ, совершенствовать передачу информации от преподавателя к обучающемуся, также формирует у обучающегося стремление проверить свои знания, дать оценку и совершенствовать уровень знаний [3].

Приемами обучения можно охарактеризовать, как вспомогательную часть методов обучения и педагогического процесса, выраженную в эффективности применений методов, такие как составление конспектов, тезисов, анализ работы, цитирование, рецензирование и так далее [1].

3. Средства организации и управления педагогическим процессом

Средствами же организации и приема педагогическим процессом является: посещаемость обучающихся, индивидуальные и групповые занятия, проверка качества учебной деятельности [3].

Для обеспечения учебного процесса необходимо:

— методическая часть: программы, включающие в себя необходимые функции по контролю и оценки качества преподавания и оценивания знаний обучающихся, учебные пособия, презентации;

— библиотечная часть: научные издания, справочники, научные журналы;

— техническая часть: компьютерное, мультимедийное, лабораторное оборудование;

— организационная часть: учет результатов, учет посещаемости и фиксирование в журналах, заполнение табелей, ведомостей [3].

Заключение

Педагогический процесс — это сложная система взаимодействия межу обучающимся и преподавателем.

Стоит выделить, то процесс состоит из структуры, позволяющая конкретизировать этапы:

«Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы» [4]. Где, цель выражается в конечном результате взаимодействия, принцип в определении главных направлений, содержание в интеграции опыта и информации, методов в взаимодействии преподавателя и обучающегося, средства, как конкретизированный способ работы, формы, анализе и завершении своей работы между обучающимся и преподавателем [4].

Педагогический процесс это система со всеми ее функциями, методами и способами, результатом которого является плодотворное и качественная передача информации, усвоение знаний, повышающих уровень образования в каждом конкретном случае и в системе образования, в целом.

Список литературы

1. lib.ssga.ru/fulltext/UMK/УМК/Лекция208;

2. Методический материал по курсу профессиональной переподготовки «Педагогика дополнительного образования детей и взрослых»;

3. studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2017 год. (0.105 с) ;

4. Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002;

5. Кравченко А.И. Психология и педагогика.  М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.;

6. Кроль В.М .Психология и педагогика.  М.: Высшая школа, 2001. — 319 Часть 2 раздел 1;

7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях.  СПб.: Питер, 2006. — 320 с;

8. Луковцева А.К.  Психология и педагогика. Курс лекций.  М.: КДУ, 2008. — 192 с;

9. Радугина А.А Психология и педагогика. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр,2002. — 256 с. Раздел 2.

Тема 2.5. Методы и средства педагогического процесса

Основные понятия темы: метод
педагогического процесса; прием
педагогического процесса; классификация
методов педагогического процесса;
словесные, наглядные, практические
методы; методы формирования социального
опыта; методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения; педагогический
контроль; методы контроля, самоконтроля
и самооценки; оценка, отметка; активные
методы обучения и воспитания; средства
педагогического процесса; наглядные
пособия, технические средства обучения
и воспитания, компьютер как средство
педагогического процесса.

Обсуждаемые вопросы:

1. Понятие о методах и приемах
педагогического процесса.

2. Классификация методов обучения
и воспитания.

3. Критерии выбора методов
педагогического процесса.

4. Методы организации учебно-познавательной
и других видов деятельности учащихся.

4.1. Словесные методы обучения и
воспитания.

4.2. Наглядные и практические методы
педагогического процесса.

4.3. Методы формирования социального
опыта.

5. Методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения.

6. Методы контроля, самоконтроля и
самооценки в педагогическом процессе.

7. Характеристика активных методов
педагогического процесса.

8. Средства педагогического процесса.

1. Понятие о методах и приемах педагогического процесса

Понятие «метод» – категория философии.
Метод (в пер. с греч. «путь к чему-либо»)
– способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность.
Исходя из этого, в педагогике под методом
педагогического процессапонимают
способ совместной деятельности педагога
и учащихся, направленный на решение
задач педагогического процесса (обучения,
воспитания, развития).

С учетом сущностной составляющей
педагогического процесса метод
педагогического процесса можно определить
как способ педагогического общения, то
есть способ: 1) познания себя и окружающего
мира; 2) усвоения опыта эмоционально-ценностных
отношений к себе и окружающему миру; 3)
воспроизведения и освоения разных видов
деятельности.

Дадим общую характеристику методов
педагогического процесса.

• Метод – это способ достижения цели,
  связующее звено между запроектированной
  целью и конечным результатом. Метод –
  это процессуальная сторона, характеристика
  деятельности. Методы педагогического
  процесса как способы деятельности
  включают все её компоненты. Разнообразие
  способов человеческой деятельности
  обуславливает и разнообразие методов
  обучения и воспитания.

• Методы обучения и воспитания состоят
  из конкретных приемов. Прием–
  это элемент метода, разовое действие,
  шаг в реализации или модификации метода.
  Один и тот же прием может быть частью
  разных методов. Или один и тот же метод
  может включать разные приемы. Например,
  сообщение учащимся плана деятельности
  это прием обучения, который может
  применяться и в рамках метода рассказа
  (лекции), и метода дискуссии. Кроме того,
  возможны переходы методов в приемы, и
  наоборот. Иногда прием в одном случае,
  может быть самостоятельным методом в
  другом. Так, беседа может выступать
  самостоятельным методом, а может входить
  в состав такого метода, как диспут.

Существует и другая точка зрения: метод
– это основной способ деятельности, а
прием – дополнительный, направленный
на повышение эффективности метода. К
приемам можно, например, отнести: показ
образца, демонстрацию опыта, сообщение
плана урока, запись учащимися основных
понятий, прием сравнения, аналогии,
постановку проблемного вопроса, приемы
организации самостоятельной познавательной
деятельности, мнемонические приемы и
др.

В целом же приемы обучения и воспитания
применяются в целях активизации
восприятия учебного материала,
стимулирования, мотивации и организации
учебно-познавательной и других видов
деятельности учащихся.

• Методы педагогического процесса чаще
  всего применяются в комплексе. В то же
  время в каждой конкретной ситуации
  можно выделить ведущий, доминирующий,
  наиболее эффективный с точки зрения
  решаемых задач педагогического процесса.

• Результаты обучения, воспитания,
  развития учащихся зависят не только
  от содержания педагогического процесса,
  но и от методов деятельности, посредством
  которой это обучение и воспитание
  осуществляется. Поэтому перед педагогом
  всегда стоит проблема выбора того или
  иного метода или комплекса методов и
  приемов, которые будут наиболее
  эффективными в данной педагогической
  ситуации.

• Методы (приемы) обучения и воспитания
  – важные структурные компоненты
  целостного педагогического процесса.
  С их помощью осуществляется освоение
  учащимися содержания педагогического
  процесса, управление познавательной,
  ценностно-ориентационной и практической
  деятельностью учащихся, формирование
  их личностных качеств.

• Метод считается очень сложным, многомерным
  и многокачественным образованием,
  содержание которого, с одной стороны,
  подчиняется общим дидактическим
  положениям, требованиям, законам и
  закономерностям, принципам и правилам,
  а с другой – обусловлено личностью
  учителя, особенностями ученика и
  конкретными условиями.

Фонд методов педагогического процесса
в настоящее время насчитывает десятки
единиц. Разнообразие методов педагогического
процесса, с одной стороны, и потребность
в их комплексном применении, с другой
— вызвали потребность в их систематизации
и классификации.

В истории дидактики многие педагоги
делали попытки классифицировать методы
и приемы педагогического процесса. Это
является и важной задачей современной
педагогической теории.

Методы осуществления педагогического процесса — Студопедия

Под методами осуществленияпедагогического процесса понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащегося и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом. По этому поводу можно вспомнить известный афоризм А.С.Макаренко, который говорил, что человек формируется в целом,анепо частям. Существует противоречие между тем, что декларируется, описывается в учебниках по педагогике (педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов обучения и воспитания) и реальным педагогическим процессом. Вот почему любая группировка (классификация) методов условна, а рассмотрение каждого из них в отдельности приводится лишь для удобства анализа и выделения их характерных особенностей.

В определённом смысле педагогический процесс можно считать процессом непрерывного слияния обучения и воспитания, но при этом каждый из этих двух разделов педагогической деятельности сохраняет относительную автономию[7].

Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определённых знаний, формирования действий, но и как условие формирования определенных качеств личности. Исходя из этого, он может обеспечивать решение важных воспитательных задач.Знания, приобретённые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определённых критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки поступков как других людей, так и своих собственных, таким образом, они влияют на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений.

Несмотря на выделенное противоречие в системе методов педагогики авторы выделяют методы обучения и методы воспитания. Основные классификации методов обучения приводятся во всех современных учебниках по педагогике [5,6,7].

В основе любой классификации педагогических методов лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются.Ю.К. Бабанский в основу классификации положил концепцию деятельности и выделил (таблица 7):

Таблица 7 — Классификация методов обучения по Ю.К.Бабанскому

методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание и т. д;

ü методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;

ü методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы [5].

Ведущим компонентом учебно-познавательной деятельности является взаимодействие учащегося с учебным материалом, представленным в средствах обучения. На этом основана традиционная классификация или классификация Е. И. Перовского и Д.О. Лордкипанидзе

Е. И. Перовский и Д.О. Лордкипанидзе выделяют по источнику получения знания, следующие методы: словесные, практические и наглядные методы.

М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер в зависимости от уровня включенности занимающегося в продуктивную, творческую деятельность и складывающегося в виду этого характера познавательной деятельности выделяют методы:

· Объяснительно-иллюстративный.Метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознаёт, запоминает.

· Репродуктивный. Учитель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, обрабатывает умения.

· Проблемное изложения. Учитель ставит проблему, показывает путь её решения, а учащийся усваивает логику решения.

· Частично-поисковый.Метод включает учащихся в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.

· Исследовательский.Метод предполагает, что учащиеся под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов воспитания:

ü Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.

ü Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.

ü Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки [13].

Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка: методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

ü воспитание отношением;

ü воспитание общением;

ü воспитание словом;

ü воспитание ситуацией;

ü воспитание делом;

ü воспитание игрой [2].

Даже небольшое перечисление методов обучения и воспитания показывает, что студенту и начинающему спортивному педагогу достаточно трудно разобраться в хитросплетениях теоретиков. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Такую систему каждый спортивный педагог может создать самостоятельно, исходя из цели и задач реального педагогического (учебно-воспитательного) процесса.

В настоящем пособии сделана попытка преодолеть выше выделенное противоречие и рассмотреть комплексно методы педагогического воздействия.

Таблица 8 — Особенности обучающего и воспитывающего воздействия

педагогических методов

Мы склоны придерживаться точки зрения В.А. Караковского, так как возможно использование предложенных методов в качестве элементов «педагогического конструктора». В зависимости от цели и задач, стоящих перед спортивным педагогом, он составляет тот или иной комплекс методов. Но в тоже время есть смысл не ограничиваться методами, предложенными В.А. Караковским, а несколько дополнить их, используя теорию и практику деятельности спортивных педагогов.

Методы организации и осуществления педагогического процесса — Студопедия

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, навыками и умениями, на их воспитание и развитие (В.С. Безрукова).

В профессиональном образовании методы обучения условно можно разделить на две группы: методы теоретического обучения, методы производственного обучения (охарактеризовать несколько на выбор).

МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Теоретическое обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный.

Словесные методы. Устное изложение. В процессе изучения общетехнических и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.д. Беседа — вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода. Работа учащихся с книгой. Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на вопросы и т.д.

Наглядные методы. Все средства наглядности, используемые в процессе обучения общетехническим и специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, кодопроекции, изображения на дисплее компьютера (мультимедиа и др.). Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.

Практические методы. Одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов — формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся. Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Выделение этих типов упражнений носит, в известной степени, условный характер, ибо в любом упражнении имеют место и репродуктивные, и продуктивные компоненты. Репродуктивные упражнения.Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это, в основном, задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте. Творческие упражнения.Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера. Поисковые упражнения — это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся. Выделяются следующие виды поисковых упражнений, характерных для общетехнических и специальных предметов. Диагностические упражнения — проводятся в несколько этапов. На первом этапе учащиеся определяют виды дефектов, неполадок, неисправностей с применением коллекций дефектов, таблиц типичных неисправностей, карточек-заданий и т.п. Второй этап — решение прогностических задач с целью формирования у учащихся умений ориентироваться в ситуациях типа: «что будет, если…», «к чему приведет…» и т.п. Последний этап обучения диагнозу — упражнения учащихся в поисках неисправностей, т.е. решения собственно диагностических задач. Эти упражнения эффективно проводить с применением алгоритмов поиска неисправностей и тренажеров. К поисковым упражнениям можно отнести конструкторские.Они обычно проводятся в определенной системе, предполагающей постепенное повышение уровня самостоятельности и технического мышления учащихся: решение задач по внесению изменений в имеющуюся конструкцию; решение задач на восполнение в конструкции недостающего звена; проектирование конструкции по ее схеме; самостоятельное конструирование объекта по общей его идее и заданным техническим требованиям. Лабораторно-практические работы как метод обучения.В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся и формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Специфичными для производственного обучения являются: показ приемов трудовых действий, упражнения, самостоятельные наблюдения учащихся, письменное инструктирование, методы обучения учащихся передовым высокопроизводительным приемам и способам работы, формирования творческого отношения к труду, а также некоторые «активные» методы производственного обучения. Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы. Упражнения. Навыки и умения, как и их компоненты, формируются путем упражнений, являющихся в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнением понимаются многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования. Система упражнений.Упражнения в процессе производственного обучения должны проводиться в определенной системе. Система упражнений предполагает взаимосвязь, иерархию их учебных целей; отработка правильности выполнения изучаемых трудовых действий, их точности (координации движений, сноровки, соблюдения технических требований к структуре и качеству и т.п.), достижение определенной скорости в работе (темпа, ритма, производительности труда), формирование профессиональной самостоятельности, наконец, творческого отношения к труду. Упражнения на тренажерах. С применением тренажеров проводятся упражнения в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке. Самостоятельные наблюдения учащихся.Этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования. Наблюдения проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям. В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдений, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений. Письменное инструктирование.Применение этого метода связано с использованием на уроках производственного обучения различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации. В производственном обучении наибольшее применение находят инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы.

Понятие о воспитании в структуре педагогического процесса. Методы, формы и средства воспитания, их классификация.

ТЕМА 4.3

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

НАПРАВЛЕНИЯ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА

1. Понятие о воспитании в структуре педагогического процесса. Методы, формы и средства воспитания, их классификация.

2. Содержание воспитательной работы учителя начальных классов, ее планирование.

3. Направления воспитательной работы в начальной школе. Этапы организации воспитательных дел.

Понятие о воспитании в структуре педагогического процесса. Методы, формы и средства воспитания, их классификация.

Понятие воспитания в русской педагогике стало выделяться со второй поло­вины XVIII века. Однако вплоть до середины XIX века оно ассоциировалось с поня­тием «образование» и фактически являлось его синонимом. С развитием же педаго­гической теории и практики оно приобрело самостоятельное значение.

На протяжении исторического развития педагогической мысли воспитательный процесс находился в фокусе внимания ученых и практиков, и на сегодняшний день существует множество определений этой основной категории педагогики.

Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Однако, в любом случае, в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие.

Таким образом, вос­питание – процесс целенаправленного формирования лич­ности. Это специально организованное, управляемое и контро­лируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной себе и обществу.

В современном понима­нии процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направлен­ное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде все­го, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспита­ния превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Вместе с тем процесс воспитания – многофакторный, в нем проявляют­ся многочисленные объективные и субъективные факторы, обу­словливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательного процесса состо­ит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Школьное воспитание – это непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Процесс воспитания – комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Воспитательному процес­су присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться — это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуаль­ными различиями воспитанников, их социальным опытом, от­ношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготов­ленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от вос­питателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воз­действие.

В сложном и динамичном пе­дагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным со­ставом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами, формами и средствами воспитания.

Под методами воспитанияследует понимать способы про­фессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.Отражая дву­единый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организато­ром педагогически целесообразной жизни и деятельности уча­щихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элемен­ты (части, детали), которые называются методическими приема­ми. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учи­телей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоя­тельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных мето­дов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же вре­мя она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приуче­ния.

Нередко методические приемы и сами методы отождествля­ют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), а с дру­гой — совокупность предметов и произведений материальной и ду­ховной культуры, привлекаемых для педагогической работы (нагляд­ные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искус­ства, технические приспособления, фильмы).

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью со­держания, богатством и мобильностью организационных форм. Форма воспитания – это внешнее выражение взаимодействия воспитателя и воспитанника, регулируемое избранными методами и средствами воспитания. К разновидностям форм можно отнести кружок, олимпиаду, экскурсию, вечер, КТД, изостудию, школьный театр.

Классификация методов воспитания.К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущ­ность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, суще­ственное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их исполь­зованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам, и их сочетание.

При классификации методов воспитания обнаруживается раз­нообразие подходов. Одни авторы в качестве воспитания выделя­ют убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И, Болды­рев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Другие предлагают раз­личать методы убеждения, организации деятельности учащихся и методы стимулирования поведения школьников (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). И.С. Марьенко разделил методы воспитания на объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, приучения и упражнения, стимулирования, торможения и руко­водства самовоспитанием.

Ю.К. Бабанский, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, пришел к выводу, что из самой его сущности вытекает представле­ние о методах педагогической деятельности как единстве методов обучения и воспитания. Положив в основу целостной классифика­ции методов особенности человеческой деятельности, Ю.К. Ба­банский объединил современные классификации методов обучения и воспитания в единую систему: методы формирования созна­ния личности (понятий, законов, теорий, взглядов, убеждений, идеа­лов и пр.), методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности, методы стимулирования и моти­вации деятельности и поведения личности, методы контроля, самокон­троля и самооценки деятельности и поведения личности.

Методы воспитания предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения. В то же время нельзя обойтись без обучения нормам общественного пове­дения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образователь­ную, воспитательную и развивающую функции, а его общее на­значение состоит в организации и стимулировании педагогичес­ки целесообразной деятельности детей.

Таким образом, система общих методов воспитания приобре­тает следующий вид:

· методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, диспуты, метод примера),

· методы организации деятельности и формирования опы­та общественного поведения (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, ин­структаж, иллюстрации и демонстрации),

· методы стимулирования и мотивации деятельности и по­ведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание),

· методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспита­нии.

В реальных условиях педагогического процесса методы выс­тупают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значе­ние здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной ме­тод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаи­модействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет дви­жение образовательного процесса к намеченной цели.

Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания

Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспита­ния не может быть заранее объявлен эффективным или неэф­фективным без учета тех условий, в которых он применяется.

Рассмотрим общие причины (условия, факторы), определяющие выбор методов воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.

· Цеди и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть методы ее достижения.

· Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержа­нием вообще, а с конкретным смыслом.

· Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же за­дачи решаются различными методами в зависимости от возраставоспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств.

· Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться при­менять такие методы, которые дают возможность каждой лич­ности развить свои способности, сберечь свою индивидуаль­ность, реализовать собственное «Я».

· Условия воспитания. Кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиеничес­ких, к ним относятся и отношения, складывающиеся в классе: кли­мат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.

· Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательной процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Значение этих факторов незаметно до тех пока они находятся в пределах нормы. Но, как только, норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может
стать определяющим. Например, отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть.

· Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

Содержание воспитательной работы учителя начальных классов, ее планирование.

Проведение воспитательной работы не­мыслимо без знания возрастных и индивидуальных особеннос­тей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Изучение школьников учителем начальных классов проводит­ся с помощью различных методов. Важнейшими из них явля­ются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеуроч­ной работы, индивидуальные и групповые диагностические бе­седы, изучение результатов деятельности учащихся, посеще­ние их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок.

Изучение школьников – процесс непрерывный. Учитель не только обращает внимание на особенности по­ведения, характера и разнообразной деятельности своих воспи­танников, но и на те изменения, которые происходят в их раз­витии. С помощью указанных выше методов он определяет также ту динамику, кото­рой характеризуется уровень воспитанности школьников и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе.

Проводя воспитательную работу с учащимися, учителю начальных классов следует поддерживать тесные контакты с учителями, работающими в его классе, с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Одной из таких форм является посещение уроков, проводимых учителями в его классе. В процес­се посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познаватель­ную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их сти­мулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних за­даний и т.д.

Важной проблемой в работе учителя начальных классов с педагогами является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый предметник. Но учитель начальных классов, находясь в постоянных кон­тактах с учащимися, иногда может подсказать причины сни­жения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной сто­роной работы с учителями является активизация внеклассной учебной работы и, в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок учени­ческого творчества.

Наконец, сам учитель начальных классов нуждается в помощи своих коллег в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на науч­ные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д.

Главное в работе учителя начальных классов с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные ус­ловия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

Большое место в работе с семьей занимает систематическое информирование родителей об успе­ваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью проводятся родитель­ские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются меро­приятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, класс­ный руководитель посещает родителей на дому или приглаша­ет их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся.

Обязанность учителей начальных классов – осуществлять пе­дагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития учащихся и дать практические сове­ты о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания.

Сложность и много­гранность воспитательной работы учителя начальных классов обу­словливают необходимость ее глубокого анализа и продуманно­го планирования.

При планировании воспитательной работы учитель должен исходить из следующих положений:

а) в плане нужно предусматривать разнообразные мероприя­тия и виды работы, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;

б) поскольку воспитание осуществляется только в деятель­ности, план должен предусматривать включение школьников в познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую и спортивно-оздоровительную деятельность;

в) система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

г)  нужно, чтобы план содержал мероприятия, направлен­ные на согласованность воспитательных усилий классного ру­ководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей.

Каким же должен быть порядок планирования воспитательной работы? Первый этап. Приступая к составлению плана, необходимо, прежде всего, определить уровень воспитанности класса, его по­ложительные стороны и недостатки. Важно изучить сдвиги в жизни и работе класса, уровень развития коллектива. Напри­мер, достигнуты сдвиги в сплочении класса, в проведении увле­кательных внеклассных мероприятий. Значит, опираясь на эти положительные стороны, нужно позаботиться об организации более содержательной практической деятельности и придании ей характера интересных перспектив, реализуя таким образом «закон движения» коллектива. Повысилась общественная активность учащихся – необхо­димо расширять общественные мероприятия, углублять их со­держательность.

Одновременно с этим нужно обращать внимание и на недоче­ты, которые имеют место в классе: снижение дисциплины, ос­лабление интереса к чтению художественной литературы, ухудшение межличностных отношений и т.д. Каждый из этих недочетов может стать предметом ведущей воспитательной за­дачи, решение которой также необходимо спланировать.

Второй этап планирования – разработка внеклассных меро­приятий по всестороннему воспитанию и развитию учащихся. Третий этап – оформление плана воспитательной ра­боты. Если необходимые мероприятия на учебную четверть или полугодие разработаны, нужно их расставить в той хронологи­ческой последовательности, в какой они должны проводиться. Таким планом хорошо пользоваться, поскольку видно, что, за чем и когда нужно проводить.

19. . Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.

Форма
организации педагогического процесса
— внешнее выражение акта воспитательного
взаимодействия педагога
и
учащихся. Форма характеризуется числом
участников воспитательного взаимодействия,
местом, временем и порядком его
осуществления.

К
ним относятся: 1) индивидуальное обучение
и воспитание, 2) классно-урочная система
и 3) лекционно-семинарская система.

Система
индивидуального обучения
и воспитания сложилась еще в первобытном
обществе как передача опыта от одного
человека к другому, от старших к младшим.
С появлением письменности старейшина
рода или жрец передавал эту премудрость
общения посредством говорящих знаков
своему потенциальному преемнику,
занимаясь с ним индивидуально.

Классно-урочная
система
в отличие от индивидуального обучения
и ее индивидуально-группового варианта
утверждает твердо регламентированный
режим учебно-воспитательной работы:
постоянное место и продолжительность
занятий, стабильный состав учащихся
одинакового уровня подготовленности,
а позже и одного возраста, стабильное
расписание. Основной формой организации
занятий в рамках классно-урочной системы,
по Я.А.Коменскому, должен быть урок.
Задача урока должна быть соразмерна
часовому промежутку времени, развитию
учащихся. Урок начинается сообщением
педагога,
заканчивается проверкой усвоения
материала. Он имеет неизменную структуру:
опрос, сообщение педагога,
упражнение, проверка. Основное время
при этом отводилось упражнению.

Лекционно-семинарская
система.
Лекции, семинары, практические и
лабораторные занятия, консультации и
практика по избранной специальности
по-прежнему остаются ведущими формами
обучения в рамках лекционно-семинарской
системы. Неизменными ее атрибутами
являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.
Лекционно-семинарская система в ее
чистом варианте используется в практике
профессиональной подготовки, т.е. в
условиях, когда у обучающихся уже имеется
определенный опыт учебно-познавательной
деятельности, когда сформированы
основные общеучебные навыки, и прежде
всего умение самостоятельного добывания
знаний. Она позволяет органично соединять
массовые, групповые и индивидуальные
формы обучения, хотя доминирование
первых естественно предопределено
особенностями возраста обучающихся:
студентов, слушателей системы повышения
квалификации и др.

Педагогический
процесс характеризуется разносторонностью
содержания, исключительным богатством
и мобильностью организационных форм.
С этим непосредственно связано
многообразие методов осуществления
педагогического процесса. Есть методы,
отражающие содержание и специфику
обучения, а также воспитания; есть
методы, непосредственно ориентированные
на работу с тем или иным есть методы
работы в каких-то специфических условиях.
Но есть и общие методы реализации
целостного педагогического процесса.
Общими они называются потому, что сферы
их применения распространяются на весь
педагогический процесс.

Научные и теоретические предпосылки для совершенствования современных педагогических технологий

Технология (от греческого techne — искусство, умение, способность) — это совокупность техник и методов получения, обработки и переработки сырья и готовых материалов.

С начала 1960-х гг. Распространилось понятие «педагогическая технология». Причиной его появления стали попытки вывести образование на качественно новый уровень в условиях научно-технического прогресса.Первоначально технологизация образования была связана в основном с применением новых технических средств обучения. Однако сегодня педагогическая технология — это не просто совокупность организационных форм и методов применения различных средств обучения, но и исследования, направленные на выявление принципов развития и поиск путей оптимизации учебного процесса, применения новых методов и разработки учебных материалов и технических средств обучения. учение.

В 1986 г. была дана формулировка ЮНЕСКО.

Педагогическая технология — это систематический метод планирования, применения и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов, а также взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы обучения.

В целом педагогические технологии подразделяются на: технологии обучения, воспитания и развития.

Технологии обучения можно разделить на обучающие и самообучающиеся.

Под технологией обучения понимается процесс реализации содержания технологии, предписанного учебными планами, которое представляет собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Подготовка к каждому занятию требует от куратора большой кропотливой работы и предполагает создание самой технологии. В свою очередь, создание технологии проведения урока связано с определенной последовательностью действий, которую можно представить в виде следующего алгоритма :

Согласно указанной классификации, рассмотрим пример формирования технология проведения академического урока.

Начальный этап характеризуется необходимостью анализа содержания обучения, предусмотренного документами по организации учебной работы. На основании полученных результатов определены цели, которым необходимо уделять приоритетное внимание в образовательном процессе. В соответствии с поставленными целями осуществляется дидактическая обработка содержания, обеспечивающая их достижение в совокупности или за счет приоритетного выполнения одной из них.

Перечисленные данные составляют основу разрабатываемой технологии.

Таким образом, обучающая технология — это система мероприятий по организации и реализации учебного процесса, предписывающая определенную последовательность действий и достижение определенных целей. Он характеризуется следующими параметрами:

Свобода учителя возможна в диапазоне действий, обеспечивающем приближение к целям. Поскольку на внедрение технологий влияют многие переменные, связанные с характеристиками учителей и учеников или условиями, в которых осуществляется педагогический процесс, творчество учителя не может и не должно быть исключено.

Допускается в любой технологии как на этапе ее создания, так и на стадии внедрения.

«Прогресс» постоянно вносит коррективы, в том числе в образовательную деятельность. Вновь созданные формы, методы, средства обучения и элементы учебно-материальной базы потенциально имеют значительные возможности для повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Такие нововведения определили новый тип технологий обучения — инновационные.

Инновациями в педагогике считается разработка, создание и внедрение различного рода нововведений и нововведений, порождающих существенные или существенные изменения качественных параметров образовательного процесса.

Качественные параметры могут отличаться в зависимости от модернизируемых и реформируемых видов педагогической инновации. В первом случае это означает улучшение учебного процесса за счет улучшения качественных параметров существующих элементов технологии, а во втором — применение нововведений, коренным образом меняющих систему проведения урока.

Инновационные технологии обучения по сравнению с традиционными технологиями позволяют повысить качество и эффективность учебного процесса. Это осуществляется на основе меняющихся целей обучения, ролевых позиций и функций преподавателя и учащихся, особенностей организации учебно-познавательной деятельности и форм учебного взаимодействия.

Разрабатывая или применяя уже апробированные технологии обучения в системе высшего образования, важно исходить из того, что образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы будущие специалисты учились приобретать знания, навыки и умения самостоятельно и формировать целостная психологическая структура будущей профессиональной деятельности [1, 4, 6, 8].

7.1. Инновационные технологии обучения

Далее рассмотрим основные инновационные технологии обучения. Это дизайн и креативные технологии, технологии развивающего обучения, компьютерные обучающие технологии, технологии дистанционного и модульного обучения.

Основа дизайнерских и творческих технологий — творческая активность студентов в процессе научных исследований, решения научно-технических задач и разработки конкретных проектов.В основе таких технологий лежит личностно-деятельностный подход, согласно которому обучение — это не только усвоение знаний, но и способы их усвоения, развития познавательных сил и творческого потенциала студентов.

В рамках проектно-конструктивной системы деятельность по созданию чего-то нового и личность студента на первом месте, на чем фокусируется его личная ответственность за результаты своего развития и реализации проекта.

Знания, навыки и умения в такой системе рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития ученика и формирования методологического стиля мышления.В качестве основной цели на первый план ставится задача развития личности, подготовки к жизнедеятельности, жизнедеятельности в условиях технологического общества. Эта цель реализуется путем развития способностей и приобретения практического опыта самообразования, творческой профессиональной деятельности, повышения личной ответственности за созданные и реализованные актуальные проекты в образовательных и жизненных ситуациях.

В данной технологической модели существенно изменено содержание обучения.В отличие от формализованной системы знаний, представленной в окончательной форме в традиционных образовательных технологиях, при реализации конструктивного подхода вместо заучивания теорий, законов и формул особое внимание уделяется развитию умения решать все виды теоретических и практические задачи и проблемы. На первое место ставятся процессы проектирования, моделирования, исследования и строительства различных объектов и процессов. В этом случае знания систематизируются и структурируются в соответствии с иерархией познаваемых объектов и процессов.Студент должен иметь открытый доступ к ним через базу данных, справочник или учебник и усваивать их в контексте процессов проектирования, моделирования, строительства или исследования. Структура представления учебной информации должна быть такой, чтобы учащийся мог проследить историю происхождения этого знания не только в хронологическом порядке, но и в результате разрешения противоречий. Таким образом, в этой модели знания становятся средством, а не объектом личного развития.

В отличие от традиционных технологий с преобладанием запоминания, эффективность которых зависит от содержания, формы, сложности, актуальности и объема учебного материала, в конструкторской и творческой моделях основным механизмом является непроизвольное запоминание, которое в сочетании с практическая деятельность, может дать более основательные, хорошо структурированные знания. Кроме того, дизайн и креативная технология повышают степень осмысленности учебного материала за счет ясности, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи.

Обычно сложность учебного материала ориентирована на среднего студента. Предлагаемая образовательная среда дает возможность каждому из них установить свой уровень сложности на реальном фрагменте знаний, что создает условия для реализации модели полного усвоения. Собственно, структура материала существенно отличается от традиционной, формальной, предопределенной логикой соответствующей науки. В проектной и творческой моделях коммуникация в учебном материале устанавливается в соответствии с принципами иерархии материального мира и логикой здравого смысла.Развертывание системы понятий осуществляется в динамике проектной деятельности.

В таких технологиях меняется и роль учителя. Он перестает быть «единственным хранителем истины и знаний», из наставника превращается в менеджера проекта, коллегу и консультанта. В этом случае авторитарная педагогика заменяется принципами сотрудничества и поддержки, которые органично вписываются в эту технологическую модель.

Теория развивающего обучения не менее важна на практике.Теория развивающего обучения берет свое начало в работах Дж. Х. Песталоцци, А. Дистервег, К. Ушинский. Его научное обоснование было дано Л.С. Выготский. Дальнейшее развитие теория получила в работах Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А.Меньчинская и другие. В их концепциях образование и развитие представлены как система диалектически взаимосвязанных сторон единого процесса. Обучение признается движущей силой умственного развития человека и формирования в нем совокупности личных качеств.

В настоящее время разработан ряд технологий, различающихся целевой направленностью, содержанием и особенностями методологии. Большинство из них предназначены для обучения школьников, но они также активно внедряются в институциональную педагогику. Таким образом реализуется концепция непрерывности и целостности образования.

Ключевым элементом этой технологии является комплексное исследование личности, которое проводится специальными методами и предназначено не только для определения исходного уровня интеллектуального развития, но и для определения психологических характеристик личности, а также ведущие стратегии и стили мышления.Эти данные в дальнейшем используются для формирования оптимизированных технологических структур обучения, а также для психологического сопровождения учебного процесса, основными задачами которого являются развитие познавательных способностей обучающихся, освоение ими продуктивных методов учебной деятельности, наиболее соответствующих их типам личности и развитию рефлексивных способностей.

Различают следующие уровни усвоения знаний:

1. Приобретение, признание и знакомство .В образовательной практике этот уровень обозначается категориями «познакомиться» и «иметь представление». Студент должен уметь идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства и указать его отношение к объектам (явлениям) того же типа.

2. Копирование и размножение . Этот уровень соответствует требованию «знать», подразумевающему способность воспроизводить учебный материал с определенной степенью точности, формулировать и записывать закон и определение, а также описывать события и процессы с достаточной полнотой.

3. Понимание предполагает способность выделить основные причинно-следственные связи в структуре информации, представить ее в различных формах.

4. Навык , соответствующий категории «уметь использовать», предполагающий умение применять полученные знания для решения типовых задач соответствующей области деятельности с возможным использованием справочного материала.

5. Владение, передача и преобразование .Этот уровень можно определить по категории «владеть». Кроме того, данный уровень позволяет передавать свои знания и умения в другие приграничные сферы деятельности, решать нестандартные задачи.

6. Производство новых знаний . Этот творческий уровень соответствует категориям «творческое мастерство» и «творчество», предполагая умение создавать новые социально значимые объекты. Традиционное образование не ставило цели достичь такого уровня; поэтому, как правило, не отличался.

Следует отметить, что пятый и шестой уровни являются творческими; они соответствуют продуктивной творческой деятельности.

Не менее важна система методов развития продуктивного мышления, основанная на принципах творческой педагогики. Он наполнен методами развития воображения, фантазии и способностей не только к анализу, но и к синтезу, способами и средствами преодоления стереотипов мышления.

В настоящее время технологии развивающего обучения все шире применяются в высшем образовании (как в традиционной системе дисциплин, так и в специализированных курсах научно-технического творчества, инноваций и обучения).

Компьютерные технологии обучения (КТТ) основаны на применении персональных компьютеров в их органической связи с целями обучения, содержанием обучения, компьютерными программами и дидактическими методами применения в качестве средств обучения.

СТТ включают в себя следующие компоненты:

• Техническая среда

• Программная среда (набор программных средств для реализации обучающей технологии)

• Предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, технологии , и знания)

• Методическая среда (инструкции, методы оценки эффективности и др.)

На этой основе в последнее время было внедрено большое количество компьютерных обучающих средств ; это автоматизированные учебные системы (АТС), автоматизированные учебные курсы (АТК), компьютерные тренажеры, обучающие компьютерные игры, электронные учебники и т. д.

Применение компьютеров в учебном процессе способствует реализации дидактических принципов и наполняет их новыми возможностями :

• Принцип научности и использование современных компьютерных технологий позволяют отразить в учебном процессе сегодняшние границы науки и вывести студентов на уровень передовых знаний.

• Принцип наглядности в достаточной степени реализован на основе мультимедийных технологий, носителей изображений, гипермедиа и гипертекста.

• Принцип деятельности, работа с компьютером обеспечивает повышение творческой активности студентов и улучшение мыслительных процессов (восприятия, ассоциации, интуиции и др.), Что в конечном итоге положительно сказывается на уровне знаний.

• Принцип систематичности и последовательности обеспечивается за счет программного представления учебной информации, что определяет успешное усвоение не только предметных знаний соответствующей науки, но и ее структуры, логики и методов обучения.

• Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью адаптивного программного обеспечения, которое предоставляет каждому студенту свой уровень сложности предоставляемой информации.

Компьютеризация обучения неизбежно сводится к процессам передачи знаний, на которые опирается традиционная система. Однако точно так же, как печатные материалы и технические средства коммуникации могут привести к огромному расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличивать потенциал человеческого мышления и вызывать определенные изменения в структуре умственной деятельности.

В учебной среде, создаваемой компьютером, основными процессами являются организация и интерпретация информации. Эта среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментам, гибкость, согласованность и структурность. Условия обучения, создаваемые «электронной средой», должны способствовать развитию творческого мышления учащихся, ориентировать их на поиск неочевидных связей и закономерностей, решать проблемы. Очевидно, что эта система требует особой организации деятельности, взаимодействия учителей и учеников, особой среды обучения.

Стандартными формами отображения информации на экране персонального компьютера (ПК) являются текстовая и графическая формы. Они позволяют широко использовать ПК в качестве обучающего инструмента, но он остается только вспомогательным, более или менее дополняющим основные, традиционные средства и методы. При использовании только двух форм передачи информации, выходящих за рамки возможностей персонального компьютера, информация представляется в естественной и привычной для человека форме: аудио, видео и анимация.

Не менее существенным недостатком компьютерной подготовки является отсутствие интерактивности, то есть способности студента активно вмешиваться в процесс, задавать вопросы, проявлять самоконтроль, получать более подробные и доступные объяснения к разделам и фрагментам учебного материала. которые ему непонятны. В конце концов, это методы, которые составляют основу обучения.

Однако компьютерный бум, охвативший нашу планету в последнее десятилетие, породил новые компьютерные технологии, позволяющие нам приблизиться к превращению ПК в мощный образовательный инструмент, что, естественно, не исключает наличия учителя-человека.

Новые СТТ, позволяющие качественно расширить обучающие возможности ПК и обеспечить интерактивность процесса коммуникации с ним, стали называться мультимедийными (от англ. multi (много, много) и media (означает)) , и их использование в обучении, мультимедийные технологии . Считается, что их появление станет прорывом и беспрецедентным скачком в сфере образования.

Набор аппаратных и программных средств, обеспечивающих такое представление информации, при котором человек воспринимает ее одновременно и параллельно несколькими органами чувств, понимается мультимедийной технологией .Ведь в реальной жизни это происходит именно тогда, когда мы получаем более 90% информации от совместной деятельности органов зрения и слуха, а не последовательно, как сохраняется в ПК.

Для внедрения мультимедийных обучающих технологий необходимы современные компьютеры, выполняющие большое количество функций.

Несмотря на то, что эта технология существует всего десять лет, в мире накоплен большой опыт в разработке, создании и использовании аппаратных и программных продуктов для обучения.По мере их совершенствования раскрываются основные преимущества мультимедиа.

Они заключаются в наличии точек ветвления в программах обучения, что позволяет студентам индивидуально регулировать процесс восприятия информации, при этом чем больше таких точек, тем интенсивнее программа и тем гибче ее использование в процессе обучения. Еще одно преимущество мультимедиа — возможность выбора из нескольких альтернатив с последующей оценкой правильности каждого шага. Текущий самоконтроль особенно необходим в процессе самообразования и самообучения.

Сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, позволяющее постепенно, шаг за шагом, объяснять самые сложные процессы разработки объектов, следует признать важным преимуществом.

Этот вид обучения имеет еще одно, развлекательное и эмоциональное преимущество. Выстраивание учебного процесса в виде интерактивных обучающих игр резко повышает интерес и внимание к учебному материалу, а музыкальное сопровождение приносит эстетическое удовлетворение и улучшает качество информации.

С использованием мультимедиа роль учителя также значительно меняется, который стал более эффективным в проведении учебного времени, сосредоточении внимания на индивидуальной помощи студентам, обсуждении информации и развитии их творческого подхода.

В настоящее время существует довольно много различных учебных курсов. Из них наиболее методично подготовлены интерактивные языковые курсы, сочетающие разговорный словарь с пояснительными картинками, методику обучения грамматике, набор ситуационных диалогов, сопровождаемых аудио и видео, а также тесты и возможность коррекции произношения путем записи речи студента. ,

Объем знаний, генерируемых человечеством в процессе своего развития, теперь удваивается почти каждые 10 лет. Для сохранения и поддержки научного и образовательного потенциала высшей школы необходимо предоставить студентам и преподавателям широкий и открытый доступ к накопленным информационным ресурсам. Решение этой задачи возлагается на новые формы дистанционного обучения.

Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом удалении от образовательных учреждений.

Это, в первую очередь, набор информационных технологий, обеспечивающих доставку учащимся основной части учебного материала, взаимодействие учащихся и преподавателей, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по усвоению учебного материала и оценивание приобретенных знаний, навыков и привычек.

Средства реализации технологии дистанционного обучения разделены на три основные группы:

• Аудиовизуальные материалы (печатные материалы, аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски)

• Компьютер (компьютерные программы обучения, электронные учебники, модели, интерактивное видео, и мультимедийные программы)

• Телекоммуникационные системы (телеконференции, видеоконференции, электронная почта и видеотекст, работа с базами данных в режиме прямого доступа)

С помощью телекоммуникационной системы они предоставляют студенту широкий спектр возможностей для индивидуального обучения.

Технология дистанционного обучения — это сочетание форм, методов и средств взаимодействия компьютера и ученика в процессе независимого, но контролируемого усвоения определенного массива знаний. Он построен на конкретном содержании, накопленном в специальных курсах и модулях, которые предназначены для дистанционного обучения и находятся в банках данных и знаний, видеотеках и т. Д.

Основные особенности дистанционного обучения (DL) :

• Свобода выбора времени и места обучения, что делает его очень привлекательным

• Предоставление возможности обучать граждан в тех регионах страны, где нет других возможностей получения высшего образования, или гражданам с ограниченными физическими возможностями

• Использование сложных современных технологий (с довольно простым пользовательским интерфейсом), что делает процесс обучения более индивидуальным, эффективным, увлекательным и интересным

В качестве основных свойств дистанционного обучения могут быть следующие: быть идентифицированным:

1. Гибкость .Студенты этой системы в основном не посещают обычные занятия (лекции, семинары), а работают в удобное время, в подходящем темпе и месте. Более того, каждый может изучать столько, сколько необходимо для овладения предметом и получения необходимых кредитов для выбранных курсов.

2. Адаптивность . Система дистанционного обучения предоставляет каждому пользователю возможность выбора, создания и реализации индивидуальной траектории обучения или приобретения навыков.

3. Модульность .Программы дистанционного обучения построены по модульному принципу. Каждый отдельный курс создает исчерпывающее представление о конкретной предметной области. Это позволяет формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям, из набора независимых модульных курсов.

4. Экономическая эффективность . Мировой опыт показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм обучения. Относительно более низкая стоимость обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентации технологий обучения на большее количество студентов, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств.

5. Новая роль учителя . На него возложены такие функции, как координация познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуальной учебной программы, управление образовательными проектами и т.д.

Технологии дистанционного обучения являются одной из форм системы непрерывного обучения. образование, которое предназначено для реализации прав человека на информацию и образование. Дистанционное обучение открывает равные возможности для студентов, гражданских и военных специалистов во всех регионах страны и за рубежом.Это связано с более активным использованием научного и образовательного потенциала ведущих вузов, различных отраслевых центров подготовки и переподготовки кадров, а также центров повышения квалификации и других учебных заведений.

Современные технологии включают модульное обучение . Суть модульного обучения заключается в том, что он позволяет каждому ученику самостоятельно (или при поддержке преподавателя) достичь конкретных целей учебной и познавательной деятельности.Так называемые учебные модули служат обучающим инструментом.

Модульная учебная программа состоит из комплексной дидактической цели (CDG) и набора модулей M1, M2… Mn, обеспечивающих ее достижение.

Комплексная дидактическая цель должна определять уровень усвоения учебного материала, его использования на практике, а также в последующих учебных дисциплинах. Для составления модульной программы преподаватель выделяет основные научные идеи данной дисциплины. Далее из CDG выделяются интегрирующие дидактические цели (IDG), каждая из которых имеет свой обучающий модуль M1, M2… Mn.Поскольку эти модули содержат большие блоки учебного материала, объединяющая дидактическая цель делится на частные дидактические цели (PDG), каждая из которых имеет свой собственный учебный элемент, LE1, LE2… LEk.

Таким образом, построено «дерево» целей. Его верхняя часть — это CDG для построения модульной программы, средний уровень — это IDG для построения модулей, а нижний уровень — это PDG для построения обучающих элементов. Управление учебным процессом происходит за счет организации контроля, анализа и необходимой коррекции.Перед введением каждого нового модуля проводится входной контроль знаний и умений студентов и определение уровня их готовности к освоению этого модуля. В процессе работы с каждым обучающим элементом текущий и промежуточный контроль осуществляется в сочетании с самоконтролем обучающегося. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль с целью установления уровня усвоения материала и необходимости его улучшения.

Разработка модульной программы требует от преподавателя не только глубокого знания материала, но и высокого методического мастерства.Для эффективной самостоятельной работы учащихся по изучению материала модуль должен быть написан такими словами, чтобы преподаватель как бы разговаривал с учеником по тексту, активировал его для поиска, рассуждений и догадок. Стиль письма должен быть доступным, ориентированным на успех и вдохновляющим.

Структура модуля содержит список всех входящих в него обучающих элементов, для каждого из которых дается информация (ссылка на доступный источник), инструкции с правильными задачами и рекомендации по изучению содержания.Каждому элементу обучения предшествует формулировка цели его изучения, а в конце содержательной части модуля предлагается обобщение (резюме) и контрольное задание.

Модульное обучение в определенной степени объединяет прогрессивный опыт педагогической теории и практики. В частности, из программного обучения заимствована идея активизации учебно-познавательной деятельности, которая обеспечивается жесткой логикой дозированной подачи материала и четкой системой самоконтроля.Системный подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления учебным процессом за счет индивидуального выбора темпа усвоения материала.

К очевидным недостаткам модульной технологии обучения следует отнести большую сложность создания модулей и значительные затраты на их публикацию и тиражирование. Использование этой технологии требует высокой квалификации преподавателей, их мотивации и готовности к модульному обучению.

Важное место в педагогике занимают обучающие технологии, основанные на графических методах сжатия информации. Типичным примером обучающих технологий, основанных на графических методах сжатия информации, является метод В.Ф. Шаталов, один из выдающихся учителей-новаторов ХХ века. Используя многолетний опыт преподавания математики и физики в средней школе Донецка (Украина), он разработал в своем «вспомогательном сборнике» так называемый метод поддерживающих сигналов.”

Вспомогательный компендиум — это код компендиума, который может распознать только посвятивший себя ученик или преподаватель. Это краткое изложение; он содержит одну тетрадную страницу материала нескольких уроков, закодированных в образной, хорошо заметной форме. На странице есть короткие ключевые фразы, отдельные слова и понятия, математические вычисления и числа, которые нужно запомнить.

Расположение материала, рамки, стрелок, различных шрифтов и цветов, выделяющих основные части, строго продумано и составляет логически гармоничный и системный алгоритм рассуждений, траектории движения идеи и движения мысли.В то же время этот сборник является базой для 20-минутной лекции учителя на уроке. Естественно, что при составлении такого сборника учитель должен проявить как свое творческое воображение, так и в какой-то мере искусство преподнести максимум информации с минимумом объема.

Ежегодный материал дисциплины (физика, математика и др.) Занимает всего 30–40 страниц сборника. Эти поддерживающие сигналы затем выпускаются в массовом порядке в качестве учебных пособий, и преподаватели соответствующих дисциплин могут использовать их, не тратя много времени на аналогичную работу.

Имея в руках такой поддерживающий лист, a t

.

методов обучения

Быстрый переход к педагогическим модулям:
Каждый педагогический подход описан кратко, чтобы вы могли быстро понять, какое отношение этот метод может иметь к вашему обучению. Эти описания, написанные коллегами-преподавателями, включают советы по эффективному использованию каждой техники, соответствующие исследования по их влиянию на обучение, а также набор примеров деятельности.

Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим. Он отражает интересы и приоритеты партнеров и проектов, которые до сих пор внесли свой вклад в библиотеку.Если вы хотите внести свой вклад в библиотеку и способствовать увеличению этого списка, мы будем рады услышать от вас.

Оценка

Оценка

помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и более глубоко вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.

Подходы к оцениванию представлены в следующих 2 категориях: стратегии оценивания и обучение и оценка коммуникации.

Стратегии оценки

• Оценка помогает преподавателям лучше понять, что изучают учащиеся, и глубже вовлекает учащихся в процесс изучения содержания. Составлено Уильямом Слэттери из Департамента геологических наук и педагогического образования Государственного университета Райта, Дейтон, Огайо.
• Calibrated Peer Review ™ (CPR) — это веб-инструмент управления, который позволяет писать на основе дисциплины с экспертной оценкой в ​​классах любого размера.Составлено Арлин А. Рассел, факультет химии и биохимии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
• Classroom Response Systems используют технологию, которая способствует активному и совместному обучению. Составлено Джо Кэлхоуном, Университет штата Флорида, а затем улучшено при ценной помощи С. Раджа Чодхури, Шелби Фрост, Билла Гоффа, Ким-Мэри МакГолдрик, Марка Майера и Скотта Симкинса.
• ConcepTests — это концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов, которые фокусируются на одной ключевой концепции учебных целей преподавателя для урока.В сочетании с взаимодействием со студентами посредством взаимного обучения, ConcepTests представляет собой быстрый метод формирующей оценки понимания студентами. Составлено Дэвидом МакКоннеллом, Университет штата Северная Каролина.
• Peer Review использует взаимодействие вокруг письма для улучшения понимания учащимися. Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
• Командное обучение под руководством коллег включает в себя группы из шести-восьми студентов, изучающих естественные науки, математику и другие дисциплины бакалавриата под руководством коллеги-лидера.Лидеры-сверстники выбираются из числа студентов, которые хорошо успели по курсу ранее. Составлено Пратибхой Варма-Нельсоном, Университет Индианы, Университет Пердью, Индианаполис.

Обучение и оценка общения

• Проекты профессиональной коммуникации просят студентов эффективно передавать научную информацию в жанре, которым должны владеть профессиональные ученые, например, с помощью научных плакатов, предложений на конференциях или устных презентаций.Составлено Коллин Х. Фава и Дарреллом Генри, Университет штата Луизиана.
• Сильные письменные задания — это гибкие средства демонстрации обучения, а также метод изучения своего мышления для стимулирования обучения, поэтому в литературе по обучению письму подчеркивается, как учатся писать и пишут, чтобы учить . Составлено Кэрол Рутц, Карлтон-колледж.

• Количественное письмо вовлекает студентов в числа, предлагая им анализировать и использовать количественные данные в письменных отчетах и ​​аргументах.Составлено Джоном С. Бином, Сиэтлский университет.

Занимаемая педагогика

Вовлеченная педагогика — это использование подходов к обучению, которые поощряют взаимодействие ученика и ученика. Часто в этих подходах инструктор играет роль фасилитатора , , а не преподавателя , . Как правило, при использовании этих методов ученики усваивают более высокий уровень знаний, и они используют более высокие навыки мышления при углубленном изучении материала.

Подходы к обучению представлены в следующих 5 категориях: заинтересованная педагогика, визуализации, полевое обучение, классные лабораторные работы и решение проблем.

Занимаемая педагогика

• Совместное обучение включает студентов, работающих в группах для достижения целей обучения. Составлено Ребеккой Тид и Джоном МакДэрис, SERC в Карлтон-колледже, и Кэри Роузетом, Университет Миннесоты.
• Использование подхода истории Земли помогает учащимся понять, как воздействие человека на системы Земли со временем увеличивалось в геометрической прогрессии. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Первый учебный день — это ваша возможность стимулировать интерес к курсу, создать позитивную атмосферу в классе и заинтересовать студентов содержанием курса — с самого начала.Составлено Кэрол Орманд из SERC, Карлтон-колледж.

Мероприятия

• Gallery Walk позволяют учащимся встать со стульев и активно работать вместе. Составлено Марком Франчеком из Университета Центрального Мичигана.
• Game-Based Learning была написана в помощь преподавателям геолого-геофизических наук, которые хотят начать использовать игры для обучения. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• Интерактивные лекции — это короткие занятия, которые могут разбить лекцию. Составлено Хизер Макдональд, Колледж Уильяма и Мэри и Ребекки Тид в SERC, Карлтон-Колледж, и обновлено Гейл Хойт, Университет Кентукки, Дженнифер Имазеки, Государственный университет Сан-Диего, Техасский университет Барбары Миллис, Сан-Антонио, и Хосе Васкес-Когнет Иллинойский университет в Урбане-Шампейн.
• Интерактивные демонстрационные лекции вовлекают студентов в действия, которые противоречат их предыдущему пониманию основной концепции. Мероприятие может быть классным экспериментом, опросом, симуляцией или анализом вторичных данных. Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером, Колледж Франклина и Маршалла, и Бобом Маккеем, Колледж Кларка. Улучшено Марком Майером при содействии Рошель Раффер, Сью Стокли и Рональда Торнтона.
• Междисциплинарные подходы к обучению влечет за собой использование и интеграцию методов и аналитических рамок из более чем одной академической дисциплины для изучения темы, проблемы, вопроса или темы.Составлено Артом Голдсмитом, Дэрриком Гамильтоном, Карен Хорнсби и Дэйвом Уэллсом.

Пилы

• — это вариант, когда у вас есть несколько связанных наборов данных, которые вы хотите изучить. В головоломке каждый ученик приобретает определенный опыт с одним набором данных, затем обучает этому несколько одноклассников (и узнает о связанных наборах данных от этих одноклассников). Составлено Барбарой Тьюксбери, Гамильтонский колледж.
• Своевременное обучение позволяет учащимся читать заданный материал вне класса, отвечать на короткие вопросы в Интернете, а затем участвовать в обсуждениях и совместных упражнениях в течение следующего урока.Составлено Лаурой Гертин, Университет штата Пенсильвания, округ Делавэр.
• Учебники для лекций — это короткие рабочие листы, которые студенты заполняют в классе, чтобы сделать лекцию более интерактивной. Они разработаны специально для устранения заблуждений и других тем, с которыми у учащихся возникают трудности. Составлено Карен Корц, Общественный колледж Род-Айленда, и Джессикой Смей, Городской колледж Сан-Хосе.
• «Научный процесс» означает выход за рамки содержания, чтобы помочь учащимся понять, как мы знаем то, что мы знаем, и дать им инструменты, необходимые для научного мышления.Составлено Энн Э. Эггер, Стэнфордский университет.
• Role Playing погружает студентов в дебаты по вопросам науки о Земле. Составлено Ребеккой Тид из SERC, Карлтон-колледж.
• SCALE-UP — это среда активного обучения, ориентированная на студентов, для программ бакалавриата. Тщательно спроектированные классы-студии облегчают совместную работу студентов и перемещение инструкторов между группами. Разработано Бобом Бейхнером, Университет штата Северная Каролина, и Шэрон Изерн, Университет побережья Мексиканского залива Флориды.
• Socratic Questioning превращает лекцию в управляемую дискуссию.Составлено Дороти Мерритс и Робертом Уолтером из колледжа Франклина и Маршалла.
• Studio Teaching может предоставить типичную среду активного и совместного обучения. Составлено Декстером Перкинсом, Университет Северной Дакоты.
• Teaching Urban Student помогает преподавателям городских студентов привнести в класс богатый набор опыта, который может значительно отличаться от опыта студентов из небольших городков. Эффективное обучение городских студентов требует, чтобы преподаватели использовали этот богатый опыт, культурные обычаи и практические навыки.Составлено Уэйном Пауэллом, Бруклинский колледж, Городской университет Нью-Йорка.
• Обучение с помощниками по обучению включает в себя талантливых студентов бакалавриата, в первую очередь в области математики и естественных наук, выбранных за их широкий интерес к преподаванию и подготовленных для оказания поддержки в обучении студентов в интерактивной классной среде. Составлено Стефани Честин и Валери Отеро, Университет Колорадо в Боулдере.
• Программа бакалавриата по исследованиям предоставляет студентам возможность сотрудничать с преподавателями в рамках реальных исследовательских проектов, изучая как конкретную тему в области, так и исследовательский процесс в целом.Составлено Элизабет Перри-Сайзмор, Randolph College при содействии Джорджа Альтера, Мэри Борг, Стива ДеЛоуча, Стива Гринлоу, Ким-Мэри МакГолдрик, Шейла Кеннисон, Марка Майера и Скотта Симкинса.
• Использование подхода земной системы знакомит с концепциями и ресурсами, сосредоточенными на космосе, воздухе, воде, земле, жизни и человеческом измерении.
• Использование мультимедиа для улучшения преподавания и обучения может привлечь студентов и произвести более значимый и глубокий опыт обучения с помощью фильмов, телешоу, популярной музыки, новостей, литературы, документальных фильмов и видео из таких источников, как YouTube.Составлено Дж. Дирком Матиром, Университет штата Пенсильвания, с помощью Линды С. Гент, Университет Восточного Иллинойса, Тода Портера, Университет штата Янгстаун, и Рэя Пурдома, Университет Северной Каролины в Гринсборо.
• Использование социологических проблем для обучения науке сочетает в себе использование спорных социально значимых проблем реального мира с содержанием курса для вовлечения студентов в обучение. Составлено Сандрой Латурель, Алексом Поплавски, Брайаном Шмаефски и Сьюзан Мусанте.

Визуализации

• Видео с прямым измерением — это короткие высококачественные видеоролики реальных событий, которые позволяют учащимся легко и количественно исследовать физические явления.Питер Бохачек из средней школы Генри Сибли и Мэтью Вонк из Висконсинского университета в Ривер-Фолс.

Модели

• помогают учащимся понять взаимосвязь между данными и земными процессами. Составлено Бобом Маккеем из колледжа Кларка.
• Концептуальные модели — это качественные модели, которые помогают выявить важные связи в реальных системах и процессах. Составлено Бобом Маккеем, колледж Кларка.
• Интерактивное моделирование PhET — это набор интерактивных компьютерных симуляторов на основе исследований для преподавания и изучения физики, химии, математики и других наук.Составлено Сэмом МакКаганом на основе материалов группы PhET.
• Обучение с моделированием данных позволяет учащимся визуализировать распределения вероятностей, что, в свою очередь, может сделать процессы, связанные с вероятностью, более конкретными. Составлено Даниэль Дюпюи, Университет Миннесоты — города-побратимы.
• Обучение с помощью ГИС в области наук о Земле показывает, как этот мощный новый инструмент дает оценку

.