Методики на выявление агрессии у младших школьников: Картотека по психологии: Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников

Диагностика агрессивности младших школьников

Особенности проявления агрессивности у младших школьников

Особенности проявления агрессивности у младших школьников, в первую очередь связаны с их возрастными особенностями. У младших школьников еще не достаточно развита воля, они не имеют опыта длительного достижения поставленной цели, преодоления трудностей и препятствий. Кроме того, они отличаются повышенной эмоциональностью, не умеют сдерживать свои чувства, непосредственны и откровенны в выражении чувств и эмоций, склоны к частой смене настроений и аффектам.

Инициаторами агрессивности в младшем школьном возрасте выступают не отдельные личности, а группы детей, агрессивное поведение которых становится с каждым разом все более организованным.

Со временем младшие школьники приобретают навыки конструктивного общения, в связи с чем, изменяется и вид агрессивности с инструментальной на враждебную.

В настоящее время принято выделять следующие виды агрессивности детей младшего школьного возраста:

• По проявлению агрессивности
• По механизму агрессивного поведения

Готовые работы на аналогичную тему

Опираясь на тип проявления агрессивности выделяют четыре категории детей:

1. Дети, имеющие склонность к физической агрессивности – физически развитые и активные дети, обладающие определенными лидерскими качествами, любят демонстрировать свою силу и превосходство. Отличаются слабой сдержанностью и самоконтролем.
2. Дети, имеющие склонность к проявлению вербальной агрессивности – отличаются психической неуравновешенностью, неуверенностью в себе, у них отмечается тревожность. Внешне они угрюмы и высокомерны. Обладают низкой фрустрационной толерантностью. В действиях спонтанны, непредсказуемы, очень обидчивы.
3. Дети, имеющие склонность к проявлению косвенной агрессивности – импульсивны, имеют недостаточный уровень самоконтроля и осознанности собственных действий, редко задумываются об их последствиях. Отличительная особенность таких детей то, что они стремятся к немедленному выполнению своих желаний и потребностей, не считаясь с обстоятельствами, этическими и моральными нормами.
4. Дети, имеющие склонность к негативизму – отличаются повышенной ранимостью и впечатлительностью, любую критику воспринимают как обиду и оскорбление. Не могут в полной мере сдерживать свои эмоции и негатив.

Методы диагностики агрессивности младших школьников

В настоящее время наиболее распространенными эмпирическими методами диагностики агрессивности детей младшего школьного возраста являются:

• Проективные методики (чаще всего рисование)
• Наблюдение
• Опросники
• Беседа

Еще одним методом, признанным весьма эффективным, является разработанный и апробированный за рубежом метод оценивания другими. Оценить агрессивность ребенка просят сверстников (одноклассников), педагогов, родителей. Основным достоинством данного метода является его объективность, обусловленная отсутствием заинтересованности со стороны опрашиваемых. Кроме того, методика проводится анонимно, то есть не может быть оказано давление на высказываемое мнение.

Использование опросников, как метода диагностики агрессивности имеет ряд ограничений, которые сужают круг их применения:

1. Предоставляют отвечающему возможность выбора желаемого ответа, что снижает объективность полученного результата
2. Возрастное ограничение (неприемлемо для детей младшего школьного возраста)
3. Субъективность, выраженная в том, что все опросники, несмотря на их многообразие, предполагают наличие исследователя.

Таким образом, опросники не могут быть использованы в качестве метода диагностики агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Замечание 1

Наиболее эффективными методами диагностики признаны проективные методики. Они позволяют исследовать особенности личности ребенка, которые недоступны при наблюдении и которые невозможно выявить в процессе общения (опроса или беседы).

Проективные методики предусматривают осуществление работы испытуемого со стимульным материалом. Чаще всего суть методики сводится к рисованию или придумыванию истории.

В отличие от иных методов диагностики, проективные методики свободны от ограничений. К тому же цель диагностики, в них чаще всего замаскирована, что гарантирует достоверность полученных данных.

Непосредственно в работе с младшими школьниками предпочтение отдается методу наблюдения. Это объясняется тем, что зачастую использование иных методов попросту затруднено, в первую очередь в силу психического развития детей данного возраста.

Наблюдение позволяет получить достаточно полную картину. Однако она может быть искажена тем, что наблюдатель при фиксировании фактов может вложить в них собственные симпатии и антипатии по отношению к конкретному ребенку.

Замечание 2

Таким образом, каждая из методик не застрахована от того, что на полученный результат не будет оказано влияние со стороны объекта или субъекта исследования. Поэтому для получения максимально точного результата необходимо использовать комплекс различных методик.

Обзор психодиагностических методик, используемых в работе с младшими школьниками

Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики агрессивности младших школьников.

Проективная графическая методика «Кактус»

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

Детям предлагают нарисовать кактус и наделить его характером, то есть таким, каким они его себе представляют. Для проведения методики используются цветные карандаши, к которым каждый ребенок имеет свободный доступ.

Методика «Крокодилы».

Цель: выявление агрессивных тенденций.

Предлагается нарисовать крокодила, с определенными характеристиками его личности, либо дают готовое изображение крокодила, которое необходимо раскрасить. Так же используются цветные карандаши, к которым каждый имеет свободный выбор.

Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)

Цель: выяснение склонности к агрессивным формам поведения.

Одна из наиболее популярных методик, детям предлагается придумать и нарисовать вымышленное животное. Свободный доступ к карандашам, самостоятельный выбор не только цвета, но и размера животного и его расположения на листе бумаги.

Тест Розенцвейга (детский вариант).

Цель: выявление проявления открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал – 15 картинок, с изображением затруднительных ситуаций, которые ребенок должен разрешить так, как он бы поступил в жизни.

Тест руки Вагнера.

Ребенку предлагается «стоп-кадр», на котором изображены кисти рук. Задача состоит в том, чтобы он интерпретировал изображенное рукой действие.

Методы диагностики агрессивности младших школьников

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 10Следующая ⇒ В настоящее время наиболее распространенными эмпирическими методами диагностики агрессивности младших школьников являются проективные (в основном рисуночные) методики и наблюдение. По мнению многих исследователей, в диагностике агрессии наиболее эффективны именно проективные методы. Именно их принято рассматривать в качестве специального инструмента клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые в меньшей степени доступны непосредственному наблюдению, и не выявляются с помощью опроса. В западной психологии для диагностики детской агрессивности достаточно широко используется метод оценивания другими. Оценить агрессивность ребенка просят учителей, одноклассников, родителей. В качестве основного достоинства подобного метода западные психологи рассматривают его объективность, которая обусловлена отсутствием заинтересованности у «незаинтересованных» поддаваться давлению социальной желательности, поскольку в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. Что касается опросников, то их использованиекак метода диагностики агрессивных проявлений имеет существенные ограничения: — во-первых, опросники обладают слабой устойчивостью к тенденции испытуемого давать социально-желательные ответы, в связи с чем объективность полученных результатов во многом определяется мерой доверительности испытуемого исследователю; — во – вторых, использование опросника возможно лишь для детей, достигших определенного уровня рефлексивных способностей и неприемлемо для детей младшего школьного возраста, особенно 6-7 лет; — в-третьих, несмотря на многообразие и вариативность опросников, все они предполагают наличие исследователя, функция которого сводится к опросу того или иного источника об агрессивности или враждебности, свойственной либо самому респонденту, либо какому-то другому человеку, что также привносит элемент субъективности. Предпочтение применения проективных методик, наблюдения и метода оценивания другими обусловлено, с одной стороны, спецификой младшего школьного возраста, особенно когда речь идет о детях 6-7 лет в условиях массовой диагностики, с другой стороны, — спецификой агрессивности, как свойства личности. Прежде чем перейти к описанию программы диагностики агрессивности детей младшего школьного возраста, хотелось бы отметить ряд трудностей и недостатков, связанных с использованием обозначенного набора методов. Использование проективных методик предполагает работу испытуемого с неопределенным стимульным материалом, что, как правило, сводится к рисованию или «сочинению истории». Степень насыщенности рисунка или рассказа агрессивно окрашенными образами отражает уровень агрессивности испытуемого. Проективные методики психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники; цель диагностики в них, как правило, замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Несмотря на это, одной из главных проблем в использовании проективных методик являются трудности, связанные с обработкой и интерпретацией полученных результатов. В связи с этим западные исследователи ставят под вопрос надежность этого метода изучения агрессии. В работе с младшими школьниками многими исследователями предпочтение отдается наблюдению. Связано это, прежде всего с тем, что при работе с детьми начальной школы использование других методов затруднено по целому ряду причин, обусловленных, прежде всего, уровнем психического развития детей этого возраста. Несмотря на то, что наблюдение позволяет получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования, оно не позволяет охватить все поведение ребенка. Кроме того, даже профессиональный наблюдатель не застрахован от влияния личных симпатий и антипатий по отношению к ребенку. Оценивание другими как метод диагностики агрессивного поведения ребенка также, на наш взгляд, далек от объективности, поскольку зависит от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испытуемым также могут повлиять на оценки. Получение объективной и достоверной информации возможно лишь при условии применения нескольких различных методов. 3. Обзор психодиагностических методик, используемых в работе с младшими школьниками. Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики агрессивности младших школьников. Проективная графическая методика «Кактус»предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, достаточно прост в использовании, особенно в условиях массовой диагностики. Школьникам предлагается на листе бумаги нарисовать кактустаким, каким они его себе представляют. Дополнительные объяснения и вопросы при этом не допускаются. Одним из показателей при интерпретации рисунка является показатель агрессивности, о наличии которой свидетельствуют иголки, особенно их большое количество; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Адаптированная для экспресс — диагностики агрессивности — методика «Крокодилы».Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, это животное является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления. Поскольку младшие школьники обладают высокой степенью конформности, при обследовании целесообразно разместить их таким образом, чтобы предотвратить срисовывание. При интерпретации результатов методика «Крокодилы» приемлемы параметры, характеризующие стандартизированные проективные рисуночные тесты (ДДЧ, тест Маховера, «Несуществующее животное» и др.). Кроме прямых агрессивных символов (когти, зубы, шипы), о враждебности свидетельствует количество изображенных животных. Процесс пострисуночного опроса, если таковой имеет место быть, как правило, позволяет выяснить причины агрессии. Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)– одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок» с целью выяснения склонности к агрессивным формам поведения. Поскольку методика РНЖ является проективной, то главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье – это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка. Тест Розенцвейга (детский вариант) – модификация В.В. Доброва. Ребенку предлагается 15 картинок, на каждой из которых изображена затруднительная ситуация. По мнению С. Розенцвейга, критическая, или фрустрирующая, ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения человека. Невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается как негативная, неприятная, трудная ситуация, в результате чего ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившейся ситуации. Выраженность экстрапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу свидетельствует о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения. Тест руки Вагнерапредназначен для диагностики агрессивности. Тест опубликован Б. Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру. В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами. 

Диагностический материал — Сайт aggressionschool14!

В настоящее время наиболее распространенными эмпирическими методами диагностики агрессивности младших школьников  являются  проективные (в основном
рисуночные) методики и наблюдение. В западной психологии для диагностики детской  агрессивности  достаточно широко используется метод оценивания другими. Оценить агрессивность
ребенка  просят учителей, одноклассников, родителей. В качестве основного достоинства подобного метода западные психологи рассматривают  его объективность, которая обусловлена  
отсутствием заинтересованности у   «незаинтересованных» поддаваться давлению социальной желательности,  поскольку  в их ответах не содержится нежелательной информации о них
самих.

Проективные методики  психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники; цель диагностики в них, как  правило, замаскирована, что
уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Несмотря на это, одной из главных  проблем   в использовании
проективных методик являются трудности, связанные с обработкой и интерпретацией полученных  результатов. В связи с этим западные исследователи ставят под вопрос   надежность этого
метода изучения агрессии.

 В работе с младшими школьниками многими исследователями предпочтение отдается наблюдению. Связано это, прежде всего с тем,
что  при работе с детьми начальной школы использование других методов затруднено по целому ряду причин, обусловленных, прежде всего,   уровнем психического развития детей этого
возраста. Несмотря на то, что наблюдение позволяет получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программы исследования,
оно не позволяет  охватить все поведение ребенка. Кроме того, даже профессиональный наблюдатель не застрахован от влияния личных симпатий и антипатий по отношению к ребенку.

Обзор психодиагностических методик, используемых в работе с младшими школьниками.

1. Примерная схема наблюдения за агрессивным проявлением в поведении ребенка позволяет определить уровень агрессивности ребенка и
сделать предположение о тенденции к формированию патохарактерологических агрессивных реакций. По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту поведенческих актов ребенка в
соответствии с 15 показателями проявления агрессивности.

2. Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко) составлена авторами с целью выявления
агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе. Анкета состоит из 20 утверждений, степень соответствия поведения ребенка этим критериям позволяет сделать вывод об уровне его
агрессивности.

3. Проективная графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования
эмоционально-личностной сферы ребенка, достаточно прост в использовании, особенно в условиях массовой диагностики. Школьникам предлагается на листе бумаги нарисовать кактус таким, каким они его
себе представляют. Дополнительные объяснения и вопросы при этом не допускаются. Одним из показателей при интерпретации рисунка является показатель агрессивности, о наличии которой свидетельствуют
иголки, особенно их большое количество; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

4. Методика «Крокодилы». Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, Крокодил является символом агрессивного поведения.
Изображение крокодила способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность.

5. Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ)– одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности
детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок» с целью выяснения склонности к агрессивным формам поведения. Поскольку методика РНЖ является проективной, то главную роль
играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал
имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье – это
метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и
протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

рекомендации по их применению

Условия проведения структурированного наблюдения

(Источник:Семаго М.М.,Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. М., Айрис-пресс, 2004.)

Обязательная договоренность с педагогом или воспитателем о времени и целях посещения психологом класса или группы детей.

Педагог (воспитатель) должен хорошо себе представлять, что другой специалист придет в класс не с целью проверки знаний детей или (что еще более серьезно) проверки его готовности, а совершенно по другому поводу. Это требует от психолога предварительной работы (по крайней мере, беседы) с педагогом, в процессе которой объясняются задачи — просто понаблюдать за тем, как ведут себя дети, а не за тем, как педагог научил их вести себя, посмотреть за их реакциями, за скоростью их утомления и т. п. Удобнее всего это сделать на консилиуме или в неформальной обстановке, однако имеет смысл рассказать о целях своего посещения уроков и на педсовете, чтобы и администрация школы была в курсе.

При этом не нужно, чтобы педагог предупреждал детей о целях визита психолога. Для детей он как бы просто приходит в гости на урок (занятие).

Незаметность» специалиста.

Для достижения этой цели лучше всего сесть на одной из задних парт и не проявлять живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе, то есть не «включаться» в ход занятия. Максимум, что можно себе позволить — это доброжелательно улыбаться детям.

В случае, если психолог не знаком с детьми, лучше всего заранее, скажем, накануне, прийти в класс (в группу) на перемене и немного пообщаться. Таким образом, снимается эффект «чужого человека». Это достаточно важно, так как в противном случае поведение детей может быть неестественным, они могут принять психолога за проверяющего, что, безусловно, скажется на их поведении и реакциях, по крайней мере, во время первого посещения. Опыт показывает, что дети достаточно быстро привыкают к тому, что рядом с ними иногда сидит психолог, и просто перестают замечать его присутствие.

3. «Неодноразовость» наблюдения.

Хотя, конечно, и однократное наблюдение за небольшим количеством детей может быть вполне информативным, но для задач выделения тех или иных особенностей детей, приводящих к проблемам обучения и/или поведения, однократного наблюдения будет явно недостаточно. В группу риска в таком случае могут не попасть дети, которых просто физически нет на занятии или уроке, а с другой стороны, вполне нормативный, но заболевающий ребенок легко, по косвенным признакам — быстрая утомляемость, раздражительность, низкий уровень психической активности — может попасть под прицел психолога.

Следует заметить, что дело даже не в количестве посещений детей одного и того же класса или группы. Наиболее важно то, что наблюдение должно происходить в различных учебных (жизненных) ситуациях.

Необходимые для наблюдения ситуации:

• Начало учебного дня: 1-2-й уроки.

• Конец учебного дня, 4-5-й уроки.

• Начало недели (четверти).

• Конец недели (четверти).

• Урок физкультуры, урок труда (в обоих случаях информация, получаемая в ходе наблюдения за детьми на этих уроках, крайне важна).

• Начало учебного дня, 1-2-й уроки — контрольная или самостоятельная работа.

• Конец учебного дня, 4-5-й уроки — контрольная или самостоятельная работа.

• Репетиция какого-либо действия.

• Сам праздник или какое-либо выступление.

• Свободное поведение детей на перемене.

• Дети в столовой.

• Дети во время прогулки.

Первичные результаты наблюдения удобно регистрировать в заранее приготовленные карты – схемы.

Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей в школе

(составлена на основе материалов, представленных в источнике: Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс ________________

Условия проведения наблюдения (на уроке, на перемене, на прогулке и т.п.)_________________________________________________________

Критерии оценки:0 – проявления отсутствуют; 1 – проявления слабо выражены; 2 – проявления умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 – проявления сильно выражены, наблюдаются постоянно

Карта динамического наблюдения за детьми на коррекционно-развивающих занятиях

(Источник: Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс/группа ________________

Анкета для учителя «Признаки агрессивности»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

(Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.)

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 19 баллов– высокий уровень агрессивности.

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности.

1– 6 баллов – низкий уровень агрессивности.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осёл и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.

Дополнительные задания к тесту «Несуществующее животное»

Задание «Злое животное» позволяет выявить: скрытые агрессивные, реакцию на угрозу.

Проведение тестирования.

Для дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.

Интерпретация рисунка.

Нажим на карандаш

Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу – эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность (с четырехлетнего возраст).

Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность; острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.

Колебания нажима особо сильны – эмоциональная неустойчивость; иногда острое состояние.

Тип животного

Человекообразное – высокая неудовлетворенная потребность в общении; типично для подросткового возраста.

С конечностями, направленными вовне – экстравертность.

Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу – интровертность.

Детали

Избыток органов чувств – тревожность.

Уши, подчеркнутые нажимом или особо большие — тревожность; иногда подозрительность, настороженность.

Зубы— вербальная агрессия.

Голова

• отсутствует – импульсивность; иногда психическое заболевание;

Чешуя, панцирь – потребность в защите, боязнь агрессии.

Иглы, шипы и т.п. – защитная агрессия.

Острые рога, когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты – агрессивность.

Оружие, режущее, колющее или рубящее орудие – агрессивность.

Описание образа жизни

Место жизни

• изолированное (пещера, скалы, другая планета, космос) – недостаток общения, чувство одиночества;

• упоминание о трудной достижимости (непроходимая чаща, горы, в которых нет дороги) – боязнь агрессии, потребность в защите;

· эмоционально неприятное (болото, грязь) – невротическое состояние; низкая социализированность; иногда психическое заболевание.

Питание

· явно несъедобные вещи (камни, стекло, металл) – низкая социализированность, нарушения общения;

· особо крупные объекты (горы, деревья, дома) или утверждение о том, что животное ест все, – импульсивность; низкая социализированность;

· люди – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность;

· подробное описание поедания жертв – агрессивность;

· кровь, отдельные части и органы живых существ (сердце, мозг) – невротическая агрессия.

Друзья

· отсутствуют – чувство одиночества;

· все окружающие, без конкретизации – высокая неудовлетворенная потребность в общении;

· злые, агрессивные персонажи (акулы, крокодилы, драконы) – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность.

Враги

· большое число или полное отсутствие – боязнь агрессии;

· все окружающие – негативизм; асоциальность или антисоциальность.

Описание способов защиты от опасности; указание на гигантский ее размер –тревожность, боязнь агрессии.

Желания

• иметь друзей – недостаток общения;

• не иметь врагов – боязнь агрессии; иногда настороженность подозрительность;

• чтобы его не боялись – боязнь агрессии;

• стать обычным животным, стать человеком – эмоциональный дискомфорт, связанный с ощущением своего отличия от окружающих;

• стать больше по размеру – ощущение своей малой значимости; боязнь агрессии, потребность в защите.

Шкала агрессивности

(Источник: Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., Речь, 2007)

Данная шкала измеряет степень агрессивности и предполагает получение информации о частоте прямых форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной (подтрунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии, а также гнева (легкость возникновения и продолжительность вспышек гнева в течение дня).

Чтобы избежать временных искажений, респондентов просят давать ответы, рассматривая свое поведение в течение последних 7 дней. Ребята ранжируют свои ответы по шкале от «0 раз» до «6 и более раз». Полученные результаты суммируются, общий индекс агрессивности располагается в пределах от 0 до 66.

Инструкция школьникам:«Ответьте, пожалуйста, как часто вы совершали перечисленные ниже действия в отношении одноклассников или других учащихся вашей школы. Свои ответы обведите кружочком».

Методики для исследования агрессивности младших школьников,

рекомендации по их применению



Работа с враждебным и агрессивным поведением учащихся

Враждебно-агрессивные ученики встречаются (и, безусловно, боятся) практически каждым учителем. Это студенты, классически считающиеся «проблемными». Они часто страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, эмоциональными или поведенческими расстройствами или имеют успеваемость ниже своего класса. Они способны доминировать и контролировать других посредством запугивания и иррационального, часто взрывного поведения. В этом сообщении блога рассматриваются характеристики классического враждебно-агрессивного ученика, исследуются причины такого поведения и даются предложения по работе с такими учениками.

Как ведет себя враждебно-агрессивный студент?

Отыгрывание враждебно-агрессивных студентов можно разделить на три основные категории: словесная агрессия, физическая агрессия и вандализм. Что отличает такое поведение враждебно-агрессивного ученика, так это то, что оно совершается с намерением причинить вред, будь то физический, эмоциональный, или из мести и возмездия.

Словесная агрессия включает неповиновение, постоянные споры, сокращения, угрозы, брань, босс, сарказм и поддразнивание.Физическая агрессия может проявляться в виде пинков, ударов, драки, плевания, бросания материалов с намерением причинить вред (человеку или объектам, например, окну) и укусов, среди прочего. (Обязательно узнайте как можно больше об ученике из его или ее досье, а также посредством наблюдения; некоторые из этих поведений могут быть результатом расстройства Туретта.) Вандализм включает не только разрушение или повреждение собственности, но и кражу. .

Что заставляет студентов вести себя подобным образом?

Существует множество теорий относительно того, что вызывает враждебно-агрессивное поведение у детей.Некоторые из них особенно важны для учителей:

Моделирование: Дети наблюдают враждебно-агрессивное поведение, моделируемое родителями, учителями, сверстниками и средствами массовой информации. Затем ребенок имитирует угрозы со стороны родителей, выкрикивания выговоров со стороны учителей и насилие среди сверстников и в СМИ.

Подкрепление сверстников: Поведение, такое как драка, подкрепляется сверстниками, когда они принимают чью-то сторону или поддерживают ссорящихся людей. Это приводит к усилению враждебно-агрессивного поведения.

Дефицит социальных навыков: У детей отсутствуют социальные навыки, необходимые для того, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями напористо, а не агрессивно. Их репертуар навыков решения проблем ограничен агрессией, поэтому они используют это для удовлетворения своих потребностей.

Низкая самооценка: Враждебно-агрессивный ребенок действует из гнева. По словам исследователя Дж. М. Медика, он отражает плохую самооценку и личность неудачника, «вызванную неспособностью удовлетворить две основные потребности: дарить и получать любовь и иметь чувство собственного достоинства.«Они считают, что нехорошо испытывать гнев и разочарование и думать, что они плохие люди, когда у них действительно есть эти чувства. Их поведение вызывает неприязнь как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников, что приводит к дальнейшему падению их самооценки.

Что вызывает эскалацию конфликта с враждебно-агрессивным учеником?

Разочарование ученика провоцирует враждебно-агрессивное поведение. Разочарование в отношении других или самого себя преодолевается с помощью физической или словесной агрессии или вандализма. Таким поведением ученик привлекает к себе негативное внимание со стороны учителя или сверстников.Учитель инстинктивно отвечает, упрекая ученика или прося его или ее прекратить поведение, которое ученик использует для привлечения внимания.

Это приводит к следующей фазе цикла: защитной реакции студента. Ученик начинает терять контроль и устно набрасывается на учителя, обычно принимая на себя роль жертвы («Ты всегда задираешь меня», «Оставляй меня в покое», «Я ничего не делал»).

В этот момент учитель, вероятно, рассержен, сбит с толку и хочет восстановить, что «учитель все контролирует, и его будут слушать и подчиняться любой ценой.«Своими враждебными действиями ученик сумел склонить учителя к агрессии.

Теперь ученик начнет проявлять более враждебно-агрессивное поведение, пока учитель не «установит закон», который, хотя и завершает цикл, укрепляет уверенность ученика в том, что он или она является жертвой и что взрослые несправедливо воспринимают их гнев. на студентов.

У учителя остаются чувства неудачи, поражения и замешательства, а негативные чувства по отношению к ученику усиливаются.Это приводит к вероятности того, что в будущем учитель будет быстрее и гневно реагировать на ученика, укрепляя его поведение и приводя к дальнейшему ухудшению самооценки как ученика, так и учителя.

Каковы типичные ответы учителя на такое поведение и как ученики реагируют на эти ответы?

Учителя обычно отвечают одним из двух способов: авторитетно или пытаются убедить ученика. Когда учителя отвечают авторитетно, это происходит потому, что они чувствуют, что потеряли контроль над ситуацией.Действуя как авторитарный деятель, учитель ставит ультиматумы: «Лучше делай то, что я говорю, иначе». Враждебно-агрессивный ученик реагирует так, как будто ему или ей действительно все равно, что говорит или делает учитель, и продолжает враждебно-агрессивное поведение, будь то физически или вербально: «Я ненавижу тебя! Ты ничего не можешь заставить меня сделать. Ирония заключается в том, что они правы. Вы не можете заставить ученика что-либо делать. Хотя авторитетная реакция — это понятный ответ учителя, это просто неэффективно.

Другой способ, которым учителя обычно реагируют, — это попытки урезонить враждебно-агрессивного ученика. Они понимают, что поведение ученика — это не личная атака, а показатель его невысокой способности справляться с эмоциями. Этот учитель пытается с добротой и пониманием объяснить, что происходит на самом деле. Какими бы искренними ни были эти попытки, они обычно приводят к круговым спорам, тупикам или негодованию со стороны ученика. Учитель в конечном итоге тратит огромное количество энергии и остается разочарованным и неудачным.

Как мне вмешаться с враждебно-агрессивным учеником?

Выявите несоответствующее поведение и проведите функциональную оценку. Составление таблицы «A – B – C» (антецедент, поведение, последствия) может быть очень полезным для понимания того, какие конкретные ситуации обычно вызывают у учащегося раздражение.

Затем проанализируйте, как вы справлялись с таким поведением, и оцените, что способствовало возникновению конфликта, и способствовало ли что-либо деэскалации этих ситуаций в прошлом.Отбросьте то, что не работает, и определите все методы, которые работают. Хорошее эмпирическое правило: если вы чувствуете гнев и неконтролируемость, ваш метод неэффективен.

После того, как вы оценили поведение и ученика, и себя, пора составить план упреждающего вмешательства. Это включает в себя обрисовку проактивных стратегий модификации поведения, планы подкрепления и обучение новому функциональному поведению, которое заменит неподходящие способы ученика справляться с эмоциями.Может быть полезно провести конференцию со студентом и, если возможно, с его родителями. Сообщите учащемуся, что приемлемо, а что нет, и как вы поможете ему или ей научиться правильному поведению. Использование подсказки, когда вы чувствуете, что поведение ученика нарастает, может быть полезным для того, чтобы научить ученика осознавать свое собственное поведение и напомнить ученику о необходимости использовать соответствующее поведение, которому вы научили.

Придерживайтесь и периодически оценивайте свое вмешательство.Имейте в виду, что ученику потребовалось много времени, чтобы научиться этому поведению, и, вероятно, потребуется много времени, чтобы заменить его другими. Не позволяйте себе впадать в старые шаблоны гневной реакции.

Сообщите учащемуся, что он или она вам небезразличны. Сделайте ставку на то, чтобы каждый день уделять учащемуся краткое дружеское внимание. Дайте ученику возможность поговорить о чувствах и подкрепите его. Возложите на ученика особые обязанности. Это покажет, что, хотя вы не цените его или ее поведение, вы видите в нем или ее как достойного и способного человека.

Важно, чтобы учащийся усвоил, что чувствовать разочарование и гнев — это нормально, и что существуют приемлемые способы выражения этих эмоций.

Какие профилактические меры эффективны для изменения враждебно-агрессивного поведения?

Положительное подкрепление очень важно для повышения самооценки ученика и изменения его или ее самовосприятия. Моделирование и ролевые игры помогают ученику научиться новому поведению. Экономия токенов также может быть полезна для мотивации учащегося к изменению поведения.Совместное обучение дает студентам возможность учиться у своих сверстников. Самоконтроль и подсказки могут помочь ученику взять на себя больше ответственности за свое поведение.

Как мне избежать вовлечения в конфликт или выбраться из него, когда я осознаю, что он продолжается?

Помните, что эта тактика предназначена только для того, чтобы помочь вам избежать цикла конфликта или выйти из него. Сами по себе они не могут в конечном итоге изменить поведение ученика. Для этого вы должны выполнить функциональную оценку и реализовать долгосрочный план упреждающего вмешательства, включая такие методы, как перечисленные ранее.

Во-первых, вы должны научиться не позволять эмоционально манипулировать собой. Используйте разговор с самим собой, чтобы сказать себе: «Я знаю, что делает ученик и почему. Это не личное нападение на меня, и я буду сохранять спокойствие, пытаясь помочь ученику ».

Когда вы понимаете, что ученик становится враждебным, помните, что это вызвано разочарованием. Студенту нужна поддержка. Помогите ученику распознать свои эмоции и дать ему возможность эффективно справляться с ними.У вас может быть тихое место в комнате, куда студенты могут пойти, когда почувствуют, что их эмоции берут верх.

Если цикл не был остановлен на стадии разочарования, вам придется иметь дело со следующей стадией: защитой. На этом этапе вам нужно будет установить ограничения для учащегося. Например, если учащийся оскорбляет другого ученика, вы можете установить ограничения в контексте выбора: «Лиза, тебе нужно либо спокойно продолжить выполнение задания по английскому, либо положить голову на стол, пока не успокоишься. и готов поговорить об этом.«Вы определили пределы и оставили решение на усмотрение ученика. Вы также вышли из цикла конфликта, сохранив спокойствие.

Если ученик упорствует и становится более агрессивным, например, начинает словесно оскорблять вас, вам необходимо обеспечить контроль. Скажите: «Лиза, пойдем со мной», выйдите из комнаты и подождите, пока она последует за ней. Не давайте ей возможности поспорить с вами и усугубить конфликт. Когда вы останетесь один, вы можете сказать ей: «Ваше поведение неприемлемо.Вы можете прийти и спокойно посидеть в классе, или вы можете сидеть здесь, в холле, пока не научитесь контролировать себя. В любом случае, мне нужно уделять внимание другим ученикам в классе. Мы поговорим об этом после того, как вы продемонстрируете, что все в ваших руках, сидя спокойно здесь или в классе, пока я не буду готов поговорить с вами ».

Как только ученица восстановит контроль, вам нужно будет поговорить с ней о том, что произошло, и о том, как вы оба можете работать, чтобы это не повторилось.

Как я узнаю об успехах в изменении поведения ученика?

Конечная мера — это степень, в которой поведение учащегося поддерживается и обобщается. Учащийся может начать вести себя приемлемо в вашем классе, но улучшается ли он или она в других классах / ситуациях? Часто враждебно-агрессивные ученики видят, что авторитетные деятели сознательно ждут, пока они облажаются, ожидая, чтобы настроить их на провал, и такая точка зрения может помешать прогрессу. С этим можно справиться, проведя частную конференцию со студентом.Вы можете начать с рассказа обо всех достигнутых вами успехах и позитивных изменениях. Сообщите ученику, что вы видите, что он или она может продолжать добиваться все большего и большего успеха, но это будет сложно, если учителя и т. Д. Будут восприниматься как враги и относиться к ним подозрительно. Вовлеките учащегося в разговор о том, что обычно происходит с учащимися (или людьми в целом), которые сотрудничают и не сотрудничают с учителями и другими авторитетными фигурами и правилами. Сохраняйте спокойствие и вежливость, чтобы продемонстрировать, что вам не все равно и что вы действительно хотите, чтобы ученик добился успеха.Наконец, дайте ученику понять, что ему или ей решать, делать ли этот последний шаг. Не ждите, что ученик примет решение тут же. Это может занять время, поэтому продолжайте проявлять заботу и вежливость, моделируя дружелюбного авторитета.

Не каждый ученик совершит последний прыжок, и это то, что может решить только ученик. Продолжайте быть последовательными в отношениях с учеником и не берите на себя ответственность за его решения. Помните, что в студенческой жизни есть много других сфер (дом, дружба и т. Д.)), которые оказывают большое влияние на ученика и над которыми вы не властны.

Одна вещь, которую вы можете продолжать делать, несмотря ни на что, — это работать со студентом над повышением его самооценки. Это может помочь учащемуся выбрать видение авторитетных лиц как людей, которые могут помочь, и увидеть себя достойным и имеющим право на эту помощь. Положительное подкрепление, особые обязанности в классе и наставничество со сверстниками — все это способы помочь повысить самооценку учащихся.

Другие проблемы в отношениях с враждебно-агрессивными учениками

Во-первых, когда вы познакомитесь с учеником, и он или она начнет делать успехи, могут быть моменты, когда ученик будет вести себя враждебно, но более пристальное наблюдение показывает, что он или она выполняет то, о чем просили.Например, Джош в расстройстве швырнул все свои книги на пол, а вы сказали: «Джош, это недопустимое поведение. Если вам нужна помощь, поднимите руку. А пока, пожалуйста, заберите свои книги ». Джош возражает: «Ты всегда придираешься ко мне. Я ненавижу этот глупый класс, и я тоже тебя ненавижу! » Но вы заметили, что Джош на самом деле берет свои книги. Это время, чтобы игнорировать его вспышку, позволить ему взять свои книги, остыть и поговорить об этом позже.

Во-вторых, никогда не загоняйте в угол ученика, который эмоционально неуправляем.Оставьте неконтролируемого ученика с большим личным пространством и выходом из комнаты. Выбежать из комнаты гораздо уместнее, чем ударить учителя.

Наконец, не спорьте со студентами. Дайте выбор и возможность обсудить инцидент позже, но не спорьте. Это не то же самое. Обсуждение приводит к совместным решениям, в то время как аргументы приводят к защите.

Подробнее на CEED:

Адаптировано с разрешения Центра раннего образования и развития (CEED) при CEHD UMN.

.

Семь позитивных стратегий управления агрессивным поведением детей раннего возраста

Автор | Разрешение на использование информации | Печать PDF

Мелтдапы могут причинить страдания ребенку и всем, кто его окружает. Хорошая новость заключается в том, что взрослые могут взять на себя ответственность и получить поддержку, чтобы управлять агрессивным поведением эффективными способами, не стыдясь. Эта статья из книги «Самый ранний обучаемый момент: личная безопасность для младенцев, малышей и дошкольников».

Родители, учителя и опекуны маленьких детей часто обращаются в Kidpower за помощью, когда их дети не могут быть в безопасности со своим телом и своими словами:

• «Моя трехлетняя дочь может быть такой милой в один момент и затем взорваться в мгновение ока. Вчера она сознательно разрушила замок из песка, а затем бросила песок в глаза одному из своих друзей в нашей игровой группе ».
• «Раньше мой сын был таким мягким, но с тех пор, как пошел в детский сад, он копировал другого мальчика и бил других детей.
• «Девочка в моем первом классе тает, когда не добивается своего, и начинает бесконтрольно щипать, толкаться и рыдать».
• «Мальчик из моего детского сада терпеть не может приходить с детской площадки. Он бросится на землю в полномасштабной истерике, трясясь, рыдая и крича ».

Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент.

Одна из самых сложных проблем при жизни и работе с детьми любого возраста — это умение спокойно, с любовью и безопасностью остановить их, если они действуют таким образом, который потенциально вреден для них самих или других.Дети, которые потеряли контроль, могут чувствовать себя эмоционально небезопасными и физически небезопасными, если их не остановить. Другие дети, которые видят ребенка, который ведет себя опасно, также могут чувствовать себя небезопасно, если взрослый не возьмет на себя ответственность за ситуацию эффективным и заботливым образом. Они также могут начать экспериментировать с имитацией поведения агрессивного ребенка.

Хотя агрессивное поведение необходимо прекратить, большой вред может быть нанесен, если взрослый удерживает расстроенного ребенка физически небезопасным для ребенка или взрослого способом; действует беспокоит или злится на расстроенного ребенка; или стыдит ребенка за потерю контроля.Твердое, доброе и прямое вмешательство взрослых необходимо для эмоциональной и физической безопасности каждого.

Хотя следующие семь стратегий были написаны для помощи взрослым с детьми младшего возраста, большинство из них также можно адаптировать для вмешательства, когда дети старшего возраста борются с агрессивным поведением.

1. Будьте готовы к тому, что детям иногда будет трудно контролировать свое поведение. Детский мозг развивается, и у них нет такой способности контролировать себя, как у взрослых.Как только они поймут, важно начать обучать детей навыкам, позволяющим оставаться в изменении своего поведения, при этом понимая, что они нуждаются в нашем наблюдении, чтобы оставаться в безопасности, и постоянном руководстве, чтобы научиться действовать безопасно.

Часто кажется, что детям с сильными лидерскими качествами необходимо определять свои границы, давя на границы других и экспериментируя с негативным использованием своей власти. Под положительным руководством взрослых большинство из них вырастают заботливыми и уважительными людьми.

Очень чувствительные дети иногда действуют не так «легко» или «стандартно», и часто нуждаются в поддержке взрослых, чтобы научиться тому поведению, которое может быть легче для других детей. Некоторые люди, вспоминающие эпизоды сильных переживаний в детстве, во взрослом возрасте становятся талантливыми писателями, дальновидными лидерами или изобретателями с богатым воображением. Когда дети испытывают сильные чувства, им нужно, чтобы их взрослые вкладывали время, терпение, усилия и сострадание, чтобы помочь им научиться справляться с этими чувствами конструктивно.

Когда дети становятся подавленными, они могут закрыться, отключиться, сокрушиться от горя или наброситься словесно или физически.

Будьте реалистичны и честны, вместо того, чтобы отрицать наличие проблемы. Слишком часто люди игнорируют неконтролируемое поведение как нормальное явление до тех пор, пока оно не перерастет в деструктивный характер. Также бесполезно осуждать агрессивно действующего ребенка за то, что он «плохой». Агрессивное поведение не означает, что дети плохие или их родители или учителя некомпетентны.Мелтдауны просто означают, что всем участникам нужна поддержка и навыки управления чувствами до того, как они достигнут точки взрыва, преодоления подавленности и контроля поведения, чтобы каждый оставался эмоционально и физически безопасным.

2. Определите и уменьшите причины стресса, которые вызывают вспышки.

Понимание «как» и «почему» важно для поиска положительных решений. Хотя проблемное поведение может казаться внезапным взрывом чувств без видимой причины, часто есть шаблоны того, когда это более или менее вероятно, и некоторое время до того, как инцидент произойдет.Несмотря на то, что это занимает много времени, если вы потратите неделю или больше на то, чтобы записать все наблюдения о том, когда и как ребенок часто расстраивается, можно понять, какие изменения могут привести к уменьшению вспышек.

Задокументируйте поведение. Посмотрите, появятся ли какие-либо закономерности в отношении различий в «хорошие» и «тяжелые» дни. Что-нибудь выделяется? Вот несколько наиболее распространенных триггеров, которые следует учитывать:

Переходов . Даже если заниматься множеством разных вещей очень весело, слишком много изменений может привести к чрезмерной стимуляции детей.У многих детей бывает гораздо меньше вспышек, когда у них спокойный, предсказуемый график, который включает время для игр в одиночестве в их собственном пространстве и регулярные специальные встречи один на один со своими взрослыми.

Иногда простое изменение плана на время может иметь огромное значение. Например, если ваш малыш устраивает истерики в магазине, подумайте о том, чтобы сделать покупки без него в течение нескольких недель.

Сделайте расставание с любимым занятием забавой, а не стрессом. Если ваш ребенок расстраивается из-за того, что он выходит из парка, договоритесь перед тем, как пойти в парк, о том, как и когда вы собираетесь собираться к выходу, и напомните ему, сколько времени осталось.Когда пришло время уходить, оставайтесь бодрым, даже если ваш ребенок недоволен, дайте ему что-то, чего можно ожидать от того, что будет дальше, и расскажите историю о любимом персонаже, который делает глупости, чтобы иметь возможность оставаться в доме. паркуюсь всю ночь напролет.

Для многих детей переход в детский сад может оказаться трудным. Ребенок может начать бороться с проблемами власти и контроля, пытаясь управлять новой средой. Если вашему ребенку трудно, попробуйте поработать волонтером в классе, чтобы поддержать учителя и лучше понять контекст проблемы.

Даже позитивные изменения, такие как появление нового брата или сестры, новый дом или празднование дня рождения, часто вызывают стресс для маленького ребенка. Конечно, такие негативные изменения, как развод, потеря работы одним из родителей или смерть, скорее всего, будут тяжелыми для всей семьи и потребуют дополнительной поддержки.

Слишком жарко или слишком холодно . Некоторые дети могут сильно пострадать от температуры. Когда им даже немного слишком жарко или слишком холодно, они с большей вероятностью расстроятся — и они часто не помнят (по мере сосредоточения), чтобы снять или снять куртку или выпить воды.Практика, позволяющая им чувствовать себя комфортно, очень помогает, чтобы они вспомнили в данный момент.

Больше сна . Некоторым детям требуется очень строгий распорядок отхода ко сну и пробуждения, чтобы высыпаться — некоторым детям просто нужно больше спать, и когда вы заинтересованы в том, чтобы узнать все, что можно об окружающем мире (как многие пятилетние!), Это может быть трудно получить достаточно сна. Некоторым детям нужно снова начать спать на некоторое время, когда они начинают новую деятельность, например, отправляются в поездку или идут в новую школу.Перемены — это большой стресс, даже если они положительные, а дополнительный сон может помочь детям в переходный период.

Требуется больше физических контактов со взрослыми . Некоторым детям, кажется, нужно много времени «обниматься», чтобы помочь своему телу успокоиться. Сидеть и читать интересные книги, играть в игры (сидя на коленях у взрослого), носить на руках или держать на руках могут быть полезными.

Требуется больше физической активности 9000 4. Некоторым детям нужно ОЧЕНЬ много переезжать! Фактически, перемещение может помочь им сосредоточиться и интегрировать то, что они изучают.Принуждение к сидению и вниманию в течение длительного времени может быть для них чрезвычайно стрессовым.

Требуется больше места . Некоторых детей ошеломляет, когда их теснят другие. Вот почему так много трудностей в школе возникает в переходные периоды — очереди на обед, кружок и т. Д. Дети часто собираются вместе, когда становятся более возбужденными, вместо того, чтобы выделять себе больше места.

Попросите детей попрактиковаться в перемещении к концу линии или краю круга, если им нужно место, или спокойно попросите место.Попросите их попрактиковаться в отступлении и измерении одной рукой, чтобы было больше места в очереди, а не продвигаться вперед. Мы говорим детям, что безопасность в очереди важнее, чем в первую очередь (что очень важно для многих детей младшего возраста — и взрослых тоже). Помогите ребенку спланировать, как получить место за обеденным столом или сидя в кругу. Поговорите об этом с учителем вашего ребенка, если вы считаете, что это проблема, и попросите его / ее помочь вам составить план, который позволил бы ребенку переехать в менее людное место, не отвлекая внимание класса.

Чрезмерная стимуляция . В предотвращении срывов обычно меньше значит больше. Попробуйте изменить свое расписание и организовать свой день и пространство таким образом, чтобы дети занимались меньше, имели меньше игрушек или игр одновременно и притормаживали. Ограничьте или исключите доступ к телевидению или другим технологиям, чтобы дети использовали свое время для воображаемых игр и творчества. Если ребенок жалуется на то, что ему скучно, не спешите исправлять. Поощряйте ребенка на какое-то время придумывать, чем можно заняться самостоятельно, а затем составьте план, чтобы сосредоточить все ваше внимание в то время, которое подходит вам обоим.

Голод . Отсутствие достаточного количества здоровой пищи также может привести к повышенной вероятности провокации у ребенка. Дети так заняты, что могут забыть поесть, а потом не осознают, насколько они голодны. Или они съедают нездоровую пищу, которая на самом деле не питает их организм. Составьте план, чтобы дети ели здоровую пищу прямо перед школой, на перемене, во время обеда и сразу после школы.

Медицинские или психологические проблемы .Если другие триггеры кажутся неуместными, ребенка, у которого очень низкий порог фрустрации и который легко запускается деструктивными способами или который внезапно отключается, следует обследовать на предмет наличия основных медицинских, психологических или неврологических проблем. Поведение некоторых детей резко улучшилось из-за того, что их постоянно не раздражает аллергия или другая медицинская проблема, или потому, что источник проблемы был выяснен и устранен.

Даже если ребенок не ведет себя агрессивно, проверка потенциальных основных проблем важна всякий раз, когда кажется, что ребенок борется без очевидной причины.Например, у моей 8-летней дочери были ужасные проблемы с обучением чтению. Во время ее регулярного осмотра никаких проблем не обнаружилось, но, когда я упомянул о моем беспокойстве в разговоре со своим окулистом, он проверил ее глаза. У нее не было проблем со зрением, но у нее была неврологическая задержка слежения за глазами. Ее облегчение от того, что у нее было больше проблем, чем у ее одноклассников, было огромным. И через несколько месяцев адаптивной физкультуры она начала легко и весело читать.

После того, как вы определили возможные триггеры, поэкспериментируйте, внося изменения и посмотрите, поможет ли это. Попробуйте замедлить день, увеличить физическую активность, уменьшить стимуляцию, перекусить, долго принимать ванну, обниматься и рассказывать истории перед сном, контролировать температуру тела и т. Д. Сведение к минимуму триггеров вряд ли остановит любое взрывное поведение, но может помочь детям имеют лучший шанс предотвратить и контролировать такое поведение.

3. Научите детей распознавать чувства и действия, которые приводят к небезопасному поведению, и управлять ими.

Обсудите, что происходит, чтобы помочь ребенку понять. Одна мать назвала взрывное поведение своего ребенка «быстрым переживанием», которое является заботливым, не осуждающим названием, чтобы описать то, что происходит, когда вы внезапно очень расстраиваетесь и говорите или делаете обидные вещи. Признайте, что чувство гнева и разочарования — это нормально, но мы должны научиться чувствовать свои чувства, оставаясь в безопасности с нашим телом. Рассказывайте истории о случаях, когда вы злились, когда вас били или пинали. Обсудите персонажей в книгах, которые допускают подобные ошибки.Разыгрывайте ситуации с игрушками, чтобы показать проблему и безопасные решения. Сделайте небольшие книжки о поведении, над которым работает ребенок.

Обучите детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент. Предоставьте способы безопасного использования агрессивной энергии. Всем детям выгодно иметь возможность быть активными и узнавать новое, оставаясь эмоционально и физически безопасным и контролируя то, что они говорят и делают. Йога, например, может быть забавным способом для детей практиковать сосредоточение, используя свое тело сильными и мирными способами.То же самое и с правильной программой боевых искусств.

Когда ребенок спокоен, тренируйте навыки Kidpower как веселый и интересный способ быть в безопасности с людьми. Даже дети в возрасте двух лет успешно учились и применяли эти навыки.

Calm Down Power — не дать себе расстроиться. Практикуйтесь, заставляя его притвориться расстроенным, а затем медленно и глубоко вдыхать и выдыхать, сжимая ладони вместе и выпрямляя спину.Напомните ему использовать свою Силу Успокоения, когда он начинает расстраиваться, обучая его этим движениям, а затем поздравьте его, когда ему удастся сделать это хотя бы частично.

Сила закрытого рта — не дать себе сказать что-то, что может быть обидно или неуместно. Детям младшего возраста, возможно, потребуется попрактиковаться, сведя губы вместе И закрыв рот руками, чтобы помочь им остановиться. Вы можете репетировать, повторяя произошедшую ситуацию (т.е. грубо говоря, что другой ребенок «воняет») и заставляет ее готовиться сказать что-нибудь грубое, а затем остановиться. Затем вы можете придумать другие ситуации. Сначала делайте это несколько раз в день. Поощряйте ее за практику: крепкие объятия, привет пять, слова о том, как вы гордитесь, — все это способы подбодрить ее в обучении.

Hands Down Power — не дать себе ударить или причинить вред другим. Это можно сделать, прижав его руки к бокам или засунув их в карманы, чтобы их было трудно вытащить.Ситуации для ролевой игры. Затем дайте сигнал — когда вы говорите «руки вниз», его руки идут по бокам или в карманы. Поощряйте его за то, что он был в безопасности, — вы можете обнаружить, что в этом вам поможет настоящая таблица вознаграждений — небольшими материальными наградами, которые вы постепенно сокращаете, когда он станет лучше владеть собой.

Move Away Power — переместиться в тихое место, чтобы успокоиться. Создайте для нее тихое место дома, в школе и т. Д., Куда она может пойти и сделать пару вдохов, подпрыгнуть, обнять подушку — все, что помогает ей успокоиться, но находится вдали от детей, которым она может причинить боль.Ее взрослые должны иметь возможность быстро приходить и проверять ее, если она переезжает в это место, чтобы оказать ей поддержку, если она в этом нуждается.

Walk Away Power — уход от неприятностей. Потренируйтесь, притворившись ребенком, который собирается толкать или тыкать, но на самом деле этого не делает. Научите ребенка уходить с осознанным, спокойным, уважительным и уверенным отношением.

Используйте практику как естественное следствие небезопасного выбора. Вы не хотите, чтобы дети, у которых проблемы с безопасным поведением, чувствовали себя плохо, но важно, чтобы они видели последствия деструктивного поведения.Немедленно и решительно остановите ребенка от агрессии с помощью любящей поддержки и простого ясного языка. «Когда ты меня ударишь, мне будет больно. Мне грустно. Не бей меня. Я тебя очень сильно люблю. Ты хороший человек. Давай попрактикуемся удерживать себя от ударов ».

Старайтесь каждый раз использовать один и тот же простой язык. Если ребенок ударил или ранил кого-то, следствием этого может быть практика остановки, признание чувств, которые привели к вспышке, пересмотр «плана» по использованию безопасных способов управления агрессивными чувствами, а затем совместная реализация этого плана.

4 . Составьте план, как предотвратить и справиться со вспышками для каждого места, где может находиться ребенок.

Если у вас есть дети, которым нужна помощь в управлении гневом, предвидите возможные проблемы и составьте план. Научить их успокаиваться, когда они расстроены, — это навык, который будет служить детям всю их жизнь.

Дети разные. То, что хорошо помогает одному ребенку справиться с сильными чувствами, может отличаться для другого ребенка. Вот некоторые конкретные предложения от учителя Head Start и детского сада, ученики которого изо всех сил пытались обезопасить свое тело и свои слова.

Создайте семейный план, как справляться со вспышками . Возможно, вам понадобится несколько из них (один, когда ему очень грустно, один, когда она расстроена, и т. Д.) Или, может быть, даже более конкретные (как справиться с тем, что кто-то берет вашу игрушку, как справиться с тем, что кто-то говорит что-то, что причиняет вам боль чувства и т. д.).

Опишите ситуацию с каждым шагом, который происходит и который вы хотите, чтобы это произошло . Помогите своему ребенку составить новый план, разбив все на части.Например, начните с рассказа о том, что происходит на самом деле: 1) Лара злится, 2) Лара бьет, 3) Друг получает травму.

Теперь создайте новую историю с шагами, которые должны произойти: 1) Лара начинает злиться, 2) Лара делает два глубоких вдоха, 3) Лара опускает руки, 4) Лара получает помощь от мамы / папы / учитель / др., 5) Взрослый помогает, 6) Ларе стало лучше, 7) Друг тоже доволен. Возможно, сначала вам придется сделать шаги ОЧЕНЬ простыми, но запишите их на большом листе бумаги с картинками, или в маленькой книжке с рисунками, или на больших карточках.

Коучинг в данный момент . Когда проблема начинает возникать, научите ребенка следовать его плану. Сначала вы сможете поговорить с ним об этом, а затем обсудить план после того, как ситуация закончится и он успокоится, но со временем он сможет остановиться и следовать своему плану в данный момент.

Уделите время работе над частями плана, особенно над тем, как успокоиться . Помогите своему ребенку определить свои чувства, когда они происходят или позже, когда он сможет вспомнить.Например, она может сказать, что мне «жарко» или «грустно». Нарисуйте это чувство или сделайте физическое движение для этого чувства (грусть может означать грустное лицо или прикосновение пальца к щеке, горячее — это махать рукой у лица). Попросите ее сделать движение, если она может выразить чувство, когда она его чувствует. Чем больше она (и вы) сможете сосредоточиться на чувствах, которые она испытывает, как только они возникают, тем лучше вы оба сможете помочь перенаправить эти чувства.

Будьте готовы управлять властью .Иногда дети, которым сложно контролировать ситуацию, начинают «контролировать» других детей и даже взрослых. Хотя это может раздражать, это также вполне нормально, когда дети, которые сами борются с правилами, чувствуют необходимость рассказать о правилах всем остальным. Это может быть способ, которым они обрабатывают правила, или это может быть демонстрация того, что другие не всегда соблюдают правила сами, или это может быть частью их личности. Часто лучше всего просто сказать: «Вы отвечаете за себя, а ___ отвечает за себя.Вы следуете правилам для себя и позволяете ему следовать правилам для себя. Если вы видите, что кто-то делает что-то небезопасное, скажите мне ».

История успеха с использованием этих навыков и стратегий для составления плана на случай расстройства:

Например, у одного мальчика, которого мы назовем Сэмом, были проблемы, когда он пошел в детский сад.

Сэм научился определять, как он себя чувствует, прямо перед тем, как он расстроился (хотя его вспышки до этого, казалось, происходили внезапно).Вместе со своими родителями и учителем он разработал подсказку, по которой он мог бы сказать, каков его внутренний термостат. Сэм хотел чувствовать себя хорошо. Он прикладывал палец к груди: слева было холодно, грустно; справа — слишком жарко, сердито; а в середине было как раз.

Как только он определил свои чувства, Сэм узнал, как что-то делать с тем, что он чувствовал, чтобы добраться до середины. Если ему было слишком жарко, иногда охлаждение означало бегать с помощником по полю или он мог выпить воды и прыгать 20 раз вверх и вниз, чтобы высвободить свою энергию.Если он чувствовал себя слишком холодным, для разминки можно было получить объятия от учителя, подержать ее за руку в течение нескольких минут или подержать в руках мягкую игрушку.

Сэм также работал над тем, чтобы дышать моментом, держась за руки, чтобы не ударить ими, и уходил в тихое место, где у него было место, чтобы быть в большей безопасности со своим телом. Он начал получать больше удовольствия и меньше проблем в школе.

5. Поймите свои собственные эмоциональные триггеры и не упустите их.

Мы хотим, чтобы наши дети были счастливы.Однако наша задача, как взрослых, заключается не в том, чтобы постоянно радовать детей, а в том, чтобы обеспечивать их безопасность и помогать им учиться и расти. Даже при том, что мы знаем это интеллектуально, бывает трудно не принимать на свой счет негативные вещи, которые может сказать или сделать расстроенный или вызывающий ребенок.

Если вы обнаружите, что поведение ребенка стимулирует вас, помните, что, прежде чем вы сможете быть эмоционально и физически безопасным в управлении этим ребенком, вы должны полностью контролировать свои собственные чувства. Дети очень чувствительны к взрослым, которые испытывают амбивалентность, подавленное негодование или чувство вины.Если необходимо, отложите свое несчастье, чтобы разобраться с ним позже, и сосредоточьтесь на сострадании к точке зрения ребенка, устанавливая необходимые границы в поведении.

Если вам сложно с определенным поведением ребенка, обратитесь к собственным чувствам, а не желайте, чтобы они ушли. Часто простого разговора о своем разочаровании или раздражении наедине с другим взрослым может быть достаточно, чтобы помочь вам лучше понять ситуацию.

Если вы чувствуете, что не можете справиться с поведением ребенка, подумайте о том, чтобы получить профессиональную помощь раньше, чем позже.Если поведение ребенка вызывает утомление и конфликт, иногда несколько сеансов игровой или семейной терапии могут дать каждому инструменты для превращения трудного поведения в возможность для роста.

6. Будьте сильным и уважительным взрослым лидером, взяв на себя ответственность за неконтролируемого ребенка.

Детей необходимо остановить от опасного или деструктивного поведения. Им также необходимо видеть, как взрослые берут на себя ответственность за безопасность спокойно, уважительно и твердо.

Чувства разочарования, гнева, страха и смущения могут быть нормальным явлением, когда дети разыгрываются.Однако, если взрослые действуют стыдно или обидно по отношению к детям, которые ведут себя небезопасно, они демонстрируют детям поведение, прямо противоположное тому, что этим детям нужно узнать, чтобы справиться с чувством расстройства. Вместо этого покажите детям, что независимо от того, что вы чувствуете внутри, вы несете ответственность за то, что говорите и делаете, потому что их благополучие важно для вас.

Итак, сделайте вдох и успокойтесь, прежде чем реагировать.

Предотвратите проблемы, оставаясь рядом с ребенком, у которого есть проблемы с безопасностью своего тела и слов, чтобы вы могли быстро вмешаться, прежде чем поведение начнет ухудшаться.Будьте готовы быстро и безопасно вмешаться как словесно, так и физически:

• Используя простые слова твердым, директивным голосом, не крича на ребенка, скажите: « Положи это! »« Не кусайся ! » « Нет попадания в !»
• Держитесь достаточно близко, чтобы можно было легко отобрать игрушку, которую вот-вот бросят, или не дать руке ребенка ударить другого ребенка.
• Переход, чтобы сесть или встать между двумя детьми, которым не удается быть в безопасности друг с другом.

Некоторые дети слышат сценический шепот лучше, чем громкий голос. Однако в экстренных случаях, если ребенок вот-вот пострадает, будьте готовы к насилию. Если ребенок собирается выбежать на улицу, кричите: «СТОП!» и при необходимости возьмите ребенка за руку.

Если ребенок закатывает истерику, сделайте все возможное, чтобы помочь ребенку восстановить контроль, сохраняя при этом всех в безопасности, пока это не произойдет. Дети, которые потеряли контроль, обычно нуждаются как в физическом пространстве, так и в эмоциональной поддержке.Убедитесь, что ребенок находится в безопасном месте и не собирается травмировать или причинить вред кому-либо еще. Не позволяйте ребенку делать что-нибудь опасное.

Даже если ребенок не понимает слов, вы можете говорить с ним спокойным ободряющим голосом, говоря такие вещи, как: «Я здесь. Я собираюсь помочь всем оставаться в безопасности прямо сейчас «. Сообщение должно быть таким: «Я забочусь о тебе!» — НЕ, «Ты плохой ребенок».

Когда ребенок научится отвечать, дайте ему простые четкие указания теплым голосом, чтобы помочь ему сосредоточиться и выразить заботу.«Вот салфетка, чтобы ты высморкался. Вот немного воды. Пойдем в ванную и умойся. ”

Если ребенок понимает, после того, как все успокоится, вы можете обсудить, что произошло, и как не допустить повторного такого расстройства. Никогда не упоминайте в уничижительном тоне, что произошло во время вспышки. Вместо этого вы можете рассказывать истории, практиковать навыки и строить планы, как описано выше.

Не сдерживайте ребенка физически, если только это не ребенок, которого вы обычно держите. и вы эмоционально сосредоточены.Даже если это ваш собственный ребенок, убедитесь, что вы держите ребенка твердо, но осторожно, чтобы сохранить его тело в безопасности, не сжимая и не травмируя. Если вам необходимо физически находиться рядом с ребенком, у которого истерика, защитите собственное тело, избегая ударов головой и взмахов руками и ногами.

7. Воспитателям и учителям: если вы отвечаете за детей других людей, составьте план и получите разрешение. Заранее договоритесь с родителями и / или вашим руководителем о том, как справляться с поведенческими проблемами, а также о том, что вы имеете и не имеете права делать. Помните принципы границ Kidpower: Проблемы не должны быть секретами и Продолжайте спрашивать, пока не получите помощь . Если ребенок, находящийся под вашей опекой, ведет себя разрушительно, сразу же расскажите родителям и своему руководителю, что произошло.

• Обратите внимание на небольшие проблемы до того, как они достигнут точки взрыва. Работайте вместе с другими сотрудниками, родителями и, если возможно, с ребенком, чтобы составить план по устранению неприятностей раньше, чем позже.
• Используйте свою осознанность, чтобы замечать сигналы о потенциальной опасности и вмешиваться, твердо и доброжелательно перенаправляя ребенка на другой вид деятельности, когда это возможно.Вместо того, чтобы читать лекции о том, что ребенок не должен делать и почему, сосредоточьтесь на том, что ребенок МОЖЕТ делать, с энтузиазмом предлагая приемлемые варианты.
• Составьте план по обеспечению безопасности других детей, пока вы ухаживаете за ребенком, который нуждается в помощи.

Различные люди в программе, вероятно, имеют разный уровень опыта и подготовки, поэтому логично, что у них будут разные уровни допуска. Прежде чем вас оставят на попечении детей, убедитесь, что вы знаете, какие правила ограничивают детей, находящихся на вашем попечении, если их нужно остановить от деструктивного или вызывающего поведения.

Убедитесь, что в вашем центре или школе есть план, в котором четко указано, у кого есть разрешение на то, что делать, если ребенок тает, что потенциально небезопасно, и в котором точно указано, что делать. Какие средства профилактики вам доступны? Что вы собираетесь делать, чтобы обезопасить детей в тот момент, когда у ребенка случится истерика? Кого вы зовете на помощь? Как позвать на помощь? Что, если этого человека нет? Как вы сообщите о случившемся?

Заключение

Дети должны понимать, что все их чувства приемлемы и нормальны, включая гнев.Каждый иногда расстраивается и хочет сделать что-то обидное. Став взрослыми, мы можем помочь нашим детям научиться контролировать то, что они говорят и делают, даже если они в этот момент очень злы или расстроены. Умение распознавать, когда вы расстроены, заботиться о своих чувствах позитивным образом и действовать безопасно, независимо от того, как вы себя чувствуете, — это огромные жизненные навыки!

—-

Ирэн ван дер Занде была представлена ​​в качестве эксперта по безопасности детей USA Today, CNN и The Wall Street Journal и является автором Bullying: What Adults Need to Know and Do to Keep Kids Safe and of Книга «Детские силы для заботливых взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи» .Она также является основателем Kidpower.org, некоммерческой организации, которая с 1989 года помогла защитить более 3 миллионов молодых людей от жестокого обращения, издевательств и похищений, проводя семинары, консультации и образовательные ресурсы.

Чтобы получить дополнительную информацию о ресурсах Kidpower для обучения этим навыкам и концепциям безопасности людей, посетите нашу онлайн-библиотеку (бесплатное членство в сообществе) и наш книжный магазин RelationSafe ™.

(Вы являетесь участником? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.)

Вы можете загрузить эту Избранную статью для личного использования и распечатать одну (1) копию бесплатно — при условии, что вы храните PDF-файл «как есть» и не публикуете и не публикуете его в электронном виде, в соответствии с нашими требованиями к разрешению на использование. Заполняя эту форму, вы соглашаетесь получать электронные письма от Kidpower и понимаете, что можете отказаться от подписки в любое время. Вы получите электронное письмо с безопасной зашифрованной ссылкой для загрузки PDF-файла. Пожалуйста, рассмотрите возможность пожертвования для поддержки наших бесплатных онлайн-ресурсов.Вы член? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямой загрузки (без ввода имени и адреса электронной почты) и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.

Copyright © 2012 — по настоящее время. Все права защищены.

Опубликовано: 28 августа 2012 г. | Последнее обновление: 3 октября 2016 г.

Ирен ван дер Занде, основатель и исполнительный директор Kidpower

Основатель и исполнительный директор Kidpower Ирен ван дер Занде является мастером обучения технике безопасности с помощью историй и практик и вдохновляет других делать то же самое.Ее опыт в области защиты детей и личной безопасности был представлен USA Today, CNN, Today Moms, LA Times и The Wall Street Journal. Публикации включают: иллюстрированный карикатурой учебный план Kidpower Safety Comics и Kidpower Teaching Books ; Запугивание: что взрослые должны знать и делать, чтобы дети были в безопасности ; Справочник навыков безопасности в отношениях для подростков и взрослых ; Самый ранний момент, пригодный для обучения: личная безопасность младенцев, малышей и дошкольников ; Книга Kidpower для заботы о взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и пропаганда для молодежи, и Amazon Best Seller Doing Right by Our Kids: Protecting Child Safety on All Level .

Вы успешно подписались!

.

Проблемное поведение учащихся — Eberly Center

Количество сообщений о проблемном поведении растет в масштабах страны не только в классе, но и в обществе в целом (Kowalski, 2003).

Некоторые из этих незрелых, раздражающих или необдуманных действий или « классных невежливостей » включают:

• опоздание или ранний отъезд
• ненадлежащее использование мобильного телефона и ноутбука в классе
• побочные разговоры
• несоблюдение сроков
• стружка
• Снайперские примечания
• обман

Такое поведение — не просто любимая мозоль инструкторов; у них реальных затрат в том числе:

• отвлечение других студентов и преподавателя в классе
• сокращение участия студентов
• снижение мотивации других студентов и преподавателей в классе или вне его
• , влияющие на справедливость при оценке
• с использованием инструктора или времени TA непродуктивно
• чувство неуважения как однокурсника или авторитетного человека

Возможные причины

Чтобы ограничить или эффективно бороться с этим поведением, важно понимать факторы, которые его вызывают или способствуют.
Причина может быть:

Это различие важно, потому что оно ориентирует нас на причины, которые мы можем контролировать.

В зависимости от конкретной ситуации учащегося:

• Учащиеся могут проявлять проблемное поведение из-за проблем со здоровьем , личных или семейных проблем , проблем адаптации или развития (например, «незрелость» или проблемы с самооценкой) или общих академических трудностей . Эти факторы нельзя контролировать, но инструкторы, которые считают, что это проблемы, безусловно, могут направить студентов в соответствующие службы поддержки в кампусе :
• Культурные вопросы или вопросы поколений также могут иметь значение.Культура классной комнаты в США неоднородна, и ожидания в отношении поведения в классе могут сильно различаться, но все они основаны на одних и тех же базовых академических ценностях. Учащиеся из других культур, которые не разделяют этих ценностей, могут не понимать скрытых ожиданий в отношении поведения в классе. БОЛЬШЕ о межкультурных вопросах.
• Кроме того, поколение миллениалов приносит в колледж совершенно новый набор ценностей, иногда совершенно расходящихся с ценностями предыдущих поколений, что может вызвать некоторые трения.
  

  В частности, некоторые социологи отмечают, что некоторые студенты смотрят лекцию так же, как они смотрят телевизор. Это могло бы объяснить, почему они думают, что могут немного опоздать или сделать перерыв в середине лекции, или почему они могут побеседовать или иным образом заниматься несколькими задачами — ни одно из этих действий не ухудшает способность понять смысл фильма. а экранный барьер между аудиторией и актерами делает так, что на игру актеров не влияет поведение публики.(Jaffee, 1999)> БОЛЬШЕ о поколении миллениалов.

Структурные к курсу:

Некоторым нецивилизованным образцам поведения может непреднамеренно способствовать поведение преподавателя или структура курса . Бойс (1998) исследовал невежливость в классе на различных курсах и сообщил о нескольких выводах.

• Преподаватели не соглашаются со студентами в том, что считается нецивилизованным поведением, за исключением нескольких вопиющих ситуаций. Более того, существуют значительные разногласия между разными профессорами, как и среди студентов.
• Возраст преподавателя или опыт преподавания не являются существенным фактором, влияющим на некорректность. Молодые / начинающие инструкторы испытывают такой же средний уровень невежливости, что и более старшие / опытные инструкторы.
• Два фактора в основном предсказывают невнимательность в классе.
  1. Выбор мотиваторов.
     Преподаватели, использующие отрицательные мотиваторы (например, страх, чувство вины, смущение), испытывают в классе больше неприятностей, чем преподаватели, использующие положительные мотиваторы (например, поощрение, похвала).
  2. Количество «непосредственных» форм поведения (вербальные и невербальные признаки теплоты и дружелюбия).
     Инструкторы, демонстрирующие немного непосредственного поведения, проявляют значительно большую невежливость по сравнению с инструкторами, которые демонстрируют несколько из этих поведений. Другими словами, если студенты считают, что преподаватель отключился от курса и от их опыта обучения, они, в свою очередь, отключаются, демонстрируя сопутствующее проблемное поведение. Другие факторы отрицательно коррелируют с невежливостью, включая воспринимаемую ценность обучения, ясность и организацию, а также темп.

Возможные стратегии

Основываясь на этих выводах и всестороннем обзоре литературы, Сорчинелли (2002) предлагает 4 принципа снижения невежливости. Принципы достаточно широки, чтобы каждый из них можно было использовать для выработки нескольких конкретных стратегий.

Определите ожидания с самого начала.

Явное сообщение ученикам о том, как вы хотите, чтобы они вели себя в классе, позволяет избежать проявлений невежливости из-за несовпадающих ожиданий.

• Определите свою политику в учебной программе.Четкое изложение вашей политики и ее обоснования уважительным тоном может обуздать нежелательное поведение. См. Страницу о написании учебной программы для получения дополнительных сведений о тоне. Эта ссылка обеспечивает некоторый язык для политик, таких как использование мобильных телефонов и ноутбуков.
• Используйте первый день занятий с пользой. Используйте первый день, чтобы создать правильный климат для продуктивного взаимодействия. Выделите правила в учебной программе и смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть. Перейдите по этой ссылке, чтобы узнать больше в первый день занятий.
• Разрешить учащимся участвовать в установлении основных правил. Участие учащихся в установлении правил поведения и взаимодействия в классе может оказаться нецелесообразным для каждого класса, но это дает преимущество в том, что учащиеся больше инвестируют в правила. Попросите учеников поразмышлять над классами с плохими обсуждениями или поведением других учеников, которое отвлекало и не способствовало их собственному обучению. Используйте этот список как отправную точку для ваших основных правил. Вы, конечно, сохраняете право окончательного решения.

Уменьшить анонимность.

Студенты, особенно в больших классах, иногда могут вести себя бездумно, потому что атмосфера кажется очень обезличенной. Вы можете попробовать несколько методов налаживания связей со студентами:

• Выучите и используйте имена последовательно. Вы можете запросить список фотографий в HUB, что упростит привязку имен к лицам. Ежедневно заучивайте еще несколько имен и дайте студентам понять, что вы пытаетесь запомнить их имена в первые недели.
• Привлекайте студентов один на один. Используйте время до и после урока, чтобы поговорить со студентами. Спросите о выходных, домашних заданиях или общих интересах. Некоторые профессора планируют обеды с небольшими группами студентов в течение семестра, чтобы познакомиться с ними и представить себя более доступными.
• Воспользуйтесь рабочим временем. Индивидуальные рабочие часы значительно расширяют возможности для взаимодействия даже в больших классах. У некоторых профессоров есть обязательный рабочий час в течение первой недели, который они используют для индивидуальных встреч со студентами и для того, чтобы при необходимости помочь им.

Получите отзывы от студентов.

Некоторая неуравновешенность студентов возникает из-за предполагаемой невнимательности преподавателя — собственного опоздания или дезорганизации преподавателя, грубости или прерывания речи студентов. Ищите отзывы, чтобы перепроверить восприятие студентами вас. Вы можете использовать раннюю оценку курса или быструю анонимную обратную связь в классе с одноминутными статьями. Вы также можете назначить некоторых студентов представителями класса и периодически встречаться с ними в течение семестра, когда они могут сообщить вам об общих проблемах студентов.Подробнее об оценке вашего преподавания.

Поощряйте активное обучение.

Конструктивное участие имеет очевидные преимущества для обучения и успеваемости учащихся, но оно также может принести некоторые побочные выгоды в отношении поведения учащихся в классе. Фактически, Сорчинелли (1991) указывает, что в классах, которые эффективно используют активное обучение, учащихся

• чувствовать себя более ответственными за то, чтобы прийти на занятия, и приходить подготовленными
• считают, что они уделяют больше внимания в классе
• чувствуют себя более ответственными за собственное обучение.

В разделе, посвященном стратегиям обучения, есть несколько предложений о способах включения активного обучения в ваши курсы.

Артикул:

Джаффи, Д. (1999). Я не телевизор: Признания профессора. Получено 6 июля 2007 г. с http://www.cte.tcu.edu/144.htm.

Ковальский, Р. М. (2003). Жалобы, поддразнивание и другое раздражающее поведение . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Бойс Р. (1998). «Классная невежливость.»In K. A. Feldman & M. B. Paulson (Eds.), Преподавание и обучение в классе колледжа (2-е изд.) (347-369) . Needham Heights, MA: Simon & Schuster Custom Pub.

Сорчинелли, М. Д. (1991). «Результаты исследования семи принципов». В A. Chickering & Z. Gamson (Eds.), Применение семи принципов хорошей практики в бакалавриате. Новые направления преподавания и обучения, 47 , 13-25. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Сорчинелли, М. Д. (2002). «Воспитание вежливости в больших классах». В C. Stanley & E. Porter (Eds.), Привлечение больших классов: стратегии и методы для преподавателей колледжа (44-57). Болтон, Массачусетс: Анкер.

.

Двадцать советов по мотивации студентов | Аспирантура

Немногие учителя будут отрицать, что мотивированных студентов легче учить или что студенты, которые заинтересованы в обучении, на самом деле учатся больше. Итак, как учителя мотивируют своих учеников? Вот несколько отработанных, проверенных и верных стратегий, которые помогут заинтересовать (и сохранить) ваших учеников в учебе.

1. Знайте имена своих учащихся и как можно чаще используйте их имена.
2. План на каждое занятие; никогда не пытайтесь взорвать его.
3. Обратите внимание на сильные стороны и недостатки каждого из ваших учеников. Вознаграждайте их сильные стороны и усиливайте их слабости.
4. Если возможно, сделайте свою комнату U-образной, чтобы стимулировать взаимодействие между учениками.
5. Измените свои учебные стратегии; используйте лекции, демонстрации, обсуждения, тематические исследования, группы и многое другое.
6. Совместно с учащимися обсудите цели обучения. Убедитесь, что учащиеся знают, чему они должны научиться, делать, знать и т. Д.
7. Перемещайтесь по комнате во время обучения.
8. Сделайте ваши занятия актуальными. Убедитесь, что учащиеся видят, как содержание относится к ним и к окружающему миру.
9. Будьте выразительны. Улыбка.
10. Придайте своей речи немного возбуждения; варьируйте высоту звука, громкость и скорость.
11. Приведите много примеров.
12. Поощряйте студентов делиться своими идеями и комментариями, даже если они неверны. Вы никогда не узнаете, что студенты не понимают, если не спросите их.
13. Поддерживайте зрительный контакт и двигайтесь к своим ученикам, когда общаетесь с ними.Кивните головой, чтобы показать, что вы их слушаете.
14. Предоставьте учащимся возможность выступить перед классом.
15. Будьте доступны до начала урока, во время перерыва и после урока для посещения учащимися.
16. Верните студентам задания и тесты как можно скорее. Предоставляйте конструктивный отзыв.
17. Будьте последовательны в обращении со студентами.
18. Убедитесь, что ваши экзамены актуальны, действительны и надежны. Свяжите свою оценку с целями вашего курса.
19. Запланируйте 15-20-минутные циклы. Учащимся трудно сохранять внимание после длительного периода времени.
20. Привлекайте своих учеников к обучению. Попросите обратную связь.

.