Методики на конфликтность для младших школьников: Статья на тему: Исследование уровня конфликтности младших школьников

Статья на тему: Исследование уровня конфликтности младших школьников

Аннотация: В данной статье рассматривается исследование  уровня конфликтности младших школьников и выявляются особенности конфликтности младших школьников

Ключевые слова: конфликтность, конфликт, конфликтность младших школьников, исследование, методика

В учебной и социальной жизнедеятельности учащиеся неизбежно взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса в школе. При этом конфликты становятся вполне привычным явлением, именно поэтому тема исследования конфликтности является достаточно актуальной.

Грамотное разрешение возникающего напряженного момента способствует более легкому достижению конструктивных результатов, позволяет сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.

Существует две группы определений понятия конфликт. Чаще всего в социальном сознании это понятие отождествляется с негативным или даже враждебным противостоянием людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей. Однако имеет место быть и другая трактовка конфликта как абсолютно естественного в жизнедеятельности общества явления, совсем не обязательно приводящего к негативным последствиям. При выборе правильного русла его течения, он является важным составляющим развития общества.

Психологическая категория конфликтности представляет собой сложный феномен, состоящий из большого числа элементом, проявляющийся на разных уровнях взаимодействия.

На современном этапе особое внимание в школе уделяется формированию и развитию тех качеств учащихся, которые главным образом связаны с его обучением. В этой связи нередко остается забытой другая – духовная сторона образовательного процесса, все меньше внимания уделено исследованию влияния факторов внешней среды на личность младшего школьника, отчего в конечном итоге зависит формирование у него неконфликтного поведения и отношения к жизни. Заметим, однако, что воспитание в ребенке доброжелательного, неконфликтного отношения к миру не может сводиться лишь к компетенции школы. Для этого необходимо учитывать весь спектр отношений школьника с окружающей действительностью.

Исследование, проведенное В.И. Журавлевым в работе «Основы педагогической конфликтологии», позволило выявить некоторые особенности конфликтов и связанных с ними явлений во взаимоотношениях учащихся [1, с. 89].

Конфликты в школе  возникают в таких ситуациях:

• из-за оскорблений, сплетен, зависти, доносов — 11%;
• из-за отсутствия взаимопонимания — 7%;
• в связи с борьбой за лидерство — 7%;
• из-за противопоставления личности ученика коллективу — 7%;
• в связи с общественной работой — 6%;

Считают, что конфликтов у учеников не было — 11%, испытывали чувство ненависти к одноклассникам 61% школьников.

Эти данные свидетельствуют, что во взаимоотношениях одноклассников в школе не все благополучно.

Для того, чтобы провести  исследование по выявлению уровня конфликтности  младших школьников в МБОУ СОШ №1, необходимо было подобрать методики, соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям обучающихся, поэтому бы отобраны такие методики как: тест на оценку уровня конфликтности личности, проективная методика «Рисунок человека» [3], проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П.Гаврилова) [2, с.42].

Целью проведения методик было выявление уровня конфликтности младших школьников, выявление у ребенка уровни тревожности и агрессивности, изучение характера эмпатии: эгоцентрическая, гуманистическая

Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся. Наши наблюдения после проведения тестирования на выявление уровня конфликтности младших школьников показали, что 14 человека имеют уровень развития конфликтности чуть выше среднего, 10 человек имеет уровень выше среднего, 17 человек имеют уровень чуть ниже среднего, 18 человек имеют средний уровень.

Результаты тестирования  говорят о том, что в целом, обучающиеся не конфликтные, а обучающиеся, которые наиболее склонны к конфликтности  имеют разные причины,  по которым конфликты  все же возникают. Все конфликты происходят, потому что учащиеся не имеют житейского опыта конструктивного поведения в случае возникновения конфликтной ситуации,  у них преобладает стиль поведения на интуитивном уровне. Понаблюдав за учащимися в учебной и внеурочной деятельности, мной были выявлены следующие причины возникновения конфликтов у младших школьников:

1. противостояние за место лидера;
2. отсутствие взаимопонимания в детском коллективе;
3. борьба личности учащегося с классным коллективом;
4. ситуации, связанные с общественными поручениями;
5. зависть, оскорбления, клевета;
6. противостояние социальных статусов семей учащихся;
7. доносы.

После анкетирования обучающимся была предложена проективная методика «Рисунок человека», которая была направлена на выявление у обучающихся уровня тревожности и агрессивности, которые непосредственно связаны с конфликтами [3].

Тревожность неразрывно связано с агрессией. Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Детям с агрессивным поведением свойственны некоторые общие черты: примитивность ценностных ориентаций, узость интересов, эмоциональная грубость, неадекватная самооценка и повышенная тревожность.

Для проведения этой методики, обучающимся были выданы альбомные листы, где нужно было нарисовать любого  человека. Результаты анализировались по следующей инструкции: на тревожность указывают частые обращения к экспериментатору за поддержкой и одобрением. Чем сильнее нажим на карандаш, тем сильнее уровень тревожности (его нет, если сочетается со сниженным эмоциональным настроением). Контур сплошной линией или штриховкой — крайняя степень тревожности. Частые исправления рисунка, если заштрихованы руки — социальные контакты вызывают эмоциональное напряжение, источник тревоги. О тревожности свидетельствует подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер — о страхах, особенно если глаза зачернены. Об агрессивности говорят преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, военная тематика рисунка, наличие в руках средств нападения (пистолет, шпага). На наличие вербальных форм агрессии указывают прорисовка рта, изображение его приоткрытым. О скрытых формах агрессии говорят военизированность одежды (погоны, фуражка) без прорисовки средств нападения, спонтанные высказывания по ходу рисования. Признаки защитной агрессии — размер фигуры человека, сюжетный рисунок — использование технических военных средств. Защитная агрессия в сочетании со страхом — кулаки или средства нападения заштрихованы, или руки за спиной.

Анализируя результаты работ обучающихся стало видно, что у нескольких человек наблюдается слабо выраженная тревожность, а у 30 человек была выявлена агрессивность, так как эти обучающиеся нарисовали  руки у людей с длинными растопыренными пальцами и всего лишь у одного обучающегося можно было наблюдать скрытые формы агрессии, так как в его рисунке присутствовала военизированность в одежде, также обучающийся спонтанно высказывался по ходу рисования.

Для последнего исследования была взята проективная методика «Неоконченные рассказы», которая была направлена на выявление эгоцентрической или гуманистической эмпатии. Обучающимся выдавались листы, где было напечатано 3 рассказа, но к ним были вопросы, такие как: как поступить тот или иной герой? Почему? [2, с.42]

Исходя из проанализированных результатов, стало видно, что 60 % обучающихся проявили сострадание, сочувствие, понимание, жалость, то есть у них преобладает гуманистическая эмпатия,  у остальных 30 %  преобладает эгоцентрическая эмпатия и оставшиеся 10% или частично не поняли задание и не полностью  выполнили его, или  совсем не поняли задание и написали совсем не то, что от них требовалось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом,  учащиеся МБОУ СОШ №1 не конфликтны, а если и возникают конфликты, то они быстро решаются, также  всего у нескольких человек наблюдается слабо выраженная тревожность,  у 30 человек была выявлена агрессивность и всего лишь у 10 обучающегося можно было наблюдать скрытые формы агрессии,  у 60 % обучающийся преобладает гуманистическая эмпатия и только у 30 % преобладает эгоцентрическая эмпатия. Можно сделать вывод о том, что  учителя  активно работают над разрешением конфликтов и учат детей правильно выходить из них, не испортив при этом взаимоотношений в коллективе.

В данной статье было рассмотрено понятие конфликт и в качестве примера приведено исследование уровня конфликтности младших школьников в МБОУ СОШ №1 г. Исследования позволило нам составить  пакет методик по изучению уровня конфликтности младших школьников и апробировать его на практике  в МБОУ СОШ №1. Данные методики позволили полно проанализировать конфликтность младших школьников.

Библиографический список

1. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. — Москва, Издательство «Российское педагогическое агентство», 1999.- 122с.
2. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
3. Профессиональные психологические тесты. http://vsetesti.ru.

Методическая разработка (1 класс) по теме: Программа, на опережение конфликтного поведения для младших школьников

Пояснительная записка.

В условиях внедрения Новых Федеральных Государственных Образовательных стандартов, одной из приоритетных задач школы становится воспитание самостоятельной и ответственной личности, со сформированной культурой здорового и безопасного образа жизни, умеющей взаимодействовать с другими людьми и готовой конструктивно разрешать возникающие конфликты. У школьника должны быть сформированы такие умения и компетенции, как уважение и принятие ценностей семьи и общества, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьѐй и обществом, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своѐ мнение.

Для этого в школе необходимо создать условия, при которых каждый ребѐнок имел возможность под руководством педагогов развивать в себе эти качества и в случае необходимости мог получить квалифицированную помощь. Особого внимания требуют школьники, которые в силу своих индивидуальных психологических и физиологических особенностей испытывают коммуникативные и личностные проблемы и нуждаются в индивидуальной поддержке. К ним относятся: агрессивные, тревожные, импульсивные, гиперактивные, дети с неврозами и расстройствами поведения и др

К другим неблагоприятным факторам, негативно влияющим на поведение подростков можно отнести следующие:

• агрессивность взрослого окружения;

• проявления экстремизма в обществе;

• увлечение деструктивными компьютерными играми и интернет-сайтами;

• агрессивные модели поведения в средствах массовой информации, доступные для просмотра, стимулирующие агрессивные импульсы;

• неблагополучие в семьях

Чтобы заниматься профилактикой конфликтов, необходимо иметь представление о том, как они возникают, развиваются и завершаются в школьных коллективах, каковы их особенности и причины.

Именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Профилактика конфликтов – это их предупреждение. Предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его. Профилактика конфликтов, несомненно, важна, она требует меньших затрат сил, средств и времени и предупреждает даже те минимальные деструктивные последствия, которые имеет любой конструктивно разрешенный конфликт. Деятельность по предупреждению конфликтов могут осуществлять сами ученики и учителя, руководители школ, школьные психологи, социальные педагоги.

Подводя итоги теоретического исследования по обоснованию необходимости работы по профилактике конфликтов в школе, можно сделать следующие выводы: специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией, поэтому необходимо проводить диагностические обследования для выявления тех или иных у младших школьников личностных особенностей и строить психо-социо-профилактическую работу, опираясь на результаты диагностики межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы – трудности в учебе, замкнутость, потеря мотивации, уход от жизненных реалий, как итог неуспешная личность.

Программа позволит:

1. создать такие условия деятельности и взаимодействие детей, которые минимизируют вероятность возникновения противоречий;

2. попытаться устранить у ребенка такие чувства как гнев и злость;

3. научить ребенка контролировать свою агрессию;

4. закреплять положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка;

5. пронаблюдать изменения в  конфликтности «до» и «после» коррекционно-развивающей работы.

Поэтому возникла необходимость создание коррекционно-развивающей программы, целью, является, научить ролевым сценариям поведения в конфликте.

Задачи  программы:

1. Развивать умения анализировать свои поступки, находить причину;
2. Формировать у детей младшего школьного возраста, понимание партнера по общению;
3. Развивать способности творческого потенциала ребенка.
4. Учить находить общее решение проблемы.
5. Обучать младшего школьника способам доверительного общения;

Данная программа составлена на основе сюжетно-ролевой игры, с применением перчаточных кукол. Которые позволят нам, обыгрывать конфликтные ситуации. Для реализации данной программы, были приведены  ситуации из жизни младших школьников. Очень часто дети стараются решить конфликт так: толкнуть, обозвать, плюнуть, стукнуть, подразнить и др. За основу проведения занятий, были взяты герои из сказки «Лесная школа».

Поведение психолога, проводящего занятий по коррекционно-развивающей программе, должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления все положительных изменений в поведении ребенка.

Структура занятий:

1.Приветствие

2.Разминка

3.Основная часть (Чтение сказки педагогом) (Анализ сказки) (Придумываем свой конец сказки) (Игра (1.педагог показывает правильное поведение в ситуации, 2 дети показывают правильное поведение))

4. Релаксация

5.Итоги (чему научились?)

6.Домашнее задание (дети выполняют совместно с родителями)

7.Ритуал прощания (песни, танец)

Тематический план занятия:

Занятие №1. «Как у ежика забрал волчонок ручку»

Цель занятия: научить находить причину конфликта и ее решения.

1. Приветствие: Здравствуйте ребята, сегодня мы встретились на первом нашем занятии, которое посвящено тому, что в нашей жизни, очень часто происходят различные разногласия. Мы будем учиться эти разногласия разрешать с помощью сказки. А вы любите сказки? (да) тогда начнем наше первое занятие. И на каждом занятии мы будем проводить ритуал приветствия и прощания по−особенному. Для вас приготовлен смайлик счастья. Давайте друг другу передадим этот смайлик и улыбнемся (можно повторить 2 раза).
2. Разминка: Ребята, представьте себе, что один волшебник превратил вас в снежную бабу. У вас есть все – голова, руки, ноги, туловище. Ночью подул сильный ветер, и стала баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова. (Напрягите, голову.) Затем плечи, туловище. Ветер дул все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (напрячь). Не удалось ветру разрушить снежную бабу.

Улетел ветер. Наступило утро. Выглянуло доброе солнышко. Увидело оно замерзшую бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать и начала наша баба таять. Сначала растаяла голова (расслабляем голову), затем плечи, руки, туловище (склоняются вперед) а потом и ноги (сгибают в коленях и садятся). Растаяла снежная баба и вдруг превратилась в веселых зайчишек-ребятишек, которые прыгают и кричат солнышку: «Спасибо!»

3. Основная часть: А сейчас ребята усаживайтесь поудобнее, я расскажу вам сказку «Как у ежика волчонок забрал ручку». Жил-был волчонок и ежик, учились они в одном классе. Ежик был всегда аккуратным, бережливым полагающимся на себя, старательным. А волчонок наоборот,реактивный, всегда хулиганил, дразнился, обижал слабых. И вот однажды, в один солнечный денек, ежик шел в школу, пел песенку, подпрыгивал и переворачивался. Зайдя в класс, в очень радостном настроении, первым делом он достал ручку, о которой он так долго мечтал, которую вчера купила мама. Зверята все увидели, и подбежали к ежу, чтоб рассмотреть ручку, а волчонок стоял в сторонке и говорил: «Подумаешь ручка».

Она была синего цвета, а на колпачке была машинка. Прозвенел звонок, начался урок. Ежик аккуратно положил ручку в пенал, чтоб не отвлекала на уроке, а волчонок выглядывая из соседней парты, пытался рассмотреть. Волчонок постоянно получал замечания на уроке из отвлечения на ручку. Прозвенел звонок, учитель отпустила всех на перемену. Ежик, закрыв пенал с красивой ручкой пошел на перемену играть с зверятами, а волчонок остался в классе. Вдруг волчонку все больше и больше захотелось рассмотреть ручку, потрогать, поиграть. Подошел к парте ежика и взял ручку из пенала. Неожиданно вернулся ежик, и увидел, что ручку держит волчонок. Ежик закричал: «Положи на место, без разрешения вещи трогать нельзя» А волчонок, дразнясь стал убегать от ежа, и вдруг на его пути оказался ботинок, о который он запнулся и упал, вместе с ним улетела ручка и раскололась на половинки. Ежик увидел и очень горько заплакал…

Ребята кто был главным героем сказки? Каким был ежик? Каким был волчонок? Бывают ли у вас такие моменты, когда товарищ берет без спроса вашу вещь? А можно ли так делать?

Придумайте конец сказки. (Ежик убежал из класса, а волчонок сел на свое место, как  ни в чем не бывало. Волчонок огорчился, подошел к ежику и извинился. Ежик успокоился, и сказал. Мама купит новую. Волчонок стал еще больше дразнить ежа, что он плачет)

А теперь ребята я вам предлагаю поиграть. Для вас приготовлены перчаточные куклы ежа и волчонка. Ваша рука будет ежом, а моя рука волчонком. Мы разберем, как бы вы  поступил волчонок в данной ситуации.

педагог (показывает правильное поведение в конфликте) − ребенок)и (ребенок(пытается повторить или придумать свой правильный вариант правильного поведения) − педагог).

4.Релаксация: А теперь после напряженной работы предлагаю вам расслабиться. Включаю тихую музыку. «Воздушные шарики» Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают, и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.

5.Итоги занятия: Что узнали нового? Чему научились? Как вы будите поступать в данной ситуации.

6.Домашнее задание: Я предлагаю совместно с родителями, закончить сказку, которые выдам после всего занятия (сказка составляется подобная).

7.Ритуал прощания: В конце занятия, предлагаю вам встать в круг, положить на плечи руки, медленно покачиваясь  и спеть песню «Дружба крепкая»

Занятие №2 « Как волчонок мешал на уроке своему соседу»

Цель занятия: научить находить компромисс в ситуации.

1. Приветствие: Здравствуйте ребята, сегодня мы встретились на очередном занятии по решению конфликтных ситуаций. Давайте  начнем и поприветствуем друг друга так, передавая привет пожатием руки по кругу.
2. Разминка: Ребята, у нас в гостях волшебные снежинки. Давайте с ними поиграем. Мы берем каждый свою волшебную снежинку и помогаем ей подняться очень высоко над землей, дуем на снежинку вверх, в небо. Кто дольше продержит свою снежинку в воздухе? А сейчас давайте поиграем все вместе с одной снежинкой. Для этого встанем в тесный круг, обнимем друг друга и будем подувать вверх только одну снежинку. Приготовились? Начали!
3. Основная часть: Сегодня вновь отправляемся в путешествия в мир сказки. Был обычный учебный день. На улице светило солнышко, приближалась весна. На уроках волчонок, который не любил заниматься в школе, быстро возбудимый, был не собран, отвлекался, смотрел в окно.

Стало ему скучно, и решил он из бумаги сделать комочки, и плеваться из ручки в соседа лисенка. Учитель заметила, и сделала замечания. Волчонок притих, но спустя некоторое время, начал вновь заниматься своим делом. Когда все было готово, он достал стержень из ручки и начал плеваться в лисенка, на соседней парте. Лисенок долго не отвлекался на его, старался слушать учителя, но вдруг волчонок плюнул в шею лисенка, и так сильно, что лисенок заплакал от боли…

Ребята кто был главным героем в этой сказки? Каким был лисенок? Каким был волчонок? Почему волчонок стал плеваться? А вы так делаете на уроке?

Придумайте конец сказки.(учитель заметил и наказал волчонка, лисенок встал и вышел из класса, лисенок не стал плакать, а попросил вежливо волчонка не мешать ему заниматься)

А теперь как и на прошлом занятии поиграем. Моя рука будет Лисенком, ваша рука волчонком. (Снова обыгрываются ситуации педагог –ребенок, потом наоборот).

4. Релаксация: После напряженной работы вновь предлагаю вам расслабиться и выполним упражнение  «Облака»  Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
5. Итоги занятия: Что сегодня узнали нового? Чему научились? Как вы будите выходить из данной ситуации?
6. Домашнее задание. Зарисовать сюжет сказки, который вам понравился больше всего.
7. Ритуал прощания: Как и на предыдущем и на следующих занятиях, мы проведем попрощаемся особенно: Давайте похлопаем друг другу, сначала тихо, одним пальчиком о ладошку, теперь громче, двумя, теперь тремя, четырьмя и все вместе громко-громко.

Занятие №3 «Как Волчонок дергал за косички девочек-зайчат»

Цель: научить сотрудничать в конфликтной ситуации.

1.Приветствие. Здравствуйте ребята. У нас сегодня уже 3 занятие по разрешению конфликтных ситуаций. В начале занятия мы по особенному,  с вами поприветствуем друг друга. Сегодня в гостя прилетела звезда, с ласковыми слова, передавайте друг другу и говорите ласковые слова, повторять слова можно.

2.Разминка: В кругу передаем Львенка. По сигналу колокольчика тот, у кого окажется львенок, подпрыгивает и называет любое животное. Остальные ребята дарят ему аплодисменты.

3. Основная часть: Мы продолжаем путешествовать в мире сказок. Желаете сегодня послушать новую сказку? А поиграть героями сказки? Тогда начинаем. Школьные забавы у каждого из зверей разные, кто-то на перемене скачет на скакалке, кто-то играет в салки, кто-то  повторяет домашнее задания. Лишь одному волчонку скучно, не играть и не заниматься нет желания. И затеял волчонок девчонок-зайчат дразнить, которые прыгали в то время на скакалке в кругу. Девочки-зайчата выгнали его, но волчонок не стал отступать, и стал бегать по кругу, дергая девочек-зайчат за косички. Девочки – зайчата очень разозлились и как все вместе побегут за волчонком, а тот что есть силы от них.

Кто был главным героем этой сказки? Каким был волчонок? Какими были девочки-зайчатки? Кто был не прав? А бывают ли у вас такие случаи в школе?

Придумайте конец сказки (Девочки-зайчата догнали волка и стали его бить, девочки-зайчата не стали догонять, а пригласили волка к себе в игру, девочки-зайчата поймали волка, и стали говорить, что дергать за косички нельзя)

А теперь поиграем. Вначале моя рука будет девочкой зайчонком, а ваша рука дразнилкой-волчонком. Потом наоборот.

4. Релаксация. Побывав в такой сложной ситуации, давайте отдохнем «Солнечный зайчик» Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник – он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить2-3раза).

5. Итоги занятия: Что было интересно сегодня на занятии? Как можно выйти из этой ситуации? Чему научились?

6.Домашнее задание: Придумать сказку, как девочка-зайчишка задиралась к волчонку.

7.Ритуал прощания: Вот и подошло к концу наше занятие, но попрощаться мы с вами должны по особенному. Ребята, давайте себе на память сорвем себе ромашку на волшебной полянке в лесу, и каждый из вас закрасит один из лепестков ромашки. Возьмите тот карандаш, который вам больше всего сегодня хочется взять, и закрасьте им один из лепестков вашей ромашки.

Занятие №4 «Как волчонок ябедничал на ежонка и лисенка»

Цель занятия: научить взаимодействовать  и находить общее решение в конфликте.

1. Приветствие: Здравствуйте ребята. Вы сегодня пришли такие красивые, добрые. Посмотрите, как на улице светит солнышко, пахнет весной. И хотелось бы, чтоб наше занятие прошло на одном дыхании. Вы готовы? (да). Тогда начнем. Вначале занятия, мы должны поприветствовать друг друга по−особенному: Я принесла сегодня сердечко, вы прижимаете его  к себе, и говорите добрые слова всем окружающим, затем передаете следующему.
2. Разминка: Давайте представим, что наши ладошки стали волшебными. Встаньте в круг и повернитесь налево. Ладошки любят развлекаться так, чтобы было смешно. Она начинают похлопывать по всему телу соседа, нежно, мягко, и немножко щекотливо. Понравилось? Теперь повернемся в другую сторону, и похлопаем соседа справа.
3. Основная часть: Мы с вами продолжаем путешествовать в мир  добрых сказок, где решим вместе с вами любую проблему. И так начинаем. В один из школьных деньков, лисенок и ежик сели за одну парту вместе. На каждом уроке, отвлекаясь от занятия, он что-то показывали друг-другу, то новую ручку, то новую игру на телефоне, то наклейки, которые были заслужены за труды на уроке. А волчонок в какой-то мере озлобленный, сидевший сзади их, постоянно пытался узнать, что они там делают. Но лисенок повернулся и сказал «Мы с ежиком друзья, а тебе совать нос нечего в наши дела» Волчонок рассердился и поднял руку, чтоб пожаловаться на ежонка и лисенка. Учитель сказала: «Ябедничать не хорошо» А лисенку и ежонку сделала замечания, и забрала все не нужные вещи до перемены. Прошел урок. Ежонок и лисенок, которые были настолько активные, вышли в коридор и  стали договариваться, как наказать волчонка, за то, что он наябедничал на уроке. Они стали его дразнить, показывать язык, корчить рожицы. А робкий − волчонок не выдержал, заплакал и побежал снова жаловаться учителю. Учитель позвала всех в класс, наказала, посадила за парты лисенка, ежонка и волчонка, для них перемена закончилась. Учитель стал объяснять, что дразниться плохо, и ябедничать тоже.  Прошли уроки, все стали собираться домой и в раздевалке, лисенок закричал ежонку: « А давай сейчас на улице поиграем в салки, а волчонка не возьмем» Волчонок снова побежал в класс, пожаловаться учителю, что ежонок и лисенок, не берут его в игру, а ему бы так хотелось с ними поиграть…..

Кто был главным героем сказки? Какими были ежонок и лисенок? Каким был волчонок? Что не понравилось волчонку? Как поступили ежонок и лисенок? Бывают ли у вас такие ситуации, когда кто-то не берет вас в игру, и вы бежите, ябедничаете? Продолжите конец сказки(Лисенок и ежонок играли одни, а волчонок так и ушел со слезами домой, Лисенок и ежонок позвали  волчонка играть вместе с ними. )

4. Релаксация: А теперь после напряженной работы, нам следует отдохнуть. Закройте глаза.  Представьте вы сегодня маленькие зверьки. Улеглись  отдыхать на волшебной полянке и грелись на весеннем солнышке. Вы легли удобно, чтобы ничто не мешало их покою. Ветерок тихо шелестел старой сухой травой, щебетали на веточках птички. Но зверята прислушивались не к щебетанью птичек, а к тому, как они дышат, что они чувствуют, когда медленно и спокойно дышат. Вдохнули глубоко, медленно и спокойно, не торопясь; прислушались к своему дыханию, выдохнули весь воздух до конца медленно, прислушались к дыханию, вдохнули, выдохнули, еще раз… Солнышко пригревало их шерстку своими лучиками, а зверята продолжали прислушиваться к своему дыханию. Медленный и глубокий вдох…выдох…вдох…выдох. Хорошо отдохнули зверята на полянке, глубоко вздохнули, потянулись, повернулись на левый бочок. Снова глубоко вздохнули, потянулись, перевернулись на правый бочок, легли на спинку, открыли глазки, поморгали ими быстро-быстро. Потихоньку встали, и каждый пошел по своим весенним делам.
5. Итог занятия: Чему сегодня научились? Что было для вас сложно? Как вы будите поступать в этой ситуации?
6. Домашнее задание: Для вас приготовлена подобная сказка, придумайте конец сказки вместе с родителями.
7. Ритуал прощания: Наше занятие подошло к концу, и попрощаться с вами, мы должны по особенному. Встаньте в круг,  и под музыку мы потанцуем, держась за ушко, за носик, за плечо и за колено. Звучит песня «Маленьких утят»

Занятие №5 « Как лисенок дразнил волчонка, что тот  не умеет читать»

Цель занятия: научить находить общее решение проблемы и решать ее вместе.

1. Приветствие: Здравствуйте ребята. Сегодня у нас предпоследнее занятие по решению конфликтных ситуаций в вашей школьной жизни. Продолжая путешествовать по сказкам, в начале занятия мы должны поприветствовать друг друга по особенному. Передайте свою улыбку соседу справа  и пожмите ему руку (можно повторить  с соседом слева).
2. Разминка: Чтоб занятие прошло отлично, мы с вами разомнемся. Вы сегодня скульпторы, и каждый из вас под разную музыку должен показать любую скульптуру. Она может быть грустной и веселой, злой и доброй, может полежать, а может посидеть. Начинаем(включаю 5 произведений на различные темы музыки)
3. Основная часть: Не много отдохнувши, зарядившись энергией, мы приступаем к слушанию сказки. Вы готовы? (да) тогда начнем.

Пришло время, когда зверята «Лесной школы» закончили азбуку, и многие уже научились быстро читать особенно лисенок, который доверчивый, сентиментальный, но был в 1 классе второй год, лишь некоторым зверятам в классе, не удавалось читать быстро, но они старались. И вот с волчонком , который полагается только на себя, случилась такая беда. Учитель задал на дом, прочитать выразительно стихотворение «Как хорошо уметь читать» Волчонок вместе с мамой прочитывал не раз, даже мультики не смотрел, в приставку не играл, а все читали и читал. На следующий день, он отправился в школу с хорошим настроением, и про себя думал «Я обязательно сегодня прочту стихотворение, и покажу лисенку, что я читаю так же хорошо как и он». Начался урок. Учитель в начале спросила ребят, которые быстро читают, волчонок тянул руку, чтоб его обязательно спросили. А в это время лисенок сидел и подсмеивался «да ты же не умеешь читать как я.» Волчонка это еще больше рассердила, и все выше стал поднимать руку. Учитель наконец-то спросил его. «Читай!». Волчонок начал не спеша, выразительно читать, и вдруг слышит, как лисенок ему говорит «Неудачник, простофиля, не умеешь ты читать, как я» Волчонок так растерялся, что забыл буквы и перестал читать. А лисенок пуще − прежнего «Я же говорил, что читаю лучше»……

Кто в главных ролях в этой сказки? Каким на ваш взгляд был лисенок? Волчонок? Кто читал лучше? Бывают ли у вас такие ситуации в классе? Продолжите конец сказки(Лисенок на перемене, подошел к волчонку и извинился пред ним; волчонок стал дразнить, обзывать на лисенка; лисенок предложил волчонку почитать вместе это стихотворение)

А теперь давайте ребята, наши руки побудут волчонком и лисенком. В первый раз лисенком буду я, а вы волчонком, затем наоборот.

4. Релаксация: Вы сейчас поработали очень хорошо, и чтоб закончить наше занятие, так же нужно отдохнуть. Лягте на пол, закройте глаза, и представьте, что вы какой-то одни добрый зверь. Легли зверята отдохнуть на лужайке. Солнышко светит все сильнее, ласково поглаживает зверят по лапкам своими лучиками. Подставили зверята под солнышко свой носик, вздохнули глубоко, слегка разжали губки. Летит жучок, собирается сесть на язычок ребяткам, крепко закрыли они свой ротик, задержали дыхание. Улетел жучок. Выдохнули зверята облегченно.(включаю музыку ветра, дождя и грома) Вдруг нагрянула гроза, ветер зашумел деревья закачались. Открывайте глаза и бегите с лужайки в свои домики.
5. Итог занятия: Чему научились на этом занятии? Что показалось трудным? Как вы будите поступать теперь в такой ситуации?
6. Домашнее задание: Нарисуйте сюжет. как лисенок читает книгу.
7. Ритуал прощания: Вот и подошло к концу наше 5 занятие, но мы обязательно попрощаемся по особенному. Каждому из вас я приготовила  яблочки., закрасьте их яркими цветом, и прикрепите на дерево дружбы. Пока дети рисуют звучит  песня «Когда мои друзья со мной»

Занятие № 6 «Как волчонок старался быть везде первым»

Цель занятия: научить уступать и решать проблему без конфликта

1.Приветствие: Здравствуйте ребята, сегодня мы свами заканчиваем путешествие по сказкам «Лесная школа» Но грустить мы с вами не будем, а будем применять правильные решения в нашей жизни. И так начнем. Давайте вспомним, как мы друг друга приветствовали на нашем первом занятии? (передавали смайлики счастья) Я вам предлагаю, предавая смайлик, мы еще будем обниматься.

2. Разминка: Наше занятие должно пройти не в прок, а для получения знаний. А чтоб это получилось, мы сейчас с вами разомнемся. Я приготовила для вас большую белую ткань. Дети держатся за края простыни и, то поднимают простынь, то опускают, чтобы получались волны, на простыне лежат небольшие кусочки ваты, они должны быть очень легкими, чтобы могли подниматься в воздух). Ребята, у нас в руках ветер, он очень любит играть со снежинками. Поднимает ветер снежинки, дует все сильнее и сильнее, весело кружатся снежинки в воздухе и улетают в волшебный лес…А в волшебном лесу, на волшебной поляне светит маленькое волшебное солнышко. Оно ложится на ладошки всем, кто хочет подружиться с солнышком. Вытянули ладони, посмотрели на них, почувствовали в центре тепло от солнышка, все теплее, теплее ладошкам. Соединим все свои солнышки воедино, у нас получается одно большое солнце, А что мы еще увидим на волшебной полянке?…

3.Основная часть. Мы с вами сегодня отправляемся в путешествие  последней сказки. Я надеюсь, что вам она запомнится, так же ярко, как и остальные. И те правила разрешения конфликта, вы будите применять, не только в школе, на улице и дома, и учить маленьких ребят, как нужно поступить в данной ситуации. А сказка называется «Как волчонок старался быть везде первым» Наступила теплая весна и уроки в школе, стали короче. Все зверята после школы оставались поиграть на улице. « «Салки», «Ворона и воробьи», «Кто первый добежит до ..»Волчонок в классе всегда был первым, он был высокий, бегал быстрее всех. А вот ежик и лисенок, никогда не успевали за ним. И предложили зверята поиграть в эстафету поделившись на две команды. Волчонок закричал «Я буду первым, я быстрее всех бегаю» Зверята возмутились, но делать нечего, играть хочется, уступили волчонку место. Прошла эстафета, волчонок выполнял упражнения неуклюжа, команда волчонка проиграла. На следующий день, ежик вновь предложил поиграть в эстафету, и волчонок сбиваясь с ног закричал «Я буду первым», но зверята ему отказали, мы вчера и так проиграли. Волчонок рассердился и ударил лисенка…..

Кто был главным героем? Какими были зверята? Каким был волчонок? Почему команда волчонка проиграла? А вы тоже стараетесь быть везде первым? Как бы вы закончили рассказ? (Лисенок заплакал волчонок убежал; лисенок огорчился, все зверята подбежали и стали объяснять, что так делать нельзя, волк не ударил зайчонка, а зверята стали объяснять, что нужно уступать место первого.) А теперь давайте обыграем эту ситуацию своими руками. Я буду волчонком, а вы лисятами, а затем наоборот.

4. Рефлексия: Вы поработали в напряженной работе, теперь следует немного отдохнуть.(включаю музыку воды, ручья, шум моря) Ребята, мы снова с вами на волшебной полянке. Легли поудобнее, закрыли глаза. Глубоко вдохнули волшебный чистый бодрящий воздух, еще… Сегодня мы идем с вами к волшебному водопаду. Вместо воды в нем падает вниз теплый, мягкий, белый свет как туман. Войдите в него, постойте под водопадом, почувствуйте, как этот мягкий теплый свет струится по вашей голове, плечам. Белый свет стекает с вашей спины, течет по груди, животу, по вашим рукам, попадает на ладошки, пальчики, спускается к вашим ногам. Удивительный водопад обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя расслаблено, спокойно, дышите легко, расслабляете и наполняетесь свежими силами. Поблагодарите этот водопад за то, что он дал вам сил, прибавил свежести. Потянитесь, вздохните глубоко и вернитесь назад на нашу полянку.
5. Итог занятия: Что было интересно сегодня на занятии? Что было трудно? Как вы будите поступать теперь в этой ситуации?
6. Домашнее задание: Нарисуйте сюжет занятия, который вам запомнился больше всего.
7. Ритуал прощания: Ребята, сегодня мы с вами заканчиваем наши занятия, а чтобы вы друг другу могли сказать все теплые слова, возьмите разноцветные шнурки по количеству ребят в группе и один особый толстый шнурок для себя. Подойдите к каждому товарищу, скажите ему ласковые теплые слова на прощание

Тренинг «Разрешение конфликтов у младших школьников»

Тренинг «Разрешение конфликтов»

Цель: Сформировать понятие «конфликт», познакомить с причинами его возникновения и стратегиями поведения в различных конфликтных ситуациях; обучить подростков альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций.

Задачи:

— определить сущность и причины возникновения конфликтов;

— отработать навык конструктивного поведения в конфликтных ситуациях;

— познакомиться с основными способами психологического манипулирования и путями защиты от них.

1. Упражнение: «Познакомься» (10 мин).

Инструкция: В начале работы группы каждый участник оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя. При этом он вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля или литературного героя. Предоставляется полная свобода выбора. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся булавкой на груди так, чтобы все могли прочитать тренинговое имя. В дальнейшем на всем протяжении занятий участники обращаются друг к другу по этим именам. Ведущий дает 3–5 минут, для того чтобы все участники сделали свои визитки.

2. Принятие правил группы: (15 мин).

3. Упражнение: «Алфавит» (10 мин).

Цель: Снятие эмоционального напряжения, настрой на работу.

Инструкция: 1) Снимите визитки положите на стул обратной стороной. Молча, построитесь по именам на визитках в алфавитном порядке.

2) Молча, постройтесь в алфавитном порядке по фамилии.

4. Упражнение: «Ассоциации» (25 мин).

Цель: Формирование понятия конфликт.

Инструкция: Сейчас я попрошу вас перечислить ассоциации на слово КОНФЛИКТ. Все ассоциации я буду записывать на ватмане, а потом мы их проанализируем». После того как записаны ассоциации необходимо их проанализировать и попытаться составить свое определение, что такое конфликт?

Конфликт – это проявление активности, отстаивание своей позиции, точки зрения. Конфликт – это столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное разногласие, спор.

Что необходимо для развития конфликта?

Необходим инцидент, при котором одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Американский исследователь М. Дойч подчеркивал, что конфликт позволяет предотвратить стагнацию (замирание), общества, ведет к его развитию, стимулирует поиск решения проблем, и т.д. Кроме того, конфликт малой интенсивности, разрешенный мирными средствами, может предотвратить более серьезный конфликт. Замечено, что в тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко доходит дело до насилия.

Какой можно сделать вывод?

Вывод: У конфликта есть две стороны – отрицательная и положительная. Если конфликт ассоциируется только с одной стороны (негативной), то можно привести примеры типа «в споре рождается истина». Противоположные интересы людей не всегда ведут к конфликту: например, спортсмены соревнуются друг с другом по всем правилам, в этом случае конфликт не возникает.

Используя известное высказывание, можно сказать, что конфликты и согласие представляют собой две стороны одной медали, поэтому «общество без конфликтов это мертвое общество». Конфликтов нет только тогда, когда все люди одинаковы, как роботы: одинаково думают, одинаково чувствуют.

5. Упражнение: «Снежинки» (10 мин)

Цель: Исследование путей появления инцидента провоцирующего конфликт.

Инструкция: Главное условие этого упражнения: вы работаете молча, каждый самостоятельно выполняет инструкцию. «Возьмите листок бумаги. Сложите его пополам. Оторвите правый верхний угол. Сложите ещё раз пополам. Ещё раз верхний оторвите правый угол. Ещё раз сложите пополам. И ещё раз оторвите правый верхний угол. Теперь можно развернуть листок и показать получившую снежинку одноклассникам».

Обсуждение: — Посмотрите, есть ли одинаковые снежинки? Сколько их?

— Почему? Ведь говорили всем одинаковую инструкцию?

Вывод: каждый человек понимает информацию по-своему. По этому то и появляются конфликты. Вопрос заключается в том, как разрешать конфликты.

6. Упражнение «Мостик»

Цель: Разминка, модель конфликтной ситуации.

Инструкция: Группа разбивается на 2 подгруппы и становиться на противоположных сторонах мостика. «Вы идете навстречу друг другу по очень узкому мостику около З-х метров, перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились, и вам надо разойтись. Мостик — это линия. Кто поставит ногу за ее пределами — упадет в воду. Постарайтесь разойтись на мостике так, чтобы не упасть». Пары участников подбираются случайным образом. При большом количестве участников может одновременно функционировать 2—3 «мостика».

Упражнение проходит более эмоционально, если используется не просто полоска на ровном полу, а небольшое возвышение (например, для этой цели хорошо подходит перевернутая гимнастическая скамейка). Если же такой возможности нет, следует выбрать или провести на полу прямую полоску (это может быть полоса на линолеуме, продольная рейка в паркете и т. п.) длиной не менее З метров, находящуюся на расстоянии не менее 1 м от ближайшей стены и предметов мебели. Лучше, если она будет иметь ширину 5—10 см но можно обойтись и простой линией.

Обсуждение: Какие чувства участники испытывали при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало успешно выполнить его? Чем упавшие «в воду пары отличались от успешно преодолевших трудную ситуацию? Целесообразно подвести участников к пониманию того, что в выигрыше, оказывались не те, кто стремились пройти сами, а те, кто прежде всего стремились помочь партнеру.

7. Упражнение «Хорошо-плохо»

Играют по кругу. Первый человек начинает фразу со слов «Это хорошо…», называя какое-то событие, следующий опровергает его утверждение словами «Это плохо…» и т.д.-Молодцы! Как вы думаете, чему учит эта игра? В любом событии можно найти хорошее и плохое. И от того, как мы относимся к разным событиям в жизни, могут возникать различные ссоры и недопонимания. А теперь давайте поговорим о том, что же такое конфликты? Конфликт —это такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.). Для уяснения сути конфликта важно выделить его основные признаки:1. Конфликт всегда возникает на основе противоположно направленных мотивов или суждений. Такие мотивы и суждения являются необходимым условием возникновения конфликта.2. Конфликт —это всегда противоборство субъектов социального взаимодействия, которое характеризуется нанесением взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и т. п.). Работа в группах: обсуждение Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла дневник вруки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и закрылась в комнате. Ответьте на вопросы: -Кто участвует в конфликте? -Кто виноват в конфликте? -Каковы позиции участников конфликта? Итак, давайте рассмотрим структуру конфликта. Структуру конфликта можно представить в виде схемы.

8. Упражнение «Букет»

Цель: закрепление положительных эмоций, содействие осознанию силы единства и дружбы.

Ведущий. Возьмите в руки цветочек. Каждый цветок легко переломить и выбросить, а если я соберу и попробую переломить все вместе, мне это не удастся. Вот так и в жизни. Каждого из вас в отдельности легко обидеть, оскорбить, а если вы будете вместе, в группе, то никакие враги вас не одолеют, все проблемы легко преодолеете. Мы с вами соберем эти цветы в букет, и это будет букет нашего единства. Вот и завершился наш тренинг. Всего хорошего!

Поведение в конфликте младшего школьника как исследовательская задача Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

Психология

УДК 159.922.7:373.1 (045)

Н.Г. Казарина

ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА

Рассматривается проблема методов исследования поведения в конфликте младших школьников, анализируются типы поведения в конфликте.

Ключевые слова: конфликт, конфликтная компетентность, младшие школьники, поведение, метод.

Новые требования, которые сегодня предъявляются в обществе к личности, нашли отражение в новых образовательных стандартах обучения, которые, в свою очередь, обострили интерес к развитию компетентности в общении у младшего школьника.

Очевидно, что ребенок не рождается с умением общаться и сотрудничать с другими людьми, поэтому современная психологическая наука обращается к анализу детерминант поведения в конфликте как сложной ситуации взаимодействия.

Вопросами конфликтных взаимоотношений, возникающих в процессе обучения, занимались С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, А.С. Белкин, Л.И. Воробьева, Т.В. Драгунов, О.В. Лишин, А.И. Сорокина.

Как отмечает А.И. Сорокина, «объем исследований, посвященных конфликтности, пропорционально уменьшается с уменьшением возраста ребенка», в то время как именно этот возраст наиболее разработан в возрастной психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цу-керман, А.А. Реан).

Изучению конфликтности младших школьников посвящено не так уж много исследований, каждое из которых имеет свой предмет научного интереса. Возможно, причина такой ситуации в противоречии между ведущей деятельностью возраста — учебной (выступающей в качестве деятельности развития согласно возрастной периодизации) и сферой отношений (которая выступит как деятельность развития в подростковом возрасте), в которой, собственно, и проявляются межличностные конфликты.

Так, конфликтность младших школьников рассматривалась как проявление позитивной активности (А.И. Сорокина), как результат влияния семейных стереотипов поведения (А.Я. Варга), в связи с образовательными условиями как формирующими и определяющими психическое развитие (Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов, Т.В. Привалихина), во взаимосвязи с самооценкой ребенка (А.А. Николаева), во взаимосвязи с имплицитной враждебностью, агрессивностью (Э.З. Халимов).

По проблеме проявлений конфликтности младших школьников и детерминант поведения в конфликте детей этого возраста авторы не имеют единого мнения.

Так, Т.Н. Привалихина отмечает, что конфликтная компетентность развивается только в подростковом возрасте, в то время как младший школьник осваивает учебные конфликты через противоречие в учебном материале.

Э.З. Халимов же отмечает, что младшие школьники имеют представление о конфликтных ситуациях в межличностном взаимодействии, участвуют в них и уже умеют их анализировать в силу возрастных особенностей, то есть достаточно компетентны.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что на сегодня нет достаточно разработанных методов изучения конфликтного поведения младшего школьника. Арсенал методических приемов изучения межличностного конфликта детей этого возраста состоит преимущественно из двух процедур. Во-первых, это различные варианты лабораторно-экспериментальных исследований: от теоретико-игровых моделей до ролевых игр. Во-вторых, это процедура опроса в различных модификациях: анкеты и интервью. В первом случае регистрации подлежит стратегия действий испытуемого в специально организованных условиях, во втором — его мнения и оценки по поводу предложенных заданий. Специально организованный эксперимент не дает надежного представле-

ния о поведении в реальной ситуации. Опросник и анкета также не дают полной картины модели поведения в реальном конфликте, поскольку в силу возраста у младших школьников еще снижены возможности рефлексии. То есть необходима методика, позволяющая изучить конфликтное поведение младшего школьника в непосредственной ситуации конфликта и не являющаяся самоотчетом ребенка.

Также актуален вопрос исследования детерминант конфликтного поведения. Нам представляется наиболее продуктивным вариант, когда в качестве детерминант могут рассматриваться свойства интегральной индивидуальности от психодинамического уровня до социально-психологического.

Это обусловило постановку двух задач:

• выявить типы поведения в конфликте младших школьников,

• выявить детерминанты разных типов поведения в конфликте.

Решая эти задачи, мы исходим из того, что конфликтность проявляется на поведенческом уровне. Поведение в конфликте, согласно мнению Н.И. Леонова, мы рассматриваем как относительно устойчивую совокупность целей, осознаваемых или неосознаваемых личностью действий, операций и реакций, направленных на разрешение конфликта или на выход из него [1].

Типы поведения в конфликте младших школьников были выделены на основе экспертной оценки, где в качестве экспертов выступали педагоги. Эксперты работали по карте наблюдений (автор

Н.И. Леонов), позволяющей фиксировать частоту проявления разных действий и операций в ситуации конфликта, которые в совокупности составляют две стратегии. Так, Н.И. Леонов выделяет стратегию «убеждение» (конструктивное поведение) и стратегию «давление» (деструктивное поведение) [2].

По результатам экспертной оценки мы выделили три группы младших школьников, достоверно отличающихся по показателям поведения в конфликте. Это группа «конструктивные» (стратегия «убеждение» по карте наблюдений Н.И. Леонова), группа «деструктивные» (стратегия «давление» по карте наблюдений Н.И. Леонова) и группа «амбивалентные», не имеющая преобладающей стратегии поведения в конфликте. При этом «амбивалентные» на достоверном уровне имеют средние значения по показателю «общее убеждение» ниже, чем у группы «конструктивные», равно как и средние значения по показателю «общее давление» ниже, чем у группы «деструктивные» (табл. 1)

Таблица 1

Достоверность различий показателей поведения в конфликте (группы « конструктивные» и «амбивалентные») по критерию Манна-Уитни

Показатель Средние значения Достоверность отличий

конструктивные амбивалентные и Р

Контролирующие (убеждение) 1,4 2,33 318,5 0,036

Коррегирующие (убеждение) 5,2 2,98 112,5 0,000

Общее убеждение 20,5 15,17 306,5 0,029

Организующие (давление) 2,23 3,82 205 0,000

Таким образом, при сравнении показателей поведения у групп «конструктивные» и «амбивалентные» существуют статистически значимые (р<0,05) различия по ряду показателей поведения в конфликте. Так, средние значения показателей «коррегирующее убеждение» (выдвижение вариантов решения конфликтной ситуации), «общее убеждение» (частота использования стратегии «сотрудничество») выше в группе «конструктивные», средние значения показателя «контролирующее убеждение» (контроль своего состояния и эмоций) и «организующее давление» (командование действиями оппонента) выше в группе «амбивалентные».

Из приведенной таблицы видно, что достоверно отличаются у «деструктивных» и «амбивалентных» средние значения показателей действий стратегии «сотрудничество» («убеждение»). Эти показатели выше у «амбивалентных»: «императивное убеждение» (установление и сохранение контакта во время конфликтной ситуации), «стимулирующее убеждение» (предоставление оппоненту

Поведение в конфликте младшего школьника.

31

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2013. Вып. 1

возможности высказать свою точку зрения) и «общее убеждение» как характеристика частоты использования этой стратегии. Показатель же «контролирующее убеждение» (контроль за проявлением своего состояния и эмоций) достоверно выше у «амбивалентных».

Обнаружились также достоверные отличия этих групп по показателям стратегии «давления» (табл. 2). Средние значения по всем этим показателям выше у группы «деструктивные».

Таблица 2

Достоверность различий показателей поведения в конфликте (группы «амбивалентные» и «деструктивные») по критерию Манна-Уитни

Показатель Средние значения Достоверность отличий

Деструктивные Амбивалентные U p

Интерактивное (убеждение) 2,5 6,2 115,0 0,022

Стимулирующее (убеждение) 1,8 3,6 125,5 0,014

Контролирующие (убеждение) 1,1 2,3 100,5 0,002

Общее убеждение 7,6 15,17 56,5 0,000

Блокирующее (давление) 14,1 1,8 30 0,000

Императивное (давление) 9 2,5 40 0,000

Организующие (давление) 6 3,8 70,5 0,000

Таким образом, у групп «конструктивные» и «деструктивные» на достоверном уровне обнаруживаются отличия по средним показателям действий в конфликте, составляющих как стратегию «убеждение», так и стратегию «давление», что свидетельствует о частоте проявлений этих действий и операций в поведении детей этих групп (табл. 3).

Таблица 3

Достоверность различий показателей поведения в конфликте (группы и «конструктивные», и «деструктивные») по критерию Манна-Уитни

Показатель Средние значения Достоверность отличий

конструктивные деструктивные U p

Интерактивное (убеждение) 9,7 2,5 26,5 0,03

Коррегирующее (убеждение) 5,23 2,2 61,5 0,00

Общее убеждение 20,52 7,6 62,0 0,00

Блокирующее (давление) 2,23 14,1 203,5 0,000

Императивное (давление) 2 9 15 0,000

Организующие (давление) 2,2 6 2 0,000

Общее давление 7,29 30,4 2,0 0,00

Также значимыми являются отличия по средним значениям показателей стратегии «убеждения» — интерактивное (поддержание контакта) и коррегирующее убеждение (выдвижение вариантов

решения конфликта). Они выше у группы «конструктивные». У группы же «деструктивные» достоверно выше средние показатели проявления стратегии «давления»: блокирующее (избегание диалога и контакта), императивное (манипулирование оппонентом и насмешки над ним) и организующее давление (командование действиями оппонента с целью завладения инициативой).

Итак, исходя из поставленных задач в процессе эмпирического исследования было выделено три типа поведения в конфликте младших школьников: конструктивный, деструктивный и амбивалентный.

1. В ситуации конфликта «конструктивный» тип поведения младших школьников представляет собой действия и операции, направленные на установление и поддержание контакта с оп-понетом, поощрение оппонента к выражению своей позиции и поиск вариантов выхода из ситуации. Эта группа условно может быть еще обозначена как «конфликтно-компетентные».

2. Амбивалентный тип поведения характеризуется использованием обеих тактик, но с меньшей частотой проявления (частота тактики «убеждение» у этой группы ниже, чем у «конструктивных», частота тактики «давления» ниже, чем у «деструктивных»). Отличает этот тип поведения то, что в непосредственной ситуации конфликта активность направлена не столько на поиск решения, как у «конструктивных», сколько на сохранение самоконтроля над проявлением эмоций. Инициативу они отдают оппоненту. В определенном смысле, это модель избегания.

3. Деструктивный тип поведения представляет собой директивные, манипулятивные, угрожающие и силовые действия как вербальные, так и невербальные. Контакт и диалог избегаются.

***

1. Леонов Н.И. Конфликтология. 2-е изд. М.: МОДЭК, 2006. 232 с.

2. Леонов Н.И. Индивидуальный стиль поведения в конфликте: автореф. дис. … канд. психол. наук. Пермь, 1996.

Поступила в редакцию 18.03.13

N. G. Kazarina

^пШй^ behavior of junior pupils as a research problem

In this article the author analyzes methods of research for the behavior of junior pupils in conflict situations and considers types of conflict behavior.

Keywords: conflict, conflict competence, junior pupils, behavior, method.

Казарина Наталия Г ермановна, аспирант Kazarina N.G., postgraduate student

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Udmurt State University,

426034, Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, 1 (корп. 6) 426034, Russia, Izhevsk, Universitetskaya st., 1/6

E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]

Материал на тему: Копилка методов диагностики личности младшего школьника и коллектива начальной школы

Статья: Причины конфликтного поведения младших школьников

Причины конфликтного поведения младших школьников

Младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в 1-4 классах школы. В это время ребёнок активно усваивает общественный опыт человечества, привыкает к новым требованиям, встречающимся в школьной жизни, к новой системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, приобретает опыт произвольного общения.

Отношения между детьми ещё не имеют организации и носят стихийный характер. В первые два года обучения формируется социальный статус каждого ученика в группе сверстников, который обычно становится устойчивым, оказывает влияние на социальное развитие ребёнка, на его отношение к одноклассникам и к школе в целом [3]. Конфликтность не является типичным и устойчивым личностным качеством для младших школьников, она встречается у отдельных детей в силу разных причин.

С.В. Коваль и К.А. Холодова отмечают, что вначале взаимоотношения младших школьников в классе носят функционально-ролевой характер и строятся исключительно на непосредственной, эмоциональной основе [5]. Первые впечатления друг о друге у первоклассников обычно благоприятные, что создаёт у ребят положительный эмоциональный настрой. В процессе дальнейшего обучения и взаимодействия дети начинают присматриваться друг к другу, замечать недостатки. В результате этого возникают конфликтные ситуации.

Принято выделять три основных источника нарушений общения у детей:

1) некритично усвоенные ребёнком семейные стереотипы поведения, ригидно воспроизводимые во внесемейных ситуациях общения и неадекватные кругу сверстников (например, склонность родителей разрешать трудные ситуации методом давления). Такое поведение наиболее характерно для детей, не посещавших детский сад;

2) индивидуальные особенности ребёнка, не способствующие его адаптации к школьному коллективу (особенности темперамента, высокая возбудимость и динамичность, слабость механизмов эмоционально-волевой саморегуляции). Вследствие стереотипно повторяющихся конфликтов у ребёнка возникает отгороженность, ощущение невозможности дружбы и понимания;

3) внутренние конфликты самого ребёнка.

Таким образом, конфликты ребёнка с окружающими – это внешнее проявление психологических трудностей. Конфликтуя, ребёнок пытается компенсировать, преодолеть собственные невротические реакции.

Кроме вышесказанного, детям часто бывает трудно ориентироваться на желания сверстников, понять их чувства. В первую очередь многие младшие школьники стремятся удовлетворить собственные желания и потребности, не считаясь с потребностями других. Свою точку зрения они считают единственно правильной и пытаются навязать её одноклассникам. На различные замечания многие дети реагируют очень остро. Это связано с недостаточно развитой эмпатией, сформировавшимися деструктивными способами разрешения конфликтов (уход от конфликтной ситуации или агрессивные решения), а также с затруднённой рефлексией, неумением выходить за пределы ситуации и находить причины происходящего, анализируя своё поведение. Кроме того, у некоторых младших школьников ещё недостаточно сформирована произвольность поведения, поэтому они могут выполнять просьбы и запреты педагога в течение непродолжительного времени, после чего продолжить выполнять то, насчёт чего было сделано замечание (например, гоняться за соседом). Часто детям недостаёт сочувствия, доброты и интуитивного понимания их поведения со стороны учителей. Частые запреты и угрозы могут формировать озлобленность и стремление решать конфликты силовым путём за спиной педагога.

Иногда более конфликтными оказываются дети, не посещавшие детский сад. Это связано с отсутствием опыта пребывания детей в конфликтных ситуациях, с отсутствием психологической устойчивости к внешнему отрицательному воздействию со стороны окружающих [7].

Психологами отмечается, что на возникновение, развитие и разрешение конфликтов младших школьников влияют такие их возрастные особенности, как изменение привычного распорядка дня, физические изменения в организме и избыток физической энергии, излишняя впечатлительность, неустойчивость внимания, формирование самооценки, потребность в защите со стороны взрослых, преобладание игровой деятельности при возрастающей роли учебной деятельности. Важно и отношение младших школьников к конфликтам, понимание самого термина «конфликт», причин его возникновения и возможных действий для его разрешения [8].

Одной из причин конфликтного поведения детей является такое качество личности, как агрессивность. Под агрессивностью следует понимать целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [1]. Два основных фактора, влияющих на возможное развитие агрессивности у ребёнка – низкая снисходительность родителей (неготовность родителей понимать и принимать ребёнка, прощать его поступки, что приводит к высокой тревожности, нерешительности в общении со сверстниками, аутоагрессии, склонности к ссорам) и строгие наказания в семье за агрессивное поведение (суровые наказания формируют у ребёнка ещё большую враждебность и склонность к насилию и жестокости). Также формированию агрессии способствуют длительные и частые фрустрации, нарушения мотивационной сферы, неблагоприятная атмосфера в семье или в школе, отставание в усвоении школьных знаний, авторитарный и агрессивный стиль воспитания и преподавания в школе. Агрессивное поведение может выполнять защитную функцию, способствуя сохранению индивидуальности, защите и росту чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний. Порой оно может свидетельствовать об отчаянии ребёнка, испытывающего дефицит любви и внимания. С помощью агрессивных форм поведения такой ребёнок будет пытаться заявить о себе, добиться признания родителей, учителей и сверстников.

А.К. Осницкий экспериментально доказал, что большое влияние на формирование конфликтного поведения у детей имеет агрессивность педагогов. По результатам его исследований, в классах, в которых учителя проявляли физическую и вербальную агрессию, раздражительность и подозрительность по отношению к обучающимся и коллегам, у школьников также наблюдалась повышенная агрессивность и конфликтность, в то время как в классах, где хотя бы один учитель был доброжелательным и не проявлял агрессию, данные показатели были значительно ниже.

Негативное влияние на детей оказывает авторитарный или попустительский стиль общения педагога, эмоциональное реагирование учителя на возникающие проблемы, неспособность рационально разрешить конфликтную ситуацию, прибегание к таким инерционным механизмам, как крик, чтение нотаций и вызов родителей в школу. Кроме того, некоторые учителя имеют низкую культуру общения. Не сдерживая отрицательных эмоций, они произносят резкие и обидные слова в адрес своих учеников [2]. Однако и ярко выраженная опека со стороны учителя может увеличить напряжённость межличностных отношений в классе. Педагог должен уметь быть гибким, применять элементы различных стилей общения тогда, когда они уместны.

Конфликты в младшем школьном возрасте неизбежны и играют важную роль в развитии личности каждого ребёнка. Конфликты – непременное условие нравственного развития детей, средство развития межличностных отношений, расширения сферы и способов взаимодействия с окружающими. Именно в конфликте младший школьник приобретает социальный опыт решения трудных жизненных ситуаций, а также снимает накопившееся на уроках напряжение. Однако закрепление конфликтных форм взаимодействия в поведении детей может привести к дальнейшему использованию их во взрослой жизни, к дезинтеграции в социуме и склонности к деструктивному поведению. Поэтому педагогам необходимо знать причины возникновения конфликтного поведения у младших школьников, его особенности и методы его коррекции и использовать данные методы в своей работе.

Список использованных источников:

1. Амбалова С.А., Бекоева М.И. К вопросу о психологических особенностях учебной деятельности и агрессивном поведении младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 2 (15). – С. 183-185.

2. Варнаева А.Е. Особенности конфликтов в начальной школе // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2017. – № 4. – С. 100-105.

3. Волков Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 343 с.

4. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 544 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

5. Коваль С.В., Холодова К.А. К вопросу об особенностях конфликтного поведения младшего школьника // МОЛОДЁЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА. ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Ответственный редактор: В.А. Адольф. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2017. – С. 48-50.

6. Кудряшова И.Ю. Основные причины конфликтного поведения младших школьников // Академия профессионального образования / под ред. Кривых С.В. – СПб.: Институт непрерывного образования взрослых. – № 4. – 2019.

7. Панина Е.А. Факторы, влияющие на выбор стратегии поведения в конфликте у младших школьников // Психологическое сопровождение безопасности образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов. Материалы Всероссийской заочной научной интернет-конференции: Сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, Л.А. Гаязовой, О.В. Вихристюк, В.В. Коврова. – М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2015. – С. 66-69.

8. Тюменцева Т.Д., Сарайкина О.Г. Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – № 1 (4). – С. 123-127.

ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Кулаченко М.П.

Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева

Номер: 8-2

Год: 2016

Страницы: 133-135

Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

межличностный конфликт, конфликтное поведение, interpersonal conflict, conflict behavior

Аннотация к статье

В статье рассматривается проблема взаимодействия младших школьников в ситуации межличностного конфликта; основные методы исследования, позволяющие изучить предпосылки межличностного конфликта в младшем школьном возрасте и сущность конфликтных действий субъектов.

Текст научной статьи

Проблема взаимодействия участников образовательного процесса приобретает все большую остроту в современной школе. Когда ребенок приходит в школу, решающим фактором его социализации, безусловно, становится овладение учебной деятельностью, но параллельно с этим младший школьник включается и в другой, не менее значимый процесс, — процесс усвоения социального опыта через складывающиеся межличностные отношения с одноклассниками и учителем [2, 118]. Э.З. Халимов в своем исследовании «Психологические особенности конфликтности младших школьников» [4], указывает, что «проблематика межличностных конфликтов разрабатывалась по преимуществу применительно к подросткам и взрослым. Что касается детей младшего школьного возраста, то они в этом плане оказалась наименее изученным контингентом, хотя именно на этом возрастном этапе ребенок вынужден осваивать новую для него школьную жизнь, вырабатывать и закреплять навыки нормативного общения, как со сверстниками, так и со взрослыми. Не вызывает сомнений тот факт, что «срывы» в общении и взаимодействии на этом этапе в случае их закрепления самым определяющим образом могут повлиять на весь ход личностного развития ребенка, обусловить его дальнейшую дезинтеграцию в социуме; предопределить отклоняющийся характер его поведения в отрочестве и юности» [4, 4]. Целью нашего исследования явилось изучение предпосылок межличностного конфликта в младшем школьном возрасте и описание сущности конфликтных действий субъектов. При разработке эмпирического исследования мы исходили из следующих теоретических положений: — предпосылками возникновения конфликта младших школьников являются: индивидуально-психологические особенности личности, в частности: конфликтность; слабая саморегуляция детьми своих эмоций и действий; характер учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении (А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов) [1]; — межличностный конфликт и конфликтное поведение младших школьников имеют свои особенности (Е.В.Буртовая) [3]. В связи с этим были поставлены задачи исследования: — выявить уровень общей конфликтности личности как предпосылку конфликтных действий; — изучить способы поведения и особенности действий младших школьников в конфликтной ситуации; — определить характер организации учебно-воспитательного процесса в классе посредством оценки агрессивности педагога и отношения учеников к своему классу. В экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся третьего класса. Результаты тестирования уровня общей конфликтности личности показали, что 80% младших школьников не склонны к конфликтному поведению, для них характерна позиция «избегания конфликта», «нежелание конфликтовать»; предрасположенность к конфликтному поведению выявлена у 20% респондентов. Анализ результатов тестирования показал, что младшие школьники, которые избегают или не любят конфликты в ситуации конфликта ведут себя по-разному: одни стремятся последовательно урегулировать отношения; другие проявляют неуверенность и склонны к компромиссам; кто-то твердо отстаивает свои позиции, но готов пойти на уступки при необходимости; а кто-то готов держать свою позицию до конца и не идти на компромисс. Младшие школьники, у которых выявлена склонность к конфликтам, вступают в конфликты в силу своей агрессивности или конфликтности личности. Анализ результатов экспресс-диагностики поведенческого стиля в конфликтной ситуации показал, что у младших школьников ведущим стилем часто выступает не один, а два стиля поведения: это сочетание стилей сотрудничество/компромисс или приспособление/избегание. Анализ полученных данных позволяет выстроить рейтинг избираемых стилей поведения младших школьников в конфликтной ситуации. Так, ведущим стилем поведения выступает компромисс, на втором месте — стиль сотрудничество, на третьем — избегание, на четвертом — соперничество и на последнем месте — стиль приспособление. Результаты диагностики агрессивности педагога (тест А.Ассингера) показали, что для учительницы характерен умеренно агрессивный стиль взаимодействия с учащимися, т.е. характерно отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях; адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности). Результаты диагностики отношения учеников к своему классу по характеристикам «удовлетворенность», «конфликтность», «сплоченность» (Ю.З. Гильбух) показали, что психологическую обстановку и климат в классе в целом можно характеризовать как положительные и благоприятные. Показатель конфликтности — средний, т.е. конфликтность учащихся выражена неярко, однако конфликтные ситуации возникают, и учащиеся не склонны избегать их, при необходимости, готовы решительно отстаивать свои интересы. Проведенное исследование позволило прийти к следующим выводам: 1. На формирование положительного опыта межличностных отношений младших школьников влияет ряд условий. В школе — это, прежде всего, благоприятный морально-психологический климат в ученическом коллективе, удовлетворенность учащихся взаимоотношениями с педагогом и со сверстниками, развитая речевая культура, владение навыками сотрудничества с окружающими, а также умение выстраивать конструктивные отношения в парах «педагог — учащиеся», «ребенок — ребенок», что обеспечивает хорошее самочувствие детей школе. 2. Изучение учителем межличностных отношений обучающихся в классах начальной школы необходимо для формирования положительного опыта учебно-воспитательных взаимодействий. 3. Межличностный конфликт выступает одним из способов и проявлений социализации у младших школьников. В процессе конфликтов с окружающими младший школьник осознает, как можно и как нельзя поступать по отношению к сверстникам, учителям, родителями. 4. Универсальных способов решения конфликта не существует, каждый выбирает для себя свой в зависимости от ситуации и личностных особенностей. Педагогу необходимо вмешиваться в конфликты младших школьников, регулировать их, при этом использовать различные способы решения межличностных конфликтов детей, использовать действия, которые могут превратить конфликт из деструктивного в конструктивный (по Н.В.Самсоновой). 5. Для формирования у младших школьников опыта разрешения конфликтных ситуаций педагогу рекомендуется использовать профилактические методы, такие как: упражнения, психологические игры, в которых моделируются конфликтные ситуации и обсуждаются способы их разрешения.

Страница не найдена | Институт мира США

Поиск по USIP.org

Тип содержания
Запись в блогеЦентрКурсЦифровая библиотека мирного процесса в Южном СуданеСобытиеВнешние новостиСтандартТема обсужденияGC — Academy LandingGC — Продвижение курсаGC — СобытиеГлоссарий TermGrantINPROL PublicationЦентральная страницаНовостиОнлайн курсСтраницаЛицаПроектыПубликацияБиблиотечный ресурсУведомление на сайте

страны
Африка-Алжир-Ангола-Бенин-Ботсвана-Бруней-Буркина-Фасо-Бурунди-Камерун-Кабо-Верде-Центральноафриканская Республика-Чад-Коморские острова-Кот-д’Ивуар-Демократическая Республика Конго-Джибути-Египет-Экваториальная Гвинея-Эритрея- Эфиопия-Габон-Гамбия-Гана-Гвинея-Гвинея-Бисау-Кения-Лесото-Либерия-Ливия-Мадагаскар-Малави-Мали-Мавритания-Маврикий-Марокко-Мозамбик-Намибия-Нигер-Нигерия-Руанда-Сан-Томе и Принсипи-Сенегалсипи -Сейшельские острова-Сьерра-Леоне-Сомали-Южная Африка-Южный Судан-Судан-Свазиленд-Танзания-Гамбия-Республика Конго-Того-Тунис-Уганда-Западная Сахара-Замбия-Зимбабве Америка-Антигуа и Барбуда-Аргентина-Багамы- Барбадос-Белиз-Боливия-Бразилия-Канада-Чили-Колумбия-Коста-Рика-Куба-Доминика-Доминиканская Республика-Эквадор-Сальвадор-Гренада-Гватемала-Гайана-Гаити-Гондурас-Ямайка-Мексика-Никарагуа-Панама-Парагвай-Перу -Сент-Китс и Невис-Сент-Люсия-Сент-Винсент и Гренадины-Тринидад и Тобаго-США-Уругвай-Венесуэла-Азия-Афганистан-Австралия-Бангладеш-Бутан-Бирма-Камбоджа-C хина-Фиджи-Индия-Индонезия-Япония-Кашмир-Казахстан-Кирибати-Кыргызстан-Лаос-Малайзия-Мальдивы-Маршалловы острова-Микронезия-Монголия-Науру-Непал-Новая Зеландия-Северная Корея-Пакистан-Палау-Папуа-Новая Гвинея-Филиппины -Самоа-Сингапур-Соломоновы острова-Южная Корея-Шри-Ланка-Суринам-Таджикистан-Таиланд-Восточный Тимор-Тонга-Туркменистан-Тувалу-Узбекистан-Вануату-ВьетнамЕвропа-Албания-Андорра-Армения-Австрия-Азербайджан-Беларусь-Бельгия-Босния -Герцеговина-Болгария-Хорватия-Кипр-Чехия-Дания-Эстония-Финляндия-Франция-Грузия-Германия-Греция-Гренландия-Святой Престол (Ватикан) -Венгрия-Исландия-Ирландия-Италия-Косово-Латвия-Лихтенштейн-Литва -Люксембург-Македония-Мальта-Молдова-Монако-Черногория-Нидерланды-Норвегия-Польша-Португалия-Румыния-Россия-Сан-Марино-Сербия-Словакия-Словения-Испания-Швеция-Швейцария-Турция-Украина-Великобритания Ближний Восток-Бахрейн- Иран-Ирак-Израиль и палестинские территории-Иордания-Кувейт-Ливан-Оман-Катар-Саудовская Аравия-Сирия-Объединенные Арабские Эмираты-Йемен

Проблемы
Военно-гражданские отношенияАнализ и предотвращение конфликтовДемократия и управлениеЭкономика и окружающая средаОбразование и обучениеЭлекторальное насилиеХрупкость и устойчивость ПолГлобальное здоровьеГлобальная политикаПрава человекаСправедливость, безопасность и верховенство законаМедиация, переговоры и диалогНасильственные действияПроцессы мирного урегулированияПримирение

Религия

Сортировать

Актуальность

Дата

,

Конфликт в классе ESL

Разрешение конфликтов в классе ESL будет частью вашей работы как преподавателя. Обучение ваших учеников жизненным навыкам, таким как сострадание и разрешение конфликтов, не менее важно, чем обучение основам английского языка.

Вместо того, чтобы рассматривать серьезные конфликты между учащимися как помеху для вашего урока, рассматривайте их как шанс передать учащимся навыки — как языковые, так и межличностные — для самостоятельного разрешения такого рода конфликтов.

Тем не менее, продуктивное и сострадательное разрешение конфликтов — это то, что курсы TEFL часто не охватываются, поэтому вот несколько советов и идей для начала работы с подходом к управлению конфликтами, который может передать важные жизненные навыки вашим ученикам.

С вашим графиком уроков ESL и без того настолько плотным, может показаться невозможным найти время, чтобы немного «поговорить» с двумя или тремя студентами. Но подумайте о времени и энергии, которые вы тратите на то, чтобы справиться с последствиями этих основных конфликтов для каждого класса, и внезапно кажется, что стоит потратить время.

Отведите учеников в сторону во время тихой индивидуальной работы, во время перерыва или сразу в конце урока.

Одна вещь, которая мешает смягчить конфликты между вашими учениками, заключается в том, что у них часто нет языка, чтобы выразить свои чувства и разочарования.

Вы можете помочь им в этом, включив в свои уроки несколько важных фраз. Когда вы вводите новые грамматические шаблоны или словарный запас, подумайте о том, как вы можете использовать какой-нибудь полезный язык межличностного общения в своих уроках.

Вот несколько примеров фраз, которые вы можете научить в классе:

«Когда ты… .., я почувствовал…»

«Мне не понравилось, когда ты… ..»

«Я не осознавал…»

«Мне было больно, когда ты сказал…»

«Я не хотел…»

«Мне очень жаль…»

Вы, вероятно, уже тратите значительное количество времени на отработку разговоров и грамматических шаблонов в своем классе, поэтому используйте часть этого времени, чтобы дать студентам возможность попрактиковаться в использовании ключевых фраз и решении распространенных сценариев.

Предложите им обычную ситуацию в классе и пример беседы, чтобы попрактиковаться в их навыках разрешения конфликтов на английском языке.

Вы знаете, как трудно вести рациональную дискуссию, когда вы все еще кипите от гнева, Или как трудно простить кого-то, когда вы все еще едва сдерживаете слезы.

Если у всех сторон не было возможности остыть, то велика вероятность, что любая попытка урегулирования конфликта просто приведет к тому же типу проблем, которые изначально вызвали конфликт.

Поощряйте своих учеников направить свою энергию на что-нибудь или игру, или провести некоторое время в тишине вне класса, и понять, что вы можете найти время для решения проблемы, когда они успокоятся.

Люди, как правило, склонны обсуждать друг друга и не очень-то слушают, когда они расстроены. Ваша роль как учителя — убедиться, что у каждого есть шанс высказать свое мнение. Возможно, вам придется иметь «говорящий карандаш» или просто дать каждому человеку возможность изложить свою точку зрения.

Другая часть того, чтобы дать людям почувствовать себя услышанными, — это побудить их использовать такие утверждения типа «я», как «Мне больно, когда ты называешь меня этим именем» или «Я видел, как ты бросил это в меня». Это помогает избежать чувства обвинения и защиты и помогает сосредоточить обсуждение на точке зрения и чувствах каждого учащегося. Это также шанс помочь им дать им язык, необходимый для самовыражения.

Удивительно, как часто обида и обида закипают на поверхности.Дисциплинирование учеников может вернуть курс в нужное русло в данный момент, но это никак не смягчает глубокий гнев, боль и недопонимание, которые могут возникнуть в результате обзывания, запугивания, остракизма или даже простых неосторожных замечаний.

Даже две минуты после урока, чтобы попросить двух учеников встретиться лицом к лицу и выразить то, что они чувствуют, может стать уроком сострадания и понимания на всю жизнь.

Если вы заметили, что какой-то ученик использует словарный запас и грамматические модели, которым вы научили, или слышите, как кто-то извиняется за что-то без подсказки, признайте это.

Научите своих учеников, что сострадание и внимательность к своим сверстникам — это то, что они могут делать в любое время, и что это будет признано и вознаграждено.

В краткосрочной перспективе вам всегда будет намного проще просто привить дисциплину и обеспечить соблюдение правил. Тем не менее, предоставление вашим ученикам времени и инструментов для разрешения конфликтов между собой не только укрепляет характер и сострадание, но и дает им ценную практику использования английского языка для реальных целей.

Кроме того, это может значительно облегчить вашу жизнь через несколько месяцев, когда студенты решат свои собственные аргументы, и вам даже не придется вмешиваться.

Использовали ли вы какие-либо из этих методов в своих классах? Как все получилось? У вас есть еще какие-нибудь моменты, которые вы хотели бы добавить? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Поделись, пожалуйста!

Стефани Лонг, 12 декабря, 2016 г. / Советы преподавателям за рубежом, Советы по ESL в классе, Учебные ресурсы

Теги: управление классом, разрешение конфликтов, класс ESL, ресурсы ESL, учителя ESL, советы преподавателям ESL, глобальные преподаватели, приглашенные писатели, обучение за рубежом, советы преподавателям, учебные ресурсы, советы преподавателям

,

Магистр конфликтологии

Контактные часы и независимое исследование

В рамках вашей программы вы пройдете ряд курсов, часто включающих полудельные курсы и полные единичные курсы. В среднем на половинных курсах вы можете рассчитывать в целом на 20-30 часов занятий, а на полные единичные курсы в среднем вы можете рассчитывать в целом на 40-60 часов занятий. Сюда входят занятия, такие как лекции, занятия, семинары или тренинги. Часы работы варьируются в зависимости от курса, и вы можете просмотреть ориентировочную информацию в календаре в разделе «Обучение» каждого руководства по курсу.

Также ожидается, что вы будете проходить самостоятельное обучение вне уроков. Это зависит от программы, но требует, чтобы вы сами управляли большей частью учебного времени, занимаясь такими видами деятельности, как чтение, заметки, размышления и исследования.

Методика обучения

LSE признана во всем мире за ее преподавание и исследования, поэтому в ней работают самые разные преподаватели с различным опытом и статусом. Курсы могут вести отдельные преподаватели, такие как лекторы, старшие преподаватели, читатели, доценты и профессора.Многие факультеты теперь также нанимают приглашенных преподавателей и приглашенных сотрудников, преподавателей Лондонской школы экономики и ассистентов аспирантов, которые обычно являются докторантами и в большинстве случаев преподают только на курсах бакалавриата. Вы можете просмотреть ориентировочные сведения об учителе, ответственном за каждый курс, в соответствующем руководстве по курсу.

Оценка

Все преподаваемые курсы должны включать развивающую курсовую работу, которая не оценивается. Он разработан, чтобы помочь вам подготовиться к итоговой оценке, которая засчитывается при оценке курса и присуждении степени.LSE использует ряд формирующих оценок, таких как эссе, наборы задач, тематические исследования, отчеты, викторины, пробные экзамены и многие другие. Итоговое оценивание может проводиться во время курса или выпускным экзаменом в конце курса. Указание формативной курсовой работы и итоговой оценки для каждого курса можно найти в соответствующем руководстве по курсу.

Академическая поддержка

Вам также будет назначен академический наставник, который будет готов дать рекомендации по академическим или личным вопросам.

Есть много возможностей расширить свое обучение за пределами классной комнаты и дополнить академическую учебу в LSE. LSE LIFE — это центр академического, личного и профессионального развития школы. Некоторые из предлагаемых услуг включают в себя: руководство и практическую практику ключевых навыков, которые вам понадобятся для успешной работы в LSE: эффективное чтение, академическое письмо и критическое мышление; семинары, посвященные тому, как адаптироваться к новым или трудным ситуациям, включая развитие навыков лидерства, баланса учеба / работа / жизнь и подготовка к миру труда; а также советы и практика по работе в учебных группах, а также по межкультурному общению и совместной работе.

LSE стремится дать всем учащимся возможность полностью реализовать свой потенциал, а Служба по вопросам инвалидности и благополучия школы предоставляет бесплатные конфиденциальные услуги всем учащимся LSE и является первым контактным лицом для всех учащихся с ограниченными возможностями.

,

Дети и конфликт в классе Статья

.

Среди множества задач раннего детства выделяются две: уважительное отношение к потребностям детей и выслушивание их идей. Эти области обучения важны для всех детей младшего возраста, но особенно для тех, кто участвует в групповых мероприятиях вдали от дома — дошкольных учреждениях и программах ухода за детьми, игровых группах или летних лагерях. При поддержке знающих взрослых дети могут приобрести навыки, необходимые для эффективного общения в группах сверстников.

Когда дети учатся быть вместе в группе, они неизбежно будут испытывать конфликт с другим ребенком. Многих взрослых расстраивают конфликты между детьми и они не уверены, как им помочь. Однако, когда взрослые вдумчиво и умело подходят к конфликтам в классе, дети выигрывают. Разрешение конфликтов — важная основа для будущего роста и обучения.

Что такое конфликт?

Конфликт определяется как вызов тому, как человек думает или ведет себя.Это может быть дискомфортным процессом для маленьких детей, вызывая у одного, обоих или всех детей беспокойство, страх или ряд других сильных эмоций.

Конфликт — это естественное и повседневное явление в программах для детей младшего возраста. Для маленьких детей в программах для детей младшего возраста типично испытывать конфликт из-за:

• игрушки
• отношения
• идей
• место
• мощность
• неполное понимание

Дети учатся через конфликты.Конфликт может быть положительной или отрицательной силой в обучении. Для того, чтобы обучение способствовало положительному росту — эмоциональному, социальному и интеллектуальному — рекомендуются два условия:

1. Конфликт в классе поддерживается на оптимальном уровне . Слишком сильный конфликт подавляет и может привести к чрезмерной стимуляции или отстранению. Слишком мало конфликтов не вызовет у детей проблем и может привести к самоуспокоенности в образовании.
2. Этот конфликт в классе встречает поддержку со стороны взрослых, содействующих мирному разрешению конфликта.

Что такое мирное разрешение конфликтов?

Мирное разрешение конфликтов в классе дошкольников — это работа над проблемой или конфликтом таким образом, чтобы физически, эмоционально или социально не причинять вреда никому из участников.

Мирное разрешение конфликтов дает детям возможность чувствовать себя компетентными в ситуациях и отношениях. Это воспитывает чувство уважения к себе и другим людям, а также уважение к новым идеям.

Какова роль учителя в мирном разрешении конфликтов?

Роль учителя в мирном разрешении конфликтов —

• ожидаем , что конфликт будет происходить в группах детей
• ответить детям, поскольку конфликт возникает естественным образом в классе
• поддержать всех детей в конфликте с намерением способствовать положительному развитию

Учителя часто сталкиваются с проблемой мирного разрешения конфликтов.Следующие шесть стратегий помогают учителям определить свою роль и отношение к детям и конфликтам:

1. Подготовка к конфликту
2. Знать о детях
3. Знать каждого ребенка
4. Создание культуры уважения
5. Принятие решений
6. Перефокусировать конфликт на обучение

Дети имеют возможность учиться позитивно, когда учителя реагируют на конфликт с помощью стратегий мирного разрешения конфликта.

Подготовка к конфликту

Подготовленный учитель готов провести день с детьми. Подготовленный учитель знает, что некоторые дни с детьми будут включать конфликты между детьми.

Мирное разрешение конфликтов поддерживается или затрудняется ролью учителя, когда конфликт возникает между детьми. Учителя, которые непреднамеренно препятствуют мирному разрешению конфликта, могут попытаться избежать конфликта в классе, наказать детей, которые переживают социальный конфликт, исправить конфликт в классе для детей или позволить детям разрешить конфликт самостоятельно.Учителя, которые последовательно реагируют на типичный конфликт в классе любым из этих способов, учат детей соответствовать ожиданиям учителя за счет развития ребенка, уединяться в конфликте, быть беспомощными или выживать в конфликте. Ни один из этих результатов для детей не способствует мирному разрешению конфликтов. Подготовленный учитель подходит к конфликту между ребенком и ребенком в классе, очень сознательно поддерживая детей.

Одна из причин, по которой учитель может препятствовать мирному разрешению конфликта в классе, заключается в том, что он не удосужился поразмышлять о своем личном или профессиональном опыте конфликта.У каждого есть опыт конфликтов — с раннего детства до наших дней. Эти переживания вызывают сильные чувства и воспоминания, которые определяют личную и профессиональную реакцию на конфликт. Эти чувства и воспоминания могут привести учителей к упущению ценности конфликта в классе и к поиску бесконфликтной среды обучения. Подготовленный учитель знает, что конфликт имеет образовательное и социальное значение для развития детей.

Многие учителя считают, что думать об обучении, оценивать эффективность дня с детьми и планировать будущее — это полезный процесс.Рефлексия — это профессиональный процесс мышления, оценки и планирования. Отражение есть:

• осознание переживания конфликта
• признание реального опыта конфликта, который определяет личные и профессиональные отношения к конфликту
• наблюдение или осведомленность о практике преподавания
• Знать реакцию детей на обучение
• размышления о принятых решениях и предпринятых действиях как учитель
• празднование успехов и подготовка к профессиональному росту там, где это необходимо

Рефлексия — рекомендуемый процесс для новых и опытных учителей. Подготовленный учитель размышляет о своих чувствах, знаниях и практике в ответ на конфликт в классе дошкольников.

Образовательные ресурсы доступны для учителей, которые хотят изучить методы мирного разрешения конфликтов. Ресурсы могут быть неформальными или формальными. Коллеги, руководители, классы, профессиональные чтения и дискуссионные группы — все могут оказать поддержку учителям. Подготовленный учитель открыт для изучения мирного разрешения конфликтов и будет искать ресурсы для поддержки обучения.

Учителя и программы для детей младшего возраста могут выбирать, чему уделять особое внимание в классах. Когда мирное разрешение конфликта является приоритетом, учителя разрешают конфликт по мере его возникновения, не чувствуя, что это мешает реальному обучению. Когда подготовленный учитель стремится к мирному разрешению конфликтов, эффективное разрешение конфликтов становится приоритетом в классе.

Другие стратегии

Предвидение конфликта и подготовка к его возникновению в классе — важные первые шаги в эффективном разрешении детского конфликта.Важнейшее значение для развития учителей имеют другие стратегии: знания о развитии ребенка и учебной программе для детей младшего возраста; уважение и чуткость к детям и семьям, которые проявляются в каждом взаимодействии, в каждом общении и в каждой области класса; знания, навыки и уверенность в том, чтобы решить, как реагировать на конфликт, исходя из ситуации и вовлеченных детей; и способность использовать общие конфликтные ситуации в обучении так, чтобы приносить пользу всем в классе.

Управляемые конфликтные ситуации в классе дают детям возможность чувствовать себя компетентными, справляться и учиться в новых ситуациях и отношениях, а также развивать чувство уважения к другим людям и новым идеям. Поэтому конфликты и разрешение конфликтов не рассматриваются как вмешательство в жизненный опыт ребенка или планы учителя в классе, а скорее как ожидаемая и важная часть учебной программы для детей младшего возраста.

Четыре рекомендуемые стратегии для учителей детей младшего возраста

1) Быстро вмешаться, чтобы остановить опасное поведение и уберечь детей от травм.

Примеры :

• Учителя используют дифференцированные ответы и стратегии, основанные на отдельных участвующих детях. Таким образом, учителя могут оценивать, а дети — выражать намерения. Несчастный случай — это несчастный случай, и к нему относятся иначе, чем к преднамеренной агрессии.
• Возможности для реституции имеются и используются положительно. Оба / все дети пользуются уважением в каждом конфликте.

2) Не вмешиваться слишком рано, когда начинается конфликт.

Примеры:

• Спокойствие учителей в отношении конфликтов повсеместно.
• Классные системы успокаивают и расширяют возможности детей.

3) Наблюдение за детьми, когда они взаимодействуют с другими или используют материалы.

Примеры:

• Учителя анализируют поведение детей, наблюдая за играющими детьми и находясь с ними физически близко. Они внимательно относятся к хроническому поведению детей, стремящемуся к конфликту, чувствительны ко всем детям и подходят к детям в условиях конфликта, не предопределяя поведения детей.
• Учителя осознают, что они — ресурс, а дети — способные люди («что я могу сделать?» И «что ты умеешь?»). Детям доверяют успех.

4) Активное общение с детьми.

Примеры:

• Учителя создают основу, чтобы помочь детям узнать, где и как начинать разрешать конфликт, а также помочь детям увидеть конфликтные ситуации точно и в понятном контексте. («Вы хотели оконные блоки, и вы тоже.Вы забрали их у нее, чтобы получить их прямо сейчас «)
• Разговаривать и слушать друг друга приветствуются. Учителя уважительные. Они часто повторяют и резюмируют, а также описывают то, что видят и слышат. («Я буду держать блоки, чтобы они были в безопасности, пока мы будем работать над этим. Вы злитесь, что он забрал у вас оконные блоки». Учитель слушает. «Вы расстроены, что у вас нет блоков сейчас. Хммм, вы оба хотите блоки. «Что вы думаете о том, как мы могли бы это выяснить?» Учитель слушает и продолжает способствовать беседе и решению проблем.)

,