Методики исследования памяти у дошкольников: Методики исследования процессов памяти у дошкольников и младших школьников

Содержание

Методики исследования процессов памяти у дошкольников и младших школьников

 

Методика №1

Цель: Исследование логической памяти и механической памяти.

Оборудование: Пары слов. В одной колонке пары слов со смысловыми связями, в другой-пары слов, не связанные по смыслу:

 

  • Нож-резать;
  •  Ручка-писать;
  •  Ученик-школа;
  •  Курица-яйцо;
  •  Лёд-коньки;
  •  Небо-рак;
  •  Рыба-песня;
  •  Ботинки-стол;
  •  Дерево-крыша;
  •  Спички-кровать.

 

Процедура исследования: Педагог предлагает ребёнку внимательно послушать и запомнить слова, после чего медленно зачитывает пары слов из 1-ой колонки с интервалом между
парой 5 секунд. После 10 сек. перерыва читаются левые слова с интервалом 15 сек., а ребёнок называет запомнившееся слово правой половины колонки. Аналогичная работа проводится со 2-ой колонкой
слов.

Обработка результатов: Сопоставляются данные из 1-ой и 2-ой колонок, подсчитываются коэффициенты логической и механической памяти: количество правильно воспроизведённых
слов/ 5. Идеальный вариант — 1. Делается вывод, какие лучше запоминать слова с механической или логической связью.

 

Методика №2

Цель: Исследование зрительной памяти.

Оборудование: 20 картинок.

Процедура исследования: Педагог предлагает ребёнку внимательно посмотреть и запомнить картинки (10 шт.). Интервал между предъявлением картинок — 2 сек. Затем нужно
сделать перерыв — 10 сек. Далее педагог перемешивает картинки, которые были предъявлены ребёнку, с новыми картинками (10 шт.). Затем надо разложить все 20 картинок на столе. После чего педагог
предлагает ребёнку выбрать и назвать только те картинки, которые были показаны в самом начале.

Обработка результатов: Полученные результаты выражаются в процентах, и делается вывод о степени развития зрительной памяти у ребёнка.

 

Методика №3

Цель: Исследование логической памяти и механической памяти.

Оборудование: короткий рассказ с чёткими смысловыми единицами, например, «Галка и голуби».

Процедура исследования: Педагог читает рассказ и просит ребёнка воспроизвести его содержание.

Обработка результатов: Подсчитывается количество и полнота воспроизведённых смысловых единиц.

 

Методика №4

Цель: Проследить зависимость запоминания от особенностей личности.

Оборудование: Слова для запоминания: спичка, ведро, вода, друг, мыло, окно, школа, книга, ромашка, кукла, мороженое, шкаф, платье, заяц, песок.

Процедура исследования: Педагог предлагает ребёнку внимательно послушать и запомнить слова, после чего медленно зачитывает их с интервалом в 5 секунд. После 10 сек.
перерыва ребёнок воспроизводит запомнившиеся слова.

Обработка результатов: При анализе результатов обращают внимание на то, какие слова лучше воспроизведены ребёнком. Чаще всего лучше запоминаются эмоционально окрашенные
слова или слова личностно значимые для ребёнка.

 

Методика №5  (Автор – Л. В. Занков)

Цель: Исследование особенностей логической памяти, в частности, характер опосредованного запоминания. Эта методика даёт очень много ценной информации о состоянии памяти
и мышления у ребёнка, которая может быть использована при дифференциации УО от нормы или ЗПР.

Оборудование: 12 слов и столько же, связанных с ними по смыслу, картинок.

Процедура исследования: Перед ребёнком кладут стопкой 12 картинок лицом вниз. Картинки необходимо положить в той последовательности, в которой будут произноситься слова.
Педагог называет слово «играть» и предлагает ребёнку взять первую картинку, после чего спрашивает: «Почему при помощи этой картинки (кукла) можно запомнить слово «играть»?». Ребёнок объясняет
связь между словом и картинкой, после чего откладывает эту картинку в сторону (лицом вниз). Таким же образом проводиться работа с остальными картинками и словами. На последнем этапе задания
ребёнку предлагают брать картинки (по 1-ой) и воспроизводить связанные с ними слова. При воспроизведении слов картинки берутся не в той последовательности, в которой ребёнок брал их при
запоминании слов.

Обработка результатов: По данным Л. В. Занкова, нормально развивающиеся дети овладевают операцией осмысленного запоминания к 10 годам. Умственно отсталые дети этого
возраста не владеют приёмами осмысленного запоминания и припоминания. Картинка им только мешает. Нормально развивающиеся дети 10 лет запоминают более осмысленно, чем умственно отсталые дети 15-ти
летнего возраста. Дети с имбецильностью указанного возраста даже не понимают смысла предложенного задания.

 

Методика №6  (Автор — Л. С. Выготский, апробирована

А. И.Леонтьевым)

Цель: изучение особенностей памяти (опосредованного запоминания). Представляет ценный материал для анализа характера мышления, способности ребёнка к образованию
смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).

Оборудование: 12 картинок и 6 слов для запоминания.

Процедура исследования: Перед ребёнком раскладывают все 12 картинок в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Инструкция: «Тебе будет нужно
запомнить слова. Для того чтобы это было легче сделать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую картинку, которая потом поможет припомнить это слово. Вот, например, к слову
«книга» подойдёт картинка «очки», потому что, чтобы лучше (удобнее) читать книгу нужны очки». Далее ребёнку называют слова и каждый раз при выборе им картинки, необходимо спрашивать: «Как эта
картинка поможет запомнить слово.…Все отобранные ребёнком карточки откладываются в сторону. Спустя 40 или 60 минут ребёнку в произвольном порядке показывают по одной картинке и просят припомнить
для запоминания, какого слова эта карточка была им отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить это слово.

Обработка результатов: Совершенно неважно, какую картинку выберет ребёнок. Установление связи между словом и картинкой носит сугубо индивидуальный характер, Важно, чтобы
ребёнок установил содержательную смысловую связь между предъявляемым для запоминания словом и тем, что изображено на картинке.

А. И. Леонтьевым было доказано, что у нормально развивающихся детей 7-ми и старше лет опосредованное запоминание преобладает над непосредственным. С возрастом этот разрыв увеличивается ещё больше
в пользу опосредованного запоминания. К 15 годам нормально развивающиеся дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала. Дети со слабой работоспособностью значительно лучше
запоминают материал при опосредованном запоминании, т. к. смысловая связь создаёт им дополнительную опору для запоминания. У нормально развивающихся детей смысловые связи между картинкой и словом
образуются легко. Они говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта, иногда с помощью данной методики можно сделать вывод о способности ребёнка к обобщениям. У умственно отсталых
детей трудности образования связей проявляются в замедленном темпе выбора картинки. Связи отличаются бедностью и однообразием, даваемые детьми объяснения скупы и односложны. Иногда имеет место
излишняя детализация в перечислении подробностей рисунка, а иногда, сделав правильный выбор картинки, они не могут выразить словами смысловую связь. Дети с имбецильностью задания не понимают.

 

Методика №7

Цель: определение быстроты запоминания, полноты, точности и последовательности воспроизведения. Выясняется способность контролировать свои действия, работать
сосредоточено и с интересом.

Оборудование: Текст «Что придумал Серёжа?».

Процедура исследования: Ребёнку даётся инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Потом расскажешь о том, о чём сейчас я прочитаю». Текст прочитывается повторно только в
том случае, если ребёнок не в состоянии его воспроизвести после одного прослушивания.

Обработка результатов: Нормально развивающиеся дети, как правило, с первого прослушивания полно и точно воспроизводят рассказ. Для умственно отсталых детей характерно
фрагментарное запоминание материала. При воспроизведении они допускают неточности, нарушения смысла и последовательности. Им не всегда помогает помощь в форме наводящих вопросов.

 

Методика №8

Цель: Исследование особенностей зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 5-6 картинок, на которых изображены знакомые детям предметы.

Процедура исследования: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть и запомнить 5(6) картинок, которые выложены перед ним на столе в определённой последовательности, в
течение 10 сек. После чего картинки убираются. Через 10 сек. ребёнку предлагается новая инструкция: « Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».

Обработка результатов: Нормально развивающиеся дети, как правило, без особых затруднений раскладывают картинки в нужном порядке. Умственно отсталые дети путаются в
расположении картинок, испытывают затруднения.

 

Методика №9

Цель: Изучение особенностей зрительной памяти и внимания.

Оборудование: 2 одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга некоторыми деталями. 

Процедура исследования: Ребёнку предъявляют 1-ую картинку и предлагают внимательно посмотреть и запомнить на ней все предметы, их количество и месторасположение
(демонстрация картинки — 1 минута). После чего картинка убирается. Через 10 сек. предъявляется 2-ая картинка. Инструкция: «Чем отличаются картинки?» или «Что изменилось?».

Обработка результатов: Фиксируются правильно названные и неправильно названные предметы. Нормально развивающиеся дети справляются с заданием, называют правильно
предметы, которые были не нарисованы или которые появились. Умственно отсталые дети испытывают большие затруднения, без помощи не обходятся.

 

Методика №10

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Оборудование: 10 слов, не имеющие между собой никакой смысловой связи.

Процедура исследования: Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно и запоминать. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько
запомнишь. Повторять можно в любом порядке». Педагог медленно и четко читает слова. Когда ребёнок их повторяет, педагог ставит в своём протоколе крестики под этими словами. Второе объяснение: «
Сейчас я снова прочту те же самые слова, а ты опять должен (-а) повторить их: и те, которые ты уже называл (-а), и те, которые ты пропустил (-а) в первый раз – все вместе, в любом порядке».
Педагог снова ставит крестики под словами, которые воспроизводит ребёнок. Далее опыт повторяется 3-ий, 4-ый и 5-ый раз, но без каких-либо инструкций. Педагог просто говорит: «Ещё раз». В случае
если ребёнок называет какие-то лишние слова, педагог записывает их рядом с крестиками, а, если они повторяются, ставит крестики под ними. Никаких разговоров не должно быть.

Спустя 50 – 60 минут, педагог снова просит ребёнка воспроизвести эти слова (без напоминания). Эти повторения обозначаются кружочками.

Протокол методики №8 умственно отсталого ребёнка

Слова Лес Хлеб Окно Стул Вода Брат Конь Гриб Игла Лёд

№ повторений

№1 + + + +

№2 + + + +

№3 + + + + +

№4 + +

№5 + + + + + +

Через 1 час 0 0 0

 

По этому протоколу может быть выведена «кривая запоминания».

Обработка результатов: У нормально развивающихся детей «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению ребёнок
воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше 5-ти раз) количество воспроизведённых слов – 10. Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество
слов. Они могут воспроизводить лишние слова и застревать на этих ошибках (особенно дети с текущим органическим заболеванием головного мозга). «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление
активного внимания, и на выраженную утомляемость. Иногда «кривая запоминания» может иметь форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии интереса (при
слабоумии с апатией).

 

Методика №11

Цель: Исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной речи испытуемых.

Оборудование: Тексты: басни, рассказы, имеющие иносказательный смысл (подтекст). Они предоставляют возможность последующего обсуждения.

Процедура исследования: Ребёнку предлагают внимательно прослушать рассказ и запомнить его. Педагог читает текст. После чего ребёнок воспроизводит его. Устный рассказ
педагог записывает дословно или с помощью магнитофона (диктофона). Главное внимание должно быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение рассказа, т. е. на вопросы и ответы по поводу
его содержания.

Обработка результатов: При лёгких степенях олигофрении наблюдается дословное, почти правильное изложение деталей начала рассказа при непонимании ими переносного смысла
(подтекста) рассказа. Нормально развивающиеся дети, как правило, понимают иносказательный смысл (подтекст) рассказа и правильно его воспроизводят.

 

Диагностика памяти у детей «»Дошкольного возраста.»

hello_html_640014fd.jpg

Цель: диагностика слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста.

 

 1. Слуховая память.

Методика «10 слов».

Ребенку зачитываются 10 слов:

стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение 5—6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти.

2. Зрительная память.

Использование методики Д. Векслера позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка.

За каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд.

Затем он их должен произвести на чистом листе бумаги.

hello_html_m3d21c64c.jpghello_html_m1bf53ef7.jpg

Результаты диагностики:

А) Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл,

правильно расположенные флажки — 1 балл,

правильный угол пересечения линий — 1 балл.

Максимальная оценка этого задания — 3 балла.

Б)Большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл,

четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл,

два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл,

четыре точки в квадратах — 1 балл,

точность в пропорциях — 1 балл.

Максимальная оценка — 5 баллов.

Г) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл,

центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно — 1 балл,

фигура правильная, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла, — 1 балл,

фигура правильно воспроизведена — 3 балла.

Максимальная оценка — 3 балла.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем 1 балл,

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл,

маленькие прямоугольники точно размещены большом — 1 балл

. Максимальная оценка — 3 балла.

Максимальный результат — 14 баллов.

Диагностика памяти детей 5—6 лет помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев).

Нужно подобрать 10—15 слов, которые будут предложены для запоминания детям, а также набор карточек с картинками (20—30).

Картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для запоминания:

 обед сад дорога поле молоко свет одежда ночь ошибка лошадь птица ученье стул лес мышь. 

Здесь мы лишь назовем, что будет изображено на карточках:

хлеб, яблоко, шкаф, часы, карандаш, самолет, стол, кровать, сани, лампа, корова, кошка, грабли, гнездо, ножик, дерево, земляника, рубашка, автомобиль, телега, луна, диван, здание школы, чашка, велосипед, дом, тетрадь, фонарь.

Для дошкольников слова и картинки должны быть более конкретными,

для младших школьников — более отвлеченными.

Инструкция:

 «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет вспомнить названное мною слово»

. Первым произносится слово, например, молоко.

Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т. д.

На выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд.

Многие дети осуществляют этот выбор раньше.

После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор.

Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой.

По   истечении   этого   времени   ребенку   демонстрируются   картинки,   которые   были   выбраны   им   для опосредованного запоминания.

Количество правильно названных слов может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

«Образная память».

Данная методика пред назначена для изучения образной памяти.

Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

hello_html_35627928.jpg

Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, —

нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Норма 10 — 6 правильных ответов и больше.

Методику можно использовать как при индивидуальной работе,

и в группе.

Память – форма психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии.

Память составляет совокупность процессов запоминания(фиксации) информации, сохранения или забывания её. А также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ёе развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах – восприятия и мышлении.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе  активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста преобладает не произвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход.

Таким образом в дошкольном возрасте:

— преобладает непроизвольная образная память;

— память, все больше объединяясь с речью и мышлением, преобретает интеллектуальный характер;

— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

Методическая разработка (старшая группа) на тему: Диагностика развития памяти

Диагностика развития памяти у детей 5-6 лет

            Сегодня мы поговорим о диагностике одного из ведущих психических процессов – памяти. Этот познавательный процесс особенно важен для дошкольников и младших школьников, которым сохранение следов полученной информации (т.е. память) необходимо для интеллектуального развития. Недаром известный психолог П.П. Блонский писал, что дети 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют то, что запомнили. Таким образом, в этом возрасте базой для мышления служит память, в то время как ребята постарше, наоборот, запоминают преимущественно то, что смогли понять.

    Еще в Древней Греции считали, что особенно легко и быстро запоминают новый материал и долго сохраняют полученную информацию одаренные дети. И в современной психологии, несмотря на то что у ученых еще нет единого мнения о структуре и природе одаренности, практически все считают, что одна из ее характеристик – высокий уровень развития памяти.

    Однако при диагностике необходимо помнить, что, хотя хорошая память, как правило, связана с высоким уровнем интеллектуального развития ребенка, низкий уровень памяти еще не говорит о том, что интеллектуальное развитие данного ребенка невысокое, что он отстает от нормы. Итак, связь между памятью и интеллектом односторонняя, а не двусторонняя, и плохая память в отличие от хорошей мало что говорит о способностях человека.

    Память непосредственная, или механическая, характеризуется:

— объемом запомненной информации,

— временем ее хранения,

— скоростью и точностью запоминания.

    Естественно, что чем лучше память, тем точнее и прочнее ребенок запоминает материал.

    Существует еще и опосредованная память, причем ее роль растет с возрастом. Чем старше ребенок, тем больше материала он запоминает благодаря опосредованной памяти. Опосредованная память характерна тем, что для запоминания используются определенные предметы или знаки, которые помогают лучше запомнить предлагаемый материал. Так, для запоминания номера телефона мы часто связываем эти цифры с днями рождения или другими памятными датами нашей жизни, благодаря которым нейтральные цифры приобретают дополнительное значение и лучше запоминаются. Ценность этого вида памяти в том, что она непосредственно связана с мышлением, являясь как бы первой ступенькой формирования образного мышления, обобщения.

    При диагностике необходимо помнить, что с возрастом изменяется не только и не столько объем запомненного материала, который в норме достаточно стабилен и составляет около 60-70% от общего объема предлагаемого материала, сколько его характер, так как детям до 4-5 лет легче запоминать образы предметов, картинки (образная память), а более старшим ребятам возможно для запоминания предъявлять и слова (вербальная память).

I. Диагностика механической памяти

Цель. Исследование объема и скорости данного вида памяти.

Стимульный материал. Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 5-6 лет он может быть следующим: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк.

Инструкция. «Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу слово, которые ты должен запомнить и повторить в конце занятия. Постарайся их запомнить».

Проведение теста. После инструкции медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произнесит десять слов. Потом попросите ребенка повторить слова, поправляя его, если он ошибется. Запишите, сколько слов ему удалось запомнить с первого раза. Попросите ребенка повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не запомнит все слова. После этого повторите слова еще раз медленно и четко. Через 20-30 минут предложите ребенку вспомнить эти слова, записывая при этом, сколько слов воспроизведено правильно.

Анализ результатов.

  1. Объем памяти показывает количество правильно воспроизведенных с первого раза слов.
  2. Скорость запоминания определяется числом повторений, необходимых для выучивания всего ряда.

Норма для детей 5-6 лет.

  1. Воспроизведение с первого раза четырех-пяти слов.
  2. Запоминание всего ряда с двух-трех повторений.
  3. Отсроченное воспроизведение пяти – семи слов через 20-30 минут.

Низкий уровень механической памяти:

  1. Ребенок не может вспомнить даже двух – трех слов как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении.
  2. Не запомнил ряд после пяти – семи повторений.

      Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возникнут трудности, однако без дальнейшего анализа рано говорить о каких-то интеллектуальных отклонениях или нарушениях.

 

II. Диагностика опосредованной памяти

Опосредованную память, связанную с образным мышлением, изучают с помощью пиктограмм.

Материал. Лист бумаги, простой карандаш и ряд слов для запоминания. Для детей 5-6 лет он может состоять, например, из следующих 12 слов и словосочетаний: веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман, расставание, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания.

Инструкция: «Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить в конце занятия. Слов много, чтобы тебе легче их запомнить, можешь на листочке рисовать то, что тебе напомнят эти слова. Рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они уместились на нем. Не старайтесь вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова».

Проведение теста. Медленно читайте приведенные выше слова и словосочетания, а дети пусть рисуют, что придет им в голову. Время, отпускаемое на каждый рисунок, ограничено – 1-2 минуты. Внимательно смотрите за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал.

Если у ребенка рисунок получается крупным и занимает большую часть листа, напомните ему, что лист один и на нем надо уместить все картинки. Это напоминание делается один раз после второго-третьего слова.

Если ребенок рисует без всякой цели и смысла, спросите его, что это за рисунок и какое отношение он имеет к названному слову. Проверьте, помните ли еще ребенок то слово, к которому рисует картинку.

Если ребенок начинает увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то к первоначальному рисунку, то укажите, что важно не качество картинки, а ее связь с произвольным словом.

Если ребенок продолжает рисовать, назовите следующее слово.

    После окончания работы пронумеруйте рисунки, чтобы было понятно, какой рисунок, к какому слову относится. (Если ребенок умеет считать, попросите его сделать это самому.) Через 20-30 минут после проведения теста предъявите детям листочек бумаги с их рисунками и попросите, глядя на них, вспомнить продиктованные слова.

    При воспроизведении зафиксируйте количество правильно воспроизведенных слов и ошибок. Если вместо словосочетания «вкусный ужин» ребенок говорит «сладкий ужин» или вместо слова «разлука» — «расставание», это ошибкой не считается.

Анализ результатов.

  1. Объем опосредованной памяти характеризует количество правильно воспроизводимых слов. Он должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов (т.е. практически стопроцентное воспроизведение).
  2. Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким уровнем образного мышления рисунки мало связаны с темой либо эта связь поверхностная, в то время как у детей с высоким уровнем они отражают суть данного слова. Например, для словосочетания «вкусный ужин» могут быть нарисованы торт, накрыт стол, тарелка с едой и т.п. Точно так же для слова «болезнь» может быть изображен больной человек, например с перевязанной ногой или лежащий на кровати в больнице.

Обращайте внимание на характер рисунков, на слова разной сложности, специально подобранные в пиктограмме. Так, нарисовать знаки, отражающие словосочетания «вкусный ужин» или «строгая воспитательница», детям намного проще, чем знаки, связанные со словами «болезнь» или «обман». Наиболее сложными считаются словосочетание «теплый ветер» и слово «развитие».

Норма для детей 5 лет. Адекватные рисунки для простых слов и словосочетаний и отказ от изображения сложных слов или словосочетаний или их буквальное, конкретное отражение.

Норма для детей 5,5-6 лет. Адекватное изображение всех слов.

    Если ребенок рисует однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно их воспроизводит, это свидетельствует о том, что низкий уровень мышления компенсируется в данном случае хорошей механической памятью. Низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой-то степени быть признаком общего интеллектуального отставания ребенка.

    Интересно сравнить данные о непосредственном и опосредованном запоминании, так как хорошо развитое образное мышление может компенсировать недостаток памяти. Ребенок способен воспроизвести весь ряд слов (10-12) в пиктограмме, однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего три – пять слов.

    Стремление ребенка вырисовывать каждую деталь, неумение уложиться в отведенное для него время, свидетельствуют о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе деятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно, по одному тесту трудно сделать окончательный вывод об этих качествах. Поэтому следует просто отметить их наличие и в дальнейшем на других тестах проверить данные свойства личности более объективно. Если у ребенка во всех рисунках присутствует сквозная, мало изменяющаяся тема (например везде нарисованы в разных положениях больные или веселящиеся люди и т.д.), также можно предположить наличие определенных личностных качеств: общительности, тревоги и т.п. О личностных проблемах говорит и отказ ребенка нарисовать какое-то определенное слово (например «страх» или «обман»), в то время как остальные слова он рисует безотказно. Однако эти признаки также надо только отметить, потому что для более точного исследования проблем и личностных особенностей детей используют другие методики.

    Анализ расположения рисунков на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностики шестилеток, так как это один из параметров, связанных с готовностью к школьному обучению. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что взрослому даже не требуется специально нумеровать их в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. Наиболее низким уровнем организации является вариант, при котором рисунки хаотично разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне и приходится переворачивать листок, чтобы уместить все слова.

    Итак, мы разобрали методы диагностики мышления у детей 5-6 лет. Я хотела бы напомнить о том, что стимульный материал, приведенный выше, рекомендован для детей именно этого возраста, в то время как для более младших или более старших детей подбираются другие словесные ряды. Хотелось бы подчеркнуть, что эти тесты дают достаточно полное и однозначное исследование ТОЛЬКО ПАМЯТИ. Все остальные психические функции они изучают лишь частично, и потому данные об образном мышлении, об организации деятельности и особенно о некоторых индивидуальных особенностях детей требуют подтверждения и уточнения (либо опровержения) другими методиками.

Методы диагностики памяти у детей дошкольного возраста


В нашем случае среди них находится узнавание, воспро­изведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные орга­ны чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

 


Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляет­ся и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От раз­витости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспро­изведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на. рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по­хожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо­жую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — по­сле того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту зада­чу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.



nevov3_ris12a_uznaj_figury

Рис. 12а.

Наборы фигур к методике "Узнай фигуры"

Рис.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными за­дачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл  — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов    — очень высокий.

8-9 баллов   — высокий.

4-7 баллов   — средний.

2-3 балла    — низкий.

0-1 балл    — очень низкий.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. C 88-90.

 


 


Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.


Набор фигур к методике "Запомни рисунки"

Рис. 13.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал -на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл  — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. C 90-92.



Эта методика предназначена для определения объема крат­ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как .я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14 А, с интер­валом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.


Методика 13. «Запомни цифры» 1

Рис. 14.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке — убывающем (рис. 15 А, Б).



Методика 13. «Запомни цифры» 2

Рис. 15.

В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов — ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов — ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5—6 цифр.

4-5 баллов — ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла — ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов  — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. C 92-95.

 


 


С помощью данной методики определяется динамика про­цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке (рис. 16), где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.


График заучивания ряда слов от попытки к попытке в мето­дике «Выучи слова»

Рис. 16. .

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное пси­хологическое исследование с элементами математической ста­тистики. — 640 с. C 95-96.

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста

Цель: диагностика различных видов памяти детей дошкольного возраста.

ВНИМАНИЕ! ВИДЕО ОБЗОР ОФОРМЛЕНИЯ ДАННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕДСТАВЛЕН по ссылке!

1. Диагностика слуховой памяти. Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Результаты диагностики: воспроизведение 5—6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти.

 

2. Диагностика зрительной памяти. Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка. За каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд. Затем он их должен произвести на чистом листе бумаги.

Результаты диагностики:

А) Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл, правильно расположенные флажки — 1 балл, правильный угол пересечения линий — 1 балл. Максимальная оценка этого задания — 3 балла.

Б)Большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл, четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл, два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл, четыре точки в квадратах — 1 балл, точность в пропорциях — 1 балл. Максимальная оценка — 5 баллов.

Г) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл, центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно — 1 балл, фигура правильная, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла, — 1 балл, фигура правильно воспроизведена — 3 балла. Максимальная оценка — 3 балла.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем 1 балл, все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл, маленькие прямоугольники точно размещены большом — 1 балл. Максимальная оценка — 3 балла. Максимальный результат — 14 баллов.

 

 

 

3. Диагностика образной памяти. Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Данная методика пред назначена для изучения образной памяти. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, — нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил.

Результаты диагностики: оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма 10 — 6 правильных ответов и больше. Методику можно использовать как при индивидуальной работе, к и в группе.

4. Диагностика ассоциативной памяти.

 

Детям предлагается рассмотреть предметы и запомнить с чем они связаны: листок связан с деревом. С чем связана стрела?

Проводится беседа по рисунку.

Затем, детям предлагаются изображение дерева, вишен, варенья, стрелы. Предлагается вспомнить второй предмет и нарисовать его в карточке.

 

 Результаты диагностики:

Высокий уровень — 3 балла – ребенок правильно выполнил все задания;

Средний уровень — 2 балла – ребенок правильно выполнил все задания, но нарисовал лишний предмет либо ребенок правильно выполнил 3 задания;

Низкий уровень – ребенок правильно выполнил менее 2-ух заданий.

 

 

 5. Диагностика ритмической памяти.

Совместно с ребенком прохлопывалась мелодия по изображению ритмического рисунка. После этого ребенку было предложено самостоятельно прохлопать ритмический рисунок мелодии из 5-7 звуков. Использовалась р.н.попевка «Гори, гори ясно».

 6. Диагностика  двигательной памяти.

Преподаватель показывает ребенку короткий танцевальный элемент «Танцующие утята» (песенка «На шагающих утят быть похожи не хотят…» и просит повторить его.

 


По данной методике у нас есть готовый расчет. Вы можете скачать его по первой ссылке. Если вы хотите заказать эксклюзивный расчет по данной методике с вашими условиями или в комплексе с другими методиками, напишите нам, кликнув по второй ссылке. Если вы считаете, что методика содержит недостоверные данные или у вас есть вопросы по проведению исследования по ней — кликните на третью ссылку.


Методики диагностики памяти у дошкольников и способы ее развития

Как развивать малыша в возрасте 1-5 лет? Какие методы диагностики памяти у дошкольников являются самыми результативными? Многие современные родители мечтают о том, чтобы их малыш был самым умным, самым воспитанным, самым замечательным ребенком.

При этом они абсолютно не знают, что именно требуется от них в воспитательном процессе, чтобы получить желаемый результат. Постараемся проанализировать наиболее распространенные методики раннего обучения детей, применение которых всегда дает желаемый результат и позволяет помочь заботливым папам и мамам.

диагностика памяти у старших дошкольников

Раннее развитие

Диагностика слухоречевой памяти у дошкольников проводится для того чтобы использовать методику Монтессори. Мария Монтессори является известным итальянским врачом и педагогом.

Всемирную известность принесла ей собственная методика раннего развития детей. В начале прошлого века ею была открыта собственная школа, в которой малыши проходили обучение по методике, разработанной ею. Использовались специальные задания, основу которых составлял принцип саморазвития. Такое обучение дало уникальные результаты.

Дети, имеющие некоторые отклонения в развитии, не только догоняли сверстников, но иногда даже перегоняли их по уровню умственного развития. Подобные результаты настолько удивили саму Марию Монтессори, что ею было принято решение о распространении своего метода по всему миру. Мария постоянно говорила о том, что при правильной организации обучения не может быть отстающих детей!

диагностика слуховой памяти у дошкольников методики

Принципы раннего обучения

Диагностика памяти у детей основывается на принципах. Каждый из которых заслуживает отдельного рассмотрения. Основой является свобода. Игровые образовательные технологии, самостоятельность выполнения предложенных упражнений, все это используется в тех случаях, когда проводится оценка внимания, памяти и мышления у дошкольников.

слуховая память у дошкольников диагностика

Важные моменты

В наши дни есть детские сады, в которых используется методика раннего развития детей Марии Монтессори. Именно по этому варианту обучения у каждого малыша есть свой собственный план развития, перед ребенком поставленные индивидуальные задачи.

Основной задачей такого варианта воспитания становится помощь учителя (воспитателя) в организации самостоятельной деятельности ребенка, а не планирование развития за него взрослыми людьми: педагогом и воспитателем.

Специфика слуховой памяти

Основа данной методики легла в новые федеральные образовательные стандарты второго поколения, что стало подтверждением значимости и актуальности подобного метода воспитания.

Как проводится диагностика памяти у дошкольников? Методики существуют различные, поэтому остановимся только на некоторых из них.

диагностика слуховой памяти у дошкольников методики

Исследование «10 слов»

Педагог озвучивает 10 слов: слон, стол, ноги, калина, рука, парк, калитка, бак, окно, мел. Если после первого прочтения ребенок способен воспроизвести 5-6 слов, отлично развита слуховая память у дошкольников. Диагностика проводится для малышей 3-6 лет.

Методика Д. Векслера

Она дает возможность анализировать зрительное восприятие у малышей. Как проводится диагностика зрительной памяти у дошкольников? Детям предлагают 4 рисунка, смотреть на каждый из них можно 8-10 секунд. Далее ребенку предлагается воспроизвести их на чистом листе бумаги. В зависимости от количества линий, их расположения, качества картинок, психолог делает вывод о развитости зрительного восприятия у малышей.

Методика опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева

Как еще осуществляется диагностика памяти у дошкольников? Методики, которые используются детскими психологами, часто основываются на словах. К примеру, детям предлагается подобрать 10-15 слов, а также рассмотреть набор карточек. Картинки не являются прямыми иллюстрациями к предлагаемым словам: ночь, одежда, молоко, поле, дорога, сад, обед, птица, лошадь, шубка, мышь, лес, стул, ученье.

На карточках могут быть: часы, яблоко, хлеб, стол, самолет, карандаш, корова, лампа, сани, гнездо, телега, велосипед, фонарь, луна, дерево.

Диагностика зрительной памяти у дошкольников по данной методике осуществляется следующим образом. Учитель зачитывает слова, дети подбирают к ним карточки с рисунками, чтобы лучше запомнить слова. К примеру, на слово «молоко», ребенок ищет карточку с изображением коровы. Далее малыш поясняет свой выбор, а педагог по их количеству определяет особенности памяти.

«Образная память»

варианты эффективных методик

Как еще осуществляется диагностика памяти у дошкольников? Методики помогают определять образную память малышей. Суть заключается в том, что ребенку предлагают за 30 секунд запомнить 12 образов, представленных в таблице. После того как картинки убирают, малыш должен нарисовать или пояснить представленные образы. В зависимости от числа правильных ответов можно делать вывод о развитии памяти дошкольника.

«Выучи слова»

Суть состоит в определении динамики процесса заучивания информации. Как проводится такая диагностика памяти у дошкольников? Методики такого плана направлены на анализ состояния мышления, внимания, утомляемости. Педагог-психолог использует слова, которые между собой не имеют особой связи, фиксирует их перечисления ребенком в протоколе «+» или «-». Воспроизведение слов дошкольником осуществляется в несколько этапов:

  • сначала озвучивается 6 слов воспитателем, потом ребенок повторяет их в любом порядке;
  • далее снова перечисляются слова, ребенок повторяет их, добавляя те, которые были им упущены в первом случае.

Для заучивания можно взять следующие слова: птица, кошка, машина, кровать, собака, рыбка. Затем обрабатывается диагностика слуховой памяти у дошкольников. Методики оценки результатов при желании можно даже придумать самостоятельно или же использовать существующие. К примеру, за каждое правильное слово малыш получает по 1 баллу, следовательно, при безошибочном воспроизводстве всех 12 слов можно заработать 12 баллов.

Как сделать вывод об уровне развития? Предполагается следующая градация:

  • 1-3 балла — низкое;
  • 4-7 баллов — среднее;
  • 8-12 баллов — высокое.

Воспроизведение рассказов

Как проводится диагностика памяти у старших дошкольников? Методики основываются на чтении рассказа на слух, последующем воспроизведении его малышами. Психолог учитывает использование смысловых звеньев. Помимо диагностики, подобные задания способствуют развитию коммуникативных навыков у малышей.

диагностика памяти у детей

Развиваем моторику

Мудрые родители стараются найти для своего малыша существенный стимул, который позволит ребенку развивать свою память, логику, мышление. Таким стимулом педагоги считают мелкую моторику рук.

Можно выделить много современных игрушек, которым присвоен статус развивающих игр. К примеру, производители детских игрушек, учитывая индивидуальные особенности каждого детского возраста, обязательно на упаковке игрушки указывают, на какой возраст она рассчитана.

Оригинальные развивающие коврики, которые шуршат (гладкие или пушистые), сделаны специально для малышей 1-2 лет. Соприкасаясь с таким ковриком, дети получают представление о мягкости, грубости, упругости. Именно прикосновение к таким коврикам является для малышей способом получения новых знаний, то есть стимулирует его мыслительную деятельность.

В любом доме есть так много предметов, которые можно использовать для развития моторики ребенка. Среди самых простых и бюджетных предметов, которые подходят для развития моторики, отметить можно обычную крупу.

Взяв ее, можно провести множество интересных занятий с дошкольниками, придумать массу занимательных игр. Потребуются две разные емкости, затем малышу предлагается пересыпать крупу из одной мисочки в другую.

Также можно рассыпать рис или гречу на столе, и предложить ребенку порисовать в крупе пальчиками. Из гороха, бобов, фасоли можно выложить фигурки, представленные на картинках.

Главное, чтобы не только у воспитателей детского сада, но и у родителей было желание играть со своими малышами.

диагностика зрительной памяти у дошкольников

Полезные советы

Как только малышу исполнится один годик, в его психологии проявляются отличия между полами. В этот промежуток времени очень важно для малыша расти в полноценной семье.

В возрасте 1-3 лет ребенок старается активно подражать поведению своих родителей, пытаясь сформировать свои собственные манеры поведения.

Мальчики в дошкольном возрасте склонны к развитию абстрактной логики, а у девочек формируется социальное мышление. Такие особенности необходимо учитывать в процессе воспитания. Именно поэтому так важна диагностика развития памяти у малышей, анализируя сформированность логического и абстрактного мышления, а также способность к запоминанию информации.

Именно в дошкольный период происходит формирование интеллектуального потенциала малыша. Для того чтобы он мог полноценно и быстро развиваться, ему нужны упражнения, помогающие развитию мелкой моторики. Именно поэтому психологи рекомендуют вовлекать малыша в игры с матрешками, конструкторами, рисовать вместе с ним.

Воспитатель и родители должны помогать своему малышу, показывать ему, как именно нужно собирать детали конструктора, как складывать кубики. Через какое-то время малыш получит определенные навыки, а взрослый сможет оценить уровень сформированности логической памяти.

Родители должны читать своему ребенку книги, вместе с ним разглядывать картинки, все это важно для развития малыша. Психологи советуют мамам и папам хвалить его за любые, даже самые маленькие «победы», например, выученное стихотворение, усвоенный рассказ.

Постепенно малыш начинает понимать важность своих сверстников, у него появляется желание общаться. Важно дать малышу навыки социального поведения, научить его убирать за собой игрушки, заправлять кровать, чистить зубки. Если малыш предлагает взрослым людям помощь, нельзя отказываться от нее, нужно набраться терпения, вместе приготовить обед, намыть полы, вытереть пыль.

Своевременная и полная диагностика внимания, памяти, мышления у дошкольника необходима для того, чтобы подобрать каждому ребенку собственную образовательную и развивающую траекторию. Полученная информация помогает педагогам и родителям приобщать малыша к самостоятельности, давать ему возможность развиваться в качестве полноценной личности.

Если не провести своевременной диагностики, не оценить с помощью различных методик, приведенных выше, уровень умственной сформированности ребенка 2-3 лет. К трем годам у малыша могут возникать серьезные сложности, которые связаны с формированием его характера.

Родители, воспитатели, психологи – это люди, благодаря которым осуществляется формирование будущих граждан. Именно они работают над формированием личности. Поэтому от их заинтересованности в изучении дошкольников зависит конечный результат – воспитание гармонически сформированной и развитой личности.

Согласно требованиям новых федеральных образовательных стандартов, внедренных в систему дополнительного образования, проведение ранней диагностики различных видов памяти является обязательным элементом работы детских психологов и воспитателей.

Тест (старшая группа) по теме: Тест для диагностики памяти у дошкольников

Тест для диагностики памяти у дощкольников.

        Память можно представить как запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение информации. Память бывает:

  1. слуховая — лучше запоминается «на слух»;
  2. зрительная — сохраняются образы, написанный текст;
  3. моторная — «я не знаю как, руки сами делают».

        В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Ребенок уже может ставить себе цель — запомнить что-либо. Для этого он с большим или меньшим успехом подбирает средства, облегчающие процесс запоминания.

Тест на слуховую память. Методика «Запоминание 10 слов»

по А.Р. Лурия.

        Задачи: диагностика уровня развития слуховой памяти, слухового внимания, фонематического слуха, утомляемости.

        Инструкция: ребенку предлагается послушать и повторить ряд слов. Процедура повторяется 3 раза. Все названные слова фиксируются. Четвертый раз ребенок воспроизводит слова через 20-30 минут в конце диагностики.

        Слова:  1) лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед; 2) обед, сад, дорога, поле, молоко, свет, одежда, ночь, ошибка, лошадь, птица, ученье, стул, лес, мышь.

        Критерии оценки: объем и скорость слухоречевого запоминания, наличие ошибок, неточности воспроизведения.

Итоги:

        В норме после первого прочтения ребенок повторяет 4-6 слов.

        Меньшее число слов и наличие ошибок может говорить о низком слуховом внимании (включение других слов), нарушении фонематического восприятия (замена звуков).

        Второе и третье воспроизведение слов показывает скорость запоминания, утомляемость ребенка.

        Четвертое воспроизведение говорит об уровне развития долговременной памяти, ее объеме и в норме составляет ±2 от наибольшего воспроизведенного числа слов в 1,2 или 3 попытке.

        

Тесты для исследования зрительной памяти.

        1 тест.

        Описание: покажите ребенку 10 картинок (рис.1). Каждую картинку демонстрируйте 5 – 6 секунд. Показав ребенку все 10 картинок, попросите его назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет.

Рисунок 1

Оценка: 

Хороший результат – 8–10 картинок.

Удовлетворительный результат – 5–7 картинок.

Неудовлетворительный результат – меньше 5 картинок.

        Данная методика позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

        Детям дают 4 картинки (рисунок 2):

Рисунок 2

        На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

        Результаты диагностики:

1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;

правильно расположенные флажки — 1 балл;

правильный угол пересечения линий — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

четыре точки в квадратах — 1 балл;

точность в пропорциях — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.

Максимальная оценка — 3 балла.

Максимальный результат — 14 баллов.

        Итоги:

• хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов,
• средней зрительной памяти свидетельствует результат — 9 – 6 баллов,
• низкой зрительной памяти свидетельствует результат – 5 – 0 баллов.

Методы, используемые для изучения памяти

Исследование памяти включает в себя исследовательские методологии нейропсихологии, человеческого развития и тестирования драконов с использованием широкого круга видов. Сложный феномен памяти исследуется путем объединения данных из многих областей исследований. Новые технологии, экспериментальные методы и эксперименты на животных привели к более глубокому пониманию работы памяти.

Люди

МРТ человеческого мозга.

Обычно желательно изучать память у людей, потому что у нас есть способность субъективно описывать переживания и интеллект для выполнения сложных и косвенных тестов памяти. Исследования повреждений позволяют нам ослабить нейронные механизмы памяти, а результаты тщательно разработанных психологических тестов могут помочь нам сделать выводы о том, как работает память. Нейропсихологи пытаются показать, что определенные поведенческие нарушения связаны с определенными участками повреждения мозга. Знаменитый случай HM, человека, которому удалили обе медиальные височные доли, что привело к глубокой амнезии, иллюстрирует, как повреждение мозга может многое рассказать нам о внутренней работе памяти.Одна из фундаментальных проблем при изучении пациентов-людей, которые уже получили повреждение мозга, — это отсутствие экспериментального контроля. [1] Обычно необходимо проводить сравнения между отдельными людьми; точное местоположение поражения и индивидуальные различия невозможно контролировать.

Список элементов Задачи памяти

Эббингаус

Герман Эббингауз начал научное изучение человеческой памяти с этого трактата «Память 1885 года». [2] Эббингауз экспериментировал на себе, проверяя свою способность запоминать списки случайно расположенных слогов, представленных в обычном темпе из 2.5 слогов в секунду. Он записывал, сколько времени у него уходило на запоминание списка слогов, а также как быстро он терял запоминание. С помощью этих данных он проследил кривые обучения и забывания, Эббингауз также собрал данные о своей способности запоминать в разное время дня и в разных условиях. Его работа позже повлияла на Г. Мюллер, который продолжил традицию списков предметов для проведения экспериментов с памятью на людях и использовал поведенческие данные для разработки моделей памяти. [3] Двумя наиболее распространенными типами памяти, изучаемыми с помощью этих методов, являются распознавание и вспоминание.

Признание

Память распознавания — это способность судить, был ли ранее выбранный элемент представлен в списке, обычно с ответом «да» или «нет». Эта память сродни памяти, используемой для полицейских построек. Конкретная задача, описанная ранее, называется распознаванием элементов. Ученые изучают частоту совпадений (правильные ответы «да»), связанные с частотой ложных тревог (неправильные ответы «да»), с помощью статистического анализа, чтобы разработать теории о том, как решение распознавания сохраняется и извлекается. [4] Эти теории затем развиваются в модели памяти.

Отзыв

Память отзыва — это способность извлекать сохраненную информацию либо по сигналу от определенного связанного элемента, либо без связанного сигнала. Первый называется вызовом по запросу, а второй — бесплатным отзывом. При повторном воспроизведении участник изучает список парных элементов, затем ему предоставляется одна половина этих пар, и он должен вспомнить связанную другую половину. Общая дополнительная задача — научить участника изучить новый набор ассоциаций с элементами, на которые указывает указатель, и изучить, какое влияние оказывает предыдущая ассоциация.Эти эксперименты помогают развить теории о том, как мы узнаем ассоциации и какие условия влияют на это обучение. [5] В бесплатном отзыве пары элементов не используются. Вместо этого участники изучают список элементов, а затем вспоминают этот список в том порядке, в котором они извлекают элементы из памяти. В этих экспериментах данные берутся из порядка, в котором элементы вызываются, и времени между ответами. Эти данные используются для разработки моделей хранения и извлечения памяти.

Дети

Люди чрезвычайно зависят от памяти для выживания, поскольку мы зависим от нашей способности идентифицировать и запоминать широкий спектр материала для обучения и функционирования, поэтому способность к памяти развивается в очень молодом возрасте.Память у детей проявляется проще, чем у взрослых, из-за отсутствия вербального общения и умственных способностей, поэтому методы тестирования аналогичны, но изменены с учетом возрастных способностей.

Наблюдательные и экспериментальные методы используются для проверки памяти детей путем документирования их физических действий, эмоциональной (лицевой) реакции или внимания / концентрации, в зависимости от возраста (способностей) ребенка и типа поставленной задачи. Ребенок постарше может дать ответы как на вербальные, так и на невербальные тесты для более сложных задач более детально и точно и, следовательно, получить более точные данные.Изменение методов в зависимости от возраста необходимо по нескольким причинам, в частности потому, что способность памяти расширяется на определенных этапах детства и может зависеть от биологических достижений и опыта окружающей среды.

С рождения дети используют наблюдательный (имитационный) и слуховой стили обучения, увеличивая способность запоминать сложные последовательности и концепции. Быстрый рост способности удерживать информацию частично объясняется увеличением количества миелина, который увеличивает скорость импульсов между нейронами, особенно в зрительной и слуховой коре головного мозга, которые становятся миелинизированными очень рано в процессах развития. [6] Степень миелинизации напрямую влияет на скорость обработки информации и, в свою очередь, на скорость и силу, с которой мы способны запоминать вещи. Понимание контекстов и отношений, а также стратегии памяти, такие как разбиение на части и изучение схем, также могут влиять на силу воспоминаний и, следовательно, должны учитываться при выборе метода тестирования.

Память, ориентированная на действие

Известное исследование, используемое для выявления ранних признаков воспоминаний, изучает поведение трехмесячных младенцев с мобильными телефонами. [7] Эксперимент заключался в том, чтобы привязать шнурок красочного мобильного телефона к стопе младенца, чтобы при ударе он двигался, доставляя ему удовольствие. После начальной тренировки было показано, что через неделю младенцы пинали ногами, чтобы начать движение. Две недели спустя ребенок возобновил пинание после короткого сеанса напоминания, во время которого они наблюдали, как движется мобильный телефон (не прикрепленный к их ноге). Этот эксперимент показал распознавание мобильного телефона, а также отзыв (через одну неделю) и отзыв (через 2 недели).Узнавание и вспоминание — два важных аспекта памяти; они особенно полезны для детей, так как словесные отчеты о памяти могут быть еще недоступны или столь же надежны при тестировании очень маленьких участников. В возрасте примерно 9 месяцев некоторые младенцы способны воспроизводить некоторые простые действия, которые они наблюдают, в течение 24 часов после того, как стали их свидетелями. [8] Воспроизведение такого поведения, как выбор одного объекта над другим или многократное размещение объекта в определенном месте, является типом ситуационного теста памяти, используемого для определения уровня способности памяти ребенка.Отложенное подражание, способность воспроизводить поведение без подсказок, можно увидеть и протестировать в возрасте от 18 до 24 месяцев. Дети получают возможность воспроизводить более сложные события с большей детализацией по памяти. [9]

Жан Пиаже, психолог по развитию ребенка, провел исследование, в котором проверяли когнитивные способности и память детей в возрасте около 2 лет. Эти тесты проводились с использованием предметов, представленных ребенку, с последующим их удалением из поля зрения. Это заставляет очень маленьких детей поверить в то, что объекта больше не существует.Примерно в 8–12 месяцев дети будут искать пропавший предмет, и этот дисплей показывает воспоминания, а также понимание того, что он все еще существует, когда его не видят напрямую. Это привело к теории постоянства объекта, которая демонстрирует стадию, на которой память и когнитивное развитие достигли уровня ментального представления. [10]

Распознавание лиц

Узнавание материнского лица.

Ребенок в возрасте 7 дней может проявлять признаки имитации выражения лица, такие как выпячение языка или губ и открытие рта. [11] Ведутся споры о том, является ли это действие произвольным или рефлексивным, хотя способность имитировать демонстрирует способность младенцев кодировать изображение и имитировать его. Признаки лицевой памяти на более длительные задержки можно увидеть у детей в возрасте 2–3 недель. Такие изменения в поведении, как меньше плач и больше улыбки, свидетельствуют о том, что можно узнать знакомое лицо.

Узнавание может также проявляться с помощью привыкания — процесса восприятия знакомых стимулов, в меньшей степени предпочтения нового.Это можно увидеть уже в 5-месячном возрасте в нескольких формах, включая слуховую и визуальную идентификацию. При исследовании детей в возрасте 8–10 месяцев знакомые предметы / лица и вновь представленные были представлены с разными интервалами и временными задержками. Регистрировали время взгляда и первый взгляд, и результаты указывали на привыкание и вспоминание. [12]

Ложные воспоминания

Точность памяти является важным фактором при изучении памяти у детей, поскольку было продемонстрировано, что детская память более восприимчива к внушению и внедрению ложных воспоминаний, чем взрослые.В исследовании дошкольников с использованием метода анкетирования в формате «да / нет» и с несколькими вариантами ответов результат принудительного ответа в ответ на контролируемую ситуацию различается в зависимости от стиля вопроса. [13] Дети предпочитали говорить «да» вместо «нет» и в равной степени предпочитали множественный выбор (когда ни один из них не был правильным), что не является идеальным тестом на точность памяти у детей. Анализ содержания на основе критериев (CBCA) [14] предназначен для отличия правдивых воспоминаний от ложных у детей и является частью анализа достоверности утверждений (SVA), который состоит из структурированных интервью, систематического анализа вербальных утверждений и их достоверности. контрольный список.Это комплексный протокол, который проверяет надежность воспоминаний ребенка-свидетеля о событии или ситуации, который основан на предположении, что ложные воспоминания имеют более слабое качество, чем правдивые и точные воспоминания.

Память распознавания в юридических условиях также отличается у детей от взрослых. В метааналитическом исследовании для ребенка-свидетеля был использован тест стиля очереди для выявления виновного среди других подозреваемых. [15] Результаты показывают, что дети старше 5 лет могли идентифицировать виновного (когда виновник присутствовал) со скоростью, сравнимой со взрослыми, но дети до 14 лет производили гораздо большее количество ложных идентификаций, когда виновник присутствовал. нет.Поццуло и Линдси [16] предположили, что ложноположительные результаты были вызваны неспособностью производить правильные абсолютные суждения (отзыв), в то время как относительные суждения (распознавание) более успешны.

Технологии

ФМРТ высокого разрешения человеческого мозга.

Когнитивная нейробиология направлена ​​на сокращение познания до его нейронной основы с использованием новых технологий, таких как фМРТ, повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция (rTMS) и магнитоэнцефалография (MEG), а также более старых методов, таких как исследования позитронно-эмиссионной томографии (PET) и электроэнцефалографии (EEG).Из-за корреляционных схем, используемых в фМРТ, многие ученые придумали эту перспективную область как новую френологию в том смысле, что такие методы, как фМРТ, в значительной степени полагаются на сложную статистику. [17] Ошибки типа 1 могут привести ученых к преждевременным и неправильным причинно-следственным связям, если используются неправильные конструкции. [18]

Этика

Исследования на людях должны быть тщательно спланированы, чтобы не оказывать отрицательного воздействия на испытуемых и не ущемлять их права как человека.Неврологические процедуры, которые намеренно поражают мозг, являются незаконными, поэтому необходимо изучить тех, кто уже получил повреждение мозга. Изучение пациентов с повреждениями головного мозга имеет свои недостатки, однако тематические исследования пациентов с повреждениями головного мозга значительно улучшили наше понимание нейронной основы памяти.

Все субъекты (или их законные представители) должны иметь четкое представление о процедуре эксперимента, включая любые потенциальные опасности для себя, и быть в правильном настроении, чтобы выразить согласие исследователю до начала любых испытаний.

Американская психологическая ассоциация (APA) придерживается строгого этического кодекса в отношении исследований в области психологии.

Опытные образцы

Основным осложнением, возникающим при исследовании памяти, является ее склонность к ошибкам у людей. Возможность вспоминать воспоминания не обязательно означает, что они точны. Наша способность хранить и обрабатывать то, что происходит вокруг нас, зависит от памяти, как от конструктивного, подверженного ошибкам процесса. Технологии, описанные выше, могут показывать области активации, связанные с определенным поведением, но без какого-либо представления о местонахождении поражения трудно точно определить, какая часть мозга связана с наблюдаемыми поведенческими нарушениями.Нейропсихологи создали различные задачи, предназначенные для оценки определенных типов памяти, чтобы выводы о местоположении поражения можно было сделать на основании плохих результатов этих тестов. Нейропсихологические тесты могут помочь нам понять определенные типы памяти, связанные с конкретными участками повреждения мозга.

Corsi блочный метчик

Оценка зрительно-пространственной памяти включает в себя имитацию исследователя, который касается девяти идентичных пространственно разделенных блоков. Последовательность начинается с простой, обычно с использованием двух блоков, но усложняется до тех пор, пока не ухудшается производительность субъекта.Это число известно как Corsi Span и составляет в среднем около 5 для нормальных людей. Исследование фМРТ с участием субъектов, прошедших этот тест, показало, что, хотя длина последовательности увеличивается, общая активность мозга остается прежней. [19] Итак, хотя люди могут проявлять трудности с кодированием, это не связано с общей активацией мозга. Независимо от того, способна ли она выполнять задачу хорошо или нет, вентролатеральная префронтальная кора очень задействована.

Животные-субъекты

Изучению памяти очень помогли эксперименты с животными. [1] Текущие этические правила гласят, что использование животных в научных целях допустимо только в том случае, если вред (физический или психологический), нанесенный животным, перевешивается пользой исследования. [20] Имея это в виду, мы можем использовать методы исследования на животных, которые не обязательно будут проводиться на людях.

Фундаментальные исследования

Схема разведения нокаутных мышей.

Нашему пониманию памяти очень помогли исследования на животных.Мозг животных можно выборочно поражать хирургическими или нейротоксическими методами и оценивать до и после экспериментальных манипуляций. Революционные новые технологии позволили генетическим манипуляциям и созданию мышей-нокаутов. Ученые генетически спроектировали этих мышей так, чтобы у них отсутствовали функционально или поведенчески важные аллели, а также отсутствовали или были изменены последовательности генов. [21] [22] Тщательное наблюдение за поведением и фенотипами может помочь раскрыть нейронные субстраты памяти и оказаться важным инструментом для изучения взаимодействий между генами и поведением. [23] [24]

Генетика

Животные могут выборочно питаться определенными поведенческими характеристиками, такими как сильные навыки решения лабиринтов. Хотя генетические основы наблюдаемых фенотипов чрезвычайно трудно показать, поведенческие характеристики могут быть выборочно определены. Сложность заключается в субъективном определении фенотипа. [23] [24] Как показать, что у животного хорошая память? При разведении поведения возникает много затруднений, однако, если животных можно будет отбирать по памяти и способностям к обучению, возможно, мы сможем узнать что-то о том, как гены влияют на системы памяти.

Технологии

Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ)

имеет интересное значение для изучения памяти у людей, однако ее также можно использовать в моделях на животных. ФМРТ можно использовать для оценки функций мозга обезьян в контексте различных поведенческих задач. [25] Структурная МРТ может использоваться для изучения степени и местоположения поражений головного мозга, так что наблюдаемые поведенческие аномалии могут быть напрямую связаны с конкретными структурами мозга. [26] ФМРТ высокого разрешения может помочь определить местонахождение и оценить функциональность больших нейронных сетей, чтобы эти области можно было дополнительно изучить с помощью более традиционных электрофизиологических записывающих устройств. [25]

Однокомпонентная запись непосредственно измеряет потенциалы действия и может использоваться для различных животных. Этот метод, использованный на обезьянах-макаках, привел к открытию зеркального нейрона, который имеет большое значение для обучения, памяти и восприятия себя. [27] Записи отдельных клеток можно использовать для записи активности отдельных нейронов, пока животные выполняют задачи, связанные с памятью. [28]

Охлаждение коры головного мозга — это относительно новый метод, который позволяет временно нарушить функцию в выбранной области мозга.Из-за использования больших хирургически имплантированных устройств этот метод обычно используется на приматах, однако использование маленьких имплантатов криострия имеет значение для использования на крысах. Эта захватывающая новая технология позволяет получать обратимые поражения, устраняя различия между животными, чтобы можно было показать лучшие причинно-следственные связи. Животные могут действовать как собственные средства контроля, и это идеально подходит для любых нейробиологических исследований.

Метод нейротоксического поражения оказался важным для изучения нейронных основ поведения и памяти у животных.Нейротоксины можно использовать для избирательного повреждения очень специфических нервных путей в головном мозге. [29] [30] [31] Что касается изучения памяти, интересующие области включают гиппокамп, кору носа, префронтальную кору и лобную кору. В технике нейротоксического поражения используются нейротоксины, такие как иботеновая кислота, для избирательного разрушения или уничтожения определенных нервных трактов в любой из областей, описанных выше. Животное анестезируют и обездвиживают, чтобы можно было использовать стереотаксические инструменты для сверления отверстий в определенных местах черепа.Затем ученые могут осторожно вводить микроинъекции нейротоксинов, чтобы повредить только нейроны в определенных областях мозга. Этот метод позволяет избирательно поражать интересующие области и не затрагивает окружающие поддерживающие ткани. [29] [30] [31]

Преимущества

Собака в павловском кабинете.

Подопытные животные являются хорошей заменой людям, потому что предполагается, что аналогичные принципы лежат в основе основных механизмов функционирования мозга. [1] Чтобы полностью понять человеческую память, в нейропсихологии используются межвидовые сравнения, чтобы можно было манипулировать несколькими переменными. Чем больше у нас экспериментального контроля, тем легче устранить мешающие переменные и сделать более точные выводы. [27]

Хотя не существует единой модели на животных, являющейся идеальной человека, для каждой интересующей проблемы существует животное, на котором ее можно было бы наиболее удобно изучить. Например, изучение пространственной памяти значительно выиграло от экспериментов и наблюдений за птицами, укрывающими пищу. [27] Для изучения слухового обучения и памяти можно использовать певчих птиц. Для изучения более сложных систем, таких как моторное обучение, распознавание объектов, кратковременная память и рабочая память, часто используются приматы, такие как обезьяна макака, из-за их большого мозга и более сложного интеллекта. [32] Маленьких грызунов можно использовать для изучения аверсивной обусловленности и эмоциональной памяти, а также контекстной / пространственной памяти. [33] Чтобы уменьшить память и обучение до генетической основы, мышей можно генетически модифицировать и изучать. [21] [34] Обычно исследования на животных зависят от принципов положительного подкрепления, техники отвращения и условий Павлова. Этот тип исследования чрезвычайно полезен и пролил много света на обучение и память у людей.

Опытные образцы

Научный редукционизм приблизил наше понимание памяти к нейронному уровню. Чтобы расширить наше понимание, нам нужно делать выводы из сходных доказательств. Изучение памяти у таких животных, как птицы, грызуны и приматы, сложно, потому что ученые могут только изучать и количественно определять наблюдаемое поведение.Исследования на животных опираются на тщательно разработанные методологии, специфичные для каждого вида.

Приматы

Макаки из рода приматов.

Учебник «Основы нейропсихологии человека » Колба и Уишоу описывает некоторые конструкции, использованные для изучения памяти у макак-обезьян. Элизабет Мюррей и ее коллеги после небольшой задержки обучили обезьян протыкать через решетку клетки, чтобы сместить объекты, под которыми может находиться награда. Во время короткой задержки обезьяна должна была использовать либо память распознавания объектов, либо контекстную память, чтобы запомнить, где находится награда.Распознавание объекта проверяется с помощью задачи сопоставления с образцом, в которой обезьяна должна запомнить визуальные характеристики объекта, чтобы получить награду. В качестве альтернативы, в дизайне, не совпадающем с образцом, обезьяна должна помнить местоположение ранее увиденного объекта. Затем обезьяна должна использовать контекст и пространственную память, чтобы правильно переместить объект в то же место, что и предыдущий, чтобы получить пищевое вознаграждение. Эти две задачи могут использоваться, чтобы различать память распознавания объектов и контекстную память.Мюррей и ее коллеги смогли показать, что поражения гиппокампа ухудшают контекстную память, тогда как поражения коры носа ухудшают память распознавания объектов. [27] Этот экспериментальный план позволил разделить две взаимоисключающие области мозга, посвященные определенным типам памяти.

В экспериментах с макаками Эрл Миллер и его коллеги использовали задачу отложенного сопоставления с образцом (DMS) для оценки рабочей памяти у обезьян. [32] Обезьяна должна была фиксироваться на экране компьютера, в то время как цветные изображения отображались последовательно для 0.5 секунд с задержкой в ​​одну секунду. Первое показанное изображение было образцом, и обезьяна была обучена тянуть рычаг, когда образец объекта был показан во второй раз. В этом эксперименте записи отдельных клеток были взяты из префронтальной коры, области, которая, как считается, связана с рабочей памятью. Для проверки местоположения записывающего устройства использовались МРТ и стереотаксические инструменты. Возможность использовать записи отдельных клеток исключительно в экспериментальных целях используется только при тестировании на животных и значительно расширила наше понимание систем памяти.

Кеширование птиц

Сравнение нейроанатомии кэширующих и некэширующих птиц пролило свет на нейронную основу пространственной памяти. [35] Дэвид Шерри и его коллеги разработали эксперименты с использованием смещения ориентиров, чтобы показать, что кэширующие птицы полагаются на пространственную память и ориентиры для поиска своих тайников, а локальные изменения внешнего вида тайников не влияют на поиск пищи. Они смогли показать, что изменения в нейрогенезе напрямую связаны с поведением при хранении пищи.Кеширование пищи достигает максимума в августе, продолжается зимой и снижается весной. Они показали, что количество нейронов, добавленных в гиппокамп, также было максимальным в августе и зимой и уменьшалось к весне. На выборочном поражении гиппокампа показаны причинно-следственные связи. Поражения нарушали извлечение кеша и другое пространственное поведение, однако не влияли на фактическое кэширование пищи. Гиппокамп считается ключевой структурой пространственной памяти человека, и изучение поведения птиц и других животных, добывающих пищу, оказало огромное влияние на эту точку зрения. [26] [35] Шерри и его коллеги также смогли показать, что у птиц, хранящих пищу, гиппокамп намного больше, чем у птиц, не добывающих пищу. Без таких методов, как маркировка клеток, окрашивание нейронов и тщательный посмертный анализ, эти сравнительные исследования были бы невозможны. [35]

Певчие птицы

Каролинская синица, обычная певчая птица.

Певчие птицы — отличные животные-модели для изучения обучаемости и слуховой памяти. У этих птиц высокоразвитые органы голоса, что дает им возможность издавать разнообразные и сложные пения птиц.Нейротоксические поражения можно использовать для изучения того, насколько определенные структуры мозга являются ключевыми для этого типа обучения, и ученые также могут управлять средой, в которой эти птицы выращиваются. В экспериментах с певчими птицами использование этих двух методик привело к очень интересным открытиям в отношении слухового обучения и памяти. Как и у людей, у птиц наступает критический период, когда им приходится слышать пение взрослых птиц. Когнитивные системы производства голоса и слухового распознавания параллельны таковым у людей, и эксперименты показали, что существуют критические структуры мозга для этих процессов [36] [37] [38] [39] .

Грызуны

Простой радиальный лабиринт.

Грызуны — это мелкие млекопитающие, способные к обучению, проявляющие сложное поведение, и их выращивание относительно недорогое. Это идеальное животное для изучения памяти. Оценка обучения и памяти грызунов уже давно используется в научных исследованиях, и существует множество экспериментальных методов. Обычно в тестах пространственной памяти используются конструкции лабиринтов, в которых грызун должен пройти лабиринт, чтобы получить награду за еду. [40] [41] Обучение может быть показано, когда грызун уменьшает свое среднее количество ошибок или неправильных поворотов. Техники отвращения, такие как водный лабиринт Морриса, также могут использоваться для изучения пространственной памяти. Крысу помещают в мутную воду, окруженную отвесными стенами, содержащими пространственные сигналы. Обучение проявляется, когда крыса плывет по более прямому маршруту к затемненной платформе. Маленьких грызунов также можно легко обработать, используя методы отвращения к вкусу или запаху. Проведение нейротоксических поражений у этих условных грызунов — отличный способ изучить нейронную основу обучения отвращению и памяти. [42]

Сходящиеся доказательства

Психологи, работающие с животными, полагают, что то, чему они учатся, можно применить к человеческому мозгу. Память — это сложная система, основанная на взаимодействии между различными частями мозга. Чтобы полностью понять память, исследователи должны собрать данные, полученные в результате исследований на людях и животных, а также исследований в области развития, чтобы сформулировать широкие теории о том, как работает память. Межвидовые сравнения являются ключевыми. Крысы, например, демонстрируют чрезвычайно сложное поведение, и большинство структур в их мозгу аналогичны человеческим. Ямамота, Такаши и Фудзимото, Ёсиюки и Шимура, Цуёси и Сакаи, Нобуюки. (1995). Условное отвращение к вкусу у крыс с эксайтотоксическими поражениями головного мозга. Neuroscience Research, 22, 31-44.

.

Методы, используемые для изучения памяти — Википедия, опубликованная // WIKI 2

Исследование памяти включает в себя исследовательские методологии нейропсихологии, человеческого развития и тестирования на животных с использованием широкого спектра видов. Сложный феномен памяти исследуется путем объединения данных из многих областей исследований. Новые технологии, экспериментальные методы и эксперименты на животных привели к более глубокому пониманию работы памяти.

Энциклопедия YouTube

  • 1/5

    Просмотры:

    195164

    1856608

    728412

    2 062

    3177714

  • ✪ Hungry Rat: «Мотивация и вознаграждение в обучении», 1948 г. Йельский университет; Психологические эксперименты

  • ✪ Как тренировать мозг — Ускоренный курс психологии № 11

  • ✪ Вся правда о фотографической памяти

  • ✪ Химический состав мозга морского слизняка многое говорит о человеческой памяти и обучении — Science Nation

  • ✪ 5 советов по развитию критического мышления — Саманта Агус

Содержание

Люди

MRI

МРТ головного мозга.

Обычно желательно изучать память у людей, потому что мы способны субъективно описывать переживания и обладаем интеллектом для выполнения сложных и косвенных тестов памяти. Исследования повреждений позволяют нам ослабить нейронные механизмы памяти, а результаты тщательно разработанных психологических тестов могут помочь нам сделать выводы о том, как работает память. Нейропсихологи пытаются показать, что определенные поведенческие нарушения связаны с определенными участками повреждения мозга. Знаменитый случай HM, человека, которому удалили обе медиальные височные доли, что привело к глубокой амнезии, иллюстрирует, как повреждение мозга может многое рассказать нам о внутренней работе памяти.Одна из фундаментальных проблем при изучении пациентов-людей, которые уже получили повреждение мозга, — это отсутствие экспериментального контроля. [1] Обычно необходимо проводить сравнения между людьми; точное местоположение поражения и индивидуальные различия невозможно контролировать.

Задачи памяти списка элементов

Эббингаус

Герман Эббингауз начал научное изучение человеческой памяти с этого трактата. О памяти — 1885. [2] Эббингауз экспериментировал на себе, проверяя свою способность запоминать списки случайно расположенных слогов, представленных в обычном темпе из 2.5 слогов в секунду. Он записывал, сколько времени у него уходило на запоминание списка слогов, а также как быстро он терял запоминание. С этими данными он проследил кривые обучения и забывания. Эббингауз также собрал данные о своей способности запоминать в разное время дня и в разных условиях. Его работа позже повлияла на Г. Мюллер, который продолжил традицию списков предметов для проведения экспериментов с памятью на людях и использовал поведенческие данные для разработки моделей памяти. [3] Двумя наиболее распространенными типами памяти, изучаемыми с помощью этих методов, являются распознавание и вспоминание.

Признание

Память распознавания — это способность судить, был ли ранее выбранный элемент представлен в списке, обычно с ответом «да» или «нет». Эта память сродни памяти, используемой для полицейских построек. Описанная конкретная задача раньше называлась «распознавание предметов». Ученые изучают частоту совпадений (правильные ответы «да»), связанные с частотой ложных тревог (неправильные ответы «да»), с помощью статистического анализа, чтобы разработать теории о том, как оценка распознавания сохраняется и извлекается. [4] Эти теории затем развиваются в модели памяти.

Отзыв

Память отзыва — это способность извлекать сохраненную информацию либо по сигналу от определенного связанного элемента, либо без связанного сигнала. Первый называется вызовом по запросу, а второй — бесплатным отзывом. При повторном воспроизведении участник изучает список парных элементов, затем ему предоставляется одна половина этих пар, и он должен вспомнить связанную другую половину. Общая дополнительная задача — научить участника изучить новый набор ассоциаций с элементами, на которые указывает указатель, и изучить, какое влияние оказывает предыдущая ассоциация.Эти эксперименты помогают развить теории о том, как мы узнаем ассоциации и какие условия влияют на это обучение. [5]
В бесплатном отзыве пары предметов не используются. Вместо этого участники изучают список элементов, а затем вспоминают этот список в том порядке, в котором они извлекают элементы из памяти. В этих экспериментах данные берутся из порядка, в котором элементы вызываются, и времени между ответами. Эти данные используются для разработки моделей хранения и извлечения памяти.

Дети

Люди чрезвычайно зависят от памяти для выживания, поскольку мы зависим от нашей способности идентифицировать и запоминать широкий спектр материала для обучения и функционирования, поэтому способность к памяти развивается в очень молодом возрасте.Память у детей проявляется проще, чем у взрослых, из-за отсутствия вербального общения и умственных способностей, поэтому методы тестирования аналогичны, но изменены с учетом возрастных способностей.

Наблюдательные и экспериментальные методы используются для проверки памяти детей путем документирования их физических действий, эмоциональной (лицевой) реакции или внимания / концентрации, в зависимости от возраста (способностей) ребенка и типа поставленной задачи. Ребенок постарше может дать ответы как на вербальные, так и на невербальные тесты для более сложных задач более детально и точно и, следовательно, получить более точные данные.Изменение методов в зависимости от возраста необходимо по нескольким причинам, в частности потому, что способность памяти расширяется на определенных этапах детства и может зависеть от биологических достижений и опыта окружающей среды.

С рождения дети используют наблюдательный (имитационный) и слуховой стили обучения, увеличивая способность запоминать сложные последовательности и концепции. Быстрый рост способности удерживать информацию частично объясняется увеличением количества миелина, который увеличивает скорость импульсов между нейронами, особенно в зрительной и слуховой коре головного мозга, которые становятся миелинизированными очень рано в процессах развития. [6] Степень миелинизации оказывает прямое влияние на скорость обработки информации и, в свою очередь, на скорость и силу, с которой мы способны запоминать вещи. Понимание контекстов и отношений, а также стратегии памяти, такие как разбиение на части и изучение схем, также могут влиять на силу воспоминаний и, следовательно, должны учитываться при выборе метода тестирования.

Память, ориентированная на действие

Известное исследование, используемое для выявления ранних признаков воспоминаний, изучает поведение трехмесячных младенцев с мобильными телефонами. [7] Эксперимент заключался в том, чтобы привязать веревку красочного мобильного телефона к ноге младенца, чтобы при ударе он двигался, доставляя ему удовольствие. После начальной тренировки было показано, что через неделю младенцы пинали ногами, чтобы начать движение. Две недели спустя ребенок возобновил пинание после короткого сеанса напоминания, во время которого они наблюдали, как движется мобильный телефон (не прикрепленный к их ноге). Этот эксперимент показал распознавание мобильного телефона, а также отзыв (через одну неделю) и отзыв (через 2 недели).Узнавание и вспоминание — два важных аспекта памяти; они особенно полезны для детей, так как словесные отчеты о памяти могут быть еще недоступны или столь же надежны при тестировании очень маленьких участников. В возрасте примерно 9 месяцев некоторые младенцы способны воспроизводить некоторые простые действия, которые они наблюдают, в течение 24 часов после того, как стали их свидетелями. [8] Воспроизведение такого поведения, как выбор одного объекта над другим или многократное размещение объекта в определенном месте, является типом ситуационного теста памяти, используемого для определения уровня способности памяти ребенка.Отложенное подражание, способность воспроизводить поведение без подсказок, можно увидеть и протестировать в возрасте от 18 до 24 месяцев. Дети получают возможность воспроизводить более сложные события с большей детализацией по памяти. [9]

Жан Пиаже, психолог по развитию детей, провел исследование, в котором проверяли когнитивные способности и память детей в возрасте около 2 лет. Эти тесты проводились с использованием предметов, представленных ребенку, с последующим их удалением из поля зрения. Это заставляет очень маленьких детей поверить в то, что объекта больше не существует.Примерно в 8–12 месяцев дети будут искать пропавший предмет, и этот дисплей показывает воспоминания, а также понимание того, что он все еще существует, когда его не видят напрямую. Это привело к теории постоянства объекта, которая демонстрирует стадию, на которой память и когнитивное развитие достигли уровня ментального представления. [10]

Распознавание лиц

Recognition of a motherly face

Распознавание материнского лица.

Ребенок в возрасте 7 дней может проявлять признаки имитации выражения лица, такие как выпячение языка или губ и открытие рта. [11] Ведутся споры о том, является ли это действие произвольным или рефлексивным, хотя способность имитировать демонстрирует способность младенцев кодировать изображение и имитировать его. Признаки лицевой памяти на более длительные задержки можно увидеть у детей в возрасте 2–3 недель. Такие изменения в поведении, как меньше плач и больше улыбки, свидетельствуют о том, что можно узнать знакомое лицо.

Узнавание также может быть проявлено с помощью привыкания, процесса восприятия знакомых стимулов, в меньшей степени предпочтения нового.Это можно увидеть уже в 5-месячном возрасте в нескольких формах, включая слуховую и визуальную идентификацию. При исследовании детей в возрасте 8–10 месяцев знакомые предметы / лица и вновь представленные были представлены с разными интервалами и временными задержками. Регистрировали время взгляда и первый взгляд, и результаты указывали на привыкание и вспоминание. [12]

Ложные воспоминания

Точность памяти является важным фактором при изучении памяти у детей, поскольку было продемонстрировано, что детская память более восприимчива к внушению и внедрению ложных воспоминаний, чем взрослые.В исследовании дошкольников с использованием метода анкетирования в формате «да / нет» и с несколькими вариантами ответов результат принудительного ответа в ответ на контролируемую ситуацию различается в зависимости от стиля вопроса. [13] Дети предпочитали говорить «да» вместо «нет» и в равной степени предпочитали множественный выбор (когда ни один из них не был правильным), что не является идеальным тестом на точность запоминания у детей. Анализ содержания на основе критериев (CBCA) [14] разработан для расшифровки правдивых и ложных воспоминаний у детей и является частью анализа достоверности утверждений (SVA), который состоит из структурированных интервью, систематического анализа вербальных утверждений и их достоверности. контрольный список.Это комплексный протокол, который проверяет надежность воспоминаний ребенка-свидетеля о событии или ситуации, который основан на предположении, что ложные воспоминания имеют более слабое качество, чем правдивые и точные воспоминания.

Память распознавания в юридических условиях также отличается у детей от взрослых. В метааналитическом исследовании для ребенка-свидетеля был использован тест стиля очереди для выявления виновного среди других подозреваемых. [15] Результаты показывают, что дети старше 5 лет могли идентифицировать виновного (когда виновник присутствовал) со скоростью, сравнимой со взрослыми, но дети до 14 лет производили гораздо большее количество ложных идентификаций, когда виновник присутствовал. нет.Поццуло и Линдси [16] предположили, что ложные срабатывания были вызваны неспособностью производить правильные абсолютные суждения (отзыв), в то время как относительные суждения (узнавание) более успешны.

Технологии

fMRI

ФМРТ высокого разрешения человеческого мозга.

Когнитивная нейробиология направлена ​​на сокращение познания до его нейронной основы с использованием новых технологий, таких как фМРТ, повторяющаяся транскраниальная магнитная стимуляция (рТМС) и магнитоэнцефалография (МЭГ), а также более старых методов, таких как

.

11 способов улучшить память детей

Attention & Focus Icon


child building his memory in class

Память — важная часть создания прочной основы для обучения как в классе, так и за его пределами.Хорошая память может помочь вашему ребенку лучше учиться в школе, хорошо сдавать экзамены и получать более высокие оценки.

Но острые навыки памяти — это не то, с чем люди рождаются — эти навыки развиваются и улучшаются по мере того, как они используются. Как и любой другой навык, практика ведет к совершенству.

Чтобы стать мастером памяти, важно следить за тем, чтобы ребенок регулярно тренировал мышцы запоминания.

Улучшение рабочей памяти для студентов

Эффективная память делится на две части:

  1. Кратковременная память
  2. Долговременная память

Кратковременная память помогает учащимся обрабатывать и вспоминать новую информацию, чтобы они могли решать поставленную перед ними задачу.

Эта информация передается в долговременную память учащегося , где она помогает ему или ей развить более глубокое понимание темы.

Учащиеся, у которых проблемы с памятью, обычно не могут систематизировать информацию и развить осмысленное понимание темы. Это может привести к тому, что дети будут отставать в классе, что приведет к постоянной борьбе в классе.

Хорошая новость заключается в том, что существует ряд детских стратегий памяти, которые вы можете использовать для улучшения краткосрочной и долгосрочной памяти вашего ребенка.

11 способов улучшить память ребенка

Используйте эти 11 упражнений и советов, которые помогут улучшить память вашего ребенка.

  1. Поощряйте вопросы
  2. Понимание предмета — это первый шаг к запоминанию материала. Поощрение вашего ребенка задавать вопросы помогает убедиться, что он или она развивает более глубокое понимание темы. Это также помогает учащимся развить критическое мышление и навыки решения проблем.

  3. Создавать стихи и песни
  4. Помогите своему ребенку сочинить стишок, стихотворение или песню на основе информации, которую он усваивает.Наш мозг запрограммирован на запоминание музыки и паттернов, поэтому использование музыки или стихов может помочь вашему ребенку улучшить свою память и способность вспоминать.

  5. Сделайте обучение увлекательным
  6. Поощряйте энтузиазм вашего ребенка к обучению, отправившись в библиотеку, чтобы посмотреть книги или видео по разным предметам. Вы также можете посетить музей или картинную галерею. Если вашему ребенку интересен материал, который он изучает, его будет легче запомнить в будущем.

  7. Поощрять активное обучение
  8. Сделайте учебу более увлекательной для вашего ребенка, обсуждая разные темы, спрашивая вашего ребенка, что он или она думает.Это побуждает учащихся сохранять информацию в уме достаточно долго, чтобы отвечать на вопросы о ней, помогая им развивать навыки критического мышления и улучшая силу памяти.

  9. Использовать наглядные пособия
  10. Поощряйте вашего ребенка использовать наглядные пособия, чтобы помочь ему или ей запомнить информацию, которую недавно прочитали или услышали. Создавайте карточки со словами или изображениями — их можно использовать для упражнений на сопоставление или для практики определения слов.

  11. Попросите ребенка самостоятельно привести примеры.
  12. Когда ваш ребенок создает свои собственные примеры, связывая их со своим личным опытом, это значительно упрощает обработку материала.Осмысленное соединение материала помогает вашему ребенку запоминать информацию.

  13. Создание интеллектуальных карт
  14. Создайте интеллектуальную карту различных идей и того, как они соотносятся друг с другом. Установление связи между словами и темами помогает детям активно взаимодействовать с материалом и развивать более глубокое понимание, что является важной частью памяти.

  15. Составьте список ключевых слов для идеи или темы
  16. Создайте список слов и используйте его для создания ассоциаций между каждым из слов и понятий.Чем отчетливее ассоциации, тем легче их запомнить.

  17. Попросите ребенка научить вас
  18. Поощряйте вашего ребенка объяснять информацию, которую он или она изучает вам (или брату, сестре или другу). Задайте себе задачу увидеть, сколько он или она может вспомнить. Затем вернитесь и просмотрите любой материал, в котором ваш ребенок не был уверен.

  19. Используйте все чувства
  20. Используйте мультисенсорный подход к обучению, используя зрение, осязание и звук — читайте вслух, разговаривайте и используйте реквизит.Это помогает вовлечь вашего ребенка в материал более чем одним способом, облегчая взаимодействие с материалом.

  21. Разбить информацию на более мелкие части
  22. Небольшие объемы информации легче запомнить, чем обрабатывать сразу много материала. Начните с основ с основ и развивайте понимание оттуда. Организуйте информацию с помощью заголовков, списков и цветов, чтобы ребенку было легче вспомнить ее позже.

Используйте эти советы и упражнения, чтобы улучшить память вашего ребенка, чтобы он или она могли лучше учиться.Чтобы получить еще больше советов по запоминанию, ознакомьтесь с этими 5 трюками, которые используют профессионалы.

.

20 учебных приемов для улучшения памяти

Мы тщательно изучили наш мозг и Интернет в поисках лучших учебных приемов, которые помогут вашему мозгу запоминать информацию. Память — это мускул. Приведи в форму. Это поможет вам запоминать быстрее и легче. Это поможет вам на экзаменах и в жизни.

1. Прогулка перед экзаменом

Доказано, что упражнения могут улучшить вашу память и умственные способности. Исследования, проведенные докторомЧак Хиллман из Университета Иллинойса приводит доказательства того, что около 20-минутных упражнений перед экзаменом могут улучшить результаты.

study hacks for exams

2. Говорите громко, а не просто читайте

Хотя это может заставить вас выглядеть немного сумасшедшим, попробуйте! Вы удивитесь, сколько еще вы сможете вспомнить, сказав это вслух. Предупреждение : не пробуйте это делать в переполненной библиотеке!

study methods

3.Наградите себя угощением

Есть много способов интегрировать систему вознаграждений в свои привычки, чтобы вы научились более эффективно готовиться к экзаменам. Вот простой способ мотивировать себя изучать с Gummy Bears:

Study Hacks Reward System

4. Обучайте тому, что вы узнали

Лучший способ проверить, действительно ли вы что-то понимаете, — это попытаться научить этому кого-то другого. Если вы не можете заставить кого-либо послушать, как вы объясняете теорему Пифагора , почему бы не научить класс чучел животных!

how to study for exams

GoConqr

Присоединяйтесь к GoConqr бесплатно, и у вас будет доступ к учебным группам, в которых студенты со всего мира делятся своими секретами для улучшения академических результатов

5.Создание ментальных ассоциаций

Способность устанавливать связи — это не только более простой способ запоминания информации, но и топливо творчества и интеллекта . Стив Джобс сказал: « Креативность — это просто соединение. Когда вы спрашиваете творческих людей, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что на самом деле они этого не делали, они просто видели что-то ».

Mind Maps — это простой способ объединить идеи, создав визуальный обзор различных связей.Узнайте больше о преимуществах использования интеллектуальных карт для изучения здесь.

Study Hacks: Create Mental Associations

6. Рисовать схемы

Рисование диаграмм поможет вам визуализировать информацию, которую сложно описать. Это создает в вашей голове зрительных воспоминаний, которые можно вспомнить на экзамене . Вас даже могут попросить нарисовать или обозначить диаграммы, такие как человеческое сердце, на экзамене, так что тренируйтесь!

drawing the human heart

7. Times New Roman — самый быстрый шрифт для чтения

Проще говоря, есть причина, по которой Times New Roman является шрифтом по умолчанию в большинстве приложений!

Study Hacks: Times New Roman Font

8.Используйте приложения для блокировки отвлекающих сайтов

Приложение SelfControl поможет вам не отвлекаться, блокируя веб-сайты на определенное время. Откройте для себя другие студенческие приложения, которые облегчат студенческую жизнь, в нашей записи блога «12 студенческих приложений, которые нельзя пропустить!» .

Study Hacks: Student Apps

9. Посмотрите документальный фильм по теме

Документальные фильмы — это увлекательный способ сжать всю историю в короткие сроки. Это поможет вам запомнить ключевые детали из истории, а также вы можете получить дополнительную оценку за упоминание о том, что проявили инициативу и смотрели фильм на эту тему!

Ознакомьтесь с инфографикой в этом сообщении в блоге, которая поможет вам решить, какой документальный фильм смотреть.

10. Ищите в Google как профессионал

Экономьте время, исследуя источники в Интернете, используя самую большую поисковую систему в мире; Google. Следуйте советам на этом изображении, чтобы найти то, что вам нужно, у вас под рукой:

Study Hacks: Search Google Like a Pro

11. Создание карточек для быстрой памяти Buzz

Быстро проверьте свои знания ключевых понятий, определений, цитат и формул с помощью карточек . Зарегистрируйтесь на GoConqr сейчас, чтобы создать свою первую колоду Flashcard, подобную той, что представлена ​​ниже!

12.Делайте регулярные перерывы в учебе

Когда ваш мозг работает, вам нужно делать регулярные перерывы в учебе, чтобы помочь вашему мозгу усваивать больше информации, а также чтобы поддерживать мотивацию и сосредоточенность. когда вы работаете. Сделайте небольшой перерыв после 45-50 минут обучения, так как после этого периода ваше внимание и концентрация ухудшатся, и все новое через 1 час 30 минут не усвоится.

Study Hacks: Take Study Breaks

13. Слушайте музыку правильного типа

В нашем сообщении блога « Музыка для учебы: 10 советов по выбору лучшей музыки для учебы » мы рассмотрели, как правильные типы музыки могут привести к более продуктивному обучению за счет улучшения вашего настроения.Вы уже создали свой плейлист Mozart Spotify?

Study Hacks: Listen to Study Music

14. Сделайте свое рабочее место портативным

Мы можем быть созданиями привычки и иметь любимые места в библиотеке, но на самом деле удержание информации улучшается, когда вы меняете места, где вы учитесь. Посмотрите это видео Buzzfeed , чтобы узнать больше об обучении к экзаменам:

15. Практика, практика, практика…

Практика образцов ответов на вопросы прошлых экзаменов может помочь научить ваш мозг находить информацию.То же самое и с тестами на чтение. Создайте реалистичные, похожие на экзамен условия и проверьте свое понимание с помощью нашего нового инструмента викторины . Попробуйте нашу общую викторину ниже:

16. Не ложитесь спать всю ночь перед экзаменом

Убедитесь, что вы достаточно отдыхаете по ночам перед экзаменами. Когда вы спите, ваш мозг усваивает информацию , которую вы усвоили во время учебы, поэтому хороший ночной сон поможет вам вспомнить эти надоедливые математические формулы, которые понадобятся вам для экзамена!

Не устанавливайте этот график сна:

Study Hacks: Sleep Schedule

17.Откройте для себя новости способы обучения

Новые методы обучения могут помочь вам найти то, что вам действительно подходит. Используйте технологии в своих интересах, например, просматривая образовательные выступления на TED Talks или загружая полезные словарные приложения. Узнайте больше о преимуществах подготовки к экзаменам с помощью технологии .

18. Используйте ароматы или жевательную резинку для пробуждения памяти

Это может показаться немного случайным, но распыление незнакомого запаха во время учебы — один из методов обучения, который может помочь пробудить вашу память, когда вы снова распылите его перед экзаменом.Жевательная резинка странного сорта будет работать точно так же.

Study Hacks: Unfamilar Scents

19. Обучение в группе

Обучение в группе может помочь вам собрать новые идеи, которые улучшат ваш учебный опыт. Инструмент GoConqr groups — это новаторский вариант традиционной формулы учебных групп. Наш инструмент групп помогает вам делиться ресурсами, обсуждать идеи и взаимодействовать с членами вашей команды или группового проекта. Зарегистрируйтесь здесь, чтобы начать!

study hacks study in a group

20.Медитируйте

Медитация — один из методов обучения, который помогает студентам сохранять сосредоточенность во время учебы. Медитация не только поможет вам сконцентрироваться во время учебы, но и поможет снизить предэкзаменационный стресс , так как улучшит как психическое, так и физическое здоровье.

Ознакомьтесь с этой инфографикой по обучению медитации на Edutopia, в которой подробно описаны образовательные преимущества медитации:

Study Hacks: Meditation

Наш последний совет тем из вас, кто сдает экзамены, — сохранять позитивный настрой.Удивительно, как позитивный настрой может повлиять на результаты экзамена или побудить вас выполнить задание или , когда все, что вам нужно, — это лечь спать!

Есть еще какие-нибудь советы по обучению? Сообщите нам, сработали ли для вас какие-либо другие учебные приемы, в разделе комментариев ниже.

Будьте в курсе: основные советы и рекомендации для лучшего обучения

Присоединяйтесь к почти 10 тысячам студентов со всего мира в нашей группе советов по обучению и ежедневно получайте новые учебные советы!

Зарегистрируйтесь сейчас.Это бесплатно!

GoConqr

О блоге GoConqr

Наш блог является частью GoConqr, бесплатной обучающей платформы для создания, обмена и поиска учебных ресурсов, которые помогают учащимся и учителям достигать своих учебных целей.
Нажмите здесь, чтобы начать создавать интеллектуальные карты, карточки, заметки, викторины, блок-схемы слайдов и курсы прямо сейчас!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.