Методики исследования памяти: Обзор существующих методик исследования памяти

20. Методики, которые используются для исследования памяти

20. Методики, которые используются для исследования памяти

Для исследования памяти используют следующие методики.

1. Десять слов

Испытуемому зачитывают десять простых слов, после чего он должен повторить их в любом порядке 5 раз. Полученные результаты экспериментатор вносит в таблицу. Спустя 20–30 мин испытуемого снова просят воспроизвести эти слова. Результаты также вносятся в таблицу.

Пример: вода, лес, стол, гора, часы, кошка, гриб, книга, брат, окно.

2. Метод пиктограмм

Испытуемому предъявляется 15 слов для запоминания. Для облегчения этой задачи он должен сделать карандашом зарисовки. Записей или буквенных обозначений делать не разрешается. Испытуемого просят повторить слова после окончания работы, а затем – еще раз через 20–30 мин. При анализе особенностей запоминания обращают внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно и сколько не воспроизведено вообще. Модификацией данного метода может служить тест А. Н. Леонтьева. Этот метод предполагает не рисование, а выбор предмета из предложенных готовых картинок. Методика имеет несколько серий, различных по степени сложности. Тест А. Н. Леонтьева можно использовать для исследования памяти у детей, а также у лиц с невысоким уровнем интеллекта.

3. Воспроизведение рассказов Испытуемому зачитывают рассказ (иногда рассказ дается для самостоятельного чтения). Затем он должен воспроизвести рассказ устно или письменно. При анализе результатов экспериментатор обязательно учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены испытуемым, не наблюдается ли у него конфа-буляций (заполнения пробелов в памяти несуществующими событиями).

Примеры рассказов для запоминания: «Галка и голуби», «Вечный король», «Логика», «Муравей и голубка» и др.

4. Исследование зрительной памяти (тестА. Л. Бентона).

Для проведения этого теста используется пять серий рисунков. При этом в трех сериях предлагается по 10 карточек одинаковой сложности, в двух – по 15 карточек. Испытуемому в течение 10 с показывают карточку, а затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Анализ полученных данных проводится с помощью специальных таблиц Бентона. Этот тест позволяет получить дополнительные данные о наличии органических заболеваний головного мозга.

При проведении патопсихологического эксперимента, направленного на исследование нарушений памяти, обычно выявляются особенности непосредственной и опосредованной памяти.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Методики исследования памяти

Сущность понятия «память» в современной психологии

Определение 1

Память – это познавательный психический процесс и высшие психические функции по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний об окружающем мире, которые не исчезают из сознания человека.

Особенность психики человека состоит в том, что человек, отраженные внешние воздействия использует в будущем. В том случае, если бы накопленный индивидуальный опыт исчезал безвозвратно, то его формирование было бы невозможно. Информация прошлого не только сохраняется, но при необходимости воспроизводится человеком – это и есть память.

Замечание 1

Таким образом, память обладает очень важным свойством – запомнить, сохранить и воспроизвести прошлый опыт.

Память является психическим процессом и создает основу дальнейшего прогресса.

С. Л. Рубинштейн считал, что благодаря памяти возможности познания действительности значительно расширятся, распространяясь с настоящего на прошлое. Человек без памяти является существом мгновения, потому что прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее безвозвратно терялось бы в прошлом, отсутствовали бы знания и навыки, приобретенные в прошлом. Это значит, что между прошлым и настоящим существует связующее звено и этим звеном является память. Она дает возможность получать и использовать информацию и является важной составляющей процессов развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Память не только психический, но и сложный познавательный процесс, состоящий из самостоятельных, взаимосвязанных процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания.

Запоминание является мнемическим процессом, закреплением нового путем ассоциирования нового с ранее приобретенным.

Исходя из того, какова была активность человека в момент запоминания, запоминание делят на два вида – непроизвольное (не требующее усилий) и произвольное (специальное, осознанное).

В основе запоминания лежат психические ассоциации – их задача состоит в том, чтобы выявить связи между объектами и явлениями. Ассоциации могут быть простые, сложные, структурные, смысловые. Сложные ассоциации обуславливают высшие процессы памяти в большей степени по сравнению с простыми.

Сохранение – это тоже мнемический процесс, который связан с удержанием запечатленного материала в течение длительного времени.

К мнемическому процессу относится также забывание и воспроизведение. Забывание является процессом удаления ранее зафиксированных в памяти каких-либо данных. Эти данные могут забываться полностью или частично.

Процесс забывания имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Большая часть информации, не отмеченная памятью как важная, забывается, в противном случае, человек помнил бы абсолютно всё. Человеку свойственно забывать то, чем впоследствии он не пользуется.

Воспроизведение заключается в актуализации ранее закрепленного материала при извлечении его из долговременной памяти и переводе в оперативную. Воспроизведение имеет свои уровни сложности – уровень узнавания, уровень воспоминания. Основу воспроизведения составляют ассоциации.

Виды памяти

Рассматривая феномен памяти с разных точек зрения, были созданы различные классификации памяти.

Рисунок 1. Виды памяти. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

По содержанию информации память бывает:

  • образная, полученная органами чувств – зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная;
  • эмоциональная – эмоции грусти, радости, гнева, страха, характеризующиеся высокой прочностью следов;
  • двигательная, сохраняющая различные движения и отвечающая, например, за танцы, плавание, игру на музыкальных инструментах, печатание на машинке;
  • словесно-логическая или вербальная память – память на словесное выражение мыслей.

По длительности хранения информации память бывает:

  • первичная или кратковременная память, которая хранит информацию в условиях одноразового восприятия;
  • вторичная или долговременная, действующая при многократном повторении информации и отличающаяся устойчивостью, инертностью и иногда недоступностью сознанию человека;
  • оперативная память, занимающая промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.Деятельность человека или другой вид его активности сопровождается оперативной памятью.

По цели запоминания информации память может быть произвольная и непроизвольная:

  • Произвольная память включается тогда, когда прилагаются волевые усилия для запоминания и стоит цель запомнить информацию.
  • При непроизвольной памяти информация запоминается сама собой – в основе жизненного опыта человека лежит непроизвольная память.

Исходя из приемов заучивания, различают логическую и механическую память:

  • Логическая память направлена на запоминание смысла изучаемого материала и предполагает предварительную работу мышления.
  • Механическая память направлена на запоминание учебного материала в той форме, в которой он воспринимается, поэтому воспроизводится заученный материал в тех словах, которые были предложены при заучивании. Ошибки при заучивании будут воспроизведены и при ответе.

По запоминаемой информации чаще всего встречаются смешанные типы памяти – зрительно-двигательная, двигательно-слуховая, зрительно-слуховая.

Память людей неодинакова и имеет различные виды. Одни плохо запоминают, но неплохо воспроизводят материал. Есть такие, кто быстро запоминает и так же быстро забывает из того, что когда-то запомнили.Третьи имеют сильную кратковременную и оперативную память.

Замечание 2

Один вид памяти может быть развит в высокой степени, а другой – в малой. Индивидуальный тип памяти человека определяет тот её вид, который развит в наибольшей степени.

Методы исследования памяти

Исследуя память специалисты устанавливают объем и прочность запоминания, характеризуют физиологическую природу забывания и дают описание возможных уровней смысловой организации памяти.

Объем и прочность элементарной памяти исследуются с помощью нескольких вариантов: это методы исследования удержания не связанных между собой элементов, методы исследования заучивания ряда этих элементов.

Суть первого метода состоит в том, что испытуемому дают возрастающий ряд элементов – это могут быть слоги, слова, числа и предлагают их воспроизвести в том же порядке. Объемом кратковременной памяти для испытуемого будет максимальное число воспроизведенных элементов без ошибок после однократного предъявления.

Различия между слуховой и зрительной памятью устанавливают с помощью тех же рядов только на слух или зрительно. Для данного метода характерна его разновидность – это эксперимент. Исследование памяти методом эксперимента начал немецкий психолог Эббингауз. Выбор материала в данной методике имеет основное значение для запоминания.

Эббингауз использовал бессмысленный материал, который давал возможность обеспечить к запоминаемому материалу индифферентное отношение испытуемых. Опыт запоминания бессмысленного материала у человека отсутствует, а составить его можно в любом количестве. Поскольку он бессмысленный, то каждому его элементу ничего не мешает придать вид отдельной единицы, т.е. трудность запоминания будет одинаковой.

Методы изучения опосредствованного запоминания разработаны Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Л. В. Занковым. Этими методами пользуются для исследования уровня смысловой организации памяти. Суть метода опосредствованного запоминания заключается в том, что задача испытуемого использовать для запоминания ряд слов со вспомогательными картинками – для каждой картинки надо подобрать логически связанное с ней слово. В данном случае картинки являются средством для запоминания, а слова – предметом для запоминания.

Специальные методики используются для изучения непроизвольного запоминания – это, например, методика А.А. Смирнова, которая предлагает испытуемым пару фраз для того, чтобы вывести определенные орфографические правила и придумать на эти правила примеры. Воспроизвести фразы, используемые накануне, испытуемым предлагалось на следующий день. Результаты опыта показали, что собственные фразы запоминаются продуктивнее предложенных экспериментатором.

Методика «Классификация изображений предметов» относится к наиболее известным методикам исследования непроизвольного запоминания. Экспериментальный материал представлен 15-ю карточками с одним предметом на каждой. Предметы легко классифицируются – это животные, фрукты, игрушки. Кроме этого на каждой карточке в правом верхнем углу написано двухзначное число.

Ребенок должен классифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, поставив сначала название группы. В конце теста ему предлагается воспроизвести по памяти сначала предметы в любом порядке, а затем числа.

Методы исследования памяти | Шпаргалка к написанию экзаменов


1. Десять слов. А.Р. Лурия. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

2. Пиктограммы А.Р. Лурия. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. Никаких записей, пометок делать не разрешается. После окончания работы можно попросить повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. Использовать методику можно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысоким интеллектом.

3. Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: «Галка и голуби», «Муравей и голубка», «Логика», «Колумбово яйцо», «Вечный король» и др.

4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.

5. Тест зрительной и слуховой памяти. Мейли (R. Meili ,1961)

5. Индивидуальные различия памяти. Приемы эффективного запоминания.

Память  это отражение прошлого опыта, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении и узнавании того, что раньше было воспринято, пережито или сделано.

Индивидуальные различия в процессах памяти. Индивидуальные различия в памяти людей проявляются:

в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается.

Эти двоякие изменения с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальные различия в процессах памяти (количественные характеристики) выражаются в:

скорости,

точности,

прочности запоминания,

объеме запоминания,

готовности к воспроизведению.

Качественные различия — доминирование тех или иных видов памяти:

зрительной,

слуховой,

двигательной и др.

Различные сочетания:

зрительно-двигательная,

зрительно-слуховая,

двигательно-слуховая память.

Скорость запоминания — число повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала.

Прочность — сохранение заученного материала и в скорости его забывания.

Готовность памяти к воспроизведению — насколько легко и быстро человек может припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Особенности высшей нервной деятельности и связанные с ними индивидуальные различия в процессах памяти изменяются под влиянием условий жизни и воспитания.

Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания.

Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Виды памяти:

образная,

словесно-логическая,

эмоциональная память.

зрительная,

слуховая,

двигательная,

осязательная.

обонятельная.

вкусовая.

память на числа,

память на имена,

память на лица,

мгновенная (иконическая) память — удержание информации, только что воспринятой системой анализаторов (органами чувств) без ее переработки, длительность 0,1—0,5 секунд — образ.

кратковременная — хранение информации в течение короткого промежутка времени (несколько десятков секунд, в среднем 20—40),

оперативная память — хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней), срок определяется задачей и рассчитан только на ее решение.

долговременная,

генетическая память — хранится в генотипе, передается по наследству, механизм запоминания информации — мутации и изменение генных структур.

опосредованная,

непосредственная,

непроизвольная,

произвольная.

Формы нарушений мнестической деятельности:

1. Нарушение памяти, ее потеря называются амнезией.

2. Нарушение динамики мнестической деятельности;

3. Нарушение мотивационного компонента памяти.

Использование рациональных приемов запоминания — условие продуктивности произвольного запоминания.

Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений. Для их запоминания необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.

Понимание  необходимое условие логического, осмысленного запоминание.Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека. Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятный материал обычно не вызывает и интереса к себе.

Составление плана заучиваемого материала  включает в себя три момента:

1) разбивка материала на составные части;

2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала;

3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала. Запоминание облегчается потому, что в результате составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму.

Сравнение как прием логического запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах.

Это обеспечивает специализацию связей при запоминании и направляет воспроизведение образов объектов по определенному пути.

Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого переходить к различиям менее заметным.

Классификация, систематизация материала как более сложные приемы произвольного запоминания основаны на ассоциировании по сходству и по контрасту.

Образные связи, на которые широко опирается логическая работа над материалом,повышают осмысленность и прочность запоминания. Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который мы запоминаем.

Воспроизведение — одно из важных средств запоминания, выступает в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. К этому способу полезно обращаться только после предварительного осмысления, осознания материала, особенно в тех случаях, когда материал сложный, трудный для понимания. Воспроизведение, особенно своими словами, улучшает понимание материала.

Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, так как при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляем самоконтроль. Важно, чтобы воспроизведение не подменялось узнаванием..

Учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами:

1. Частичный способ — по частям,

2. Целостный способ — весь сразу,

3. Комбинированный способ — весь и по частям.

Наиболее рациональный — комбинированный способ, а наименование рациональный — частичный.

Методы исследования памяти (2)

1. Десять слов. А.Р. Лурия. Испытуемому зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед. Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила).

2. Пиктограммы А.Р. Лурия. Испытуемый должен запомнить 15 слов. Для облегчения воспроизведения он должен сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. Никаких записей, пометок делать не разрешается. После окончания работы можно попросить повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. Использовать методику можно для исследования памяти у детей, а также лиц с невысоким интеллектом.

3. Воспроизведение рассказов. Испытуемому читают рассказ, он воспринимает его на слух или читает рассказ сам. Затем он воспроизводит рассказ устно или записывает. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: «Галка и голуби», «Муравей и голубка», «Логика», «Колумбово яйцо», «Вечный король» и др.

4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух – по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд предъявляют испытуемому, затем он должен воспроизвести увиденные фигуры на бумаге.

5. Тест зрительной и слуховой памяти. Мейли (R. Meili ,1961)

5. Индивидуальные различия памяти. Приемы эффективного запоминания.

Памятьэто отражение прошлого опыта, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении и узнавании того, что раньше было воспринято, пережито или сделано.

Индивидуальные различия в процессах памяти. Индивидуальные различия в памяти людей проявляются:

в особенностях ее процессов, т.е. в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей,

в особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается.

Эти двоякие изменения с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальные различия в процессах памяти (количественные характеристики) выражаются в:

  • скорости,
  • точности,
  • прочности запоминания,
  • объеме запоминания,
  • готовности к воспроизведению.

Качественные различия — доминирование тех или иных видов памяти:

  • зрительной,
  • слуховой,
  • двигательной и др.

Различные сочетания:

  • зрительно-двигательная,
  • зрительно-слуховая,
  • двигательно-слуховая память.

Скорость запоминания — число повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала.

Прочность — сохранение заученного материала и в скорости его забывания.

Готовность памяти к воспроизведению — насколько легко и быстро человек может припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.

Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Особенности высшей нервной деятельности и связанные с ними индивидуальные различия в процессах памяти изменяются под влиянием условий жизни и воспитания.

Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания.

Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Виды памяти:

  • образная,
  • словесно-логическая,
  • эмоциональная память.
  • зрительная,
  • слуховая,
  • двигательная,
  • осязательная.
  • обонятельная.
  • вкусовая.
  • память на числа,
  • память на имена,
  • память на лица,
  • мгновенная (иконическая) память — удержание информации, только что воспринятой системой анализаторов (органами чувств) без ее переработки, длительность 0,1—0,5 секунд — образ.
  • кратковременная — хранение информации в течение короткого промежутка времени (несколько десятков секунд, в среднем 20—40),
  • оперативная память — хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока (от нескольких секунд до нескольких дней), срок определяется задачей и рассчитан только на ее решение.
  • долговременная,
  • генетическая память хранится в генотипе, передается по наследству, механизм запоминания информации — мутации и изменение генных структур.
  • опосредованная,
  • непосредственная,
  • непроизвольная,
  • произвольная.

Формы нарушений мнестической деятельности:

1. Нарушение памяти, ее потеря называются амнезией.

2. Нарушение динамики мнестической деятельности;

3. Нарушение мотивационного компонента памяти.

Использование рациональных приемов запоминания — условие продуктивности произвольного запоминания.

Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений. Для их запоминания необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.

Пониманиенеобходимое условие логического, осмысленного запоминание. Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека. Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятный материал обычно не вызывает и интереса к себе.

Составление плана заучиваемого материала включает в себя три момента:

1) разбивка материала на составные части;

2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала;

3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала. Запоминание облегчается потому, что в результате составления плана материал приобретает четкую, расчлененную и упорядоченную форму.

Сравнение как прием логического запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах.

Это обеспечивает специализацию связей при запоминании и направляет воспроизведение образов объектов по определенному пути.

Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем резче выступают различия между ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого переходить к различиям менее заметным.

Классификация, систематизация материала как более сложные приемы произвольного запоминания основаны на ассоциировании по сходству и по контрасту.

Образные связи, на которые широко опирается логическая работа над материалом, повышают осмысленность и прочность запоминания. Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который мы запоминаем.

Воспроизведение — одно из важных средств запоминания, выступает в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. К этому способу полезно обращаться только после предварительного осмысления, осознания материала, особенно в тех случаях, когда материал сложный, трудный для понимания. Воспроизведение, особенно своими словами, улучшает понимание материала.

Воспроизведение ускоряет, рационализирует запоминание, особенно при заучивании наизусть, так как при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляем самоконтроль. Важно, чтобы воспроизведение не подменялось узнаванием..

Учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами:

1. Частичный способ — по частям,

2. Целостный способ — весь сразу,

3. Комбинированный способ — весь и по частям.

Наиболее рациональный — комбинированный способ, а наименование рациональный — частичный.

Методы диагностики памяти | Шпаргалка к написанию экзаменов


Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. Однако сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

В современных теоретических и экспериментальных исследованиях познавательных процессов все более явно происходит стирание границ, намеченных традиционной функциональной психологией, между процессами восприятия, памяти, мышления. В большой степени этому способствовало последовательное проведение принципа деятельности в исследовании процессов памяти (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и их сотрудники) и восприятия (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и их сотрудники). Следует отметить, что хотя исследования этих авторов внешне были направлены на изучение той или иной функции, но по существу они давали материалы для построения гипотез о структуре и операционном составе перцептивных и мнемических процессов. [27]

Проба на запоминание. Очень проста в предъявлении проба на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний. Испытуемому зачитывают 10 двусложных звукосочетаний (ролам, вакар, сига и т.д.) и просят повторить в любом порядке те, которые он запомнил. Затем экспериментатор зачитывает эти звукосочетания повторно. Здоровые испытуемые воспроизводят их полностью после 5–6 повторений.

Вариантом этой методики является так называемая “телефонная проба». Порядок проведения исследования тот же самый, что и в предыдущем случае, разница состоит лишь в том, что испытуемому предлагается запомнить 7 цифр, напоминающих номер телефона.

Проба на запоминание десяти слов. Испытуемому зачитываются 10 слов, состоящих из четырех–пяти букв (т.е. один или два слога). Слова подбираются так, чтобы между ними нельзя было установить смысловую связь и испытуемый не смог бы облегчить для себя задания, использовав определенные мнемотехнические приемы. Затем испытуемому зачитывают слова еще три–четыре раза, каждый раз прося повторить запомнившиеся в любом порядке. Затем можно продолжать обследование с помощью других методик. Через 1 – 1,5 часа испытуемого просят воспроизвести запомнившиеся слова.

Обычно здоровые испытуемые воспроизводят все 10 слов после 4–5 повторений, а при тренированной памяти – уже после двух повторений.

Проба на ассоциативную память заключается в том, что испытуемому предлагают десять пар относительно однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи.

Методика для исследования кратковременной памяти предназначена для исследования одного из видов кратковременной памяти – оперативной. Методика предложена Л.С. Мучником и В.М. Смирновым в 1969 г. и иначе называется “двойной тест”. “Двойной тест” для исследования оперативной памяти довольно прост. Испытуемому предлагают ряд, состоящий из пар однозначных чисел, например 3 и 2, 4 и 5, I и 6, 3 и 4 и т.д. Числа подбирают так, чтобы сумма их не превышала девяти, т.к. число О не используется. Испытуемый должен складывать в уме числа каждой пары и запоминать только результаты, которые затем воспроизводить в предложенном порядке. Работа длится до тех пор, пока испытуемый не начнет допускать ошибки или пропускать результаты отдельных операций. Длина ряда, который может быть воспроизведен испытуемым, проверяется несколько раз (желательно до 10 раз), а затем выбираются результаты трех лучших попыток и их среднее избирается для характеристики объема оперативной памяти (ОП). Если непосредственная память пассивно воспринимает получаемую извне информацию, то оперативная память, наоборот, зависит от активной переработки получаемой информации или результатов собственной деятельности, выполнения счетных операций. Поэтому объем оперативной памяти зависит от состояния активного внимания, мышления, мотивации, тогда как объем непосредственной памяти (HП) характеризуется лишь способностью к непосредственному запоминанию. “Двойной тест” состоит из обоих приемов, характеризующих непосредственную и оперативную память.

Установив, что у здоровых испытуемых объем оперативной памяти всегда меньше, чем объем непосредственной памяти, авторы этой методики пришли к выводу, что чем ближе к единице окажется получаемый в эксперименте результат, соотношения ОП/НП, тем более полно человек использует возможности непосредственного запоминания. [27]

Шкала памяти Векслера состоит из серии методик (батареи субтестов). Результаты, полученные по каждой из методик, суммируются, при этом учитывается специальная добавка на возраст. Психолог получает возможность оценить память не только по суммарным показателям, но и по разбросу, по отклонению результатов выполнения отдельных тестов от каких-то средних величин. Шкала памяти Векслера состоит из семи методик – субтестов, исследование по ним проводят в один прием и показатели регистрируют на специальном бланке.

Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания

Опосредствованная и непосредственная память — виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно.

Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.

Метод двойной стимуляции разработан А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым. Сущность его заключается в том, что испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому подобрать какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом. [27]

Метод двойной стимуляции может применяться и в другой модификации. При назывании слов испытуемый не сам подбирает картинки, а экспериментатор показывает их по своему усмотрению. Воспроизведение проводится следующим образом: предъявляют по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов.

С целью сравнения результатов непосредственного и опосредствованного запоминания определяется коэффициент увеличения эффективности запоминания (К) при переходе к употреблению специальных мнемических средств:

где V0  число удержанных членов при опосредствованном запоминании; VH — число удержанных членов при непосредственном запоминании.

В исследованиях А. Н. Леонтьева [19], выполненных по методу двойной стимуляции, принимали участие умственно отсталые дети, дети дошколнного возраста, школьники и взрослые. В первой серии эксперимента определился объем непосредственного запоминания у этих групп испытуемых. С этой целью им предъявляли на слух для запоминания и воспроизведения 15 не связанных между собой по смыслу слов. Во второй серии определялся объем опосредствованного запоминания, для чего испытуемым предъявляв ли другой ряд из 15 слов одновременно с картинками — вспомогательным средством для запоминания. Полученные в исследовании данные показали, что у умственно отсталых детей и детей дошкольного возраста введение в процесс запоминания вспомогательного средства в виде картинок не привело к увеличению эффективности запоминания, поскольку эти испытуемые не умеют пользоваться мнемическими средствами для запоминания. У школьников с введением вспомогательных средств эффективность запоминания резко повысилась. Наконец, у взрослых различия в эффективности непосредственного и опосредствованного запоминания снова сглаживаются. Это объясняется тем, что у взрослых испытуемых запоминание и в первой серии было опосредствованным с помощью внутренних средств запоминания. Эти данные позволили А. Н. Леонтьеву построить «параллелограмм развития» — графическое отражение отношений непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе их развития. [19]

Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей.

Память – психическая функция, а также вид умственной деятельности, направленная на сохранение, воспроизведение и накопление получаемой информации, а также на неоднократное использование полученной информации для организации деятельности.

Нарушение памяти

Существует несколько причин нарушений памяти:

  1. Стресс.

  2. Заболевания нервной системы, такие как менингит, болезнь Альцгеймера, энцефалит, болезнь Паркинсона.

  3. Врожденные и наследственные причины.

  4. Психические заболевания, такие депрессии, невроз, шизофрения.

  5. Травмы головы.

  6. Наркомания и алкоголизм.

  7. Соматические заболевания, которые приводящие к нарушению кровообращения в мозге из-за повреждения мелких или крупных сосудов. Например, диабет, патология щитовидки, атеросклероз, гипертония.

Методы диагностики

Существуют множественные методы диагностики, которые применяются и в прикладной и в общей психологии.

Диагностика слуховой и зрительной памяти

Данный метод основан на исследовании зрительной памяти и для его осуществления используют две серии карточек с картинками (по 30 шт. в каждой серии), где изображены различные определенные предметы.

Проведение процедуры:

Берут первую стопку карточек и показывают их пациентам с интервалов в 2 сек. После показа всех картинок делают 10-секундный перерыв и проверяют, какие и сколько картинок запомнил пациент. Картинки разрешено называть в хаотичном порядке. Результаты записываются, а затем подсчитывается процент верных ответов.

10. Методики исследования нарушений памяти

Методика «Заучивание 10 слов». Предложена А.Р. Лурия. Направлена на изучение непосредственного запоминания. Главное – тишина в помещении! Многоэтапная инструкция:

 

«Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?».

Испытуемый повторяет слова, которые записываются в протокол.

 

«Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, — все вместе, в любом порядке».

Испытуемый повторяет слова, которые записываются в протокол.

 

Далее опыт продолжается таким же образом 3, 4, 5 раз. Инструкция не повторяется – экспериментатор просто говорит «Еще раз!».

 

Через час испытуемый ещё раз повторяет слова, но уже без напоминания их экспериментатором.

 

«Кривая запоминания»: по горизонтальной оси откладываются номера повторений, по вертикальной – число (сумма) правильных воспроизведений.

Результаты. Норма: первое повторение – 6, второе – 8, третье – 9.

Эпилепсия: кривая выходит на плато: 4-5-6-6-6-5.

Диффузные органические поражения мозга: общее снижение продуктивности, истощаемость, лабильность: 6-3-5-2-0-2-2. Иногда включаются лишние слова.

Корсаковский синдром: 1-2-0-1-1.

Шизофрения (в период интенсивной фармакотерапии): 4-4-5-3-5.

Депрессивно-параноидный и астено-депрессивный синдромы в остром периоде: 3-4-4-3-2.

Что ещё дает методика? Можно посмотреть утомляемость, работоспособность, активность внимания, индивидуально-личностные характеристики эмоционального реагирования.

 

2.Методика «Воспроизведение рассказов». Направлена на изучение непосредственного запоминания. Варианты предъявления:

  • Испытуемому дается лист с текстом рассказа. Инструкция: «Прочитайте с выражением, с чувством, толком, расстановкой». После прочтения испытуемого спрашивают, о чём был рассказ. Проверяется
    непроизвольное запоминание.

  • Испытуемому читается рассказ с инструкцией «Я сейчас прочту короткий рассказ, слушайте внимательно, после того, как я закончу читать, попытайтесь его рассказать как можно ближе к тексту».

  • Два рассказа подряд – интерференция. Пр.: «Галка и голуби», «Умная галка» или «Муравей и голубка».

Результаты. Норма: в любых условиях воспроизводят нормально.

Нормальные испытуемые с аггравацией или симуляцией: вычурные ошибки, подчеркнуто противоречащие заданному тексту, например, «охотник укусил муравья».

Шизофрения: в рассказы вплетаются бредовые идеи.

Диффузные органические поражения мозга: смешение событий двух рассказов.

Что ещё дает методика? Шизофрения: особенности речи, аграмматизмы, разорванность. Парафазии, персеверации, застревания и т.п.

 

3.Методика «Опосредованное запоминание». Предложена А.Н. Леонтьевым. Направлена на изучение опосредствованной памяти. Перед больным раскладываются все 30 карточек в
любом порядке, но так, что бы все они были видны ему. Инструкция: «Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того, что бы легче это сделать, нужно каждый раз, когда я назову слово, выбрать
какую-либо одну из карточек, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное слово. Вот, например, первое слово, которое надо запомнить – дождь. Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать
карточку, которая поможет запомнить это слово». Когда испытуемый выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит вам дождь?». Через час испытуемому предъявляют
карточки и он должен назвать искомое слово. Протокол:

Слова

Выбираемая карточка

Объяснение связи для запоминания

Воспроизведение

Объяснение связи

 

 

 

 

 

Результаты. Норма: большие индивидуальные различия в выборе карточек, но воспроизведение – 100%, объяснение связи адекватное. Схема: А-Х-А (А – заданное слово, Х – опосредование,
карточка)

Олигофрения: опосредование не доступно. Простые слова: «Лес» — карточка с изображением земляники – «лес»; сложные слова, напр., ночь или игра – не доступно. А-Х-Х.

Эпилепсия: примерно то же, что и при олигофрении. См. вопросы № 23, 43.

Шизофрения: связи для запоминания «пустые», бессодержательные и свидетельствуют о выхолощенности, непродуктивности мышления.

Корсаковский синдром: опосредование доступно, связи адекватные, но воспроизведения искомого слова нет.

 

4. метод пиктограмм

 Методика «Пиктограмма». Инструкция: «Сейчас будет проверяться ваша зрительная память. На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые
выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное
слово. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово – как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю
первое выражение «Веселый праздник». Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»?». После выполнения лист с рисунком откладывается и показывается испытуемому для
воспроизведения слов через час. Протокол:

  1.  

    Заданные выражения

    Рисунок и объяснение больного

    Воспроизведение спустя час

    Критерии оценки результатов методики:

    Доступна ли больному обобщенная символизация слова. Норма: «тяжелая работа» — лопата и молоток. Патология (олигофрения, эпилепсия): «тяжелая работа» — пытается нарисовать целую сценку
    работы в шахте.

    Адекватность ассоциаций. Норма: «весёлый праздник» — флаг или цветы или шарики или бокал вина. Патология (шизофрения): «сомнение» — рисует речку – объяснение: «Есть романс Глинки
    «Сомнение», а Глинка – это есть Неглинка – речка».

    Критерий запоминания. Сопоставляем с методикой заучивания 10 слов. Случаи:

    1)Непосредственное запоминание (по методике 10 слов) плохое, но опосредование помогает – органические поражения мозга.

    2)Легко усваивает 10 слов, но припомнить слова, исходя из рисунков, не может – больны шизофренией с расстройством мышления и сохранностью формальных способностей усвоения нового.

     

    Что еще даёт методика? «Пиктограмма» как проективная методика (Херсонский). Особые феномены (ну прям как в тесте Роршаха и т.п. J):

  1. Шоковые реакции. Выражаются в прямом (речевом или мимическом) выражении неудовольствия либо в парадоксальных высказываниях типа «какое прекрасное слово…», «это интересно…» (повышенная
    эмоциональная значимость стимула).

  2. Отказ от выбора образа. Или слишком сложное слово (при интеллектуальных нарушениях) или это шоковая реакция на аффективно насыщенный стимул.

  3. Употребление буквенных обозначений вопреки инструкции. Или недостаточность активного внимания или негативизм.

  4. «Феномен единой системы». Все пиктограммы построены по единой схеме, например, везде есть кружочки (стереотипность, инертность, ригидность мышления и личности).

  5. Феномены «замены» или «возврата». При предъявлении нового понятия для опосредования испытуемый стремиться вернуться к предыдущему рисунку, чтобы доработать его (тревога, неуверенность,
    эмоциональная значимость второго стимула).

  6. Феномен «упорядоченности пиктограмм». Тщательное соблюдение одинаковости размеров рисунка и расстояний между ними (повышенная склонность к планированию и самоконтролю — ананкастные и
    субдепрессивные состояния).

  7. «Органический графический симптомкомплекс». Перекос рисунка, несовпадающие и пересекающиеся линии (диффузные органические поражения мозга).

     

    Используется также при исследованиях нарушений мышления по Зейгарник:

  8. операциональный

     

  9. искажения мыслит операций (актуализ латент признака)

  10. снижение уровня выполнения мыслит операций

  11. динамический

     

  12. ускорение ассоциативного процесса

  13. инертность мышления

  14. лабильность

  15. мотивационный

  16. разноплановость суждений

     

  17. резонерство

     

  18. нарушение критичности   

 

Реферат «Методики исследования памяти»

РЕФЕРАТ

на тему: Методики исследования особенностей памяти у детей с проблемами умственного развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. теоретические основы исследования нарушения памяти 4

1.1. Виды памяти 4

1.2. Особенности памяти и особенности развития памяти у детей с проблемами умственного развития 6

Глава 2. методики исследования особеностей памяти у детей с проблемами умственного развития 8 2.1. Методики исследования памяти 8

Заключение 19

Литература 20

ВВЕДЕНИЕ

Великий русский физиолог и психолог И.М. Сеченов писал, что память – это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретая знания и умения. Без памяти немыслимо формирование человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру [ 2, с.128]. Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти , по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Память можно сравнить с волшебным лесом, который может быть тихим, спокойным и не растущим, а может быть развивающимся, растущим. Когда человек думает, анализирует материал, его мозг постоянно видоизменяется, нервные окончания переплетаются с соседними, как бы «шепчутся» друг с другом, подобно листьям. В этом случае разные виды памяти участвуют в процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей. Когда человек запоминает материал, просто повторяя, его мозг напоминает лес в тихую погоду. В этих случаях память не развивается, используются только ее природные резервы. Такие люди долго запоминают, мучительно вспоминают, много забывают. Они, как правило не любят учиться, осваивать новое… Больше половины неудачников в жизни «обязаны» этим своей памяти [3, с.7].

Глава 1.Теоретические основы исследования нарушения памяти

1.1.Виды памяти

Память многолика. Существует определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь — это собственное имя, образы папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и т.д. Все это долговременная память. Но существует и кратковременная память, когда информация хранится недолго: секунды или минуты. Кратковременная память может превращаться в долговременную. Бывают ситуации, когда, едва поглядев на случайного прохожего, мы можем безошибочно узнать его лицо, которое очень давно было показано нам на фотографии. Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т.д. Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию – природная память. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в дошкольном возрасте. Природная память созревает именно в этот период (до 7 лет), и в дальнейшем может и не развиваться. (В ряде случаев, при наличии нервных болезней, при переутомлении ребенка и т.п., эта способность ослабевает.) Однако природа мудра и экономна.

Каждый человек, какими бы слабыми способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов

запоминания, способов обработки информации. Эти приемы – своего рода надстройка над природной памятью, которую называется культурной памятью. Совершенно очевидно, что чем сильнее природная память и более развита культурная, тем больше, прочнее, точнее, быстрее и надежнее запоминает человек. Как бы ни была сильна природная память, ведущая роль принадлежит культурной, ибо только благодаря приемам запоминания человек становится способным управлять процессом запоминания и, следовательно, управлять собой.

Каждый из перечисленных выше видов памяти может быть ведущим, основным, главным, в наибольшей степени влияющим на результат, или вспомогательным, дополнительным, т.е. играющим в процессе запоминания менее заметную роль. Это зависит от того, каким образом человек запоминает информацию, с опорой на природную или культурную память. Возможности природной памяти у каждого свои. Нашу память можно сравнить с домом, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции – культурная. Каждый может быть и архитектором, и строителем своей памяти. В качестве строительных материалов используются различные способы осмысления, обработки информации. Например, до н.э. были известны приемы великих древних ораторов, которые произносили длинные речи без бумажки. Секрет был прост: каждая часть доклада соотносилась оратором с какой-либо комнатой его дома. А свой дом все знают и хорошо помнят. Выступая, оратор как бы переходил из одной комнаты в другую. Этот прием сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой. Современному школьнику приходится запоминать много различной информации, поэтому приемы запоминания должны быть разнообразными.

1.2. Особенности памяти и особенности развития памяти у детей с проблемами умственного развития

Память – это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форме предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение также могут быть произвольными и непроизвольными. Человек имеет возможность овладеть опытом прошлых поколений, применить свой личный опыт в практической деятельности, расширять свои знания, совершенствовать навыки и умения. Развитие памяти человека, особенно детской памяти основных ее процессов, основных характеристик памяти происходит в процессе разнообразных видов деятельности. Дети с проблемами умственного развития усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются прежде всего в том, что программу четырех классов массовой школы такие дети усваивают за 7-8 лет обучения. Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются прежде всего в свойствах нервных процессов. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими детьми с проблемами умственного развития отличается крайней неточностью. Без многократных

повторений учебного материала умственно отсталые дети очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей. Основные, пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти умственно отсталых детей: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения [2,с 129]. Помимо перечисленных недостатков памяти умственно отсталых детей следует также отметить несовершенство памяти, обусловленное плохой переработкой воспринимаемого материала. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что учащиеся с проблемами умственного развития лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Умение запоминать – это умение осмыслить усваиваемый материал, т.е. отобрать в нем основные элементы и самостоятельно установить связи между ними, включить их в какую-то систему знаний и представлений. От способности включать указанные элементы в такую определенную систему зависит также возможность припоминания.

И.М. Сеченов сравнивал память зрелого человека с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размещаются в строгой системе. В такой библиотеке необходимая книга может быть легко найдена в нужный момент. Память маленького ребенка И.М. Сеченов сравнивал с плохим книжным складом. Найти нужную книгу на таком складе невозможно. Эта аналогия дает представление о том, как важно научить учащихся с проблемами умственного развития правильно организовывать процесс запоминания учебного материала и разъяснять, в чем суть такого умения [2,с.134].

Глава 2.Методики исследования особенностей памяти у детей с проблемами умственного развития

2.1. Методики исследования памяти

Методика «Заучивание десяти слов».

Предложена А.Р. Лурия. Является одной из наиболее часто применяемых. Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции, которая состоит как бы из нескольких этапов. Экспериментатор говорит, что прочтет 10 слов, которые нужно будет сразу повторить в любом порядке. Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор снова читает те же слова, испытуемый должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, — все вместе в любом порядке. Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз». В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. Если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками. По этому эксперименту должен быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания.

Методика «Опосредствованное запоминание по Леонтьеву».

Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому, но разработана и апробирована А.Н.Леонтьевым. Цель: исследование опосредствованного запоминания. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Важно, чтобы картинки были четкими, и должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5Х5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия набора, для детей старше десяти лет – четвертая серия. В третью серию входят набор карточек из 30 предметов и слова для запоминания из 15 предметов. Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка, аэроплан, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетрадь, столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная лампа, картинка в раме, поле, кошка. Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, тица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул. Четвертая серия несколько труднее. Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья, поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, классная доска, рубашка. Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд. Перед ребенком раскладывают рядами все тридцать карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Далее экспериментатор называет слова, ребенок должен выбрать карточку, которая потом поможет припомнить слово. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя минут сорок или час ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, чем эта карточка напомнила соответствующее слово. Как правило, выполнить это задание очень легко. Совершенно неважно, какую именно карточку выберет испытуемый. Установление связи между словом и карточкой может носить и сугубо индивидуальный характер. Так, например, для запоминания слова «молоко» испытуемый может использовать рисунок коровы, так как корова дает молоко. Он может выбрать изображение хлеба, так как хлеб едят с молоком. Наконец, умственно отсталый ребёнок может выбрать дерево, сказав при этом, что дерево напоминает ему о деревне, где он пил молоко. Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. A. H. Леонтьевым было показано, что у здоровых детей семи лет и более старшего возраста опосредствованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К пятнадцати годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала. Дети с ослабленной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при опосредствованном запоминании, так как смысловая связь создает им дополнительные опорные вехи для запоминания. Дети с нарушением целенаправленности мышления часто не могут вспомнить ни одного слова (при воспроизведении называют картинки, а не слова), так как еще во время образования связи они как бы теряют основную цель работы — необходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова. Методика также предоставляет богатейший материал для анализа характера смысловых связей между словом и картинкой. У здоровых детей эти связи, как правило, образуются легко. Эти связи говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта. Иногда с помощью методики можно сделать вывод о способности ребенка к обобщениям той или иной степени. У умственно отсталых детей трудности образования связей проявляются уже в замедленном темпе выбора. Связи часто отличаются бедностью и однообразием, даваемые детьми объяснения скупы и односложны. Иногда же, напротив, имеют место излишняя детализация, обстоятельность в перечислении подробностей рисунка, которые как бы маскируют ту же бедность мысли. Иногда, сделав адекватный слову выбор картинки, они не могут выразить словами смысловую связь. Так, например, к слову «обед» может быть выбрана картинка «хлеб», при этом дается такое пояснение: «Хлеб надо сначала нарезать, а потом уже есть». О нарушении целенаправленности выбора, неустойчивости способа работы может свидетельствовать множественный выбор — к каждому слову подбирается несколько картинок. При выполнении этого задания у некоторых детей выявляются такие причудливые, своеобразные связи, которые указывают на

определенные нарушения мышления. Таким примером может служить выбор картинки «гусь», к слову «горе»: «У гуся так шея выгнута, как буква «Г», или “ это буква-первая в слове горе».

Методика «Пиктограмма». первые была предложена Л. С. Выготским. Ее описание было дано А. Р. Лурия (1930). Г. В. Биренбаум (1934) предложила использовать ее для исследования мышления. Разработка методики принадлежит С. В. Логиновой (1972г.). Представляет собой вариант изучения подростков, страдающих умственной отсталостью. В последние годы делается попытка использовать эту методику для исследования самых маленьких детей, применяя для этого доступные им слова и словосочетания. Для проведения эксперимента нужны чистая бумага и карандаши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередоваться с более сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п. Ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать «зрительная память». Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово. Выбранные из легких первые выражения могут быть использованы для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать неодобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени. Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам или сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана необходима помощь. При оценке результатов эксперимента, прежде всего, подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами непосредственного заучивания (по методике «заучивание 10 слов»). Ценнейшие данные представляет анализ рисунков детей. Тут может быть важным все: манера держать карандаш и наносить линии, сила нажима на карандаш, расположение рисунков на плоскости листа, выбор цвета и т. п.

Но, безусловно, что наиболее важным является анализ содержания самих рисунков. Они отражают запас знаний и представлений ребенка, особенности его индивидуального жизненного опыта. Рисунки отражают способность детей к отвлечениям и т. д. Методика может быть полезна для исследования тех детей, у которых в период обучения в коррекционной школе неожиданно возникает ухудшение психического состояния.

Методика «Воспроизведение рассказов».

Цель: исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи. Экспериментатор должен заготовить значительное количество (10-15) текстов, напечатанных на машинке и наклеенных на картонки, а также написанных очень крупным шрифтом на плакатиках. Должны быть подобраны тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст. Они предоставляют возможность последующего обсуждения. Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть прочитан экспериментатором. Он может быть прочитан и самим испытуемым. Можно попросить испытуемого рассказать текст устно, а можно предложить ему сделать это в письменном виде. От способа предложения меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное чтение экспериментатора облегчает испытуемому понимание смысла рассказа, но для восприятия на слух необходимо большое напряжение, большая устойчивость внимания. При самостоятельном же чтении текста ребенку легче компенсировать недостатки внимания: он может повторно перечесть несколько строк, вернуться к отрывку, прочитанному в первый раз недостаточно внимательно. И напротив, осмысление текста при самостоятельном чтении несколько труднее. Небезразличен для ребенка и способ воспроизведения. Рассказать текст, конечно, гораздо легче, чем изложить его письменно. Однако письменное изложение имеет то огромное преимущество, что оно дает в руки экспериментатора объективный материал (письмо ребенка), который может быть сохранен, подвергнут дополнительному анализу, сравнению и т. д.. С детьми, имеющими пятиклассное образование и выше, опыт проводится так, что они сами читают и записывают, а с остальными — так, что они слушают и рассказывают устно. Устный рассказ экспериментатор записывает дословно с помощью магнитофона, либо делает рукописные записи. Возможно, однако, множество вариаций. Могут быть даны два рассказа подряд. Главное внимание может быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение, т. е. на вопросы и ответы по поводу содержания рассказа.

Методика «Обучающего эксперимента».

Применяется в тех случаях, когда ребенок никак не может усвоить содержание короткого рассказа. Экспериментатор начинает многократно повторять рассказ, стараясь всеми возможными способами довести его содержание до сознания ребенка. Анализ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа, позволяет судить о причинах и степени нарушений

познавательных процессов. Правильное, почти дословное изложение деталей начала рассказа при непонимании переносного смысла и подтекста наблюдается при легких степенях олигофрении [2, с.135-143].

Методика «Определение типа памяти» у младших школьников.

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Предлагается ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= А / 10, где А– количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти

определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников.

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд: кукла — играть, курица — яйцо, ножницы — резать, лошадь — сани, книга — учитель, бабочка — муха, снег — зима, лампа – вечер, щетка – зубы, корова – молоко.

Второй ряд: жук — кресло, компас – клей, колокольчик – стрела, синица – сестра, лейка – трамвай, ботинки – самовар, спичка – графин, шляпа – пчела, рыба – пожар, пила – яичница.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти

Объем механической памяти

Количество слов первого ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент смысловой памяти C=B/A

Количество слов второго ряда (А)

Количество запомнив-
шихся слов (В)

Коэффициент механической памяти C=B/A

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников. Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.

Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок. Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4. Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников

в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.

Методика «Оценка оперативной слуховой памяти».

Ребёнку с интервалом в 1 сек поочерёдно зачитываются следующие четыре набора слов:

месяц, дерево, прыгать, жёлтый, кукла, сумка

ковёр, стакан, плыть, тяжёлый, книга, яблоко

вилка, диван, шутить, смелый, пальто, телефон

школа, человек, спать красный, тетрадь, цветок

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают, не торопясь, следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 сек между отдельными словами: стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картинка, тяжёлый, плыть, мяч, жёлтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырёх наборов, отмеченных выше. Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчёркивания. Так, слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора – сплошной двойной чертой, слова из третьего набора – пунктирной парной чертой и, наконец, слова из четвёртого набора – двойной пунктирной чертой. Ребёнок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему были только что представлены в соответствующим малом наборе. На поиск каждого слова в большом наборе ребёнку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов: показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребёнка над заданием делится на четыре), на среднее количество и допущенных при этом ошибок. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребёнок не смог за отведённое время найти, т.е. пропустил.

Заключение

Память у детей с проблемами умственного развития по сравнению с нормой характеризуется более слабым развитием и более низким уровнем всех процессов. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Ученик коррекционной школы запоминает материал медленнее, а забывает быстрее. Физиологической основой недостатков памяти умственно отсталого школьника является ослабление замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга, замедленность формирования и видоизменения новых условных связей, их хрупкость и неустойчивость. Ребенок с проблемами умственного развития несколько лучше запоминает то, что вызывает у него яркие, эмоциональные переживания или, во всяком случае, непосредственный интерес. Остальное усваивается плохо. Особенно трудно запомнить непривычное, отвлеченное, требующее для запоминания определенного усилия. Преднамеренное, осмысленное запоминание особенно затруднено. Но и то, что удерживается непроизвольной, механической памятью, тоже быстро забывается. У школьников ослаблены оба вида памяти: и механическая, и логическая. В развитии памяти умственно отсталого ребенка огромную роль играет разнообразие повторений при заучивании материала. Ученику вспомогательной школы требуется значительно большее число повторений. Развитие памяти умственно отсталого школьника происходит в направлении от механической памяти к логической. Основная задача состоит в привитии навыков преднамеренного, осмысленного запоминания, умения самостоятельно и сознательно пользоваться удержанным в памяти материалом.

Литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология, М., 1991 г.

2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва «Просвещение», 1979

3. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997 г.

Память — Методы исследования в психологии — Слайды лекций

меньше 1 природа памяти 2012

Что такое
Психология?

Научное исследование
опыт и

поведение.
Что делают животные, почему
они это делают и как они

чувствовать

Docsity.com

Что такое психология?
Различные Подходы к объяснению того, как мы думаем и
вести себя — на уровне A мы рассмотрим следующее ..

Когнитивный — внутренние процессы, такие как память и
обучение

Развитие — как люди развиваются с течением времени,
особенно в ранние годы — формирование привязанностей и
когнитивное развитие

Биологический — объясняет поведение как продукт природы
— справляться со стрессом, спать

Социальные — как мы взаимодействуем друг с другом — соответствие,
отношения

Индивидуальные различия — отклонения от нормы, психопатология
Послушание.com

Как работает наука

Наука отвечает на вопросы реальной жизни — ученые
искать и получать знания об окружающем мире

Сделайте гипотезу
Сделайте прогноз
Проверить гипотезу
Сбор данных / доказательств
Анализ данных / доказательств
Оцените доказательства — подтверждают они или нет

поддерживает гипотезу?

Docsity.com

Психологи имеют
обязанности

Пойдет ли это открытие на пользу человечеству?

Сколько это будет стоить?

Как это повлияет на людей?

Повлияет ли это на окружающую среду?

Это этично?

Доксити.com

Ожидания
См. Справочник

• вовремя
• Подготовлено (книга, папка, готово к работе)
• Принимайте участие, принимайте участие
• Задавайте вопросы, не страдайте молча! (Свяжитесь с нами по электронной почте!!)
• Домашнее задание — важный способ узнать,

понимание и прогресс.
• Запрещается есть и пить, использовать MP3 без разрешения.
• Сообщите нам, если вы пропустите урок (электронное письмо)
• Старайтесь изо всех сил

Docsity.com

Независимое исследование
Чтобы охватить весь курс и достичь
успеха вам нужно будет провести несколько самостоятельных
учиться:

Буклет для самостоятельного обучения содержит задания, которые необходимо выполнить
в течение года — это будет отмечено в классе

Читайте по теме — блог, Интернет, текст,
руководство по пересмотру, используйте буклет по теме, чтобы читать дальше.

• Создайте и сохраните личный файл редакции (фиолетовая книга)
• Ищите и храните интересные статьи на телевидении, в Интернете и

газет / журналов (принесите, чтобы поделиться).

Docsity.com

КОГНИТИВНЫЙ
ПСИХОЛОГИЯ

LO — Развитие знаний о природе
памяти

НИМ
Все должны иметь возможность описывать природу памяти с точки зрения продолжительности, емкости и
кодирование STM и LTM (E)

Большинство должны иметь возможность собирать данные, чтобы предоставить свидетельство о природе памяти
через эксперименты (C)

Некоторые могут анализировать данные , а оценивать сильные и слабые стороны памяти
эксперименты (А)

Доксити.com

Какой была бы жизнь без памяти?

В парах или небольших группах записывайте ответы на
вопрос выше.

А теперь посмотрите видеоролик «Жизнь без памяти».
• Как влияет нарушение памяти на каждый

человек?
• Как они пытаются минимизировать эти эффекты?

Docsity.com

Когнитивная психология
Изучение мыслительных процессов

На основе компьютерной метафоры, т.е. мы пытаемся понять
разум, сравнивая его с компьютером:

Вход Обработка Выход

Хранилище

Доксити.com

Когнитивная психология

Психологи провели исследования и предложили
следующее верно для памяти

Сенсорные стимулы Поиск кодирования

Хранилище

Docsity.com

Природа краткосрочного и долгосрочного
объем памяти

Процесс памяти имеет 3 этапа

1. КОДИРОВАНИЕ — создание трассировки памяти
Преобразование входящей информации в форму, которая

можно сохранить в памяти.

2. STORAGE — нам нужно сохранить трассировку памяти
где-то в системе памяти.

3. ВОЗВРАЩЕНИЕ — Необходимо уметь вспоминать или помнить
воспоминание.

Docsity.com

Природа памяти

Кратковременная память — STM
Память о ближайших событиях.

Длится очень недолго и исчезает, если не репетировать.

Долговременная память — LTM
Память о событиях, произошедших в прошлом, прочная
от 2 минут до 100 лет (срок службы).

Docsity.com

Краткосрочные и долгосрочные
Память различается 3 важными способами

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

ОБЪЕМ

КОДИРОВАНИЕ

сколько длится память

сколько можно хранить

как он трансформируется для
место хранения

Мы исследуем эти различия, используя
Прошлое исследование

Доксити.com

Вместимость

Попробуйте тест на диапазон цифр
Вы увидите серию списков цифр (номеров) на
экран или лист

В конце каждого списка попробуйте записать все
цифры в этом списке в правильном порядке (сразу
отзыв).

Docsity.com

Вместимость

Сколько чисел вы могли вспомнить раньше
ошиблись?

Запишите свою цифру на доске

Каким было среднее значение для группы?

Доксити.com

Емкость — STM

3 4 5 6 7 8 9 10 11

%
повторно

ca
ll

Длина списка
Docsity.com

Емкость — STM

Как правило, участники могут вспомнить
от 5 до 9 блоков информации (т. е. 7 ± 2
куски)

Джейкобс (1887) , Миллер (1956) и другие предложили
что это представляет емкость STM

«Магическое число 7 +/- 2»

Доксити.com

Вместимость — STM

Посмотрите на этот список слов в течение 3 секунд:

Запишите столько букв, сколько
возможно

MPCBBCMUFCUCASEUNATOIBM

Docsity.com

CBBC MP MUFC UCAS ЕС НАТО IBM

Теперь попробуйте вспомнить следующий набор букв после 3
секунд.

На этот раз было проще?

Какие стратегии вы использовали, чтобы вспомнить?

• Правило может использоваться для чанка информации
вместе, позволяя STM удерживать больше (например,грамм. 4

цифры могут составить дату)

Docsity.com

Факторы, влияющие на пропускную способность в STM

• РАЗБОРКА — группировка информации может помочь
улучшить объем памяти

например 1984 по сравнению с 1, 9, 5, 7,

BBC по сравнению с N. A. T. O.

ВОЗРАСТ — в 2 года (2 цифры)

возраст 5-6 лет (4 цифры)

9 лет (7 цифр)

Docsity.com

Емкость — LTM

STM используется для , вмещающего небольшое количество
информация, с которой мы имеем дело в любом
момент

LTM — это хранилище для всего нашего обучения , поэтому предположительно
имеет намного большую емкость

Фактическую емкость LTM невозможно проверить
экспериментально, но не ограничивается
(я.е. функционально неограничен)

Docsity.com

Емкость — LTM

Неограниченная емкость?
Многие так думают
Но почему мы что-то забываем?
Вероятно, невозможно получить
Информация.

Docsity.com

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ

STM — как блокнот, быстрые заметки продержатся только
короткий период.

Если вы работаете над чем-то вроде мысленной арифметики
как можно дольше хранить информацию в STM?

LTM — воспоминания длятся от 2 минут до 100 лет
(продолжительность жизни).Как библиотека или компьютер с неограниченным
место хранения.

Как это было исследовано?

репетируйте!

Docsity.com

Peterson and Peterson
(1959)

Цель — найти продолжительность STM

Вид исследования — лабораторный эксперимент

Дизайн исследования — Повторные измерения (все
участники перепробовали все условия)

IV (независимая переменная) — временной интервал до отзыва

DV (зависимая переменная) — количество триграмм
(бессмысленные слова e.грамм. KWX) напомнил правильно.

Элементы управления — как вы думаете, почему использовались триграммы и
задание по вмешательству, данное перед отзывом?

Попробовать
вне!!

Парами — один be
экспериментатор

и один будет
участник

Docsity.com

.

PPT — Память: модели и методы исследования Презентация PowerPoint, бесплатная загрузка

  • Память: модели и методы исследования Глава 5

  • Схема • Задачи, используемые для измерения памяти • Традиционная модель памяти • Сенсорное хранилище • Краткое -Срок хранения • Долгосрочное хранение • Альтернативные перспективы • Исключительная память и дефицит в памяти

  • Основные концепции • Память • Это средство, с помощью которого мы сохраняем и опираемся на наш прошлый опыт, чтобы использовать эту информацию в настоящем

  • Основные понятия • Память • Как процесс, память относится к динамическим механизмам, связанным с сохранением общих операций памяти: • Кодирование — вы преобразуете сенсорные данные в форму мысленного представления • Хранение — вы храните закодированную информацию в памяти • Извлечение — вы извлекаете или используете информацию, хранящуюся в памяти

  • ? • Задачи, используемые для измерения памяти Запишите название расстройства.Какое из следующих расстройств это может быть: • Прозопагнозия • Анозогнозия • Аутотопагнозия

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти Задачи вспоминания и распознавания • Вспомните • Вы должны воспроизвести факт, слово или другой предмет из памяти • Распознавание • Вы должны выбрать или иным образом идентифицировать элемент как тот, который вы изучили ранее • Распознавание обычно намного лучше, чем повторный вызов

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти 1.Задания на явную память • Вы должны сознательно вспоминать или распознавать конкретную информацию • Задания на декларативное знание — вы должны вспомнить факты — Как вас зовут? • Вспомните задачи — вы должны воспроизвести факт, слово или другой элемент из памяти — Известно, что причиной является нарушение функции базальных ганглиев ————.

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти 1. Задачи явной памяти (продолжение) 3. Задачи последовательного вызова — вы должны повторять элементы в списке в точном порядке, в котором вы их слышали или читали — Если бы вам были показаны цифры 3-4-2-5-6, вы должны были бы повторить «3-4-2-5-6 4.Задачи свободного отзыва — вы должны повторить элементы в списке в любом порядке, в котором вы можете их вспомнить — если вам будут представлены цифры 3-4-2-5-6, вы получите полный балл, если вы повторите «4» -2-3-6-5 ”

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти 1. Задачи с явной памятью (продолжение) 5. Задача с ответом на вызов — вы должны запомнить список парных элементов; затем, когда вам дадут один предмет в паре, вы должны вспомнить пару для этого предмета — список пар: «книжка-ручка, собака-стол»; когда вам дадут «книгу» стимулов, вы должны будете сказать «ручка» 6.Задачи распознавания — вы должны выбрать или иным образом идентифицировать элемент как тот, который вы изучили ранее — тест с множественным выбором

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти 2. Задачи неявной памяти • Вы должны извлекать информацию из памяти без сознательного понимая, что вы это делаете

  • 1. Задачи, используемые для измерения памяти 2. Задачи неявной памяти (продолжение) • Задачи завершения слова — вам предоставляется фрагмент слова, например, первые три буквы слова и вас просят завершить слово — e.грамм. BOO_ • Задание, связанное с процедурной памятью — вы должны помнить приобретенные навыки и автоматическое поведение, а не факты — например, чтение в зеркале запись, езда на велосипеде

  • 2. Традиционная модель памяти 1. Сенсорное хранилище • Способно хранить относительно ограниченные объемы информации в течение очень коротких периодов времени • Первоначальное хранилище большого количества информации, которая в конечном итоге входит в краткие и длинные -term store

  • 2. Традиционная модель памяти 1.Сенсорный магазин • Знаменитый магазин • Дискретный зрительный сенсорный регистр, так называемый, потому что некоторые считают, что информация хранится в виде значков (визуальных изображений). • Знаменитый магазин может содержать около 9 предметов, и он очень быстро распадается (в миллисекундах) )

  • ? Прочтите следующий список чисел: 12, 45, 56, 89, 32, 21, 90, 48, 23, 98, 65, 45

  • ? Запишите как можно больше пунктов из списка.

  • 2.Традиционная модель памяти 2. Кратковременное хранилище • Сохраняет память в течение нескольких секунд, а иногда и до пары минут • Джордж Миллер (1956) • Появляется наш немедленный (краткосрочный) объем памяти для широкого диапазона элементов. быть примерно 7 предметов, плюс-минус два • Разделение на части — организация предметов в значимые блоки увеличивает емкость краткосрочного хранилища

  • 2. Традиционная модель памяти 3. Долговременное хранилище • Хранение воспоминаний, которые остаются с нами в течение длительных периодов времени, возможно, бесконечно • Уайлдер Пенфилд • Выполнял операции на мозге находящихся в сознании пациентов, страдающих эпилепсией • Использовал электрическую стимуляцию различных частей коры головного мозга, чтобы определить источник проблемы каждого пациента • Иногда казалось, что пациенты вспоминают воспоминания из детства, о котором, возможно, не вспоминали много лет

  • 3.Альтернативные перспективы 1. Эффект самоотнесения • Очень высокий уровень запоминания, когда нас просят осмысленно связать слова с самими собой • Каждый из нас имеет очень сложную самосхему, организованную систему внутренних сигналов, касающихся нас самих, наших атрибутов и наш личный опыт • Следовательно, мы можем богато и тщательно кодировать информацию, относящуюся к нам, гораздо больше, чем информацию по другим темам

  • 3. Альтернативные перспективы 2.Рабочая память • Является частью долговременной памяти, а также включает кратковременную память • Она содержит только самую недавно активированную часть долговременной памяти и перемещает эти активированные элементы в краткую временную память и из нее.

  • 3. Альтернативные перспективы 3. Эпизодическая и семантическая память • Семантическая память • Общее мировое знание — наша память на факты, которые не являются уникальными для нас и которые не вспоминаются в каком-либо конкретном временном контексте • Я помню имя исследователя, который исследовали разницу между семантической и эпизодической памятью.• Эпизодическая память • События и эпизоды, пережитые лично мной • Вчера я видел свою подругу Конни в кабинете дантиста.

  • 4. Исключительная память и дефицит памяти 1. Выдающаяся память: мнемонисты • Тот, кто демонстрирует необычайно острую память, обычно основанную на использовании специальной техники для улучшения памяти • Лурия (1968) — мнемонист С. • Мог запоминать слова через 15 лет после сеанса, на котором он их выучил • У С. было расстройство, называемое синестезией, которое позволяло ему эффективно кодировать информацию • Синтестезия — Пациент испытывает некоторые ощущения в сенсорной модальности, отличной от ощущения, которое было физически стимулировано (например.грамм. цвета связаны со звуками)

  • 4. Исключительная память и дефицит памяти 2. Дефицит памяти: амнезия • Ретроградная амнезия • Люди теряют целенаправленную память на события, предшествовавшие потере памяти, вызванной травмой • Антероградная амнезия • Сложность запоминание событий, произошедших после травмы головного мозга • Детская амнезия • Невозможность вспомнить события, которые произошли, когда мы были очень молоды

  • 4.Исключительная память и дефицит памяти 3. Память и структуры мозга • Двойная диссоциация • Люди с различными видами невропатологии демонстрируют противоположные паттерны дефицита • Гиппокамп • Важен в явной памяти • Миндалевидное тело • Важен в кодировании воспоминаний с эмоциональными аспектами • Базальные ганглии • Первичные структуры, контролирующие процедурные знания • Мозжечок • Решающее значение для процедурной памяти

  • Синестезия 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

  • Синестезия 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

  • Синестезия 12345678 9

  • .

    PPT — Глава 5: Память: модели и методы исследования Презентация в PowerPoint

  • Глава 5: Память: модели и методы исследования

  • Память — это… • Механизм, который мы используем для создания, поддержки и извлечения информации о прошлое

  • Процессы в памяти • Кодирование • Процессы, используемые для хранения информации в памяти • Хранение • Процессы, используемые для хранения информации в памяти • Извлечение • Процессы, используемые для получения информации обратно из памяти

  • Используемые методы to Study Memory • Какой тип теста памяти вы бы предпочли? • Эссе или экзамен с несколькими вариантами ответов? • Разница между этими двумя типами тестов заключается в различии между задачей отзыва и тестом распознавания.

  • Методы, используемые для изучения памяти • Свободный вызов • Вызов всех слов, которые вы можете из списка, который вы видели ранее. • Вспомните все, что вы можете, что связано с гражданской войной • Участникам дается подсказка для облегчения отзыва • Последовательный отзыв • Вспомните имена всех предыдущих президентов в том порядке, в котором они были избраны • Необходимо вспомнить порядок, а также названия предметов

  • Задачи распознавания • Обведите все слова, которые вы ранее изучили • Укажите, какие изображения вы видели вчера • Участник выбирает из списка элементов, которые он ранее видел

  • Неявные и явные задачи памяти • Явные задачи памяти • Включает в себя сознательное воспоминание • Участник знает, что пытается извлечь информацию из своей памяти • Неявные задачи памяти • Требовать от участников выполнить задание • Выполнение задания косвенно указывает на память

  • Участникам предоставляется список слов Тигр Лев Зебра Панда Леопард Слон После задержки… Затем участники решают головоломки со словами, они не знают, что они являются типом теста памяти. Завершение фрагмента слова: C_E_TA_ E_E_ _A_ N_ _ E _ RA. Завершение стержня слова: пн _____ Pan_____ Неявные задачи памяти

  • Процедурная память • Умение что-то делать • Ездить на велосипеде • Скейтборд

  • Методы оценки процедурной памяти • Задача Rotary-Pursuit • Держите стилус на точке на вращающемся диске • Задача зеркального отслеживания • Наблюдайте за зеркальным изображением, чтобы обвести фигуру

  • Диссоциация процессов в памяти • Единичные диссоциации. • Единственная переменная влияет на одно выражение памяти, явное или неявное, но не на другое.• Двойная диссоциация • Одна переменная оказывает противоположное влияние на явную и неявную память. • Продемонстрировать, что два процесса опосредуются отдельными системами мозга.

  • Модели памяти • Представляют способы концептуализации памяти • Трехступенчатая модель памяти Аткинсона и Шиффрина • Модель уровня обработки Крейка и Локхарта • Модель рабочей памяти Баддли • Модель множественных систем памяти Тульвинга • Коннекционист Макклелланда и Румелхарта Модель

  • Традиционная модель памяти • Аткинсон и Шиффрин (1968) Трехступенчатая модель Краткосрочного магазина Долгосрочный магазин Сенсорный магазин Стимулы Обработка информации Модель

  • Сперлинг (1960) Iconic Memory Research • Целый Процедура отчета • Мигает матрицу букв в течение 50 миллисекунд • Определите как можно больше букв • Участники обычно запоминают 4 буквы • Процедура частичного отчета • Мигает матрицу букв в течение 50 миллисекунд • Участникам предлагается сообщить нижнюю строку • Участники могли сообщить о любой запрошенной строке

  • Сенсорная память Сперлинга Демонстрация • Матрица из 12 букв и цифр будет кратко мигать на следующих нескольких слайдах • Как только вы увидите информацию, запишите все, что вы можете вспомнить, в ее надлежащем месте

  • Весь отчет Вот где буквы и появятся числа — не спускайте глаз с символа «X» на следующем слайде XXXXXXXXXXXX

  • X B 5 QT 2 HS 9 O 4 MY

  • B 5 QT 2 HS 9 O 4 MY

  • Частичный отчет — без задержки Для следующей демонстрации укажите только верхнюю, среднюю или нижнюю строку.Строка для отчета будет отмечена маркерами НЕМЕДЛЕННО после того, как вы увидите буквы. XXXXXXXXXXXX

  • X 2 V 9 RQM 7 L> KH 5 F <> <

  • 2 V 9 R QM 7 L> KH 5 F <

  • Averbach ( Iconic Memory Research NMLCWDPQAXINYKJU • — Отображенная матрица для 50 мс • — Поместите небольшую отметку над буквой с разными задержками • Результаты показали, что в сенсорной памяти можно сохранить до 12 букв • С помощью этой техники было обнаружено обратное визуальное маскирование

  • Вторая демонстрация GEULMFSXWPMBDHJY • — Отображенная матрица на 50 мс • — Поместите небольшую отметку над буквой с разной задержкой • Результаты показали, что в • сенсорной памяти можно сохранить до 12 букв • Была также выполнена обратная визуальная маскировка обнаружено с помощью этой техники

  • Сенсорные магазины • Знаменитый магазин или Визуальный сенсорный р egister • Удерживает визуальную информацию на 250 мс дольше • Информация, хранящаяся до категорий • Емкость — до 12 элементов • Информация быстро исчезает • Экономический или слуховой сенсорный регистр • Удерживает слуховую информацию в течение 2-3 секунд дольше, чтобы обеспечить возможность обработки

  • Кратковременная память Репетиция • Внимание • Обращайте внимание на информацию в сенсорном хранилище, она перемещается в STM • Репетиция • Повторяйте информацию, чтобы поддерживать ее в STM • Извлечение • Доступ к памяти в LTM и ее размещение в STM Short Term Memory (STM) Хранение и извлечение внимания

  • Исследование кратковременной памяти • Миллер (1956) • Исследованный объем памяти • 7 +/- 2 элементов или «фрагментов» • Разделение на части — организация ввода в более крупные единицы • 1 9 8 0 1 9 9 8 2 0 0 3 — Превышает емкость • 1980 1998 2003 — Реорганизация путем разделения на части.Окончание колледжа Год рождения Выпуск HS

  • Емкость памяти STM • Vogel, Woodman & Luck (2001) • Используемые цвета и ориентации

  • Результаты Vogel, Woodman & Luck (2001) • Можно сохранить 3 -4 цвета или ориентации • Хранит интегрированные объекты, а не только функции.

  • Долговременная память • Емкость • Пока безгранична • Продолжительность • Потенциально постоянная долговременная память (LTM)

  • Исследования Бахрика по очень длительному Память на семестр • Годовые учебники старшей школы, содержащие все имена и фотографии учеников, были использованы для оценки памяти. • 392 бывших старшеклассника (17-74) прошли 4 различных теста памяти: • Бесплатное вспоминание имен • Фотография тест на узнавание, где их попросили идентифицировать бывших одноклассников • Тест на распознавание имени • Тест на соответствие имени и фотографии • Для некоторых участников прошло уже 48 лет с тех пор, как они закончили школу Средняя школа

  • Bahrick et.al., (1975). Результаты • 90% точности распознавания лиц и имен через 34 года • 80% точности распознавания имен через 48 лет • 40% точности распознавания лиц через 48 лет • 60% точности для бесплатного отзыва через 15 лет • Точность 30% для свободного отзыва через 30 лет

  • Уровни обработки Модель памяти • Craik & Lockhart (1972) • Различные способы обработки информации приводят к разной силе памяти • Глубокая обработка приводит к улучшению памяти • Разработка в соответствии со смыслом ведет к сильной памяти • Поверхностная обработка подчеркивает физические особенности стимула • след памяти хрупок и быстро разрушается • Различают репетицию технического обслуживания и детальную репетицию

  • Поддержка уровней обработки • Craik & Watkins (1973) • Участники слушали списки слов • Задача заключалась в том, чтобы вспомнить последнее слово в списке, которое начиналось с определенной буквы • Число o f интервалы между словами, начинающимися с целевой буквы, варьировались

  • Craik & Watkins (1973) Результаты • Вызов слов не зависел от продолжительности времени (количества промежуточных слов), в течение которого они сохранялись в STM • Заключение : Репетиция технического обслуживания не вела автоматически к LTM • Уровни интерпретации: Студенты репетировали слова, не уточняя значения слов, концентрируясь только на начальном согласном звуке — репетируя на поверхностном уровне

  • Поддержка Уровни обработки • Крейк и Талвинг (1975) • Участники изучали список тремя разными способами • Структурно: написано ли слово заглавными буквами? • Фонематический: рифмуется ли слово со словом собака? • Семантический: подходит ли слово в это предложение? ______ вкусно.• Был проведен тест распознавания, чтобы увидеть, какой тип обработки привел к наилучшей памяти.

  • Craik & Tulving (1975) Результаты

  • Критика модели LOP • Круговое определение уровней • Передача соответствующего эффекта обработки • Моррис, Брансфорд и Фрэнкс (1977) • Две задачи обработки: семантическая и рифма • Два типа тестов: стандартное распознавание да / нет и проверка рифмы • Производительность памяти также зависит от соответствия между процессами кодирования и типом теста

  • Модель рабочей памяти Бадделей Центральная исполнительная артикуляционная петля Визуальный писатель Визуально-пространственный блокнот для набросков Фонологическое хранилище Эпизодический буфер

  • Модель рабочей памяти • Артикуляционная петля • Используется для кратковременного хранения информации и для акустических репетиций • Визуально-пространственная панель эскизов • Используется для хранения и обработки визуально-пространственной информации • Эпизодический буфер • Используется для сто диапазон мультимодального кода, содержащий интегрированный эпизод между системами с использованием разных кодов

  • Модель рабочей памяти • Центральный исполнительный орган • Сосредоточивает внимание на соответствующих элементах и ​​запрещает нерелевантные • Планирует последовательность задач для достижения целей, планирует процессы в комплексе задачи, часто переключает внимание между различными частями • Обновляет и проверяет контент, чтобы определить следующий шаг в последовательности частей

  • Поддержка модели рабочей памяти • Баддели (1986) • Участники изучали два разных типа списков • 1 слог: остроумие, сумма , вред, залив, верхний • 5 слогов: университет, возможность, алюминий, конституциональность, аудитория • Скорость чтения, по-видимому, определяет эффективность воспоминаний • Поддерживает концептуализацию артикуляционной петли

  • Поддержка модели рабочей памяти • Визуально-пространственный блокнот для набросков • Парадигма двойной задачи. • Работа с Sketchpad может быть нарушена, если от участников потребуется нажать репутацию По сути, определенный набор ключей или местоположений при одновременном использовании изображений

  • Методы исследования рабочей памяти

  • Модель системы с множественной памятью Тулвинга • Семантическая память • Общие сведения • Факты, определения, исторические даты • Эпизодическая память • Воспоминания о событиях (первый поцелуй, 6-й день рождения) • Процедурная память • Воспоминания о том, как что-то делать (кататься на лыжах, езда на велосипеде, завязывать обувь)

  • Поддержка моделей систем с множественной памятью • Nyberg, Cabeza, & Tulving (1996) • Технология ПЭТ для анализа эпизодической и семантической памяти • Просил людей выполнять задачи семантической или эпизодической памяти под контролем ПЭТ • Результаты • Левая (полушарие) лобная доля по-разному активна в кодировании (как), так и в семантической памяти извлечение • Правая (полушарие) лобная доля дифференциально активна при извлечении эпизодической памяти

  • Коннекционистская точка зрения ive • Модель параллельной распределенной обработки • Память использует сеть • Значение исходит из шаблонов активации по всей сети • Распространяющаяся модель сети активации • Поддерживается эффектами прайминга

  • Koriat & Goldsmith (1996) • Предложите изменение в метафоры, используемые для концептуализации памяти • Предложите метафору соответствия • Подчеркните функцию памяти • Подчеркните, как память работает в реальном мире

  • Исключительная память • Примеры мнемонистов • Исследования квалифицированной памяти

  • Примеры • С.(Лурия, 1968) • Длинные цепочки слов • Запоминаются на протяжении 15-18 лет • Раджан Махадеван • Может произносить числа «пи» до 31 811 знаков • Не забывают матрицы размером до 20 x 20 цифр

  • Недостаточная память • Амнезия • Ретроградная амнезия • Потеря памяти о событиях, которые произошли до травмы • Детская амнезия • Невозможность вспомнить события раннего детства • Антереоградная амнезия • Отсутствие памяти о событиях, произошедших после травмы

  • Загрузить больше ….

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.