Методика школа: Проективная методика «Рисунок школы» | Psylist.net

Статья: Авторские методики преподавания в школе. Разбор нескольких методик преподавания в школе.

Авторские методики преподавания в школе.

Разбор нескольких методик преподавания в школе.

     Система Занкова.
Наибольшее признание педагогов московских школ получила система академика Л.В. Занкова. Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Система Занкова охватывает лишь начальное звено обучения, исходя из того, что именно оно имеет решающее значение.
Целенаправленная работа над развитием внутреннего потока сил и внешнего влияния — исходное положение системы. Не развитие памяти, внимания, воображения, а общее развитие личности — ума, воли и чувств.
В основу системы легли разработки видного психолога Л.С. Выготского, суть которых заключалась в том, что обучение не должно ориентироваться на уже созревшие особенности детского мышления, а должно вести за собой развитие ребенка.
Развитие предполагает сотрудничество, именно такой характер должна носить помощь взрослых — не прямая подсказка, а организация совместного поиска решения. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно.
Система охватывает не только классную, но и широко поставленную внеурочную работу. Принципы концепции — обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся — и самых слабых, и самых сильных. Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат-перегрузку.
Система не рассчитана на форсирование развития, но создает условия для пробуждения и развертывания зреющих в ребенке сил. На развитие ребенка влияет только интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Чтобы пробудить самостоятельную мысль, вопросы ставятся в общем виде, что побуждает детей мыслить. Проверка эффективности применения этой системы обучения дает обнадеживающие результаты: уровень подготовки и развития детей оказывается выше, чем при обучении по традиционным методикам.

Система Эльконина-Давыдова.
Другой системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы № 91 Российской академии образования.
Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.
В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументированно отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.
В настоящее время разработаны и практически применяются программы по математике, русскому языку, литературе, естествознанию, изобразительному искусству и музыке для начальной школы и программы по русскому языку и литературе для средней школы.

Вальдорфская система.
Эта система обучения, основанная на принципах вальдорфской педагогики, наиболее отличается от традиционной. Она была разработана около ста лет назад в Германии приверженцами духовной науки антропософии. Процесс обучения ребенка тесно связывается с возрастными особенностями его развития и построен таким образом, что знания по какому-либо предмету он получает в тот период, когда наиболее к этому подготовлен.
Программа рассчитана на 11 лет обучения, с 1-го по 8-й класс все основные предметы ведет один преподаватель, прошедший обучение в Вальдорфском центре. Оценки ученикам не выставляются, их заменяют педагогические характеристики. В начальной школе большое внимание уделяется развитию у ребенка мелкой моторики, что тесно связано с развитием речевых центров мозга. Дети обучаются вышиванию, лепке, резьбе по дереву, обработке камня, причем имеют дело они исключительно с природными материалами. Даже в группе продленного дня вы не увидите ни пластмассовой куклы, ни тем более электронных игр.
Еще одним важным компонентом обучения являются занятия эвритмией (художественное музыкальное движение), разнообразные физические упражнения совершенствуют межполушарную координацию. Обязательны для воспитанников вальдорфских школ занятия музыкой: с 1-го класса дети обучаются игре на блок-флейте как наиболее соответствующем этому возрасту инструменте, позже — на струнных инструментах и фортепиано.
С начала обучения вводятся также два иностранных языка — немецкий и английский. В вальдорфских школах ведется углубленное изучение предметов гуманитарного цикла: литературы, истории, истории мировой культуры. Большое внимание уделяется развитию художественных способностей ребенка. При переводе ученика в другую школу он может быть аттестован после окончания начальной или средней школы, выпускники вальдорфской школы сдают экзамены, предусмотренные государственным российским образовательным стандартом, и получают аттестат установленного образца.
Многолетний опыт показывает, что дети, окончившие вальдорфскую школу, выбирают для себя в дальнейшем специальности гуманитарного направления или деятельность, связанную с социальной сферой: врача, учителя, социального работника, миссионера.

Система Ховарда.
Еще одна из систем обучения, получившая распространение в последние годы, -система Ховарда, используемая в основном для изучения английского языка. Это методика, существующая уже более четверти века и признанная во многих странах мира, ее называют «Английский — мой второй язык».
С 1-го класса преподавание ряда предметов ведется на английском языке: словообразование, естественные науки, социальные науки, математика и собственно английский язык. Поскольку методика Ховарда рассчитана на американский образовательный стандарт, не совпадающий с российским, такие предметы, как математика или природоведение дети одновременно изучают в объеме, предусмотренном российской программой, на русском языке.
На уроках английского языка учитель разговаривает с детьми исключительно на английском, отметки не выставляются, знания ученика оцениваются по многобалльной системе, причем пока ученик стопроцентно не усвоит материала какого-либо раздела, он не переходит к следующему этапу обучения — занятия носят характер индивидуальных. Английский язык преподается с использованием библейских текстов, что не рассматривается как религиозное воспитание, а ставит целью ознакомление ученика с мировым культурным наследием.
Большое внимание уделяется также становлению характера ребенка, особенно поощряется его самостоятельная работа над собой. Занятия по методике Ховарда проводятся в начальной школе; в средней школе ученики, имеющие уже достаточный лексический багаж, переходят к изучению английского языка по Оксфордской методике, а общеобразовательные предметы преподаются в соответствии с государственным стандартом России.

Коррекционно-развивающее обучение.
Все чаще в информационных статьях о школах и образовательных центрах встречаются новые названия — «коррекционно-развивающие» классы. Это классы с режимом обучения, наиболее благоприятствующим адаптации ребенка к школе. Если по тем или иным причинам (болезнь, тип нервной системы, нестандартность мышления и т.п.) ребенок плохо учится, вам могут предложить перевести его в коррекционный класс. В таком классе обычно 10-15 человек вместо 25-40.
Преподают там наиболее опытные педагоги. В рамках обычной образовательной программы учителя имеют возможность скорректировать объем и содержание курса, реализовать индивидуально-ориентированный подход к обучению каждого ребенка. За детьми обязательно наблюдают психолог и психоневролог. В таких классах устанавливают более щадящий режим обучения и оценки знаний.
Через какое-то время, в зависимости от изменений в успеваемости, по желанию ребенка и родителей его могут перевести в обычный класс. Дети, оканчивающие коррекционные классы, получают тот же государственный аттестат или свидетельство установленного образца, что и другие выпускники школы.

Методики преподавания в школах: авторские, развивающие, нетрадиционные… Школьные методики преподавания: инновационные и экспериментальные

Содержание:

— В нашей школе преподают по авторским методикам! — с гордостью произносит женщина.

— Ни за что бы не отдала туда своего сына! Это же эксперимент над детской психикой! — возражает другая.

В чем же заключается истина?

Что такое авторские методики и откуда они берутся?

В наши дни с авторскими методиками вы столкнетесь практически в любой школе. Это могут быть и разработки по конкретному предмету, и обширные образовательные программы, отечественный опыт и заимствования из-за рубежа. Самый простой пример: в московских школах используется как минимум шесть учебников только по одной математике: Петерсон и Моро (традиционалисты), Виленкин, Истомина, Аргинская (занковец), Гейдман (самый сложный). Школа не только имеет право выбрать учебник или дидактическое пособие. Сами педагоги зачастую пишут дополнительные курсы, разрабатывают методики преподавания. В своем творчестве все они обязательно придерживаются государственных стандартов образования. Это значит, что независимо от того по какому методу ведется преподавание, на выходе результат должен быть не ниже установленного.

«Подавляющее большинство педагогов понимают, что обучение и воспитание детей в корне отлично, скажем, от производства мебели. Неудобный стул можно выбросить или починить, а поломанную судьбу не восстановишь. Поэтому, прежде чем ввести в обиход новый метод, учителя самым тщательным образом просчитывают возможный негативный результат и стараются его избежать». Войцеховская Марина Моисеевна, заслуженный учитель РФ, директор средней школы № 1201 г. Москвы.

Зачем они нужны?

Традиционная методика преподавания подстраивается под естественное развитие ребенка. Однако что считать естественным? Один в пятом классе пишет неплохие стихи, а другой и к десятому способен накропать лишь что-нибудь вроде «Аццкий сотона». Можно, конечно, обвинить во всем самого невежду: мол, уродился тупым и ленивым, но вряд ли это будет правильно. Слишком много факторов влияют на каждого ребенка. Осваивая новые методики, учителя стремятся нивелировать отрицательные воздействия и усилить положительные с тем, чтобы каждый из учеников достиг своего максимума. Подобные идеи не новы, они встречаются в работах Г.С. Ушинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова.

Отечественные разработки для начальной школы

Лидируют две: методика Занкова и система Эльконина-Давыдова. Они были разработаны примерно в одно и то же время — 60-е годы. Несмотря на их различие (один придерживался дидактики, другие категорически ее отрицали), общим является то, что педагоги стремились отойти от приевшейся зубрежки, развить личностное начало учеников, увидеть их индивидуальность. Учителя-новаторы не просто твердили засыпающим от скуки ученикам разнообразные правила, а пытались заставить их думать самих, по-настоящему понимать параграфы учебника.

В.А. Львовский, зам. директора по научной работе школы № 91, где родилась и применяется методика Эльконина-Давыдова, делит все человеческие знания на две категории: эмпирические (от перемены мест слагаемых сумма не меняется) и теоретические (а почему не меняется?). Первое можно передать путем озвучивания и заучивания, второе нужно понять. Если слушание и запоминание, это процесс пассивный, то, чтобы проанализировать и понять что-либо, нужна активная деятельность детей. Тут наилучшие результаты приносит восприятие класса не как двадцати пяти изолированных друг от друга личностей, а как единого коллектива. Центральным пунктом педагогики становится организация общеклассной дискуссии и разных видов групповых взаимодействий.

Приверженцы этого метода считают, что для того чтобы развивать детей, надо давать им не те задания, которые они могут сделать сегодня (привычный принцип доступности), а те задания, которые сегодня они могут сделать только вместе (в совместном поиске), чтобы завтра они могли это делать сами, индивидуально. Иными словами, детей не одаривают готовыми знаниями, а учат принципам их получения.

Перекликается с этим изложенный в дидактической системе Л.В. Занкова принцип преподавания «на высоком уровне сложности», чтобы ученик напрягался, преодолевал препятствия, постигая материал. Этим Занков стремился вызвать активность учеников. Материал дается как постепенный переход от конкретных, хорошо известных фактов к обобщениям, от простейших обобщений к более сложным. Так происходит систематизация знаний, имеющая сложную структуру.

Степень трудности регулируется соблюдением меры трудности. Учителем предлагается только тот учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Если не соблюдать меры трудности, ребенок, не будучи в состоянии разобраться в предлагаемом материале, поневоле пойдет по пути механического запоминания. Тогда высокий уровень трудности из положительного фактора превратится в отрицательный.

Проблема подготовки учителей

Обе эти системы с успехом используются в государственных и частных школах. Но очень часто от метода остается одно название. Не верьте, если на собеседовании вам скажут что-нибудь вроде «прошлым летом наши учителя побывали на методической конференции, и теперь мы все как один — крупные специалисты в… (название рекомендуемой методики)». Так быстро умение не приобретают!

Чаще всего методики представлены не в чистом виде, а лишь отдельными компонентами. Увы, нередки и искажения. Так занковский принцип «высокой меры трудности» на деле часто оборачивается банальной перегрузкой.

Поддержкой системы Эльконина-Давыдова занимается Открытый Институт Развивающего Образования, кафедра занковцев функционирует при Московском Институте Открытого Образования.

«Проблема состоит в том, что большинству педагогов приходится начинать даже не с нуля, а с преодоления мощного иного опыта. Администрация школы, а лучше сами родители, должны мотивировать учителя на изменения, затем начать замещать традиционный опыт новым. Вторая существенная трудность состоит в том, что учить развивающему обучению традиционными способами — лекциями, семинарами — абсолютно бессмысленно. Нужно живое общение, участие в уроках, стажировки, тренинги». В.А.Львовский, зам. директора по научной работе средней школы № 91 г.Москвы.

Новое: инновационные поля

Время не остановилось. В наше время творческих личностей в педагогике не меньше, чем сорок лет назад. Школы, активно работающие в этой области, носят название экспериментальных площадок, а их объединение по территориальным округам или областям знаний называется инновационным полем.

Статус экспериментальной площадки не только положительно характеризует школу, но и дает ей некоторые преимущества: дополнительные ставки и средства. К учебному плану выделяются еще 180 часов, оплачиваемые из бюджета. Их используют для послеурочной работы с неуспевающими и, наоборот, с одаренными учениками. Обычно эту методическую работу проводят завучи школ.

В чем же состоят эксперименты?

Не бойтесь этого слова. Как правило, они совершенно безобидны и нетравматичны. Вот пример: в школе № 1201 было выявлено отставание учеников по естественно-научным предметам. Администрация провела «исследование познавательных мотиваций учащихся», а попросту говоря — опрос. На первое место вышла личность учителя, на втором оказалось чувство долга, на третьем — любопытство и любознательность, то есть внутренняя, самая сильная, мотивация, заинтересованность самого ученика.

Чтобы усилить ее, было решено сделать, в качестве эксперимента (!), упор на то, что детям интересно — на лабораторные и практические работы. Результаты поразили самих учителей. Спустя некоторое время на независимой аттестации, проведенной Департаментом образования, с заданием справились 100 процентов учеников, причем около 80 процентов — на четыре и пять.

Конечно, это только начало, и еще не методика. Чтобы она стала такой на эту тему должно быть написано несколько серьезных диссертаций.

Что такое профильное обучение?

Другим распространенным экспериментом считается так называемое профильное, личностно-ориентированное образование. На практике это значит, что детей разбивают на потоки: языковой, гуманитарный, математический, социально-экономический, естественнонаучный. Таким образом, каждый сможет сделать упор именно на те предметы, которые интересны лично ему, а, в конечном итоге, на специальность, которую он впоследствии намерен избрать.

«Дети могут быть умнее, а могут быть глупее. Одним больше нравятся предметы гуманитарного цикла, другим — технического. Но если наличествует определенный интеллектуальный потенциал, то на «четыре» вытянуть ребенка можно всегда. Этот потенциал нарабатывается в семье. Как? Очень просто: почаще водите своего сына или дочь в театры, кино музеи. Читайте с ними книжки. Это развивает мозг, а, следовательно, интеллект. Не нужно переваливать все на школу». Войцеховская М.М.. директор средней школы №1201 г. Москвы

Информационные технологии в образовании

Еще одним экспериментом является все большее внедрение информационных технологий. Они подразумевают хорошую компьютерную оснащенность школы, а как следствие, более присущи негосударственным учебным заведениям. (Промо-М, Приоритет и др.), из государственных — школа № 166.

О пользе компьютерной грамотности говорить излишне, но оказывается, по мнению психологов (и учителя это знают!) ее наработка обязательно должна сопровождаться развитием устной речи. Только тогда личность формируется гармонично.

На что еще стоит обратить внимание, выбирая школу?

Методики должны коррелировать друг с другом. Так, например, в школе № 1201 был случай, когда учебник по биологии под ред. Калимова не стыковался с учебником по химии. Одну и ту же тему — «Белки» — дети проходили дважды с разрывом в год.

Тем более нехороши методики, если они сильно расходятся со стандартной школьной программой. При переходе в другую школу (а от этого никто не застрахован) возникнут проблемы.

Кроме того, нужно помнить, что все разработки в обязательном порядке должны пройти утверждение в учебно-методических центрах, а наиболее масштабные — в Департаменте образования. По неутвержденной методике ни одна школа (включая негосударственные) преподавание вести права не имеет!

Последнее служит достаточной гарантией, чтобы не бояться новаций. Напротив, если школа их избегает, это не слишком хорошо характеризует данное учебное заведение, говорит о пассивности администрации или о том, что в коллективе нет ярких, творческих, инициативных людей.

Мария Гречко

Методы обучения в современной школе

«Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей»
Д.Пойа

«Скажите мне – я забуду,
Покажите мне – я запомню,
Вовлеките меня – я пойму».
Китайская пословица

«Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению».
Н.А.Умов

Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность.

Человек запоминает

• 10% того, что он читает,
• 20% того, что слышит,
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
• 80% — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
• 90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю. К. Бабанский).

Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И. Ф. Харламов).

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения». В.А. Сухомлинский

Требования к методам обучения

Научность методов. Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.

Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом, на выполнения задач воспитания школьников.

Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы.

Выбор методов обучения зависит:

• От общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока.
• От времени, отведенного на изучение того или иного материала.
• От возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей.
• От уровня подготовленности учащихся.
• От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств.
• От возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Особенности современного урока

Современный урок — свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

• Создается доброжелательная атмосфера.
• Формируется высокий уровень мотивации.
• Придаётся большое значение способам учебной работы.
• Уделяется специальное внимание развитию у учащихся умений самостоятельной познавательной деятельности, творческого отношения к учебному процессу.

Организационные основания урока

• Работают все и работает каждый.
• Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого.
• Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям.
• Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение.
• Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия.

Ученик – активный субъект образовательного процесса, проявляющий самостоятельность в выработке и принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный.

Учитель – консультант, наставник, партнер.

Задача учителя – определить направление работы, создать условия для инициативы обучающихся; грамотно организовать деятельность учащихся.

Особенности современных методов обучения

• Метод — это не сама деятельность, а способ её осуществления.
• Метод должен обязательно соответствовать цели урока.
• Метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение.
• Каждый метод имеет своё предметное содержание.
• Метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. (По Левиной М.М.)

Процесс обучения должен вызывать у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Успех всего образовательного процесса во многом зависит от выбора применяемых методов.

Моя личная позиция

• Оптимальное сочетание форм работы на уроке.
• Обучение учащихся основным приемам учебной деятельности.
• Развитие мыслительных процессов у учащихся.
• Создание условий для обеспечения высокой активности ученика на уроке.
• Реализация принципа индивидуального подхода.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы работы.

Наиболее продуктивными считаю:

• Игровые формы;
• Организация групповой, парной и индивидуальной работы;
• Организация самостоятельной деятельности учащихся;
• Создание конкретных ситуаций, их анализ;
• Постановка вопросов, активизирующих диалог.
• Проблемное обучение.

Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. Л.Н.Толстой.

Игра

«Ребёнок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».С. Френе

Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал.

Ролевые игры — это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.

На уроках математики, для развития активности и внимания, провожу устный счет с элементами игры.

Пары и группы

Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках.

Проблемные методы.

Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.

Проблемный вопрос — вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Проблемная ситуация — сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения.

Проблемные задания — задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

Метод проектов

Метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребенка и взрослого, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Использую в основном на уроках окружающего мира. «В гости к зиме», «Мои домашние питомцы», «Тайна моей фамилии».

Основные этапы проектной деятельности

• Выбор темы проекта.
• Работа с разными источниками.
• Выбор формы предъявления проекта.
• Работа над проектом.
• Оформление результатов.
• Защита проектов.

Подведение итогов.

В конце работы ученик должен ответить на вопросы:

• Выполнил ли я то, что задумал?
• Что было сделано хорошо?
• Что было сделано плохо?
• Что было выполнить легко, а в чем я испытывал трудности?
• Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?

Метод дискуссии

Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое проявление деятельности субъекта.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны знать правила ведения дискуссии. Учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Для проведения дискуссии и принятия решений использую, например, такие методы, как «Светофор», «Мозговая атака».

ИКТ

Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном процессе позволяет:

• развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
• усилить мотивацию учения;
• сформировать у школьников умение работать с информацией, развить — коммуникативную компетентность;
• активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
• создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Ребёнок становится жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Метод незаконченного рассказа

Использую в основном на уроках литературного чтения. Читая текст, останавливаюсь на самом интересном месте. У ребенка возникает вопрос: «А что же дальше?» Если возник вопрос, значит, есть потребность узнать, а значит, ребенок обязательно прочтет текст. «Чтение с остановками».

В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению.

Что заставило героя поступить именно так?

Как дальше будут развиваться события? Используется прием «Дерево предсказаний». Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

Методы начала урока

«Улыбнемся друг другу».

Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Выдохните вчерашнюю обиду и злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть ясного дня, тепло солнечных лучей. Пожелаем друг другу хорошего настроения.
Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

«Приветствие».

Учащиеся проходят по классу и приветствуют друг друга, говоря при этом слова приветствия или называя свои имена.
Это позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Методы выяснения целей

«Знаем – не знаем»

Цели использования метода — результаты применения метода позволяют мне понять, что из спланированного на урок материала ученики знают, а что нет. На какие знания школьников можно опираться, давая новый материал. Я задаю обучающимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют совместно со мной, что они уже знают по данной теме, а что нет.

«Цветочная поляна»

Перед началом выяснения ожиданий и опасений я объясняю, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Свои ожидания ученики записывают на цветах синего цвета, а опасения – красного. Те, кто записал, прикрепляют цветы к поляне. После того, как все ученики прикрепят свои цветочки, я озвучиваю их, после чего мы организуем обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. В завершении метода я подвожу итоги выяснения ожиданий и опасений.

«Воздушные шарики»

Методы подведения итогов

Позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу. Для меня этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

«Кафешка»

Я предлагаю ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь их прошу их ответить на несколько вопросов:

• Я съел бы еще этого…
• Больше всего мне понравилось…
• Я почти переварил…
• Я переел…
• Пожалуйста, добавьте…

«Ромашка»

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.

«Итоговый круг»

На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».

Всем ученикам предлагается фломастером нарисовать кружочек. Чем ярче ощущения, тем ближе к центру располагается кружочек. Если отношение негативное – кружочек рисуется за пределами круга.

Методы релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации!

Метод «Земля, воздух, огонь и вода».

Учащиеся по команде учителя изображают одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Я сама принимаю в этом участие, помогая при этом неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
«Веселый мяч».
«Физминутки для глаз».
«Многие предметы в школе настолько серьезны, что полезно не упускать случая сделать их немного занимательными»

Необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в начальной школе:

• позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме;
• способствуют лучшему усвоению знаний;
• вызывают интерес к познанию;
• формируют коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Изображение: ds63teremok.edusev.ru

Набор методик для определения готовности детей 6–7 лет к школе

Ребенку дается лист бумаги, простой карандаш.

Инструкция. «Я сейчас прочитаю слова,
которые тебе надо хорошо запомнить и повторить
мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было
легче их запомнить, ты можешь на листочке
нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое
из них. Но рисовать можно только картинки, а не
буквы. Так как слов довольно много, а листочек
только один, постарайся расположить рисунки так,
чтобы все они на нем уместились. Не старайся
вырисовывать картинки, качество рисунка не
важно, важно только, чтобы они правильно
передавали смысл «слова».

Набор слов: веселый мальчик, вкусный обед,
строгая воспитательница, сложная работа,
холодно, простуда, обман, дружба, развитие, слепой
мальчик, страх, веселая компания.

Самое непохожее

Инструкция. Одну из фигур (любую) вынимают
из ряда, кладут ближе к ребенку и просят: «Найди
среди остальных фигурок самую непохожую на эту.
Самая непохожая — только одна.» указанную
ребенком фигурку кладут рядом с
фигуркой-образцом и спрашивают: «Почему ты
считаешь, что эти фигурки самые непохожие?»
Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.

Если у ребенка возникают затруднения, взрослый
может помочь и, указывая на две фигурки,
различающиеся по одному параметру (например,
большой и маленький синий квадрат), спросить:
«Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Так
же можно помочь выделить и другие признаки -
цвет и форму.

Последовательные картинки

Инструкция. «Посмотри эти картинки. Как ты
думаешь, о чем здесь рассказывается? А теперь
расположи карточки так, чтобы получился связный
рассказ».

Если ребенок не может сразу определить
содержание ситуации, ему можно помочь вопросами:
«Кто изображен? Что они делают?» и т.д.
Убедившись, что ребенок понял общее содержание
картинок, предложите разложить их по порядку:
«Разложи картинки так, чтобы было понятно, с
какой из них начинается этот рассказ и какой
оканчивается». В процессе работы взрослый не
должен вмешиваться и помогать ребенку. После
того как ребенок закончит раскладывать картинки,
его просят рассказать историю, которая
получилась в результате расклада, переходя
постепенно от одного эпизода к другому. Если в
рассказе допущена ошибка, то ребенку указывают
на нее в процессе рассказа и говорят, что не может
быть так, чтобы что бы пожарные потушили пожар, а
потом он возник, или чтобы сначала собака стащила
курицу, а потом она опять оказалась в корзинке.
Если ребенок самостоятельно ошибку не
исправляет, взрослый не должен перекладывать
картинки до окончания рассказа.

Ребенок должен расположить не только в
логической, но и в «житейской»
последовательности. Например, ребенок может
положить карточку, на которой мама дает девочке
лекарство, впереди картинки, на которой ее
осматривает доктор, мотивируя это тем, что мама
всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает
только для того, чтобы выписать справку. Однако,
для детей старше 6-7 лет подобный ответ считается
не правильным. При таких ошибках взрослый может
спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка
(показав, какая именно) лежит на своем месте. Если
ребенок не может положить ее правильно,
обследование заканчивается, но если же он
исправляет ошибку, задание повторяется с другим
набором картинок.

Графический диктант.

После того, как всем детям розданы листы,
проверяющий дает предварительные объяснения:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры.
Надо постараться, чтобы они получились красивыми
и аккуратными. Для этого нужно внимательно
слушать меня — я буду говорить, на сколько
клеточек и в какую сторону вы должны проводить
линию. Проводите только те линии, которые я скажу.
Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
проводить следующую. Следующую линию надо
начинать там, где закончилась предыдущая, не
отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону.
Видите, она указывает дверь. Когда я скажу, что
надо провести линию направо, вы ее проведете к
двери (на доске, заранее расчерченной на клетки,
проводится линия слева на право длиной в одну
клетку). Это я провела линию на одну клетку
направо. А теперь я не отрывая руки, провожу на
две клетки вверх (на доске рисуется
соответствующая линия).Теперь вытяните левую
руку. Видите, она показывает на окно. Вот я, не
отрывая руки провожу линию на три клетки налево
— к окну (на доске соответствующая линия). Все
поняли как надо рисовать?».

После того как даны предварительные
объяснения, переходят к рисованию
тренировочного узора. Проверяющий говорит:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте
карандаш на самую верхнюю точку. Внимание!
Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте
карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо.
Одна клеточка вверх. Одна клеточка направо. Одна
клеточка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор
сами».

При диктовке нужно делать достаточно
длительные паузы, чтобы дети успевали кончить
предыдущую линию. На самостоятельное
продолжение узора дается полторы — две минуты.
Детям нужно объяснить, что узор не обязательно
должен идти по всей ширине страницы. Во время
рисования тренировочного узора (как под
диктовку, так и далее самостоятельно) ассистент
ходит по рядам и исправляет допущенные детьми
ошибки, помогая им точно выполнять инструкцию.
При рисовании последующих узоров такой контроль
снимается, и ассистент следит только за тем,
чтобы дети не переворачивали свои листочки и
начинали новый узор с нужной точки. В случае
необходимости он одобряет робких детей, однако
никаких конкретных указаний не дает.

По прошествии времени, отведенного для
самостоятельного узора, проверяющий говорит:
«Теперь поставьте карандаш на следующую тоску.
Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка
направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами
продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на
самостоятельное продолжение узора, проверяющий
говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо.
Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите
карандаш. Поставьте их на следующую точку.
Начинаю диктовать. Внимание! Три клеточки вверх.
Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка
направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо.
Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки
вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна
клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами
продолжите рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка
последнего узора: «Поставьте карандаш на самую
последнюю точку. Внимание! Три клетки направо.
Одну клетку вверх. Одна клетка налево (слово
«налево» выделяется голосом). Две клетки вверх.
Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка
налево слово «налево» опять выделяется
голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо.
Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки
вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот
узор».

По истечении времени, предоставленного на
самостоятельное продолжение последнего узора,
проверяющий и ассистент собирают у детей листки.
Общее время проведение методики обычно
составляет около 15 минут.

Тесты школьной мотивации

Тест-опросник на определение сформированности
«внутренней позиции школьника».

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и
запишите полученные ответы.

1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду
   (дома)?
3. Чем тебе больше всего нравиться заниматься в
   детском саду (дома)? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
6. Какие у тебя любимые книжки?
7. Почему ты хочешь идти в школу?
8. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя
   не получается?
9. Тебе нравится школьная форма и школьные
   принадлежности?
10. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и
    пользоваться школьными принадлежностями, а в
    школу разрешат не ходить, то это тебя устроит?
    Почему?
11. Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты
    захочешь быть: учеником или учителем?
12. В игре в школу что у нас будет длиннее — урок или
    перемена?

Тест Лесенка

Покажите ребенку лесенку и попросите его
поместить на этой лесенке всех знакомых тебе
детей. На трех верхних ступенях окажутся дети
хорошие: умные, добрые, сильные, послушные — чем
выше, тем лучше («хорошие», «очень хорошие»,
«самые хорошие») А на трех нижних ступеньках -
плохие. Чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке
дети не плохие и нехорошие. На какую ступеньку ты
поместишь себя? Почему?

Затем задайте ребенку вопрос: «Ты такой на
самом деле или хотел бы быть таким? Пометь какой
ты на самом деле и каким хотел бы быть». После
этого спросите: «На какую ступеньку тебя
поставила бы мама (папа, бабушка, воспитательница
и др.)».

Анализ результатов.

Пиктограмма

Методика для исследования опосредованной
памяти, образного мышления. Ребенку дается лист
бумаги, простой карандаш.

Проведение теста. Взрослый читает слово, а
ребенок рисует. На каждый рисунок отводится 1-2
минуты. Взрослый внимательно смотрит за тем,
чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. После
окончания работы взрослый должен пронумеровать
рисунок, чтобы было видно, какой рисунок к какому
слову относиться. Через 20-30 минут после окончания
рисования детям предъявляют их листочки бумаги с
рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои
рисунки. Вспомнили те слова, которые им диктовал
взрослый. Количество правильно воспроизведенных
слов, а также количество ошибок подсчитывают и
записывают. Если вместо слова «разлука» ребенок
говорит «расставание» или вместо «вкусный
ужин» — «сладкий ужин», это ошибкой не
считается.

Для детей 6-7 лет нормой будет воспроизведение
10-12 слов из 12. О развитии образного мышления
говорит характер рисунков, а именно: связь их с
темой, отражение сути предмета.

Уровни выполнения:

• Ниже среднего уровня — рисунки мало связаны с
  с темой, либо эта связь поверхностная (но слово
  «холодно» ребенок рисует дерево и объясняет,
  что ему тоже холодно).
• Средний уровень — адекватные рисунки для
  простых слов и отказ или буквальное, конкретное
  отражение сложных слов (например, развитие).
• Высокий уровень — рисунки отражают суть
  данного предмета. Например, для «вкусного
  ужина» может быть нарисован или торт, или стол с
  каким-то блюдом, или тарелка с едой.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок
рисует практически однотипные, мало несвязанные
с содержанием слова рисунки, но в то же время
правильно воспроизводит слова. В данном случае
это является показателем хорошей механической
памяти, которая компенсирует недостаточный
уровень развития мышления.

Самое непохожее

Л.А. Вагнер

Позволяет изучить мышление и восприятие
детей.

Проведение теста. Перед ребенком в ряд
выкладывается 8 геометрических фигур:

• 2 синих круга (маленький и большой) 2 красных
  круга (маленький и большой),
• 2 синих квадрата (маленький и большой), 2 красных
  квадрата (маленький и большой).

Дети 6-7 лет самостоятельно вычленяют следующие
параметры: цвет, величина, форма — и
ориентируются на весе эти параметры при выборе
фигурки.

Уровень выполнения задания определяются
количеством признаков, на которые ориентируется
ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и
которые он назвал.

• Ниже среднего — преобладание выбора по
  одному признаку без называния признака.
• Средний уровень — преобладание выбора по
  двум признакам и называние одного.
• Высокий уровень — преобладание выбора по
  трем признакам и называние одного — двух.

Последовательные картинки

Методика направлена на изучение
словесно-логического мышления. Ребенку
предлагается серия картинок (5-8), в которых
рассказывается о каком-то событии. Используются
последовательные картинки теста Д. Векслера:
Соня, Пожар, Пикник.

Проведение теста. Перед ребенком в
произвольном порядке раскладываются картинки.

Анализ результатов. При анализе результатов
учитывают, прежде всего правильный порядок
расположения картинок, который должен
соответствовать логике разв

Методики определения готовности к школе

Определение готовности ребенка к школе

I. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю.»

Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:

A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) «кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

II. Методика Джекобсона по определению объема памяти

Названные вами цифры ребенок должен повторить в том же порядке.
Инструкция. «Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом мне их назовешь.»

 
Второй столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание по данной
строке повторяется из другого столбца. 

При воспроизведении:

III. Методика по определению концентрации и распределения внимания

Подготовьте лист бумаги 10×10 клеток. В клетках поместите в случайном порядке 16-17 разных фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.

При определении концентрации внимания ребенок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую — нолик.

Инструкция. «Здесь нарисованы различные фигуры. Сейчас ты будешь ставить в звездочках крестик, а в остальных ничего ставить не будешь».

При определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить крестик в выбранную вами фигуру, а в другую нолик. В остальные ничего не ставить.

Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обратите внимание на то, как быстро и уверенно ребенок выполняет задание.

IV. Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации

Во весь лист бумаги начертите квадрат. Каждую из сторон разделите на 6 частей. Соедините разметку так, чтобы получилось 36 клеток.

Изготовьте 6 кружков разной величины: от наибольшего, помещающегося в клетку, до наименьшего. Эти 6 постепенно уменьшающихся кружков поместите в 6 клеток нижнего ряда слева направо. То же проделайте с остальными 5 рядами клеток, помещая в них сначала шестиугольники (по убыванию размеров), а потом пятиугольники, прямоугольники (или квадраты), трапеции и треугольники.

В результате получается таблица с геометрическими фигурами, расположенными по определенной системе (по убывающей величине: в левой крайней колонке наибольшие размеры фигур, а в правой — наименьшие).

 
Теперь уберите фигуры из середины таблицы (16 фигур), оставьте только в крайних рядах и колонках.

Инструкция. «Рассмотри внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них фигуры разной формы и величины. Все фигуры расположены в определенном порядке: каждая фигура имеет свое место, свою клетку.

А теперь посмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеток. У тебя внизу под таблицей 5 фигур. (Из убранных 16 оставьте 5). Для них есть свои места в таблице. Посмотри и скажи, в какой клетке должна стоять эта фигура? Положи ее. А эта фигура в какой клетке должна быть? «

Оценка ведется из 10 баллов. Каждая ошибка снижает оценку на 2 балла.

V. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать

Подготовьте по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Инструкция. «Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом». Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.

Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

VI. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет

Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):

1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;
2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;
3) 4 рисунка игр, один рисунок работы;
4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;
5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;
9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;
10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция. «Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным.»

Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.

Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

VII. Методика для выявления уровня развития образных представлений

Ребенку поочередно даются 3 разрезанные картинки. Инструкция дается для каждой разрезанной картинки. Время сбора каждой картинки контролируется.

А) Мальчик. Перед ребенком лежит разрезанный на 5 частей рисунок мальчика.
Инструкция. «Если правильно сложить эти части, то получится красивый рисунок мальчика. Сделай это как можно быстрее.»

Б) Медвежонок. Перед ребенком лежат части рисунка медвежонка, разрезанного на части.
Инструкция. «Это разрезанный на части рисунок медвежонка. Сложи его как можно быстрее».

В) Чайник. Перед ребенком лежат 5 частей рисунка чайника. Инструкция. «Сложи рисунок как можно быстрее» (Название объекта не дается).

Из трех полученных оценок вычисляется средняя арифметическая.

VIII. Название цвета по показу

Приготовьте 10 карточек разного цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового, белого, черного, коричневого.

Показывая ребенку карточку, спросите: «Какого цвета карточка? «

За 10 правильно названных карточек — 10 баллов. За каждую ошибку снижать 1 балл.

IX. Исследование качества звукопроизношения

Предложите ребенку назвать то, что изображено на картинках, или повторить за вами слова, в которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

А) свистящих: [с] — твердое и мягкое, [з] — твердое и мягкое

Самолет — бусы — колос                   Заяц — коза — воз
Сито — гуси — лось                           Зима — газета — витязь

Б) шипящих: [ж], [ш], [щ], [ч], [ц]

Цапля — яйцо — нож                           Чашка — бабочка — ключ
Жук — лыжи — нож                             Щетка — ящерица — нож
Шишка — кошка — мышь

В) небных: [к], [г], [х], [й]

Крот — шкаф — замок                      Халва — уха — мох
Гусь — угол — друг                           Йод — зайка — май 

Г) Сонорных: [р] — твердое и мягкое, [л] — твердое и мягкое

Рак — ведро — топор                      Лопатка — белка — стул
Река — гриб — фонарь                    Лейка — олень — соль

При подборе других слов важно, чтобы звук встречался в начале, середине и конце слова.

Оценка 10 баллов — за чистое произношение всех слов. Невыговаривание одного звука снижает оценку на 1 балл.

X. Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш.Н. Чхарташвили)

Ребенку предлагается альбом из 12 листов, в котором 10 заданий. На левой стороне (при развороте каждой позиции) вверху и внизу расположены 2 кружка диаметром 3 см, на правой — цветные картинки (пейзажи, звери, птицы, машины и т.д.).

Инструкция. «Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, сначала на верхний. И так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя.» (Последнее слово интонационно подчеркивается.)

Выполнение всех 10 заданий без отвлечений на картинки оценивается в 10 баллов. Каждое невыполненное задание снижает оценку на 1 балл.

XI. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

Образец графического диктанта

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки.» (Ставится точка в начале строки.)

Первое графическое изображение

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.»

Оценка: за все задание — 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задания — 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание — 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

XII. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где).»
Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.
За каждое правильно выполненное задание — 1 балл. Максимально — 10.

XIII. Методика Керна — Йерасека

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы «Ей дан чай»

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу «Ей дан чай», написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же.»

10 баллов — срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8-9 баллов — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

7-6 баллов — буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5-4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3-2 балла — каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек — 2 мм. 

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь» (показать где).

10-9 баллов — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

8-7 баллов — число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6-5 баллов — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4-3 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем. 

1-2 балла — каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю).» Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» — необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

— наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
— наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
— способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

10-9 баллов — есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища.

8-7 баллов — по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6-5 баллов — есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4-3 балла — примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик — вот и вышел человечек».

1-2 балла — отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

XIV. Методика определения уровня развития коммуникативной сферы

Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

10 баллов — сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.
9 баллов — очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.
8 баллов — активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.
7 баллов — скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.
6 баллов — трудно определить, активный или пассивный: позовут играть — пойдет, не позовут — не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.
5 баллов — скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.
4 балла — пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.
3 балла — очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.
2 балла — замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

XV. Методика по определению состояния долговременной памяти

Попросите ребенка назвать ранее заученные слова через час. Инструкция. «Вспомни те слова, которые я тебе читал».

Оценка 10 баллов — если ребенок воспроизвел все те слова. Каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.

Оценка результатов

Коэффициент психологической готовности (КПГ) ребенка к школе определяется отношением суммы оценок к числу методик. При этом КПГ до 3 баллов оценивает неудовлетворительную готовность, до 5 баллов — слабую, до 7 баллов — среднюю, до 9 баллов — хорошую и до 10 баллов — очень хорошую готовность.

Статья подготовлена по методической разработке А.И. Фукина и Т.Б. Курбатской 

4 развивающие методики для малышей. Как готовить к школе – PROFI.RU — За профи говорят дела

Каждый ребёнок индивидуален. Как же выбрать методику подготовки к школе с учётом характера, интересов и способностей малыша? Рассмотрим самые популярные варианты. Вот наиболее эффективные системы, по которым педагоги готовят детей к походу в первый класс.

Каждый ребёнок индивидуален. Как же выбрать методику подготовки к школе с учётом характера, интересов и способностей малыша? Рассмотрим самые популярные варианты. Вот наиболее эффективные системы, по которым педагоги готовят детей к походу в первый класс.

1. Методика Зайцева

Дети с удовольствием учатся в процессе игры. Выдающийся отечественный педагог Николай Александрович Зайцев поставил этот принцип во главу угла своей образовательной системы — и её результаты впечатляют.

Особенности

• Для обучения чтению на кубиках печатают не буквы, а слоги.
• Кубики различаются по весу и цвету.
• Внутрь разных кубиков помещают разные наполнители, которые при встряхивании издают специфические звуки.
• Дети осваивают чтение не через зубрёжку, а через тактильные ощущения.

С помощью кубиков Зайцева дети в возрасте двух лет учатся читать примерно за полгода. Шестилеткам бывает достаточно пяти занятий.

Плюсы: С помощью этой методики учатся читать даже те малыши, которые больны аутизмом или страдают нарушениями зрения и слуха.

Критика: При произношении малыши часто проглатывают слоги и пропускают окончания. Когда дети идут в школу, им сложно усвоить, что такое фонемы и морфемы.

Нужен репетитор по подготовке к школе?

Подобрать

2. Методика Гленна Домана

Гленн Доман был военным врачом, но в какой-то момент ему пришлось начать заниматься развитием детей с травмами мозга. Он пришёл к выводу: если оказывать систематическое воздействие на один из органов чувств, можно повысить активность мозга в целом.

Согласно учению Домана, учёба наиболее эффективна в период роста мозга — в первые три года жизни ребёнка. К семи годам мозг практически перестаёт расти. Таким образом, чем раньше начать развивать малыша (как умственно, так и физически), тем лучше.

Особенности:

• Урок длится не более 10 секунд.
• В день проводится как минимум 10 уроков — но желательно больше, вплоть до 50.
• Для обучения детей чтению используют демонстрационные карточки с крупно и ярко написанными словами.

Плюсы: По этой методике успешно учатся читать даже дети с особенностями развития. Более того: они начинают превосходить в физическом плане своих здоровых сверстников.

Критика: Дети становятся пассивным объектом обучения. Как следствие, в будущем у них могут возникать трудности с применением полученных знаний на практике. Творческое начало у малышей практически не развивается.

3. Система Монтессори

Итальянка Мария Монтессори произвела настоящую революцию в системе дошкольного образования в начале ХХ века. Изначально она работала с детьми, у которых наблюдались проблемы в умственном развитии. Ей хотелось, чтобы у всех малышей были равные возможности — и поэтому она разработала систему индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Особенности:

• Основной принцип — самостоятельная оценка собственной работы, творческий поиск своих ошибок и правильных решений.
• В одной группе могут оказаться дети разного возраста: при этом старшие будут помогать младшим так же, как это происходит в семье.
• Каждый ученик имеет право развиваться в своём собственном темпе.
• Большое внимание личному пространству — персональное рабочее место на коврике или за столом для каждого ребёнка в группе.

Плюсы: Максимальное раскрытие индивидуальных особенностей ребёнка.

Критика: Система Монтессори не предполагает соревнований и конкуренции. Мало внимания уделяется развитию творческих способностей. После учёбы по Монтессори ребёнку трудно приспособиться к нормам и правилам обычного общества.

Нужен репетитор по подготовке к школе?

Подобрать

4. Методика Л.Г. Петерсон

Российский педагог-методист Людмила Георгиевна Петерсон заметила, что дети нередко испытывают страх перед чем-то новым. Следовательно, чтобы новая информация усваивалась легче, надо сделать процесс обучения интересным и весёлым.

Особенности:

• Знания преподносятся по принципу «слоёного пирога». Проще говоря, новая информация наслаивается на старую.
• Если материал слишком сложен для ребёнка, его можно отложить и вернуться к нему позже.
• Основной акцент делается на математику и логику.
• Обучение идёт в процессе игры.

Плюсы: Дети, которых обучают по такой методике, опережают сверстников в развитии минимум на год.

Критика: Слишком много времени и внимания уделяется математике. Мышление ребёнка становится формализованным.

Методика для начальной школы «Мой класс»

МЕТОДИКА «Мой класс»

Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе.

В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику.

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса.

«Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, ученики заняты своим делом. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

• Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

• На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идертификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

• 
  
  
  Анализ результатов:

1. 
   

   Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, куказывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

3. Место рядом с учителем: учитель в данном

   случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

11. 20/10/14

Ф.И.О. ребёнка

14. 
    
    
    Личностное ууд

1. Петров Иван

2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

3. 
   
   
   ср

5. …

6. позиция, указывающая

   на выраженность познавательных интересов:

   совместное чтение книг

   . В данном случае идертификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

7. 
   
   
   в

10. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

11. 
    
    
    ср

14. свидетельствует об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника

18. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

    Игровая деятельность.

19. 
    
    
    ср

22. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

23. 
    
    
    в

30. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

    C

    овместное чтение книги

    —

    позиция, указывающая

    на выраженность познавательных интересов

    .

31. 
    
    
    в

34. свидетельствует об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника

35. 
    
    
    ср

38. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

39. 
    
    
    н

42. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

43. 
    
    
    в

46. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

    C

    овместное чтение книги

    —

    позиция, указывающая

    на выраженность познавательных интересов

    .

47. 
    
    
    в

50. позиция, указывающая

    на выражен

    ность познавательных интересов: решение задачи у доски. В данном случае иден

    тификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

51. 
    
    
    в

54. эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе

55. 
    
    
    н

58. позиция, указывающая

    на выражен

    ность познавательных интересов: решение задачи у доски.

    В данном случае идертификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

59. 
    
    
    в

62. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

63. 
    
    
    ср

66. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

67. 
    
    
    ср

70. свидетельствует об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника

71. 
    
    
    в

74. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

75. 
    
    
    ср

78. не соответствует учебной позиции

79. 
    
    
    н

82. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

83. 
    
    
    ср

86. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

    C

    овместное чтение книги

    —

    позиция, указывающая

    на выраженность познавательных интересов

    .

87. 
    
    
    в

90. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

    Игровая деятельность.

91. 
    
    
    ср

94. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

    Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

95. 
    
    
    ср

99. ФИ__________________________________________класс____________

101. 

103. ФИ__________________________________________класс____________

105. 

О рейтинговой системе и методологии GreatSchools

Наш новый подход к рейтингам

Раньше общий рейтинг GreatSchools в большинстве штатов основывался на результатах тестов. В некоторых штатах * рейтинг GreatSchools также основывался на успеваемости (или «росте») учащихся и данных о готовности к колледжу (участие в SAT / ACT и / или успеваемость и / или количество выпускников). Наши школьные профили теперь включают важную информацию в дополнение к результатам тестов — факторы, которые имеют большое значение в том, как дети воспринимают школу, например, насколько школа помогает учащимся улучшить академическую успеваемость, насколько хорошо школа поддерживает учащихся из разных социально-экономических, расовых и этнических групп группы, а также то, подвержены ли некоторые группы учащихся непропорционально сильному влиянию школьной дисциплины и политики посещаемости.Многие из этих важных тем теперь имеют свои собственные рейтинги, и эти тематические рейтинги включены в общий итоговый рейтинг GreatSchools школы.

Примечание: В некоторых штатах нет достаточной информации для создания сводного рейтинга (Аляска, Аризона, Мэн, Северная Дакота, Южная Дакота и Вермонт). В этих состояниях мы по умолчанию используем рейтинг школы по результатам тестирования, который отображается в верхней части профиля.

Рейтинг

GreatSchools оценивается по шкале от 1 до 10, где 10 — самый высокий, а 1 — самый низкий.Рейтинги в нижней части шкалы (1–4) указывают на то, что школа «ниже среднего», 5–6 — «средние», а 7–10 — «выше среднего». У каждой оценки есть свой цвет, соответствующий этой шкале, от зеленого (10) до желтого и оранжевого (1), чтобы помочь вам увидеть различия.

* AR, CO, CT, DC, FL, GA, HI, IA, ID, IN, KY, LA, MA, MI, MN, MS, NC, NH, NJ, NM, NY, OH, OK, ИЛИ, PA, RI, SD, TN, TX, UT, WA, WI, WY

Сводный рейтинг

Сводный рейтинг GreatSchools отображается в верхней части профиля школы и дает общую картину качества школы, основанную на том, насколько хорошо школа готовит всех своих учеников к успешному окончанию средней школы — будь то колледж или карьера.Расчет сводного рейтинга основан на четырех тематических рейтингах школы (рейтинг тестовых баллов, рейтинг учащегося или успеваемости, рейтинг готовности к колледжу и рейтинг справедливости) и отметки о различиях в дисциплине и посещаемости в школе. Рейтинги, которые мы отображаем для каждой школы, могут варьироваться в зависимости от наличия данных или соответствия уровню школы (например, средние школы будут иметь рейтинг готовности к колледжу, а начальные школы — нет). Мы не будем составлять сводный рейтинг для школы, если у нас недостаточно данных для его расчета.Подробнее о том, как рассчитывается этот рейтинг, см. Ниже в разделе «Исходные данные и веса итогового рейтинга».

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Оценка за тест Рейтинг

Тест Рейтинг измеряет школы по уровню владения языком, используя успеваемость (процент учащихся, набравших уровень владения или выше) на государственных оценках по классам и предметам, по сравнению с другими школами в штате, чтобы получить оценку 1-10 для каждой школа.Общие рейтинги этой школы по тестам отображаются в разделе «Учеба» в профилях школ и разбиты по подгруппам учащихся (раса / этническая принадлежность и семейный доход) в разделе «Справедливость». Этот рейтинг является важным фактором для понимания качества школы, поскольку он измеряет, все ли учащиеся соответствуют академическим стандартам.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Оценка успеваемости учащихся

Рейтинг успеваемости учащихся (также известный как «рост») измеряет, достигают ли учащиеся в школе успеваемости с течением времени.В частности, рейтинг успеваемости учеников показывает, какой прогресс отдельные ученики достигли в тестах по чтению и математике за последний год или более, как эта успеваемость согласуется с ожидаемым прогрессом на основе модели роста учеников, установленной Департаментом образования штата, и как данные о росте этой школы сравниваются с другими школами штата. Эти данные менее распространены для средних школ, которые во многих штатах не сдают государственные стандартные тесты более чем в одном классе. Также важно отметить, что школы с уже хорошо успевающими учащимися могут получить высокий рейтинг успеваемости учащихся, а школы с высокими результатами тестов могут получить низкий рейтинг успеваемости учащихся.Ключевое преимущество роста в том, что он меньше коррелирует с социально-экономическим фоном, чем с профессиональным уровнем. Цель рейтинга успеваемости учащихся — обеспечить прозрачность школ, которые улучшают успеваемость учащихся, независимо от исходной точки учащегося с точки зрения академической успеваемости.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Оценка успеваемости

Оценка успеваемости отображается в штатах, которые не предоставляют общедоступные данные о росте, что означает, что мы не можем предоставить рейтинг успеваемости учащихся.В этих состояниях мы вместо этого предоставляем рейтинг академической успеваемости, который представляет собой косвенный рейтинг роста, основанный на модели с использованием несогласованных когорт или данных уровня школы вместо данных уровня учащихся. Эти данные менее распространены для средних школ, которые во многих штатах не сдают стандартизированные тесты штата более чем в одном классе старшей школы, что затрудняет оценку улучшения результатов тестов от класса к классу. Поскольку этот показатель менее точен, чем рейтинг успеваемости учащихся, в котором используются данные о росте, предоставленные департаментами образования штата, мы дали ему меньший вес в сводном рейтинге.Когда данные о росте учащихся станут общедоступными в этих штатах, мы заменим рейтинг успеваемости на рейтинг успеваемости учащихся.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Рейтинг готовности к колледжу

Рейтинг готовности к колледжу измеряет, насколько хорошо средние школы готовят своих учеников к успеху в колледже и карьере по сравнению с другими школами штата.Рейтинг основывается на количестве выпускников средней школы, данных о вступительных экзаменах в колледж (результаты SAT / ACT) и / или количестве зачисленных на продвинутый курс и успеваемости на экзаменах. Этот рейтинг применяется только к школам со старшими оценками. Чтобы лучше учитывать интересы наших пользователей и в полной мере использовать данные, доступные на национальном уровне, мы обновили нашу методологию и удалили рейтинг продвинутых курсов . Информация о зачислении на курсы продвинутого уровня, в частности курсы Advanced Placement, International Baccalaureate и Dual Enrollment, теперь анализируется и включается в рейтинг готовности к колледжу.Наши обновленные данные и методология теперь также включают в себя зачисление на курсы международного бакалавриата и двойного зачисления, а также зачисление на продвинутый уровень и показатели сдачи экзаменов.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Рейтинг капитала

Рейтинг Equity Rating измеряет, насколько хорошо школа способствует академическому развитию всех учащихся, уделяя особое внимание: 1) уровню успеваемости учащихся из неблагополучных семей на государственных тестах по сравнению со средним показателем по штату для всех учащихся, и 2) в школе разница в успеваемости между студентами из неблагополучных семей и другими студентами.Мы определяем учащихся из неблагополучных семей как тех учащихся, которые составляют расовые / этнические и экономические подгруппы, которые демонстрируют постоянный разрыв между школами, парами подгрупп, классами и предметами в пределах штата. Это позволяет нам понять, насколько хорошо школа обучает обездоленные группы учащихся по сравнению со средним показателем по штату для этих учащихся, и как эти учащиеся успевают по сравнению с не обездоленными учащимися этой школы, учитывая как уровень успеваемости, так и разницу в успеваемости. Низкий рейтинг (1–3) может указывать на то, что некоторые группы учащихся не получают необходимой поддержки в школе, в то время как высокий рейтинг (8–10) может указывать на то, что школа эффективно закрывает пробелы в успеваемости.

Если группа студентов слишком мала для предоставления надежных данных (менее 5% от общего числа студентов), эта группа студентов не отражается в этом разделе. В результате некоторые группы могут не быть включены в некоторые диаграммы в этом разделе.

Некоторые школы не имеют достаточно большого количества учащихся из неблагополучных семей для расчета рейтинга справедливости (однородные школы). Этим школам вместо этого присваивается средний рейтинг справедливости для школ с таким же рейтингом результатов теста.Эта оценка, называемая поправочным коэффициентом справедливости, позволяет легче сопоставить сводные рейтинги школ с рейтингами справедливости и без них.

В штатах, где менее половины школ имеют достаточно информации для создания рейтинга справедливости, мы будем отображать рейтинг справедливости там, где это возможно, но не будем включать его в расчет сводного рейтинга.

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Рейтинг низкого дохода

Рейтинг для малоимущих рассматривает результаты экзаменов штата для студентов, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, по сравнению со всеми студентами в штате. Мы отображаем рейтинг низкого дохода в профилях, чтобы родителям было легче понять, насколько хорошо школы обслуживают учащихся из разных социально-экономических слоев. Примечание. Данные об успеваемости учащихся из малообеспеченных семей являются составной частью рейтинга справедливости школы, поэтому они не отображаются как отдельный рейтинг в разбивке сводного рейтинга школы.

Флаги дисциплины и посещаемости

Флаги дисциплины и посещаемости — это индикаторы, которые GreatSchools использует для выявления школ с тревожными схемами исключения из школы и хронических прогулов среди учащихся. Создание этих флагов включает два основных шага: выявление школ с высокими показателями отстранений от занятий или прогулов и выявление школ со значительными различиями в показателях отстранений или хронических прогулов между группами учащихся по расовой / этнической принадлежности.При наличии этих условий в разделе «Равенство» школы появляется флажок «Дисциплина и посещаемость» в разделе «Раса / этническая принадлежность».

Для получения дополнительной информации о том, как мы рассчитываем этот рейтинг, см. Методологический отчет GreatSchools Ratings.

Расчет итогового рейтинга основан на пяти тематических рейтингах / флажках школы, которые описаны выше. Компоненты, включенные в рейтинг школы, могут варьироваться в зависимости от доступности данных.Например, меры готовности к поступлению в колледж, такие как классы Advanced Placement и вступительные экзамены в колледж, доступны в большинстве средних школ, но не в начальных или средних школах, и данные об успеваемости учащихся или успеваемости, которые учитывают успеваемость за год, могут быть менее доступны в средняя школа, в которой государственные стандартизированные тесты проводятся только в одном классе.

Для расчета суммарного рейтинга мы используем веса для каждого рейтинга / флага на основе доступных данных; объем доступной информации о школе по сравнению с другими школами штата; степень изменчивости данных; и степень, в которой доказано, что каждая точка данных связана с успехами учащихся в колледже и с долгосрочными результатами в жизни.

Снимок суммарного рейтинга и веса школы можно найти, нажав на рейтинг в верхней части профиля. Входные данные для сводного рейтинга зависят от школы и штата в зависимости от наличия данных. Каждый из рейтингов (и флажков), составляющих сводный рейтинг, может обновляться по мере появления новых данных, что, в свою очередь, может привести к изменению сводного рейтинга школы. Эти изменения могут происходить в разное время в течение года. Чтобы узнать, когда были обновлены базовые данные, щелкните информацию об источниках для каждого рейтинга и флажка. Примечание: округление процентов может привести к тому, что некоторые веса итогового рейтинга превысят 100%.

В GreatSchools мы уверены, что прозрачность укрепляет доверие. Мы считаем, что государственные образовательные учреждения обязаны предоставлять данные о качестве школы для родителей и общественности. Каждый родитель должен чувствовать себя информированным и иметь возможность открывать возможности получения образования для своего ребенка независимо от его семейного происхождения или почтового индекса. Вот почему в последние годы GreatSchools расширила усилия по сбору данных в каждом штате, включив в него различные типы данных о качестве школы с разбивкой по группам учащихся, включая учащихся из малообеспеченных семей, различных расовых и этнических групп и учащихся с ограниченными возможностями.Эти дополнительные данные (если таковые имеются) теперь являются частью профилей школ GreatSchools и дают более полную картину того, насколько эффективно школа обслуживает всех своих учеников.

Прозрачность данных помогает родителям узнать, как обстоят дела в школах в их районе, где есть возможности для улучшения и какие варианты лучше всего подходят для их детей. Обмен школьной информацией — хорошей и плохой — также способствует вовлечению и доверию родителей. Кроме того, важно, чтобы школьные данные были доступны в доступных, простых в использовании форматах, чтобы неправительственные организации могли использовать эту информацию для информирования родителей и учащихся о качестве своих местных школ.

• Была ли эта информация полезной для лучшего понимания наших рейтингов? Поделитесь своим мнением.
• Для получения дополнительной помощи посетите нашу страницу часто задаваемых вопросов.
• Для получения дополнительной информации о приверженности GreatSchools работе с государственными образовательными учреждениями и партнерами из сообщества для предоставления более точной информации об успеваемости учащихся, свяжитесь с нами.

.

2020 Лучшая методика частных средних школ — ниша

Рейтинг лучших частных средних школ 2020 года основан на тщательном анализе данных Министерства образования США, а также результатов тестов, данных колледжей и оценок, собранных миллионами пользователей ниши. Дополнительные данные также собираются напрямую из школ. Узнайте, откуда берутся наши данные. Примечание: у Niche есть отдельный рейтинг лучших государственных средних школ 2020 года.

Учитываемых факторов

* Поскольку частные школы не обязаны отчитываться перед Министерством образования, большинство данных, получаемых из Министерства образования, также могут обновляться непосредственно частными школами через их учетные записи нишевых партнеров. Если вы работаете в частной школе и хотите обновить свои данные, подайте заявку на свою школу.

Статистические данные, полученные от Министерства образования США, представляют собой самые последние доступные данные, предоставленные школами.

Та же самая методология используется для расчета общей нишевой оценки для каждой ранжированной школы, а также для дополнительных школ.

Чтобы получить более подробную информацию о том, как мы рассчитываем рейтинг, щелкните здесь.

.

2020 Методология лучших колледжей — ниша

Рейтинг лучших колледжей 2020 года основан на тщательном анализе данных об академической, приемной, финансовой и студенческой жизни Министерства образования США, а также на миллионах отзывов студентов и выпускников. Узнайте, откуда берутся наши данные.

Учитываемых факторов

Оценка

Оценка

Оценка

Та же самая методология используется для расчета общей нишевой оценки для каждой рейтинговой школы, а также для дополнительных 4-летних колледжей. Статистические данные, полученные от Министерства образования США, представляют собой самые последние доступные данные по самооценке колледжей.

Чтобы получить более подробную информацию о том, как мы рассчитываем рейтинг, щелкните здесь. Если вы работаете в школе и хотите обновить свои данные, подайте заявку на свое учебное заведение.

.Методология Рейтинга

MBA | Princeton Review

Рейтинг наших бизнес-школ представлен на нашем веб-сайте в разделе «Лучшие бизнес-школы 2020». Вот на чем основан каждый рейтинг:

Рейтинговые списки MBA на кампусе
Рейтинговые списки онлайн-MBA
Рейтинговые списки ведущих программ предпринимательства

Лучшие рейтинговые списки MBA на кампусе

В нашу лучшую когорту MBA на кампусе вошли 249 бизнес-школ, которые были отобраны с использованием комбинации факторов, включая данные институционального опроса и опроса студентов.Используемые данные включают, среди прочего, результаты карьеры, избирательность приема и академическую строгость. В этой когорте мы указываем 10 лучших бизнес-школ по каждой из 18 категорий. Категории охватывают темы, которые, по нашему мнению, потенциальные кандидаты могут захотеть узнать или спросить во время посещения университетского городка, включая академические круги, перспективы карьерного роста и разнообразие университетского городка. Семнадцать из 18 списков включают или полностью основаны на мнениях более чем 20 700 студентов, собранных нами в ходе нашего опроса студентов MBA на территории кампуса.Некоторые из списков включают данные об учреждениях, которые мы получаем от администраторов школ. Один список — «Самые трудные для попадания» полностью основан на институциональных данных.

Примечание. У нас нет рейтингового списка «Лучшие академики», и мы не заносим школы в единый список, потому что мы считаем, что каждая из включенных школ предлагает выдающихся ученых. Мы считаем, что иерархические рейтинговые списки, ориентированные исключительно на академиков, предлагают очень мало ценится для студентов и только усугубляет стресс от поступления в бизнес-школу.

Также обратите внимание: рейтинг наших бизнес-школ отличается от рейтингов бизнес-школ. Рейтинги представляют собой списки. Рейтинги представляют собой числовые баллы, которые мы присваиваем всем программам MBA на территории кампуса по шкале от 60 до 99 в различных областях. Каждая бизнес-школа на PrincetonReview.com имеет как минимум один рейтинг, а у некоторых — до пяти. Для получения информации о них см. Наши рейтинги MBA на кампусе.

На чем основаны 18 рейтинговых списков MBA на территории кампуса?

Некоторые из них основаны на данных, представленных школами, некоторые — на данных только наших опросов учащихся, а некоторые — на их комбинации.Вот информация, на которой основана каждая категория рейтингового списка:

Сложнее всего попасть

На основании данных, предоставленных школой. Факторы включают: баллы GMAT и GRE и средний балл бакалавриата первого курса, процент принятых абитуриентов и процент принятых абитуриентов, которые поступили.

Лучший опыт в классе

На основе ответов студентов на вопросы, касающиеся преподавательских способностей их преподавателей, интеграции новых бизнес-тенденций и практик в учебные программы, интеллектуального уровня вклада одноклассников в обсуждение курса и соответствия бизнес-школы их академическим ожиданиям.

Лучшие карьерные перспективы

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают: начальную зарплату и процент студентов, трудоустроенных в течение трех месяцев после выпуска. Студенты отвечают на вопросы анкеты, оценивающие усилия бюро по трудоустройству, качество и доступность сети выпускников, качество и разнообразие компаний, принимающих на работу, а также возможности стажировок за пределами кампуса и работы с наставниками.

Лучшие профессора

На основе ответов студентов на вопросы анкеты о том, насколько хороши их профессора как учителя и насколько они доступны за пределами классной комнаты.

Самые конкурентоспособные студенты

На основе ответов студентов на вопросы анкеты о том, насколько конкурентоспособны их одноклассники, насколько велика рабочая нагрузка и предполагаемое академическое давление.

Самый дружелюбный к семье

На основе ответов учащихся на вопросы анкеты, касающиеся: насколько счастливы учащиеся, состоящие в браке, сколько учащихся имеют детей, насколько школа помогает учащимся с детьми и сколько школа делает для супругов учащихся.

Лучшая среда в кампусе

На основании ответов учащихся на вопросы анкеты о том, насколько счастливы учащиеся и как они оценивают город, в котором расположена школа, и сообщество кампуса, наличие школьных мероприятий и уровень участия сокурсников.

Лучший зеленый MBA

На основе оценок учащихся того, насколько хорошо их школа готовит их по вопросам окружающей среды / устойчивости и социальной ответственности, а также к карьере на зеленом рынке труда.

Лучшее администрирование

На основе ответов учащихся на вопросы анкеты о том, насколько хорошо работает школа и с какой легкостью учащиеся могут попасть на требуемые и популярные курсы.

Лучшие ресурсы для студентов из числа меньшинств

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают: процент студентов и преподавателей из недопредставленных групп меньшинств. Студенты отвечают на вопросы анкеты о: оценке ресурсов для студентов из числа меньшинств, о том, насколько культура поддерживает студентов из числа меньшинств и являются ли сокурсники разнообразными в этническом и расовом отношении.

Лучшие ресурсы для женщин

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают: процент учащихся-женщин и процент преподавателей-женщин. Учащиеся отвечают на вопросы анкеты по следующим вопросам: оценка ресурсов для учащихся женского пола, наличие в школе курсовых работ для женщин-предпринимателей и соответствие материалов тематических исследований для классов женщинам в бизнесе.

Лучший MBA в области консалтинга

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся.Данные о школах включают процент выпускников, занимающихся консультированием, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо школа готовит их к карьере консультанта.

Лучший MBA в области финансов

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают процент выпускников, занимающихся финансами, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо их школа готовит их к финансовой карьере.

Лучший MBA в области человеческих ресурсов

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают процент выпускников, поступающих в отдел кадров, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо их школа готовит их к карьере в сфере управления персоналом.

Лучший MBA для менеджмента

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают процент выпускников, переходящих на менеджмент, и их начальную зарплату.Этот список также основан на оценке учащимися того, насколько хорошо школа готовит их к управленческой карьере.

Лучший MBA по маркетингу

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные по школам включают процент выпускников, занимающихся маркетингом, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо их школа готовит их к карьере маркетолога.

Лучший MBA для некоммерческих организаций

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся.Данные о школах включают процент выпускников, поступающих в некоммерческие организации, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо школа готовит их к некоммерческой карьере.

Лучший MBA для операций

На основе данных, предоставленных школой, и опросов учащихся. Данные о школах включают процент выпускников, приступивших к работе, и их начальную зарплату. Этот список также основан на оценках учащихся того, насколько хорошо их школа готовит их к производственной карьере.

Рейтинг лучших онлайн-MBA

Мы приводим 25 лучших онлайн-программ MBA, которые предлагают большую часть своих программ обучения онлайн. Наш список 25 лучших онлайн-программ MBA включает мнения студентов, которые мы собрали в ходе нашего онлайн-опроса студентов MBA, и институциональные данные, предоставленные нам администраторами бизнес-школ.

Princeton Review разработал опросы при содействии консультативного совета, сформированного для этого проекта в 2014 году.В состав консультативного совета входили преподаватели и администраторы ведущих учебных заведений, предлагающих онлайн-программы MBA. Опрос для школьных администраторов, который оценивал более 30 областей, охватывает, среди прочего, избирательность приема, показатели выпуска и удержания, подготовку и квалификацию преподавателей, технологическую инфраструктуру, задолженность студентов и результаты карьеры.

Опрос для студентов, который также оценивает более 30 уникальных областей, позволяет студентам оценить свой факультет, своих однокурсников, подготовку к карьере, преподавателей, технологическую платформу и общую удовлетворенность своими программами.

Поля опроса студентов включают:

Программные ожидания

• Бизнес-школа

  оправдывает мои академические ожидания.

• Насколько положительно, по вашему мнению, получение степени по этой программе повлияет на вашу карьеру в ближайшем будущем?

• Насколько положительно, по вашему мнению, получение степени по этой программе повлияет на вашу карьеру в долгосрочной перспективе?

Однокурсники

Академики

Администрация

Факультет

• В целом, насколько хороши ваши профессора как учителя?

• Насколько вовлечены ваши профессора в свои лекции и связанные с ними предложения?

• Насколько хорошо ваши преподаватели используют онлайн-платформу?

• Насколько доступны ваши профессора?

Программные технологии

• Как бы вы оценили технологию / платформу своей курсовой работы?

• Оцените, насколько ваша школа помогает облегчить взаимодействие с одноклассниками в интерактивных онлайн-классах

• Насколько хорошо ваша школа помогает облегчить взаимодействие с одноклассниками вне класса?

• Оцените качество инструментов, которые ваше учебное заведение использует в онлайн-среде (видео, асинхронный контент, инструменты обратной связи)

• В тех случаях, когда возникает проблема с технологией, как бы вы оценили скорость и эффективность, с которой школа решает проблему?

Программы погружения

Карьера

• Оцените, пожалуйста, эффективность и советует служба карьерного роста.

• Как вы думаете, насколько ваша школа вкладывает средства в достижение ваших карьерных и жизненных целей?

• Насколько эффективны ресурсы, которые были задействованы для достижения ваших карьерных и жизненных целей?

Общее удовлетворение

• Насколько вы в целом удовлетворены своим решением записаться в вашу программу?

• Считаете ли вы, что вы закончите учебу в установленный для вашей программы срок без дополнительных расходов?

• Удовлетворены ли вы усилиями администрации по обеспечению выполнения программы в запланированные сроки?

• Выпускники помогли мне в поиске работы / карьерном росте?

• Насколько вероятно, что вы порекомендуете свою программу другу или коллеге?

Вопросы школьного опроса включают:

Стойкость

Приемная избирательность

Преподаватели и сотрудники

• Средний размер онлайн-класса

• Соотношение студентов и преподавателей

• Факультет с высшим образованием

• Преподаватели онлайн-MBA должны пройти минимальную техническую подготовку перед преподаванием

• На факультете выделены рабочие часы для студентов онлайн-MBA

• Количество штатных сотрудников, занимающихся технической поддержкой программы Online MBA

• Количество учебных дизайнеров в штате, посвященном программе Online MBA

Технологии и поддержка

• School предлагает круглосуточную техническую поддержку для студентов онлайн-MBA

• Список технологий, которые поддерживает ваша онлайн-программа MBA

• Список технологий, движков или систем управления обучением, которые школа использует для онлайн-курсов MBA

• Студенты могут загрузить полнотекстовую стенограмму из архивных видеороликов класса

• Общее количество преподавателей, записавших видео из архива для вашей онлайн-программы MBA

• Общее количество заархивированных видеороликов, созданных вашей программой, доступных для ваших студентов MBA онлайн

Расходы и помощь

Карьера

• Специализированный центр карьерного обслуживания

• Процентное изменение заработной платы после выпуска

• Доля студентов, получивших повышение по программе

Время

• Минимальное количество личных дней, которое студент должен будет посетить во время программы (не включая дни в пути)

• Требования к посещаемости включают погружения

Студенты

Пожертвования выпускников

.