Методика сапожки н и гуткиной стимульный материал: Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной | Psylist.net

Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной | Psylist.net

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам, или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления. Таким образом, методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Первая инструкция испытуемому: Сейчас я научу тебя игре, в которой цветные картинки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами «0» и «1». Посмотри на картинки (показывается первая строка таблицы), кто здесь нарисован? (Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор помогает ему.) Правильно, а теперь обрати внимание: в первой строке фигурки лошадки, девочки и аиста нарисованы без сапожек, и напротив них стоит цифра «0», а во второй строке фигурки нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра «1». Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.) Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы. Этот этап рассматривается как закрепление выученного правила. В случае если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит повторить его правило обозначения фигурок и указывает на образец (первые две строки таблицы). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему он ответил именно так. Закрепляющий этап показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда лошадку обозначают цифрой «4», девочку – цифрой «2», а аиста – цифрой «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того как экспериментатор уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучили, испытуемому дается вторая инструкция.

Вторая инструкция испытуемому: Ты уже научился обозначать картинки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй отгадать нарисованные здесь загадки. «Отгадать загадку» – значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами «0» и «1».

Замечания к проведению методики. Если на закрепляющем этапе ребенок делает ошибки, то экспериментатор тут же анализирует характер допущенных ошибок и путем наводящих вопросов, а также повторным обращением к образцу обозначения фигурок цифрами, содержащемуся в двух первых строчках таблицы, старается добиться безошибочной работы испытуемого. Когда экспериментатор уверен, что испытуемый хорошо научился применять заданное правило, можно переходить к разгадыванию загадок.

Если испытуемый не может «отгадать загадку», то экспериментатор должен задавать ему наводящие вопросы, чтобы выяснить, сможет ли ребенок решить эту задачу с помощью взрослого. В случае, когда и с помощью взрослого ребенок не справляется с заданием, то переходят к следующей загадке. При правильном решении новой загадки следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сыграла ли последующая загадка роль подсказки для предыдущей, Такие повторные возвращения можно совершать несколько раз. Так, например, можно вернуться от IV загадки к III, а затем от III ко II.

Для уточнения характера обобщения при «отгадывании загадок» необходимо подробно расспрашивать детей о том, почему именно так обозначены фигурки. Если ребенок правильно «отгадал загадку», но не может дать объяснения, то переходят к следующей загадке. В случае правильного объяснения испытуемым ответа в новой загадке следует вернуться к предыдущей и опять попросить ребенка объяснить в ней ответ.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Методика гуткиной сапожки стимульный материал. Стимульный материал к методике «Сапожки»

Методика представляет собой игру с правилами, позволяющую определить обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения (эмпирического и теоретического). Успешное выполнение задания невозможно без произвольного внимания, про-извольной памяти и произвольной регуляции деятельности.
Определяя обучаемость ребенка, экспериментатор имеет возможность проследить, как испытуемый пользуется для решения задач введенным правилом, с которым он раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобще-ния. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретиче-ское обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам, или под-водить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления (подробно о видах обобщения см.: В. В. Давыдов, 1972).
Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. В программе по исследованию психологи-ческой готовности к школе методика применяется для детей 6-7 лет, а в случае специального использования ее для определения у ребенка обучаемости и особенностей развития процесса обобщения возрастной диапазон может быть расширен от 5,5 до 10 лет.
В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака — сапо- жек на ногах. Есть сапожки — картинка обозначается «1» (единицей), нетсапожек — «0» (нулем) .
Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей:
правило кодирования;
этап закрепления правила;
так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования.
Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки (Н. И. Гуткина, 1988, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002).
Первая инструкция испытуемому: «Сейчас я научу тебя игре, в которой фигурки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами “0” и “1”. Посмотри на картинки (показывается первая строка таблицы), кто здесь нарисован?» (Испытуемый называет картинки.В случае затруднения экспериментатор помогает ему.) «Правильно, а теперь обрати внимание: в первой строке фигурки лошадки, девочки и аиста нарисованы без сапожек, и напротив них стоит цифра “0”, а во второй строке фигурки нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра “1″. Для правильного обозначения фигурок цифрами тебе необходимо запомнить, что если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначать цифрой “0”, а если в сапожках, то цифрой “1”. За-помнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.)
Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы. Этот этап рассматривается как закрепление выучен-ного правила. В случае, если ребенок совершает ошибки, эксперимен-татор опять просит его повторить правило обозначения фигурок и ука-зывает на образец (первые две строки таблицы). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему именно так он ответил. Этап закрепления правила показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и начинает применять его, то есть определя-ется скорость обучаемости ребенка. На этом этапе экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не при-меняет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда лошадку обозначают цифрой «4», девочку — цифрой «2», а аиста — цифрой «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того, как экспериментатор удостоверится, что ребенок научился применять правило, которому его обучали, испытуемому дается вторая инструкция.
Вторая инструкция испытуемому «Ты уже научился обозначать фигурки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй “отгадать» нарисованные здесь загадки. “Отгадать” загадку — значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами “0” и “1”».
Замечания к проведению методики. Если на закрепляющем этапе ребенок делает ошибки, то экспериментатор тут же анализирует характер допущенных ошибок и путем наводящих вопросов, а также по» вторным обращением к правилу обозначения фигурок цифрами, содержащемуся в двух первых строчках таблицы, старается добиться безошибочной работы испытуемого. Когда экспериментатор уверен, что испытуемый хорошо научился применять заданное правило, можно переходить к «разгадыванию» загадок. Если испытуемый при многократных повторных попытках так и не осваивает применение заданного правила, го есть не может правильно расставить цифры «О» и «1» на этапе закрепления правила, то к «разгадыванию» загадок не переходят. В этом случае необходимо тщательное обследование интеллек-туального развития ребенка на предмет умственной отсталости.
В случае неправильного «отгадывания» загадки экспериментатор не сообщает об этом испытуемому, а предъявляет ему следующую загадку. При правильном решении новой загадки следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сыграла ли последующая загадка роль подсказки для предыдущей. Такие повторные возвращения можно совершать несколько раз. Так, целесообразно после второй загадки вернуться к первой; после четвертой — к третьей и ко второй. Возвра-щение после удачного решения последующей загадки к предыдущей можно рассматривать как помощь взрослого, а потому правильное выполнение задания в этом случае является зоной ближайшего разви-тия ребенка.
Для уточнения характера обобщения при «отгадывании» загадок необходимо подробно расспрашивать детей о том, почему именно так обозначены фигурки. Если ребенок правильно «отгадал» загадку, но не может дать объяснения, то переходят к следующей загадке. В случае правильного объяснения испытуемым ответа в новой загадке следует вернуться к предыдущей и опять попросить его объяснить в ней ответ.
На всех этапах работы правило, содержащееся в первых двух строчках таблицы, должно быть открыто.
По ходу, всего эксперимента нужно вести подробный протокол, где будут фиксироваться все высказывания испытуемого, направления его взгляда, а также все вопросы и замечания экспериментатора.

Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной — КиберПедия

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам, или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления. Таким образом, методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Первая инструкция испытуемому: Сейчас я научу тебя игре, в которой цветные картинки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами «0» и «1». Посмотри на картинки (показывается первая строка таблицы), кто здесь нарисован? (Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор помогает ему.) Правильно, а теперь обрати внимание: в первой строке фигурки лошадки, девочки и аиста нарисованы без сапожек, и напротив них стоит цифра «0», а во второй строке фигурки нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра «1». Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.) Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы. Этот этап рассматривается как закрепление выученного правила. В случае если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит повторить его правило обозначения фигурок и указывает на образец (первые две строки таблицы). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему он ответил именно так. Закрепляющий этап показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда лошадку обозначают цифрой «4», девочку – цифрой «2», а аиста – цифрой «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того как экспериментатор уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучили, испытуемому дается вторая инструкция.

Вторая инструкция испытуемому: Ты уже научился обозначать картинки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй отгадать нарисованные здесь загадки. «Отгадать загадку» – значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами «0» и «1».

Замечания к проведению методики. Если на закрепляющем этапе ребенок делает ошибки, то экспериментатор тут же анализирует характер допущенных ошибок и путем наводящих вопросов, а также повторным обращением к образцу обозначения фигурок цифрами, содержащемуся в двух первых строчках таблицы, старается добиться безошибочной работы испытуемого. Когда экспериментатор уверен, что испытуемый хорошо научился применять заданное правило, можно переходить к разгадыванию загадок.

Если испытуемый не может «отгадать загадку», то экспериментатор должен задавать ему наводящие вопросы, чтобы выяснить, сможет ли ребенок решить эту задачу с помощью взрослого. В случае, когда и с помощью взрослого ребенок не справляется с заданием, то переходят к следующей загадке. При правильном решении новой загадки следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сыграла ли последующая загадка роль подсказки для предыдущей, Такие повторные возвращения можно совершать несколько раз. Так, например, можно вернуться от IV загадки к III, а затем от III ко II.

Для уточнения характера обобщения при «отгадывании загадок» необходимо подробно расспрашивать детей о том, почему именно так обозначены фигурки. Если ребенок правильно «отгадал загадку», но не может дать объяснения, то переходят к следующей загадке. В случае правильного объяснения испытуемым ответа в новой загадке следует вернуться к предыдущей и опять попросить ребенка объяснить в ней ответ.

Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной

Методика позволяет выявить актуальный уровень процесса обобщения и

Методика позволяет выявить актуальный уровень процесса обобщения и зону ближайшего развития у детей 6-9 лет.

В качестве экспериментального материала используется цветная таблица рисунков, состоящая из 55 клеток (7 рядов по 5 клеток в каждом), и лист бумаги с изображением геометрических фигур. Цветная таблица имеет следующий вид:

I ряд – первая клетка пустая, во второй нарисована собака, в третьей – Чиполлино босиком, в четвертой — цапля, стоящая на одной ноге, в пятой – цифра «0».

II ряд – первая клетка пустая, во второй нарисована та же самая собака, что и в первом ряду, но только на всех ее четырех лапах надеты красные сапожки, в третьей – Чиполлино в красных сапожках, в четвертой – та же самая цапля на одной ноге, но в красном сапоге, в пятой — цифра «1».

III ряд – первая, вторая и пятая клетки – пустые, в третьей – Чиполлино в красных сапожках, в четвертой – цапля без сапога.

IV ряд – первая, вторая и пятая клетки – пустые, в третьей нарисован Чиполлино в красных сапожках, в четвертой – цапля в красном сапоге.

V ряд – первая и пятая клетки – пустые, во второй нарисована собака в красных сапожках, в третьей – Чиполлино босиком, в четвертой – цапля босиком.

VI ряд – в первой клетке нарисован ежик в синих сапожках, во второй – собака в красных сапожках, в третьей – Чиполлино босиком, в четвертой – цапля в красном сапоге, пятая клетка – пустая.

VII ряд – в первой клетке нарисован снеговик, на голове которого одета шляпа-цилиндр, во второй – снеговик без шляпы, в третьей – снеговик с ведром на голове, в четвертой снеговик, на голове которого – сковородка, пятая клетка – пустая.

На листе бумаги изображены два ряда геометрических фигур: в I ряду – заштрихованные квадраты, круг (штриховка одинаковая), незаштрихованные треугольник и прямоугольник; во II ряду – ромб, расчерченный в мелкую клетку, пустая трапеция; треугольник, расчерченный в мелкую клетку; прямоугольник, расчерченный в мелкую клетку (как и ромб).

Педагог обращается к испытуемому: «Сейчас я научу тебя отгадывать интересные загадки. Посмотри на картинки (показывается первый ряд на цветной таблице рисунков), кто здесь нарисован?» (Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор помогает ему.) «Правильно, а теперь обрати внимание: в первом ряду зверюшки и Чиполлино нарисованы босиком, а напротив них – цифра «0», во втором ряду все они в сапожках, и напротив них стоит цифра «1». Для отгадывания загадок тебе надо запомнить, что если на картинке фигурка будет нарисована босиком, то ты должен обозначать ее цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста. (Испытуемый повторяет правило.) Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех рядах клеток. Этот этап рассматривается как обучение и закрепление выученного правила. В случае, если он делает ошибки, то экспериментатор просит повторить его правило работы, показывает на образец (первые два ряда). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему именно так ответил. Обучающий этап показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе экспериментатор фиксирует все его ошибочные ответы не только количественно (неправильный ответ оценивается 1 баллом), но и качественно, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе правило. Так, например, бывают ошибки, когда собаку обозначают цифрой «4», Чиполлино – «2», а цаплю – «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того, как экспериментатор уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучали, начинается этап «отгадывания загадок». «Отгадать загадку» – значит правильно обозначить фигурки цифрами «0» и «1».

I «загадка» (расположена в VI ряду) позволяет выявить умение применить правило на новом конкретном материале.

В этом ряду впервые встречается картинка «ежик», прежде не попадавшаяся ребенку в таблице, кроме того, на ежике надеты сапожки не красного, а синего цвета. Таким образом, для успешного решения задачи должен произойти перенос усвоенного правила обозначения фигурок цифрами на новый конкретный материал (новая фигурка в сапожках другого цвета).

Ошибки, допускаемые детьми при решении этой «загадки», бывают самые разнообразные. Это может быть неиспользование выученного правила или неправильное применение его на тех картинках, на которых ребенок уже тренировался (т. е. тот же характер ошибок, что и на обучающем этапе, хотя именно у этого испытуемого на обучающем этапе могло и не быть ошибок), а может быть ошибка, вызванная отсутствием собственно переноса введенного правила обозначения фигурок цифрами на новый конкретный материал. Поэтому в случае неправильного решения «загадки» нужно проанализировать характер ошибок, чтобы не сделать неправильный вывод о неумении ребенка применять правило на новом конкретном материале.

II «загадка» (расположена в VI ряду) позволяет выявить умение осуществить эмпирическое обобщение.

В клетках этого ряда нарисованы снеговики, т. е. картинки, не встречающиеся до этого в таблице. Различаются снеговики тем, что у трех из них есть головной убор, а у одного нет. А поскольку это снеговики, то в качестве головного убора, кроме шляпы, используется любой более-менее подходящий предмет (ведро, сковородка). Ребенку и в этом случае предлагается обозначить картинки цифрами «0» и «1». Чтобы справиться с такой задачей, требуется сравнить I и II «загадки» и увидеть между ними связь, заключающуюся в том, что и в первом, и во втором случаях три фигурки отличаются от четвертой тем, что у трех имеется что-то такое, чего нет у четвертой: в первом случае сапожки, во втором – шляпы.

Но чтобы понять, что различные предметы на головах снеговиков – это все — «шляпы», испытуемому следует сделать эмпирическое обобщение. Такому обобщению, с нашей точки зрения, должно способствовать то, что на голове первого снеговика надета шляпа, дающая установку на рассмотрение остальных предметов с этой же точки зрения. Поскольку и в загадке со снеговиками ребенку требуется расставить цифры «0» и «1», то ему необходимо предположить, что ориентиром для этого должно служить наличие или отсутствие шляпы, как в прошлой загадке таким ориентиром выступало наличие или отсутствие сапожек. Если при сравнении I и II «загадок» он выделил отличительные признаки-ориентиры, позволяющие решить задачу, и смог осуществить перенос усвоенного им правила обозначения фигурок с одного конкретного признака на другой (с сапожек на шляпы), то испытуемый правильно решает «загадку».

При анализе результатов возникает вопрос, за счет чего ребенок осуществляет перенос правила обозначения фигурок с одного признака на другой (с сапожек на шляпы)? Объясняется ли такой перенос правила эмпирическим обобщением отличительных признаков – и сапожки, и шляпы представляют собой детали одежды, или же содержательной абстракцией, т. е. выявлением принципа решения целого класса задач, заключающегося в ориентации на сам факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от формы его проявления? Ответить на этот вопрос помогают следующие две «загадки».

III и IV «загадки», расположенные на отдельном листе бумаги и представляющие собой ряд геометрических фигур, позволяют выяснить, может ли ребенок решить задачу, требующую мышления на абстрактном уровне. Здесь уже нет фигурок, изображающих животных или сказочных персонажей, соответственно нет и никаких деталей одежды. Изображенные геометрические фигуры различаются по признаку наличия или отсутствия штриховки.

Если испытуемый во II «загадке» открыл для себя общий принцип решения аналогичных задач, абстрагируясь от конкретной формы отличительного признака как от несущественного момента, то он легко справляется и с этими новыми заданиями. Возможен вариант, когда решение II «загадки» осуществилось вследствие эмпирического обобщения отличительных признаков, а в III и IV «загадках» он находит принцип решения всего класса подобных задач, т. е. поднимается на уровень абстрактного мышления. Тем детям, которые «отгадали II загадку» при помощи эмпирического обобщения отличительных признаков, чтобы решить III и IV «загадки», надо увидеть связь между ними и предшествующими, заключающуюся в том, что и изображения конкретных персонажей, и геометрические фигуры различаются между собой (внутри каждой «загадки») по одному признаку, который каждый раз меняется. Следующим шагом испытуемого должно быть понимание, что для решения задачи форма отличительного признака – несущественный момент, а важен сам факт наличия или отсутствия признака. Таким образом, ребенок переходит на уровень теоретического мышления, где он, абстрагируясь от формы отличительного признака и ориентируясь только на факт его наличия или отсутствия, приходит к выявлению принципа решения целого класса задач.

Таким образом, решение III и IV «загадок» может прояснить, осуществляет ли испытуемый перенос правила обозначения фигурок с одного признака на другой в результате эмпирического обобщения отличительных признаков или в результате содержательной абстракции. Для уточнения характера обобщения при «отгадывании загадок» следует беседовать с детьми после каждой «отгадки», расспрашивая их о том, почему именно так обозначены фигурки, причем вслед за выделением ребенком отличительного признака в качестве ориентира в его работе должен следовать вопрос: «Почему если этот признак есть (напр., шляпы), то ты обозначаешь фигурку «1»? Такой вопрос может позволить выделить детей с эмпирическим обобщением отличительных признаков, которое чаще осознается и легче вербализуется, чем выделенный общий принцип решения.

Обработка результатов методики проводится количественно и качественно. Ранее уже отмечалось, что на этапе обучения каждый неправильный ответ оценивается 1 баллом. Неправильно решенная «загадка» также оценивается 1 баллом, а правильно решенная – «0», затем вычисляется суммарный балл по всем четырем «загадкам» (обучающий этап в суммарный балл не входит). Чем хуже справится ребенок с заданием, тем больше его суммарный балл. Качественный анализ ошибок позволяет лучше понять причину неудачи испытуемого в том или ином задании и выявить, какого рода обучение нужно ему для овладения той или иной мыслительной операцией.

В начале описания методики мы отметили, что она позволяет выявить как актуальный уровень процесса обобщения у испытуемого, так и зону его ближайшего развития. Объясним это на примере. Обследование ребенка по методике показало, что он легко освоил обучающий этап, может самостоятельно справиться с I «загадкой», II может одолеть с помощью взрослого, а III и IV не понимает даже тогда, когда экспериментатор показывает ему решение. Интерпретируются полученные результаты следующим образом: испытуемый умеет работать по правилу (хорошее усвоение обучающего этапа), может применить известное ему правило на новом конкретном материале (самостоятельно решил I «загадку»), в зоне его ближайшего развития лежит построение эмпирического обобщения (решенная с помощью взрослого II «загадка»), а теоретическое обобщение пока не находится в зоне его ближайшего развития, о чем свидетельствует непонимание испытуемым решения III и IV «загадок», требующих обобщения на абстрактном уровне. Получив такие данные, можно сделать вывод, что в данный момент этому ребенку необходимо обучение, которое будет способствовать развитию эмпирического обобщения, поскольку именно этот тип обобщения находится в зоне его ближайшего развития.

Методика «Сапожки» Н.И. Гуткиной — Студопедия

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, то есть проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам, или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления. Таким образом, методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения. Методика имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки.

Первая инструкция испытуемому: Сейчас я научу тебя игре, в которой цветные картинки, нарисованные в этой таблице, надо будет обозначать цифрами «0» и «1». Посмотри на картинки (показывается первая строка таблицы), кто здесь нарисован? (Испытуемый называет картинки, в случае затруднения экспериментатор помогает ему.) Правильно, а теперь обрати внимание: в первой строке фигурки лошадки, девочки и аиста нарисованы без сапожек, и напротив них стоит цифра «0», а во второй строке фигурки нарисованы в сапожках, и напротив них стоит цифра «1». Для правильного обозначения картинок цифрами тебе необходимо запомнить: если на картинке фигурка изображена без сапожек, то ее надо обозначить цифрой «0», а если в сапожках, то цифрой «1». Запомнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый повторяет правило.) Затем ребенку предлагается расставить цифры в следующих трех строках таблицы. Этот этап рассматривается как закрепление выученного правила. В случае если ребенок совершает ошибки, экспериментатор опять просит повторить его правило обозначения фигурок и указывает на образец (первые две строки таблицы). Каждый свой ответ испытуемый должен объяснить, почему он ответил именно так. Закрепляющий этап показывает, насколько быстро и легко ребенок усваивает новое правило и может применить его при решении задач. На этом этапе экспериментатор фиксирует все ошибочные ответы испытуемого, поскольку характер ошибок может показать, просто ли ребенок нетвердо запомнил правило и путает, где надо ставить «0», а где «1», или же он вообще не применяет в работе необходимое правило. Так, например, бывают ошибки, когда лошадку обозначают цифрой «4», девочку – цифрой «2», а аиста – цифрой «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей. После того как экспериментатор уверен, что ребенок научился применять правило, которому его обучили, испытуемому дается вторая инструкция.

Вторая инструкция испытуемому: Ты уже научился обозначать картинки цифрами, а теперь, используя это умение, попробуй отгадать нарисованные здесь загадки. «Отгадать загадку» – значит правильно обозначить нарисованные в ней фигурки цифрами «0» и «1».

Замечания к проведению методики. Если на закрепляющем этапе ребенок делает ошибки, то экспериментатор тут же анализирует характер допущенных ошибок и путем наводящих вопросов, а также повторным обращением к образцу обозначения фигурок цифрами, содержащемуся в двух первых строчках таблицы, старается добиться безошибочной работы испытуемого. Когда экспериментатор уверен, что испытуемый хорошо научился применять заданное правило, можно переходить к разгадыванию загадок.

Если испытуемый не может «отгадать загадку», то экспериментатор должен задавать ему наводящие вопросы, чтобы выяснить, сможет ли ребенок решить эту задачу с помощью взрослого. В случае, когда и с помощью взрослого ребенок не справляется с заданием, то переходят к следующей загадке. При правильном решении новой загадки следует опять вернуться к предыдущей, чтобы выяснить, не сыграла ли последующая загадка роль подсказки для предыдущей, Такие повторные возвращения можно совершать несколько раз. Так, например, можно вернуться от IV загадки к III, а затем от III ко II.

Для уточнения характера обобщения при «отгадывании загадок» необходимо подробно расспрашивать детей о том, почему именно так обозначены фигурки. Если ребенок правильно «отгадал загадку», но не может дать объяснения, то переходят к следующей загадке. В случае правильного объяснения испытуемым ответа в новой загадке следует вернуться к предыдущей и опять попросить ребенка объяснить в ней ответ.

14. Методика «Сапожки» н.И. Гуткиной

Методика позволяет исследовать
обучаемость ребенка, то есть проследить,
как он пользуется для решения задач
правилом, с которым раньше никогда не
встречался. Трудность предлагаемых
задач постепенно возрастает за счет
введения в них объектов, по отношению
к которым можно применить усвоенное
правило только после осуществления
необходимого процесса обобщения.
Используемые в методике задачи построены
таким образом, что для их решения
требуется осуществить эмпирическое
или теоретическое обобщение. Под
эмпирическим обобщением понимается
умение классифицировать предметы по
существенным признакам, или подводить
под общее понятие. Под теоретическим
обобщением понимается обобщение на
основе содержательной абстракции, когда
ориентиром служит не конкретный
отличительный признак, а факт наличия
или отсутствия отличительного признака
независимо от формы его проявления.
Таким образом, методика «Сапожки»
позволяет исследовать обучаемость
детей, а также особенности развития
процесса обобщения. Методика имеет
клинический характер и не предполагает
получение нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания
используется обучение испытуемого
цифровому кодированию цветных картинок
(лошадка, девочка, аист) по наличию или
отсутствию у них одного признака –
сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка
обозначается «1» (единицей), нет сапожек
– «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются
испытуемому в виде таблицы, содержащей:
1) правило кодирования; 2) этап закрепления
правила; 3) так называемые «загадки»,
которые испытуемый должен разгадать
путем кодирования. Помимо таблицы
цветных картинок в эксперименте
используется белый лист бумаги с
изображением геометрических фигур,
представляющих собой еще две загадки.

Первая инструкция испытуемому:
Сейчас я научу тебя игре, в которой
цветные картинки, нарисованные в этой
таблице, надо будет обозначать цифрами
«0» и «1». Посмотри на картинки (показывается
первая строка таблицы), кто здесь
нарисован? (Испытуемый называет картинки,
в случае затруднения экспериментатор
помогает ему.) Правильно, а теперь обрати
внимание: в первой строке фигурки
лошадки, девочки и аиста нарисованы без
сапожек, и напротив них стоит цифра «0»,
а во второй строке фигурки нарисованы
в сапожках, и напротив них стоит цифра
«1». Для правильного обозначения картинок
цифрами тебе необходимо запомнить: если
на картинке фигурка изображена без
сапожек, то ее надо обозначить цифрой
«0», а если в сапожках, то цифрой «1».
Запомнил? Повтори, пожалуйста». (Испытуемый
повторяет правило.) Затем ребенку
предлагается расставить цифры в следующих
трех строках таблицы. Этот этап
рассматривается как закрепление
выученного правила. В случае если ребенок
совершает ошибки, экспериментатор опять
просит повторить его правило обозначения
фигурок и указывает на образец (первые
две строки таблицы). Каждый свой ответ
испытуемый должен объяснить, почему он
ответил именно так. Закрепляющий этап
показывает, насколько быстро и легко
ребенок усваивает новое правило и может
применить его при решении задач. На этом
этапе экспериментатор фиксирует все
ошибочные ответы испытуемого, поскольку
характер ошибок может показать, просто
ли ребенок нетвердо запомнил правило
и путает, где надо ставить «0», а где «1»,
или же он вообще не применяет в работе
необходимое правило. Так, например,
бывают ошибки, когда лошадку обозначают
цифрой «4», девочку – цифрой «2», а аиста
– цифрой «1» и объясняют такие ответы,
исходя из количества ног у данных
персонажей. После того как экспериментатор
уверен, что ребенок научился применять
правило, которому его обучили, испытуемому
дается вторая инструкция.

Вторая инструкция испытуемому: Ты
уже научился обозначать картинки
цифрами, а теперь, используя это умение,
попробуй отгадать нарисованные здесь
загадки. «Отгадать загадку» – значит
правильно обозначить нарисованные в
ней фигурки цифрами «0» и «1».

Замечания к проведению методики.
Если на закрепляющем этапе ребенок
делает ошибки, то экспериментатор тут
же анализирует характер допущенных
ошибок и путем наводящих вопросов, а
также повторным обращением к образцу
обозначения фигурок цифрами, содержащемуся
в двух первых строчках таблицы, старается
добиться безошибочной работы испытуемого.
Когда экспериментатор уверен, что
испытуемый хорошо научился применять
заданное правило, можно переходить к
разгадыванию загадок.

Если испытуемый не может «отгадать
загадку», то экспериментатор должен
задавать ему наводящие вопросы, чтобы
выяснить, сможет ли ребенок решить эту
задачу с помощью взрослого. В случае,
когда и с помощью взрослого ребенок не
справляется с заданием, то переходят к
следующей загадке. При правильном
решении новой загадки следует опять
вернуться к предыдущей, чтобы выяснить,
не сыграла ли последующая загадка роль
подсказки для предыдущей, Такие повторные
возвращения можно совершать несколько
раз. Так, например, можно вернуться от
IV загадки к III, а затем от III ко II.

Для уточнения характера обобщения при
«отгадывании загадок» необходимо
подробно расспрашивать детей о том,
почему именно так обозначены фигурки.
Если ребенок правильно «отгадал загадку»,
но не может дать объяснения, то переходят
к следующей загадке. В случае правильного
объяснения испытуемым ответа в новой
загадке следует вернуться к предыдущей
и опять попросить ребенка объяснить в
ней ответ.

Формулировка целей и задач исследования

• Дом
• Методология
  • Написание диссертации
  • Исследовательский процесс
    • Выбор области исследования
    • Формулировка целей и задач исследования
    • Обоснование исследования
    • Письменные исследования Предпосылки
    • Структура исследования
    • Типы обзоров литературы
    • Обоснованная теория
    • Стратегия поиска литературы
    • Источники обзора литературы
    • Ссылочный номер
    • Работа с руководителем
  • Типы методов исследования
    • Прикладные исследования
    • Фундаментальные исследования
  • Исследовательский подход
    • Дедуктивный подход (дедуктивное рассуждение)
    • Индуктивный подход (индуктивное рассуждение)
    • Абдуктивное мышление (абдуктивный подход)
  • Исследовательский дизайн
    • Разведочные исследования
    • Заключительные исследования
      • Причинное исследование (пояснительное исследование)
      • Описательные исследования
  • Надежность и достоверность
    • Надежность
    • Срок действия
  • Предложения для будущих исследований
• Философия исследований
  • Аксиология
  • Эпистемология
    • Философия исследования конструктивизма
  • Интерпретивизм (интерпретивист) Философия исследования
  • Онтология
  • Феноменология
  • Философия исследования позитивизма
  • Философия исследования прагматизма
  • Философия исследования реализма
• Методы исследования
  • Методы сбора данных
    • Метод исследования
      • Анкеты
      • Интервью
    • Методы сбора количественных данных
      • Корреляционный анализ
      • Среднее значение, мода и медиана
      • Регрессионный анализ
    • Методы сбора качественных данных
      • Примеры из практики
      • Фокус-группы
      • Наблюдение
      • Исследования будущего
    • Эксперименты
    • Исследование действий
  • Анализ данных
    • Качественный анализ данных
    • Количественный анализ данных
  • Ограничения исследований
  • Этические соображения
• Отбор проб
  • Вероятностный отбор
    • Простая случайная выборка
    • Систематическая выборка
    • Стратифицированная выборка
    • Кластерная выборка
  • Невероятностный отбор проб
    • Отбор проб для удобства

.

Определение стимула от Merriam-Webster

Чтобы сохранить это слово, вам необходимо войти в систему.

stim · u · late | \ ˈStim-yə-ˌlāt \

Другие слова из стимуляция

стимуляция \ ˌstim- yə- ˈlā- shən \ noun стимулирующий \ ˈstim- yə- lā- tiv \ прилагательное стимулятор \ stim- yə- ˌLā- tər \ существительное стимулирующее \ ˈstim- yə- lə- ˌtȯr- ē \ прилагательное

Синонимы и антонимы для стимулировать

Синонимы

• amp (up),
• animate,
• brace ,
• активизировать,
• оживить,
• заполнить,
• огонь,
• имбирь (вверх),
• бодрить,
• джаз (вверх),
• сок активировать,
• прыжок,
• оживить ( вверх),
• pep (вверх),
• quicken,
• spike,
• vitalize,
• vivify,
• zip (вверх)

Антонимы

Посетите тезаурус для получения дополнительной информации

Выберите правильный синоним для стимулятора

провоцировать, возбуждать, возбуждать, раздражать, ускорять означает возбуждение, как от укола.Provoke обращает внимание на вызванный ответ.

мои рассказы обычно вызывают смех возбуждение подразумевает возбуждение или глубокое движение.

новости о том, что возбудили гнев и раздражение, предполагают пробуждение от летаргии, покоя или безразличия.
стимуляция раздражение разговора предполагает стимулирование легким раздражением или вызовом.это замечание вызвало мой интерес поднять подразумевает благотворное стимулирование и повышение активности или оживления.

высокая зарплата пробудила ее желание работать

Примеры стимулировали в приговоре

Повышение зарплаты на может стимулировать производство .

Экономика не стимулировалась снижением налогов.гормон стимулирует рост мышечной ткани

Их обсуждение побудило его к дальнейшему исследованию предмета.

Его обсуждение стимулировало .

См. Другие недавние примеры в Интернете Программа защиты зарплаты, разработанная для сохранения рабочих мест и , стимулирующая экономику , предоставляя безнадежные кредиты малым предприятиям, пострадавшим от коронавируса, также создает еще одного победителя: банки.-

Jen Wieczner, Fortune , «Согласно новому отчету, банки будут собирать миллиарды комиссионных за ссуды для малого бизнеса в рамках ГЧП», 6 июля 2020 г. как барометр готовности клиентов покинуть свои дома и открыть свои кошельки по мере стихания пандемии.
—

Рик Клаф, Bloomberg.com , «Starbucks получает 3 доллара.2 миллиарда вирусов, планируют новый формат кафе », 11 июня 2020 г. Расширение политики социального дистанцирования Delta происходит по мере того, как другие крупные американские авиакомпании пытаются успокоить потенциальных пассажиров, чтобы стимулировали спрос на на лето.
—

Джессика Пакетт, Condé Nast Traveler , «Delta Air Lines блокирует средние сиденья до октября», 4 июня 2020 г. Горячие ванны могут стимулировать кровоток , что может облегчить судороги, согласно клинике Майо.-

Молли Лонгман, refinery29.com , «Прекращает ли пребывание под водой ваш период?», 9 июля 2020 г. Один из аргументов основан на идее, что торговое соглашение между США, Мексикой и Канадой, которое Лопес Обрадор отмечал в Белом доме, будет стимулирует достаточного дополнительного роста с годами, чтобы покрыть затраты.
—
Washington Post , «Об этой пограничной стене, господин президенты … кто платит?», 8 июля 2020 г. Этот инструмент оснащен роликом с серией микроигл, которые при мягком катании по коже могут стимулировать крови течет и помогает коже восстановить эластичность.-

Тесса Бахош, США СЕГОДНЯ , «16 популярных продуктов по уходу за собой до 30 долларов», 2 июля 2020 года Уикс в своей петиции к государственной медицинской комиссии утверждает, что марихуана может стимулировать их аппетиты.
—
кливленд , «Совет штата Огайо может разрешить медицинскую марихуану от кахексии. Что это такое и может ли каннабис помочь?», 25 июня 2020 г. Посветив разными точками света до , стимулировав кластеров обонятельных нейронов, Чонг мог создать искусственный запах — и научите мышей распознавать этот запах с течением времени.-

Грейс Хакинс, Wired , «Ученые научили мышей чувствовать запах, которого не существует», 25 июня 2020 г.,

Эти примеры предложений автоматически выбираются из различных источников новостей в Интернете, чтобы отразить текущее употребление слова «стимулировать». Взгляды, выраженные в примерах, не отражают мнение компании Merriam-Webster или ее редакторов. Отправьте нам отзыв.

Узнать больше

История и этимология для стимулировать

Латинский стимул , причастие прошедшего времени стимул , от стимул побуждение; возможно сродни латинскому , стилус , стержень, стилус — больше в стиле

Узнать больше о стимулировать

Процитировать эту запись

«Стимулировать.” Словарь Merriam-Webster.com , Merriam-Webster, https://www.merriam-webster.com/dictionary/stimulate. Проверено 7 августа 2020 г.

MLA Chicago APA Merriam-Webster

Дополнительные определения для стимулировать

стимул · u · late | \ ˈSti-myə-ˌlāt \

Kids Определение стимулирует

1 : активизирует или активизирует : пробуждают Рекламные объявления стимулировали интереса к новому продукту.

2 : действовать как физический раздражитель или стимулятор

Кофеин стимулирует нервную систему.

стим · у · поздно | \ -ˌLāt \

Медицинское определение : стимуляция

1 : для возбуждения активности или роста или большей активности

2a : для функционирования в качестве физиологического стимула (как нерва или мышцы) b : вызывать или воздействовать с помощью стимулятора (как наркотика)

Другие слова из стимулировать

стимулятор \ ˈstim- yə- ˌlāt- iv \ прилагательное стимулятор \ — lə- ˌtōr- ē, — ˌtȯr- \ Прилагательное

Комментарии к стимулировать

Что побудило вас искать стимулировать ? Сообщите, пожалуйста, где вы это читали или слышали (включая цитату, если возможно).

.