Методика образная память: Методика «Образная память». Психологическая безопасность: учебное пособие

Содержание

Развитие образной памяти

Начать свою статью я решила с теста.

Закройте глаза и представьте любой цветок.
Можно, например, розу. Оцените теперь себя по
следующей шкале:

Не вижу ——————————————————-0

Еле заметны черты, которые быстро
исчезают————-1

Четкий черно-белый образ, но
неустойчивый—————2

Устойчивый черно-белый образ——————————3

Устойчивый цветной образ————————————4

Устойчивый цветной образ видите с открытыми
глазами—5

Можете изменить его цвет, форму и т. д.
———————6

Вы согласитесь со мной, что в нас преобладает 1
– 2 уровень. Тогда я должна сказать
парадоксальную вещь – все, что я сейчас буду
рассказывать об образной памяти, будет или не
понятно или даже не принято в себя. Так как у нас у
взрослых преобладает словесно-логическая
память, мы практически утратили возможность
оперировать образной памятью. Но почему же
все-таки “Образная память”?



Объем памяти.

Измерить объем памяти пока никому не удалось.
Ученые полагают, что он соизмерим с объемом
информации, которая хранится в государственной
библиотеке им. В. И. Ленина. По мнению
американского исследователя С. Коэна: “мы
никогда даже близко не подходим к границам наших
возможностей, а мозг работает лишь на ничтожную
часть своей мощности. Психологи все чаще
высказывают мысль, что возможности людей,
которых мы называем талантами, гениями – не
аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы
раскрепостить мышление каждого, повысить его
КПД, начать использовать, наконец, колоссальный
кредит, отпущенный нам природой. Очевидно, чтобы
справиться с такой задачей, первым делом нужна
хорошая память.

Понятие образной памяти.

Миллионы лет человек жил в условиях дикой
природы. От состояния его сигнальной системы:
зрения, слуха, осязания, обоняния зависела сама
жизнь. Ощущение постоянной готовности к опасной
ситуации организовывало по-своему мышление,
реакцию, внимание, память. Вырабатывалась самая
лучшая форма запоминания: память на звуки,
запахи, цвета и т. д. Причем, память яркая, четкая
– человек этим жил. Т. о, в процессе естественного
отбора у человека развилась образная память.
Теперь такая память сохранилась лишь у
дошкольников.

Человек со словесной памятью попадает в
заколдованный круг: чтобы улучшалась память –
надо все время специально учиться и
тренироваться; для того чтобы учиться, нужна
память.

Механизм образной памяти совершенно
противоположен. Сначала человек воспринимает
безразлично что (события, цифры, слова, буквы)
путем упомянутого ранее озарения, переводимого
не в малый круг знаний, выраженный ограниченным
запасом слов, а в тот безграничный запас образов,
которые щедро поставляет нам окружающий мир.
Абстрактное (словесное) мышление – это схема. И
образы вставляются в нее как страницы в книгу.
Они сохраняются столько, сколько необходимо.
Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А
раз так, то наше абстрактное мышление свободно и
может делать с перелистываемыми образами что
угодно: использовать при сдаче экзаменов,
вносить поправки в схему, додумывать любые
недостающие детали.

Функциональная межполушарная асимметрия
мозга.

Почему же так? Мозг человека состоит из двух
полушарий. Правое – образное полушарие, левое
словесное. Правое – это эмоции, левое – разум.
Мозг привык запоминать все таким, как есть – в
многообразии цветов, звуков, запахов, других
качеств. Восприняв что-то, он в правом полушарии
составляет образ – модель, в левом -
соответствующие ему слова. Воспринятое таким
образом, не стирается. Оно порождает гениальные
стихи, книги, картины, открытия. Это для него
органично и естественно.

Но наша цивилизация вторглась и сюда. 90%
информации подается в усеченном виде – голос
диктора, текст книги, обрывочные картинки
телевизора и т. д. В одном полушарии оно
впечатывается, в другом — бесформенное пятно.
Отсюда неконтролируемое забывание, дефекты
внимания, пробелы памяти. Именно из-за усеченной
информации распадается детское восприятие.

Образная память искусственно вызывает
недостающие ощущения, дополняя усеченную
информацию до полноценного образа, его
вызвавшего. Включение всех каналов восприятия
отменяет принцип: “Повторение – мать учения”.
Повторение разрушает то, что человек запомнил.
Природа во второй раз не повторяет.

А что такое мгновенное запоминание? Это
адекватная реакция. Никаких стрессов,
уверенность в себе, умственная работа становится
творческой. Не тратишь время на зубрежку – оно
освобождается для более продуктивной
деятельности. Сумел вообразить – значит помнишь.
Обучение теперь сводится к пониманию. Понял –
представил. Представил – уже знаешь. Но на этом
не исчерпываются полезные свойства образной
памяти. Способность воспроизводить через любой
промежуток времени, забывать по заказу,
заниматься несколькими делами сразу без потери
качества, восстанавливать целую картинку после
беглого взгляда и т. д.

Межполушарная функциональная ассиметрия мозга
явилась революцией в физиологии и психологии.
Человек не рождается с ней. Активная умственная
деятельность способствует специализации
полушарий.

Различные авторы на основании результатов
исследований приходят к выводу, что в первые годы
жизни доминирует правое полушарие и только,
начиная с 10-летнего возраста – левое. Если дети
попадают в атмосферу разностороннего развития,
когда активация левополушарных компонентов
мышления уравновешивается стимуляцией
образного мышления, они могут развить свой
творческий потенциал очень высоко. Можно
предполагать, что “аналитиками” дети
становятся в результате особенностей воспитания
дошкольного и раннего школьного. Стиль мышления,
господствующий в семье, оказывает очень большое
влияние на ребенка даже без всяких
целенаправленных усилий со стороны родителей. А
уже через 1 год посещения детского сада мышление
становится логическим.

Итак, два пути развития образного мышления:

  • введение элементов образности в абстрактный
    материал и установление смысловых связей в
    разнородном конкретном материале;
  • целенаправленная работа по развитию как
    теоретического, так и образного мышления.

Однако приходится сожалеть, что в повседневной
школьной практике не существует системы
стимуляции воображения в обучении, тогда как
развитию умения анализировать, абстрагировать,
обобщать и т. д. посвящено многое (пример,
описанный в книге К. Паустовского “Далекие
годы”: У учителя географии Черпунова стояли на
столе бутылки с желтоватой водой, залитые
сургучом. На каждой бутылке была наклейка: “Вода
из Нила”, “Вода из реки Лимпопо” … Старый
учитель любил показывать эти бутылки на уроке. Он
рассказывал, как сам набирал нильскую воду около
Каира. “Смотрите, — он взбалтывал бутылку, -
сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На
нем расцвела культура Египта”. Через несколько
лет гимназисты узнали, что в бутылках была
обыкновенная водопроводная вода. ) Черпунов
придумал эти бутылки с наклейками, считая, что
таким путем он дает толчок развитию воображению
гимназистов.



Как развивать память.

До появления в свет книги Лурия А. Р. “Маленькая
книжка о большой памяти” все приемы укрепления
памяти назывались “мнемотехникой”. Лурия
впервые ввел разделение на мнемотехнику и
эйдотехнику (от слова “эйдос” с греческого –
образ). В этой книге он приводит пример
феноменальной эйдетической памяти.

Многочисленные эксперименты показывают, что
резервы памяти человека связаны с развитием
эйдетической памяти. Во многих зарубежных школах
учат, как правильно запоминать. Опыт школы
“Эйдетики” убеждает, что запоминать мы и так
умеем, надо учить не запоминать, а
воспроизводить.

А как учиться воспроизводить? Надо посмотреть,
как делают это одаренные люди, как происходит
сверхвоспоминание в гипнозе (гипермнезия), как
проявляется этот феномен во время стресса,
сверхвоспоминание всегда сопровождается яркими
образами. Из этого следует, что резервы нашей
памяти связаны с активизацией правого полушария,
отвечающего за конкретно-образное мышление.

Среди шести призеров Международных
соревнований между Центрами развития памяти не
было ни одного, кто использовал методы
логического запоминания. Все были эйдетики.



МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

МНЕМОТЕХНИКА (методы, основанные на
вербально-логическом мышлении)



1. Логические закономерности.

При запоминании последовательности
геометрических фигур: круг, прямоугольник,
квадрат, треугольник и т. д. Ученики рассуждают
так: движение по кругу – символ вечности,
совершенства; прямоугольник напоминает ворота и
может быть символом домашнего очага; квадрат -
символ устойчивости, надежности; треугольник –
символ жесткости, воли, прогресса. Такие
ассоциации помогают, затем вспомнить исходные
фигуры.

При запоминании телефона 236-44-10 размышления
могут быть такими: 2*3=6, 4 – это четвертая цифра в
числе, 10 – получается сложение двух четверок с
первой. Этот метод подходит мыслительному типу,
со слабо развитым воображением. Недостаток
метода в большом умственном напряжении и в
возможности ускользания деталей, не
вписывающихся в логические конструкции



2. Последовательные ассоциации.

На примере списка слов можно увидеть, как легко
вспомнить не только сами слова, но и их порядок.
Суть метода в том, что запоминаются не сами слова,
а ассоциации, которые к ним придумываются. Да и
самого запоминания как бы и нет. Есть творчество.

Ученики придумывают рассказ, который сам по
себе может быть интересен. Это непроизвольное
запоминание по ходу дела. Например, надо
запомнить слова: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА, СОЛОМА,
БРЮКИ, КЛЯКСА, МЕДВЕДЬ, ЧЕРЕШНЯ, ДВОРЕЦ, ПИАНИНО.

Вот как запоминает ученик:

особенности, пути развития, какую роль она играет в повседневной активности

Память представляет собой одну из ключевых когнитивных функций человека, наравне с мышлением входит в структуру интеллекта. Головной мозг изучен в лучшем случае на 3-4%, потому точно сказать, как происходит процесс запоминания, по каким законам он протекает и где расположена память, какие отделы за нее отвечают пока что невозможно.

Образная память — одна из ее разновидностей, представляет собой возможность воспринимать, фиксировать, а затем воспроизводить полученную через некоторые органы чувств информацию. Для нее характерна группа черт:

  • Отсутствие внешнего раздражителя для воспроизведения полученного ранее образа

Носитель вызывает к жизни запомненный предмет или их группу собственным волевым усилием, произвольно.

  • Нестабильность и неустойчивость

В зависимости от степени тренированности интеллекта, образная память на определенную картину сохраняется в течение 24-48 часов. Если говорить о тщательной и максимально полной картине. При этом и степень детализации зависит от тренированности внимания.

Пример — нахождение в условиях аудитории на лекции. Кто-то запомнит только цвет одежды соседа, другой в деталях воспроизведет не только цвет одежды, но и физические данные соседа, а третий зафиксирует как эти моменты, так и слова лектора, запахи в аудитории, степень освещенности помещения и т. д.

В перспективе длительного времени, через недели, месяцы, годы, детали выветриваются, зачастую и весь образ уходит из памяти, потому как не имеет большого значения. Важные события отпечатываются на долгое время, но в деталях помнятся очень немногие. Однако полного уничтожения информации не происходит. Как показывают исследования, она уходит в область подсознания. Человек может воспроизвести информацию, которую воспринимал всего один раз в жизни, но в экстремальных условиях или под сильным гипнозом.

  • Фрагментарность. Полную картину воспринимают далеко не все

Образная память может развиваться, потому у каждого она находится на определенном уровне. Количество деталей зависит от степени тренированности.

  • Нечеткость образов

Опять же это не аксиома. Некоторые воспроизводят образ бледный, нечеткий, другие воспроизводят его в мельчайших подробностях. Развитая образная память особенно типична для художников и музыкантов, людей искусства. Это может быть как врожденное, так и искусственно развитое качество.

С течением времени образ дополняется мыслительным компонентом и вот красная рубашка в клетку у соседа на лекции уже не вполне красная и в полоску и т. д. Это связано с особенностями когнитивных функций. При деструкции части деталей мозг стремится сохранить целостность образа и дополняет его самостоятельно, обманывая своего «владельца».

Указанные характеристики изменчивы и вариативны, все зависит от конкретного носителя. Что влияет на качество восприятия и степени детализации при последующем воспроизведении? В основном общий уровень интеллекта. Чем он выше, тем больше развита способность. Огромную роль играет наблюдательность, склонность к фиксации отдельных малозначительных на первый взгляд деталей. Чем больше воспринято, тем больше информации зафиксировано. Также степень развития обуславливается профессиональной активностью. Люди искусства, лица, занятые трудом в естественных природных условиях по понятным причинам имеют лучшие способности.

Сказанное тоже не может быть воспринято как аксиома. Известны случаи, когда люди с нормальным уровнем интеллекта, средним по всем меркам и даже умственно отсталые по органическим причинам имели фотографическую память. Такая же парадоксальная ситуация встречается у аутистов, некоторых больных с синдромом Дауна, Аспергера. По всей видимости, это связано с недостаточной изученностью когнитивной сферы или однобоким устаревшим подходом к измерению уровня интеллекта.

Какие виды памяти бывают

Образная память составляет основу всей памяти. Формы когнитивной способности подразделяют по органам чувств. Их всего пять, значит и количество форм идентично.

Органы чувств

Зрительная

Она же наглядно образная. Развита лучше других типов у большей части людей, независимо от пола и возраста. В отличие от прочих форм действует всегда. Позволяет зафиксировать визуальный объект в его визуальной целостности: форма, размер, цвет. При этом не всегда возможно получение исчерпывающей информации о предмете, нужно делать «скидку» на погрешности восприятия. Отсюда возможные ошибки распознавания идентичных объектов при различном восприятии (издалека стол выглядит как стол, а вблизи не понятно, что это за лакированный кусок дерева).

Крайняя степень развитости зрительной формы — фотографическая память. Она позволяет за считанные секунды в мельчайших подробностях запоминать информацию. Например, страницы книги с написанным текстом (особенно часто эта особенность проявляется в школьные и студенческие годы). Выше уровень развития этой формы у художников и людей, постоянно имеющих дело с визуальными образами.

Слуховая или аудиальная

Слуховая образная память в психологии описывается как вторая наиболее развитая. Потому как звук выступает постоянным раздражителем, не пропадая ни на секунду. Запоминаются только интересные воспринимающему объекты. Все остальное отфильтровывается в височной области как ненужный посторонний шум. Способность к селективному, выборочному восприятию также довольно быстро развивается, относится скорее к возможности концентрировать внимание. Слуховая форма особенно развита у музыкантов.

Тактильная

Память на образы физические. Связана с механическим влиянием на рецепторы кожи, кончиков пальцев. Обычно развита слабо, ограничивается парой десятков или чуть более предметов, которые встречаются в повседневной жизни. Очень быстро уходит из сферы сознательного, потому как через прикосновения доходит не более 3-5% информации. Способность актуализируется при утрате зрения, потому как тактильность выходит на первый план. Развивается довольно быстро, особенно в качестве компенсаторного механизма.

Обонятельная

Развита несколько лучше. Человек имеет недостаточную остроту обоняния, если сравнивать с подобной же функцией у животных. Однако это не мешает фиксировать сотню объектов и более. Повседневный опыт не требует столь большого количества запахов. Обычно достаточно 10-15: запах гари, газа, еды и пр. Большой роли обоняние в жизни среднестатистического обывателя не играет. Однако актуализируется у дегустаторов, поваров.

Вкусовая

Определяется способностью воспринимать вкусовые раздражители, помнить вкус той или иной пищи. Развита в той или иной мере у всех (не нужно пробовать лимон, чтобы вспомнить, насколько он кислый). Особенно у людей, профессионально связанных с приготовлением или дегустацией пищи. Навык также развивается без проблем, а у некоторых достаточно сформирован уже при рождении.

Образная память играет ключевую роль в накоплении эмпирического опыта. Потому как человек без проблем распознает предметы и явления именно по аналогии. Детали и образы стираются, но не полностью. Основные моменты осмысливаются и составляют собственно сам чувственный опыт, который актуализируется в нужный момент. Увидел яблоко — узнал, понял, что это яблоко. Вспомнил вкус, запах и т. д. Если же человек не видел яблок — он не поймет, что это такое, но зафиксирует в памяти образ и без проблем распознает его при повторной демонстрации через некоторое время. То же касается запаха гари, шума воды, черт лица собеседника (хотя здесь все несколько сложнее). Представленные примеры упрощенные, но позволяют получить представление.

Виды образной памяти ограничиваются органами чувств. Однако практически невозможно в равной мере воспринимать все аспекты объекта всеми чувствами (насколько это возможно с учетом объекта, минус вкусовая форма). Это потребует длительной, всесторонней тренировки, которая нужна в крайне ограниченном числе случаев. Яркая образная память зачатую оказывается основой, необходимой для профессиональной реализации навыков и способностей, достижения успехов в искусстве, науке.

Как проверить степень развития

Диагностика образной памяти проводится психологами или нейрофизиологами. Со вторыми у людей шансов встретиться не так много. Да и необходимости такой нет. Протестировать степень развитости можно с помощью простых методик.

Зрительная

В течение 30-60 секунд обследуемому предлагается тщательно рассмотреть тот или иной объект. Это может быть рисунок или реальный предмет. Затем объект убирают, выжидают 3-5 минут и просят рассказать максимум деталей. Другой способ — расположить максимум предметов на столе или использовать сложную картинку. Затем воспроизвести все увиденное. Способы могут использоваться и дома, присутствие психолога обязательно.

Слуховая

Проверяется еще проще. Предлагают прослушать простую мелодию. Затем нужно воспроизвести ее голосом, сыграть на инструменте, соблюдая правильный ритмический рисунок. Таким способом проверяют детей, поступающих в музыкальные школы. Для более глубокой оценки в будущем проводят музыкальные диктанты, оценку способности анализировать гармонические особенности музыкального произведения и т. д., но это уже сфера профессиональной компетенции. Она имеет мало общего с повседневной жизнью.

Тактильная

Проверяется посредством анализа физических ощущений. С завязанными глазами ощупывается предмет. Затем дают разные предметы и предлагают узнать тот, который использовался в качестве эталонного, первого. Обычно проблем не возникает.

Обонятельная

Проводится тест идентичным способом. Предлагается распознать запах.

Вкусовая

С завязанными глазами предлагается попробовать несколько предметов. Обычно близких по свойствам, например, фрукты, овощи. Большого практического значения для обывателя развитая вкусовая форма опять же не имеет. Актуальна она для поваров. Еще больше для дегустаторов, для которых способность оценивать вкусовые свойства продукта и распознавать отдельные оттенки (например, в алкоголе) играет ключевую роль. В отсутствии навыков говорят о профессиональной непригодности.

Диагностика образной памяти также играет огромную роль в деле определения степени неврологических нарушений у больных со структурными изменениями головного мозга. Исходя из характера нарушений, можно сделать выводы о локализации расстройства и типе дефицита.

Что влияет на уровень в целом и в момент проверки

На указанную когнитивную способность влияет группа факторов:

  1. Самочувствие в момент фиксации, диагностики. Если обследуемый устал, плохо себя чувствует, результаты будут неточными. Причина этому кроется в притуплении ощущений, всех сразу. Имеет смысл проводить оценку, когда обследуемый отдохнул, бодр и его ничто не отвлекает от сути исследования.
  2. Гормональный фон. Доказано, при избыточной выработке некоторых специфических веществ, восприятие, а затем и способности к запоминанию и воспроизведению различаются. При гипотиреозе страдают все когнитивные функции, потому образы изначально блеклые. В начальной фазе менструального цикла с ростом эстрогенов раздражители воспринимаются наиболее остро, потому застревают в памяти на более долгий срок, особенно неприятные по характеру предметы и объекты. Особенно запахи. Можно продолжать и далее.
  3. Пол. Женщины изначально имеют лучшую память на запахи. С чем это связано доподлинно неизвестно. Обонятельное восприятие также более острое.
  4. Возраст. С течением лет все органы чувств ослабевают, перестают работать как прежде, потому вероятность зафиксировать объект во всех подробностях, а затем воспроизвести его, невысока. Дополняется процесс ослаблением когнитивных функций, снижением продуктивности мышления, падением уровня памяти в результате естественного старения церебральных структур и снижения скорости передачи нервных импульсов. Профессиональные же навыки не страдают. Потому музыкант отличается столь же развитой музыкальной образной памятью, художник — зрительной и т. д.
  5. Профессиональная подготовка. О ней уже было сказано. Развитость того или иного аспекта зависит от характера повседневной активности, обучения.
  6. Врожденные особенности, частично наследственность.
  7. Наличие или отсутствие соматических, психических заболеваний. Лица, страдающие патологиями головного мозга, имеют несколько худшие когнитивные способности. Если говорить о сложных и тяжелых заболеваниях, они сглаживаются и утрачиваются вообще.
  8. Акцентуация характера, степень внимательности, уровень интеллекта. Личностные особенности также должны учитываться. Шизоиды изначально обладают более высоким уровнем интеллекта, не считая отдельных случаев. То же касается дистимического типа (гипотимного) по Леонгарду. Хотя это и не всегда справедливо. Есть множество исключений.

Наконец целенаправленное стремление и приложение усилий по развитию играет большую роль.

Можно ли развить способность, и какими способами

Образная память играет роль в развитии интеллекта, она же позволяет избегать опасностей. То есть относится к экзистенциальным способностям. Изучение образной памяти показало, что она хорошо поддается развитию в довольно сжатые сроки. Самый короткий путь к формированию стойкой способности — с головой погрузиться в сферу, где тот или иной вид способности превалирует. Играть на музыкальном инструменте, рисовать, научиться готовить, пробовать разную пищу и ее сочетания, трогать предметы и затем воспроизводить их особенности в психической области и тому подобное. Есть и другой не менее эффективный, но несколько более рутинный путь — специальные упражнения.

  • Записывать около 10-20 слов

Они никак не должны быть связаны друг с другом. Подбираются случайно, первое, что придет в голову. Желательно, чтобы писал ассистент, потому как возможно образование некоторых связей в мозгу и человек еще при написании запомнит часть слов, чего быть не должно. Затем лист со случайными словами убирают. Нужно воспроизвести как можно больше запомненных слов. Можно использовать не только существительные, но и глаголы, прилагательные для усложнения задачи. Использование мнемотехнических приемов, ассоциаций возможно. Но если цель — развитие фотографической памяти, противопоказано. Нужно четко представить лист со словами или доску.

  • Прослушать мелодию

Затем пропеть ее или сыграть на инструменте, соблюдая ритмические особенности. Незаменимый способ развития слуховой формы считаются музыкальные диктанты. В более простых случаях можно запоминать разговоры людей, тембр голоса, затем воспроизводить фрагменты мысленно.

  • Посещать магазины цветов, парфюмерии

Умение отличать отдельные запахи требует некоторого навыка.

Вкусовая и тактильная развиваются опытным путем. Специальных упражнений нет. Требуется приобретать опыт путем ощупывания предметов, дегустации блюд, пищи, фиксации вкусовых особенностей. Опытная методика, желательно с погружением считается основной.

На развитие образной памяти требуется несколько недель. Однако предела совершенству нет. Процесс продолжается всю жизнь при необходимости. Высокого уровня при систематических занятиях 30-60 минут в день можно достигнуть в течение месяца, плюс-минус. Зависит от особенностей высшей нервной деятельности конкретного носителя.

Читайте также: Упражнения для развития памяти

Методическая разработка по теме: Учебно-методическое пособие . Развитие памяти у дошкольников.

Методика «Образная память».

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Описание:

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмет, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается, за 20 сек. Запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы  Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся.

Инструкция: «Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше нарисованного. После того, как я уберу таблицу, назовите все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы – 20 секунд.

Оценка результатов:

Подсчитывается количество правильно воспроизведённых образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

5 баллов – ребёнок запомнил 14-16 картинок.

4 балла – ребёнок запомнил 10-13 картинок.

3 балла – ребёнок запомнил 7-9 картинок.

2 балла – ребёнок запомнил 3-6 картинок.

1 балл –  ребёнок запомнил 1-3 картинки.

0 баллов – ребёнок не запомнил ни одной картинки.

Методика «Узнавание фигур».

Цель: Исследование процессов восприятия и узнавания.

Описание:

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур  Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Первая инструкция: «Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно больше количество фигур».

Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом случае».

Оценка результатов:

Подсчитывается количество правильно узнанных фигур.

5 баллов – ребёнок узнал 9-8 фигур.

4 балла – ребёнок узнал 7-6 фигур.

3 балла – ребёнок узнал 5-4 фигуры.

2 балла – ребёнок узнал3-2 фигуры.

1 балл –  ребёнок узнал 1 фигуру.

0 баллов – ребёнок не узнал ни одной фигуры.

Методика «Опосредованное запоминание».

(Методика предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым).

Цель: Исследование уровня опосредованного запоминания, особенностей мышления.

Оборудование: Набор из 30 карточек с изображением предметов  и набор из 10 слов.

Ход выполнения: На столе перед испытуемым раскладывают все карточки в любом порядке так, чтобы они были хорошо ему видны.

Инструкция: «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть слова, а ты к каждому слову выбери и отложи такую карточку, которая поможет потом тебе припомнить его. Например, слово для запоминания – лес. Здесь лес нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет потом вспомнить это слово».

После того, как карточка выбрана и отложена, испытуемому задают вопрос: «Как эта карточка напомнит про лес?»

Таким образом, испытуемый подбирает к каждому слову какую-нибудь карточку. Когда все отобранные карточки отложены, испытуемого предупреждают о том, что он должен будет вспомнить слова позже, через некоторое время. Через 40-60 минут исследователь показывает  в произвольном порядке каждую карточку и просит испытуемого вспомнить, для какого слова она выбрана. При этом обязательно задают вопрос: «Чем тебе данная карточка напомнила это слово?» или «Как ты смогла вспомнить это слово?»

Интерпретация:

Верного или неверного выбора не существует. Важно, смог ли испытуемый установить смысловую связь между предъявленным словом и рисунком на карточке.

Слова для запоминания:

Свет, обед, лес, одежда, поле, игра, лошадь, ночь, молоко, дорога.

5 баллов – ребёнок воспроизвел 9-10 слов.

4 балла – ребёнок воспроизвел 7-8 слов.

3 балла – ребёнок воспроизвел 6-5 слов.

2 балла – ребёнок воспроизвел 4-3 слова.

1 балл –  ребёнок воспроизвел 2-1 слова.

0 баллов – ребёнок не воспроизвел ни одного слова.

Методика «Пиктограмма».

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

Оборудование:  Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов.

Инструкция: «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово». Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более.

По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова.

При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания.

Набор слов и словосочетаний:

1. тяжелая работа

6. Глухая старушка

2. Вкусный ужин

7. Война

3. Болезнь

8. Веселая компания

4. Темная ночь

9. Счастье

5. Дружба

10. Разлука

Оценка результатов:

5 баллов – ребёнок воспроизвел 9-10 слов.

4 балла – ребёнок воспроизвел 7-8 слов.

3 балла – ребёнок воспроизвел 5-6 слов.

2 балла – ребёнок воспроизвел 4-3 слова.

1 балл –  ребёнок воспроизвел 2-1 слова.

0 баллов – ребёнок не воспроизвел ни одного слова.

Методика «Заучивание 10 слов».

(Методика предложена А.Р.Лурия)

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Инструкция: Состоит из нескольких этапов:

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому чётко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее все повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Ещё раз». После 5-кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому:

«Через час Вы эти же слова повторите мне ещё раз».

Слова для запоминания:

Число, хор камень, гриб, кино, зонт, море,  шмель, лампа, рысь.

Оценка результатов:

5 баллов – ребёнок запомнил 9-10 слов.

4 балла – ребёнок запомнил 7-8 слов.

3 балла – ребёнок запомнил 6-5 слов.

2 балла – ребёнок запомнил 4-3 слова.

1 балл –  ребёнок запомнил 2-1 слова.

0 баллов – ребёнок не запомнил ни одного слова.

Методика «Запомни цифры».

Цель: Определение объёма кратковременной слуховой памяти ребёнка.

Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторишь их за мной сразу, после того как я скажу слово «повтори». Экспериментатор зачитывает испытуемому ряды цифр с интервалом в 1 секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда испытуемый должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока испытуемый не допустит ошибку, если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит испытуемого его воспроизвести. Если испытуемый дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом проведение эксперимента заканчивается.

Варианты цифр для запоминания:

            Вариант №1                 Вариант №2

1) 3-7

1) 2-5

2) 1-4-2

2) 9-3-1

3) 3-6-5-8

3) 4-2-8-6

4) 1-5-7-3-9

4) 7-5-3-1-9

5) 6-4-2-9-7-3

5) 2-6-8-3-7-4

Оценка результатов:

5 баллов – ребёнок повторил 6 цифр.

4 балла – ребёнок повторил 5 цифр.

3 балла – ребёнок повторил 4 цифры.

2 балла – ребёнок повторил 3 цифры.

1 балл –  ребёнок повторил 2 цифры.

0 баллов – ребёнок ничего не повторил.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Название игры: «Кто знает – продолжает».

Цель: Развивать память, быстроту мышления, слуховое внимание, расширять словарный запас детей.

Оборудование: МЯЧ.

Ход игры: Педагог начинает называть цепочку слов, относящихся к одной лексической теме, передавая ребёнку мяч. Ребёнок должен быстро определить, к какому обобщающему понятию нужно подбирать слова и продолжает цепочку слов.

Например: Тарелка, ложка, кувшин …. вилка, кастрюля, блюдце, нож и т.д. Игра продолжается до последнего названного предмета.

Усложнение: Каждый следующий ребёнок должен повторить уже названные слова, потом прибавить своё.

Название игры: «Кто найдет, тот возьмет».

Цель: Развивать память, внимание, умение выделять и запоминать характерные признаки предмета.

Оборудование: Любая игрушка с ярко выраженными признаками (форма, цвет, материал, размер, назначение).

Ход игры: Педагог говорит детям: «Гномик написал нам письмо, в котором сообщает, что дарит нам игрушку, но её нужно будет найти и узнать по описанию. Кто найдет, тот возьмет. Слушайте внимательно: игрушка маленькая, пластмассовая, розовая, с белыми полосками, похожа на скорлупку ореха, может плавать». Дети ходят по группе и сравнивают описание с увиденными предметами. Кто первый находит, тот играет с игрушкой.

В одной игре можно обыграть 4-5 игрушек. Хорошо, если ребёнок, когда найдет игрушку, то повторяет её словесное описание.

Название игры: «Кто больше знает?»

Цель: Развивать память, речь, расширять знание детей о назначениях разных предметов.

Оборудование: Любые предметы обихода.

Ход игры: 1 Вариант:

Педагог показывает предмет детям и предлагает детям перечислить его назначения.

Например: Стакан – пить воду, измерять крупу, поливать цветы, поставить цветы ….

Верёвка – сушить бельё, скакать через неё, привязать, связать, подвязать, перегородить.

2 Вариант: Педагог называет слово, у которого есть много значений (ножка, ручка, ушко, нос, иголка), а дети вспоминают, у каких предметов есть это.

Название игры: «Повтори узор».

Цель: Развитие памяти, мышления, произвольного внимания.

Оборудование: Чистый лист бумаги 13х10, карандаш. (см. приложение рис.6)

Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив так, как было на образце».

Название игры: «ЭВМ».

Цель: Развитие памяти, внимания, навыков устного счета.

Оборудование: Карточки с контурными геометрическими фигурами, соединенные стрелками, цифры.(см. приложение рис. 7)

Ход игры: Сейчас мы будем работать на ЭВМ (электронной вычислительной машине). Нужно выполнять действия, следуя по стрелкам и помня, что треугольник означает арифметическое действие «минус», а квадрат – «плюс». В треугольниках и квадратах стоят цифры, обозначающие, сколько нужно вычесть или прибавить.

Например: 

Ответ подсчитывается и выставляется нужная цифра.

Название игры: «Я знаю пять названий».

Цель: Развитие памяти, быстроты реакции.

Оборудование: МЯЧ.

Ход игры: Играет 2-3 человека по очереди. Берётся мяч и отбивается о пол со словами: «Я знаю пять названий овощей: морковка – раз, огурец – два, капуста – три, лук – четыре, помидор – пять…». Игра продолжается, пока есть интерес и темы для перечислений (одежда, посуда, мебель, имена, школьные принадлежности… и т.д.)

Название игры: «Запомни и выполни».

Цель: Развитие памяти (запоминание словесной инструкции), мелкой моторики.

Оборудование: Цветные карандаши, листы бумаги.(см. приложение рис.8)

Ход игры: Задание читается медленно и дважды: «Нарисуйте пять кружков по порядку, закрасьте любым цветом, но средний кружок должен быть синим, а последний – жёлтым». Задания могут изменяться, усложняться, а выполнение ограничиваться во времени.

Название игры: «Расскажи сказку».

Цель: Развитие памяти, речи.

Оборудование: Мнемотаблицы к разным сказкам (такие же таблицы используем по стихотворениям.) (см. приложение рис.9)

Ход игры:  Педагог читает детям сказку, кратко вспоминают прочитанное с помощью наводящих вопросов, затем предлагается мнемотаблица (опорные схематичные рисунки содержания сказки по порядку). Дети сначала с помощью педагога, затем самостоятельно пересказывают сказку. Предложить пересказ можно сразу, через час, день неделю, месяц, год …

Название игры: «Шкафчики».

Цель: Развитие зрительной и слуховой памяти, внимания, упражнение в употреблении предлогов.

Оборудование: «Шкафчики» с выдвижными ячейками (спичечные коробки склеить между собой боковыми сторонами от 3 до 10 штук в 1-2 ряда), мелкие фигурки из набора «Лего» или из яиц киндер-сюрпризов.

Ход игры: Педагог показывает детям «шкафчики», выдвигает ячейки и на глазок у них прячет 1 игрушку в любой «шкафчик».  «Шкафчик» убрать на несколько секунд, затем достать и предложить ребёнку найти игрушку, указав её месторасположение словом.

Примечание: Ячейки могут быть помечены этикетками разного цвета, картинками каких-либо предметов, цифрами, буквами, другими знаками или вообще без пометок.

Усложнение: 1) Постепенно прибавляется количество ячеек и количество игрушек, которых прячут.

2) Игрушки прячутся тайно, затем в словесной инструкции указывается их местонахождение: «Петрушка спрятался в ячейке справа от красной, а лошадка – между жёлтой и синей ячейкой и т.д.»

Название игры: «Магазин».

Цель: Развитие слуховой памяти, обогащение словаря.

Оборудование: Атрибуты сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Ход игры: Педагог сначала играет роль мамы, которая посылает ребёнка в магазин с поручением купить некоторые продукты (постепенно увеличивается их количество). В этой игре полезно меняться с ребёнком ролями, чтобы он не только запоминал и выполнял поручение, но и  запоминал, которое сам и дал.

Примечание: Для разнообразия названий покупок необходимо играть в магазины разных видов («Молоко»,  «Булочная», «Игрушки», «Одежда», и т.д.).

Название игры: «День рождения».

Цель: Развитие слуховой памяти, внимания, коммуникативных навыков.

Оборудование: Разные куклы, мишки, зайцы …, чайная  посуда, кукольная мебель.

Ход игры: Педагог сообщает ребёнку, что у куклы Даши сегодня День рождения и скоро к ней придут гости. По мере «прихода» гостей педагог знакомит ребёнка с их именами. Гости усаживаются за стол, начинается чаепитие. Ребёнок должен угощать (от имени именинницы) гостей, всё время называя их по имени. Игра постепенно усложняется за счёт увеличения количества гостей и изменения их имён.

Название игры: «Фигуры из спичек №1».

Цель: Тренировка зрительной памяти, понимание и выполнение словесной инструкции.

Оборудование: Спички (без головок) или счётные палочки.

Ход игры: Играют 2 человека. Сначала один раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв лист на 2-4 секунды, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается подсчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» в памяти фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположения спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями.

По мере повторения тренировки хорошо ещё добавить к увеличению количества спичек и их расположения  ещё и  цвет.

Название игры: «Фигуры из спичек №2» (усложнение игры №1).

Цель: Тренировка слуховой памяти.

Оборудование: Спички.

Ход игры: Переходить к этому усложнённому варианту игры №2 можно только тогда, когда ребёнок удерживает в памяти расположение не менее 10 спичек.

Ребёнку даётся много спичек. Педагог называет слово, а задача ребёнка – выложить из спичек образ, который возникает у него от этого слова.

Например: Трактор может вызвать образ от ярко выраженного в этом слове звука (Р). Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того как закончили диктовать слово, дети должны по составленным ими спичечным картинкам- образам воспроизвести слова. Если ребёнок делает успехи, следует увеличивать скорость работы и количество слов.

Название игры: «Представь себе …».

Цель: Развитие слуховой и ассоциативной памяти.

Оборудование: Карточка с фразами, листы бумаги, карандаши.

Ход игры: Педагог произносит по очереди следующие фразы:

— Собака, виляющая хвостом;

— Молния в темноте;

— Капли, сверкающие на солнце;

— Лев, нападающий на антилопу;

— Пятно на твоей любимой юбке.

После каждой фразы ребёнку предлагается закрыть глаза и представить соответствующую картинку. Когда все фразы прозвучат, педагог предлагает воспроизвести эти фразы устно или изобразить в рисунке. Если ребёнок умеет писать, то записать. Количество фраз постепенно увеличивается.

Название игры: «Найди связь или что общего?»

Цель: Развитие памяти, речи.

Оборудование: Любые предметы быта 10-12 штук.

Ход игры: Педагог раскладывает предметы на столе, предлагая детям рассмотреть их внимательно и вспомнить, как они могут быть связаны между собой (сделаны из одного материала, величина, цвет, назначение, форма, вкус, запах и т.д.).

Например, мы взяли такие предметы: лейка, палочка, миска, помидор, огурец, баночка, полотенце, нож, ложка, линейка, веревочка, полиэтиленовый пакет.

Сразу необходимо дать установку на нахождение связи только к одному предмету или искать любые связи.

Например: — помидор и огурец – овощи;

                        — нож, ложка и миска – посуда и т.д.

2) Например, все связи необходимо привязать только к помидору:

Когда помидор рос, то мы рыхлили землю палочкой, измеряли рост линейкой, подвязывали его верёвочкой, поливали его из лейки, когда он вырос и покраснел, мы его сорвали, положили в полиэтиленовый пакет, принесли домой, помыли, вытерли полотенцем, порезали ножиком, сложили  в миску, добавили огурец, ложкой из баночки взяли сметаны, и получился салат.

Название игры: «Подбери ключи».

Цель: Развитие зрительной памяти.

Оборудование: Много разных ключей от замков (можно картонные копии) 20-30 штук.

Ход игры: На столе разбрасываются ключи, ребёнку предлагают запомнить 2-3 ключа, выбранные ведущим, затем ключи перемешиваются, а ребёнок ищет заданные ключи.

Усложнение: Когда дети освоят эту игру, то можно предлагать искать ключи на ощупь.

Название игры: «Фокусники».

Цель: Развитие тактильной памяти, внимания.

Оборудование: Несколько листков разноцветного картона, отличающихся по фактуре.

Ход игры: Ребёнку предлагают лёгкими прикосновениями подушечек пальцев обследовать качество каждого листа картона и запомнить цвет каждого. Отвернувшись, на ощупь ребёнок отгадывает цвет картона. Начинать нужно с 3-4 картонок, постепенно увеличивая количество.

Усложнение: Можно предлагать листки картона, которые отличаются по запаху. При отгадывании (с закрытыми глазами) дети должны назвать и цвет картона.

Название игры: «Не ошибись».

Цель: Развитие слуховой памяти, реакции на сигнал.

Оборудование: Барабан, металлофон, бубен.

Ход игры: Педагог обговаривает с детьми, что нужно делать, если услышат звук бубна, барабана, металлофона:

хлопают в ладоши;

встают и садятся;

поднимают руки вверх и т.д.

Дети запоминают установку, игра сначала идет в медленном темпе, затем ускоряется, и меняются установки.

Название игры: «Кому что нужно?».

Цель: Развитие зрительной памяти, закрепление названий профессий, орудий труда, действий с ними.

Оборудование: Карточки с изображением людей разных профессий и орудий труда.(см. приложение рис. 10)

Ход игры: Педагог сообщает, что в гости к детям пришли люди разных профессий (доктор, учитель, строитель, пожарник, продавец, милиционер …и т.д.), а чтобы им приступить к работе, нужно каждому взять свои инструменты (орудия труда). Дети подбирают инструменты к каждой профессии, объясняя свой выбор.

Название игры: «Геометрический мостик».

Цель: Развитие слуховой памяти, внимания.

Оборудование: Геометрические фигуры разных цветов, большого и маленького размеров, 2 обруча, Зайка.

Ход игры: Педагог кладёт один обруч в одном конце комнаты, а второй – в другом. В одном обруче сидит Зайка и плачет о том,  что ему никак не перебраться через речку на другой берег, где его домик. В другом обруче  — набор геометрических фигур 50-60 шт. Педагог предлагает построить мостик для Зайки, но есть одно условие для работы: «досочки» не должны быть подряд одного цвета, не должны встречаться треугольники. Постепенно задание усложняется за счет увеличения условий для строительства.

Название игры: «Без чего не бывает?».

Цель: Развитие памяти, упражнять в назывании деталей разных предметов в родительном падеже.

Оборудование: Предметные картинки, карточка со списком названий предметов, животных, птиц.

Ход игры: Педагог задаёт всегда один вопрос: «Без чего не бывает …?» — затем показывает картинку (машины, самолеты, курицы и т. д.). Дети дают ответы: (Машины не бывает без колес, без руля, без мотора, без фар и т.д.). Когда дети хорошо будут справляться с ответами, тогда задание выполняется без картинок, а названия предметов усложняются.

Название игры: «Что сначала, что потом?»

Цель: Развитие памяти, связной речи, логического мышления.

Оборудование: Набор сюжетных картинок (на один сюжет от 3 до 9 картинок с отображением последовательности событий). Каждая серия с каймой определённого цвета.(см. приложение рис. 11)

Ход игры: Педагог предлагает ребёнку по одной картинке найти остальные из серии и разложить их в логической последовательности действий изображённого. Дать рассмотреть 2-3 минуты и предложить по опорным картинкам составить рассказ. Чем больше картинок, тем длиннее рассказ.

Название игры: «Новоселье».

Цель: Развитие зрительной памяти, ориентировки в пространстве.

Оборудование: План-схема расположения мебели в комнате, игрушечная мебель, кукла.

Ход игры: Педагог сообщает ребёнку, что у куклы Насти теперь новый дом и ей нужно помочь расставить мебель. Сама она нарисовала план обстановки. Ребёнок либо с помощью взрослого, либо самостоятельно рассматривает схему, запоминает её за 2-3 минуты. Затем по памяти расставляет мебель так, как запомнил и сравнивает со схемой.

Название игры: «Что изменилось?».

Цель: Тренировка зрительной памяти, ориентировка в пространстве.

Оборудование: Яркие картинки с несложным сюжетом с предметами, которые находятся в определенных местах и те же сюжетные картинки с 5-10 изменениями.(см. приложение рис.12)

Ход игры: Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку (при необходимости обговорить вслух о том, где находятся разные предметы, кто изображен, какой, что делает и т.д.), затем картинка переворачивается (на обратной стороне та же сюжетная картинка с 5-10 изменениями) и ребёнок находит изменения, сравнивая в речи с тем, как было и как стало.

Усложнение: Когда дети хорошо справляются, то картинки заменяем на определенный уголок комнаты (бытовая обстановка, сервированный стол, стеллаж с игрушками, уголок природы и т.д.)

Название игры: «Верь ушам, не верь глазам».

Цель: Тренировка памяти (запоминание установки).

Оборудование: Карточки со схематическим изображением гимнаста в разных движениях.(см. приложение рис.13)

Ход игры: Педагог предлагает детям поиграть, но немного необычно. Он говорит детям, что они должны слушать инструкцию  и смотреть на карточку с гимнастом одновременно. Если словесная инструкция не совпадёт с картинкой, то все равно нужно выполнять то задание, которое услышали.

Примечание: Эту игру можно проводить  с другой установкой: «Верь глазам, не верь ушам»,  тогда будет тренироваться зрительная память и внимание.

Название игры: «Звук заблудился».

Цель: Развитие слуховой памяти, фонематического слуха.

Оборудование: Карточка подборки заданий.

Ход игры: Педагог говорит, что звук (Р) сегодня заблудился и не может найти свои слова, предлагает ему помочь: «Я буду называть слово, а вы меняйте всегда первый звук на звук (Р)».

Например: Хобот-робот (танец, забота, мычать, пугать, дубить, макеты, губка, пыжик, дом и т.д.). Или заблудился звук (ль) – мол-моль (пол, мыл, был, мел, ел, пыл, цел, дал и т.д.).

Название игры: «Словесное дерево».

Цель: Развитие памяти, расширение словарного запаса, упражнение в словообразовании.

Оборудование: Силуэт дерева на ковролине, карточки в виде листиков (липучка с одной стороны, с другой – поверхность, на которой можно писать и стирать), маркер.

Ход игры: Педагог говорит:

«Дерево словесное

Голое стоит

Дерево словесное

Слово говорит …»

Называется слово (например «снег»)

«Дерево просит

Листья собрать

Слова родные

Скорей подобрать …»

Дети начинают называть слова-родственники к слову «снег» (снегопад, снеговик, снежинка, снегурочка, снегоход и т.д.).

Взрослый записывает на листиках слова и прикрепляет к дереву. Даётся установка, чтобы слова не повторялись. Чем больше слов подберут дети, тем пышнее будет крона дерева.

Можно листики собирать по лексическим темам («Посуда», «Мебель»), по подбору прилагательных или глаголов к существительному, со словами, начинающимися на определенный звук.

Название игры: «Что за звуки?»

Цель: Развитие слуховой памяти, внимания, речи (составление предложений).

Оборудование: Аудиозапись звуков природы, города и т.д. (короткие и конкретные).

Ход игры: Педагог предлагает попутешествовать по миру и узнавать звуки, которые будут слышать. Включается аудиозапись, дети внимательно слушают, узнают, называют полным предложением. Сначала называют после каждого фрагмента, затем прослушивают несколько отрывков и называют их по порядку или те, которые запомнили. Количество фрагментов постепенно увеличивается и усложняется. Если сначала даётся шум воды, гул мотора, щебет птиц, стук молотка, то потом уже предлагается фырканье ежа, рёв моржа и т.д. Содержание  предлагаемых фрагментов звуков основывается на полученных знаниях, на имеющемся опыте детей.

Название игры: «Скажи наоборот».

Цель: Развитие образной памяти, речи.

Оборудование: Карточка с перечнем слов, к которым нужно подбирать анонимы, мяч.

Ход игры: Педагог бросает мяч ребёнку со словом (например «низкий»), ребёнок ловит мяч и с противоположным по значению словом («высокий») возвращает мяч педагогу. Игра продолжается до тех пор, пока есть интерес и запас слов.

Название игры: «Угадай, кто ты?».

Цель: Тренировка памяти, внимания, умение задавать поисковые вопросы.

Оборудование: Шапочки (животных, овощей, фруктов).

Ход игры: Педагог закрывает глаза, ребёнок одевает ему любую шапочку на голову (например «зайца»). Педагог поисковыми вопросами должен узнать кто он.

— Я живое существо или нет?       — Да

— Я большое или маленькое?        — Маленькое

— Я живу в лесу или дома?            — В лесу

— У меня перья или мех?               — Мех

— Я зимой сплю?                            — Нет

— Я линяю?                                     — Да

— У меня уши, какие?                     — Длинные

— Чем я питаюсь?                        — Корой, травой

— Я – Заяц?                                   — Да.

Затем педагог меняется ролями  с ребёнком.

Методика Образная память

Методика
«Образная память»

Цель:
изучение кратковременной образной
памяти.

Описание.
В качестве единицы объема памяти
принимается образ (изображение предмета,
геометрическая фигура, символ). Испытуемому
предлагается за 20 секунд запомнить
максимальное количество образов из
предъявляемой таблицы (см. рисунок).
Затем в течение одной минуты он должен
воспроизвести запомнившееся (записать
или нарисовать).

Инструкция.
«Сейчас я покажу тебе таблицу с рисунками.
Постарайся запомнить как можно больше
из нарисованного. После того как я уберу
таблицу, запиши или зарисуй все, что
успел запомнить. Время предъявления
таблицы – 20 секунд». 

Оценка.
Подсчитывается количество правильно
воспроизведенных образов. В норме –
это 6 и более правильных ответов.

Оценка,
баллы

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Кол-во
воспроизведенных
образов

15-16

13-14

10-12

7-9

6

5

4

3

1-2

Методика
А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена
для определения состояния памяти,
внимания, утомляемости.

41. ОБРАЗНАЯ И СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ. Шпаргалка по общей психологии

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.

В настоящее время принято говорить о двух основных факторах, от которых зависит легкость воспроизведения образа. Это, во-первых, содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Во-вторых, состояние человека в момент воспроизведения. Припоминание виденного наблюдается в яркой образной форме чаще всего во время спокойного отдыха после сильного утомления, а также в дремотном состоянии, предшествующем сну.

Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.

Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т. е. в полтора-два года.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Человек запоминает и воспроизводит мысли, возникшие у него в процессе обдумывания, размышления, помнит содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.


Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;

2) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).

Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди, которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно и прочно заучить материал наизусть. Наряду с этим есть люди, которые легко заучивают наизусть, но не могут воспроизвести текст своими словами.

Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

виды в психологии, как называется яркая

Если проанализировать работу современного человека с информацией, то можно прийти к выводу, что большую часть необходимых сведений люди запоминают посредством многократного повторения, чтения, зубрежки. Такое запоминание требует много времени. Существует особый вид воспоминаний – образная память. В ее основе лежат ощущения, получаемые человеком от органов чувств (образы).

Образы в памяти

Образы в памяти

Образная память в психологии

Образная память – это естественное запоминание. После однократного прослушивания информации человек запомнит 10% сказанного. Если какой-то текст индивид прочитает 1 раз, то запомнит 30% информации. Если человек будет одновременно слушать и читать этот текст, то он запомнит половину содержащейся в нем информации. Если бы у него была возможность задействовать остальные органы чувств, то после однократного знакомства с текстом индивидуум смог бы воспроизвести его практически без потерь.

Образная память – это стойкая мнемоформа, которая основана на интересах и знаниях человека. Образы неотделимы от сознания личности. Примером образной памяти может служить запах мандаринов, который ассоциируется у людей с приближающимся Новым годом.

Внимание! Все малыши с рождения обладают хорошо развитой образной памятью. Но взрослые заставляют их заучивать материал, абстрагируясь от ощущений, поэтому они утрачивают ее.

Для чего нужна человеку

Образная память – это альтернатива принципу «Повторение – мать учения», потому что она:

  • Формирует целостный образ, воссоздавая недостающие ощущения;
  • Активизирует все каналы восприятия;
  • Повышает уверенность в себе, помогая запоминать информацию без стрессов, сохраняет здоровье психики;
  • Превращает мыслительную деятельность в творчество;
  • Освобождает время для чего-то более полезного, чем многократное повторение того, что нужно запомнить;
  • Сводит обучение к пониманию;
  • Позволяет человеку заниматься несколькими делами одновременно;
  • Повышает темп работы;
  • Может восстанавливать любую картину после быстрого взгляда на нее;
  • Увеличивает объем информации, которую человек способен сохранять в сознании;
  • Делает процесс забывания произвольным.

Важно! Образы возвращают взрослому детское восприятие мира и естественную память.

Детское восприятие мира

Детское восприятие мира

Особенности

Отличительными особенностями образной памяти являются:

  • Временное хранение образов. Нужные образы сохраняются на долгое время, а ненужные стираются через сутки.
  • Чем дольше образ хранится, тем бледнее он становится. Через большой промежуток времени человеку сложно будет вспомнить мельчайшие детали образа.
  • Бессознательная природа. Человеку не нужно прилагать усилий, чтобы запомнить что-то.

Понятие «угасание образа»

Угасание образа – это процесс его стирания, когда он не востребован длительное время. С течением времени образы становятся фрагментарными, нечеткими. Пытаясь воскресить образ, человек может наделять его несуществующими деталями. Это происходит потому, что сознанию легче достроить образ до законченной картинки, чем пытаться вспомнить его первоначальный вид.

Что такое «яркая» образная память

Яркая образная память называется эйдетической. Она имеет эмоциональную природу. Данным видом запоминания обладают дошкольники. Они без труда могут описать понравившуюся игрушку товарища, когда ее уже нет в поле зрения, потому что яркий образ запечатлелся в мозгу и представляет для них интерес.

При рассказывании наизусть длинного стихотворения глаза школьников двигаются так, словно перед ними раскрыта книга с ним. Их мысленному взору действительно представляются страницы книги, где написано это стихотворение. Рассказывая его, они «видят» все рисунки, которые были на этом развороте книги.

Дети постепенно утрачивают способность к эйдетике при поступлении в школу. Осваивая другие способы запоминания, они реже обращаются к эйдетике. На смену ей приходит отвлеченное мышление.

Дополнительная информация. Эйдетическое запоминание основано на преимущественном зрительном восприятии. Оно полностью отвечает физиологическому развитию дошкольников, присущему им наглядно-образному мышлению. С момента поступления в школу у детей начинает активно развиваться словесно-логическое мышление, они учат определения, правила, строят умозаключения, поэтому эйдетика и зрительные образы уступают место практическим действиям, логике и ассоциативному запоминанию.

Виды образной памяти

Виды образной памяти

Виды образной памяти

В психологии выделяются следующие виды образной памяти:

  • Зрительная. Этот вид запоминания основывается на сохранении в сознании лиц близких людей, рекламных плакатов, достопримечательностей.
  • Слуховая. Из всего многообразия звуков этот вид памяти помогает человеку выбрать важные для запоминания: голос мамы, звук приближающейся машины, мелодию любимой песни.
  • Вкусовая. Этот тип воспоминаний дает человеку возможность сохранять долговременные представления о вкусе лимона, перца, клубники.
  • Обонятельная. Благодаря этому виду памяти, почувствовав запах костра, человек мечтает оказаться в походе.
  • Тактильная. Запоминать события помогают человеку прикосновения и тактильные ощущения. Людям нравится гладить кошек, потому что они помнят приятную мягкость их шерсти.

Когда появляется образное восприятие

Способность воспринимать образы появляется у ребенка в период раннего детства. В возрасте 1,5-2 лет малыш способен запомнить краткую образную информацию. Именно с этого момента начинает существовать долговременная память. Достаточно развитый мозг крохи позволяет ему строить простые логические цепочки, формулировать понятия на основе образов.

Важно! Образную память принято называть фундаментом всех остальных видов сохранения информации в сознании. При слабо развитой образной памяти объем других видов памяти будет небольшим.

Как развивать образную память

Методики развития образной памяти называются мнемотехниками. Чтобы улучшить образное запоминание, можно:

  • Тренироваться в запоминании последовательности геометрических фигур, применяя метод ассоциаций к ним. Квадрат можно ассоциировать с окном, а трапецию – с юбкой.
  • Упражняться в запоминании ряда слов, не связанных друг с другом по смыслу, можно, если составить рассказ, где будут содержаться все эти слова. Кроме того, можно попробовать представить себе рисунок или картину, где в виде образов будут присутствовать все слова, которые нужно запомнить. Психологи утверждают, что, если картинка будет нелогичной, нелепой, то это обеспечит прочное запечатление образа, так как людям свойственно обращать внимание именно на необычное. Например, чтобы запомнить слова «перевернутый», «дом», «батон», «дерево», «достать», «женщина», «лодка», «топор», можно представить себе нелепую картинку: на дереве растут батоны, чтобы их достать, женщина встала на лестницу, в речке тонет топор, а лодка по траве не плывет.

Нелепицы

Нелепицы

  • При запоминании иностранных слов можно их звучание ассоциировать с русскими словами, наделяя каждое образом. Например, немецкое слово «Krawatte» (галстук) по звучанию и написанию похоже на русское слово «кровать». Чтобы его запомнить, можно представить себе галстук с рисунком в виде кроваток.
  • Если нужно запомнить какую-то дату, в своем воображении каждую цифру можно наделить ярким образом.
  • При запоминании любой информации нужно стараться задействовать все органы чувств. Это обеспечит быстрое запоминание и долговременное хранение информации в памяти.

Таким образом, образная память основывается на одновременной работе обоих полушарий. Заставить мозг работать в полную силу можно, если стимулировать одновременную работу всех анализаторных систем при восприятии информации. В этом случае в сознании человека формируется яркий образ, который запечатлевается надолго без приложения умственных усилий.

Хорошая память

Хорошая память

Видео

Память методики — Методики на изучение памяти


Подборка по базе: Мельникова Екатерина митинг ко дню памяти и скорби(1)-1.doc, Формирование самооценки младших школьников с учетом гендерных ос, реферат Ультразвуковое исследование.docx, 158 1900 Синтез и исследование свойств оксида марганца IV.docx, Задания по памяти_Путинцев.docx, пересказ память.docx, Контрольные тестовые вопросы по оперативной хирургии и топографи, Машал Д. ЦХМ-19 Память воды.rtf, Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие, методики исследования памяти.docx


    1. Исследование особенностей оперативной памяти.

История создания: Метод, разработанный Л. С. Мучником и В. М. Смирновым (1968)

Источник: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. – 6 с

Цель: изучение особенностей оперативной памяти в том случае, когда она несет основную функциональную нагрузку.

Стимульный материал: бланк с числами (10 рядов по пять чисел в каждом), бланк для ответа.

Ход выполнения работы. Экспериментатор зачитывает последовательно 10 рядов по пять чисел в каждом. Испытуемый должен после прочтения каждого ряда запомнить числа в том порядке, в каком они предъявлялись, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым. В итоге полученные четыре суммы испытуемый должен записать в бланк для ответа. Интервал между зачитыванием рядов 15 секунд.

Инструкция: « Я буду зачитывать числа – 10 рядов из пяти чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти пять чисел в том порядке, в каком они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка».

Обработка и анализ результатов:

1. Определить количество правильно найденных сумм.

2. Подсчитать среднегрупповые показатели и сравнить с индивидуальным. (Максимальное число сумм 40. По результатам исследований норма для взрослого человека от 30 сумм и выше.)

Или!

1. Определить объем кратковременной памяти (методик 5) по формуле: V= А+m/4+1/2, где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах, m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А. A — наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах, n — число опытов. Хв данном задании n=4), m — количество правильно воспроизведенных рядов, больших А, К — интервал между рядами (в данном задании K =l)

2. Определить объем оперативной памяти по той же формуле.

3. Определить индекс кратковременной памяти испытуемого по формуле:

ИКП = (ОП + КП)х

где ОП — объем оперативной памяти, КП — объем кратковременной памяти.

    1. Метод пиктограмм

История создания: Для экспериментально-психологического исследования метод пиктограмм был предложен в начале 1930-х годов. Целью методики было изучение опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития человека (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия , А. Н. Леонтьев) об опосредованном характере психических актов человека. Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованный характер, они развиваются исторически, с помощью выработанных в истории человеческого общества средств — орудий труда, знаков-символов. Высшим и универсальным орудием, модифицирующим психические функции, является слово.

Г. В. Биренбаум впервые использовала метод пиктограмм для анализа мышления больных. Впоследствии (1960—1970-е годы) диапазон использования методики значительно расширился и сейчас она широко применяется в патопсихологии не столько для исследования памяти, сколько для исследования мышления. Применение пиктограмм именно в этом качестве считали целесообразным известные патопсихологи: Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн и В. М. Блейхер. Также эта методика носит в некоторой степени проективный характер, поскольку стимулирует свободный выбор образа для запоминания.

Что касается авторства метода, то его приписывают А. Р. Лурии. Сам же Лурия (1964 г.) пишет, что метод пиктограмм был предложен Л. С. Выготским и разработан рядом его

сотрудников. Вероятнее всего, Л. С. Выготскому принадлежала общая идея исследования опосредованного запоминания посредством выбора зрительного образа.

Источник: Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоми­нания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятий­ного мышления.

Стимульный материал Чистый лист бумаги, один простой и несколько цветных карандашей, набор слов.

Инструкция (вариант для детей). «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому сло­ву нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово».

Инструкция (вариант для взрослых). «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для об­легчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам вос­произвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы вы­полняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответст­вующим порядку предъявления слов и словосочетаний». После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым сло­вом или словосочетанием называется ею порядковый номер, а затем предоставляется время на его, изображе­ние. Каждое слово или словосочетание во избежание по­вторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испыту­емым отдельных букв или слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы ребенка, какими бы странными ни казались ему его ри­сунки, и тем более не должен делать ему замечаний. Только в том случае, если ребенок рисует неоправданно много предметов в ответ на предъявление одного слова или больше увлекается процессом рисования, чем выбо­ром связи для запоминания, его можно несколько огра­ничить во времени.

Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как это поможет тебе вспомнить сло­во?» и т. п. Все высказывания испытуемого заносятся в про­токол.

Пример набора слов и словосочетаний
1. Веселый праздник 1. Глухая старушка

2. Тяжелая работа 2. Война

3. Развитие 3. Строгая учительница

4. Вкусный ужин 4. Голодный человек

5. Смелый поступок 5. Слепой мальчик

6. Болезнь 6. Богатство

7. Счастье 7. Озябшая девочка

8. Разлука 8. Власть

9. Дружба 9. Больная женщина

10. Темная ночь 10. Обман

11. Печаль 11. Веселая компания

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуще­ствляется спустя 40—60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его ри­сунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

При оценке результатов исследования подсчитывается коли­чество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (см. методику «Заучивание 10 слов»). Содержание самих рисунков отражает запас знаний и пред­ставлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.

Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические. Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформлен­ных в какой-либо узнаваемый образ.

Знаково-символические (3) — в виде знаков или символов (ге­ометрические фигуры, стрелки и т. п.). Конкретные (К) — конкретные предметы. Сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи, объе­диненные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персо­наж, выполняющий какую-либо деятельность. Метафорические (М) — изображения в виде метафор, художе­ственного вымысла; так, например, на слово «радость» изо­бражается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях. При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагае­мого вида изображения. Затем можно сделать вывод о харак­тере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если ис­пытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслите­ля». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафо­рические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных спо­собностей или: увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-дейст­венного мышления, которое подразумевает оперирование не­посредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической дея­тельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10—11 лет, второе — руководящим работникам, учителям. Об уровне сформированности понятийного мышления свиде­тельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

Кроме того, следует обратить внимание на проективное значе­ние методики для диагностики особенностей личности испы­туемого.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображают­ся человечки и воспроизведение при этом словесного ма­териала проходит успешно, это может расцениваться как про­явление общительности, но если воспроизведение таких изо­бражений затруднено, то это может служить признаком ин­фантильности.

По качеству рисунков можно проследить уровень истощаемости испытуемых. Об этом свидетельствует нарастающая не­брежность, ослабление нажима при рисовании к концу испол­нения задания.

    1. Методика «образная память»

Цель: изучение кратковременной памяти.

Описание. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 с запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция. «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.»

Оценка. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов.

    1. Методика «Запоминание логически не связанного материала»

История создания: Исследование непосредственного и опосредованного запоминания. Метод разработан А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым

Источник: Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб.: Питер, 2002.

Цель: определить насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании.

Стимульный материал: 20 не связанных между собой слов, 20 пар слов. Каждая пара связана между собой любым видом ассоциации, первые слова в парах – слова-опоры, вторые – слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить.

Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из двух серий.

1-я серия. Используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментатор предъявляет 20 не связанных между собой слов с паузами между словами в 2 сек. После окончания чтения ряда испытуемый должен воспроизвести вслух слова в любом порядке. По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким путем он запоминал слова.

2-я серия. Используется классический метод удачных ответов. Экспериментатор предъявляет 20 пар слов. Интервал между парами – 2 сек. После окончания предъявления ряда экспериментатор читает только слова-опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен называть слова-объекты, соответствующие словам-опорам. Ответы, ошибочные воспроизведения и словесный отчет о том, как испытуемый связывал между собой слова-опоры и слова-объекты, фиксируются экспериментатором.

Инструкция к 1-й серии: «Вам будет предъявлен ряд, состоящий из 20 не связанных между собой слов. Ваша задача – запомнить их и воспроизвести в любой последовательности».

Инструкция ко 2-й серии: «Вам будет предъявлен ряд из 20 пар слов: первое слово – опора, второе – объект. После окончания предъявления ряда вам будет предъявляться слово-опора, вы должны воспроизвести слово-объект».

Обработка и анализ результатов:

1. Определить количество правильно и ошибочно воспроизведенных слов в 1-й и 2-й серии.

2. Составить сводную таблицу результатов обеих серий:

Номер серии Количество воспроизведений
1 правильных неправильных
2

3. Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле К = (Vо-Vн)/Vо . 100%, где К – коэффициент увеличения эффективности запоминания, Vо – число удержанных членов ряда при опосредованном запоминании, Vн – число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании.

4. Сравнить результаты 1-й и 2-й серии между собой, привлекая не только количественные показатели, но и материалы словесных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментатора.

5. Теперь вычислите продуктивность запоминания. Для этого подставьте число правильно воспроизведенных слов в следующую формулу:

Например, если вы правильно воспроизвели 10 слов, то продуктивность запоминания составит:

ИЛИ
Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле:

К где К — коэффициент увеличения эффективности запоминания, Vo — число удержанных членов ряда при опосредствованном запоминании, Vn — число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании.

    1. Методика измерения кратковременной памяти

Определение объема кратковременной памяти (метод Джекобса).

Источник: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 95 с. Цель работы: определить объем кратковременной памяти на цифровом материале.

Стимульный материал: 4 набора, в каждом из которых семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов (ряды составлены по таблице случайных чисел)

Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из четырех серий.

1-я серия проводится с первым набором цифр. Экспериментатор последовательно зачитывает испытуемому семь рядов цифр, содержащих от четырех до десяти элементов, начиная с самого короткого. После предъявления каждого ряда испытуемый в протоколе письменно воспроизводит элементы ряда в том порядке, в котором их зачитывал экспериментатор.

2-я, 3-я и 4-я серии проводятся аналогично, но с другими наборами цифр (вторым, третьим и четвертым соответственно). После этого испытуемый дает словесный отчет о том, какими приемами он пользовался для запоминания ряда. Экспериментатор фиксирует свои наблюдения за поведением испытуемого.

Образец протокола

Длинна ряда Результаты воспроизведения
1-я серия 2-я серия 3-я серия 4-я серия

Инструкция: «Вам будут предъявляться последовательно ряды случайных чисел, содержащих от 4 до 10 элементов, начиная с самого короткого. Ваша задача – запомнить и воспроизвести числа в той последовательности, в которой они были даны».
Обработка и анализ результатов:

1. Сверить результаты каждой серии эксперимента с предъявленным материалом. Знаком «+» в таблице отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отмечаются знаком «–».

2. Вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все серии. Составить сводную таблицу результатов четырех серий:

Номер серии Результаты воспроизведения рядов
4 элемента 5 элементов 6 элементов 7 элементов 8 элементов 9 элементов 10 элементов
1
2
3
4
Процент правильно воспроизведенных рядов

3. Построить график зависимости продуктивности запоминания от количества материала (по проценту правильно воспроизведенных рядов за все опыты).

4. Вычислить объем памяти по формуле: V= А+m/4+1/2, где А – наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах, m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А. A — наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах, n — число опытов. Хв данном задании n=4), m — количество правильно воспроизведенных рядов, больших А, К — интервал между рядами (в данном задании K =l)

5. Вычислить средний показатель правильно воспроизведенных рядов за все серии (%) по группе испытуемых и нанести средний график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда на индивидуальный график данного испытуемого.

6. Определить средний показатель объема кратковременной памяти по группе испытуемых.

7. Сопоставить индивидуальные данные со средними по группе (объем кратковременной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда).

8. На основании полученных количественных данных и словесного отчета испытуемых проанализировать ход процесса запоминания у данного испытуемого.

7 мнемонических приемов, которые зарядят вашу память

Как бы вы оценили свою память? Как и большинство из нас, наверное, не так хорошо. Вы когда-нибудь слышали о мнемонике?

Согласно древнегреческой истории, Симонид Кеосский дает самое раннее описание Mnemonics , запоминающего устройства. После исполнения стихотворения на банкете в Фессалии Симонид вышел наружу; внезапно весь банкетный зал рухнул, и все внутри погибли. Обладая изуродованными и неопознанными телами, Симонид помогал, вспоминая каждого гостя и точно вспоминая, где они сидели.

Люди, применяющие мнемонические техники, запомнили целые словари, многочисленные колоды карт и нелепые последовательности чисел Пи на таких мероприятиях, как чемпионат мира по запоминанию.

Хотя технологии могут быть полезны, они не должны заменять вашу память. Вот обзор 7 основных мнемонических приемов, которые помогут вам тренировать мышцы памяти:

1. Рифмы-ключи.

Это двухэтапный процесс запоминания. Во-первых, число становится рифмованным изображением.Во-вторых, прикрепите изображение-число к элементу, который вы пытаетесь запомнить (примеры ниже).

Один становится Булочка
Два = Башмак
Три = Дерево
Четыре = Дверь
Пять = Улей
Шесть = Кирпичи
Семь =
Небеса
Восемь =
Ворота
Девять =
Вино
Десять =
Курица

E.ж., чтобы запомнить ежедневный график: 1) вывоз мусора 2) возврат книг в библиотеке 3) оплата счетов 4) стирка 5) забирание детей из школы, вы бы творчески объединяли их: откусите набитую булочку с мусором, ставьте книги на ноги вместо обуви, идите к своему дереву, чтобы платить по счетам, белье висит у вашей входной двери, вытаскивая своих детей из пивного улья.

2. Метод Лока (или Дворец памяти)

Сначала подумайте об очень знакомом физическом месте — вашем доме или доме детства, вашем рабочем месте, местном парке или вашей улице.Затем представьте, что вы размещаете предметы, которые хотите запомнить, в определенных местах.

Когда вы закончите, представьте, что вы идете обратно, чтобы проверить, можете ли вы вспомнить. Если вы не можете этого сделать, это просто означает, что вам нужно усилить эту связь, уделив ей больше внимания.

Вы даже можете использовать свое тело — визуализируйте, как бобы выпадают из ушей, чтобы напомнить вам, что вам нужно взять их в магазине. Как правило, люди лучше запоминают изображения, чем слова и числа.

3.Разделение на части + объединение в цепочку

Вы уже заметили эту технику с номерами телефонов и кредитных карт. C hunking просто разбивает информацию на более мелкие части. Средняя память может содержать от пяти до семи единиц информации одновременно. Вы можете применить этот принцип и разбить предметы на 5-7 подтем.

Студенты-медики разбивают длинные слова на части; например, «тройничный нерв» разбивается на драгоценный камень треугольной формы с пятью зубцами и нервно жевает.(Тройничный нерв, пятый черепной нерв, отвечает за ощущения и двигательные функции лица, такие как кусание и жевание.) Успех. «Каждый хороший мальчик заслуживает фаджа» часто используется для запоминания музыкальных строк скрипичного ключа EGBDF.

Создайте свой собственный акроним и акростих для фраз или фрагментов информации, которые вы пытаетесь запомнить.

5.Найдите необычное

Чтобы запомнить имена и лица, выделите необычную или заметную черту человека и свяжите ее с его именем. Вспомните «большого носа Фреда» из «Джек-фрукт Джека». Также полезно повторять ему имя человека или использовать его в разговоре.

6. Спой песню

Вероятно, сейчас в твоей голове застряла песня. Музыка имеет свойство прилипать. Придумайте джингл или свою любимую песню и замените слова тем, что вы пытаетесь запомнить.

7. Расскажите историю

Превратите скучную информацию в творческое повествование. И чем смешнее, тем лучше. Включите все ваши осязания, вкус, звук, зрение и запах. История о том, как ваша собака бесконтрольно плачет и берет трубку, чтобы позвонить своему другу Рису, чтобы напомнить вам: купить собачий корм, салфетки, оплатить счет за телефон и купить кусочки риса.

Общей нитью и ключом всех этих техник является количество ассоциаций, которые вы можете применить.Кроме того, получайте удовольствие и проявляйте творческий подход. Учеба дается легче, когда вы находитесь в хорошем настроении.

Дополнительные ресурсы | Великие книги по памяти и мнемонике:

Джошуа Фоер рассказывает о своем пути от журналиста до победы на чемпионате мира по памяти в игре Moonwalking With Einstein .

Книга памяти Гарри Лорейна и Джерри Лукаса

.

мыслей о фонетических системах и методах запоминания как искусственном языке

Когда я решал, какую систему памяти использовать, я пытался подумать обо всех этапах, которые проходит мозг при запоминании, и о том, как сделать это максимально эффективным. В этом посте рассказывается о некоторых вещах, над которыми я экспериментировал прошлым летом, и о том, почему я придерживаюсь строго фонетической системы.

Я не говорю, что так надо делать. Я еще не закончил свою систему, поэтому просто думаю вслух (как обычно).Я получаю удовольствие от экспериментов, и я не думаю, что если я окажусь неправым, это окажет какое-либо пагубное влияние на мою систему памяти, кроме того, что создание системы займет больше времени, чем в противном случае.

Основные шаги запоминания

Для начала, вот шаги, которые, как мне кажется, проходит человек при запоминании данных с помощью типичной системы:

  1. Разделение данных на части — Карты обычно разбиваются на блоки по одной или двум, а числа обычно составляют два, три или четыре.Похоже, что чем больше объем данных, тем реже этот процесс придется повторять. Для десятичных цифр для блоков из двух обычно требуется от 100 до 300 изображений, а для блоков из трех требуется 1000 изображений. Некоторые люди пытаются создать систему с 10 000 изображений, которые позволили бы разбивать на части четыре десятичных знака за раз.
  2. Получение изображений — Каждый фрагмент должен быть преобразован в изображение или часть составного изображения (для систем PA или PAO). На этом этапе мозг должен иметь возможность переходить от цифр к изображению, не считывая числа фонетически.Но у меня такое ощущение, что мозг использует слова как бессознательные точки привязки. Подробнее об этом ниже.
  3. Повторите шаги один и два , пока не будут закодированы все изображения для одного локуса. Чем больше изображений можно разместить в одном локусе, тем меньше раз придется проходить весь цикл.
  4. Поиск локуса — мозг должен быстро искать, чтобы найти текущее место в путешествии памяти.
  5. Размещение изображений в локусе — бюстгальтер

.

Mnemonic — Memory Techniques Wiki

Эта страница содержит определение слова мнемоника . Мнемоника — это метод или устройство для запоминания информации.

Примеры мнемоники

Мнемоника бывает разных форм. Вы, вероятно, знакомы с некоторыми из наиболее распространенных, подобных приведенным ниже.

Цвета радуги

Цвета радуги: R ed, O range, Y ellow, B lue, G reen и V iolet.Если вы возьмете первую букву каждого цвета, вы сможете написать выдуманное имя «ROY G. BIV». Если вы помните ROY G. BIV, то вы можете использовать буквы имени как мнемонику, которая переводится обратно в цвета.

Скрипичный ключ

Другая распространенная мнемоника — E very G ood B oy D oes F ine, которая представляет ноты на скрипичном ключе:

Дворцы памяти

Не во всех мнемониках используются буквы.Дворцы памяти — это еще один вид мнемоники, использующий пространственные местоположения для упорядочивания информации. Например, если вы хотите запомнить список покупок, вы можете представить, как каждый элемент в вашем списке покупок взаимодействует с местом на вашем теле. Работая от макушки до ступней, вы можете представить себе морковь на макушке, запутавшуюся в ваших волосах. Вы можете представить, как льете молоко на голову и так далее. Чтобы вспомнить предметы, вы должны мысленно пройтись по местам своего путешествия воспоминаний и посмотреть, какой элемент из вашего списка находится в этом месте.

Числовые формы

Другой вид мнемоники — это система числовых форм. Каждое число можно превратить в мнемоническое изображение чего-то похожего на число. Например, цифра 1 похожа на свечу. Число 2 похоже на лебедя. Число 3 могло быть крыльями бабочки. Если вам нужно запомнить адрес 31 Pine Street , вы можете представить себе бабочку (№ 3), летающую вокруг свечи (№ 1) на вершине сосны (название улицы) в качестве пункта назначения.

Это всего лишь несколько примеров мнемоники, и вы можете найти гораздо больше на главной странице этой вики!

Узнайте больше о мнемонике

Чтобы узнать больше о мнемонике, загрузите нашу бесплатную электронную книгу Learn the Art of Memory и присоединитесь к бесплатному форуму Art of Memory.

См. Также

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *