Методика домик для 1 класса по адаптации: Статья (1 класс): Изучение адаптации 1 класс

Тест «ДОМИКИ» для 1 класса по адаптации

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

·                    Лист ответов

·                    Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

·                    0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

·                    0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

·                    0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

·                    Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (342516087) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

·                    Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

·                    10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

·                    Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

·                    с положительным отношением к школе

·                    с амбивалентным отношением

·                    с негативным отношением

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

·                    первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

·                    первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                                          класс                                      дата               

1 задание

1                     2                 3                 4                 5                6                7                8

2 задание

1                 2                  3                 4                5               6               7              8           9              10

3 задание

1                     2               3                4                5                6             7                8              9               10

№ 10 ________________________________________________________________________

Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения

Начало учебы — время серьезных испытаний в жизни детей, связанное с необходимостью привыкания к новому коллективу, обязанностям, распорядку дня. Выявить проблемы адаптации первоклассников к школе помогает диагностика посредством наблюдения за поведением, успеваемостью, тестирования в игровой форме, опроса учителей и родителей. Основная цель — определить и устранить факторы, снижающие уровень школьной мотивации, предотвратить развитие проблем психологического характера.

Суть процесса адаптации первоклассников

Столкнувшись с необходимостью ежедневно посещать школу, все первоклашки переживают. Им непросто ориентироваться в новом пространстве, правилах, взаимоотношениях. Требования подчиняться непривычным и сложным установкам могут вызывать внутреннее сопротивление, препятствующее успешному обучению. Выражаются они по-разному:

• гиперподвижностью, суетливостью;
• стремлением привлечь больше внимания;
• скованностью;
• рассеянностью;
• застенчивостью;
• психосоматической симптоматикой: повышением температуры, вялостью, головными или мышечными болями.

Со временем обстановка, одноклассники и учителя становятся детям хорошо знакомыми, уровень стресса постепенно снижается, уступая место эмоциональному комфорту, однако возможны обстоятельства, замедляющие адаптацию. Среди них:

• отсутствие навыков общения в коллективе;
• давление учителя;
• индивидуальные особенности мышления;
• конфликты со сверстниками или взрослыми.

Любой негатив на первом этапе способен привести к снижению самооценки, успеваемости, дезадаптации и резкому неприятию школьной атмосферы вообще. Динамическая диагностика своевременно определяет наиболее вероятные риски и дает основания для разработки индивидуальных программ коррекции.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Особенности диагностики адаптации первоклассников к школе

Полноценное обследование в 1 классе не требует использования большого числа методик. Достаточно 3–4 тестирований, индивидуальных и коллективных в совокупности. Повторную диагностику рекомендуется проводить теми же методами, которые применялись первично.

При интерпретации результатов тестирования следует учитывать характер, темперамент и индивидуальные склонности каждого ребенка, не ориентируясь только на усредненные нормы. Значение имеют беседы с родителями, учителем, анализ письменных работ, особенностей поведения учеников.

Результаты диагностики уровня адаптации к школе являются конфиденциальной информацией и не должны разглашаться. Сведения, полученные таким образом, предназначены только для коррекционной работы педагога-психолога. Никаких экспертных оценок на их основе существовать не может.

Основные вопросы

В ходе диагностических мероприятий должна быть собрана и систематизирована информация о так называемых качественных показателях адаптации. Они включают:

• Уровень физиологической адаптации: работоспособность, энергичность, наличие неврологических и соматических симптомов, аппетит.
• Уровень психологической адаптации: эмоциональное состояние первоклассника, наличие или отсутствие положительной мотивации, способность к концентрации внимания, усидчивости, отношение к себе.
• Уровень социальной адаптации. Наличие новых контактов, дружбы с одноклассниками, взаимодействия со взрослыми, формирование структуры личностной самореализации.

Этапы диагностики

Исследования адаптации проводятся поэтапно, учитывая время наиболее вероятного возникновения трудностей привыкания к учебе в начальной школе.

1. Наблюдение. Работа начинается с первых дней учебного года. На протяжении двух недель педагог обращает внимание на особенности поведения детей при общении друг с другом, степень их усидчивости, настроение на уроке.
2. Непосредственное обследование. Проводится во второй половине сентября на протяжение 15 дней, предусматривает групповые и индивидуальные тестирования. На этом этапе выявляются: наличие мотивации и способностей к учению, эмоциональное состояние, причины и степень вероятной тревожности.
3. Обработка результатов анализа. Полученные данные психолог систематизирует, определяет детей, входящих в группу риска дезадаптации. Знакомит с результатами исследования педагогов и родителей. К окончанию 1 четверти составляется программа индивидуальных занятий, включающая рекомендации по коррекционной деятельности учителю.
4. Коррекционная работа. Проводится в течение 2–4 месяцев.
5. Повторное обследование. Обычное время проведения: конец учебного года: апрель или май.
6. Заключительный этап диагностики. Предусматривает сравнительный анализ первых полученных результатов с окончательными. На этой основе делается вывод о степени эффективности проведенной с детьми работы.

Методики диагностики

Для сбора первичных данных в ходе проведения диагностики рекомендуется завести журнал и вносить в него результаты наблюдений за первоклассниками. Документ должен включать следующие разделы:

• поведение на уроках и переменах;
• степень заинтересованности в учебе;
• стремление к общению;
• конфликтность;
• трудности с усвоением нового материала.

Данные в отношении каждого ребенка должны фиксироваться отдельно.

Тест «Домики»

Цветоассоциативный тест О. А. Ореховой «Домики»

Цветоассоциативный тест О. А. Ореховой, называемый чаще «домики», выявляет эмоции социального генеза. Данная методика считается одной из самых информативных в определении трудностей детской социализации. Занятие проводится в группе или индивидуально. Каждый ребенок получает несколько листов бумаги с контурными картинками и 8 карандашей различных цветов:

• черного;
• зеленого;
• серого;
• желтого;
• синего;
• коричневого;
• красного;
• фиолетового.

В ходе занятия выполняется 3 задания:

1. Необходимо закрашивать ступеньки крыльца к домику по одному, пока они не закончатся, каждый раз выбирая наиболее приятный цвет только однажды.
2. На картинке, где нарисовано несколько домиков, предлагается выбрать по одному для чувств: обида, горе, справедливость, счастье и другие. У каждого чувства должен быть определенный цвет, любой из 8.
3. На картинке с 10 домиками ребенку предлагают выбрать и раскрасить в соответствующие цвета 1 для себя, по 1 для своего настроения в различных ситуациях: на уроках письма, чтения, при общении со взрослыми, сверстниками, во время домашней работы и т. д. В последний дом нужно поселить наиболее важную эмоцию и назвать ее психологу.

Анкетирование

Для оценки уровня адаптации используется краткая анкета, разработанная Н. Г. Лускановой. В ней содержатся вопросы:

• нравится ли ребенку находиться в школе;
• хочется ли по утрам остаться дома;
• радует ли отмена занятий, домашних заданий;
• делится ли ребенок впечатлениями о школе с родителями;
• строгий ли в классе учитель;
• со многими ли одноклассниками удалось подружиться.

Вопросы педагог задает вслух по одному. Предусмотрено 3 варианта ответов: положительный, нейтральный и отрицательный. Их дети проставляют на опросных листах.

Методика «Лестница»

Используется для определения самооценки детей и уровня их взаимоотношений. Ребенок получает лист со схематично изображенной лестницей, где сверху вниз пронумерованы 7 ступеней. Его задача: разместить на каждой своих одноклассников:

• на 1–2 верхних — очень хороших;
• на 3 — тех, кто чуть хуже;
• на 4–5 — значительно хуже;
• на 6–7 — совсем плохих.

Себя ребенок тоже должен поставить на одну из ступеней, сделав особую отметку.

Опрос родителей

Продуктивный способ — анкетирование. В опросник должны быть включены разделы:

• о физической активности дома;
• об отношении к выполнению домашних занятий;
• о желании или нежелании обсуждать события в школе;
• об изменениях самочувствия: наличии психосоматических симптомов, нарушений сна, снижения аппетита;
• об изменениях в эмоциональной сфере ребенка: периодах плохого настроения, замкнутости.

Вопросы не должны быть обобщающими или размытыми, наталкивающими родителей на субъективные суждения. Таких, как «нервный ли ваш ребенок?», нужно избегать.

Способы обработки данных

Для оценки результатов в проекционных методиках и анкетировании используется шкала баллов, в которой варианту ответа на вопрос или выполнению задания соответствует определенное их количество. У каждой теста свой способ вычисления итогового результата, соответствующего критериям:

• хороший;
• удовлетворительный;
• низкий.

При беседах с учителями и родителями, заполнении подробных опричников, выводы строятся в виде индивидуальных характеристик, с учетом выявления особенностей характера, способностей и здоровья детей.

Рабочая программа (1 класс) по теме: Программа сопровождения адаптации первоклассников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 5 «Многопрофильная»

Рабочая программа

Сопровождения социально-психологической адаптации первоклассников к школе

2012-2013 учебный год

Педагог-психолог: Е.А. Васильева

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов курса: 20 часов

Составлена в соответствии с:

1. Возрастными особенностями психического развития детей младшего школьного возраста.
2. Рекомендациями проведения групповых форм работы:

— Битянова М.Р., Азарова Т.В, Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.,1998.

— Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум «Социальное здоровье России», М.,1995.

— Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

— Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие /Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.    Андрущенко. Волгоград.1995.

— Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.   Пояснительная записка.

1. Актуальность программы.
2. Цель, задачи. Ожидаемый результат.
3. Основные проявления школьной дезадаптации.

1. Условия реализации программы.

1. Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.

Этапы выполнения программы.

2. Тематическое планирование.

1. Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

3. Приложение.  

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»
2. Опросник для родителей

4. Используемая литература.

1.  Пояснительная записка

0. Актуальность программы

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. Поэтому важно уделять внимание развитию мелких мышц в разных видах деятельности. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.

Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

1.2. Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

Ожидаемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

•     сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

•     установление контакта с учащимися, с учителем;

•     формирование адекватного поведения;

•     овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

1.3. Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

2. Условия реализации программы.

2.1. Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

3. Тематическое планирование

1. Содержание коррекционно-развивающей работы по программе.

Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

Программа рассчитана на работу в группе из 6-10 человек.

1. Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши.
2. Продолжительность занятия 30 – 40 минут.
3. Оптимальная периодичность встреч – 1 раз в неделю.
4. Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.
5. Необходимое обеспечение: магнитофон, диски со спокойной нейтральной музыкой.

Отчет о выполнении программы педагога-психолога Е.А.Васильевой

(2012-2013 учебный год)

4. Приложение

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.

Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                             класс                                дата                

1 задание

1          2           3            4             5             6             7             8

2 задание

1                    2             3             4              5             6              7              8           9              10

3 задание

1            2              3               4            5               6            7               8            9              10

№ 10 ________________________________________________________________________

Опросник для  родителей.

Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Уважаемые родители первоклассников!

Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы, касающиеся  самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.

 Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.

Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована  без Вашего согласия.

Ф.И. ребенка_____________________________Класс______

 Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

1. неохотно
2. без особой охоты
3. охотно, с радостью
4. затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

    —      пока нет

5. не совсем
6. в основном да
7. затрудняюсь ответить

3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

    —     засыпает с трудом

8. долго не может заснуть, хотя очень устал
9. внезапно просыпается ночью, плачет
10. разговаривает во сне
11. просыпается с трудом
12. утром сонный  и вялый
13. недержание мочи
14. плохой аппетит
15. вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы
16. беспричинные боли в животе
17. частые головные боли
18. болел  в сентябре-октябре
19. стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
20. наблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.
21. ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
22. другие изменения___________________________________________________________________________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

23. да______________________________________________________
24. нет

5. Опишите режим дня Вашего ребенка:

25. встает в ______
26. в школу идет самостоятельно
27. в школу ребенка отводит   ______________
28. посещает группу продленного дня с________до_________
29. из школы  возвращается самостоятельно
30. из школы ребенка забирает______________в___________
31. посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________

_________________раз в неделю

32. делает уроки обычно в группе продленного дня с________до________
33. делает уроки дома с_________до__________
34. гуляет с___________до____________
35. смотрит телевизор с__________до___________
36. играет с______________до______________
37. ложится спать в ___________________
38. Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
39. имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________

6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

40. иногда
41. довольно часто
42. затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

43. в основном отрицательные впечатления
44. положительных и отрицательных примерно поровну
45. в основном положительные впечатления

8 . Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

46. довольно часто
47. бывает, но редко
48. такого практически не бывает
49. затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

50. довольно часто
51. бывает, но редко
52. такого практически не бывает
53. затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

   —     да

54. скорее да, чем нет
55. скорее нет, чем да
56. нет
57. затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, Вы столкнулись?

12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно__________________________________________________________________________

5. Используемая литература

1. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина “Как преодолеть трудности в обучении детей”, Москва, 2000.
2. А.В. Благонравова. “Лучшие обучающие тесты и задания”, “Академия развития”, 2008
3. А.В. Микляева. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. – СПб.: Речь, 2007.
4. Н.П. Локалова “120 уроков психологического развития младших школьников”, “Ось-89”, 2008.
5. Электронное пособие В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. – М.: Изд-во «Учитель», 2009.

Программа по адаптации для учащихся 1 класса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №299

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа по адаптации

для учащихся первых классов

(16 часов)

Программа составлена педагогом-психологом

                                Захаровой Т.В.

                                Срок реализации программы: 2019/2020учебный год

Санкт-Петербург

2019

Рабочая программа по адаптации для учащихся первых классов

Пояснительная записка

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Первоклассник осваивает новую социальную роль — роль ученика, ведущей становится учебная деятельность. Ребенок оказывается в новой социальной среде, появляются одноклассники, учителя. Наконец, меняется уклад жизни, появляются новые обязанности.(12)

Актуальность содействия первоклассникам в процессе школьной адаптации объясняется тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, адаптация обеспечивает возрастное развитие школьника. Адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам. Кроме того, необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека или его окружения.(11)

Период поступления в школу совпадает с «кризисом семи лет», во время которого происходит перестройка картины самосознания ребенка, дифференциация внешней и внутренней сторон личности. Начинается перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости. Происходит постепенный переход к словесно-логическому мышлению. Наблюдается развитие саморегуляции, освоение учебных умений. Расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе, отношения с учителем. В первые месяцы школьной жизни начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми и базовые установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.  Ребенок, который соответствует требованиям школьной системы, считается адаптированным.(1)

        Школьная дезадаптация — термин, фактически определяющий любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе обучения. К числу первичных, внешних признаков школьной дезадаптации относят затруднения в учебе и нарушения поведения. Среди факторов школьной дезадаптации называют, в частности, эмоциональные расстройства и низкую самооценку школьника.(11)

        Среди нарушений эмоционального развития в детском и подростковом возрасте первое место занимают тревожность, боязливость, страхи, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, дистресс.(16)

Самооценка младшего школьника формируется на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении. Критичности учителей и родителей в случае затруднений в учебе приводит к снижению самооценки, повышению неуверенности в своих силах, чувству неполноценности, потере интереса к учебе, «школьным неврозам».(5)

«Невроз» понимается здесь не как медицинский термин, а скорее как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной жизни. Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски. Но это встречается редко. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которое выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.(14)

Школьная тревожность — это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды. Интенсивное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразующий признак школьной дезадаптации или неконструктивного протекания процесса адаптации. Наиболее типично возникновение школьной тревожности, связанной с социально — психологическими факторами или фактором образовательных программ.(4)

В педагогике выделяют пять основных видов школьной дезадаптации: интеллектуальный, эмоционально-оценочный, поведенческий, соматический, и коммуникативный тип. Интеллектуальная дезадаптация, связанная с несформированностью основных познавательных и учебных навыков. Возникает в результате недостатка внимания и пробелов в знаниях. Поведенческая дезадаптация характеризуется сознательным или несознательным нежеланием ребенка следовать правовым, моральным и этическим нормам, принятым в школе. К проявлениям поведенческой дезадаптации относятся агрессивность, конфликтность и недисциплинированность. Коммуникативная дезадаптация проявляется как проблемы с социализацией. Эмоциональная дезадаптация характеризуется повышенным уровнем тревожности, переживания за свои успехи. Часто сочетается с низкой самооценкой и высокой мотивацией. Соматическая дезадаптация проявляется в частых заболеваниях и соматических состояниях, которые препятствуют ученику посещать школу.(15)

        Для профилактики явлений школьной дезадаптации, на ряду с развитием психических процессов и учебных умений, традиционно используются приемы стабилизации эмоциональной сферы, развития волевой саморегуляции, коммуникативных навыков, навыков самопознания и рефлексии.(4,11)

        Для коррекции тревожности используют приемы повышения самооценки детей, обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, обучение навыкам владения собой в трудных для ребенка ситуациях.(3)

        Основной целью предлагаемой программы является профилактика явлений эмоциональной школьной дезадаптации у учащихся первого класса.

        Задачи:

1. обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций
2. способствование повышению самооценки у участников группы;
3. способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся.
4. обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,
5. обучение навыкам владения собой в трудных ситуациях.

        Условия реализации, формы и методы работы. Данная программа предназначена для проведения занятий с подгруппой учащихся первого класса в количестве 5 – 9 человек. Каждое занятие рассчитано на один академический час, занятия проводятся не реже одного раза в неделю. Программа рассчитана на 17 занятий. Форма занятий — групповое развивающее занятие. Применяемые методы: техника активного слушания, арт-терапевтические задания, подвижные игры, настольные психологические игры, психогимнастические упражнения, задания на саморегуляцию психического состояния, игры-драматизации. Занятия проводит педагог-психолог. Зачисление в группу происходит на добровольной основе.

        Структура занятий такова: каждое занятие начинается с приветствия ведущего. Затем участники рассказывают о том настроении, с которым они пришли на занятие, о том, что повлияло на их настроение. Этот ритуал носит в программе название «Утренний круг». Далее ведущий помогает участникам сформулировать тему занятия и предлагает разминку. Почти все разминочные упражнения имеют своей целью сплочение группы. Далее следует основная часть, отражающая тему занятия. В основной части используются различные игровые упражнения, упражнения, способствующие творческому самовыражению учащихся. Каждое упражнение обсуждается участниками: что чувствовали, что поняли, было трудно выполнять или легко и т.д. В заключительной части происходит обмен мнениями о занятии в целом – «обратная связь». Участники отвечают на вопрос, какие выводы можно сделать каждому, что было полезного, как можно в жизни использовать полученный опыт.

        Основное содержание учебной программы. Занятия 1 — 3 ориентированы на создание рабочей атмосферы, формулирование правил группы, работу с понятием «я — школьник»; занятия 4 — 10 направлены актуализацию и разрядку школьной тревожности и страхов; занятия 11 — 12 способствуют развитию навыков общения; занятия 13 — 14 направлены на повышение самооценки учащихся. тренировку навыков уверенного поведения;. занятие 15 — закрепление положительного отношения к школе; занятие 16 — интеграция полученного опыта, подведение итогов работы группы.

        Планируемые результаты: повышение самооценки учащихся, развитие культуры общения, развитие саморегуляции. В целом, ожидается, что после прохождения программы у учащихся будут развиты УУД, способствующие успешной социально-психологической адаптации:

        Личностные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

        Метапредметные:

а) Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

б) Познавательные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

в) Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

        Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате прохождения программы учащиеся должны научиться осознавать свои чувства и разряжать их безопасными способами, усвоить способы саморегуляции психического состояния, повысить самоуважение, усвоить правила конструктивного взаимодействия с окружающими;

        Уметь: конструктивно взаимодействовать со сверстниками и педагогами;

        Применять на практике: навыки конструктивного общения, навык саморегуляции эмоциональных состояний, навыки волевой саморегуляции поведения.

        Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения программы. В качестве диагностического материала может быть использована проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.(12)

Тематическое планирование

Литература:

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы) : система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. — Изд. 2-е. — Волгоград : Учитель, 2019.
2. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.: Практическое пособие — М.: Генезис, 1999.
3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.
5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Изд. 4-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2006.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. С нем.: В 4-х томах. — М.: Генезис, 1998.
7. Хухлаева О. В. Неправильная страна. Игра для психологической работы с детьми. Издательство «Генезис», 2018.
8. Хухлаева О. В. Опасности волшебного леса. Игра для психологической работы со страхами. Издательство Генезис, 2017.
9. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). — 10-е изд. — М.: Генезис, 2018.
10. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я Рабочая тетрадь школьника. 1 класс. — 7-е изд. — М.: Генезис, 2019.
11. Шарапановская Е. В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
12. Школьный психолог. № 19, 2008.
13. https://fgos.ru
14. https://infourok.ru/psihicheskoe-zdorove-shkolnika-shkolniy-nevroz-542947.html
15. http://pedsovet.su/metodika/6308_desadaptacia_eto
16. https://studopedia.net/11_35956_vidi-i-prichini-emotsionalnih-narusheniy-u-detey-i-podrostkov.html

Диагностика адаптации и уровня мотивации первоклассников к школьному обучению

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• Лист ответов <Стимульный материал>

• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, 
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе

• с амбивалентным отношением

• с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица <Сводная таблица>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

• достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

• частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

• недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Рабочая программа (1 класс) на тему: Программа по адаптации учащихся начальной школы к 1 классу.

Диагностический пакет «Адаптация первоклассников»

Диагностика адаптации первоклассников к школе.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, и учителю и родителям необходимо знать заранее, как проходит процесс адаптации ребенка к школе, с какими проблемами ребенок столкнулся или может столкнуться в будущем, а самое главное как ему можно помочь и что необходимо сделать, для того чтобы создать благоприятную атмосферу и соответствующие условия успешной адаптации ребенка к обучению в школе.

Описание методов. Экспресс-диагностика адаптации первоклассников состоит из трех методик:

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой . Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург . Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) . С помощью методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

Условия проведения экспресс-диагностики.

Экспресс-диагностика может проводиться как психологом, так и учителем начальных классов.

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т. к. нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках, и проводить наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

Качественный анализ:

Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.

Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.

Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

Изучение внутренней позиции школьника.

1. Представьте, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Давай я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц?». Что вы ответите маме? Если, откажитесь, то в первый столбик вам надо будет поставить букву А, а если согласитесь, то в первый столбик вам надо будет поставить букву Б. (По необходимости можно повторить этого задание). Теперь возьмите ручки и запишите свой ответ в первый столбик таблицы (в это время психолог проходит по рядам и смотрит, чтобы в одном столбике у ребенка не было 2 ответа).

2. Представь себе, что мама все-таки договорилась с директором школы и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? Если бы вы начали писать, читать, считать, то во второй столбик поставьте букву А, а если играть, рисовать, смотреть мультики, то во второй столбик поставьте букву Б.

3. Представьте себе, что вам предложили учиться так, чтобы не вы ходили в школу, а наоборот, к вам домой приходила бы каждый день учительница и учила вас всему, чему учат в школе. Если откажитесь, то поставьте в третий столбик букву А, если согласитесь, то поставьте в третий столбик букву Б.

4. Представьте себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-вашему, будет лучше – чтобы пришла другая учительница – А или чтобы мамы заменяли учителя – Б? Поставьте свой ответ в четвертый столбик.

5. Представьте себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, то в пятый столбик напишите букву А, если в школе Б, то в пятый столбик напишите букву Б.

6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

Количественный анализ:

Преобладание ответов «А» — внутренняя позиция сформирована. (1)

Одинаковое количество ответов «А» и «Б» – внутренняя позиция сформирована средне. (2)

Преобладание ответов «Б» – внутренняя позиция не сформирована. (3)

2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург.

Качественный анализ:

Внешний мотив (рис. а) – внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. Проявляется тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Учебный (познавательный) мотив (рис. б) – для учащихся с доминирующим познавательным мотивом характерна высокая учебная активность, они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов. Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, то возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен; если учитель рассказывает о том, с чем он уже знаком, или(и) ему это не интересно, то он отвлекается, может заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте. При выполнении домашних заданий такие школьники быстро и легко выполняют то, что им интересно и нравится, другие задания выполняют с большим трудом или не делают вовсе. Как правило, эти учащиеся не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости и добросовестности (написание букв, например), усвоение материала на основе механического запоминания вызывает большие трудности (заучивание таблицы сложения и умножения). Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый». В средних классах эти ученики нередко учатся лучше, чем в начальной школе.

Игровой мотив (рис. в) – игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Позиционный мотив (рис. г) – основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Социальный мотив (рис. д) – для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают сделать или получается не так, как «задавала учительница». При условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением одноклассников. У учащихся с доминирующим социальным мотивом, но недостаточно развитой познавательной мотивацией характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило, не выходят за рамки задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих учеников — точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных им образцов.

Оценочный мотив (рис. е) – оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка. У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них (одна ученица начальной школы жаловалась маме, что ненавидит свою одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее).

Изучение учебной мотивации.

Перед вами картинки. Сейчас я буду по ним рассказывать вам рассказ, а вы слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить все, что сказал каждый ребенок. Мальчики и девочки разговаривали о школе. Первый ребенок сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил” (рис. 1). Второй сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился” (рис. 2). Третий сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть” (рис. 3). Четвертый сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. 4). Пятый сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения, ни какого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь” (рис. 5). Шестой сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки” (рис. 6).

Посмотрите, под картинками у вас нарисована таблица из 3 столбиков (психолог показывает на таблицу на бланке-образце и на доске). Вам надо ответить на мои вопросы и записать ответ в соответствующий столбик таблицы.

1. Выберете из этих ребят, того кто, по-вашему мнению, прав? Номер той картинки запишите в первый столбик.

2. А теперь выберете того, с кем из них вы хотели бы вместе учиться? Номер той картинки запишите во второй столбик.

3. А теперь выберете того, с кем из них вы вместе хотели бы дружить? Номер той картинки запишите в третий столбик.

Количественный анализ:

Внешний мотив (рис. а) — 0 баллов;

Игровой мотив (рис. в) — 1 балл;

Оценочный мотив (рис. е) — 2 балла;

Позиционный мотив (рис. г) — 3 балла;

Социальный мотив (рис. д) — 4 балла;

Учебный мотив (рис. б) — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации:

10 – 15 баллов — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов. (1)

5 – 9 баллов — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. (2)

0 – 4 баллов — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. (3)

3. Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.

Качественный анализ:

Данная методика имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка в школе. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности, мы одновременно выявляем показатели дезадаптации ребенка в школе.

Картинка № 1 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или не желание учиться. Данная картинка, является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «ему грустно, так как все дети идут в школу, а он нет», «у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в школу» оцениваются в 0 баллов. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 1 балл: «настроение веселое, так как все дети идут в школу, а он нет, он остался дома», «он радуется, так как не хочет идти в школу».

Картинка № 2 – приход в школу. Можно определить общее отношение ребенка к школе, а так же его желание или не желание приходить в школу.

Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, не хочется учиться», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», оцениваются в 1 балл. Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов «пришла в школу, она любит уроки делать», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться».

Картинка № 3 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания. Положительные ответы, которые оцениваются в 0 баллов: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учиться», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается не желание ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 1 балл: «она учиться, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 4 – ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске. Так же картинка помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а он не хочет», «учитель ругает, что-то сделал», они оцениваются в 1 балл. Ответы, оцениваемые на 0 баллов давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 5 – общение с учителем. С помощью этой картинки можно выявить умеет ли ребенок общаться со взрослым, а так же подчиняться его требованиям. Так же обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы. Положительными ответами были такие: «учительница его хвалит» — 0 баллов. Отрицательные ответы: «учитель ругает, не правильно уроки сделал», «плохо учился, учитель ругает» оцениваются в 1 балл.

Картинка № 6 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома. А так же оценить желание и интерес ребенка выполнять домашнее задание. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «ее заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить »2»», «она не смогла сделать уроки» за подобный ответ ставиться 1 балл. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «она пишет, ей нравиться», «она сделала уроки на »5»», «она сидит, занимается», «настроение хорошее, она делает уроки» — 0 баллов.

Изучение школьной тревожности.

Посмотрите на изображения. Картинки здесь не совсем обычные. Посмотрите, дети – нарисованы без лиц. Это сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду рассказывать вам рассказ по картинкам, а вы должны придумать какое у мальчика (девочки) на картинке настроение. Вы знаете, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое (психолог рисует на доске в первом кружочке веселый смайлик), а когда плохое – грустное, печальное (психолог рисует на доске во втором кружке грустный смайлик). Посмотрите возле каждой картинки такие же смайлики как у меня на доске. Вам надо будет обвести в кружок смайлик, в соответствии с тем как вы считаете, какое настроение у ребенка на картинке.

1. Мальчик дома, он смотрит в окно, там дети идут в школу, а он нет. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

2. Девочка пришла в школу. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

3. Мальчик и девочка сидят на уроке. Мальчики отмечают, какое настроение у мальчика на картинке. А девочки отмечают, какое настроение о девочке на картинке.

4. Учительница вызвала мальчика отвечать к доске. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

5. Учительница остановила мальчика в коридоре школы и что-то ему говорит. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

6. Девочка дома делает домашнее задание. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

Количественный анализ:

Если ребенок дает 1, 2 «неблагополучных» ответа – то это соответствует нормальному уровню школьной тревожности, и, скорее сего, причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе. (1)

Если в выборе ребенка оказывается 3 «неблагополучных» ответа, то это свидетельствует о несколько повышенном уровне школьной тревожности и означает, что в его школьной жизни постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

Если в выборе ребенка оказывается 4 и более «неблагополучных» ответа, то в таком случае у ребенка диагностируется высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Рисунок 1 Рисунок 2

Рисунок 3 Рисунок 4

Рисунок 5 Рисунок 6

Список литературы.

1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб. 2005 г.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М. 2006 г.

3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М. 2004 г.

4. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб. 2004 г.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 2005 г.

6. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М. 2003 г.

7. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб. 2004г.

8. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. 2002 г.

9. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб. 2003 г

комитет по жилищной методологии | Ассоциация правительств области залива

Комитет по жилищной методологии (HMC) является ключевой частью подхода ABAG к созданию методологии распределения RHNA. Посредством HMC сотрудники ABAG стремятся способствовать диалогу и обмену информацией, чтобы обеспечить скоординированные действия по решению жилищных проблем в Bay Area.

Роль HMC в:

• Консультации сотрудников ABAG по методологии распределения RHNA для цикла RHNA (2023-2031).
• Убедитесь, что методология и полученное распределение соответствуют законодательным требованиям.
• Убедитесь, что методология и полученное распределение соответствуют прогнозируемой схеме развития, включенной в Plan Bay Area 2050.

HMC состоит из:

• 9 выборных должностных лиц (по одному от каждого округа Залива)
• Штат по размещению или планированию в 12 юрисдикциях (минимум по одному от каждого округа)
• 16 региональных заинтересованных сторон, представляющих различные точки зрения, от справедливости и открытого пространства до общественного здравоохранения и общественного транспорта
• 1 партнер из правительства штата

Реестр жилищно-методической комиссии

Биографии членов комитета по жилищной методологии

Персонал ABAG поделится информацией об обсуждениях и рекомендациях HMC с Комитетом регионального планирования ABAG.Выступая в качестве основного комитета, с которым будет взаимодействовать рабочая группа, Комитет регионального планирования затем будет использовать данные HMC для вынесения рекомендаций Исполнительному совету ABAG, который имеет право принимать окончательные решения.

Инструмент визуализации для изучения вариантов методологии RHNA и результатов распределения

Онлайн-инструмент визуализации был разработан для поддержки комитета по жилищной методологии (HMC), поскольку он определяет приоритеты факторов, рассматривает веса для каждого фактора и разрабатывает первоначальную рекомендацию по методологии регионального распределения жилищных потребностей (RHNA).Пользователи могут изучить образцы методологий, вставив прокси для определения региональных жилищных потребностей (RHND), которое ABAG получит от HCD, выбрав факторы для включения в методологию и применив вес к каждому потенциальному фактору. Инструмент создает карту выходных данных для конкретной юрисдикции на основе выбранных факторов и присвоенных весов. Прочтите дополнительную информацию об инструменте.

Вопросы

У вас есть вопросы по методологии или RHNA? Напишите RHNA @ bayareametro.губ. Хотите получать новости о RHNA? Добавьте себя в список рассылки RHNA.

Даты, место проведения и повестка заседаний HMC

Полные пакеты и дополнительная информация размещены на странице «Встречи и мероприятия».

18 октября 2019 г., пятница

Четверг, 14 ноября 2019 г.

Четверг, 19 декабря 2019 г.

пятница, 24 января 2020 г.

18 февраля 2020 г., вторник ВСТРЕЧА ОТМЕНЕНА

Четверг, 12 марта 2020 г.

Четверг, 9 апреля 2020 г. ВСТРЕЧА ОТМЕНЕНА

Четверг, 14 мая 2020 г.

пятница, 19 июня 2020 г.

Четверг, 9 июля 2020 г.

Четверг, 13 августа 2020 г.

пятница, 28 августа 2020 г.

.

Стратегия адаптации ЕС | Climate Action

Перейти к основному содержанию

Главная — Европейская комиссия

Englishen

Искать на этом сайте

Вы здесь:

1. Европейская комиссия
2. Энергия, изменение климата, окружающая среда
3. Климатические меры
4. Действия ЕС
5. Адаптация к изменению климата

Климатическая деятельность

Меню

• Дом
• О нас
  • Что мы делаем
  • Кто мы
  • Наш генеральный директор
  • Публикации
• Изменение климата
  • Причины изменения климата
  • Последствия изменения климата
• Действия ЕС
  • Действия ЕС по борьбе с изменением климата
  • Климатические стратегии и цели
  • Система торговли выбросами (EU ETS)
  • Совместное использование усилий: цели государств-членов
  • Инновационный фонд
  • Транспорт
  • Защита озонового слоя
  • Фторированные парниковые газы
  • Леса и сельское хозяйство
  • Адаптация к изменению климата
  • Финансирование действий по борьбе с изменением климата
  • Международные действия по борьбе с изменением климата
  • Европейская программа по изменению климата
• Граждане
  • Изменение климата и вы
  • Преимущества действий по борьбе с изменением климата
  • Общественная поддержка действий по борьбе с изменением климата
  • Молодёжь
  • Викторина
  • Климатические подсказки
  • Публикации
• Новости и ваш голос
  • Последние новости
  • Последние события
  • Общественные консультации
  • Механизм обратной связи
  • RSS
• Контракты и гранты
  • Финансирование
  • Объявление о торгах
  • Объявление предложений

Раздел просмотра: значок

Действия ЕС

• Действия по борьбе с изменением климата ЕС
• Климатические стратегии и цели
  • Климатический и энергетический пакет 2020
  • Рамочная программа по климату и энергетике 2030 г.
  • Долгосрочная стратегия 2050 года
  • Progress
    • Киотский протокол 1-й период обязательств (2008–12)
    • Киотский протокол, 2-й период обязательств (2013–2020 гг.)
    • Отчетность по ЕС 2020 (Европейский семестр)
    • Мониторинг выбросов и отчетность
    • Постановление о корпоративном управлении
  • Экономический анализ
    • Модели
• Система торговли выбросами (EU ETS)
  • Резерв стабильности рынка
  • Редакция для фазы 4
  • Ограничение выбросов
  • Продажа надбавок с аукциона
  • Использование международных кредитов
  • Бесплатное распределение надбавок
    • Промышленные установки
    • Электрогенераторы
    • Авиация
    • Утечка углерода
  • Мониторинг, отчетность и проверка
    • Эксплуатанты воздушных судов
  • Союзный реестр
  • Надзор за рынком
  • Международный углеродный рынок
  • EU ETS 2005-2012
    • Национальные планы распределения
  • Летний университет ETS
• Распределение усилий: цели государств-членов
  • 2021-30: Обзор положения
  • 2013-20: Годовое распределение выбросов и гибкость
  • Реализация
• Инновационный фонд
  • Улавливание и геологическое хранение углерода
    • Правовая база
    • Реализация директивы CCS
  • NER 300
• Транспорт
  • Автомобильный транспорт
    • Легковые автомобили и фургоны после 2020 года
    • Легковые автомобили — до 2020 г.
    • Микроавтобусы — до 2020 г.
    • Тяжелые автомобили
    • VECTO
    • Маркировка автомобилей
  • Качество топлива
  • Доставка
  • Авиация
• Защита озонового слоя
  • Регламент по озону
  • Бизнес-портал
• Фторированные парниковые газы
  • Законодательство
  • Квоты и отчетность
  • Альтернативы, благоприятные для климата
• Леса и сельское хозяйство
  • Вырубка лесов и СВОД +
  • ЗИЗЛХ в ЕС
• Адаптация к изменению климата
  • Как это повлияет на нас?
    • Затронутые секторы
    • Окружающая среда
    • Социальные
    • Территориальный
  • Что делает ЕС?
    • Актуализация
    • Пробелы в знаниях
    • Рекламная акция
  • Финансовая адаптация
    • Фонды ЕС
    • Финансовые учреждения, страхование и частный сектор
  • Международная акция
• Финансирование действий по борьбе с изменением климата
  • Фонд модернизации
  • LIFE Climate Action
  • Финансовые инструменты LIFE
  • Учет климата
• Международные действия по изменению климата
  • Переговоры по климату
    • Парижское соглашение
    • Дорога в Париж
    • Негосударственные инициативы
  • Двустороннее сотрудничество
    • Китай
    • Индия
    • Южная Африка
    • Латинская Америка и Карибский бассейн
  • Международные финансы
    • Прозрачность
• Европейская программа по изменению климата

.

4.2 Каковы затраты и преимущества адаптации? — Климат-АДАПТ

Информация о затратах и ​​выгодах адаптации потенциально актуальна на нескольких различных уровнях агрегирования для решения различных задач:

• Европейский уровень, где информация об издержках и выгодах адаптации может повысить осведомленность о проблеме и масштабах адаптации. Он также может внести вклад в обсуждение возможных ресурсов, источников финансирования и необходимых средств.Примеры доступны в проектах ClimateCost и ClimWatAdap.
• Национальный уровень, на котором информация о затратах и ​​выгодах актуальна для национальных потребностей в финансировании адаптации и для распределения средств на адаптацию для обеспечения эффективных, действенных и справедливых стратегий реагирования, включая национальное планирование и определение приоритетов. Работа продвигается во многих государствах-членах, например, в Великобритании в области экономики устойчивости к изменению климата и в Германии в области Kompass.
• Региональный или местный уровень, где информация о затратах и ​​выгодах адаптации может облегчить разработку и определение приоритетов политики, программ и проектов адаптации, а также внести вклад в принятие решений, поддержку и оценку.

Оценки затрат и выгод появляются, но существенно различаются в зависимости от целей исследования, уровня агрегирования и сектора. Методологические документы по оценке затрат и выгод в условиях неопределенности явились результатом недавней работы, и ниже приведены ссылки на дополнительную информацию.

Инструменты и методики рентабельности

При расчете затрат на адаптацию рекомендуются следующие шаги:

1. Определение границ и базовых планов оценки затрат;
2. Выявление рисков и уязвимостей к изменению климата;
3. Определение мер адаптации, применимых к выявленным рискам;
4. Выбор применимого подхода к оценке.Этот шаг необходим для определения первоначальных инвестиционных затрат, эксплуатационных затрат и затрат на реализацию меры в течение всего срока службы. Это поможет определить годовую стоимость одной меры. Будущие затраты могут быть экстраполированы на основе проверенных на местном уровне оценок; траектория роста стоимости может во многом основываться на темпах инфляции. После определения траектории обычного сценария ведения бизнеса потенциальные убытки, предотвращенные для каждой меры, могут быть рассчитаны на основе различных сценариев;
5. Выявление и сбор данных, необходимых для оценки;
6. Оценка затрат и выгод от действий по адаптации;
7. Приоритезация мер адаптации и выбор соответствующего уровня управления для реализации.

.

Комментарий по адаптации «черного ящика» для методологии моделирования

Презентация на тему: «Комментарий по адаптации черного ящика для методологии моделирования» — стенограмма презентации:

1

Комментарий к адаптации «черного ящика» для методологии моделирования
Январь 2002 г. док.: IEEE / xxxr0 Март 2004 г. Комментарий по адаптации «черного ящика» для методологии моделирования Адриан П. Стивенс Корпорация Intel Адриан Стивенс, Корпорация Intel Джон Доу, его компания

2

Множество возможных механизмов адаптации
Март 2004 Множество возможных механизмов адаптации Множество возможных n решений включает: ABL MIMO: Open-loop & SVD Различные скорости адаптации Быстро (для каждого обмена) Медленно (несколько обменов, статистический анализ , длительное время обработки) + другие, автор не знает Адриана Стивенса, Intel Corporation

3

Почему важна адаптация?
март 2004 Почему адаптация важна? Наша «работа» — эффективно использовать радиоресурсы. Текущие системы воздушного сообщения адаптируются с помощью эвристики, основанной на неточных наблюдаемых данных (например,грамм. PER). Существующим системам легче «адаптироваться», но труднее «адаптироваться». Автор ожидает, что все предложения будут включать в себя какой-либо метод, позволяющий сделать адаптацию к каналу явным.

4

Как работает адаптация?
Январь 2002 г. док .: IEEE / xxxr0 Март 2004 г. Как работает адаптация? Алгоритмы адаптации реагируют на наблюдаемые события и сохраняемое состояние: Наблюдения за мгновенным состоянием канала Усредненное состояние канала Помехи Среда Статистические данные уровня мощности в зависимости от периодичности Долгосрочные на STA PER Предыдущий пакет PER, BER, качество Адриан Стивенс, Intel Corporation Джон Доу, его компания

5

Март 2004 г. Проблема предвзятости Автор не понимает, как предложение Черного ящика может поддержать вселенную разумных адаптационных решений, не привнося в него большую часть сложности моделирования MAC — тем самым делая его бесполезным в качестве упрощения и неопределенным в качестве стандарта. интерфейс Поэтому я вижу, что превращение этого предложения в обязательное требование n вносит предвзятость, потому что оно не позволяет предлагать разумный класс решений. Наша обязанность — рассмотреть все разумные решения, не внося предвзятости в наш процесс Адриан Стивенс, Intel Corporation

6

Март 2004 г. Заключение По мнению автора, попытка стандартизировать обязательный интерфейс моделирования MAC-PHY, который пытается включить эффект механизмов адаптации канала, внесет предвзятость в наш процесс выбора и, следовательно, противоречит нашим политикам и процедурам Adrian Stephens, Intel Корпорация

.