Метод примера: Метод примера и его роль в воспитании подрастающего поколения

Методы исследования – это важно! 10 примеров

Методы исследования – это один из важнейших разделов научной статьи или диссертации, в котором описываются методики и способы, с помощью которых проводилось исследование. То есть применив эти же методы, любой ученый или исследователь должен получить тот же научный результат.

Иногда авторы путают методологию исследования с методами исследования. Чтобы понимать в чем отличие, рекомендую вам прочитать предыдущую статью по методологии.

Существует огромное количество информации, которая посвящена методам исследования, и их классификациям. Я не буду повторяться, так как эта информация достаточно хорошо изложена и в учебниках, и есть в свободном доступе в интернете.

Предлагаю на основе своего опыта рецензирования статей поделиться с вами тем, как видит рецензент возможности автора применить выбранный метод в своей научной работе.

Итак, давайте для начала (хоть эта информация и далеко не новая) определимся с тем, что же является методами исследования, а затем приступим непосредственно к примерам.

Содержание статьи

1. Что такое методы исследования?

2. Примеры методов научного исследования

А теперь давайте взглянем на те методы, которые авторы статей использовали для реализации своих научных исследований.

Пример 1. Минимализм

Итак, один из авторов пишет:

Когда начинаешь читать все это перечисление, кажется, что выполнено грандиозное исследование, хотя, если обратить внимание на методы, которые выбрал автор исследования, их можно пересчитать по пальцам – их всего три: анализ, обобщение и беседа. Обобщение – это синтез!

Анализ и синтез сосуществуют и дополняют друг друга.

Планомерный вопрос, а что если взять наиболее общие и простые методы (два или три) и использовать из для решения сложных задач? Никто не запрещает. Методы сработают в любом случае, если они будут применяться. Но в нашем примере налицо некоторая диспропорция между простотой методов и достаточной сложностью предмета приложения этих методов в исследовании.

А можно ли брать ни как автор статьи три метода, а всего один метод? Да, можно. Лишь бы результаты исследования были достоверными, и, если дополнительных методов не требуется. Но как правило обработка информации требует применения множества методов, в том числе и специфичных, так что для всестороннего рассмотрения изучаемого явления, как правило, применяют несколько дополняющих друг друга методов.

Пример 2. Анализа много не бывает

Итак, в продолжении разговора, рассмотрим, как автор статьи выбирает один метод – анализ (и при этом его исследование не выглядит плохо), и использует его в начале исследования, а затем применяет другие методы.

Обратите внимание, что анализ используется во множестве случаев, и именно результаты анализа позволяют уже далее выбирать методы исследования – характерные для данной работы, а именно даже разработать специальную анкету для определения нужных параметров и значений. После описательного блока методов исследования, в котором главенствует анализ, затем появляются анкетирование, обобщение и психолого-педагогическая диагностика. Здесь также приводится пример, в котором конкретно показано, как применялся метод анализа учебников, и по каким критериям дана характеристика его результатов.

Пример 3. Подмена понятий

Иногда в требованиях оформления статей в научных журналах указано, что нужно отдельно выделить в тексте статьи описание методов исследования. В таких случаях возможны не состыковки, как в данном примере. В подразделе «Методы исследования» автор приводит перечень: «Новые методы обучения, которые основаны на использовании современных информационно-коммуникационных технологий (вебинары, интерактивные мультимедиа, обучение в режиме онлайн и др.)».

Ничего не подозреваете? Что тут может быть подозрительным? Все современное, высокотехнологичное, в чем может быть вопрос? На самом деле автор даже не скрывает, что вместо методов исследования приводит «новые методы обучения». Так это же совсем разные вещи, и рецензент, и редактор, и читатель ожидают увидеть методы исследования, а не методы обучения. Тем более, что в аннотации статьи ничего не указано, и приходиться смотреть в тексте статьи, и неожиданно видеть методы обучения под названием «методы исследования».

Пример 4. Синергетика и экспликация смысла

Рассмотрим следующий пример. Авторы в описании методов могут «щегольнуть» красивыми словами, для понимания которых (осознавая свою отсталость от передовых веяний) рецензенту (и скорее всего читателю) приходится искать эти термины в интернете.

Один из авторов в методах исследования приводит термин «экспликация смысла». Да, хорошо, да, красиво. Какое объяснение этому термину дает гугл по первой ссылке? «Экспликация выступает как исходная для всякого теоретического сознания процедура рефлексии над смыслом». Что это за действие? Как оно производится? Кем? В какой последовательности? Что происходит в результате экспликации смысла? Порождается новый смысл в результате? Второй подтекст? Не понятно! Но очень красиво, модно и интересно! Да и вообще, почему так мало исследователей проводят экспликацию смысла, это не эффективно, не доступно или не нужно? Что дала экспликация смысла – какой результат был получен в ходе экспликации? На все это автору нужно быть готовым ответить, если это позиционируется в статье. Да и то, что хорошо для лингвиста и режиссера, не всегда подойдет математику!

Что же касается синергетики, то это все хорошо, но дело в том, синергетика даже больше, чем отдельная целая наука.

Если есть резон использовать синергетику в своем исследовании, то хорошо, но тогда первый вопрос – а что тут относится к области исследования синергетики – тут вообще происходит самоорганизация? Если да, то как и почему?

Пример 5. Такой разный анализ, включая анализ с подвохом

Как вы уже поняли, любимым и наиболее часто используемым методом исследователи выбирают анализ. При этом часто дополняют слово анализ чем-то поясняющим. Итак, какие виды анализа будут заявлены авторами в своих статьях в приведенном ниже примере?

Педагогический анализ – это методологически и теоретически правильно осуществляемый процесс исследования элементов, структуры, функционирования педагогического объекта, явления или проблемы, интересующего педагога. Исторический анализ – это конструктивный подход, который часто используется в таких областях как производственные отношения. Социокультурный анализ – метод междисциплинарного изучения сложных процессов жизни общества, основанный на историко-аналитических, социологических, социально-философских подходах.

Хорошо, все эти виды анализа существуют. А не будет ли автор удивлен, что, использовав словосочетание «последовательный анализ», он претендует на исследование в области статистики? А что делать, если никакой статистики в рамках статьи не было и нет?!

Статистический последовательный анализ – это раздел математической статистики, изучающий статистические методы, основанные на последовательной выборке, формируемой в ходе статистического эксперимента.

Поэтому авторам при выборе методов исследования необходимо четко осознавать, что именно за метод они выбрали, поскольку может оказаться, что они «случайно» припишут себе такой метод, о котором они даже не знают.

Пример 6. Теоретические и эмпирические методы

Так как теория не отделима от практики, то можно сказать, что в любом исследовании должны разумно сочетаться эмпирические (экспериментальные) методы исследования и теоретические методы, объясняющие и прогнозирующие факты. Рассмотрим пример, в котором два метода – анализ и опрос разделились на два направления – на теорию и эмпирику соответственно.

Пример 7. Методы, о которых не знает гугл

Рассмотрим следующий пример, в котором я объединила несколько обычных методов (аналитической природы), о которых все ясно, и тут неожиданно, в самом конце абзаца будут приведены непонятные для современных исследователей методы.

Приведенный текст читается довольно «гладко», ничего не цепляет глаз, но в то же время этот, казалось бы, хорошо составленный текст требует детальной проработки. Все равно что взять этот текст, как ткань, и как бы распустить ее на нитки, вытягивая их из нее одну за одной. Точно так же можно выделить мысли, идеи, которые скомпонованы в этом тексте, чтобы понять их содержание.

Дело касается «методов формирования этноидентичности, районирования и воспитания через труд». Являются ли заявленные методы авторскими? Попытки найти эти методы и их описания сошли на нет. Интернет не знает таких методов, не знает их описания, не знает результатов применения этих методов, кроме одной статьи, в которой они и упоминаются той же фразой.

Возможно автор статьи и является автором методов, что для автора является само-самим разумеющимся. Но для других исследователей важно – что это за методы, когда и как они возникли, кем и как применялись. Тем более, указано, что это не один метод, а целый опыт применения «методов формирования этноидентичности, районирования и воспитания через труд».

Существует надежда, что авторы этих методов дадут им характеристику, названия (если этих методов много, раз это указано в слове «методы», как минимум не один) и поделятся своими знаниями с научным сообществом. Было бы неплохо понять место этих методов в общей иерархии методов. Но, отправляя статью на рецензирование, стоит задуматься, общепринятые ли методы используются для исследования, а если нет, то как эти методы обоснованы? Кто их автор? Где и когда они применялись? Тем более, если это методы, а не метод. Их не плохо бы перечислить и озаглавить, и охарактеризовать.

Пример 8. Узконаправленные и собственные методы

Рассмотрим два примера, в одном из которых обычные методы исследования (сравнительно-сопоставительный анализ) применяются на материале Южной Кореи, среди которых выделяются специализированные школы, и в них – одаренные дети. То есть идет локализация материала исследования и выбор точно определенного контингента испытуемых. Второй пример показывает, что авторы «далеко пошли», и создали собственные методики, которые соответствуют задачам и целям их исследования.

Конечно же никто не запрещает создавать и опробовать собственные методы исследования, чем больше существует методов исследования, тем точнее исследуется объективная реальность. А изложение содержания методов исследования и их результатов позволяет и другим исследователям пользоваться авторскими наработками.

Пример 9. Экспериментальные методы без указания их результатов

В этом примере авторами заявлено:

Авторы описывают эксперимент, как один из методов исследования, однако, авторы при этом не называют экспериментальную площадку и не упоминают данные, которые принято указывать при описании эксперимента. То есть, что было получено в результате применения этих методов не понятно.

Пример 10. От общего к частному

Ниже приведу очень хороший пример, в котором отражается то, чего не было ранее во всех предыдущих примерах. Для того, чтобы создать хорошее впечатление у рецензента, редактора и читателей, можно просто взять иерархию методов, и расположить в тексте перечисление использовавшихся методов согласно этой иерархии. То есть движемся от общего к частному, проходя все ступени исследования.

Тем, кто затрудняется с выбором методов, можно посоветовать ту же самую простую схему – найти хороший сайт с иерархией, классификацией методов, выбрать для себя подходящие методы и описать их в нужной последовательности. В этом смысле не будет многократно использоваться один и тот же метод применительно к разным вещам, не будет ошибки в названии метода, и как говориться, будет из чего выбирать – во всей иерархии методов что-то да пригодится для конкретного исследования.

Заключение

Методы исследования – это тот раздел научной работы, при написании которого нужно хорошо подумать и описать именно те методы, которые вы использовали при проведении вашего научного исследования.

Используйте общеизвестные научные методы, применив которые, другие авторы смогут повторить ваш научный результат. Критично подходите к формулировкам, чтобы случайно не придумать «новый» метод.

Также рекомендую вам прочитать статью про методологию исследования и рекомендации по написанию остальных разделов научной статьи.

Удачи в публикациях!

Эксперт Калеева Жанна Григорьевна, к.пед.н.
Профессор, почетный доктор наук Российской Академии Естествознания
Заслуженный работник науки и образования

Статья на тему: «Использование метода создания положительного образа, как примера в воспитании подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации»

Слово «пример» мы слышим и говорим в жизни очень часто. Каждый из нас вкладывает в это понятие свой смысл. Это и случай, который может быть приведён в пояснение, в доказательство чего-нибудь, и действие, которому подражают, а также действие как выдающийся образец чего-либо.

 Нас воспитывали на примерах и мы, в свою очередь, продолжаем воспитывать других так же, пользуясь этим методом.

Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь наставлений, – говорил римский философ Сенека, – короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политических личностей.

Особенно важен положительный пример в воспитании детей и подростков, оставшихся без попечения родителей.

Психологической основой примера служит подражательность. В поведении детей многое основано на подражании.

Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения.

В процессе подражательности педагоги выделяют три этапа:

— первый – непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица;

— второй – формирование желания действовать по образцу;

-третий – исследование самостоятельных и подражательных действий, проявляющееся в приспособлении поведения к поведению кумира.

Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в котором играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание воспитанников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, делать правильные выводы просто необходимо. Вовремя и к месту приведенный отрицательный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета.

Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Александр Васильевич Суворов сказал: «Для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры». Вот почему в процессе формирования личностных качеств воспитанников широкое применение находит метод создание положительных образов, как основы для примера.

Работая социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, считаю, что сущность работы педагога состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей как примера для подражания у подрастающего поколения, стимула к стремлению вызвать у воспитанников желание активно работать над собой, развиваться и совершенствовать свои личностные качества, преодолевать имеющиеся недостатки.

Метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у воспитанников духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок.

В рамках программы «Счастливый мир» разработаны и реализуются циклы занятий по 6 направлениям: духовно-нравственное, гражданско-правовое, трудовое, семейное, патриотическое, спортивно-оздоровительное.  В содержание духовно-нравственного и патриотического воспитания включено ознакомление воспитанников с выдающимися людьми, прославившими нашу страну, создание в сознании воспитанников галереи положительных образов, достойных подражания.

В процессе работы используются самые разнообразные формы работы: тематические и познавательные часы, видео-экскурсы, просмотр презентаций, литературно-музыкальные гостиные, просмотр кино и видеофильмов, составление фотогалереи знаменитых людей, посещение музеев, выставок.

В ходе мероприятий воспитанники знакомятся с лучшими эпизодами из жизни и деятельности известных людей – ученых, писателей, общественных деятелей и т.д. Подростков увлекают и вызывают у них глубокое уважение научные свершения Д.И. Менделеева, К.Э. Циолковского, И.П. Павлова и других ученых. Они восхищаются жизнью и необыкновенным мужеством летчика-космонавта Юрия Гагарина, летчицы Марины Попович. Интересуются творчеством знаменитых поэтов, среди них Анна Ахматова, Марина Цветаева, прозаиков — Бунина, Тургенева, Васильева и других. Примером огромного трудолюбия являются знаменитые балерины Майя Плисецкая, Анна Павлова, Ульяна Лопаткина. Люди, вся жизнь которых подвиг: Юрий Смирнов, Александр Матросов, Алексей Мересьев. Примером для подражания всегда были спортсмены: Ирина Роднина, Татьяна Тарасова, Ирина Винер –Усманова и многие другие.

Один из способов использования положительных примеров – это заимствование. Оно предполагает воспроизведение тех качеств личности, которые наиболее близки и интересны ребятам. Могут заимствоваться манеры поведения и ведения беседы, элементы одежды, жесты. Заимствование и подражание во многом зависят от чувства уважения и симпатии к человеку, который служит примером, на которого желают быть похожи воспитанники.

Очень важно использовать способ усвоения примеров поведения других людей. Для этого организуются встречи воспитанников с тружениками различных профессий, например пожарными, работниками МЧС, врачами, писателями и другими. Все это помогает обогатить личный опыт труда и поведения, создает лучшие условия для самовоспитания.

Метод положительного примера — Студопедия

Развитие личности происхо­дит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Недаром один мудрый человек сказал, ЧТО для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры. Вот почему в процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод воспитания.

Многие мыслители и педагоги отмечали высокую педагогичес­кую эффективность этого метода. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко – приме­ром». К.Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила излива­ется только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и ка­честв и преодолению имеющихся недостатков.

Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей является их подражательность. Раскрывая харак­тер подражательной деятельности ребенка, французский психолог Анри Валлон писал: «Подражание – это вызывание действия внешней моделью». Я.А. Коменский, указывая на воспитательную роль подражательности, отмечал, что дети «учатся раньше подражать, чем познавать».

Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая различные образцы поведения и деятельнос­ти, дети переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств.

Хотя пример как метод воспитания основывается на подражатель­ности детей, его психолого-педагогическое значение не сводится толь­ко к приспособительной деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и моральных чувств детей. На­блюдая и анализируя живые образцы патриотизма, мужества, трудо­любия, культуры отношений между людьми, школьник отчетливее осмысливает сущность и содержание этих качеств. С этой точки зрения метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у уча­щихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных ус­тановок.

В процессе воспитания используются самые разнообразные при­меры. Это прежде всего лучшие эпизоды из жизни и деятельности известных людей – ученых, писателей, общественных деятелей и т.д. Школьников увлекают и вызывают глубокое уважение науч­ные свершения Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, К.Э. Циолков­ского, И.П. Павлова и других ученых. Они восхищаются мужеством и отвагой летчика Алексея Мересьева из «Повести о настоящем че­ловеке» Б. Полевого.

Немаловажное значение в воспитании имеют примеры добросо­вестного поведения, труда и учебы, которые проявляют лучшие школьники. Однако их необходимо тактично использовать. Приме­ры положительного поведения лучших учащихся не должны превра­щаться в нудное морализирование и сводиться к постоянным рас­сказам о «добродетельных мальчиках и девочках». Приводя приме­ры лучших учащихся, нужно заострять внимание не столько на их расхваливании, сколько на осмыслении моральной сущности их по­ступков с тем, чтобы не вносить в детскую среду соперничества и не противопоставлять учащихся друг другу.

Большого внимания заслуживает и такая деталь. Некоторые школьники, особенно дети и подростки, не всегда вдумчиво подхо­дят к оценке тех примеров, которые они перенимают. Между тем в ряде случаев эти примеры имеют отрицательный характер. Так, следуя рискованному примеру своих товарищей, некоторые учащиеся проявляют «смелость», прыгая со второго этажа здания или пытаясь воровать и т.д. В этих случаях большую роль играют разъяснительные мероприятия, коллективные и индивидуальные беседы, а главное – организация содержательной и разнообразной внекласс­ной работы.

При использовании положительного примера в воспитании су­щественное значение имеет учет особенностей личностного разви­тия учащихся. С возрастом у школьников повышается критичность в оценке поведения товарищей и взрослых. В их глазах только тот хороший поступок заслуживает одобрения и подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это особенно от­носится к учителям. В одной из лекций А.С. Макаренко говорил, что «без авторитета невозможен воспитатель»[121]. Близкие по сущест­ву мысли высказывала и Н.К. Крупская. «Для ребят, – отмечала она, – идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учи­тель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит прези­раемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными.

У нас требуют от учителя известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение»[122].

Статья (2 класс) по теме: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПРИМЕРА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МЕТОДОВ ПРИМЕРА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.  Поиск научных доказательств важности и необходимости использования методов примера в нравственном воспитании младших школьников.

Приступая к освещению научных доказательств важности и необходимости использования методов примера в нравственном воспитании младших школьников, необходимо начать с определения самого понятия «методы примера», но готового определения мы не обнаружили и поэтому попытались формулировать его самостоятельно, опираясь на толкование самих слов, методы и пример, которое предлагает Толковый словарь русского языка Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю.     (М., 1997).

Метод – 1) способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.

                        2) способ действовать, поступать каким-нибудь образом (стр.353).

Пример – 1) действие, которому подражают, а также действие как выдающийся образец чего-нибудь (стр.394).

                    2) привлечение какого-либо случая в доказательства.

В определениях, данных в толковых словарях, все существенные характеристики примера даются через синонимы русского языка и заимствованные слова из иностранных языков.

Следовательно, универсального определения примера не существует, а отсюда и образ примера у младших школьников очень специфичен. Он уменьшается до предела понимания каждого конкретного ребёнка.

Так что же из себя представляет пример. Это средство или деятельность, предмет или вещь.

Однозначного ответа на эти, достаточно непростые вопросы, мы дать пока затрудняемся, т.к. если сказать, что метод – это средство, то тогда необходимо вспомнить, что под средством мы понимаем совокупность приёмов, но приём – это единичное воздействие, по словам И.П.Подласого. А также он утверждает, что     «… средство – это уже не приём, но ещё не метод».

Следовательно, однозначно заявить, что пример – это средство, мы, конечно, не можем, точно также как и то, что пример – это деятельность, предмет, вещь и т.д.

Но зато, с уверенностью следует отметить, что понятие «пример» имеет несколько значений:

1. пример как образец, шаблон, трафарет, штамп и т.д.;

2. пример как задание;

3. пример как средство нравственного воспитания

Рассматривая первичное значение примера, нужно сказать, что образцом может быть чьё-то поведение. Ещё совсем недавно нравственное воспитание детей осуществлялось на примере жизни и деятельности замечательных людей нашего Отечества и в частности В.И.Ленина, его соратников и др.

Сегодня каждое художественное произведение из «золотого фонда» детской литературы даёт пример для подражания младшему школьнику.

Пример как задание – это классическая модель изложения того или иного задания, которая традиционно существовала ранее и продолжает существовать в школьных учебниках.

Что касается непосредственно примера как средства, то хотелось бы отметить, что в педагогической деятельности пример выступает как средство воздействия на создание и поведение детей, а вот как используется средство – это уже метод. Итак, метод или методы?

При синтезе всё сводится к целому, при анализе целого всё разделяется на части. Метод как целое – это показ, который делится на части: иллюстрирование и демонстрирование.

Показ –  1) это возможность увидеть кого – что-нибудь, убедиться в чём-нибудь, научиться чему-нибудь;

                 2) обратить где-нибудь внимание на кого – что-нибудь;

                 3) дать увидеть с целью просмотра, обозрения, ознакомления, удостоверения  (Толковый словарь русского языка Ожегова С.И., Шведовой Н.Ю. М., 1997, стр.549).

Существует два способа показа:

а) показ – объяснение;

б) объяснение – показ.

        Иллюстрирование – 1) снабжать поясняющими рисунками;

                                           2) пояснить чем-нибудь наглядным,

конкретным (стр.244).

        Демонстрирование–2) показать наглядным способом,

наглядно свидетельствовать о чём-нибудь

(стр.160).

        Пример – это средство, использование которого основано при принципе наглядности. Ведь 97% информации по одним источникам и 87% по другим человек получает с помощью зрения. А значит, иллюстрированию и демонстрированию как методам примера должно уделяться огромное внимание.

        В.А.Захарова в своём исследовании «Особенности использования различных методов убеждения в нравственном воспитании младших школьников», — Пермь: Издательство ПГТУ, 2002, выделяет в методах примера культуросообразные методы, к которым относит следующие методы:  

        Демонстрация – показ, обнаружение, наглядное свидетельствование о чём-нибудь.

        Иллюстрация – пояснение чем-то наглядным, конкретным.

        Описание – изображение чего-нибудь, рассказ о чём-нибудь в письменной или устной форме.

        Показ – обращение внимания на что-нибудь, чтобы дать возможность убедиться, научиться чему-нибудь.

        Просмотр – осматривание, ознакомление с чем-нибудь.

И методы, не относящиеся к культуросообразным:

        Наговор – клевета, напраслина.

        Порочение – выставление кого-то на позор.

        Похвальба – восхваление самого себя.

Таким образом, методы примера – это средства, способы теоретического исследования или практического осуществления подражательного действия или копирование образца.

        Методы примера имеют свою структуру. Изобразим её схематично:

Структура методов примера:

Пример

Методы примера

        Что касается места методов примера в системе методов воспитания, то его определить также сложно, как и дать само определение этому понятию, о чём уже было сказано выше.

        И всё-таки попытаемся определить место методов примера, анализируя ряд классификаций методов воспитания.

1. Краткая характеристика методов воспитания по Ю.К.Бабанскому.

Он не обосновывает перечень методов воспитания, мы можем только догадываться.

2. Классификация Подласого И.Т.

ВОСПИТАНИЯ

Награждение

Одобрение

Субъективно-прагматический

Воспитывающие ситуации

Стимулирование

Формирование

поведения

Формирование

сознания

Соревнование

Поручение

Требование

Приучение

Пример

Этическая беседа

Просьба

Внушение

Увещевание

Поощрение

Упражнения

Объяснение

3. Классификация методов воспитания, принятая в Пермской лаборатории по проблемам нравственного воспитания.

        По данной классификации методы примера являются одним из подразделений показа.

Методы воспитания

Методы убеждения                                Методы упражнения

объяснение, разъяснение, совет           приказ, показ, оценка, увещание

методы примера

                                            метод иллюстрации    метод демонстрации

        Как показывает анализ однозначного ответа пока нет, да, наверное, и быть не может. Важна, как нам кажется, мысль о том, что методам примера должно уделяться большое внимание; хотелось бы обратиться к известным авторам педагогических сочинений, которые в свою очередь методам примера отводили важное место в нравственном воспитании детей.

        Вот, например, А.В.Луначарский в работе «О воспитании и образовании» обращал внимание, что в целях воспитания: «У ребенка есть два источника помощи: детский коллектив и педагог. Педагог нежелателен как непосредственный воспитатель: лучше всего, когда он действует через развитие в ребёнке самодисциплинированного начала или, если он имеет авторитет, становится как бы президентом детского коллектива и добивается от него той сознательной дисциплины, которая служит для достижения воспитательных целей».

        Или Каменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения «… Особенно детский возраст вообще побуждается и направляется к действию больше примерами, чем правилами. Если ты же что-либо предписываешь детям, то это слабо к ним прививается, если же ты показываешь, как делают что-либо другие, то этому они подражают и без всяких приказаний».

        А вот как говорит Локк Джон: «Как пример отца должен учить ребёнка уважению к своему воспитателю, так пример воспитателя должен побуждать ребёнка к действиям, которых он требует от последнего. Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями, если только он не желает испортить ребёнка. Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил, и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров…»

        Да, действительно, права народная мудрость, говорящая о том, что:

1. Дурные примеры заразительны;
2. Пример лучше правила;
3. Добрый пример лучше ста слов;
4. Пример героев зовёт на подвиг;
5. Ничто не убеждает людей лучше примера;
6. Дан пример, по нему и работай;
7. Хороший пример подражания достоин;
8. Дурные примеры дают дурные плоды.

В своё время А.С.Пушкин отмечал: «Отличительная черта русского нрава – какое-то весёлое лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражаться». «Выражается сильно русский народ», — добавил и Н.В.Гоголь, «в словах его – и восхищение, и зависть к точному и тонко согласованному во всех оттенках мысли древнему слову предков».

А древние слова наших предков, особенно изложенные в «Повести святых»  12 в. на Руси читались и в каждой семье даже вывешивались в «красном» углу в качестве образца для подражания или примера. Вот некоторые выдержки:

        Наставление, извлеченные из святых отцов, и поучение одного отца сыну родному – изложил ему отцовские речи.

        Сын мой, помни моё наставление:

«… Будь скор на послушание, но нетороплив на речи, учителя же почитай, как меня, отца, и как мать свою: от меня и матери родился ты и возрос, а от него научился, так что добрый талант навсегда прими и слушай его наставления. Ибо кто слушает наставления учителя – станет мудрее учившего…»

Или: Поучения «отца сыну». 

«Сын, когда едешь с князем на рать, то с храбрыми будь впереди – и роду своему честь добудешь, и себе имя доброе. …Всё новое хорошо, но старое – и лучше всего, и сильней…».

        А вот ещё некоторые правила, приводимые в качестве примера:

Каким человеку следует быть.

«… Не опутываться чрезмерно словами и не подражать житью ленивых, но следовать жизни святых отцов».

        Этот краткий экскурс в историю свидетельствует о том, какое огромное значение уделялось примеру, начиная с Древней Руси. Ведь именно пример является тем нравственным началом, истоком, который лежит в основании церкви, особенно русской православной церкви.

        Школа и церковь на Руси развивались параллельно. Приоритетом русской православной церкви есть демонстрирование своих лучших образцов, будь то житие святых или описание жизни человека-творца.

        В то время как католическая церковь уделяла большее внимание иллюстрированию. И подтверждением этому являются те многочисленные иконы, к которым обращены взгляды верующих людей. Именно взгляды верующего и лика иконы взаимопроникать. Те, кто хотя бы раз всматривался в изображения икон, мы, думаем, согласятся с нами.

        Итак, демонстрирование и иллюстрирование как методы примера с древнейших времён использовались церковью, а, следовательно, и школой, так как они развивались параллельно, как уже было сказано.  

        Русская школа до 1917 года использовала пример религиозного характера. Со сменой общественного строя сменился и характер самого примера. Он приобрёл ярко выраженную идеологическую направленность.

        Но и советская школа примеру отводила важное место, что показывает анализ научно-педагогической литературы того времени. Хотя, надо отметить, что тогда классификация методов воспитания была несколько иной, чем принято считать сейчас и методы примера дифференцированно не рассматривать, а речь велась только о примере как о средстве воспитания, но это ничуть не уменьшает его важности и необходимости использования.

        Итак, анализирую раздел «Общие методы воспитания» учебника «Педагогика школы» под редакцией профессора И.Т.Огородникова, М., Просвещение, 1978, мы не обнаружили главы, посвящённой рассмотрению методов примера. Огородников так классифицирует методы воспитания: «Воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов… Однако, среди всего разнообразия методов имеются такие, которые применяются при различном содержании воспитания. Это методы убеждения и методы организации жизнедеятельности детей».

        Эти методы профессор призывает рассматривать в органическом единстве, а пример, как нам кажется, подразумевается как в первой группе методов, так и во второй. И вот тому подтверждение:

        Вторая группа методов воспитания – методы организации жизнедеятельности детей; приучение:

        «Руководство жизнедеятельностью детей, а, следовательно, и воспитание поведения начинается с приучения. Детей с раннего возраста приучают к определённому режиму и прививают простейшие навыки поведения в быту и в общении с другими детьми и взрослыми. Приучение опирается на растущие потребности детей в расширении и обогащении своего жизненного опыта. Родители, воспитатели и учителя не только создают условия для роста этих потребностей, но и организуют жизнь и деятельность детей так, чтобы они приобретали социальный опыт. Первоначально опыт формируется на образцах и принципах, а позднее воспитатели дают детям разного рода поручения и организуют их выполнение. …Даже простейшие умения и навыки должны вдохновлять детей на совершенствование этой деятельности и повышать интерес к другим её видам. А это во многом зависит от взрослых, от их умения заинтересовать, увлечь, приобщить,  показать пример лучшего выполнения сложного дела …»

        Итак, «…Методы воспитания применяются не изолированно и не обособленно от другого, а в  тесной связи и взаимосвязи…. Эти взаимосвязи носят различный характер, но решающими из них являются единство и взаимосвязь методов убеждения и методов организации практической деятельности детей.

        Ни лекции, ни доклады, ни беседы не принесут ощутимой пользы учащимся, если они будут участвовать одновременно в интересной и общественно значимой деятельности. В то же время практическая деятельность без необходимого разъяснения, одобрения не может привести к высоким результатам воспитания».

        А значит пример, как составляющая часть каждой из групп методов воспитания по Огородникову, имеет очень важное значение.

        Далее обратимся к учебнику «Педагогика» С.П.Баранова, Л.Р.Болотиной, Т.В.Воликовой, В.А.Сластенина., М., «Просвещение», 1981.

        Группа этих авторов «…для устройства изучения и выработки навыков и умений пользования методами воспитания в практической работе с детьми все методы условно объединяют в несколько групп».

Методы воспитания

        Интересующий нас пример относится к первой группе методов воспитания – методам формирования общественного сознания. В контексте этих методов сущность примера, по мнению авторов, состоит в следующем:

        «Младший школьник в своём стремлении стать взрослым, берёт в качестве образца для подражания пример старших уважаемых им людей. Склонность к подражанию объясняется многими причинами: у ребёнка ещё весьма беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек поведения. Его активность носит подражательный характер. Усваивая опыт старших, ребёнок копирует образ поведения уважаемого человека…

        …Склонность детей к подражанию нередко создаёт опасность заимствования дурных примеров. …Поэтому учитель должен направлять подражательность ученика на положительный пример.  В то же время изоляция детей от дурного образца не всегда возможна, да и не всегда необходима. Она может привести к обособленному, оранжерейному воспитанию…

        …К.Д.Ушинский  писал, что в воспитании нельзя ограничиваться тем, что ребёнок подражает и копирует. Надо добиваться того, чтобы каждая личность развивалась своеобразно как особая, неповторимая индивидуальность. Это возможно, когда пример стимулирует развитие сознательности, творческую активность. В качестве примера для младших школьников могут выступать старшие братья и сёстры в семье, отец и мать, дедушка и бабушка, любимый учитель… Большой притягательной силой обладают образцы героев, знатных людей… Важное условие повышения воспитательной силы личного примера взрослых – единство слова и дела…

        …Огромное воспитательное воздействие на учащихся оказывает пример жизни и революционной деятельности В.И.Ленина и его соратников».

        Такова суть примера как метода воспитания группы педагогов ЛГПИ имени А.И.Герцена, которые перед словом пример не ставят слово метод, в отличии от Ю.К.Бабанского.

        К рассмотрению учебника под его редакцией мы и переходим: «Педагогика», М., «Просвещение» 1988.

        Кроме указанного выше различия, на мой взгляд, не принципиального, есть и принципиальное. В учебнике Ю.К.Бабанского указана психологическая основа примера как метода воспитания – это явление подражательности.

        «Подражание не есть слепое копирование, оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные действия, сходные по ведущей идее примера».

        И вот ещё одно очень важное отличие:

        «В механизме подражания можно выделить по крайней мере три этапа. На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ действия, желание поступить так же. Однако, связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

        Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в воспитательном процессе».

        И действительно, так оно и было в советской школе. Пример по праву занимал достойное место в системе воспитания школьников.

        Вот и сегодня на пороге 21 века мы должны взять с собой все лучшие образцы воспитательной системы русской, а затем и советской школы. А одним из лучших образцов, на мой взгляд, является система нравственного воспитания.

2. Особенности использования методов примера в нравственном воспитании младших школьников 20 столетия в российской школе.

История использования методов примера в нравственном воспитании людей насчитывает тысячелетия. В эти тысячелетия использовались мифологические образы. В Древней Греции – былинные, в Древней Руси – сказочные, на всём протяжении существования русского народа – религиозные, а также образцы утверждающиеся в авторитарном воспитании, которое насаждало царское правительство. Оно не было заинтересовано в пропаганде таких нравственных образов, как, например, нравственные образы революционеров, народных заступников.

После свержения самодержавия в официальном управлении школами в течение нескольких десятков лет были пересмотрены нравственные ориентиры, которые выдвигались во время нравственного воспитания молодёжи.

В первые годы советской власти таким нравственным ориентиром был борец с самодержавием, революционер, герой гражданской войны. В школах прославлялись деяния революционных вождей, их жизнь, подлакированная официальной пропагандой, представлялась как нравственный подвиг, самоотверженное служение народу. В школьные программы и учебники вошли художественные и литературные произведения, раскрывающие образ таких вождей как В.И.Ленин, И.В.Сталин и др. В хрестоматии для чтения включались рассказы о революционерах, отдавших жизнь в борьбе за народное дело. Во внеурочное время во внеклассной и внешкольной работе прославляли погибших революционеров, чествовали живших рядом со школами участников революции, часто практиковались встречи с ними.

В конце 30-х годов в нашей стране уделялось большое внимание воспитанию молодёжи на примере жизни и подвигов героев гражданской войны. В это время благодаря этому всей стране стали известны имена В.И.Чапаева, С.М.Буденого, К.Е.Варашилова, Николая Щерса, Григория Котовского, Сергея Лозо и др.

Школьники были достаточно хорошо осведомлены о их биографиях, боевых подвигах, о героической смерти таких как В.И.Чапаев.

Официальная пропаганда насаждала культ героев, жизнь и деятельность которых служила примером, образцом для подражания. Известный советский фильм о Чапаеве был принят советским народом в качестве художественного шедевра, прославлявшего подвиг народа и его героев. Дети играли «в Чапаева», который в исполнении Бабочкина, учил их мужеству, отваге, героизму.

В период строительства социализма необходимы были другие люди, как маяки, как нравственные ориентиры. Если раньше сам народ определял, кто его идеал, на кого надо равняться, кто «Добрый Молодец», и кто «Девица Краса», кто богатырь, и кто труженик как Микула Селянович, то сейчас официальные власти использовали опыт христианской религии, который состоял в том, что героев для подражания выбирал не народ, что он делал стихийно, а представители власти и Коммунистическая партия.

Так появились герои – ударники пятилеток, позднее – стахановцы, а ещё позже – герои социалистического труда.

Чтобы приблизить труженика и нравственный идеал, эти идеалы стали ранжировать. Так появились победители социалистических соревнований, отличники, заслуженные работники различных профессий. Об этих героях труда складывали песни, повести, показывали фильмы, их портреты экспонировались и включались в наружное оформление городов, сопровождались призывами походить на них.

В это время широко использовались разнообразные формы общения героев труда с молодежью, с представителями профессий на различных собраниях, совещаниях. В обязанности этих героев вошло обязательное выступление с призывами, присутствие на различных торжественных мероприятиях. За ними закрепляли почётное место в президиумах. Они шли всегда в первых рядах демонстрантов. Были введены отличительные знаки; почётные ленты, значки, медали и ордена.

К этому времени выявилось, что все основные усилия нравственного воспитания были направлены на взрослое население. Для этого использовались средства массовой информации, система пропаганды и агитации.

Целенаправленной работы с молодежью в этом направлении в это время почти не было. Основной формой были различные мероприятия, прославление или чествование героев. Поскольку, то, что делали эти герои, не всегда было понятно и доступно наблюдениям молодёжи, то необходимо было ввести специальную систему.

Эта специальная система была разработана в ЦК ВЛКСМ. Особенностью её являлось то, что возраст тех людей, с кого следовало взять образец, был понижен до возраста комсомольцев, пионеров и октябрят. В формирование этой системы большое влияние оказало издательство «Молодая гвардия», которое массовым тиражом печатало литературу о тех, с кого надо было брать пример.

Широко использовались в нравственном воспитании молодёжи литературные герои, например, для октябрят был придуман сказочный герой Мальчиш-Кибальчиш. Его образ оказал огромное влияние на нравственное становление детей до пионерского возраста.

Герой Аркадия Гайдара пионер Тимур на многие годы осветил нравственное направление многих поколений пионеров. Его нравственные поступки легли в основу тимуровского движения в стране.

Рассматривая с современных позиций деятельность тимуровского движения как образца самостоятельной нравственной деятельности детей, мы можем сказать, что дети начала 3-го тысячелетия оказались духовно и нравственно беднее тех, кто называл себя тимуровцами.

Современные педагоги отмечают, что 90-е годы 20 столетия характеризуют деятельность органов образования, школ и педагогов, работающих в них, как бездуховную и безнравственную, приведшую к полному развалу системы нравственного воспитания школьников, в том числе и младших.

70-80-е годы были характерны тем, что в школах процветало краеведческое, патриотическое, военно-патриотическое воспитание, движение юных туристов, походы по местам боевой и трудовой славы, создание музеев боевой, трудовой, революционной славы, всевозможные слёты школьников, в том числе и младших школьников.

Миллионы детей, участвовавших в этих мероприятиях под руководством комсомольской и пионерской организации, в содружестве с учителями, пионерскими вожатыми, с лучшими представителями общественности постигли азы нравственного опыта, узнавали о значении народных традиций, проникались гордостью за великие знания своих предков, дедов и отцов. В это время в стране достаточно хорошо знали различные методики нравственного воспитания детей, которые приводили к успеху. Эти методики широко пропагандировались органами управления образования и их реализация в стране достаточно полно финансировались государством.

В это время уделялось большое внимание воспитанию не только патриотизма, но и такого качества у детей как интернационализм. Методика воспитания младших школьников в духе дружбы народов давала свои плоды. В это время в стране не было зафиксировано никаких межнациональных конфликтов.

 Поэтому, эти почти полтора десятка лет бездействия в области нравственного воспитания, прекращения воспитательной работы в этом направлении, когда приоритетом признавалось только обучение, привели к застою в системе образования в стране.

Поэтому, признание ошибок Президентом, депутатами Государственной Думы РФ в сфере педагогического воздействия на молодёжь указывает, что существует острая проблема отсутствия методики нравственного воспитания молодёжи и особенно это заметно, когда речь ведётся о нравственном примере, на который надо равняться.

Изучение практики нравственного воспитания в начальной школе показало нам, что дело можно поправить по средствам использования методов примера в нравственном воспитании учащихся школ, а начинать необходимо с младших школьников, где методы примера наиболее эффективны, где дети верят, надеются и любят своих учителей, видят в них пример для подражания.

ВЫВОДЫ

        В системе методов убеждения методы примера занимают особое место. Они являются частью методов показа. С помощью этих методов активизируются зрительные анализаторы. По утверждениям ученых, изучающих свойства глаза, более 80% информации воспринимается именно с помощью органов зрения.

        На ранней ступени нравственного воспитания, когда учащиеся начальных классов еще не обладают достаточным словарным запасом, который позволил бы им усваивать всю нравственную информацию, методы объяснения, разъяснения имеют ограниченные возможности и поэтому, методы примера, как более доступные, приобретают первостепенное значение.

        Методы примера играют важную воспитательную, образовательную, обучающую и развивающую роль. Если рассматривать педагогические возможности их использования субъектом воспитания, то они имеют определенное преимущество перед методами объяснения и разъяснения. Поэтому в начальных классах так много внимания уделяется зрительному восприятию окружающей действительности в том числе и нравственных отношений между людьми. Это одна из особенностей использования методов примера, их важности и необходимости в нравственном воспитании младших школьников.

        Директивные, информационные, методические материалы Министерства образования Российской Федерации, опыт учителей начальных классов доказывает, что эту особенность методов примера необходимо учитывать при осуществлении нравственного воспитания учащихся.

Пример как метод воспитания — Организация воспитательной работы

Робот сообщает Вам: для этой статьи он уже подобрал похожие материалы. Посмотреть

По материалам проекта К. Индиенко (факультет Истории и права, 3 курс з/о)
Пример в воспитательном процесса призван организовать образцы поступков, деятельности, образа жизни. Действие этого метода обусловлено психологическим механизмом подражания, благодаря которому взрослеющий человек осваивает огромный объем социального опыта. Однако если бы человек с самого рождения все открытия делал сам, то взросление человека проходило бы малорезультативно. Поэтому подражательная деятельность ребенка должна организовыватья и направляться педагогом.

Чем меньше возраст ребенка, тем менее избирательно и осознанно он впитывает как «промокашка», повторяет самое броское, яркое и случайное. Окружающих умиляет, как двухлетний малыш повторяет походку отца, его типичные словечки и жесты. Даже эти неосознаваемые действия ребёнка играют большую роль в организации воспитания. Но не стоит забывать, что пример может являться и отрицательным, и положительным, и пока ребенок оттого не различает, он просто повторяет то, что делают взрослые.

Когда мы говорим о примере как методе воспитания, речь идет о специальном педагогически организованном хорошем примере. И в первую очередь необходимо опираться на положительные примеры. Суть положительного примера в том, чтобы ребенок обращался к правильному образцу поведения, чтобы он захотел иметь такие же качества личности и делать такие же поступки. Рассмотрим неколько вариантов таких примеров.

Пример-идеал предопределяет активность ребенка и направление этой активности: так как ему нравятся в образце, те качества, которые он хочет иметь сам. Соотношение себя с тем, кому он подражает — это работа ребенка над своим будущим.
В процессе воспитания важны разнообразные виды педагогически организованных примеров.

Пример великого человека, выдающейся личности. Такой вид примера действует как очень высокая форма идеала. Великий человек (ученый, писатель) уже прожил целую жизнь, состоялся как личность, достиг признания людей. На этом примере детям нужно показать, каким он образом он добился этих достижений: каким был в детстве, как учился, о чем мечтал, чем увлекался, как преодолевал жизненные трудности и недостатки своего характера. Этот вид примера не дает результата, если к нему часто обращаться. Он не терпит суеты, легковесности методической ситуации.

Пример взрослого методически организуется иначе. Для детей примером являются родители, старшие члены их семьи, а также очень важен пример педагога. В глазах ребенка должен сформироваться положительный образ, которому он будет подражать.

Пример сверстников также играет немаловажную роль в воспитании. Часто детям не помешивает присматриваться к своим ровесникам: героям книг, одноклассникам, приятелям во дворе. Их поступки часто понятнее детям, чем поступки взрослых, действия похожи на их собственные, и трудности. Однако следует помнить, что для ребенка (как и для взрослого человека), сравнение себя с положительным примером успешного ровесника может быть очень болезненно. Страх быть не таким, как другие, может надолго негативно отразиться на активности ребенка и возможно даже вырасти в комплекс неполноценности в подростковом возрасте.

Педагогу нельзя забывать и о том, что для взросления каждому ребенку хотя бы один раз в жизни нужно самому стать примером для других. Если не в учебе – тогда в труде, в пении, рисовании, спорте, в рассказывании веселых историй. Чем разнообразнее деятельность воспитанников организует воспитатель, тем больше шансов у них стать хоть в чем-то примером для товарищей.

Наконец, в организации примера есть еще один важный вопрос: если положительные примеры достаточно эффективны, имеет ли педагогический смысл использование отрицательных примеров?

Сила воздействия примера во многом зависит от его привлекательности в глазах воспитанников. Поэтому воспитателю всегда нужны самые яркие, впечатляющие примеры, ведь он ведет воспитанника совершенству. В реальной жизни обязательно найдутся яркие негативные примеры, и про них забывать не стоит. На таких примерах ребятам следует показывать следствие эгоистического поведения, бескультурья. Однако количество негативных примеров при воспитании детей должно быть намного меньше, чем положительных.

По мнению робота, со статьёй «Пример как метод воспитания» тематически связаны:

Для ссылки:
Пример как метод воспитания [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-241 (дата обращения: 31.08.2020).

Метод личного примера в воспитании

10.11.2019 13:05:00

Метод личного примера в воспитании

Наблюдая за детьми, можно заметить, что они часто явно копируют поведение взрослых. Дети, обычно не сознавая этого, стараются перенять жесты, мимику, слова и поступки. Особенно сильно влияет на них пример поведения близких им людей — родителей и педагогов. Наибольшее влияние на них оказывает пример уважаемого и любимого человека.

Пример – это метод воспитания, заключающийся в целеустремлённом и систематическом воздействии педагогов на личность и коллектив силой личного примера как образца для подражания, стимула к самосовершенствованию и основы для формирования идеала поведения и жизни.

То, как учитель относится к своей работе, к школьникам, к другим педагогам, к родителям, справедлив или несправедлив, честен или нет – все это подмечают дети, все это сказывается на их поведении и развитии. Поэтому, метод воспитания на личном примере педагога наиболее естественный и эффективный из используемых методов в воспитательной практике. И если педагог ведет здоровый образ жизни, занимается физической культурой, является патриотом своей страны, то для своих учеников и воспитанников он будет достойным примером, образцом для подражания.

      С целью активизации работы по патриотическому воспитанию, пропаганде здорового образа жизни, занятию физической культурой и спортом среди детей и взрослого населения, а также значимости личного примера в учебно-воспитательном процессе комитетом образования, в соответствии с планом работы учителей физкультуры и ОБЖ на 2019-2020 учебный год, на осенних каникулах был организован районный военно-патриотический квест «Солдаты, в путь!».

О проведенном мероприятии рассказывает инструктор комитета образования Ирина Шукаева:

— Это мероприятие проводится в нашем районе третий раз, и хочется надеяться, что станет любимым и традиционным. В этом году квест «Солдаты, в путь!» был посвящен 78-ой годовщине проведения военного парада в 1941 году на Красной площади в Москве. Явка на него составила 100% — это 10 команд из школ района.

          Поприветствовать собравшихся пришли председатель комитета образования Наталья Тришина и военный комиссар Воловского и Тепло-Огаревского районов Сергей Дудник, которые подчеркнули важность роли личного примера в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения и пожелали спортивного задора на пути к финишу и победе в соревнованиях.

          В этом году в программу квеста добавился этап «Приветствие», где команды представляли определенный вид войск, выпавший им при жеребьевке. В песенно-стихотворной форме прославляли педагоги Воловского района наши доблестные войска!

         Участникам квеста нужно было преодолеть 7 станций: «Летчики», «Снайперы», «Танкисты», «Разведка», «Саперы», «Радисты», «Моряки». На каждом этапе, после выполнения задания, команда получала подсказку и в конце маршрута должна была отгадать ключевое слово. Хочется сказать, что наши работники образовательных учреждений могут все: управлять «самолетом», точно попадать в цель, проползать под «колючей проволокой», разгадывать шифровки, прокладывать маршрут по «минному полю». А как мастерски исполняли команды зажигательный танец моряков «Яблочко». Ключевым словом, которые отгадали все участники квеста «Солдаты, в путь!», было ПОБЕДА. И вот тройка победителей:

1 место – команда Непрядвенской школы («Танкисты»),

2 место – команда Станционной школы («Моряки»),

3 место – команда Двориковской школы («Разведчики»).

        Участники квеста «Солдаты, в путь!» были награждены хорошим настроением, моральным и физическим удовлетворением, зарядом бодрости и грамотами и призами от комитета образования и сектора по культуре, спорту и молодежной политике.

        Отдельно были подведены итоги за творческие конкурсы – «Приветствие» и исполнение танца «Яблочко»:

1 место – команда Центра образования, Слепцова,13а («Связисты»),

2 место – команда Непрядвенской школы («Танкисты»),

3 место – команда Краснодубровской школы («Артиллеристы»).

        Комитет образования благодарит за помощь в организации и проведении квеста «Солдаты, в путь!» коллектив детско-юношеской спортивной школы и лично директора Вячеслава Калганова, а также Ирину Еремееву, специалиста сектора по культуре, спорту и молодежной политике; Марину Ежову, директора районного дома культуры, Сергея Дудника, военного комиссара Воловского и Тепло-Огаревского районов.

        Отдельная благодарность коллективам школ за активное участие и отличные результаты. Ваш личный пример достоин подражания и, как метод воспитания, должен использоваться в образовательных учреждениях. И этот метод, я уверена, найдет отклик в юных сердцах ваших учеников!

Метод примера, Методы формирования общественного поведения

Его используют для конкретизации определенного теоретического утверждения, доказательства истинности моральной нормы. Он является убедительным аргументом и часто побуждает к подражанию. Интенсивность воспитательного влияние ву примера обусловлена ??его наглядностью и конкретностью. Что он ближе и понятнее, то мощная его воспитательная силила.

Использование примера в воспитании требует учета возрастных и индивидуальных особенностей молодых людей. Они уже не слепо следуют примеру, а критически относятся к нему, однако из-за недостатка жизненного вого опыта иногда примером считают не то, что достойно подражанияя.

Воспитание на положительном примере нельзя сводить к списку положительных героев художественных произведений, кинофильмов, лучших студентов и т.п.. Необходим эмоциональный, подробный, образный анализ, чтобы вызвать захвата, стремление их подражатьи.

Негативные примеры используют, в частности, в правовом, антинаркогенному воспитании, пытаясь продемонстрировать вредность подражания каких-то явлений. Приемами использования негативных примеров есть гр ромадський осуждение негативных явлений; объяснения сути негативного, противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения, привлечение студентов к борьбе с проявлениями зла.

Заботясь о формировании сознания личности, необходимо воздействовать не только на разум, но и на эмоциональную сферу, приводить близкие и понятные примеры, добиваться, чтобы человек не только поняла чувством то, но и восприняла его. Важным фактором в этом является убежденность, тактичность, мастерство педагога.

Методы формирования общественного поведения

Предполагается организации деятельности студентов и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся педагогическая требование, общественное мнение, упражнения, приучение, поручение

Педагогическая требование. Это педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью побудить его к позитивной деятельности или тормозить его негативные действия или поступки. Требование воздействует на сознание студента, акт тивизуе волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферы деятельности в положительном направлении, способствует формированию позитивных навыков поведения. Она должна быть целесообразной, понятно и посильной. Для ц ого разъясняют ее сущность, убеждают в. ЕЕ необходимости, пользы время следует добиться положительной реакции на неа неї.

В процессе воспитания уровень воспитанности студентов меняется. Соответственно, должны расти требования. Если студента не повышать требований, он может остановиться на достигнутом. Педагогическая требование должно опережая джуваты развитие личностисті.

Ефективнисгь требования значительной степени зависит от ее четкости, лаконичности, чтобы было понятно, где, в каком объеме, пока, какими средствами и кому именно следует его выполнить. Такое требование воспитывает персональную отв ответственность, дисциплинирует. Если же требование сформулировано расплывчато, неубедительно, не конкретно, то и выполнение ее будет безответственноим.

Требования могут касаться всех сфер жизни и деятельности личности и должны быть одинаковыми, что будет способствовать формированию определенных навыков и привычек. Нельзя, например, требовать чистоты и только в учеб произ аудитории, а на общежитие не учитывать. Ежедневное соблюдение таких требований со стороны всех членов коллектива создает условия для эффективности воспитательного процесссу.

Общественное мнение как метод воспитания это коллективная требование. Ведь обсуждая поступок конкретного человека, коллектив стремится, чтобы она осознала свою вину. Анализировать или критиковать нужно не личность во, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор надо выстроить так, чтобы человек сама назвала причину своего поступка. При обсуждении обязательно визначают ь пути преодоления недостатковліків.

С помощью общественного мнения человека легче убедить в ошибочности взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе. Она видит, как реагируют товарищи на советы педагога и членов коллектив ву, убеждается, что ее взглядов никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к порад.

Организуя обсуждение поведения, педагогу следует избегать чрезмерного вмешательства в разговор. Важную роль играют стимулирование студентов высказывать свое мнение, коллективный анализ конфликтных ситуации й и их решения, приучение критически оценивать мнения и явления, аргументировано отстаивать собственное мнениеу.

Упражнение. Заключается в создании условий для формирования и закрепления положительных форм поведения личности. Если студент всегда и во всем пытаться соблюдать требования, постоянно вправлятиметься в поз положительная поведении, то у него сформируются и окрепнут соответствующие навыки и привычкики.

Приучение основывается на требовании выполнить определенные действия. Речь идет прежде всего о режиме жизни и деятельности молодого человека. Именно режим воспитывает непрерывность усилий по устройству жизни студента, экономит е ого энергию, приучает своевременно выполнять любую работу, а также неуклонно придерживаться установленных требованиямимог.

Поручение. Его цель — упражнения человека в положительных действиях и поступках. Для этого педагог или студенческий коллектив дает студенту задание, выполнение которого требует действий или поступков. Поручение подбирают так к, чтобы его выполнение способствовало развитию еще не сформированных качеств. Педагог должен не только дать поручение, но и помочь его выполнятьвати.

Поручение со временем целесообразно усложнять по содержанию и методике выполнения, а также контролировать. Отсутствие контроля приводит к безответственности

Методы стимулирования деятельности и поведения. Эти методы выполняют функции регулирования и стимулирования поведения и деятельности студентов. К ним относятся соревнования, поощрения и наказания

Соревнования. Его сущность — в склонности к здорового соперничества и самоутверждения. Являясь как конкуренция, борьба за существование, является пружиной развития. Соревнования заставляет отстающих, подниматься к ре ивня передовых, а передовых вдохновляет на новые успехіхи.

В высших учебных заведениях используют различные формы соревнований: конкурсы, олимпиады, фестивали, смотры художественной самодеятельности, выставки. Все это развивает интересы, творческие способности студентов, а активизируют познавательную деятельностьь.

Поощрение основывается на принятии позитивных действий и поступков с целью побуждения личности к их повторения. Важно своевременно заметить позитивные изменения в поведении личности, в отношении к учебе, труда, акцентируя даже на незначительных изменениях к лучшему, небольших победах над собой, педагог пробуждает желание совершенствоваться, стимулирует к повторению одобренных поступкиів.

Наказание. Его сущность — в неодобрении, осуждении негативных действий и поступков с целью пресечения или предотвращения в будущем. Наказание следует применять осторожно, чтобы не вызвать озлобление, лицемер рство. Наказание вызывать переживания, чувства, пробуждать угрызения совести и стремление изменить поведениенку.

Воспитательная эффективность наказания возрастает, если его воспримут как справедливое. Поэтому следует всегда проверять факты, чтобы доказать вину незаслуженное наказание провоцирует новые конфликты

Примеры разделов метода

.

На примере: методы

На примере: методы

 type rect struct {
    ширина, высота int
}
 

 func (r * rect) area () int {
    вернуть r.width * r.height
}
 

 func (r rect) perim () int {
    return 2 * r.width + 2 * r.height
}
 

 func main () {
    r: = rect {ширина: 10, высота: 5}
 

 fmt.Println ("area:", r.area ())
    fmt.Println ("perim:", r.perim ())
 

 rp: = & r
    fmt.Println ("область:", rp.area ())
    fmt.Println ("perim:", rp.perim ())
}
 

 $ go run methods.go
площадь: 50
перим: 30
площадь: 50
перим: 30
 

Следующий пример: Интерфейсы.

.

Рабочий лист, шаблон и пример научного метода

Что такое научный метод?

Научный метод — это систематический способ научного изучения мира.

Позволяет ученым минимизировать ошибки и повысить уверенность в результатах исследований и исследований.

В зависимости от фактического предмета в этой структуре может быть немного другое количество шагов, но 5 основных шагов научного метода , которые обычно используют , остаются неизменными в большинстве научных квестов.

Этот подход к решению проблем также используется студентами, выполняющими научные проекты для научных ярмарок.

Шаги научного метода

1. Наблюдение

Проведение наблюдения — это первый шаг в познании мира.

Обращайте внимание на природу и вещи вокруг вас.

Обращайте внимание на то, что вам интересно и о которых вам интересно узнать больше.

2. Вопрос

Задайте вопрос по вашему наблюдению.

О чем конкретно вы хотите узнать?

Этот вопрос направит ваше мышление и исследования по предмету.

3. Исследование и гипотеза

Проведите предварительное исследование вашего вопроса.

Используйте эту информацию, чтобы сформировать гипотезу, которая может ответить на поставленный вами вопрос.

Цель гипотезы — указать направление для будущих научных исследований.

Это не обязательно идеальный ответ.Запишите источники вашей информации, чтобы вы могли процитировать свои ссылки в окончательном отчете.

4. Эксперимент

Разработайте управляемый эксперимент для проверки предложенной гипотезы.

Управляемый эксперимент — это эксперимент, в котором проверяется одна переменная, при этом все остальные переменные остаются постоянными.

Определите, какие данные вам нужно собрать, чтобы подтвердить или опровергнуть свою гипотезу.

Эксперимент должен быть воспроизводимым, чтобы быть действительным доказательством.

При проведении контролируемого эксперимента тщательно запишите результаты и задокументируйте соответствующие контролируемые переменные.

5. Анализ и заключение

Проанализируйте собранные данные, чтобы сделать вывод относительно вашей гипотезы.

Подтверждают ли ваши данные вашу первоначальную гипотезу или опровергают ее?

Обычно, если данные опровергают гипотезу, ученые формируют новую гипотезу на основе новых данных и / или дальнейших исследований.

Затем проведите еще один эксперимент, чтобы проверить новую гипотезу.

Этот процесс продолжается до тех пор, пока гипотеза не будет подтверждена.

Примеры научных методов — Зои и Сассафрас

Давайте рассмотрим пример, чтобы увидеть, как применяются этапы научного метода.

Этот пример взят из книги глав, которая скоро будет выпущена, Dragons and Marshmallows в серии Zoey and Sassafras .

Я получил расширенный экземпляр этой книги для рецензирования и обнаружил, что в ней четко и кратко объясняются концепции и этапы научного метода.

Вот один из экспериментов, которые Зои проводит, используя научный метод, для ухода за волшебным существом, раненым маленьким драконом.

1. Наблюдение

Дракончик может быть голоден.

2. Вопрос

Что любят есть детеныши драконов?

3. Исследования и гипотеза

«Я думаю, он будет есть червей».

4. Эксперимент

Приготовьте 7 различных видов пищи, одна из которых — черви.

Положите горсть каждого вида на белую тарелку.

Затем 7 пластин помещаются на одинаковом расстоянии от дракончика.

Зои выходит из загона и позволяет дракончику выбрать себе еду.

Наблюдайте за реакцией дракончика, когда он выбирает и пробует разные тарелки с едой.

Результаты эксперимента:

хлопья — дракончик сморщенный мордой.

зефир — дракончик пропустил всю остальную еду, пошел прямо за зефиром и проглотил их все.

5. Анализ и заключение

Анализ : Детеныш дракона, похоже, не любит хлопья или любую другую пищу, кроме зефира, особенно жареного зефира.

Заключение : Дракончик любит зефир.Эксперимент подтверждает гипотезу Зои!

Чтобы увидеть больше примеров проектов, использующих научный метод и другие захватывающие истории STEM, ознакомьтесь с Dragons and Marshmallows, и остальной частью серии Zoey and Sassafras .

Эта серия простых для чтения книг по главам не только образовательная, но и развлекательная.

Это невероятное сочетание науки и магии.

Книги по научным методам

Скачать Рабочий лист по научным методам

.

Определение, типы, методы и примеры

Что такое качественное исследование?

Качественное исследование определяется как метод исследования рынка, направленный на получение данных посредством открытого и разговорного общения.

Этот метод касается не только того, «что» люди думают, но и того, «почему» они так думают. Например, рассмотрим круглосуточный магазин, который хочет улучшить свою опеку. Систематическое наблюдение приводит к выводу, что мужчин, посещающих этот магазин, больше.Один из хороших способов определить, почему женщины не ходили в магазин, — это провести подробное интервью с потенциальными покупателями в этой категории.

Собирать аналитические данные

Например, , при успешном опросе женщин-покупателей, посещении ближайших магазинов и торговых центров и выборе их с помощью случайной выборки было известно, что в магазине не хватает товаров для женщин, и поэтому женщин посещало меньше, что можно было понять только при личном общении с ними и понимании того, почему они не посетили магазин, потому что мужских товаров было больше, чем женских.

Качественные исследования основаны на таких дисциплинах социальных наук, как психология, социология и антропология. Таким образом, качественные методы исследования позволяют проводить углубленное и дополнительное зондирование и опрос респондентов на основе их ответов, при этом интервьюер / исследователь также пытается понять их мотивацию и чувства. Понимание того, как ваша аудитория принимает решения, может помочь сделать выводы при исследовании рынка.

Виды качественных методов исследования на примерах

Качественные методы исследования разработаны таким образом, чтобы помочь выявить поведение и восприятие целевой аудитории в отношении определенной темы.Обычно используются разные типы качественных методов исследования, такие как глубинное интервью, фокус-группы, этнографические исследования, контент-анализ, тематические исследования.

Результаты качественных методов более наглядны, и выводы можно довольно легко сделать на основе полученных данных.

Качественные методы исследования зародились в социальных и поведенческих науках. Сегодня наш мир более сложен, и трудно понять, что люди думают и воспринимают.Методы качественного исследования в Интернете позволяют понять это, поскольку они более коммуникативны и информативны.

Ниже приведены часто используемые методы качественного исследования. Также читайте о примерах качественных исследований:

1. Индивидуальное интервью:

Проведение глубинных интервью — один из наиболее распространенных методов качественного исследования. Это личное интервью, которое проводится с одним респондентом за раз. Это чисто разговорный метод, который дает возможность получить подробные сведения от респондента.

Одним из преимуществ этого метода является прекрасная возможность собрать точные данные о том, во что люди верят и каковы их мотивации. Если исследователь имеет большой опыт, правильные вопросы могут помочь ему / ей собрать значимые данные. Если им понадобится дополнительная информация, исследователи должны задать такие дополнительные вопросы, которые помогут им собрать больше информации.

Эти интервью могут проводиться при личной встрече или по телефону и обычно длятся от получаса до двух часов и даже больше.Когда глубинное интервью проводится лицом к лицу, это дает лучшую возможность прочитать язык тела респондентов и сопоставить ответы.

2. Фокус-группы: Фокус-группа также является одним из широко используемых методов качественного исследования, используемых при сборе данных. В фокус-группу обычно входит ограниченное количество респондентов (6-10) из вашего целевого рынка.

Основная цель фокус-группы — найти ответы на вопросы «почему», «что» и «как».Одним из преимуществ фокус-групп является то, что вам не обязательно общаться с группой лично. В настоящее время в фокус-группы можно отправлять онлайн-опрос на различных устройствах, а ответы можно собирать одним нажатием кнопки.

Фокус-группы — это дорогостоящий метод по сравнению с другими методами качественного онлайн-исследования. Обычно они используются для объяснения сложных процессов. Этот метод очень полезен, когда дело доходит до исследования рынка новых продуктов и тестирования новых концепций.

3.Этнографические исследования: Этнографические исследования — это наиболее глубокий метод наблюдения, изучающий людей в их естественной среде обитания.

Этот метод требует от исследователей адаптации к окружающей среде целевой аудитории, которая может быть где угодно, от организации до города или любого удаленного места. Здесь географические ограничения могут стать проблемой при сборе данных.

Этот дизайн исследования направлен на понимание возникающих культур, проблем, мотиваций и условий.Вместо того, чтобы полагаться на интервью и дискуссии, вы лично сталкиваетесь с естественной обстановкой.

Этот тип исследовательского метода может длиться от нескольких дней до нескольких лет, поскольку он включает в себя углубленное наблюдение и сбор данных на этих основаниях. Это сложный и трудоемкий метод, который зависит исключительно от опыта исследователя, который сможет анализировать, наблюдать и делать выводы.

4. Исследование конкретного случая: Метод исследования конкретного случая развился за последние несколько лет и превратился в ценный качественный метод исследования.Как следует из названия, он используется для объяснения организации или юридического лица.

Этот тип исследовательского метода используется в ряде областей, таких как образование, социальные науки и т. Д. Этот метод может показаться сложным в использовании, однако это один из простейших способов проведения исследования, поскольку он включает в себя глубокое погружение и полное понимание методов сбора данных и вывода данных.

5. Ведение документации: этот метод использует уже существующие надежные документы и аналогичные источники информации в качестве источника данных.Эти данные могут быть использованы в новых исследованиях. Это похоже на посещение библиотеки. Там можно просмотреть книги и другие справочные материалы, чтобы собрать соответствующие данные, которые, вероятно, могут быть использованы в исследовании.

6. Процесс наблюдения:

Качественное наблюдение — это процесс исследования, в котором используются субъективные методологии для сбора систематической информации или данных. Поскольку акцент на качественном наблюдении — это исследовательский процесс с использованием субъективных методологий для сбора информации или данных.Качественное наблюдение в первую очередь используется для определения различий в качестве.

Качественное наблюдение касается 5 основных органов чувств и их функционирования — зрения, обоняния, осязания, вкуса и слуха. Это не измерения или числа, а характеристики.

Качественные исследования: сбор и анализ данных

A. Сбор качественных данных

Сбор качественных данных позволяет собирать нечисловые данные, помогает нам исследовать, как принимаются решения, и дает нам подробную информацию.Чтобы сделать такие выводы, собранные данные должны быть целостными, богатыми и детализированными, а выводы должны быть получены путем тщательного анализа.

1. Какой бы метод не выбрал исследователь для сбора качественных данных, один аспект совершенно очевиден: процесс будет генерировать большой объем данных. В дополнение к разнообразию доступных методов, существуют также различные методы сбора и записи данных.

Например, если качественные данные собираются с помощью фокус-группы или индивидуального обсуждения, будут записанные от руки заметки или видеозаписи.Если есть записи, они должны быть расшифрованы до того, как можно будет начать процесс анализа данных.

2. В качестве приблизительного ориентира опытному исследователю может потребоваться 8-10 часов, чтобы расшифровать записи интервью, что может дать примерно 20-30 страниц диалогов. Многие исследователи также любят вести отдельные папки для хранения записей, собранных в разных фокус-группах. Это помогает им разделить собранные данные.
3. В случае, если есть текущие заметки, которые также известны как полевые заметки, они полезны для сохранения комментариев, контекста окружающей среды, невербальных сигналов и т. Д.Эти поданные примечания полезны и могут быть сопоставлены при расшифровке аудиозаписей. Такие записи обычно носят неформальный характер, но их следует хранить так же, как видеозаписи или аудиокассеты.

B. Качественный анализ данных

Качественный анализ данных, таких как заметки, видео, аудиозаписи, изображения и текстовые документы. Одним из наиболее часто используемых методов качественного анализа данных является анализ текста.

Анализ текста — это метод анализа данных, который резко отличается от всех других методов качественного исследования, при котором исследователи анализируют социальную жизнь участников исследования и расшифровывают слова, действия и т. Д.

Есть также изображения, которые используются в этом исследовании, и исследователи анализируют контекст, в котором используются изображения, и делают из них выводы. В последнее десятилетие огромную популярность приобрел анализ текста с помощью того, что публикуется в социальных сетях.

Характеристика качественных методов исследования

1. Качественные методы исследования обычно собирают данные на месте, где участники сталкиваются с проблемами или проблемами.Это данные в реальном времени, и участники редко выезжают из географических мест для сбора информации.
2. Качественные исследователи обычно собирают несколько форм данных, таких как интервью, наблюдения и документы, вместо того, чтобы полагаться на один источник данных.
3. Этот тип исследовательского метода направлен на решение сложных проблем путем разбиения на значимые выводы, которые легко читаются и понятны всем.
4. Поскольку это более коммуникативный метод, люди могут доверять исследователю, и полученная таким образом информация является сырой и подлинной.

Пример использования качественного метода исследования

Возьмем, к примеру, владельца книжного магазина, который ищет способы улучшить свои продажи и охват клиентов. С онлайн-сообществом участников, которые были постоянными посетителями книжного магазина, были проведены собеседования, были заданы соответствующие вопросы, и они получили ответы на них.

В конце интервью выяснилось, что большинство книг в магазинах подходят для взрослых, а для детей и подростков вариантов мало.

Проведя это качественное исследование, владелец книжного магазина понял, в чем заключаются недостатки и каковы были чувства читателей. Благодаря этому исследованию владелец книжного магазина теперь может вести книги для разных возрастных категорий и может улучшить свои продажи и охват клиентов.

Примеры таких качественных методов исследования могут служить основой для дальнейшего количественного исследования, которое дает средства.

Когда использовать качественное исследование

Исследователи используют методы качественного исследования, когда им необходимо получить точные и глубокие идеи.Очень полезно собирать «фактические данные». Вот несколько примеров того, когда следует использовать качественное исследование.

• Разработка нового продукта или создание идеи.
• Изучение вашего продукта / бренда или услуги для усиления вашей маркетинговой стратегии.
• Чтобы понять свои сильные и слабые стороны.
• Понимание покупательского поведения.
• Для изучения реакции вашей аудитории на маркетинговые кампании и другие коммуникации.
• Изучение демографии рынка, сегментов и групп клиентов.
• Сбор данных о восприятии бренда, компании или продукта.

Собирать аналитические данные

Качественные методы исследования и количественные методы исследования

Основные различия между качественными и количественными методами исследования просты и понятны. Они различаются:

• Их аналитические цели
• Типы задаваемых вопросов
• Типы средств сбора данных
• Формы данных, которые они производят
• Степень гибкости

.