Личко патохарактерологический опросник: Патохарактерологический диагностический опросник

Содержание

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков

I. САМОЧУВСТВИЕ

1. У меня почти всегда плохое самочувствие

2. Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил

3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо

4. Мое самочувствие часто меняется иногда по несколько раз в день

5. У меня почти всегда что-нибудь болит

6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств

7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей

8. Я легко переношу боль и физические страдания

9. Мое самочувствие вполне удовлетворительное

10. У меня встречаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски

11. Самочувствие мое очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие

12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

II. НАСТРОЕНИЕ

1. Как правило, настроение у меня очень хорошее

2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин

3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе

4. Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь

5. У меня почти всегда плохое настроение

6. Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия

7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного

8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим

9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев

10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня

11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения

12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

III. СОН И СНОВИДЕНИЯ

1. Я хорошо сплю, а сновидениям значения не придаю

2. Сон у меня богат яркими сновидениями

3. Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать

4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем

5. Я сплю мало, но встаю бодрым; сны вижу редко

6. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения

7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно тоскливые сновидение

8. Бессонница у меня наступает периодически без видимых причин

9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час

10. Если меня что то расстроит, я долго не могу уснуть

11. Я часто вяжу разные сны то радостные, то неприятные

12. По ночам у меня бывают приступы страха

13. Мне часто снится, что меня обижают

14. Я могу свободно регулировать свой сон

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

IV. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТ СНА

1. Мне трудно проснуться в назначенный час

2. Просыпаюсь я с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу

3. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие безо всякой причины с утра угнетен и уныл

4. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно

5. Утро для меня самое тяжелое время суток

6. Часто мне не хочется просыпаться

7. Проснувшись, я нередко еще долго переживаю то, что видел во сне

8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами разбитым

9. Утром я встаю бодрым и энергичным

10. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером

11. Нередко бывало, что проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной

12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать

13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

V. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ

1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах никогда не мешали мне есть

2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами есть ничего не хочется

3. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем

4. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу

5. Я люблю лакомства и деликатесы

6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних

7. У меня хороший аппетит, но я не обжора

8. Есть кушанья, которые вызывают у меня тошноту и рвоту

9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусное

10. У меня плохой аппетит

11. Я люблю сытно поесть

12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде

13. Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность

14. Мне легко можно испортить аппетит

15. Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье

16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал

17. Я плохо переношу голод быстро слабею

18. Я знаю, что такое чувство голода но не знаю, что такое аппетит

19. Еда не доставляет мне большого удовольствия

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

VI. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ

1. Мое желание выпить зависит от настроения

2. Я избегаю пить спиртное, чтоб не проболтаться

3. Периодами я выпиваю очень охотно, периодами меня к спиртному не тянет

4. Люблю выпить в веселой и хорошей компании

5. Я боюсь пить спиртное, потому что опьянев, могу вызвать насмешки и презрение

6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения

7. К спиртному я испытываю отвращение

8. Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги

9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии

10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам

11. Спиртные напитки меня пугают

12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир

13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

VII. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

1. Половое влечение меня мало беспокоит

2. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение

3. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни

4. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия

5. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но быстро успокаиваюсь и охладеваю

6. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем

7. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать

8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает

9. Измены бы я никогда не простил

10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает плодотворной работе

11. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание

12. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение

13. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними

14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

VIII. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ

1. Люблю костюмы яркие и броские

2. Считаю, что одетым надо быть всегда прилично, потому что встречают «по одежке»

3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой

4. Люблю одежду модную и необычную, которая невольно привлекает взоры

5. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось

6. Люблю одеваться так, чтобы было к лицу

7. Не люблю слишком модничать, считаю – надо одеваться как все

8. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке

9. Об одежде я мало думаю

10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм

11. Предпочитаю темные и серые тона

12. Временами мне хочется одеться модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

IX. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ

1. Нехватка денег меня раздражает

2. Деньги меня совершенно не интересуют

3. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает

4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно

5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг

6. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить

7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы

8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить

9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком

11. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг

12. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег

13. Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

X. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ

1. Очень боюсь остаться без родителей

2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если хранишь в сердце против них обиды

3. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже сержусь

4. В одни периоды мне кажется, что меня слишком опекали, в другие – укоряю себя за непослушание и причиненные родным огорчения

5. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни

6. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью

7. Очень люблю (любил) одного из родителей

8. Я люблю их, но не переношу, когда мною распоряжаются и командуют

9. Очень люблю мать и боюсь, что с ней что-нибудь случится

10. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей

11. Они меня слишком сильно притесняли и во всем навязывали свою волю

12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими

13. Я считаю себя виноватым перед ними

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XI. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ

1. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды

2. Хорошо себя чувствую с тем, кто мне сочувствует

3. Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив

4. Я ценю такого друга, который, умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить

5. О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых

6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей

7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы

8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю

9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне

10. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем

11. Я не могу найти себе друга по душе

12. У меня нет никакого желания иметь друга

13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества

14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями

15. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XII. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ

1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками

2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня

3. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят

4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих

5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого

6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока

7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке

8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе

9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам

10. Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь

11. Я часто и подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих

12. Людное общество меня быстро утомляет и раздражает

13. От окружающих я стараюсь держаться подальше

14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими

15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом

16. Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов и это всегда настораживает меня

17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня, как на никчемного и ненужного человека

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XIII. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ

1. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны

2. Бывает, что незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию

3. Я избегаю новых знакомств

4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу

5. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди

6. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав

7. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним

8. Незнакомые люли меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык

9. Я охотно и легко завожу новые знакомства

10. Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется

11. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом – избегаю знакомств

12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XIV. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ

1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива

2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее

3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей

4. Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество

5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником

6. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества

7. Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному

8. Я не боюсь одиночества

9. Я боюсь одиночества и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве

10. Я люблю одиночество

11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XV. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ

1. Я мечтаю о счастливом будущем, но боюсь неприятностей и неудач

2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным

3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим

4. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье

5. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы

6. Не люблю много раздумывать о своем будущем

7. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным

8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания

9. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем

10. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить

11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту

12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее

13. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XVI. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ

1. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать

2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит

3. Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг

4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их

5. Я сам люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все

6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает

7. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный порядок

8. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает

9. Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее

10. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XVII. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ

1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки

3. Неудачи приводят меня в отчаяние

4. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных

5. Если случается неудача, то я всегда ищу что же я сделал неправильно

6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование и желание их преодолеть

7. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным

8. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться

9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко

10. Неудачи меня пугают, и я прежде всего виню самого себя

11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания

12. При неудачах я еще больше мечтаю о свершении своих желаний

13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XVIII. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ

1. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск

2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть

3. Мне не до приключений, а рискую я только, если к этому принуждают обстоятельства

4. Я не люблю приключений и избегаю риска

5. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни

6. Временами я люблю приключения, и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе

7. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются

8. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда это требует мое дело

9. Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достается первая роль

10. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XIX. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ

1. Я могу идти впереди других в рассуждениях но не в действиях

2. Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других

3. Я люблю опекать кого-либо, кто мне понравится

4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку

5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам

6. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает

7. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю

8. Я не умею командовать другими

9. Я не люблю командовать другими – ответственность меня пугает

10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет

11. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной бы следовали другие

12. Я охотно следую за авторитетными людьми

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XX. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ

1. Я не слушаю критики и возражений и всегда думаю и делаю по-своему

2. Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать

3. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую

4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне

5. Не люблю, когда меня критикуют и когда мне возражают – сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев

6. Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в уныние

7. От критиков мне хочется убежать подальше

8. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие – очень болезненно

9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей

10. Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам

11. Я стараюсь правильно реагировать на критику

12. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться

13. Если меня критикуют или мне возражают, мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XXI. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ

1. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право

2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья

3. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают

4. Я не нуждаюсь в наставлениях

5. Я охотно слушаю того, кто, знаю, меня любит

6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается

7. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, и по временам я ругаю себя за то, что не слушал их раньше

8. Совершенно не переношу наставлений, если они даются начальственным тоном

9. Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают

10. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе

11. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали

12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства

13. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот

14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XXII. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ

1. Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение

2. Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти

3. Логически обоснованные правила стараюсь соблюдать

4. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов

5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют

6. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность

7. Всякие правила и распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать

8. Правила и законы я всегда соблюдаю

9. Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила

10. Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и не строго соблюдаю законы

11. Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удается

12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XXIII. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ

1. В детстве я был робким и плаксивым

2. Очень любил сочинять всякие сказки и фантастические истории

3. В детстве я избегал шумных и подвижных игр

4. Я был как все дети и ничем не отличался от своих сверстников.

5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным

6. Я с детства был самостоятельным и решительным

7. детстве я был веселым и отчаянным

8. В детстве я был обидчивым и чувствительным

9. В детстве я был очень непоседливым и болтливым

10. В детстве я был таким же как сейчас: меня легко было огорчить, но легко успокоить и развеселить

11. С детства я стремился к аккуратности и порядку

12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети

13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками

14. В детстве я был капризным и раздражительным

15. В детстве я плохо спал и плохо ел

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XXIV. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ

1. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино

2. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли

3. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить

4. Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать

5. Не любил школу, потому что педагоги относились ко мне несправедливо

6. Школьные занятия меня очень сильно утомляли

7. Больше всего любил школьную самодеятельность

8. Любил школу, потому что там была веселая компания

9. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости

10. Очень не любил физкультуры

11. Посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе

12. Школьная обстановка меня очень тяготила

13. Старался аккуратно выполнять все задания

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

XXV. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ

1. Мне не хватает холодной рассудительности

2. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость

3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем

4. Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других

5. Мне не хватает усидчивости и терпения

6. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей

7. Мне не хватает решительности

8. Я не вижу у себя больших недостатков

9. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества

10. Я слишком раздражителен

11. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают

12. Я страдаю от того, что меня не понимают

13. Я чрезмерно чувствителен и обидчив

0. Ни одно из определений ко мне не подходит

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) — Студопедия

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.

В 1970 г. А.Е.Личко был составлен и апробирован предназначенный для подростков патохарактерологический опросник. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14—18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. В настоящем виде ПДО не может быть использован как вспомогательный прием при постановке диагноза психопатия.

В опросник вошли фразы, разбитые на 25 тем. В число тем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемых своих отношений кажется авторам опросника более надежной, чем исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера.

Испытуемому представляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказа от выбора. Затем предлагается из тех же наборов выбрать наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Свобода выбора лучше может раскрыть систему отношений, чем альтернативные решения «да» или «нет», применяемые в большинстве опросников. Значение выборов оставалось испытуемому неизвестным.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа отдельных таблиц-наборов (проставляя 0 в регистрацион-

ном листе). Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта(встре-чается при легкой дебильности), либо о негативном отношении к исследованию (при достаточном интеллекте).

При получении регистрационных листов необходимо сразу проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и сразу предложить испытуемому сократить число выборов, а если число отказов 7 и более, попытаться сократить их число.

Гипертимный тип.Главная их черта — почти всегда очень хорошее настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Реакция эмансипации протекает не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремлением к лидерству в этих компаниях. Они всегда устремляются туда, где «кипит жизнь». Реакция увлечения отличается богатством и разнообразием проявлений, но главное — крайнее непостоянство хобби. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже если для этого нет особых оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, но не выбить долго из колеи.

Циклоидный тип. Вдетстве ничем не отличается от гиперти-мов-, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий, избегаются компании сверстников и т.д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры нередко отвечают раздраженно, порой грубостью и гневом, но в глубине души впадая в еще большее уныние.

Лабильный тип.Главная черта этого типа — крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого малы и ничтожны. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности утраты способны вызвать острые аффективные реакции(чаще имменитивные или интранутивные).

Сенситивный тип.Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Но это не свойственные шизоидам аути-

стические склонности. Они достаточно общительны. Сверстникам они предлагают игры с малышами, большая привязанность к родным. Школа поначалу трогает, но затем, привыкнув, они неохотно переходят в другой коллектив. Упреки, нотации вызывают угрызения и даже отчаяние, чем обычно свойственный подросткам протест. В себе видят много недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых.

Шизоидный тип.Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакт. Шизоидные подростки страдают от своего одиночества(в большинстве случаев), и еще больше уходят в себя. Начинают бурно реагировать на малейшую попытку вторгнуться в мир их интересов, фантазий, увлечений. Острые аффективные реакции у шизоидов чаще всего бывают иммунитивного типа.

Эпилептоидный тип.Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и тесно связанная с ним аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость — циничная брань, жестокие побои и т.д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли.

Истероидный тип.Его главная черта — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих, но только не безразличие и равнодушие. Большая склонность к рисовке и позерству. Реакцией эмансипации может быть обусловлен демонстративный поклоноформизм — напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Слабым звеном у истероидов, удар по которому может выявить аффективную реакцию, чаще всего бывает ущемленное самолюбие, крах, надежд на престижное положение, развенчанная исключительность.

Неустойчивый тип. Вформировании социально приемлемых норм поведения выявляется наибольшая недостаточность этого типа. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли и т.д.

Астено-невротический тип.Главными чертами астено-невро-тической акцентуации является повышенная утомляемость, раз-

дражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. В отличие от эпилептоидов аффекту не присущи ни постепенное нарастание, ни сила, ни продолжительность.

Психастенический тип.Основными чертами психастенического типа характера в подростковом возрасте являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обессий — навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений.

Конформный тип.Его основная черта — постоянное и чрезмерное пассивное принятие существующего порядка вещей. В любой ситуации подчинение большинству, шаблонность, банальность мышления, склонность к «ходячей морали», консерватизму. С недоверием относятся к незнакомцам. Это люди своей среды: думают как все, поступают как все, стараются не отстать, но и не забегать вперед.

Конформность сочетается с некритичностью: все, что узнают через привычный канал информации, для них является истиной. Они консерваторы по натуре, не любят новое, с трудом осваиваются в изменившейся ситуации.

В детстве обычно подчиняются взрослым. Не склонны менять свою возрастную группу. Наиболее тяжелая травма связана с изгнанием из группы. В группе легко втягиваются в правонарушения. Реакция эмансипации при попытках вытянуть его из привычной среды.

Напоминание о существующих типах акцентуаций было осуществлено в связи с тем, что в предлагаемом опроснике буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу следующих типов: Г — гипертимный, Ц — циклоидный, Л — лабильный (эмоционально-лабильный), А — астено-невротический, С — сенситивный, П — психастенический, Ш — шизоидный, Э — эпи-лептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.

Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например: ЛЛП — начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 в

пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы, например за 0 по теме «Спиртные напитки».

В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д — показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т — показатель откровенности; В — показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е — степень отражения реакции эмансипации в самооценке; О — показатель психологической склонности к делинквентности.

Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, удобно построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в 1-м и 2-м исследовании, суммируются арифметически, т.е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы (см. в конце текста опросника).

На графике знаком «х» отложены баллы в пользу типов, начисленные согласно коду опросника. Знаком «+» отложены дополнительные баллы в пользу типа Ш (1 балл за К = 1 и 1 балл за 0 = 6).

Оценку графика удобно проводить в следующем порядке. Определение степени конформности.Если К = 1 или К = 0, это

свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформиз-

ме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истеро-идному типам. При К = 2 или К = 3 конформность умеренная, при К = 4 или 5 — средняя, а при К = 6 и более — высокая.

Определение негативного отношенияк исследованию.Величина показателя О, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.

Определение возможной склонности к диссимуляции.Если показатель Д превышает показатель Т на 4 балла и более (см. график), это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно к величине Т), особенно если Д = 6 или более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.

Определение степени откровенности.Если Т больше Д, это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ци особенно П.

Диагностика органической природы психопатии или акцентуации характера.Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В, если его величина равна 5 баллам и более. Показатель В < 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В = 5 и более. Обратная ошибка (В > 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.

Оценка реакции эмансипации.Точнее ее отражения в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е: если он равен 0 или 1 — реакция эмансипации слабая, если Е = 2 или Е = 3 — умеренная, если Е = 4 и более — выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е = 6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимно-го типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

Оценка психологической склонности к делинквентности.На основании показателя «О» склонность к делинквентности неодинакова

для подростков мужского и женского пола и у разных типов. В опубликованном коде даны баллы «О» для мужского пола.

Низкий балл 0 вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «О», если он равен: при типах Г и Л — 2 баллам и более, при типах Э и И — 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким безо всякой склонности к делинквентности. При типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.

Оценка психологической склонности к алкоголизации.Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в 1-м и 2-м исследованиях, суммируются алгебраически, т.е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели +6 и выше свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.

После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил, которые приведены в конце.

ТЕКСТ ПДО И УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЙ КОД ШКАЛЫ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Номер выбора	Название темы и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
1-е исследование (подходящие выборы)	2-е исследование (неподходящие выборы)
2 3	САМОЧУВСТВИЕ У меня почти всегда плохое самочувствие Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо	А ГММ Ц	О

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ, НАЧИСЛЯЕМЫЕ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Показатели по графику шкалы объективной оценки Г = 0 или Г = 1 Ц >6 А>4 П = 0 или П = 1 Н = 0 или Н = 1 К= 0 К= 1 Д>6 Т>Д В = 5 В >6 Е> 6 0> 5	Начисленные баллы П, С Л л н п ЩЩИ 2Ш 1И ш н ппц э ээ ши ш
Наличие ошибок в выборах (один и тот же выбор на одну и ту же тему в обоих исследованиях)
За одну ошибку За 2 и более ошибок М < Ф (у мальчиков) М — Ф — — 6 и ниже	э ээ сши с

М — Ф — положительная — преобладание черт мужественности, отрицательная — преобладание черт женственности.

При психопатиях и акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. У подростков женского пола нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероид-ной, шизоидной и сенситивной психопатиями — черты Ф.

ПРАВИЛА ДИАГНОСТИКИ ТИПОВ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Правило 0. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностиче-

ское число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно:

Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3).

Правило 2.Если констатирована возможность диссимиляции (Д — Т > 4), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е > 4), то типы С и П не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 4.Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.

Правило5. Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении двух типов, то следует:

а) в случаях нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип

ГЦ ГИ ГН

ЦЛ

ЛА ЛС ЛИ ЛН

АС АП АИ

СП СШ

ПШ

ШЭ ШИ ШН

ЭИ ЭН

ин

Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.

б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ;

в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

г+л=г	Ц+А=А	л+п=п	А+Ш=Ш	с+э=э	п+э=э
Г+А=А	ц+с=с	л+ш=ш	А+Э=Э	с+и=и	п+и=и
Г+С=Г	ц+п=п	л+э=э	А+Н=Н	с+н=н	п+н=н
Г+П=П	ц+ш=ш
Г+Ш=Ш	ц+э=э
г+э=г	ц+и=и
	ц+н=н

Правило 6.Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 балла и более типы не диагностируются даже, если сочетание совместимо.

Правило7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не удается сократить до двух, то среди этих типов отбираются два, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ и далее руководствуются правилом 5.

Правило 8.Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1—2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых.

В соответствии с этими правилами оценка графика, приведенного в качестве примера, будет следующей. Диагностируется шизоидный тип. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность, выраженная эмансипация.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (стр. 1 из 14)

Н.Я.ИВАНОВ

А.Е.ЛИЧКО

ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Методическое пособие

Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995, 64 с., 2–е изд.

АНОНС

Патохарактерологический Диагностический Опросник (ПДО) для подростков разработан в отделении подростковой психиатрии Психоневрологического Института им. В.М.Бехтерева.

Предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.)

Рекомендуется психиатрам, психологам и педагогам, получившим подготовку по психологии.

КОРОТКО ОБ АВТОРАХ

Иванов Николай Яковлевич — научный сотрудник отделения подростковой психиатрии Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева РАМН (Санкт-Петербург). Основное направление научных исследований: патохарактерологическая диагностика акцентуаций характера и психопатий в подростковом возрасте, научная информатика в психиатрии и медицинской психологии.

Личко Андрей Евгеньевич — заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Автор руководств «Подростковая психиатрия» и «Подростковая наркология», а также нескольких монографий по подростковой психиатрии. Основное направление научных исследований: диагностика и лечение психических расстройств в подростковом возрасте, патохарактерологическая диагностика.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКА В МЕДИЦИНЕ И ПЕДАГОГИКЕ

Подростковый возраст является периодом становления характера — в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

В педагогике данный метод может быть использован для воспитательской работы. Исследование можно проводить сразу с группой подростков при условии, чтобы они не могли подглядывать номера выборов друг у друга и советоваться друг с другом. Подросткам объясняется, что предлагаемый метод позволяет определить тип характера. После обработки результатов проводится специальное занятие. На нем каждый подросток получает карточку с обозначением номера установленного у него типа (названия типов во избежание недоразумений лучше не сообщать). Далее проводивший исследование психолог или педагог рассказывает группе подростков особенности всех типов в доступной для них форме, специально указывая на слабые и сильные стороны каждого типа — подобные занятия оказывают определенное коррекционное влияние на подростков.

Наконец, без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений у подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об особенностях характера своего сына или дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования, а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Определение типа характера у подростка может способствовать поэтому успеху семейной терапии, психологической коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей патохарактерологического обследования подростка является диагностика типов патологических девиаций характера: типов конституциональных психопатий, психопатических развитий (патохарактерологических формирований) и иных психопатоподобных нарушений. Типы здесь, по сути дела те же, что и при акцентуациях характера, но крайне заострившиеся, приобретшие патологическую форму, т.е. перешедшие на новый качественный уровень.

Данные патохарактерологического исследования могут дать сведения, важные для дифференциального диагноза между психопатиями и преходящими психопатоподобными нарушениями поведения, возникшими на фоне акцентуаций характера. Однако окончательное заключение здесь делается психиатром на основе всей совокупности сведений, которыми он располагает.

Все сказанное делает достаточно актуальным патохарактерологическое обследование подростка с целью определения типа акцентуации характера или типа психопатии.

Кроме того, обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка — психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности в системе личностных отношений.

Эти показатели включены в основной код оценки результатов, т.к. как они используются в качестве дополнительных баллов при определении типов характера.

Специальные дополнительные шкалы предназначены для оценки склонности к депрессиям, риска социальной дезадаптации, возможности формирования психопатий (расстройства личности), риска злоупотребления наркотиками и другими дурманящими средствами, риска ранней половой жизни у девочек и для дифференциальной диагностики истинных и демонстративных попыток самоубийства у подростков.

ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.), перечисленных в предыдущем разделе. ПДО может быть использован психиатрами, медицинскими психологами, врачами других специальностей и педагогами, получившими специальную подготовку по медицинской психологии.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений.

На основании описания типов патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, П.Б.Ганнушкина, Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е.Личко были составлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте. В число таких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение) отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой адрес и др.). В эти наборы были включены фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.

Принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из психологии отношений (А.Ф.Лазурский, С.Л.Франк, В.Н.Мясищев), был использован для диагностики типов характера, т.к. оценка испытуемым своих отношений оказалась более объективной и надежной, чем данные исследований, в которых подростку предлагают самому отметить у себя те или иные черты характера.

ДАННЫЕ О ВАЛИДНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ

Валидность метода в среднем равна 0,85. Правильность диагностики разных типов психопатий и акцентуаций характера была определена на основании диагностической оценки с помощью ПДО с клинической оценкой типа при стационарном наблюдении подростков с учетом всех имеющихся анамнестических данных.

Оказалось, что клинически диагностированные типы психопатий и акцентуаций характера распознаются с помощью ПДО в следующем проценте случаев: гипертимный — 86%, лабильный — 77%, сенситивный — 86%, шизоидный — 75%, эпилептоидный — 78%, истероидный — 83%, неустойчивый — 87%.

Для практической работы не менее важно знать, какова вероятность правильной диагностики для каждого определенного с помощью ПДО типа и каковы будут наиболее частые расхождения с клинической оценкой (см. таблицу 1).

Таблица 1

Вероятность правильной диагностики типов психопатий и акцентуаций характера с помощью ПДО (валидность метода)

Надежность метода (по данным В.А.Шаповала) определялась путем ретестирования через месяц.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков

Н.Я.ИВАНОВ

А.Е.ЛИЧКО

Методическое
пособие

Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995, 64 с.,
2–е изд.

АНОНС

Патохарактерологический Диагностический
Опросник (ПДО) для подростков разработан
в отделении подростковой психиатрии
Психоневрологического Института им.
В.М.Бехтерева.

Предназначен для определения в возрасте
14–18 лет типов акцентуаций характера и
типов психопатий, а также сопряженных
с ними некоторых личностных особенностей
(психологической склонности к
алкоголизации, делинквентности и др.)

Рекомендуется психиатрам, психологам
и педагогам, получившим подготовку по
психологии.

Коротко об авторах

Иванов Николай Яковлевич—
научный сотрудник отделения подростковой
психиатрии Психоневрологического
института им. В.М.Бехтерева РАМН
(Санкт-Петербург). Основное направление
научных исследований: патохарактерологическая
диагностика акцентуаций характера и
психопатий в подростковом возрасте,
научная информатика в психиатрии и
медицинской психологии.

Личко Андрей Евгеньевич—
заслуженный деятель науки РФ, профессор,
доктор медицинских наук, заместитель
директора Психоневрологического
института им. В.М.Бехтерева. Автор
руководств «Подростковая психиатрия»
и «Подростковая наркология», а также
нескольких монографий по подростковой
психиатрии. Основное направление научных
исследований: диагностика и лечение
психических расстройств в подростковом
возрасте, патохарактерологическая
диагностика.

Возможности использования опросника в медицине и педагогике

Подростковый возраст является периодом
становления характера — в это время
формируется большинство характерологических
типов. Именно в этом возрасте различные
типологические варианты нормы
(«акцентуации характера») выступают
наиболее ярко, так как черты характера
еще не сглажены и не скомпенсированы
жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации
характера зависит многое — особенности
транзиторных нарушений поведения
(«пубертатных кризов»), острых аффективных
реакций и неврозов (как в их картине,
так и в отношении вызывающих их причин).
Тип акцентуации также в значительной
мере определяет отношение подростка к
его соматическим заболеваниям, особенно
длительным. Акцентуация характера
выступает как важный фактор преморбидного
фона при эндогенных психических
заболеваниях и как фактор предрасполагающий
при реактивных нервно-психических
расстройствах. С типом акцентуации
характера необходимо считаться при
разработке реабилитационных программ
для подростков. Этот тип служит одним
из главных ориентиров для
медико-психологических рекомендаций,
для советов в отношении будущей профессии
и трудоустройства, а последнее же весьма
существенно для устойчивой социальной
адаптации. Знание типа акцентуации
характера важно при составлении
психотерапевтических программ в целях
наиболее эффективного использования
разных видов психотерапии (индивидуальной
или групповой, дискуссионной, директивной
и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые
места характера и тем самым позволяет
предвидеть факторы, способные вызвать
психогенные реакции, ведущие к
дезадаптации, — тем самым открываются
перспективы для психопрофилактики.

В педагогике данный метод может быть
использован для воспитательской работы.
Исследование можно проводить сразу с
группой подростков при условии, чтобы
они не могли подглядывать номера выборов
друг у друга и советоваться друг с
другом. Подросткам объясняется, что
предлагаемый метод позволяет определить
тип характера. После обработки результатов
проводится специальное занятие. На нем
каждый подросток получает карточку с
обозначением номера установленного у
него типа (названия типов во избежание
недоразумений лучше не сообщать). Далее
проводивший исследование психолог или
педагог рассказывает группе подростков
особенности всех типов в доступной для
них форме, специально указывая на слабые
и сильные стороны каждого типа —
подобные занятия оказывают определенное
коррекционное влияние на подростков.

Наконец, без знания характера подростка
трудно бывает решать семейные проблемы,
роль которых в развитии нарушений у
подростков чрезвычайно велика. При
психопатиях и акцентуациях характера
у подростков их родители нередко имеют
весьма неточное представление об
особенностях характера своего сына или
дочери, следствием чего бывает неправильное
к ним отношение, неадекватные требования,
а отсюда взаимное непонимание и конфликты.

Определение типа характера у подростка
может способствовать поэтому успеху
семейной терапии, психологической
коррекции внутрисемейных отношений.

Другой важной задачей патохарактерологического
обследования подростка является
диагностика типов патологических
девиаций характера: типов конституциональных
психопатий, психопатических развитий
(патохарактерологических формирований)
и иных психопатоподобных нарушений.
Типы здесь, по сути дела те же, что и при
акцентуациях характера, но крайне
заострившиеся, приобретшие патологическую
форму, т.е. перешедшие на новый качественный
уровень.

Данные патохарактерологического
исследования могут дать сведения, важные
для дифференциального диагноза между
психопатиями и преходящими психопатоподобными
нарушениями поведения, возникшими на
фоне акцентуаций характера. Однако
окончательное заключение здесь делается
психиатром на основе всей совокупности
сведений, которыми он располагает.

Все сказанное делает достаточно
актуальным патохарактерологическое
обследование подростка с целью определения
типа акцентуации характера или типа
психопатии.

Кроме того, обследование позволяет дать
оценку некоторым другим личностным
особенностям подростка — психологической
склонности к алкоголизации, к делинквентному
поведению, к диссимуляции черт своего
характера и системы своих личностных
отношений, к повышенной откровенности,
а также оценить соотношение черт
мужественности-женственности в системе
личностных отношений.

Эти показатели включены в основной код
оценки результатов, т.к. как они
используются в качестве дополнительных
баллов при определении типов характера.

Специальные дополнительные шкалы
предназначены для оценки склонности к
депрессиям, риска социальной дезадаптации,
возможности формирования психопатий
(расстройства личности), риска
злоупотребления наркотиками и другими
дурманящими средствами, риска ранней
половой жизни у девочек и для
дифференциальной диагностики истинных
и демонстративных попыток самоубийства
у подростков.

Опросник патохарактерологический диагностический для подростков

Опросник патохарактерологический диагностический для подростков

(ПДО). А. Е. Личко, Н. Я. Иванов. Предназначен для определения у подростков 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними нек-рых личностных особенностей. Предпосылками для создания ПДО послужили опыт психиатрии и концепция психологии отношений. На основании описания типов патологических характеров Э. Крепелина, Э. Кречмера, К. Шнайдера, П. Б. Ганнушкина, Г. Е. Сухаревой, К. Леонгарда, А. Е. Личко были составлены наборы фраз, отражающие отношения к ряду жизненных проблем, актуальных в подростковом возрасте при разных типах характера. В число таких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т. д.) и к нек-рым абстрактным категориям (к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой адрес и др.). Текст ПДО включает 25 тем (отношений) с опр. набором утверждений («Самочувствие», «Настроение» и др.). В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов, из к-рых респондент должен выбрать не более 3 «подходящих» для него ответов (первое исследование) и не более 3 «неподходящих» (второе исследование). Результаты обследования определяются с помощью специального кода, составленного на основании статистически достоверных выборов для подростков соответствующего типа, опр. клиническим методом. Методика позволяет диагностировать след. патохарактерологические типы и типы акцентуации характера:

Гипертимный (Г): осн. черты этого типа — преобладание повышенного настроения, высокий жизненный тонус, энергичность, неудержимая активность, постоянное стремление к неформальному лидерству.

Сенситивный (С): большая впечатлительность, ранимость, склонность к переживанию чувства собственной несостоятельности и малоценности.

Шизоидный (Ш): замкнутость, холодность, недостаток интуиции в процессе О., оригинальность и эксцентричность. Истероидный (И): эгоцентризм, демонстративность, жажда внимания и восхищения, аффективность, манипулятивность.

Циклоидный (Ц): чередование фаз гипертимности и субдепрессии, к-рые, как правило, выражены нерезко, обычно кратковременны (1-2 недели) и могут перемежаться длительными интермиссиями.

Психастенический (П): нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее — свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Неустойчивый (Н): преобладание гедонистической мотивации, моральная незрелость, нежелание трудиться — ни работать, ни учиться, постоянная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности.

Лабильный (Л): крайняя изменчивость настроения, к-рое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов.

Эпилептоидный (Э): педантичность, эмоциональная вязкость, склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на к-ром можно было бы сорвать зло.

Конформный (К): постоянная и чрезмерная конформность к привычному окружению, к своей среде, неуверенность в себе, пассивность, зависимость от окружающих.

Астено-невротический (А): осн. черты этого типа — повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондрическим фиксациям. Кроме того, опросник позволяет диагностировать смешанные типы, а также квалифицировать нек-рые др. личностные особенности подростка: психол. склонности к алкоголизации, делинквентному поведению, диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности (шкала Т), а также оценить соотношение черт мужественности (шкала М) и женственности (шкала Ф).

Эти показатели включены в осн. код оценки результатов, т. к. они используются в кач. дополнительных баллов при определении типов характера. Также в опроснике имеются дополнительные шкалы, предназначенные для оценки склонности к депрессиям, риску социальной дезадаптации, возможности формирования психопатий (расстройства личности), риску злоупотребления наркотиками и др. психоактивными веществами и др. ПДО непригоден для исследования подростков с выраженной интеллектуальной недостаточностью (т. наз., пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или находящихся в остром психотическом состоянии с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т. п., а также при выраженном психич. дефекте шизофренического, органического и др. типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

Лит.: Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. ПДО. Краткое руководство. СПб., 2001; Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. Л. И. Вассерман, Е. Е. Ромицына (Малкова)

Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр.
Под общей редакцией А. А. Бодалева.
2011.

Опросник межличностной зависимости
Опросник посттравматического роста

Смотреть что такое «Опросник патохарактерологический диагностический для подростков» в других словарях:

Личко, Андрей Евгеньевич — Андрей Евгеньевич Личко Дата рождения: 8 октября 1926(1926 10 08) Дата смерти: 1994 год(1994) Страна … Википедия
психологическое обследование — комплекс организационно технических, диагностических, консультационных мероприятий, направленный на изучение психологических свойств и качеств личности. * * * Психологическое обследование проводится специалистами – клиническими психологами либо… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Личко — Личко, Андрей Евгеньевич Андрей Евгеньевич Личко (1926(1926) 1996) заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Опираясь на труды П. Ганнушкина и К.… … Википедия
Личко, Андрей — Андрей Евгеньевич Личко (1926 1996) заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Опираясь на труды Ганнушкина и Леонгарда, создал собственную типологию… … Википедия
Личко Андрей Евгеньевич — Андрей Евгеньевич Личко (1926 1996) заслуженный деятель науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Опираясь на труды Ганнушкина и Леонгарда, создал собственную типологию… … Википедия
ПДО — производственно диспетчерский отдел Словарь: С. Фадеев. Словарь сокращений современного русского языка. С. Пб.: Политехника, 1997. 527 с. ПДО площадка дегазации оружия воен. Словари: Словарь сокращений и аббревиатур армии и спецслужб. Сост. А. А … Словарь сокращений и аббревиатур

Патохарактерологический диагностический опросник а.Е.Личко (пдо)

Теоретическое основание – теория
акцентуированных типов К.Леонгарда,
теория личности как системы отношений
В.Н.Мясищева.

В типологии характеров А. Личко
представлены одиннадцать типов
акцентуированных характеров подростков:

Гипертимный
тип.
Отличается
общительностью, подвижностью, склонностью
к озорству. В происходящие вокруг
события вносит много шума, любит
шумные
компании
сверстников. Неусидчив, недостаточно
дисциплинирован,
учится неровно, при общих достаточно
хороших
способностях. Настроение всегда
приподнятое.
С взрослыми людьми, с родителями и
учителями, нередко
провоцирует конфликты. При большом
разнообразии
увлечений такие подростки могут быть
поверхностными
и изменчивыми. Они нередко переоценивают
свои
возможности, являются самоуверенными,
любят прихвастнуть,
стараются производить хорошее впечатление
на окружающих.
Циклоидный
тип.
Отличается
повышенной, периодически
наступающей раздражительностью,
склонностьюк
апатии, которая также появляется время
от времени. Подростки
данного типа предпочитают оставаться
дома вместо
того, чтобы находиться в шумных компаниях
среди сверстников,
на улице или вне дома. На замечания
в свой адрес реагируют крайне
раздражительно, тяжело
переживают происходящие с ними
неприятности.
Лабильный
тип.
Крайне
изменчив и непредсказуем в своем
настроении, причем поводы для смены
настроения
могут оказаться самыми незначительными.
Вместе с
тем, подростки этого типа хорошо понимают
и чувствуют
отношение к себе со стороны окружающих
людей.
Астеноневротический
тип.
Характеризуется
повышенной
капризностью и мнительностью,
утомляемостью
и раздражительностью, особенно в моменты
выполнения
сложной умственной работы.
Сензитивный
тип.
Этому
типу людей свойственна повышенная
чувствительность к людям и к человеческим
отношениям.
Они не любят больших, шумных компаний,
азартных игр, обычно бывают робкими и
застенчивыми и нередко производят
впечатление замкнутости.
В действительности же такие подростки
бывают
вполне
открытыми и общительными, но только в
узком кругу близких, хорошо знакомых
людей. Общению
со своими сверстниками часто предпочитают
общение
с взрослыми людьми и с малышами.
Отличаются послушанием
и привязанностью к своим родителям.
У
них довольно рано обнаруживается
выраженное чувство
долга, высокие моральные требования
к себе и к окружающим
людям, повышенное старание и усердие.
Психастенический
тип.
Подростки
такого типа отличаются
ранним и ускоренным психологическим
развитием,
нередко обгоняя в развитии своих
сверстников.
Они склонны к размышлениям, к
самоанализу.
Самоуверенность
у них нередко сочетается с нерешительностью,
а безапелляционность суждений — с их
непродуманностью
и склонностью к преждевременным
действиям.
Шизоидный
тип.
Отличается
повышенной замкнутостью,
предпочитает быть один или находиться
в компании
взрослых людей. Нередко проявляет
безразличие к
окружающим людям, плохо
понимает их состояние, не умеет
сопереживать, сочувствовать. Часто
погружается в
фантазии и грезы, оторванные от реальной
действительности.
Эпилептоидный
тип.
Такие
подростки часто плачут, изводят
окружающих людей. Любят мучить животных,
дразнить младших по возрасту детей,
издеваться над
беспомощными. В компаниях сверстников
ведут себя как
диктаторы. Типичные черты: жестокость,
властность,
эгоизм. Стараются угождать старшим,
более сильным,
чем они, и влиятельным людям.
Истероидный
тип.
Обладает
склонностью впадать в истерику.
Отличается эгоизмом, стремлением
привлекать к себе
особое внимание. Нередко наблюдается
позерство,
театральность поведения. С трудом
выносит,когда
кого-либо хвалят в его присутствии,
когда кому-либо
уделяют больше внимания, чем ему.
Отличается чрезмерными
претензиями на исключительное положение
среди сверстников.
Неустойчивый тип.
Это — слабовольный
человек, обнаруживающий
склонность подчиняться складывающимся
обстоятельствам. Стремится к
развлечениям,
причем без разбора, а
также к праздности и безделью.
Отсутствуют
какие-либо серьезные интересы и
увлечения,
практически не думает о своем, в том
числе профессиональном,
будущем.
Конформный тип.
Демонстрирует
постоянную склонность
и готовность менять свои взгляды и
поведение по
соображениям личной выгоды, в угоду
тем людям,
от которых он зависит. Это
— приспособленец, готовый
ради собственных интересов предать
других людей,
покинуть их в трудную минуту, причем,
почти
всегда
такой человек находит оправдание своим
аморальным
поступкам.

Внимание!

Интересно
сопоставить между собой эти две типологии
характеров
(К.Леонгарда и А.Е.Личко) для того, чтобы
установить, что в них общее и что
различное.
Общее, по-видимому, говорит о том, что
акцентуации
характеров у детей и у взрослых людей
являются типичными
и достаточно устойчивыми. Различное в
этих двух типологиях
позволяет определить, чем акцентуации
характеров
у подростков отличаются от акцентуаций
характеров взрослых людей. На основе
такого сравнения можно сделать вывод
о том, какие из акцентуаций характера
свойственны подросткам и не присущи
взрослым людям.

Общими
в этих двух типологиях, как по названию,
так и по
содержанию, являются следующие
акцентуированные типы
характеров: гипертимный, циклоидный,
шизоидный,
истероидный (по Личко) и демонстративный
(по Леонгарду), астеноневро-тический
тип (по Личко) и дистимный тип (по
Леонгарду), эпилептоидный
тип (по Личко) и возбудимый тип (по
Леонгарду).

Заметим,
что эти совпадения в целом согласуются
и с теми типами
характеров, которые выделил Э.Кречмер.
Следовательно,
можно считать доказанным, что те изменения
в характере, которые
происходят при наиболее известных
видах
психических заболеваний (истерия,
шизофрения и маникально-депрессивный
психоз), а также типичные акцентуации
характеров, которые встречаются как у
подростков, так
и у взрослых людей, имеют общую и,
по-видимому, генетическую
основу.

Вместе
с тем, имеются различия
в акцентуациях характеров,
свойственных взрослым людям и подросткам.
У подростков,
например, встречаются такие акцентуации
характеров, как
лабильность,
сензитивность, психастеничность и
неустойчивость,
которые, по-видимому, не свойственны
взрослым
людям. Со своей стороны, у взрослых
людей наблюдаются
такие акцентуации характеров, как
педантичность,
тревожность, застревание,
которых нет у подростков. Отсюда
можно сделать вывод, что с возрастом
тип характера
человека в основном остается стабильным,
но в некотором отношении
может изменяться.

Приложение 1 патохарактерологический диагностический опросник для подростков

Н.Я.ИВАНОВ

А.Е.ЛИЧКО

Предназначение
метода

Метод
патохарактерологического исследования
подростков, названный Патохарактерологическим
Диагностическим Опросником (ПДО),
предназначен для определения в возрасте
14–18 лет типов акцентуации характера и
типов психопатий, а также сопряженных
с ними некоторых личностных особенностей
(психологической склонности к
алкоголизации, делинквентности и др.
ПДО может быть использован психиатрами,
медицинскими психологами, врачами
других специальностей и педагогами.

Методика проведения исследования

ПДО
включает 25 таблиц — наборов фраз
(«Самочувствие», «Настроение» и др.) В
каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых
ответов (см. далее раздел «Текст ПДО…»).

С
испытуемым проводится два исследования.

В
первом исследовании
ему предлагается в каждой таблице
выбрать наиболее подходящий для него
ответ и соответствующий номер поставить
в регистрационном листе № 1 (образцы
регистрационных листов приведены в
Приложении). Если в каком-либо наборе
подходит не один, а несколько ответов,
допускается сделать два-три выбора.
Более трех выборов в одной таблице
делать не разрешается. В разных таблицах
можно сделать неодинаковое число
выборов.

Во
втором исследовании
предлагается выбрать в тех же таблицах
наиболее неподходящие, отвергаемые
ответы (при желании можно выбрать в
каждой таблице два-три неподходящих
ответа, но не более) и поставить
соответствующие номера в регистрационном
листе № 2.

В
обоих исследованиях
разрешается отказываться от выбора
ответа в отдельных таблицах, проставляя
0 в регистрационном листе. Если число
таких отказов в обоих исследованиях
составляет в сумме 7 и более, то это
свидетельствует либо о трудности работы
с опросником в силу невысокого интеллекта
(встречается при легкой дебильности),
либо, при достаточном интеллекте, но
негативном отношении к исследованию.
В последнем случае работу с опросником
можно повторить после психотерапевтической
беседы. Большое число 0 встречается при
сенситивном типе — такие подростки
предпочитают отмолчаться, чем сказать
неправду.

Обычно
для проведения исследования требуется
от получаса до часа времени. Исследования
можно проводить одновременно с группой
испытуемых при условии, чтобы они не
могли совещаться или подсматривать
выборы друг у друга.

При
получении регистрационных листов
необходимо сразу же проверить, не
проставлено ли в какой-либо графе более
трех номеров выборов и предложить
испытуемому сократить их число, а если
отказов 7 и более — попытаться их
уменьшить. Образцы регистрационных
листов приводятся далее. ПДО не пригоден
для исследования подростков при наличии
выраженной интеллектуальной недостаточности
(так называемая пограничная умственная
отсталость не препятствует обследованию)
или острого психотического состояния
с нарушением сознания, бредом,
галлюцинациями и т.п., а также при
выраженном психическом дефекте
шизофренического, органического и
других типов. В случаях явно негативного
отношения к обследованию, оно может
проводиться только после психотерапевтической
беседы и установления хорошего контакта.

Причины девиантного поведения подростков

«Отклонение» означает «отклонение». Девиантное поведение называется девиантным поведением, социальным отклонением. Распространенность среди подростков составляет 40-64%. Большое количество статистических данных объясняется особенностями данного возрастного периода: социальной, физиологической и психологической незрелостью. Наиболее подвержены отклонениям в поведении мальчики и девочки 14-18 лет, воспитанные в неблагоприятных социальных условиях, имеющие наследственное бремя психических расстройств, токсикомании, наркомании и алкоголизма.

Причины девиантного поведения подростков

Причины отклонений у подростков можно объединить в две большие группы. Первый — особенности социальной среды:

Неполные семьи. В условиях воспитания одним родителем высок риск формирования патологических отношений с ребенком, основанных на требовании безоговорочного подчинения, недостаточного участия и непонимания.Примеров взаимодействия с противоположным полом нет.
Конфликтные, асоциальные семьи. Напряжение между родителями, частые ссоры, непонимание негативно сказываются на учебном процессе. Преобладание антиобщественных наклонностей, паразитарный образ жизни, алкоголизм становятся образцом действия.
Образовательные ошибки. Невнимательность учителя, невозможность наладить контакт с подростком становится основой формирования неуспеваемости, конфликтов с классом, учителями.

Вторую группу причин, приводящих к формированию девиантного поведения подростков, являются медико-биологические факторы. Физиологические основы отклонений:

Отягощенная наследственность. Развитию отклонений способствуют снижение защитных механизмов, ограничение адаптационных функций личности. Эти особенности наблюдаются при наследовании умственной отсталости, аномальных черт характера, пристрастия к алкоголизму, наркомании.
Патология центральной нервной системы. Биологическая неполноценность нервных клеток головного мозга развивается при тяжелых заболеваниях первых лет жизни, черепно-мозговых травмах. Проявляется эмоциональной неустойчивостью, снижением адаптационных возможностей.
Особенности полового созревания. Гормональная перестройка организма, активное созревание коры головного мозга, формирование высших психических функций может проявляться остротой черт характера, асоциальными действиями.

Патогенез

Патогенез девиантного поведения у подростков сложен. В основе развития отклонений лежит состояние дезориентации в системе социальных ценностей и норм. Период возрастного кризиса характеризуется острой потребностью в самоопределении, самовыражении. Отсутствие благоприятной социальной среды, устойчивой системы ценностей, поддержки значимых людей (сверстников, взрослых) приводит к формированию патологических паттернов поведения.Часто в их основе лежит желание привлечь внимание, доказать свою важность, независимость, независимость, силу. Действия часто носят противозаконный, антиморальный характер.

Классификация

Существует несколько вариантов классификации девиантного поведения подростков. В рамках медицинского подхода широко распространена типология, предложенная В. Д. Менделевичем — российский психиатр, психотерапевт, патопсихолог.

Основано на том, как взаимодействовать с реальностью, на характере нарушения социальных норм:

Просроченный тип . Включает действия и действия, квалифицируемые как преступные: кража, грабеж, насилие.
Зависимый тип. Формируется желание уйти от реальности, поддержать сильные эмоции. Искусственно подростки добиваются изменения психического состояния: употребляют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных раздражителях, действиях (транс, мастурбация).
Патохарактерологический тип. Поведение обусловлено патологическими чертами характера, сформировавшимися в процессе обучения.В эту группу входят акцентуации характера, психопатия (истероид, шизоид, эпилептоид и др.).
Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростков являются проявлением психопатологических синдромов и симптомов психических заболеваний. Пример: апатия — симптом депрессии, гипомания — проявление биполярного расстройства.
Hyperpower. Одаренность, талант, гениальность проявляются в действиях, отклоняющихся от нормы.

Симптомы девиантного поведения у подростков

Подростковые отклонения не имеют четкой стадии.Развитие идет от единичных отклоняющихся действий к регулярным повторяющимся действиям, организованным действиям, образу жизни. Прогресс может занять несколько недель, месяцев, лет.

Основным клиническим проявлением девиантного поведения подростков является сложность социальной адаптации: частые конфликты с учителями, одноклассниками, смена друзей, приверженность «плохим компаниям». Общественная дезадаптация проявляется выходом из дома, отказом от школы, пропуском уроков, увлечением Интернетом, компьютерными играми.Учебная деятельность тяжелая, к занятиям нет интереса, успеваемость низкая. Характерны отвлечение, низкая концентрация внимания, отсутствие волевых способностей. Увлечения часто меняются, дела остаются незавершенными до конца.

В эмоционально-личностной сфере ярко выражен инфантилизм — низкий уровень ответственности, контроля над своим поведением, организацией бытовой сферы жизни. Это проявляется в невнимательности, опозданиях, неумении составить план работы, действовать по нему.Преобладает эмоциональная неустойчивость, частые перепады настроения. В зависимости от типа отклонения присутствуют фобии, депрессии, вспышки агрессивности, истерии, упрямства, импульсивные деструктивные действия. Самоуважение часто неадекватно, оно компенсируется ограничительным поведением (изоляцией), жестокостью и притворным безразличием.

На физиологическом уровне девиантное поведение сопровождается нарушением сна, аппетита, дневной сонливостью, снижением функции иммунной системы, дисменореей и психосоматическими реакциями.Подростки имеют недостаточный или избыточный вес, подвержены инфекционным заболеваниям, функциональным нарушениям (головные боли, повышение температуры тела, перепады артериального давления, расстройства пищеварения).

Стоит отметить, что необычные способности также являются признаками отклонения, но редко рассматриваются как патологические симптомы. Одаренные блестящие подростки не вызывают беспокойства общества, не нуждаются в медицинской помощи. Особые условия развития организуют учебные заведения.

Осложнения

При отсутствии медицинской, психотерапевтической и педагогической помощи девиантные реакции подростков становятся образом жизни.Самые неблагоприятные варианты — это организованная преступность, алкоголизм, проституция. Подростки и молодые люди из этих групп наиболее подвержены насильственной смерти, распространению социально значимых инфекций (туберкулез, ВИЧ, ЗППП) и смерти. Осложнения отклонений — самоубийства. Самопроизвольная смерть — результат эмоциональной нестабильности, импульсивности и отсутствия профессиональной помощи.

Диагностика

Диагностику девиантного поведения у подростков проводят психиатр и медицинский психолог.Процесс диагностики основан на ряде клинико-психологических методов:

Наблюдение, беседа. Психиатр опрашивает пациента: выясняет условия жизни, особенности семейных отношений, привычек и увлечений. Оцените общее состояние, особенно эмоциональную сферу, поведенческие реакции.
Опрос родителей, родственников. Психиатр выслушивает жалобы людей, находящихся в тесном контакте с пациентом.Мнение других людей важно, так как критика собственного состояния у девиантных подростков часто снижается.
Психологическое тестирование. Клинический психолог предлагает подростку ответить на вопросы тестов, личных анкет. Часто используются Миннесотский многофакторный опросник идентичности (MMPI), патохарактерологический диагностический опросник (PDO), опросник Айзенка, шкала тревожности. Результат позволяет определить доминирующие черты личности, черты характера.
Проективная техника. Используется клиническим психологом для выявления подавленных эмоций — агрессии, страха, беспокойства. Представлены тесты по рисованию, тест Сонди, тест Розенцвейга.

Данные специальных методов диагностики дополняются документацией других специалистов, взаимодействующих с подростком. При постановке диагноза психиатр учитывает характеристики школьных учителей, участкового участкового, выписку из амбулаторной карты педиатра, детского невролога, врачей других специальностей.

Лечение девиантного поведения у подростков

Лечение социальных отклонений требует комплексного подхода, включающего фармакологическую, психокоррекционную и психотерапевтическую помощь.

Подростковый психиатр составляет план лечения, который включает:

Психотерапия. Занятия нацелены на осознание подростком характера характера, обучение поведенческим методам саморегуляции. Анализ конфликтных ситуаций, возможных действий, реакций.Родителям рекомендуются психотерапевтические встречи для восстановления полноценных отношений.
Психокоррекция. Цель занятий — стабилизация эмоционального состояния, развитие функций внимания и мышления. В результате повышается эффективность психотерапевтической работы, самостоятельность, пробуждается интерес к учебе (необходимое условие социальной реабилитации).
Фармакотерапия. Применение лекарств — дополнительный метод лечения, показан пациентам с биологической предрасположенностью к отклонениям: лицам с психотическими расстройствами, неврологическими заболеваниями.Специальных препаратов для лечения асоциального поведения не существует. Применение лития, антипсихотических препаратов, противосудорожных средств снижает выраженность агрессии. Изолированная фармакотерапия неэффективна.

Параллельно с медицинской, психологической помощью осуществляется социально-педагогическая реабилитация. Мероприятия организуют на базе образовательных учреждений социальные педагоги, учителя-предметники, школьные психологи. Перспективным способом лечения девиантного поведения является групповая психотерапия.Встречи предполагают моделирование частых проблемных ситуаций. В ходе ролевых игр подростки учатся разрешать конфликты, наблюдают за собственными реакциями и их результатами, учатся выстраивать продуктивные отношения со сверстниками.

Прогноз и профилактика

В большинстве случаев при комплексном лечении девиантное поведение подростков имеет благоприятный прогноз — молодые люди обладают гибкостью адаптивных механизмов, а реабилитационные и психотерапевтические мероприятия дают положительный результат.Большие усилия требуются, когда отклонение развивается на фоне неврологического и / или психотического заболевания. Профилактика основана на раннем выявлении патологических внутрисемейных отношений, проблем с обучением.

Девиантное поведение подростков — совокупность действий и действий, отклоняющихся от правил, принятых обществом. Он проявляется в агрессивности, садизме, воровстве, обмане, бродяжничестве, тревоге, депрессии, целевой изоляции, попытках самоубийства, гиперсообществе, виктимизации, фобиях, расстройствах пищевого поведения, зависимостях и навязчивых идеях.Типы отклонений рассматриваются как отдельные психические расстройства и как симптомы определенного синдрома, заболевания. Диагностика проводится клинико-психологическими методами. Лечение включает использование медикаментов, психокоррекцию, психотерапию и меры социальной реабилитации.

Просмотров публикации: 1,548

Причины агрессивного поведения детей

Агрессивное поведение выявляется у детей всех возрастов. В первую очередь служит способом выражения отрицательных эмоций — раздражения, гнева, гнева. Наблюдая за результатом такого поведения, ребенок оценивает его полезность. Второй раз проявляет агрессию с определенной целью — получить игрушки, еду, привлечь внимание родителей, доказать силу, значимость, подчинить себе окружающих.

Чем чаще достигается желаемое, тем сильнее фиксируется агрессивность в поведении, становясь качеством характера.Распространенность этого явления определить сложно, ведь каждый ребенок в течение жизни проявляет агрессию. У мальчиков возникает раньше, носит открытый характер. У девочек это проявляется косвенно.

Причины агрессивного поведения детей

Причины агрессии разнообразны — накопившееся эмоциональное напряжение, невозможность выразить словами оскорбление, невнимание взрослых, стремление получить чужую игрушку, проявить силу сверстники. Часто дети причиняют вред другим или себе, потому что чувствуют себя беспомощными, грустными, обиженными, но они не могут понять собственное состояние, у них нет коммуникативных навыков для решения проблемы.Выделяют следующие группы причин агрессивности:

Семейные отношения. Формированию агрессии способствует проявление жестокости, насилия, неуважения, частые конфликты в семье, безразличие родителей. Ребенок копирует поведение матери, отец спорит, провоцирует ссоры, открыто проявляет гнев, непослушание с целью привлечь внимание.
Особенности личности. Неустойчивость эмоционального состояния проявляется гневом, раздражением.Через агрессию выражается страх, утомляемость, недомогание, компенсируется вина, заниженная самооценка.
Особенности нервной системы. Дети с неуравновешенным слабым типом центральной нервной системы склонны к агрессии. Они хуже переносят нагрузки, менее устойчивы к физическому и психологическому дискомфорту.
Социально-биологические факторы. Выраженность агрессивности определяется полом ребенка, ролевыми ожиданиями, социальным статусом. Мальчиков часто вдохновляет идея, что мужчина должен уметь бороться, «отдавать».
Ситуационные факторы. Эмоциональная лабильность детства проявляется вспышками раздражения, гнева со случайным воздействием внешних неблагоприятных событий. Плохая школьная оценка, необходимость делать домашнее задание, физический дискомфорт от голода, утомительная поездка могут спровоцировать ребенка.

Патогенез

Физиологическая основа детской агрессивности — дисбаланс возбуждения-торможения центральной нервной системы, функциональная незрелость отдельных структур мозга, отвечающих за управление эмоциями и поведением.При воздействии раздражителя преобладает возбуждение, процесс торможения «затягивается». Психологическая основа агрессивности детей — низкая способность к саморегуляции, неразвитость коммуникативных навыков, зависимость от взрослых, нестабильная самооценка. Детская агрессия — способ снять напряжение при эмоциональном, умственном напряжении, недомогании. Целенаправленное агрессивное поведение направлено на получение желаемого и защиту собственных интересов.

Классификация

Разработано множество классификаций агрессивного поведения.По направлению действия различают гетероагрессию — причинение вреда другим и аутоагрессию — причинение вреда себе. По этиологической основе различают реактивную агрессию, возникающую как реакцию на внешние факторы, и спонтанную, мотивированную внутренними импульсами. Практическое значение имеет классификация по форме проявления:

Выразительная агрессия. Методы демонстрации — интонация, мимика, жесты, позы.Вариант диагностического комплекса. Ребенок не признает и не отрицает агрессивных действий.
Словесная агрессия. Реализуется словами — оскорблениями, угрозами, нецензурной бранью. Самый распространенный вариант среди девочек-школьниц.
Физическая агрессия. Повреждение нанесено с применением физической силы. Эта форма распространена среди детей раннего возраста, школьников (мальчиков).

Симптомы агрессивного поведения у детей

Основные проявления агрессии наблюдаются у младенцев до года.У детей 1-3 лет конфликты возникают из-за присвоения игрушек, других личных вещей. Дети кусаются, толкаются, дерутся, бросают предметы, плюются, кричат. Попытки родителей пресечь реакцию ребенка наказанием усугубляют ситуацию. У дошкольников реже физическое проявление агрессии, так как активно развивается речь, осваивается ее коммуникативная функция. Растет потребность в общении, но эгоцентризм, неспособность принять чужую точку зрения и объективная оценка ситуации взаимодействия мешают продуктивному взаимодействию.Бывают недопонимания, обиды, вызывающие словесную агрессию — оскорбления, оскорбления, угрозы.

Ученики младшего возраста обладают базовым уровнем самоконтроля, способными подавлять агрессию как способ выражения негодования, неудовольствия и страха. При этом они активно используют это для защиты своих интересов, для отстаивания точки зрения. Начинают определяться гендерные особенности агрессивности. Мальчики действуют открыто, применяют физическую силу — дерутся, поднимают ступеньки, «щелкают» по лбу.Девочки выбирают косвенные и словесные способы — насмешки, присвоение прозвищ, сплетни, игнорирование, молчание. У обоих полов определяются признаки заниженной самооценки и депрессии.

В подростковом возрасте агрессия возникает в результате гормональной перестройки и сопровождает этот период эмоциональной лабильности, усложнения социальных контактов. Есть необходимость доказать свою важность, силу, актуальность. Агрессия либо подавляется, либо заменяется продуктивной деятельностью, либо принимает крайние формы — мальчики и девочки дерутся, травмируют своих противников, пытаются покончить жизнь самоубийством.

Осложнения

Частая агрессивность, подкрепленная воспитанием, неблагополучной семейной ситуацией закрепляется в качествах личности ребенка. К подростковому возрасту характерологические черты формируются на основе гнева, горечи, обиды. Развивается акцентуация, психопатия — расстройство личности с преобладанием агрессии. Увеличивается риск социальной дезадаптации, девиантного поведения, правонарушений. Когда дети с аутоагрессией причиняют себе вред, они пытаются покончить жизнь самоубийством.

Диагностика

Диагностика агрессивного поведения детей актуальна с чрезмерной частотой, степенью выраженности проявлений. Решение о посещении психиатра, психолога принимается самими родителями или по рекомендации педагогов. В основе диагностического процесса лежит клинический разговор. Врач выслушивает жалобы, уточняет анамнез, дополнительно изучает характеристики детского сада, школы. Объективное исследование включает использование специальных психодиагностических методов:

Анкеты, наблюдение. Родителям, учителям предлагается ответить на ряд вопросов / утверждений об особенностях поведения ребенка. Наблюдение проводится по схеме, включающей ряд критериев. Результаты позволяют установить форму агрессии, ее степень тяжести, причины.
Личные анкеты. Используется для проверки подростков. Выявить наличие агрессивности в общей структуре личности, способы ее компенсации. Распространенные методы — опросник Леонарда-Шмишека, опросник патохарактерологической диагностики (Licko).
Графические тесты. По особенностям рисунков определяется выраженность симптомов, причин, неосознаваемых эмоций. Используемые тесты — несуществующее животное, кактус, человек.
Тесты интерпретации. Они относятся к проективным методам, раскрывают бессознательные, скрытые переживания ребенка. Опрос проводится с использованием теста разочарования Розенцвейга, теста рук (ручного теста).

Лечение агрессивного поведения у детей

При выраженной агрессии необходимы корректирующие методы психотерапии.Применение наркотиков оправдано, когда гнев, импульсивность, гнев являются симптомами психического расстройства (психопатия, острый психоз). Излечить агрессивность навсегда невозможно; это произойдет у ребенка в определенных жизненных ситуациях. Задача психологов, психотерапевтов — помочь разрешить личные проблемы, обучить их адекватным способам выражения чувств, разрешить конфликтные ситуации. К распространенным методам коррекции относятся:

Игровые упражнения. Представлено экспресс-методами безопасного выражения агрессии.Ребенку предлагается изливать злость, раздражение, злость без вреда для окружающих. Использовал игры с мячом, сыпучие материалы, воду, «листья гнева».
Коммуникационные тренинги. Групповая работа позволяет ребенку разрабатывать эффективные коммуникативные стратегии, способы выражения эмоций, отстаивать свою позицию, не причиняя вреда другим. Дети получают обратную связь (реакцию участников), анализируют успехи, ошибки с психотерапевтом.
Занятия релаксацией. Направлено на снижение тревожности, эмоционального напряжения — факторов, повышающих риск вспышек агрессивности.Дети учатся восстанавливать глубокое дыхание, добиваться расслабления мышц, переключать внимание.

Прогноз и профилактика

Агрессивное поведение детей успешно корректируется совместными усилиями родителей, педагогов и психологов. Прогноз в большинстве случаев благоприятный. Чтобы предотвратить агрессию как предпочтительный способ взаимодействия, необходимо придерживаться гармоничного стиля воспитания, демонстрировать способы мирного разрешения конфликтов, относиться к своему ребенку с уважением и позволять гневу проявляться безопасным образом.Необязательно заострять внимание на мелких агрессивных действиях. При обсуждении проявлений агрессивности важно говорить о поступках, а не о личных качествах («вы поступили жестоко», а не «вы жестоки»).

Агрессивное поведение детей — словесная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним предметам. На основе отрицательных эмоций, желания причинить вред. Проявляется непослушанием, раздражительностью, жестокостью, оскорблениями, клеветой, угрозами, отказами в общении, актами насилия (укусы, удары).Поставил диагноз психиатр, психолог. Исследование проводится методом беседы, наблюдения, используются анкеты, анкеты, проективные тесты. Лечение включает групповую, индивидуальную психотерапию — обучение тому, как контролировать эмоции, безопасно выражать гнев.

Просмотров публикации: 471

% PDF-1.4
%
262 0 объект
>
endobj

Xref
262 88
0000000016 00000 н.
0000002671 00000 н.
0000002818 00000 н.
0000003454 00000 н.
0000003911 00000 н.
0000004281 00000 п.
0000004641 00000 п.
0000004993 00000 н.
0000005063 00000 н.
0000005126 00000 н.
0000005446 00000 п.
0000005560 00000 н.
0000005676 00000 н.
0000005794 00000 н.
0000006102 00000 п.
0000006412 00000 н.
0000006509 00000 н.
0000006655 00000 н.
0000006752 00000 н.
0000006898 00000 н.
0000009143 00000 п.
0000011109 00000 п.
0000012781 00000 п.
0000014580 00000 п.
0000016495 00000 п.
0000017070 00000 п.
0000017488 00000 п.
0000017600 00000 п.
0000017684 00000 п.
0000018276 00000 п.
0000018924 00000 п.
0000019193 00000 п.
0000019632 00000 п.
0000021475 00000 п.
0000023573 00000 п.
0000025500 00000 н.
0000025555 00000 п.
0000032511 00000 п.
0000032742 00000 п.
0000032825 00000 п.
0000040411 00000 п.
0000040466 00000 п.
0000042178 00000 п.
0000042285 00000 п.
0000043408 00000 п.
0000043653 00000 п.
0000043737 00000 п.
0000045086 00000 п.
0000045169 00000 п.
0000045227 00000 п.
0000045276 00000 п.
0000045389 00000 п.
0000047517 00000 п.
0000047878 00000 п.
0000060964 00000 п.
0000061003 00000 п.
0000061081 00000 п.
0000061116 00000 п.
0000061194 00000 п.
0000063058 00000 п.
0000063388 00000 п.
0000063454 00000 п.
0000063570 00000 п.
0000065434 00000 п.
0000065828 00000 п.
0000066213 00000 п.
0000066291 00000 п.
0000066326 00000 п.
0000066404 00000 п.
0000071131 00000 п.
0000071462 00000 п.
0000071528 00000 п.
0000071644 00000 п.
0000076371 00000 п.
0000077114 00000 п.
0000077480 00000 п.
0000077558 00000 п.
0000077593 00000 п.
0000077671 00000 п.
0000078677 00000 п.
0000079003 00000 п.
0000079069 00000 п.
0000079185 00000 п.
0000080191 00000 п.
0000080520 00000 п.
0000080902 00000 п.
0000002490 00000 н.
0000002097 00000 н.
прицеп
] / Назад 154950 / XRefStm 2490 >>
startxref
0
%% EOF

349 0 объект
> поток
hb«e`d`c`ǀ

Практические экзамены

Есть ли лучшее время для онлайн-тестирования, сколько времени это займет, что мне делать, если меня прерывают? Ответы на эти и другие вопросы приведены ниже и в коротком видео.

Когда мне следует сдавать тест?

Большим преимуществом онлайн-оценок является то, что вы можете выполнять их , когда захотите . Если вы ночной человек, нет причин, по которым вам не следует делать тест ночью. Просто важно, чтобы вы чувствовали себя хорошо и были бодрыми — не проходите тест, например, когда вы приходите домой с работы или учебы и чувствуете усталость или после занятий напряженным спортом.

Что еще нужно иметь в виду?

Убедитесь, что вас не отвлекают , или отвлекающие факторы , пока вы работаете над тестами. Начав собственно тест, вы не сможете прервать его и продолжить позже. По этой причине важно обеспечить спокойную атмосферу и достаточно времени, чтобы проработать тест от начала до конца. Обязательно выключите телефон и сообщите членам семьи или соседям по комнате, что вас нельзя беспокоить, пока вы не закончите тест.

Сколько времени длится онлайн-тестирование?

На этот вопрос нет стандартного ответа, потому что он зависит от требований компании и должности, на которую вы претендуете. В большинстве случаев нужно пройти не более пяти тестов. Приглашение к участию в онлайн-тестировании обычно включает информацию о количестве времени, которое вам понадобится для его прохождения.

Могу ли я делать перерывы?

После запуска теста его нельзя прервать .В большинстве случаев индивидуальные тесты длятся менее пятнадцати минут. Пожалуйста, убедитесь, что в это время вас не побеспокоят.

Для многих позиций требуется несколько тестов. Однако с необязательно проходить все тесты за один раз. Обычно у вас есть несколько дней, чтобы пройти все необходимые тесты. Время, необходимое для выполнения всех тестов, не отслеживается и не влияет на результаты. Однако важно проверить крайний срок, указанный в вашем пригласительном электронном письме или письме.

Что делать, если тест внезапно заблокирован?

В редких случаях технические проблемы могут привести к внезапной блокировке теста, например, если браузер дает сбой во время работы над тестом. Это не катастрофа. Просто свяжитесь с компанией, которая пригласила вас пройти онлайн-тестирование, чтобы они могли разблокировать тест для вас.

Как узнать, действительно ли я сам проводил онлайн-тестирование?

Во-первых, вы должны знать, что компаний не потерпят, чтобы кто-то другой проводил оценку за вас .Если об этом станет известно, вы будете немедленно исключены из процесса отбора.

Часто проводятся повторные испытания. Это означает, что если вас пригласили на собеседование после онлайн-оценивания, вы должны будете пройти повторный модуль онлайн-оценивания. Если вы обманули в онлайн-тестировании, это станет известно не позднее, чем во время повторного тестирования . Подведем итог: обманывать не стоит!

Сколько времени у меня есть для онлайн-тестирования?

Как правило, на выполнение всех тестов у вас есть несколько дней, и вы можете делать тесты в разные дни.Однако важно, чтобы вы сверили крайний срок , указанный в вашем пригласительном электронном письме или письме.

Индивидуальные тесты обычно ограничены по времени. Исключение составляет опросников личности , которые, как правило, не имеют ограничения по времени. Это сделано не для того, чтобы дать нам представление о том, как вы справляетесь со стрессовыми ситуациями, а скорее по методическим причинам. Если бы не было ограничения по времени, все кандидаты получили бы правильные ответы и, следовательно, все результаты были бы одинаковыми, что сделало бы тест пустой тратой времени.Если кандидаты не могут ответить на все вопросы в отведенное время, это нормально.

Как быстро мне нужно работать, чтобы пройти онлайн-тестирование?

Постарайтесь отвечать на вопросы быстро, но внимательно. Однако, чтобы избежать ошибок, не следует пытаться работать быстрее, чем вы делали в школе или во время учебы, поскольку неправильные ответы, как правило, отрицательно сказываются на окончательных результатах.

Личко патохарактерологический опросник: Патохарактерологический диагностический опросник — Psylab.info

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков

Похожие материалы в разделе Стимульный материал:

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) — Студопедия

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (стр. 1 из 14)

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков

Коротко об авторах

Возможности использования опросника в медицине и педагогике

Опросник патохарактерологический диагностический для подростков

Смотреть что такое «Опросник патохарактерологический диагностический для подростков» в других словарях:

Патохарактерологический диагностический опросник а.Е.Личко (пдо)

Приложение 1 патохарактерологический диагностический опросник для подростков

Методика проведения исследования

Причины девиантного поведения подростков

Причины агрессивного поведения детей

Практические экзамены

Когда мне следует сдавать тест?

Что еще нужно иметь в виду?

Сколько времени длится онлайн-тестирование?

Могу ли я делать перерывы?

Что делать, если тест внезапно заблокирован?

Как узнать, действительно ли я сам проводил онлайн-тестирование?

Сколько времени у меня есть для онлайн-тестирования?

Как быстро мне нужно работать, чтобы пройти онлайн-тестирование?

Добавить комментарий Отменить ответ