Курсовые работы по психологии дошкольников: Курсовая работа по психологии «Чувства и их развитие в дошкольном возрасте»

Posted on Posted onBy alexxlab

Содержание

Курсовая работа по психологии «Чувства и их развитие в дошкольном возрасте»

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Вятский государственный университет»

(ВятГУ)

Факультет технологий, инжиниринга и дизайна 

Кафедра педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Курсовая работа по психологии

Чувства и их развитие в дошкольном возрасте

Выполнила:

студентка 2 курса факультета технологий,

инжиниринга и дизайна 

группы ПОДб-2801-56-20 заочной формы обучения

Турубанова Виктория Сергеевна

_____________________/подпись/

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

кафедры общей и специальной психологии

Сергеева Ольга Владимировна

_____________________/подпись/

КИРОВ

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Теоретические проблемы в исследовании чувств в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психологии……………………………………….6

1.1. Понятие чувства в психологии………………………………………………………………….6

1.2. Роль чувств в жизни личности………………………………………………………………….7

1.3. Развитие и основные направления в развитии чувств у детей дошкольного возраста……………………………………………. ………………………………………………….8

1.4. Формирование высших чувств у дошкольников………………………………………13

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование высших чувств у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………21

2.1. Организация и содержание исследования чувств в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………………………………………..21

2.2. Анализ результатов исследования уровня развития чувств у старших дошкольников……………………………………………………………………………………….29

2.3. Рекомендации родителям по формированию и развитию чувств старших дошкольников………………………………………………………………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………..34

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………………..36

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний, психологию знают не многие, в основном те, которые ею специально занимаются, решая научные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, чувств, эмоций, потребностей и многого другого.

Основные психические явления мы можем обнаружить у себя и наблюдать у других людей. Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких как ощущение и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. [1, 469 с.]

Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, цели, интересы, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов, он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы объяснить и понять человеческие поступки, мы обращаемся к такому психическому свойству и состоянию личности — как чувство.

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики воспитания чувств у дошкольников, как к важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного, эстетического и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. [13, 187 с.]

Главной задачей дошкольного воспитания является создание полноценной личности. Проблема воспитания чувств в дошкольном возрасте вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов.

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по воспитанию нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.

Данная проблема актуальна. Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по развитию чувств дошкольников необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки, цвета и звуки, ощущение единства с окружающим миром. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с её использованием, закреплением в практической деятельности. На основании выше изложенного следует выделить методологический аппарат.

Объект исследования: Процесс наблюдения развития чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Рассмотрение психологических процессов, получение необходимой информации в изучении чувств в дошкольном возрасте.

Проблема исследования: Изучение чувств в дошкольном возрасте есть важнейшая задача, часть психологического исследования.

Цель исследования: Состоит в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы воспитания чувств у детей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза: Есть основание предположить, что общие сдвиги, происходящие в высшей нервной деятельности на протяжении дошкольного возраста, приводят к существенным изменениям во взаимоотношении коры и подкорки, что является физиологической основой изменения эмоциональной сферы ребёнка-дошкольника.

Задачи исследования:

  1. изучить эмоции и чувства детей дошкольного возраста в опытно-практическом эксперименте;

  2. определить устойчивость и развитие чувств в деятельности детей и повседневной жизни;

  3. раскрыть значение высших чувств в воспитании старших дошкольников.

В курсовой работе могут применяться такие теоретические методы исследования как методы анализа, обобщения. А также могут применяться и эмпирические методы исследования, такие, как психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, методы опроса.

База исследования – исследовательская работа проводилась в подготовительной группе МБДОУ «Детский сад №1» с. Койгородок (возраст 6-7 лет).

ГЛАВА I. Теоретические проблемы в исследовании чувств в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Понятие чувства в психологии

Понятие «чувство» охватывает очень обширную и многообразную область психической жизни человека. Человек живет и действует в реальной действительности, познавая окружающий мир, природу, людей и их социальные взаимоотношения. В процессе деятельности, труда, общения с другими людьми – одним словом, в процессе его жизни – у него складываются с обществом в целом, с человеческими коллективами, с отдельными людьми определенные отношения. Реальный мир во всем его многообразии отражается в сознании индивидуального человека. [14]

Появление чувств имеет своим источником существующий независимо от человека реальный мир, с которым человек вступает в многообразные связи и отношения. Чувства, эмоциональная жизнь есть своеобразная форма отражения действительности, в которой выражаются субъективные отношения человека к миру. В процессе взаимодействия с окружающей средой у человека могут возникать различного рода ответные реакции на полученные воздействия. Многие из этих реакций эмоционально окрашены, имеют устойчивый, повторяющийся характер и поэтому перерастают в стойкие эмоциональные отношения к действительности, занимающие большое место в жизни человека, оказывающее определенное влияние на его действия. [16, 152 с.]

Основное в чувстве – это эмоциональное отношение, которое установилось у человека к определенному предмету или к кругу явлений. Чувство всегда направлено на тот или иной объект действительности.

Настроение же представляет собой эмоциональное самочувствие человека, окрашивающее в течение некоторого времени (иногда длительного) все его поведения, помыслы, переживания.

Для аффектов характерна та стремительность, с которой они овладевают человеком. Основное в аффекте – это неожиданно наступающее, резко испытываемое человеком потрясение, сказывающееся на всей его жизнедеятельности в данный момент. Аффект – это выраженная, стремительно развивающаяся эмоция. [10]

Но под чувством мы подразумеваем также и устойчивое эмоциональное отношение, устойчивое психическое состояние человека; оно выступает как своеобразная «привязанность» к определенному кругу явлений действительности (или «отчужденность» от них), как стойкая «направленность» на них. Переживание чувств иногда может достигнуть большой силы, приобрести характер аффекта.

У настроений, эмоций, аффектов есть общее – это все виды эмоциональных реакций. В отличие от них чувства – это те устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражаются в соответствующих эмоциональных реакциях.

Наряду с резко внешне выраженными эмоциями, мы можем встретиться с чувствами, в которых очень отчетливо проявляется наше отношение к объекту и вместе с тем это отношение мало выражается вовне, проникнуто более интеллектуальным содержанием.

1.2. Роль чувств в жизни личности

Невозможно изолированно воздействовать на эмоциональную сферу вне личности. Процесс изменения чувств всегда связан с изменениями самой личности. Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности. Однако такое отражение носит субъективный характер

Впрочем, субъективность чувственного отражения не подразумевает искаженность: если рассматривать чувства в целом, станет видно, что они отражают именно те явления и события, которые затрагивают человека. Более того, чувства отдельного человека часто формируются как производная от ментальности того общества, в котором живет человек. [4, 59 с.]

Каждая личность характеризуется своеобразным отношением к действительности. Восприятие человеческих отношений сквозь призму сложившихся убеждений характерно не только для взрослого, но и для ребенка.

По степени интенсивности влияния на личность чувства бывают:

1) Эпизодическими переживаниями – мало затрагивающие сущность человека, находятся как бы на периферии внутреннего мира человека.

2) Глубокими чувствами – связанными с существенными устремлениями личности, с идеалами, мечтами. Могут быть конфликтные чувства, идущие вразрез с основными устремлениями личности. Такие конфликты могут привести к изменению некоторых личностных установок. [15, 498 с.]

Превращение чувства в побудительную силу, ведущую к действию, переход переживания в поступок приводят к тому, что чувство приобретает новое качество – оно закрепляется в поведении. Создает «нравственные привычки»; человек знает, какие чувства ему присущи.

Чувства играют большую роль и в самопознании человека, поскольку оно возникает не только на основе осмысления собственных поступков и действий, но и на основе осмысления пережитых чувств. Чем значительнее эмоциональная жизнь человека – тем интенсивнее такое самопознание.

1.3. Развитие и основные направления в развитии чувств у детей дошкольного возраста

В дошкольном детстве происходит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Развитие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением знаний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение.

Развитие динамической стороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств связан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возникновения переживаний.

Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени – с речью. С помощью речи происходит осознание ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений, управление ими. Дети не только говорят о необходимости удовлетворения имеющихся у них потребностей, но и определенным образом характеризуют свои переживания. [17]

Например, шестилетний Женя говорит: «Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» — «Какая?» — «Я есть хочу!». С помощью речи ребенок различает внешнее выражение эмоций и их переживание. Мальчика 5 лет спрашивают: «Коля, ты сегодня плакал в детском саду?» — «Нет, я не плакал, я печалился».

Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей. Как отмечает М. М. Кольцова, до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, что объясняется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами.

В более старшем возрасте, по мере усиления взаимосвязи сигнальных систем усиливаются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контроль второй сигнальной системы над проявлением эмоций. Нужно подчеркнуть, что даже у детей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с первой сигнальной системой более выражена, чем со второй. [6]

В наблюдениях, проведенных в старшей и подготовительной группах детского сада, можно было убедиться, что если дети слушали сказку или рассказ без показа картинок или диафильмов, то их эмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказ сопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, что проявлялось и в последующих пересказах: услышанное передавалось в живой, образной форме, с более выразительными интонациями.

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств, так и в форме их протекания. Чувства дошкольника 3-4 лет хотя и ярки, но еще очень ситуативны и неустойчивы. [3] Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступков, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Например, нездоровье матери вызвало удвоенную нежность со стороны дочери; она часто жалела больную: «бедная мама», спрашивала, не принести ли ей попить воды, обнимала и целовала ее чаще, чем обыкновенно. А однажды вечером сказала явно довольным и радостным тоном: «Мама, если ты завтра еще будешь больна, то я буду делать тебе бутерброды» (К.Штерн). Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольствию по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную.

Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам, не являющимся членами семьи, обычно вообще не бывают особенно длительными. Наблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многими детьми, в зависимост

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ — МегаЛекции


 

 

1. Особенности внимания у детей 3-7 лет.

2. Понимание значения слова детьми 3-7 лет.

3. Особенности использования прилагательных и глаголов в речи детьми 3-7 лет.

4. Взаимосвязь воображения и речи у детей 3-7 лет.

5. Особенности связной речи у детей 3-7 лет (на материале рассматривания картины и рассказывания по картине).

6. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы детьми 3-7 лет.

7. Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет.

8. Особенности наблюдательности и свойств внимания у детей 3-7 лет.

9. Восприятие игрушки детьми 3-7 лет.

10. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у детей 3-7 лет.

11. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет в процессе воспроизведения.

12. Особенности непроизвольной образной памяти у детей 3-7 лет.

13. Операция классификации у детей 3-7 лет.

14. Операция обобщения у детей 3-7 лет.

15. Изучение операции сравнения у детей 3-7 лет.

16. Особенности процесса рассуждения у детей 3-7 лет.

17. Особенности логического мышления у детей 3-7 лет (на материале отгадывания загадок).

18. Осознание своей трудовой деятельности детьми 3-7 лет.

19. Представления о труде взрослых у детей 3-7 лет.

20. Игровые предпочтения у детей 3-7 лет.

21. Особенности конструктивной деятельности в зависимости от образца у детей 4-7 лет.

22. Особенности творческих проявлений в конструировании у детей 3-7 лет.

23. Особенности рисования по замыслу детьми 5-7 лет.

24. Особенности эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках у детей 4-7 лет.

25. Особенности воображения в изобразительной деятельности у детей 3-7 лет.

26. Представления детей 4-7 лет об отношении к ним педагога.

27. Личностные ожидания детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

28. Коммуникативные умения детей 4-7 лет в общении со взрослыми.

29. Уровень самосознания у детей 5-7 лет.

30. Образ «Я» и самооценка у детей 6-7 лет.

31. Осознание мотивационных предпочтений детьми 3-7 лет.

32. Осознание нравственных норм детьми 3-7 лет.


33. Особенности самоконтроля у детей 4-7 лет.

34. Социальные эмоции у детей 3-7 лет.

35. Планирование своей деятельности детьми 3-7 лет.

36. Общая способность к обучению у детей 6-7 лет.

37. Мотивы учения у детей 6-7 лет.

38. Эмоциональное отношение к школе у детей 6-7 лет.

39. Особенности новой внутренней позиции у детей 6-7 лет.

 

 

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ВЫБОРА МЕТОДИК К КУРСОВОЙ РАБОТЕ

 

1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. — М.: КСП, 1997

2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно — развивающая работа психолога: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведен.- М. – 2003. –96с

3. Афонькина Ю.А., Беляева Л.С., Урунтаева Г.А. Изучение психики дошкольника. – Мурманск, 1992

4. Баранова О. Рисунок семьи // Школьный психолог. — 2001.- № 29

5. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости // Школьный психолог. — 2000.- № 30

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000.- 184с.

7. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. – Ростов- на Дону, 2003. — 288с.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. –Мн., 1997

9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978

10. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. – М., 1998

11. Ермолаева М.В. Методические указания к использованию психологической карты дошкольника (готовность к школе)/ М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, -2-е изд., стер.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2003.- 64с.

12. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе).- Графический материал. — М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж, 2002.- 96 с.

13. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебн.-метод. пособ. для учителей. – М.: Новая школа, 1996.- 288с.

14. Золотнякова А.С., Любимова Е.Д. Курсовые работы по детской психологии. – М., 1980

15. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб., 2003.- 144с.

16. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — 2-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2002.-160с.

17. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. — 2-е изд., перер.. и доп. — Ярославль, 2001.-160с.

18. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. — СПб.,2003. — 240с.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 208 с.

20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПБ., 2000.- 150с.

21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

22. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995. – гл.7

23. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебн. пособие/ Л.М.Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. – М., 1999. – 224с.

24. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2001.- 688с.

25. Прокина Н.Ф. Практикум по детской психологии. –М., 1985

26. Психология дошкольника (Библиографический указатель. 1917-1998 г.г.) /Сост. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, Д.Ю. Двоеглазова М.Ю. –М., 2000

27. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. – М., 1996

28. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.- 529с.

29. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы/Под ред. И.В.Дубровиной. — 2-е изд. — М., 1995.- 128 с.

30. Семаго Н.М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психолог. — М., — 2002.- № 9.- с.2-16.

31. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 192 с.

32. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. –Ярославль, 1995. – 240 с.

33. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. –М., 1996

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995

35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998

36. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М., 2001. – 224с.

37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996.- 240с.

38. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники».- Ростов-на-Дону, 2003.- 384 с.

 

Контрольная работа № 1

РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

№ 1

1. Роль , игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.

2. Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Развитие бытовой деятельности.

 

№ 2

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Особенности представлений дошкольников о труде.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 3

1. Конструирование по образцу, схеме, условию.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

4. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.

 

№ 4

1. Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.

2. Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

3. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

 

№ 5

1. Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Структура конструктивной деятельности.

4. Формирование трудовых навыков, трудовых умений.

 

 

№ 6

1. Роль , правила игры, игровые действия, игровой материал.

2. Доизобразительная стадия рисования.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.

 

№ 7

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и умственное развитие.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 8

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.

3. Конструирование по условиям.

4. Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.

 

№ 9

1. Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.

4. Труд и развитие личности дошкольника.

 

 

№ 10

1. Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.

2. Конструирование по замыслу.

3. Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 11

1. Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Труд и общение детей.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

 

 

№ 12

1. Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

 

№ 13

1. Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.

4. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

 

 

№ 14

1. Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.

2. Конструирование и развитие личности.

3. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 15

1. Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Операционно- технический компонент учебной деятельности.

 

 

№ 16

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.

2. Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.

3. Художественно-образная основа изобразительной деятельности.

Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.

4. Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.

 

 

№ 17

1. Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.

2. Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.

3. Структура изобразительной деятельности. Ее функции.

4. Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.

 

 

№ 18

1. Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.

2. Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.

3. Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

 

№ 19

1. Конструирование, схема, образец, контроль, представление.

2. Структура игры. Роль как основная единица игры.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

 

№ 20

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.

2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте.

3. Доизобразительная стадия рисования.

4. Условия развития учебной деятельности дошкольника.

 

 

№ 21

1. Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.

2. Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.

3. Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.

4. Труд и умственное развитие дошкольника.

 

№ 22

1. Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.

2. Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.

3. Труд и развитие личности дошкольника.

4. Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.

 

№ 23

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

3. Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.

4. Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.

 

№ 24

1. Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.

2. Игра и развитие произвольного поведения, воли.

3. Структурные компоненты конструктивной деятельности.

4. Операционно-технический компонент учебной деятельности.

 

№ 25

1. Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.

2. Игра и нравственное развитие дошкольника.

3. Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.

4. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.

 

 

№ 26

1. Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.

2. Конструирование по образцу.

3. Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.

4. Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.

№ 27

1. Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.

2. Игра и межличностные отношения детей.

3. Предпосылки формирования трудовой деятельности.

4. Развитие учебной деятельности дошкольника.

 

№ 28

1. Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.

2. Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.

3. Конструирование по условиям.

4. Своеобразие методов обучения дошкольников.

 

№ 29

1. Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.

2. Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.

3. Характеристика музыкальной деятельности.

4. Уровни развития учебной деятельности.

 

№ 30

1. Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.

2. Конструирование по замыслу.

3. Формы трудовой деятельности дошкольника.

4. Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.

 

 

Контрольная работа №2

РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

 

№1

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№2.

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения

со взрослыми. Основные средства общения.

3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

 

№3

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№4

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Восприятие дошкольником воспитателя.

3. Особенности общения дошкольника с родителями.

 

№5

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Социометрическая структура детского сада.

 

№6

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№7

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.

 

№8

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,

социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

 

 

№9

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№10

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№11.

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№12.

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

 

№13.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№14

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Функции группы детского сада.

 

№15

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№16

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№17.

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.

3. Функции группы детского сада.

 

№18

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.

 

№ 19

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольников с родителями.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№20

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№21

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№22

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.

3. Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.

 

№23

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,

педагогическое общение.

2. Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№24

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.

3. характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

 

№25

1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.

3. Социометрическая структура группы детского сада.

 

№26

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,

психологический барьер.

2. Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.

3. Актометрическая структура группы детского сада.

 

№27

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Особенности общения дошкольника с родителями.

3. Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.

№28

1. Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.

2. Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.

3. Социально-перцептивная структура группы детского сада.

 

№29

1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Функции группы детского сада.

 

№30

1. Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.

2. Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.

3. Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.

Контрольная работа №3

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

 

№1

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

 

№2

1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития дошкольника.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

№3

1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Развитие основных видов чувствительности.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

 

№4

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

 

№5

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

№6

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Развитие свойств внимания.

3. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

4. Развитие видов воображения.

 

№ 7

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Развитие функции речи.

4. Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).

 

№ 8

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.

3. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

 

№ 9

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 10

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,

2. Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.

3. Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.

4. Предпосылки развития логического мышления.

 

№ 11

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).

 

№ 12

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.

3. Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

№ 13

1. Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Развитие функций речи.

3. Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Развитие основных видов чувствительности.

 

№ 14

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Характеристика наглядно-действенного мышления.

4. Развитие видов воображения.

 

№ 15

1. Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.

4. Развитие ориентировки во времени.

 

№ 16

1. Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие видов внимания.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

 

 

№ 17

1. Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

4. Восприятие дошкольником человека.

 

№ 18

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.

2. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.

3. Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.

4. Развитие основных видов чувствительности.

 

№ 19

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.

3. Предпосылки развития логического мышления.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 20

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

4. Характеристика наглядно-образного мышления.

 

№ 21

1. Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.

2. Развитие ориентировки во времени.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие видов внимания.

 

№ 22

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. познавательный интерес.

2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.

3. Развитие видов воображения.

4. Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).

 

№ 23

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.

3. Развитие функций речи.

4. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактические игры как основная форма развития памяти дошкольника.

 

№ 24

1. Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.

2. Характеристика наглядно-действенного мышления.

3. Развитие видов воображения.

4. Развитие ориентировки в свойствах предметов.

 

 

№ 25

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.

3. Развитие свойств внимания.

4. Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

 

№ 26

1. Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.

2. Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти дошкольника.

3. Роль речи в развитии мышления ребенка.

4. Развитие свойств внимания.

 

№ 27

1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.

2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждение при решении задач дошкольниками.

3. Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.

4. Восприятие пространства дошкольниками.

 

№ 28

1. Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понятие, познавательный интерес.

2. Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.

3. Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи в развитии видов и дидактическая игра как форма развития внимания.

4. Развитие ориентировки во времени.

 

№ 29

1. Речь, эгоцентрическая, автономная, ситуативная, контекстная, объяснительная речь.

2. Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.

3. Характеристика наглядно-образного мышления.

4. Развитие процессов внимания, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.

 

№ 30

1. Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.

2. Основные пути развития речи дошкольника.

3. Развитие видов памяти.

4. Характеристика наглядно-действенного мышления.

 

Контрольная работа №4

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

 

№1

1. Самосознание, самооценка, ”гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.

2. Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.

3. Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.

4. Условия развития произвольных движений.

5. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.

 

№2

1. Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.

2. Общая характеристика самосознания и его структура.

3. Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.

4. Фазы развития произвольных движений.

5. Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.

 

№3


Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Темы рефератов и курсовых работ. Детская психология: от рождения до школы

Темы рефератов и курсовых работ

1. Значение игры для психического развития ребенка.

2. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

3. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности дошкольников.

4. Формирование социально–психологической готовности к труду у дошкольников.

5. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

6. Формирование познавательных интересов дошкольников.

7. Моделирование в учебной деятельности дошкольника.

8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

9. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

10. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольника.

11. Роль образной основы в развитии мышления у дошкольников.

12. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

13. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.

14. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

15. Эмоционально–волевые особенности дошкольника.

16. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.

17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

18. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.

19. Школа творческой личности в детском саду (ТРИЗ).

20. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.

21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

22. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

23. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.

24. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

25. Пути формирования творческих путей дошкольника в процессе конструктивной деятельности.

26. Зарождение игры в раннем возрасте.

27. Почему дети лгут?

28. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.

29. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

30. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Тематика курсовых работ по детской психологии

Тематика курсовых работ

Тематика курсовых работ по детской
практической психологии

 

1 направление: Психологическое здоровье
дошкольника

1. Творческое развитие личности ребенка
5-6 лет в продуктивных видах деятельности.

2. Развитие нравственных чувств у детей
5-6,5 лет в процессе игровой деятельности.

3. Развитие эстетических чувств у детей
4-6 лет в процессе изодеятельности.

4. Развитие эстетического вкуса в процессе
музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

5. Развитие эстетического вкуса в процессе
музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

6. Развитие эстетического вкуса в процессе
музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

7. Развитие музыкального кругозора в
условиях музыкальных занятий у детей
5-6 лет.

8. Развитие музыкального кругозора в
условиях музыкальных занятий у детей
4-5 лет.

9. Развитие музыкального кругозора в
условиях музыкальных занятий у детей
6-7 лет.

10. Развитие музыкальности в процессе
музыкальных занятий у детей 6-7 лет.

11. Развитие музыкальности в процессе
музыкальных занятий у детей 4-5 лет.

12. Развитие музыкальности в процессе
музыкальных занятий у детей 5-6 лет.

13. Развитие нравственных чувств у детей
5-6,5 лет в процессе учебно-игровой
дея­тельности.

14. Мотивация выбора партнера для игровой
деятельности у детей 4-5 лет.

15. Мотивация выбора партнера для игровой
деятельности у детей 5-6 лет.

16. Мотивация выбора партнера для игровой
деятельности у детей 6-7 лет.

17. Развитие умственных способностей
детей 4-5 лет в процессе сочинения ими
сказок и фантастических историй.

18. Развитие умственных способностей
детей 4-5 лет в процессе продуктивных
видах деятельности.

19. Развитие умственных способностей
детей 5-6 лет в процессе продуктивных
видах деятельности.

20. Развитие умственных способностей
детей 6-7 лет в процессе продуктивных
видах деятельности.

21. Развитие умственных способностей
детей 3-4 лет в процессе драматизации
(или театрализованной деятельности).

 

2 направление: Психическое здоровье
дошкольника

22. Внимание детей 3-4 лет и возможности
его амплификации.

23. Внимание детей 4-5 лет и возможности
его амплификации.

24. Внимание детей 5-6,5 лет и возможности
его амплификации.

25. Внимание детей 2- 3 лет и возможности
его амплификации.

26. Внимание детей 1-2 лет и возможности
его амплификации.

27. Внимание младенцев и возможности его
амплификации.

28. Развитие памяти детей 5-6,5 лет и
возможности ее амплификации.

29. Развитие памяти детей 3-4 лет и
возможности ее амплификации.

30. Словесно-логическое мышление детей
5-6 лет и возможности его амплификации.

31. Дискурсивное мышление детей 5-6,5 и его
амплификация.

32. Логические операции детей 4-6,5 лет и
возможности его амплификации.

33. Наглядно-действенное мышление детей
2-3 лет и возможности его амплификации.

34. Развитие социальных чувств у детей
5-6,5 лет. 35. Волевые действия детей 4-5 лет
в условиях стрессовых ситуаций.

36. Волевые действия детей 5-6,5 лет в
условиях стрессовых ситуаций. 37. Волевые
действия детей 5-6,5 лет и возможности их
оптимизации в условиях учебно-игровой
деятельности. 38. Развитие эмоциональной
сферы ребенка 4-5 лет в продуктивной
творческой дея­тельности. 39. Развитие
воображения детей 5-6,5 лет в процессе
обучения их рассказыванию.

40. Развитие воображения детей 5-6,5 лет в
процессе сочинения ими сказок. 41.Развитие
устной речи детей 2-3 лет в процессе
общения с воспитателями ДОУ на целевых
прогулках.

 

3 направление: Осложнение психического
развития дошкольника

42. Агрессивность ребенка 3-4 лет и
коррекционная работа с ним.

43. Агрессивность детей 4-5 лет и коррекционная
работа с ними.

44. Агрессивность детей 5-6 лет и коррекционная
работа с ними.

45. Специфика коррекционной работы с
агрессивными детьми 2-3 лет.

46. Вспыльчивость и ее коррекция в период
кризиса у детей 3-3,5 лет.

47. Вспыльчивость и ее коррекция в период
«малого кризиса 5-ти лет».

48. Пассивность и ее коррекция в развитии
детей 5-6,5 лет.

49. Пассивность и ее коррекция в развитии
детей 4-5 лет.

50. Пассивность и ее коррекция в развитии
детей 3-4 лет.

51. Гиперактивность и ее коррекция в
развитии детей 3-4 лет.

52. Гиперактивность и ее коррекция в
развитии детей 4-5 лет.

53. Гиперактивность и ее коррекция в
развитии детей 5-6,5 лет.

54. Социальная запущенность и условия
ее преодоления у детей 6,5 лет.

55. Педагогическая запущенность и ее
преодоление у детей 6,5 лет.

 

4 направление: Сензитивные периоды
психического развития детей дошкольного
возраста

56. Психологическое сопровождение детей
в период кризиса 3-3,5 лет.

57. Оптимизация общения детей со взрослыми
в период кризиса 3-3,5 лет.

58. Оптимизация общения детей со взрослыми
в период кризиса 6-6,5 лет.

59. Оптимизация общения детей со
сверстниками в период кризиса 6-6,5 лет.
60. Оптимизация поведения детей в период
кризиса 6-6,5 лет.

61.Оптимизация самосознания и самооценки
у детей 6-6,5 лет. 62. Интеллектуальная
компетентность и ее оптимизация у детей
6-6,5 лет.

63. Особенности половой идентификации
у детей 3-4 лет. 64. Особенности половой
идентификации у детей 4-5 лет. 65. Особенности
половой идентификации у детей 5-6,5 лет.

 

5 направление: Готовность к обучению
в школе

 66. Интеллектуальная готовность к
обучению в школе и оптимизация процесса
ее развития.

67. Эмоциональная готовность к обучению
в школе и амплификация процесса ее
развития у детей 6-6,5 лет.

68. Социальная готовность к обучению в
школе и амплификация процесса ее развития
у детей 6-6,5 лет.

69. Мотивационная готовность к обучению
в школе и амплификация процесса ее
развития у детей 6-6,5 лет.

70. Школьные страхи у детей 6-6,5 лет и
возможности их психологической коррекции.

71. Мотивы учения детей 6-6,5 лет и оптимизация
процесса их развития.

 

 

Тематика курсовых работ для проведения
лонгитюдных исследований

 

1. Экспериментальное изучение особенностей
образа «Я» у детей 3 – 4лет (4 – 5 лет) (на
примере формировании половой идентичности;
на примере формирования самооценки и
Я – образа в игровой деятельности). 2.
Экспериментальное изучение особенностей
развития социального поведения у детей
3 – 4 лет (4 – 5 лет).

3. Экспериментальное изучение особенностей
развития ощущений у детей 3 – 4 лет (4 –
5 лет).

4. Экспериментальное изучение особенностей
развития восприятия у детей 3 – 4 лет (4
– 5 лет) в процессе трудовой деятельности.

5. Экспериментальное изучение особенностей
развития языка ребенка 3 – 4лет (4 – 5
лет) в процессе речевой практики.

6. Экспериментальное изучение особенностей
развития памяти ребенка 3 – 4 (4 – 5 лет).

7. Экспериментальное изучение (особенностей)
воображения детей 3 -4 лет (4 – 5 лет).

8. Экспериментальное изучение (особенностей)
формирования моральных чувств у детей
3 – 4 лет (4 – 5 лет).

9. Экспериментальное изучение чувства
юмора у детей 3 – 4 лет (4 – 5 лет).

10. Экспериментальное изучение особенностей
проявления эмпатии детьми 3 – 4 лет (4 –
5 лет) в межличностном взаимодействии.

11. Экспериментальное изучение особенностей
проявления социальных эмоций у детей
3 – 4 лет (4 – 5 лет).

12. Экспериментальное изучение нормативных
и ненормативных страхов у детей 3 – 4
лет (4 – 5 лет).

13. Экспериментальное изучение особенностей
общения ребенка 3 – 4 лет (4 – 5 лет) в
межличностном взаимодействии.

14. Опытно-экспериментальное изучение
развития общения ребенка со взрослым
в раннем возрасте.

15. Опытно-экспериментальное изучение
развития общения ребенка 4 – 5 лет со
взрослым.

16. Опытно-экспериментальное изучение
развития общения ребенка со сверстниками
в дошкольном возрасте.

17. Опытно-экспериментальное изучение
возрастных взаимоотношений детей
дошкольного возраста.

18. Опытно-экспериментальное изучение
гендерной дифференциации в группе
детского сада.

19. Опытно-экспериментальное изучение
гендерного развития ребенка дошкольного
возраста.

20. Опытно-экспериментальное изучение
влияния детской субкультуры на
социализацию ребенка дошкольного
возраста.

21. Особенности формирования уровня
притязания как одной из составляющих
самосознания.

22. Роль сверстника в формировании
произвольного поведения детей
предшкольного возраста.

23. Влияние родительских установок на
формирование характера ребенка.

24. Зависимость уровня тревожности от
самооценки и уровня притязаний.

25. Моделирование как условие развития
воображения у дошкольников 4-5 лет.

26. Становление образа себя у детей 4-5
лет. 27. Самосознание дошкольников и роль
воспитателя в его формировании (с 4-5
лет).

28. Взаимосвязь «образа семьи» и развитие
самосознания дошкольников (4-5 лет).

29. Развития «Я – концепция» у детей
предшкольного возраста средствами
содержательного общения со сверстниками
и воспитателем (с 4-5 лет).

30. Особенности представлений о семье у
детей разного психологического возраста.

31. Особенности представлений о семье у
детей предшкольного возраста (с 4-5 лет).

32. Роль сказкотерапии в развитии
самосознания дошкольников.

33. Смысловое будущее в контексте
профессионального самоопределения
студентов – психологов.

34. Влияние мотивации на формировании
общих умственных способностей у детей
предшкольного возраста (с 4-5 лет).

35. Виды конфликтов дошкольников и способы
их предупреждения (с 4-5 лет).

Темы рефератов по детской психологии

  • Предмет, задачи, методы детской психологии
  • Детская психология и психология развития: общее и различное.
  • Истоки детской психологии.
  • Общее представление о возрасте и периодизации психического развития.
  • Современное состояние периодизации детства.
  • Специфика методов исследования в детской психологии.
  • Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка.
  • Общая характеристика этапа новорожденности.
  • Специфика психического развития в период младенчества.
  • Эмоциональное развитие младенца.
  • Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте.
  • Моторное развитие в младенчестве.
  • Предпосылки возникновения и развития речи.
  • Кризис первого года жизни.
  • Социальная ситуация развития в раннем детстве.
  • Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.
  • Когнитивное развитие в раннем возрасте.
  • Общение ребенка раннего возраста.
  • Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие самосознания.
  • Становление и особенности половой идентичности.
  • Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса 3-х лет.
  • Теории игры.
  • Психологические особенности игровой деятельности
  • Игра – как ведущий вид деятельности дошкольника
  • Развитие игровой деятельности
  • Структура сюжетно-ролевой игры
  • Характеристика игровой деятельности детей в разных возрастных группах.
  • Психологический анализ ИЗО деятельности дошкольника.
  • Рисуночные техники в детский психодиагностике
  • Психологический анализ конструктивной деятельности, лепки, аппликации
  • Зарождение учебной деятельности и элементов труда.
  • Перцептивная деятельность.
  • Формирование сенсорных эталонов и перцептивных действий
  • Восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени, рисунка
  • Развитие мышления детей дошкольного возраста.
  • Связь видов мышления в дошкольном возрасте.
  • Формирование понятий в дошкольном возрасте.
  • Теория поэтапного формирования умственных действий.
  • Понятие эгоцентризма, современные исследования.
  • Теория интеллектуального развития Пиаже Ж. Стадии. Современные исследования.
  • Особенности воображения детей.
  • Развитие творческого воображения: механизмы, уровни развития, пути активизации воображения.
  • Проявления воображения в детской деятельности
  • Пути создания новых образов в творческом воображении детей.
  • Особенности памяти у детей
  • Развитие непроизвольной памяти
  • Развитие произвольной памяти
  • Основные показатели развития памяти у детей в разных возрастных группах.
  • Развитие внимания в дошкольном возрасте.
  • Направления в развитии внимания.
  • Развитие произвольного внимания
  • Развитие речи в дошкольном возрасте.
  • Эгоцентрическая речь. Взгляды Выготского Л.С, и Пиаже Ж.
  • Роль взрослого и общения со сверстниками в формировании личности ребенка.
  • Развитие мотивов поведения дошкольника. Иерархия мотивов поведения.
  • Формирование воли и произвольности в дошкольном возрасте: развитие произвольной деятельности и поведения детей, развитие отдельных волевых свойств.
  • Развитие чувств у дошкольника.
  • Развитие самосознания детей.
  • Психологическая готовность детей к школьному обучению. Методы ее изучения.
  • Типы психического развития детей при переходе к младшему школьному возрасту.
  • Адаптация ребенка к школе
  • Школьная дезадаптация

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

Курсовая работа — Психология дошкольника

Возраст от четырех до шести — период относительного затишья. Так или иначе ребенок вышел из кризиса, стал спокойнее, послушнее, покладистее. У него развивается, как выражаются медики, первичная аффективная привязанность к близким, появляется потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру, взаимоотношениям людей.

Приобретает малыш и известную самостоятельность, хотя и добытую иногда в нелегком «бою». В идеале он уже может самостоятельно есть, хорошо ходит и бегает, легко говорит, обучен навыкам гигиены и опрятности, стабилизируется сон, упорядочивается поведение, ему уже не нужна постоянная и неотлучная опека. Но это, конечно, не значит, что все проблемы решены. При неправильной тактике легко, например, нарушается аппетит или режим сна. Сразу заметим, как и на предыдущих возрастных этапах, мерилом правильного питания являются показатели физического развития ребенка. Так, на третьем году малыш вырастает приблизительно на 10 см, а в весе прибавляет около 3 кг. В дальнейшем темп этот несколько замедляется: до 5-7 см и до 2 кг каждый год. Если ребенок выдерживает данный темп, особого беспокойства возникать не должно.

Ночной сон в этот период, как и раньше, должен быть не менее 10 часов. И почти до самой школы рекомендуется также и дневной сон — час-полтора. Возникают известные трудности с вечерним засыпанием. Поэтому отход ко сну необходимо обставить, как мы уже говорили, особым ритуалом: гигиенические мероприятия, переодевание в ночную одежду, ласковая и тактичная беседа, повышенное внимание к словам и поведению ребенка, интересная сказка или поучительная история, рассказываемая спокойно, умиротворяюще, притушенный свет, относительная тишина. Вся процедура укладывания должна быть неторопливой и приятной для ребенка. Особенно это касается детей со слабым типом высшей нервной деятельности. Навыки опрятности обычно уже хорошо усвоены ребенком, но еще некоторое время он продолжает; иногда просыпаться «мокрым». И в этом случае нет места излишней спешке и нервозности. Бессмысленно будить ребенка по ночам для того, чтобы он сходил на горшок. Пусть все идет естественным путем.

Дайте ему небольшой срок, и малыш будет сам просыпаться по ночам, когда это нужно. Правда, поначалу ему требуется помощь от взрослых, поскольку он сам еще боится подниматься ночью с постели. Но и это вскоре наладится, появится желанная смелость. Для привития гигиенических навыков используйте тягу ребенка к самоутверждению и склонность к подражанию. Если взрослые сами постоянно выполняют требования гигиены, то и малыш в конце концов почувствует необходимость вымыть руки перед едой: И как же, он ведь совсем «большой».

Уже младший дошкольник начинает осознавать свою индивидуальность, личную обособленность, свою «самость», у него начинают формироваться первые понятия о добре и зле. Безусловно, нельзя еще говорить о том, что у дошкольника хоть в какой-то мере сформировались моральные принципы и нравственные оценки, тем не менее он уже отлично знает, «что такое хорошо и что такое плохо», он уже может понять, что необходимо слушаться и уважать старших, что неприлично совершать те или иные поступки, он способен переживать такие чувства, как гордость и стыд. Основным стимулом деятельности является оценка его поведения взрослыми, хорошие поступки он чаще всего совершает ради того, чтобы заслужить похвалу.

Ребенок в дошкольном возрасте легко восприимчив как к плохому, так и к хорошему. Все зависит от окружающей среды. У доброжелательных и любящих родителей малыш быстрее набирает опыт любви и сердечности. Он уже способен в какой-то мере и к сопереживанию, и к сочувствию. Он может заставить, себя (хотя бы на время) не шуметь, если ему скажут; что мама заболела, что маме больно. Он уже может — присмиревший и серьезный — подойти к ней, чтобы утешить, чтобы помочь ей своим сочувствием и любовью, своим поцелуем и крепким объятием.

В это же время появляются у ребенка и первые ростки доброты и великодушия. И требуется не заглушить эти ростки в самом зародыше. Например, малыш делится с вами или с кем-нибудь другим любимым-лакомством. И вряд ли нужно тут же отдавать конфету или грушу ему обратно. Наоборот, надо дать ему вкусить радость своего великодушия и даже самопожертвования, если хотите. Эта радость разовьет в дальнейшем благодатные свойства его души.

Уже в дошкольном возрасте надо воспитывать у ребенка способность считаться с потребностями и нуждами других, прежде всего вас самих. Он уже может понимать, что вы заняты, что вам сейчас некогда, что у вас неотложные дела, важная работа. Необходимо обучать его также ладить с другими детьми в семье, в гостях, на детской площадке, обучать дожидаться своей очереди в играх, уступать при необходимости, делиться игрушками. Все это достигается не сразу, но вполне доступно каждому ребенку. Эти навыки самоограничения и коллективизма помогут малышу безболезненно приспособиться к детсадовским условиям, а в дальнейшем и к школе.

Важным фактором при воспитании дошколят является склонность их к подражанию родителям. Вот что писал по этому поводу А. С. Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету, — все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо… » Пожалуй, лучше и не скажешь. Мы приведем только один пример из практики. В семье инженера Петрова очень часто при сыне родители обсуждали производственные неурядицы, отец осуждал начальника отдела Фарафонова, говорил, что тот ему «палки сует в колеса», называл его дураком. Однажды на семейное торжество Петровы пригласили сослуживцев отца. Был среди приглашенных и Фарафонов. В самом разгаре вечера Фарафонов подошел к мальчику, начал задавать обычные в таких случаях вопросы, но малыш наотрез отказался отвечать:

— Это почему же? — спросил начальник.

— Потому что ты Фарафонов!

— Ну и что?

— Ты дурак и папе работать мешаешь!

Конечно, вечер был испорчен и для отца, и для Фарафонова, но больше всех пострадал маленький Вася. Отец уволок его в другую комнату, отлупцевал, а мальчик, всхлипывая, повторял только:

— Ты же сам говорил!

Ведь и правда — сам говорил! И не один раз! И откуда малышу было знать, что в глаза можно рассыпаться перед начальством в комплиментах, и лебезить, и угождать, а за глаза называть дураком. В результате у Васи развилось нервное расстройство, рассыпалось, как карточный домик, радужное мироощущение, а самое главное — этот позорный урок оставил в его душе глубокий след на долгие годы.

Для большинства детей в обычных условиях характерно оптимистическое восприятие жизни. Окружающий мир кажется им устроенным самым лучшим образом. Нужно всегда помнить об этом, щадить и оберегать легкоранимую психику ребенка. Опасно выяснять в присутствии детей свои отношения, устраивать, сцены и скандалы. Нет смысла рассказывать при детях различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для иного ребенка подобная информация может стать сверхсильным раздражителем, своеобразным трамплином для нервного срыва. Нужно постепенно, крайне осторожно и в более старшем возрасте вводить маленького человека в сложный и противоречивый взрослый мир.

Дошкольный возраст — период насыщенной и богатой эмоциональной жизни, буйного расцвета творческой фантазии, период открытия мира в его первозданной красоте и чистоте. Вот как писал о ребенке раннего возраста Ф. Г. Лорка: «… какой это чудесный художник! Творец с первоклассным поэтическим чувством. Стоит лишь понаблюдать за его первыми играми, пока он не испорчен рассудочностью, чтобы увидеть, какая звездная красота одухотворяет их, какая идеальная простота и какие таинственные отношения обнаруживаются при этом между простыми вещами. Из пуговицы, катушки ниток и пяти пальцев своей руки ребенок строит трудный мир, пересеченный небывалыми резонансами, которые поют и волнующе сталкиваются среди светлой радости, не поддающейся анализу. Ребенок знает гораздо больше, чем мы думаем… В своей невинности он мудр и лучше нас понимает несказанную тайну поэтической сути».

Любознательность ребенка в дошкольном возрасте не знает границ. Его интересует буквально все, он задает взрослым тысячи вопросов и на каждый требует немедленного, понятного для него ответа. При объяснениях ребенок любит и просит повторений — они помогают ему запомнить и лучше понять объяснение, поэтому нельзя сердиться и обрывать малыша, когда он во второй, третий и четвертый раз задает один и тот же вопрос. Ученые тот возрастной период так и назвали; «стадия вопросов». Очень важно давать детям правдивые ответы на вопросы, доступные их пониманию.

Когда-то Л. Н. Толстой писал, что для детей надо писать так же, как для взрослых, что наиболее ценны и значимы те художественные произведения для детей, которые одинаково интересны и взрослым. В таких произведениях заключена глубокая жизненная и художественная правда, но подана она таким образом, что каждый воспринимает ее в зависимости от жизненного опыта. Таковы, например, «Винни-пух», «Аленький цветочек», детские рассказы Толстого, сказки Андерсена и народные сказки. В своих ответах детям мы должны придерживаться такого же принципа, в особенности это касается ответов на самые сложные вопросы. Неправильные объяснения, заведомо ложные версии, попытки отмахнуться от вопросов ребенка могут привести к печальным результатам. Как правило, если ребенок обнаруживает эту неправду, он перестает обращаться к родителям со своими переживаниями, сомнениями. Это, в свою очередь, отчуждает родителей и детей, ведет к нарушению контакта между ними. А без контакта, доверия невозможно нормальное развитие ребенка.

Формирование личности дошкольника

Формирование личности дошкольника

В личностном развитии дошкольника формируется полноценное самосознание. Как было сказано выше, это считается первичным приростом данного возраста.

Представление о себе, его «Я» начинает меняться. Это хорошо видно при сравнении ответов на вопрос: «Ты что?» Ребенок трех лет отвечает: «Я большой», а семи лет — «Я маленький.«

Самосознание выходит за рамки настоящего времени. Дошкольник уже помнит свое прошлое и способен размышлять о будущем, задаваясь вопросом, каким он был в том возрасте, о котором он не помнит. У него есть фразы, когда я был маленьким … », Когда я вырасту большим …

В этом возрасте, говоря о самосознании, следует учитывать осознание ребенком своего места в системе социальных отношений. Личностное самосознание ребенка характеризуется осознанием своего «Я», изоляцией себя, своего «Я» от мира предметов и окружающих людей, возникновением желания активно влиять на возникающие ситуации и изменять их. таким образом, чтобы удовлетворить их потребности и желания.

Во второй половине дошкольного возраста появляется самооценка , основанная не только на самооценке раннего

детство, которое было чисто эмоциональной оценкой (у меня хорошо), но также и на рациональной оценке чужого мнения

.

Теперь при формировании самооценки ребенок сначала оценивает действия других детей, затем свои действия, моральные качества и умения. Он осознает свои действия и понимает, что не все может.Еще одно нововведение в формировании самооценки — осознание своего опыта , что приводит к ориентации в своих эмоциях: от дошкольников можно услышать такие высказывания, как: «Я рад. Мне очень жаль. спокойствие. «

У ребенка половая принадлежность. Он не только осознает свой пол, но и свою неизменность во времени, и начинает вести себя согласно ролям, как мужчина и женщина. Мальчики стараются быть сильными, смелыми, отважными, не плачут от обиды и боли, а девочки — аккуратными, деловыми и мягкими или кокетливо-капризными в общении.В процессе развития ребенок начинает перенимать формы поведения, интересы и ценности своего пола.

Развивается эмоционально-волевая сфера. Что касается эмоциональной сферы, можно отметить, что дошкольники теряют аффективный характер восприятия, внешние эмоциональные реакции становятся менее бурными. Однако это не означает, что дети становятся флегматиками, просто меняется структура эмоциональных процессов, усложняется их состав.При этом есть некоторые эмоциональные проявления раннего детства, но эмоции интеллектуализируются, они становятся «умными». Эмоциональные переживания перестают быть связаны исключительно с настоящим временем, дошкольник уже способен заглядывать в будущее — ждать чего-то хорошего или опасаться в нем плохого. Совершая какие-либо действия, ребенок начинает переживать за их результат уже на этапе проектирования и особенно в процессе выполнения.

Эмоциональное развитие дошкольника, пожалуй, лучше всего поддерживает детский коллектив.В процессе совместной деятельности у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к людям, возникает эмпатия (эмпатия).

В дошкольном возрасте меняется и мотивационная сфера. Основным личностным механизмом, который формируется в настоящее время, является подчиненность мотивов . Ребенок способен принять решение в ситуации выбора, тогда как раньше ему было сложно. Самый сильный мотив — вознаградить и получить награду, менее сильный — наказание, и чаще всего

Слабое — это обещание.В этом возрасте требовать от ребенка обещаний (например, «Ты обещаешь больше не драться?», «Ты обещаешь больше не трогать эту вещь?» И т.д.) бессмысленно.

При регулярном поощрении взрослых за положительные результаты действий дошкольника у него начинает формироваться устойчивый мотив достижения успеха. Также присутствуют мотивы соревнования, соперничества, стремление получить лучший результат, чем у сверстников. Напротив, если взрослые не подчеркивают успехи ребенка и в то же время склонны критиковать его за неудачи, у него начинает вырабатываться мотив избегания неудач.При преобладании такого мотива ребенок будет бояться каких-либо важных дел и указаний, избегать соревнований с окружающими. Через четыре года дошкольник может оценить результат своих действий как успех или неудачу («Не получилось», «Не получилось», «Получилось хорошо», «Получилось плохо»). В пять лет ребенок умеет оценивать степень усилий («Было / будет легко / сложно»), а в шесть — говорить о своих и чужих способностях как условии достижения успеха («Леша — наш сильнейший, он легкий «, читаю лучше Кэти и им подобных.).

Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать этические нормы, у него этических переживаний. Изначально он может ценить только чужие поступки: другие дети или литературные герои этого не умеют. Тогда в среднем дошкольном возрасте ребенок, оценивая действия литературного героя, может обосновать свою оценку, опираясь на отношения между персонажами произведения. А к концу дошкольного возраста он уже может оценивать свое поведение и старается действовать в соответствии с усвоенными им моральными нормами.Степень усвоения моральных норм дошкольником полностью зависит от усилий взрослых и их поведения. Ребенку приходится объяснять, что хорошо, а что плохо, сам он еще не обладает моральной избирательностью. Усвоив этические нормы, дошкольник начинает следить, чтобы другие дети тоже их выполняли. В этот период дети часто говорят друг о друге с опекунами, и цель жалобы — не столько наказание правонарушителя, сколько подтверждение правильности усвоенных норм и демонстрация их знаний.В то же время, чтобы понять для себя, что это нехорошо само по себе, дошкольник еще не в состоянии это сделать в силу своего эгоцентризма, ему нужно это объяснить.

.

Ранняя грамотность дошкольников — Курсовая работа

Похожие документы