Качества психолога педагога: Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога

Профессионально важные качества педагога-психолога образования. Права и обязанности педагога-психолога

Практический психолог — специалист-психолог, занимающийся решением практических психологических задач и имеющий, как правило, соответствующее высшее образование. Практический психолог ведет психологическое консультирова­ние, занимается психодиагностикой и психологической коррекцией, а также оказывает иную практическую психо­логическую помощь нуждающимся в ней людям.

Перечислим основные качества, несовместимые с работой психолога:

· Низкий интеллект, низкая сила эго (Я)

· Отсутствие эмпатии

· Недостаточная свобода мысли

· Невозможность решать свои собственные проблемы

· Низкая организованность, заторможенность

· Потребность в гиперопеке

· Высокая тревожность

Рассмотрим модель профессионально важных для работы психолога качеств:

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использовании психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен я соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством, изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Этические принципы призваны обеспечить:

· решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

· защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, которыми работает психолог;

· сохранение доверия между психологом и клиентом;

· укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Статья по психологии по теме: Личность педагога-психолога как профессиональный инструмент

ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

В научной литературе по психологическим дисциплинам большое внимание уделяется методическим вопросам содержания профессиональной деятельности практического психолога образования. Однако не менее важным является влияние личности педагога-психолога на процесс реализации ключевых целей образования – становление и развитие личности обучающихся. На наш взгляд, «диапазон» способностей педагога-психолога определяет и «диапазон» возможностей реализации им методик, технологий, существующих в практической психологии.  

Определенные направления работы, например, групповые психодиагностические исследования по стандартизированным методикам, обработка данных, методическая работа могут проводиться с минимальным личным контактом с обучающимися. Но большая часть практической работы – психологическое консультирование, тренинговые занятия, осуществление психологической поддержки предполагает процесс взаимодействия, который включает в себя взаимопонимание, взаимовлияние и совместную деятельность.

Одно из базовых  качеств, необходимых педагогу-психологу – это любовь к людям, интерес к ним ради них самих и желание помочь им в процессе личностного развития. Это порождает доброжелательность, внимательность, чуткость, проявление эмпатии, готовность вкладывать энергию для изменения ситуации. Также это приводит к умению привлекать к себе людей: если общение с людьми доставляет психологу радость, и он желает им добра, он сам «автоматически начинает притягивать к себе людей» [3., С.64].

Важно отметить, что существует такая ошибка («ловушка») в психологическом консультировании, особенно с детьми и подростками. Достаточно часто обратившийся за помощью ребенок стремиться переложить «эмоциональный груз» проблемы на психолога, освободив себя как от тяжелого психоэмоционального состояния, так и от ответственности за решение проблемы. В этом случае желание психолога помочь может привести к готовности поделиться своими силами и жизненным опытом решения подобных проблем. В этом случае важно осознавать различия между дружеской и профессиональной помощью. И какими бы сильными не были «благородные порывы» помочь «страдающему ребенку», важно дать ему возможность пережить негативные переживания для приобретения новых способностей.

Направленность педагога-психолога преимущественно на снятие негативных эмоций может препятствовать внутреннему росту обратившегося за помощью молодого человека. Скорее наоборот, проявление заботы и уважения будет заключаться в предложении ему помочь проделать внутреннюю работу по осознанию существующих стереотипов, установок, представлений, затрудняющих жизнь, обогащение мировоззрения новым содержанием, выработке новых моделей поведения. В работах практических психологов тяжелые переживания клиентов описываются как важный этап изменений: «Личностное развитие сравнимо с исцелением нарыва… Бывает по-настоящему больно…Мы все проходим через такие периода. Порой бывает трудно признать правоту других или смириться с мыслью, что чужие советы заслуживают того, чтобы к ним прислушиваться» [1, С.15]; при этом «чем больше уроков мы проходим, чем больше дел завершаем, тем полнее живем» [2, С.18].

Важнейшим компонентом профессиональной квалификации педагога-психолога является коммуникативная компетентность, предполагающая «готовность к осознанному успешному осуществлению коммуникативной деятельности (общения) в единстве трех ее сторон (коммуникация, интеракция, перцепция) в измененных условиях» [3, С.69].

Коммуникативная компетентность педагога-психолога проявляется в:

• умении выявлять, правильно интерпретировать, понимать мотивы, поступки, личностные особенности окружающих;
• умении находить оптимальные стратегии и тактики общения, оказывать влияние на людей;
• саморегуляции, умении осознанно управлять своим поведением.

Профессиональная деятельность педагога-психолога во многом определяется его собственным уровнем самосознания, ценностными ориентациями, этическими принципами. Известно, что профессиональная этика практического психолога  включает соблюдение конфиденциальности, принципа «не навреди», применение научных методов, правил делового общения и др. Однако все же эмоциональный и профессиональный вклад психолога опирается, в отличие от многих других профессий, в большей степени на внутренний самоконтроль и внутреннюю мотивацию, которая может снижаться под влиянием усталости, личных трудностей, изменений условий работы. Избежать эмоционального выгорания, поддержать внутреннюю мотивацию помогают любовь к профессии, семинары и тренинги с коллегами, профессиональная литература и конечно положительные эмоции людей, которым удалось помочь.

В процессе работы с обучающимися личность педагога-психолога, находясь под влиянием полученных знаний, различных взаимоотношений, рефлексии, анализа психологических явлений обогащается новыми качествами, которые в совокупности определяют его профессионализм. Тем самым, долгий многолетний жизненный путь психолога с постоянными устремлениями, усилиями, неудачами и успехами формирует личностные особенности, которые становятся его профессиональным инструментом.

Список литературы

1. Бурбо Л. Слушай свое тело – твоего лучшего друга на Земле. – М., 2014. – 256 с.
2. Кюблер-Росс Э. Живи сейчас! Уроки жизни от людей, которые видели смерть. – М., 2015. – 272 с.
3. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М., 2010. – 848 с.
4. Мастерство психологического консультирования/ Под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. – СПб., 2007. – 240 с.

Педагог-психолог

Кто такой педагог-психолог

Педагог-психолог – это преподаватель, который имеет психологическое образование. Педагог-психолог имеет дело, с детьми которым требуются специальный подход в обучении. Не все дети, с которым работает педагог-психолог посещают коррекционные школы, многие из них учатся в обычных учебных учреждениях.

Замечание 1

В задачу педагога-психолога входит разработка методических походов, которые будут помогать ученикам в усвоении образовательной программы, так же педагог психолог оказывает помощь родителям детей с образовательными проблемами в их воспитании и обучении.

Педагог-психолог отвечает за сохранение психического и социального благополучия учеников.

Профессиональная деятельность педагога-психолога

Профессиональная деятельность педагога-психолога заключается в оказании социальной, педагогической и психологической помощи учащимся в вопросах развития личности, самоопределения.

Замечание 2

Основанная цель детальности педагога-психолога заключается в обеспечении гармоничного психологического развития и социальной адаптации детей, предупреждении проявления поведенческих отклонений у учеников.

Готовые работы на аналогичную тему

Для достижения этой цели педагогу-психологи необходимо выполнить следующие задачи:

• проанализировать социальную ситуацию в учреждении, выявить проблемы, их причины и спланировать способы их разрешения
• помогать личностному и интеллектуальному развитию учащихся
• помогать ученикам определить пути к самореализации и самоопределению
• проводить профилактические мероприятия по профилактике социальных и психологических отклонений у учащихся
• создание благоприятных психологических и педагогических условий для непрерывного образования
• помогать педагогам в работе с учениками, путем предоставления научного материала психологической тематики

Деятельность педагога-психолога развивается в нескольких направлениях:

• психологическое просвещение объектов образовательной деятельности
• психологическая профилактика
• психологическая диагностика отклонений
• психологическая коррекция
• психологичное консультирование

Педагог-психолог осуществляет психологическое просвещение объектов образовательной деятельности, предоставляя информацию о психологических процессах, о закономерностях человеческого поведения, особенностях психического развития на разных возрастных этапах. Педагоги-психологи проводят обучающие мероприятия, лекции, групповые консультации, тренинги с учениками, их рыхлителями, другими педагогами.

Психологическая профилактика предполагает, что педагог-психолог должен так же проводить мероприятия в целях предупреждения психологических и социальных проблем у учащихся. Подобные мероприятия так же могут проводиться в виде семинаров, бесед тренингов для учеников, родителей и педагогов.

Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом для того чтобы определить личностные особенности учеников, уровень их психического развития, их способности. В дальнейшем эти данные используются для плана просветительской и профилактикой детальности.

Цель работы педагога-психолога – осуществить в максимально возможной степени интеллектуальное, личностное и эмоциональное развитие учеников, при этом сохранив их индивидуальные особенности.

Психологичное консультирование предполагает, что педагог-психолог должен оказывать всех объектам образовательного процесса помощь в решении следующих вопросов:

• трудности обучения
• социальной адаптации
• поведениях отклонений
• развития личности
• жизненных проблем
• отношениях детей и родители, учеников и педагога

Личностные качества педагога-психолога

Каждый педагог-психолог вне зависимости вне зависимости от того в какой организации и с какими детьми он имеет дело должен обладать набором определенных личностных качеств, без которых, невозможно осуществление полноценной педагогической и психологической деятельности. Среди этих основных качеств находятся:

• адекватный уровень самооценки
• целеустремлённость
• трудолюбие
• наблюдательность
• коммуникабельность
• ораторские способности и артистизм
• наблюдательность
• творческие способности

Отдельно следует выделить такое важное педагогическое качество как эмпатия — способность сопереживать своим подопечным, желание им помочь.

Педагог-психолог так же должен владеть педагогическим тактом и высокой культурой поведения.

Этические требования к деятельности педагога-психолога

Педагог-психолог должен быть искренним с учащимися, его задача найти общий язык с учениками, заинтересовать их и побудить к сотрудничеству. Важно, чтобы педагог уважительно и доверительно относился к своим подопечным и при этом сам вызывал у них доверие.

Педагог психолог должен быть объективным и внимательно анализировать возникающие ситуации, в случае необходимости быстро принимать необходимые решения.

Самым главным и достаточно сложным аспектом в деятельности педагога-психолога является его взаимодействие с детьми. Необходимым условием в работе педагога-психолога является его способность принимать ребенка таким какой он есть, учитывать его индивидуальные особенности. Педагог должен научиться налаживать связь и взаимодействовать детьми.

Помимо детей педагогу-психологу необходимо взаимодействовать и с родителями. Педагог долен мотивировать родителей на сотрудничество, объяснять родителям каким образом они могут помочь в развитии своего ребенка, помогать родителям в решении психологических и социальных проблем у их детей.

Ко всему прочему педагог-психолог должен знать, как правильно взаимодействовать с другими педагогами. Педагог-психолог должен оказывать другим педагогам помощь в защите прав ребенка. Он так же должен иметь дружелюбные отношения с другими членами педагогичного коллектива, развивать линию сотрудничества для достижения максимально возможных результатов психологической и педагогической работы. В обязанности педагога-психолога так же входит осведомление других педагогов информацией по психологическим методикам, званиям и так далее.

4.1. Особенности личности педагога-психолога. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

4.1. Особенности личности педагога-психолога

Под словом «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические (т. е. данные человеку от рождения) и социальные (приобретенные им при жизни, в ходе обучения, воспитания и самостоятельного развития) качества. Помимо общих требований, предъявляемых ко всем занимающимся педагогической деятельностью, для педагога-психолога существуют особые требования к его личности, общению, умениям взаимодействовать с другими людьми.

Для успешной работы педагога-психолога крайне важно наличие социальной чувствительности (социальной перцепции). Социальная чувствительность – особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять. Педагог-психолог должен уметь построить свое взаимодействие с собеседником с учетом как его, так и своего собственного настроения, особенностей поведения, мировосприятия. Для того чтобы развить в себе социальную чувствительность, необходимо проявлять внимание и воображение.

Следует понимать, что «понять и принять» настроение другого человека – это не значит идти у него на поводу. Иногда студенты возражают: «Ученик не в настроении отвечать урок, что же, значит, не спрашивать его? А если он всегда не в настроении?» Это ошибочное понимание социальной чувствительности. Возможны случаи, когда ребенок по тем или иным причинам не может или не хочет ответить. В этой ситуации первым шагом будет – выяснить причину, вторым – разрешить не делать этого, третьим – договориться, когда он все же ответит материал. При этом будет проявлена социальная чувствительность и реализованы цели обучения и воспитания.

Социальная чувствительность включает в себя:

а) чувствительность в наблюдении – способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;

б) теоретическую чувствительность – умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;

в) номотетическую чувствительность – способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;

г) идиографическую чувствительность – способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.

В ходе общения с другим человеком педагог-психолог формирует целостный образ другого человека, соотнося результаты наблюдения за его поведением с имеющимися теоретическими знаниями о поведении и особенностях личности людей. Сформировавшийся образ определяет эмоциональное отношение, уровень интереса педагога к собеседнику, поступки и действия. Именно поэтому крайне важно, чтобы создавшийся образ не оказался ложным и был максимально подробным и точным.

Отсутствие социальной чувствительности – один из основных источников проблем в общении педагогов, в том числе и педагогов-психологов, и учеников. Способность правильно определять и предвидеть чувства, мысли и их поведение развивается с опытом работы и возрастом, но это возможно, если у взрослого человека развита рефлексия. Развитию социальной чувствительности препятствует наличие у педагога-психолога «эффекта ореола» (стойкого суждения об одной черте, распространяющегося на всю личность), проекции (переноса своих качеств, особенно нежелательных, на другого человека), стереотипного оценивания.

«Стереотип» в переводе с греческого означает «твердый отпечаток», т. е. повторное воспроизведение, представляющее собой точную копию оригинала. Стереотипное поведение, восприятие или оценка – это повторяющееся без изменений, воспроизводящее общеизвестное, шаблонное, трафаретное. Любой стереотип несет в себе и положительное, и отрицательное начало. Несомненное достоинство стереотипов в том, что они облегчают понимание других людей и нахождение «общего языка» с учениками. Негативный эффект заключается не в стереотипе как таковом, а в негибкости педагога-психолога, не желающего замечать несоответствие ученика выбранному для него «шаблону» и сменить стереотип на другой, более подходящий для данного человека.

Исследования показали, что у каждого есть своя типология, согласно которой он воспринимает и оценивает других людей. Каждому типу соответствуют свои черты характера, особенности поведения и внешности. При выделении одной-двух черт в новом человеке остальные черты типа ему приписываются автоматически. Хрестоматийным является пример, когда учитель, увидев среди учеников в новом классе аккуратную, опрятную девочку с заинтересованным выражением лица, решает, что она будет отличницей, тем самым автоматически дополняя внешний облик другими, еще не выявленными чертами стереотипа «хорошей ученицы». Сформировавшись, стереотип начинает определять поведение учителя по отношению к детям.

Есть люди, которые на протяжении всей жизни пользуются ограниченным кругом жестких неизменных стереотипов и не стремятся анализировать поведение – ни свое, ни окружающих. Но и у людей, склонных к восприятию индивидуальности, может проявиться стереотипизация, например, при встрече с большим количеством незнакомых людей, которых надо узнать за короткий промежуток времени, или при оценке людей, относящихся к иной социальной группе (по полу, возрасту, социальному положению и др.). Таким образом, при знакомстве с новым классом (большая группа людей иного возраста и часто иного социального положения) у педагога актуализируются способности не восприятия индивидуальности, а стереотипизации. Лишь потом, по прошествии нескольких месяцев, может проявиться способность воспринимать индивидуальности, причем, как правило, это происходит по отношению лишь к некоторым учащимся, чем-то выделяющимся из группы сверстников.

Одной из основных характеристик стереотипа является его стабильность во времени. Однажды возникнув, он может не изменяться годами. Более того, педагог-психолог, попавший под влияние стереотипа, старается искать доказательства правоты своей точки зрения, истолковывать все факты в пользу стереотипа, провоцировать соответствующее поведение учащихся. Случается, что при этом он неверно объясняет то, что видит или слышит, или подбирает лишь одностороннюю информацию. Хорошо, если стереотип положительный (например, учитель воспринимает ученика как потенциального отличника). Хуже, если педагог начинает односторонне истолковывать поведение ученика, которого он «записал» в группу лентяев и троечников.

Что же делать для того, чтобы не попасть под власть стереотипов? Легче всего корректировать стереотип на этапе ожиданий. Любой образованный человек в состоянии убедить себя пересмотреть их и проследить за этим процессом. Кроме того, поведение педагога может быть проконтролировано им путем анализа избирательного внимания и пристрастного суждения. Пересмотр позиций, на основании которых производится оценка других людей, доступен для любого образованного человека, тем более так должно быть для педагога-психолога. Способность к критическому анализу своего поведения и причин отношения к ученикам приведет его к более объективным отношениям и оценкам.

Развитая способность управлять собой – еще одна важная особенность педагога-психолога. В управлении собой наиболее важны четыре направления: поддержание физического здоровья; рациональное распределение сил; преодоление трудностей; правильное распределение времени.

Изречение «В здоровом теле – здоровый дух» – это не просто слова. По статистике, среди молодежи, заканчивающей среднюю школу, всего 4 % абсолютно здоровых людей. Частые простуды, сколиоз, ослабленное зрение – это далеко не полный перечень наиболее распространенных и наиболее «безобидных» болезней. Почти все они – следствие пренебрежения своим здоровьем. В итоге – повышенная утомляемость, снижение работоспособности и интереса к жизни, получение более низких результатов в жизни и профессии.

Способы поддержания здоровья общеизвестны. Для людей, ведущих преимущественно сидячий образ жизни (а студенты относятся именно к этой категории людей), важно движение, особенно на свежем воздухе, сбалансированное питание, отдых после длительных умственных нагрузок.

А что делать, если человек хронически или неизлечимо болен? Единого совета для всех нет. Главное – не забывать о необходимых процедурах и соблюдать предписанный режим работы и отдыха, а кроме того, выполнять разрешенные физические нагрузки.

Людям, особенно молодым, кажется, что их силы и энергия беспредельны. Наверное, это так, но иногда наступают моменты, требующие слишком много сил. Именно тогда и наступает пора думать об их рациональном распределении.

Следует помнить, что силы можно увеличить, если «подпитать» их соответствующими эмоциями. Так, ученики (главные «судьи» профессионализма педагога-психолога) отмечают, что для эффективной работы ему необходимы следующие личностные качества:

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии, внимание к потребностям учащихся;

• умение придать личностную окраску преподаванию;

• установка на создание положительного подкрепления для учащихся;

• владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учащимися;

• предпочтение устных контактов на уроке письменным;

• эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Легкость общения, гибкость в работе, уверенность в себе при одновременном внимании к другим и жизнерадостность присущи лишь тому, кто открыт и естествен в работе. А это возможно лишь при самовыражении. Подобная потребность в самовыражении – важнейшая составляющая педагогического таланта. Педагогическое мастерство выражается в умении трансформировать это стремление в реальное поведение.

Впервые ответ на вопрос: «Как можно проявлять талант в деятельности?» – дается в системе К.С. Станиславского. Он пришел к выводу, что для этого необходимо использовать силу подсознания, причем не только как редкого, неконтролируемого озарения («вдруг осенило»), но уметь осознанно овладевать подсознательным, непроизвольным процессом творчества. Состояние, когда человеку (актеру, учителю) доступна энергия подсознания, он назвал «сверхзадачей». Сверхзадача определяется как неконтролируемый сознанием уровень мыслительной активности человека в решении творческих задач. Именно сверхзадача – подлинный и основной источник энергии, движущий поведением педагога-психолога в стремлении передать людям «великую правду» о высших нравственных ценностях.

Каждому из людей знакомы ситуации, когда сознанием овладевает какая-либо идея (что-то сделать, получить, найти и т. д.). Если эта идея захватывает человека полностью, то она затрагивает не только сознание, но и подсознание. В этом случае «вдруг» создаются благоприятные условия – находятся средства, помощники, счастливо складываются обстоятельства. Подобные ситуации можно и нужно создавать сознательно. Если учитель в работе исходит не из сиюминутной выгоды, а из направленности личности (например, «Делать людей лучше», «Дарить добро» и т. д.), то в его работе обстоятельства будут складываться также благоприятно и помогать в достижении цели. Это не означает, что педагог должен «гореть на работе», не спать ночами, думая, как лучше выполнить какое-либо дело. Можно и нужно иметь разносторонние интересы. Главное – осознавать свою направленность в работе и не изменять ей.

Научиться наращивать и эффективно использовать свои способности можно, если, кроме выражения своих чувств, соблюдать еще несколько правил: изучить и оценить себя – особенно способы, придающие силы; занимать активную жизненную позицию; настраиваться на успех; спокойно принимать неудачи и учиться на них.

В любой работе, связанной с интенсивным общением с людьми, трудности неизбежны. Люди по-разному реагируют на них. То, по поводу чего один будет переживать часами и даже месяцами, другой человек просто не заметит. Большинство людей нуждаются в определенном уровне нагрузок, чтобы выполнять работу с интересом, и достигают в работе наиболее ценных результатов, испытывая затруднения. Более подробно о способах преодоления трудностей и стрессовых ситуаций будет рассказано в последнем разделе главы 6 данного пособия.

Люди, которым на все в жизни хватает времени, – наверное, самые счастливые на земле. Но, как правило, чем более разносторонние интересы имеет человек, тем меньше у него времени. Педагог-психолог, в силу особенностей профессии, должен четко распоряжаться временем. К примеру, он не может прервать или раньше закончить консультацию или урок только потому, что возникло какое-то срочное дело, более того, ему следует придерживаться заранее установленного графика работы, иначе у детей может сложиться впечатление, что специалист не заинтересован в их судьбе, относится к своей работе формально.

С чего же начать при катастрофической нехватке времени? Разумеется, с анализа того, на что оно тратится. Вероятнее всего окажется, что несколько часов в день «уходит» на дела, которые можно вовсе не выполнять или совмещать одно с другим. Например, люди совершенно нерационально тратят время на сомнения, переживания и иные ненужные эмоции или делают то, что должны делать другие. Второй шаг – планирование, которое лучше осуществлять при помощи ежедневника. Третий шаг – контроль исполнения планов.

Правильному распределению времени помогает осведомленность. Множество вопросов можно решить по телефону, не тратя времени на личные встречи. Рациональное распределение информации (чтобы ее можно было найти быстро), накопленной в процессе обучения в вузе и за годы работы, способно значительно экономить время.

Стремление к саморазвитию и творчеству в работе – также особенность личности педагога-психолога. Творчество (музыкальное, художественное, в рукоделии, обустройстве дома, в работе и т. д.) развивает у педагога-психолога способность нестандартно относиться к вещам, ситуациям, общению и возможности гибко перестраиваться в зависимости от обстоятельств. Творческий подход к жизни и общению с людьми можно развить с помощью несложных упражнений:

– хорошо помогают упражнения на вхождение в образ другого человека или вещи, например: рассказать о событии в классе так, как будто вы – один из учеников или посторонний наблюдатель, или от лица классной доски, кусочка мела, птицы, наблюдающей за происходящим в окно, и т. д.;

– упражнения на умение нестандартно взглянуть на вещи, например: найдите как можно больше способов того, как можно использовать любую вещь (ключ, наперсток, ручку). Причем важно не только количество вариантов, но и наличие нестандартных решений этого задания, к примеру: ключ можно использовать как чертежный, столярный, слесарный, музыкальный инструменты, украшение, грузило, расческу, это может быть родник, бьющий из-под земли, ключевая мысль в предложении и т. д.

Потренировавшись, вы заметите не только то, как увеличивается число вариантов, но и то, что уменьшилось количество сложностей в общении с детьми и окружающими людьми.

Развитые навыки воздействия на других людей – еще одна особенность личности хорошего педагога-психолога. Традиционно в общении, в том числе и педагогическом, выделяют четыре основных способа воздействия: заражение, подражание, внушение и убеждение.

Заражение – это особый способ воздействия, связанный с передачей эмоционального состояния от одного человека другому. Когда говорят, что человек подвержен процессу заражения, то имеют в виду, что он бессознательно, невольно поддается определенным психическим (эмоциональным) состояниям. В этом случае он начинает действовать не так, как подсказывает разум, а под действием происходящего в нем гормонального обмена. Он теряет способность управлять своими поступками, предсказывать ситуацию, контролировать себя и окружающих. Опытные учителя и лекторы способны использовать заражение в своих целях – в качестве сплачивающего фактора, для повышения энтузиазма аудитории, мобилизации людей на выполнение важного дела. Импульсом, способным вызвать преднамеренное заражение, могут стать аплодисменты, массовая декламация, скандирование лозунгов, намеренно вызванное ликование, личный пример (на субботниках и т. д.), наличие общей значимой цели.

Роль подражания в отдельных группах (в том числе и подростковых) достаточно велика. Подражание – один из механизмов освоения ребенком различных форм поведения, действий, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры, профессии. Когда ребенок кому-то или чему-то подражает, то он перенимает внешние черты (поведения, состояния) и воспроизводит их в своем поведении. С возрастом происходит изменение смысла подражания – от поверхностного копирования к подражанию тем сторонам поведения, которые действительно отражают смысл ситуации. Роль педагога-психолога в формировании образцов для подражания в подростковом возрасте очень велика. Для школьников этого возраста характерно объединение в группы с особой субкультурой. Без умелого влияния извне со стороны взрослых такие группы бывают склонны к отклоняющемуся от норм поведению. При умелом влиянии подростки внутри таких групп осваивают новые роли, готовятся к экономически самостоятельной жизни, усваивают социально ответственное поведение и убеждения.

Внушение – целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу. Особенностью внушения является то, что человек не оценивает поступающие к нему сведения или факты, не сравнивает с другой информацией, а воспринимает их «на веру». Таким образом, некритическое восприятие информации адресатом – основная отличительная черта внушения. Оно часто применяется на уроке и вне его. Объяснение нового материала в традиционной форме, опрос и выставление оценок, лекция, познавательная беседа, выступление на собрании – вот примеры использования метода внушения.

Применять внушение по отношению к детям очень просто, поскольку, во-первых, дети легче подвержены ему, чем взрослые, а во-вторых, вера в авторитет учителя способствует вере детей в слова, которые говорят педагоги. Зачастую «эффект доверия» бывает тем аргументом, который заставляет учеников поверить словам учителя. К сожалению, взрослые забывают об этом эффекте и сами способствуют развенчанию своего авторитета, произнося слова и не подкрепляя их делом, сами себе противореча.

Основным отличием метода убеждения от остальных методов воздействия в общении является наличие логики. Именно при помощи логики и риторики при убеждении происходит отбор, упорядочение фактов и выводов с целью достижения определенной задачи. При использовании этого метода следует строго придерживаться темы разговора. Важно следить за тем, чтобы все доказательства: факты, цифры, примеры – были уместны, верны и служили основанием для убедительных выводов. Так же важно соблюдать принцип отсутствия противоречия: заключения и выводы не могут противоречить друг другу, должны идти в определенной последовательности, один за другим, а не один возле другого. Еще одно условие – внутреннее ощущение педагогом-психологом равенства его и учеников при убеждении. Педагогу следует относиться к детям как к равным собеседникам, признавать за ними такие же права в аргументации и возражении, принимать их доказательства, избегая стереотипов оценки. Если он не соблюдает перечисленных условий, ученикам в разговоре будет казаться, что психолог «топчется на месте», все применяемые им способы убеждения будут неэффективны, и учитель не добьется своей цели.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Учебно-методический материал по психологии на тему: Сообщение на тему: Профессиональная компетентность педагога — психолога как основа успешного развития психологической службы в условиях модернизации образования

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                                         Новотрёминская средняя общеобразовательная школа

Сообщение на тему:

Профессиональная компетентность педагога — психолога как основа успешного развития психологической службы в условиях модернизации образования

Подготовила: педагог-психолог                                                                                                МКОУ Новотрёминской СОШ                                                                                                Немкова Надежда Арсентьевна

2015г.

          Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов и, в частности, специалистов психологов. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.

        Служба практической психологии сегодня рассматривается   как особый институт, современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе. Актуальным в этой связи является выявление основных проблем службы практической психологии образования и определения путей их решения.  

         Одной из самых сложных проблем сегодня является недостаточно высокий уровень профессионализма  психологов образования. Большая часть  психологов, работающих в образовательных учреждениях, имеет небольшой стаж работы, кадровый состав  психологов каждый год значительно обновляется. В то же время, цели и задачи деятельности  психолога  требуют от него личностной и профессиональной зрелости.  

             Профессиональная компетентность педагога-психолога рассматривается как сложное психологическое образование, которое выступает основой его успешной профессиональной деятельности, включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения и навыки) и личностных (профессионально важные качества) характеристик.

     Для эффективного осуществления профессиональной деятельности  психологу необходимо владеть достаточными знаниями о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, уметь определять перспективы своего профессионального развития и развития психологической службы в целом. Важно умение осуществлять выбор оптимальных стратегий взаимодействия с различными структурами внутри и вне образовательного учреждения.

          Оптимальным вариантом было бы активное участие  психолога  в проектировании социально-педагогических ситуаций и условий образовательной среды в целом. По-прежнему, однако, не востребованы прогностические возможности психологической службы, с одной стороны, и с другой стороны, не каждый  психолог готов к проектированию  как отдельных социально-педагогических ситуаций, так и в целом социально-психологических условий в образовательном учреждении.  

          Психолог должен быть готов к работе с образовательным учреждением  как системой.  Ему необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные характеристики района, в котором расположено  образовательное учреждение, учитывать социально-демографические данные контингента учащихся (воспитанников) и их родителей, особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные (стратегические) цели и задачи работы, структуру учреждения (наличие различных структурных подразделений и их взаимодействие).

         Педагог – психолог должен уметь выделять приоритетные направления в психологической работе с учащимися, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с учащимися. Однако, эти вопросы остаются наиболее сложными не только для начинающих специалистов, но и для  психологов со стажем (М.Битянова, С.Степанов и др.)    

         Психологу  нужно быть готовым к оказанию необходимой помощи как администрации и руководителям других структурных подразделений, так и другим участникам образовательного процесса. При этом  психолог образовательного учреждения или руководитель психологической службы является управленцем среднего звена. Для того чтобы осуществлять руководство психологической службой,  психологу необходимо совершенствовать свою управленческую культуру.  

          Продуктивность профессиональной зрелости  психолога может быть  оценена как по показателям меры соответствия ожидаемому результату, так и по признакам профессиональной и личностной зрелости.  Развитие личности определяет выбор профессии, а профессиональная деятельность, в свою очередь, определяет стратегию развития личности.

         Для  педагога  — психолога особое значение приобретают профессионально значимые личностные качества.  Психолог образования является для  педагогов и учащихся не только носителем психологических знаний.  Его оценивают с позиции соответствия идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности  педагога – психолога  зависит его убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.  

         Таким образом, основой успешного профессионального становления педагога-психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития.  

         Для успешной профессиональной деятельности психологу требуются достаточно устойчивая и адекватно высокая самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе.

        В основных требованиях к личности  психолога  можно выделить следующие характеристики:  

 1.     Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором.  

 2.     Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.  

 3.     Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.  

 4.     Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.  

 Основными критериями  оценки профессионализма  психолога являются:  

 1.     Наличие своей жизненной и профессиональной позиции в концепции развития психологической службы. (Я знаю не только то, что я должна делать, но и  как я это буду делать.)  

 2.     Понимание приоритетных направлений развития службы в данном образовательном учреждении, с учетом его специфики.  

 3.     Умение самостоятельно формулировать цели и задачи. (В данный момент я делаю…) Выбирать формы работы. Уметь осуществлять прогностическую функцию. (Для чего я буду это делать?)  

4.     Наличие системы в работе. (Наличие основополагающих документов в кабинете, наличие и содержательность в ведении документации, грамотность ее заполнения.)  

 5.     Умение  психолога работать с социально-педагогической ситуацией, способствовать оптимизации социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды. (Приблизить среду к ребенку. Продуманность зон в кабинете. Цветовое решение.)  

 6.     Умение составить профессионально грамотную психологическую характеристику на ребенка (группу детей), обозначить психологическую проблему, выработать пути ее решения.  

 7.     Умение организовать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.  

 8.     Умение организовать профессиональное взаимодействие с другими учреждениями родственного профиля. (Социально-психологические центры и т.д.)  

 9.     Участие в психологических семинарах, научно-практических конференциях различного уровня. (Форма участия  как пассивная, так и активная.)  

 10.   Востребованность  психолога. (По итогам отчетной документации, по количеству проведенных видов работы, по мнению детей,  педагогов).  

         Обратными характеристиками, несовместимыми с качествами психолога, Р.В. Овчаровой названы: низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность. Конечно, эти требования абсолютизированы, трудно найти людей, у которых бы они органично сочетались. Поэтому данные требования нужно рассматривать  как эталонные, которые могут служить общим ориентиром.

          Актуальным в этой связи является вопрос об оптимизации личностно-профессионального развития психолога и совершенствовании системы подготовки психологов образования. Необходимо создание в рамках специальной подготовки условий для личностного развития специалистов (использование эффективных психотехнологий в целях психокоррекции, самопознания, саморазвития), профилактики синдрома эмоционального выгорания посредством профессиональной супервизии и/или получения индивидуальной психотерапевтической помощи.  

          Актуальным также является предоставление психологам новых возможностей для формирования представлений о системе работы, основных концептуальных положениях деятельности психолога в системе образования, а также обеспечение условий для получения прочных навыков практической работы (в первую очередь, консультативной и психокоррекционной).  

        В последнее десятилетие служба практической психологии в системе образования достигла качественно нового уровня своего развития. При этом следует констатировать, что имеет место ситуация повышенных требований к уровню профессионализма  психологов, работающих в системе образования. В связи с этим важно отметить некоторые особенности профессиогенеза, специфические для профессии  психолога. Предметом профессиональной деятельности  психолога является «трагически невидимая психика», что значительно затрудняет формирование психологической системы профессиональной деятельности  педагога — психолога (Шадриков В.Д., 1994).  

         Достаточно часто  педагог — психолог становится заложником той коллекции психотехник, методик, которую ему удалось собрать на разного рода тренингах, семинарах. Пытаясь соединить в собственной профессиональной деятельности «несоединимое»,  психолог попадает в круг проблем — недостаточное понимание оснований своей деятельности, и  как следствие, — трудности в выделении профессиональных приоритетов. В то время  как одно из существенных условий развития профессионализма связано со способностью  педагога — психолога осуществлять произвольный и осознанный выбор разных теоретических и методических оснований для решения тех или иных профессиональных задач.  

 Также в качестве критериев профессионализма  психолога  можно выделить:

          1)     способность  педагога — психолога работать с запросом;

          2)     умение формировать запрос на свои услуги;

          3)  умение формулировать психологическую задачу, в том числе, умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу;

         4) минимизация психологических затрат при реализации профессиональных задач и удовлетворённость своей деятельностью.  

            В настоящее время отсутствует преемственность теории и практики в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации   психологов; не выстроена система непрерывного профессионального образования  психологов. Считаем, что оптимизация становления профессионализма, компенсация негативного профессионального опыта  педагогов – психологов возможна в государственной системе дополнительного профессионального образования, в частности, в системе повышения квалификации  педагогов – психологов.

           Именно институт повышения квалификации  может стать пространством профессиональных коммуникаций,  как для психологов, так и  для других участников образовательного процесса (курсовая подготовка, конкурсы профессионального мастерства, профессиональные союзы и ассоциации и пр.). Данный комплекс мероприятий позволит более эффективно позиционировать профессию  психолога на различных уровнях системы образования: в конкретных образовательных учреждениях, в сознании  педагогов, методистов и руководителей ОУ, специалистов муниципальной системы образования. Дополнительное постоянное позиционирование психологической профессии в образовательном пространстве положительно сказывается на решении организационно-содержательных проблем деятельности  практического  психолога системы образования. 

        Особенность и сложность психологической специальности предполагает особые требования к содержанию и формам повышения квалификации  педагогов – психологов в государственной системе дополнительного профессионального образования.

       Таким образом, одной из важнейших задач в решении проблемы становления профессионализма, формирования профессиональной компетентности  педагогов – психологов является создание эффективной модели повышения квалификации  педагогов – психологов.  

Литература:

Требования к личности педагога- психолога — Студопедия

Помимо требований к профессиональной квалификации педагога- психолога, особые требования также предъявляют к его личностным качествам. Вне зависимости от специализации каждый хороший педагог- психолог должен обладать следующими чертами характера:

• Одинаковое отношение ко всем людям, независимо от их индивидуальных черт характера;
• Умение чувствовать эмоциональное состояние человека, находящегося рядом;
• Профессиональный такт, способность доносить до клиента информацию таким образом, чтобы она не травмировала его;
• Способность легко менять темы, обходить неприятные ситуации, выходить из тупиков, рассматривать разные точки зрения по поводу какого-либо вопроса;
• Эмоциональная терпимость и сдержанность, умение нормально реагировать на психические срывы клиента, снять тревожность, успокоить, не срываться самому;
• Вежливость и соблюдение общей культуры, правил поведения, этикета;
• Доброжелательность и дружелюбие, умение заставить клиента расслабиться, создать дружескую атмосферу.

Прежде всего, педагог-психолог это личность. Под словом «личность» люди понимают целостного, зрелого человека, достигшего высокого уровня развития, в котором неразрывно сплетены биологические и социальные качества. Для педагога-психолога существуют особые требования к его личности, общению, умениям взаимодействовать с другими людьми.

Кроме глубокого знания психологии в объеме, позволяющем вести профессиональную работу, практическому психологу необходимы знания, умения и навыки в области психодиагностики, психотерапии, психокоррекции, патопсихологии, дефектологии, психологического консультирования и ряда других, пограничных с медициной, педагогикой, социологией, правом. Ему также необходим достаточный опыт практической педагогической работы с детьми.

Среди множества других требований есть и специальные, относящиеся к практической психологии, необходимо знать психодиагностику, психологическое консультирование, психокоррекцию, уметь работать с трудными детьми, отстающими в развитии, отклоняющимися в поведении. Специалист по психодиагностике должен в совершенстве владеть соответствующими методами, причем быть способным давать квалифицированную оценку возможности их применения на практике. Кроме знания психологических методик и правил их конструирования или проверки, такому специалисту необходимы достаточные знания в области математической статистики, программирования на ЭВМ, пользования ими.

К внутренним ресурсам, необходимым для профессиональной работы педагога-психолога можно отнести следующее.

Социальная чувствительность. Социальная чувствительность — особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей. Она заключается в умении заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять. Педагог-психолог должен уметь построить свое взаимодействие с собеседником.

Социальная чувствительность включает в себя:

а) чувствительность в наблюдении — способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;

б) теоретическую чувствительность — умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;

в) номотетическую чувствительность — способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;

г) идиографическую чувствительность — способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.

Способность управлять собой. В управлении собой наиболее важны четыре направления: поддержание физического здоровья; рациональное распределение сил; преодоление трудностей; правильное распределение времени.

Развитые навыки воздействия на других людей — еще одна особенность личности хорошего педагога-психолога. Традиционно в общении, в том числе и педагогическом, выделяют четыре основных способа воздействия: заражение, подражание, внушение и убеждение.

В качестве наиболее общих характеристик профессии психолога, который должен работать с людьми, отличающимися от него по национальности, политическим и религиозным убеждениям, культурному и образовательному уровню, можно выделить необходимость понимать и уважать иной взгляд на мир, отличный от своего, не теряя при этом своей индивидуальности; способность нести личную ответственность за возможность для вариативного поведения, владеть юридическими нормами регуляции ответственности, умение адекватно реагировать на широкий спектр жизненных ситуаций и проблем, способность к высокой культурной продуктивности.

Перечисленные особенности предполагают наличие и личностных качеств, описываемых в работах целого ряда зарубежных и отечественных психологов: Р.Б. Кеттелла, К. Роджерса, А.А. Бодалева, Н.В. Бачмановой, А.Ф. Бондаренко и др. К числу признаваемых авторами качеств можно отметить способность к эмпатии и позитивное отношение к другим людям, искренность, доброжелательность, коммуникабельность, независимость, креативность, гибкость, социальный интеллект, позитивную «Я-концепцию», рефлексивность.

Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт психологов можно выделить следующие личностные черты, желательные для психолога: концентрация на ребенке, желание и способность ему помочь; открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпение; эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; способность предъявлять подлинные эмоции и переживания; энтузиазм и оптимизм, вера в способности ребенка к изменению и развитию; уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции; уверенность в себе; адекватная самооценка, осознавание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов; богатое воображение, интуиция; высокий уровень интеллекта.

Кроме этого педагогу-психологу необходимо умение активно слушать, умение понятно говорить, профессионализм, понимать последствия своего влияния, здравый смысл, самообразование, личная ответственность, заинтересованность в общении, тактичность, внимательность, увлеченность профессией, интеллектуальность, самоуважение, доброжелательность, не давать нравственных оценок, владение теорией, стрессоустойчивость, внимание к деталям, позитивный настрой.

Имидж педагога-психолога

Большую роль в создании имиджа педагога-психолога играет внешний вид. Он является важной составляющей психологического воздействия, то есть его профессиональной деятельности.

Особых требований к внешнему виду психолога-консультанта не существует. Их можно составить, ориентируясь на специфику деятельности и требования к личности педагога-психолога.

Итак, внешний вид педагога-психолога должен располагать к доверию между ним и учеником. Для этого одежда психолога не должна быть вызывающей. Важно, чтобы внешний вид психолога настраивал на работу, а не отвлекал. Деловой стиль в одежде не обязателен. Не стоит носить слишком дорогую одежду так, чтобы это бросалось в глаза. Психологу не следует надевать яркие вещи. Не стоит также носить крупные украшения. Что касается парфюма, то он не должен иметь резкий или очень экзотический аромат.

Стоит отметить, что каждый вид психологического консультирования предъявляет особые требования к личности психолога. В честности психолого-педагогическое консультирование включает в себя следующие особенности: наличие педагогического образования и опыт воспитания собственных детей, желательно разного возраста.

Психологическое консультирование семейного характера включает в себя следующие особенности: консультант желательно старше возрастом; женат или имел семью; отсутствие проблем в семье; наличие детей или совместно проживающих родственников.

Требования к личности педагога-психолога — Студопедия

Для обобщения представлений о специалисте очень часто используют так называемую «модель специалиста». Данный метод относительно профессии педагог-психолог спорен и неоднозначен, так как характеристики профессиональной деятельности, а также личностные и профессиональные качества очень разнообразны. Однако, для составления ориентировочного портрета личности профессионала данная техника, несомненно, эффективна.

Самым сложным моментом является выделение «модели личности специалиста», традиционным методом здесь является групповая психодиагностика личностных параметров успешных специалистов и на основе обобщенных результатов составление личностного профиля. Естественно, что любовь к людям, порядочность, совесть и т.п. не поддаются оценке.

Поэтому некоторые ученые используют метод «от противного», пытаясь выделить явные противопоказания для работы в качестве психолога. Такими противопоказаниями для психолога могут быть:

1. Ненависть к людям, агрессивность, немотивированная мстительность. Данная категория людей сама нуждается в психологической помощи, и соответственно не может быть допущена к психолого-педагогической деятельности. Тем более страшно, когда такие «человеконенавистники» умудряются получать дипломы о высшем психологическом образовании и занимаются психологической практикой.

2. Психическое нездоровье. Понятно, что психически больной «психолог» просто может оказаться опасным для своих клиентов, особенно, когда он работает с детьми и подростками. Заметим, что сами школьники, отвечая на вопрос, «с каким психологом, с какими отрицательными качествами Вы не хотели бы иметь дело?», в большинстве случаев выделили такие характеристики, как «неумение общаться» и «психические заболевания».

3. Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Отсутствие коммуникативных навыков, наличие коммуникативных барьеров не допустимо для специалиста, так как основной формой работы является постоянное взаимодействие с другими людьми.

4. Применительно к будущему студенту-психологу можно выделить и такие нежелательные качества, как «лень», безынициативность, а также пассивную установку на то, что преподаватели «должны» постоянно интриговать и развлекать студентов на своих занятиях. При этом студентам остается лишь оценивать, какой преподаватель сумел их больше «увлечь», кто «большая или меньшая очаровашка» и с каким преподавателем им «вообще интереснее». Можно представить себе такого студента-психолога, окажись он на лекции тех преподавателей, которые, являясь признанными авторитетами в своей области психологии, никогда не «заигрывают» со студентами и даже не стремятся им непременно «понравиться». Впрочем, преподаватель-профессионал – тем более преподаватель психологии – должен уметь общаться со студентами, однако это не нужно путать с упрощенчеством и популизмом.

Для успешной работы педагога-психолога очень важно наличие социальной чувствительности(социальной перцепции). Социальная чувствительность – особая, имеющая эмоциональную природу чувствительность к психическим проявлениям других людей, их стремлениям, ценностям и целям. Она заключается в умении специалиста заметить настроение и особенности поведения другого человека, понять их и принять. Педагог-психолог должен уметь построить свое взаимодействие с собеседником с учетом как его, так и своего собственного настроения, особенностей поведения, мировосприятия. Для того чтобы развить в себе социальную чувствительность, необходимо проявлять внимание и воображение.

Следует понимать, что «понять и принять» настроение другого человека – это не значит идти у него на поводу. Иногда студенты возражают: «Ученик не в настроении отвечать урок, что значит, не спрашивать его? А если он всегда не в настроении?» Это ошибочное понимание социальной чувствительности. Возможны случаи, когда ребенок по тем или иным причинам не может или не хочет ответить. В этой ситуации первым шагом будет – выяснить причину, вторым – разрешить не делать этого, третьим – договориться, когда он все же ответит материал. При этом будет проявлена социальная чувствительность и реализованы цели обучения и воспитания.

Социальная чувствительность включает в себя:

а) чувствительность в наблюдении – способность видеть и запоминать поступки и высказывания людей;

б) теоретическую чувствительность – умение использовать теоретические знания для того, чтобы делать заключения об учениках;

в) номотетическую чувствительность – способность применять по отношению к конкретному человеку знания об особенностях поведения представителей той группы, к которой он принадлежит;

г) идиографическую чувствительность – способность узнавать конкретного человека в ходе продолжительного взаимодействия с ним и повышать качество дальнейших действий.

В ходе общения с другим человеком педагог-психолог формирует целостный образ другого человека, соотнося результаты наблюдения за его поведением с имеющимися теоретическими знаниями о поведении и особенностях личности людей. Сформировавшийся образ определяет эмоциональное отношение, уровень интереса педагога к собеседнику, поступки и действия. Именно поэтому крайне важно, чтобы создавшийся образ не оказался ложным и был максимально подробным и точным.

Отсутствие социальной чувствительности – один из основных источников проблем в общении педагогов, в том числе и педагогов-психологов, и учеников. Способность правильно определять и предвидеть чувства, мысли и их поведение развивается с опытом работы и возрастом, но это возможно, если у взрослого человека развита рефлексия. Развитию социальной чувствительности препятствует наличие у педагога-психолога «эффекта ореола» (стойкого суждения об одной черте, распространяющегося на всю личность), проекции (переноса своих качеств, особенно нежелательных, на другого человека), стереотипного оценивания.

«Стереотип» в переводе с греческого означает «твердый отпечаток», т. е. повторное воспроизведение, представляющее собой точную копию оригинала. Стереотипное поведение, восприятие или оценка – это повторяющееся без изменений, воспроизводящее общеизвестное, шаблонное, трафаретное. Любой стереотип несет в себе и положительное, и отрицательное начало, Несомненное достоинство стереотипов в том, что они облегчают понимание других людей и нахождение «общего языка» с учениками. Негативный эффект заключается не в стереотипе как таковом, а в негибкости педагога-психолога, нежелающего замечать несоответствие ученика выбранному для него «шаблону» и сменить стереотип на другой, более подходящий для данного человека,

Исследования показали, что у каждого есть своя типология, согласно которой он воспринимает и оценивает других людей. Каждому типу соответствуют свои черты характера, особенности поведения и внешности. При выделении одной-двух черт в новом человеке остальные черты типа ему приписываются автоматически. Хрестоматийным является пример, когда учитель, увидев среди учеников в новом классе аккуратную, опрятную девочку с заинтересованным выражением лица, решает, что она будет отличницей, тем самым автоматически дополняя внешний облик другими, еще не выявленными чертами стереотипа «хорошей ученицы». Сформировавшись, стереотип начинает определять поведение учителя по отношению к детям.

Есть люди, которые на протяжении всей жизни пользуются ограниченным кругом жестких неизменных стереотипов и не стремятся анализировать поведение – ни свое, ни окружающих. Но и у людей, склонных к восприятию индивидуальности, может проявиться стереотипизация, например, при встрече с большим количеством незнакомых людей, которых надо узнать за короткий промежуток времени, или при оценке людей, относящихся к иной социальной группе (по полу, возрасту, социальному положению и др.) Таким образом, при знакомстве с новым классом (большая группа людей иного возраста и часто иного социального положения) у педагога актуализируются способности не восприятия индивидуальности, а стереотипизации. Лишь потом, по прошествии нескольких месяцев, может проявиться способность воспринимать индивидуальности, причем, как правило, это происходит по отношению лишь к некоторым учащимся, чем-то выделяющимся из группы сверстников.

Одной из основных характеристик стереотипа является его стабильность во времени. Однажды возникнув, он может не изменяться годами. Более того, педагог-психолог, попавший под влияние стереотипа, старается искать доказательства правоты своей точки зрения, истолковывать все факты в пользу стереотипа, провоцировать соответствующее поведение учащихся. Случается, что при этом он неверно объясняет то, что видит или слышит, или подбирает лишь одностороннюю информацию. Хорошо, если стереотип положительный (например, учитель воспринимает ученика как потенциального отличника). Хуже, если педагог начинает односторонне истолковывать поведение ученика, которого он «записал» в группу лентяев и троечников.

Что же делать для того, чтобы не попасть под властьстереотипов? Легче всего корректировать стереотип на этапе ожиданий. Любой образованный человек в состоянии убедить себя пересмотреть их и проследить за этим процессом. Кроме того, поведение педагога может быть проконтролировано им путем анализа избирательного внимания и пристрастного суждения. Пересмотр позиций, на основании которых производится оценка других людей, доступен для любого образованного человека, тем более так должно быть для педагога-психолога. Способность к критическому анализу своего поведения и причин отношения к ученикам приведет его к более объективным отношениям и оценкам.

Развитая способность управлятьсобой – еще одна важная особенность педагога-психолога. В управлении собой наиболее важны четыре направления; поддержание физического здоровья; рациональное распределение сил; преодоление трудностей; правильное распределение времени,

Изречение «В здоровом теле – здоровый дух» – это не просто слова. По статистике, среди молодежи, заканчивающей среднюю школу, всего 4% абсолютно здоровых людей. Частые простуды, сколиоз, ослабленное зрение — это далеко не полный перечень наиболее распространенных и наиболее «безобидных» болезней. Почти все они – следствие пренебрежения своим здоровьем. В итоге – повышенная утомляемость, снижение работоспособности и интереса к жизни, получение более низких результатов в жизни и профессии.

Способы поддержания здоровья общеизвестны. Для людей-ведущих преимущественно сидячий образ жизни (а студент относятся именно к этой категории людей), важно движение, особенно на свежем воздухе, сбалансированное питание, отдых после длительных умственных нагрузок.

А что делать, если человек хронически или неизлечимо болен? Единого совета для всех нет. Главное – не забывать о не обходимых процедурах и соблюдать предписанный режиму работы и отдыха, а кроме того, выполнять разрешенные физические нагрузки.

Людям, особенно молодым, кажется, что их силы и энергия беспредельны. Наверное, это так, но иногда наступают моменты, требующие слишком много сил. Именно тогда и наступает пора думать об их рациональном распределении.

Следует помнить, что силы можно увеличить, если «подпитать» их соответствующими эмоциями. Так, ученики (главные «судьи» профессионализма педагога-психолога) отмечают, что для эффективной работы ему необходимы следующие личностные качества:

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии, внимание к потребностям учащихся;

• умение придать личностную окраску преподаванию; установка на создание положительного подкрепления для учащихся;

• владение стилем легкого, неформального, теплого общения с учащимися;

• предпочтение устных контактов на уроке письменным;

• эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Легкость общения, гибкость в работе, уверенность в себе при одновременном внимании к другим и жизнерадостность присущи лишь тому, кто открыт и естествен в работе. А это возможно лишь при самовыражении. Подобная потребность в самовыражении – важнейшая составляющая педагогического таланта. Педагогическое мастерство выражается в умении трансформировать это стремление в реальное поведение.

Впервые ответ на вопрос: «Как можно проявлять талант в деятельности?» – дается в системе К.С. Станиславского. Он пришел к выводу, что для этого необходимо использовать силу подсознания, причем не только как редкого, неконтролируемого озарения («вдруг осенило»), но уметь осознанно овладевать подсознательным, непроизвольным процессом творчества. Состоящие, когда человеку (актеру, учителю) доступна энергия подсознания, он назвал «сверхзадачей». Сверхзадача определяется как неконтролируемый сознанием уровень мыслительной активности человека в решении творческих задач. Именно сверхзадача – подлинный и основной источник энергии, движущий поведением педагога-психолога в стремлении передать людям «великую правду» о высших нравственных ценностях.

Каждому из людей знакомы ситуации, когда сознанием овладевает какая-либо идея (что-то сделать, получить, найти и т. д.) Если эта идея захватывает человека полностью, то она затрагивает не только сознание, но и подсознание. В этом случае «вдруг» создаются благоприятные условия – находятся средства, помощники, счастливо складываются обстоятельства. Подобные ситуации можно и нужно создавать сознательно. Если учитель в работе исходит не из сиюминутной выгоды, а из направленности личности (например, «Делать людей лучше», «Дарить добро» и т. д.), то в его работе обстоятельства будут складываться также благоприятно и помогать в достижении цели. Это не означает, что педагог должен «гореть на работе», не спать ночами, думая, как лучше выполнить какое-либо дело. Можно и нужно иметь разносторонние интересы. Главное – осознавать свою направленность в работе и не изменять ей.

Научиться наращивать и эффективно использовать свои способности можно, если, кроме выражения своих чувств, соблюдать еще несколько правил: изучить и оценить себя – особенно способы, придающие силы; занимать активную жизненную позицию; настраиваться на успех; спокойно принимать неудачи и учиться на них.

В любой работе, связанной с интенсивным общением с людьми, трудности неизбежны. Люди по-разному реагируют на них. То, по поводу чего один будет переживать часами и даже месяцами, другой человек просто не заметит. Большинство людей нуждаются в определенном уровне нагрузок, чтобы выполнять работу с интересом, и достигают в работе наиболее ценных результатов, испытывая затруднения. Более подробно о способах преодоления трудностей и стрессовых ситуаций будет рассказано в последнем разделе главы 6 данного пособия.

Люди, которым на все в жизни хватает времени, – наверное, самые счастливые на земле. Но, как правило, чем более разносторонние интересы имеет человек, тем меньше у него времени. Педагог-психолог, в силу особенностей профессии, должен четко распоряжаться временем. К примеру, он не может прервать или раньше закончить консультацию или урок только потому, что возникло какое-то срочное дело, более _Т0го, ему следует придерживаться заранее установленного графика работы, иначе у детей может сложиться впечатление, что специалист не заинтересован в их судьбе, относится к своей работе формально.

С чего же начать при катастрофической нехватке времени? разумеется, с анализа того, на что оно тратится. Вероятнее всего окажется, что несколько часов в день «уходит» на дела, которые можно вовсе не выполнять или совмещать одно с другим. Например, люди совершенно нерационально тратят время на сомнения, переживания и иные ненужные эмоции или делают то, что должны делать другие. Второй шаг – планирование, которое лучше осуществлять при помощи ежедневника. Третий шаг – контроль исполнения планов.

Правильному распределению времени помогает осведомленность. Множество вопросов можно решить по телефону, не тратя времени на личные встречи. Рациональное распределение информации (чтобы ее можно было найти быстро), накопленной в процессе обучения в вузе и за годы работы, способно значительно экономить время.

Стремление к саморазвитию и творчеству в работе – также особенность личности педагога-психолога. Творчество (музыкальное, художественное, в рукоделии, обустройстве дома, в работе и т. д.) развивает у педагога-психолога способность нестандартно относиться к вещам, ситуациям, общению и возможности гибко перестраиваться в зависимости от обстоятельств. Творческий подход к жизни и общению с людьми можно развить с помощью несложных упражнений:

o хорошо помогают упражнения на вхождение в образ другого человека или вещи, например: рассказать о событии в классе так, как будто вы — один из учеников или посторонний наблюдатель, или от лица классной доски, кусочка мела, птицы, наблюдающей за происходящим в окно, и т. д.;

o упражнения на умение нестандартно взглянуть на вещи, например: найдите как можно больше способов того, как можно использовать любую вещь (ключ, наперсток, ручку). Причем важно не только количество вариантов, но и наличие нестандартных решений этого задания, к примеру: ключ можно использовать как чертежный, столярный, слесарный, музыкальный инструменты, украшение, грузило, расческу, это может быть родник, бьющий из-под земли, ключевая мысль и предложении и т. д. Потренировавшись, вы заметите не только то, как увеличивается число вариантов, но и то, что уменьшилось количество сложностей в общении с детьми и окружающими людьми.

Развитые навыки воздействия на других людей – ещеодна особенность личности хорошего педагога-психолога. Традиционно в общении, в том числе и педагогическом, выделяют четыре основных способа воздействия: заражение, подражание, внушение и убеждение.

Заражение –это особый способ воздействия, связанный с передачей эмоционального состояния от одного человека другому. Когда говорят, что человек подвержен процессу заражения, то имеют в виду, что он бессознательно, невольно поддается определенным психическим (эмоциональным) состояниям. В этом случае он начинает действовать не так, как подсказывает разум, а под действием происходящего в нем гормонального обмена. Он теряет способность управлять своими поступками, предсказывать ситуацию, контролировать себя и окружающих. Опытные учителя и лекторы способны использовать заражение в своих целях – в качестве сплачивающего фактора, для повышения энтузиазма аудитории, мобилизации людей на выполнение важного дела. Импульсом, способным вызвать преднамеренное заражение, могут стать аплодисменты, массовая декламация, скандирование лозунгов, намеренно вызванное ликование, личный пример (на субботниках и т. д.), наличие общей значимой цели.

Роль подражания в отдельных группах (в том числе и подростковых) достаточно велика. Подражание – один из механизмов освоения ребенком различных форм поведения, действий, норм отношений в обществе, особенностей национальной культуры, профессии. Когда ребенок кому-то или чему-то подражает, то он перенимает внешние черты (поведения, состояния) и воспроизводит их в своем поведении. С возрастом происходит изменение смысла подражания – от поверхностного копирования к подражанию тем сторонам поведения, которые действительно отражают смысл ситуации. Роль педагога-психолога в формировании образцов для подражания в подростковом возрасте очень велика. Для школьников этого возраста характерно объединение в группы с особой субкультурой. Без умелого влияния извне со стороны взрослых такие группы бывают склонны к отклоняющемуся от норм поведению. При умелом влиянии подростки внутри таких групп осваивают новые роли, готовятся к экономически самостоятельной жизни, усваивают социально ответственное поведение и убеждения.

Внушение –целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека па другого или на группу. Особенностью внушения является то, что человек не оценивает поступающие к нему сведения или факты, не сравнивает с другой информацией, а воспринимает их «на веру». Таким образом, некритическое восприятие информации адресатом – основная отличительная черта внушения. Оно часто применяется на уроке и вне его. Объяснение нового материала в традиционной форме, опрос и выставление оценок, лекция, познавательная беседа, выступление на собрании — вот примеры использования метода внушения.

Применять внушение по отношению к детям очень просто, поскольку, во-первых, дети легче подвержены ему, чем взрослые, а во-вторых, вера в авторитет учителя способствует вере детей в слова, которые говорят педагоги. Зачастую «эффект доверия» бывает тем аргументом, который заставляет учеников поверить словам учителя. К сожалению, взрослые забывают об этом эффекте и сами способствуют развенчанию своего авторитета, произнося слова и не подкрепляя их делом, сами себе противоречат.

Основным отличием метода убеждения от остальных методов воздействия в общении является наличие логики, Именно при помощи логики и риторики при убеждении происходит отбор, упорядочение фактов и выводов с целью достижения определенной задачи. При использовании этого метода следует строго придерживаться темы разговора. Важно следить за тем, чтобы все доказательства: факты, цифры, примеры – были уместны, верны и служили основанием для убедительных выводов. Так же важно соблюдать принцип отсутствия противоречия: заключения и выводы не могут противоречить Друг другу, должны идти в определенной последовательности, один за другим, а не один возле другого. Еще одно условие – внутреннее ощущение педагогом-психологом равенства его и учеников при убеждении. Педагогу следует относиться к детям как к равным собеседникам, признавать за ними такие же права в аргументации и возражении, принимать их доказательства, избегая стереотипов оценки. Если он не соблюдает перечисленных условий, ученикам в разговоре будет казаться, что психолог «топчется на месте», все применяемые ими способы убеждения будут неэффективны, и учитель не добьется своей цели.

Должностные обязанности, навыки и требования к образованию

Основы

Широкое разнообразие навыков и талантов, которыми обладают люди, делает человечество одним из самых разнообразных. Но, несмотря на то, что у каждого из нас есть свои уникальные особенности, мы разделяем общее желание делать все возможное. Хотим ли мы быть лучшим учителем или врачом, самым быстрым спринтером или лучшим квотербеком, лучшим мужем, женой или учеником, есть общая нить желания достичь уровня производительности, который означает величие.

Для реализации нашего оптимизированного потенциала требуется много тяжелой работы и преданности делу. Но под руководством и с помощью психолога по производительности практически любой может достичь вершины максимальной производительности.

Что такое психология максимальной производительности?

За последние несколько десятилетий все большее внимание уделялось максимальному увеличению способности добиваться успеха. Развитие человеческого фактора и производственно-организационной психологии привлекло внимание к повышению способности людей работать на оптимальном уровне.

Психология эффективности — воплощение этого движения к самосовершенствованию. По сути, цель психологии максимальной производительности — способствовать достижению человеком того уровня, на который он способен. Особое внимание уделяется развитию навыков, развитию талантов и максимальному раскрытию потенциала. В этом отношении в основе психологии максимальной производительности лежит понятие самооптимизации. Клиенты стремятся улучшить себя, и психологи помогают этому.

Кто такой психолог по работе?

Психологи по производительности сосредоточены на том, чтобы помогать людям развивать знания, таланты и навыки, чтобы максимизировать их способность действовать в различных условиях. Хотя психология результативности часто наиболее тесно связана со спортивной психологией, эта область психологической работы на самом деле хорошо подходит для того, чтобы помочь людям лучше работать, независимо от их типа занятости. Спортсмены, врачи и менеджеры — это лишь некоторые из тех, кому психологи по работе с клиентами часто помогают.

Совсем недавно психологи по эффективности начали изучать, как люди могут улучшить свои показатели в отношениях всех типов, будь то дружеские или романтические по своей природе. Некоторые психологи-перфомансы также стремятся помочь своим клиентам лучше справляться с повседневными задачами. Независимо от конкретного применения, психологи-перформанс-психологи используют основные психологические навыки, относящиеся к консультированию и исследованиям, для повышения производительности своих клиентов.

Чем занимается психолог по работе?

Как отмечалось выше, психологи-исполнители стремятся помочь людям из всех слоев общества с разным уровнем навыков и талантов максимизировать эти навыки и таланты в стремлении к максимальной производительности.

Часто работа психологов по перформансам наиболее тесно связана с известными исполнителями. Работа с этими исполнителями обычно индивидуальна. Психологи по работе будут работать со своим клиентом один на один, чтобы определить препятствия на пути к его максимальной производительности и разработать стратегии и меры, которые помогут их клиенту преодолеть эти препятствия и достичь большего уровня самооптимизации.Например, психолог-перформанс может работать с руководителем высшего звена над тем, чтобы справиться с его или ее нервами во время выступления перед живой аудиторией. Это может включать обучение методам исполнительной релаксации, таким как целенаправленное дыхание, которые замедляют его разум и тело и способствуют повышению производительности.

Многие профессиональные психологи заключают контракты с предприятиями и отраслями для работы с сотрудниками, чтобы максимизировать их эффективность на рабочем месте. В этом организационном контексте психологи производительности действуют во многом так же, как и их промышленно-организационные коллеги, стремясь вывести эффективность и производительность на вершину — и то, и другое является показателем производительности.Психологи производительности достигают этих целей различными способами. Они могут работать с руководством над установлением достижимых производственных целей для своих сотрудников. Психологи по производительности могут также наблюдать за организационными изменениями, которые способствуют повышению производительности сотрудников, например, добавление тренажерного зала или более здоровое питание в кафетерии.

Психологи по производительности также работают в более повседневных условиях, чтобы помочь обычным людям улучшить свои способности для достижения своих целей.Это может принимать разные формы. Например, психолог по успеваемости может работать с учеником, которому трудно в школе, чтобы развить навыки, необходимые ему для улучшения успеваемости в классе. Точно так же психологи производительности могут предлагать услуги различным профессионалам, таким как врачи, юристы и учителя, чтобы они могли более адекватно выполнять обязанности, связанные с их профессией. Хотя эти повседневные примеры повышения производительности не так популярны, как работа со спортсменами или корпорациями, они представляют собой значительную часть работы психолога по производительности с клиентами.

Независимо от контекста, в котором они работают, психологи по работе полагаются на психологические принципы, связанные с образованием, мотивацией, отношением и личностью, чтобы помочь своим клиентам выявить и развить навыки и сильные стороны, которые способствуют повышению личной результативности. Психологи в этой области также обязаны помогать клиентам совершенствовать существующие навыки и поддерживать их для достижения долгосрочного успеха.

Зачем нужны психологи по работе?

Психологи производительности выполняют важную функцию, вдохновляя и вооружая людей для достижения максимально возможного потенциала.В то время как некоторые другие области психологии сосредоточены на прошлых проблемах или решениях настоящих проблем, психология производительности гораздо более ориентирована на будущее. В этом отношении психология производительности помогает людям совершенствоваться с помощью практических решений, но также вдохновляет людей на самосовершенствование. Этот двусторонний подход обучения и вдохновения эффективен при работе с людьми из разных слоев общества и помогает людям достигать самых разных жизненных целей.

Каковы карьерные возможности психолога по производительности?

Частная практика

Возможности карьерного роста у психологов по работе много.Многие профессиональные психологи предпочитают заниматься частной практикой. Частная практика дает психологам гораздо больше свободы действий с точки зрения того, какую работу они выполняют и с какими клиентами. В этом контексте психологи по работе могут сосредоточиться на методах консультирования, чтобы помочь людям преодолеть препятствия на пути к достижению наилучших результатов, или они могут использовать более образовательный подход, предлагая своим клиентам практическое, конкретное обучение, которое улучшает их навыки и уровень способностей. Например, профессиональный игрок в гольф может нанять профессионального психолога, чтобы он научил его приемам улучшения концентрации, что является очень важным навыком в игре в гольф.

Бизнес

В бизнес-среде психологи по эффективности могут работать как часть управленческой команды. В данном контексте основное внимание уделяется макроуровню, а не микроуровню, наблюдаемому в частной практике. Функции психологов по эффективности, нанятых крупными компаниями, связаны с повышением производительности труда сотрудников с целью повышения прибыли компании. Работа в этой области, как правило, носит образовательный, а не консультативный характер. Например, профессиональные психологи с большей вероятностью будут предлагать обучение сотрудников, например, как бороться со стрессом, связанным с работой, в отличие от индивидуального консультирования, как это типично для психологов, практикующих в частной практике.

Исследования

Многие психологи, занимающиеся производительностью труда, также занимаются исследованиями. Работая как в полевых, так и в лабораторных условиях, психологи-перформанс-психологи проводят эксперименты, которые расширяют наше понимание человеческой деятельности в самых разных условиях, в том числе в том, что мотивирует и побуждает к успеху. Например, исследователи могут проводить исследования в отношении личностных черт, которыми обладают люди, обладающие большим желанием, или стремиться определить мотивационные факторы, которые, скорее всего, побудят людей улучшить свою производительность на рабочем месте.

Каковы требования, чтобы стать профессиональным психологом?

Требования к образованию

Стремление к карьере в области психологии производительности начинается с бакалавриата по общей психологии. Цель бакалавриата — предоставить широкую основу знаний, на которых студенты могут построить более глубокое понимание человеческого поведения. Типичные курсы на уровне бакалавриата включают ненормальную психологию, психологию обучения, психологическую статистику и методы исследования.Кроме того, проводятся курсы бакалавриата по общеобразовательным предметам, таким как математика, естественные науки и языковые искусства. Программы бакалавриата по психологии являются одними из самых популярных, и, как следствие, их можно найти практически во всех государственных и частных четырехлетних учебных заведениях.

После получения степени бакалавра потенциальные психологи-исполнители должны пройти программу магистратуры. На этом уровне курсовая работа становится более конкретной для области интересов студента.Студенты, интересующиеся психологией производительности, могут пройти курсы, посвященные изучению мотивации, эмоций и стресса. Если вы заинтересованы в применении принципов психологии производительности в корпоративном мире, классы производственной, организационной и социальной психологии могут быть частью учебной программы. Лица, заинтересованные в работе со спортсменами, также пройдут курсы, посвященные физиологической психологии, биологической психологии, спортивной психологии и психологии физических упражнений. Независимо от области специализации, большая часть курсовых работ будет включать клинические и исследовательские компоненты.

Программы магистратуры по психологии могут длиться от 30 до 60 кредитных часов. Широкое разнообразие частично связано с типом программы, индивидуальными областями интересов студента, а также требованиями к лицензированию и сертификации, установленными профессиональными организациями.

В то время как многие возможности трудоустройства доступны для психологов по производительности с высшим образованием, лучшие возможности трудоустройства, как правило, доступны для людей, имеющих докторскую степень / лицензию.Кандидат наук. и Psy.D. программы являются популярными вариантами окончательной степени в этой области карьеры.

Программы докторантуры предлагают студентам широкие возможности для дальнейшей специализации и развития знаний и навыков, относящихся к их конкретной области интересов, особенно на этапах исследования, диссертации и постдокторского обучения. Например, студент, желающий специализироваться на работе с медицинскими работниками, может провести докторское исследование источников стресса для медицинских работников и разработать новые и инновационные способы оказания помощи медицинским работникам справляться со стрессом, связанным с работой, таким образом, чтобы помочь им достичь оптимальной работы. производительность.

Требования к лицензированию

Лицензирование контролируется отдельными штатами, поэтому требования к лицензированию могут несколько отличаться. Кроме того, в зависимости от типа занятости лицензирование может потребоваться или не потребоваться. Например, частнопрактикующий психолог должен иметь лицензию государства, в котором они работают. Однако без докторской степени и лицензии нельзя официально называть себя «психологом».

Процесс получения лицензии на психологическую практику проходит в несколько этапов.Во-первых, будущие психологи должны получить докторскую степень в аккредитованном учреждении. Во-вторых, должен последовать период контролируемой практики. В-третьих, лицензиаты должны сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии. Наконец, в некоторых штатах от потенциальных лицензиатов требуется также сдать экзамен на уровне штата.

Важно : Не все докторские программы требуют лицензирования. Внимательно прочтите детали программы.

Какие качества личности необходимы для работоспособного психолога?

Психологи производительности должны обладать многими качествами.Основными вопросами, которые вы должны задать себе при выборе карьеры в этой области, являются:

• Вы умеете слушать? Большая часть работы психолога по производительности состоит в том, чтобы выявлять ошибки в мыслях и поведении своих клиентов и обеспечивать честную и точную обратную связь, чтобы помочь своим клиентам улучшить их работу. Этого невозможно достичь без способности активно слушать и участвовать в терапевтических отношениях с клиентом.
• Умеешь ли ты общаться? В дополнение к умению слушать, психологи по перформансам должны уметь хорошо общаться со своими клиентами.Это выходит за рамки того, чтобы говорить клиенту, что он должен делать. Вместо этого психологи по работе должны уметь объяснять меры, которые они разрабатывают, чтобы помочь своему клиенту вернуться на правильный путь. Точно так же психологи по работе должны внушать уверенность в том, что у клиента есть инструменты, которые ему нужны, чтобы преодолевать препятствия в своей жизни и снова работать с максимальной отдачей.
• Насколько вы симпатичны и доступны? В любой психологической обстановке доступность психолога будет иметь большое влияние на успех клиента.Клиенты должны чувствовать себя комфортно. Они уже находятся в уязвимом состоянии, и общение с консультантом, который недоступен, тепло и заботлив, только усугубит трудности клиента.
• Вы уверены? Психологи по производительности зарабатывают на жизнь тем, что помогают людям вернуть себе уверенность. В результате психологи по работе должны быть абсолютно уверены в том, что их способности и подготовка будут полезны их клиентам. Они должны уметь работать как профессионалы, а также излучать уверенность.
• Можете ли вы гибко подбирать методы лечения? Психологи по эффективности должны полагаться на широкий спектр инструментов, чтобы помочь своим клиентам достичь оптимальной производительности. Это требует от психологов в этой области гибкости и способности адаптироваться к потребностям каждого клиента. Частично это обязательство продолжать образование и исследования. Это позволяет психологам работать с максимальной производительностью, что, в свою очередь, способствует максимальной производительности их клиентов.

Сколько зарабатывает профессиональный психолог?

Согласно PayScale, средняя годовая зарплата психолога в США составляет 77 597 долларов. Эта цифра зависит от множества факторов, в том числе от опыта и географического положения, в котором они работают.

Психологи всех специальностей, работающие в городских районах, как правило, зарабатывают гораздо больше ежегодно, чем их коллеги из сельской местности. Фактически, заработная плата психологов в Нью-Йорке и Лос-Анджелесе на 13% и 9% выше нормы соответственно.

Точно так же, чем больше у психолога опыта на работе, тем выше доход, которым он может обладать. PayScale отмечает, что среднегодовая заработная плата работников со стажем 5–10 лет составляет 84 000 долларов США, что на 15 000 долларов выше среднего показателя по стране. Доходы более 90 000 долларов в год являются обычным явлением для психологов с опытом работы более 20 лет.

Для психологов по эффективности другим важным фактором при определении заработной платы является тип места работы. Психологи по эффективности могут работать в самых разных условиях, от государственных исследовательских учреждений до частных корпораций и частной практики.Доходы, доступные в этих условиях, сильно различаются: государственные должности оплачиваются ближе к нижнему пределу диапазона заработной платы, а частная практика имеет самый высокий потенциальный доход.

Некоторые психологи работают со спортивными программами на университетском или профессиональном уровне, чтобы помочь спортсменам улучшить свои результаты на поле. По данным Американской психологической ассоциации, в более крупных университетах психологи по производительности могут рассчитывать на годовой доход в диапазоне от 60 000 до 80 000 долларов.Психологи, работающие с профессиональными спортсменами, будь то в составе тренировочного персонала организации или как частнопрактикующие врачи, зарабатывают шестизначный доход.

Какие профессии похожи на психологию производительности?

В то время как психология производительности, как правило, наиболее тесно связана с психологией спорта, на самом деле есть несколько других профессий, которые в равной степени похожи. К ним относятся:

Спортивный психолог — Используя принципы психологии производительности, спортивные психологи стремятся помочь своим клиентам улучшить свои результаты в спортивной среде.Это может включать помощь спортсмену в преодолении беспокойства по поводу производительности или помощь в развитии навыков, позволяющих контролировать свой гнев в стрессовых ситуациях. Некоторые спортивные психологи также занимаются исследованиями, чтобы лучше понять умственные аспекты спортивных результатов. Работа в этой сфере требует серьезной подготовки. Настоятельно рекомендуется получить докторскую степень и лицензию.

Промышленно-организационный психолог — Там, где психологи-исполнители стремятся улучшить результаты работы людей, психологи-менеджеры стремятся улучшить результаты на уровне организации.Психологи в этой области занимаются многими из тех же вопросов, что и специалисты в области психологии производительности — проблемами, связанными с обучением и развитием, производительностью на рабочем месте, мотивацией и факторами, связанными со стрессом, и это лишь некоторые из них.

В то время как некоторые вакансии начального уровня можно найти в области психологии IO, имея только степень бакалавра, таких вакансий немного и они редки. Чтобы максимально расширить возможности трудоустройства в этом секторе, настоятельно рекомендуется получить степень магистра. Лица, имеющие докторскую степень / лицензию, могут найти еще больше возможностей для трудоустройства.

Клинический психолог — Психологи по работе часто проводят консультации, чтобы помочь своим клиентам преодолеть личные проблемы и препятствия, которые мешают им работать с максимальной эффективностью. Клинические психологи работают над достижением тех же результатов со своими клиентами. Кроме того, как клинические психологи, так и психологи-исполнители, как правило, работают один на один или в небольших группах, отличительной чертой которых являются разговорная терапия или психообразовательные программы.

Клинические психологи, как практически все другие практикующие психологи, должны иметь докторскую степень и лицензию на практику.

Экспериментальный психолог — Важнейшим аспектом психологии производительности является исследование факторов, которые отрицательно и положительно влияют на человеческие способности. Эта основа экспериментальной психологии делает их очень похожими профессиями. Естественно, психологи-экспериментаторы не специализируются на исследовании психологии производительности, но проводят эксперименты, касающиеся широкого спектра человеческих поведений и явлений, от памяти и познания до развития личности и управления стрессом.

Должности начального уровня в исследованиях экспериментальной психологии могут быть получены при наличии степени бакалавра / магистра. Однако на докторском уровне можно найти много продвинутой работы в этой области.

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

.

Получите степень в области педагогической психологии в Интернете

По сценарию Сары Уолтерс

Последнее обновление: 5 мая 2020 г.

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология применяет инструменты, исследования и методологии от психологии до обучения и педагогики. Педагоги-психологи наблюдают, как учащиеся учатся и взаимодействуют с учителями и администраторами, чтобы улучшить свои методы обучения.Они могут работать напрямую в школьных системах, местных органах власти, частных школах или колледжах.

Педагогические психологи могут также выступать в качестве консультантов для школ. Эти психологи регулярно консультируются с учителями, администраторами, родителями, студентами и другими специалистами, чтобы гарантировать получение студентами качественного образования.

Для большинства ролей психолога в сфере образования требуется степень магистра, а также 1-2 года стажировки и лицензионные требования. Работа приносит прямую пользу детям, студентам колледжей и педагогам на всех уровнях.Педагогические психологи помогают студентам с проблемами поведения или задержками в развитии.

Педагогическая психология и школьная психология

Хотя некоторые используют термины «педагогическая психология» и «школьная психология» как синонимы, эти две области имеют ключевые различия. Школьные психологи сосредотачиваются на отдельных учениках и их учебной среде в более непосредственной роли клиента. Они много заимствуют из поведенческой психологии и клинической психологии, знакомясь со студентами.

Педагогические психологи занимаются учебным процессом в целом. Эта область макроуровня фокусируется на системах обучения и крупномасштабных изменениях с помощью научно-обоснованных исследований. В дополнение к обучению учителей, чтобы они стали более эффективными в классе, педагоги-психологи также работают со школьной администрацией, чтобы рассмотреть изменения в учебной программе.

Часто задаваемые вопросы по педагогической психологии

Чем занимаются педагогические психологи?

Педагогические психологи изучают, как люди учатся.Их исследование в первую очередь направлено на понимание потребностей студентов и помощь в разработке эффективных учебных программ. Педагогические психологи часто собирают данные для анализа успешных и неудачных аспектов учебных программ. Они могут работать в качестве независимых консультантов со школами, округами или группами по разработке учебных программ.

Какая квалификация нужна педагогам-психологам?

Требования к педагогам-психологам могут различаться в зависимости от работодателя.Некоторые штаты требуют, чтобы у психологов-педагогов были лицензии на преподавание, а в других штатах они могут требовать наличия лицензий на психологию. Как правило, каждый кандидат должен иметь ученую степень в области педагогической психологии и пройти стажировку.

Как педагогическая психология может помочь учителям?

Педагогические психологи помогают учителям оценивать потребности в обучении и корректировать обучение, чтобы обеспечить наилучшие результаты обучения.Они используют инструменты сбора данных для измерения успеваемости и применяют эти данные, чтобы затем помочь учителям в создании эффективных учебных программ. Они могут специально помогать учителям, работающим с учащимися с ограниченными возможностями обучения или работать с населением общеобразовательных школ.

Сколько зарабатывают педагогические психологи?

Потенциал заработка психологов-педагогов может варьироваться в зависимости от местоположения, опыта, образования и работодателя.По данным PayScale, средний доход педагогических психологов составляет 72 882 доллара. Данные PayScale также показывают, что оплата увеличивается с опытом.

Можете ли вы получить степень в области педагогической психологии в Интернете?

Онлайн-дипломы по педагогической психологии проходят те же процессы аккредитации, что и программы на территории кампуса, поэтому онлайн-дипломы по психологии образования соответствуют тем же академическим и профессиональным стандартам, что и их коллеги на кампусе. Дистанционные учащиеся смотрят лекции, читают соответствующие тексты, сдают тесты, завершают проекты и регулярно общаются со своими профессорами и коллегами.

Учащиеся выполняют большую часть своей курсовой работы удаленно, но онлайн-образовательные программы по психологии также требуют от абитуриентов прохождения очной стажировки и прохождения клинических часов. Большинство онлайн-колледжей позволяют студентам выполнять эти требования на месте. По сравнению с программами на территории кампуса, онлайн-программы по психологии предлагают большую гибкость и доступность. Соискатели степени могут получить доступ к качественным программам независимо от местонахождения. В некоторых случаях онлайн-образование более доступно, чем программа на территории кампуса.

Требуются ли практики и стажировки в онлайн-программе по психологии образования?

Онлайн-программы по педагогической психологии должны соответствовать требованиям, установленным государственными комитетами по лицензированию для получения и поддержания аккредитации. Следовательно, почти каждая психологическая программа требует какой-либо стажировки или практики, независимо от уровня ученой степени.

Практические занятия и стажировки обычно становятся более интенсивными по мере того, как студенты продвигаются в процессе обучения.Учащимся программы бакалавриата, возможно, потребуется завершить семестр экспериментального обучения, а студентам магистратуры или докторантуры. программы часто проводят с клиентами год или больше.

Многие онлайн-школы поддерживают отношения с сайтами для прохождения требуемых часов, что позволяет учащимся просмотреть список вариантов и выбрать тот, который соответствует их интересам. Даже учащиеся, проживающие по всей стране от места расположения школы, могут получить поддержку.

Как стать школьным психологом-педагогом

Начинающие психологи в области образования могут начать с выбора программ, которые соответствуют их интересам и карьерным целям.Стоимость обучения зависит от региона и школы. Некоторые школы с более высокой платой за обучение предоставляют более крупные пакеты финансовой помощи для сокращения общих затрат. Студенты также должны ожидать дополнительных затрат на проживание и питание, расходы на проживание, учебники и транспорт. Те, кто получает степень бакалавра или магистра в области педагогической психологии онлайн, также избегают транспортных расходов и более высоких расходов на жизнь.

Затем каждый кандидат, особенно те, кто хочет получить лицензию, должен пройти стажировку или пройти практику.Лицензионные требования различаются в зависимости от штата, поэтому учащиеся должны обращаться в будущие школы для получения конкретной информации. Студенты дневной формы обучения могут рассчитывать потратить 6-7 лет на выполнение образовательных требований и 1-2 года на стажировку и практические занятия.

Онлайн-степень бакалавра психологии образования

Чтобы стать педагогом-психологом, каждый абитуриент должен иметь степень магистра. Хотя для некоторых редких должностей требуется только степень бакалавра, обычно они требуют большого опыта в сфере образования.Онлайн-студенты должны использовать свои четырехлетние степени в качестве основы для обучения в магистратуре.

Поскольку большинство школ не предлагают программы педагогической психологии на уровне бакалавриата, соответствующие степени, такие как психология, консультирование и обучение, могут помочь подготовить студентов к учебе в аспирантуре. Студенты, которые хотят больше узнать о курсовой работе, концентрации и различиях между традиционным и онлайн-обучением, могут взглянуть на это подробное руководство по психологии.орг.

Примеры курсов

Обучение через искусство

Этот класс изучает методы преподавания, основанные на искусстве, чтобы помочь учащимся учиться. Темы включают искусство, соответствующее уровню развития, привычки в студии, а также то, как использовать художественные экскурсии и методы экспериментального обучения, чтобы вовлечь умы молодых учащихся.

Прослушивание и устное общение

Учащиеся разрабатывают структуру, помогающую учащимся овладеть навыками аудирования, речи и вербальной обработки.Абитуриенты также углубляются в аспекты межкультурного общения.

Многокультурное человеческое развитие

Основанный в основном на теоретических основах и исследованиях, этот курс обсуждает пренатальное развитие, рождение, младенчество, детство и развитие подростков. Студенты изучают факторы, связанные с наследственным, когнитивным, физическим, социокультурным и психосоциальным развитием.Для зачисления учащиеся должны иметь как минимум статус второкурсника.

Развитие равноправного лидерства

Разработанный специально для студентов, планирующих работать над развитием лидерства в средней школе или колледже, этот курс охватывает теорию лидерства, теорию развития, а также навыки межличностного и межкультурного общения. Профессора следят за тем, чтобы теории, преподаваемые в течение семестра, воплощались в практических ситуациях.

Чтение инструкций и оценка

Студенты, планирующие работать с детьми K-12, получают большую пользу от этого курса. Курс фокусируется на пяти основных областях, которые позволяют упорядочить обучение чтению в зависимости от способностей к развитию: фонематическая осведомленность, алфавитный принцип, беглость речи, понимание и словарный запас. Абитуриенты узнают, как использовать системы оценки для определения навыков и выбора подходящих материалов.

Онлайн-степень магистра педагогической психологии

Ученая степень позволяет учащимся получить государственную лицензию и сертификат. В то время как все больше учебных заведений продолжают предлагать различные степени по педагогической психологии, магистр психологии с акцентом на педагогическую психологию обеспечивает наиболее четкий путь к профессиональной роли в этой области. Дипломы онлайн и на территории кампуса соответствуют требованиям лицензирования

.

9 квалификаций высокоэффективного психолога

Если вы думаете о том, чтобы следовать по карьерной лестнице, ведущей к тому, чтобы стать психологом, вам необходимо выполнить определенные шаги. Одна из них — получение степени магистра психологии, которая откроет новые двери с точки зрения возможностей трудоустройства. Однако для того, чтобы стать по-настоящему эффективным психологом, нужно больше, чем просто получить диплом на бумаге. Лучшие психологи обладают определенными навыками, квалификацией и личностными качествами, которые их отличают.

Ниже приведены 9 основных качеств или квалификаций, которыми обладают наиболее эффективные психологи.

# 1 Compassion

Чтобы быть клиническим психологом, необходимо уметь слушать других и хорошо с ними работать. Сострадание и сочувствие к другим людям могут во многом помочь в этом. Пациенту необходимо будет чувствовать, что он разговаривает с кем-то, кому можно доверять, и если вы не проявляете к нему сострадания, большинство уловит это.Открытость — тоже хорошее качество для этого

# 2 Опыт в математике и естественных науках

Хотя вы не будете проводить исследовательские эксперименты, если решите работать в клинических условиях, вам все равно придется иметь серьезный научный опыт, чтобы понимать, как работает мозг.

# 3 Эмоциональная стабильность

Чтобы стать психологом, вы иногда должны слушать тревожные истории. Ваши пациенты могут избавляться от сложной информации, работая с прошлой травмой, и тем, кто сам эмоционально нестабилен, сделать это может быть непросто.Возможно, вы сами станете психологом, страдающим психическим заболеванием, и это действительно может сделать вас более сострадательным по отношению к пациентам, но симптомы необходимо контролировать. Лучшие психологи психически устойчивы.

# 4 Сильные коммуникативные навыки

Психологу важно уметь эффективно общаться, иначе он не сможет выполнять эту работу. Чтобы быть психологом, нужно прислушиваться к другим и передавать полезную информацию в ответ таким образом, чтобы другие ее понимали.

# 5 Аналитический склад ума

Студент-психолог может выбрать один из множества карьерных путей. Независимо от того, решите ли вы, что вас больше всего интересует исследовательская, организационная или клиническая психология, вам необходимо будет уметь анализировать имеющиеся факты в рамках своей работы.

# 6 Сертификат Американского совета профессиональной психологии

Эта дополнительная квалификация не требуется для практики психолога, но показывает, что профессионалов поддерживают их коллеги.

# 7 Стремление к обучению на протяжении всей жизни

Поскольку новые инновации в этой области открываются ежедневно, необходимо продолжать обучение на курсах повышения квалификации, посещать конференции и семинары и читать все результаты последних исследований. Это свидетельствует об истинной преданности делу и может открыть вам глаза на новые теории, которые могут помочь вашим пациентам.

# 8 Способность улавливать социальные сигналы

Некоторые пациенты могут быть невнятными, и психолог должен уметь улавливать язык тела и другие социальные сигналы.Лучшие психологи будут экспертами в чтении других и смогут уловить признаки того, что существует проблема, даже если пациент не заявляет об этом прямо.

# 9 Отличные организаторские способности

Психологи должны уметь отслеживать большой объем информации. Будь то отслеживание файлов вашего пациента или запись и систематизация данных исследований, вам необходимо иметь возможность эффективно организовать эту информацию, чтобы выполнять свою работу. Лучшие психологи обладают естественной способностью всегда быть в курсе информации о пациентах.Хорошая память тоже не повредит.

Ссылки:

Об авторе: Энн Стил

Соавтором этого веб-сайта является Энн Стил, терапевт по вопросам брака и семьи из Сан-Диего с большим опытом работы с детьми и подростками. Энн Стил посещала Американскую школу психологии и онлайн-университет Аргози. Ей особенно нравится использовать музыкальную терапию для психического и эмоционального благополучия.

Посмотреть все сообщения Ann Steele

.

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 основных принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии. Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью останутся сосредоточенными на целях и упорствуют, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут влиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию об установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита путем обучения установки на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для стимулирования роста. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующей оценки.Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия концептуальному росту или концептуальному изменению. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение студентов не li

.