Изучается с помощью следующих методик запоминание 10 слов: Тест по психологии на тему: Методика «Заучивание 10 слов » А.Р. Лурия

Содержание

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

Вводные замечания.Запоминание — процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенным ранее. Запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Зависимость запоминания от деятельности, в итоге которой оно достигается, характеризует один из аспектов проблемы активности запоминания. Другой аспект той же проблемы — понимание самого процесса запоминания как особого рода мнемической деятельности. Важную часть содержания мнемической деятельности составляют мыслительные процессы, осуществляемые с целью запоминания.

Существенную роль в запоминании играет повторение материала. Однако повторение не является способом, неизменно ведущим к достижению мнемического эффекта. В процессе запоминания центральное место принадлежит организации действий субъекта с материалом. Именно действия группировки, соотнесения, составления планов приводят к отбору и формированию определенных связей; повторение лишь условие реализации этих действий. Функцию же закрепления связей осуществляет не повторение, а акт правильного воспроизведения объекта, соответствие воспроизведенного образа объекту запоминания.

Для исследования процесса запоминания используют классические методы: метод удержанных членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов и метод антиципации.

При методе заучивания испытуемому предлагают заучить ряд элементов (слогов, слов, чисел, фигур и т. п.) до критерия их безошибочного одно- или двукратного воспроизведения в любом порядке. С этой целью ряд стимулов предъявляют несколько раз. После каждого предъявления ряда испытуемый пытается его воспроизвести. Количество повторений, которое потребуется для первого безошибочного воспроизведения всех элементов ряда в любом порядке, служит показателем запоминания. Фиксация количества элементов, правильно воспроизведенных после каждого предъявления, позволяет построить график заучивания. Предлагая испытуемому повторно воспроизвести заученный материал спустя различные промежутки времени после заучивания, можно построить график забывания. Метод заучивания, таким образом, позволяет прослеживать динамику процессов запоминания и забывания материала разного объема и содержания. Наконец, этот метод позволяет выявить влияние проактивного и ретроактивного торможения на процесс запоминания значительного по объему материала. С этой целью фиксируются элементы ряда, правильно воспроизведенные после каждого предъявления, и строится график частоты воспроизведения каждого стимула за все предъявления.

Позиционная зависимость продуктивности запоминания имеет вид U-образной кривой: начало, и конец ряда запоминаются лучше, чем его середина. Это так называемый фактор края.

Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурией. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может использоваться как для взрослых, так и для детей (с 5 лет).

Цель исследования — Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Используемые материалы.Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление набора не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов. Примеры набора слов.

1.Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Процедура исследования.Испытуемому дается инструкция (которая состоит из нескольких этапов).

Вариант для детей:

А) « Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

В) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можно в любом порядке».

Вариант для взрослых:

А) «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко.

В) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те которые Вы уже назвали, и те которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день. В этом случае экспериментатор предупреждает испытуемого: « Через час (завтра) Вы назовете эти же слова еще раз».

На каждом этапе исследования заполняется протокол. В протоколе протоколист отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда испытуемые называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.

Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит запомнившиеся слова, без предварительного зачитывания, что также заносится в протокол.

Как правило, для больных требуется не менее 8-10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего предъявления).

Обработка и анализ результатов. Все результаты заносятся в протокол.

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Экспериментатор ……………………………………… Дата …………………..

Испытуемый …………………………………………………………………………..

Возраст…………………………………………………… Пол…………………..

Самочувствие испытуемого ……………………………………………………..

Набор слов	Порядок предъявления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
………………
Общее количество воспроизведенных слов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления строится график, «кривая запоминания»: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество лишних слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8 – 9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Существенна, прежде всего, качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

—при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова; при этом объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.

Опыт 11

Изучение оперативной памяти

Вводные замечания.Оперативная память — вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия (Г. В. Репкина). В оперативную память поступает материал, как из долговременной, так и из кратковременной памяти. Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении оперативной памяти. Как только работа прекратилась, он либо возвращается или поступает на хранение в долговременную память, либо забывается.

Иная точка зрения (М. С. Роговин) состоит в том, что оперативная память представляет собой лишь рассматриваемый под определенным углом зрения вариант кратковременной памяти. В оперативной памяти длительность сохранения обусловлена той степенью необходимости удержания промежуточных элементов деятельности, без которых невозможно достижение определенного результата.

Основные характеристики оперативной памяти: объем, точность, скорость запоминания, длительность сохранения, лабильность и помехоустойчивость.

Объем оперативной памяти — показатель количества запоминаемого и сохраняемого в ней материала — измеряется оперативными единицами памяти. Оперативные единицы памяти (ОЕП) — это образы более или менее сложных сочетаний элементов материала, которые конструируются при выполнении действия в результате активных преобразований материала в соответствии со стоящими перед человеком задачами. В качестве мер объема оперативной памяти применяются минимально возможные и реально используемые в данной деятельности единицы. Первые выделяются аналитически — методом последовательного расчленения предъявляемого материала на элементы, при сохранении которых еще возможно достижение цели данного действия; при расчленении материала на более дробные элементы действие утрачивает смысл. В реальных условиях человек, как правило, оперирует более крупными единицами, объединяя несколько элементов в более крупные символы. Ступеньки такого усложнения можно предвидеть, но определить, какими именно единицами реально оперирует человек, можно только экспериментальным путем.

Точность оперативной памяти — показатель идентичности воспроизводимого и требуемого материала.

Скорость запоминания характеризует то время или число повторений, которое требуется для запоминания всей необходимой для решения задачи информации.

Длительность сохранения характеризует то максимальное время, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задач, т. е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.

Лабильность (подвижность) оперативной памяти характеризует соотношение между запоминанием и забыванием материала.

Наконец, помехоустойчивость оперативной памяти характеризует устойчивость к действию внешних и внутренних помех (например, к влиянию качества предшествующего и последующего к запоминаемому материала).

Цель исследования — Исследование оперативной памяти.

Используемые материалы.10 рядов чисел, по 5 в каждом. Например,

1) 5, 2, 7, 1, 4

2) 3, 5, 4, 2, 5

3) 7, 1, 4, 3, 2

4) 2, 6, 2, 5, 3

5) 4, 4, 5, 1, 7

6) 4, 2, 3, 1, 5

7) 3, 1, 5, 2, 6

8) 2, 3, 6, 1, 4

9) 5, 2, 6, 3, 2,

10) 3, 1, 5, 2, 7

Процедура исследования. Испытуемому зачитывается инструкция: «Сейчас я назову Вам пять чисел. Ваша задача — постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе число сложить с третьим, сумму записать, третье с четвертым, их сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким образом, у Вас должно быть, получено и записано четыре суммы. Время для вычислений — 15 секунд. После чего я зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте внимательны, числа зачитываются только один раз». Далее экспериментатор зачитывает ряды чисел. Интервал между рядами 15 сек.

Обработка и анализ результатов. Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число — 40. Норма взрослого человека — от 30 и выше.

Ключ

1. 7, 9, 8, 5

2. 8, 9, 6, 7

3. 8, 5, 7, 5

4. 8, 8, 7, 8

5. 8, 9, 6, 8

6. 6, 5, 4, 6

7. 4, 6, 7, 8

8. 5, 9, 7, 5

9. 7, 8, 9, 5

10. 4, 6, 7, 9

Методика удобна для группового тестирования. Процедура исследования занимает мало времени – 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно повторить, используя другие ряды чисел.

Опыт 12

Работа № 1. Исследование памяти с помощью методики заучивания 10 слов

Понятие памяти

Памятьтрадиционно понимается как процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения человеком опыта, имевшего место в его жизни.В зависимости от выбираемого основания можно выделить несколько классических делений памяти на виды, формы и уровни протекания процесса.

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием, хранением и воспроизведением движений, операций и сложных моторных программ (двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной деятельности или любой другой человеческой деятельности, требующей подключения моторного компонента, — например письма или рисования, где также требуются точно дозированные моторные усилия, формирование и развитие двигательного навыка). В организации движения наибольший вес имеют два анализатора — собственно двигательный (пирамидная и экстрапирамидная система), а также чувствительный, составленный из различных видов мышечной, суставной, тактильной и другой чувствительности. Каждый из данных анализаторов также имеет свои механизмы фиксации информации. Образная память в узком смысле слова представляет собой запечатление, хранение и воспроизведение информации в образной (зрительной) форме. В более широком смысле слова под образом следует понимать представление, содержащее в интегрированном виде информацию от всех модальностей — зрительной, акустической (предметно-природные звуки или шумы, речевые звуки), обонятельной, осязательной, вкусовой, кожно-кинестетической — о прошлом опыте встреч с отражаемым в нем (в представлении) событии, позволяющее составить прогноз о способах поведения в ситуации взаимодействия с отраженным в представлении явлением. В этом контексте образ является системно-интегративным уровнем иерархически организованной структуры мнестических следов разного уровня интегративнои сложности и модальной представленности. В этом же смысле в такой интегра-тивный образ будет входить и двигательный, и эмоциональный, и словесный компоненты явления. В узком смысле слова эмоциональная память связана с запоминанием, хранением и воспроизведением эмоций, чувств и эмоционально окрашенных состояний, выступающих фоном к любым событиям и явлениям в жизни человека. Словесно-логическая память связана с запоминанием, хранением и воспроизведением речевой информации разного уровня сложности и интегративности организации, включенности в мыслительные процессы. Любой из означенных видов памяти может иметь индивидуальные особенности в

развитии, обусловленные способностями или структурой профессиональной деятельности человека.

2. С точки зрения временных параметров протекания информационных
процессов можно выделить кратковременную и долговременную память.
Временные параметры протекания мнестических процессов обусловливаются
характером протекания консолидации следа в структурах коры и подкорки го-
ловного мозга, особенностями включения единичного следа в ассоциативно-
семантические связи с уже имеющимися информационными следами в мнести-
ческом опыте человека. Кратковременная память также имеет два уровня про-
текания процесса переработки следа, в ней следует выделить уровень сенсорно
го регистра, характеризующийся временем переработки информации в
периферическом отделе включенного в процесс анализатора (например: зри
тельного анализатора — иконическая память, а слухового — эхоическая), а также
собственно уровень кратковременной памяти, характеризующийся включением
в процесс проводящих структур подкорки (например: гишпокампального круга,
или круга Пейпеца), и сенсорных участком коры.

Уровни запечатления, хранения, переработки следа различаются не только по временным параметрам протекания процесса, по также и химизмом процесса консолидации следа, системным уровнем включенных в процесс структур головного мозга, а также объемом вовлеченного в процесс прошлого опыта, ассоциативно связанного с вновь полученной информацией, т.е. уровнем семантической сложности необходимой переработки информации для ее полного и адекватного сохранения и беспрепятственного извлечения. Таким образом, сле-дует выделить еще необходимые компоненты мнестического процесса, а именно, процессы кодирования следа и процессы управления памятью. Исследование данных аспектов мнестического процесса развивается в русле когнитивного или информационного направления психологической науки.

Кроме выделения видов памяти по времени хранения следа, в информационных теориях выделяют также и оперативную память, которая представляет собой актуальный уровень извлечения (оживления) прошлого опыта, потребного для решения непосредственно стоящей перед человеком задачи.

3. В соответствии с основным принципом, лежащим в основе теории дея-
тельности, — принципом единства сознания и деятельности, утверждением
ведущей роли деятельности в психическом развитии человека, память ис
следуется в тесной связи с активной деятельностью человека, его целями,
мотивами, операционально-действенными способами ее выполнения. В рамках
деятельностного подхода память рассматривается как активный процесс, сис-
темно включенный в мыслительные процессы, а также связанный в другими
психическими процессами (такими, как внимание, речь, зрительный гнозис и
другие), прижизненно развивающийся и качественно перестраивающийся по
мере развития. По характеру целей деятельности выделяют память произволь-
ную, если цель состоит в запоминании предъявляющегося материала или ин
формации, или непроизвольную, ежели запоминание материала или информа-
ции не является целью деятельности.

Системный подход, начавший свое развитие с 50-х годов и получивший широкое распространение во всех областях психологического знания к концу 70-х, закономерным образом привел к реализации принципа системности и в исследованиях мнестической проблематики. К этому привело естественное развитие всех направлений, в рамках которых происходила разработка исследований памяти: информационного, структурно-функционального, деятельностного, а также изучения мнестических процессов на разных этапах онтогенеза или при ее патологии и норме. В теоретическом аспекте переход на позиции системного принципа анализа психических процессов, и в частности памяти, означал новый качественный этап исследований, позволивший перейти к разработке общепсихологической теории памяти; позволивший рассмотреть процесс от его биохимических, молекулярных, нейрофизиологических основ до полисистемных психических характеристик, в рамках которых реализуются комплексы дея-тельностных и коммуникативных свойств и отношений человека. Изучение памяти в этом плане привело к пониманию памяти как функции, «пронизывающей всю психику».

В настоящее время считается, что мнестические процессы имеют сложную структуру и механизмы функционирования, являются многомерными, иерархически организованными и динамически развивающимися. Иначе говоря, память человека является сложной системой многоуровневого и многоступенчатого кодирования информации, имеющей системное генетическое условие и базовое нейроанатомофизиологическое основание в развитии и социально-педагогическое опосредование формирования, с возможностями выхода на уровень управлении собственной памятью, ее организациии саморазвития.

Обработка и анализ данных

1. Подсчитывается число неповторяющихся слов при каждом воспроизведе-нии ряда испытуемым, лишние слова; контрольные повторы слов ряда учиты-вать не надо.

По этим данным строится график «зависимости объема воспроизведения от количества предъявлений». Для этого на оси абсцисс откладываются номера предъявления ряда от 1 до п, а на оси ординат откладывается соответствующее номеру предъявления количество воспроизведенных слов. Таким образом, график будет иметь вид кривой, стремящейся к плато на значении «10 слов».

2. Наличие лишних слов свидетельствует о нарушении процесса избирательности следа при воспроизведении. Появление каждого лишнего слова необходимо объяснить. Дня этого необходимо сопоставить следующие моменты организации воспроизводимого материала: а) рядом с какими словами воспроизводится лишнее слово — не является ли оно ассоциативной парой к одному из рядом стоящих слов; б) не может ли оно быть созвучным им или рифмующимся с ними словом; в) не может ли оно быть связанным с ними по смыслу или входить в общее семантическое поле с ними. Следующим уровнем анализа должно быть аналогичное сопоставление лишнего слова со словами исходного экспериментального ряда. Для этого необходимо ответить на вопрос: вместо какого слова исходного ряда могло появиться лишнее слово? связано ли оно с исходным словом по ассоциации, по созвучию или по смыслу, или входит в общее семантическое поле?

3. Наличие контрольных повторов уже воспроизведенных слов без воспоминания новых свидетельствует о трудностях извлечения следа, инертности
мнестических процессов, нестойкости и аморфности следа.

4. При анализе графика «зависимости объема воспроизведения от количества предъявлений» следует обратить внимание на следующие его показатели:
а) объем первого воспроизведения исходного ряда; б) количество необходимых
предъявлений для запоминания всех десяти слов; в) особенности конфигурации
самого графика, свидетельствующие о протекании процесса фиксации следа.

5. Вторым компонентом обработки материала является построение гистограммы «уровня воспроизведения каждого слона ряда». Для этого необходимо
на горизонтальной оси отметить десять делений, каждое из которых соответствует слову ряда, стоящему при назывании его экспериментатором на этом месте. После чего отложить вверх от деления на горизонтальной оси такое количество единичных отрезков, сколько раз слово было воспроизведено. При этом
лишние слова и повторы слов не учитываются (даже если испытуемый при воспроизведении вместо различных слов исходного ряда называл одно и то же слово, оно в гистограмме учитывается одним делением). На основании вида данной гистограммы, а также стратегии воспроизведения ряда слов испытуемым оценивается вид торможения и особенности взаимодействия слов при воспроизведении.

6. В выводах по проведению работы необходимо отметить конкретные характеристики памяти конкретного испытуемого, а именно — первичный объем

памяти, необходимое количество предъявлений для запоминания десяти слов, оценить особенности кривой запоминания, вид торможения, стратегию, наличие лишних слов и их возможное происхождение.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть метода заучивания слов в плане оценки мнестических процессов?

2. В чем суть конкретной методики заучивания десяти слов, какие возможны ее модификации?

3. Для оценки каких параметров мнестического процесса можно использовать методику заучивания десяти слов?

4. Какова принципиальная логика построения эксперимента с использованием обозначенной методики?

5. Можно ли данную методику использовать в комбинации с другими, например методиками на оценку процесса внимания, с какими целями?

6. Что такое «интерференция»? Какого типа «паузы» можно использовать и
зачем?

7. Какого типа торможения могут возникать при запоминании материала, в
чем оно проявляется?

Ряда из 15 слов

Данная методика предлагается с целью исследования внутренней организации прошлого языкового опыта испытуемого. Методика позволяет отследить не только динамику мнестического процесса конкретного испытуемого, но обнаружить связь, существующую между речевой кратковременной и долговременной памятью, а также роль семантической и ассоциативной организации опыта в эффективности мнестических процессов. Она представляет собой модификацию методики «10 слов» по организации стимульного материала, но сохраняет схему процедуры ее проведения, что позволяет проанализировать тенденции, возникающие в процессе запоминания различно организованного материала. Эта же методика позволяет перейти к исследованию опосредованного характера мнестических процессов.

В оригинальных методиках Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, направленных на исследование эффективности использования внешних стимулов — средств для запоминания речевого ряда, непосредственное запоминание 15 слов, предъявляемых однократно (что позволяет выявить только первичный объем памяти), является первой серией методики и служит для последующего сравнения с результатами второй серии методики — запоминания других 15 слов при введении опосредования наглядным рядом предметных картинок. Для всех методик, направленных на изучение речевой памяти, самым

важным является составление ряда и выбор для него речевого материала, ЧТОтребует психолингвистических знаний.

Данная методика в цикле лабораторных работ включается для сраннспин получаемых результатов в пару ко всем остальным методикам, направленным на изучение речевой памяти. Однако используются при этом различные данные: 1) с методикой «10 слов» сравнивается динамика заучивания, тенденции, действующие в ряду слов при заучивании, первичный и отсроченный объемы воспроизведения, т.е. практически все параметры выполнения методики для этого и необходимо провести заучивание 15 слов, а не однократное воспроизведение; 2) с методиками на опосредованное запоминание для сравнения следует использовать только результаты первого непосредственного запоминания слов, поскольку в последних слова предъявляются однократно, и необходимо уравнять условия предъявления.

Цель работы: исследование особенностей внутренней орШШМШМпрошлого речевого опыта испытуемого (методика проводится только индивидуально).

Стимульный материал: набор из пятнадцати слов.

Требования к стимульному материалу (построение экспериментального ряда является отдельной задачей лабораторной работы).

1. Слова могут содержать различное количество слогов (от одного до трех-
четырех).

2. Слова могут быть различными по уровню частотности, но перепад час
тотности не должен быть очень большим.

3. Организация ряда из 15 слов может быть любой и диктуется целью экспе
римента. Среди 15 слов должны быть слова, имеющие различную эмоциональ
ную окраску (отрицательную, положительную, нейтральную), слова с конкрет
ным предметным содержанием, абстрактные слова, слова, ассоциативно
связанные или входящие в единое семантическое поле, противоположные или
близкие по смыслу.

4. Слова могут образовывать рифмованные пары, но нежелательно в ряду
ставить их рядом.

5. Слова, рядом стоящие, не должны склеиваться друг с другом при проич-
несении и образовывать как осмысленные, так и просто слитно звучащие соче
тания.

6. Так же, как и в методике «10 слов», нежелательно, чтобы в эксперимен
тальном ряду стоящие рядом слова легко могли бы быть объединены в нагляд
ную или смысловую последовательность без дополнительных усилий испытуе
мого. При таком варианте построения ряда смысл исследования исчезает.

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем запоминать пятнадцать слов. Слова вам все знакомы. Порядок слов запоминать не надо. Порядок работы будет следующий: сначала я называю слова, вы слушаете молча и стараетесь запомнить слова. После того как я заканчиваю называть слова, вы называете те слова, которые запомнили, в любом порядке. Я буду называть слова до тех пор, пока вы не запомните все. Всякий раз, когда вы называете слова, нужно назы-

вать все слова, которые вы помните, и те, которые раньше уже называли, так чтобы в конце вы назвали все слова вместе».

Требования к процедуре проведения методики

1, Темп, в котором произносятся слова, не должен быть быстрым или слишком медленным, он должен примерно соответствовать темпу «andante», т.е. в темпе среднего шага.

2 Нельзя акцентировать голосом те или иные слова ряда, делать перед ними паузы.

Требованияк ведениюпротокола исследования

1. Слова, называемые испытуемым, должны записываться на бумагу в том
же порядке, как их воспроизводит испытуемый.

2. Мы не рекомендуем ставить крестики в заранее заготовленный прото
кольный лист, так как при этом утрачивается важная информация, указываю
щая на особенности объединения слов в смысловые или ассоциативные группы.

3. При записи важно фиксировать все ответы испытуемого — лишние слова,
повторы, -контрольные реплики.

4. В протоколе должно быть зафиксировано время проведения исследова
ния, данные испытуемого — фамилия (или зашифрованные данные), возраст. В
зависимости от целей эксперимента время проведения исследования может
варьироваться, но следует отметить, что оптимальным временем исследования
для получения достаточно чистого материала является такой период дня, когда
испытуемый еще не слишком утомлен, т.е. утренние (до 12 — 13) часы дня, и пе
риод от15 до 17 часов, после обеденного отдыха. Позднее проводить работу
крайне нежелательно, так как результаты буду! искажены утомлением и впе
чатлениями дня.

5. Предъявят!, ряд необходимо до тех пор, пока испытуемый определенно
не шпоиет пес МОИи любом порядке, после чего требуется провести пробу
еще раздля контроля, убедиться, что испытуемый действительно помнит эти
слова и не ухудшил эффективность при повторении.

Так же, как и в случае с «10 словами», необходимо проверить отсроченное воспроизведение с целью изучения особенностей сохранения материала, прочности процесса следообразования, реминисценции и др.

Приемы организации этого процесса те же, что и при проведении методики «10 слов».

Обработка и анализ данных

1. Подсчитывается число неповторяющихся слов при каждом воспроизведе
нии ряда испытуемым, лишние слова, контрольные повторы слов ряда учиты
вать не надо.

2. По этим данным строится график «зависимости объема воспроизведения
от количества предъявлений». Для этого на оси абсцисс откладываются номера
предъявления ряда от 1 до п, а на оси ординат откладывается соответствующее
номеру предъявления количество воспроизведенных слов. Таким образом, гра
фик будет иметь вид кривой, стремящейся к плато на значении «15 слов».

3. Полученный график следует сопоставить с аналогичным графиком, полу
ченным при обработке результатов методики 10 слов.

4. Так же, как и в методике 10 слов, следует отдельно осмыслить механизм
появления лишних слов, однако следует помнить, что в данном эксперимен
тальном ряду, в принципе его организации содержится «провокация», способ
ствующая появлению ассоциатов и слов из общего семантического поля, сино
нимов и др. И в данном случае поспешных строгих выводов о нарушении
избирательности следа делать не стоит.

5. Как правило, ряд слов, позволяющий его реорганизовать по принципам
свойственной испытуемому семантики долговременной речевой памяти, запо
минается быстро и сохраняет высокий уровень отсроченного воспроизведения.
При этом наличие контрольных повторов слов, мысли вслух могут указать на
особенности семантической организации долговременной речевой памяти, на
них следует обратить особое внимание и зафиксировать в протоколе и при ана
лизе.

6. При анализе графика «зависимости объема воспроизведения от количест
ва предъявлений» следует обратить внимание на следующие его показатели:
а) объем первого воспроизведения исходного ряда; б) количество необходимых
предъявлений для запоминания всего ряда; в) особенности конфигурации само
го графика, свидетельствующие о протекании процесса фиксации следа.

7. Вторым компонентом обработки материала является построение гисто
граммы «уровня воспроизведения каждого слова ряда». Принцип построения и
анализа смотри в методике 10 слов.

8. В выводах необходимо отметить конкретные характеристики семантиче
ской организации памяти конкретного испытуемого, кроме того, необходимо
указать первичный объем памяти, необходимое количество предъявлений для
запоминания ряда из 15 случайных слов, оценить особенности кривой запоми
нания, вид торможения, стратегию.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть метода заучивания слов н плане оценки семантической органи
зации прошлого речевого опыта?

2. В чем суть конкретной модификации меюдики заучивания десяти слов?

3. Для оценки каких параметров мнестического процесса можно использо
вать данную методику?

4. Какова принципиальная логика построения эксперимента с использовани
ем обозначенной методики?

5. Какую служебную роль может играть данная методика в эксперименталь
ном исследовании других психических функций?

Работа № 3. Исследование памяти при опосредованном запоминании 15 слов

В основу данной лабораторной работы положена «методика двойной стимуляции со свободным выбором» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия). Методика направлена на изучение закономерностей использования испытуемым дополнительных внешних средств для запоминания слов-стимулов. Поскольку в учебном процессе студент-практикант второго курса не имеет возможности найти себе испытуемых разного возраста и уделить им достаточное внимание и время, практически работа может ограничиться одним испытуемым, однако возможно существенно расширить возможности исследования, введя требование к испытуемому в процессе выбора картинок пояснять свой выбор вслух. В таком случае экспериментатор получает интересный материал, позволяющий оценить как речевую, так и образную семантическую организацию долговременной памяти испытуемого, проследить процесс перевода слова в образ, а при опросе — обратный ход от образа к слову. В случаях ошибок испытуемого при воспроизведении слов студент имеет возможность выйти на анализ парадигматического или синтагматического строя языка.

Основную структуру методики составляют два ряда элементов-стимулов: первый — стимульный ряд из 15 слов, подлежащих запоминанию и последующему воспроизведению; второй- ряд вспомогательных средств- картинок, внешних опор, помогающих запоминанию и воспроизведению первого сти-мульного ряда.

Цель работы: исследование ночможностей внешнегообразного опосредования мри шиомшшним речевого материала (методика проводится только индивидуально)

Стимульный материал: набор П 15 ело», набор КЗ 30 образных картинок.

Требовнния к стимулмюму материалу (построение экспериментального ряда является отдельной задачей лабораторной работы).

1. Слова для первого стимульного ряда (15 слов) могут содержать различное
количество слогов и быть разного уровня частотности. Слова могут быть лю
быми, но достаточно знакомыми предполагаемому испытуемому. В оригиналь
ной методике предлагаются следующие слова: снег, обед, лес, ученье, молоток,
одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул. Это, одна
ко, не говорит о том, что студент-практикант не должен сам подумать над со
ставлением стимульного ряда.

2. В организацию ряда можно ввести и эмоционально насыщенные слова и
слова разного уровня абстрактности — конкретности предметного содержания.
В данной методике не имеет значения контроль за рифмованностью или ассо
циативно-семантической связью слов, поскольку акцент методики перенесен с
взаимодействия слов в ряду на их связь с внешними стимулами — средствами.

3. Можно при выборе слов для организации стимульного ряда (если испы
туемый вполне взрослый) воспользоваться наборами слов, реорганизовав их в

соответствии со своими задачами, из практикума под редакцией Ю.К. Корнилова и В.Д. Шадрикова (с. 68-69).

4. При подборе картинок для второго стимульного ряда следует исходить из принципа их семантической простоты, т.е. это должны быть изображения частотных предметов, относящихся к следующим категориям: животные, растения, птицы, мебель, бытовые предметы, простейшие орудия труда, транспорт. В оригинальной методике предлагаются картинки: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, домик, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, телега с оглоблями, настольная лампа, картина в раме, цветы на лугу, кошка. Можно так же, как и при подборе слов в стимульный ряд, ориентироваться на перечень предметов для картинок, предлагающийся в том же практикуме на с. 66.

Инструкция испытуемому:«Ваша задача — запомнить слова, для этого можно пользоваться этими картинками. Когда я назову слово, посмотрите на карточки, выберите и отложите такую, которая поможет потом припомнить заданное слово».

Обработка и анализ данных

1. Следует подсчитать процент правильных ответов при непосредственном опросе и в отсроченном воспроизведении, для формальной оценки качества воспроизведения.

2. Основное внимание при анализе результатов выполнения методики сле
дует обратить на характер пояснений выбора с точки зрения их грамматической
развернутости, образной насыщенности, лексических особенностей, логической
последовательности.

3. Часто у студентов-практикантов возникают вопросы, связанные с оценкой
правильности ответа. Если в стимульном ряду прозвучало для запоминания
слово «снег», а в воспроизведении возникло слово «мороз» или «зима», или на
это же слово «снеге в ответе воспроизводится слово «снежный», «снега», то как
можно объяснить появление изменений? В данной ситуации мы предлагаем
считать все ответы отклоняющимися от заданного по характеру и особенностям
их близости — отдаленности в общем семантическом поле.

4. Следует отдельно рассмотреть такие ответы, оценив их также с точки
зрения ассоциативной связи или включенности в синтагматический или пара
дигматический строй речи.

5. Следует отдельно проанализировать каждый неправильный, отклоняю
щийся ответ.

6. Особенно следует обратить внимание на ответы, воспроизводящие не
стимульное исходное слово, а звено или элемент опосредующей связи, выстро
енной испытуемым при выборе картинки. Такой ответ также следует оценить
на степень близости — отдаленности в семантическом поле от стимульного сло
ва, а также предмета, изображенного на картинке.

7. Анализу должны быть подвергнуты и правильные ответы с точки зрения
типичной стратегии выстраивания опосредующей связи, которая может быть
преимущественно речевой или преимущественно образной. Для речевой стра
тегии характерна развернутость, высокая грамматичность и последовательность
пояснения. Для образной — обратная тенденция, либо скупая номинация элемен
тов, входящих в опосредующую связь.

8. В анализе стратегий следует учитывать не только количественные показа
тели, но также уровень эффективности опосредующих связей, выстроенных в
той или иной стратегии.

9. Необходимо сопоставить особенности мнестического процесса при вы
полнении этой методики с его особенностями, выявленными в методике непо
средственного заучивания 15 слов.

10. В выводах должна прозвучать обоснованная оценка характера и особен
ностей процесса выстраивания опосредования при запоминании стимульных
слов конкретным испытуемым.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем суть процесса опосредования при запоминании?

2. Какие способы опосредования могут быть использованы испытуемым при
запоминании речевого материала (словесного, фразового, текстового)?

3. Какую роль в процессе опосредования выполняет образ?

4. Какие стратегии выстраивания связи образ — слово может использовать
испытуемый? В чем они выражаются?

5. Чем данная модификация методики с опосредованным заучиванием отли
чается от оригинальной методики, описанной в исследовании А.Н. Леонтьевым
(Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972)?

6. Для оценки каких параметров мнестического процесса можно использо
вать данную методику?

7. Какова принципиальная логика построения эксперимента с использовани
ем обозначенной методики?

8. Какую служебную роль может играть данная методика в эксперименталь
ном исследовании других психических функций?

Работа № 4. Исследование памяти

при «жестком» опосредованном

запоминании 15 слов

Методической схемой проведения исследования памяти в данной случае является оригинальная методика Л.В. Занкоеа «Двойная стимуляция без выбора». В совокупной последовательности все предлагаемые для работы методики запоминания 15 слов ориентированы на выстраивание плана анализа возможных типов опосредования в речевом запоминании. Они градуируются по степени жесткости процесса выбора материала опосредования. В данном случае выбор опосредующего внешнего образа жестко задается экспериментатором и позволяет проверить любое его гипотетическое предположение об особенностях таковой связи.

Выбор обоих рядов в данной методике так же, как и в «Двойной стимуляции со свободным выбором», является основной проблемой не только для учебной задачи, но и при построении исследовании. Проблема сосгоит в том, что экспериментатор должен задать уровень и характер связи между парными элементами рядов, а для методики двойной стимуляции со свободным выбором необходимо рассчитать меру и логику расширения наглядно-образного ряда для расчета и прогноза логики возможного выбора испытуемого. Данные задачи могут быть решены только при проведении дополнительной серии исследования семантико-ассоциативной организации долговременной памяти данного испытуемого, либо получения некоторых усредненных данных из серии исследований или ассоциативных словарей. Мы полагаем, что в строгом варианте для выбора второго стимульного ряда в данной методике необходимым является знание частотности ассоциативных связей слова, предлагаемого для запоминания в первом стимульном ряду, со словом, обозначающим предмет, изображенный на картинке второго стимульного ряда, предлагаемой в качестве внешнего опосредующего стимула-средства. Вряд ли разумно полагаться в этом случае только на свой личный опыт. Следует учесть также тот факт, что с возрастом частотно-ассоциативные связи имеют тенденцию к естественному видоизменению, они различны по регионам, в зависимости от профессиональных склонностей, национальной самоидентификации и др.

Поэтому выбор второго стимульного ряда и для данной (может быть, особенно для данной методики) является специальной исследовательской задачей, которая требует психолингвистических знаний, грамотного обращения со словом и образом, а также понимания и формулирования собственной исследовательской задачи даже в учебной работе.

Цель работы: исследование возможностей внешнего образного опосредования при запоминании речевого материала (методика проводится только индивидуально).

Стимульный материал: набор из пятнадцати слов, набор из пятнадцати образных картинок.

В оригинальной методике Л.В. Занкова каждому слову первого ряда, предъявляемому для запоминания, соответствует второй элемент пары, предлагаемый в наглядно-образном виде: молоко — стакан, стул — стол, лошадь — телега, лес — лукошко, обед — тарелка, работа — молоток, мышь — кошка, помидор — яблоко, учебник — книга, вокзал — поезд, зеркало — расческа, вода — мыло, город -многоэтажный дом, вилка — нож, игра — плюшевый мишка. Данный парный стимульный ряд составлен был в 30-х годах для решения определенных экспериментальных и теоретических задач. Для учебной работы необходимо составить новые стимульные ряды с уточнением характера связи в парах.

1. Слова для первого стимульного ряда (15 слов) могут содержать различное
количество слогов и быть разного уровня частотности. Слова могут относиться
к различным категориям, но быть достаточно знакомыми предполагаемому ис
пытуемому и семантически простыми. При выборе слов первого стимульного
ряда необходимо ориентироваться на «Частотный словарь русского языка», а
также на «Словарь ассоциативных норм русского языка». Желательно, чтобы
слова относились в основном к ядерным речевым понятиям.

2. При выборе второго стимульного ряда необходимо ориентироваться на
ассоциативные нормы. В зависимости от собственной экспериментальной зада
чи, можно предложить, чтобы пары были составлены из различных типов от
ношений, взятых в различных равных пропорциях (дабы можно было проана
лизировать легкость или трудность выстраивания опосредования при одном из
них): род — вид, часть — целое, антонимические и синонимические отношения,
ассоциации по месту, времени и т.д.

3. Для составления стимульных рядов к данной методике не следует брать
сложных абстрактных слов, так как сложно выбрать пару для наглядного ряда и
проблемно определить круг ассоциаций.

4. Так же, как и в предыдущей методике, нет необходимости производить
контроль за возможной рифмованностью первого стимульного ряда, так как ак
цент направлен на выявление связи стимульного слова с внешним средством
опосредования, а не на анализ его связи с другими словами ряда.

5. При выборе изображений для второго стимульного ряда следует исходить
из принципа семантической простоты предмета изображения и узнаваемости

самого рисунка. Изображаться должны частотные предметы, относящихся к следующим категориям: животные, растения, птицы, мебель, бытовые предметы, простейшие орудия труда, транспорт. Конкретный предмет для изображения должен выбираться по одному из обозначенных в п. 2 типов отношений со словом первого стимульного ряда. Само изображение должно быть цветным и четко опознаваемым, чтобы испытуемый не гадал о смысле и значении изображенного предмета: лошадь это или корова, а может быть, еще какое-то домашнее животное. При выборе картинок можно воспользоваться детским логопедическим лото или другими настольными играми, можно сделать изображения самостоятельно, если есть гарантия, что рисунки будут качественными и точно опознаваемыми. Важно также, чтобы картинки были выполнены в едином изобразительном стиле и манере, были одного размера, наклеены на картон или ватман.

6. Материал, созданный в ходе данного цикла лабораторных работ, остается у студента-практиканта и всегда может пригодиться в дальнейшей профессиональной работе.

Инструкция испытуемому: «Ваша задача — запомнить слова, которые я буду называть. Для облегчения этого процесса вам будут предложены картинки. На каждое слово — своя картинка с изображением другого предмета, однако, возможно, он поможет вам запомнить то слово, которое будет при этом названо. Для этого нужно посмотреть на картинку и установить связь между ею и словом — так, чтобы потом, глядя на картинку, можно было бы вспомнить заданное слово».

Требования к процедуре проведения методики

1. Перед проведением методики экспериментатор должен подготовить про
токол по указанному образцу (табл. 2), который он должен заполнять при про
ведении эксперимента.

2. Экспериментатор называет слово и одновременно выкладывает перед ис
пытуемым картинку с изображением выбранного к слову предмета.

3. Экспериментатор дает испытуемому возможность подумать 3-5 се

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

10 слов тест на память. Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.

Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько таких наборов.

Примеры набора слов

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.

Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего предъявления).

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также утомляемости больных.

Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:

— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова;

при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;

Тест на память для школьников. Тест на внимательность для детей

Внимательность у детей формируется постепенно по мере взросления. Уже в 6 лет, перед школой, ребенок должен уметь концентрироваться на определенной задаче, в 8 лет запоминать достаточный объем информации и распределять знания по степени важности в данный момент.
Чтобы развить внимательность и мышление ребенка, рекомендуется пройти онлайн тест на внимательность для детей до 10 лет. Тестирование в картинках поможет усовершенствовать навыки запоминания, протестирует мышление и внимательное отношение к деталям. Опрос разработан в игровой форме, что заинтересует и заинтригует вашего ребенка.
Основное, что требуется помнить родителям – не торопитесь помогать дочери или сыну с ответами. Дайте вашему ребенку время подумать, а после прочувствовать момент успеха, когда решение задачи было найдено самостоятельно, это удваивает самооценку и стимулирует в достижении новых вершин.

Методика 10 слов протокол. «Заучивание 10 слов»

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых. «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал Примеры набора слов:Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь. Интерпретация результатов На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова; при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.

10 слов лурия заключение. Простая оценка памяти: метод запоминания 10 слов

Память – важный познавательный процесс, благодаря которому человек знает, кто он такой и становится сознательной личностью. Уменьшение или потеря способности запоминать, сохранять и воспроизводить информацию является нарушением того или иного вида памяти. Многие ученые изучали процессы запоминания и разработали различные методики исследования памяти. Методику заучивания 10 слов предложил советский ученый Александр Романович Лурия, основатель отечественной нейропсихологии.

Для чего используется методика?

Изучение процессов памяти;
оценивание состояния памяти и произвольного внимания;
исследование истощаемости пациентов нервно-психическими болезнями, динамики течения заболевания и учета результативности терапии.

Методику А.Р. Лурии можно применять как для взрослых, так и для детей с 7 лет. Можно также применить данную методику в неполном объеме (5-8 слов) для детей старше 5 лет.

Описание методики

Сначала человеку дают четкие инструкции. Затем зачитывается десять слов, которые необходимо запомнить. По окончанию диктовки, исследуемый должен назвать все слова, которые запомнил в произвольном порядке. Все показания записывают в протокол. Опыт можно повторять 5-7 раз, только при последующих занятиях инструкцию не зачитывают заново, а просто говорят: «Еще раз». Обычно к пятому опыту пациент запоминает все 10 слов.

При проведении эксперимента важно соблюсти следующие правила:

в комнате должна быть тишина, посторонние разговоры могут помещать;
все слова должны относиться к одной и той же части речи, например, к существительным;
слова не должны быть связаны по смыслу;
необходимо выбирать короткие слова, состоящие из одного или двух слогов.

Тестовый материал

Желательно иметь несколько комплектов слов. Ниже представлены варианты словесных наборов для запоминания.

Небо, мед, кот, лес, хлеб, огонь, стол, гриб, дым, вода.
Окно, река, мышь, боль, стул, лен, воск, хор, цвет, волк.
Брат, куст, час, число, шар, сон, пух, лампа, ночь, лед.
Бар, степь, мел, сын, пол, дом, кит, сыр, шок, пень.

Расшифровка полученных результатов

Как говорилось ранее, все данные записывают в протокол. По этим данным составляют график для получения так называемой «кривой запоминания». Здоровые пациенты (дети и взрослые) с каждым повторением опыта запоминают больше слов. Если ребенок застревает на лишних словах (которых не было в наборе), то это может говорить о расстройствах сознания или расторможенности.

При помощи повторения опыта можно зарегистрировать повышенную утомляемость испытуемого. В этом случае кривая снижается. Также если количество запомнившихся слов уменьшается, то это может говорить о забывчивости или рассеянности. Неустойчивость внимания может диагностировать зигзагообразная кривая. Для проверки, пациента просят воспроизвести слова спустя некоторое время после эксперимента.

Также можно выявить следующие особенности запоминания:

если испытуемый называет не менее 7 слов, значит, непосредственное запоминание в норме;
в случае если пациент называет меньше 7 слов сразу после зачитывания, значит, у него расстройство непосредственного запоминания — чем меньше слов, тем больше выражено нарушение памяти;
если через полчаса, после испытания, человек называет 7 и более слов, то это говорит о нормальной долговременной памяти;
обследуемый, который воспроизводит менее 7 слов спустя 20-30 минут после испытания, имеет сниженную долговременную память.

В завершении хочется отметить, что заучивание 10 слов является одной из наиболее применяющихся методик, поскольку не требует специального оснащения. Используя разные комплекты слов, можно проводить этот эксперимент повторно для учета результативности терапии и оценки развития болезни.

Методика «10 слов» (заучивание десяти слов) — Студопедия

Эта методика применяется наиболее часто. Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы больные не могли их друг от друга услышать.

Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходима очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (таблица 6). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, – все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, – ставит и под ними крестики.

В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т.е. примерно спустя 50–60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает примерно следующий вид.

Таблица 6 – Протокол методики «10 слов»

	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мёд	огонь
	+		+		+	+
	+		+			+		+			+
	+	+			+	+		+			+
	+	+								+
	+	+			+	+		+
Час спустя

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов. При истощаемости мнестической функции кривая запоминания носит зигзагообразный характер. При сужении объема внимания испытуемый заменяет предъявляемые слова новыми, созвучными словами.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания больных, На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., то есть к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности больного. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения – все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, а иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях, больные воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного плато наблюдается при паралитических синдромах.

Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т.е. о фиксации следов воспринятого.

2. Корректурная проба (исследование внимания)

Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости используется корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость испытуемых по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита.

Испытуемому предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы (на усмотрение исследователя). Засекается время. Через каждые 30 или 60 секунд (опять же по усмотрению исследователя) испытуемого просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 минут.

Проводится индивидуально и в группе, у испытуемого должно быть желание выполнить задание.

Инструкция:Перед Вами наборы букв русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «К» и «Н» и отмечайте их. Букву «К» нужно зачеркнуть, букву «Н» – обвести кружком. Задание необходимо выполнить быстро и точно.

По команде «Черта» поставить черту на бланке. Работа начинается по команде. Время работы – 5 минут.

Другой вариант:Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «К» и «Р». Вычеркивать нужно, ставя вертикальные черточки. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «К» или «Р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть.

Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать. По прошествии каждой минуты экспериментатор ставит знак в том месте, где испытуемый держит в это время карандаш, стараясь не мешать.

Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Эта методика была предложена основателем отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия. Она используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Тест позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения..

Описание: Вы предлагаете ребенку запомнить 10 слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.. Это может быть на пример вот такой ряд:

кот, ель, дом, зима, игла, мост, брат, конь, очки, стул.

Вы медленно зачитываете ребенку слова и просите его повторить все, что он запомнил. Затем читаете эти же слова второй раз, и ребенок опять повторяет все, что запомнил. Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не запомнит все 10 слов (но не более пяти раз).

Послушай. Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе знакомы. Слушай внимательно и запоминай их. А затем повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов.
Послушай. Я снова прочитаю тебе те же самые слова, и тебе нужно будет повторить их. Ты должен говорить все слова, которые запомнил. Неважно, говорил ты их первый раз или нет.

Оценка• Норма — ребенок с первого раза запоминает 4—5 слов, а все 10 слов после 3—5 повторов. Статистически установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6,8,10

• Если ребенок даже после 5 повторов не способен запомнить и воспроизвести все слова, это может говорить о слабой нервной системе или о минимальных мозговых дисфункциях. Обычно у таких детей есть проблемы и со вниманием. В подобных случаях необходима консультация невропатолога.

Быстро утомляющиеся дети запоминают все 10 слов с одной-двух попыток. Но при последующих попытках количество воспроизводимых слов резко сокращается. Если результаты по тепинг-тесту тоже указывают на высокую утомляемость ребенка, необходимо тщательно продумывать как режим дня, так и степень учебных нагрузок ребенка.

Источник

Тест запомнить 10 слов. Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Шкалы: уровень развития памяти

Темы: память

Назначение теста

Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция к тесту

Вариант для детей :

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых :

«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Интерпретация результатов теста

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

10 слов лурия нейропсихология. Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Описание: Вы предлагаете ребенку запомнить 10 слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.. Это может быть на пример вот такой ряд:

кот, ель, дом, зима, игла, мост, брат, конь, очки, стул.

Послушай. Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе знакомы. Слушай внимательно и запоминай их. А затем повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов.

Послушай. Я снова прочитаю тебе те же самые слова, и тебе нужно будет повторить их. Ты должен говорить все слова, которые запомнил. Неважно, говорил ты их первый раз или нет.

Оценка • Норма — ребенок с первого раза запоминает 4—5 слов, а все 10 слов после 3—5 повторов. Статистически установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6,8,10

Методика 10 слов лурия для дошкольников. «Заучивание 10 слов»