Информационно коммуникативная: Учебно-методический материал на тему: Информационно-коммуникативные технологии

Содержание

Учебно-методический материал на тему: Информационно-коммуникативные технологии

Материалы для методического семинара

Иванова И.Н.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе определена в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования.
Информационно-коммуникативная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее − активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация − это важнейшее направление модернизации системы образования.
Компьютерные технологии обучения — совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа технологии — способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы. Это серьезные вопросы, ответы на которые позволят избежать фейерверка в обучении, сделать учебно-методический материал не просто эффектным, а эффективным.
Современные информационно-коммуникационные технологии обучения — совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.
Основной задачей современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).
Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

1) сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Internet (электронные вариант методических рекомендаций, пособий, серверы дистанционного обучения, обеспечивающие интерактивную связь с учащимися через Internet, в том числе в режиме реального времени),

2) технологии, ориентированные на локальные компьютеры (обучающие программы, компьютерные модели реальных процессов, демонстрационные программы, электронные задачники, контролирующие программы, дидактические материалы).

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

В настоящее время с помощью мультимедийного проектора представляется возможным использовать компьютер даже для фронтальной работы, например, при организации устного счета, или при проверке самостоятельной работы. Применение методических пособий- презентаций, созданных в программе Power Point позволило отказаться почти ото всех ТСО старого поколения, поднять наглядность на более высокий уровень (использование звука, показ слайда «в движении»)

Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс» [1]. В предисловии к докладу Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор пишет, что новые технологии должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи». ИКТ затрагивают все названные сферы, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения». Более подробно об актуальности и потребности внедрения ИКТ в образование говорится во второй главе этого же доклада – «Новые направления в образовании», написанной Крейгом Блертоном, адъюнкт-профессором Университета Гонконга, и в главе VII «Информационные службы, библиотеки, архивы», автор которой – профессор Королевского колледжа библиотечного дела в Копенгагене Оле Гарбо.

Кроме того, в этом же докладе обобщены и проанализированы глобальные процессы конвергенции СМИ, электронной промышленности и телекоммуникаций и их влияние на развитие информационного общества, а также планетарные проблемы применения ИКТ в образовании.

Использование ИКТ способствует изменению целей, содержания обучения, в том числе и контроля, что влечет за собой появление новых методов, средств и организационных форм обучения и контроля.

Внедрение информационных технологий в образование предоставляет возможность создавать системы автоматизированного контроля знаний студентов по различным дисциплинам, в том числе и информатическим.

Возможности ИКТ как инструмента деятельности человека и принципиально нового средства обучения приводит к появлению новых методов, средств, организационных форм контроля и более интенсивному их внедрению в учебный процесс.

Преимущества компьютерной технологии рассматриваются в работах об интенсификации и активизации обучения (И.В. Алехина, Г.В. Рубина), индивидуализации (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевская) и гуманизации учебного процесса (Т.В. Габай, М.Е. Калашников, Л.Ф. Плеухова, В.К. Цонева), реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, Т.А. Сергеева и др.).
Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Главным фактором, определяющим важность и целесообразность реформирования сложившейся системы образования, включая и российскую, является необходимость ответа на те основные вызовы, которые сделал человечеству XXI век [4]:

необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

Как показано в ряде работ [4,5], основными направлениями формирования перспективной системы образования, которые имеют принципиально важное значение для России, находящейся на этапе сложных экономических преобразований, являются следующие:

повышение качества образования путем его фундаментализации, информирования обучаемого о современных достижениях науки в большем объеме и с большей скоростью;
обеспечение нацеленности обучения на новые технологии ИО и, в первую очередь, на ИКТ;
обеспечение большей доступности образования для всех групп населения;
повышение творческого начала в образовании.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов [1-3], новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета – глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.
Сложность внедрения современных ИКТ определяется и тем, что традиционная практика их разработки и внедрения основывается на идеологии создания и применения информационных и телекоммуникационных систем в совершенно иных сферах: связи, военно-промышленном комплексе, в авиации и космонавтике. Адаптацию ИКТ к конкретной сфере применения здесь осуществляют специалисты конструкторских бюро и научно-исследовательских институтов, имеющие большой опыт разработки подобной техники и, следовательно, хорошо понимающие назначение систем и условия их эксплуатации. В современном образовании таких специализированных научно-исследовательских структур нет, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Примером может служить до сих пор существующая практика применения компьютера только как печатающей машинки. Этот разрыв часто усиливается тем, что основная масса школьных учителей и преподавателей гуманитарных вузов не владеет современными знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на уроках и лекциях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства. Интеграция ИКТ и образовательных технологий должна стать новым этапом их более эффективного внедрения в систему российского образования.

Во внедрении ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

Процесс разработки новых технологий образования на основе интеграции ИКТ и ОТ уже идет в ряде фирм, активно выступающих на рынке образовательных услуг.

Актуальность и важность для создания системы образования информационного общества разработки комплекса соответствующих образовательных средств на основе интеграции ИКТ и ОТ делает необходимым проведение всестороннего исследования этого процесса и рассмотрение его с системных позиций.

3.Системные основы интеграция ИКТ и ОТ

Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью.

Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и образовательных технологий с системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Все это усложняет формализованное описание процесса обучения и затрудняют определение количественных оценок эффективности.

По сути, интегрированные технологии обучения на основе ИКТ являются интеллектуальными человеко-машинными системами и поэтому одним из направлений формирования показателей их эффективности может стать методология, применяемая при тренажерном обучении летчиков, космонавтов, операторов в ядерной энергетике. Она заключается в использовании комплексных показателей, в качестве компонентов которых выступают конкретные оценки технической эффективности, стоимости, времени обучения, а также данные медико-биологических исследований, субъективные мнения учителя и обучаемых [1].

Поэтому первой и принципиально важной задачей интеграции ИКТ и ОТ (в дальнейшем, для краткости, будет использоваться принятое рядом авторов сокращение ИТО) является четкое выделение целей их создания и разработка системы показателей их эффективности. Формализация целей образовательных технологий является достаточно сложной проблемой, которая остается до сих пор нерешенной и активно обсуждается как в монографиях, статьях, так и на семинарах и конференциях. Вместе с тем при решении задач обучения, контроля знаний и управления учебным процессом уже накоплен опыт оценки целей в виде конкретных показателей [1,5]. В качестве примера вспомним систему баллов. Это, конечно, не исключает применение и других показателей оценки эффективности ИТО.

Исходя из системного подхода, необходимо построить модель или схему операции, которая включает следующие основные элементы: ОТ, ИКТ, преподаватели, обучаемые, специалисты и администрация.

Образовательное технологии или, иначе, технологии образования (ТО) являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Под ТО понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области [4,5]. Наука накопила огромный опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них успешно применяется при исследовании систем образования.

Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий.

При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат.

Как показывает опыт внедрения ИТО в мире и России, существенное влияние на эффективность обучения на базе ИКТ оказывают конкретный тип образовательного учреждения (школа или ВУЗ, образовательный центр или виртуальный колледж и т.п.) и форма и вид образования (очное или заочное, дистанционное или стационарное, базовое или дополнительное) и т.д.

Программа, обеспечивающая активное внедрение ИКТ в образовательную отрасль, является комплексной и предполагает решение ряда важнейших проблем в развитии образования:

развитие нормативной базы;
создание нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в области образовательных систем и технологий;
создание материальной базы ИКТ;
создание системы подготовки и переподготовки кадров образования.

Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;
создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО;
активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;
подготовку соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения Москвы в информационное общество»;
разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе;
разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.

В повышении качества профессиональной подготовки специалистов, в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю, который современной педагогической теорией и практикой считается чрезвычайно важным.

В настоящее время, использование возможностей современных информационных технологий для обеспечения проведения дидактического процесса является одной из актуальных проблем. Роль новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в практике обучения определяется Е.С. Полат как «необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся» [ 3].

В условиях информационного общества, резко и постоянно увеличивается объем и изменяется содержание знаний, умений и навыков, которыми должен обладать современный специалист. Интеграция компьютерных технологий и учебного процесса способствует его интенсификации, модернизации системы подготовки будущего специалиста, повышения качества обучения, выработке умения самостоятельно добывать новые знания, реализации идеи развивающего и непрерывного обучения. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых, использование которых в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если у будущих специалистов будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.

Будущим специалистам необходимо иметь соответствующую подготовку в области знания и применения информационно-коммуникационных технологий в быстро изменяющихся условиях информационного общества; владеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Кроме того, в условиях становления дистанционного образования, необходимо владеть современными компьютерными средствами обучения, в том числе и контроля.

Как отмечалось в материалах проходившей в ноябре в Москве международной конференции, посвященной проблемам внедрения информационных технологий в образование, урок с применением компьютера будет эффективнее у того учителя, который

· Сохраняет человеческие приоритеты в обучении.
· Имеет доброе, доверительное отношение к машине и ее педагогическим возможностям
· Умеет бережно и в то же время смело обращаться с персональным компьютером
· Интеллектуально развит, эрудирован, способен оценивать педагогические возможности компьютерных программ
· Методически гибок
· Дисциплинирован, точен, владеет упорядоченным логизированным мышлением.

Таким образом, без профессионального роста в освоении информационно- коммуникационных технологий не обойтись.

Первый шаг, который делает учитель, обращаясь к компьютерной технологии обучения, состоит в изучении педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков. К сожалению, еще не встречалось ни одного мультимедийного учебного пособия по математике, которое бы полностью соответствовало школьной программе: используется нетипичная терминология, другие. Отличные от школы, системы аксиом, или громоздкая система ввода информации (очень «закрученный» редактор формул, что не ускоряет, а, наоборот замедляет процесс решения). Поэтому остается согласиться с Н.Розовым, деканом факультета педагогического образования МГУ, который в одном из своих выступлений отмечал: «Мы все прекрасно понимаем, как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала. Предстоит пройти долгий путь осмысления, поисков и накопления педагогического опыта, прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса станет равноправным партнером учебнику».

Ознакомление с программной продукцией целесообразно начинать с изучения средств, создающих т.н. компьютерную среду. К этим программам относятся программные инструкции, советы, рекомендации по самому широкому кругу вопросов. С ними учитель может проводить и классные, и внеклассные занятия, освобождая себя от многократного повторения учащимся одних и тех же прописных истин, от налета субъективности в оценке учебных успехов учащихся, помогая осваивать им технологию самообучения.

Компьютерную среду создают также справочно-информационные материалы. Их назначение состоит в том, чтобы обеспечить на уроке большую наглядность и доказательность, использовать эти программы для наведения разного рода справок и для самопроверки, для предоставления образца выполнения какого-либо задания на конкретном предметном материале.

Справочно-информационные материалы призваны облегчить многим детям освоение школьной программы, они носят поддерживающий и сопровождающий, нередко и мотивирующий характер.

Т. о. компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, развивает мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное), повышает результативность учебного процесса. Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, интуитивного, творческого, теоретического), формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность ( например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования), формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

Одно из требований, диктуемых социальным заказом общества современному образованию и предъявляемых на сегодняшний день студентам вуза – будущим специалистам – является умение использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности педагога, в точности, быстро развивающиеся на сегодняшний день средства дистанционных образовательных технологий как в учебном процессе, так и в его неотъемлемом компоненте – системе контроля.
ИКТ в системе контроля
Применение компьютерных технологий в учебном процессе является вполне закономерным явлением в эпоху информатизации общества. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель- обучающийся.

Роль контроля в процессе обучения имеет приоритетное значение, поэтому все вышесказанное о внедрении информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, способствует и проникновению ИКТ в процесс контроля, как важного и неотъемлемого элемента процесса обучения.

Контролирующие задания, реализуемые с помощью ИКТ могут быть направлены на выявление следующих знаний:

— знаний определений, фундаментальных понятий курса, раздела, темы (модуля), представлений об объеме и содержании понятий;

— знаний о прикладном (практическом) применении определений;

— знаний правил, алгоритмов, законов, формул;

— знаний, связанных с решением задач по теме;

— знаний фактов, основных положений, принципов, практических приложений.

Контролирующие задания, реализуемые с помощью ИКТ могут быть различного уровня сложности:

— простые задания на узнавание;

— задания на репродукцию;

— задания, выполняемые по формуле, алгоритму, правилу, образцу;

— задания проблемного характера (алгоритм для решения задачи заранее неизвестен).
Выделим преимущества использования ИКТ в процессе контроля знаний:

— высокая степень наглядности при проведении контроля, что способствует повышению интереса к самому предмету изучения, контролю, оценки;

— автоматизация проведения, оценивания результатов, подведение итогов контролирующих процедур;

— возможность многократного выполнения контролирующих заданий с целью интериоризации (усвоения) знаний;
— возможность проведения самоконтроля студентов в любое удобное для студента время без участия преподавателя.

Литература

Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000.
Курдюков, Г.И. К вопросу о роли информационно-коммуникационных технологий в системе контроля знаний студентов педагогических вузов по информатическим дисциплинам / Г.И. Курдюков /адрес доступа: http://www.rusedu.info/Article915.html
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; Под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.; С. 3
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.
Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000.
Проект Программы информатизации московского образования (подготовлено МИПКРО, Центром информационных технологий и учебного оборудования под руководством А.Л. Семенова). – М.: МИПКРО, – 2000. – 21 с.
Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании /А.И. Яковлев / Информационное общество. – 2001. – Вып. 2. – С. 32-37.

Информационно-коммуникационная технология. ИКТ-технологии

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.

Роль ИКТ в современном обществе

В настоящее время можно наблюдать постоянный рост влияния медиатехнологий на человека. Особенно сильное воздействие они оказывают на детей: еще лет двадцать назад ребенок предпочел бы посмотреть фильм, чем прочитать книгу. Однако сегодня под мощным прессом информации, рекламы, компьютерных технологий, электронных игрушек, игровых приставок и т. п. современная молодежь все сильнее отрывается от реальности. Сейчас, если школьнику не избежать прочтения книги, он уже не идет в библиотеку, а скачивает ее на свой планшет. Очень часто можно наблюдать такую картину: в парке, сквере или торгово-развлекательном комплексе сидит группка молодых людей, они не общаются друг с другом, все их внимание приковано к смартфонам, планшетам, ноутбукам. Если подобное явление будет наблюдаться и дальше, то вскоре дети полностью разучатся общаться. И вот министерства образования многих стран на нашей планете вместо того, чтобы развивать у школьников интерес к живому общению и учебе вообще, решили пойти по пути наименьшего сопротивления и дать детям то, что они хотят. Как утверждают некоторые специалисты, мозг ребенка лучше воспринимает новую информацию, если она подается в развлекательной форме, вот почему они с легкостью воспринимают предложенные на уроке данные с помощью медиасредств (в связи с этим сегодня постоянно растет использование информационно-коммуникационных технологий в сфере образования). С этим трудно поспорить, но ведь обратная сторона медали такого учебного процесса заключается в том, что дети перестают общаться с учителем, а значит, снижается способность думать. Куда лучше перестроить учебный процесс, чтобы он не был скучным и всегда поддерживал в ребенке жажду новых знаний. Но данный вопрос придется оставить на совести чиновников.

Понятие коммуникационных и информационных технологий

Процессы информатизации в современном обществе, а также тесно связанная с ними реформа образовательной деятельности, характеризуются совершенствованием и массовым распространением современных ИКТ. Их активно используют для передачи данных и обеспечения взаимодействия учителя и обучаемого в современной системе дистанционного и открытого образования. Сегодня преподаватель обязан владеть навыками не только в сфере ИКТ, но и отвечать за профессиональное применение информационно-коммуникационных технологий в своей непосредственной деятельности.

Термин «технология» пришел к нам из греческого языка, а в переводе он означает «наука». Современное понимание данного слова включает в себя применение инженерных и научных знаний для решения конкретных практических задач. Тогда информационно-коммуникационная технология – это такая технология, которая направлена на преобразование и обработку информации. Но и это еще не все. По сути, информационно-коммуникационная технология является обобщающим понятием, описывающим различные механизмы, устройства, алгоритмы, способы обработки данных. Важнейшим современным устройством ИКТ является компьютер, снабженный необходимым программным обеспечением. Вторым по счету, но не менее важным оборудованием, считаются средства коммуникации с размещенной на них информацией.

Средства ИКТ, применяемые в современной системе образования

Основное средство ИКТ-технологии для информационной среды системы образования – это персональный компьютер, оснащенный необходимым программным обеспечением (системного и прикладного характера, а также инструментальные средства). К системным в первую очередь относят операционный софт. Он обеспечивает взаимодействие всех программ ПЭВМ с оборудованием и пользователем ПК. В данную категорию также включают сервисный и служебный софт. К прикладным программам относится обеспечение, которое представляет собой инструментарий информационных технологий – работа с текстами, графикой, таблицами и т. д. Современная система образования широко использует универсальный прикладный офисный софт и средства ИКТ, такие как текстовые процессоры, подготовка презентаций, электронные таблицы, графические пакеты, органайзеры, базы данных и т. п.

Развитие информационных и коммуникационных технологий

С организацией компьютерных сетей и аналогичных им средств процесс образования перешел в новое качество. В первую очередь это связано с возможностью оперативного получения информации из любой точки мира. Благодаря глобальной компьютерной сети Интернет теперь возможен мгновенный доступ к информационным ресурсам планеты (электронным библиотекам, хранилищам файлов, базам данных и т. д.). В этом популярном ресурсе опубликовано более двух миллиардов различных мультимедийных документов. Сеть открывает доступ и позволяет использовать другие распространенные ИКТ-технологии, к их числу относятся группы новостей, электронная почта, чат, списки, рассылки. Кроме того, разработано специальное программное обеспечение для общения онлайн (в режиме реального времени), позволяющее после установления сеанса передавать текст (вводится с клавиатуры), а также звук, изображение и различные файлы. Такой софт дает возможность организовать совместную связь удаленных пользователей, с запущенным на локальном персональном компьютере обеспечением.

Появление новых алгоритмов сжатия информации, доступных для передачи через интернет, существенно повысило качество звука. Теперь оно стало приближаться к качеству обычной телефонной сети. В результате этого произошел скачок в развитии относительно нового средства ИКТ – интернет-телефонии. С помощью специального программного обеспечения и периферийных устройств через сеть можно организовывать аудио и видеоконференции.

Информационно-коммуникационная технология и ее возможности

Для организации эффективного поиска в телекоммуникационных сетях используют автоматизированные поисковые программы, цель которых заключается в сборе данных о различных ресурсах мировой паутины и предоставлении пользователю услуги быстрого доступа к ним. Благодаря поисковым системам можно находить документы, мультимедийные файлы, адресную информацию о людях и организациях, программное обеспечение. Использование ИКТ позволяет открыть широкий доступ к учебной, методической и научной информации, помимо этого, становится возможным оперативная организация консультационной помощи, а также моделирование научной и исследовательской деятельности. И, конечно же, проведение виртуальных занятий (лекций, семинаров) в реальном времени.

Видеообучение

Сегодня информационно-коммуникационные технологии обучения предусматривают несколько классов подачи материала, значимых с точки зрения дистанционного и открытого образования. Одним из них являются телевидение и видеозаписи. Видеофайлы и соответствующие ИКТ-средства позволяют большому числу учащихся знакомиться с содержанием лекций лучших преподавателей. Видеозаписи могут использоваться как в специально оборудованных аудиториях, так и в домашних условиях. Интересным является тот факт, что в европейских и американских курсах обучения главный материал излагается на видеокассетах и в печатном издании.

Телевизионные ИКТ

Телевидение является наиболее распространенным ИКТ на уроках, оно играет огромную роль не только в современном образовательном процессе, но и в жизни людей, ведь практически в каждом доме есть телевизор. Уже давно обучающие телепрограммы используются во всем мире и являются весьма ярким примером дистанционного способа обучения. Благодаря данному средству ИКТ появилась возможность трансляции лекций для широкой аудитории с целью повышения ее общего развития без последующего контроля за усвоением знаний.

Электронные образовательные издания

Весьма мощной технологией, которая позволяет передавать и хранить весь объем изучаемой информации, являются электронные образовательные издания. Они распространяются как в компьютерных сетях, так и записанные на оптические носители. Индивидуальная работа с таким материалом дает глубокое понимание и усвоение данных. Данная технология позволяет (при соответствующей доработке) использовать существующие курсы в индивидуальном обучении и самопроверке полученных знаний. Электронные образовательные издания в отличие от традиционного печатного материала позволяют подавать информацию в графической динамичной форме.

Классификация ИКТ-средств по областям методического назначения

Средства ИКТ бывают:

1. Обучающие. Они сообщают знания, формируют навыки практической или учебной деятельности, обеспечивая требуемый уровень усвоения материала.

2. Тренажеры. Предназначены для отработки различных умений, закрепления или повторения пройденного урока.

3. Справочные и информационно-поисковые. Сообщают сведения по систематизации информации.

4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые явления, процессы, объекты с целью их изучения и исследования.

5. Имитационные. Представляют собой определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики.

6. Лабораторные. Позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании.

7. Моделирующие. Дают возможность составлять модель объекта, явления с целью его изучения и исследования.

8. Расчетные. Автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции.

9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучаемых реализована в игровой форме.

Дидактические задачи, которые решаются с помощью ИКТ

1. Совершенствование организации и повышение индивидуализации обучения.

2. Повышение продуктивности самостоятельной подготовки студентов.

3. Индивидуализация работы преподавателя.

4. Ускорение тиражирования, а также доступа к завоеваниям педагогической практики.

5. Повышение мотивации к обучению.

6. Активизация учебного процесса, возможность привлечения учащегося к исследовательской деятельности.

7. Обеспечение гибкости обучения.

Негативное воздействие ИКТ-средств на обучающегося

Информационно-коммуникационная технология, внедренная во все формы обучения, приводит к ряду последствий негативного характера, в числе которых следует отметить ряд отрицательных психолого-педагогических факторов влияния на здоровье и физиологическое состояние обучаемого. Как уже упоминалось в начале статьи, ИТК приводит к индивидуализации учебного процесса. Однако в этом кроется серьезный недостаток, связанный с тотальной индивидуализацией. Такая программа влечет свертываемость и без того дефицитного в учебном процессе живого диалогического общения участников: студентов и преподавателей, студентов между собой. Она предлагает им, по сути, суррогат общения – диалог с компьютером. И в самом деле, даже активный в речевом плане ученик надолго замолкает при работе с ИКТ-средствами. Это особенно характерно для обучающихся дистанционных и открытых форм образования.

Чем же это так опасно?

В результате такой формы обучения в течение всего занятия ученик занят тем, что молча потребляет материал. Это приводит к тому, что часть мозга, отвечающая за объективизацию мышления человека, оказывается выключенной, по сути, обездвиженной в течение многих лет учебы. Необходимо понимать, что обучаемый и так не имеет необходимой практики формирования, формулирования мыслей, а также диалогического общения на профессиональном языке. Как показали психологические исследования, без развитого общения не сформируется на должном уровне и монологическое общение ученика с самим собой, именно то, что принято называть самостоятельным мышлением. Согласитесь, что заданный самому себе вопрос является наиболее верным показателем наличия самостоятельного мышления. В результате, если пойти по пути индивидуализации обучения, то можно упустить саму возможность формирования в человеке творческого процесса, происхождение которого построено на диалоге.

В заключение

Подводя итог, можно отметить еще один существенный недостаток информационно-коммуникационных технологий, который вытекает из главного преимущества – общедоступности опубликованных в сети информационных ресурсов. Зачастую это приводит к тому, что ученик идет по пути наименьшего сопротивления и заимствует в интернете готовые рефераты, решения задач, проекты, доклады и т. д. Сегодня этот уже привычный факт подтверждает низкую эффективность такой формы обучения. Конечно, перспективы развития информационно-коммуникационных технологий высоки, однако внедрять их необходимо обдумано, без маниакальной тотализации.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Материалы для методического семинара

Шилова Е.П.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе определена в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования.
Информационно-коммуникативная компетентность – один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее − активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит, успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация − это важнейшее направление модернизации системы образования.
Компьютерные технологии обучения — совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное — совершенствовать самоподготовку обучающихся. Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа технологии — способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения. Как использовать эти средства при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение различных мультимедиа эффектов по сравнению с обычным текстом? Где граница применимости мультимедиа вставок в документ? Нужны серьезные исследования этого вопроса, поскольку нарушение гармонии, меры целесообразности применения ярких вставок и эффектов может привести к снижению работоспособности, повышению утомляемости обучающихся, снижению эффективности работы.
Современные информационно-коммуникационные технологии обучения — совокупность современной компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения.
Основной задачей современных информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным информационно-образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам данных, обучающим сайтам и другим источникам).
Информационные технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе, можно разделить на две группы:

Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Этапы внедрения ИКТ на пути движения в информационное общество

необходимость перехода общества к новой стратегии развития на основе знаний и высокоэффективных информационно-телекоммуникационных технологий;
фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые формируются образованием;
возможность успешного развития общества только в опоре на подлинную образованность и эффективное использование ИКТ;
теснейшая связь между уровнем благосостояния нации, национальной безопасностью государства и состоянием образования, применением ИКТ.

Во внедрении ИКТ в образование в можно выделить три этапа:

- начальный, связанный с индивидуальным использованием компьютеров, в основном, для организации системы образования, ее административного управления и хранении информации о процессе управления;
- современный, связанный с созданием компьютерных систем, интернета и конвергенцией информационных и телекоммуникационных технологий;
- будущий, основанный на интеграции новых ИКТ с образовательными технологиями (ОТ).

3.Системные основы интеграция ИКТ и ОТ

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. Модели ИКТ в настоящее время разрабатываются, а часть из них успешно применяется при исследовании систем образования.

Рассматривая элементы сложной системы ИТО, следует отметить, что в образовании важным условием успешной интеграции технологий является профессиональная подготовка преподавателей и специалистов, осуществляющих эксплуатацию систем и средств новой интегрированной технологии обучения. Каждый участник обучения на основе ИТО, включая администрацию учебных учреждений, должен обладать необходимой информационной грамотностью и пониманием используемых технологий. В некоторых странах для этого необходимо даже иметь соответствующий сертификат. Например, такое требование существует в Великобритании. Введение сертификатов для участников процесса обучения позволяет упростить внедрение ИТО и повысить адекватность оценок эффективности технологий.

При внедрении ИТО необходимо понимать, что это процесс сложный и требующий больших затрат.

Программа, обеспечивающая активное внедрение ИКТ в образовательную отрасль, является комплексной и предполагает решение ряда важнейших проблем в развитии образования:

- развитие нормативной базы;
- создание нового организационно-методического и научно-методического обеспечения в области образовательных систем и технологий;
- создание материальной базы ИКТ;
- создание системы подготовки и переподготовки кадров образования.

Новым направлением повышения эффективности внедрения ИКТ является интеграция информационно-коммуникационных технологий и технологий обучения. В качестве первых и необходимых шагов, способствующих ускоренному внедрению этого процесса в систему образования, можно рекомендовать:

- организацию семинаров и учебных курсов для администрации и сотрудников вузов, преподавателей школ и учебных центров по применению в обучении новых ИТО;
- создание условий для стимулирования развития интернет-услуг, связанных с применением новых ИТО;
- активизацию работы по созданию тематической системы «ИТО» в рамках международной информационной сети по ИТ;
- подготовку соответствующего комплекса мероприятий для включения их в «Программу движения Москвы в информационное общество»;
- разработку методологических и методических основ системного анализа и синтеза ИТО, методов оценки обучения и образования на их основе;
- разработку предложений по финансированию внедрения интегрированных информационно-коммуникационных технологий в образование за счет международного сообщества.

В повышении качества профессиональной подготовки специалистов, в том числе и будущих учителей, в системе высшего педагогического образования, значительная роль принадлежит контролю, который современной педагогической теорией и практикой считается чрезвычайно важным.

Будущим специалистам необходимо иметь соответствующую подготовку в области знания и применения информационно-коммуникационных технологий в быстро изменяющихся условиях информационного общества; владеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт практического использования компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Кроме того, в условиях становления дистанционного образования, необходимо владеть современными компьютерными средствами обучения, в том числе и контроля.

Т. о. компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

Одно из требований, диктуемых социальным заказом общества современному образованию и предъявляемых на сегодняшний день студентам вуза – будущим специалистам – является умение использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности педагога, в точности, быстро развивающиеся на сегодняшний день средства дистанционных образовательных технологий как в учебном процессе, так и в его неотъемлемом компоненте – системе контроля.
ИКТ в системе контроля
Применение компьютерных технологий в учебном процессе является вполне закономерным явлением в эпоху информатизации общества. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе взаимодействия преподаватель- обучающийся.

Литература

Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; Под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.; С. 3
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999.
Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000.
Проект Программы информатизации московского образования (подготовлено МИПКРО, Центром информационных технологий и учебного оборудования под руководством А.Л. Семенова). – М.: МИПКРО, – 2000. – 21 с.

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Обучение, воспитание и развитие нового поколения осуществляется в условиях информационно насыщенной среды. Информационные технологии диктуют новые требования к профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и организационным аспектам использования в обучении информационно-коммуникационных технологий.

Сегодня у любого преподавателя имеется в распоряжении многочисленные возможности применения в процессе обучения средств ИКТ — это информация из сети Интернет, электронные учебники, словари и справочники, презентации, программы, различные виды коммуникации — чаты, форумы, блоги, электронная почта, телеконференции, вебинары и многое другое. Благодаря этому, актуализируется содержание обучения, происходит быстрый обмен информацией между участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает, развивает

и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого развития. Помимо этого, использование ИКТ в обучении помогает педагогу решить такие дидактические задачи, как:

— формирование устойчивой мотивации;

— активизация мыслительных способностей учащихся;

— привлечение к работе пассивных учеников;

— повышение интенсивности учебного процесса;

— обеспечение живого общения с представителями других стран и культур;

— обеспечение учебного процесса современными материалами;

— приучение учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;

— реализация личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;

— активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

— обеспечение гибкости процесса обучения.

В педагогической практике существует следующая классификация средств ИКТ по области методического назначения.

Рис. 1. Классификация средств ИКТ по области методического назначения

В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем, необходимо говорить о повышении компетентности педагога в области ИКТ, являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.

В педагогической практике предлагается двухуровневая модель информационно-коммуникационной компетентности учителя:

1) уровень функциональной грамотности (подготовленность к деятельности):

— владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой, видеоинформации;

— умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами;

— умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер и т. д.

2) деятельностный уровень (реализованная деятельность) — эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов.

Деятельностный уровень можно разделить на подуровни:

— внедренческий — включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;

— творческий — разработка собственных электронных средств учебного назначения.

Именно деятельностный уровень (реализованная деятельность) может привести к качественным изменениям результатов системы образования. Как вывести учителя с уровня функциональной грамотности на деятельностный уровень? Повышение информационно-коммуникационной компетентности педагогов необходимо реализовывать в рамках отдельно взятого учебного заведения. Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым педагоги могут научиться использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Важную роль играет методическое сопровождение использования ИКТ, обобщение и распространение педагогического опыта в области использования ИКТ (проведение семинаров, мастер- классов, вебинаров и т. д.).

Необходимым условием эффективного и систематического использования функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов является внутренняя мотивация, потребность и готовность учителя к проведению уроков с использованием ИКТ, осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность, использование готовых мультимедийных программ в учебном процессе, образовательных ресурсов сети Интернет, общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами, создание и использование в учебном процессе собственных простейших и имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого. Чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения. Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса — педагога и учащихся, учеников между собой — и предлагает им суррогат общения в виде «диалога с компьютером».

В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика.

Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.

Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека.

От работы за компьютером появляются побочные эффекты:

— дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию;

— компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности;

— психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние;

— виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности.

Таким образом, к использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении педагогам необходимо подходить творчески, не злоупотребляя и строго соблюдая санитарно-гигиенические требования.

Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении влечет за собой много вопросов, на которые необходимо искать пути решения для того, чтобы формирование информационной компетентности всех участников образовательного процесса было не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии — это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.

Сегодня современный педагог, работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем. Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик зависит в большей степени от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованность в самообразовании.

Литература:

1. Бабич И. Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». — Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». — 2009. — с. 68–70.

2. Абрамов А. Г., Булгаков М. В., Иванников А. Д., Сигалов А. В. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»: пять лет в образовательном Рунете //Журнал «Дистанционное виртуальное обучение», 2009. № 3, с.14–30.

3. Кузнецов А. А., Хеннер Е. К., Имакаев В. Р. и др. «Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя». — Информатика и образование. 2010. № 4.

4. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2011.

6. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. — № 4.

7. Красильникова В. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие; Оренбургский гос. ун-т. 2-е изд. перераб. и дополн. Оренбург: ОГУ, 2012. 291 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ИКТ, учебный процесс, образовательный процесс, функциональная грамотность, классификация средств, методическое назначение, образовательная деятельность, обучение, педагогическая практика, реализованная деятельность.

Информационно – коммуникативная функция

Раскрывается
в процессах передачи и приема информации
партнерами по общению.

Не
просто передается – принимается, но и
формируется, что является важным
моментом для творческого продуктивного
общения.
Выравнивание
различий в исходной информированности
партнеров.
Стремление
понять взгляды и установки друг друга,
сопоставить их.
Выразить
свое согласие или несогласие.
Прийти
к определенным согласованным или новым
результатам.

Регулятивно – управляющая функция

Проявляется
в воздействии на поведение партнеров
в процессе их общения, может быть
представлена как возможность:

регулировать
не только собственное поведение, но и
поведение других людей;
взаимной
“подстройки” действий;
оказывать
управляющее воздействие на человека,
глубина которого зависит от индивидуальных
свойств партнеров общения.

Эмоционально – коммуникативная функция

Оказывает
большое воздействие на эмоциональное
состояние человека.

Весь
спектр человеческих эмоций возникает
и развивается в процессе общения людей.
Потребность
в общении часто возникает в связи с
необходимостью изменить свое эмоциональное
состояние.
В
процессе общения людей может измениться
интенсивность эмоциональных состояний
партнеров: происходит либо сближение
этих состояний, либо их поляризация,
взаимное усиление или ослабление.
Человек
в общении может эмоционально разрядиться
или, наоборот, усилить эмоциональную
напряженность.

Аутокоммуникация

Аутокоммуникация
– естественное
условие психологической активности
человека, постоянное общение с самим
собой, приводящее при определенных
обстоятельствах к внутриличностному
конфликту.

Общение
с самим собой – механизм осуществления
самосознания. Общение с другими тесно
связано с возможностями и формами
общения человека с самим собой.
Аутокоммуникация при некоторых
психологических ситуациях может резко
ослабиться. Общение с самим собой –
механизм осуществления самосознания

36.
Коммуникативные
революции.

В
докладе аргументируются три тезиса,
альтернативных нынешнему пониманию
сущности информатизации и ее генезиса:

1)
Так наз. «информационные» революции,
— трактуемые сегодня как источник и
основа «информатизации», — по своей
природе и общественно значимым
последствиям были прежде всего
коммуникативными. Объектом революционизации
в них были средства передачи, хранения,
тиражирования информации, а не сама
информация, не ее содержание. Об этом
свидетельствует, в частности, отсутствие
заметной динамики в улучшении знаний
о человеке и обществе по сравнению с
уровнем 15-го века, рост, а не снижение
уровня проблемности и конфликтности
развития цивилизации.

2)
Следствием односторонне коммуникативного
характера этих революций стали глубокие
био-психо-физиологические изменения в
человеке и психо-социальные — в обществе,
в цивилизационном развитии человечества,
содержание, смысл и перспективы которых
не осознаны и не оценены, как и «размер»
и соотношение утрат и приобретений,
вызванных этими революциями. Можно
только предполагать, что они оказали
траекторное влияние на развитие
цивилизации и народов мира, по разному
участвующих в её формировании.

3)
Общество и государство, каждый гражданин
страны в своем сознании обязаны в
регламентном, нормативном порядке
оценивать и прогнозировать последствия
внедрения коммуникативных и информационных
нововведений и, тем более, революций, —
для себя и для потомков, — на предмет их
негативных влияний и возникновения
угроз основам национального образа
жизни и национальной психологии, системы
управления, хозяйственно-экономического
уклада и т.д.

Практика
показывает, что вследствие глобальности
и психологической интимности воздействия
информационно-коммуникативных инноваций,
суб-сознательного характера их
проникновения и влияний на состав,
глубинные, функциональные свойства
социально-психологической «ткани»
общественной жизни, негативные последствия
некритического (безоценочного и
безпрогнозного) их внедрения в практику
могут иметь фундаментально деструктивный
характер, а по психологически «расщепляющей»
силе они могут на порядки превышать
разрушительную мощь ядерного и
биологического оружия.

К
примеру, если читатель почувствовал
дискомфорт и трудность в восприятии
смысла предыдущего абзаца, и не дочитал
его до конца, то эти ощущения могут
служить однозначным индикатором того,
что в его мышлении уже созданы (средствами
массовой информации и т.п.) определенные
«психологические барьеры» восприятию
и пониманию «длинных» мыслей, что
отчасти деформирована интеллектуальная
способность к самостоятельному
расщеплению ее на короткие составляющие
в собственном сознании, и что уже отчасти
сформирована «защите от сложных
умозаключений — даже о собственной
психологической безопасности.

Информационные
технологии вне критики? До настоящего
времени, — несмотря на обилие тревожной
информации о техногенных экологических
катастрофах и других угрозах от внедрения
непроверенных технологических
нововведений, — возможность экологических
катастроф как следствия информатизации,
внедрения непроверенных информационных
или коммуникативных технологий и просто
ложной информации даже не рассматривается.

Взять
хотя бы ситуацию с «коровьим бешенством».
Всё внимание в ней сосредоточено на
биохимических угрозе массового отравления
мяса и заболевания людей. То есть, — на
предотвращении материального,
вещественного источника угрозы. Но в
ее возникновении не меньшую роль сыграла
информационная составляющая — непроверенная
реклама о якобы безопасности искусственной
кормовой добавки, запущенная на все
страны ЕЭС. Да, физические границы
государств спешно перекрываются от
экспорта рискованной говядины. А
информационные? Поскольку реклама — уже
давно известная информационная технология
и многие ее негативные стороны хорошо
известны, то можно сделать вывод о ее
практической «неподсудности» как
источника угроз.

Полностью
аналогична ситуация с присуждением
недавних триллионных штрафов ряду
табачных кампаний США, Их прямые
соучастники — рекламно-информационные
агентства, — снова и снова остаются «в
тени». Уже есть законы о наказании за
ложную или вредную рекламу. Однако, в
силу многих причин, замыкающихся на
прямом противоречии с коммерческо-политическим
мифом о «свободе информации»,
системное решение проблемы остается
без рассмотрения.

Более
того, почти 95% публикаций и законов в
области информационной безопасности
посвящено защите информации, информационных
ресурсов и самих информационных
технологий, а вопросы об их собственной
опасности и угрозах для человека и
общества практически не обсуждаются.

Попытки
выработать интегративный подход к их
осознанию и оценке их последствий
приводит к выводам

о
контр-революционном, стагнирующем
характере воздействий коммуникативных
революций по отношению к «корпусу
содержания» информации [1], средства
распространения которой революционизировались
ими,

о
природной необходимости компенсаций
психо-социальных и иных утрат, вызванных
этими революциями, и

о
том, что эти компенсации должны быть
сопряжены с революционными преобразованиями
и прорывами в «корпусе содержания»
информации — в новых идеях, парадигмах
мышления, новом гуманитарном синтезе
научного познания.

Причем,
начинать здесь, оказывается, надо если
не «от дров»», то по хотя бы «от
печки» — с самых древних информационных
нововведений.

Изобретение
письменности как источник угроз.

Сегодня
изобретения печатного станка (Гутенберг,
15 в.), электромагнитно-волновой записи
и передачи информации (Попов, Маркони,
20 в.) числятся в ряду великих достижений
человеческой мысли, как и изобретение
компьютерно-сетевых технологий. Они
революционизировали средства хранения,
передачи и тиражирования информации,
Поэтому необходимо рассматривать их в
одном ряду с предшествующими
коммуникативными революциями, ближайшими
из которых были возникновение речи и
изобретение письменности.

В
то же время, в отличие от большинства
других открытии и изобретений (к примеру,
расщепления атомного ядра, давшего
людям и атомную энергию, и атомную
бомбу), они всегда оценивались только
положительно, без усмотрения в них
каких-либо пороков и тем более угроз
для безопасности человека и общества.
Односторонне положительная оценка
доминирует и в отношении письменности,
что, в общем-то, свидетельствует об
односторонности и тенденциозности
развития нашего мышления и науки.

В
действительности, именно изобретение
письменности как мощного средства
внешнего запоминания, спровоцировало
и положило начало многовековой тенденции
преимущественного развития
вербально-визуальных функций и
способностей психики, человека,
соответствующих им средств коммуникаций,
общения и интеллектуальной деятельности.
Эта тенденция, с другой стороны, привела
к системным утратам ряда «ненужных»
информационных функций и способностей
психики человека, в том числе, внутренней
памяти (особенно аудио-, интонационной),
деформировала (грамматизировала и
«логизировала») функции интеллекта,
деградировала эмоционально-чувственную
сферу, на порядки снизила синкретичность
и объемно-скоростные параметры мышления
и аналитической деятельности, диапазонность
и глубину межличностного и социального
общения и вчувствования, потребность
в которых резко упала в условиях
«вербальной цивилизации».

Изобретение
письменности не только создало серьезные
угрозы естественному развитию человека
и общества, но заложило предпосылки для
усиления и углубления этих угроз (при
отсутствия их компенсаций, которые
обеспечивали бы безопасность естественного
и гармоничного Природе развития
цивилизации). Угрозы безопасности такого
типа, источники которых имеют
неопределенный, рассеянный, процессуальный
характер, и которые трудно локализовать
в виде конкретных объектов или субъектов,
будем называть «распределенными»
угрозами.

Весьма
показательно, что прямое указание на
такие угрозы именно со стороны письменности
содержится в «Диалоге Федр»
древнегреческого философа Платона
(более 2500 лет назад) в виде небольшого
фрагмента, и его обсуждения нигде ранее
я не встречал.

В
этом фрагменте диалога Сократ, в
частности, рассказывает молодому
философу Федру о боге Тевте из египетского
Навкратиса, который первым изобрел
число, счет, геометрию. астрономию,
вдобавок игру в шашки и в кости, а также
и письмена.

«Царем
над всем Египтом, — рассказывает Сократ,
— был тогда Тамус, богом которого был
Аммон. Придя к царю, Тевт показал свои
искусства и сказал, что их надо предать
египтянам. Царь спросил, какую пользу
приносит каждое из них. Когда разговор
дошел до письмен, Тевт сказал: «Эта
наука, царь, сделает египтян более
мудрыми и памятливыми, так как найдено
средство для памяти и мудрости».

Царь
же сказал: «Искусснейший Тевт, один
способен порождать предметы искусства,
а другой — судить, какая в них доля вреда
или выгоды для тех, кто будет ими
пользоваться. Вот и сейчас ты, отец
письмен, из любви к ним придал им прямо
противоположное значение.

В
души научившихся им они вселят
забывчивость, так как будет лишена
упражнения память. Припоминать станут
извне, доверяясь письму, по посторонним
знакам, а не изнутри сами собой. Стало
быть, ты нашел средство не для памяти,
а для припоминания. Ты даешь ученикам
мнимую, а не истинную мудрость. Они у
тебя будут много знать понаслышке, без
обучения, будут казаться многознающими,
оставаясь в большинстве невеждами,
людьми трудными для общения; они станут
мнимо мудрыми, вместо мудрых».

Продолжая
эту мысль, Сократ рассказывает Федру,
что первыми «прорицаниями» были
«слова дуба». «Люди тех времен,
— иронизирует он, — ведь не были так умны,
как Вы, нынешние — было довольно, по их
простоте, слушать дуб или скалу, лишь
бы те говорили правду. А для тебя,
наверное, важно, кто это говорит и откуда
он, ведь ты смотришь не только на то, так
ли всё на самом деле или иначе.

Федр
соглашается с ним, и Сократ завершает:
«Значит, и тот, кто расчитывает
запечатлеть в письменах свое искусство
и кто, в свою очередь, черпает его из
письмен, потому что оно будто бы надежно
и прочно сохраняется там на будущее, —
оба они преисполнены простодушия и, в
сущности, не знают прорицания бога
Аммона, раз они записанную речь ставят
выше, чем напоминание со стороны человека,
сведущего в том, что записано. В этом,
Федр, дурная особенность письменности,
поистине сходная с живописью: её
порождения стоят как живые, а спроси их
— они величаво и гордо молчат.»[2]

Позиция,
с которой наш далекий предок оценивает
роль письменности и прочих нововведений,
принципиально альтернативна позиции
нынешних инноваторов-«информатизаторов».
Он не только негативно оценивает
изобретение письма, но вводит особое
«разделение труда»: наряду с
изобретателями , должны быть те, кто не
изобретает, а оценивает изобретаемое
с точки зрения пользы или вреда людям.

Для
нас, ныне живущих, целевыми показателями
новой техники и технологий, в том числе
и коммуникационной, являются, как
известно, объемные, скоростные,
финансово-стоимостные и тому подобные
параметры. Типичные рекламные клише
нашего времени: — «Вы сможете еще
быстрее (доехать, долететь, связаться,
передать, сделать, рассчитать), или
точнее (выстрелить, попасть в цель,
добиться результата) или комфортнее
(позвонить, приготовить еду, отдохнуть,
устроиться, поесть) и т.п.[3]

Нашего
древнего коллегу совершенно не волнуют
параметры достижения внешних благ и
комфортности внешней среды. Он акцентирует
внимание на последствиях изобретения
письменности для среды внутренней,
психологической, интеллектуальной, —
то есть, с позиций скорее психо- и
социоэкологии,

Одну
за другой автор перечисляет угрозы со
стороны письменности и прогнозирует
негативные последствия ее внедрения
(приведены в графе А таблицы 1). Рядом, в
графе Б, мы даем современные односторонне
положительные оценки изобретения
письменности человеком нашего времени,
как бы ретроспективно спроецированные
в то далекое прошлое — на момент ее
изобретения. В третьей графе (А1) даны
наши итоговые негативные оценки —
психологические последствия письменности
(и других коммуникативных революций
как развития угроз от овладения ею).

Если
кратко обобщить содержание графы А1
(пункты 1-5) как итоговые оценки последствий
воздействия письменности на функционирование
мозга и психику людей, то ситуация
моделируется следующим образом:

представим
себе человека, одну руку которого с
момента рождения накрепко привязали
(припеленали) к туловищу, чтобы он не
мог шевелить ею. Понятно, что рука
попросту «усохнет» от

Таблица
1.

Сравнение
«до-письменных» (А), современных
(пост-письменных) (Б) и итоговых (А1) оценок
изобретения письменности и последствий
ее внедрения.

Угрозы от изобретения Письменности (прогноз по Платону)	Современные положительные оценки последствий внедрения Письменности (прожективно)	Негативные психологические последствия Письменности (и других коммуникативных революций как развития угроз от овладения ею)
1. «Будет лишена упражнения память»…	1а) Так зачем ее утруждать и мучиться, если бумага помнит информацию лучше? Записал и освободил место… Это хорошо, что можно не загружать память «лишней» информацией! Правда, «повисает» вопрос — какую информацию, знания считать «лишними»…	1а) Растет «забывчивость» людей, уменьшается объем их памяти, время хранения информации в ней. «Укорачивается» индивидуальное мышление, «длина» мысли, объем «удерживаемых» ею предметов и причинно-следственных связей, снижается аналитическая способность мышления. [17]
	1б) К тому же Письменность дает возможность накапливать внешние знания в книгах и библиотеках, организовывать разделение труда между людьми, специализировать, совершенствовать их профессиональные навыки и умения….	1б) «Лишней» оказывается аудио-, речевая и эмоциональная информа-ция, трудная для вербализации. Её объем возрастает со временем, ведя к дальнейшему снижению интегративной, обобщающей способности мышления, к доминированию «технических» знаний.
2). «Припоминать станут извне, доверяясь письму, посторонним знакам,а не изнутри сами собой.	2). И это верно! — зачем «искать в себе», если всё прописано в книгах, — в Библии, в учебниках, конституциях, кодексах?. Тут и думать не надо: «В начале было слово!… «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает!», и вообще нужна «диктатура закона», разумеется, написанного…	2). Падает объем «внутренних опорных» знаний — по сравнению с «внешними», что резко снижает «поле внутренней активности» психики в целом, повышает ее зависимость от печатных (в т.ч. «электронных») знаний. В науке это означает возрастающий «крен» в пользу технических наук по сравнению с гуманитарными знаниями — о человеке, и человека о себе…
3. «Стало быть, ты нашел средство не для памяти, а для припоминания» /извне/.	3) И правильно, — знать всё невозможно, каждый знает сколько ему «положено», а всё остальное обеспечивается разделением труда и власти «между ветвями…».Что может быть лучше — прочел в книге или позвонил по «трубке» и выяснил всё, что нужно…	3) Системы коммуникаций и обучения (образования) все больше служат воспроизводству вербальной и визуальной информационной базы, в которой доля невербальных компонент — чувств, эмоций, звучаний, интонаций человека, — все более сокращается, отодвигается «на периферию»…
4. Люди будут много, знать понаслышке, без обучения». Ученики будут получать мнимое образование,	4) Как это «понаслышке»? Сеть школ, вузов и библиотек конце-нтрирует в себе совокупный «общественный интеллект» — выбери себе специальность и работай как все…Не нужно ни излишнее образование, ни излишнее общение. А настоящее — не-«мнимое» образование достаточно давать 5-ти процентам населения… -управляющей, интеллектуальной и творческой элите…	4). Развитие цивилизации приоб-ретает «вербально-зависимый» характер, резко сокращается поле альтернатив ее социального разви-тия. Нарастают противоречия между вербальными и невербальными (аудио- и визуальными) информаци-онными регуляторами общественной жизни. Дефицит смысловых нагрузок манипуляторно компенсируется «эмоциональными» суррогатами музыки, теле, кино и видео.
5). Люди станут «трудными для общения, мнимо мудрыми, вместо мудрости».	Справочно: термин «мудрость» отсутствует в современных словарях. В словаре С.Ожегова (1952 г.) понятие МУДРЫЙ определяется как «обладающий большим умом, основанный на знании, опыте»(с.322).[4]	5) Общение большинства людей всё более ограничивается (тусовочно-бытовыми, экономико-«деловыми», узкопрофессиональными рамками), растет его виртуализация, то есть отрыв от реальности в форме ее подмены вербально-визуальными моделями=образами.

не-использования
ее.[5] Соответственно, без упражнения и
применения атрофируются «до усыхания»
те зоны мозга и нервные структуры,
которые должны были бы развиваться
естественно в процессе управления этой
рукой. Этой «усыхающей рукой»
оказывается аудио-акустико-вибрационные
системы человека, ответственные за
прием, анализ и генерацию аудио-информации.,
или, говоря сверх-упрощенно, — слух и
звуковоспроизведение человека.

коммуникативная система как форма социального управления

Информационно — коммуникативная система как

форма социального управления

Юхвид Е.Н.

Ассистент, к.ф.н.

Российская академия государственной службы

при Президенте Российской Федерации,

кафедра философии, Москва, Россиия

E–mail:yual2009@mail.ru

Информационно-коммуникативная система является особой формой общественных отношений и определенным видом деятельности социальных субъектов. В основе данной системы лежат общественные отношения, т.е. взаимодействие социальных субъектов (индивидов, групп, организаций, классов, наций, государств и т.д.), реализуемое через общение, взаимодействие, информацию и коммуникацию.

Информационно-коммуникативная система общества — исторически формирующаяся и развивающаяся система взаимодействий социальных субъектов (индивидов, групп, организаций, классов, наций, государств и т.д.) на базе естественной и искусственной сигнальных систем, технологических достижений, информации и коммуникации. Информационно-коммуникативная система — специфический структурный элемент общества, который обладает количественными и качественными характеристиками, внутренними закономерностями развития. Главный действующий компонент информационно-коммуникативной системы — социальный субъект (индивид, группа, организация, класс, нация, государство и т.д.).

Социальное управление обращено на все сферы социума: экономику, здравоохранение, образование, наука, искусство и т.д.

Социальное управление — это информационно-сигнально-коммуникативный процесс приведения одной системы в состояние, задаваемой программой другой системы. Социальное управление может рассматриваться как вид управленческой деятельности субъектов социальной действительности и форма общественных отношений. Компоненты социального управления: субъект и объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда. Функции субъекта управления: планирование, организация, руководство, контроль, регулирование.

Алгоритм эффективного социального управления предполагает реализацию шагов в системе «идея – концепция – программа – механизм реализации – деятельность».

Управлять субъектом – значит, в первую очередь, управлять его способностями и потребностями, соединение которых дает реальное функционирование деятельности. Именно на выявление способностей и потребностей объекта управления направлены многие показатели информационно-коммуникативной системы: медиа-план, рейтинг, охват (cover, reach), доля (share), избирательность (affinity), частота (frequency), стоимость пункта рейтинга (CPP – cost per point), совокупный рейтинг (GRP – gross rating point), возможность увидеть/ услышать (OTS/ OTH – opportunity to see/ hears) и др. Объект социального управления: социум – субъекты – потребности и способности – деятельности. В ходе управленческой деятельности субъекты (личности и общности) неизбежно вступают в многообразные и специфические для данной области социальные отношения, поэтому социальное управление через деятельность выходит на уровень управления социальными (общественными) отношениями.

Посредники между субъектом и объектом управленческой деятельности терминологически обозначаются по-разному: средства, орудия, инструментарий. Важно, что на сегодняшний день они существуют в различных формах: автоматизированные системы управления, технологии, средства информации и коммуникации и т.д. Их всех объединяет функциональная особенность – это сигналы как реальные носители управленческой информации со стороны субъекта для воздействия на объект. Это средства управления.

Классификация средств информации и коммуникации. Средства коммуникации характеризуются разной степенью участия человека в процессе их использования, и оказывают различное воздействие на восприятие, мышление, психологию и поведение человека. Холодные (“сool”) и горячие (“hot”) средства коммуникации (М.Маклюэн): особенности и свойства. Социально-политическое влияние электронных средств массовой информации («пятая власть»).

Информация и коммуникация как средства социального воздействия и управления (А. Бард и Я. Зондерквист, М.Маклюэн, Н.Луман, Г.Рейнгольд). Усиление социального управления информационно-коммуникативной системы в обществе (Д. Белл, М. Кастельс, Ж. Бодрийяр, Н. Луман, Э. Тоффлер и др.) . Современные тенденции во взаимоотношениях социальных субъектов: 1) дифференциация взаимодействующих субъектов, а также форм и видов их взаимодействия; 2) усложнение и многообразие социальных институтов и их функций; 3) возрастание значения “второй реальности”; 4) виртуализация взаимодействия социальных субъектов; 5) интенсификация процессов взаимодействия; возникновение нового социального неравенства – информационного; 6) увеличение программирования и контроля за содержанием информационных потоков; 7) возрастание напряженности, нестабильности, взрывоопасности современных социальных взаимоотношений в целом. При этом варьируются оценки участия государственной власти, частного сектора, крупного бизнеса и политики в управлении данными процессами.

Литература

Бард А., Зондерквист Я. Netoкратия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма. — СП-б, 2004.
Бодрийяр Ж. Пароли. От фрагмента к фрагменту / Пер. с франц. Н.Суслова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. — М.: Добросвет, 2000.
Гидденс Э. Последствия модернити //Новая постиндустриальная волна на западе. Антология/ Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.
Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. — М., 2004.
Друкер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на западе. Антология/ Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.
Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000.
Луман Н. Медиа коммуникации. Пер. с нем / А.Глухов, О.Никифоров. — М.: “Логос”, 2005.
Маклюэн М. Галактика Гутенберга. — Киев, 2003.
Маклюэн М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. — М., 2003.
Моисеев Н. Информационное общество: возможность и реальность // Информационное общество. — М.: АСТ, 2004.
Стюард Т.А. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации / Пер. с анг. В. Ноздриной. – М.: Поколение, 2007.
Тофлер Э. Война и антивойна: Что такое война и как с ней бороться. Как выжить на рассвете века. М.: АСТ: Транзиткнига, 2005.
Тоффлер Э. Революционное богатство. М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ПРОФИЗДАТ, 2008.

Информационно-коммуникационные технологии — Студопедия

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – технологии, основная задача которых заключается в обеспечении фиксации информации, ее обработки, передачи, распространении и раскрытии. ИКТ подразумевает под собой методы и программно-технологические средства, которые позволяют в значительной мере снизить всю сложность процесса использования информации.

ИКТ включают в себя компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Иногда, данный ряд расширяется и технологиями управленческого консультирования, и проектированием бизнеса, административных процессов. Они делятся на три группы:
1. Сберегающие – технологии, которые призваны хранить данные.
2. Рационализирующие – автоматические системы поиска и заказов.
3. Творческие – технологии, которые с помощью которых человек включается в активную работу с информацией.

ИКТ призваны экономить много времени, труд и материальную базу.

Современное и развитое информационное общество сегодня широко применяет информационно-коммуникационные технологии в разных сферах своей жизнедеятельности: в образовании, производстве, промышленности и в других сферах жизнедеятельности. Необходимость в использовании информационно-коммуникационных технологий обусловлена несколькими основными факторами:

1. Внедрение ИКТ в сферы жизнедеятельности человека ускоряет передачу знаний и накопленного социального опыта, который передается веками от одного человека к другому.

2. ИКТ значительно повышает качество обучения и способствует быстрому освоению необходимых навыков в той или иной сфере жизнедеятельности.

3. ИКТ позволяет человеку быстрее и более успешно адаптироваться к происходящему социальному изменению.

4. ИКТ – это эффективный способ обновления существующих систем в соответствии с требованиями современного общества.

ИКТ предоставляют человеку дополнительные возможности для формирования и развития его информационной компетенции.

Их внедрение в жизненноважные сферы человека приведет к систематизации и интегрированию информационных потоков в определенном социальном пространстве, формированию субъективной позиции человека на основе освоения знаний ИКТ, успешному проектированию и проверки достижений человека в процессе освоения общих и профессиональных компетенций.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) включают все виды технологий, используемых для обработки информации. С конца 70-х годов стали отождествляться, прежде всего, с компьютерной технологией обработки информации. ИКТ дают возможность представлять любой вид информации — чисел, текстов, звука, изображения — в цифровом формате, пригодном для хранения и обработки на компьютере. Возможность передачи информации с компьютера на компьютер с помощью интернет-технологий обеспечивает доступ любого пользователя к мировому информационному пространству. Информационные технологии обеспечили создание Всемирной информационной магистрали. Информационные технологии используются для крупных систем обработки данных, вычисления на персональном компьютере, науке и образовании, управлении, автоматизированном проектировании и создании систем с искусственным интеллектом. Информационные технологии — современные технологические системы огромного стратегического значения (политического, оборонного, экономического, социального и культурного). Информационные технологии привели к формированию новой концепции мирового порядка «Кто владеет информацией, тот владеет миром». В результате внедрения ИКТ к основным факторам общественного производства — труд, земля (природные ресурсы) и капитал добавился четвертый — знания.

C для коммуникативных | От А до Я ELT

Коммуникативное занятие — Практика преподавания в Новой школе этим летом

Термин коммуникативный применяется довольно свободно. Обычно он используется для описания любой деятельности, в которой учащиеся взаимодействуют друг с другом. Таким образом, упражнение в учебнике, в котором учащиеся выполняют диалог по сценарию, или минимальное парное упражнение, которое включает в себя парное произнесение слов друг другу и определение соответствующей картинки на рабочем листе, можно обозначить как «коммуникативное».Поэтому неудивительно, что термин коммуникативный подход стал настолько гибким, что охватил любую методологию, которая ставит на первый план выступления в парах или небольших группах.

Но, строго говоря, коммуникативный означает больше, чем просто интерактивный . В А-Я ELT я перечисляю следующие особенности коммуникативной деятельности:

целеустремленность : говорящие мотивированы коммуникативной целью (например, получение информации, выполнение запроса, предоставление инструкций), а не просто необходимостью показать правильное использование языка ради самого себя;
взаимность: для достижения этой цели говорящим необходимо взаимодействовать, и слушать нужно столько же, сколько и говорить;
согласование: , исходя из вышеизложенного, им может потребоваться проверить и восстановить связь, чтобы их могли понять друг друга;
синхронность: обмен — особенно разговорный — обычно происходит в реальном времени;
непредсказуемость: ни процесс, ни результат, ни язык, используемый при обмене, не являются полностью предсказуемыми;
неоднородность: участников могут использовать любые коммуникативные средства, имеющиеся в их распоряжении; другими словами, они не ограничиваются использованием заранее определенного элемента грамматики.

Архетипическая коммуникативная деятельность — это задача информационного разрыва (того типа, который студенты выполняют на картинке выше), где студент A имеет некоторую информацию, а студент B имеет некоторую другую информацию, и задача требует, чтобы они делились этой информацией по порядку для достижения намеченного результата. Опиши и нарисуй , Найди отличия и Найди кого-нибудь .. . все это примеры действий по устранению недостатков информации, которые соответствуют критериям, изложенным выше.

Но в чем их особые достоинства, скажем, перед деятельностью — такой как репетиция сценария диалога или игра в игру типа «Пельманизм» — которая является интерактивной, но не строго коммуникативной? Стандартный аргумент (и ключевой принцип коммуникативного подхода) состоит в том, что такие действия лучше отражают способ использования языка в «реальном мире». Следствием этой точки зрения (и основного принципа обучения, основанного на задачах) является то, что язык лучше всего усваивается посредством подобных жизненных языковых обменов.Когнитивные теоретики могут добавить, что внимание к значению, необходимое в коммуникативном взаимодействии, требует, чтобы учащиеся «оставляли» свою озабоченность формальной точностью и тем самым разрабатывали стратегии — такие как «разбиение на части», которые способствуют беглости речи.

Ни один из этих аргументов не является ни доказанным, ни окончательным: для начала, остается спорным, действительно ли деятельность, связанная с информационными пробелами, воспроизводит реальное использование языка — например, когда вы в последний раз что-то «описывали и рисовали»? И аргумент, что взаимодействие в классе должно моделировать использование аутентичного языка, не учитывает тот факт, что классные комнаты по своей природе имеют свои собственные дискурсные нормы и практики, которые могут сильно отличаться от «реальных».Наконец, нет ли опасности того, что — если забота о формальной точности «припаркована» на неопределенный срок — общая квалификация учащегося может оказаться под угрозой? (См. Сообщение P для Push, для получения дополнительной информации по этой теме.)

С другой стороны, также, кажется, есть хороший аргумент в пользу того, что только использование естественного языка может задействовать когнитивные и аффективные факторы, которые как мотивируют, так и способствуют овладению языком. Но это предполагает, что сообщение имеет значение : что это как , так и контингент — i.е. он каким-то образом связан с реальным миром — и привлекает: — учитывает потребности, интересы, проблемы и желания учащихся. Короче говоря, учащемуся необходимо иметь личные инвестиции в общение. Это то, что я иногда называю big-C Communication , в отличие от , тип small-c communication , который характеризуется шестью критериями выше. Разница между общением между big-C и small-C, кажется, лежит в основе этого комментария Легутке и Томаса (1991):

Несмотря на модный жаргон в учебниках и руководствах для учителей, в классе L2 практически не говорится.Его структура, похоже, не стимулирует желание учащихся что-то сказать и не учитывает то, что они могли бы сказать. … Учащимся не хватает места, чтобы говорить самим собой, использовать язык в коммуникативных встречах, создавать текст, стимулировать ответы других учащихся или находить решения актуальных проблем (стр. 8–9).

Итак, чтобы уловить определяющие качества коммуникации big-C, я бы добавил в свой список следующее:

на случай непредвиденных обстоятельств : высказывания говорящих связаны как друг с другом, так и с контекстом (физическим, социальным, культурным и т.д.), в котором они произносятся;
инвестиции: докладчики лично привержены общению и вкладываются в его работу.

Как достичь этих достойных целей — это, конечно, другое дело!

Артикул:

Легутке, М. и Х. Томас. 1991. Процесс и опыт в языковом классе. Харлоу: Лонгман.

Коммуникативный подход — Teflpedia

Коммуникативный подход , также известный как коммуникативное обучение языку ( CLT ), подчеркивает взаимодействие и решение проблем как средство и конечную цель изучения английского или любого языка. Таким образом, в нем делается упор на такие виды деятельности, как ролевые игры, работа в парах и групповая работа.

Он переключил акцент традиционного языкового обучения на грамматику и класс, ориентированный на учителя, на активное использование аутентичного языка в обучении и приобретении.^[1]

Наброски [править]

CLT заинтересован в том, чтобы дать учащимся навыки общения в различных обстоятельствах. Таким образом, в нем меньше внимания уделяется изучению конкретных грамматических правил и больше — овладению беглостью и произношением, как у носителей языка. Студентов оценивают по уровню коммуникативной компетентности, а не по их явным знаниям.

Это скорее подход или философия, чем четко структурированная методология.Дэвид Нунан перечислил пять ключевых элементов коммуникативного подхода: ^[2]

Акцент на обучение общению посредством взаимодействия на целевом языке.
Введение аутентичных текстов в учебную ситуацию.
Предоставление учащимся возможности сосредоточиться не только на языке, но и на самом процессе обучения.
Повышение уровня личного опыта учащегося как важных элементов, способствующих обучению в классе.
Попытка связать изучение языка в классе с активацией языка вне класса.

История [править]

Коммуникативное преподавание языков было центром дискуссий по языковому обучению с конца 1960-х годов (Savignon & Berns, 1984, стр. 4). С годами его сторонникам стало ясно, что овладение грамматическими формами и структурами недостаточно хорошо готовит учащихся к тому, чтобы эффективно использовать изучаемый язык при общении с другими.В результате британские лингвисты поставили под сомнение ситуативное преподавание языка и его теоретические предположения. Перед некоторыми лингвистами стояла задача предоставить Совету Европы стандартизированную программу обучения иностранным языкам. Д. А. Уилкинс был одним из них, и его работа оказала наибольшее влияние на современные материалы для преподавания языков (Savignon & Berns, 1984, стр. 10). Он проанализировал существующие типы учебных программ (грамматические и ситуативные) и коммуникативные значения, которые изучающий язык должен понимать.

Вместо существующей учебной программы Уилкинс предложил условную программу. Эта программа не была организована с точки зрения грамматических структур, а скорее определяла, какие значения нужны учащимся для общения. То, что начиналось как развитие только в Великобритании, расширилось с середины 1970-х годов. Теперь это рассматривается как подход, преследующий две основные цели.

Первый — «сделать коммуникативную компетенцию целью обучения языку», а второй — «разработать процедуры для обучения четырем языковым навыкам, которые признают взаимозависимость языка и общения» (Richards & Rodgers, 2001, p. п.155). Другое важное имя, связанное с коммуникативным обучением языку, — А. П. Р. Ховатт. Он различает «сильную» и «слабую» версию коммуникативного обучения языку.

Ховатт утверждает, что «сильной версией является развитие языка через общение» (1984, с. 279) не означает реактивацию существующих знаний о языке, а, скорее, способствует развитию самой языковой системы. Однако «слабая» версия нацелена на то, чтобы предоставить учащемуся достаточные возможности для владения языком и поставить это в центр обучения языку (Howatt, 1984, стр.279).

Теория и характеристика [править]

Как следует из названия, центральным понятием в обучении коммуникативному языку является «коммуникативная компетенция» (Richards & Rodgers, 2001, p.159). Это касается как устной, так и письменной речи и всех четырех языковых навыков. Как утверждает Оксфорд, «развитие коммуникативной компетенции требует реалистичного взаимодействия между учащимися, использующего осмысленный, контекстуализированный язык» (1990, стр. 8).

Стратегии обучения, например, позволяющие учащимся стать более самостоятельными и независимыми в изучении нового языка, помогают им активно участвовать в общении.В своей книге «Интерпретация коммуникативного обучения языку: контексты и проблемы в педагогическом образовании» Савиньон включает полезное резюме восьми характеристик коммуникативного обучения языку лингвиста М. Бернса:

Обучение языку основано на взгляде на язык как на общение. То есть язык рассматривается как социальный инструмент, который говорящий использует для придания значения; ораторы сообщают кому-либо о чем-то с какой-либо целью устно или письменно.
Разнообразие признается и принимается как часть развития и использования языка среди изучающих второй язык и пользователей, так же как и среди пользователей первого языка.
Компетентность учащегося рассматривается в относительном, а не в абсолютном смысле.
Более чем одна разновидность языка признана жизнеспособной моделью для изучения и преподавания.
Считается, что культура играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции говорящего как на первом, так и на последующих языках.
Не предписывается какая-либо единая методология или фиксированный набор методик.
Использование языка считается обслуживающим идеологические, межличностные и текстовые функции и связано с развитием компетенции учащегося в каждой из них.
Очень важно, чтобы учащиеся были вовлечены в работу с языком, то есть чтобы они использовали язык для различных целей на всех этапах обучения (2002, с.6).

Одной из основных особенностей коммуникативного обучения языку является работа в парах и группах. Этот тип работы «предлагается для поощрения студентов к использованию и практике функций и форм» (Richards & Rodgers, 2001, стр.171). Это помогает студентам стать более независимыми и взять на себя ответственность.

Роли учащихся и учителей [править]

Коммуникативное обучение языку делает упор на «самостоятельную ориентацию учащихся».(Оксфорд, 1990, с. 10) Поскольку учителя не будет рядом, чтобы направлять их все время, особенно когда учащиеся говорят на этом языке за пределами класса, ожидается, что они возьмут на себя большую ответственность за собственное обучение. . Согласно Оксфорду, «это необходимо для активного развития нового языка» (1990, с.4). Учащийся должен входить в ситуации, в которых происходит общение, насколько это возможно, чтобы повысить его или ее коммуникативные навыки.

Учителя больше не полагаются на занятия, требующие повторения, точности и запоминания предложений и грамматических шаблонов; вместо этого они требуют от учащихся согласовывать значение и осмысленно взаимодействовать на новом языке.Учащиеся должны участвовать в классных занятиях, основанных на кооперативном, а не индивидуалистическом подходе к обучению; им нужно слушать своих сверстников, чтобы успешно выполнять групповую работу.

Учитель выполняет разные роли. С одной стороны, она «фасилитатор, проводник и помощник», а с другой — «координатор, идейный человек и со-коммуникатор» (Oxford, 1990, с.10). Она меньше разговаривает и больше слушает работы студентов. В дополнение к этому учитель также определяет стратегии обучения студентов и помогает студентам улучшить их, если это необходимо, и показывает им, как работать независимо.Учебные задания становятся менее важными и отходят на второй план. Это не означает, что они вообще не используются, но имеют меньшее значение.

Эти изменения дают учителю больше возможностей для разнообразия и творчества, и она отказывается от своего статуса авторитетного лица в иерархии учитель-ученик. Учитель обязан проявлять творческий подход и готовить соответствующий материал дома. Учитель также может брать на себя другие роли, например аналитика потребностей, консультанта или менеджера группового процесса (см. Richards & Rodgers, 2001).

Материалы и способы их использования [править]

Материалы играют важную роль в коммуникативном обучении языку. Они обеспечивают основу для общения учащихся. Согласно Richards & Rodgers, существует три основных типа материала (2001, с.168). Это текстовые материалы, материалы по заданию и реалии.

Текстовые материалы, такие как учебники, если они составлены на принципах CLT, будут предлагать учащимся множество видов подсказок, на которых они могут строить беседу.Обычно они содержат визуальные подсказки, изображения и фрагменты предложений, которые учащиеся могут использовать в качестве отправной точки для разговора. Другие книги состоят из разных текстов, которые учитель может использовать для парной работы. Оба ученика получают тексты с разной информацией, и задача состоит в том, чтобы задавать друг другу вопросы, чтобы узнать содержание недостающего фрагмента.

Материал, основанный на заданиях, состоит из руководств с упражнениями, подсказок, карточек занятий, материалов практики парного общения и буклетов практики взаимодействия студентов.

Практический материал по парному общению состоит из двух комплектов материалов для пары студентов. Это похоже на задание с использованием текстового материала. У обоих студентов есть разные виды информации, и через общение им нужно соединить части воедино. В других задачах парной работы один студент выступает в качестве интервьюера, а другой — в качестве респондента. Темы могут варьироваться от личного опыта и рассказа другому человеку о своей жизни и предпочтениях до разговора на тему, которая недавно обсуждалась в новостях или все еще актуальна.

Использование реалий в коммуникативном обучении языку означает использование аутентичных материалов, например газетных статей, фотографий, карт, символов и многого другого. Материал, к которому можно потрогать и удерживать, делает разговор и обучение более конкретным и значимым. Карты могут использоваться для описания пути из одной точки в другую, а фотографии могут использоваться для описания того, где что-то размещается, перед, сверху или снизу и т. Д.

Классическим примером коммуникативной деятельности в классе является «игра-головоломка»: как указывает Ричардс, «функциональная коммуникативная деятельность требует от учащихся использования своих языковых ресурсов для преодоления информационного разрыва или решения проблемы» (2006, стр.18). Обычно класс делится на несколько групп, и у каждой группы есть своя информация, необходимая для выполнения задания. Задача класса — собрать все части вместе, чтобы получилось целое. Они должны использовать свои языковые ресурсы и коммуникативные стратегии для общения друг с другом, чтобы получить информацию, которой у групп нет.

Примером «головоломки» может быть следующее: учитель подготавливает тему, которая интересна ученикам и вписывается в учебный план.Например, студенты могут узнать о Великобритании, представляя страну. Учитель делит класс на четыре-пять групп, в зависимости от количества учеников. Он / она делает это, считая от A-D / E, а затем все A, B и так далее садятся вместе. Каждая группа получает текст, содержащий информацию о Великобритании, например, о политике, достопримечательностях или отличиях от Германии. Учащиеся делают заметки и помогают друг другу, когда возникают вопросы. Затем они перегруппировываются в группы, содержащие человека из группы A, одного из B, одного из C и так далее.Теперь учащиеся обсуждают и обмениваются информацией, над которой они работали в первых группах, чтобы каждый имел всю информацию о Великобритании и мог ответить на вопросы, которые мог задать учитель. Это упражнение заставляет учеников говорить, даже тех, кто обычно не так много говорит в классе, потому что все они зависят от информации, имеющейся у другого ученика.

Достоинства и недостатки [править]

— Наиболее очевидным преимуществом коммуникативного обучения языку является повышение беглости изучаемого языка.Это позволяет учащимся быть более уверенными при общении с другими людьми, а также им больше нравится разговаривать. Такой подход также приводит к успехам в области грамматической / социолингвистической / дискурсивной / стратегической компетенции через общение.

— Одним из основных недостатков может быть то, что одному учителю сложно проверить использование языка каждым учеником, особенно в большом классе. Ученикам разрешается делать ошибки, но они должны быть исправлены — желательно не во время разговора — учителем, чтобы совершенствоваться и не повторять одну и ту же ошибку снова и снова.Поэтому нецелесообразно, чтобы в одном классе был только один учитель.

-Еще один момент, касающийся учителя, может заключаться в том, что от учителя зависит, насколько мотивирующим или скучным будет урок. Учителю необходимо подготовить материал дома и сделать его максимально мотивирующим и творческим, чтобы ученики находили задания значимыми и мотивирующими и стремились общаться друг с другом.

Критический взгляд [править]

В 1985 году Майкл Свон опубликовал свой «Критический взгляд на
Коммуникативный подход »в журнале ELT Journal (части 1 ^[3] и 2 ^[4]), на который ответил Генри Виддоусон, ведущий гуру коммуникативного подхода.^[5] ^[6]

В первой части своего «Критического взгляда», признав значительный вклад коммуникативного подхода в современное обучение иностранным языкам, Свон указывает на два дополнительных недостатка, основанных на он воспринимает ее догматический подход: очевидное «убеждение в том, что учащиеся не обладают или не могут передать со своего родного языка нормальных коммуникативных навыков» и «заблуждение« всей системы »», которое «возникает, когда лингвист чрезмерно взволнован о своем анализе части языка или поведения, намеревается обучить всему, что было замечено (часто включая метаязык, используемый для описания феноменов), не останавливаясь, чтобы спросить, какая часть обучения (а) нова для студенты и (б) соответствующие их потребностям.^[3]

В своей второй статье Суон заявляет, что «реальный вопрос не в том, какую программу поставить в первую очередь: а в том, как объединить восемь или около того учебных программ (функциональных, смысловых, ситуационных, тематических, фонологических, лексических, структурные, навыки) в разумную программу обучения «и что» Хороший языковой курс, вероятно, будет включать уроки, которые концентрируются на определенных структурах, уроки, которые имеют дело с областями словарного запаса, уроки функций, ситуативные уроки, уроки произношения, уроки по продуктивные и восприимчивые навыки и несколько других компонентов…. согласование большого количества различных и часто конфликтующих приоритетов … ». ^[4] Далее он указывает, что студенты уже знают, как« передавать информацию, определять, извиняться и т. д. »на их родных языках и что «им нужно научиться делать эти вещи на английском». Он утверждает, что, как только они узнают, как «выполнять основные коммуникативные функции», согласно курсу, студентам все равно необходимо выучить большую часть языка, т. е. словарь ^[4]

Ссылки [править]

Библиография [править]

Оксфорд, Ребекка Л.(1990). Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель . Соединенные Штаты Америки. Heinle & Heinle Publishers.

определение коммуникативного по The Free Dictionary

Фактически, он, кажется, был очень общительным, общительным стариком; никоим образом не был поражен той молчаливостью, которой обычно обвиняли индейцев. Он был не более общителен, чем раньше. Таким образом, миссис Хонор слышала всю историю стыда Молли; о чем она, будучи очень коммуникативным нравом, не успела войти в квартиру своей хозяйки, как она начала рассказывать следующим образом: — Лицо Марианны было более общительным.Эдвард видел достаточно, чтобы понять не только значение других, но и те выражения лица Марианны, которые раньше озадачивали его; и когда гости покинули их, он немедленно обошел ее и шепотом сказал: «Я догадывался. Вчера вечером он был очень общителен и рассказал мне больше о своей жизни. Кто называет себя канадцем, называет себя французом; и Несмотря на то, что Нед Лэнд был мало общителен, я должен признать, что я ему определенно понравился. Юная леди, сегодня вечером я склонен быть общительным и общительным.«Фактически, он обнаружил, что его причуды добавили ему репутации болвана; там он все больше опасался быть слишком общительным по отношению к ним. Однако Вестон слишком стремился быть очень наблюдательным, слишком общительным, чтобы желать, чтобы другие говорили об этом. Он был очень доволен тем, что она сказала, и вскоре ушел, чтобы порадовать остальных своих друзей частичным сообщением того, что, должно быть, уже слышала вся комната. его насмешки или отвращение к нему, и он был более общительным и менее эксцентричным, чем другие когда-либо видели его.Торп, очень рад возможности поговорить с человеком высокого уровня генерала Тилни, был радостно и гордо общительным; и будучи в то время не только в ежедневном ожидании того, что Морланд обручится с Изабеллой, но и в довольно хорошем решении жениться на самой Кэтрин, его тщеславие побудило его представить семью еще более богатой, чем его тщеславие и жадность заставили его верить им. Я говорю вам? »- прошептал коммуникативный стражник на ухо преступнику.
.

коммуникативное — это … Что такое коммуникативное?

коммуникативный — com · mu · ni · ca · tive / kə myü nə kā tiv, kə tiv / adj 1: стремление или служащий для передачи коммуникативного жеста 2: или относящийся к общению Юридический словарь Merriam Webster. Мерриам Вебстер. 1996… Юридический словарь

коммуникативный — Великобритания США / kəˈmjuːnɪkətɪv / прилагательное ► готовность разговаривать с людьми и давать им информацию: »Он подчеркнул, что менеджеры должны быть более общительными со своими сотрудниками.► в отношении коммуникации: »Я считаю, что дизайн включает в себя коммуникативные…… Финансовые и коммерческие термины

Коммуникативный — Коммуникативный, а. [Ср F. Communicatif, LL. communicativus.] Склонен к общению; готов поделиться с другими. [1913 Webster] Определить в будущем быть менее коммуникативным. Свифт. [1913 Webster]… Международный коллаборативный словарь английского языка

коммуникативный — конец 14в., Общающийся, от о.communicatif, от L. communica, стр. основа коммуникации (см. КОММУНИКАЦИЯ (ср. общение)). Значение «болтливый» записано с 1650-х годов… Словарь этимологии

коммуникативный — [прил.] Информативный откровенный, болтливый, общительный, разговорчивый, разговорный, демонстративный, экспансивный, просвещающий, экспансивный, открытый, откровенный, болтливый, говорливый, болтливый, открытый, общительный, разговорчивый, несдержанный, говорливый; concept 267 Ant.…… Новый тезаурус

коммуникативный — ► ADJECTIVE ▪ желание или желание говорить или делиться информацией.ПРОИЗВОДНЫЕ коммуникативно наречие… Словарь английских терминов

коммуникативный — [kə myo͞o′ni kāt΄iv, kə myo͞o′ni kə tiv] прил. 1. быстрое предоставление информации; предстоящее 2. общения коммуникативно нареч. коммуникативность n… English World Dictionary

коммуникативный — [[t] kəmju͟ːnɪkətɪv [/ t]] 1) ADJ GRADED Кто-то, кто общителен, разговаривает с людьми, например, об их чувствах, и рассказывает людям вещи.Она стала намного толерантнее и общительнее. Syn: open 2) ADJ GRADED: usu ADJ n Коммуникативный…… Английский словарь

коммуникативный — ● коммуникативный, коммуникативный прилагательное Qui se communique facilement aux autres, qui gagne les autres: Rire communicatif. Qui est porté à exprimer ses idées, ses sentiments; expansif: Il n est pas très communicatif. ● communicatif,…… Encyclopédie Universelle

коммуникативный — com | mu | ni | ca | tive [kəˈmju: nıkətıv US keıtıv] прил 1.) мог легко разговаривать с другими людьми ▪ Том не был очень общительным, он держался особняком. 2.) относительно умения общаться, особенно на иностранном языке ▪ студенты…… Словарь современного английского

коммуникативная — прилагательное 1 способна легко разговаривать с другими людьми: трудно понять, о чем она думает; она не очень общительная. 2, касающихся способности общаться, особенно на иностранном языке: коммуникативные навыки студентов… Словарь современного английского языка Longman

Учебно-методический материал на тему: Информационно-коммуникативные технологии

Информационно-коммуникационная технология. ИКТ-технологии

Роль ИКТ в современном обществе

Понятие коммуникационных и информационных технологий

Средства ИКТ, применяемые в современной системе образования

Развитие информационных и коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационная технология и ее возможности

Видеообучение

Телевизионные ИКТ

Электронные образовательные издания

Классификация ИКТ-средств по областям методического назначения

Дидактические задачи, которые решаются с помощью ИКТ

Негативное воздействие ИКТ-средств на обучающегося

Чем же это так опасно?

В заключение

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

Информационно – коммуникативная функция

Регулятивно – управляющая функция

Эмоционально – коммуникативная функция

Аутокоммуникация

коммуникативная система как форма социального управления

Информационно-коммуникационные технологии — Студопедия

C для коммуникативных | От А до Я ELT

Коммуникативный подход — Teflpedia

Наброски [править]

История [править]

Теория и характеристика [править]

Роли учащихся и учителей [править]

Материалы и способы их использования [править]

Достоинства и недостатки [править]

Критический взгляд [править]

Ссылки [править]

Библиография [править]

определение коммуникативного по The Free Dictionary

коммуникативное — это … Что такое коммуникативное?

Добавить комментарий Отменить ответ