Характеристикой интенсивности внимания является ее: Характеристикой интенсивности внимания является ее

Содержание

Характеристикой интенсивности внимания является ее

9.
Характеристикой интенсивности внимания
является ее:

1.
Объем;

2.
Степень;

3.
Направленность;

4.
Концентрация.

10.
Способность человека сохранять и
воспроизводить «следы» воздействий на
психику называется:

1.
Восприятием;

2.
Воображением;

3.
Мышлением;

4.
Памятью.

11.
К функциям речи не относятся:

1.
Функция обозначения;

2.
Функция сообщения;

3.
Функция распределения;

4.
Функция воздействия.

12.
Постижение эмоциональных состояний
другого человека в форме сопереживания
и сочувствия называется:

1.
Рефлексией;

2.
Индентификацией;

3.
Эмпатией;

4.
Симпатией.

13.
Определенный уровень работоспособности
человека, уровень функционирования его
психики в конкретный момент времени –
это:

1.
Чувства;

2.
Воля;

3.
Психические состояния;

4.
Внимание.

14.
Человек, наделенный рядом важных
социальных свойств (способностью
учиться, трудиться, общаться, иметь
духовные интересы и т.д.) является:

1.
Гордостью нации;

2.
Избирателем;

3.
Личностью;

4.
Интеллектуалом.

15.
Совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающаяся
и проявляющаяся в деятельности и общении
— это:

1.
Темперамент;

2.
Характер;

3.
Способности;

4.
Направленность личности.

16.
Высший регулятор поведения, — это:

1.
Убеждения;

2.
Мировоззрение;

3.
Установки;

4.
Мотивация.

17.
Под темпераментом понимают характеристики
психической деятельности:

1.
Статические;

2.
Содержательные;

3.
Динамические;

4.
Приобретенные.

18.
Какая из указанных точек зрения считается
наиболее научно состоятельной:

1.
Способности человека врожденны,
генетически заданы;

2.
Все способности в равной мере можно
развить у любого человека, были бы
созданы необходимые социальные условия;

3.
Способности развиваются на основе
определенных задатков при включении
человека в соответствующую деятельность,
создании необходимых социальных и
педагогических условий, активной работе
личности над собой;

4.
Каждый человек в состоянии развить у
себя любые способности, было бы проявлено
желание и настойчивость.

19.
Сторона общения, в основе которой лежат
процессы восприятия и понимания людьми
друг друга, называется:

1.
Интерактивной;

2.
Перцептивной;

3.
Коммуникативной;

4.
Социальной.

20.
Жесты, мимика и пантомимика – это
средства общения:

1.
Оптико-кинетические;

2.
Паралингвистические;

3.
Экстралингвистические;

4.
Пространственно-временные.

21.
Человек, умеющий влиять на коллектив в
системе межличностных отношений,
основанных на чувствах симпатии или
антипатии, принятия или неприятия, —
это:

1.
Лидер;

2.
Руководитель;

3.
Партнер;

4.
Авторитет.

22.
Подчинение индивида групповому давлению,
возникающему из конфликта между его
собственным мнением и мнением группы,
— это:

1.
Конформизм;

2.
Ориентация;

3.
Пассивное принятие;

4.
Отсутствие собственной позиции.

23.
Основное взаимодействие человека со
средой, при котором он достигает
сознательно поставленной цели, возникающей
как следствие определенной его
потребности, мотива, называется:

1.
Операцией;

2.
Действием;

3.
Деятельностью;

4.
Умением.

24.
Ведущими видами деятельности не является:

1.
Игра;

2.
Учение;

3.
Спорт;

4.
Труд.

25.
Внутренние силы, которые связаны с
потребностями личности и побуждают ее
к определенной деятельности, — это:

1.
Действия;

2.
Мотивы;

3.
Мировоззрение;

4.
Цели.

ВАРИАНТ 2.

1.
Психология как самостоятельная наука
оформилась:

1. В
40-х гг. XIX
в.;

2. В
80-х гг. XIX
в.;

3. В
90-х гг. XIX
в.;

4. В
начале ХХ в.

2.
Психическим
явлением является :

1.
Нервный
импульс;

2.
Рецептор;

3.
Интерес;

4.
Сердцебиение.

3.
Высшая
форма психического отражения, свойственная
только человеку, интегрирующая все
другие формы отражения, называется:

1.
Эмоцией;

2.
Рефлексией;

3.
Сознанием;

4.
Волей.

4.
Процесс
развития индивидуального человека,
индивидуального поведения и самосознания
называется:

1.
Онтогенезом;

2.
Социогенезом;

3.
Филогенезом;

4.
Антропогенезом.

5.
Получение
первичных образов обеспечивают:

1.
Сенсорно-перцептивные
процессы;

2.
Процесс
мышления;

3.
Процесс
представления;

4.
Процесс
воображения.

6.
Изменение
чувствительности для приспособления
к внешним условиям известно как:

1.
Аккомадация;

2.
Адаптация;

3.
Синестезия;

4.
Сенсибилизация.

7.
Вид
восприятия, возникающий на основе
тактильного и двигательного ощущений
– это :

1.
Апперцепция;

2.
Иллюзия;

3.
Наблюдательность;

4.
Осязание.

8.
Психическая
деятельность,
направленная на создание новых образов,
называется:

1.
Восприятием;

2.
Мышлением;

3.
Воображением;

4.
Вниманием.

9.
Представления
от восприятии отличаются:

1.
Меньшей яркостью;

2.
Фрагментарностью;

3.
Неустойчивостью;

4.
Все ответы верны.

10.
Зависимость
восприятия от прошлого опыта человека,
особенностей его личности называется:

1.
Инсайтом;

2.
Перцепцией;

3.
Апперцепцией;

4.
Сенсибильностью.

11.
Мысленное объединение предметов и
явлений по их общим и существенным
признакам известно как:

1.
Анализ;

2.
Синтез;

3.
Обобщение;

4.
Классификация.

12.
Сосредоточенность сознания на каком-нибудь
предмете, явлении или переживании,
обеспечивает:

1.
Восприятие;

2.
Рефлексия;

3.
Внимание;

4.
Память.

13.
Основанием для разделения памяти на
произвольную и непроизвольную является:

1.
Предмет отражения;

2.
Ведущий анализатор;

3.
Активность субъекта;

4.
Вид деятельности.

14.
Чувствами называются:

1.
Переживание своего отношения к чему-либо;

2.
Устойчивые эмоциональные отношения к
кому-либо или к чему-либо;

3.
Стойкие, сильные, длительные эмоциональные
состояния;

4.
Индифферентные отношения к действительности.

15.
Сильное эмоциональное состояние
взрывного характера, с коротким периодом
протекания, влияющее на всю личность и
характеризующееся временной дезорганизацией
сознания, нарушением волевого контроля
– это:

1.
Стресс;

2.
Аффект;

3.
Фрустрация;

4.
Страсть.

16.
Основанием
разделения памяти на двигательную,
эмоциональную, образную и вербальную
является:

1.
Ведущий анализатор;

2.
Предмет отражения;

3.
Активность
субъекта;

4.
Вид деятельности.

17.
Личность – это человек как:

1.
Индивид;

2.
Индивидуальность;

3.
Субъект деятельности;

4.
Верно: 1, 2, 3.

18.
Суть процесса социализации человека
заключается в:

1.
Развитии его врожденных свойств;

2.
Овладении механизмами социального
поведения и усвоении его норм;

3.
Усвоении жаргона определенного слоя
общества;

4.
Овладении знаниями и навыкоми, нужными
для профессиональной деятельности.

19.
Рассматривая психологическую структуру
человека, З.Фрейд показал, что принципом
удовольствия руководствуется:

1.
«Оно»;

2.
«Я»;

3.
«Сверх-Я»;

4.
«Супер-эго».

20.
Какую из указанных точек зрения следует
признать правильной:

1.
Личность формируется обществом;
биологические же особенности человека
не оказывают влияния на этот процесс;

2.
Личность определяется биологическими,
наследственными факторами и никакое
общество не может изменить то, что
заложено в человеке природой;

3.
Личность есть феномен общественного
развития человека; сложный процесс ее
развития обусловлен единством
биологического и социального. В этом
процессе биологические факторы выступают
как природные предпосылки, а социальные
– как движущая сила психического
развития человека в формировании его
личности;

4.
Верно: 1, 2, 3.

21.
Взаимодействие двух и более людей с
целью установления и поддержания
межличностных отношений, достижения
общего результата – это:

1.
Общение;

2.
Деятельность;

3.
Обучение;

4.
Коммуникация.

22.
К основным сторонам общения относят:

1.
Знакомства, аттракцию, коммуникацию;

2.
Социальную перцепцию, коммуникацию,
интеракцию;

3.
Интеракцию, перцепцию, соперничество;

4.
Компромисс, социальную перцепцию,
партнерство.

23.
Сумма или совокупность психологических
характеристик человека, определяющих
его место в группе, — это:

1.
Статус;

2.
Роль;

3.
Образ;

4.
Положение.

24.
Активность человека, направленная на
познание и преобразование окружающего
мира и самого себя, называется:

1.
Воспитанием;

2.
Деятельностью;

3.
Учением;

4.
Трудом.

25.
Социальная общность людей, объединенная
на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения, — это:

1.
Группа;

2.
Труппа;

3.
Коллектив;

4.
Общество.

9. Глоссарий
основных терминов по психологии

Аффект (лат.
аffectus – душевное волнение, страсть) –
эмоциональная реакция, протекающая
бурно и кратковременно: вспышка сильных
чувств (гнева, ужаса, ярости, радости),
сопровождающаяся снижением сознательного
контроля над состоянием, поведением.
Специалисты различают нормальный и
патологический аффекты, а также лиц,
менее или более склонных к аффективным
реакциям. Лица, склонные к аффектам,
могут быть источниками паники в толпе.

Бессознательное,
несознаваемое – множество системных
образований психики, не являющихся
предметом контроля со стороны ясного
сознания. В сознании в каждый данный
момент одновременно может находиться
ограниченное количество представлений
(в среднем, как полагают, примерно 7 ±
2). При этом многие не сознаваемые в
данный момент представления могу быть
нами легко «вызваны» в зону ясного
сознания («захотел – вспомнил»), но
очень многие психические регуляторы
срабатывают так, что человек не только
не отдает себе в этом отчета, но и не
может этого сделать, даже если бы захотел.
Например, при восприятии круглого
циферблата часов на сетчатку нашего
глаза может проектироваться не круг, а
сложный эллипс (если смотрим на часы
сбоку), но при любом положении часов мы
воспринимаем циферблат как «круглый».
Это странное, с геометрической точки
зрения, сохранение образа обеспечивается
механизмами психики, которые не только
не сознаются субъектом восприятия, но
и для новичка, занятого психологией, не
всегда понятны (см. константность как
свойство восприятия). Некоторая часть
переживаний (неприятных, не согласующихся
с «приличным» «культурным») вытесняются
из сознания, но, по теории З. Фрейда,
продолжают заметно регулировать
поведение и даже приводить к внутренним
конфликтам и невротическим заболевания.
Психотерапевтическая практика так
называемого «психоанализа» (этот термин
закреплен традиционно за фрейдизмом и
его ветвлениям; не нужно поэтому называть
психоанализом любой анализ психики)
основана на том, чтобы вытесненные
переживания найти и сделать предметом
осознания. Это предполагает очень
высокую и изощренную квалификацию
психоаналитика (не всякий, кто называет
себя так, таковым является; к сожалению,
соответствующей практикой заняты и
корыстолюбивые, а не только квалифицированные
люди).

Внимание –
избирательная направленность сознания
на ограниченный круг объектов, процессов
(внешних или относящихся к психике). К
вниманию иногда относят действия
контроля и самоконтроля.

Воля – свойство
(состояние) человек, проявляющееся в
его способности сознательно управлять
своей психикой и поступками. Проявляется
в преодолении препятствий, возникающих
на пути достижения сознательно
поставленной цели. Не следует путать с
насилием над собой. Воля далеко не всегда
предполагает принуждение себя. Это
может быть убеждение, договоренность,
хитрость, дрессировка, мастерское
использование своих особенностей
(привычек, стандартных реакций, слабостей),
используемые для того, чтобы все же
достичь желаемого.

Воображение –
познавательная активность человека
как субъекта, приводящая либо к
непреднамеренному возникновению, либо
к преднамеренному построению в сознании
отображений (представлений, схем и иных
образов- моделей) тех объектов, которые
в опыте в целостном виде не воспринимались
или не могут восприниматься посредством
органов чувств (как, например, события
истории, предполагаемого будущего,
явления невоспринимаемого мира или
мира, не существующего вообще, –
сверхъестественные персонажи сказок,
мифов и пр.)

Восприятие –
множество познавательных процессов и
действий по отображению в сознании
некоторых целостностей, выделяемых
субъектом во внешнем по отношению к его
сознанию мире (включая и других людей,
и телесность самого человека). Скажем,
можно воспринимать или не воспринимать
потоки сигналов от внутренних органов
своего тела, формирующих некоторый его
образ, состояния здоровья или нездоровья.
Чаще же под восприятием имеют в виду
отображение явлений предметов внешнего
мира – природного и социального. Дело
обстоит не так, что объект существует
в готовом виде в среде, «действует» на
человека и в результате тот автоматически
его отображает, осознает. Наоборот,
человек выделяет из хаоса впечатлений
некоторые объекты и тем самым как бы
структурирует этот хаос. Чтобы нечто
было воспринято, осознано, далеко не
достаточно, чтобы оно «подействовало»
на органы чувств человека. То, что
является или не является предметом,
зависит и от человека: для кого-то в
окружающей среде есть музыкальные звуки
и шумы, диссонансы и консонансы; для
кого-то – симптоматичные шумы работающих
машин или звуки, издаваемые животными,
для кого-то – логические ударения в
речи собеседника, для кого-то – удачные
и неудачные планировки жилых районов
и пр. А для тех, кто о такого рода вещах
не знает, их как бы и нет: он их «в упор»
не слышит и не видит.

Воспроизведение
– доступное для наблюдения умственное
действие, заключающееся в восстановлении
и реконструкции актуализированного
содержания в той или иной знаковой
форме.

Галлюцинации –
(лат. hallucinatio – бред, видение) – нереальные,
фантастические образы, возникающие у
человека во время болезней, влияющих
на состояние его психики.

Грезы – фантазии,
мечты человека, рисующие в его воображении
приятные, желаемые картины будущей
жизни.

Групповая динамика
– (греч. dynamis – сила) – это процессы
взаимодействия сил в группе, благодаря
которым группа меняет свое состояние,
развивается или разрушается. Определяется
она в основном двумя разнонаправленными
процессами: сплочением членов группы
и напряжением между ними.

Групповые отношения
– складывающиеся в группе связи между
ее членами, заданные, а) характером и
содержанием групповой деятельности,
б) характеристиками самой группы в
целом: структуры ролей, ценностного
единства и пр., в) межличностными
отношениями между членами группы как
социальными индивидами, г) индивидуальными
позициями вовлеченных в эти отношения
людей.

Групповая роль –
устойчивое положение (место, позиция)
человека в группе, определяемое функцией
(ролью), которую для группы выполняет
данный человек.

Группа – совокупность
людей, выделенная на основе какого-либо
или нескольких, общих для них признаков.

Деформации общения
– это такого рода изменения (нарушения,
затруднения, искажения) в общении,
которые снижают его эффективность,
продуктивность или ведут к разрушениям:
самого общения (контакта, координации,
взаимопонимания, отношений), здоровья
партнеров, их достоинства или душевного
благополучия, материальных ценностей
и т.п. Восприниматься деформации могут
по-разному в зависимости от их вида: мы
поругались, чувствую, что надо мной
насмехаются, ощущение, что мы чужие,
между нами вражда, нам не удается понять
друг друга, обнаруживаю, что одурачен
и многие другие.

Деятельность –
активность человека, направленная на
творческое преобразование, совершенствование
действительности и самого себя.
Психологически определяется требующей
удовлетворения потребностью, направляется
соответствующим ей мотивом – предметом
данной потребности.

Жизненные смыслы
– это совокупность небезразличных для
человека связей с миром, в которых
находят свое отражение как объективная
зависимость человека от окружающей
действительности, так и его потребности
и устремления.

Житейская психология
– это разнообразный набор психологических
знаний и умений, ставших достоянием
широкого круга людей. Мы ежедневно
пользуемся этим набором, часто даже не
замечая своей квалификации житейского
психолога. Кроме слова «житейская»
можно говорить также «повседневная
психология» или «обыденная
психология». Житейская (обыденная)
психология входит в состав обыденного
сознания.

Забывание –
процесс, характеризующийся постепенным
уменьшением возможности припоминания
и воспроизведения заученного или
воспринятого материала.

Задатки – природные
предпосылки к развитию способностей
(их биологический фундамент). Могут быть
врожденными или приобретенными. Следует
отличать от непроявленных способностей.
Различие в том, что задатки есть те
биологические особенности, свойства
или качества человека, которые затем
включаются в ту или иную способность в
качестве ее компонентов. Одна и та же
биологическая особенность может входить
в состав различных способностей, и
только в составе таковой оказывается
в роли ее задатков.

Индивидуальность
– неповторимая система особенностей
человека как индивида, субъекта
деятельности и личности. Факт существования
индивидуальности является одним из
оснований индивидуального (конкретного)
подхода к человеку в обучении, воспитании,
деловом общении с ним. «Доходить до
каждого» – идеал такого подхода.
Игнорирование индивидуальности (по
невежеству или по убеждению, или
вследствие мало осознанной реализации,
например, технических или общенаучных
идей с их культом простых формул)
закономерно вдет к ряду негативных
следствий (межличностные и внутриличностные
напряжения, конфликты, психические
травмы, невротические состояния
участников конфликтов и как результат
– низкая эффективность обучения,
воспитания, труда).

Интеллект, ум
– устойчиво присущая и развивающаяся
в течение жизни система свойств и качеств
познавательной активности человека,
его ориентировки во внутренних и внешних
обстоятельствах жизни, включая и
общественную среду. Выделяют, в частности,
социальный интеллект, технический
интеллект, гуманитарный интеллект,
вербальный, т.е. словесный, невербальный
и др. в зависимости от предметной области
деятельности субъекта.

Конструктивность общения
– характеристика общения, которая
указывает, что оно обеспечивает партнерам
удовлетворение их потребности в общении,
способствует эффективному и продуктивному
решению ими совместных задач, обеспечивает
достижение индивидуальных целей,
оберегает их индивидуальную неповторимость.
Понятие конструктивности (созидательности)
общения позволяет указать направление,
в котором люди движутся по мере повышения
своей компетентности в общении,
личностного роста, формирования
социальной зрелости.

Конформизм (лат.
conformis – подобный, сообразный) – некритичное
принятие человеком чужого мнения
(возможно, неправильного), сопровождаемое
неискренним отказом от собственного
мнения, в правильности которого человек
внутренне не сомневается.

Лидерство –
отношения доминирования и подчинения,
влияния и следования в системе
межличностных отношений в группе.

Личность –
специфически человеческая система
психических регуляторов активности
человека, такая устойчивая функциональная
система в психике, благодаря которой
человек становится инициативным,
целеустремленным, убежденным деятелем,
способным не только приспосабливаться
к среде обитания, но и улучшать ее.
Основным признаком того, что человек
приобрел качества личности, является
его способность совершать поступки –
выбор между взаимоисключающими
возможностями, взвешивать множество
важных моментов, связанных как со своей
жизнью, так и с жизнью других людей,
брать ответственность на себя за
последствия своих поступков.

Малая группа –
небольшая по численности совокупность
людей, включающая от 3 до 20-30 человек,
занятых общим делом и имеющих прямые
личные контакты друг с другом.
Характеризуется специфическим
переживанием членов группы своей
принадлежности к ней, чувством «мы».

Межличностное взаимодействие
– это динамическая сторона общения,
обеспечивающая согласование партнерами
целей общения (деятельности), используемых
средств достижения целей, координацию
используемых каждым из них стратегий.
Взаимодействие представляет собой
механизм гибкой, как правило, ситуативной
подгонки характеристик общения под
интересы участников. Может быть настроено
на согласование, сотрудничество или на
борьбу, стремление каждого навязать
свои цели, свое видение задачи или
проблемы, свои способы их решения.

Межличностное общение
– это сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в
совместной деятельности и включающий
в себя согласование стратегий
взаимодействия, установление и поддержание
отношений между ними. Компонентами
общения являются контакт, взаимодействие,
отношения, коммуникация и восприятие
(все – с прилагательным «межличностное»)

Межличностные отношения
– это устойчивые на некотором промежутке
времени характеристики общения,
сложившиеся в общении двух или более
людей. В устойчивые отношения переходит
то, что было первоначально найдено как
схемы взаимодействия, а затем превращено
в часто повторяющийся сценарий. Примеры
отношений: вражда, соревнование, любовь,
дружба, приятельские, или деловые
отношения… Сложившиеся отношения,
такие как «жертва – агрессор», «ухажер
– разборчивая барышня», «придирчивый
начальник – медлительный подчиненный»
и т.п. продолжаются неопределенно долго,
пока участники не придут к необходимости
их смены.

Межличностный контакт
– характеристика межличностного
общения, обозначающая степень объединения
партнеров в одно социальное целое (два,
три или больше человека).

Мечты – планы
человека на будущее, представленные в
его воображении и реализующие наиболее
важные для него потребности и интересы.

Мышление –
множество психических процессов,
действий, состояний, направленных на
решение различных задач (практических
и теоретических) и обеспечивающих это
решение (нахождение ответа). Мобилизация
мышления как функциональной системы
осуществляется отчасти сознательно,
отчасти благодаря привычкам, навыкам
и иным автоматизма, сформированным
нервной системой в ходе предшествующего
развития, воспитания, образования,
самообразования человека.

Настроение –
сравнительно продолжительные, устойчивые
эмоциональные состояния умеренно или
слабой интенсивности, проявляющиеся в
качестве общего фона психической жизни
человека, характеризуются преобладанием
тех или иных эмоций.

Навык – упрочившееся
умение, автоматизированный (выведенный
из-под контроля сознания в результате
неоднократных повторений в однообразных
условиях) компонент деятельности. То,
что вначале бывает сознательно
контролируемым и преднамеренным
действием, может автоматизироваться,
как каждому известно по житейскому
опыту. Навыки могут быть не только
двигательными (моторными), которые легко
заметить, но и перцептивными, мыслительными,
социально-коммуникативными, организаторскими
и пр. Будучи автоматизмами, навыки в то
же время являются необходимым условием
творчества в деле (понятный пример: пока
музыкант не освоил навыки, технику,
беглость игры на своем инструменте, ему
не до творчества – «не перепутать бы
клавиши, позиции» и пр.).

Научная психология
– сложная разветвленная система знаний
и технологий, используемых для выявления
закономерностей порождения, развития
и функционирования психики человека и
животных. Главная задача научной
психологии – выявить нечто новое, сделав
это так, чтобы, с одной стороны, получить
достоверные знания, а с другой, точно
указать, в каких именно пределах они
являются достоверными, а где оказываются
ложными или неточными.

Образ мира –
целостная, многоуровневая система
представлений человека о мире, других
людях, о себе и своей деятельности,
которая позволяет ему ориентироваться
в мире. Это внутренняя модель внешнего
мира, созданная на языке субъективных
переживаний. Важно подчеркнуть, что это
не автоматически перемещенные во
внутренний план образы, возникшие в
результате восприятия мира, а активно
выстроенная на основе глубоких
неосознаваемых допущений система,
позволяющая предсказывать события в
каждый следующий момент жизненной
активности. Создается методом испытаний
(проб и ошибок) себя и окружающего мира
в ходе активного овладения им.

Обыденное сознание
– совокупность представлений, знаний,
установок и стереотипов, основывающихся
на непосредственном повседневном опыте
людей и доминирующих в социальной
общности, которой они принадлежат.

Осознание –
психический процесс перевода психического
содержания из бессознательного в
актуальную знаковую форму, которая
позволяет сообщить это содержание
другим людям. Осознать, значит уже
сообщить себе, описать для себя своей
опыт, чувство, потребность, влечение и
т.п. Сознавать – значит отдавать себе
отчет в чем-то. Субъективно воспринимается
как отчетливое и контролируемое
отображение той или иной ситуации,
переживания и пр.

Ощущение –
субъективное отражение свойств
объективного мира, возникающее при
воздействии раздражителей на рецепторы
органов восприятия.

Память – множество
психических процессов, действий,
состояний, направленных на запечатление,
мысленную организацию, сохранение и
воспроизведение прошлого опыта человека.

Поступок – момент
нравственного самоопределения человека,
в котором он утверждает себя как личность
в своем отношении к другому человеку,
себе самому, группе или обществу, к
природе в целом. Поступок может быть
выражен действием или бездействием;
позицией, высказанной в словах; отношение
к чему-либо, оформленным в виде жеста,
взгляда, тона речи, смысловой подтекста;
в действии, направленном на преодоление
физических препятствий и поиск истины.
Поступок – основная единица социального
поведения, у него всегда должны быть
свидетели: внутреннее решение, не
нашедшее своего социального выражение,
поступком еще не является. Поэтому
поступок носит необратимый характер,
его нельзя «переиграть» – отсюда и
возникает персональная ответственность
за совершенное. В поступке человек не
только проявляется как личность, но и
формируется в этом качестве.

Потребности –
психическое или физиологическое
состояние напряжения, отражающее
недостаток (нужду) человека или животного
в чем-то, необходимом для их нормального
существования. Потребности как состояние
являются источником жизненной активности
субъекта в том смысле, что оказывают
побуждающее влияние, направленное на
снятие возникшего напряжения.

Практическая психология
– совокупность прикладных знаний и
технологий, используемых для решения
практических задач в различных областях
общественной практики. Особенность
практической психологии в том, что
всегда можно указать потребителя или
заказчика, в интересах которых решается
та или иная задача.

Психодиагностика
(греч. psyche – душа и diagnostikos – способный
распознавать) – отрасль психологической
науки, разрабатывающая методы выявления
и измерения индивидуально-психологических
особенностей личности.

Психотехника
(греч. techne – искусство, мастерство) –
конкретные методические приемы или
система приемов, используемых для
улучшения характеристик протекания
психических процессов, формирование
новых и развитие существующих психических
способностей.

Референтная группа
(лат. referens – сообщающий) – группа людей,
в чем-то привлекательных для человека,
чьи ценности, суждения, нормы и правила
поведения он безусловно разделяет и
принимает для себя.

Речь – озвученный
язык, система используемых человеком
звуковых сигналов, обозначающих те или
иные знаки языка.

Смысл – психическая
целостность, возникающая при
непосредственном переживании отношения
или хотя бы смутном осознании отношения
между каким-либо объектом, отображаемым
в сознании, и побуждениями субъекта.
Говорят: это «для меня имеет смысл» или
«это для меня не имеет смысла» имея в
виду, что одно мне нужно, потребно, а
второе – нет. Скажем, одно и то же по
внешнему виду дело (копание ямы) для
нанятого землекопа имеет смысл заработка,
для археолога – решения какой-нибудь
величайшей исторической загадки, а для
случайного прохожего приобретает смысл
некоторого злодейства, потому что портит
пешеходную тропу.

Совместимость –
способность людей работать вместе,
успешно решать задачи, требующие от них
согласованности действий и хорошего
взаимопонимания.

Сознание – термин,
используемый для обозначения вообще
всей человеческой психики в целом в
отличие от психики животных. Человеческая
психика (сознание) характеризуется
знаковостью («ткань» сознания образуют
сложные системы знаков), орудийностью
(любая единица сознания используется
как средство отражения предметного
мира), предметностью (соотнесенностью
с элементами внешнего мира) и категориальной
организацией (системы знаков и орудий
образуют множество взаимно соотнесенных
категорий).

Соотношение сил в группе
– это распределение между субъектами
группы (ее членами или подгруппами)
возможностей контроля над групповыми
процессами и поведением членов группы.
Выражается в феномене лидерства,
групповой динамике и пр.

Социальный индивид
– обозначение специфически человеческих
всеобщих для всех людей характеристик,
связанных с оперированием знаками,
орудиями, учет принятых в обществе норм
и правил, выполнение социальных функций.
Речь не идет о личностных или индивидуальных
особенностях.

Сплоченность группы
– психологическая характеристика
единства членов группы, проявляющаяся
в единстве мнений, убеждений, традиций,
в положительном характере межличностных
отношений, настроений и в других
компонентах групповой психики, а также
в единстве совместной практической
деятельности.

Способности –
индивидуально-психологические особенности
человека, от которых зависит успешность
овладения той или иной продуктивной
деятельностью, то, насколько человек
при прочих равных условиях быстро и
основательно, легко и прочно осваивает
способы ее организации и осуществления.

Структура группы
– сложившееся относительно устойчивое
деление членов группы на подгруппы,
распределение между входящими в группу
людьми групповых ролей.

Талант (греч.
talanton – первоначально вес, мера, потом
в переносном значении – уровень
способностей) – высокий уровень развития
способностей человека, прежде всего
специальных, обеспечивающий достижение
выдающихся успехов в том или ином виде
деятельности.

Темперамент –
(лат. temperamentum – надлежащее соотношение
частей, соразмерность) – динамическая
характеристика психических процессов
и поведения человека, проявляющаяся в
их скорости, изменчивости, интенсивности,
работоспособности и др.

Характер (греч.
charakter – печать, чеканка) – совокупность
устойчивых индивидуальных особенностей
человека, складывающаяся и проявляющаяся
в деятельности и общении, определяя
типичные для него способы поведения и
реагирования на жизненные обстоятельства.
В характере находят свое выражение
типичные для данного человека способы
постановки и решения жизненных задач,
используемых в стандартных ситуациях.

Чувства – высшие,
культурно обусловленные эмоции человека,
отличающиеся относительной устойчивостью,
обобщенностью, соответствием потребностям
и (в особенности) ценностям, сформировавшимся
в ходе развития человека как личности.

Эмоции (лат. emoveo
– потрясаю, волную) – особый класс
психических явлений, проявляющийся в
форме непосредственного, пристрастного
переживания субъектом жизненного смысла
этих явлений, предметов и ситуаций для
удовлетворения своих потребностей.

Язык – система знаков, служащая
средством человеческого общения,
мышления, передачи от поколения к
поколению и хранения информации. Язык
существует и реализуется через речь.

Персональный сайт — Тест 14. Внимание

Тест 14. Внимание

1. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

2. Внимание – это направленность сознания на определенный предмет, который при этом представляется ясно и отчетливо. Эта направленность:

а) избирательная;

б) рассеянная;

в) распределенная;

г) неосознаваемая.

3. Представители когнитивной психологии не рассматривают внимание как:

а) блок селекции информации;

б) резервуар ресурсов;

в) специфическую предвосхищающую активность;

г) особый вид деятельности.

4. Что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, считают сторонники:

а) ассоционизма;

б) когнитивной психологии;

в) гештальтпсихологии;

г) психологии сознания.

5. Проблема внимания была впервые разработана в рамках:

а) психологии сознания;

б) бихевиоризма;

в) гештальтпсихологии;

г) теории деятельности.

6. Автором теории волевого внимания является:

а) Н.Н. Ланге;

б) Т. Рибо;

в) Э. Титченер;

г) Ф.Н. Гоноболин.

7. Традиционно связывают внимание с понятием доминанты, активации и ориентировочной реакции представители направления исследований:

а) социально-психологического;

б) нейрофизиологического;

в) психолого-педагогического;

г) физиологического.

8. Понятие «доминанта» в научный оборот было введено:

а) У. Найссером;

б) В.М. Бехтеревым;

в) А.А. Ухтомским;

г) П.Я. Гальпериным.

9. Во внимании линию натурального и линию культурного развития выделял:

а) Л.С. Выготский;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) Н.Ф. Добрынин;

г) П.Я. Гальперин.

10. Взгляды Н.Ф. Добрынина по поводу сути внимания были близки подходу:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) А.Н. Леонтьева;

в) Л.С. Выготского;

г) П.Я. Гальперина.

11. С.Л. Рубинштейн трактовал внимание как:

а) умственное усилие;

б) активность личности;

в) способ управления поведением и функцию контроля;

г) результат организации деятельности.

12. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности предложил трактовать:

а) П.Я. Гальперин;

б) А.Н. Леонтьев;

в) С.Л. Рубинштейн;

г) Н.Ф. Добрынин.

13. В теории внимания П.Я. Гальперин рассматривает внимание как:

а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму;

б) психическое явление, не имеющее собственного содержания;

в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности;

г) форму психической активности, проявляющейся в сосредоточенности на объекте.

14. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:

а) В.М. Бехтеревым;

б) И.М. Сеченовым;

в) И.П. Павловым;

г) А.А. Ухтомским.

15. Внимание является важной стороной ориентировочно-исследовательской деятельности в теории:

а) А.А. Ухтомского;

б) А.Н. Леонтьева;

в) П.Я. Гальперина;

г) А.Ф. Лазурского.

16. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

17. Критерием классификации внимания на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное служит:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

18. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

а) непроизвольным;

б) произвольным;

в) послепроизвольным;

г) зрительным.

19. Л.С. Выготский приравнивал непроизвольное внимание:

а) к непосредственному;

б) к опосредованному;

в) к внутренненаправленному;

г) к волевому.

20. Понятие «предвнимание» предложено:

а) А.А. Ухтомским;

б) С.Л. Кабыльницкой;

в) У. Найссером;

г) Г.В. Гершуни.

21. Термины «непроизвольное внимание» и «пассивное внимание»:

а) являются синонимами;

б) обозначают различные виды внимания;

в) пассивное внимание является разновидностью непроизвольного внимания;

г) непроизвольное внимание является разновидностью пассивного внимания.

22. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

а) новизна раздражителя;

б) неожиданность раздражителя;

в) интерес человека;

г) усталость человека.

23. Непосредственно под воздействием раздражителей, действующих в данный момент и вызывающих оптимальное возбуждение в определенных участках коры головного мозга, возникает внимание:

а) непроизвольное;

б) произвольное;

в) послепроизвольное;

г) внутренненаправленное.

24. Произвольное внимание не обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности;

б) наличием интересов, мотивов, побуждений;

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность;

г) контрастностью внешних воздействий.

25. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

а) отсутствие цели деятельности;

б) постановка цели деятельности;

в) новизна раздражителя;

г) эмоциональная значимость объекта.

26. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания:

а) непроизвольного;

б) произвольного;

в) послепроизвольного;

г) опосредованного.

27. Значения параметров внимания – это индикатор:

а) только состояния человека;

б) только степени утомления и уровня бодрствования человека;

в) только уровня бодрствования человека;

г) состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека.

28. К показателям внимания, не выявленным в экспериментально-психологических исследованиях, относится:

а) концентрация;

б) объем;

в) распределение;

г) скорость.

29. О возможности субъекта направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как:

а) концентрация;

б) распределение;

в) устойчивость;

г) избирательность.

30. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) распределение;

г) переключение.

31. Временные параметры длительности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня являются такой характеристикой внимания, как:

а) объем;

б) избирательность;

в) устойчивость;

г) распределение.

32. В. Вундт установил, что объем внимания составляют:

а) 4 простых впечатления;

б) 5 простых впечатлений;

в) 6 простых впечатлений;

г) 7 простых впечатлений.

33. Комплексной характеристикой внимания является показатель его:

а) скорости;

б) точности;

в) успешности;

г) объема.

34. Интенсивность и концентрация внимания являются такой характеристикой внимания, как:

а) уровень;

б) объем;

в) скорость переключения;

г) длительность.

35. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

а) объем;

б) степень;

в) направленность;

г) концентрация.

36. Степень и объем внимания связаны зависимостью:

а) прямой;

б) обратной;

в) логарифмической;

г) нелинейной U-образного типа.

37. Числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как:

а) концентрация;

б) переключение;

в) распределение;

г) объем.

38. Скорость переключения внимания зависит от:

а) стимульного материала;

б) характера деятельности субъекта с ним;

в) уровня мотивации личности;

г) гендерных особенностей субъекта.

39. Степень переключения внимания не определяется:

а) соотношением между содержанием предшествующей и последующей деятельности;

б) отношением субъекта к содержанию предшествующей деятельности;

в) отношением субъекта к содержанию последующей деятельности;

г) характером деятельности.

40. Привлечению внимания способствует(ют):

а) только интенсивность раздражителей;

б) только отношение раздражителей к потребностям, интересам;

в) только контрастность раздражителей;

г) отношение раздражителей к потребностям, интенсивность и контрастность раздражителей.

41. Всякое изменение оптимального темпа предъявления звуковых стимулов влияет на объем слухового внимания, а именно ведет к его:

а) сохранению;

б) увеличению;

в) уменьшению;

г) иногда к увеличению, иногда к уменьшению.

42. Объем слухового внимания:

а) не зависит от длительности предъявления звуковых стимулов;

б) не зависит от частоты предъявления звуковых стимулов;

в) не зависит от темпа предъявления звуковых стимулов;

г) зависит от утомляемости субъекта.

43. То, что избирательность внимания может осуществляться не только на основе физических параметров, но и на основе семантических характеристик, показали эксперименты:

а) А.А. Ухтомского;

б) А. Трейсмана;

в) А.Н. Леонтьева;

г) В.П. Зинченко.

44. Параметр объема внимания имеет смысл:

а) энергетический;

б) пространственно-временной;

в) операционально-регуляторный;

г) рефлексивный.

45. Параметры распределения и перераспределения внимания содержат смысл:

а) энергетический;

б) пространственно-временной;

в) операционально-регуляторный;

г) рефлексивный.

46. Понятия «восприятие» и «константность» находятся в некотором соотношении. Какое понятие по аналогии находится в том же соотношении с понятием «внимание»:

а) предметность;

б) возбуждение;

в) впечатлительность;

г) интерес?

47. При определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используются(ется):

а) аппаратурные методы;

б) таблицы Шульте;

в) методики селективного (дихотомического) слушания;

г) тахистоскопическая методика.

48. Перед испытуемым ставится задача обнаружить заданный стимул среди других стимулов и зафиксировать его на бланке тем или иным способом в ходе:

а) «корректурных проб»;

б) диагностики с помощью таблиц Шульте;

в) работы по методике селективного (дихотомического) слушания;

г) тахистоскопической методики.

49. Метод таблиц Шульте не применяется для определения такой характеристики внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) устойчивость;

г) непроизвольность.

50. Тахистоскопическая методика применяется для изучения такой характеристики внимания, как:

а) объем;

б) концентрация и устойчивость;

в) скорость переключения;

г) длительность.

51. Автором методики селективного (дихотомического) слушания является:

а) В. Вундт;

б) Э. Черри;

в) Б. Бурдон;

г) У. Найссер.

52. Таблицы Шульте являются стимульным материалом при изучении такой характеристики внимания, как:

а) концентрация;

б) переключаемость;

в) объем;

г) избирательность.

53. Стимул или объект привлекает тем большее внимание, чем он …
а) привычнее;
б) проще;
в) интенсивнее.
г) По-разному, в зависимости от возраста.
д) Нет правильного ответа.

54. Сосредоточенность сознания на каком-либо объекте – это …
а) рефлексия;
б) внимание;
в) восприятие;
г) концентрированность.

55. Внимание – это … направленность сознания на определенный объект.
а) избирательная;
б) кратковременная;
в) устойчивая;
г) неосознаваемая.

56. Основанием для классификации внимания на непроизвольное, произвольное, послепроизвольное выступает …
а) активность человека в организации внимания;
б) предмет отражения;
в) направленность внимания;
г) характер связи с практикой.

57. Основанием для выделения чувственного и интеллектуального внимания
служит …
а) активность человека в организации внимания;
б) предмет отражения;
в) форма существования материи;
г) характер связи с практикой.

58. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей
характерно для … внимания.
а) непроизвольного;
б) произвольного;
в) послепроизвольного;
г) неустойчивого.

59. Условием возникновения непроизвольного внимания не является …
а) новизна раздражителя;
б) неожиданность раздражителя;
в) привлекательность раздражителя и интерес человека;
г) требования деятельности.

60. Непосредственно под воздействием особенностей воспринимаемого объекта возникает … внимание.
а) непроизвольное;
б) произвольное;
в) послепроизвольное.
г) Нет правильного ответа.

61. Произвольное внимание не обусловлено …
а) осознанием долга и обязанности;
б) волевыми усилиями;
в) требованиями деятельности;
г) привлекательностью объекта.
д) Все ответы верны.
е) Все ответы неверны.

62. Причиной возникновения послепроизвольного внимания является …
а) отсутствие цели деятельности;
б) постановка цели деятельности;
в) интерес как проявление направленности личности;
г) интерес, обусловленный особенностями объекта.
д) Все ответы верны.

63. Ориентировочный рефлекс рассматривается как механизм … внимания.
а) непроизвольного;
б) произвольного;
в) послепроизвольного.
г) Нет правильного ответа.

64. Ориентировочный рефлекс (рефлекс «Что такое?») как понятие внес в физиологию…

а) В.М. Бехтерев;

б) И.М. Сеченов;

в) И.П. Павлов;

г) Н.А. Бернштейн.

65. Значения параметров внимания позволяют судить …
а) о состоянии человека;
б) о степени утомления;
в) об уровне бодрствования.
г) Все ответы верны.
д) Все ответы неверны.

66. Способность человека сосредоточивать внимание одновременно на нескольких объектах при их одномоментном (доли секунды) предъявлении определяют как … внимания.
а) объем;
б) распределение;
в) устойчивость;
г) переключение.
д) Нет правильного ответа.

67. Способность выполнять несколько деятельностей одновременно – это… внимания.

а) концентрация;

б) объем;

в) распределение;

г) переключение.

68. Степень сосредоточенности сознания на объекте — это … внимания.
а) объем;
б) концентрация;
в) устойчивость;
г) переключение.

69. Способность длительное время удерживать внимание на одном и том же
объекте определяется как … внимания.
а) объем;
б) избирательность;
в) устойчивость;
г) концентрация.

70. Привлечению внимания способствует …
а) сила раздражителя;
б) значимость раздражителя для человека;
в) контрастность раздражителя.
г) Все ответы верны.
д) Все ответы неверны.

71. Внимание, которое обусловлено интересами человека и характеризуется целенаправленностью, а также отсутствием необходимости в волевых усилиях называется …
а) непроизвольным;
б) произвольным;
в) послепроизвольным;
г) идеалистическим.

72. Функцией внимания не является …
а) активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
б) способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями человека;
в) выделение главных, существенных признаков объекта;
г) обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической
активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

73. Внимание – это …
а) психический процесс;
б) психическое состояние;
в) психическое образование;
г) психическое свойство.

74. Внимание человека …
а) имеет социальную природу;
б) определяется природными факторами;
в) имеет физиологическую основу.
г) Все ответы правильные.

75. Основные характеристики послепроизвольного внимания – это …
а) непроизвольность, легкость возникновения и переключения;
б) целенаправленность, интерес, снятие напряжения;
в) направленность, определяемая задачей, волевое усилие, утомляемость.
г) Все ответы неверны.

76. Условием возникновения непроизвольного внимания является …
а) принятое решение;
б) поставленная задача;
в) действие сильного, значимого, контрастного или вызывающего эмоциональную реакцию раздражителя;
г) «вхождение» в деятельность и появившийся в связи с этим интерес.

77. Внимание – это …
а) направленность сознания на определенный объект;
б) сосредоточенность человека на определенных предметах или явлениях
действительности;
в) направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте
при одновременном отвлечении от других.
г) Все ответы верны.
д) Все ответы неверны.

ПСИХОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ. ТЕСТ 3 «ВНИМАНИЕ» — Тесты с ответами — Вопросы тестов онлайн — Каталог тестов

1. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

а) избирательная;

б) рассеянная;

в) распределенная;

г) неосознаваемая.

3. Представители когнитивной психологии не рассматривают внимание как:

а) блок селекции информации;

б) резервуар ресурсов;

в) специфическую предвосхищающую активность;

г) особый вид деятельности.

4. Что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, считают сторонники:

а) ассоционизма;

б) когнитивной психологии;

в) гештальтпсихологии;

г) психологии сознания.

5. Проблема внимания была впервые разработана в рамках:

а) психологии сознания;

б) бихевиоризма;

в) гештальтпсихологии;

г) теории деятельности.

6. Автором теории волевого внимания является:

а) Н.Н. Ланге;

б) Т. Рибо;

в) Э. Титченер;

г) Ф.Н. Гоноболин.

а) социально-психологического;

б) нейрофизиологического;

в) психолого-педагогического;

г) физиологического.

8. Понятие «доминанта» в научный оборот было введено:

а) У. Найссером;

б) В.М. Бехтеревым;

в) А.А. Ухтомским;

г) П.Я. Гальпериным.

9. Во внимании линию натурального и линию культурного развития выделял:

а) Л.С. Выготский;

б) С.Л. Рубинштейн;

в) Н.Ф. Добрынин;

г) П.Я. Гальперин.

10. Взгляды Н.Ф. Добрынина по поводу сути внимания были близки подходу:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) А.Н. Леонтьева;

в) Л.С. Выготского;

г) П.Я. Гальперина.

11. С.Л. Рубинштейн трактовал внимание как:

а) умственное усилие;

б) активность личности;

в) способ управления поведением и функцию контроля;

г) результат организации деятельности.

12. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности предложил трактовать:

а) П.Я. Гальперин;

б) А.Н. Леонтьев;

в) С.Л. Рубинштейн;

г) Н.Ф. Добрынин.

13. В теории внимания П.Я. Гальперин рассматривает внимание как:

а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму;

б) психическое явление, не имеющее собственного содержания;

в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности;

г) форму психической активности, проявляющейся в сосредоточенности на объекте.

14. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:

а) В.М. Бехтеревым;

б) И.М. Сеченовым;

в) И.П. Павловым;

г) А.А. Ухтомским.

15. Внимание является важной стороной ориентировочно-исследовательской деятельности в теории:

а) А.А. Ухтомского;

б) А.Н. Леонтьева;

в) П.Я. Гальперина;

г) А.Ф. Лазурского.

16. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

17. Критерием классификации внимания на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное служит:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

18. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

а) непроизвольным;

б) произвольным;

в) послепроизвольным;

г) зрительным.

19. Л.С. Выготский приравнивал непроизвольное внимание:

а) к непосредственному;

б) к опосредованному;

в) к внутренненаправленному;

г) к волевому.

20. Понятие «предвнимание» предложено:

а) А.А. Ухтомским;

б) С.Л. Кабыльницкой;

в) У. Найссером;

г) Г.В. Гершуни.

21. Термины «непроизвольное внимание» и «пассивное внимание»:

а) являются синонимами;

б) обозначают различные виды внимания;

в) пассивное внимание является разновидностью непроизвольного внимания;

г) непроизвольное внимание является разновидностью пассивного внимания.

22. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

а) новизна раздражителя;

б) неожиданность раздражителя;

в) интерес человека;

г) усталость человека.

а) непроизвольное;

б) произвольное;

в) послепроизвольное;

г) внутренненаправленное.

24. Произвольное внимание не обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности;

б) наличием интересов, мотивов, побуждений;

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность;

г) контрастностью внешних воздействий.

25. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

а) отсутствие цели деятельности;

б) постановка цели деятельности;

в) новизна раздражителя;

г) эмоциональная значимость объекта.

26. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания:

а) непроизвольного;

б) произвольного;

в) послепроизвольного;

г) опосредованного.

27. Значения параметров внимания – это индикатор:

а) только состояния человека;

б) только степени утомления и уровня бодрствования человека;

в) только уровня бодрствования человека;

г) состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека.

28. К показателям внимания, не выявленным в экспериментально-психологических исследованиях, относится:

а) концентрация;

б) объем;

в) распределение;

г) скорость.

а) концентрация;

б) распределение;

в) устойчивость;

г) избирательность.

30. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) распределение;

г) переключение.

а) объем;

б) избирательность;

в) устойчивость;

г) распределение.

32. В. Вундт установил, что объем внимания составляют:

а) 4 простых впечатления;

б) 5 простых впечатлений;

в) 6 простых впечатлений;

г) 7 простых впечатлений.

33. Комплексной характеристикой внимания является показатель его:

а) скорости;

б) точности;

в) успешности;

г) объема.

34. Интенсивность и концентрация внимания являются такой характеристикой внимания, как:

а) уровень;

б) объем;

в) скорость переключения;

г) длительность.

35. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

а) объем;

б) степень;

в) направленность;

г) концентрация.

36. Степень и объем внимания связаны зависимостью:

а) прямой;

б) обратной;

в) логарифмической;

г) нелинейной U-образного типа.

а) концентрация;

б) переключение;

в) распределение;

г) объем.

38. Скорость переключения внимания зависит от:

а) стимульного материала;

б) характера деятельности субъекта с ним;

в) уровня мотивации личности;

г) гендерных особенностей субъекта.

39. Степень переключения внимания не определяется:

а) соотношением между содержанием предшествующей и последующей деятельности;

б) отношением субъекта к содержанию предшествующей деятельности;

в) отношением субъекта к содержанию последующей деятельности;

г) характером деятельности.

40. Привлечению внимания способствует(ют):

а) только интенсивность раздражителей;

б) только отношение раздражителей к потребностям, интересам;

в) только контрастность раздражителей;

г) отношение раздражителей к потребностям, интенсивность и контрастность раздражителей.

а) сохранению;

б) увеличению;

в) уменьшению;

г) иногда к увеличению, иногда к уменьшению.

42. Объем слухового внимания:

а) не зависит от длительности предъявления звуковых стимулов;

б) не зависит от частоты предъявления звуковых стимулов;

в) не зависит от темпа предъявления звуковых стимулов;

г) зависит от утомляемости субъекта.

а) А.А. Ухтомского;

б) А. Трейсмана;

в) А.Н. Леонтьева;

г) В.П. Зинченко.

44. Параметр объема внимания имеет смысл:

а) энергетический;

б) пространственно-временной;

в) операционально-регуляторный;

г) рефлексивный.

45. Параметры распределения и перераспределения внимания содержат смысл:

а) энергетический;

б) пространственно-временной;

в) операционально-регуляторный;

г) рефлексивный.

а) предметность;

б) возбуждение;

в) впечатлительность;

г) интерес?

47. При определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используются(ется):

а) аппаратурные методы;

б) таблицы Шульте;

в) методики селективного (дихотомического) слушания;

г) тахистоскопическая методика.

а) «корректурных проб»;

б) диагностики с помощью таблиц Шульте;

в) работы по методике селективного (дихотомического) слушания;

г) тахистоскопической методики.

49. Метод таблиц Шульте не применяется для определения такой характеристики внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) устойчивость;

г) непроизвольность.

50. Тахистоскопическая методика применяется для изучения такой характеристики внимания, как:

а) объем;

б) концентрация и устойчивость;

в) скорость переключения;

г) длительность.

51. Автором методики селективного (дихотомического) слушания является:

а) В. Вундт;

б) Э. Черри;

в) Б. Бурдон;

г) У. Найссер.

52. Таблицы Шульте являются стимульным материалом при изучении такой характеристики внимания, как:

а) концентрация;

б) переключаемость;

в) объем;

г) избирательность.

64. Ориентировочный рефлекс (рефлекс «Что такое?») как понятие внес в физиологию…

а) В.М. Бехтерев;

б) И.М. Сеченов;

в) И.П. Павлов;

г) Н.А. Бернштейн.

67. Способность выполнять несколько деятельностей одновременно – это… внимания.

а) концентрация;

б) объем;

в) распределение;

г) переключение.

77. Внимание – это …
а) направленность сознания на определенный объект;
б) сосредоточенность человека на определенных предметах или явлениях
действительности;
в) направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте
при одновременном отвлечении от других.
г) Все ответы верны.
д) Все ответы неверны.

Характеристики и свойства внимания — Студопедия

Внимание обладает целым рядом качественных и количественных характеристик и свойств (рис. 4.2): объем, переключаемость, распределение; рассеянность , устойчивость, флюктуация (колебание), концентрация и отвлекаемость.

Объем внимания измеряется количеством одновременно воспринимаемых объектов (букв, цифр и т.д.). Объем внимания и кратковременную память из-за их тесной связи часто определяют экспериментально по одним и тем же методикам. Измерение этого параметра производится тахистоскопом. Чтобы уве

личить объем внимания, необходимо научиться систематизировать и группировать по смыслу и содержанию воспринимаемый материал. Обычная «норма» взрослого человека — от 3 до 7 объектов.

Переключаемостъ внимания определяется скоростью переноса внимания с одного объекта на другой. Это свойство позволяет человеку оперативно реагировать на изменение текущей ситуации. Переключае- мость внимания может выступать как фактор утомления и как фактор поддержания работоспособности. Если, например, психика не успевает адаптироваться к смене вида занятий, то у человека постепенно нарастает усталостный процесс. Если же адаптация протекает быстро, то смена занятий и соответствующее переключение внимания способствуют высокой работоспособности.

Педагогу, например, часто в течение дня приходится перестраиваться: в одном классе он проводит занятие по одной теме, в другом — по другой. Затем он должен переключить свое внимание на проведение родительского собрания, на индивидуальную работу с учениками и т.д. Каждый человек должен знать свои возможности по «перестройке» внимания.

Конечно, легкость переключения внимания зависит от отношения человека к тому, чем он занят в данный момент, и к тому, чем ему предстоит заняться. Кстати, по переключаемое™ внимания мужчины значительно уступают женщинам (конечно, в среднестатистическом смысле). Около 45% женщин могут быстро переключать свое внимание с одного дела на другое, 15% этого не умеют. У мужчин эти цифры соответственно таковы: 18 и 38%. Слабую способность людей переключать внимание нередко используют воришки. В обязанности одного может входить привлечение внимания к какому-либо нейтральному объекту или явлению, а второй в это время должен освобождать карманы законопослушных граждан (так называемый криминальный эффект «Держи вора!»).

Распределение внимания — это способность одновременно выполнять несколько видов деятельности (или действий). Цицерон, говорят, мог выполнять одновременно семь важных дел. А французский психолог Полан демонстрировал свое мастерство, читая публике одно стихотворение и одновременно сочиняя другое. Этот параметр важен, например, для педагога. Ведь в его поле зрения одновременно должна находиться вся аудитория и каждый ученик в отдельности. Более того, педагогу нужно следить за логикой изложения урока и своей речью, не упуская из виду степень усвоения материала учениками и многое другое.

Объективности ради хочется отметить, что обычно человеку не под силу выполнять одновременно несколько равнозначных дел. Даже если это и выглядит так, то одно из дел обычно человеком усвоено до уровня автоматизма. Видимость «многостаночника» можно объяснить характерной для данного человека быстрой переключаемостью с одного дела на другое.

Рассеянность внимания выражается в неспособности к длительному сосредоточению, в частом непроизвольном переключении с объекта на объект.

Наблюдается рассеянность:

мнимая;

подлинная.

Мнимая рассеянность (ее можно назвать перекон- центрацией) выражается в высокой избирательности и трудной переключаемости внимания. Это результат большой сосредоточенности индивида на чем- то. Человек ничего вокруг себя не замечает, погружен в свои мысли и с ними живет, создавая вокруг себя массу проблем для других людей, которые вынуждены «контачить» с ним. В повседневности этот тип рассеянности носит название «профессорской» и воспет во многих шутках и анекдотах. Говорят, что как-то Сократ решил принять участие в войне и присоединился к походной колонне войск. По дороге он так ушел в свои мысли, что остановился в задумчивости, да так и простоял несколько часов.

Физиологическая причина рассеянности заключается в возникновении сильного очага возбуждения в коре головного мозга, который тормозит активность соседних участков коры.

Подлинная, или «порхающая», рассеянность (не- доконцентрация внимания) выражается в слабой интенсивности внимания и в еще более слабой пере- ключаемости. Это явление наблюдается, как правило, в ситуациях переутомления и чрезмерного эмоционального возбуждения. С точки зрения физиологии этот вид рассеянности объясняется недостаточной силой внутреннего торможения, в то время как процессы возбуждения возникают легко и беспорядочно.

Устойчивость внимания характеризуется способностью человека продолжительное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Эта характеристика внимания должна постоянно находиться в поле зрения представителей многих профессий. Например, педагог должен знать, что устойчивость внимания в начале урока невысока, затем улучшается, а к концу урока

вновь наблюдается спад. Лектор должен помнить, что внимание аудитории в его устойчивой фазе можно удерживать 18-20 мин. Это сослужит пользу и предпринимателю, проводящему презентацию товаров и услуг перед клиентами в выставочном зале.

Необходимо учитывать и личностные особенности человека, его эмоциональное и физическое состояние. Внимание холерика, например, легко привлечь, но куда труднее удержать.

Колебания (флюктуация) внимания — это кратковременные непроизвольные явления усиления или ослабления внимания. Колебания внимания наблюдаются даже при устойчивом внимании (обычно с периодом 6-12 с). В этом можно убедиться на простом примере.

Всмотритесь пристально в рис. 4.3. Вообразите себе две картины:

меньший квадрат находится ближе к вам, чем больший, — это крыша какого-то дома;

меньший квадрат находится дальше — это дальний выход длинной подземной автострады.

Зафиксируйте в своем внимании одну из этих возможных картин (любую) и постарайтесь удержать ее в течение примерно одной минуты. Удерживаемая фигура «уплывает», переключается на другую помимо вашего желания, непроизвольно.

Концентрация внимания выражается степенью его сосредоточенности на объекте. Тот, кто умеет добиться концентрации своего внимания в нужный момент, способен на труд высокой степени продуктивности. Обычно внимание в максимальной степени должно быть сконцентрировано в моменты критической ситуации (например, при изучении наиболее трудных для усвоения фрагментов урока, рождении идеи произведения искусства, ожидании сигнала от воздушной цели при ее сопровождении по экрану радиолокатора и др.).

Концентрация внимания зависит от свойств нервной системы человека, от его темперамента. Так, действия дополнительных раздражителей при выполнении какой-то работы представляют помеху для меланхолика, но повышают концентрацию внимания у флегматика.

Отвлекаемость внимания — это явление непроизвольного перемещения внимания с одного объекта на другой при воздействии посторонних внутренних и внешних раздражителей, несовместимых с выполняемой в данный момент деятельностью. Отвле- каемость наблюдается из-за чередования состояний возбуждения и торможения коры головного мозга через 15-20 мин сосредоточенной работы.

Один из возможных приемов повышения устойчивости внимания основан на последовательном раскрытии в объекте, на который направлено в данный момент внимание, того нового, что может заинтересовать человека.

Из перечисленных выше свойств внимания формируются свойства личности, такие как внимательность (и обратное — невнимательность) и наблюдательность.

Внимательность — это свойство личности, обусловленное как организацией процесса деятельности,

так и индивидуально-типологическими особенностями самой личности.

Наблюдательность — способность замечать в предметах и явлениях неброские, но в то же время существенные или важные для какой-то цели детали, признаки или свойства. И. Павлов велел высечь на фасаде главного корпуса своего института слово «наблюдательность» — он высоко ценил это свойство личности.

Психологическая характеристика внимания. профессиональная наблюдательность сотрудника ОВД

Выберите правильный ответ из предложенных вариантов

(отметьте знаком «+»выбранный Вами ответ).

1. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

а) объем;

б) степень;

в) направленность;

г) концентрация.

2. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании, обеспечивает:

а) восприятие;

б) рефлексия;

в) внимание;

г) память.

3. Произвольное внимание не обусловлено:

а) привычкой работать;

б) контрастностью внешних воздействий;

в) наличием интересов, мотивов;

г) осознанием долга и ответственности

4. Степень сосредоточенности сознания на объекте — это такой показатель внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) распределение;

г) переключение.

5. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на психику называется:

а) восприятием;

б) воображением;

в) мышлением;

г) памятью.

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

6. Благодаря наличию произвольного внимания человек способен:

а) активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения;

б) выделять главное, существенное;

в) принимать правильные решения;

г) осуществлять задачи, возникшие в деятельности;

д) все ответы верные.

7. Прогностическая, или планирующая функция внимания — это:

а) направленность внимания на оценку, как общего результата деятельности, так и оценку ее результатов на отдельных этапах выполнения и их соответствие целям деятельности;

б) участие внимания в процессе построения программы будущих действий человека, адекватных актуальной и перспективной ситуациям;

в) целенаправленный отбор поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями и целями деятельности человека.

8. Невнимательность, рассеянность, внимательность — это:

а) свойства внимания;

б) качества внимания;

в) свойства личности человека.

9. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

а) новизна раздражителя;

б) неожиданность раздражителя;

в) интерес человека;

г) усталость человека.

10. Данный процесс в отличие от других процессов не имеет своего собственного содержания:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) память;

г) внимание.

11. Количество объектов, которые могут быть правильно восприняты при кратковременном одновременном предъявлении — это:

а) объем;

б) концентрация;

в) устойчивость;

г) распределение.

12. Произвольное внимание:

а) опосредовано социально выработанными способами поведении;

б) есть продукт созревания организма;

в) имеет биологическое происхождение;

г) обладает пассивным характером.

ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ. ТРЕНИРОВКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ.

ПСИХОЛОГИЯ ВОЛИ

Выберите из предложенных вариантов правильные

(отметьте знаком «+» выбранный вариант):

1. Одной из основных причин стресса в современном обществе является:

а) угроза безработицы;

б) неблагоприятная экологическая ситуация;

в) преступность в обществе;

г) неблагополучие в семье;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Фрустрация наиболее распространена в:

а) обществах с неограниченным набором способов реализации собственных намерений;

б) обществах с ограниченным выбором профессии;

в) первобытных обществах;

г) обществах с авторитарной формой правления;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

3. Фрустрацию характеризуют:

а) разочарование;

б) раздражение;

в)»чувство лишения»;

г) отчаяние;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

4. Тревожность — это:

а) чувство острого горя;

б) форма стресса;

в) адаптация к фрустрации;

г) форма внутреннего конфликта;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

5. Невротические состояния могут возникать под влиянием:

а) наследственности;

б) скуки;

в) фрустрации;

г) монотонности жизни;

6. Эмоции — это переживания человеком чего-либо как:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) сознательное;

г) рациональное.

7. Чувствами называются:

а) непосредственные переживания чего-либо;

б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чему-либо;

в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;

г) индифферентные отношения к действительности.

8. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:

а) моральными;

б) эстетическими;

в) интеллектуальными;

г) практическими.

9. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия называется:

а) рефлексией;

б) идентификацией;

в) эмпатией;

г) симпатией.

10. Какое психическое состояние человека не относится к стеническим:

а) бодрость;

б) воодушевление;

в) апатия;

г) убежденность.

11. Эмоции — это переживания человеком чего-либо как:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) сознательное;

г) рациональное.

12. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля — это:

а) стресс;

б) аффект;

в) фрустрация;

г) страсть.

13. Для волевого регулирования присущи действия:

а) неосознанные;

б) сознательные;

в) интуитивные;

г) непроизвольные.

14. Критериями воли не являются:

а) волевое действие;

б) волевые качества личности;

в) выбор мотивов и целей;

г) показатель интеллектуального развития.

15. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели называется:

а) настойчивостью;

б) оптимизмом;

в) трудолюбием;

г) сознательностью.

16. Определенный уровень работоспособности человека, уровень функционирования его психики в конкретный момент времени — это:

а) чувства;

б) воля;

в) психические состояния;

г) внимание.

17. Высшие чувства включают в себя:

а) интеллектуальный компонент;

б) рефлексию;

в) любовь;

г) эстетическое отношение;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

18. Состоянию пониженной психической активности соответствуют такие отрицательные эмоции, как:

а) неудовлетворенность;

б) грусть;

в) печаль;

г) тоска;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

19. Любовь — комплексное чувство, включающее:

а) романтическое отношение;

б) интерес;

в) радость;

г) сексуальное влечение;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

20. Отличительной чертой аффекта является:

а) его предметный характер;

б) связь с самооценкой и уровнем притязаний;

в) интенсификация соматических показателей;

г) большая интенсивность;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

21. Критерием проявления воли является:

а) волевое действие;

б) выбор мотивов и целей;

в) волевые качества личности;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

22. Волевое поведение выполняет функцию:

а) преодоления препятствий на пути к цели;

б) гармонизации мотивов;

в) устранения внутренних конфликтов;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

23. Структурный элемент самоконтроля — это:

а) цель;

б) операционный состав деятельности;

в) способы достижения цели;

г) самооценка;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

24. Эмоционально-волевая регуляция — это:

а) саморегуляция состояний и реакций;

б) регуляция действий;

в) регуляция отношений к действию;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

25. Воля — это:

а) желание;

б) аффект;

в) мотивация;

г) рефлексия;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Общая характеристика внимания — Студопедия

Понятие внимания.Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. С другой — некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе.

Также существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание: к познавательным психическим процессам или к волевым и деятельностным.

Психическая деятельность на что-то направлена или на чем-то сосредоточена. Эта направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном и называется вниманием. В свою очередь, под целенаправленностью психической деятельности следует подразумевать ее избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени[1].

Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, — надо удержать этот выбор, сохранить его, следовательно, другой характеристикой внимания является сосредоточенность — большая или меньшая углубленность в деятельность. Чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность внимания, т. е. требуется большая углубленность. С другой стороны, сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего.

Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Когда человек направляет на что-либо свое внимание, то одновременно на этом и сосредотачивается. И наоборот, когда он сосредотачивается на чем-либо, то направляет на это свою психическую деятельность. Однако, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение — с углубленностью в занятие.

Внимание обеспечивает осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.

Физиологическая основа внимания.Внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется прежде всего ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. Кроме этого в активизации мозга задействованы диффузная таламическая система, гипоталамические структуры и др.

В качестве «пускового» механизма внимания выступает ориентировочный рефлекс — врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных (поворот головы на звук и т.п.).

В психологической литературе обычно рассматривают две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука, и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха.

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Именно на этом уровне происходит выделение внешних воздействий, что связано с силой вызванного ими нервного возбуждения, которое зависит от силы внешнего раздражителя. Более сильное возбуждение подавляет возникающее одновременно с ним слабое возбуждение и определяет течение психической деятельности в соответствующем направлении. Однако возможно слияние двух или нескольких одновременно воздействующих раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид, взаимодействия раздражителей также является одной из основ выделения внешних воздействий и течения процессов в определенном направлении.

Согласно закону индукции, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях (так называемая одновременная индукция) или сменяется торможением в данном участке мозга (последовательная индукция). Участок коры головного мозга, в котором возникает явление иррадиации, характеризуется оптимальными условиями для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи, это в данный момент — “творческий отдел больших полушарий” (ООВ). Деятельность же других участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Возникновение ООВ вызывается не только особенностями предмета, но и отношением к нему человека – его потребностями, интересами, переживаниями.

Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а постоянно перемещается. Большое внимание имеет также принцип доминанты, выдвинутый академиком А. А. Ухтомским. Понятие “доминанта” обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты суммируются и накапливаются импульсы, текущие в нервную систему, одновременно подавляя активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм длительной интенсивности внимания. Основой возникновения господствующего очага является не только сила данного раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже закрепленными в предшествующем опыте нервными связями. Ни закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не вскрывают до конца механизмы внимания, особенно его произвольный характер. Человек целенаправленно управляет своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает внимание. Объяснить механизм возникновения доминирующего очага возбуждения можно через взаимодействие первой и второй сигнальной систем, осуществляемое путем избирательной иррадиации возбуждения из речевой (второй) сигнальной системы в первую. В свою очередь, первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.

Виды внимания.Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак,непроизвольное внимание —это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Непроизвольное внимание возникает:

1. Вследствие внешних причин (физические причины): сила и неожиданность раздражителя, новизна раздражителя, подвижность объекта, т.е. начало и прекращение действия раздражителя, контраст между раздражителями.

2. Психофизиологические причины: внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, т.е. потребностям; внутренние побуждения (мотивы), доминирующие в данный момент.

3. Психические причины. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание. Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. Большое значение имеет также влияние прежнего опыта.

Синонимами словапроизвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте.

Произвольное внимание —это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Существует еще один вид внимания – послепроизвольное, предложенный Н. Ф. Добрыниным. Он носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек увлекается работой, содержание и процесс деятельности становятся интересными и значимыми, а не только ее результат. Внимание из произвольного становится как бы непроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

Читать онлайн Общая психология: тесты страница 15

1.5. Внимание

1. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

а) избирательная;

б) рассеянная;

в) распределенная;

г) неосознаваемая.

3. Представители когнитивной психологии не рассматривают внимание как:

а) блок селекции информации;

б) резервуар ресурсов;

в) специфическую предвосхищающую активность;

г) особый вид деятельности.

4. Что все феномены внимания можно объяснить законами структурного восприятия, считают сторонники:

а) ассоционизма;

б) когнитивной психологии;

в) гештальтпсихологии;

г) психологии сознания.

5. Проблема внимания была впервые разработана в рамках:

а) психологии сознания;

б) бихевиоризма;

в) гештальтпсихологии;

г) теории деятельности.

6. Автором теории волевого внимания является:

а) Н.Н. Ланге;

б) Т. Рибо;

в) Э.Титченер;

г) Ф.Н. Гоноболин.

а) социально-психологического;

б) нейрофизиологического;

в) психолого-педагогического;

г) физиологического.

8. Понятие «доминанта» в научный оборот было введено:

а) У. Найссером;

б) В.М. Бехтеревым;

в) А.А. Ухтомским;

г) П.Я. Гальпериным.

9. Во внимании линию натурального и линию культурного развития выделял:

а) Л.С. Выготский;

б) С.Я. Рубинштейн;

в) Н.Ф. Добрынин;

г) П.Я. Гальперин.

10. Взгляды Н.Ф. Добрынина по поводу сути внимания были близки подходу:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) А.Н. Леонтьева;

в) Л.С. Выготского;

г) П.Я. Гальперина.

11. С.Л. Рубинштейн трактовал внимание как:

а) умственное усилие;

б) активность личности;

в) способ управления поведением и функцию контроля;

г) результат организации деятельности.

12. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности предложил трактовать:

а) П.Я. Гальперин;

б) А.Н. Леонтьев;

в) С.Л. Рубинштейн;

г) Н.Ф. Добрынин.

13. В теории внимания П.Я. Гальперин рассматривает внимание как:

а) продукт развития внешней, предметной и развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму;

б) психическое явление, не имеющее собственного содержания;

в) феноменальное продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности;

г) форму психической активности, проявляющейся в сосредоточенности на объекте.

14. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:

а) В.М. Бехтеревым;

б) И.М. Сеченовым;

в) И.П. Павловым;

г) А.А. Ухтомским.

15. Внимание является важной стороной ориентировочно-исследовательской деятельности в теории:

а) А.А. Ухтомского;

б) А.Н. Леонтьева;

в) П.Я. Гальперина;

г) А.Ф. Лазурского.

16. Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

17. Критерием классификации внимания на сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное служит:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) характер связи с практикой.

18. Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием:

а) непроизвольным;

б) произвольным;

в) послепроизвольным;

г) зрительным.

19. Л.С. Выготский приравнивал непроизвольное внимание:

а) к непосредственному;

б) к опосредованному;

в) к внутренненаправленному;

г) к волевому.

20. Понятие «предвнимание» предложено:

а) А.А. Ухтомским;

б) С.Л. Кабыльницкой;

в) У. Найссером;

г) Г.В. Гершуни.

21. Термины «непроизвольное внимание» и «пассивное внимание»:

а) являются синонимами;

б) обозначают различные виды внимания;

в) пассивное внимание является разновидностью непроизвольного внимания;

г) непроизвольное внимание является разновидностью пассивного внимания.

22. Условием возникновения непроизвольного внимания не является:

а) новизна раздражителя;

б) неожиданность раздражителя;

в) интерес человека;

г) усталость человека.

а) непроизвольное;

б) произвольное;

в) послепроизвольное;

г) внутренненаправленное.

24. Произвольное внимание не обусловлено:

а) осознанием долга и обязанности;

б) наличием интересов, мотивов, побуждений;

в) привычкой работать, выполнять ту или иную деятельность;

г) контрастностью внешних воздействий.

25. Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является:

а) отсутствие цели деятельности;

б) постановка цели деятельности;

в) новизна раздражителя;

г) эмоциональная значимость объекта.

26. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врожденный признак внимания:

а) непроизвольного;

б) произвольного;

в) послепроизвольного;

г) опосредованного.

27. Значения параметров внимания – это индикатор:

а) только состояния человека;

б) только степени утомления и уровня бодрствования человека;

в) только уровня бодрствования человека;

г) состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека.

28. К показателям внимания, не выявленным в экспериментально-психологических исследованиях, относится:

а) концентрация;

б) объем;

в) распределение;

г) скорость.

а) концентрация;

б) распределение;

в) устойчивость;

г) избирательность.

30. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как:

а) объем;

б) концентрация;

в) распределение;

г) переключение.

а) объем;

б) избирательность;

в) устойчивость;

г) распределение.

32. В. Вундт установил, что объем внимания составляют:

а) 4 простых впечатления;

б) 5 простых впечатлений;

в) 6 простых впечатлений;

г) 7 простых впечатлений.

33. Комплексной характеристикой внимания является показатель его:

а) скорости;

б) точности;

в) успешности;

г) объема.

34. Интенсивность и концентрация внимания являются такой характеристикой внимания, как:

а) уровень;

б) объем;

в) скорость переключения;

г) длительность.

35. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

а) объем;

б) степень;

в) направленность;

г) концентрация.

36. Степень и объем внимания связаны зависимостью:

а) прямой;

б) обратной;

в) логарифмической;

г) нелинейной U-образного типа.

а) концентрация;

б) переключение;

в) распределение;

г) объем.

38. Скорость переключения внимания зависит от:

а) стимульного материала;

б) характера деятельности субъекта с ним;

в) уровня мотивации личности;

г) гендерных особенностей субъекта.

39. Степень переключения внимания не определяется:

а) соотношением между содержанием предшествующей и последующей деятельности;

б) отношением субъекта к содержанию предшествующей деятельности;

в) отношением субъекта к содержанию последующей деятельности;

г) характером деятельности.

40. Привлечению внимания способствует(ют):

а) только интенсивность раздражителей;

б) только отношение раздражителей к потребностям, интересам;

в) только контрастность раздражителей;

г) отношение раздражителей к потребностям, интенсивность и контрастность раздражителей.

а) сохранению;

б) увеличению;

в) уменьшению;

г) иногда к увеличению, иногда к уменьшению.

42. Объем слухового внимания:

а) не зависит от длительности предъявления звуковых стимулов;

б) не зависит от частоты предъявления звуковых стимулов;

Внимание | психология | Британника

Внимание , в психологии, концентрация внимания на одном явлении с исключением других стимулов.

Внимание — это осознание «здесь и сейчас» фокусным и проницательным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым внимание могло быть распознано в других.Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Бывают, например, случаи, когда человеку трудно сосредоточить внимание на задаче, разговоре или наборе событий. В других случаях внимание человека «захватывается» неожиданным событием, а не направляется на него добровольно.

Внимание имеет отношение к непосредственному опыту человека; это состояние текущего осознания.Конечно, в мире все время происходит бесчисленное множество событий, каждое из которых затрагивает органы чувств. В теле также происходят события, влияющие на внимание, точно так же, как есть представления о прошлых событиях, которые хранятся в памяти, но доступны для осознания при соответствующих обстоятельствах.

Хотя можно было ожидать, что текущая осведомленность — это совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциального опыта человек сосредотачивается или уделяет внимание некоторому ограниченному подмножеству целого.Это подмножество составляет субъективное поле осведомленности. Причину этого ограничения можно определить. Контроль и координация множества входных данных и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реакции являются прерогативой мозга. Мозг имеет впечатляющие возможности обработки, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно переживать все события и информацию, доступную одновременно. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий.Вопрос заключается в том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и выходов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Внимание, таким образом, можно понимать как состояние избирательного осознавания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые факты из истории внимания и методов, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к нему, чтобы охарактеризовать и понять его, представлены в следующем обсуждении.

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине XIX века. До этого философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи связывались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания.Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция все еще использовался в 19 веке Вильгельмом Вундтом, одним из основоположников современной психологии. Вундт, однако, был одним из первых, кто указал на различие между центральными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле зрения (которое он назвал Blickfeld ), в котором находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ).Он предположил, что ассортимент Blickpunkt составляет около шести предметов или групп. Он также предположил, что внимание — это функция лобных долей мозга.

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс. В своей основной работе The Principles of Psychology (1890) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей.Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей более эффективно воспринимать, понимать, различать и запоминать и ускоряет их реакцию.

В 1906 году другой видный психолог, В. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первые основывались на тестах, которые измеряли внимание через выполнение задачи, которая, как считается, требует высокой степени внимания; во втором измерялось снижение внимания из-за снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, имевшим далеко идущие последствия для представлений о внимании. Одна из таких сфер влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что сейчас принято называть ориентировочной реакцией. У собак и других животных это включает такие признаки внимания, как настороженные уши, повернутая голова в сторону раздражителя, повышенное мышечное напряжение и физиологические изменения, обнаруживаемые с помощью инструментов.Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексотерапии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи стали рассматривать условный рефлекс (непроизвольный ответ, обусловленный вознаграждением) как основной строительный блок всего человеческого обучения.

Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа

В этой курсовой работе мы обсудим следующее: 1. Определение внимания 2. Типы внимания 3. Характеристики 4. Условия 5. Размах 6. Образовательные приложения.

Курсовая работа Содержание:

Курсовая работа по определению внимания
Курсовая работа о типах внимания
Курсовая работа о характеристиках внимания
Курсовая работа об условиях внимания
Курсовая работа на Интервал внимания
Курсовая работа по применению внимания в образовании

Курсовая работа № 1.Определение
из Внимание :

Если мы говорим, что конкретный человек не обращает внимания, мы делаем ошибку, но если мы говорим, что он не обращает внимания на то, что мы говорим, это более уместно , потому что этот человек определенно на что-то обращает свое внимание. Внимание тесно связано с осознанием. Здесь мы предлагаем несколько основных определений концепции внимания.

Вообще говоря, процесс концентрации ума на определенной деятельности с целью достижения определенного предмета называется вниманием:

1. Derived Attention:

Конкретный стимул может быть отталкивающим сам по себе, но его можно найти привлекательным из-за другого стимула. В этом случае внимание, зафиксированное на предыдущем стимуле, называется производным вниманием. Студент, не интересующийся наукой, изучает ее, тем не менее, с полным вниманием, потому что он хочет сдать экзамен. В случае производного внимания индивидуумом движет производный интерес, а не основной интерес.

2. Немедленное внимание:

Когда внимание сосредотачивается на определенных объектах без каких-либо особых усилий со стороны наблюдателя, это называется немедленным вниманием. Коренной причиной этого внимания является интерес, и наше сознание концентрируется на объекте без каких-либо усилий с нашей стороны.

3. Сенсорное или конкретное внимание:

Когда внимание фокусируется на стимуле, имеющем отчетливую и ощутимую форму, это называется сенсорным или конкретным вниманием.Например, внимание, которое мы фиксируем на столе, стуле, книге, дереве или любом другом предмете.

4. Идея абстрактного внимания:

Сознание человека фокусируется на основных стимулах посредством созерцания или мышления. Этот вид внимания, называемый идейным вниманием, характеризуется мышлением. Такие мысли, как симпатия, жалость, материнская любовь, привязанность и т. Д., Относятся к этой категории, потому что их можно пережить, но нельзя непосредственно наблюдать.Концептуализация вечных ценностей и добродетелей также попадает в эту категорию. Такое внимание в первую очередь абстрактное.

Курсовая работа № 2. Типы
Внимание:

Ознакомившись с различными состояниями, влияющими на внимание, желательно получить некоторые знания о различных видах внимания.

Психологи классифицировали внимание следующим образом:

1. Добровольное внимание:

Этот вид внимания действует или возникает, когда человек сознательно фиксирует всю свою энергию на определенном стимуле.Например, ученик концентрирует свое внимание на вопросах, которые могут быть заданы на экзамене, потому что он хочет пройти тест. Произвольное внимание также можно назвать активным вниманием, потому что в этом случае внимание сознательно или добровольно активируется и фокусируется человеком. Произвольное внимание развивается постепенно с возрастом и зрелостью и полностью развивается, когда человек вступает в контакт с окружающей средой.

2. Непроизвольное внимание:

Состояние, в котором наше внимание привлекается и фокусируется на определенном объекте без нашего желания, называется недобровольным вниманием.Во время подготовки к экзамену внимание студента сознательно сосредоточено на его книгах, но его внимание будет отвлечено, если какой-нибудь сосед включит радио на полную громкость. Точно так же привлекательные и красивые предметы привлекают внимание человека без какого-либо желания с его стороны наблюдать за ними. Некоторые психологи называют этот вид внимания спонтанным вниманием или привычным вниманием, поскольку оно является врожденным. Это также можно считать пассивным вниманием или вниманием без усилий.

3. Непроизвольное внимание:

Такое внимание возникает, когда человек вынужден заниматься чем-то против его воли. Человек вынужден обращать внимание на некоторый стимул, хотя он хочет избежать или игнорировать его. В этом виде внимания нет спонтанности, и, следовательно, человек должен прилагать усилия, чтобы сосредоточить свое внимание. Если во время лекции учителя начинает греметь какой-то громкоговоритель, учитель, а также его ученики избегают обращать внимание на его шум.

Курсовая работа № 3. Характеристики
Внимание:

Внимание вносит очень важный вклад в приобретение свежих впечатлений. Кроме того, сама природа внимания такова, что оно включает в себя ряд факторов, подфакторов и влияющих факторов.

Ниже приведены характеристики внимания:

1. Умственная активность:

Процесс сосредоточения внимания на каком-либо объекте или цели выполняется умом, но активность ума требует, чтобы цель о концентрации на объекте или цели должно быть ясно.При отсутствии ясности мыслительный процесс не активируется. Если процесс активен, он дает стимул для внимания.

2. Избирательность внимания:

Наше внимание не фокусируется на нескольких объектах одновременно; вместо этого в любой момент наше внимание сосредотачивается на одном конкретном объекте. Объект, на котором фокусируется наше внимание, выбирается из ряда объектов, и этот объект обладает некоторыми специфическими и особенными характеристиками или интересом для нас.Это объясняет, почему в классе из 30-40 учеников внимание учителя часто направляется в первую очередь на непослушных или крайне скучных учеников.

3. Изменчивая природа:

Природа внимания нестабильна или изменчива. Человек сосредотачивает свое внимание на одном конкретном объекте только с усилием, и даже тогда ему удается удерживать его на этом объекте едва ли три или четыре секунды. Однако есть заметные исключения из этого правила, особенно наблюдаемые среди студентов, готовящихся к экзамену, или преданных, поющих религиозные песни, — это ситуации, в которых люди непрерывно концентрируют свое внимание в течение многих часов.

4. Narrow Span:

Объем внимания в момент его инициирования весьма ограничен. Как только задача выполнена или когда завершена определенная серия, внимание автоматически переключается на какой-то другой объект. Взрослые обычно могут концентрировать внимание на нескольких вещах одновременно, тогда как дети сосредотачивают свое внимание на отдельных объектах.

5. Мобильность:

Внимание всегда находится в таком состоянии, что оно не остается зафиксированным на одном объекте в течение какого-либо периода времени.Истощение и скука тоже несут ответственность за это. Когда мы устаем изучать учебники, мы переходим к романам или рассказам. Переключение внимания с одного объекта или деятельности на другой называется его подвижностью.

6. Активность или бдительность:

Внимание становится возможным благодаря сознанию, и по этой причине оно является бдительным. Действия или цели, на которых мы сосредотачиваем свое внимание, существуют в нашем сознании.

7. Готовность:

Согласно Вудуорту, «Подготовительный набор готовности является важным ответом при посещении». Это глубоко верное заявление. Наше тело готовится к определенной деятельности еще до того, как процесс или деятельность начнется. Наше тело реагирует на внимание ».

8. Motor Adjustment:

Каким бы ни был объект, на котором сосредоточено наше внимание, наши органы чувств и двигательные органы адаптируются к участию в требуемой деятельности.Как только ученики садятся в класс, их уши, глаза, шеи и их положение тела адаптируются к учителю. Как отмечает Н. Манн сказал: «Акт присутствия характеризуется корректировкой репортера, регулировкой позы, напряжением мышц и регулировкой центральной нервной системы».

9. Целенаправленность:

Универсальная истина заключается в том, что мы сосредотачиваем свое внимание только на тех объектах, которые удовлетворяют наши потребности или служат нашим интересам, и что для достижения наших целей мы становимся полностью внимательными.Во время экзаменов студенты сосредотачивают все свое внимание на учебе, потому что их интерес заключается в сдаче экзамена.

10. Любознательность:

На наше внимание влияет мобильность и поиск новинок. Вудворт назвал это любознательностью. Он исследует новые объекты.

11. Три аспекта:

Есть три аспекта внимания:

(i) когнитивный,

(ii) конативный и

(iii) аффективный.

Процесс внимания завершен во всех трех аспектах.

Наша ментальная жизнь — это поток сознания. Мы не обращаем внимания на все эти инциденты; факты продолжаются одновременно. Выбираем из них одного. Фехнер справедливо сказал: «Внимание представляет собой выделение или выделение определенных аспектов наблюдаемой среды в сторону исключения других, которые могут в то время воздействовать на органы чувств».

Внимание занимает важное место в нашей жизни.В одной области обучения и формирования привычек мы должны идти вместе с процессом внимания.

Ниже приведены характеристики внимания:

1. Внимание избирательно.

2. Внимание носит изменчивый характер.

3. Внимание имеет когнитивные, аффективные и мыслительные аспекты.

4. Внимание имеет узкий диапазон.

5. Внимание увеличивает четкость раздражителя.

6. Внимание, требуется регулировка двигателя.

Курсовая работа № 4.Условия
внимания :

Как происходит концентрация внимания и какие условия способствуют этой концентрации?

Есть два типа условий, которые влияют на внимание:

1. Внешние условия внимания :

Условия, влияющие на внимание и связанные с окружающей средой, называются ее внешними условиями. К ним относятся форма, цвет, форма и т. Д., объекта.

Эти условия следующие:

a. Природа:

Наше внимание направлено на объект только тогда, когда возникает раздражитель. Младенцы сосредотачивают свое внимание на книгах или журналах, содержащих красочные картинки. Сосредоточение внимания зависит от характера стимула. Эта концентрация будет больше, если стимул более интенсивный, и меньше, если стимул слабый.

б. Определенная форма:

Сосредоточение внимания также определяется формой, которой обладает объект.Если объект или цель имеют определенную форму, фокусировка внимания более эффективна и интенсивна, тогда как в случае объекта или цели неопределенной формы сосредоточение внимания затруднено.

г. Размер:

Обычно было замечено, что объекты большого размера привлекают наше внимание легче, чем объекты небольших размеров. Нас легко привлекают большие плакаты или реклама, висящая на стенах. Учителя также часто используют карты, модели и буквы большого размера, чтобы более эффективно акцентировать на них внимание детей.

г. Движение:

Наше внимание обычно легче сосредотачивается на стимулах, обладающих способностью к движению. Движущийся поезд, летящий самолет или падающий с неба воздушный змей легко привлекает внимание ребенка. Учитель также может более эффективно фокусировать внимание своих учеников, используя движущиеся фильмы, анимационные модели и мультфильмы.

e. Новинка:

Объекты, новые для человеческого опыта, очень сильно привлекают его внимание к себе.Огромные щиты, несущие идею планирования семьи, быстро привлекают внимание, потому что дизайн, сделанный на них, представляет собой новый образец. Таким же образом в классе внимание учеников будет легко сфокусировано, если учитель использует новые картинки, модели карт и т. Д.

f. Изменение или разнообразие:

Всякий раз, когда происходит изменение стимула, само изменение привлекает внимание наблюдателя к себе. Внезапный взрыв шума в тихой и умиротворенной обстановке привлекает внимание, и для человека вполне естественно сразу же попытаться выяснить причину шума.

г. Загадочность:

Если два человека занимаются обычной консервацией, к ним нелегко привлечь внимание третьего человека. Но если они начинают говорить о таинственных вещах или предметах, внимание наблюдателя сразу привлекает таинственность их разговора. Таким образом, очевидно, что когда элемент тайны входит в нормальное или обычное поведение на месте, внимание сразу же направляется на него.

ч. Состояние, состояние или ситуация и достижения:

В человеческой жизни существует множество различных видов стимулов, поскольку они возникают из бесчисленного множества ситуаций и обстоятельств, в которых находится человек.В результате состояние внимания будет похоже на состояние стимула.

и. Контраст:

Контраст занимает очень важное место в фокусе внимания. Где бы ни был контраст, он поражает нас, и наше внимание привлекается к нему. Внимание людей автоматически привлекается к двум людям, если один из них светлый, а другой темный, или если один из них очень высокий, а другой очень низкий.

Дж. Продолжительность:

На фокусировку внимания также влияет продолжительность стимула. Стимул, продолжающийся в течение более длительного периода, успешно удерживает внимание наблюдателя на более длительное время, в то время как, с другой стороны, объекты, обеспечивающие стимул в течение более короткого времени, удерживают внимание наблюдателя на более короткий период.

к. Повторение:

Когда какой-либо объект неоднократно наблюдается или урок неоднократно усваивается или пересматривается, он привлекает к себе внимание.По этой причине учителям всегда рекомендуется пересматривать уроки, проводимые в классе.

л. Intensity:

Мощные и интенсивные раздражители привлекают наше внимание сильнее, чем слабые раздражители. Любой яркий и сильный свет или яркий цвет привлекают наше внимание более эффективно, чем мягкий свет или светлый цвет.

2. Внутренние условия внимания :

Те условия внимания, которые присущи человеку, называются внутренними условиями внимания.Среди этих условий — интерес, способности, смысл, прошлый опыт и т. Д., Которые помогают сосредоточить внимание.

Они описаны в следующих строках:

a. Отношение:

Отношение человека к какому-либо объекту — показатель того периода, на который на нем может быть зафиксировано внимание человека. Как правило, внимание человека в течение более длительного периода времени остается сосредоточенным на тех объектах, к которым он настроен благосклонно и положительно.

б. Aptitude:

Сосредоточение внимания также зависит от способностей человека в определенных сферах. Если ребенок обладает большими способностями в науке, чем в других областях, его внимание будет легче сосредоточиться на науке. Люди склонны более глубоко сосредотачивать внимание на деятельности или сфере деятельности, к которой они более склонны.

г. Любопытство:

У каждого человека есть любопытство познакомиться с любым новым предметом или частью знания, и чтобы удовлетворить это любопытство, он сосредотачивает свое внимание на этом новом объекте.Любопытство фокусирует внимание наблюдателя на таинственном элементе любого нового объекта. Люди становятся учеными или философами только потому, что их любопытство заставляет их размышлять об этих областях знания.

г. Прошлый опыт:

Наш прошлый опыт лежит в основе нашего внимания. Когда в классе усвоен один урок, следующий урок должен быть основан на знаниях, полученных на первом уроке. Если этим принципом пренебречь, внимание человека не будет сосредоточено на преподаемом новом уроке.

e. Значение:

Внимание человека более удобно и быстро сосредотачивается на объектах и элементах знания, значение или цель которых он легко воспринимает. Детям, которые легко понимают научные предметы, не составляет труда сосредоточить на них свое внимание, когда они переходят к относительно более сложным главам и урокам, потому что они поняли смысл предыдущих уроков.

ф. Привычка:

Привычка — это то состояние внимания, которое специально развивается из механизма тела и его деятельности.Именно из-за привычки наше внимание сосредотачивается на определенной деятельности. Часто можно увидеть, что игроки в крикет настолько привыкают к игре, что их часто можно увидеть стоящими у дороги и слушающими комментарии по крикету с полным вниманием и поглощенностью. Все их внимание без всяких усилий сосредотачивается на комментарии.

г. Цель:

Каждый объект, связанный с желаемой индивидуумом целью, привлекает его внимание. Во время экзаменов ученики сосредотачивают свое внимание на вопросах, задаваемых учителем, потому что эти вопросы в настоящий момент являются средством достижения их цели преуспеть на экзамене.

ч. Необходимость:

Наше внимание также сосредотачивается на тех объектах, которые либо удовлетворяют наши потребности, либо помогают в их удовлетворении. Сосредоточение внимания на еде, когда мы голодны, или на воде, когда мы испытываем жажду, является нормальным явлением.

Помимо этих условий, инстинктивные потребности, такие как голод, жажда, секс, эмоции, жизненная философия, прошлый опыт и интересы, также являются истинным внутренним состоянием внимания.

Курсовая работа № 5.Интервал внимания
:

Степень или предел способности человека сосредоточиться на чем-то отрезке времени, в течение которого читатель может сосредоточиться на том, что он читает, не думая ни о чем другом, варьируется в зависимости от возраст, физическое умственное и эмоциональное состояние и характер прочитанного материала.

Внимание приводит объект в сознание. Сколько объектов можно вызвать в сознание одновременно, количество их называется объемом внимания.Мы не можем одновременно посещать более пяти-шести объектов.

В экспериментальной психологии мы измеряем многочисленные проблемы внимания, такие как флуктуация, отвлечение, опасение, разделение, смещение и т. Д. Переключение внимания называется отвлечением внимания. Отвлечься заставляет мысленно усилить шесть человек на задание.

Объем внимания показывает, что способность к восприятию не увеличивается с возрастом; но способность объединять единицы во все более и более сложные эксперименты показывает, что человек не может постоянно уделять внимание какому-либо объекту в течение длительного времени.Интерес и интенсивность также влияют на внимание. Отвлечение внимания вредит выполнению работы.

Курсовая работа № 6. Образовательное применение внимания
:

Внимание занимает очень важное место в процессе обучения. Для развития внимания следует принять во внимание следующие моменты.

Внимание (сознание) к определенному объекту. Когда мы читаем книгу, мы полностью сосредотачиваем на ней внимание.Этот процесс концентрации внимания считается основным фактором обучения.

Психологи определили внимание в следующих различных терминах:

1. Дамвилл:

«Это (внимание) — это концентрация сознания на одном объекте, а не на других».

2. Стаут:

«Внимание просто обусловлено настолько, насколько оно требуется для его удовлетворения и более полного познания взгляда на его объекты.”

3. J.S. Росс:

«Внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед разумом».

4. N.L. Манн:

«С какой бы точки зрения мы ни рассматривали, от точки до ее последствий, познавательный процесс».

5. McDougall:

«Внимание — это просто противостояние или стремление, рассматриваемое с точки зрения их влияния на познавательный процесс.

6. C.V. Хорошо:

Внимание — это атрибутивное состояние сенсорной ясности, активный выбор и выделение одного компонента сложного опыта, сенсорная корректировка обеспечения оптимальной стимуляции чувственной модальности, регулировка органов чувств для облегчения реакции на конкретный стимула или ситуации и обитания в ответ на посторонние стимулы или ситуацию.

Из приведенных выше определений очевидно, что внимание всегда привлекается или обеспечивается.Человек всегда находится в состоянии внимания. Если мы утверждаем, что конкретный ученик не обращает внимания, на самом деле мы имеем в виду, что он обращает внимание на что-то иное, а не на заявления учителя.

Когда несколько человек сидят вместе и обсуждают конкретную тему, могут быть некоторые, кто не обращает внимания на обсуждаемую тему, потому что их внимание сосредоточено на их мыслях. «Развитие внимания сосредоточено почти исключительно на проблеме того, как направить внимание на серию предметов или мыслительных процессов, которые имеют достаточно жизненно важное значение, чтобы сохранять бдительность.”

Гиллиланд и Стивенс Сэй:

Органы чувств влияют на внимание. Мы часто сталкиваемся с тем, что в случае каждого отдельного ученика мы фокусируем свое внимание на отдельном опыте. Тесты показали, что по той или иной причине наше поведение не развивается. Состояние внимания не всегда одинаковое. В один момент внимание фокусируется на одном объекте, а в следующий момент — на другом. Если нам нужно сосредоточиться одновременно на нескольких объектах, наше внимание будет быстро колебаться и станет нестабильным.

Внимание — это термин, означающий определенные процессы, лежащие в основе приобретения сенсорных знаний в процессе переживания. Внимание делит воспринимаемый мир перед нами на центр и рамку или край.

Внимание — это фокусное сознание. Морган сказал это как маргинальное сознание. Когда наше сознание работает для чтения или выполнения какой-либо желаемой деятельности, это называется фокусным сознанием, тогда как стол, стул, ручка, чернильница, бумага и т. Д. Являются нашим пограничным сознанием.Следовательно, внимание — это избирательный умственный процесс. Доводим это до сознания с помощью соответствующего раздражителя.

Характеристикой интенсивности внимания является ее

Персональный сайт — Тест 14. Внимание

ПСИХОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ. ТЕСТ 3 «ВНИМАНИЕ» — Тесты с ответами — Вопросы тестов онлайн — Каталог тестов

Характеристики и свойства внимания — Студопедия

Психологическая характеристика внимания. профессиональная наблюдательность сотрудника ОВД

Общая характеристика внимания — Студопедия

Читать онлайн Общая психология: тесты страница 15

1.5. Внимание

Внимание | психология | Британника

Ранние взгляды на внимание

Корни XIX века

Внимание: определение, виды и характеристики | Курсовая работа

Курсовая работа № 1.Определение из Внимание :

Курсовая работа № 2. Типы Внимание:

Курсовая работа № 3. Характеристики Внимание:

Курсовая работа № 4.Условия внимания :

Курсовая работа № 5.Интервал внимания :

Курсовая работа № 6. Образовательное применение внимания :

Добавить комментарий Отменить ответ

Курсовая работа № 1.Определение
из Внимание :

Курсовая работа № 2. Типы
Внимание:

Курсовая работа № 3. Характеристики
Внимание:

Курсовая работа № 4.Условия
внимания :

Курсовая работа № 5.Интервал внимания
:

Курсовая работа № 6. Образовательное применение внимания
: