Характеристика деятельности педагога новатора: Эссе: Характеристики деятельности педагога-новатора

Эссе: Характеристики деятельности педагога-новатора

Эссе

Характеристики деятельности педагога-новатора

При описании характеристики деятельности педагога-новатора, на глаза попалось высказывание К.МакОлифф, американской учительницы и астронавта: «Я прикасаюсь к будущему. Я учу». А кто он, педагог-новатор? Каковы его цели, задачи, формы работы?

На мой взгляд — это педагог, который воплощает в жизнь новые идеи в педагогической деятельности. Новатор-от латинского novator, обновитель. Значит, педагог-новатор, это педагог, осуществляющий новые, прогрессивные приёмы, идеи, принципы в педагогическую копилку. По мнению доктора педагогических наук, В.И.Андреева: личность педагога-новатора характеризуется «одержимостью, неутолимой любознательностью, умением мыслить системно и в то же время являться генератором идей».

Основная цель педагога-новатора, по моему мнению, состоит в следующем: создать, организовать и реализовать такую образовательную деятельность, которая бы позволила получать качественно новые продукты педагогической деятельности, результаты, которые на сегодняшний день востребованы государством. И конечно же были направлены на самостоятельное и креативное мышление детей. В ходе обсуждения правительством Российской Федерации проблемы дефицита и снижение престижа профессиональных компетенций была разработана «Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций» на период до 2020 года. Согласно данной концепции с целью повышения привлекательности системы профессионального образования с 2012 года Российская Федерация вступила во всемирное движение World Skills. Где достигаются и проявляются профессиональные компетенции посредством использования современных образовательных и информационных технологий.

А значит задачами педагога-новатора является изменить энциклопедическую, заключенную в рамочки, образовательную ориентацию, на компетентную и ориентированную сферу. На IX Международной научной конференции в докладе «Российское образование 2020» были обозначены современные перспективы отечественного образования. А именно задачи, которые требуют у обучающихся развития мышления, коммуникативность, толерантность, способность самостоятельно принимать решения и нести ответственность, быстро ориентироваться в информационном потоке и др.

Из вышеперечисленного ясно, что формы работы педагога-новатора состоят в том, чтобы разработанные учебные программы, пособия, учебные материалы для организации образовательной деятельности, основанные на самостоятельности выбора решения, творческая реализация поставленных целей, соответствовали запросам времени и направлены на развитие креативности и лабильности мышления обучающихся. Отечественная педагогика богата перспективными педагогическими технологиями, соответствующими мировым тенденциям. Педагогический опыт таких педагогов, как С.И.Лысенкова, Ш.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин, востребован в современном образовании, с его ярко выраженной потребностью в воспитании поколения с новым типом мышления, новым отношениям к миру.

«Будущего нет. Оно делается нами»- писал великий русский писатель и мыслитель Л.Н.Толстой. Какими  бы новым технологиями и стандартами не обладал педагог, он должен помнить: добро идет от сердца. Поэтому настоящий, педагог с большой буквы, должен руководствоваться принципом: жить в гармонии с миром, согревая его своей добротой, любовью и заботой.

Статья: Педагоги-новаторы | Социальная сеть работников образования

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дворец творчества Пушкинского района Санкт-Петербурга

Статья
«Педагоги-новаторы»

подготовила

педагог дополнительного образования

Рубаева Татьяна Владимировна

Санкт-Петербург
2019

Содержание        2

Введение        3

Педагоги-новаторы        4

Ильин Евгений Николаевич        5

Иванов Игорь Петрович        6

Газман Олег Семёнович        8

Лысенкова Софья Николаевна        9

Щетинин Михаил Петрович        10

Амонашвили Шалва Александрович        11

Шаталов Виктор Федорович        12

Петерсон Людмила Георгиевна        13

Занков Леонид Владимирович        14

Заключение        15

Список литературы        17

Тема текущего состояния и модернизации отечественного образования на сегодняшний день является одной из самых востребованных, активно, широко и заинтересованно обсуждаемых: она регулярно поднимается в центральных и региональных СМИ, практически не сходит со страниц специализированных научных изданий, широко дискутируется на многочисленных конференциях, семинарах, «круглых столах», в блогах в сети Интернет и т.д.

Будучи одной из наиболее важных жизненных ценностей, приоритетным фактором социального и экономического развития, а также условием сохранения стабильности и устойчивого развития всего общества, образование сегодня становится ключевым элементом глобальной конкуренции. Причём и дальше значение образования в современном мире с учётом существующих глобальных тенденций будет возрастать, поскольку именно образование становится ведущим средством успешного продвижения государств на высококонкурентных глобальных рынках труда и новейших технологий и превращается в один из центральных элементов их геополитики и экономической стратегии.

В современных условиях роль образования как стратегического ресурса развития приобретает особое значение, так как именно благодаря образованию, во многом обеспечивается успешное, динамичное и гармоничное развитие общества.

Новая, информационная эпоха уже сформулировала свой социально-педагогический заказ. Ей нужны люди с типом сознания, основанным на гуманистических, экологических императивах, которые характеризуются самостоятельностью и ответственностью. На языке психологии такое сознание может быть охарактеризовано как рефлексивное (ответственное, анализирующее), в противовес технократическому, манипулируемому. Общественными строителями, способными обеспечить дальнейшую эволюцию цивилизации, могут быть люди, мыслящие достаточно универсально, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений бытия целостного мира и соответственно выстраивать свою деятельность, никогда не теряя за деталями общей картины.

Общество уходит от «конвейерных» методов в образовании, формирующих исполнителей, и требует изменений в системе образования. Выработаны десятки новых подходов к преподаванию: межпредметные курсы и погружения, образовательные тренинги, дидактические, ролевые (построенные на действии) и оргдеятельностные (построенные на мыследеятельности) игры, проектная методика, интегрированные уроки, исследовательские лаборатории по разным предметам, преподавание через компьютер, новые подходы к оценке учебного процесса, разные типы олимпиад и т.д.  

Инновационная направленность педагогической деятельности, нововведения или инновации  характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей или целых коллективов.

Цель данного реферата – определение сущности творчества и новаторства в педагогической деятельности и выявление роли творчества и новаторства в развитии системы образования на примере опыта педагогов-новаторов второй половины XX – начала XIX веков.

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто. В конце 70 — начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. Педагоги-новаторы – движение (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика), которое зародилось в 1980-х годах. В его синтезе участвовали коммунарское движение, движение разновозрастных отрядов по месту жительства (В. П. Крапивин), мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев, пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение организационно-деятельностных игр (Г. П. Щедровицкий), движение летних школ, новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А. Н. Тубельского, В. А. Караковского, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, И. П. Волкова, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и многих других).

Они выступали под девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом, способность привести к сто процентному участию учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.

В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг. «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как С. И. Лысенкова, Ш. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, Е. И. Ильин.

Педагоги-новаторы развивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества, которая строится на воспитательном подходе к обучению. Он учит тому, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить из его отношения к людям, к труду, моральным ценностям. Суть новых воспитательных задач отразилась в названии движения – «педагоги-новаторы». Основные прорывы движение сделало именно в области создания новых образовательных методик, так как основной задачей ставило создание новой школы

Педагог-новатор, учитель литературы из Санкт-Петербурга, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности.

По Ильину, литература – не просто учебный предмет, а «постижение жизни», и анализ произведения сопровождается «трудом души». Список программных произведений содержит перечень важнейших нравственных проблем, не решив которые невозможно воспитать Человека. Урок-проблема характеризуется постановкой актуального, злободневного, личностно-значимого вопроса, на который ученик и учитель совместно ищут ответ.

Обсуждение прочитанного выливается в выработку жизненной позиции, а личностное отношение к героям произведений проясняет мировоззренческие нравственно-этические принципы. Активное участие в полемике всех учеников класса обеспечивается реализацией учителем «закона трех «О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем». Одна узловая деталь становится точкой «развертывания» всего произведения, а ответ на вопрос, обращенный к данному конкретному классу и даже конкретной личности, требует досконального знания произведения, критических материалов, биографии писателя.

Уроки Е.Н. Ильина – это «художественный анализ художественного произведения». Артистизм, экспрессию, эмоциональное воздействие он считает одними из важных педагогических техник.

Е.Н. Ильин – автор книг «Урок продолжается», «Искусство общения», «Как увлечь книгой», «Давайте соберемся», «Шаги навстречу», «Рождение урока», «Из блокнота словесника», «Путь к ученику» и др.

Доктор педагогических наук, академик РАО, основоположник «Педагогики сотрудничества», автор методики КТД, инициатор социально-педагогического движения «коммунаров», автор методики КТД (коллективной творческой деятельности). «Коммунарское движение» зародилось в Ленинграде – в 1956 г. при Ленинградском НИИ педагогики АПН РСФСР было создано первое общественное объединение – союз энтузиастов (СЭН), который начал целенаправленную коллективную работу по осмыслению и внедрению педагогического наследия А. С. Макаренко. В 1959 году И. П. Иванов привлек районный актив старшеклассников в «Коммуну юных фрунзенцев». В 1963 году вместе со студентами, им была создана «Коммуна имени Макаренко» (КиМ). Также И. П. Иванов стал инициатором открытия в Ленинграде первого макаренковского мемориально-методического центра. Накопленный первыми «коммунаровцами» обширный опыт повлек за собой создание таких отрядов по всей стране. «Коммунарство» выросло во всесоюзное социально-педагогическое движение, где методика КТД стала механизмом для нового педагогического направления – «педагогики социального творчества» или «педагогика сотрудничества». Значимую роль в распространении идеи «коммунарства» и «педагогики общей заботы» сыграли всесоюзный лагерь «Орленок» и газета «Комсомольская правда».

Методика коллективной творческой деятельности (КТД) логично вытекала из понимания И. П. Ивановым задачи воспитания как процесса:

1. Целостного, а не «дробного»
2. Творческого, а не односторонне-опекающего
3. Деятельного, а не развлекательного.

В своих трудах он актуализировал понятие «педагогических отношений», обратив внимание на роль самого воспитателя. По мнению И. П. Иванова главной задачей воспитателя является не чрезмерная опека над детьми, которая выражается в простой передаче им готовых, «разжеванных» жизненных знаний, а создание «нового, общественно важного опыта». Под термином «общая забота» он понимал ансамбль гуманных методов: побуждения, убеждения и приучения к активному отношению ко всему срезу жизненных вопросов, основанных на уважении личности каждого воспитанника. Продолжатель идей А. С. Макаренко И. П. Иванов видел воспитательный процесс в организации насыщенной творческой деятельности коллектива, которая должна органично дополнять обучающую функцию образования. Причем, И. П. Ивановым был разработан «шестиэтапный алгоритм» реализации КТД: замысел, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, обсуждение итогов и создание «памятки» для внедрения полученного положительного опыта в практику. Из «коммунарской» атмосферы родилось немало нового: общие выездные «сборы», школьное самоуправление, выпуск школьных сборников, проведение дискуссий и «мозговых штурмов» и т.д.

Идеи И. П. Иванова и «коммунарского движения» положили начало демократизации школы, ввели в воспитательную практику новые, более современные технологии и методы, которые по выражению О. П. Газмана обеспечили «потребность и необходимость жить в обстановке альтернативных мнений, смелых дискуссий, смены позиций в самоуправлении, жить в атмосфере демократической культуры. Такая педагогика может обеспечить социальный заказ на человека демократического общества».

Педагог, кандидат педагогических наук, вдохновитель и разработчик «педагогики поддержки», член-корреспондент РАО, поэт и музыкант, один из первых директоров всероссийского пионерского лагеря «Орленок» и подмосковного экспериментального лагеря «Маяк», где положения педагогики поддержки проверялись на практике. В последние годы руководил лабораторией Центра педагогических инноваций РАО.

Педагогика поддержки возникла в продолжение дискуссии 80-х гг. в широких педагогических кругах о необходимости ограничения авторитарной педагогики в сторону предоставления большей свободы для «самостроительства» личности ребенка. Дискуссия отражала кризис образования, связанный с «застойными» явлениями в обществе тех лет. О. С. Газман стал одним из когорты ведущих педагогов, связывающих утрату тогдашней моделью образования прогностических функций и подавления экспериментальности в обучении с господствовавшей идеологией «обслуживания» государственных установок. О. С. Газман последовательно проводил постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», – говорил О. С. Газман.

Он предлагал индивидуализировать процесс воспитания, для чего педагогу и школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных этапов:

• диагностический (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы)
• поисковый (совместный поиск решения проблемы или трудности)
• договорный (проектирование и взаимная договоренность о действиях)
• деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие)
• рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта)

Реализация этого поэтапного сотрудничества в массовой школе, по мнению, О. С. Газмана, должна привести к гуманизации воспитания, которое соответствовало бы общественной необходимости в строительстве демократического правового государства. «Педагогика поддержки» стала одной из ярких инновационных идей в педагогике конца XX века.

Учитель начальных классов средней школы № 587 Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

Авторская методика С. Н. Лысенковой построена на перспективно-опережающем обучении, использовании опорных схем при комментируемом управлении. С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Начало прохождения трудной темы происходит задолго до заданных программой часов и вначале занимает несколько минут на каждом уроке. Затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивается логика и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками.

С Н. Лысенкова широко использует опорные схемы. Они облегчают младшеклассникам переход от конкретного мышления к абстрагированию. Условно-наглядное представление становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Методические приемы С. Н. Лысенковой: в первом классе нет домашних заданий, опрос учеников происходит по мере усвоения ими материала, помимо малых перспектив существует «большая перспектива» на весь годовой курс.

Педагог-новатор, заслуженный учитель РФ, профессор, академик РАО, основатель экспериментального лицея в поселке Текос, автор уникальной системы обучения «методом погружения». Новаторская методика М. П. Щетинина построена на создании комплексного образовательного пространства, который включает в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности; атмосферу свободного познания и воплощения полученных знаний. Руководимый им «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков» является идейным продолжением «школы-мастерской» А. С. Макаренко. В центре всего педагогического процесса – духовно-нравственное развитие. Задача школы нового типа – воспитание гармоничной самостоятельной личности, обладающей всеми необходимыми знаниями, навыками, умениями и активной социальной позицией. В рамках лицея М. П. Щетинина объединены несколько видов программ, последовательно раскрывающих творческий потенциал учащихся: собственно образовательная, художественная, музыкальная, хореографическая, спортивная и трудовая. Обучение предметным дисциплинам ведется методом «погружения» – концентрированного изучения каждого отдельного предмета в течение определенного срока. В течение года ученики совершают до четырех «погружений» в каждый предмет, усваивая знания по усложняющейся схеме: от ориентировочного представления до творческого. «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (хореография, спорт, труд). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Взаимообучение и коллективная творческая деятельность одна из отличительных черт новой модели образования. Индивидуальный подход к ученику позволяет отказаться от классно-урочной системы в пользу разновозрастных групп, где каждый обучается в своем индивидуальном темпе, без принуждения и отметок. Поощряется самостоятельное проведение учениками научных исследований, раскрывающих междисциплинарные связи и формирующих целостное восприятие мира.

Авторская система Ш. А. Амонашвили «Школа жизни» взята за основу учебного процесса во многих школах России и зарубежья.

Шалва Александрович Амонашвили – один из знаменитой плеяды педагогов-новаторов, во времена господства авторитарной педагогики провозгласивших личностный подход к обучению. Продолжая идеи Сухомлинского, Вернадского, Макаренко Амонашвили призывает в каждом ребенке видеть воплощение высшего замысла творца. В противовес «понукательному» подходу к обучению гуманная педагогика стремится не к насаждению ограниченного объема знаний, а к совместному поиску решения в рамках сотворчества Ученика и Учителя. Отсутствие шаблонов, готовых «рецептов» вдохновляет педагога на постоянный, творческий поиск. Стимулом для ученика становится тонкая оценка педагога, направленная на поощрение его активности и самодеятельности. Задача педагога, по Амонашвили, это формирование вокруг ребенка особой среды, наполненной уважением к его личности, полным принятием ребенка, дающей опору для развития, взросления, самостоятельного мышления. Поэтому, по его мнению, главной целью реформ школьного образования должна быть не форма организации учебного процесса, а личность самого педагога.

Автор системы интенсивного обучения, позволяющей максимально раскрыть и развить способности каждого ученика. Он создал систему обучения, позволяющую решить труднейшую педагогическую проблему – приобщение каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитание познавательной активности как качества личности, укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Особенностью системы Шаталова стало создание широкой мотивационной среды для успешного обучения. Для этого он использует метод ассоциации («опорные сигналы») в сочетании с крупноблочной подачей учебного материала высокой сложности. Новаторство Шаталова заключается в том, что он не только предоставил учащимся глубоко проработанную передовую учебную технологию (кодировка-декодировка «опорных» конспектов по учебному материалу, проговаривание, заучивание конспекта наизусть, ответы на опросах), но и со своей стороны обеспечил максимальную интенсивность педагогического наблюдения: обязательный поэтапный контроль, гласность успехов каждого, открытая возможность исправления любой отметки за любой период, гуманно-личностный подход.

Применение методики Шаталова обеспечивает полную и всеобщую активность учащихся на уроке, а схемные и знаковые модели развивают мышление, облегчают систематизацию и обобщение учебного материала. Поэтому курс полной средней школы шаталовские ученики проходят за 9 лет. Помимо этого Виктор Федорович использует широкий набор методических приемов: решение задач по выбору, решение в 4 руки, шестой балл, поощрение подсказки, удар «по мозгам», релейные контрольные работы, приемы для снятия напряжения (паузы, музыка, свет).

Российский педагог-методист, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования, ведущий специалист кафедры стратегического проектирования РАГС при Президенте РФ, почётный работник высшего профессионального образования РФ. Директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…». Л. Г. Петерсон начиная с 1975 года участвовала в разработке теоретических основ непрерывного математического образования в системе развивающего обучения. Одной из первых успешных попыток практической реализации системы развивающего обучения стал разработанный Л. Г. Петерсон в 1991-1997 гг. непрерывный курс математики «Учусь учиться» для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы, который нашёл широкое применение в школах Российской Федерации. Ею также подготовлены программы по математике «Ступеньки» и «Учусь учиться», составлены сценарии уроков к учебникам по математике для школьных педагогов. Она являлась научным руководителем учебно-методического комплекса «Перспектива».

В январе 2004 года в составе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования был в качестве структурного подразделения открыт Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…». Его директором и научным руководителем стала Л. Г. Петерсон. Научной психолого-педагогической базой работы Центра является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…», авторский коллектив которой Указом президента РФ № 1178 от 5 октября 2003 года был удостоен Премии Президента Российской Федерации в области образования за 2002 год.

Советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л. В. Занкова).

Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

В системе Л. В. Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Жохов Владимир Иванович

Заслуженный учитель РФ, автор школьных учебников, справочных математических таблиц и методических пособий. Имеет более 300 научных публикаций. Почти полвека он проработал в педагогике – учителем, методистом в Московском городском институте усовершенствования учителей, преподавал в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.  Автор методики преподавания, основанной на двухсотлетнем опыте классической отечественной школы и применении последних достижений педагогики, физиологии и психологии, с широким включением в образовательный процесс современных средств обучения. Собственную методическую систему он разрабатывал более 30 лет. Главная идея его методики – сохранить и развить творческий потенциал ученика, заложенный в нем от рождения. Результативность методики достигается за счет того, что данные приемы используются с учетом естественных законов развития ребенка, его мозга, тела, интеллектуальной и духовной составляющих. Каждый прием и метод имеют свои уместные и эффективные время, место и последовательность применения. 

• Ученики научатся хорошо читать, писать и считать в первом классе
• Результат виден уже через 2 месяца
• Ребенок получает навыки здорового образа жизни, дети меньше болеют
• Формируется чувство собственного достоинства и самостоятельность
• Развивается познавательная активность
• Появляется желание учиться и ходить в школу
• Развиваются оба полушария головного мозга
• Активное дополнительное образование, участие в секциях и кружках благодаря развитию познавательной активности.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. В этих условиях учителю, педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Но быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, новаторских идей. Любые преобразования в системе образования должны осуществляться высоко эрудированными специалистами.

Знакомство с педагогическим опытом педагогов-новаторов способствует, формированию профессионализма будущего педагога.

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.Н., Университетское, 1990.
2. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред. Газманова О. С. М., Изд.АПН СССР, 1989, с. 150. URL: http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm
3. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. – 1999. – № 5. – С.107–112.
4. Педагоги-новаторы. URL: http://shkola3000.ru/Pedagogi-novatory.html
5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», – 2002. – С.543–545.
6. Ульенкова У. В., Пешкова Т. Г. Организационно-методическая система обучения Лысенковой С. Н. // Вопросы психологии. –1987. –№ 3. – С. 156–157.

Статья на тему: эссе на тему «Педагог-новатор»

Эссе-рассуждение

«Педагог-новатор»

Радикальные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют особые требования к личности, способной продуктивно жить и созидательно действовать в новых социокультурных условиях. Это означает, чтобы стать активным реформатором и организатором нового, человек должен еще в процессе обучения развить у себя способность к проективному взгляду на будущее, инициативу и творчество.

Пространство, на котором развивается образование, постоянно меняется, но главным стратегическим и технологическим ресурсом остается педагог. Именно от его интеллекта, профессионализма, системы его нравственных ценностей, зависит качество отечественного образования. Сейчас педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей.

На данный момент  перед образовательными организациями стоят важные задачи

подготовки подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в жизнь, они решают задачи развития, воспитания, образования и социализации детей.

           На мой взгляд, деятельность современного педагога-новатора детерминируется новыми методологическими установками, глубокими научно-теоретическими знаниями, технологической оснащенностью, развитостью коммуникативной сферы, что кардинально влияет на его профессиональные и личностные качества.

          Труд педагога-новатора должен осуществляться на высоком профессиональном уровне, где также осуществляется его педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании детей. Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности педагога, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.

         Я считаю, что педагог-новатор является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с воспитанниками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. И все это зависит, на мой взгляд, от развития инновационной активности педагога–новатора. Высокие достижения педагога в педагогической деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то  новое, достойное внимания, педагог растет, развивая свои личностные и профессиональные качества. В условиях интенсивного развития образования инновационная активность педагога становится необходимым условием успешного позиционирования образовательных услуг в формирующемся новом пространстве.

         На сегодняшний день сложно представить себе детский сад или школу, не занимающейся инновационной деятельностью. Инновационная деятельность обеспечивает модернизацию образовательного процесса. Потому что активное внедрение инноваций способно изменить профессиональный облик педагога, вооружить их новыми педагогическими технологиями, способами и средствами, призванными заинтересовать ребёнка, сделать его субъектом собственного развития, а ОУ – полноценным социально–педагогическим институтом социума. 

        И здесь  отводится роль педагогу- новатору. Он ищет способы, технологии, активно участвует в методической работе образовательного учреждения, является членом педагогических сообществ, где осуществляется совместная деятельность педагогов. Для самообразования педагога — новатора очень важно общение с коллегами. Очень часто не хватает времени для этого. Сетевое сообщество педагогов помогает в удобное время, имея доступ в Интернет, общаться с коллегами – единомышленниками в масштабе не только страны, но и мира.

 Что дает педагогу участие в педагогических сообществах:

— обмен педагогическим опытом;

-общение с коллегами образовательных учреждений;

-повышение квалификации;

— получение новых знаний.

Профессиональные сообщества педагогов – не только средство общения, это площадка для обмена опытом, обучения и повышения квалификации. Профессиональные педагогические сообщества способствуют обучению профессионала в течение всей жизни, повышая активность педагога. А это повышает уровень профессиональной культуры.

 Участие педагога-новатора в методической, инновационной деятельности образовательного учреждения способствует формированию его личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности. Это публикации авторских  и методических наработок, расширение социального партнерства, участие в семинарах, проведение мастер-классов, и конечно обмен опытом и помощь молодым специалистам.

 Рост профессионального мастерства и педагогической культуры педагога – новатора  идет более интенсивно, если он занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт  соединяется с социальным и профессиональным опытом. Инновационное поведение – это максимальное развитие своей индивидуальности.  

            Мне хочется закончить свое эссе словами  К. Д. Ушинского, педагога –новатора, который заложил основы теории развития личности: «Учитель живет до тех пор, пока учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель».

Педагоги-новаторы, их вклад в развитие образования

Появление педагогов-новаторов в образовательной сфере и основы их деятельности

Определение 1

Педагог-новатор – это педагог, который вносит в процесс образования новые методы и приемы его организации, разрабатывает новые технологии обучения и воспитания, внедряет прогрессивные принципы ведения обучения и воспитания, что в итоге приводит к обновлению педагогического процесса и системы образования в целом.

Развитие новаторских идей в образовании может быть следствием социально-экономических перемен и социального заказа образовательной сфере, требующей ее развития и переориентации деятельности, а может быть и просто спонтанным течением педагогической мысли или результатом целенаправленной исследовательской работы отдельных ученых- педагогов.

Миссией педагога-новатора является переход на новую образовательную концепцию и создание компетентностно-ориентированной образовательной среды. Для это требуется применение новых методик и подходов в обучении, которые позволяют развивать мышление учащихся, формировать у них свойства толерантности и способности принятия волевых решений, развивают коммуникативные навыки, навыки информационного взаимодействия и ориентации в современных информационных потоках.

Готовые работы на аналогичную тему

В процессе обучения современных детей педагоги-новаторы предлагают опираться на применение исследовательского подхода, задействование конструирования и игровой формы воспитания и обучения. Однако, не всегда применение новых технологий в обучении отвечает современным требованиям образования и способствует достижению его целей и задач. В образовательной деятельности требуется изменение ее форм и структуры процессов обучения и воспитания, под требования новых технологий.

Новаторский подход в деятельности педагога сводится к:

• разработке современных программ обучения;
• созданию пособий и учебной литературы, отвечающей запросам общества и тенденциям социально-экономического развития;
• самостоятельному и осознанному выбору своей профессии;
• реализации целей и задач обучения с помощью применения творческого подхода;
• развитию креативного мышления учащихся, их самостоятельности и лабильности деятельности.

Рисунок 1. Педагоги-новаторы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Основные посылки деятельности педагогов-новаторов

Педагоги-новаторы занимаются разработкой идей по созданию дидактических систем, кардинальным образом изменяющих существующий процесс обучения и воспитания. Ими выработано большое количество идей и концепций, которые основываются на следующих посылах:

1. Применение новшеств в методике и технике обучения и воспитания. Они опираются на внедрение новшеств в организацию учебно-воспитательного процесса, ориентированного на достижение высоких результатов в усвоении знаний;
2. Опора на концепцию педагогии сотрудничества т.е. идей гуманизации процесса обучения и воспитания. Личность учащегося признается основой учебно-воспитательного процесса, самым ценным ориентиром деятельности педагога, уважении личности учащегося. Учебный процесс строится на основе взаимодействия и равноправия его участников, исключая авторитаризм педагога. Процесс обучения носит свободный характер, не предполагается принуждение учащихся к получению знаний и исключается навязывание своих приоритетов в выборе дисциплин;
3. Разработка педагогических идей, ориентированных на перспективное применение и целесообразность дальнейшего использования в образовательном процессе;
4. Общедоступность новаторского опыта. Концепции педагогов-новатор получили широкое внедрение в практику образования. В конце 20-го столетия труды педагогов-новаторов публиковались широкими тиражами.

Концепции известных педагогов-новаторов

В. Ф. Шаталов является педагогом-новатором и создателем концепции интенсивного обучения. Его концепция строится, в первую очередь, ориентируясь на идеи гуманизма в образовании, приоритете личности в процессе обучения. Интенсивное обучение изложено в виде программы, состоящей из графических материалов, передающих учебную информацию. Это позволило упростить процесс обучения и сделать его более доступным для восприятия. Им, также, предложены новаторские идеи по проверке и оценке знаний, позволяющие уйти от использования дневников и журналов. Учебно-воспитательный процесс, Шаталов, снабжал нестандартными дидактическими средствами и учебными пособиями: открытый лист учета знаний, базовые листы и сигналы, плашки. Весь педагогический процесс, педагог-новатор базировал на следующих принципах: успеха и оптимизма, бесконфликтности, целостного обучения, реализуемое блоками или интенсивными темпами.

О. С. Газман. Им была предложена новаторская концепция воспитания, ориентированная на уход от авторитаризма педагога и занятие им роли помощника в развитии навыков самостоятельности, способности к саморазвитию и самовыражению. Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы развить культуру учащихся и обеспечить их общими знаниями для их дальнейшего самоопределения.

И. П. Иванов. Им было предложено использование коммунарской методики в процессе обучения, ориентированной на организацию формирующей деятельности учащихся, социально полезной, творчески ориентированной и гуманистически направленной. Его новаторские идеи должны были способствовать созданию условий в учебном процессе, необходимых для преобразования учащимися себя и окружающей действительности. Эта методика была внедрена в практику, путем проведения семинаров с педагогами и учащимися, внедрения ролевых и деловых игр, теоретического осознания сущности деятельности.

Е. В. Бондаревская. Она является педагогом-новатором, которым были разработаны следующие идеи развития теории и практики образования: концепция личностно-ориентированного обучения, дано обосновании концепции личностно-ориентированного воспитания, ориентированная на воспитании гражданских, нравственных свойств личности и культурных принципов поведения, спроектирован фундамент теории гуманистической педагогической деятельности. Все ее концепции и идеи пронизаны идеями гуманизма в воспитании. Ею открыто новое направление в теории педагогики – педагогика личности.

Рисунок 2. Педагоги-новаторы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Реферат «Современные педагоги — новаторы»

Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества

Арзгирского района Ставропольского края

Реферат по теме:

«Современные педагоги-новаторы»

Исполнитель:

Тимошенко Нелли Николаевна

Арзгир 2019 год

Содержание:

Введение

1. 1.Явление в отечественной дидактике конца XX века новаторов.

2. 2.Концепции педагогов-новаторов.

Бондаревская Е.В.

Шаталов В.Ф.

Лысенкова С.Н.

Амонашвили Ш. А.

Газман О. С.

Иванов И.П.

Волков И.П.

Заключениe.

Список использованных источников.

1

2

5

5

6

7

8

9

11

12

14

15

Введение

  Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога ксвоей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач. 
  Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.

  Явление в отечественной дидактике конца XX века новаторов.

Размышляя над красотой профессии педагога, вспомнилась недавно прочитанная фраза Франсуа де Ларошфуко: «Мудрец счастлив, довольствуясь немногим, а глупцу всего мало; вот почему почти все люди несчастны».
А что есть миссия и кто он педагог-новатор? На мой взгляд, в сочетании слов: «миссия» и «педагог-новатор» уже присутствует некоторая интрига. Ведь правильно определенная миссия хоть и имеет общий философский смысл (определение ценности, убеждения и принципы в соответствии с которыми осуществляется деятельность), тем не менее, обязательно несет в себе нечто такое, что делает эту деятельность уникальной в своем роде, характеризующей индивидуальность того, кем она была определена. В свою очередь, педагог-новатор это педагог, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator – обновитель). Значит педагог-новатор– это обновитель образовательного процесса.

А каков он сегодня, государственный заказ на образование?В марте прошлого года на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация»,в докладе «Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» были обозначены современные перспективы отечественного образования. Вряд ли кого из педагогов этот документ оставил равнодушным, поскольку в нем из официальных источников прозвучали новые задачи современного образования. Задачи, которые в противовес привычному нам овладению объемом энциклопедических знаний различных научных областей, требуют развития у воспитанников мышления, коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат своей деятельности.
Иными словами миссия педагога — новатора как раз и заключается в том, чтобы заменить знаниевую образовательную ориентацию на создание компетентностно-ориентированного образовательного пространства. Очевидно, что знание новых методов мотивации детей: исследовательского, конструкторского, игрового; наличие ЦОР, ТСО еще не способ получения должных образовательных результатов. Без изменения форм образовательной деятельности, а может быть и структуры образовательного процесса работать с таким оборудованием, основанным на умениях использовать информационно-коммуникационные технологии просто не возможно. 
И педагогу не следует этого бояться, а нужно понять, что мир современного ребенка ограничить пространством сегодня просто безнравственно! На мой взгляд, миссия педагога-новатора и состоит в том, чтобы разработать сообразно запросам времени образовательные программы, создать пособия и материалы для организации образовательной деятельности, основанной на самостоятельности выбора решения, творческой реализации поставленных целей, направленной на развитие креативности и лабильности мышления воспитанников.
Его миссия, заключается еще и в способности изменить функции педагога-монополиста по передачи и интерпретации знаний на новый образ педагога, в котором он выступает, как консультант, воспитатель, сподвижник идеи исследования, руководитель проектов.

Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.

1. Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов и средств учебной деятельности обеспечивающих высокий результат усвоения учащимися учебного материала. Поэтому и называют их новаторами.

2. Педагогика сотрудничества — это педагогика гуманнооптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития. Они пронизаны верой в силы и возможности ученика в успешном усвоении знаний, стремлением при необходимости авансировать успех школьника в учебной деятельности.

3. Перспективность дидактических идей и практического опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными, более высокими учебными успехами их учащихся. Не случайно к их опыту потянулись учительские массы.

4. Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех слоев и массы учительства от младших классов до техникумов. Она объясняется тем; что их дидактические идеи были выношены, выстраданы, уверены многолетней собственной практикой учебно-воспитательной работы в городских и сельских школах. В 80-90-е годы большими тиражами публиковались книги самих педагогов-новаторов, были тематические радио- и телепередачи о них, проходили их встречи с широкими массами учителей.

Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.

Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ возникших уже в 90-е годы.

Теперь обозначим основные дидактические идеи некоторых педагогов-новаторов.

2.Педагоги-новаторы и их концепции.

Бондаревская Евгения Васильевна.

Бондаревская Евгения Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.

Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.

Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

Теоретический вклад Е.В. Бондаревской в развитие современной педагогической науки и теории образования:

• разработана теория личностно ориентированного образования;

• обоснована концепция личностно ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, на смыслопорождающие и охранительно-защитные функции воспитания,

• определены основы теории гуманистической педагогической культуры как сущностной характеристики личностно ориентированного учителя, школы и социума;

• осуществлено проектирование личностно ориентированных вариативных образовательных систем, описаны стратегии их развития;

• раскрыты методологические и культурологические основания развития русской школы в условиях этнической неоднородности социума Южного региона, впервые в отечественной педагогике поставлена проблема и выявлены исходные основания педагогической работы с детьми-мигрантами;

• издано учебное пособие для студентов педагогических вузов «Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания» (в соавторстве с С. В. Кульневичем).

• В работах Е.В. Бондаревской обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.

Шаталов Виктор Фёдорович

Шаталов Виктор Федорович (род. 01.05.1927) – педагог-новатор, создатель оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990).

Родился в г. Сталино (ныне Донецк). Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. окончил Сталинский педагогический институт.

Еще в период обучения в институте начал заниматься педагогической работой в школе, а с 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися общеобразовательных школ.

С 1973 г. В. Ф. Шаталов являлся научным сотрудником Научно-исследовательского института педагогики УССР, а с 1985 г. – руководителем Донецкой лаборатории проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. В 1992 г. был приглашен работать доцентом Института последипломного образования в Донецке.

В созданной В. Ф. Шаталовым технологии обучения используются авторские методические материалы, представляющие программный материал главным образов в вербально-графической форме (в виде определенных рисунков, схем, объединяющих наглядную и смысловую информацию) и упрощающие процесс изложения и восприятия. 
Вместо традиционных домашних заданий применяются обширные «предложения», объем и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Технология В. Ф. Шаталова предполагает использование разнообразных нестандартных форм учета и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющих отказаться от ученических дневников и классных журналов. Также практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе с целью увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.

Лысенкова Софья Николаевна.

Лысенкова Софья Николаевна — педагог-новатор, народный учитель СССР (1990). С 1946 работала учителем начальных классов в школах Москвы.

Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом.

Важнейший элемент методики Лысенковой С.Н. — опережающее обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала (знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.

Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.

Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.

В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.

Амонашвили Шалва Александрович.

Амонашвили Шалва Александрович. – известный психолог, педагог, доктор психологических наук, профессор, почетный профессор Тюменского государственного университета, действительный член Российской Академии Образования, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете, научный руководитель экспериментальных школ в Москве (№ 1715), С.-Петербурге (№ 38), Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах; автор книг, переведенных на многие языки: «Педагогическая симфония», «В школу с 6 лет», «Здравствуйте, дети», «Как живете, дети?», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Школа жизни», «Созидание человека» и др. Создатель и руководитель Издательского дома Шалвы Амонашвили.

Совместно с академиком, членом-корреспондентом РАО Д.Д. Зуевым издает 100-томную «Антологию гуманной педагогики». Ш.А. Амонашвили окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета. В 60 — 70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового научного направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе».

Его система «Школа жизни» рекомендована Министерством образования РФ для применения на практике. Принципы гуманной педагогики, разрабатываемые Ш. А. Амонашвили, понятны и близки всем творчески работающим педагогам, которые хотят избавиться в своей работе от рутины и шаблонов авторитарной педагогики.

Основные принципы, сформированные Ш. А. Амонашвили:

Первыйпринцип — это любить ребенка. Любовь человеческое солнце. Солнце излучает тепло и свет, безкоторых не было бы жизни на Земле. Учитель же должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание, так как она есть единственная добрая сила, доставляющая (приносящая) ребенку гармонию души, стимулирующая его взросление, доброе отношение к окружающим. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка. Все это составляет темную силу педагогики, педагогическое зло, которое порой способно разрушить и отравить освещенную и согретую любовью и добротой жизнь ребенка, внести в нее растерянность, разочарование, злобу.

Второйпринцип (он вытекает из первого) — это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечивание среды означает внимание ко всем сферам общения ребенка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность. Несогласованность разных сфер общения в воспитании вызывает колебание ребенка, он теряется, легко может прийти к озлобленному душевному состоянию. Тогда он начнет делать назло другим, даже назло отцу, матери, и учителю тоже, тогда именно он с легкостью найдет приют в «тихом омуте». Кому объединять все сферы общения ребенка? Учителю, кому же еще. Он должен внести ясность во все эти сферы, преобразовать их в интересах воспитания ребенка.

Третий принцип — прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка. Глубокое изучение жизни ребенка, движение его души возможно только тогда, когда учитель познает ребенка в самом себе.

Другой, интересный подход, изложен в концепции руководителя авторского коллектива Газмана Олега Семёновича.

О.С. Газман последовательно проводил постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», — говорил О.С. Газман.  «Выдвинутая цель – обеспечить каждому школьнику базовое образование и культуру как основу для жизненного самоопределения. Основные задачи педагогической работы направлены на формирование способности личности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Основные направления воспитательной деятельности отражены в целевых программах.

• «Здоровье»;

• «Учение»;

• «Общение»;

• «Досуг»;

• «Семья».

При этом реализация программ происходит с обеспечением процессов самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации, которые выступают важнейшими компонентами саморазвития личности и становятся основными направлениями педагогической работы» (16, с. 8-9).

Иванов Игорь Петрович

   Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности

школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению,

коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности.

Деятельность организуется по циклу:

а) анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям,

б) коллективное целеполагание,

в) поиск путей и друзей дела,

г) коллективное проектирование дела,

д) организация деятельности на пользу людям и себе,

е) коллективная оценка результатов и извлечение уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел.
   Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и окружающей жизни,

формировании у школьников опыта социального преобразования жизни путем реализации знаний, сил,

способностей сообща. Воспитание воспитателей в ситуациях сотрудничества со школьниками.
   Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей

деятельности, не вовлекая школьников в организацию дел на всех стадиях.
   Доступность: возможность использования педагогами коммунарской методики доказана опытом.
   Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с

учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений.
   Элементы опыта:
   1. Комплекс идей И. П. Иванова.
   2. Закономерности коммунарской методики.
   3. Регрессивные типы воспитательных отношений.
   4. Два вида общей заботы.
   5. Совместная коллективная организаторская деятельность.
   6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности.
   7. Формы коллективного планирования.
   8. Разведка дел и друзей.
   9. Формы коллективной организационной деятельности.
   10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного.
   11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД).
   12. Стадии КТД.
   13. Условия эффективности КТД.
   14. Единый воспитательный коллектив.
   15. Условия создания общественного коллектива.
   16. Динамика воспитательного процесса.

Волков Игорь Павлович.

   Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника

посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных

предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются

«блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.
   Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские

способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию;

достоверно определяется профессиональная направленность.
   Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.
   Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом

в различных областях своей деятельности.
   Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания

достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов,

типографским способом изготовленных «творческих книжек».
   Элементы опыта:
   1. Оптимальные условия развития творчества школьников.
   2. Обучающая творческая деятельность.
   3. Процесс обучения творчеству.
   4. Уроки творчества.
   5. Функции «творческой книжки».
   6. Учет развития творчества школьников.
   7. Анализ и учет творческих работ школьников.
   8. Критерии оценки творческих работ школьников.
   9. Характеристика творчества школьников.
   10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству.
   11. Педагогическая деятельность школьников.
   12. Исследовательская деятельность школьников.
   13. Изобретательство школьников.
   14. Способы развития художественного творчества учащихся.

Заключение

«Культура личности – это комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, способов достижения задуманного, ценностных ориентаций, творческих успехов), который позволяет личности жить в гармонии с общечеловеческой национальной культурой, развивать и общество, и индивидуальное своеобразие своей личности.

Все рассмотренные в работе технологии педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют идеи гуманизации; осуществление воспитания в контексте культуры; поддержка и развитие индивидуальности; альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Поиск путей повышения качества высшего педагогического образования, способов интеграции действующей системы в мировой педагогический опыт привел высшую педагогическую школу к необходимости перехода к многоуровневой системе образования. Отличие её от действующей состоит прежде всего в восстановлении человекообразующих и культуросозидательных функций педагогического образования, что предполагает приоритет образовательных программ над профессиональными, отказ от традиционного предметоцентризма, определение культурного ядра знаний, создание условий для творческой самореализации личности.

Подводя итоги, зададим вопрос: какие проблемы чаще всего оказываются объектами инноваций? Все те же вечные педагогические беды: как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на уроке; как ускорить темпы обучения; как устранить потери времени и т. д. Внедрение более продуманных методов, использование активных форм учебно-воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспитания — постоянные области разработки инновационных идей.

Список использованных источников.

1. Акимов М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. www.1september.ru/ru/

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа пе6дагогического процесса. М.Н., Университетское,1990.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. http://www.nalnet.ru/~sc16/DOC/obxarmet.html

5. Батурина Г., Кузина Т. Традиционная культура воспитания в национальной школе. Педагогика,1995,№2 ,с.122

6. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm

7. Беттельгейм Б. Образование и принцип реальности. Знание-сила. 1995, №4

8. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. http://www.vspu.ru/Pedagogica/

9. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. Педагогика, 1995, №3, с.19.

10. Бондаревская Е.В. Ценностыне основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1995,№4 с.29.

11. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования. Педагогика,1995, № 4 с.3

12. Возчиков В. Возрождение духовности. Педагогика, 1995, №5 С.123.

13. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред.Газманова О.С. М., Изд.АПН СССР, 1989, с.150 http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm

14. Гараджа В.И. Культура, образование, религия. Педагогика,1995, № 5.

15. Железовская Г.И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры. Педагогика, 1995, №2 с.55

16. Каган В. Где начинается «золотая клетка» (ребенок и психологическое насилие). Знание-сила, 1995, № 10,11

17. Как построить свое Я. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

Доклад на тему «Личностные качества педагога-новатора»

Доклад

на тему

«Личностные качества педагога-новатора»

Подготовила учитель

МБОУ Калитвенской СОШ

Желтова О. А.

Введение.

«Методы обучения всегда соотносятся с целями и задачами, которые ставит перед школой общество. В разные периоды своего исторического развития школа имела разные цели обучения, всегда основывающиеся  на потребностях своего времени» — читаю в статье «Новые подходы в методике преподавания физики» Мошейко Л.П. В настоящее время поколение школьников резко отличается от прошлых поколений. Нет, они не стали хуже или лучше, они – другие. Другое общество,  другие ценностные установки современного общества, и дети соответствуют им. Если 10-20 лет назад школа стремилась просто вложить некий общий уровень информации в головы и умы учеников, то теперь дети выбирают, что им требуется, а что нет. И это, наверно, хорошо. Но для учителя теперь ставится цель не научить чему-то конкретному, а научить учиться. Это – великая цель. И поэтому новатор ищет методы, способы и приемы добиться поставленной цели, а для этого ему требуется использовать разные технологии для решения задачи. Но не только. Ведь это стратегия. А тактическими инструментами является новое оборудование, которым все больше оснащаются школы. Время сейчас такое, когда дети порой больше разбираются в технике, чем взрослые. Поэтому учителю и приходится всю жизнь учиться, осваивая новое – оборудование, технологии, соответствуя уровню школы, образования, ученикам. И если чуточку отстаешь, то уже на гордое звание – новатор – просто не имеешь права.  Тогда ты просто – преподаватель.

Непрерывное образование — это комплексный процесс, обеспечивающий поступательное развитие личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Он состоит из последовательных ступеней специально разработанного учебного процесса, дающего человеку благоприятные для него изменения социального статуса.

Истоки концепции непрерывного образования можно выявить у Платона, Конфуция, Сократа, Аристотеля, Сенеки и других выдающихся древних мыслителей. Идеи непрерывного образования представлены во взглядах Вольтера, Гете, Руссо, которые связывали их с достижением полноты человеческого развития.

Первые попытки реализовать идею непрерывности образования были воплощены в 13-14 вв. в городах Европы на базе так называемых «цеховых школ», которые открывались и содержались ремесленными цехами.

Основателем современных представлений о непрерывном образовании признан Ян Амос Коменский, в педагогическом наследии которого ключевая мысль, воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования.

В России подобная идея тоже нашла свое выражение в трудах прогрессивных педагогов. По-разному эту мысль излагали великие педагоги прошлого — Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский.

Ключевым элементом всей системы непрерывного образования является роль педагога, его новаторская составляющая. Нововведения присущи любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом тщательного изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают стихийно, они являются продуктом научного и творческого труда, результатом внедрения передовой педагогической мысли. Этот процесс не может развиваться произвольно, он нуждается в управлении. Инновация в педагогике — это не любое новшество или нововведение, а только такое, которое значительно повышает эффективность существующей педагогической системы.

Основная часть.

Политика инновационных преобразований применительно к непрерывному педагогическому процессу ставит своей основной задачей введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и учащегося. Интегрирование инновационных процессов в непрерывное образование предполагает решение двух ключевых задач педагогики — изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, а также внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику. Поэтому предмет науки инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, т. е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, которые образуются на стыке теории и практики. Это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Применительно к непрерывному образованию педагог должен выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых педагогической наукой новых идей, взглядов, методик. Необходимость в инновационной направленности непрерывной педагогической деятельности в современном этапе развития общества, науки и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, меняющаяся социально-политическая обстановка общества требует подготовки конкурентоспособного выпускника, его стремление к дальнейшему обучению и рассматривается сегодня как один из путей интеграции образовательной системы в мировое образовательное пространство.

Во-вторых, гуманитарный акцент содержания образования, изменение объема, наименований учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска инновационных организационных форм, технологий обучения.

В-третьих, меняется отношение и самих педагогов к проблеме применения инновационных новшеств. Если раньше он был ограничен в самостоятельном выборе новых учебников и программ, то сейчас преподаватели стремятся использовать в своей работе последние инновационные разработки.

В-четвертых, деятельность образовательных учебных заведений в условиях рыночных отношений, создание новых негосударственных учебных заведений, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

В-пятых, нельзя воспитать по настоящему грамотного, адаптированного к происходящим в различных сферах общества изменениям гражданина без использования инновационных технологий.

В-шестых, сам педагог, являясь центром сложного динамического процесса, который называется инновационная педагогическая деятельность, должен постоянно повышать свой профессиональный уровень, применяя при этом последние инновационные достижения во всех сферах научного познания.

Формирование инновационной направленности в непрерывном образовании предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. В. А. Сластенин., И. Ф. Исаев и др. полагают, что имеющийся опыт исследований по педагогике, позволяет определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для преподавателя, желающего включиться в непрерывный инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в непрерывную инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: «абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения» (М. С. Бургин)

«Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств преподавателей и учащихся для достижения результатов. Разные педагоги могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности. Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности

преподавателей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассмотреть как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных педагогов, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению. Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества»

Педагог-новатор как элемент системы непрерывного образования — это преподаватель, вносящий и осуществляющий новые, никем не внедренные и никогда не применяющиеся принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Он обновитель учебно-воспитательного и творческого процесса. Анализируя инновационные процессы и инновационную деятельность, необходимо остановиться на личности педагога-новатора. По мнению В. И. Андреева: личность педагога-новатора характеризуется «одержимостью, неутомимой любознательностью, умением мыслить системно и в то же время являться генератором идей». Педагог стремится реализовать возникшие у него идеи практически, выбирая для этого наиболее оптимальный способ, подчеркивающий собственную индивидуальность. А значит, миссия педагога-новатора применительно к непрерывному образованию заключается в уникальности его деятельности по обновлению методов обучения и воспитания, позволяющих получать качественно новые результаты, востребованные государством.

Требования к личностным качествам педагога
Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны.
Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на учащихся; способность организовать коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Труд педагога-новатора должен осуществляться на высоком профессиональном уровне, где также осуществляется его педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании детей. Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности педагога, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям.

Заключение.

Я считаю, что педагог-новатор является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с воспитанниками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. И все это зависит, на мой взгляд, от развития инновационной активности педагога–новатора. Высокие достижения педагога в педагогической деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то новое, достойное внимания, педагог растет, развивая свои личностные и профессиональные качества. В условиях интенсивного развития образования инновационная активность педагога становится необходимым условием успешного позиционирования образовательных услуг в формирующемся новом пространстве.

На сегодняшний день сложно представить себе детский сад или школу, не занимающейся инновационной деятельностью. Инновационная деятельность обеспечивает модернизацию образовательного процесса. Потому что активное внедрение инноваций способно изменить профессиональный облик педагога, вооружить их новыми педагогическими технологиями, способами и средствами, призванными заинтересовать ребёнка, сделать его субъектом собственного развития, а ОУ – полноценным социально–педагогическим институтом социума.

И здесь отводится роль педагогу- новатору. Он ищет способы, технологии, активно участвует в методической работе образовательного учреждения, является членом педагогических сообществ, где осуществляется совместная деятельность педагогов. Для самообразования педагога — новатора очень важно общение с коллегами. Очень часто не хватает времени для этого. Сетевое сообщество педагогов помогает в удобное время, имея доступ в Интернет, общаться с коллегами – единомышленниками в масштабе не только страны, но и мира.

Литература

1. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. — М.: Ленанд, 2014. — 208 c.

2. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. — М.: Проспект, 2016. — 320 c.

3. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. — М.: Альпина Паблишер, 2014. — 262 c.

4. Михль, В. Педагогика переживания / В. Михль. — М.: УРСС, 2014

5. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Юрайт, 2013. — 197 c.

Педагоги-новаторы и их концепции — Студопедия

Стремление к активизации инициативы и творчества детей, к раскрытию личностного потенциала каждого юного человека, к созданию условий «ненавязчивого» обучения возникали в разное время в различных странах. Достаточно вспомнить труды Я.Коменского, И.Песталоцци, К.Ушинского, В.Сухомлинского, А.Макаренко. Эту эстафету подхватили педагоги-новаторы Ш.Амонашвили, С.Лысенкова, И.Волков, В.Шаталов, М.Щетинин, Е.Ильин, Е.Гончарова, К.Москаленко, Б.Никитин и др. Идеи и опыт этих педагогов в настоящее время получили широкое признание.

    То новое, что принесли учителя-новаторы в педагогику, можно охарактеризовать одной общей фразой – педагогика сотрудничества.

    Основная идея педагогики сотрудничества заключается в изменении характера межличностных отношений учителя и ученика. Для нее типична установка на открытое доверительное общение с учащимися, принятие любого из них таким, какой он есть, понимание и сочувствие. 

    Педагогическая деятельность должна иметь гумани­стическую направленность. Это означает, что все дейст­вия педагога подчинены реальным интересам личности ребенка, учащегося, взрослого человека. Задача педагога заключается в оказании влияния на поведение ученика с целью его по­следующего изменения, то есть, осуществить педагоги­ческое воздействие гуманистического, а не авто­ритарного характера.

    Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направлен­ности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающийся в осоз­нании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивиду­ально-личностном развитии и становлении. Гуманисти­ческая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей.

    «Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса».  [17, с.228]

    «В современной педагогической культуре, являющей­ся частью культуры общечеловеческой, достойное место занимают прогрессивные концепции, утверждающие необходимость уважительного отношения к личности ребенка, признание и защиту его прав на свободу и раз­витие, гуманистические и демократические принципы его воспитания и образования».  [12, с.49]

    Далее мы кратко охарактеризуем методические и педагогические находки лишь некоторых учителей-новаторов, а также их гуманистический и творческий характер.

 

Гончарова Т.И.

       Гончарова Т.И. – преподаватель истории из Ленинграда, народный учитель СССР. Она считает, что «урок – это совместный поиск истины учителем и учениками. Ученик на уроке должен работать, а не выслушивать лекции учителя, которые он в впоследствии, вероятно, забудет».  [2, с.33]

    Гончарова призывает не смотреть на детей со стороны, сверху вниз, не присаживаться на корточки, а быть с ними на равных, учить их и учиться у них. Ученик — такой же творец учебно-воспитательного процесса, как и учитель. Эффективность урока во многом определяется тем, в какой мере сами ученики включаются в самостоятельный поиск истины. Нет подлинного учения без самообразования и нет само­образования без учения.

    Гончарова определила главную проблему некачественного обучения в том, что школьники редко вовлекаются в подлинно творческую работу; чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и вос­производят; «им приходится идти по сценарию, сделанно­му учителем; их роль — роль оркестрантов, исполнителей сценария; класс напоминает театр од­ного актера; школьник остается лишь обучаемым и воспитуемым, он — объект, а не субъект процесса познания окружающего мира; его пассивная позиция — главное зло в организации учебно-воспитательного процесса».  [2, с.63]

    Также одной из важных проблем школы является неправильно организованный процесс обучения. Ученик — не менее важный участник учебно-воспитательного процесса, чем учитель, у него огромный творческий потенциал, и естественна такая организация процесса открытия мира, когда учитель учит учеников, а ученики – друг друга и учителя. Тот учитель современен, который делает своих учеников учителями, в какой-то мере коллегами; подлинная школа – та, в которой учитель окружен не просто единомышленниками, но и соратниками.

    «Увлечение познанием зависит не только от содержания информации, но и от причастности учени­ков к организации учебного процесса; эффективность обучения во многом определяется тем, в какой мере са­ми ученики включаются в самостоятельный поиск исти­ны; нет подлинного обучения без самообразования и нет самообразования без обучения, поэтому чуть ли не на каждом уроке надо добиваться единства обучения и са­мообразования». [2, с.64]

    Пусть интеллектуальная энергия учеников, для кото­рых скучен труд потребления знаний, найдет выход в собственной познавательной активности, самостоятель­ности. Активность же определяется потребностью разре­шить тревожащие вопросы. «Учить детей ставить вопро­сы и разрешать их или, по крайней мере, задумываться над ними – наше призвание. Необходимо постоянно возбуждать у школьников ум­ственный голод, поддерживать и развивать у них «воп­росительное» отношение к окружающему миру».  [2, с.64]

 

Шаталов В.Ф.

    Методическая система донецкого педагога В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях. Область педагогического творчества Шаталова довольно разнообразна. Она включает в себя обучение математике, физике, истории в средней общеобразовательной школе.

    Сущностью опыта В.Ф.Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Методика Шаталова исходит из того, что все дети — без исключения — способны ус­пешно овладеть школьной программой. Учитель должен помочь ученику осоз­нать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого — осозна­ние ответственности за свои поступки перед собой, това­рищами, обществом. От веры учителя в воз­можности каждого своего ученика, от его терпения, умения вовремя прийти на помощь зави­сят успехи его учеников на пути познания.

    Вот как идет работа над новым материалом по методике Шаталова:     «Первый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов.

    Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, рас­шифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

    Третий этап — изучение опорных сиг­налов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы.

    Четвертый этап — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

    Пя­тый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.

    Шестой этап — ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные по листам взаимоконтроля и т. д.).

    Седьмой этап — посто­янное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогичес­кий десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). Таким обра­зом, семь этапов работы над теоретическим материа­лом. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а вре­мя, сэкономленное благодаря сконцентрированному изучению теории, позволяет, увеличив количество ре­шаемых задач, разобрать подробно и всесторонне их типы и возможные пути решения».  [23, с.146]

 

Лысенкова С.Н.

    Лысенкова С.Н. предприняла конкретную попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Л.С.Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

    «Характер учебной деятельности детей, которую описывает в своей книге С.Н. Лысенкова, отражает результат ее труда по организации взаимодействия детей на уроке, постепенного их перевода на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. Одновременно это и есть формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия на уроке с учителем и между собой».  [19, с.156]

    В системе работы С.Н.Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, т.е. «попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления».  [11, с.124]

    Важнейший принцип организационно-методической системы С.Н.Лысенковой — опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя.

    В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий.

    Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всем и каждому успеха в труде — также существенная отличительная черта методики С.Н.Лысенковой.

    Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами.

 

Москаленко К.А.

       Москаленко К.А. заставил принять простые истины: ребенка необходимо защищать всегда и везде; ребенку необходимо помогать; его следует воодушевлять и побуждать, на каждом уроке вести к успеху и росту.

    У Москаленко была цель – сделать обучение не только интересным и плодотворным, но и гуманным. И потому он осторожно выбирал свои дидактические средства, боясь травмировать ребенка. Его педагогические придумки, большие и малые, защищали ребенка.

По мнению Москаленко, «педагогическая сверхзадача – войти в положение любого и каждого ребенка».  [24, с.3]

    Москаленко предложил, а потом и доказал, что структура урока может и должна быть изменена, что акценты в обучении могут и должны быть изменены. Детей необходимо учить на уроке, не рассчитывая, что они доучатся «потом», при выполнении домашней работы. Ученик может качественно усваивать знания на уроке, учитель при этом может управлять процессом обучения и видеть его результаты. Так сложился новый тип урока – «объединенный урок» или «бесструктурный», где усвоение и выявление знаний интегрируются в единый процесс формирования знаний, умений и навыков. Многообразие видов деятельности на уроке, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности позволяло учащимся выполнять значительный объем работы на уроке, что снимало вопросы дисциплины, и тем самым намечался реальный путь к сокращению времени на выполнение домашней работы.

    На новом – объединенном уроке усвоение нового, непрерывное совершенствование знаний и формирование навыков и их выявление объединены в единый процесс. Отличие объединенного урока от комбинированного заключается в следующем:

1. «процесс обучения и выявления знаний органически сливаются в единый процесс, в конце урока выставляются поурочные баллы;

2. процесс обучения знаниям, умениям и навыкам протекает в органическом единстве под наблюдением учителя;

3. ученики новый материал усваивают на уроке, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях, в новых сочетаниях; ученики на таком уроке выполняют столько письменных упражнений, сколько они выполняли на комбинированном уроке вместе с большими домашними заданиями;

4. гармонически сочетаются работа учителя с коллективом класса и отдельной личностью; деятельность учителя не отрывается от деятельности учащихся; урок проходит в темпе мыслительной деятельности детей;

5. активная и проверяемая деятельность учащихся в коллективе делает урок эффективным и в области воспитания; вопрос о поддержании порядка на уроке отпадает, так как все работающие ученики организуются между собой для активного воздействия на нарушителей дисциплины».  [13, с.171]

    Поурочный балл является важным стимулом успешной работы как для ученика, так и для учителя. Оценка работы учащегося на всех этапах урока позволяла даже самому слабому ученику получить положительную оценку за активную работу на уроке, что в свою очередь, формировало положительное отношение ученика к учебной деятельности. Поурочный балл оказывает более сильное воздействие на ученика, чем отметка, выставленная в процессе проверки домашнего задания, так как поурочный балл есть немедленная реакция учителя на работу учеников.

Объединенный урок позволяет положительно решить вопрос об устранении перегрузки школьников учебными занятиями. По мнению Москаленко К.А., решать этот вопрос нужно в двух направлениях: по линии сокращения домашних заданий и сокращения урока. Повышение интенсивности урока открывает возможность со­кратить его продолжительность, что также способствует уменьше­нию утомляемости учеников. «Известно, что утомление детей в школе особенно усиливается, когда происходит сокращение пере­мен (20-30-минутная перемена сокращается до 10-15 минут, а 10-минутная – до 5 минут). Для исправления этого положения необходимо сократить урок – до 40 минут, а перемены увеличить до 10 минут и одну большую».  [14, с.57]

Таковы лишь некоторые психолого-педагогические основы объединенного урока, предложенные Москаленко К.А. Судьба замечательного экспериментатора оказалась схожей с судьбой многих перспективных починов 50-х и 60-х годов в сферах производства, культуры, науки. Идеи липецкого опыта упрощались, обесценивались и выхолащивались. «Учителей страны призывали работать «по-липецки», а понимались под этим лишь внешние признаки эксперимента: поурочный балл и так называемые «комментированные упражнения» — независимо от предмета, возраста и степени подготовки учащегося».  [24, с.4]

 

преподавателей института новаторов | Национальный музей авиации и космонавтики

Кто должен подать заявку

Средняя школа (5-8 классы) Учителя STEAM, заинтересованные в расширении своей практики, включив в нее методы неформального обучения. Вы можете подать заявку вместе с коллегами из вашей школы или округа как команда. Команды могут быть не более трех учителей. Будут предприняты усилия для набора когорты, которая представляет разнообразный набор школ, географических регионов, условий обучения и опыта.

Учителя выучат

Участники будут бороться с идеей «подлинного обучения». Настоящее обучение — это широко распространенная фраза в формальном и неформальном образовательных сообществах, это широкая концепция, которую разные преподаватели могут определять по-разному. По своей сути, движение за аутентичное обучение стремится вовлечь в жизнь проблемы реального мира, использовать открытые методы исследования и вовлечь студентов в социальное обучение. Когорта будет работать над определением термина, поскольку он относится к их практике, и разрабатывает контент вокруг него по мере прохождения программы.

Благодаря практическим занятиям, экскурсиям по музеям, посещению других музеев, групповой работе и опыту музейных преподавателей и экспертов по содержанию учителя будут использовать аэрокосмическую науку, историю и технологии, чтобы формировать свои идеи об аутентичном обучении и внедрять неформальные методы обучения в свои классы.

Учителя предложат независимый проект, который будет завершен в течение двух недель. Проект должен быть содержательным (план помещения, кружок после уроков, проект для студентов и т. Д.) и посвящен аэрокосмической отрасли или контенту из Национального музея авиации и космонавтики.

Мы предоставляем

• Учителя не платят за участие. Учителя обеспечиваются жильем, питанием и проездом (в округ Колумбия и в пределах его территории).
• Во время института преподаватели получат VIP-музейный опыт и доступ к экспертам по содержанию как неформального образования, так и аэрокосмического контента.
• У участников также будет возможность пообщаться со своей когортой и сотрудниками музея несколько раз в течение учебного года.

Ожидания

• Выделите две недели каждое лето на два лета.
• Предложить независимый проект и довести его до конца. Представьте проект другим участникам Института и сотрудникам Смитсоновского института. Участники будут использовать примерно четверть своего времени, работая над проектами самостоятельно.
• Принимайте активное участие в занятиях, проводимых персоналом Смитсоновского института и гостями, о сочетании формального и неформального обучения.
• Содействие в оценке и повторении текущих образовательных программ в Национальном музее авиации и космонавтики.

,

Пять характеристик успешных новаторов

Нет единого мнения о том, что делает идею инновационной, а что — ценной.

Например, дискуссии о том, является ли Интернет лучшим изобретением, чем колесо, с большей вероятностью выявят личные предпочтения, чем логические аргументы. Точно так же эксперты расходятся во мнениях относительно типа и уровня инноваций, наиболее выгодных для организаций. Некоторые исследования показывают, что радикальные инновации (которые звучат привлекательно) обеспечивают устойчивые конкурентные преимущества, но другие показывают, что «мягкие» инновации — например, iPhone 5, а не оригинальный iPhone — обычно более эффективны, не в последнюю очередь потому, что они снижают неопределенность рынка.Существуют также неубедительные доказательства того, следует ли нам обращать внимание на мнение потребителей: некоторые исследования показывают, что ориентация на потребителя пагубно сказывается на инновациях, потому что это равносильно игре в догонялки, но другие аргументируют это. Даже известная цитата Генри Форда по этому поводу — «если бы я спросил людей, чего они хотят, они бы сказали, что лошади быстрее» — оспаривается.

Мы также заведомо плохо оцениваем достоинства наших собственных идей. Большинство людей попадают в ловушку иллюзорного превосходства, которое заставляет их переоценивать свой творческий талант, как и в других областях компетенции (например,г., 90% водителей заявляют, что они выше среднего — математическая невероятность). Поэтому очевидно, что мы не можем полагаться на самооценку людей, чтобы определить, являются ли их идеи творческими или нет.

Тем не менее, существуют относительно четко определенные критерии для предсказания, кто будет генерировать творческие идеи. Действительно, исследования показывают, что у некоторых людей непропорционально больше шансов придумывать новые и полезные идеи, и что — независимо от области их знаний, должности и профессионального опыта — эти творческие личности, как правило, демонстрируют повторяющийся набор психологических характеристик и поведения.Как резюмируется в подробном обзоре более 100 научных исследований, творческие люди, как правило, лучше выявляют (а не решают) проблемы, они страстны и чувствительны, и, прежде всего, у них, как правило, голодный ум: они открыты для новый опыт, нонконформистский и любопытный. Эти личностные характеристики являются более сильными детерминантами творческого потенциала, чем IQ, успеваемость в школе или мотивация.

Однако одного творчества для инноваций недостаточно: инновации также требуют разработки, производства и реализации идеи.Вот почему количество «скрытых» новаторов намного больше, чем количество реальных инноваций, и почему все мы в какой-то момент генерировали отличные идеи, которые никогда не удосужились реализовать. Вот парочка моих: rent-a-friend — услуга, которая позволяет туристам нанимать местных жителей для получения совета или просто для какой-то компании — и датировки на основе местоположения через приложение, которое находит ваши ближайшие совпадения на основе профиля личности. Как и большинство моих идей, с тех пор они были успешно реализованы другими людьми, у которых они тоже были.

Ключевое различие между творчеством и инновациями — это исполнение: способность превратить идею в успешную услугу, продукт или предприятие. Если, как заметил Уильям Джеймс, «правда — это то, что случается с идеей», то предпринимательство — это процесс, в результате которого творческие идеи становятся полезными инновациями. Учитывая, что предпринимательство предполагает участие человека — оно зависит от решений и поведения определенных людей — логический подход к пониманию сути инноваций состоит в изучении основных характеристик предприимчивых людей, то есть лиц, которые являются движущей силой инноваций, независимо от того, независимо от того, являются ли они самозанятыми, основателями бизнеса или сотрудниками.В исследовании выделяются несколько ключевых характеристик (помимо креативности):

1. Конъюнктурное мышление , которое помогает им выявлять пробелы на рынке. Возможности лежат в основе предпринимательства и инноваций, и некоторые люди гораздо внимательнее относятся к ним, чем другие. Кроме того, оппортунисты генетически запрограммированы на новизну: они жаждут новых и сложных переживаний и ищут разнообразия во всех аспектах жизни. Это согласуется с более высокими показателями синдрома дефицита внимания и гиперактивности среди основателей бизнеса.
2. Формальное образование или профессиональная подготовка, , которые необходимы для того, чтобы замечать новые возможности или интерпретировать события как многообещающие. Вопреки распространенному мнению, самые успешные новаторы — не гении, бросившие школу, а хорошо подготовленные эксперты в своей области. Без опыта трудно отличить релевантную информацию от нерелевантной; между шумом и сигналами. Это согласуется с исследованиями, показывающими, что обучение предпринимательству действительно окупается.
3. Проактивность и высокая степень настойчивости, , которые позволяют им использовать возможности, которые они определяют.Прежде всего, они, эффективные новаторы, более целеустремленные, устойчивые и энергичные, чем их коллеги.
4. Здоровая доза благоразумия . Вопреки мнению многих, успешные новаторы более организованы, осторожны и не склонны к риску, чем население в целом. (Хотя более высокий риск связан с формированием бизнеса, на самом деле это не связано с успехом в бизнесе).
5. Социальный капитал , на который они полагаются на протяжении всего предпринимательского процесса.Серийные новаторы склонны использовать свои связи и сети для мобилизации ресурсов и создания прочных союзов, как внутри, так и за пределами. Популярные описания предпринимательства склонны прославлять новаторов как независимых духов и индивидуалистических гениев, но инновации всегда являются продуктом команд. В соответствии с этим, предприимчивые люди, как правило, имеют более высокий EQ, что позволяет им продавать свои идеи и стратегию другим и передавать основную миссию команде.

Даже когда люди обладают этими пятью характеристиками, настоящие инновации вряд ли произойдут без значимой миссии или четкого долгосрочного видения.Действительно, видение — это место, где предпринимательство встречается с лидерством: независимо от того, насколько вы креативны, оппортунисты или проактивны, способность подталкивать других к инновациям является важнейшей характеристикой успешных инноваций. Без этого вы не сможете привлечь нужных специалистов, создать и расширить возможности команд или гарантировать, что вы останетесь новатором даже после достижения успеха. Как недавно отметили Фрэнсис Боуэн и его коллеги, существует «порочный круг, [в котором] инновации приводят к более высокой производительности в будущем, но такие инвестиции могут также привести к жесткости ядра и, следовательно, к меньшему количеству инноваций в будущем периоде времени.Другими словами, инновации ведут к росту, но рост препятствует инновациям… если инновации действительно не укоренились в организационной культуре, которая требует эффективного видения.

Короче говоря, нет смысла просто надеяться на прорывную идею — важна способность генерировать множество идей , открывать правильные возможности для их развития и действовать энергично и целеустремленно для достижения значимой цели.

Идеи не делают людей успешными — все наоборот.

,

Характеристики лучшего учителя

Бектон Лавлесс

Есть много характеристик, техник и т.д., которые делают учителя успешным. Они могут быть такими же разными, как и сами учителя. Однако есть определенные проверенные временем атрибуты, характеристики и практики, которые в огромной степени способствуют успеху учителя. В следующем списке содержатся элементы, которые учащиеся использовали для описания своих лучших учителей.

1. Энтузиазм

• Студенты могут почувствовать азарт
• Ученики легко обнаруживают любовь учителя к работе и предмету

2.Подготовка

• Учитель знает предмет
• Учитель планирует и готовит уроки ежедневно

3. Пунктуальность

• Всегда вовремя
• Начало и конец занятия вовремя
• Ожидает и поощряет студентов прибывать вовремя

4. Поддержка и забота о других

• Дает понять студентам, что он / она заботится о своем успехе
• Занимается со студентами
• Для творчества
• Дружелюбный и обходительный
• Поддерживает и ободряет
• Улыбается, заботится и любит

5.Последовательность

• Не пропускает класс
• Последователен в отношении и отношениях со студентами
• Всегда хорошо подготовлен к преподаванию класса

6. Вежливость

• С уважением относится к студентам
• Не снисходит
• Избегает смущения учащихся в классе

7. Устойчивость и контроль

• Доброжелателен
• Избегает касательных в обучении

8.Не воспроизводит избранное

9. Оказывает личную помощь

• Требуется время, чтобы объяснить концепции
• Индивидуальный подход

10. Принимает индивидуальные разницы

11. Обеспечивает эффективную доставку

• Уточняет понимание
• Удовольствие от учебного задания
• Исключает вредные, раздражающие и / или отвлекающие привычки

12. Не теряет лица учеников

• Избегает критики студентов

13.Устанавливает высокие ожидания студентов

14. Скромен

15. Справедливо

16. Использует сорт

• Использует различные учебные мероприятия
• Эксперименты
• Разрешает спонтанность

17. Обладает чувством юмора; расслаблен

18. Использует занятое время

• Устанавливает хороший темп и позволяет изменить его
• Не вовлекает учащихся в «занятую работу»

19.Использование текста

• Не раб текста
• Использует текст как дорожную карту

20. Сохраняется в течение 1-2 дней после запланированного курса обучения

21. Организация экскурсий и других мероприятий

• Применяет опыт учащихся к работе в классе

22. Не всегда обучает из положения сидя или наклона

23. Поддерживает соответствующие межличностные отношения со студентами

• Не позволяет студентам называть себя по имени
• Не пытается выиграть конкурс популярности
• Поддерживает здоровые отношения между учителем и учеником
• Уважает учеников (помните, что иногда то, что вы считаете здоровым, веселые шутки со студентами могут быть истолкованы ими как неодобрение или неприязнь.)

24. Не позволяет нескольким ученикам монополизировать или доминировать в классе

25: ведет точный учет:

• Работа завершена
• Посещаемость
• Результаты испытаний
• Марки

,

5 характеристик учителей — высшие степени образования

За последние годы область обучения сильно изменилась. В дополнение к предметным знаниям и навыкам управления классом современные учителя должны также уравновесить растущие требования, которые предъявляются к стандартизированному тестированию, и различным группам учащихся, которым требуется дифференцированное обучение. Лучшие учителя обладают этими пятью характеристиками, которые делают их успешными в преподавании и, что более важно, помогают им изменить жизнь учеников к лучшему.

1. Творчество

Сейчас, более чем когда-либо, учителя должны проявлять творческий подход в классе. Это относится к каждому классу и каждому предмету, от начальной до средней школы. Современные студенты родились в культуре, насыщенной средствами массовой информации. Они ожидают, что будут заниматься интеллектуальным развитием, чего не делали предыдущие поколения. Креативные учителя могут наполнять основные уроки смыслом и целью для своих учеников. Независимо от того, включают ли смартфоны и технологии в планы уроков или поощряя командную работу и сотрудничество, творческие учителя мыслит нестандартно и воспитывают в своих учениках любовь к обучению.

2. Организация и внимание к деталям

Вы можете многое рассказать об учителе за его партой. Это может быть контролируемый хаос или выглядеть так, как будто он принадлежит к распространению на Pinterest. Независимо от того, какой метод они выберут, успешные учителя организованы и ежедневно обращают внимание на мелкие детали. По данным Национального центра статистики образования, средний размер класса в Соединенных Штатах колеблется от 21 ученика в начальной школе до 26 учеников в старшей школе.Объем бумажной работы, создаваемой в обычном учебном году, огромен. Если учесть, что выставление оценок — это лишь один маленький кусочек этой головоломки, наряду с планами уроков, измерением общей успеваемости в соответствии со стандартами и отслеживанием посещаемости, становится ясно, что организация играет ключевую роль. Не только это, но также есть юридические последствия для недостаточного количества документов, которые могут повлиять как на учителей, так и на учеников.

3. Гибкость

Несмотря на все ваши усилия, некоторые дни идут не так, как планировалось, и это особенно актуально для учителей.Возможно, ученик заболел в вашей комнате, или вам нужно вести класс на пикник, или ваш блестящий урок по паукообразным насекомым прерывается из-за торнадо. Учителя-ветераны знают, что даже самые лучшие планы могут сбиться с пути, и что многие переменные находятся вне их контроля. Гибкость — это одновременно позиция и образ мышления. Учителя, которые могут плыть по течению, поощряют у своих учеников необходимые жизненные навыки. Планирование и сосредоточение могут упростить работу с того места, где вы остановились, и вернуть своих учеников и себя в нужное русло.

4. Любопытство

Самые успешные и интересные учителя все еще любят учиться сами. Даже преподаватели, которые преподают на протяжении десятилетий, могут каждый день открывать для себя что-то новое от своих учеников или предметов, которые они преподают. Непредвзятость и искреннее любопытство означает, что вам никогда не надоест работа, и вы будете с нетерпением ждать новых вызовов и творческих подходов, которые для них потребуются. Профессиональное развитие приобретет совершенно новый смысл, если вы подойдете к нему с мыслью, что вы приобретаете новые знания на благо своих учеников.

5. Сострадание

Учителя, особенно в государственных школах, встречаются с учениками из самых разных слоев общества. Студенты могут происходить из богатых или бедных семей, у них могут быть болезни или инвалидности, или они могли пережить травму в своей жизни. Поистине сострадательные учителя узнают своих учеников и строят с ними отношения. Это не только необходимо для поиска наилучшего подхода к каждому ученику, но и для предотвращения деструктивных поведенческих проблем в классе.Признание того, что ученики могут пройти за пределами школы, является одним из наиболее важных факторов в успешном обучении всего ученика, а не просто числа в листе посещаемости.

Связанный ресурс: 50 самых доступных магистерских программ и онлайн-инструкций, 2015 г.

Преподавание — это сложная и полезная карьера. Оказать реальное влияние на жизнь студентов и улучшить их будущие результаты посредством обучения — прекрасная возможность. Развитие и совершенствование этих пяти характеристик успешных учителей может сделать путь еще лучше.

,