Группы методов по ананьеву: Методы психологии по ананьеву: классификация и виды эксперимента

Методы психологии по ананьеву: классификация и виды эксперимента

Психологическая наука включает разные методы исследования. Они представляют собой средства, приемы, применяемые для получения информации, на основе которой выстраиваются новые теории, выносятся практические рекомендации. Развитие науки зависит от совершенности применяемых техник. Методы психологии по Ананьеву — это выделение способов получения информации в отдельные группы. Такая классификация появилась под влиянием развития психологии, появлением новых способов проведения исследований.

Этапы и задачи

Б. Г. Ананьев классифицировал психологические методы исследований так, чтобы разделение соответствовало этапам экспериментов.

Эксперимент — техника получения эмпирических данных, которую применяют многие психологи.

Экспериментатор создает для испытуемого определенные условия, начинает воздействовать на него раздражителями, чтобы изучить реакции субъекта на изменения окружающего мира.

Основные задачи психологии:

• определение закономерностей развития;
• изучение механизмов развития;
• исследование структуры личности;
• изучение поведения, мышления субъекта.

После получения информации ученые проводят ее глубокий анализ, делают выводы.

Классификация

Все методики, применяемые в психологической науке, Ананьев разделил на 5 групп:

• стандартные;
• способы приема, обработки данных;
• организационные;
• эмпирические;
• интерпретационные.

Стандартные техники

Существует несколько стандартных техник, который применяются в различных психологических школах:

1. Перепросмотр — задача этого метода заключается в том, чтобы разбудить сильные чувства, хранящиеся в памяти. Нередко они связаны с негативными моментами. Этот метод позволяет избавиться от психологических барьеров, замкнутости.
2. Беседа — после проведения теста психолог задает дополнительные вопросы.
3. Биографический метод. Техника, при которой исследователь анализирует биографию одного человека или группы. После проведения тестирования, психолог получает информацию о жизненном пути индивида.

Способы приема и обработки информации

После тестирования полученную информацию необходимо объединить, провести ее глубокий анализ. Существует два метода обработки данных:

1. Качественная обработка — систематизация полученной информации, сравнение данных с результатами других тестирований.
2. Количественная обработка — на основе полученных данных исследователи составляют графики, таблицы, гистограммы, различные схемы.

Заключения, составленные после проведения исследований, помогают развивать психологическую науку, открывать новые теории, факты.

Организационные

Группа, объединяющая в себе несколько методик:

1. Сравнительные — психологи собирают группу людей, сравнивают отдельных ее членов по роду деятельности, возрасту, привычкам, семейному положению, образованию.
2. Комплексные — субъект рассматривается с точки зрения различных учений. В таких исследованиях участвует большое количество ученых, занимающихся изучением разных наук.
3. Лонгитюдный — на протяжении длительного промежутка времени исследователи проводят повторные тестирования с одним и тем же человеком.

Методики могут комбинироваться.

Эмпирические

Представляют собой техники сбора общих данных:

1. Наблюдение. Методика делится на несколько подгрупп, зависимо от различных факторов. Скрытое — выполняется, когда субъект не знает о том, что за ним наблюдают, открытое — человека предупреждают о проведении исследования. Естественное — за объектом наблюдают в естественной среде, без вмешательства. Лабораторное — ученый создают определенную обстановку вокруг субъекта, при этом могут контролировать происходящие вокруг события. Невключенное — за испытуемым наблюдают со стороны. Включенное — субъект находится в окружении исследователей. Систематическое — преднамеренное, спонтанное — незапланированное.
2. Самонаблюдение — испытуемому дают установку, наблюдать за изменением своего поведения, реакциями на раздражители, переменами настроения самостоятельно.
3. Эксперимент. Экспериментатор воздействует на испытуемого.

Виды психологического эксперимента по Ананьеву:

1. Естественный — условия, окружающие объект исследования, не изменяются. Он продолжает жить прежней жизнью, работать, заниматься своими делами. Экспериментатор вносит некоторые коррективы в привычный распорядок дня, чтобы получить необходимые данные.
2. Лабораторный — при проведении исследования для испытуемого создаются определенные условия, применяется лабораторное оборудование.
3. Формирующий — при проведении исследования экспериментатор воздействует на личность так, чтобы развить новые необратимые свойства.
4. Констатирующий — ученые не изменяют поведения, привычки, другие свойства испытуемого.

Часть экспериментов со временем запретили из-за негативного воздействия на психическое, физическое развитие испытуемых.

Интерпретационные

К этой группе относятся такие методы:

1. Структурный — материалы, полученные в ходе исследований, интерпретируются в характеристиках готовых систем.
2. Генетический — материалы интерпретируются по стадиям развития, выделяя периоды становления психологических функций, критические моменты.
3. Реверсионный — исследователи анализируют результаты эмпирических техник, делают выводы.
4. Методы аналогий. Техника сравнения полученных данных одного эксперимента с другими.

Классификация психологических методов по Ананьеву разделяет основные техники, применяющиеся исследователями. Разделение не нарушает последовательности проведения экспериментов, получения, анализа данных.

Полезное видео

Из видео Вы узнаете о том, какой вклад в развитие психологии сделал Б. Г. Ананьев.

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Основные методы исследования

Определение 1

Метод – это путь познания, который опирается на определенную совокупность полученных ранее знаний.

Существуют разные подходы к классификации и описанию методов психологического исследования. Общепризнанной классификацией различных методов психологического исследования является в отечественной психологии классификация Б.Ананьева.

Он делит все методы на четыре большие группы:

• организационные;
• способы обработки данных;
• эмпирические;
• интерпретационные.

Организационные методы

Организационные методы могут быть:

• сравнительные,
• лонгитюдные,
• комплексные.

Замечание 1

Сравнительный метод широко используется в общей психологии при сопоставлении выборок или разных групп испытуемых. В психологии развития метод сравнения представлен в двух основных формах: методом возрастных (поперечных) и лонгитюдных, т.е. продольных исследований. Сравнительно-возрастной метод заключается в сопоставлении особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемых психических процессов.

Готовые работы на аналогичную тему

Процедура поперечных срезов подразумевает, что изучаемое явление психики диагностируется при помощи одного психологического инструмента для испытуемых разных возрастных групп. Продольные исследования требуют длительного исследования одних людей на протяжении нескольких лет. При этом используется наблюдение, тестовые, экспериментальные методики. Данный вид исследований дает возможность определить индивидуальные особенности развития.

Разновидностью сравнительного метода считается генетический метод, используемый в педагогической и возрастной психологии.

Эмпирические методы

К группе эмпирических методов исследования относятся:

• наблюдение, в том числе самонаблюдение;
• психодиагностические методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию, интервью и беседу;
• экспериментальные методы;
• анализ продуктов и процессов жизнедеятельности;
• биографические методы, подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств и документов.

Наблюдение активно применяется при изучении развития детей. Его основная задача заключается в накоплении фактов и их расстановки во временной последовательности.

Наблюдение бывает сплошным, при котором психолога интересуют, вся специфика поведения индивида, и выборочным, при котором фиксируются только определенные выборочные характеристики. Наблюдение – это достаточно сложный метод и его применение должно отвечать определенным требованиям:

• четко поставленная цель и схема наблюдения;
• объективность наблюдения;
• систематичность наблюдения;
• наблюдение за естественным поведением человека.

Эмпирические методы применяют с детьми чаще всего в привычных условиях школы или детского сада. Поэтому в педагогической и возрастной психологии часто применяется естественный эксперимент, который осуществляется в рамках трудовой, игровой и учебной деятельности. Специфическим методом педагогической и возрастной психологии признается формирующий эксперимент, при котором создаются специальные условия для изучения в динамике развития психологических особенностей при их целенаправленном формировании.

Определение 2

Беседа – это эмпирический метод, используемый для получения информации о человеке при общении с ним, в результате получения ответов на целенаправленно заданные вопросы.

Определение 3

Анкетирование является методом получения необходимых данных о человеке на основании ответов на определенные заранее подготовленные вопросы, входящие в анкету.

Определение 4

Анализ продуктов деятельности позволяет изучать человека посредством интерпретации продуктов его деятельности.

Определение 5

Тестирование – это диагностика личностных качеств индивида при помощи тестов. При этом тестирование только констатирует действительность, а для изменения, развития различных качеств личности следует использовать иные методы.

Методы обработки данных

К методам обработки данных относятся:

• количественный или статистический анализ;
• качественный анализ, подразумевающий дифференциацию материала по вариантам, группам, описание различных случаев.

Интерпретационные методы

К интерпретационным методам относятся:

• генетический,
• структурный.

Генетический помогает интерпретировать обработанный материал исследования, посредством характеристик развития, выделяя стадии, фазы, критические моменты формирования психических новообразований. Он определяет генетические вертикальные связи между разными уровнями развития.

Структурный метод выявляет горизонтальные структурные связи между изученными характеристиками человеческой личности.

Методы психологического исследования (по классификации Бориса Герасимовича Ананьева) и их характеристика

Классификация методов:

1. Организационные методы:

-сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых,

-лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, — до десятков лет.

-комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.

2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов.

Наблюдение,- непосредственное целенаправленное восприятие и регистрация организационных явлений и процессов.

· Самонаблюдение — наблюдение человека за внутренним планом своей собственной психической жизни, с последующей фиксацией ее проявлений (т.е. фиксацией переживаний, мыслей, чувств и др.).

· Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности

· Опрос предполагает получение ответов на задаваемые исследователем вопросы. Особенность этого метода состоит в том, что источником информации выступает словесное сообщение, суждение опрашиваемого. Опрос позволяет получить информацию о ценностных ориентациях, аттитюдах, мнениях и оценках членов организации, мотивах их поведения, организационном климате и т. д.

3. Методы обработки данных.

— методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.

— методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы.

— Генетический (фило — и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.

— Структурный метод устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

Классификация методов исследования по б.Г. Ананьеву

К группе методов
организации исследования
относятся сравнительный, лонгитюдный
и комплексный методы. Сравнительный
метод предполагает
такую организацию исследования, при
которой сопоставляются группы испытуемых,
различающиеся по каким-либо параметрам
(пол, возраст, социальное положение,
выраженность каких-либо психологических
качеств и т.д.). Групп может быть две или
больше, каждая из которых обследуется
с помощью одних и тех же методик. С
помощью сравнительного метода можно
быстро получить статистически
достоверные данные о возрастных различиях
психических про­цессов, однако при
этом данные усред­няются без уче­та
индивидуальных особенностей и не
вскрывается сам процесс развития,
его природа и дви­жущие силы.

При лонгитюдном
методе организации
исследования происходит систематическое
изучение раз­вития одних и тех же
людей с помощью одних и тех же методик
на протяжении длительного времени. При
этом устанавливают­ся качественные
особенности развития психических
процессов и личности ребен­ка и
выявляются их причины, но при этом
результаты опасно
распро­странять на всех детей.

Комплексный метод
организации исследования предполагает
разностороннее исследование одной
группы испытуемых с помощью различных
методов, что дает возможность
ус­тановления свя­зей и зависимо­стей
между явле­ниями разного рода.

К группе
эмпирических методов
(методов сбора материала) относятся
обсервационные методы
(наблюдение, самонаблюдение), эксперимент
(лабораторный, полевой, естественный и
формирующий), психодиагностические
(тесты, анкеты,
интервью, беседа, социометрия),
праксиметрические (хронометрия,
анализ продуктов деятельности),
биографический
(анализ фактов, дат и событий жизненного
пути человека, документаций, свидетельств).

К группе
методов обработки данных
относятся количественный и качественный
анализ. Количественный анализ
осуществляется с помощью методов
математической статистики (описательной
статистики, индуктивной статистики и
корреляционного анализа). Качественный
анализ предполагает
дифференциацию
материала по группам, вариан­там и
описание конкретных случаев.

Методы
интерпретации данных
включают в
себя генетический
метод (интерпретация собранного
мате­риала в характеристиках разви­тия,
устанавливаются «вертикаль­ные»
связи между уровнями развития) и
структурный (устанавливаются
«горизонтальные» структур­ные связи
между всеми изучаемыми характери­стиками).

?
Как
соотносятся между собой классификация
В.И.Слободчикова, Е.И.Исаева и классификация
Б.Г.Ананьева? К какой группе методов по
классификации Б.Г.Ананьева относятся
все
методы классификации В.И.Слободчикова,
Е.И.Исаева?

?
Для чего
предназначены различные классификации
методов исследования? Почему классификация
Б.Г.Ананьева является самой распространенной
классификацией методов исследования?

Систематическая классификация методов в психологии по Ананьеву — Студопедия

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.

«Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн).

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям: научный метод прежде всего должен быть объективным.Его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического.

Методы должны отличаться валидностьюи надежностью.Под валидностью имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен.

Под надежностью имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

Система методов объединена наличием общей методологии науки.

Каждый этап становления психологии как науки имел свое понимание методов исследования. Исходя из основных методов, часто определяется и предмет психологии.

Методы психологических исследований:

(лекция Макаровой)

Систематическая классификация методов в психологии по Ананьеву

1. организационные методы
2. эмпирические (практические)
3. группа обработки данных
4. метод интерпретационный

Организационные методы:

— по возрасту (сравнительный метод)

— лонгитюдный метод (м-д длительного исследования от 1,5 мес и больше)

— метод продольных срезов (мини — лонгитюд до 1,5 мес в течение года)

— метод поперечных срезов ( единоразовое измерение показателей)

— опрос (беседа, интервьюирование)

— анкета

— комплексный (используется в междисциплинарных исследованиях)

Эмпирические методы:

— опрос

· устный

· письменный

· свободный

— беседа (не ограничено по времени, разговор на равных) – вариант опроса. От опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого.

— интервью (ограничено по времени, более структурировано, интервьюер – корреспондент (респондент) интервью берется по согласию, целенаправленные вопросы, результат интервью фиксируется, корреспондент готовится к интервью, собирает материалы, интервью можно брать у группы)

— наблюдение

· включенное

· невключенное

· открытое

· скрытое

· естественное

· лабораторное

— тесты

· тесты – опросники

· тесты — задания

· проективне тесты

— эксперимент

· констатирующий – выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества,

· обучающий (формирующий) – предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств;

· лабораторный

· естественный (отличаются условиями проведения)

— биографический метод

— метод контент – анализа

· анализ продуктов деятельности

· метод изучения документов

Группа методов обработки данных:

— методы качественной обработки (дается качественная характеристика)

— метод количественной обработки (статистическая, математическая обработка данных, подсчет среднего балла, процентного соотношения, составление диаграмм, корреляционный анализ)

Методы интерпретационные:

— генетическая интерпретация (учитывается возраст, пол)

— структурная интерпретация (научная интерпретация, моделирование)

Тесты: тесты-опросники, тесты-зада­ния, проективные тесты.

Одну из самых первых попыток разработать тесты сделал Ф. Гальтон (1822-1911). На Международной выставке в Лондоне в 1884 г. Гальтон организовал ан­тропометрическую лабораторию. Через нее прошло свыше девяти тысяч испытуемых, у которых измерялись наряду с ростом, весом и т. д. различные виды чувствитель­ности, время реакции и другие сенсомоторные качества.

Этот термин (тест) вошел в лексикон ученых после публикации статьи Д. Кеттелла (1860-1944) «Умственные тесты и измерения» в 1890 г. в журнале Mind с послесловием Гальтона.

В 1905 г. французский психолог А. Бине создал один из первых психологиче­ских тестов — тест для оценки интеллекта. В начале XX в. французское прави­тельство поручило Бине составить шкалу интеллектуальных способностей для школьников, с тем чтобы использовать ее для правильного распределения школь­ников по ступеням обучения (2).

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву и В.В. Никандрову)

Тема 1. Психологическое исследование: методология, методы и методики. Основные понятия.

Уровни методологического анализа.

Исследование — специально организованный процесс научного познания с целью выявления новых фактов, закономерностей;

— практические процедуры с целью установки диагноза или разработки рекомендаций.

Методология — ( с греч. методос — путь познания, исследования) — учение о научном методе познания и совокупность методов, применяемых в науке; система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Уровни методологического анализа включают:

— Общую методологию — общий философский подход, общий способ познания явлений действительности. Производится мировоззренческое обобщение полученных результатов.

— Частную специальную методологию — совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знаний. Помогает выделить структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте.

— Совокупность конкретных методов и методик исследования — связан с практикой исследования. Методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией.

Виды психологического исследования.

1. Теоретическое:

Цель — получение обобщенного знания о каком-либо психическом явлении.

Результат — гипотеза, концепция или теория.

Методы — работа с публикациями, классификация, систематизация.

Пример, теория Фрейда о роли бессознательного в поведении.

2. Эмпирическое:

Цель — получение фактического материала.

Методы — наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, моделирование.

3. Прикладное:

Получение практического эффекта в конкретных ситуациях, обычно по заказу в различных сферах. Конечный результат — рекомендации, реализация которых должна привести к ожидаемому эффекту.

Этапы психологического исследования.

1. Подготовительный этап:

1.1. Постановка проблемы.

1.2. Выдвижение гипотезы.

1.3. Планирование исследования.

2. Основной этап:

Сбор данных

3. Заключительный этап:

3.1. Обработка данных с помощью количественного и качественного анализа

3.2. Интерпретация данных:

установление правильности или ошибочности гипотезы исследования.

3.3. Выводы и включение результатов в систему знаний.

Теперь рассмотрим этапы подробнее.

Постановка проблемы

Проблема — теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения.

Недостаточность знаний, противоречивость научных представлений в общественной практике создают условия для появления и формулировки научной проблемы. Это противоречивая ситуация, требующая разрешения. На границе известного и неизвестного.

В соответствии с общими функциями науки могут рассматриваться

1. проблема доказательства существования какого-либо явления,

2. проблема его описания,

3. проблема выявления закономерностей его развития,

4. проблема объяснения,

5. проблема предсказания новых свойств этого явления и т.п.

Постановка проблемы предполагает обнаружение дефицита информации, осознание потребности в устранении дефицита, описание проблемной ситуации на естественном языке и в научных категориях. Что предопределяется глубоким знанием состояния дел в данной области, хорошей в ней ориентацией (знакомство с публикациями на тему, обмен информацией с коллегами). Литературный обзор.

Библиографическая подготовка — ознакомиться с определениями основных понятий, используя словари и энциклопедии. В них часто можно найти ссылки на наиболее известные работы. Составить библиографию по интересующей вас теме с помощью систематического каталога. Выпуски реферативного журнала ВИНИТИ Раздел 04П. Психология. Работу начинают с последних выпусков. Справочные, библиографические издания.

Кол-во публикаций по интересующей теме, об интересе ученых к данной проблеме. Конспектирование ускоряет система сокращений. Простейший способ — пропуск гласных букв.

Постановка проблемы сопровождается определением объекта и предмета исследования.

Объект — фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия. То, на что направлен процесс познания.

Предмет — определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования.

1 подход: через испытуемых.

В психологии в самом общем плане объектом исследования выступают носители психики — человек, социальные группы. Кто исследуется — индивид, группа, общность, например — учитель.

Предметом ПИ выступает психика в целом или ее отдельные стороны и проявления. Предмет — свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных исторических условиях. Например, психические особенности оценочной деятельности учителей.

2 подход: через отношение общего и частного (целого и частей).

Объект исследования — процесс (явление), порождающий проблемную ситуацию и избранный для изучения. Например, межличностное общение.

Предмет — то, что находится на границе объекта. Например, роль и функция визуальных знаков внешнего облика в общении.

Выдвижение гипотезы

Опираясь на какую-либо концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации.

Гипотеза — это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности.

Принятая гипотеза при соответствующих доказательствах преобразовывается в теорию.

Выдвинутая до эмпирического исследования гипотеза называется рабочей или исследовательской. Рабочая гипотеза дает первый, предварительный проект решения проблемы.

Гипотеза считается хорошей (плодотворной), если она адекватна проблеме, правдоподобна и проверяема (П. Фресс)

В качестве гипотезы может выступать предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи свойств, степени их выраженности, условиях возникновения и проявления.

Далее формулируется цель исследования— образ будущего результата, к которому должно привести исследование.

В психологических исследованиях чаще всего ставятся следующие цели:

— Описание нового факта, эффекта.

— Определение характеристик психического явления.

— Выявление взаимосвязи психических явлений (тесноты, направленности, устойчивости, структуры связей).

— Изучение развития явлений.

— Обобщение научных представлений (выделение наиболее существенного в совокупности явлений).

— Систематизация (упорядочивание знаний — классификация предполагает поиск и обоснование ее критериев, периодизация).

— Разработка и совершенствование исследовательских методов и методик. Новые методики имеют ценность, если они могут повысить точность измерения, надежность, дать более полную или дифференцированную характеристику качеств, сократить время обследования, расширить контингент испытуемых, облегчить обработку результатов. Адаптация психодиагностической методики.

Задачи — цели второго порядка, через решение которых можно достичь конечной цели; выбор путей и средств достижения цели.

При определении целей и задач исследования необходимо оценить его актуальность. Основными аспектами актуальности ПИ чаще всего могут быть следующие:

1. необходимость дополнения теоретических построений,

2. потребность в новых фактах,

3. потребность в более эффективных исследовательских методах,

4. потребность в дополнении и переработке психологических теорий, рекомендаций.

Планирование исследования:

последовательность действий, методический и технический арсенал, выборка, варианты стимуляции.

Составляется план исследования.

Выборка для эмпирического исследования:

основные требования к выборке:

Репрезентативность — представительность, соответствие характеристик, полученных в результате выборочного обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом. Позволяет распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект.

Адекватной считается выборка достаточного объема для того, чтобы в количественных характеристиках был достигнут предполагаемый уровень достоверности.

Уравнивание групп по возрасту и половому составу. В большинстве случаев для выявления различий на достаточно значимом уровне суммарный объем экспериментальной и контрольной групп должен быть не менее 50 испытуемых, при условии приблизительного равенства числа людей в обеих группах.

Если в последующей обработке экспериментальных данных планируется проводить корреляционный анализ, то объем выборки должен быть не менее 30-35 человек. Если нет оснований ожиданий тесных связей между параметрами, но тем не менее хотелось бы доказать наличие достоверно значимых связей, то лучше брать выборку 40-50 человек.

При факторном анализе надежные выводы о факторной структуре могут быть получены в том случае, если кол-во испытуемых в выборке не менее чем в 3 раза превышает число признаков, включаемых в факторный анализ.

В выпускной работе студента, получающего в университете диплом специалиста, необходима выборка не менее 70 человек.

Уравновешенность выборки по возрасту. По стажу.

Периодизация профессионального становления человека:

по В.А. Бодрову, 9 стадий:

1. от рождения до лет — стадия предыгры — создаются предпосылки для включения в игровую деятельность.

2. От 3 до 6-8 лет — стадия игры — ребенок овладевает основными смыслами деятельности.

3. От 6-8 до 11-12лет — овладение учебной деятельностью — моделируются элементы трудовой деятельности.

4. От 13-14 до 16-18 лет стадия оптации — подготовка к труду, формирование основ профессиональной направленности.

5. 15-16 — 17-23 г. профессиональное обучение.

6. От 19-21- 24-27 лет — профессиональная адаптация.

7. 21-27 — 45-50 — стадия развития профессионала.

8. 45-50 — 60-65 — стадия реализации профессионала.

9. От 61-66 — стадия спада.

Выбор методов и методик:

Метод — способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки и анализа данных, а также принцип воздействия на объект.

Методика — форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели. Формализованные правила сбора, обработки и анализа информации.

Основания для выбора методики: Методика — рабочий инструмент исследователя. В руководстве должны быть представлены развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и качественные результаты апробации. Методика должна пройти психометрическую проверку.

Определение набора методик: при составлении набора методик руководствуются принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Желательно чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом.

В любом психическом явлении представлен компонент каждой из 3 основных сфер психики — познавательный, эмоциональный, поведенческий.

Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, методике могут быть подтверждены данными, полученными по другим.

При увеличении числа регистрируемых параметров увеличивается стоимость — время обследования, материалы, время обработки. Организационный момент — длительные эксперименты утомляют испытуемого. Может увеличиться кол-во ответов, которые даны без достаточного продумыания.

Сбор данных:

Вся совокупность сведений об объекте называется первичными данными.

Данные можно классифицировать по разным основаниям:

— По научному обоснованию — научные — ненаучные.

— По вкладу в проверку гипотезы и решение проблемы — решающие, не-значительные.

— По области и характеру источников информации — социологические, психологические, педагогические и т. д.

— По методам исследования — данные наблюдения, опроса, экспериментальные данные.

— По методам в сочетании с источниками (классификация Р. Кеттелла):

L — данные — сведения, получаемые путем регистрации фактов реальной жизни, данные наблюдения за повседневной жизнью человека, группы.

Q — данные — сведения, получаемые с помощью опросников, тестов интересов, самоотчётов.

T — данные, получаемые с помощью объективных тестов, физиологических измерений.

— По информативности:

неметрические: качественные, порядковые — не имеют единиц измерения;

метрические (количественные): интервальные, пропорциональные.

Важно фиксировать четко и точно все действия и получаемые сведения. Для этого ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации.

Обработка данных.

— упорядочивание материала, преобразование множества данных в систему сведений, на основе которых возможно дальнейшее описание и объяснение предмета;

— обнаружение и ликвидация ошибок, пробелов в сведениях;

— выявление связей, обнаружение новых фактов;

— выяснение уровня достоверности, надежности и точности собранных данных.

Результатом качественной обработки является интегрированное представление о множестве свойств объекта или множестве объектов в форме классификаций и типологий.

Процесс количественной обработки включает 2 фазы:

— первичную и вторичную.

Первичная обработка — сырые сведения заносятся в таблицы, для наглядности представления строятся диаграммы и графики.

Вторичная обработка — вычисление статистик.

Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву и В.В. Никандрову)

1. Организационные методы (подходы): способствуют организации получения психологической информации с помощью эмпирических методов и дают возможность ее преобразования в достоверное научное знание.

1.1. Сравнительный или метод поперечных срезов — сопоставление различных групп испытуемых, объектов или различных сторон одного объекта изучения в некоторый момент времени. Преимущество метода в том, что можно быстро получать статистически достоверные данные о различиях. Недостаток — не учитываются индивидуальные особенности и не вскрывается сам процесс развития.

1.2. Лонгитюдный метод или метод продольных срезов — систематическое изучение развития одних и тех же испытуемых на протяжении длительного времени. Преимущество — можно изучить динамику изучаемых объектов. Недостаток — длительные затраты времени и необходимость использовать много методик.

1.3. Комплексный метод — участие представителей разных наук и стран, изучающих один объект, но рассматривающих разные предметы.

2. Эмпирические:

2.1. Наблюдение и самонаблюдение.

2.2. Вербально-коммуникативные: беседа, опрос (интервью, анкетирование).

2.3. Эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий).

2.4. Психодиагностические методы (тестирование).

2.5. Психотерапевтические методы.

2.6. Методы изучения продуктов деятельности (реконструкция, изучение документов, графология).

2.7. Биографические методы.

2.8. Психофизиологические методы.

2.9. Праксиметрические методы (исследование отдельных движений и действий, трудовых операций и деятельности).

2.10. Моделирование.

2.11. Методы отраслевых психологических наук.

3. Методы обработки данных:

3.1. Качественный метод — описание случаев, дифференциация материала по группам. К качественным методам относят классификацию, типологизацию, систематизацию, периодизацию.

— Классификация — распределение множества объектов по группам (классам) в зависимости от их общих признаков. Известное множество элементов по некоторому критерию делится на подмножества. Операция дедуктивная. Группировка происходит на основе различий.

— Типологизация — группировка объектов по наиболее существенным для них системам признаков. Операция индуктивная. При выявлении типов границ между ними не устанавливается, задается структура типа. Группировка осуществляется на основе сходства. Тип — идеальный образец, на который похожи реальные объекты.

— Систематизация — упорядочивание объектов внутри классов, классов между собой и множества классов с другими множествами классов; структурирование элементов внутри систем разных уровней (систематика свойств, психических процессов, состояний).

— Периодизация — хронологическое упорядочивание существования изучаемого объекта, заключающееся в разделении жизненного цикла объекта на существенные этапы (периоды).

— Казуистика — описание и анализ как наиболее типичных, так и исключительных случаев для исследуемой реальности.

3.2. Количественный метод — статистика (методы первичной обработки данных (табулирование, построение диаграмм, кривых распределения), методы вторичной обработки данных (корреляционный, дисперсионный, факторный, анализ, шкалирование и т.д.)

4. Интерпретационные:

4.1. Генетический — устанавливаются вертикальные связи между уровнями развития. Способ исследования и объяснения явлений, основанный на анализе их развития в онтогенетическом и филогенетическом планах. При этом требуется установление начальных условий возникновения явлений, этапов, основных тенденций его развития. Цель метода — выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим.

4.2. Структурный — устанавливаются структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками. Для данного метода характерно углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов, выявление внутренне присущих им вневременных свойств, интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его организации.

4.3. Комплексный — объект исследования рассматривается как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью методов комплекса наук.

4.4. Системный — методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему.

4.5. Функциональный — ориентирован на выявление и изучение функций объектов, связей объектов со средой.

Тема 2. Тестирование

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Вопрос №20 Характеристика методов психолого-педагогического исследования. Классификация Б.Г. Ананьева

В психологии, в том числе педагогической, к настоящему моменту сложились два методологических подхода к изучению человека: естественнонаучный и гуманитарный (психотехнический).

Естественнонаучный подход направлен на построение истинной картины происходящего, познание объективных, общих законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом. Исключено влияние собственного отношения к происходящему, ценностей, которые признает исследователь. Различные типологии, классификации являются результатом использования математических методов обработки результатов.

Гуманитарный подход концентрируется на наиболее сущностных проявлениях человеческой природы: ценностях, смыслах, свободе, ответственности. Для этого подхода наиболее важным становится не столько понимание психологических закономерностей и фактов, сколько отношение человека к этим фактам, смыслы, которые он им придает. В гуманитарном познании акцент смещается с выявления общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. Кроме того, в гуманитарном подходе признается сложность, противоречивость и изменчивость человеческого бытия.

ПП как наука нуждается в накоплении эмпирических данных, их систематизации и объяснении. Для этого в рамках естественнонаучной парадигмы сформированы две исследовательские стратегии:

—стратегия наблюдения, обеспечивающая сбор данных в контексте поставленной исследователем задачи, накопление эмпирического материала, для того чтобы в дальнейшем выйти на описание закономерностей наблюдаемого процесса или явления;

—стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента, которая позволяет обнаружить явление или процесс в контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание. Ребенок, педагог или родитель выступают здесь для психолога в качестве объекта исследования, испытуемого. Программа исследования формируется заранее, влияние психолога на изучаемый процесс должно быть сведено к минимуму;

—стратегия формирования того или иного процесса с заданными свойствами предполагает активное взаимодействие психолога с другим человеком. Процедуры, используемые для реализации этой стратегии, гибкие, зависящие от особенностей взаимодействия. Психолог проявляет заинтересованность в происходящем. Для реализации третьей стратегии особенно важны умения психолога интерпретировать, понимать, рефлексировать, проблематизировать и вступать в диалог с другим человеком.

Методы, реализующие третью стратегию, некоторые авторы называют методами практической психологии. К ним относят: психологическую консультацию, психологическую коррекцию, психотерапию, психотренинг, метод поэтапного формирования умственных действий, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Исследуя особенности становления познавательных процессов, ученым удалось разработать подходы к их формированию. Таким образом, одновременно решались две задачи — исследования и формирования. Методы, которые традиционно использовались в педагогической психологии в целях диагностики, имеют высокий коррекционный потенциал. Так, детский рисунок, с одной стороны, может быть использован только как диагностический инструмент. С другой стороны, это хорошо отработанный метод психологической коррекции. (ПРИМЕР)

Характеристика методов

Основными методами педагогической психологии являются следующие.

Наблюдение — целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка, учителя или родителя в естественных для них условиях. За ребенком можно понаблюдать во время урока или игры со сверстниками, за родителем — во время праздника, организованного в классе, причем наблюдатель должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения и предполагает изучение психики на основе наблюдения за собственными психическими явлениями. Для его проведения у испытуемого должен быть сформирован высокий уровень абстрактно-логического мышления и способность к рефлексии. Дети-дошкольники легче нарисуют свое состояние, чем будут рассказывать о нем. (ПРИМЕР)

Эксперимент — метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений.

По форме проведения выделяют естественный и лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент был предложен А.Ф. Лазурским в 1910 г. на I Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности (на занятиях, в игре). Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания. Такие известные в нашей стране педагоги, как В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и др. добились высоких результатов в обучении и воспитании детей благодаря экспериментированию, созданию инновационных площадок в образовании.

Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях. В частности, особенности познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия и др.) могут изучаться с помощью специально созданной аппаратуры. В ПП данный вид эксперимента практически не используется, так как возникает проблема переноса полученных в лабораторных условиях данных в реальную педагогическую практику.

По целям проведения выделяют констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента — измерение наличного уровня развития (например, уровня развития абстрактно-логического мышления, степени сформированности моральных представлений). В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент направлен на активное преобразование, развитие тех или иных сторон психики. Благодаря экспериментально-генетическому методу, созданному Л.С. Выготским, появилась возможность не только выявить качественные особенности развития высших психических функций, но и целенаправленно влиять на их формирование. В рамках формирующего эксперимента доказана возможность формирования у младших школьников научно-теоретического мышления, созданы условия для интенсивного изучения иностранного языка, обеспечено сближение учебной и профессиональной деятельности.

Специальной формой эксперимента является исследование при помощи тестов. Тесты — стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков. В педагогической практике впервые тесты стали использоваться в 1864 г. в Великобритании для проверки знаний учащихся. В конце XIX в. Ф. Гальтоном, основателем тестологии, был разработан ряд заданий для оценки индивидуальных особенностей человека. Термин «тест» был введен американским психологом Дж. М. Кеттелом (1890 г.).

В России тесты начали применяться в начале XX в. А.П. Болтуновым в 1928 г. была создана «измерительная шкала ума» на основе шкалы А. Бине.

В настоящее время тесты используются в системе профессионального отбора, при патопсихологической диагностике, для определения уровня готовности ребенка к поступлению в школу, для выявления особенностей сформированности познавательных процессов и личностных свойств (на этапе адаптации к школьному обучению, при переходе в среднее звено, при обследовании старшеклассников). Тестирование может быть использовано для выявления психологических особенностей ребенка, испытывающего трудности в общении, в обучении и т.д. Психолог может предложить педагогу пройти психологическое тестирование для выявления его психологических особенностей. Психологу эти данные помогут при проведении консультационной работы.

Наиболее распространенным методом, используемым психологом образования, являются рисуночные техники. Еще в 1914 г. проф. А. Лазурский пытался использовать уроки рисования для исследования личности ребенка. Наиболее популярны эти техники стали в 1950-е гг. В настоящее время используются рисуночные тесты «Дом — дерево — человек», «Автопортрет», «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Рисунок семьи».

Метод изучения продуктов деятельности позволяет собрать факты, опираясь на анализ материализованных продуктов психической деятельности. Исследователь, используя данный метод, имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его деятельности: учебной (сочинение, решенная задача), игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом), творческой (стихи, рассказы, сказки). При осуществлении этого метода важно попытаться воспроизвести процесс изготовления продукта и тем самым обнаружить особенности личности.

Метод опроса обеспечивает получение информации в процессе непосредственного (беседа, интервью) или опосредованного (анкетирование, опрос) общения. Для грамотного проведения анкетирования и интервью важно четкое формулирование вопросов, так, чтобы их однозначно понимали испытуемые. В психологии разработаны правила составления вопросов (открытых и закрытых), расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки.

Для проведения беседы важна обстановка доверия между психологом и тем, кого он опрашивает. Необходимо знать правила установления контакта, владеть техниками эффективного общения, способами расположения к себе собеседника.

Социометрия — метод изучения особенностей межличностных отношений в малых группах. Он состоит в том, что основным измерительным приемом является вопрос, отвечая на который каждый член группы проявляет свое отношение к другим. Результаты заносятся на социограмму — график, на котором стрелками указаны выборы (отвержения) членов группы, либо в таблицу, в которой подсчитывается число выборов, полученное каждым членом группы. Положительный статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Негативный — дезорганизующие тенденции в поведении личности. Используются групповые и индивидуальные формы социометрии, а также модификации в виде игры, рисуночных тестов и др.

Биографический метод — сбор и анализ данных о жизненном пути личности. Исследование жизненного стиля и сценария личности (метод генограммы, анализа ранних детских воспоминаний) может быть использовано для выявления особенностей формирования жизненного стиля ребенка. Данный метод несет большую терапевтическую и коррекционную нагрузку как в условиях индивидуального, так и группового консультирования.

Генограмма (ГРАФИЧ.ИНФОРМ. О ЧЛЕНАХ СЕМЬИ В 3ПОКОЛЕНИЯХ) представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи, по крайней мере в трех поколениях. Генограмма показывает семейную информацию графически, что позволяет быстро визуализировать сложные семейные паттерны. Генограмма служит также источником гипотез о том, как актуальные проблемы связаны с семейным контекстом и развитием во времени.

Анализ ранних детских воспоминаний направлен на выявление актуального жизненного стиля личности. Психолог предлагает как можно более подробно описать несколько самых ранних детских воспоминаний и попытаться дать им название, начиная с фраз типа «Моя жизнь — это…», «Жить — это значит…». При проведении методики важно фиксировать внимание на деталях воспоминаний, на эмоциональном отношении к происходящему в детстве, к особенностям людей, представленных в воспоминании.

В рамках трансактного анализа предложены процедуры исследования жизненного сценария. Психолог стимулирует в ходе беседы с испытуемым обсуждение таких вопросов, как: «В честь кого вас назвали? Каким вы были ребенком в семье (первым, вторым…) и как повлияло появление второго ребенка на вас? Какие пословицы или поговорки могут отразить ценности, отстаиваемые вашей семьей? Как планировали ваше будущее родители?» и т.д.

Математические методы в психолого-педагогическом исследовании используются как вспомогательные при планировании и обработке результатов эксперимента, тестовых обследований, анкетирования и опроса.

Методы оказания психологической помощи и поддержки субъектам образовательного процесса направлены на создание условий для целостного психологического развития школьников и на решение конкретных проблем, возникающих в процессе развития. К ним относятся: активное социальное обучение (тренинг), индивидуальное и групповое консультирование, психологическая коррекция.

Активное социальное обучение (тренинг) — это совокупность методов, направленных на развитие знаний, социальных установок, умений и навыков самопознания и саморегуляции (САМОРЕГУЛЯЦИЯ — обеспечение самоорганизации различных видов психической активности человека.), общения и межличностного взаимодействия. Приемы, которые использует психолог при проведении тренинга: ролевая игра, групповая дискуссия, психогимнастика, тренировка поведенческих навыков, анализ ситуаций, элементы психодиагностики и др. Для получения участниками тренинга обратной связи может быть использована аудио- и видеоаппаратура.

Целью психологического консультирования является культурно-продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с различных точек зрения. При консультировании школы как организации психолог ориентирован на оптимизацию организационных и управленческих структур. Психолог может выступать как консультант по организационному развитию, направляя свои действия на изменение социальных отношений, взглядов людей и структуры организации с целью улучшения ее функционирования и обеспечения развития. Консультирование может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Психологическая коррекция — направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности.

АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-1972) — советский психолог.

Классификация методов:

1. Организационные методы:

-сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых,

-лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, — до десятков лет.

-комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.

2. Эмпирические методы — основанный на опыте — подчёркивается практическая направленность методов.

3. Методы обработки данных.

-методы количественного анализа — очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.

-методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы.

Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.

Генетический (фило — и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.

Структурный метод устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

Классификация методов обучения — Педагогика

Классификация методов обучения

На протяжении всей истории педагогики теоретиков и практиков привлекали два простых и, казалось бы, заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

1) найти универсальный метод обучения, этакую ​​педагогическую панацею, «палочку-палочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда выручит;

2) брать лучшее, кто-то проработал образцы, готовые методики и использовал какие-то методические «шпаргалки».

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом случае важно всегда помнить, что любой метод, применяемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя, и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А.С. Макаренко о том, что не бывает вообще плохих или в целом хороших методов. , Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе использует этот метод.

Второй вариант заимствования лучших, разработанных кем-то образцов и готовых приемов типа «методических шпаргалок» может быть эффективным только в том случае, если учитель использует их как заготовки, полуфабрикаты, материал для анализа, оценки, отбора, переделки.Для этого педагог должен обладать развитым педагогическим мышлением, умением самостоятельно оценивать предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, делать осознанный выбор. Таким образом, проблема выбора снова актуальна.

Однако есть два способа, которые действительно служат ориентиром в выборе оптимального метода обучения и позволяют решить эту проблему более адекватно повседневным потребностям учителя. Первый, традиционный, путь связан с расширением единиц выбора и ограничением их количества на основе объединения методов в большие группы по ранее выбранным критериям — основаниям.Существуют классификации методик, основанные на принципах, выбранных по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса (таблица 3.4).

Таблица 3.4

Классификация методов обучения

Первый путь связан с обращением к более крупным целостным дидактическим структурам — типам или методическим системам современного обучения, прежде всего к обучению коммуникативному, программному, проблемному и т. Д.При таком подходе метод не берется отдельно от других элементов системы, а служит средством реализации определенных целей на основе ранее известных конкретных шаблонов и механизмов.

Остановимся еще на классификации методов по степени самостоятельности и креативности деятельности обучаемых. Еще в 1965 году эту очень продуктивную классификацию предложил И.Я. Лернер и. Н. Скаткин, справедливо указавший, что многие предыдущие подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников.Поскольку успех обучения во многом зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, именно характер деятельности, степень независимости и творческого потенциала должны служить важными критериями для выбора метода. Поэтому И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, в каждом из которых возрастает последующая степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых.

Пояснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (репродуктивного) мышления. Этот метод является наиболее традиционным, отработанным в самых разных его модификациях и находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Они по-прежнему используются подавляющим M

.

Таблица приоритетов функциональных групп для номенклатуры — магистр органической химии

Как определить, какая функциональная группа имеет «приоритет» для целей наименования

Вот небольшая номенклатурная дилемма.

Допустим, вы пытаетесь дать название молекуле. Вам знакомы такие знакомые суффиксы именования, как -ol, -ene, -ane, -oic acid и так далее. Но затем вы сталкиваетесь с молекулой, которая имеет множественных функциональных групп.

Чем вы занимаетесь? Какой суффикс дать молекуле?

Нам нужна какая-то система приоритетов для номенклатуры.Итак, ИЮПАК (подумайте о «Министерстве магии», но для химиков) разработал его. Если у вас есть молекула, содержащая, скажем, карбоновую кислоту и кетон, обратитесь к таблице. Функциональная группа с наивысшим приоритетом будет той, которая дает суффикс имени молекулы. Итак, в примере №1 выше суффикс молекулы будет «-ойная кислота», а не «-он», потому что карбоновым кислотам отдается более высокий приоритет. Однако, если кетон присутствует со спиртом (пример 3), мы будем использовать суффикс «-он», потому что кетоны имеют более высокий приоритет для номенклатуры, чем спирты.

[Вы можете спросить: на чем это основано? Это произвольное согласие ИЮПАК [источник], хотя следует отметить, что существует некоторая корреляция между степенью окисления углерода и приоритетом (более окисленные группы имеют более высокий приоритет). Однако на самом деле это пример того, что вам нужно либо найти, запомнить, либо попросить компьютер сделать за вас. Это не концептуально. ]

[Примечание: здесь учтены последние рекомендации Синей книги ИЮПАК (издание 2013 г.)]

Группы с наивысшим приоритетом: карбоновые кислоты, сульфоновые кислоты, сложные эфиры, галогениды кислот, амиды

Обратите внимание, что все это производные карбоновых кислот, за исключением сульфоновых кислот.ИЮПАК описывает гораздо больше деталей, чем нам нужно здесь. [Заметка]. Для записи, эти «правила старшинства» можно найти в разделе P-41 Синей книги, стр. 428 издания 2013 г.]

«Правила старшинства» продолжаются в следующем порядке, где мы вишневые: подбираем самые распространенные примеры.

Далее в очереди: нитрил, альдегид, кетон, спирт, тиол, амин

Опять же, это далеко не полный список — здесь мы выбираем наиболее часто встречающиеся функциональные группы.

Алкены и алкины

Если в молекуле присутствуют кратные углерод-углеродные связи, они рассматриваются как заместители с более низким приоритетом (или «старшинством», согласно IUPAC), чем амины.

Итак, для молекулы с алкеном и спиртом , спирт имеет приоритет, а молекула имеет суффикс «-ol». Наличие двойной связи отмечается с помощью локанта, за которым следует префикс «en-». Например, пент-4-ен-1-ол.

Если группы с более высоким приоритетом отсутствуют, суффиксом молекулы, содержащей алкен, будет «-ен», например, в пент-1-ене.

Для алкина соответствующий префикс — «-yn», а суффикс — «yne».

На этом этапе методология наименования молекул немного меняется. В отсутствие одной из вышеуказанных функциональных групп суффиксом всегда будет «-ан», «-ен» или «-ин», в зависимости от того, присутствует ли в молекуле какая-либо ненасыщенность, и любые заместители более низкого ранга будут быть префиксами.

Алкены против алкинов: что имеет «приоритетное значение»?

Это подводит нас к общему источнику путаницы в номенклатуре.Когда в молекуле присутствуют алкен и алкин , что имеет приоритет?

Это зависит от того, что вы подразумеваете под «приоритетом».

Для названия «-ene» стоит перед «-yne» в алфавитном порядке. Итак, когда алкен и алкин присутствуют в одной и той же молекуле, окончание всегда будет «ин».

Для целей с номером , если существует связь между алкеном и алкином для определения самого низкого локатора, алкен имеет приоритет.

IUPAC говорит об этом так:

Верно. Перейдем к другим функциональным группам.

Функциональные группы, которые всегда являются префиксами: галогениды, алкоксиды, азиды, нитро

Некоторые функциональные группы были признаны недостойными получения собственных суффиксов. В целях номенклатуры они навсегда остаются вне поля зрения, подчиняются окончанию -ane, -ene или -yne родительского углеводорода (или «родительского гидрида», как его называет IUPAC).

Эти группы включают галогениды (бром, хлор, фтор, йод), простые эфиры («алкокси»), азидные и нитро функциональные группы. Источник: Таблица 5.1, Раздел P-59.1.9 Синей книги 2013 г. (стр. 630).

Некоторые примеры с несколькими функциональными группами

Вот несколько примеров применения порядка приоритетов функциональных групп для решения задач номенклатуры. Функциональная группа с наивысшим рейтингом становится суффиксом — он выделяется красным.

Это охватывает большинство функциональных групп, с которыми вы встретитесь в Организации 1 / Организации 2, если вы столкнетесь с тиокетоном или какой-либо другой причудливой сущностью, вы, вероятно, захотите посмотреть Ройш или Википедию.

.

<вопрос> Подход в обучении иностранному языку выбирается согласно:

<вариант> цель обучения

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам основана на:

<вариант> подход

<вопрос> Какой из следующих документов содержит содержание обучения английскому языку:

<вариант> Программа

<вопрос> Принцип коммуникативного подхода требует:

<вариант> создание реальных ситуаций в обучении

<вопрос> Согласно структурному представлению языка целью изучения языка является:

<вариант> для освоения элементов языковой системы

<вопрос> Согласно интерактивному представлению язык:

<вариант> инструмент для общения

<вопрос> Цель обучения письму как коммуникативной деятельности:

<вариант> передача сообщения читателю

<вопрос> Какие из следующих письменных навыков не включают:

<вариант> использование правильного ритма и артикуляции

<вопрос> Что из перечисленного не относится к деятельности, предшествующей написанию:

<вариант> саморедактирование

<вопрос> Что из перечисленного не характеризует процессный подход к обучению письму:

<вариант> имитировать текст модели

<вопрос> Что из перечисленного не относится к продуктовому подходу к обучению письму:

<вариант> акцент на творческое письмо

<вопрос> Основные способы введения новых элементов грамматики:

<вариант> индуктивный, дедуктивный, ориентированный на весь язык подход

<вопрос> Чтобы учащиеся могли учиться, учитель должен соблюдать правило:

<вариант> по одной сложности за раз

<вопрос> Наиболее характерная черта индуктивного объяснения грамматики:

<вариант> отвергает необходимость анализа формальной грамматики

<вопрос> Наиболее характерная черта объяснения дедуктивной грамматики:

<вариант> прямые объяснения учителя сопровождаются соответствующими упражнениями

<вопрос> Обучение — это:

<вариант> динамический, взаимный и интерактивный процесс

<вопрос> Речь как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Понимание на слух как коммуникативная деятельность:

<вариант> приемная

<вопрос> Письмо как коммуникативная деятельность:

<вариант> производство

<вопрос> Подход, основанный на совместном использовании всего языка

<вариант> подчеркивает функциональную значимость грамматической структуры до того, как внимание учащихся будет сосредоточено на форме

<вопрос> Учитывая вмешательство родного языка, мы можем разделить звуки английского языка на:

<вариант> три группы

<вопрос> С какой из следующих задач учитель не должен решать при обучении произношению:

<вариант> проблема развития у учащихся почерк

<вопрос> Конечная цель обучения иностранному языку в школе:

<вариант> межкультурная коммуникация

<вопрос> Для какого метода характерно использование перевода отрывков для чтения:

<вариант> метод перевода грамматики

<вопрос> Какой принцип принадлежит к особым методическим принципам:

<вариант> принцип коммуникативного подхода

<вопрос> Какой метод основан на G.Теория Лосанова:

<вариант> суггестопедия

<вопрос> В каком методе частое использование команд считается полезным для изучения языка:

<вариант> TPR

<вопрос> Методика обучения иностранным языкам филиал:

<вариант> дидактика

<вопрос> Выберите наиболее подходящую технику коммуникативного обучения:

<вариант> моделирование и ролевые игры

<вопрос> Какая техника чаще всего используется в аудио-языковой методике:

<вариант> сверло

<вопрос> В дополнительные учебные пособия и материалы не входят:

<вариант> учебник

<вопрос> Все способы подачи новых слов объединены в две большие группы:

<вариант> прямая и переводческая

<вопрос> Визуальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Вербальные приемы представления новых лексических единиц не включают:

<вариант> перевод

<вопрос> Перевод как способ представления новых лексических единиц может быть:

<вариант> два типа

<вопрос> Какой фактор не учитывается при выборе способа представления новых лексических единиц:

<вариант> время суток

<вопрос> Лучший способ преподнести словесную куклу будет:

<вариант> демонстрирует игрушку

<вопрос> Лучший способ представить слово вслепую будет:

<вариант> для определения

<вопрос> Влияние родного языка на изучение иностранного языка называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Цель занятий перед прослушиванием:

<вариант> для подготовки учащихся к аудированию

<вопрос> Обучение аудированию можно интегрировать с:

<вариант> все упомянутые

<вопрос> Что из перечисленного не используется для понимания речи на слух:

<вариант> написание

<вопрос> Что из перечисленного не относится к нисходящей обработке:

<вариант> объединение звуков (букв) в слова

<вопрос> Способность использовать несколько стратегий угадывания для компенсации недостающих знаний называется:

<вариант> стратегическая компетенция

<вопрос> Выберите лучшее определение чтения:

<вариант> процесс коммуникации писателя с читателем

<вопрос> На то, как мы читаем, влияют:

<вариант> цель чтения

<вопрос> Чтение как процесс:

<вариант> интерактивный

<вопрос> Какой навык наименее важен для обучения эффективному чтению:

<вариант> со словарем

<вопрос> Как мы называем переход от контролируемого обучения в классе к использованию навыка в реальной жизни:

<вариант> передача навыков

<вопрос> Какая из стратегий чтения наименее эффективна:

<вариант> просить моего учителя о помощи, когда я встречаю неизвестное слово

<вопрос> Какая из стратегий чтения наиболее эффективна:

<вариант> перед прочтением создайте для себя несколько вопросов, на которые я думаю или надеюсь, что текст даст ответ

<вопрос> Задача:

<вариант> занятие в классе, направленное на передачу смысла

<вопрос> Это упражнение:

<вариант> повторяющаяся устная практика языковой единицы

<вопрос> Упражнение:

<вариант> действие, которое включает контролируемое манипулирование формами языка

<вопрос> Что идет ТРЕТЬИМ в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> осмысленные упражнения

<вопрос> Который идет последним в грамматической практике от точности к беглости:

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Какой из следующих критериев не позволяет использовать учебник:

<вариант> темы, рассматриваемые в учебнике, могут не быть актуальными или интересными для вашего класса

<вопрос> Какой из следующих принципов не используется в гуманистическом образовании:

<вариант> мысли и рассуждения учащихся отклоняются

<вопрос> План урока:

<вариант> документ, отражающий намерения учителя на уроке

<вопрос> Что мы подразумеваем под словом «словарь», когда говорим об обучении словарному запасу?

<вариант> лексических единиц, которые обучающиеся усваивают в процессе обучения

<вопрос> Лучший способ представить слово цветок —

<вариант> с изображением картинки (или цветка)

<вопрос> Научить новому слову — значит научить

<вариант> все эти аспекты

<вопрос> Причина, по которой мы запоминаем одни слова лучше других

<вариант> все эти причины

<вопрос> Какой метод характерен для музыкального сопровождения?

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Какой метод использует команды при обучении иностранному языку?

<вариант> TPR

<вопрос> Total Physical Response — это обучающая стратегия, развивающая

<вариант> навыки слушания учащихся

<вопрос> Каким образом учителя молчат?

<вариант> бесшумный способ

<вопрос> Что из перечисленного не относится к дополнительным учебным материалам?

<вариант> учебник

<вопрос> Что из следующего не предназначено для учащихся?

<вариант> книга учителя

<вопрос> Что из перечисленного не относится к прямым методам представления новых лексических единиц?

<вариант> перевод

<вопрос> Что учебник не может предложить учащимся?

<вариант> модели произношения

<вопрос> Заполните пропуски наиболее подходящими:

A — автоматизированный компонент сознательного

<вариант> привычка; деятельность

<вопрос> Содержание обучения зависит от

<вариант> цели обучения

<вопрос> Что из перечисленного нельзя найти в учебнике?

<вариант> словарь

<вопрос> Обучение английскому произношению включает

<вариант> обучающие фонемы, сочетания фонем, интонации

<вопрос> В учебных целях и с учетом помех мы можем разделить звуки изучаемого языка на

<вариант> три группы

<вопрос> Произношение в школе учат

<вариант> в интеграции с учебным языковым материалом и навыками

<вопрос> Подход в обучении языку —

<вариант> набор коррелятивных предположений, касающихся характера преподавания и изучения языка

<вопрос> Язык с менталистской точки зрения

<вариант> поведение, управляемое правилами

<вопрос> Язык с точки зрения бихевиориста

<вариант> набор привычек

<вопрос> Язык с точки зрения когнитивизма —

<вариант> инструмент для общения

<вопрос> Какую из следующих ролей учащийся не выполняет в когнитивной методологии?

<вариант> лоботомизированный попугай

<вопрос> Что такое грамматика?

<вариант> набор правил, определяющих, как слова объединяются в осмысленные предложения

<вопрос> Явный способ представления грамматики:

<вариант> дедуктивная

<вопрос> Неявный способ представления грамматики:

<вариант> индуктивный

<вопрос> Излагая грамматику с целым текстом, в уроке прежде всего выделяется

<вариант> значение и использование новой грамматической структуры

<вопрос> Какой из следующих принципов не относится к обучению на всем языке?

<вариант> дедуктивный способ представления новой грамматики

<вопрос> Что из перечисленного не относится к традиционному подходу к обучению грамматике?

<вариант> учащихся участвуют в решении задач

<вопрос> Что является первым в грамматической практике от точности до беглости?

<вариант> осведомленность

<вопрос> Роль учителя в подробном обучении грамматике

<вариант> прямой и доминирующий

<вопрос> Какая из следующих техник не относится к целому языковому обучению?

<вариант> объяснение правила

<вопрос> Анализ структур и применение правил — обычная практика

<вариант> грамматико-переводческий подход

<вопрос> Основная трудность в изучении иностранного языка:

<вариант> необходимость переключения с грамматической структуры родного языка на грамматическую структуру изучаемого языка

<вопрос> Основные этапы обучения грамматике можно обозначить следующими тремя буквами:

<вариант> п п п

<вопрос> Что на последнем месте в грамматической практике — от точности до беглости?

<вариант> бесплатный дискурс

<вопрос> Что стало с грамматикой в ​​методе грамматического перевода?

<вариант> словарь

<вопрос> В упражнениях по грамматическому переводу было ограничено:

<вариант> перевод

<вопрос> Согласно методу грамматического перевода, лучший способ произнести предложение на иностранном языке — это начать с:

<вариант> предложение на родном языке

<вопрос> Что считается универсальным согласно методу грамматического перевода?

<вариант> синтаксис

<вопрос> Что является основным учебным пособием по методу грамматического перевода?

<вариант> учебник

<вопрос> Каковы основные цели метода грамматического перевода?

<вариант> умение читать и писать

<вопрос> С чем отождествлялась грамматика в методе перевода грамматики?

<вариант> логика

<вопрос> Какова основная цель обучения иностранному языку по прямой методике?

<вариант> практическое владение языком

<вопрос> Какие из приведенных характеристик не характеризуют прямой метод?

<вариант> дедуктивный подход к обучению грамматике

<вопрос> Кому принадлежит следующая цитата: У изучения языка есть начало, но нет конца?

<вариант> Палмер

<вопрос> С чего начать обучение иностранному языку?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой аспект языка, по словам Уэста, самый легкий?

<вариант> чтение

<вопрос> Какой способ представления нового грамматического материала используется в прямом методе?

<вариант> индуктивный

<вопрос> Какая система считается вторичной производной по аудиоязычному методу?

<вариант> запись

<вопрос> Какое учебное пособие должно быть основным по аудио-языковой методике?

<вариант> записанная на пленка речь

<вопрос> Какая теория утверждает, что обучение — это механический процесс формирования привычки, который происходит посредством частого подкрепления последовательности стимул-реакция.

<вариант> бихевиоризм

<вопрос> Какой процесс должен регулироваться правилами согласно Хомскому?

<вариант> мышление

<вопрос> Какая теория утверждает, что мы учимся, размышляя и пытаясь понять то, что мы видим, чувствуем и слышим.

<вариант> когнитивизм

<вопрос> Использование заданий, в которых учащиеся работают над одной и той же задачей, но у каждого учащегося есть разная информация, необходимая для выполнения задачи, является особенностью:

<вариант> обучение коммуникативному языку

<вопрос> Многократное упражнение — характерная черта:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> Что не подразумевается под когнитивными процессами?

<вариант> повторное упражнение

<вопрос> Кто принимает решения о размере групп, ролях, которые будут распределены между учениками, материалах, необходимых для формального совместного обучения?

<вариант> учитель

<вопрос> Студенты работают вместе для достижения общих целей обучения и выполнения совместно определенных задач и заданий в:

<вариант> кооперативное обучение

<вопрос> Долгосрочные, разнородные группы совместного обучения со стабильным составом:

<вариант> кооперативные базовые группы

<вопрос> Совместное обучение — хорошее решение проблем, возникающих в:

<вариант> гетерогенные классы

<вопрос> Что из перечисленного ниже не относится к идеям совместного обучения?

<вариант> Наш учитель должен гордиться нами.

<вопрос> Что предшествует обучению по методологии, ориентированной на обучение?

<вариант> понимание

<вопрос> Кто принимает решения в процессе развития и использования сети знаний в соответствии с методологией, ориентированной на обучение?

<вариант> учащихся

<вопрос> Согласно методике, ориентированной на обучение, учителя не развивают положительные эмоции по:

<вариант> дает достаточное домашнее задание

<вопрос> Согласно методологии, ориентированной на обучение, кто создает внутреннюю систему L2?

<вариант> учащийся

<вопрос> Студенты как с низким, так и с высоким уровнем подготовки должны уметь выполнять (некоторую часть) задания в соответствии с:

<вариант> подход с использованием гибких задач

<вопрос> Что лежит в основе любого языкового поведения согласно подходу, основанному на навыках?

<вариант> навыки и стратегии учащихся

<вопрос> Каковы цели Суггестопедии?

<вариант> для ускорения процесса понимания и использования языка для общения

<вопрос> Фактор, который, согласно Суггестопедии, не является существенным в процессе использования TL:

<вариант> широкое использование вычислительной техники

<вопрос> Метод называется Суггестопедия, потому что

<вариант> обучающихся предлагается к изучаемому материалу

<вопрос> Подсознательные или сознательные процессы, посредством которых язык, отличный от родного, изучается в естественной или управляемой среде, упоминаются как:

<вариант> освоение второго языка

<вопрос> Внутренние правила, которые затем объединяются в систему, составляют:

<вариант> компетенция

<вопрос> Понимание и производство языка составляют:

<вариант> производительность

<вопрос> Возраст, способности и интеллект, мотивация и потребности, личность и когнитивный стиль:

<вариант> отличия учащихся

<вопрос> В SLA вводится:

<вариант> данные, которые учащийся должен использовать для определения правил изучаемого языка

<вопрос> Та часть ввода, которая обрабатывается или вводится учащимся:

<вариант> поступление

<вопрос> Дискурс, совместно созданный учеником и его собеседниками:

<вариант> взаимодействие

<вопрос> Привыкание в SLA:

<вариант> бихевиористская теория

<вопрос> По данным ошибки свидетельствуют об активном вкладе учащихся в приобретение

<вариант> когнитивная теория

<вопрос> Картинки, рассказы и игры — важные источники интереса для:

<вариант> детский

<вопрос> Что это за феномен мотивации?

<вариант> ориентировано на учащегося

<вопрос> Внешний и внутренний могут быть:

<вариант> мотивация

<вопрос> Обратная связь с точки зрения обучения состоит из двух основных компонентов:

<вариант> оценка и исправление

<вопрос> Особые способности учащегося выучить второй язык.

<вариант> способность

<вопрос> Теория изучения языка, подчеркивающая врожденные умственные способности учащегося для овладения языком и сводящая к минимуму вклад языковой среды

<вариант> ментализм

<вопрос> Скорость, с которой учащийся развивает свои навыки L2.

<вариант> скорость приобретения

<вопрос> Набор общих принципов, применимых ко всем языкам, а не набор конкретных правил.

<вариант> универсальная грамматика

<вопрос> Учителя могут выбирать между предложением учащимся либо краткого описания, либо структурного объяснения:

<вариант> проработка

<вопрос> Основная деятельность в классе в TPR:

<вариант> сверло императивное

<вопрос> Какой метод важнее структуры и формы, чем смысл?

<вариант> аудио-язычный

<вопрос> Внеурочная работа, которую ученики выполняют между уроками, называется:

<вариант> домашнее задание

<вопрос> Форма взаимодействия в классе, при которой учащиеся частично или все время работают вместе, называется:

<вариант> групповая работа

<вопрос> Организационным принципом являются задачи:

<вариант> коммуникативный подход

<вопрос> Что за процесс обучения?

<вариант> сознательный

<вопрос> В коммуникативном подходе акцент делается на

<вариант> процесс связи

<вопрос> Какой метод обучает языку посредством физической активности?

<вариант> TPR

<вопрос> Метод, разработанный Георгием Лозановым, называется

.

<вариант> суггестопедия

<вопрос> Этап урока, когда учащимся знакомят новый языковой элемент, называется:

<вариант> презентация

<вопрос> Умение становится автоматическим через:

<вариант> практика

<вопрос> Информация, которую получают учащиеся об их успеваемости, называется:

<вариант> обратная связь

<вопрос> Подход к обучению, который утверждает центральную роль человека в целом в процессе обучения, называется:

<вариант> Гуманистический

<вопрос> Система преподавания языка, основанная на определенной теории языка и изучения языка, называется:

<вариант> метод

<вопрос> Официальный тест, который обычно проводится какой-либо экзаменующей организацией, называется:

<вариант> экспертиза

<вопрос> Процесс разработки правил на основе примеров называется:

<вариант> индукционный

<вопрос> Что занимает второе место в грамматической практике от точности до беглости:

<вариант> сверла управляемые

<вопрос> При бихевиористском подходе язык осваивается через:

<вариант> схемы обучения

<вопрос> В содержание обучения произношению не входит:

<вариант> почерк

<вопрос> Лексическая единица означает

<вариант> любой элемент, который функционирует как единая смысловая единица

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание языковой структуры и языковых элементов?

<вариант> лингвистический

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает способность читать, писать, говорить и понимать устную речь?

<вариант> прагматичный

<вопрос> Какой компонент коммуникативной компетенции включает знание общепринятых норм поведения в англоязычных странах?

<вариант> социолингвистический

<вопрос> Способность использовать соответствующие стратегии для интерпретации и построения текстов называется:

<вариант> дискурсивная компетенция

<вопрос> Расположите эти понятия (подход, метод, техника) в иерархическом порядке, начиная с основного:

<вариант> подход, способ, методика

<вопрос> Для развития умственных способностей, интеллекта, творческого потенциала и воображения учащихся составляет:

<вариант> образовательная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Развивать у студентов знания о культуре людей, чей язык они изучают:

<вариант> культурная цель обучения иностранному языку

<вопрос> Защитник коммуникативных методов обучения языку:

<вариант> групповая работа, информационные задания, парная работа, задания, имитирующие естественное общение

<вопрос> Раздел науки, изучающий механизмы производства речи и понимания речи, называется:

<вариант> психолингвистика

<вопрос> Фонетические упражнения делятся на:

<вариант> упражнения по распознаванию и воспроизведению

<вопрос> Автоматизированное коммуникативно мотивированное правильное использование грамматических структур в устной речи называется:

<вариант> грамматический навык

<вопрос> Упражнения, имитирующие естественное общение с использованием различных навыков, см .:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Упражнения по анализу языковых элементов относятся к:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Перепишите эти предложения пассивным голосом, например:

<вариант> лингвистические упражнения

<вопрос> Ответьте на вопросы по тексту примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Послушайте текст и выскажите свои мысли по теме. Пример:

<вариант> коммуникативные упражнения

<вопрос> Составьте диалог по образцу примера:

<вариант> полукоммуникативные упражнения

<вопрос> Позитивный переход навыков родного языка на изучаемый называется:

<вариант> перевод

<вопрос> Отрицательный переход знания структуры родного языка на изучаемый язык называется:

<вариант> помеха

<вопрос> Этот тип чтения направлен на получение общего представления о тексте:

<вариант> скимминг

<вопрос> Этот тип чтения направлен на поиск конкретной информации:

<вариант> сканирование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на анализ элементов изучаемого языка:

<вариант> исследование

<вопрос> Этот тип чтения направлен на понимание и анализ всей информации в тексте:

<вариант> чтение детали

<вопрос> Что из следующего является примером сканирования:

<вариант> прочтите текст, чтобы найти дни рождения Анн, Сэмс и Джулис

<вопрос> Что из следующего является примером скимминга:

<вариант> пролистайте текст и выберите лучшую статью

<вопрос> Что из следующего является примером учебного чтения:

<вариант> прочтите текст и найдите все глаголы.Анализируйте напряженные формы.

<вопрос> Что из следующего является примером чтения для подробностей:

<вариант> прочтите текст, чтобы узнать, как именно работает машина.

<вопрос> Этот вид чтения используется для чтения книг, стихов, журналов и т. Д. В свободное время:

<вариант> обширный

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для чтения:

<вариант> предварительное чтение, во время чтения, после чтения

<вопрос> Какие три этапа работы с текстом для прослушивания:

<вариант> предварительное прослушивание, во время прослушивания, после прослушивания

<вопрос> Посмотрите на заголовок текста и угадайте, о чем этот текст, пример:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Посмотрите на ключевые слова в тексте и угадайте, о чем этот текст, например:

<вариант> задача предварительного чтения

<вопрос> Что вы думаете о проблеме, обсуждаемой в аудиотексте? это пример:

<вариант> задача после прослушивания

Дата: 11.06.2015; просмотр: 981;

,

Языкознание | наука | Британника

Языкознание , научное изучение языка. Это слово впервые было использовано в середине XIX века, чтобы подчеркнуть разницу между новым подходом к изучению языка, который тогда развивался, и более традиционным подходом филологии. Различия были и остаются в основном вопросом отношения, акцента и цели. Филолог в первую очередь занимается историческим развитием языков, которое проявляется в письменных текстах и ​​в контексте связанной с ними литературы и культуры.Лингвист, хотя его могут интересовать письменные тексты и развитие языков с течением времени, имеет тенденцию отдавать приоритет разговорным языкам и проблемам их анализа, поскольку они действуют в данный момент времени.

Сфера лингвистики может быть разделена на три дихотомии: синхроническое и диахроническое, теоретическое и прикладное, микролингвистика и макролингвистика. Синхронное описание языка описывает язык таким, каким он является в данный момент; диахроническое описание касается исторического развития языка и структурных изменений, которые в нем произошли.Целью теоретической лингвистики является построение общей теории структуры языка или общей теоретической основы для описания языков; Целью прикладной лингвистики является применение результатов и методов научного изучения языка для решения практических задач, особенно для разработки усовершенствованных методов обучения языку. Термины «микролингвистика» и «макролингвистика» еще не получили широкого распространения и фактически используются здесь исключительно для удобства.Первый относится к более узкому, а второй — к гораздо более широкому взгляду на сферу лингвистики. Согласно микролингвистической точке зрения, языки следует анализировать ради самих себя и без привязки к их социальной функции, к тому, как они усваиваются детьми, к психологическим механизмам, лежащим в основе производства и восприятия речи, к литературным и языковым особенностям. эстетическая или коммуникативная функция языка и т. д. Напротив, макролингвистика охватывает все эти аспекты языка.Терминологическое признание получили различные области макролингвистики: психолингвистика, социолингвистика, антропологическая лингвистика, диалектология, математическая и компьютерная лингвистика и стилистика. Макролингвистику нельзя отождествлять с прикладной лингвистикой. Применение лингвистических методов и концепций к обучению языку может включать другие дисциплины, чего не делает микролингвистика. Но, в принципе, в каждой области макролингвистики есть теоретический аспект, равно как и в микролингвистике.

Большая часть этой статьи посвящена теоретической синхронной микролингвистике, которая обычно считается центральной частью предмета; впредь оно будет сокращаться как теоретическая лингвистика.

История языкознания

Более ранняя история

Незападные традиции

Лингвистические спекуляции и исследования, насколько известно, проводились лишь в небольшом количестве обществ. В той мере, в какой изучение месопотамского, китайского и арабского языков касалось грамматики, их подходы были настолько тесно связаны с особенностями этих языков и были так мало известны европейскому миру до недавнего времени, что практически не оказали влияния на западные лингвистические традиции.Китайская лингвистическая и филологическая наука насчитывает более двух тысячелетий, но интерес этих ученых был в основном сосредоточен на фонетике, письме и лексикографии; их рассмотрение грамматических проблем было тесно связано с изучением логики.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Безусловно, самая интересная незападная грамматическая традиция — и самая оригинальная и независимая — это индийская, которая насчитывает по крайней мере два с половиной тысячелетия и завершается грамматикой Панини V века до нашей эры.Санскритская традиция повлияла на современные лингвистические науки тремя основными способами. Как только санскрит стал известен западному ученому миру, последовал распад сравнительной индоевропейской грамматики, и были заложены основы всей системы сравнительной филологии и исторической лингвистики XIX века. Но для этого санскрит был просто частью данных; Грамматика в Индии почти не играла прямой роли. Однако исследователи девятнадцатого века признали, что местная традиция фонетики в Древней Индии значительно превосходила западные знания, и это имело важные последствия для роста науки фонетики на Западе.В-третьих, в правилах или определениях (сутрах) Панини есть замечательно тонкий и проницательный отчет о грамматике санскрита. Построение предложений, составных существительных и т.п. объясняется с помощью упорядоченных правил, действующих на лежащие в их основе структуры, в манере, отчасти поразительно похожей на способы современной теории. Как можно было представить, эта проницательная индийская грамматическая работа вызвала большой интерес у лингвистов-теоретиков ХХ века. Изучение индийской логики в отношении панинианской грамматики наряду с аристотелевской и западной логикой в ​​отношении греческой грамматики и ее последователей могло бы пролить свет на понимание.

В то время как в древнекитайском обучении отдельная область обучения, которую можно было бы назвать грамматикой, почти не прижилась, в древней Индии сложная версия этой дисциплины развивалась рано вместе с другими науками. Несмотря на то, что изучение грамматики санскрита могло первоначально иметь практическую цель сохранить священные ведические тексты и их комментарии в чистом виде, изучение грамматики в Индии в 1-м тысячелетии до н. Э. Уже стало интеллектуальной целью само по себе.

.