Гинзбург изучение учебной мотивации: Методическая разработка на тему: Методика изучения учебной мотивации М.Р. Гинзбурга

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга 1-4 классы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Холмовская средняя школа»

Холм-Жирковский район Смоленская область

Методика

«Изучение мотивации обучения

у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

1-4 классы

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.

В методике для детей младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в средние) акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты – 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для учащегося. Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.

Анкета для учащегося

Класс _________________________

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Бели я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Спасибо за ответы!

Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обработки результатов).

Внешний мотив — 0 баллов.

Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла.

Позиционный мотив — 3 балла.

Социальный мотив — 4 балла.

Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица обработки результатов

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения. Он заносится в сводный оценочный лист (образец листа см. выше).

Интерпретация полученных данных

Оценочная таблица

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

• количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся с низким и сниженным уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Тест на мотивацию (Гинзбург) | Социальная сеть работников образования

Методика определения мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике.

Цель: Выявить преобладающие мотивы учения.

Инструкция:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ».

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал; «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком №1: женщина, указывающая жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2 — фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать, кем захочешь». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки». Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Мотив получения отметки).

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

■  А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

■  С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

■  С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3).

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

·  Внешний мотив — 0 баллов;

·  учебный мотив — 5 баллов;

·  позиционный мотив — 3 балла;

·  социальный мотив — 4 балла;

·  отметка — 2 балла;

·  игровой мотив -1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях. Полученные результаты представлены в таблицах №3и №4 Приложения.

2.2.3 Методика определения школьной зрелости Я. Йирасека

Форма проведения: индивидуальная в форме беседы.

Цель: диагностика интеллектуального компонента школьной готовности (общей осведомленности).

Методика представляет собой опросник из 20 вопросов, направленных на исследование общей осведомленности ребенка.

Результаты представлены в таблицах №5 и №6 Приложения .

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Проведенное нами исследование позволило изучить уровень личностной и интеллектуальной готовности к школе 6-летних и 7-летних детей. Для выявления «внутренней позиции школьника» в работе была применена экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника, предложенная Н.И. Гуткиной. Результаты сравнения двух групп детей – 6-летних и 7-летних – представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьников в группе детей 6 лет и 7 лет

Уровни развития

внутренней позиции школьника

Высокий

Средний

Низкий

Очень

низкий

всего

6-летние дети

6

2

1

1

10

7-летние дети

6

3

1

10

Можно сказать, что в группе детей 6 лет и в группе детей 7 лет есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем развития внутренней позиции школьника. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при ответе на вопросы (неохотно общались, чувствовали себя неловко, стеснялись). Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе. У них недостаточно знаний и представлений о школе, еще недостаточный интерес к учебной деятельности. У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль, роль ученика, на получение новых знаний, появление новых друзей. У них появляется желание стать более взрослым.

Полученный по методике результат был несколько неожиданным. Было правомерно ожидать, что в группе 6-летних детей будет больше тех, у кого внутренняя позиция школьника не сформирована. Для более глубокого изучения школьной мотивации 6-летних и 7-летних детей была применена методика М.Р. Гинзбурга «Определение доминирующих мотивов учения».

Таблица 2

Уровни развития мотивации учения в группе детей 6 лет и 7 лет

Уровни развития

мотивации учения

Высокий

Средний

Низкий

всего

6-летние дети

4

4

2

10

7-летние дети

8

2

10

Полученные по методике «Определение доминирующих мотивов учения» результаты показали существенные различия между группами детей 6 лет и 7 лет. Исследование показало, что 7-летние дети значительно чаще дают ответы, которые говорят о преобладании у них учебной мотивации. Среди 6-летних детей было немало тех, у кого, в зависимости от ситуации, изображенной на рисунке, преобладает то один, то другой вид мотивов, что может свидетельствовать о неустойчивости школьной мотивации, а значит, мотивационной неготовности к школе.

Интеллектуальный компонент школьной готовности в нашем исследовании был изучен с помощью методики Я. Йирасека «Определение уровня школьной зрелости».

Таблица 3

Уровни развития интеллектуальной готовности к школе у детей 6 лет и 7 лет

Уровни развития

Интеллектуальной готовности

Высокий

Средний

Низкий

всего

6-летние дети

3

7

10

7-летние дети

5

5

10

Продиагностировав уровень развития интеллектуальных качеств, связанных с общей осведомленностью, по опроснику школьной зрелости Я. Йирасека в двух группах детей, мы получили следующие результаты.

В группе детей 6 лет по данной методике, получили следующие результаты: средний уровень – 3 человека; низкий уровень – 7 человек. В группе детей 7 лет по данной методике, получили следующие результаты: высокий уровень – 5;средний уровень – 5 человека; низкий уровень – 0 человек.

В группе детей 6 лет дети испытывали затруднения при ответе на вопросы, так как плохо разбираются в обобщающих понятиях. В группе детей 7 лет при ответе на данные вопросы затруднений не было. Этот результат показывает, что у 7-летних детей гораздо лучше развита важнейшая интеллектуальная предпосылка учения – обобщение понятий. В целом анализ ответов по данной методике показывает, что у 7-летних детей более высокий уровень развития умственных действий с понятиями, за счет чего и выявлена такая разница между 6-летними и 7-летними детьми.

Проведенное нами исследование позволило дать обобщенную оценку уровня школьной готовности детей. В случаях, когда по всем примененным методикам у ребенка был выявлен один и тот же уровень школьной готовности, вывод об уровне его готовности к школе в целом был очевиден. В случае если выявленные по разным методикам уровни готовности ребенка к школе не совпадали, мы руководствовались следующими принципами. Если по методике определения внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной у ребенка был выявлен высокий уровень готовности, а по методике определения доминирующих мотивов учения М.Р. Гинзбурга – низкий или средний, мы делали вывод о том, что уровень мотивационной готовности можно оценить как средний. Если по методике определения внутренней позиции школьника Н.И. Гуткиной у ребенка был выявлен средний уровень готовности, а по методике определения доминирующих мотивов учения М.Р. Гинзбурга – высокий, мы делали вывод о том, что уровень мотивационной готовности можно оценить как высокий. По мнению многих авторов, устойчивость школьной мотивации, которая отражается в результатах по методике М.Р. Гинзбурга, является одним из важнейших показателей мотивационной готовности к школе.

Далее, если у ребенка был выявлен высокий уровень мотивационной готовности к школе и средний уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), мы делали вывод о высоком уровне школьной готовности в целом, поскольку, как показано многими авторами (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Т.А. Нежнова, М.Р. Гинзбург и др.) мотивационная готовность является определяющей. Если у ребенка был выявлен средний уровень мотивационной готовности к школе и высокий уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), его уровень школьной готовности оценивали как средний. В том случае, если у ребенка был низкий уровень мотивационной готовности к школе и средний уровень интеллектуальной готовности, мы делали вывод о низком уровне школьной готовности. Наконец, если у ребенка был низкий уровень мотивационной готовности к школе и высокий уровень интеллектуальной готовности (по методике Я. Йирасека), мы делали вывод о среднем уровне школьной готовности. Результаты сравнения 6-летних и 7-летних детей показаны в таблице 4.

Таблица 4

Уровни развития готовности к школе у детей 6 лет и 7 лет

Уровни развития

школьной готовности

Высокий

Средний

Низкий

всего

6-летние дети

9

1

10

7-летние дети

6

4

10

Полученные данные показывают огромную разницу в уровне школьной готовности детей 6 и 7 лет. По таблице видно, что среди 6-леток нет ни одного ребенка с высоким уровнем школьной готовности, тогда как среди 7-леток их 60%. Зато среди 7-летних детей нет тех, у кого низкий уровень школьной готовности.

Следует отметить, что в группе 6-летних детей мотивационная готовность к школе оказалась существенно более низкой, чем у 7-летних детей не столько из-за более низких результатов по методике исследования внутренней позиции школьника, сколько из-за неустойчивости школьной мотивации, судя по методике М.Р. Гинзбурга. Таким образом, школьная мотивация 7-летних детей отличается большей внутренней устойчивостью. В интеллектуальной сфере у 7-летних детей отмечается более высокий уровень развития обобщения. Наши результаты показывают, что изучения школьной мотивации только по методике Н.И. Гуткиной недостаточно; обследование необходимо дополнить методикой исследования доминирующих мотивов учения.

Итак, наши данные показали, что к шести годам дети еще не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют основу психологической готовности к школе. Прежде всего, следует отметить, что у большинства не сформирована учебная мотивация, хотя один из ее компонентов – познавательная потребность – выражен довольно ярко. Но одной познавательной потребности мало для успешного обучения в школе по существующим программам: необходимы еще и социальные мотивы учения. Следует отметить, что лишь единицы прямо говорят о нежелании идти в школу. Основная масса 6-летних детей хочет пойти в школу, но не для того, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, встречаются следующие ответы: “Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать”, “В школе много детей, у меня появятся друзья”, “Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут всюду отпускать одну” и т.п. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу не для того, чтобы учиться, а чтобы изменить в своей жизни то, что их не устраивает.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что у детей 6 и 7 лет разное соотношение между компонентами психологической готовности к школе, что впоследствии становится одной из причин более успешной школьной адаптации 7-летних детей. В то же время необходима развивающая работа по повышению уровня школьной готовности 6-летних детей, поскольку в нынешних условиях достаточно много таких детей все же становятся первоклассниками. Полученные нами результаты позволяют сделать выводы об основных направлениях такой развивающей работы.

Выводы

1.  Исследование показало, что у детей 7-летнего возраста более развита школьная мотивация. В их мотивационной сфере не только преобладают мотивы учения, но и в целом их школьная мотивация более устойчива.

2.  Более устойчивая школьная мотивация у 7-летних детей сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности к школе, прежде всего за счет более развитой способности к обобщению понятий.

3.  При диагностике школьной готовности необходимо не только исследовать внутреннюю позицию школьника, но и оценить устойчивость мотивов учения детей, которая в 7-летнем возрасте гораздо выше, чем в 6-летнем возрасте.

Заключение

Проведенное нами исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы и эмпирического изучения школьной готовности 6-летних и 7-летних детей. В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. Особое внимание было уделено анализу теоретических представлений о психологической готовности к школе.

Теоретический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Наша работа выполнена на основе представлений о школьной готовности, сформулированных Л.И. Божович. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Один из выводов касается многосторонности мотивационной готовности к школе. Наши результаты показывают, что школьная мотивация 6-леток отличается внутренней нестабильностью. Следовательно, в диагностике школьной готовности необходимо использовать методику, позволяющую оценить устойчивость школьной мотивации детей. Другой важный практический вывод касается развивающей работы, направленной на формирование школьной готовности. Эта работа, очевидно, должна содействовать развитию мотивационной готовности к школе. Методики такой развивающей работы описаны многими авторами, например, Н.И. Гуткиной. Результаты показали также, что в интеллектуальной сфере необходима работа по развитию обобщения понятий. Это особенно необходимо в современной школе, особенно если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения. В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить мотивационную готовность к школе и ее соотношение с интеллектуальной готовностью.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Анастези А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М., 1982.

2.  Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя.» Харьков: Фолио, 1997

3.  Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. –М: 2001-256с

4.  Безруких М.М., Ефимов С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. –М: “Айсберг”. 1991

5.  Безруких М.М., Ефимов С.П., Князева М.Г. Как подготовит ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? –М: 1993

6.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте –М: 1988

7.  Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, -М: 1995

8.  Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание №9, 1988

9.  Венгер Л.А. Старшии дошкольник//Дошкольное воспитание №1, 1994

10.  Венгер Л.А., Марциновская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. –М: Знание. 1994-192с.

11.  Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка.» М.: Просвещение, 1998

12.  Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу. –М: А.П.О.,1994-84с.

13.  Волков В.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психологического развития ребенка. –М: А.П.О., 1994-64с.

14.  Выготский Л.С. Детская психология/Собрание сочинений в 6Т – М: 1984. Т-4

15.  Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М: 1956

16.  Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. – М: Знание.1991

17.  Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М 1986

18.  Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Репина А.,Антонова Т.В. 1988

19.  Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под. ред. Т.А.Репиной М:1988

20.  Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. «Что на свете не бывает?» М.: Знание, 1994

21.  Ермолаев О.Ю Математическая статистика для психологов М:2003

22.  Житникова Л. «Учите детей запоминать.» М.: Просвещение, 1985

23.  Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.1986

24.  Заика Е.В., «Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников» // Вопросы психологии. 1995. № 6 – С. 43-54.

25.  Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей» Дельта, 1997

26.  Истомина З.М., «Развитие памяти.» М.: Просвещение, 1978

27.  Коломинский Я.М. Учителю о психологии детей 6-ти летнего возраста. – М: Просвещение 1988-189с.

28.  Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М: Педагогика, 1991-152с.

29.  Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников – Книгинев, 1983

30.  Лук А.Н., «Мышление и творчество.» М.: Политиздат, 1976

31.  Лучанчкая Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7 лет//Вопросы психологии №3 1988

32.  Люблинская А.А. Детская психология. –М: 1971

33.  Миронов А.И. Критические периоды детства. – М: Знание 1979-96г.

34.  Михайлова З.А., «Игровые, занимательные задачи для дошкольников.» М.: Просвещение, 1985

35.  Мухина В.С. Психология дошкольника. М: Просвещение. 1975г.-239с.

36.  Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998

37.  Нежнова Т.А. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М:1974

38.  Никитин Б.П. «Развивающие игры» М.: Педагогика, 1981

39.  Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, — М: Тривола 1995-360 с.

40.  Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. (Под. Ред. Д. Б. Эльхонина и А. Л. Венгра). — М:1988

41.  Поливанова К. Н. Развитие личности и деятельности дошкольника. М:1989

42.  Психолог в детском саду. (Под. Ред. Т.В. Лаврентьевой). –М :1996

43.  Психология. Словарь (Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) — М:1985

44.  Развитие мышления и умственное внимание дошкольника/ Под ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. –М:1985

45.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога . –М.: 1996

46.  Смирнова Е.О. Детская психология. – М: Владос 2003

47.  Смиронова Е.О. Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем дошкольном детстве – Магадан 1993

48.  Улынкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.//Дошкольное воспитание – 1989, №3.,53-55с.

49.  Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников//Вопросы психологии. -1987.-№4 стр.61-67

50.  Урунтаева Р.А. Дошкольная психология. – М: 1996

51.  Урунтаева Р.А., Афонькина Практикум по дошкольной психологии. М. 1998г.

52.  Усова А.П. Обучение в детском саду. – М: 1981

53.  Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.» Харьков: Фолио, 1996

54.  Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. –М: “Знание”. 1994

55.  Чудновский В.Э. О специфеке типологических особенностей у детей дошкольного возраста//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека –М:1967

56.  Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников//Вопросы психологии.№3 1988

Приложение 1

Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» Н.И. Гуткиной

1.  Ты хочешь идти в школу?

2.  Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

3.  Какие занятия больше всего нравились тебе в детском саду? Почему?

4.  Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5.  Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6.  Какие у тебя любимые книжки?

7.  Почему ты хочешь идти в школу?

8.  Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается, или бросаешь ее?

9.  Тебе нравятся школьные принадлежности?

10.  Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

11.  Если ты сейчас будешь играть с ребятами в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

12.В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее — урок или перемена? Почему?

Приложение 2

Стимульный материал к методике диагностики мотивов учения М.Р. Гинзбурга

Приложение 3

Методика для определения уровня школьной зрелости Я. Йирасека

Проводится индивидуально в форме беседы.

Ребенок отвечает на вопросы:

1.Какое из животных больше — лошадь или собака?

Правильный ответ = 0 баллов

Неправильный ответ = 5 баллов

2.Утром люди завтракают. А днем…

Обедаем, едим суп, мясо… = 0 баллов

Ошибочный ответ = 3 балла.

3.Днем на улице светло, а ночью?

Темно = 0 баллов.

Неправильный ответ = 4 балла.

4.Небо голубое, а трава?

Зеленая =0 баллов.

Неправильный ответ = 4 балла.

5.Черешня, груши, сливы, яблоки… — это что?

Фрукты = 1 балл.

Неправильный ответ = -1 балл.

6.Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся (и т.д.) = 0 баллов.

Неправильный ответ = -1 балл.

7.Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

Города = 1 балл.

Станции = 0 баллов.

Неправильный ответ = -1 балл.

8.Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

Хорошо показано = 4 балла

Не знает часов = 0 баллов

9.  Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это…?

Правильно = 4 балла

Неправильный ответ = -1 балл.

10.  На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?

Правильно (с обоснованием) = 0 баллов

Правильно (без обоснования) = 0 баллов

На курицу = — 3 балла.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

2 причины = 1 балл.

1 причина = 0 баллов.

Неправильный ответ = -1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла.

Одно подобие = 2 балла.

Неправильно = 0 баллов

13. Что общего между белкой и кошкой?

Два общих признака = 3 балла.

Одно подобие = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

14. Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?

2 и более отличия = 3 балла

Одно отличие = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

15. Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?

Спорт, физкультура = 3 балла

Игры = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

Три наземных, самолёт, корабль = 4 балла

Только наземные = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

17. Чем отличается старый человек от молодого?

Три признака = 4 балла

Одно – два различия = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

18. Для чего люди занимаются спортом?

Две причины = 4 балла

Одна причина = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

19. Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?

Ответ объяснением = 2 балла

Неправильно = 0 баллов

20. Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

Так платят за пересылку, перевозку писем = 5 баллов.

Тот, другой, должен уплатить штраф = 2 балла.

Неправильно = 0 баллов

Правильные ответы:

1.Больше лошадь.

2.Вечером ужинают.

3.Темно.

4.Зеленая.

5.Фрукты.

6.Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.

7.Города.

8.Правильный ответ по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут восемь и т.п.)

9.Щенок, ягненок.

10. На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно назвать хотя бы одно подобие).

11.  Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость снижать скорость автомобиля.

12.  Это инструменты.

13.  Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть и т.д.

14.  Гвоздь — гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт вкручивают.

15.  Виды спорта.

16.  Как минимум ребенок должен назвать три вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет, и т.д.).

17.  Три существенных признака как минимум: ”Старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и т.д.”.

18.  Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.

19.  Не будет денег, чтобы покупать продукты и одежду, оплачивать квартиру и т.д.

20. Так платят за пересылку письма.

При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

Приложение

Психолого-педагогические рекомендации по подготовке 6-летних детей к школе

Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Для подготовки ребенка к школе многое могут сделать родители как первые и самые главные его воспитатели. Рекомендации, составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте – игровая. Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно важно, если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке – главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

Диаграммы №1,№2 показывающие общую готовность к школе в группах детей 6,7 лет (в %)

Диаграмма №1 Уровень готовности детей 6 лет 

Диаграмма №2

Уровень готовности детей 7 лет

Методическая разработка по теме: Исследование учебной мотивации школьников по методике М . Р . Гинзбурга

Государственное автономное общеобразовательное учреждение

среднее специальное образование

Тольяттинский социально – педагогический колледж

Исследование учебной мотивации школьников
по методике  М . Р . Гинзбурга  

Выполнила: студентка гр. НК-35

Брускова Д. В.

Проверила:

Сухенко А. А.

                                                                                                                                ___________________________

                                                                                                                                                                   (оценка)

                                                                                                                                ___________________________

                                                                                                                                                                                             (подпись)

Тольятти, 2013г 

  1. Определение мотивации

  2. Виды мотивов

  3. Возрастные характеристики младшего школьного возраста при определении учебной мотивации у школьников

Цель:  выявить наиболее характерные для шести- и семилетних детей учебные мотивы

Процедура проведения.

В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция: 

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ».

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком №1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — и можешь стать, кем захочешь».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».

Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

Обработка результатов:

1 (а) картинка

2 (б) картинка

3 (в)

картинка

4 (г) картинка

5 (д) картинка

6 (е)

картинка

Итог

+ 5 баллов

+ 4 балла

+ 2 балла

Контрольный выбор

10 баллов

а) внешний мотив — 0 баллов;
б) учебный мотив — 5 баллов;

в) игровой мотив- 1 балл;
г) социальный мотив — 4 балла;

д) позиционный мотив — 3 балла;

е) получение отметки — 2 балла.

В результате исследования был выявлен общий балл, который равен 10.

        Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

Уровни мотивации

Выбор картинок 2

Выбор картинок 3

Общая оценка по уровням мотивации (в баллах)

1

5

5

13 — 15

2

4

4

10 — 12

3

3

3

7 — 9

4

2

2

4 — 6

5

0 — 1

0 — 1

до 3

I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Заключение

           В результате исследования у ребенка выявлен высокий уровень мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов.  

Доминирующим мотивом является учебный мотив. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; 

        

Рекомендации:

— Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.

— Это мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе, ребенку нужно помочь в этом.

— Если у ребенка что-то не получается лишний раз помогите ему, похвалите. При достижении его цели похвалите его.

Тест по психологии (5 класс) на тему: Компьютерная обработка теста «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД)»

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета

Дата Ф.И. Класс______

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

  • Внешний мотив – 0 баллов.
  • Игровой мотив – 1 балл.
  • Получение отметки – 2 балла.
  • Позиционный мотив – 3 балла.
  • Социальный мотив – 4 балла.
  • Учебный мотив – 5 баллов.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

5

3

3

3

3

0

0

4

5

2

3

3

3

3

4

0

0

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Уровни мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

41 — 48

II

33 — 40

III

25 — 32

IV

15 — 24

V

5 — 14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV – сниженный уровень мотивации учения;

V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П

У

П

У

П

П

П

П

В

В

С

У

О

П

П

П

П

С

В

В

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Исследование учебной мотивации школьников по методике М. Р. Гинзбурга.

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
ПО МЕТОДИКЕ М. Р. ГИНЗБУРГА

            Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
            Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков.

ВИДЫ МОТИВОВ

            Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятель-ности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.
ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.
Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым.

ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей.

ВНЕШНИЕ МОТИВЫ проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д.
            Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.
            Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.
            Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
            Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом не уверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.
            Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая «выученная беспомощность». Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
            Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.

Методика изучения учебной мотивации (М.Р.Гинзбург). Обработка Excel

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ! DS учебной мотивации. .бланк воспросов.doc

Выбранный для просмотра документ Анкета Гинзбурга.БЛАНК..docx

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:

Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:

Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:

Все учебники

Выберите тему:

Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

ДБ-357391

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Содержание

Оставьте свой комментарий

Протоколы мониторинга «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга 2 класс (стартовый, итоговый)

ПРОТОКОЛ МОНИТОРИНГА

«Изучение мотивации обучения у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Процентное отношение по уровням

Выводы:

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

____7_____(_25__%) учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

___17_____(__61_%) учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

_____4____(__14_%) с низким и сниженным уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

ПРОТОКОЛ МОНИТОРИНГА

«Изучение мотивации обучения у младших школьников»

М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Процентное отношение по уровням

Выводы:

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

____25____(__89_%) учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

____3____(_11__%) учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

_____0____(__0__%) с низким и сниженным уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

мотивирующих студентов | Центр обучения

Версия для печати

Внутренняя мотивация

Внутренние мотиваторы включают в себя увлечение предметом, ощущение его отношения к жизни и миру, чувство выполненного долга в овладении им и чувство вызова к нему.

Учащиеся с внутренней мотивацией могут сказать что-то вроде следующего.

  • «Литература интересует меня».
  • «Изучение математики позволяет мне мыслить ясно.
  • «Мне хорошо, когда я преуспеваю в классе».

Преимущества: Внутренняя мотивация может быть продолжительной и самодостаточной. Усилия по созданию такого рода мотивации, как правило, также направлены на содействие обучению студентов. Такие усилия часто сосредоточены на предмете, а не на наградах или наказаниях.

Недостатки: С другой стороны, усилия по стимулированию внутренней мотивации могут быть медленными, чтобы повлиять на поведение, и могут потребовать специальной и длительной подготовки.Студенты — это люди, поэтому для мотивации разных студентов могут потребоваться различные подходы. Часто полезно знать, что интересует учеников, чтобы связать эти интересы с предметом. Это требует знакомства со своими учениками. Кроме того, это помогает, если преподаватель интересуется предметом для начала!

Источник: Matt DeLong and Dale Winter, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 163.

Внешняя мотивация

Внешние мотиваторы включают родительские ожидания, ожидания других образцов для подражания, которым доверяют, потенциальный доход от курса обучения и оценки (которые позволяют получать стипендии).

Учащиеся с внешней мотивацией могут сказать что-то вроде следующего.

  • «Мне нужна статистика B-in, чтобы поступить в бизнес-школу».
  • «Если я завалю химию, я потеряю стипендию».
  • «Наш инструктор принесет нам пончики, если мы справимся с сегодняшней викториной.

Преимущества: Внешние мотиваторы с большей готовностью вызывают изменения поведения и обычно требуют относительно небольших усилий или подготовки. Кроме того, усилия по применению внешних мотиваторов часто не требуют обширных знаний отдельных студентов.

Недостатки: С другой стороны, внешние мотиваторы часто могут отвлекать студентов от изучения предмета под рукой. Может быть сложно разработать соответствующие награды и наказания за поведение студентов.Часто, чтобы поддерживать определенный уровень эффекта, нужно со временем увеличивать вознаграждения и наказания. Кроме того, внешние мотиваторы, как правило, не работают в течение длительного времени. Как только награды или наказания сняты, студенты теряют мотивацию.

Источник: Matt DeLong and Dale Winter, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 163.

Кроме того, исследования показывают, что внешние награды могут оказать негативное влияние на внутреннюю мотивацию .В одной серии экспериментов психолог Эдвард Дечи показал, что две группы студентов колледжа играют в головоломку под названием «Сома». Одна группа студентов получала деньги за каждую головоломку, которую они решали; другой не было. Он обнаружил, что группа, которой платили за решение головоломок, перестала решать головоломки, как только эксперимент — и оплата — закончилась. Тем не менее, группа, которой не платили, продолжала решать головоломки даже после окончания эксперимента. Они нашли загадки по сути интересными. Деци утверждал, что группа, которой заплатили за решение головоломок, могла бы найти загадки также интересными, но внешнее денежное вознаграждение уменьшило их внутренний интерес.

Источник: Кен Бейн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 32-33.

Влияние мотивации на стили обучения

  • Глубокие ученики хорошо справляются с задачей овладения сложным и сложным предметом. Это по сути мотивированные студенты, которых часто радость преподавать!
  • Стратегические ученики мотивированы главным образом наградами. Они хорошо реагируют на конкуренцию и возможность лучше других.Они часто получают хорошие оценки, но не будут углубляться в предмет, если за это не будет явной награды. Их иногда называют «учениками, страдающими булимией», они учатся столько, сколько им нужно, чтобы преуспеть на тесте или экзамене, а затем быстро забывают материал после завершения оценки. Обращайтесь к ученикам-стратегам, избегая призывов к конкуренции. Обращайтесь к их внутреннему интересу к предмету под рукой. Разрабатывайте свои задания (тесты, документы, проекты и т. Д.) Так, чтобы для успешного выполнения заданий было необходимо глубокое взаимодействие с предметом.Сделайте это, требуя от студентов применять, обобщать или оценивать материал, а не просто понимать или запоминать материал.
  • Наземные ученики часто мотивированы желанием избежать неудачи. Как правило, они избегают глубокого обучения, потому что считают это по своей сути рискованным поведением. Они часто будут делать то, что нужно, чтобы сдать экзамен или курс, но они не захотят выходить за рамки минимума, необходимого для страха провала. Обращайтесь к поверхностным ученикам, помогая им обрести уверенность в своих способностях учиться и выполнять.«Эшафот» материалы курса и задания, разработав серию заданий или заданий, которые со временем усложняются и усложняются. Поощряйте этих учеников часто и помогите им задуматься о том, что они узнали и что они сделали.

Источник: Кен Бэйн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 40-41.

Модель внутренней мотивации

Джеймс Миддлтон, Джоан Литтлфилд и Рич Лерер предложили следующую модель внутренней академической мотивации.

  • Во-первых, учитывая возможность заниматься учебной деятельностью, студент определяет, является ли эта деятельность известной как , интересной . Если так, студент участвует в деятельности.
  • Если нет, то ученик оценивает упражнение по двум факторам: стимуляция (например, вызов, любопытство, фантазия), которую он обеспечивает, и личный контроль (например, свободный выбор, не слишком сложный), который он предоставляет.
  • Если студент воспринимает деятельность как стимулирующую и контролируемую, то студент предварительно помечает ее как интересную и участвует в ней.Если какое-либо условие становится недостаточным, то ученик отключается от задания, если только какой-то внешний мотиватор не влияет на ученика, чтобы продолжить.
  • Если упражнение неоднократно считается стимулирующим и контролируемым, студент может посчитать это занятие интересным. Тогда студент будет более склонен участвовать в деятельности в будущем.
  • Если со временем занятия, которые считаются интересными, мало стимулируют или контролируют, тогда ученик удалит упражнение из своего умственного списка интересных занятий.

Таким образом, задача состоит в том, чтобы обеспечить преподавательскую и учебную деятельность, которая одновременно стимулирует и дает учащимся определенную степень личного контроля.

Источник: Джеймс А. Миддлтон, «Изучение внутренней мотивации на уроке математики: подход к личным конструкциям», Журнал исследований в области математического образования , том. 26, № 3, стр. 255-257.

Стратегии мотивации студентов

Ниже приводятся некоторые исследовательские стратегии для мотивации студентов к обучению.

  • Станьте образцом для подражания для студенческого интереса . Проведите ваши презентации с энергией и энтузиазмом. Как проявление вашей мотивации, ваша страсть мотивирует ваших студентов. Сделайте курс личным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
  • Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и опыту учащихся, а ваш личный интерес к ним вдохновит их личную преданность вам.Проявляйте большой интерес к обучению студентов и веру в их способности.
  • Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят показать, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят продолжить ее изучение. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
  • Используйте разнообразные активные учебные действия студентов. Эти мероприятия напрямую вовлекают студентов в материал и дают им возможность достичь уровня мастерства.
    • Учить открытием. Студенты находят такое же удовлетворение, как и размышление над проблемой и самостоятельное раскрытие основополагающего принципа.
    • Совместная учебная деятельность особенно эффективна, поскольку она также оказывает положительное социальное давление.
  • Ставьте перед собой реалистичные цели в области производительности и помогайте учащимся достигать их, побуждая их ставить свои разумные цели. Задания дизайна, которые являются соответственно стимулирующими с учетом опыта и способностей класса.
  • . Уделяйте должное внимание тестированию и оценке. Тесты должны быть средством показать, что студенты освоили, а не то, что они не сделали. Избегайте оценок на кривой и дайте всем возможность достичь самых высоких стандартов и оценок.
  • Будьте свободны с похвалой и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным действиям, а не исполнителю. Предлагайте неосуждающую обратную связь о работе студентов, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение и избегайте деления студентов на овец и коз.
  • Предоставьте учащимся как можно больше контроля над своим образованием. Пусть ученики выберут интересующую их тему для работы и проекта. Оцените их различными способами (тесты, документы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать студентам больший контроль над тем, как они показывают вам свое понимание. Дайте студентам варианты того, как эти задания взвешены.

Источники:

  • Кен Бэйн, Что делают лучшие преподаватели колледжа , издательство Гарвардского университета, 2004, стр. 32-42.
  • Линда Нильсон, Преподавание в лучшем виде: научно-исследовательский ресурс для преподавателей колледжа , 2-е издание, Anker Publishing, 2003, стр. 41-44.
  • Мэтт Делонг и Дейл Винтер, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 159-168.

Показывает студентам привлекательность предмета

Призывая студентов найти интересный предмет, используйте подсказки, чтобы показать учащимся привлекательность предмета.

Обращение
Примеры киев
Новинка
«Я думаю, что это действительно здорово — я не видел ничего такого же».
Утилита
«Следующая тема — это то, что мы будем использовать снова и снова. Он содержит ценные идеи, которые мы будем использовать в последующих разделах курса ».
Применимость
«Когда вы будете работать над следующим разделом, я думаю, вы будете приятно удивлены, насколько это актуально.
Предвидение
«Читая, спросите себя, на что намекает этот раздел работы в качестве следующего логического шага».
Сюрприз
«Мы использовали X разными способами. Если ты думал, что видел их всех, просто подожди следующего задания ».
Challenge
«Кто готов принять вызов? Я думаю, что вы найдете следующую работу очень интересной.
Обратная связь
«Когда вы попробуете это, вы узнаете, действительно ли вы поняли вчерашний урок».
Закрытие
«Многие из вас спрашивали меня о X . Ну, наконец-то мы выясним, почему это так.

Источник: Matt DeLong and Dale Winter, Обучение преподаванию и преподавание для изучения математики: ресурсы для профессионального развития , Математическая ассоциация Америки, 2002, стр. 168.


Это учебное пособие распространяется по международной лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0.

,

Роль мотивации, стратегий и воспринимаемых факторов, препятствующих обучению учащихся младших и старших классов средней школы в Либерии

Характер использования стратегии мотивации и обучения жизненно важен для улучшения результатов обучения учащихся. Это исследование было предназначено для изучения мотивационных убеждений и стратегии обучения, применяемых либерийскими учащимися младших и старших классов средней школы в связи с их успеваемостью. Он также требовал от студентов самоотчетов о предполагаемых факторах, препятствующих их обучению.Используя перекрестный количественный дизайн исследования, 323 участника приняли участие в исследовании из двух стран. Опросный лист по мотивированным стратегиям обучения (MSLQ) был адаптирован, и 12 потенциальных препятствий для обучения были определены и использованы в качестве инструментов. Анализ данных проводился с использованием SPSS 17,0. Результаты показали мотивационное убеждение, составляющее внешнюю целевую ориентацию, поскольку наиболее предпочтительным убеждением и испытательной тревогой было наименее одержимое убеждение. Стратегии репетиции были признаны наиболее часто используемыми, в то время как обращение за помощью, как сообщалось, было наименее рассматриваемой стратегией.Результат также показал существенные отношения между двумя конструкциями. Кроме того, в ходе исследования были обнаружены некоторые препятствия для обучения. Был выдвинут ряд выводов, а также некоторые практические рекомендации относительно действий, касающихся улучшения успеваемости учащихся.

1. Введение

В образовательном секторе Либерии проводится реформа. Этот сектор, как и многие другие, серьезно пострадал в результате многолетних гражданских беспорядков, что привело к разрушению учебных заведений и нехватке квалифицированных преподавателей, а также библиотек и лабораторий для обеспечения беспрепятственного преподавания и обучения в Либерии.Кроме того, необходимо улучшить вопросы доступа, качества, руководства и управления для лучшего предоставления образовательных услуг для улучшения результатов обучения учащихся. Следовательно, правительство Либерии (МЗ) через министерство образования (МО), партнеров и доноров уже более десяти лет решает проблемы образования в Либерии в нынешней политической сфере. Например, Глобальное партнерство по образованию (GPE) в 2010 году выделило грант в размере 40 миллионов долларов США для поддержки Либерии в реализации плана развития сектора образования [1].Грант предоставил ресурсы для укрепления управленческого потенциала и подотчетности в секторе образования. В рамках гранта было построено или отремонтировано 189 классных комнат; более 1 миллиона учебников и 20 000 руководств для учителей были распространены в 2489 школах, закуплено около 1 млн. дополнительных книг для чтения, закуплено 1,4 млн. дополнительных учебно-методических материалов, а также предоставлены школьные гранты для 2579 школ после их открытия после кризиса, вызванного вирусом Эбола [1]. Финансирование прекращено в июне 2016 года.Партнерские организации, такие как USAID, ЮНИСЕФ, OSIWA, ЕС, Save the Children и Plan International, среди прочих, также инвестировали и продолжают вкладывать миллионы в различные программы в этом секторе, включая подготовку учителей и предоставление учебно-методических материалов.

Будучи ответственным за просвещение своих граждан, правительство Либерии на ежегодной основе оказывает бюджетную поддержку министерству образования для управления сектором образования. Это подтверждает конституционное обязательство правительства Республики Казахстан предоставить всем либерийцам равный доступ к возможностям и средствам образования для обеспечения социального, экономического и политического благополучия Либерии [2].Соответственно, Закон об образовании Либерии требует, чтобы базовое образование в стране, которая включает в себя 1–9 классы, было бесплатным и обязательным [3], хотя обязательная часть не реализуется в полной мере из-за ограниченного доступа к средствам обучения, помимо других ограничений. , В соответствии с Глобальными стандартами Министерство образования Либерии работает со своими партнерами и соответствующими заинтересованными сторонами над согласованием Цели 4 в области устойчивого развития, цель которой заключается в обеспечении инклюзивного и справедливого качественного образования и расширении возможностей для обучения на протяжении всей жизни для всех, с помощью стратегии Министерства в достижении наилучших результатов. и план сектора образования.Это также оправдывает необходимость для правительства и партнеров продолжать оказывать поддержку сектору.

Подчеркнем, что поддержка, оказываемая правительством и донорами Либерии, привела к некоторым достижениям, включая предоставление учебников, учебных материалов, пособий для учителей, строительство и ремонт школ и учебных заведений по всей стране, а также успешное внедрение потенциала. программы развития, предназначенные для администраторов школ, учителей и ассоциаций родителей и учителей [4].Несмотря на образовательные материалы, предоставленные на сегодняшний день, общая успеваемость либерийских студентов не впечатляет. Это свидетельствует о непрекращающемся снижении проходных баллов 9 и 12 классов на региональных экзаменах, проводимых Либерийским офисом Западноафриканского экзаменационного совета (WAEC) [5, 6]. В 2013 году ни один из кандидатов не прошел в первую дивизионную категорию, и из 27 651 кандидата, сдавших в мае / июне 2014 года, экзамены на аттестат старших классов средней школы сдали только 13 349 или 48,26% соответственно [5].В 2016 году 22 671 из 46 927 студентов, которые зарегистрировались для сдачи экзаменов, не смогли, что составляет почти половину (48,46%) от общего числа зарегистрированных студентов [6]. На уровне старшей ступени в общей сложности 30 824 ученика успешно сдали экзамены из 49 771, сдавших экзамены [6].

В результате ухудшения успеваемости учащихся образовательный сектор получил серьезную негативную реакцию со стороны либерийцев, в том числе президента Эллен Джонсон Сирлиф, который призвал к его капитальному ремонту, подчеркивая необходимость согласованных усилий для урегулирования ситуации.В качестве подтверждения заинтересованные стороны сектора образования Либерии на Совместном обзоре сектора образования (JESR) 2015 года в графстве Гранд-Басса (один из 15 округов Либерии) признали затруднительное положение и приняли совместную резолюцию, в которой образование в Либерии объявлено чрезвычайным положением в стране. По их мнению, необходимы чрезвычайные меры для выкупа сектора, подчеркивая необходимость коллективизма для исправления сектора. В квартире

.

Мотивация | поведение | Британика

Мотивация , заставляет действовать или на человека или внутри человека, чтобы инициировать поведение. Слово происходит от латинского термина motivus («движущаяся причина»), который предполагает активирующие свойства процессов, участвующих в психологической мотивации.

Психологи изучают мотивационные силы, чтобы помочь объяснить наблюдаемые изменения в поведении, которые происходят в человеке. Таким образом, например, наблюдение того, что человек все чаще открывает дверь холодильника, чтобы искать еду, поскольку количество часов с момента последнего приема пищи увеличивается, можно понять, применив концепцию мотивации.Как показывает приведенный выше пример, мотивация обычно измеряется не напрямую, а скорее как результат изменения поведения в ответ на внутренние или внешние раздражители. Также важно понимать, что мотивация — это, прежде всего, переменная производительности. То есть последствия изменения мотивации часто носят временный характер. Человек, высоко мотивированный для выполнения конкретной задачи из-за мотивационных изменений, может позже проявить небольшой интерес к этой задаче в результате дальнейшего изменения мотивации.

Мотивы часто подразделяются на первичные или базовые мотивы, которые не изучены и являются общими как для животных, так и для людей; и вторичные или изученные мотивы, которые могут отличаться от животного к животному и от человека к человеку. Предполагается, что основными мотивами являются голод, жажда, секс, избегание боли и, возможно, агрессия и страх. Вторичные мотивы, обычно изучаемые у людей, включают в себя достижения, силовую мотивацию и множество других специализированных мотивов.

Мотивы также иногда классифицируются на «толчки» и «тяги».«Толчковые мотивы касаются внутренних изменений, которые приводят к возникновению определенных двигательных состояний. Мотивы тяги представляют собой внешние цели, которые влияют на поведение человека по отношению к ним. Большинство мотивационных ситуаций на самом деле представляют собой комбинацию двухтактных условий. Например, от голода, частично, могут сигнализировать внутренние изменения в запасах глюкозы или жира в крови, но мотивация к еде также сильно зависит от того, какие продукты доступны. Некоторые продукты являются более желательными, чем другие, и оказывают влияние на наше поведение по отношению к ним.Таким образом, поведение часто представляет собой сложную смесь внутренних толчков и внешних толчков.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Изучение мотивации

Мотивация была изучена различными способами. Например, он был проанализирован на физиологическом уровне с использованием электрической и химической стимуляции головного мозга, регистрации электрической волновой активности мозга с помощью электроэнцефалографа и методов поражения, где часть мозга (обычно лабораторного животного) уничтожены и последующие изменения в мотивации не отмечены.Физиологические исследования, проведенные в основном на животных, отличных от людей, продемонстрировали важность определенных структур мозга для контроля основных мотивов, таких как голод, жажда, секс, агрессия и страх.

Мотивация также может быть проанализирована на индивидуальном психологическом уровне. Такой анализ пытается понять, почему люди действуют определенным образом и стремятся сделать общие выводы из отдельных случаев. Например, с помощью исследований отдельных людей было установлено, что как мужчины, так и женщины проходят через серию идентифицируемых стадий возбуждения во время поведения, которое приводит к сексуальным контактам и завершается ими.Вывод может быть применен к людям в целом.

Мотивация человека также зависит от присутствия других людей. Социальные психологи активно выясняют, как присутствие других в той или иной ситуации влияет на мотивацию. Например, ученики и учителя ведут себя предсказуемо в классе. Однако такое поведение часто сильно отличается от поведения учеников и учителей вне класса. Исследования соответствия, послушания и поведения, помогающего (которые приносят пользу другим без награды) — три области в этой области, которым уделяется значительное внимание.

Наконец, к мотивации иногда также обращаются с более философского направления. То есть анализ мотивации понимается, по крайней мере частично, путем изучения конкретной философской точки зрения, поддерживаемой теоретиком. Например, некоторые теоретики мотивации считают мотивацию отвратительным состоянием, которого следует избегать. Взгляд Зигмунда Фрейда на мотивационные процессы может быть применен в этих рамках; Его утверждение, что заблокированная сексуальная энергия может быть заменена приемлемым поведением, подразумевает, что накопление сексуальной энергии (мотивация) является отвратительным.Другие теоретики видят в мотивации гораздо более позитивный опыт. То есть мотивация может привести к поведению, которое приведет к увеличению будущей мотивации. Концепция самореализации американского психолога Абрахама Х. Маслоу могла бы быть применена в этих рамках (см. Ниже Самореализация).

Зигмунд Фрейд Зигмунд Фрейд, 1921. Мэри Эванс / Зигмунд Фрейд Авторские права (любезно предоставлены В.Э. Фрейдом)
,

12 стратегий мотивации вашего ребенка к обучению

Motivating Your Child to Learn

Becton Loveless

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками. Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общей склонности, когда дело доходит до обучения и образования, но большинство детей, которые являются хорошими учениками в какой-то момент, должны были стать хорошими учениками. Что еще более важно, любой студент, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут сделать учителя и родители, когда дело доходит до развития учеников и детей, которые являются хорошими учениками, состоит в том, чтобы ограничить обучение классной комнатой. В то время как классная комната, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за рамки классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые мотивируют вашего ребенка учиться.Примените их правильно, и вы увидите, что ваш ребенок или ученик обнаружат радость обучения.

1. Развить атмосферу чтения

Некоторые люди утверждают, что чтение это ключ к успеху в жизни. Мы наверняка будем утверждать, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к учебе. Дети, которые борются с чтением, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить гораздо более богатый словарный запас, оно помогает их мозгу научиться обрабатывать понятия и формальное общение.И навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения производительности на уроках языкового искусства. Студенты, которые хорошо читают, приобретают улучшенную способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполняя его мир чтением. Читайте своему ребенку часто. Сделайте так, чтобы ваш ребенок был очень громким. Создайте время для семейного чтения, где каждый будет заниматься чтением по 20 минут в день.С помощью вашего собственного примера чтения и заполнения своего класса и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или студентам), как важное чтение

Ключ к развитию хороших читателей, это сделать чтение веселым — не расстраивает. Если ребенок решит, что чтение скучно или разочаровывает, он не захочет читать, и его способность к обучению снизится. Пусть дети выбирают свои собственные книги для чтения, помогают им читать и создают занятия, которые делают чтение увлекательным.

2. Поставьте ребенка на место водителя как можно больше

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают некоторые дети, это контроль, контроль, контроль. Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения. Важно направлять детей в процессе обучения, но так же важно, чтобы дети могли контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, предоставьте детям возможность напрямую влиять на выбор учебы.Хороший способ сделать это — предоставить детям варианты. Например, при назначении писательского проекта разрешите детям выбирать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самостоятельно выбирать внеклассные занятия. Чем больше контроля и вклада вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, деятельности и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет для обучения.

3. Поощряйте открытое и искреннее общение

Призовите своего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием.Создайте открытую атмосферу, где он чувствует себя комфортно, выражая свои симпатии, антипатии или опасения. Когда он разделяет его мнение, убедитесь, что подтвердили свои чувства — даже если вы не согласны. Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения или они застряли, они, вероятно, откажутся от учебного процесса. Хорошие ученики знают свое мнение и чувствуют уверенность в том, что они могут открыто рассказать о своем образовательном опыте без осуждения, подавления, обескураживания или игнорирования.

4.Сосредоточьтесь на интересах вашего ребенка

Когда обучение затрагивает детей в областях и предметах, представляющих интерес, обучение становится забавным, а дети участвуют в обучении. Если вы действительно хотите помочь своему ребенку стать хорошим учеником, предложите ему изучить темы и предметы, которые его очаровывают. Если он любит динозавров, помогите ему найти интересные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем попросите его определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5.Внедрить и поощрять различные типы стилей обучения

У каждого ребенка есть учебные предпочтения и стили, которые лучше всего подходят для его способа обучения. У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения. Однако, помогая вашему ребенку раскрыть его предпочтительные стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, словесный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети, которые являются учениками-наглядными учениками, учатся лучше, видя, как все работает. И наоборот, дети, которые являются слушателями, лучше всего учатся, слушая объяснения. Для маленьких детей полезно изучать и применять различные типы стилей обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм стирается, особенно когда дело доходит до изучения новых вещей.Если ваш ребенок или студент увидят, что вы искренне увлечены учебой, они, скорее всего, увлечутся учебой. Будь то история, наука, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь новых захватывающих открытий. Используйте любую возможность — не будучи подавляющим или властным — чтобы открыть новую информацию с ним. Когда ваш ребенок увидит радость и волнение, которые приносит обучение вашей жизни, он также начнет делиться вашим энтузиазмом в изучении новых вещей.

7. Развивайте обучение с помощью игрового обучения

Обучение на основе игр не новая концепция. Это было вокруг в течение длительного времени. Обучение на основе игр может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве учебного пособия не только предоставляет возможности для более глубокого изучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению. Когда ребенок активно вовлечен в игру, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы.Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры дают дополнительное преимущество мотивации детей, которые хотят участвовать в процессе обучения и хотят больше учиться.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для группового обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе. Студенты, как правило, больше стараются в играх, чем на курсах.Игры более привлекательны. Существует также конкурентный аспект в играх. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться выступать на более высоком уровне, стремясь заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — это отличный способ для родителей и учителей представить новые идеи, грамматику, концепции и знания таким образом, чтобы мотивировать детей учиться.

8.Сосредоточьтесь на том, что он изучает, а не на его производительности

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он сдал экзамен по математике, как только он вернется домой из школы, попросите его научить вас тому, чему он научился сегодня по математике. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, в отличие от того, как он выполняет. Хотя производительность важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение важнее, чем тестовые оценки, (2) результаты — не самая важная вещь, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем вы о его успеваемости и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в тот день, вы предоставите ему возможность выразить свои слова своим уроком и закрепить то, что он выучил.

9. Помогите своему ребенку остаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его работ, книг и заданий во многом поможет ему почувствовать желание учиться. Дезорганизация характерна для детей младшего школьного возраста, но она также может привести к ощущению подавленности. Потрясенные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая вашему ребенку организовать школьные принадлежности и задания.Это поможет ему чувствовать себя под контролем, быть менее подавленным и более мотивированным, чтобы учиться.

10. Признать и праздновать достижения

Какими бы маленькими они ни были, важно признать и отметить достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которые нуждаются в постоянном позитивном подкреплении, чтобы мотивировать их учиться и побуждать себя к тому, чтобы делать лучше. Мы не предлагаем, чтобы вы хвалили посредственность, но предлагали признание и отмечали достижения вашего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого удовольствия; успеваемость по математике может потребовать поездки, чтобы получить мороженое. Всегда используйте положительное подкрепление в качестве инструмента, чтобы мотивировать обучение с вашим ребенком.

11. Сосредоточиться на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть затруднено, когда ваш ребёнок так сильно борется в учебе. Несмотря на это, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка имеет жизненно важное значение для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка является еще одной формой позитивного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не вызывает ничего, кроме разочарования, беспокойства и отсутствия желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, в дополнение к тому, что он получил небольшую дополнительную помощь по математике, обязательно поздравьте его с тем, как хорошо он учится на уроках науки.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Превращение каждого дня в учебный день может показаться немного большим, но на самом деле это не так, если вы поступите правильно. По возможности поощряйте своего ребенка изучать окружающий его мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему классифицировать, классифицировать и критически думать о том, что он видит и испытывает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к учебе в классе, дома или где бы он ни был.

Читайте также:
— 16 учебных советов, приемов и приемов мотивации

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.