Гинзбург изучение учебной мотивации: Изучение учебной мотивации М.Р. Гинзбург

Изучение учебной мотивации М.Р. Гинзбург

2. Изучение учебной мотивации М.Р. Гинзбург

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки (см. приложение 4), а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?

Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г), социальный (д), мотив — оценка (е).

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.

Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

• Внешний мотив — 0 баллов;

• игровой мотив — 1 балл;

• получение отметки — 2 балла;

• позиционный мотив — 3 балла;

• социальный мотив — 4 балла;

• учебный мотив — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (табл. 4).

I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Изучение учебной мотивации М.Р. Гинзбург

МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ»

Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок – в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В.Овчаровой).

Цель: выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей старшего дошкольного возраста.

Методика проведения.

В основу предлагаемой методики «Определение мотивов учения» положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца классу демонстрируется соответствующий содержанию рисунок (слайд в презентации), который служит внешней опорой для запоминания.Презентация представлена отдельным приложением к пакету первичной диагностики.

Инструкция:

«Ребята, послушайте внимательно, сейчас я прочитаю вам рассказ и покажу картинки».

№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе.

Первый мальчик сказал:

«Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

Демонстрируется слайд №1 в презентации:

женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился».

Демонстрируется слайд №2 в презентации:

 (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и

много ребят, с которыми можно поиграть».

Демонстрируется слайд №3 в презентации: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Демонстрируется слайд №4 в презентации:

(Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься – и можешь стать, кем захочешь».

Демонстрируется слайд №5 в презентации:фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки».

Демонстрируется слайд №6 в презентации: фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

1) А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

2) С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

3) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержаниенедостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задатьконтрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным втом, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержаниярассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов методики:

Ответы учащихся (выборы определенных картинок) заносятся в общую таблицу, из которой становится известно общее число выборов каждой картинки по всей выборке детей. Количество знаков «+» в каждой колонке свидетельствует о том, сколько раз была выбрана та или иная картинка (соответствующий мотив). Подсчитывается процентное соотношение между всеми мотивами и делается вывод о преобладающих тенденциях в мотивациях детей.

Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г), социальный (д), мотив — оценка (е).

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.
Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разные картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив – 0 баллов;
игровой мотив – 1 балл;
получение отметки – 2 балла;
позиционный мотив – 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
учебный мотив – 5 баллов.

Анализ результатов подразумевает:

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.

Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации (таблица представлена ниже).

Таблица. Уровни мотивации

I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

Изучение уровня учебной мотивации (методика Гинзбурга)

У
ребенка высокий уровень учебной
мотивации.

Методика уровня учебной мотивации Лускановой

Булочка
Дарья

Протокол Дата:
28. 10.15.

Методика
«Домик»

Ребенок
выполняет рисунок правой рукой, довольно
быстро, во время работы не отвлекается.
Часто смотрит на образец.

Неправильно
изображена крыша (1б). Штриховка сделана
вертикально (1б). Слева неправильно
изображен забор (2б). Дым идет не из трубы,
а из крыши (1б). Общее количество баллов
5 баллов.

Таким
образом, ребенок не умеет точно копировать
образец, у ребенка недостаточно развито
пространственное восприятие, сенсомоторная
координация.

Методика
изучения учебной мотивации (М.Н. Гинзбург)

Методика учебной мотивации Лускановой

У
ребенка немного снижен уровень учебной
мотивации. К школе сформировано
положительное отношение. Но школа
привлекает больше внеучебными сторонами
(друзья, учителя). Познавательные мотивы
на втором плане.

Методика
«Лесенка»

Ребенка
завышенная ничем не подкрепленная
самоооценка. Девочка поставила себя на
самую высокую ступеньку.

Бобунова
Анастасия

Методика
«Домик»

Ребенок
смотрит на образец часто, рисует довольно
быстро. Линии, изображающие забор
скопированы неправильно, нет справа
петелек, слева выпуклости направлены
вверх (3б+2б).

Неправильно
расположены детали в пространстве, дым
идет вверх, а не горизонтально, труба
отсутствует. Крыша изображена неправильно.
(1+1+1+1)=3 б.

Домик
перекошен (1). Всего 9 баллов. Норма 0
баллов. Таким образом, можно сделать
вывод, что ребенок не умеет ориентироваться
на образец, копировать его, плохо развито
пространственное восприятие, произвольное
внимание, сенсомоторная координация и
мелкая моторика руки.

Необходимо
психологическое сопровождение.

Понамарев
Платон

Протокол

Дата:

Проведенная
диагностика по методике «Лесенка»
показала, что у ребенка ничем не
обоснованная высокая самооценка.

Тайдакова
Юлия

Протокол
Дата:

Диагностика
уровня школьной мотивации (методика Н.
Лускановой)

У
ребенка сформировано положительное
отношение к школе. Школа привлекает
общением с друзьями, учителем.
Познавательные мотивы сформированы
гораздо слабее, учебный процесс привлекает
мало.

Анализ
анкеты (неоконченное предложение)

Анкета
подтверждает, что ребенку нравится
получать хорошие оценки, т.к. за это его
хвалят. Это основной учебный стимул.
Познавательные процессы мало привлекают,
да и то, если это происходит в форме игры
по изучаемой теме. Ребенку хочется чтобы
домашние задания были легкие, прилагать
усилия она не хочет, хотя понимает, что
положительные отметки – это результат
хороших знаний. Таким образом, у ребенка
не сформирована ответственность и
добросовестное отношение к учебному
процессу.

Тайдакова
Юлия

Протокол
Дата:

Диагностика
агрессивности (методика Басса-Дарки)

Обработка
результатов

1. Физическая
   агрессия (0+0+0+0+0+0+0+0+1=1 балл)

2. Косвенная
   агрессия (0+0+0+0+0+0+0+0+0=0 баллов)

3. Раздражение
   (0+0+0+0+0+0+0+0+1+1+1=3 балла)

4. Негативизм
   (0+0+0+0+1=1балл)

5. Обида
   (0 баллов)

6. Подозрительность
   (1+1+1+1=4 балла)

7. Вербальная
   агрессия (1+1+1+1=4 балла)

8. Чувство
   вины (0 баллов)

Индекс враждебности
(5+6 шкала)=4 балла. Индекс враждебности
у ребенка в пределах нормы.

Индекс агрессивности
(1+3+7 шкалы)=1+3 балла+4 балла=8 баллов.

Индекс агрессивности
у ребенка очень низкий – 8 баллов, при
норме 21 + 4
балла.

Настораживает,
что ребенок, исходя из ответов, никогда
не испытывает чувство вины, обиды.

Романов
Максим

Протокол Дата:

Диагностика
агрессивности (методика Басса-Дарки)

Обработка
результатов

1. Физическая
   агрессия (3 балла)

2. Косвенная
   агрессия (2 балла)

3. Раздражение
   (2 балла)

4. Негативизм
   (3 балла)

5. Обида
   (0 баллов).

6. Подозрительность
   (4 балла)

7. Вербальная
   агрессия (7 баллов)

8. Чувство
   вины (1 балл)

Индекс враждебности:
5+6 шкала.

0+4=4 балла при норме
от 3,5 до 10 баллов.

Чувство враждебности
у ребенка отсутствует.

Индекс агрессивности:
1+3+7 шкала=12 баллов, при норме до 25 баллов.
Агрессивность как физическая, так и
косвенная у ребенка отсутствует. Однако,
довольно высокая вербальная агрессия
(7 баллов). Кроме того, настораживает,
что у ребенка полностью отсутствует
чувство вины (1 балл).

Амоева
Милена

Протокол
Дата: 20. 11.15.

Диагностика
по методике Басса-Дарки.

Обработка
данных

1. Физическая
   агрессия (0 баллов)

2. Косвенная
   агрессия (4 балла)

3. Раздражение
   (7 баллов)

4. Негативизм
   (1 балл)

5. Обида
   (6 баллов)

6. Подозрительность
   (5 баллов)

7. Вербальная
   агрессия (5 баллов)

8. Чувство
   вины (4 балла)

Индекс враждебности
(5+6) шкала = 11 баллов.

Норма 6,5+3.

Индекс враждебности
немного превышает норму за счет того,
что девочка очень обидчива (6 баллов) и
мало доверяет людям. Она боится получить
от них какие-нибудь негативные действия.
Поэтому очень настороженно относится
даже к положительным проявлениям
сверстников.

Индекс агрессивности:
шкалы (1+3+7).

0+7+5=12 баллов, при
норме до 25 баллов, т.е. можно сказать,
что девочка не подвержена проявлениям
агрессии. Хотя уровень вербальной
агрессии у девочки немного завышен (7
баллов).

Таким образом,
результаты диагностики говорят о том,
что девочке необходимо избавится от
излишней обидчивости и недоверия к
людям.

Сытник Андрей

Протокол
Дата: 20.11.15.

Диагностика
агрессивности по методике Басса-Дарки.

Обработка
данных

1. Физическая
   агрессия (7 баллов)

2. Косвенная
   агрессия (4 балла)

3. Раздражение
   (5 баллов)

4. Негативизм
   (3 балла)

5. Обида
   (5 баллов)

6. Подозрительность
   (7 баллов)

7. Вербальная
   агрессия (3 балла)

8. Чувство
   вины (5 баллов)

Индекс враждебности
(5+6) шкала

5+7=12 баллов, при
норме до 10 баллов.

Индекс враждебности
немного завышен (12 баллов).

Это происходит
из-за недоверия к людям (7 баллов).

Мальчик не верит
в хорошие побуждения людей, ждет от них
подвоха.

Индекс агрессивности
(1+3+7) школа

7+5+3=15 баллов, при
норме до 25 баллов. Индекс агрессивности
в пределах нормы. Однако можно сказать,
что мальчик периодически может проявлять
физическую агрессию (7 баллов).

Малофеев
Алексей

Протокол
Дата:
20.11.15.

Диагностика
агрессивности по методике Басса-Дарки

Обработка
данных.

1. Физическая
   агрессия (3 балла)

2. Косвенная
   агрессия (8 баллов)

3. Раздражение
   (8 баллов)

4. Негативизм
   (1 балл)

5. Обида
   (6 баллов)

6. Подозрительность
   (8 баллов)

7. Вербальная
   агрессия (2 балла)

8. Чувство
   вины (7 баллов)

Индекс враждебности
завышен за счет большой подозрительности
к людям, недоверия к ним. При этом ребенок
очень обидчив. Но надо отметить, что у
ребенка завышенное чувство вины (7
баллов).

Мальчик все время
раскаивается, если делает что-то
непозволительное.

Индекс агрессивности:

(1+3+7) шкала

3+8 б. +2б.=(13 баллов).

Чувство агрессивности
не присуще мальчику, хотя довольно
завышена раздражительность (8 баллов).

Это говорит о том,
что ребенок умеет держать себя в рамках
несмотря на обстоятельства.

Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга. Личностные универсальные учебные действия. Определение мотивов учебной деятельности (М.Р. Гинзбург)

Цель: изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. (бланк в приложении) Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился»(рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»(рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь»(рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему? (Выбор I)

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Таблица 5. Выбор определённой картинки

Мотивы:

1. внешний (а),

2. Учебный (б),

3. игровой (в),

4. позиционный (г),

5. социальный (д),

6. мотив — оценка(е).

Анализ результатов:

Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.

Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.

Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.

Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.

Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив — 0 баллов;

Игровой мотив — 1 балл;

Получение отметки — 2 балла;

Позиционный мотив — 3 балла;

Социальный мотив — 4 балла;

Учебный мотив — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

Таблица 6. Оценочная таблица уровней мотивации.

Количественный:

I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;

II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;

V — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный: Внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители. Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Бланк обследования. Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «Примечания» вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменен с 0 на 1» 

Рис. 4.Определение мотивов обучения М.Р. Гинзбурга. Личностные универсальные учебные действия. Определение мотивов учебной деятельности (М.Р. Гинзбург

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации н г лускановой — Назрановский аграрный техникум

Вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, однако такой. По результатам методики Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации н г лускановой. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов. Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к. Лускановой личностные УУД Цель изучение мотивационной сферы как. Опросник Учебная мотивация школьников для обучающихся 711 лет модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Раздел Мои достижения Количество грамот, сертификатов, дипломов 1 балл за грамоту школьного уровня 2 балла. Вариант опросника Шмишека, модифицированный для детей 10 14 лет, автор модификации И. Как ты чувствуешь себя в школе? Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Методика 2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Цель изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД. Приложение 9 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Лускановой Изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД 6. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности. Лускановой Личностные октябрь, апрель Изучение мотивационной сферы как одной из составляющих. Лускановой Критерии оценивания действия нравственноэтической ориентации Действие нравственно. Лускановой, модифицированная для учащихся начальной. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой диагностика уровня школьной тревожности методика Филипса проективная. Школьная мотивация Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. Лускановой Нужно заполнить бланк, ответив. Диагностика школьной адаптации и мотивации анкета Н. Исследование мотивационной сферы Используемая методика Модифицированный Е. Диагностика школьной мотивации модифицированный вариант анкеты Н. Лускановой 5 класс Октябрь Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из. Модифицированны й вариант Анкеты школьной мотивации Н. Высокий уровень мотивации 1 чел. В ходе обследования были применены следующие диагностические методики Модифицированный вариант анкеты школьной. Анкета Мои друзья, Мое поручение От 1. По результатам второй методики Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Лускановой больший процент детей имеют 3й положительное отношение к школе, но она. Лускановой, которые приведены в таблице 2, видно, что у школьников. Лускановой и проективной методики Что мне. Л Наблюдение Октябрь, 5 класс Октябрь, 6 класс Уровень школьной мотивации Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Анализ межличностных отношений учащихся со сверстниками и педагогами. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или. АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ. Для учащихся среднего звена, дает возможность. А, б классы Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Методики самооценки Лесенка, Беседа о школе модифицированный вариант, методика Рисунок. Анкета для определения школьной мотивации. Дембо Рубенштейн Лусканова Итог Александровская критерии 1. Лускановой Личностные УУД Цель изучение мотивационной сферы как одной из. Лускановой, видно, что у школьников выражена достаточно. Мы используем методики тест школьной тревожности Филлипса, модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Май Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н. Лускановой на изучение мотивации учебной деятельности. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор. Личностный опросник Кеттелла в модификация Л. Лускановой личностные УУД Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из. Лускановой Приложение 8 Личностные УУД Цель изучение мотивационной сферы как одной из. Познавательный тест о знании сказочных героев. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Приложение 2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Методика направлена на изучение внимания и темпа работы учащихся. Технология оценивания образовательных достижений Д. Методики для 5го класса при переходе на ООП ООО Личностные результаты Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ АНКЕТЫ ШКОЛЬНОЙ. Анкета лускановой н г школьная мотивация. Прибывших кадет и кадет группы психолого педагогической поддержки модифицированный вариант анкеты школьной учебной мотивации Н. Лускановой 5 а, б классы Адаптационная карта наблюдений к методике. Для изучения общей школьной мотивации была применена анкета Н. Изучение школьной мотивации осуществлялось через модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе. Лускановой диагностика уровня школьной тревожности методика Филипса проективная методика. Личностных УУД проверялись следующие личностные уровни обучающихся уровень притязаний, уровень самооценки, уровень школьной мотивации. Гинзбурга Изучение учебной мотивации личностные. Модифицированная анкета мотивации Анкета для определения школьной мотивации Н. Приложение 4 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Методика Исследование объема внимания. Класс Октябрь ноябрь Психолог приглашенный логопед Диагностика учебных затруднений, мотивация. Определение уровня развития словеснологического мышления Л. Методика опросник Учебная мотивация школьников для обучающихся 711 лет модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Даниловой вариант анкеты школьной мотивации Н. Лускановой диагностика уровня школьной тревожности методика Филипса Групповая и инд.Анкета Оценка уровня школьной мотивации Н. Лускановой, которые приведены в таблице, видно, что у. Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации. Обработка результатов Методика Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Службы по москве и московской области диагностические методики модифицированный вариант анкеты школьной мотивации н г лускановой желобки. На каждый вопрос есть три варианта ответов. С целью профилактики правонарушений и преступлений в среде подростков привлечение трудных детей к занятиям в школьных. По уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок ответ ребенка. В ходе обследования были применены следующие диагностические методики Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Анкета выбора профиля для учащихся 9 кл. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации н. Анкета для определения школьной мотивации Н. Текст анкеты состоит из 10 вопросов. Возможен вариант, когда часть подразделений выполняет. Вопросы зачитываются ответственным за опрос вслух, предлагаются варианты ответов. Автор модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Тест школьной тревожности Филипса. Если ребенок не хочет идти в школу. Организмы, не имеющие реального ядра. Бактерии и фитоплазмы относят к прокариотам, т

Школьной мотивации модифицированный вариант анкеты Н. Личностные УУД Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Баллов хорошая школьная мотивация, положительное отношение. Гинзбург Изучение учебной мотивации Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. В ходе опроса более 200 школьников 68летнего возраста было отобрано 10 вопросов. При этом допустимы два варианта предъявления. Вариант 3 учитель говорит вместе с детьми, направляя их мысль. Лускановой Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов. Задание Дорога к дому модифицированное задание Архитекторстроитель, Возрастно. Самооценки и уровня притязаний ДембоРубинштейн Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Оценка школьной мотивации по Лускановой Н. По Модифицированному варианту анкеты школьной мотивации Н. Анализ цветового теста Отношение к учебным предметам. Изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных 6. Даниловой для учащихся среднего звена. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны. Лускановой Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из. Даниловой дает возможность определить уровень школьной мотивации. Данная анкета модифицированный вариант стандартного инструмента для изучения уровня школьной мотивации Н. Анкета Отношение к школе адаптированный вариант анкеты Н. Анкета для определения школьной мотивации учащихся разработана Н.

Внутренняя мотивация как основа культурно-отзывчивого социально-эмоционального и академического обучения в педагогическом образовании на JSTOR

Abstract

В статье концептуализируется курсовая работа в педагогическом образовании через призму внутренней мотивации. Авторы теоретизируют прагматическую эвристику, известную как мотивационная структура для культурно-ответственного обучения для достижения этой цели. Затем, используя два наглядных примера, один из которых касается старшеклассников, авторы показывают, как четыре мотивационных условия структуры могут повысить мотивацию учителей к регулярному сбору данных, чтобы знать своих учеников как уникальных и ценных членов классного сообщества, а не как проблемы, которые нужно решить.

Информация о журнале

Teacher Education Quarterly — это авторитетный на национальном и международном уровнях научный журнал, спонсируемый Калифорнийским советом по педагогическому образованию. Большинство ежеквартальных выпусков содержат статьи, отобранные для публикации редактором на основании рекомендаций международной группы рецензентов; периодические выпуски — это редактируемые гостями коллекции, посвященные определенной теме. Журналу исполнилось 40 лет. Уровень приема составляет от 12 до 15 процентов.Печатные экземпляры распространяются среди членов спонсирующей организации и других библиотек, а также среди индивидуальных подписчиков; предыдущие выпуски доступны на сайте журнала.

Информация об издателе

Caddo Gap Press, основанная в 1989 году, специализируется на публикации рецензируемых научных журналов в области поликультурного образования, педагогического образования и социальных основ образования. Мы работаем с различными научными редакторами и спонсируем образовательные организации с намерением поделиться с полем самыми последними, наиболее провокационными и наиболее прогрессивными идеями в сфере образования.Caddo Gap Press также опубликовала более 50 книг за последние два десятилетия и продолжает приветствовать книжные идеи, которые соответствуют нашему направлению «Публикации прогрессивного образования».

Мотивационная структура для равноправия преподавателей в высшем образовании

Марджери Б. Гинзберг

Что нужно для достижения высокого уровня обучения студентов послесреднего образования в рамках всех культурных групп и разных уровней академической подготовки? В частности, как преподаватели могут преподавать таким образом, чтобы устранить сохраняющееся неравенство в обучении и завершении колледжа среди исторически недостаточно охваченных и недостаточно представленных учащихся?

Более 20 лет назад мы с моим соавтором Раймондом Влодковски решили проверить роль мотивации в преодолении этих препятствий.Мы тщательно изучили междисциплинарные исследования, чтобы обобщить информацию о мотивации в прагматический инструмент для планирования обучения. Цель заключалась в том, чтобы помочь преподавателям выйти за рамки интуиции и опоры на несколько передовых практик и перейти к теоретически согласованному набору мотивационных условий и практик, которые охватят более широкий круг студентов.

Междисциплинарная мотивационная структура

Тогда, как и сейчас, опубликованные исследования показывают, что, когда учащиеся заинтересованы в обучении, чтобы получить вознаграждение или избежать негативных санкций (внешняя мотивация), они примут поверхностный подход к достижению своих целей.Глубокое и продолжительное обучение на протяжении всей жизни требует другого подхода к мотивации. Учебные планы также должны быть внутренними мотивационными планами, которые вдохновляют студентов учиться и приносить глубокое удовлетворение. Наше исследование привело к созданию «Мотивационной основы для обучения с учетом культурных особенностей», которая с тех пор стала источником ряда работ.

Мотивационная структура для обучения с учетом культурных особенностей

Основная цель этой структуры — унифицировать методы преподавания для мотивационной согласованности, чтобы преподаватели могли более последовательно планировать непрерывное обучение среди широкого круга студентов. Мотивация важна не только потому, что она явно улучшает обучение, но и потому, что она инициирует, опосредует и является следствием обучения. Инструкторам давно известно, что, когда учащиеся мотивированы во время урока, коммуникационные потоки, беспокойство уменьшаются, а креативность возрастает. Обучение с мотивированными учениками доставляет радость и волнует всех, кого это касается. Кроме того, учащиеся, которые завершают учебный процесс, ощущая положительную мотивацию в отношении того, что они узнали, с большей вероятностью будут проявлять постоянный интерес к своему обучению.

Мотивационная структура систематически представляет четыре условия, которые действуют как индивидуально, так и совместно, чтобы усилить внутреннюю мотивацию учащихся к обучению. У каждого условия есть два критерия. (Щелкните для увеличения.)

Несмотря на то, что существует множество мероприятий, которые соответствуют структуре и могут быть адаптированы для разных дисциплин, мотивация — это больше, чем контрольный список передовых практик. Один из наиболее эффективных способов использования инструкторами структуры — это разработка курсов и уроков.(Щелкните для увеличения.)

Конечно, многие (если не большинство) инструкторов стараются сделать свое обучение мотивационно привлекательным, но они часто полагаются на интуицию и решения, принимаемые во время обучения. Трудности возникают, когда мотивация учащегося кажется низкой или ослабевает. Без учебной архитектуры, помогающей сделать импровизацию эффективной, преподаватели могут чувствовать себя безнадежными и склонны обвинять учащихся. План может напоминать нам о том, что делать и когда это делать, и показывать, где мы могли бы сгибаться и приспосабливаться по пути уважительно, сосредоточенно на обучении и обнадеживая.

Культурное разнообразие и мотивация

Обучение, направленное на выявление внутренней мотивации к обучению, легче сказать, чем сделать. Мотивация — это целеустремленная человеческая энергия, которую мы направляем к цели, и каждый момент нашей жизни — это соревнование между нашими чувствами за то, чтобы понять, что наиболее важно. Колледжи и университеты имеют больше студентов, чем когда-либо прежде, чье восприятие и способы осмысления взаимодействия и информации отличаются друг от друга и от их преподавателей. Под влиянием беспрецедентных моделей миграции и иммиграции квалифицированное обучение после окончания средней школы требует очень тонких нюансов.

Кто мы в культурном отношении и как мы взаимодействуем с другими — это интригующее пересечение языка, ценностей, убеждений, поведения и опыта, которое пронизывает все аспекты нашей жизни, постоянно меняясь и развиваясь. Учащиеся — это люди со сложной идентичностью, личной историей и уникальными жизненными условиями. Например, человек не просто старше, афроамериканец или женщина; она старше, афроамериканка, женщина. Этот пример все еще слишком прост, потому что он не включает ее религиозные или духовные убеждения, сексуальную ориентацию, доход или профессиональный статус, среди прочего.У каждого из нас есть множество идентичностей, с помощью которых мы понимаем вещи. У преподавателя нет единого способа понять культурную идентичность другого человека. Самая главная задача — и возможность — образования — создать равноправную и успешную среду обучения для всего круга учащихся.

Реальное достижение этой цели означает уважение культурной целостности каждого учащегося при обучении таким образом, чтобы повысить его мотивацию и обучение. Вот почему Мотивационная структура для обучения с учетом культурных особенностей основывается на принципах, значимых для разных культурных групп и образовательных учреждений.Вместо использования микрокультурной перспективы — такой, которая, например, идентифицирует конкретную группу студентов и предписывает определенные подходы к обучению в соответствии с предполагаемыми характеристиками всей группы — мотивационная структура возникает из исследований и литературы по созданию плюралистической структуры обучения, которая выявляет внутренняя мотивация среди всех групп людей. Это никоим образом не умаляет важности как можно более глубокого знания учащихся.

Тем не менее, есть некоторые характеристики, которые присущи всем людям.По сути, все студенты заинтересованы в обучении, хотя некоторые могут не иметь мотивации изучать то, что запланировал преподаватель. По сути, студенты сами владеют своей мотивацией, и когда преподаватели говорят о мотивации студентов, независимо от того, намерены мы этого или нет, мы ставим студентов в положение «один вниз», игнорируя врожденные сильные стороны, создавая при этом чувство зависимости. Когда студенты кажутся немотивированными, возможно, их мотивация направлена ​​на что-то другое, соответствует другой точке зрения или является частью другого набора ценностей.Но в любом случае ученики не инертны. Как преподаватели, мы пробуждаем у студентов мотивацию и помогаем студентам направить их энергию, внимание и интерес на обучение. По умолчанию этого не происходит, и учебные планы также должны быть мотивационными.

**********************

Если критически взглянуть на эту мотивационную основу для обучения с учетом культурных особенностей, любой такой план рискует столкнуться с внутренней дилеммой: он делает исследование прагматичным для повседневного рассмотрения, но исследование становится все более редуцирующим.Тем не менее, в прошлом высшее образование пыталось устранить неравенство в обучении, при этом пытаясь обойти самые важные факторы, влияющие на успехи учащихся, — то, как мы преподаем. Учитывая рост числа новичков, постоянных преподавателей и преподавателей, работающих с частичной занятостью в высшем образовании, а также призыв к совершенству преподавания для достижения инклюзивности и усиления разнообразия в кампусах США, пришло время преобразовать взаимосвязь между мотивацией и обучением в ориентированную на действия. сознательный процесс.

Преподавание о Рут Бейдер Гинзбург

Введение

Рут Бадер Гинзбург родилась в Бруклине, штат Нью-Йорк, 15 марта 1933 года. Она была пионером в области прав женщин и других вопросов социальной справедливости. Она была второй женщиной, назначенной в Верховный суд США в 1993 году. До того, как стать судьей Верховного суда, она была директором Проекта прав женщин при ACLU. За время своего пребывания на этой должности она представила в Верховном суде шесть знаковых дел о гендерном равенстве.После ее недавней смерти страна чтит ее жизненные и карьерные достижения, и учителя в классе тоже. Ее биография и непоколебимая борьба за гендерное равенство вызовут активные дискуссии и дебаты по важным вопросам. Изучение Гинзбурга также может мотивировать студентов бороться за вопросы социальной справедливости или проявлять интерес к изучению права.

Ресурсы

Для учителей, заинтересованных в чтении Гинзбурга в классе, доступны различные планы уроков, мероприятия, средства массовой информации и другие ресурсы.Независимо от того, хотят ли учителя сосредоточиться на ее биографии и карьере, обсудить важные вопросы социальной справедливости и гендерного равенства или сосредоточиться на политических последствиях ее смерти, для каждого аспекта есть множество ресурсов. В любом случае, преподавание RBG в классе может быть мощной и вдохновляющей темой!

Планы уроков

1. Урок дня: «Рут Бадер Гинзбург, феминистская икона Верховного суда, умерла в возрасте 87 лет»: New York Times разработала план урока, чтобы рассказать студентам о своей жизни и влиянии на закон и в гендерных ролях мужчин и женщин.Этот план урока предназначен для старшеклассников. Он включает в себя видео с вопросами для обсуждения, а также творческие варианты, позволяющие учащимся применить полученные знания и свое мнение о RBG.
2. Наследие судьи Рут Бадер Гинзбург в Верховном суде: PBS NewsHour Extra предоставляет видео с предварительными и уточняющими вопросами. Урок также включает серию вопросов по медиаграмотности, чтобы проверить понимание и понимание учащимися и побудить их критически относиться к СМИ.
3. Смысл жизни по словам Рут Бейдер Гинзбург: Actively Learn создал интерактивный текст для учащихся, в которых они могут отвечать на вопросы во время чтения, чтобы проверить свое понимание и понимание. Этот урок идеально подходит для виртуального обучения и чтения с партнером.
4. Рут Бадер Гинзбург Мультимедийные ресурсы и план урока для учителей. На этом уроке учащиеся читают три эссе учащихся, а затем задают вопросы для обсуждения. Учитель может разбить класс на группы и попросить каждую группу прочитать одно из сочинений, а затем попросить учащихся поделиться с остальным классом тем, что они прочитали.Это был бы отличный способ начать обсуждение.

Статьи

1. Наследие Рут Бадер Гинзбург и сотрудников WRP: В этой статье ACLU подробно рассказывается об академических достижениях RBG и начале карьеры с учетом времени ее работы в ACLU.
2. Ирония одержимости современного феминизма Рут Бейдер Гинзбург: эта статья в Atlantic фокусируется на жизни Гинзбурга и на том, как ее вера в мощную трансформацию закона стала центром ее карьеры.Это также отделяет ее культ как современной феминистской иконы от ее подхода к закону и ее работы в качестве судьи Верховного суда.
3. Рут Бадер Гинзбург: Академия достижений делится биографией RBG, карьерным профилем и интервью, а также галереей фотографий, сделанных за всю ее жизнь и карьеру. Эта статья полезна для учителей, которые хотят расширить свои знания о жизни RBG, ее карьерных успехах и достижениях.

Информационные сайты

1. Рут Бадер Гинзбург Краткие факты: CNN делится краткими фактами о RBG для учителей, которым может потребоваться повышение квалификации или в качестве ресурса, которым можно поделиться со студентами.
2. Что смерть Гинзбург может означать для 2020 года и Верховный суд: Five Thirty Eight освещает политические последствия смерти RBG и последствия заполнения пустого места, оставленного ею, в 2020 году и в последующий период. Отличная статья для учителей, которые хотят способствовать политическим дискуссиям среди учеников в классе, используя текущие события.

Заключение

Изучение жизни Рут Бадер Гинзбург позволяет учителям освещать различные темы гражданского участия и вопросы для обсуждения важных вопросов и текущих событий.Это также может быть отличным способом для студентов узнать о судебной ветви власти и Верховном суде. С учетом сказанного, уроки о RBG могут быть вдохновляющими и могут дать учащимся возможность противостоять социальной несправедливости и бороться за справедливость в рамках закона так же, как это сделал Гинзбург.

Дополнительные ресурсы

1. Рут Бейдер Гинзбург своими словами: В этом видео на Youtube ABC News вновь рассказывает о некоторых знаковых моментах RBG.
2. Книги, посвященные жизни и наследию Рут Бейдер Гинзбург: Публичная библиотека Нью-Йорка делится списком книг о РБГ, как о ее жизни, так и о карьере.В список включены различные книги для разных уровней чтения, особенно детские книги, которые помогут научить младших школьников РБГ.
3. Восемь незабываемых цитат судьи Рут Бейдер Гинзбург: NY Legal Assistance Group делится некоторыми убедительными цитатами, которые RBG произносил на протяжении всей своей жизни. Они могут быть полезны учителям, которые хотят, чтобы ученики анализировали то, что они имеют в виду в ежедневных дневниках, или способствовали общему обсуждению о ней. во время урока.

Семь уроков жизни и успеха от покойной Рут Бадер Гинзбург

Покойный судья Рут Бейдер Гинзбург (15 марта 1933 — 18 сентября 2020), скончавшаяся из-за осложнений, вызванных метастатическим раком поджелудочной железы, была пионером в защиту прав человека и гендерного равенства в США.

На протяжении всей своей жизни Гинзбург упорно боролась с препятствиями, многие из которых были навязаны ей традициями. Она прожила свою жизнь с мужеством и идеализмом, которые всегда подкреплялись верховенством закона.

Гинзбург прослужил 27 лет в суде высшей инстанции США; она была лишь второй женщиной, сделавшей это после Сандры Дэй О’Коннор, а в период с 2006 по 2009 год она была единственной женщиной-судьей в Верховном суде.

«Настоящие изменения, постоянные изменения, происходят постепенно.»- Рут Бадер Гинзбург

В более поздние годы Гинзбург считалась «феминистской иконой поп-культуры, супергероем комиксов», как сообщает Guardian . Она была ученым, судьей апелляционного суда и борцом за равенство и права женщин. Пока мир оплакивает потерю этого выдающегося деятеля, мы размышляем над некоторыми из наиболее значимых жизненных и деловых уроков Гинзбурга.

7 уроков от Рут Бейдер Гинзбург

Источник: Управление национальных архивов и документации США

Не бойтесь не соглашаться

«Несогласные говорят о будущем веке.Это не просто сказать: «Мои коллеги ошибаются, и я бы поступил так же», но самые большие разногласия действительно становятся мнениями суда ». — Из интервью 2002 NPR

Некоторые из самых запоминающихся разногласий Гинзбурга были связаны с делами, связанными с гендерной дискриминацией и гражданскими правами. В период с 2012 по 2013 год она зачитала инакомыслие в пяти делах, побив рекорд, который длился полвека.

Влияйте и вдохновляйте

«Сражайтесь за то, что вам небезразлично, но делайте это так, чтобы к вам присоединились другие.»- Выступление в Гарвардской школе права в 2015 году.

Гинзбург добился исторических изменений в конституционном праве США благодаря тщательной, хорошо изученной и кропотливой работе.

Боритесь за правое

Четыре женщины, работавшие в Верховном суде США. Источник: Верховный суд США

.

«Женщины принадлежат везде, где принимаются решения. Не должно быть, чтобы женщины были исключением.»- в интервью CNN .

Еще до того, как Гинзбург поднялась в Верховный суд, она уже оставила след в законе и обществе. В проекте ACLU по правам женщин Гинзбург была «главным архитектором кампании против стереотипов о роли мужчин и женщин в законе, аргументировав и выиграв пять знаменательных дел в Верховном суде в 1970-е годы».

Этими решениями были отменены многочисленные законы, по-разному относившиеся к мужчинам и женщинам на основании архаичных гендерных стереотипов. В The Harvard Gazette бывший коллега Томико Браун-Нагин писал:

«Однако ее наследие выходит далеко за рамки того, чего она добилась в суде.Гинзбург также следует помнить за ее стойкость. Личные неудачи стимулировали ее стремление к социальной справедливости ».

Будьте открыты для новой информации

«Чтение — ключ, открывающий двери ко многому хорошему в жизни. Чтение сформировало мои мечты, и больше чтения помогло мне осуществить мои мечты ».

Даже в конце 80-х Гинзбург не переставала заниматься своим мозгом, учиться и работать. Она всегда была открыта для новой информации, и ее любопытство никогда не угасало.

Думайте, прежде чем действовать

Источник: Фонд Викимедиа

«Когда произносится необдуманное или недоброе слово, лучше отключиться. Реакция гнева или раздражения не повлияет на способность убеждать ». — Из биографии Гинзбурга Мои слова .

Описанный как «застенчивый до неловкости в личном общении», Гинзбург говорил и спорил спокойно, но убежденно и честно.

Физические упражнения важны — в любом возрасте

«Я каждый раз обнаруживала, что, когда я активна, мне намного лучше, чем если бы я просто валялась и жалела себя», — сказала она на мероприятии, организованном журналом Moment Magazine .

Несмотря на ее 20-летнюю борьбу с рядом видов рака, Гинзбург продолжала тренироваться два раза в неделю в тренажерном зале Верховного суда. Согласно Shape , ее программа включала серию силовых упражнений на все тело.

Сила терпения

«Настоящие изменения, непреходящие перемены происходят поэтапно».

На протяжении своей карьеры Гинзбург пережила взлеты и падения, победы и досадные поражения.Адвокат бралась за небольшие дела, чтобы создать более крупный аргумент в пользу гендерного равенства — шаг по сравнению с практикой вязания свитера.

Читать дальше: Три вдохновляющие женщины, прокладывающие путь в своей отрасли

Вспоминая жизнь Рут Бейдер Гинзбург, Аманда Теске

После смерти Рут Бадер Гинзбург ранее этой осенью важно вспомнить ее юридический путь к равенству, который привел к тому, что она была названа второй женщиной в Верховном суде.Помимо того, что «Notorious R.B.G.» является юридическим гигантом, была культурной и феминистской иконой, которая до конца прожила необыкновенную жизнь.

Аманда Теске — 3L в Mitchell Hamline и главный редактор Journal of Public Policy and Practice Volume 42.

Утрата юридической легенды Рут Бейдер Гинзбург сильно повлияла на мир ранее этой осенью. Она скончалась 17 сентября 2020 года в возрасте 87 лет от осложнений, вызванных метастатическим раком поджелудочной железы.В заявлении ее семьи говорится, что она прошла в своем доме в Вашингтоне, округ Колумбия, в окружении семьи. [1] Гинзбург стала правовой, культурной и феминистской иконой на протяжении всей своей работы по обеспечению гендерного равенства и в качестве второй женщины в Верховном суде. Гинзбург родилась в Бруклине, штат Нью-Йорк, в 1933 году как Джоан Рут Бейдер [2]. Даже в юном возрасте Гинзбург тянулся к ученым. Ее мать поощряла ее преуспевать в учебе — идея, которую не поощряли делать большинство молодых женщин того времени.[3] «Моя мама постоянно говорила мне две вещи», — вспоминал Гинзбург. [4] «Один должен был быть женщиной, а другой — независимым». [5] К сожалению, у матери Гинзбурга был диагностирован рак, и она умерла за день до окончания средней школы Джеймса Мэдисона. [6] Ее успехи в учебе продолжились во время учебы в Корнельском университете, который она закончила с лучшей в своем классе в 1954 году. [7] Именно в этом учреждении Гинзбург познакомилась со своим мужем Мартином («Марти») Гинзбургом [8]. Они поженились в том же году, когда закончили Корнелл.[9] «Что сделало Марти настолько привлекательным для меня, — вспоминал Гинзбург, — это то, что он заботился о том, чтобы у меня был мозг». [10] У Гинзбургов родился первый ребенок в 1955 году, и вскоре после этого они оба поступили в Гарвардский юридический факультет. Школа. [11]

В Гарвардском юридическом университете, помимо воспитания своего первого ребенка, Гинзбург получила задание ухаживать за своим больным мужем, у которого в первый год обучения в юридической школе был диагностирован рак яичек. «В результате у Рут остался трехлетний ребенок, довольно больной муж, законопроект, уроки, которые нужно было посещать и кормить меня», — заявил Марти Гинзбург в интервью NPR в 1993 году.[12] В дополнение к своим занятиям, Гинзбург также делала заметки для своего мужа и следила за тем, чтобы он учился в школе. Гинзбург была лучшей в своем классе и была одной из девяти женщин в классе из пятисот человек в юридической школе. [13] Она также была первой женщиной, попавшей в Гарвардское юридическое обозрение. [14] В рассказе, «ставшем частью легенды о Гинзбурге», тогдашний декан Гарварда спросил девять женщин на званом обеде, чем они оправдывают занятие места, которое должно было достаться мужчине [15]. Были и другие случаи гендерного неравенства, подобные тому, который пережил Гинзбург в Гарварде.На одном из слушаний в Сенате 1993 года она рассказала о том времени, когда она была студенткой юридического факультета Гарвардского университета, и ей отказали в юридической библиотеке, потому что в то время женщины не допускались внутрь. [16] Перед тем, как начать свой третий год в Гарварде, она перешла на юридический факультет Колумбийского университета, чтобы быть ближе к своему мужу, который только что закончил учебу и принял должность в юридической фирме в Нью-Йорке. [17] Там она закончила первый класс в 1959 году. [18] Она также работала над юридическим надзором в юридической школе Колумбийского университета.

Несмотря на отличную успеваемость, Гинзбург было чрезвычайно трудно найти работу после окончания учебы. Она, как и многие другие работающие женщины того времени, сталкивалась с гендерной дискриминацией на рабочем месте. У нее были трудности до тех пор, пока любимый профессор права Колумбийского университета «не отказался рекомендовать других выпускников до того, как окружной судья США Эдмунд Л. Пальмиери нанял Гинзбурга в качестве клерка». [19] нормальная работа в течение одного года. [20] После работы клерком ей предлагали должности, но всегда за меньшую плату, чем ее коллеги-мужчины.

В 1963 году она стала профессором Университета Рутгерса. [21] Она занимала эту должность до 1972 года, когда она стала преподавать в Колумбийском университете. Она стала первой женщиной-профессором Колумбийского университета, получившей должность. [22] В то же время Гинзбург руководила проектом по правам женщин Американского союза гражданских свобод. Проект ACLU по правам женщин направлен на расширение прав и возможностей бедных женщин, цветных женщин и женщин-иммигрантов, которые подверглись гендерным предубеждениям в результате судебных разбирательств, работы с общественностью, защиты интересов и просвещения общественности.[23] На этой должности она «возглавила борьбу с гендерной дискриминацией» и успешно выступила в Верховном суде США по ряду важных дел. [24]

В деле Frontiero v. Richardson [25] женщина из ВВС США подала заявление о выплате пособия своему иждивенцу. Соответствующие законодательные акты предусматривают, что «супруги мужчин-членов силовых структур являются иждивенцами … но что супруги женщин-членов не являются иждивенцами, если они фактически не составляют более половины своего содержания» [26]. она и ее муж подали иск.Гинзбург использовал закон, о котором идет речь, чтобы показать, что гендерная дискриминация причиняет вред мужчинам, а также женщинам. «Почему, — спросила она во время устных споров, — создатели Четырнадцатой поправки сочли расовую дискриминацию отвратительной? Потому что цвет кожи человека не имеет никакого отношения к способностям. Точно так же… пол человека не имеет необходимого отношения к способностям ». [27] Гинзбург завершила свой устный спор цитатой известной аболиционистки Сары Гримке, которая, как отметил Гинзбург,« говорила не элегантно, но с безошибочной ясностью.«Она сказала:« Я не прошу одолжений из-за моего пола. Все, о чем я прошу наших братьев, — это убрать их ноги с наших шеек »[28]. Верховный суд постановил, что федеральный закон, требующий разных критериев для критериев зависимости мужчин и женщин от воинской супружеской зависимости, является неконституционной дискриминацией в отношении женщин и тем самым нарушает положения Пятой поправки. Положение о надлежащей правовой процедуре. [29] Гинзбург консультировал вместе с Брендой Фейген, которая заявила, что «[она] никогда не слышала столь невероятно убедительных устных аргументов, как [Гинзбург]».[30] Она «говорила по памяти, приводя примеры и рассказывая о женской истории, даже не обращаясь к своим записям и не проверяя цитаты». Файген вспоминает, что во время аргументации Гинзбурга «ни один судья не задал ни единого вопроса; [она думает] они были очарованы ею ». [31] Гинзбург вспомнил этот опыт немного иначе. Она «ужасно нервничала» и «не ела обед из страха, что [ее] может вырвать» [32]. Но «через две минуты после [ее] аргумента страх рассеялся», потому что она поняла, «что здесь раньше [ ее] были девятью ведущими юристами Америки, плененной аудиторией.[33] Осознав это, она «почувствовала волну силы, которая пронесла [ее] через». [34]

В 1975 году Гинзбург успешно оспорил дело Weinburg v. Wiesenfeld [35], касающееся положения Закона о социальном обеспечении, которое отказывало в пособиях овдовевшим отцам, которые предоставлялись овдовевшим матерям. Гинзбург утверждал, что «классификация дискриминировала работающих женщин, чьи налоги на социальное обеспечение приносили меньше семейных пособий, чем налоги, выплачиваемые работающим мужчинам». [36] Гинзбург также утверждал, что этот закон дискриминирует мужчин и лишает их той же возможности, что и женщин, заботиться о себе. для своих детей.[37] Верховный суд единогласно вынес решение в пользу Гинзбурга. В заключении, высказанном судьей Уильямом Дж. Бреннаном-младшим, говорилось, что «цель социальных пособий для пережившего супруга и детей состоит в том, чтобы позволить пережившему супругу надлежащим образом заботиться о детях, независимо от пола родителя. Таким образом, гендерная дискриминация в отношении этих льгот нелогична и контрпродуктивна »[38]

Гинзбург использовал стратегию, чтобы «убедить мужчин-судей, ориентированных на истеблишмент», выбрав истцов-мужчин, поскольку это продемонстрировало, что гендерная дискриминация в отношении женщин может нанести вред мужчинам.[39] Она объяснила в интервью NPR «правовую теорию, которую она в конечном итоге продала Верховному суду». [40] «Слова статьи четырнадцатой поправки о равной защите -« ни одно государство не может отказать любому человеку в равной защите законы ». [41] Фраза« любой человек »относится как к мужчинам, так и женщинам. И Верховный суд осознал эту реальность ». [42]

Персонал ACLU состоял из многих женщин, которых Гинзбург преподавал или с которыми работал в Колумбии. Маргарет Мозес, которая пришла работать в проект ACLU по правам женщин в качестве юриста в 1978 году, вместе с Гинзбургом вела уроки гендерной дискриминации в Колумбии.На последнем уроке осенью 1979 года мужья Моисея и Гинзбурга приготовили для класса ужин, пока две женщины вели занятия. «Это был хороший способ закончить семинар по гендерной дискриминации». Вспомнил Моисей. [43] Изабелла Кац Пинцлер, которая работала в Проекте прав женщин ACLU с 1978 по 1994 год, вспоминает, как сначала Гинзбург ее запугивал. Судя по всему, сотрудники передавали сводки Гинзбурга с пометкой «черновик», потому что, хотя они были тщательно отредактированы, они возвращались им с «морем красного».[44] Джилл Гудман, еще одна сотрудница, работавшая с Гинзбургом, описала ее как «другой вид» [45]. Она научила их писать «четкие предложения» и вникать в суть дела. [46] Она была окружена «аурой ума и заботы — заботой о законе, и юристом, и траекторией закона». [47]

В 1980 году Гинзбург была назначена судьей Апелляционного суда Соединенных Штатов по округу Колумбия, что закончилось ее пребыванием в должности судьи ACLU.[48] ​​Она оставила организацию, которая по сей день продолжает яростно бороться за гендерное равенство. Тринадцать лет спустя президент Билл Клинтон назначил ее помощником судьи Верховного суда. Она заняла свое место 10 августа 1993 года и была второй женщиной, назначенной на эту должность. [49] Хотя Гинзбург не был первым в списке кандидатов от президента Клинтона, Марти на заднем плане «усиленно лоббировал свою жену» [50]. Ее пригласили на встречу с президентом Клинтоном, который «влюбился в нее — крючок, леска и грузило».[51] Сенат сделал то же самое, и подтвердил ее голосованием 96-3. [52] Предупредительная фраза «никогда не суди о книге по обложке» осталась верной для Гинзбурга. Хотя она выглядела «крошечной и хрупкой» ростом и носила большие очки, с ней приходилось считаться. [53] После назначения на скамейку запасных, она приобрела «культ последователей среди молодежи» и получила прозвище The Notorious R.B.G. — пьеса об американском рэпере The Notorious B.I.G. [54]

В 1996 году, проработав всего три года в суде, Гинзбург написал мнение большинства в деле United States v.Вирджиния [55], дело, оспаривающее политику приема всех мужчин в Военный институт Вирджинии. [56] Гинзбург писал, что «обобщения о том,« какие женщины есть », оценки того, что подходит для большинства женщин, больше не оправдывают отказ в возможности женщинам, чей талант и способности выводят их за рамки среднего описания» [57]. Тем самым был изменен военный институт — и сегодня в училище продолжают обучать как мужчин, так и женщин.

Изменившаяся динамика суда вынудила Гинзбурга «выражать несогласие чаще и решительнее».[58] Её прозвали «Великой несогласной» за растущее число яростных несогласных. Суд «повернул вправо» после выхода на пенсию судьи Сандры Дэй О’Коннор [59]. В деле Ledbetter v. Goodyear [60] Гинзбург призвала Конгресс в своем несогласии с принятием закона, который «отменял бы решение суда, которое резко ограничивало выплату заработной платы жертвам трудовой дискриминации» [61]. Закон о справедливой оплате труда от 2009 года, который был первым законопроектом, принятым, когда президент Барак Обама вступил в должность.[62] Копия законопроекта будет храниться в покоях Гинзбурга до ее смерти в 2020 году и, в ее глазах, будет считаться одним из ее самых гордых достижений. [63] Она выразила резкое несогласие с большинством в 5–4 мужчин, «обвинив восемь судей-мужчин в безразличии к гендерному разрыву в оплате труда». [64]

В 2013 году она написала особое мнение по делу Shelby County v. Holder [65], написав, что Конгресс имеет право обеспечивать соблюдение поправок к Конституции. [66] Эта власть, утверждала она, санкционировала положение Закона об избирательных правах 1965 года, которое требовало от штатов с историей расовой дискриминации при голосовании получить федеральное одобрение (или предварительное разрешение), прежде чем вносить изменения в правила голосования.[67] Гинзбург классно заявил, что «отказ от предварительной очистки, когда она сработала и продолжает работать, чтобы остановить дискриминационные изменения, все равно что выбросить зонтик во время ливня, потому что вы не промокли». [68]

Гинзбург однажды написал в статье, опубликованной в 2016 году в газете The New York Times , что «когда судья твердо убежден в том, что большинство ошибается, она вправе сказать это, не соглашаясь» [69]. Верховный суд постановил в деле Burwell v. Hobby Lobby [70], что правительство не может требовать от некоторых коммерческих компаний оплаты определенных типов противозачаточных средств, таких как методы контроля рождаемости для своих сотрудников.[71] Гинзбург написала в своем несогласии с тем, что суд «рискнул зайти на минное поле» [72] и что те сотрудники, которые не разделяют христианские ценности своего работодателя, окажутся в невыгодном положении [73]. На протяжении всего своего пребывания в Верховном суде она снова и снова становилась голосом прогрессивных идей. [74]

Хотя Гинзбург наклонился влево, она нашла маловероятную дружбу между собой и иконой консерваторов Антонином Скалиа. [75] Они оба разделяли любовь к закону, преподаванию, путешествиям, музыке и опере.[76] Эти двое появились вместе в качестве статистов в премьере Вашингтонской национальной оперы « Ariadne auf Naxos ». [77] Они даже стали героями собственной комедийной оперы, вдохновленной их юридическими заключениями, под названием «Скалия / Гинзбург». [78] «Она открывается арией гнева Скалии», оперной арией, выражающей гнев персонажа, исполняющего ее, — рассказал Гинзбург. [79] «Он поет:« Судьи слепы, как они могут это излить? В Конституции об этом абсолютно ничего не сказано! » на что Гинзбург «ответил, что Конституция, как и общество,« может развиваться ».’» [80] Эти двое также дублировали должности в Апелляционном суде США по округу Колумбия. «За годы совместной работы на трассе округа Колумбия мы были лучшими друзьями», — заявил Гинзбург после смерти Скалии в 2016 году [81].

Страсть и прямота Гинзбург погрузили ее в глубокую воду. Во время выборов 2016 года Гинзбург пренебрежительно прокомментировала Дональда Трампа, за что позже извинилась [82]. Некоторые критиковали ее за то, что она не ушла в отставку во время президентства Обамы, чтобы он мог назначить нового судью и чтобы это не было оставлено в руках следующего президента.[83] На протяжении всего своего пребывания в Верховном суде Гинзбург продолжала демонстрировать американскому народу настоящую стойкость и упорство. Гинзбург также придерживался очень строгого и впечатляющего режима тренировок до самой смерти. Она работала с одним и тем же тренером Брайантом Джонсоном с 1999 года до своей смерти. На ее похоронах Джонсон выразил свое почтение, упав перед гробом Гинзбурга и выполнив три отжимания. [84]

На протяжении жизни у нее было несколько приступов рака, она перенесла различные серьезные операции и химиотерапию.[85] Вскоре после этого она всегда возвращалась на скамейку запасных, чтобы вернуться к своим обязанностям. В 2009 году Гинзбург явился на обращение к Государству Союза всего через три недели после серьезной онкологической хирургии. Она сказала NPR, что это ее муж Марти сказал ей, что она может сделать это, даже когда она думала, что не сможет. [86] В 2010 году она пережила одно из самых ужасных событий в жизни: смерть мужа. Она потеряла 56-летнего мужа из-за рака. В интервью NPR она вспоминает, как собирала его вещи в больнице, чтобы отвезти его домой, чтобы он мог пройти туда.Она нашла записку, которую он ей написал. «Моя дорогая Руфь, — начиналась она, — ты единственный человек, которого я когда-либо любил. Я восхищался тобой и любил тебя почти с того дня, как мы впервые встретились в Корнелле. … Я не буду любить тебя ни на йоту меньше ». [87] Вскоре после этого он умер. На следующий день она была на скамейке запасных, заявив, что «Марти хотел бы этого».

Смерть юридической легенды Рут Бейдер Гинзбург повлияла на многих людей и заставила мир оплакивать ее утрату. Гинзбург олицетворял замечательные черты характера, которые находили отклик у многих.Истинная сила, смелость и стойкость, чтобы отстаивать основные ценности и быть голосом тех, у кого их может не быть. Гинзбург постоянно доказывал нам, что проявление сочувствия — это не слабость, а сила, которая живет в каждом человеке. Равенство для всех — это право человека, а не привилегия, и, несмотря на различия во взглядах с другими, можно найти значимые дружеские отношения. Хотя многое еще предстоит сделать, Гинзбург положил начало движению к равенству, которое продолжает ярко гореть сегодня.

[1] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборник гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (18 сентября 2020 г.), https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/ справедливость-рут-бадер-гинзбург-чемпион по гендерному равенству умирает в 87 году.

[2] Ruth Bader Ginsburg , Oyez, https://www.oyez.org/justices/ruth_bader_ginsburg (последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[3] ид.

[4] Дань: наследие Рут Бейдер Гинзбург и сотрудников WRP , ACLU, https: // www.aclu.org/other/tribute-legacy-ruth-bader-ginsburg-and-wrp-staff (последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[5] ид.

[6] ид.

[7] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборник гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (18 сентября 2020 г.), https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/ справедливость-рут-бадер-гинзбург-чемпион по гендерному равенству умирает в 87 году.

[8] Ид.

[9] Ид.

[10] Ид.

[11] Ид.

[12] Ид.

[13] Ид.

[14] ид.

[15] Ид.

[16] Ид.

[17] ид.

[18] ид.

[19] ид.

[20] Ид.

[21] Ид.

[22] Ид.

[23] Часто задаваемые вопросы: Проект ACLU по правам женщин и Месяц истории женщин , ACLU, https: // www.aclu.org/other/faqs-aclu-womens-rights-project-and-womens-history-month#:~:text=The%20ACLU’s%20Women’s%20Rights%20Project,face%20pervasive%20barriers%20to%20equality%20 . (последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[24] Рут Бадер Гинзбург , Ойез, https://www.oyez.org/justices/ruth_bader_ginsburg (последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[25] Фронтьеро против Ричардсона, 411 U.S. 677 (1973)

[26] Ид. по адресу 677.

[27] Frontiero v. Richardson , Oyez, https: // www.oyez.org/cases/1972/71-1694 (последнее посещение 4 ноября 2020 г.).

[28] ид.

[29] Frontiero v. Richardson, 411 U.S. 677, 690-91 (1973).

[30] Дань: наследие Рут Бейдер Гинзбург и сотрудников WRP , ACLU, https://www.aclu.org/other/tribute-legacy-ruth-bader-ginsburg-and-wrp-staff (последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[31] ид.

[32] ид.

[33] ид.

[34] Ид.

[35] Weinburg v. Wiesenfeld, 420 U.S. 636 (1975).

[36] Дань: наследие Рут Бейдер Гинзбург и сотрудников WRP , ACLU https://www.aclu.org/other/tribute-legacy-ruth-bader-ginsburg-and-wrp-staff (последнее посещение — ноябрь. 2, 2020).

[37] Ид.

[38] Weinberger v. Wiesenfeld , Oyez, https://www.oyez.org/cases/1974/73-1892

(последнее посещение 2 ноября 2020 г.).

[39] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборница гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (сентябрь.18 января 2020 г.), https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/justice-ruth-bader-ginsburg-champion-of-gender-equality-dies-at-87.

[40] ид.

[41] Ид.

[42] ид.

[43] Дань: наследие Рут Бейдер Гинзбург и сотрудников WRP , ACLU https://www.aclu.org/other/tribute-legacy-ruth-bader-ginsburg-and-wrp-staff (последнее посещение — ноябрь. 2, 2020).

[44] Ид.

[45] ид.

[46] Ид.

[47] Ид.

[48] ид.

[49] ид.

[50] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборник гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (18 сентября 2020 г.) https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/justice -Рут-Бадер-Гинзбург-чемпион по гендерному равенству умирает в 87 году.

[51] Ид.

[52] Ид.

[53] ид.

[54] Джоан Бискупич, Судья Рутер Бейдер Гинзбург называет Трампа «фальшивкой», он говорит, что она должна уйти в отставку , CNN (13 июля 2016 г.) https: // www.cnn.com/2016/07/12/politics/justice-ruth-bader-ginsburg-donald-trump-faker/index.html.

[55] США против Вирджинии, 518 U.S. 515 (1996).

[56] Хайме Эрлих, Самые известные решения Верховного суда Рут Бадер Гинзбург и несогласие с ним , CNN (18 сентября 2020 г.) https://www.cnn.com/2020/09/18/politics/rbg-supreme- судебные решения-несогласные / index.html.

[57] Ид. ( со ссылкой на United States v. Virginia, 518 U.S. 515 (1996)).

[58] ид.

[59] Ид.

[60] Ледбеттер против Goodyear, 550 U.S. 618 (2007).

[61] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборница гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (18 сентября 2020 г.) https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/justice -Рут-Бадер-Гинзбург-чемпион по гендерному равенству умирает в 87 году.

[62] Адам Липтак, Судебное наследие заявителя о выражении несогласия судьей Гинзбургом , NY Times, (18 сентября 2020 г.) https: //www.nytimes.ru / 2020/09/18 / us / rbg-implementation.html.

[63] ид.

[64] Хайме Эрлих, Самые известные решения Верховного суда Рут Бадер Гинзбург и несогласие с ним , CNN (18 сентября 2020 г.) https://www.cnn.com/2020/09/18/politics/rbg-supreme- судебные решения-несогласные / index.html.

[65] Округ Шелби против Холдера, 570 U.S. 529, 570 (2013).

[66] Ид.

[67] Округ Шелби против Холдера, 570 U.S. 529, 571 (2013).

[68] ид. по адресу 590.

[69] Хайме Эрлих, Самые известные решения Верховного суда Рут Бадер Гинзбург и несогласие с ним , CNN (18 сентября 2020 г.) https://www.cnn.com/2020/09/18/politics/rbg-supreme- судебные решения-несогласные / index.html.

[70] Burwell v. Hobby Lobby Stores, 573 U.S. 682 (2014).

[71] Хайме Эрлих, Самые известные решения Верховного суда Рут Бадер Гинзбург и несогласие с ним , CNN (18 сентября 2020 г.) https://www.cnn.com/2020/09/18/politics/rbg-supreme- суд-решения-несогласные / указатель.html.

[72] Burwell v. Hobby Lobby Stores, 573 U.S. 682, 771 (2014).

[73] ид. по адресу 765.

[74] Адам Липтак, Судебное наследие явного несогласия судьи Гинзбурга , NY Times, (18 сентября 2020 г.) https://www.nytimes.com/2020/09/18/us/rbg-accomplishments.html .

[75] ид.

[76] Ричард Вольф, Опера, путешествия, еда, закон: маловероятная дружба Рут Бейдер Гинзбург и Антонина Скалиа , USA Today, (сентябрь.20 января 2020 г.) https://www.usatoday.com/story/news/politics/2020/09/20/supreme-friends-ruth-bader-ginsburg-and-antonin-scalia/5844533002/.

[77] ид.

[78] ид.

[79] ид.

[80] ид.

[81] ид.

[82] Джоан Бискупич, судья Рутер Бейдер Гинзбург называет Трампа «фальшивкой», он говорит, что она должна уйти в отставку , CNN (13 июля 2016 г.) https://www.cnn.com/2016/07/12/politics / справедливость-рут-бадер-гинзбург-дональд-трамп-фейкер / index.html.

[83] Нина Тотенберг, Судья Рут Бейдер Гинзбург, поборник гендерного равенства, умерла на 87 , NPR (18 сентября 2020 г.) https://www.npr.org/2020/09/18/100306972/justice -Рут-Бадер-Гинзбург-чемпион по гендерному равенству умирает в 87 году.

[84] Вероника Страквалурси, Давний личный тренер Гинзбурга чтит последнее правосудие отжиманиями , CNN (25 сентября 2020 г.), https://www.cnn.com/2020/09/25/politics/ruth-bader -гинзбург-тренер-похоронная служба-trnd / index.html.

[85] Ид.

[86] ид.

[87] Ид.

Что студенты говорят о правосудии Гинзбурге, похвале родителей и осеннем веселье

Когда я рос, родители определенно хвалили меня за то, что я делал определенные вещи. Я считаю, что это очень важно при воспитании детей, потому что это действительно вселяет в них уверенность. Я считаю, что в этих позитивных утверждениях есть золотая середина. Не каждая мелочь заслуживает «отличной работы!» Однако похвала приводит к желанию получить больше похвалы и стремлению стать лучше, чтобы ее получить.В глубине души я верю, что мои родители, хвалящие меня в детстве, во многом побудили меня обрести это подтверждающее чувство. Это повысило мою самооценку и было одной из ключевых вещей, которые помогли мне обрести уверенность, которую я обретаю сегодня.

— Килгор, средняя школа Лаббока Купера

Подготовка к «реальному миру»

… [Мне] лучше для детей учиться на собственном опыте. Говоря им, что они хорошо работают после каждой мелочи, они не будут готовы к жестокому реальному миру, когда станут старше.Вы не можете позволить им привыкнуть ко всему, что они делают, прекрасно и идеально, потому что даже в средней школе учителя скажут вам, что вы хорошо справились с тем, что, как вы знаете, вы сделали ужасно. Позволить им поверить в то, что у них все хорошо получается, — это плохо для них. Такого не будет в старшей школе, и уж тем более не в колледже или на какой-либо другой работе.

— Каден Френч, средняя школа Хоггард, Уилмингтон, Северная Каролина

Мои родители переоценивают меня? Нет, мэм / сэр.Совсем наоборот. Иногда мне хочется, чтобы они могли меня немного похвалить, но моя мама сказала: «В реальной жизни тебя не хвалят», и она настраивает меня на это. Мне очень неловко, когда меня хвалят, потому что я к этому не привык. Когда они это сделают, моя самооценка не изменится. Комплименты домашним животным? Что это такое? Я действительно считаю, что слишком много похвалы не может помочь ребенку расти и иметь достаточную самооценку.

— Эвонн Эваро, Средняя школа Лаббока Купера, Техас, США

Проблема доверия

Я могу относиться к тому, что меня слишком хвалят, в моей семье это может быть немного.Я знаю, когда что-то из того, что я сделал, нехорошо или что это не то, что я хотел, мне не легче, когда моя мама настаивает, что я «приложил все свои усилия», и я » очень старался », потому что я знаю, что мог бы добиться большего, и мне следовало работать еще усерднее. Кроме того, я чувствую, что каждый раз, когда меня хвалили, я этого не заслужил. Если мои родители хвалили меня, когда я знал, что я сделал что-то, не достойное похвалы, то действительно ли они имеют в виду похвалу, когда я действительно хорошо справляюсь? Это заводит меня в замешательство, даже когда я думаю об этом, спрашивая себя, говорят ли они это только для того, чтобы сделать меня счастливым, и что они пытаются прикрыть мои чувства.

— Нора Зайдлер, Glenbard West HS, Глен Эллин, Иллинойс

Стремление к совершенству

Когда г-н Андервуд говорит, что слишком много похвалы могут подорвать независимость и уверенность ребенка в себе, я могу слишком хорошо относятся. Когда мои родители, учителя или кто-либо в особенности хвалит мою работу в какой-либо области знаний, мне кажется, что планка поднимается вверх, и я должен соответствовать ей и не только. На мой взгляд, дети могут чувствовать, что на их спину лежит груз, полный работы, которую они должны сделать, а в конце пути появляется свет, свет комплиментов.Ребенок не должен так думать, он должен знать, что его работа что-то значит, а не только для комплимента. Можно сказать, что их похвалы помогают мне укрепить уверенность в себе и дают мне знать, что у меня все хорошо, и они делают это, но набор похвалы и комплименты на планке может заставить ребенка чувствовать себя неуверенно и как будто он должен жить в соответствии с этим, чтобы быть признал.

— Джаспер, Джулия Р. Мастерман, Филадельфия, Пенсильвания

В детстве мне сказали, что все, что я делаю, было замечательно.Тем не менее, на меня оказывалось большое давление, чтобы я всегда соответствовал своим родителям, а затем и своим собственным стандартам почти идеального совершенства. Мое волнение от того, что меня признали за свой тяжелый труд, может притупить мой страх оказаться недостаточно хорошо, чтобы заслужить это. Хотя я всегда был довольно старательным, чем больше мама говорила мне, что я хорошо поработал, мне хотелось услышать это еще больше. И больше. Я хотел произвести впечатление до такой степени, чтобы это стало нездоровым. Я переусердствовал над каждой работой, каждой оценкой и каждым проектом до слез.Я тратил часы на то, чтобы довести все до совершенства. Даже если я и слышал заветные слова похвалы, если я не был удовлетворен своей работой, я не верил, что заслужил ее. Потребность в совершенстве для того, чтобы все, что я делал, действительно достойно похвалы, была сокрушительной.

— Алексия Сварт, Лаббок, Техас

Я действительно думаю, что г-н Андервуд был прав, когда говорил, что слишком много похвалы может подорвать независимость и уверенность ребенка в себе.Когда я был моложе, мне говорили, что я был «исключительным» в школе или что-то в этом роде. Раньше я был настолько уверен в своих силах в школе и в других вещах в целом, но потом, когда я стал старше, я понял, что ничем не выделяюсь … Поскольку многие люди говорили мне, что я действительно хорош в вещах, Я определенно чувствовал и до сих пор чувствую давление, чтобы соответствовать всем стандартам для меня, что вызывает стресс и пугает. Я постоянно больше думаю о том, что другие люди подумают обо мне и моей работе, вместо того, чтобы сосредотачиваться на работе, которую я делаю в целом.Я определенно считаю, что это из-за преувеличения. Я слишком высокого мнения о себе, и теперь я понял, что похвала была неправдой, поэтому у меня почти нет уверенности в себе.

— Элла Шэнк, Лаббок, Техас

Рут Бадер Гинзбург была одуванчиком

Рут Бадер Гинзбург на протяжении всей своей выдающейся карьеры была пионером в области гендерного равенства. Ее основополагающая юриспруденция проложила путь женщинам к достижению равноправия в бесчисленных сферах права.С блеском, острым тактом и отношением «никакой ерунды» Гинзбург даже добился статуса добросовестной иконы поп-культуры (редкое достижение в судебной системе). Действительно, ее шутливо окрестили «The Notorious RBG», отсылка к популярному рэперу The Notorious B.I.G. которая делила свой родной город Бруклин, Нью-Йорк.

Но многие люди не знают, что Гинзбург провел жизнь в душераздирающих невзгодах и все же процветал.

Ранние годы Гинзбурга

Гинзбург родился в очень скромной семье 15 марта 1933 года.Ее отец и мать работали на низкооплачиваемой работе в разгар Великой депрессии. Гинзбург был очень близок со своей матерью, которая привила ей страсть к образованию (хотя ее мать никогда не ходила в колледж, она была твердо убеждена в преимуществах, которые это принесет ее детям).

Гинзбург учился в средней школе Джеймса Мэдисона и быстро преуспел. К сожалению, ее мать боролась с раком на протяжении всех школьных лет Гинзбурга и в конце концов умерла за день до ее окончания.Это была первая трагедия из того, что впоследствии превратилось в образец постоянных невзгод.

Гинзбург упорно продолжала учиться и с отличием окончила Корнельский университет в 1954 году. Находясь в Корнелле, Гинзбург также встретила человека по имени Мартин, они быстро полюбили друг друга и поженились.

После окончания школы Гинзбург ненадолго приостановила учебу, чтобы создать семью. Однако особенно тяжелыми оказались первые годы материнства. Гинзбург была понижена в должности в Управлении социального обеспечения после того, как ее начальство обнаружило, что она беременна.А всего за несколько недель до того, как Гинзбург родила первенца, Мартина призвали в армию на два года службы.

Опыт Гинзбурга как студента юридического факультета

По возвращении Мартина из армии они поступили в Гарвардскую школу права. Как будто жонглирования строгой учебной программой при воспитании детей было недостаточно, жизнь не прекращала избивать Гинзбург. В течение первого года обучения в юридической школе (известного как самый сложный год обучения) у Мартина диагностировали рак.Его рак был тяжелым и требовал обширной операции и реабилитации. Гинзбург взяла на себя задачу держать своего больного мужа в курсе его учебы, сохраняя при этом свое положение на вершине класса.

Помимо личной борьбы, Гинзбург страдала от сексистской социальной динамики того времени. Она была одной из 9 учениц в классе из 500 человек. В первый же день ее пребывания в кампусе декан юридического факультета дошел до того, что попросил ее объяснить, почему ей следует позволить занять место мужчины.Тем не менее Гинзбург упорствовала и никогда не отставала от своих академических целей. Она была первой женщиной-участницей Harvard Law Review и получила оценки, которые поместили ее в высший эшелон студентов.

Мартин в конце концов выздоровел от рака и окончил юридический факультет Гарвардского университета. Он принял предложение о работе в престижной юридической фирме в Нью-Йорке. Однако у Гинзбурга оставался еще один год обучения. Она решила переехать в Нью-Йорк с Мартином и перешла на юридический факультет Колумбийского университета, где она работала на их юридическом факультете и окончила ее первой в своем классе.

Несмотря на эти безупречные и почти сверхчеловеческие достижения, Гинзбург по-прежнему страдает от дискриминации по признаку пола, с которой женщины сталкивались на рабочем месте в 1960-х годах. Лучший студент одной из самых известных юридических школ страны столкнулся с серьезными трудностями при поиске работы. Юридические фирмы просто неохотно нанимали любую женщину в качестве адвоката, независимо от ее достижений. Как позже покажет история, Гинзбург в конечном итоге направила дискриминацию, с которой она столкнулась, в свою яростную защиту равной защиты перед законом.

В 1999 году, примерно через шесть лет после назначения в Верховный суд, Гинзбург впервые сообщила, что страдает от рака толстой кишки. Десять лет спустя у нее обнаружили рак поджелудочной железы. Примерно в то же время Мартин скончался от рака. Они были женаты 56 лет, и после его смерти она нежно охарактеризовала его как «единственного молодого человека, с которым я встречалась, которого заботила моя голова». Борьба за здоровье Гинзбург никогда не прекращалась. Позже ей сделали операцию по удалению двух раковых новообразований из легкого, а также операцию по удалению раковых образований на печени.В 2014 году ей также сделали операцию по установке сердечного стента и несколько падений, в результате которых сломались ребра.

Несмотря на все это, Гинзбург не пропускал ни дня устных споров до 2018 года — ни из-за ее химиотерапевтического лечения, ни из-за ее многочисленных операций, ни даже для оплакивания смерти Мартина. Вместо того, чтобы позволить жестокой руке жизни привести ее в уныние, Гинзбург нашла утешение в ее работе, как она описывает в следующей цитате:

Я думаю, что моя работа — это то, что меня спасло, потому что вместо того, чтобы останавливаться на моем физическом дискомфорте, если у меня есть мнение, которое нужно написать или у меня есть краткое описание, я знаю, что мне просто нужно это сделать, и поэтому я должен преодолеть это.Это еще один случай, когда я получил очень хороший совет от судьи О’Коннора. Судье О’Коннор сделали мастэктомию, и через девять дней после операции она находилась на скамейке запасных. Во время моего первого приступа рака прямой кишки она сказала мне: «Рут, вы назначите химиотерапию на пятницу. Тогда ты сможешь пережить это в субботу и воскресенье и вернуться в суд в понедельник ».

Как Гинзбург смог выстоять в невзгодах и по-прежнему процветать?

За последние несколько десятилетий психологи популяризировали новую концепцию развития: Orchids vs.Одуванчики . По сути, многочисленные исследования разделили людей на два различных лагеря: тех, кто устойчив, способен справляться с невзгодами и процветать практически в любой среде (одуванчики), и тех, кто очень чувствителен к своему окружению и нуждается в постоянной структуре для процветания. (орхидеи).

Согласно теории, люди предрасположены к определенным генетическим вариантам, которые либо повышают, либо снижают их чувствительность к жизненным стрессорам (часто называемую моделью «стрессового диатеза»).Например, исследования установили прочную связь между депрессией и геном-переносчиком серотонина, 5-HT, который влияет на переработку гормона серотонина, изменяющего настроение (Collier et al., 1996). В 2003 году плодотворное долгосрочное исследование показало, что люди с «плохой версией» гена 5-HT с гораздо большей вероятностью испытают серьезные приступы депрессии, если они также испытали жизненные стрессоры, тогда как жизненные стрессоры для тех, у кого есть « хорошая версия »гена не влияла на частоту депрессии (Caspi et al., 2003). Дальнейшие исследования показали, что люди могут реагировать на одни и те же стрессоры совершенно разными реакциями кортизола и вегетативной нервной системы. Многие родители, у которых есть несколько детей, видели, как схема «орхидея против одуванчика» реализуется в реальной жизни. Практически с момента рождения некоторые дети могут казаться относительно равнодушными к особенностям жизни, в то время как другие дети сверхчувствительны к самым незначительным колебаниям.

Гинзбург, похоже, жил как одуванчик, по-видимому, привитый от сотрясающих землю стрессоров.Она прожила свою жизнь с уникальным упорством, и вполне вероятно, что ее способности к упорству способствовали определенные генетические предрасположенности к устойчивости. Учитывая, что генетический ландшафт человеческого разума все еще существует в значительной степени неизведанным, возможно, нейропсихологическая наука упустила удобный шанс изучить нейробиологию Гинзбурга и ту необычайную устойчивость, которую она, похоже, придала.

(Интересует, орхидея вы или одуванчик? Пройдите быстрый тест здесь.)

Важно отметить, что для тех, кто идентифицирует себя с орхидеями, не вся надежда потеряна.Напротив: некоторые данные свидетельствуют о том, что орхидеи действительно могут процветать (и даже превосходить своих одуванчиков) при помещении в безопасную и благоприятную среду (Knafo et al., 2011; Suomi, 2011). В то время как орхидеи рождаются с генами, повышающими их чувствительность к стрессорам, эти же гены могут также усиливать их (положительную) реакцию на структуру и поддержку.