Факторы и закономерности психического развития: Факторы и закономерности психического развития — Студопедия

Факторы и закономерности психического развития — Студопедия

Основными закономерностями психического развития являются:

Неравномерность – одна из закономерностей психического развития. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы идут впереди, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности.

Психическое развитие имеет сложную организацию во времени – гетерохронность, т. е. явление неравномерного развития отдельных психических функций. Проявления: 1) сензитивные периоды; 2) бурное развитие психики на ранних этапах онтогенеза по сравнению с поздними этапами. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом.

Цикличность. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.

«Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

Сензитивность– это наибольшая чувствительность. Сензетивный период – это наибольшая чувствительность к определенному роду воздействия.

Факторы психического развития влияют на формирование личности. К ним относятся: наследственность, среда, обучение, воспитание, активность. Факторы психического развития способны оказывать и положительное воздействие на становление личности и негативное.

Наследственность — это особая способность человеческого организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в ряду поколений.

Среда — это окружающие ребенка общественные, материальные и духовные ценности.

Задача обучения – сформировать и развить у ребенка психические особенности, качества и свойства, характеризующие высокий уровень развития на данном возрастном этапе и в то же время подготавливающие закономерный переход к следующему этапу, более высокому уровню развития.

Посредством воспитания можно управлять активностью ребенка и процессом его психического развития. Оно участвует в формировании характера потребностей и системы отношений, основываясь на сознании ребенка и требуя его участия. Воспитанием необходимо привить ребенку поведение, которое соответствует принятым общественным нормам и правилам поведения.

Активность — это деятельное состояние детского организма, которое является обязательным условием существования и поведения ребенка.

Ведущая деятельность (ввел Блонский) — это та деятельность ре­бенка в рамках социальной ситуации развития, вы­полнение которой определяет возникновение и фор­мирование у него основных психологических ново­образований на данной ступени развития. Чем старше ребенок, тем больше видов д-ти он осваивает. Младенчество – непосредственное эмоциональное общение. Раннее детство – предметная д-ть. Дошкольный возраст – игра. Младший школьный возраст – учебная Деятельность. Подростковый возраст – интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная. Юношество – учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение.

Кризис – переломный этап онтогенетического развития.
Кризис случается на стыке двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным новообразованием возраста. Кризис новорожденности, Кризис 1 года, Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания, Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка, Кризис подростковый, 17 лет — юношеский кризис.

Основные закономерности психического развития: формулировка, факторы и примеры

Людям интересна бытовая психология, но они редко занимаются изучением психического развития. Тем не менее, это интересная тема, которая поможет человеку лучше понять себя и правильнее воспитать своего ребенка. Основные закономерности психического развития будут интересны студентам, молодым людям, старшему поколению, а также настоящим и будущим родителям.

Формулировка

Что такое психологическое развитие? Это процесс психологических изменений, которые происходят постепенно и из количественных переходят в качественные. Основные закономерности психического развития таковы, что процесс этот протекает по спирали. Человек узнает что-то новое, а затем возвращается на предыдущий этап своего развития, перестраивает картину мира и только потом поднимается. Этот сложный процесс начинает происходить в голове ребенка с рождения. Кто сформулировал основные закономерности психического развития? Первым отечественным ученым был Л. С. Выготский. Именно он является автором концепции, которая рассказывает о том, что окружение и окружающая среда оказывает серьезное влияние на формирование человеческого мировоззрения и психологических функций. Обучение помогает человеку быстро и легко социализироваться в обществе, найти свое место в жизни. Психическое развитие невозможно без социальной среды, так как для его полноценного формирования просто необходим опыт поколений.

Цикличность

Основные закономерности психического развития делятся на четыре части. Первая из них – это цикличность. Психическое развитие всегда движется по спирали. Невозможно себе представить, чтобы человеческое сознание могло быстро сформироваться. На этот процесс уходит не одно десятилетие. Все люди знают, что память имеет ограниченные ресурсы, которые не может потреблять сразу и полностью. Поэтому, чтобы усвоить новую информацию, человеку сначала нужно «переварить» старую. Основные закономерности психического развития в детстве – это периоды интенсивного подъема, а затем спада в развитии. По такой схеме формируются многие психологические функции. Ребенок не может сразу запомнить целое стихотворение. Но если мама ежедневно будет учить свое чадо новой строчке, вскоре ребенок сможет рассказать четверостишье. Из этого можно сделать вывод, что память циклична. Речь тоже. Вспомните, как дети учатся говорить. Сначала их запас слов ограничен, а потом, в один из дней, ребенок начинает составлять предложения, и только затем целые фразы. Такое поэтапное развитие необходимо, чтобы мозг человека лучше запоминал усвоенный материал. Этим приемом часто пользуются учителя на уроках и преподаватели на лекциях. Ребенок не может усваивать навыки и знания без повторов. Недаром ведь говорят, что повторение — мать учения.

Неравномерность развития

Второй этап основных закономерностей психического развития – это его неравномерность. Молодые родители могут удивляться, как непоследовательно их ребенок укладывает в своей голове новые знания и навыки. Сегодня чадо может активно учиться говорить, а завтра ребенок будет молча собирать конструктор. Не нужно пугаться таким перепадам интересов. Развитие человека происходит неравномерно. Обычно какая-то область развита лучше, какая-то хуже. Равномерно и последовательно малышей развивать не получится. Например, если ребенку будет нравиться слушать сказки, он может после того, как научится говорить, сразу осваивать чтение. В то время как с логикой у него могут быть проблемы. Сильного дисбаланса допускать не стоит, но и не стоит думать о том, что развитие должно быть равномерным. Основные закономерности возрастного психического развития переживают свои видоизменения по спирали. То есть сегодня чадо могло усвоить новую информацию, и чтобы ее переварить и продолжить развиваться дальше, нужно выждать несколько дней. Поэтому нетерпеливые родители должны понимать, что не стоит требовать от малыша демонстрации навыков, которые он усвоил вчера. Чадо вам может показать выученные движения или же продемонстрировать свою сообразительность только через несколько дней или через неделю. За это время полученный материал обработается и хорошо усвоится.

Метаморфозы

Продолжая знакомиться с основными закономерностями психического развития ребенка, нужно рассказать о том, что развитие происходит не только циклично и непоследовательно, но еще и метаморфозами. Знания и навыки перетекают один в другой. Ребенок не может научиться ходить прежде, чем он научится ползать. Один процесс плавно вытекает из другого. Чтобы научиться петь, ребенок должен уметь говорить, а чтобы ваше чадо смогло смеяться, ему нужно сначала научиться улыбаться. Такие знания и навыки, которые плавно перетекают из одного в другое, обязательно нужно развивать. Родители должны знать последовательность развития, ведь в юном возрасте, да и во взрослом тоже, азы пропускать нельзя. Информация о предмете должна быть разносторонняя. Основные закономерности психического развития человека связаны с его способностью применять знания в различных областях. Если человек научился рисовать на бумаге, он может опробовать те же действия на ткани или же на камне. Благодаря этому навыку человек быстро развивается.

Обратное развитие

Место в памяти ограничено, поэтому человек не может запомнить все, что хочет. Мозг выбирает нужную информацию, знания и навыки. А не нужные либо забываются, либо преобразовываются. Основные закономерности психического развития ребенка базируются на этом принципе. Ребенок, когда рождается, обладает многими способностями, которые со временем отмирают. Например, дети могут лепетать, но когда они научатся говорить, навык неразборчивой речи уходит в небытие. Вы можете сказать, что у вас в голове хранится много ненужной информации, а нужная порой туда просто не помещается. Но это не совсем так. Память работает по очень интересному принципу. В нее можно положить что угодно, а достать можно только то, что действительно нужно. Даже та информация, которая в школе заучивалась наизусть, к институту уже забывается. Как много взрослых людей с гуманитарным образованием могут сказать, что такое синус, а что такое косинус? А многим ли эти знания понадобились в жизни? Память уникальна. Она помогает человеку выживать в тех условиях, в которых он обитает. Если индивид занимается одной и той же работой каждый день, она переходит у него из сознания в подсознание. Например, человек, водительский стаж которого составляет 10 лет, ведет машину не задумываясь о том, когда нужно включить поворотник или нажать на тормоз. Действия происходят автоматически.

Пластичность психики

Сознание человека устроено очень сложно. Основные принципы и закономерности психического развития определяются пластичностью психики. В чем она заключается? В том, что в любой момент она готова меняться под влиянием внешних факторов или же приобретенного личностью опыта. Маленького ребенка можно выучить любому языку, невзирая на его гены и на то, на каком языке говорили его родители. Все будет зависеть от культуры и от среды, в которую попадет малыш. В чем еще проявляется пластичность и закономерность психического развития? Основным примером может являться способность человека адаптироваться к любым условиям. Например, ребенок с плохим зрением будет обладать хорошим слухом, обонянием и осязанием. Подобного рода компенсации встречаются у людей с различными отклонениями от общепринятых норм. Еще один пример пластичности – это подражание детей взрослым авторитетом. Девочка гламурной мамаши будет вести себя таким же образом. Желание выставлять себя напоказ и демонстрировать окружающим свои таланты, не прописано в генах, оно заложено воспитанием.

Факторы развития

Основные законы и закономерности психического развития можно разделить на две формы:

• Внутренние – это те, которые ребенок наследует от своих родителей. Что сюда входит? Строение мозга, чувствительность, неравная система, внешний вид и инстинктивные потребности. Человек может стать точной копией родителей, или же родиться с каким-либо увечьем. Отклонение от нормы случается под воздействием радиации, лекарственных средств или же различного вида наркотиков. Все это составляет природную основу индивида.
• Внешние. Именно под воздействием общества у человека происходит психологическое развитие. Социальный статус родителей, образование, окружение, все это накладывает свой отпечаток на личность. Без общества психологического развития быть не может. Если человек будет воспитываться в условиях дикой природы или же в асоциальных кругах, его поведение будет сильно отличаться от нормы, и такой индивид не сможет нормально существовать по законам развитой цивилизации.

Предпосылки

Основные закономерности и факторы психического развития формируются не только под влиянием среды обитания. Предпосылки для развития формируются на основе обучения и личной заинтересованности. Как же они разделяются?

• Внешние. Любого ребенка с рождения начинают обучать и воспитывать. Сначала чаду рассказывают о том, как нужно себя вести в обществе, потом о том, как должен выглядеть интеллигентный человек, и затем отправляют поочередно в школу и институт для получения общих и специальных знаний. Под влиянием образования и тех людей, которые занимаются этим процессом, ребенок формирует свою картину мира, закладывает себе в голову знания и получает представление о том, кем ему хочется быть, и кем нужно казаться, чтобы заслужить уважение.
• Внутренние. Чтобы человек нормально развивался ему нужно иметь внутреннюю мотивацию. Личная заинтересованность в развитии помогает детям быстрее познать какой-либо предмет, освоить новый навык или осознать что-то. Мотивация может быть как внутренняя, так и внешняя. Работает она одинаково хорошо. Но именно действие, подкрепленное личным желанием, будет доставлять ребенку особую радость. Умение браться за работу с энтузиазмом не дается людям природой. Любопытство и упорство – это те качества, которые помогают человеку выработать его родители.

Теории развития

Есть несколько теорий основных закономерностей психического развития. Кратко этот список будет выглядеть так:

• Сенситивность возрастная. Это тот период, когда человек должен получить тот или иной навык. Если личность не успела приобрести или чему-то выучиться в оптимальный для приобретения этого навыка срок, потом заполнить пробел будет сложнее. Например, ребенок, который научился плавать до 5 лет, не будет испытывать с этим навыком никаких проблем в дальнейшем. Человеку в 15-20 лет научиться плавать сложно, но возможно. Освоить процесс плавания в 30 будет практически невозможно.
• Кумулятивность развития. В процессе развития человек приобретает много новых навыков и умений. Вследствие метаморфоз навыки преобразуются и видоизменяются. Этот процесс способствует психическому развитию. В качестве примера можно привести цепочку действий, которые должен проделать ребенок, чтобы перейти к словесно-логическому мышлению. Прежде чем юное создание справится с этой миссией, ему потребуется пройти период наглядно-действенный, а затем наглядно-образный.
• Дивергентность – конвергентность. Способность человека изобретать что-то новое на основе старых знаний и умений.

Противоречия

Чтобы нормально развиваться, человеку нужно сталкиваться с противоречиями. Разница между потребностями и стремлениями и невозможностью их реализовать толкает человека на поиск других способов решения проблемы. Старые методы не работают, поэтому нужно придумать новые или же преобразовать уже имеющиеся в наличии. У каждого возраста есть свои потребности, а значит, появляются свои противоречия. Тот период, когда они появляются, можно назвать переломным. По таким моментам можно определять взросление человека. Новые качества психического развития создают основу для перехода к следующему этапу развития. Например, можно рассмотреть младенца, круг общения которого замыкается на матери, отце и небольшом количестве близких родственников. Младенец может просить окружающих, чтобы они удовлетворяли его потребности, только одним способом. Крик и плач решают все проблемы. Но с возрастом этого становится недостаточно. У ребенка появляются эмоции. Между младенцем и матерью налаживается эмоциональный контакт. Появляется улыбка и развивается мимика. Когда ребенок подрастает, ему хочется общаться со взрослыми на равных, поэтому чадо познает новый для себя способ общения, он начинает произносить слова, затем фразы и предложения. Благодаря этому он может выражать свои мысли и желания. Старая форма общения не исчезает. Человек при надобности или при гневе может неосознанно срываться на крик или же в случае глубокой душевной раны — расплакаться. Эти инстинктивные детские привычки уходят в подсознание и работают только в совокупности с эмоциями.

Факторы и закономерности психического развития — Студопедия

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие, его истоки. Их можно объединить в два больших направления — биологизаторское и социологизаторское. В биологизаторском направлении человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет человек одаренным, много достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития вида). Перенесенный в возрастную психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки — в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabulfa rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет. Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития, облегчая или затрудняя его.

Второй фактор — среда. Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Социальная среда — понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства и т.п. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания. Подходя к проблеме развития с позиций современной психологии, следует подчеркнуть, что его нельзя рассматривать лишь с биологизаторской или социологизаторской позиций, а необходимо объединить их в единую линию развития личности.

5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной
периодизации.

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций, по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.

Еще один пример — периодизация Р. Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда.

Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов.

Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова и т.д.

Базовые определения развития, формы, области, факторы и закономерности психического развития

Развитие— это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.

Закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (Карандашев Ю. Н., 1977).
Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений — это рост»,— уточняет Д. Б. Эльконин (ЭльконинД. В., 1989).

Созревание — процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.

Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.

Рост — процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.
ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

Области (сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.
Можно выделить следующие области развития:

• психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;
• психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

— когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.
Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.

Область (сфера) психического развития — психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.

Психофизические свойства — свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.

Психосоциальные свойства — свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.

Когнитивные свойства — свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.

Я-концепция — целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.

Самосознание личности — совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).

Индивид (человек как индивид) — человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.

Личность (человек как личность) — в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или иной теории личности.
Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

акторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность.Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца — в 9-10 лет.
Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.
Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма.

Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

Сформулируем основные закономерности этого процесса.
1.Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.Неравномерностьразвития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Гетерохронностьразвития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.

Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой системы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, прежде всего с неоднородностью ее элементов. «Единство через разнообразие» — вот манифест существования любой саморазвивающейся и самоорганизующейся системы. Именно это обстоятельство и обусловливает избирательный характер развития структур и функций в соответствии с внешними и внутренними факторами. В связи с этим становится понятным, почему темпы развития разных психических образований оказываются разными.
Неустойчивостьразвития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

2. Сенситивностьразвития. Сенситивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Сенситивность возрастная — оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.
Кумулятивность развития — накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.
Дивергентность развития — многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.
Конввргентность развития — сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.
Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивностьпсихического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность—конвергентностьхода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

Общая характеристика теорий психического развития. Примеры для иллюстрации каждой стадии возрастного развития в теориях психического развития З. Фрейда, Э. Эриксона, Л. Колберга, Ж. Пиаже и др.

Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к насто­ящему времени. Одни теории делали акцент на эндогенных (внутренних) причинах психического развития, дру­гие — на экзогенных (внешних). Кроме того, в рамках разных теорий внимание их авторов концентрирова­лось на различных сферах психического развития. Например, Ж. Пиаже объяснял ход интеллектуально­го, а Л. Колберг — нравственного развития человека. Таким образом, при классификации теорий психичес­кого развития следует использовать два параметра: во-первых, это источник, движущая сила развития, а во-вторых — область, сфера развития.

А.Г. Асмолов, анализируя возможные теоретичес­кие подходы, объясняющие развитие человека, выде­ляет три основных, в которые укладывается множе­ство отдельных теорий и концепций:

1. это биогенетический подход, в цент­ре внимания которого «находятся проблемы разви­тия человека как индивида, обладающего определен­ными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип тело­сложения, нейродинамические свойства мозга, орга­нические побуждения и др.), который проходит раз­личные стадии созревания по мере реализации фи­логенетической программы в онтогенезе».

В рамках биогенетического подхода основными теориями являются теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и теория психосексуального развития 3. Фрейда.

2. это социогенетический подход, пред­ставители которого делают акцент на изучении про­цессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации…».

Основное содержание социогенетического подхода наиболее ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кри­зисной ситуацией, которая должна быть разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса раз­вития. По его мнению, развитие личности обусловлено результатами преодоления кризиса (конфликта), воз­никающего в узловых точках процесса развития.

К этому на­правлению, по-видимому, можно отнести и теории научения (Б.Скиннер, А. Бандура), согласно которым приобретение человеком разнообразных форм пове­дения происходит путем научения.

3. это персоногенетический подход, представители которого во главу угла ставят «проблемы активности, самосозна­ния и творчества личности, формирования человечес­кого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуаль­ного характера и способностей, самореализации лич­ностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности».

Содержание персоногенетического подхода наибо­лее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Род­жерса. Они отвергают детерминизм внутреннего или средового программирования. По их мнению, психи­ческое развитие — результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Мас­лоу) или стремление к актуализации (по К. Роджер­су). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, сво­их способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека»

Стремление к самоактуализации (Мас­лоу) — врожденное стремление человека к мак­симально полному выявлению и развитию сво­их личностных возможностей.

Стремление к актуализации (Род­жерс) — врожденная тенденция личности «развивать все свои способности, чтобы сохра­нять и развивать личность» (Роджерс), т. е. сохранить, развить и усилить себя, максималь­но выявить лучшие качества своей личности. Эта актуализирующая тенденция избира­тельна, она направлена на те аспекты среды, которые обещают конструктивное движение личности к завершенности и целостности.

Иерахия потребностей — в концепции А. Маслоу расположение потребностей от низ­ших к высшим. При этом доминирующие по­требности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек сможет осознать и быть мотиви­рованным вышележащими потребностями.

К названным А. Г. Асмоловым подходам следует добавить теории когнитивного направления. Они занимают промежуточное направление между биоге­нетическими и социогенетическими подходами, по­скольку ведущими детерминантами развития счита­ют и генотипическую программу, и условия, в кото­рых эта программа реализуется. К ним относят­ся теории Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга и др.

В целом, следует отметить условность такого де­ления, поскольку многие из существующих теорий, строго говоря, невозможно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных подходов.

Основные закономерности психического развития

Министерство образования и науки Российской федерации АОУ РС (Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации им. С.Н. Донского – II»

Кафедра дошкольного образования

Дисциплина по теме:

Основные закономерности психического развития

ВЫПОЛНИЛА:

СОРКОМОВА Т.Б.

Основные закономерности психического развития человека

Психическое развитие человека отмечается следующими закономерностями.

1. Гетерохронность психического развития ребенка — это неравномерное, волновой характер развития отдельных психических процессов. Он проявляется в том, что для каждого психического свойства есть специфический период, когда она развивается наиболее интенсивно. Эти периоды — сензитивные (Выготский Л. С.). Например, для развития речи сензитивным является период до 2-х лет, потом возможности и темпы развития речи значительно снижаются.

2. Асинхронность психического развития ребенка заключается в том, что различные психические функции имеют разные сензитивные периоды и по продолжительности и по возрасту их наступления. Например, у дошкольников ведущей в психическом развитии является память, а у младшего школьника — мышление. Л. С. Выготский об этой особенности высказался следующим образом: для дошкольников подумать значит вспомнить, а для младшего школьника вспомнить означает подумать.

3. Стадиальность психического развития ребенка означает, что отдельные этапы развития имеют определенную последовательность и взаимосвязаны. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психике ребенка. Поэтому каждая стадия имеет свою ценность и ее нельзя перепрыгивать. Например, ставится задача не сократить период детства, а, наоборот, обогатить его, чтобы развитие было максимально эффективным. Максимальное раскрытие всех возможностей возраста для психического развития ребенка А. В. Запорожец назвал амплификацией.

Ведущими характеристиками каждой стадии психического развития ребенка выступают социальная ситуация развития, основные новообразования психики и личности и ведущая деятельность. Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к окружающему.

Возрастные новообразования — новый тип строения личности и ее деятельности, а также психические изменения, возникающие в определенном возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Это те позитивные достижения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.

Ведущая деятельность обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период (А. Н. Леонтьев). В этой деятельности формируются основные личностные и психические новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте ребенка формируются «гордость за собственные достижения», активное вещание, складываются предпосылки для возникновения игровой и продуктивных видов деятельности.

4. В процессе психического развития ребенка происходит дифференциация и интеграция психических процессов, свойств. Дифференциация означает последовательное усложнение психики с появлением новообразований. Так, после рождения наиболее развитым психическим процессом является ощущение, на его основе возникает восприятие, затем память, впоследствии — наглядно-действенное мышление и воображение.

Интеграция — укрепление связей между отдельными психическими образованиями. Так, благодаря развитию свободы появляются произвольное внимание, память, управление эмоциями. Взрослый обладает всеми видами мышления, которые в онтогенезе появились последовательно.

5. Изменение соотношения детерминант психического развития означает, что с возрастом у ребенка меняется соотношение биологических и социальных факторов его психического развития. С расширением связей ребенка с социальной средой (с возрастом) возрастает роль социальных воздействий. Меняются и сами социальные детерминанты (семья, школа, класс, друзья). Для человека ведущую роль в психическом развитии играет социальный фактор.

Общество организует передачу общественного опыта через обучение и воспитание в специальных заведениях.Обучения и воспитания организуются с учетом возрастных возможностей ребенка, а потому необходимо их изучать.

Общественный опыт усваивается не автоматически, а через активность и деятельность ребенка. С определенного этапа онтогенеза ребенок учится сам регулировать свое развитие. Ее личность наряду с биологическими и социальными факторами, становится отдельной детерминантой психического развития.

6. Психическое развитие ребенка невозможно без пластичности психики — то есть ее способности к изменениям.Например, недостатки зрения, слуха компенсируются усиленным развитием осязания, обоняния. С возрастом пластичность психики снижается. Так, ребенок может овладеть любым языком, в зависимости от социального окружения и расы или национальности. О взрослого так сказать мы не сможем.

Итак, специфика психического развития ребенка состоит в том, что главные условия онтогенеза психики — органическое созревание индивида и его привлечения к человеческой культуры — слиты в единый процесс, а взаимодействие этих условий осуществляется за активности индивида.

ВЫВОДЫ об общих закономерностях психического развития ребенка:

— Психическое развитие имеет такие признаки, как: Гетерохронность, асинхронность, стадиальность, дифференциация и интеграция психических процессов, изменение соотношения детерминант психического развития, пластичность;

— Критериями разграничения стадий психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования психики и личности, ведущая деятельность;

— Для человека ведущую роль в психическом развитии играет социальный фактор.

§ 2. Факторы и закономерности развития психики

Что собой представляет процесс возрастного
развития? Чем он обусловлен?

В психологии создано много теорий,
по-разному объяс­няющих возрастное
психическое развитие, его истоки. Их
можно объединить в два больших направления
— биологизаторское и социологизаторское.
В биологизаторском на­правлении
человек рассматривается как существо
биологи­ческое, наделенное от природы
определенными способно­стями, чертами
характера, формами поведения.
Наслед­ственность определяет весь
ход его развития — и его темп, быстрый
или замедленный, и его предел — будет
человек одаренным, много достигнет или
окажется посредствен­ностью. Среда,
в которой воспитывается ребенок,
стано­вится лишь условием такого
изначально предопределен­ного
развития, как бы проявляющим то, что
дано ребен­ку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления
возникла тео­рия рекапитуляции,
основная идея которой заимствована
из эмбриологии. Эмбрион (человеческий
зародыш) во время своего внутриутробного
существования проходит путь от простейшего
двуклеточного организма до человека.
В ме­сячном зародыше уже можно узнать
представителя типа позвоночных — он
имеет крупную голову, жабры и хвост; в
два месяца начинает приобретать
человеческий вид, на его ластообразных
конечностях намечаются пальцы,
укора­чивается хвост; к концу четвертого
месяца у эмбриона по­являются черты
человеческого лица.

Э. Геккелем в XIXв. был
сформулирован закон: онтоге­нез
(индивидуальное развитие) представляет
собой сокра­щенное повторение
филогенеза (исторического развития
вида).

Перенесенный в возрастную психологию
биогенетичес­кий закон позволил
представить развитие психики как
по­вторение основных стадий биологической
эволюции и эта­пов культурно-исторического
развития человечества. Вот как описывает
развитие ребенка один из сторонников
теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок
в первые месяцы своей жизни находится
на стадии млекопитающего; во втором
полугодии достигает стадии высшего
млекопитающего — обезьяны; затем начальных
ступеней человеческого состоя­ния;
развития первобытных народов; начиная
с поступле­ния в школу усваивает
человеческую культуру — сначала в духе
античного и ветхозаветного мира, позже
(в подростко­вом возрасте) в духе
средневекового фанатизма и лишь к
зрелости поднимается до уровня культуры
Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка
становятся от­голосками давно ушедших
веков. Ребенок раскапывает ход в куче
песка — его так же, как его далекого
предка, притягивает пещера. Он просыпается
в страхе ночью — значит, ощутил себя в
первобытном лесу, полном опасностей.
Он рисует, и его рисунки подобны наскальным
изображениям, сохранившимся в пещерах
и гротах.

Противоположный подход к развитию
психики ребенка наблюдается в
социологизаторском направлении. Его
исто­ки—в идеях философаXVIIв. Джона Локка. Он считал, что ребенок
появляется на свет с душой чистой, как
белая восковая доска (tabularasa). На этой доске воспитатель
мо­жет написать все, что угодно, и
ребенок, не отягощенный наследственностью,
вырастет таким, каким его хотят ви­деть
близкие взрослые.

Представления о неограниченных
возможностях форми­рования личности
получили достаточно широкое
распрост­ранение. Социологизаторские
идеи были созвучны идеоло­гии,
господствовавшей в нашей стране до
середины 80-х годов, поэтому их можно
найти во многих педагогических и
психологических работах тех лет.

Очевидно, что оба подхода — и
биологизаторский, и социологизаторский
— страдают односторонностью, пре­уменьшая
или отрицая значение одного из двух
факторов развития. Кроме того, процесс
развития лишается прису­щих ему
качественных изменений и противоречий:
в од­ном случае запускаются наследственные
механизмы и раз­вертывается то, что
содержалось с самого начала в задат­ках,
в другом — под воздействием среды
приобретается все больший и больший
опыт. Развитие ребенка, не прояв­ляющего
собственной активности, напоминает
скорее про­цесс роста, количественного
увеличения или накопления. Что понимается
под биологическим и социальным фак­торами
развития в настоящее время?

Биологический фактор включает
в себя, прежде всего,наследственность.
Нет единого мнения по поводу того,
что именно в психике человека генетически
обусловлено. Оте­чественные психологи
считают, что наследуются, по край­ней
мере, два момента —темперамент и
задатки способно­стей. У разных
людей центральная нервная система
функ­ционирует по-разному. Сильная и
подвижная нервная сис­тема, с
преобладанием процессов возбуждения,
даетхоле­рический, «взрывной»
темперамент, при уравновешеннос­ти
процессов возбуждения и торможения —сангвинический Человек с сильной,
малоподвижной нервной системой,
преобладанием торможения —флегматик,
отличающийся медлительностью и менее
ярким выражением эмоций.Меланхолик,
обладающий слабой нервной системой,
особенно раним и чувствителен. Хотя
наиболее легки в общении и удобны для
окружающих сангвиники, нельзя «ломать»
дан­ный природой темперамент других
детей. Стараясь погасить аффективные
вспышки холерика или побуждая флегматика
чуть-чуть быстрее выполнять учебные
задания, взрослые должны в то же время
постоянно учитывать их особенности, не
требовать непосильного и ценить то
лучшее, что прино­сит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают
своеобразие процессу развития
способностей, облегчая или затрудняя
его. Разви­тие способностей зависит
не только от задатков. Если ребе­нок
с абсолютным слухом не будет регулярно
играть на му­зыкальном инструменте,
успехов в исполнительском искус­стве
он не добьется и его специальные
способности не разовь­ются. Если
ученик, который схватывает все на лету
во время урока, не занимается добросовестно
дома, он не станет от­личником, несмотря
на свои данные, и егообщие способно­сти
к усвоению знаний не получат развития.
Способности развиваются в деятельности.
Вообще собственная активность ребенка
настолько важна, что некоторые психологи
счита­ютактивность третьим
фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо
наследственности, включает особенности
протекания внутриутробного пери­ода
жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства,
которые она принимала в это время, могут
вызвать задержку психичес­кого
развития ребенка или другие отклонения.
Сказывает­ся на последующем развитии
и сам процесс рождения, поэтому нужно,
чтобы ребенок избежал родовой травмы
и вовремя сделал первый вдох.

Второй фактор — среда. Природная
среда влияет на пси­хическое развитие
опосредованно — через традиционные в
данной природной зоне виды трудовой
деятельности и куль­туру, определяющие
систему воспитания детей. На край­нем
Севере, кочуя с оленеводами, ребенок
будет разви­ваться несколько иначе,
чем житель промышленного го­рода в
центре Европы. Непосредственно влияет
на разви­тиесоциальная среда, в
связи с. чем фактор среды часто называют
социальным.

Социальная среда — понятие широкое.
Это общество, в котором растет ребенок,
его культурные традиции, преоб­ладающая
идеология, уровень развития науки и
искусства, основные религиозные течения.
От особенностей социаль­ного и
культурного развития общества зависит
принятая в нем система воспитания и
обучения детей, начиная с госу­дарственных
и частных учебных заведений (детских
садов, школ, домов творчества и т.д.) и
кончая спецификой се­мейного воспитания.

Социальная среда — это и ближайшее
социальное окру­жение, непосредственно
влияющее на развитие психики ребенка:
родители и другие члены семьи, позже
воспитате­ли детского сада и школьные
учителя (иногда друзья семьи или
священник). Следует отметить, что с
возрастом соци­альное окружение
расширяется: с конца дошкольного дет­ства
на развитие ребенка начинают оказывать
влияние свер­стники, а в подростковом
и старшем школьном возрастах могут
существенно воздействовать некоторые
социальные группы — через средства
массовой информации, организа­цию
митингов, проповеди в религиозных
общинах и т.п.

Вне социальной среды ребенок развиваться
не может — не может стать полноценной
личностью. Известны случаи, когда в
лесах обнаруживали детей, потерянных
совсем ма­ленькими и выросших среди
зверей. Такие «Маугли» бегали на
четвереньках и издавали такие же звуки,
как и их прием­ные родители. Например,
две индийские девочки, жившие у волков,
выли по ночам. Человеческий детеныш со
своей необычайно пластичной психикой
усваивает то, что дается ему ближайшим
окружением, и если он лишен человечес­кого
общества, ничто человеческое в нем не
появляется.

Когда «одичавшие» дети попадали к людям,
они крайне слабо развивались
интеллектуально, несмотря на напря­женный
труд воспитателей; если ребенку было
больше трех лет, он не мог освоить
человеческую речь и научался про­износить
лишь небольшое количество слов. В конце
XIXв. была описана история
развития Виктора из Авейрона: «Я с
горьким сочувствием думал об этом
несчастном, которого трагичная судьба
поставила перед альтернативой либо
быть сосланным в какое-нибудь из наших
заведений для умствен­но отсталых,
либо ценой несказанных усилий приобрести
лишь малую толику образования, что не
смогло бы дать ему счастья».

В том же описании отмечалось, что
наибольшие успехи были достигнуты в
плане эмоционального развития
маль­чика. Его воспитательница, мадам
Герин, своим материн­ским отношением
вызвала ответные чувства, и только на
этой основе ребенок, иногда напоминавший
«нежного сына», мог в какой-то мере
овладеть языком и пытаться познавать
окружающий его мир.

Почему же дети, лишенные социальной
среды в начале своей жизни, потом не
смогли быстро и эффективно раз­виваться
в благоприятных условиях? В психологии
есть по­нятие «сензитивные периоды
развития» — периоды наиболь­шей
чувствительности к определенного рода
воздействиям. Так, например, сензитивный
период развития речи — от года до 3 лет,
и если этот этап упущен, компенсировать
потери в дальнейшем, как мы видели,
практически невоз­можно.

Приведенный пример с речью — крайний.
От своего ближайшего социального
окружения любой ребенок полу­чает
хотя бы минимум необходимых ему знаний,
умений, общения. Но взрослые должны
учитывать, что легче всего он что-то
усвоит в конкретном возрасте: этические
пред­ставления и нормы — в дошкольном,
основы наук — в младшем школьном и т.д.
Важно не пропустить сензитив­ный
период, дать ребенку то, что нужно для
его развития в это время.

Как считал Л.С. Выготский, в этот период
определен­ные влияния сказываются
на всем процессе развития, вы­зывая
в нем глубокие изменения. В другие
периоды те же самые условия могут
оказаться нейтральными; может про­явиться
даже их обратное влияние на ход развития.
Сензи­тивный период совпадает поэтому
с оптимальными срока­ми обучения.

В процессе обучения ребенку передается
общественно-исторический опыт. Проблема
обучения детей (или, шире, воспитания)
— не только педагогическая. Вопрос о
том, влияет ли обучение на развитие
ребенка, и если влияет, то как, — один
из основных в возрастной психологии.
Биологизаторы не придают большого
значения обучению. Для них процесс
психического развития — спонтанный
процесс, протекающий по своим особым
внутренним законам, и внешние воздействия
не могут коренным образом изме­нить
это течение.

Для психологов, признающих социальный
фактор раз­вития, обучение становится
принципиально важным мо­ментом.
Социологизаторы отождествляют развитие
и обу­чение.

Л.С. Выготский выдвинул положение о
ведущей роли обу­чения в психическом
развитии. Основываясь на идее К.
Мар­кса и Ф. Энгельса о социальной
сущности человека, он считал истинно
человеческие, высшие психические
функ­ции продуктом культурно-исторического
развития. Развитие человека (в отличие
от животных) происходит благода­ря
овладению им различными средствами —
орудиями тру­да, преобразующими
природу, и знаками, перестраиваю­щими
его психику. Овладеть знаками (главным
образом сло­вом, а также цифрами и
т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих
поколений, ребенок может только в
про­цессе обучения. Поэтому развитие
психики не может рас­сматриваться
вне социальной среды, в которой проис­ходит
усвоение знаковых средств, и не может
быть понято вне обучения.

Высшие психические функции сначала
формируются в совместной деятельности,
сотрудничестве, общении с дру­гими
людьми и постепенно переходят во
внутренний план, становятся внутренними
психическими процессами ребенка. Как
пишет Л.С. Выготский, «всякая функция в
культурном развитии ребенка появляется
на сцене дважды, в двух пла­нах, сперва
— социальном, потом — психологическом,
сперва между людьми… затем внутри
ребенка». Речь ребен­ка, например,
первоначально — только средство общения
с окружающими, и лишь пройдя длительный
путь разви­тия, она становится средством
мышления, внутренней ре­чью, речью
для себя.

Когда высшая психическая функция
формируется в про­цессе обучения,
совместной деятельности ребенка со
взрос­лым человеком, она находится в
«зоне ближайшего разви­тия». Это
понятие вводится Л.С. Выготским для
обозначе­ния области еще не созревших,
а только созревающих пси­хических
процессов. Когда эти процессы будут
сформиро­ваны и окажутся «вчерашним
днем развития», их можно будет
диагностировать с помощью тестовых
заданий. Фик­сируя, насколько успешно
ребенок самостоятельно справ­ляется
с этими задачами, мы определяемактуальный
уро­вень развития. Потенциальные
возможности ребенка, т.е. зону его
ближайшего развития, можно определить
в со­вместной деятельности — помогая
ему выполнить задание, с которым он еще
не может справиться сам (задавая
наво­дящие вопросы; объясняя принцип
решения; начиная ре­шать задачу и
предлагая продолжить и т.п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем
развития могут быть разные потенциальные
возможности. Один ре­бенок легко
принимает помощь и затем решает
самостоятельно все похожие задачи.
Другому трудно выполнить задание даже
с помощью взрослого. Поэтому, оценивая
раз­витие конкретного ребенка, важно
учитывать не только его актуальный
уровень (результаты тестирования), но
и «завт­рашний день» — зону ближайшего
развития.

Обучение должно ориентироваться на
«зону ближайшего развития». Обучение,
по Л.С. Выготскому, ведет за собой
раз­витие. Но оно не должно в то же
время отрываться от разви­тия ребенка.
Значительный отрыв, искусственное
забегание вперед без учета возможностей
ребенка приведет в лучшем случае к
натаскиванию, но не будет иметь
развивающего эф­фекта. С.Л. Рубинштейн,
уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает
говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать
возможностям ребен­ка на определенном
уровне его развития. Реализация этих
возможностей в ходе обучения порождает
новые возмож­ности следующего, более
высокого уровня. «Ребенок не развивается
и воспитывается, а развивается,
воспитываясь и обучаясь», — писал С.Л.
Рубинштейн. Это положение совпадает с
положением о развитии ребенка в процессе
его деятельности.

Чрезвычайно важен вопрос о соотношении
биологического и социального факторов
развития. Вильям Штерн выдвинул принципконвергенции двух факторов. По его
мнению, оба фак­тора в равной мере
значимы для психического развития
ре­бенка и определяют две его линии.
Эти линии развития (одна — созревание
наследственно данных способностей и
черт харак­тера, другая — развитие
под влиянием ближайшего окруже­ния
ребенка) пересекаются, т.е. происходит
конвергенция. Современные представления
о соотношении биологического и
социального, принятые в отечественной
психологии, в ос­новном базируются
на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство
наследственных и социальных моментов
в процессе развития. Наследственность
присутствует в развитии всех психических
функций ребен­ка, но имеет как бы
разный удельный вес. Элементарные
функции (начиная с ощущений и восприятия)
больше обус­ловлены наследственно,
чем высшие (произвольная память,
логическое мышление, речь). Высшие
функции — продукт культурно-исторического
развития человека, и наследствен­ные
задатки здесь играют роль предпосылок,
а не момен­тов, определяющих психическое
развитие. Чем сложнее фун­кция, чем
длиннее путь ее онтогенетического
развития, тем меньше сказывается на ней
влияние наследственности. В то же время
в развитии всегда «участвует» среда.
Никогда ни­какой признак детского
развития, в том числе базовые пси­хические
функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает
что-то новое, чего не было в наследственных
задатках, и благодаря этому удельный
вес наследственных влияний то усиливается,
то ослабляется и отодвигается на задний
план. Роль каждого фактора в развитии
одного и того же признака оказывается
различной на разных возрастных этапах.
Например, в разви­тии речи значение
наследственных предпосылок рано и
рез­ко уменьшается, и речь ребенка
развивается под непосред­ственным
влиянием социального окружения, а в
развитии психосексуальности роль
наследственных моментов возрас­тает
в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных
и социальных влияний — это не постоянное,
раз и навсегда данное един­ство, а
дифференцированное, изменяющееся в
процессе самого развития. Психическое
развитие ребенка не опреде­ляется
механическим сложением двух факторов.
На каждом этапе развития по отношению
к каждому признаку разви­тия необходимо
устанавливать конкретное сочетание
биологичеких и социальных моментов,
изучать его динамику. В современной
зарубежной психологии подчеркивается
взаимодействие наследственных признаков
и характерис­тик социальной среды.
Считается, что наследственно оп­ределен
диапазон развития какого-либо
свойства (напри­мер, музыкальных или
спортивных способностей), а внут­ри
этого диапазона степень развития
свойства зависит от условий среды (Л.
Первин, О. Джон).

Как же протекает процесс развития,
каковы его осо­бенности? Л.С. Выготский
установил четыре основные за­кономерности
или особенности детского развития.

1. Цикличность.Развитие имеет сложную
организацию во времени. Ценность каждого
года или месяца жизни ребенка определяется
тем, какое место он занимает в циклах
разви­тия: отставание в интеллектуальном
развитии на 1 год будет очень большим,
если ребенку 2 года, и незначительным,
если ему 15 лет. Это связано с тем, что
темп и содержание развития изменяются
на протяжении детства. Периоды подъе­ма,
интенсивного развития сменяются
периодами замедле­ния, затухания.
Такие циклы развития характерны для
от­дельных психических функций
(памяти, речи, интеллекта и др.) и для
развития психики ребенка в целом.
Собственно возраст как стадия развития
и представляет собой такой цикл, со
своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития. Разные
стороны личности, в том числе психические
функции, развиваются неравномерно,
непропорционально. На каждом возрастном
этапе поэтому происходит перестройка
их связей, изменение соотношения между
ними. Развитие отдельной функции зависит
от того, в какую систему межфункциональных
связей она включена.

Первоначально, в младенческом возрасте
(до года), со­знание ребенка
недифференцированно. Дифференциация
функций начинается с раннего детства.
Сначала выделяются и развиваются
основные функции, прежде всего восприя­тие,
затем более сложные, так что в самой
последователь­ности становления
функций есть свои закономерности.
Вос­приятие, интенсивно развиваясь,
как бы выдвигается в центр сознания и
становится доминирующим психическим
про­цессом. Причем само восприятие
еще недостаточно диффе­ренцировано,
оно слито с эмоциями (Л.С. Выготский
гово­рит об «аффективном восприятии»),
не полностью разгра­ничены восприятие
формы, восприятие цвета и т.д.

Остальные функции оказываются на
периферии созна­ния, они зависят от
доминирующей. Например, память вплетена
в процесс восприятия — ребенок до 3 лет
не пы­тается вспомнить что-нибудь
само по себе, а в наглядной ситуации
видит вещь, узнает ее и вспоминает
связанные с ней события. Другие функции
как бы обслуживают вос­приятие, и оно
развивается в максимально благоприятных
условиях. Период, когда функция доминирует,
— это пе­риод ее наиболее интенсивного,
оптимального развития. В раннем возрасте
доминирует восприятие, в дошколь­ном
— память, в младшем школьном — мышление.

Ранний возраст — период появления
первоначальной струк­туры сознания.
Каждый новый возрастной период связан
с перестройкой межфункциональных связей
— сменой домини­рующей функции,
зависимостью от нее остальных функций,
установлением новых отношений между
ними. В этой пере­стройке функции
дифференцируются, не проходя через
до­минирующее положение. По мере
продвижения от одного воз­раста к
другому возрастает сложность
межфункциональных связей. Переход от
одной системы к другой совершается
иначе и сложнее, чем переход от
недифференцированного, лишен­ного
всякой системы сознания к первичной
системе. Пере­стройка старой системы
и перерастание ее в новую становится
основным путем развития психических
функций.

3. «Метаморфозы» в детском развитии.
Развитие не сводится к количественным
изменениям, это цепь качественных
измене­ний, превращений одной формы
в другую. Ребенок не похож на маленького
взрослого, который мало знает и умеет
и постепенно приобретает нужный опыт.
Психика ребенка своеобразна на каждой
возрастной ступени, она качественно
отлична от того, что было раньше, и того,
что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и
инволюциив разви­тии ребенка.
Процессы «обратного развития» как бы
вплете­ны в ход эволюции. То, что
развивалось на предыдущем эта­пе,
отмирает или преобразуется. Например,
ребенок, научив­шийся говорить,
перестает лепетать. У младшего школьника
исчезают дошкольные интересы, некоторые
особенности мышления, присущие ему
раньше. Если же инволюционные процессы
запаздывают, наблюдается инфантилизм:
ребенок, переходя в новый возраст,
сохраняет старые детские черты.

Факторы, определяющие психическое развитие — Студопедия

Предмет психологии развития.

Предмет психологии развития — раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики (по И.В. Шаповаленко). Психология развития изучает закономерности формирования психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики — её изменение в процессе деятельности, общении, познании (по Г.Д. Марцинковской). Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.

Основные закономерности психического развития и развитие личности.

По Выготскому.

1 – Цикличность.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и месяца жизни определяется тем, какое место он занимает в циклах жизни. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяется на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются спадом, затуханием. Такие циклы характерны для отдельных психических функций (память, речь, интеллект и т.п.) Любой возраст как стадия развития представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.

2. Гетерохромность развития.

Разные стороны личности и психические функции развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межэмоциональных связей она включена.

3. «Метаморфозы» в детском развитии.

Развитие не сводится к количественным изменениям, это всегда цепь качественных изменений, превращение одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и мало умеет. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени. Она качественно отлична от того, что было раньше и от того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.

Процессы «обратного развития», вплетаются в ход эволюции: то, что развивалось на предыдущем этапе отмирает или преобразуется.

Предпосылки и условия психического развития.

По Мухиной.

— без человеческого мозга не может возникнуть человеческая психика,

— социальная среда

— социальное наследование
Условием развития человека как личности, помимо данной реальности самой природы, является созданная и создаваемая человечеством культурная реальность (реальность — то, что существует в действительности; реалия – всякая вещь материального мира; предметы, явления, знаки). Реальность определяет условия развития и бытия личности. Условия развития личнтсти требуют своего раскрытия в контексте человеческой деятельности.

Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека можно классифицировать следующим образом:

1) реальность предметного мира; То как чел. относится к вещам определяет его психику. На отношениях предметного мира строится большинство общественных норм.

2) реальность образно-знаковых систем; Образы и знаки формируют некие системы, которые предшествуют каждому отдельному человеку, образуя реальность чел. бытия.

3) реальность социального пространства; Общение как вид деятельности. Мимика. Личностный смысл. Субъективное отношение человека к тому, что он выражает с помощью языковых знаков.

Игра (3-7 лет). Учебная деятельность. Подростковый возраст – общение. Взрослый возраст – мир трудовых отношений. Пожилой возраст – общение.

4) природная реальность. Переломный момент в отношениях чел. — природа произошел, когда чел. перестал вести хаотич. деятельность, он стал организовывать вокруг себя среду

5) реальность внутр. пространства. Любое событие из прошлого влияет на восприятие остальных жизненных ситуаций. мех-м идентификация-обособление

чел. всегда предстает 2 ипостасях: — как представитель общества(соц. единица) — уникальная личность

Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы и свои метаморфозы. Поэтому психологию людей определенной эпохи следует рассматривать в контексте культуры этой эпохи, в контексте значений и смыслов, придаваемых культурным реальностям в конкретный исторический момент.

К предпосылкам относят природные свойства организма человека. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений. Предпосылки развития – природные свойства человека как представителя своего вида и его врожденные генотипические свойства.

Внутренняя позиция личности

Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию, становление личностных смыслов, на основе чего человек строит свое мировоззрение, через содержательную сторону самосознания.

Система личностных смыслов каждого человека определяет индивидуальные варианты его ценностных ориентации. Человек с первых лет жизни усваивает и создает ценностные ориентации, которые формируют его жизненный опыт. Эти ценностные ориентации он проецирует на свое будущее. Именно поэтому столь индивидуальны ценностно-ориентационные позиции людей. Развитие личности определяется не только врожденными особенностями (если речь идет о здоровой психике), не только социальными условиями, но и внутренней позицией — складывающимся уже у малого ребенка определенным отношением к миру людей, к миру вещей и к самому себе.

Факторы, определяющие психическое развитие

1.Биологический фактор: генотип, наследственность, противопост. большой палец, строение головного мозга. Высшие психические функции развиваются в социуме. Участок мозга, отвечающий за инстинкты, у человека освобожден, туда могут в процессе развития закрепится ВПФ. Нет одной точки мозга, где они сосредоточены.

2. Социальный факторМакро, микро, мезо, мега факторы социализации. Соц. Среда – это общество, культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, религиозные течения. Под особенностью социального и культурного развития зависит принятые в нем сист воспитания и обучения. Социум – ближайшее окружение личности не посредственно влияющие на психику личности.

3. Личностный фактор. Внутренняя позиция личности, активность, направленность личности.

Краткое содержание главы

Введение

• Природа
  и воспитывать (часто выражается как природа или воспитывать, как если бы все черты
  результат того или другого) не являются противоположными и взаимоисключающими, но
  довольно взаимосвязанные, процессы.Природа и воспитание, биология и
  культуры, работать вместе, чтобы формировать человеческую жизнь.
• Полный
  оценка состояния человека требует, чтобы мы исследовали людей как биокультурных
  существа. В каждом из нас биологические, психологические и культурные процессы
  взаимодействуют сложным образом. С антропологической точки зрения эти факторы
  должны быть исследованы вместе, чтобы выявить возможных человеческой природы.
• это
  Глава посвящена вопросу: как нам понять биологическое и
  культурные факторы, которые вместе формируют человеческую природу? И в этом более широком
  вопрос,
• Что
  может ли биология развития мозга научить нас культуре?
• Как делать
  антропологи понимают психологию других людей?
• какой
  роль эволюции в жизни человека?
• Является
  биотехнология меняет наши тела?

• В
  утверждают, что люди биологически запрограммированы, игнорируют важнейшие биокультурные
  вариации, которые в этой главе исследуются через динамику человеческого познания
  и связь между эволюцией и человеческими жизнями.

Что может быть в биологии мозга
Развитие научит нас культуре?

• Вид
  что биология отвечает за единственную «человеческую природу» глубоко укоренилась в
  Американская культура — и так было уже более века. Мы осознаем свои действия и
  поведение как продукт мозга, но также часто принимает необоснованные предположения
  далеко.
• Для
  Например, одно предположение состоит в том, что биология (природа) — это судьба, которая может быть только минимально
  изменяется культурой (воспитанием или окружающей средой) на протяжении всего жизненного цикла человека
  жизнь.
• это
  предположение было оспорено несколькими десятилетиями исследований когнитивных
  науки, указывающие на то, что на наш мозг постоянно влияют познание и
  биокультурно изменчивые явления, которые зависят от нашей культурной среды. В
  Другими словами, когда дело касается человеческого поведения, культура имеет значение .
• В
  адаптивность человеческого мозга лучше всего проиллюстрировать, сравнив его с
  мозг нечеловеческих приматов. Большинство нечеловеческих приматов рождаются с мозгом
  в значительной степени развит.Напротив, человеческий мозг в среднем составляет лишь 25% от его возможной
  вес при рождении — 75% развития нашего мозга происходит после рождения в
  культурная среда.
• В
  формирование нервных путей во время роста головного мозга позволяет развитию
  сложные мысли и культурное поведение. Человеческий мозг в основном зрелых
  в период полового созревания, но продолжают значительно развиваться до 20 лет и старше.
  Этот длительный период постнатального развития дает человеку уникальную степень
  умственная гибкость и ловкость.
• Эти
  умственные способности восходят к истокам анатомически современного человека Homo
  sapiens . Вымершие предки человека, такие как Homo erectus , оставили следы
  необычайной поведенческой гибкости, способности решать проблемы и
  экологическая адаптивность. Человеческий мозг превратился в обобщенный
  устройство обучения и решения проблем.
• Наши
  мозг, особенно в течение первых пяти лет жизни, развивается в контексте
  определенной культуры, языка и набора социальных отношений и норм.Это
  поэтому имеет смысл называть человеческий мозг «культурным» мозгом.
• В
  Гибкость структуры человеческого мозга называется , нейропластичность — .
• Для
  Например, мы можем приобретать такие навыки, как чтение, письмо и использование мобильных устройств — недавно
  приобрели навыки, которые не были необходимы подавляющему большинству эволюционных
  прошлое.
• Другой
  Пример: мы воспринимаем двухмерные медиа (например, эту страницу) как должное, но люди
  воспитанный в среде без таких стимулов, должен научиться интерпретировать
  информация в двухмерных представлениях.Эти и другие культурные
  различия в восприятии предполагают, что умственное развитие зависит от культурных
  практики.

• Антропологи
  проводить различие между физическим мозгом и его возникающими качествами,
  ссылаясь на последнее как на , разум — возникающие качества сознания и
  интеллект, который проявляется через мысли, эмоции, восприятие, волю,
  и воображение.
• В
  человеческий разум обрабатывает информацию и конструирует когнитивные модели (операторские
  руководства разума), чтобы разобраться в мире вокруг нас.Когнитивные модели
  обеспечивать основу для собственного поведения и интерпретации действий
  другие. Они заполняют пробелы в наших непосредственных знаниях (данных), создавая , что означает .
• Антропологи
  давно признали важность когнитивных моделей, называя их культурных
  модели , потому что они созданы группами людей в культурных
  контексты.
• Формы
  приветствий, календарей, игр, песнопений, обычных поз тела и ритуалов.
  примеры общих социальных институтов, которые начинались как культурные модели.

• Антропологи
  также определить личных моделей: индивидуальные
  идиосинкразический способ разобраться в вещах.
• Для
  Например, ваша мысленная карта (модель) города или города, в котором вы живете, фокусируется
  на тех особенностях, которые важны для вас и отличаются от ментальных карт других
  лиц. Несмотря на то, что люди живут в одном физическом пространстве, люди могут
  различные личные модели или восприятие этого пространства.

• В
  мозг является частью нервной системы человека, сложной неврологической сети, которая
  считывает и регулирует химические и биологические условия во всем теле.
• В целом
  нервная система находится под воздействием культурно обусловленных психических стрессов, которые
  имеют хорошо задокументированное влияние на кровяное давление, иммунитет к болезням и уровни
  усталости.
• Таким образом,
  биология (природа) и культура (воспитание, наш личный опыт стресса)
  в сочетании, чтобы повлиять на физическое здоровье
• Эти
  факторы заставляют нас переосмыслить наши представления об индивидуальном мышлении и о том, как мы
  может лучше понять психологию культурно разнообразных народов.

Как понимают антропологи
Психологии других народов?

• Психологический
  антропология — это подраздел антропологии, изучающий психологические состояния и состояния.
  Он тесно связан и часто пересекается с когнитивной антропологией и стремится
  согласовать психологическую ориентацию на людей с антропологической ориентацией
  по культуре и обществу.
• Психологические
  антропология выросла из культуры и личности середины двадцатого века
  школа , в которой проанализировано, как воспитание детей, социальные институты и культурные
  идеологии сформировали индивидуальный опыт, характеристики личности и
  шаблоны мышления.
• Наиболее
  изучение культуры и личности началось с предпосылки, что среда
  (воспитание) было более важным фактором в формировании индивидуальной психологии, чем
  биология (природа).

• Рут
  Бенедикт, автор книги Patterns of Culture (1934), был влиятельным сторонником
  культуры и исследований личности. Ее работа утверждала, что человеческое поведение
  фундаментально податливы и люди легко принимают личность
  характеристики, которые считаются «нормальными» в их обществах — в других
  слова, что отдельные мысли и действия направляются культурой, а не
  биология.
• Видеть
  «Вклад классиков: Рут Бенедикт, личность и культура»

• Антропологи
  позже узнал, что некоторые допущения культурного и личностного подхода
  неточно. Например, общества включают людей с разной личностью.
  типы, и инкультурация детства не полностью определяет взрослый
  личность. Теперь очевидно, что природа сочетает с воспитанием в
  развитие индивидуальных типов личности.
• в
  двадцатого века, французские социологи Эмиль Дюркгейм (1858–1917) и Марсель
  Мосс (1872–1950) также исследовал культурные концепции человек : социально
  признанный человек. Они сделали общее наблюдение, что «современные»
  общества ценят каждого уникального человека (эгоцентрический), в то время как «домодернистский»
  общества подчеркивают социальную солидарность (социоцентричность).
• В
  в последующие годы антропологи наблюдали большие межкультурные различия
  в представлениях о «полноценной личности».Например,
• В
  части Меланезии, люди считаются «личностями» только тогда, когда они начинают
  обмениваться предметами с другими.
• В
  во многих деревнях сапотеков в Оахаке, Мексика, люди не получают
  права до совершеннолетия, когда они женятся, берут на себя взрослые социальные роли и
  выполнять общественные обязанности.
• Динка
  Южного Судана думают о совести (моральном обязательстве) как о внешнем духе
  (т.е. не лицо) по имени Mathiang Gok , которое захватывает контроль над людьми
  и заставляет вести себя соответствующим образом.Это отличается от нашего собственного взгляда на совесть
  как психологическое свойство в пределах сознаний отдельных лиц.

• Современный
  психологические антропологи используют термин «я» для обозначения индивидуальной
  представление о его или ее основных качествах и сознании. это
  различие между людьми и самими собой стимулировало антропологический анализ
  мировая психология, иногда называемая этнопсихология .
• В
  этнопсихологический подход исследует, как общества понимают людей,
  я и эмоции.Эмоции, которые мы испытываем и считаем универсальными,
  может не иметь точного эквивалента в других культурах.
• Для
  Например, илонготы с Филиппин описывают liget , концепцию
  похожи на «гнев», но которые они идентифицируют как совершенно разные.

• Исследования
  этнопсихологии указывают на то, что переживание эмоциональных расстройств и
  даже психические заболевания, вызывает разные реакции и поведение, в зависимости от
  культурный контекст.
• Несмотря
  многие биологические аспекты психического заболевания, антропологи должны
  осторожно подходить к нему с точки зрения культуры. Психологическая аномалия
  культурно интерпретируется, потому что разница между нормальным и ненормальным
  основанные на общепринятых нормах. Разные общества признают разные
  психические заболевания, а некоторые даже могут быть описаны как синдромов, связанных с культурой
  (психические заболевания, присущие культуре). Например,
• Там
  это состояние, уникальное для культур Китая и Юго-Восточной Азии, называется коро ,
  в котором мужчина считает, что его внешние гениталии (или женские соски)
  усыхание и даже исчезновение.
• Американец
  психиатры классифицировали гомосексуализм как психическое заболевание до 1974 г., и
  гомосексуализм можно назвать оправданием для отказа в иммиграции в
  США до 1990 года. Сегодня сексуальная ориентация не считается
  беспорядок или приемлемое основание для дискриминации в Соединенных Штатах.
• Видеть
  «Антрополог как решатель проблем: Ким Хоппер, бездомность и ментальное
  Болезнь в Нью-Йорке »

• Вместе
  с синдромами, связанными с культурой, общества могут предлагать культурно специфические
  лечение психических заболеваний.Например,
• На
  На индонезийском острове Бали целителям поручено выявить конкретные причины
  безумия, которое может включать в себя духов, умерших предков и благословения или
  проклятия богов.

• Один
  Следствием глобализации является то, что западные психологические термины, понятия и
  болезни быстро распространились. Общие психические заболевания, такие как депрессия,
  анорексия и посттравматическое стрессовое расстройство теперь диагностируются там, где они
  ранее не признавались.
• К сожалению,
  Западные методы лечения (включая культурные представления об индивидуализме) могут дестабилизировать
  варианты лечения коренных народов с учетом местных социальных условий.
• An
  Прекрасной иллюстрацией биокультурного подхода в этнопсихологии является Ребекка.
  Анализ Селигмана медиумизма в Кандомбле, который подходит к этому сложному
  феномен с социальной, психологической и физиологической точек зрения. Она утверждает
  что невозможно понять медиумизм только с одной точки зрения.
• Психологические
  биокультурные подходы антропологии создают новые возможности для сотрудничества
  между естественными и общественными науками. Далее мы исследуем другую сферу
  динамика природы и воспитания, роль эволюции в формировании индивидуального поведения
  и познание.

Какую роль играет эволюция
Человеческие жизни?

• В
  ключевой вклад книги Чарльза Дарвина О происхождении видов (1859 г.)
  объяснение того, что видимые черты организма (фенотип) формируются
  эволюционный механизм естественного отбора.Естественный отбор — одно из четырех
  эволюционные механизмы, которые формируют характеристики любой популяции
  животные, включая человека.
• Натуральный
  выбор :
  Процесс, посредством которого естественная среда отбирает этих людей
  с наиболее подходящими характеристиками для этой среды, чтобы иметь больше
  успешное потомство, чем другие менее приспособленные особи.
• Наблюдения Дарвина над
  фенотипическая изменчивость среди зябликов Галапагосских островов вызвала у него
  революционная теория.

• Мутация : На первый взгляд случайные изменения
  в генетическом коде организма. Мутации могут быть положительными (что дает некоторые
  селективное преимущество для организма), отрицательное (отрицательно влияющее на
  способность организма к воспроизводству) или нейтральная (не оказывающая заметного влияния на
  приспособленность организма).
• Джин
  поток :
  Движение
  генов в результате скрещивания или брака у людей между разными
  популяций, чтобы две популяции стали более похожими или сохраняли общие
  черты.Поток генов предотвращает превращение популяций в отдельные виды.
• Генетический
  дрифт : Случайно
  эффекты выборки, а не естественный отбор, которые вносят изменения в распределение
  черт в популяции. Например, если небольшая группа людей разбивается
  от гораздо большей популяции, маловероятно, что генетический состав
  малой группы будет репрезентативной для населения в целом (это
  называется «эффект основателя»).

• Натуральный
  отбор влияет на распределение генов по всему миру, например,
  гены, кодирующие цвет кожи.Как и многие другие генетически детерминированные признаки,
  люди различаются по пигментации кожи не потому, что мы принципиально разные
  типы или «расы», но потому что выборочно выгодно иметь более темную кожу
  в одних климатических условиях и более светлая кожа в других.
• Много
  антропологи конца XIX века пытались эволюционно классифицировать
  человеческие культуры в том же смысле, в каком зоологи или ботаники классифицировали свои
  предмет.
• Дано
  распространенный расизм того времени, они предполагали, что культурные черты, такие как религия,
  родство, политика и материальная культура были бы отображены на наблюдаемых физических
  черты характера (цвет кожи, текстура волос и др.), которые использовались для классификации человека
  биологические группировки.
• Дальше,
  культурные различия не только объективно наблюдались, но и оценивались по
  эволюционная шкала развития, во главе которой стоят белые европейцы — шкала, которая
  использовался для оправдания колониальной экспансии.
• Наоборот
  для многих ученых своего времени Франц Боас отвергал идею стабильного и
  неизменные человеческие расы, связь расы с поведенческими чертами и
  ранжирование человеческих групп по иерархической шкале.Последующие поколения
  антропологи стремились дистанцироваться от такого расистского применения
  эволюционная мысль.
• К сожалению,
  эта волна антиэволюционизма помешала даже этим приложениям эволюции
  которые на самом деле были потенциально полезны для понимания человеческого поведения.

• в
  десятилетия спустя после работ Боаса несколько школ эволюционной антропологии
  возникли, включая социобиологию и эволюционную психологию. Эволюционный
  психологи используют естественный отбор, чтобы объяснить современное человеческое
  поведение, познание и восприятие.
• Несмотря
  обладая широким объяснительным потенциалом, эволюционную психологию обвиняли в
  биологический детерминизм : вера в то, что человеческое поведение и убеждения
  в первую очередь, если не исключительно, результат биологических характеристик и
  процессы.
• В
  человеческий вид продолжает развиваться с биокультурными последствиями. Высокие показатели
  глобальная миграция увеличивает поток генов, меняя внешний вид людей, распределение
  болезней и генома человека
• Важно отметить, что
  культура не передается генетически. Люди передают культуру, из
  от человека к человеку, создавая потенциал для быстрых культурных изменений.
  Взаимодействие людей друг с другом, культура, экономика, политика и
  социальные процессы, не говоря уже о самой природе, слишком сложны, чтобы полностью
  биологические объяснения.

Меняет ли биотехнология наш организм?

• Для
  тысячи лет люди играли активную роль в эволюции, изменяя
  генетические характеристики других организмов в соответствии с их собственными потребностями.Через
  одомашнивание («искусственный отбор») люди создали новые породы растений
  и животных и радикально изменили окружающую среду.
• В
  разница между древним одомашниванием и современной биотехнологией состоит в том, что
  генетические манипуляции теперь происходят на уровне конкретных последовательностей генов.
• Пряди
  дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) находятся в ядрах всех живых клеток.
  Каждая нить содержит миллиарды нуклеотидных оснований (аденин, цитозин, тимин,
  и гуанин), которые содержат генетический план для всех живых организмов.
• Ген
  представляет собой длинную цепочку нуклеотидов, которая кодирует образование определенных
  белки, необходимые для процессов в организме. Другие части генов действуют как
  «Переключает», включая и выключая производство белков в ответ на
  внешние условия.
• Так как
  Какими бы показательными ни были генетические исследования, гены не действуют изолированно. Oни
  взаимодействуют со своей средой, начиная от крошечной среды клетки
  ядра вплоть до большой среды экологической системы и
  культурное поведение людей.
• Гены
  делают нас людьми, но наша человечность является результатом сложного взаимодействия
  биологические и культурные факторы.
• Четный
  если гены — это не судьба, биотехнология повлияла на жизнь людей,
  особенно благодаря генетизации многих состояний, что является
  использование генетики для объяснения медицинских и социальных проблем по сравнению с другими возможными
  причины. Генетизация поднимает важные этические, философские и юридические вопросы.
  дилеммы. Например,
• А
  железнодорожная компания пытается отказать в компенсации рабочим сотрудникам с
  предполагаемая предрасположенность к синдрому запястного канала.Кто контролирует использование
  генетическая информация? Имеет ли работодатель право использовать
  генетические данные для таких целей?
• Генетический
  тестирование может быть использовано для выявления хромосомных аномалий на очень ранней стадии
  беременность женщины. В некоторых случаях женщины сталкиваются с конфликтом между собственными
  репродуктивные права и права на инвалидность плода. Эти данные
  усложняют и без того спорный социальный вопрос.
• Видеть
  «Мыслить как антрополог: разногласия по поводу IQ-тестирования и матери и ребенка»
  Склеивание »

Заключение

• А
  биокультурная перспектива вдыхает новую жизнь в классические антропологические
  вопросы, и он имеет многообещающий потенциал для устранения разрыва, который мы делаем
  между природой и воспитанием.

.

% PDF-1.4
%
79 0 obj>
endobj

xref
79 98
0000000016 00000 н.
0000002797 00000 н.
0000002975 00000 н.
0000002256 00000 н.
0000003024 00000 н.
0000003323 00000 н.
0000003552 00000 н.
0000003935 00000 н.
0000007676 00000 н.
0000008051 00000 н.
0000008300 00000 н.
0000008373 00000 п.
0000008448 00000 н.
0000008522 00000 н.
0000008598 00000 н.
0000008922 00000 н.
0000012254 00000 п.
0000012654 00000 п.
0000012864 00000 п.
0000013670 00000 п.
0000020954 00000 п.
0000021852 00000 п.
0000023009 00000 п.
0000023763 00000 п.
0000024516 00000 п.
0000024552 00000 п.
0000025071 00000 п.
0000025772 00000 п.
0000026263 00000 п.
0000031065 00000 п.
0000031442 00000 п.
0000031785 00000 п.
0000032829 00000 п.
0000033427 00000 п.
0000034323 00000 п.
0000040078 00000 п.
0000040485 00000 п.
0000040956 00000 п.
0000042000 00000 н.
0000043043 00000 п.
0000044096 00000 п.
0000045044 00000 п.
0000045226 00000 п.
0000045600 00000 п.
0000047505 00000 п.
0000047816 00000 п.
0000048457 00000 п.
0000049496 00000 п.
0000050422 00000 п.
0000051357 00000 п.
0000054027 00000 п.
0000054343 00000 п.
0000054414 00000 п.
0000054580 00000 п.
0000054659 00000 п.
0000054736 00000 п.
0000054783 00000 п.
0000054878 00000 п.
0000054925 00000 п.
0000055016 00000 п.
0000055063 00000 п.
0000055164 00000 п.
0000055211 00000 п.
0000055317 00000 п.
0000055364 00000 п.
0000055504 00000 п.
0000055551 00000 п.
0000055657 00000 п.
0000055817 00000 п.
0000055864 00000 п.
0000055975 00000 п.
0000056065 00000 п.
0000056112 00000 п.
0000056211 00000 п.
0000056258 00000 п.
0000056305 00000 п.
0000056403 00000 п.
0000056503 00000 п.
0000056550 00000 п.
0000056645 00000 п.
0000056692 00000 п.
0000056789 00000 п.
0000056835 00000 п.
0000056939 00000 п.
0000056985 00000 п.
0000057031 00000 п.
0000057078 00000 п.
0000057198 00000 п.
0000057285 00000 п.
0000057332 00000 п.
0000057431 00000 п.
0000057478 00000 п.
0000057581 00000 п.
0000057628 00000 п.
0000057746 00000 п.
0000057793 00000 п.
0000057840 00000 п.
0000057887 00000 п.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

82 0 obj> поток
xb»f` V

.

NIMH »Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ): основы

Обзор

Вам сложно обращать внимание? Чувствуете ли вы необходимость постоянно двигаться в те моменты, когда этого делать не следует? Вы постоянно перебиваете других? Если эти проблемы продолжаются и вы чувствуете, что они негативно влияют на вашу повседневную жизнь, это может быть признаком синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ).

СДВГ — это расстройство, при котором человеку сложно обращать внимание и контролировать импульсивное поведение.Он или она также может быть беспокойным и почти постоянно активным.

СДВГ — это не только детское расстройство. Хотя симптомы СДВГ начинаются в детстве, СДВГ может продолжаться в подростковом и взрослом возрасте. Несмотря на то, что гиперактивность имеет тенденцию улучшаться, когда ребенок становится подростком, проблемы с невнимательностью, дезорганизацией и плохим контролем импульсов часто сохраняются в подростковом возрасте и во взрослой жизни.

Что вызывает СДВГ?

исследователей из Национального института психического здоровья (NIMH), Национального института здоровья (NIH) и по всей стране изучают причины СДВГ.Текущие исследования показывают, что СДВГ может быть вызван взаимодействием между генами и факторами окружающей среды или негенетическими факторами. Как и многие другие болезни, ряд факторов может способствовать СДВГ, например:

• Гены
• Курение сигарет, употребление алкоголя или наркотиков во время беременности
• Воздействие токсинов окружающей среды, таких как высокий уровень свинца, в молодом возрасте
• Низкая масса тела при рождении
• Травмы головного мозга

Предупреждающие знаки

У людей с СДВГ постоянно наблюдаются три различных типа симптомов:

• Затруднение в обращении (невнимание)
• Сверхактивность (гиперактивность)
• Действие без раздумий (импульсивность)

Эти симптомы мешают функционированию или развитию.Люди с СДВГ имеют комбинации этих симптомов:

• Упускать или пропускать детали, делать ошибки по неосторожности в учебе, работе или во время других занятий
• Имеют проблемы с удержанием внимания при выполнении заданий или игр, включая разговоры, лекции или длительное чтение
• Кажется, не слушает, когда говорят напрямую
• Невыполнение инструкций, невыполнение школьных заданий, дел или обязанностей на рабочем месте или невыполнение задания, но быстро теряет концентрацию и легко отвлекается
• Имеют проблемы с организацией задач и действий, таких как выполнение задач в последовательности, поддержание порядка в материалах и имуществе, организация работы, управление временем и соблюдение сроков
• Избегать или не любить задачи, требующие постоянных умственных усилий, такие как учеба или домашнее задание, или для подростков и пожилых людей, подготовка отчетов, заполнение форм или рассмотрение объемных документов
• Терять вещи, необходимые для выполнения задач или действий, такие как школьные принадлежности, карандаши, книги, инструменты, кошельки, ключи, документы, очки и мобильные телефоны
• Легко отвлекаться на посторонние мысли или стимулы
• Забывчивый в повседневных делах, таких как работа по дому, выполнение поручений, ответ на звонки и встреча

Признаки гиперактивности и импульсивности могут включать:

• Дергается и корчится в сидячем положении
• Вставать и передвигаться в ситуациях, когда необходимо оставаться на месте, например, в классе или в офисе
• Бег, рывок или лазание в ситуациях, когда это неуместно, или, у подростков и взрослых, частое беспокойство
• Неспособность спокойно играть или заниматься хобби
• Постоянно находиться в движении или «в движении», или вести себя так, как будто «приводится в движение двигателем»
• Говорить без остановки
• Разбавление ответа до того, как вопрос был завершен, завершение предложений других людей или выступление, не дожидаясь своей очереди в разговоре
• Не могу дождаться своей очереди
• Перебивать других или вторгаться в них, например, в разговорах, играх или действиях

Эти признаки и симптомы не обязательно означают, что у человека СДВГ.Многие другие проблемы, такие как тревожность, депрессия и определенные типы нарушений обучаемости, могут иметь похожие симптомы. Если вас беспокоит, есть ли у вас или вашего ребенка СДВГ, первым делом следует поговорить с врачом, чтобы выяснить, соответствуют ли симптомы диагнозу. Диагноз может поставить специалист в области психического здоровья, например психиатр или клинический психолог, поставщик первичной медицинской помощи или педиатр.

Лечение СДВГ

Хотя от СДВГ нет лекарства, доступные в настоящее время методы лечения могут помочь уменьшить симптомы и улучшить функционирование.СДВГ обычно лечат с помощью лекарств, образования или обучения, терапии или комбинации методов лечения.

Лекарства

У многих людей лекарства от СДВГ снижают гиперактивность и импульсивность и улучшают их способность сосредотачиваться, работать и учиться. Первая линия лечения СДВГ — стимуляторы.

Стимуляторы: Может показаться необычным лечить СДВГ лекарствами, которые считаются стимуляторами, но они эффективны.Многие исследователи считают, что стимуляторы эффективны, потому что они увеличивают химический состав дофамина, который играет важную роль в мышлении и внимании.

Нестимуляторы: Эти лекарства начинают действовать дольше, чем стимуляторы, но также могут улучшить концентрацию внимания, внимание и импульсивность у человека с СДВГ. Врачи могут прописать не стимулятор, если у человека наблюдаются неприятные побочные эффекты от стимуляторов, если стимулятор неэффективен, или в сочетании со стимулятором для повышения эффективности.Два примера нестимулирующих препаратов включают атомоксетин, и гуанфацин.

Антидепрессанты: Хотя антидепрессанты не одобрены Управлением по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA) специально для лечения СДВГ, антидепрессанты иногда используются для лечения взрослых с СДВГ. Иногда используются старые антидепрессанты, называемые трициклическими, потому что они, как и стимуляторы, влияют на химические вещества мозга, норэпинефрин и дофамин.

Есть много разных типов и брендов этих лекарств — все с потенциальными преимуществами и побочными эффектами. Иногда необходимо попробовать несколько разных лекарств или дозировок, прежде чем найти то, что подходит конкретному человеку. Каждый, кто принимает лекарства, должен находиться под пристальным наблюдением лечащего врача.

Немедленно позвоните своему врачу, если у вас возникли проблемы с приемом лекарства или если вы беспокоитесь, что оно может принести больше вреда, чем пользы.Ваш врач может скорректировать дозу или изменить рецепт на другой, который может подойти вам лучше.

Терапия

Существуют различные методы лечения СДВГ, но исследования показывают, что терапия может быть неэффективной при лечении симптомов СДВГ. Однако добавление терапии к плану лечения СДВГ может помочь пациентам и их семьям лучше справляться с повседневными проблемами.

Для детей и подростков: Родители и учителя могут помочь детям и подросткам с СДВГ оставаться организованными и следовать указаниям с помощью таких инструментов, как соблюдение распорядка и графика, организация повседневных предметов, использование домашних заданий и органайзеров для записных книжек, а также поощрение или поощрение, когда правила соблюдаются.

Для взрослых: Лицензированный поставщик психиатрических услуг или терапевт может помочь взрослому с СДВГ научиться организовывать свою жизнь с помощью таких инструментов, как соблюдение распорядка и разбиение больших задач на более управляемые и мелкие.

Образование и обучение

Дети и взрослые с СДВГ нуждаются в руководстве и понимании со стороны своих родителей, семей и учителей, чтобы полностью раскрыть свой потенциал и добиться успеха. Специалисты в области психического здоровья могут рассказать родителям ребенка с СДВГ об этом заболевании и о том, как оно влияет на семью.Они также могут помочь ребенку и его или ее родителям развить новые навыки, отношения и способы взаимоотношений друг с другом. Примеры включают:

• Обучение родительским навыкам учит родителей навыкам, необходимым им для поощрения и поощрения позитивного поведения в своих детях.
• Методы управления стрессом могут принести пользу родителям детей с СДВГ, увеличивая их способность справляться с разочарованием, чтобы они могли спокойно реагировать на поведение своего ребенка.
• Группы поддержки могут помочь родителям и семьям связаться с другими людьми, у которых есть аналогичные проблемы и проблемы.

Добавление поведенческой терапии, консультирования и практической поддержки может помочь людям с СДВГ и их семьям лучше справляться с повседневными проблемами.

Школьные программы

Некоторые школы предлагают услуги специального образования для детей с СДВГ, которые соответствуют требованиям. Специалисты в области образования помогают ребенку, родителям и учителям вносить изменения в классные и домашние задания, чтобы помочь ребенку добиться успеха.Государственные школы обязаны предлагать эти услуги квалифицированным детям, которые могут быть бесплатными для семей, проживающих в школьном округе. Чтобы узнать больше о Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), посетите http://idea.ed.gov/.

В поисках помощи

Национальный ресурсный центр по СДВГ, , программа для детей и взрослых с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (CHADD ^® ), поддерживаемая Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC), содержит информацию и множество ресурсов.Вы можете связаться с этим центром онлайн по телефону https://chadd.org/nrc или по телефону 1-866-200-8098. Вы также можете посетить страницу помощи при психических заболеваниях NIMH по адресу www.nimh.nih.gov/findhelp.

Принять участие в клиническом исследовании

Именно ваше участие помогает исследователям в конечном итоге находить более эффективные способы лечения, предотвращения, диагностики и понимания болезней человека. Вы можете принять участие, приняв участие в клиническом исследовании.Цель клинических испытаний — определить, работает ли новый тест или лечение и является ли он безопасным. Клинические испытания могут также рассматривать другие аспекты лечения, такие как улучшение качества жизни людей с хроническими заболеваниями.

Исследователи из NIMH и других институтов NIH, таких как Национальный исследовательский институт генома человека, проводят исследования во многих областях, включая когнитивные функции, генетику, эпидемиологию, визуализацию мозга и разработку методов лечения. Исследования проходят в Клиническом центре NIH в Бетесде, штат Мэриленд.Если вы думаете, что можете быть заинтересованы в участии в клиническом исследовании, вам следует поговорить со своим врачом о том, следует ли подавать заявку, и определить, какие из них подходят вам. Чтобы узнать об исследованиях по СДВГ, которые в настоящее время проводятся в NIMH, посетите http://www.nimh.nih.gov/joinastudy .

Чтобы найти ближайшее к вам клиническое исследование, посетите ClinicalTrials.gov. Это реестр с возможностью поиска и база данных результатов клинических испытаний, проводимых при государственной и частной поддержке в США и по всему миру.ClinicalTrials.gov предоставляет вам информацию о цели испытания, участниках, местах и ​​телефонных номерах для получения более подробной информации. Эта информация должна использоваться вместе с советом вашего врача.

Узнать больше о СДВГ

Чтобы узнать больше о СДВГ, посетите:

Национальный институт психического здоровья www.nimh.nih.gov

Центры по контролю и профилактике заболеваний
https: // www.cdc.gov/ncbddd/adhd/

MedlinePlus (Национальная медицинская библиотека)
https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/attentiondeficithyperactivitydisorder.html

Отпечатки

Эта публикация находится в общественном достоянии и может воспроизводиться или копироваться без разрешения NIMH. Цитируется цитирование НИПЗ как источника. Мы призываем вас воспроизвести его и использовать в своих усилиях по улучшению здоровья населения.Однако ненадлежащее использование государственных материалов может вызвать юридические или этические проблемы, поэтому мы просим вас следовать этим рекомендациям:

• NIMH не одобряет и не рекомендует какие-либо коммерческие продукты, процессы или услуги, а наши публикации не могут быть использованы в рекламных или вспомогательных целях.
• NIMH не дает конкретных медицинских советов, рекомендаций по лечению или направлений; наши материалы не могут быть использованы для предоставления такой информации.
• NIMH просит нефедеральные организации не изменять наши публикации таким образом, чтобы это могло поставить под угрозу целостность и «бренд» при использовании публикации.
• Добавление логотипов нефедеральных правительств и ссылок на веб-сайты может не означать, что NIMH одобряет какие-либо конкретные коммерческие продукты или услуги, а также медицинские процедуры или услуги.
• Изображения, используемые в публикациях, являются моделями и используются только в иллюстративных целях.Использование некоторых изображений ограничено.

Если у вас есть вопросы относительно этих рекомендаций и использования публикаций NIMH, пожалуйста, свяжитесь с Центром информационных ресурсов NIMH по телефону 1-866-615-6464 или по электронной почте [email protected].

Для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации об условиях, влияющих на психическое здоровье, ресурсы и исследования, посетите mentalhealth.gov по телефону http: //www.mentalhealth.gov, или на сайте NIMH по адресу http://www.nimh.nih.gov. Кроме того, служба MedlinePlus Национальной медицинской библиотеки предоставляет информацию по широкому кругу вопросов, касающихся здоровья, включая состояния, влияющие на психическое здоровье.

Национальный институт психического здоровья
Управление научной политики, планирования и коммуникаций
Отдел научных писем, прессы и распространения информации
6001 Executive Boulevard
Room 6200, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663
Телефон: 301-443 -4513 или 1-866-615-NIMH (6464), бесплатный
TTY: 301-443-8431 или 1-866-415-8051, бесплатный
Факс: 301-443-4279
Электронная почта: nimhinfo @ nih.gov
Веб-сайт: http://www.nimh.nih.gov

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДОРОВЬЯ И ЛЮДСКИХ УСЛУГ США
Национальные институты здравоохранения
Национальный институт психического здоровья
Публикация NIH № QF 16-3572
Пересмотрено в 2016 г.

.