Эдвард торндайк бихевиоризм: Бихевиоризм Э. Торндайка

Бихевиоризм Э. Торндайка

Определение 1

Бихевиоризм (от англ. — «поведение») — это течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение.

Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма Торндайка

Эдвард Ли Торндайк является одним из первых исследователей процесса научения с такой позиции как объективное научение. Основной упор был им сделан на связь (коннекцию) между теми ситуациями, с которыми сталкивается организм, а также его ответными реакциями на них.

В экспериментах Э. Торндайка были изучены закономерности по адаптации организма к разнообразным необычным условиям и ситуациям, с которым организм не может самостоятельно справиться.

С целью исследования Э. Торндайком были изобретены специальные «проблемные ящики», которые представляли собой различной степени сложности экспериментальные устройства. Суть «проблемного ящика» состоит в том, что в него помещается животное, которому необходимо найти выход, пройдя разнообразные препятствия. В основном в опытах принимали участие кошки, кроме того были разработаны ящики для собак и обезьян. Животное помещали в ящик, и оно могло выйти из него и получить корм, только лишь нажав на специальное устройство, представленное пружиной, петлей и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Помещенные животные вели себя в ящиках однотипно, они совершали хаотичные и беспорядочные движения: царапали ящик, кидались в разные стороны, кусали и т.д. Это продолжалось до тех пор, пока одно из движений не оказывалось случайно удачным. В дальнейшем при помещении животного в этот ящик, оно делало все меньше бесполезных движений, с целью поиска выхода. Работа с ящиком продолжалась до тех пор, пока животное не начинало действовать безошибочно.

На основании проведенных исследований и полученных в их ходе материалов, Э. Торндайком были выделены четыре основные законы научения:

1. Закон повторяемости (упражнения) – заключается в том, что чем чаще повторять связь между стимулом и реакцией, тем быстрее происходит закрепление и прочнее реакция.
2. Закон эффекта – при проявлении нескольких реакций на конкретную ситуацию, закрепление происходит на ту из реакций, которая вызывает у испытуемого чувство удовлетворения.
3. Закон готовности – образование любых новых связей находится в зависимости от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига – в случае, если у испытуемого проявляются одновременно два раздражителя, один из которых вызывает положительную реакцию, то и другой вызывает аналогичную реакцию.

Все работы Э. Торндайка получили заслуженно высокую оценку, в связи с тем, что все его предположения были доказаны практическим путем. Так, Торндайк доказал, что изучение закономерностей поведения организма возможно количественным и экспериментальным путем. Особенно это актуально в рамках проблемных ситуаций. Однако в этом же заключалась и ограниченность выдвинутой им концепции, так как успешность поведения во многом связана с отображением конкретных условий, в которых формируется поведение и знание о нем. Э. Торндайк ошибочно противопоставил «ошибки и пробы», как один из реальных факторов действия организма в трудных условиях, представленных дефицитом информации и её ясного понимания.

Бихевиоризм и личность

Э. Торндайк выступил историческим предшественником бихевиоризма, путем проведения исследований над животными. Выделенные на их основании законы, легли в основу бихевиоризма личности.

Все реакции, которые происходят внутри человека, невозможно «увидеть» и изучить. Реакции можно только лишь регистрировать, посредством внешнего стимулирования, необходимого для их проявления. Задачей исследователей бихевиористов заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу в свою очередь уметь предсказывать возможную реакцию.

На основании данной точки зрения, бихевиоризм, утверждает, что личность человека – это совокупность разнообразных поведенческих реакций, которые присущи каждому конкретному человеку.

Определенная поведенческая реакция образуется на конкретную ситуацию или стимул. Отсюда, была выведена формула:

«Стимул – Реакция» (S – R)

Данная формула является ведущей в бихевиоризме.

Закон, выведенный Торндайком, несколько уточняет данную формулу:

«Связь между S и R значительно может быть усилена, в случае если есть определенное подкрепление.»

Подкрепление может быть двух видов:

1. Положительное – похвала, материальное вознаграждение, получение ожидаемого результата и т.д.
2. Отрицательное – наказание, замечание, неудача и т.п.

Поведение человека в основном формируется на основании положительного подкрепления с целью избегания отрицательного.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личности – это все то, чем обладает человек, его индивидуальные возможности по отношению к реакции, необходимые для успешного приспособления к среде.

Бихевиоризм и человек

В бихевиоризме Э. Торндайка человек понимается как существо реагирующее, обучающее, действующее и запрограммированное на конкретные реакции, действия и поведение. В процессе изменения стимулов и их подкрепления возможно программирование желаемого поведении человека.

Бихевиоризм Э. Торндайка внес значительный вклад в психологию, а именно в изучение психологии человека. Это связано с тем, что изменилось отношение к организму человека. Если изначально к нему относились как к лишенному психических качеств устройству, то после исследований Э. Торндайка это отношение кардинально поменялось.

Бихевиоризм Э. Торндайка изменил общий строй психологического познания. Отныне его предмет стал охватывать построение и изменение реальных реакций и ответов организма на широкий спектр внешний вызовов и реакций.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игра в теннис, ибо основа всего — законы научения.

Экспериментальные исследования э. Торндайка и их значения для развития бихевиоризма

Бихевиоризм. Что это?

А) Бихевиоризм — направление в психологии, определившее облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовавшее всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. (Отсюда и название — от англ. behavior, поведение.) Поскольку тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием (психическими считались процессы, которые начинаются и заканчиваются в сознании), возникла версия, будто, устраняя сознание, бихевиоризм тем самым ликвидирует психику. Истинный смысл событий, связанных с возникновением и стремительным развитием бихевиористского движения, был иным и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

Б) Методы

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания.

Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам. Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

В СССР бихевиоризм рассматривался как буржуазное извращение психологии. Особенно активно критиковал этот подход А. Н. Леонтьев. В основном критика сводилась к тому, что бихевиоризм отрицал роль и вообще наличие внутренних ненаблюдаемых свойств (таких, как цели, мотивы, предубеждения и прочее) в поведении и деятельности человека.

В то же время к бихевиоризму были близки существовавшие в СССР в 1920—1930-е гг. «объективная психология» П. П. Блонского и «рефлексология» В. М. Бехтерева.

В) Развитие

Бихевиоризм положил начало возникновению и развитию различных психологических и психотерапевтических школ, таких, как необихевиоризм, когнитивная психология, поведенческая терапия. Существует множество практических приложений бихевиористской психологической теории, в том числе и в далёких от психологии областях.

Сейчас подобные исследования продолжает наука о поведении животных и человека — этология, использующая другие методы (например, этология гораздо меньшее значение придаёт рефлексам, считая врождённое поведение более важным для изучения).

2) Эдвард Ли Торндайк

Эдвард Ли Торндайк (англ. Edward Lee Thorndike, 31 августа 1874, Вильямсбург, штат Массачусетс — 10 августа 1949, Монтроз, Нью-Йорк) — американский психолог и педагог. Он стал одним из основателей бихевиористского движения. Сам он называл себя не бихевиористом, а «коннексионистом» (от англ. «connection» — связь). Однако об исследователях и их концепциях следует судить не по тому, как они себя называют, а по их роли в развитии познания. Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма.

То, что интеллект имеет ассоциативную природу, было известно со времен Гоббса. То, что интеллект обеспечивает успешное приспособление животного к среде, стало общепринятым после Спенсера. Но впервые именно опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к идеям или другим явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Президент Американской психологической ассоциации в 1912 году. Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериентальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности. Эдвард Торндайк поступил в университет города Уэсли. Еще будучи студентом, он увлекся психологией, прочитав книгу У. Джемса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет. Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка. В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента:

1) исключалось обращение к разуму;

2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению;

3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения.

Суть опытов Торндайка заключалась в следующем- животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее. Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума;

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т. е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1) закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).

2) закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями)

3) закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию)

4) закон эффекта.

Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует. После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта. В 1912 г. Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. Им опубликовано более 500 научных работ, многие из которых стали очень популярными на книжном рынке и принесли немалый доход. Благодаря этому в 1924 г. годовой доход ученого составил 70 тыс. долларов, что по тем временам считалось огромной суммой. В 1939 г. Э. Л. Торндайк уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949 г. Его вклад в науку оценен по достоинству многими учеными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским ученым И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В ее основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой. Хотя биопсихические схемы Торндайка были довольно ограниченными, он проложил новый путь в развитии науки психологии, подготовив почву для возникновения бихевиоризма.

Итак, Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что психолога за этими пределами могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «тайниках души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой. Прежняя психология утверждала, что связи образуются между феноменами сознания. Она называла их ассоциациями. Прежняя физиология утверждала, что связи образуются между раздражением рецепторов и ответным движением мышц. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении. Но ведь и Декарт не называл открытый им рефлекс рефлексом, а Гоббс, будучи родоначальником ассоциативного направления, ещё не употребил словосочетание «ассоциация идей», изобретенное через полстолетия после него Локком. Понятие созревает раньше термина.

Работы Торндайка не имели бы для психологии пионерского значения, если бы не открывали новых, собственно психологических закономерностей. Но не менее отчетливо выступает у него ограниченность бихевиористских схем в плане объяснения человеческого поведения. Регуляция человеческого поведения совершается по иному типу, чем это представляли Торндайк и все последующие сторонники так называемой объективной психологии, считавшие законы научения едиными для человека и остальных живых существ. Такой подход породил новую форму редукционизма. Присущие человеку закономерности поведения, имеющие общественно-исторические основания, сводились к биологическому уровню детерминации, и тем самым утрачивалась возможность исследовать эти закономерности в адекватных научных понятиях.

Торндайк больше чем кто бы то ни было подготовил возникновение бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в её традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы). Бихевиористская теория запретила исследователю поведения обращаться и к тому, что испытывает субъект, и к физиологическим факторам.

Вклад Джона Браадуса Уотсона и его последователей в развитие бихевиоризма.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Браадус Уотсон (1878—1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе (с 1908 года), где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева. Они доказали, что область психической деятельности не исчерпывается явлениями сознания субъекта, познаваемыми путем внутреннего наблюдения за ними (интроспекцией), ибо при подобной трактовке психики неизбежно расщепление организма на душу (сознание) и тело (организм как материальную систему). В результате сознание отъединялось от внешней реальности, замыкалось в кругу собственных явлений (переживаний), ставящих его вне реальной связи земных вещей и включенности в ход телесных процессов. Отвергнув подобную точку зрения, русские исследователи вышли на новаторский метод изучения взаимоотношений целостного организма со средой, опираясь на объективные методы, сам же организм трактуя в единстве его внешних (в том числе двигательных) и внутренних (в том числе субъективных) проявлений. Этот подход намечал перспективу для раскрытия факторов взаимодействия целостного организма со средой и причин, от которых зависит динамика этого взаимодействия. Предполагалось, что знание причин позволит в психологии осуществить идеал других точных наук с их девизом «предсказание и управление».

Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований американских психологов. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими различных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Общая тенденция перехода от сознания к поведению, от субъективного метода анализа психики к объективному наблюдалась на различных участках научного фронта. Прочитав (в немецком и французском переводе) книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон окончательно утвердился во мнении, что условный рефлекс (Бехтерев называл его сочетательным) должен стать главной единицей анализа поведения. Знакомство с учением Павлова вселило в Уотсона уверенность, что именно условный рефлекс является ключом к выработке навыков, по строению сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально только то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, всё поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул — реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы — будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Зависимость различных психических функций от двигательной активности была в те годы прочно установлена экспериментальной психологией. Это касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций — от телесных изменений, мышления — от речевого аппарата и так далее.

Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Утверждалось, что человек мыслит мышцами. Речь у ребёнка возникает из неупорядоченных звуков. Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у ребенка внешняя речь переходит в шёпот, а за тем он начинает произносить слово про себя. Такая внутренняя речь (неслышная вокализация) есть не что иное, как мышление.

Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно, по мнению Уотсона, управлять. Психическое развитие сводится к учению, то есть к любому приобретению знаний, умений, навыков — не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями (S-R).

Исходя из такого взгляда на психику, бихевиористы делали вывод, что её развитие происходит при жизни ребёнка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, то есть от стимулов, поставляемых средой. Поэтому они отвергали идею возрастной периодизации, так как считали, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, когда при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети научались не только читать, но и писать, и даже печатать на машинке. Таким образом, бихевиористы делали вывод, что какова среда, таковы и закономерности развития ребёнка.

Однако невозможность возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимости со здания функциональной периодизации, которая позволила бы установить этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванью являются функциональной периодизацией. (Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные в России П. Я. Гальпериным.)

Доказательств а прижизненного формирования основных психических процессов были даны Уотсоном в его экспериментах по формированию эмоций.

Казалось бы, гипотеза Джемса о первичности те лесных изменений, вторичности эмоциональных со стояний должна была устроить Уотсона. Но он решительно её отверг на том основании, что само представление о субъективном, переживаемом должно быть изъято из научной психологии. В эмоции, по Уотсону, нет ничего, кроме внутрителесных (висцеральных) изменений и внешних выражений. Но главное он усматривал в другом — в возможности управлять по заданной программе эмоциональным поведением.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах детям показывали кролика, которого они брали в руки и хотели погладить, но в этот момент получали разряд электрического тока. Ребёнок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Опыт повторялся, и на третий-четвёртый раз появление кролика даже в отдалении вызывало у большинства детей страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон пытался ещё раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав у них интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку показывали кролика во время вкусной еды. В первый момент дети прекращали есть и начинали плакать. Но так как кролик не приближался к ним, оставаясь в конце комнаты, а вкусная еда (шоколадка или мороженое) была рядом, то ребенок успокаивался. После того как дети переставали реагировать плачем на появление кролика в конце комнаты, экспериментатор придвигал его все ближе и ближе к ребёнку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно дети переставали обращать внимание на кролика и под конец спокойно реагировали, когда он располагался уже около их тарелки, и даже брали его на руки и старались накормить. Таким образом, доказывал Уотсон, эмоциональным поведением можно управлять.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Концепцию Уотсона (как и весь бихевиоризм) стали называть «психологией без психики». Эта оценка базировалась на мнении, будто к психическим явлениям относятся только свидетельства самого субъекта о том, что он считает происходящим в его сознании при «внутреннем наблюдении». Однако область психики значительно шире и глубже непосредственно осознаваемого. Она включает также и действия человека, его поведенческие акты, его поступки. Заслуга Уотсона в том, что он расширил сферу психического, включив в него те лесные действия животных и человека. Но он добился этого дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

В бихевиоризме неадекватно отразилась потребность в расширении предмета психологических исследований, выдвинутая логикой развития научного знания. Бихевиоризм выступил как антипод субъективной (интроспективной) концепции, сводившей психическую жизнь к «фактам сознания» и полагавшей, что за пределами этих фактов лежит чуждый психологии мир. Критики бихевиоризма в дальнейшем обвиняли его сторонников в том, что в своих выступлениях против интроспективной психологии они сами находились под влиянием созданной ею версии о сознании. Приняв эту версию за незыблемую, они полагали, что её можно либо принять, либо отвергнуть, но не преобразовать. Вместо того, чтобы взглянуть на сознание по-новому, они предпочли вообще с ним разделаться.

Эта критика справедлива, но недостаточна для понимания гносеологических корней бихевиоризма. Если даже вернуть сознанию его предметно-образное содержание, превратившееся в интроспекционизме в призрачные «субъективные явления», то и тогда нельзя объяснить ни структуру реального действия, ни его детерминацию. Как бы тесно ни были связаны между собой действие и образ, они не могут быть сведены одно к другому. Несводимость действия к его предметно-образным компонентам и была той реальной особенностью поведения, которая гипертрофированно предстала в бихевиористской схеме.

Уотсон стал наиболее популярным лидером бихевиористского движения. Но один исследователь, сколь бы ярким он ни был, бессилен создать научное направление.

Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы Уильям Хантер (1886—1954) и Карл Спенсер Лешли (1890—1958). Первый изобрёл в 1914 году экспериментальную схему для изучения реакции, которую он назвал отсроченной. Обезьяне, например, давали возможность увидеть, в какой из двух ящиков положен банан. Затем между ней и ящиками ставили ширму, которую через несколько секунд убирали. Она успешно решала эту задачу, доказав, что уже животные способны к отсроченной, а не только непосредственной реакции на стимул.

Учеником Уотсона был Карл Лешли, работавший в Чикагском и Гарвардском университетах, а затем в лаборатории Иеркса по изучению приматов. Он, как и другие бихевиористы, считал, что сознание безостаточно сводится к телесной деятельности организма. Известные опыты Лешли по изучению мозговых механизмов поведения строились по следующей схеме: у животного вырабатывался какой-либо навык, а за тем удалялись различные части мозга с целью выяснить, зависит ли от них этот навык. В итоге Лешли пришёл к выводу, что мозг функционирует как целое и его различные участки эквипотенциальны, то есть равноценны, и потому с успехом могут заменять друг друга.

Всех бихевиористов объединяла убежденность в бесплодности понятия о сознании, в необходимости покончить с «ментализмом». Но единство перед общим противником — интроспективной концепцией — утрачивалось при решении конкретных научных проблем.

И в экспериментальной работе, и на уровне теории в психологии совершались изменения, приведшие к трансформации бихевиоризма. Система идей Уотсона в 30-х годах уже не была более единственным вариантом бихевиоризма.

Распад первоначальной бихевиористской программы говорил о слабости её категориального «ядра». Категория действия, односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатываться при редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальную плоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие, оказался у Уотсона низведённым до уровня физических раздражителей. Фактор мотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивных аффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобы объяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попытки включить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходную бихевиористскую программу привели к её новому варианту — необихевиоризму.

Записи по теме

Бихевиоризм и предбихевиоризм Э. Торндайка. Классический бихевиоризм Д. Уотсона. Необихевиоризм Э. Толмана и К. Халла. Оперантный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

Истоки возникновения бихевиоризма и предбихевиоризма Торндайка

Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями — ответными реакциями.

В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», представляющие собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход — решить проблему. Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и низших обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство — нажав на пружину, потянув за петлю и т. п.

Поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений — бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т. п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно.

На основе полученных материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.

Работы Торндайка получили высокую оценку благодаря тому, что он доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания. Но в этом же заключалась коренная ограниченность его концепции, поскольку успешность поведения связана с отображением объективных условий, в которых совершается поведение в форме знания о них. Торндайк же ошибочно противопоставил «пробы и ошибки» как реальный фактор действия организма в сложных условиях дефицита информации ясному и однозначному пониманию этих условий.

Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

«Бихевиоризм» (от англ. — «поведение») — течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение. Основатель бихевиоризма — американский психолог Джон Уотсон (1878—1958). С точки зрения бихевиоризма предметом психологии как науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, т. е. факты поведения. В качестве принципа научного подхода бихевиоризм признает принцип детерминизма — причинно-следственное объяснение событий, явлений. Бихевиористы определяют поведение как совокупность реакций организма, обусловленных воздействием внешней среды. Д. Уотсон разрабатывает схему поведения S — R, где S — «стимул», характеризующий все воздействия внешней среды; R— «реакция» (или «следствие»), т. е. те изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами.

Схема S — R означает, что стимул порождает некоторое поведение организма. Опираясь на данный вывод, Д. Уотсон представил научную программу, цель которой — научиться управлять поведением. В лабораториях ставилось большое количество экспериментов на животных, преимущественно на белых крысах. В качестве экспериментальных устройств были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков», в которых исследовались возможности крыс формировать определенные навыки. Тема изучения навыков путем проб и ошибок стала центральной. Учеными был собран и обработан огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения.

Уотсон отрицал существование инстинктов: то, что кажется инстинктивным, есть социальные условные рефлексы. Он не признавал существования наследственных дарований; считал, что все в человеке определяет только воспитание, научение.

Эмоции бихевиоризм рассматривает как реакции организма на специфические раздражители (внутренние – сердцебиение, повышение давления и т.п., — и внешние). Страх, гнев и любовь – единственное, что возникает не в процессе научения. Младенцы от природы способны испытывать эти эмоции: страх – от громкого звука и при потере опоры; гнев – от сковывания; любовь – при прикосновении, укачивании.

Уотсон утверждал, что мышление есть неявное моторное поведение (речевая реакция или движение), и подтверждал это опытами по измерению состояний «голосовой коробки».

Практическим итогом бихевиоризма Уотсона была разработка программы «оздоровления общества», построение экспериментальной этики на принципах бихевиоризма. Для создания совершенного общества Уотсон просил «дюжину здоровых младенцев» и возможность воспитывать их в своем специальном мире.

Неклассический бихевиоризм: теория «оперантного бихевиоризма» Скиннера и «промежуточных переменных» Э. Толмена

К началу 30-х гг. стало очевидно, что нельзя объяснить ни поведение животных, ни поведение человека одним сочетанием наличных стимулов. Эксперименты показали, что в ответ на воздействие одного и того же стимула могут следовать разные реакции, одна и та же реакция пробуждается различными стимулами.

Поведенческая концепция рассматривает личность как систему реакций на различные стимулы (Б. Скнннер, Дж. Хоманс и др.). Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера. Скнннер выдвинул теорию оперантного бихевиоризма. Его механистическая концепция поведения и разработанная на ее основе технология поведения, используемая в качестве орудия управления поведением людей, получили широкое распространение в США и оказывают влияние и в других странах, в частности в странах Латинской Америки, как инструмент идеологии и политики.

Скиннер формулирует положение о трех видах поведения: безусловнорефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.

Безусловнорефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий животного на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции (R), которые не вызываются стимулом, а выделяются («испускаются») организмом, некоторые из которых оказываются правильными и подкрепляются, Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются формой произвольного поведения.

На основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека. Так, на основе результатов научения у животных возник скиннеровский вариант программированного обучения.

Скиннер сформулировал принцип оперантного обусловливания — «поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными — живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не придавать ему никакого значения или же избегать его повторения в дальнейшем». Человек способен предвидеть возможные последствия своего поведения и избегать тех действий и ситуаций, которые могут привести к негативным для него последствиям.

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: «стимул – реакция». Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, и его психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня. Связка «стимул – реакция» служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки.

Первым из бихевиористов, поставивших этот постулат под сомнение, был американец Эдвард Толмен (1886–1959), согласно которому формула поведения должна выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) – промежуточные переменные – зависимая переменная.

Промежуточные переменные – не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Проводя опыты над крысами в лабиринте, Толмен сделал вывод, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные «карты».

Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальт-теорией. Учитывая ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Другой вариант необихевиоризма принадлежал Кларку Холлу (1884–1952) и его школе. Он ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма.

Согласно его взглядам, научение происходит за счет того, что при каждом ответе возникает подкрепление в виде частичного удовлетворения, т.е. «редукции», потребности. Индивид учится реагировать определенным образом, если вследствие этого уменьшается влечение или потребность – например, в еде или сексе. Такая реакция становится привычкой. Согласно Халлу, привычка, становящаяся сильнее с каждым подкреплением, – основной закон научения. В отсутствие привычек и потребностей человек не станет осуществлять никаких действий, поскольку без привычки не будет знать, как действовать, а без потребности лишится мотивации к действию. Поскольку ни один из этих психодинамических факторов нельзя наблюдать непосредственно, Халл назвал их «психическими конструктами», выступающими «промежуточными переменными» между стимулом и реакцией.



Эдвард Торндайк биография, эксперименты, закон эффекта и вклады / психология | Thpanorama

Эдвард Л. Торндайк (1874-1949) был американским психологом, чья работа была сосредоточена на изучении обучения и поведения животных. Он был одним из самых важных исследователей в этой дисциплине в двадцатом веке, а также одним из создателей педагогической психологии и теории, известной как коннекционизм..

Торндайк провел большую часть своей карьеры в качестве профессора в Колумбийском университете, где он проводил большую часть своих исследований. Кроме того, он также посвятил себя попытке решить производственные проблемы, создав такие инструменты, как тесты и тесты для тестирования работников..

Благодаря его вкладу Торндайк был назначен президентом Американской психологической ассоциации (АПА) в 1912 году. Кроме того, он также был членом совета директоров Психологической корпорации, одной из самых важных организаций в этой области. Ваши вклады продолжают иметь большое значение даже сегодня.

Фактически, исследование в Обзоре общей психологии классифицировало Эдварда Торндайка как девятого самого цитируемого психолога двадцатого века. Его работы оказали большое влияние на теории подкрепления и поведенческой психологии, создав основу нескольких эмпирических законов в области бихевиоризма благодаря закону эффекта.

индекс

• 1 Биография
  • 1.1 Рождение и ранние годы
  • 1.2 Карьера после окончания школы
  • 1.3 Другие важные работы
• 2 эксперимента
  • 2.1 Проблемные блоки
  • 2.2 Результаты ваших экспериментов
• 3 Закон эффекта
  • 3.1 Примеры закона эффекта в реальной жизни
• 4 Вклад в науку и психологию
  • 4.1 Области психологии, в которых применяются открытия Эдварда Торндайка
• 5 ссылок

биография

Рождение и ранние годы

Эдвард Л. Торндайк родился 31 августа 1874 года в Уильямсбурге (штат Массачусетс) в Соединенных Штатах и ​​умер 9 августа 1949 года в Монтроузе (Нью-Йорк). Он начал учиться в Уэслианском университете, который он окончил в 1895 году; и с этого момента он начал специализироваться на поведении животных.

Между 1895 и 1897 годами он учился в Гарвардском университете у Уильяма Джеймса (одного из основателей американской психологии) и в Колумбийском университете у Джеймса МакКина Кэттелла (одного из ведущих представителей теории индивидуальных различий). В этом последнем университете он получил докторскую степень.

После окончания учебы он получил работу в Колумбийском университете в качестве профессора и исследователя, оставаясь там практически на протяжении всей своей карьеры. Уже в своей докторской диссертации он предложил два своих наиболее известных закона поведения: закон действия и закон осуществления. Эта работа была опубликована в 1911 году под названием Животный интеллект.

Карьера после окончания школы

Карьера Торндайка как исследователя началась, когда он предположил, что адаптивные изменения в поведении животных похожи на то, как люди учатся. В своей диссертации он предложил два закона, которые, как он понимал, были фундаментальными для понимания обучения у любого вида..

Закон действия был первым из предложенных, и тот, который сохранил более высокий уровень важности даже по сей день. В этом законе постулируется, что те виды поведения, за которыми последовали более удовлетворительные результаты, имеют большую вероятность повторения в будущем в ответ на те же раздражители..

Закон осуществления, с другой стороны, говорит, что поведение становится более жестким и более частым, чем чаще оно повторяется в ответ на тот же стимул. Однако в 1932 году сам Торндайк определил, что этот второй закон не был полностью действительным во всех случаях..

Позже Торндайк также изменил свое объяснение закона эффекта. Во второй версии он сказал, что вознаграждение за соответствующее поведение всегда укрепляет связь между стимулом и действием; но что наказания имеют гораздо меньший эффект, когда речь идет о снижении вероятности поведения.

Первоначальные работы Эдварда Торндайка считаются первым лабораторным исследованием в области обучения животных. Его акцент на количественных показателях и анализе эмпирических данных оказал большое влияние на современную психологию, заложив основы поведенческого течения, которое будет преобладать в последующие десятилетия..

Другие важные работы

Еще будучи аспирантом в Колумбийском университете, Торндайк установил партнерские отношения с Робертом Вудвортом. Вместе оба исследователя изучили процесс передачи обучения. В документе, опубликованном в 1901 году, они заявили, что обучение в одной области не означает, что в другой будет легче.

Торндайк использовал открытия, сделанные в этом исследовании, чтобы предложить новую теорию обучения, основанную на практике. Позже, будучи профессором педагогической психологии в Колумбии, он провел больше исследований, которые способствовали созданию более эффективной и научно обоснованной системы образования..

Среди его наиболее важных вкладов в этой области было использование психологических открытий в преподавании таких предметов, как арифметика, чтение и языки; и открытие, что взрослые также могут продолжать учиться с эффективностью, аналогичной эффективности детей.

С другой стороны, его попытки применить открытия психологии в области образования легли в основу совершенно нового направления этой дисциплины. В настоящее время психология образования является одной из наиболее важных частей этой науки и может применятьс

Вклад Эдварда Торндайка в область психологии — История и биографии

Эдвард Торндайк был влиятельным психологом, которого часто называют основателем современной педагогической психологии. Он был, пожалуй, самым известным за его знаменитые эксперименты с пазлами с кошками, которые привели к развитию его закона эффекта.

Принцип Торндайка предполагает, что ответы, сопровождаемые удовлетворением, будут более вероятны в будущем. Закон действия также предполагает, что поведение, сопровождаемое неудовлетворенностью или дискомфортом, станет менее вероятным. Принцип Торндайка также сыграл важную роль в развитии бихевиоризма и оперантной обусловленности Б. Ф. Скиннера.

Лучший известный для

• Закон Эффекта
• Часто называют отцом современной педагогической психологии
• Исследования на животных
• Теория обучения методом проб и ошибок

Рождение и Смерть

• Эдвард Ли Торндайк родился 31 августа 1874 года в Вильямсбурге, штат Массачусетс.
• Он умер 9 августа 1949 года.

Ранняя жизнь Эдварда Торндайка

Эдвард Торндайк был сыном методистского министра и вырос в Массачусетсе. Будучи очень успешным студентом, он изначально не любил свой первый курс психологии. Как и многие другие психологи своего времени, интерес Торндайка к психологии возрос после прочтения классической книги Уильяма Джеймса «Принципы психологии ».

Когда он окончил Уэслианский университет в 1895 году со степенью бакалавра наук, Торндайк поступил в Гарвардский университет для изучения английской и французской литературы. Однако в течение первого семестра он прошел курс психологии, который вел Уильям Джеймс, и ко второму триместру решил переключить свою учебную концентрацию на психологию. Позже он перешел в Колумбийский университет, где учился под руководством психолога Джеймса МакКина Кэттелла.

Получив докторскую степень из Колумбии в 1898 году Торндайк ненадолго занял должность доцента педагогики в университете Case Western Reserve. В 1900 году Торндайк женился на Элизабет Моултон. Затем он устроился профессором психологии в педагогический колледж при Колумбийском университете, где продолжит преподавать до конца своей карьеры.

Работа и теории Эдварда Торндайка

Торндайк, пожалуй, наиболее известен своей теорией, которую он назвал

Эдвард Ли Торндайк (1874–1949). История современной психологии

Эдвард Ли Торндайк (1874–1949)

Торндайк, который так никогда и не научился водить машину, был одним из наиболее авторитетных исследователей зоопсихологии. Он разработал объективную, механистическую теорию научения, в которой основное влияние уделялось внешнему поведению. Он полагал, что психология должна изучать поведение, а не психические элементы или опыт сознания. Торндайк усилил тенденцию к большей объективности, о которой говорили еще функционалисты. Он интерпретировал научение не в субъективных терминах, но в терминах конкретных связей между раздражением и реакцией — хотя иногда и допускал некоторые ссылки на сознание и психические процессы.

Работы Торндайка и Ивана Павлова явились примером одновременного независимого открытия. Торндайк открыл свой закон эффекта в 1898 году, а Павлов открыл аналогичный закон подкрепления в 1902 году, но прошло еще много лет, прежде чем психологи заметили сходство между ними.

Страницы жизни

Эдвард Ли Торндайк был одним из первых американских психологов, который получил полное образование в Соединенных Штатах. Важно то, что это было уже возможно. Ему не пришлось ехать в Германию для написания диссертации — и это всего через два десятилетия после возникновения психологии как науки. Интерес к психологии у него, как и у многих других, пробудился после прочтения книги Вильяма Джемса «Принципы психологии» (Principles of psychology), когда он был еще студентом старших курсов университета Уэсли в Миддл — тауне, штат Коннектикут. Позднее он учился у Джемса в Гарварде, где и начал исследовать процессы научения.

Он запланировал проведение исследований с привлечением детей в качестве субъектов эксперимента, но встретил запрет университетской администрации, которая была крайне озабочена недавним скандалом, разразившимся после того, как ученые — антропологи сняли с детей одежду, чтобы провести измерения тела. Когда Торндайк узнал, что он не может проводить опыты с детьми, он выбрал цыплят — очевидно, воодушевленный лекциями Моргана, в которых тот описывал свои эксперименты с цыплятами.

Торндайк обучил цыплят бегать по лабиринтам, которые он импровизированно сооружал из книг, поставленных на торец. Рассказывают, что он испытывал некоторые трудности с поисками помещения для своих питомцев. Домовладелица запретила ему содержать цыплят в спальне, и он обратился за советом к Джемсу. Тот безуспешно пытался найти помещение в лабораториях или в музее университета, и в конце концов пустил Торндайка и его цыплят в подвал собственного дома, к полному восторгу своих детей.

Торндайк не закончил образования в Гарварде. Не найдя взаимности у некоей молодой дамы, он обратился в университет Кеттела, Колумбия, чтобы уехать подальше от Бостона. Кеттел предложил ему стипендию, и Торндайк отправился в Нью — Йорк, захватив с собой двух самых хорошо обученных цыплят. Он продолжал исследования в Колумбии, работая с кошками и собаками, используя при этом собственноручно сконструированный «проблемный ящик». В 1898 году он получил докторскую степень. Его диссертация «Разум животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» была опубликована вместе с исследованиями по ассоциативному научению цыплят, рыб и обезьян.

Целеустремленный и амбициозный, Торндайк написал своей невесте: «Я решил за пять лет достигнуть самых вершин психологии, потом буду преподавать еще десять лет, а затем уйду из науки» (цит. по: Boakes. 1984. P. 72). Он недолго работал в области зоопсихологии, решив, что это ему больше не интересно. Он занимался этими вопросами только для того, чтобы написать диссертацию и создать себе имя. Зоопсихология являлась неподходящим поприщем для человека, который так стремился к успеху.

В 1899 году Торндайк стал преподавателем психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Там он работал с людьми, применяя методы исследования животных. Вся его дальнейшая деятельность была посвящена проблемам обучения людей — в частности, тестированию для определения интеллектуального уровня. Он написал несколько книг и действительно достиг вершин, как и собирался: в 1912 году он был избран президентом Американской психологической ассоциации. Торндайк прилично разбогател на издании своих книг и тестов; к 1924 году его годовой доход составил почти 70 тысяч долларов, что в те времена было просто чудовищной суммой (Boakes. 1984).

Те 50 лет, которые Торндайк провел в Колумбийском университете, были наиболее плодотворными. Его библиография насчитывает 507 названий, причем многие из этих книг являются весьма объемными. Он вышел в отставку в 1939 году, но продолжал работать до самой смерти, которая последовала через 10 лет.

Коннекционизм

Торндайк создал экспериментальный подход, который назвал коннекционизмом[78]. Он писал, что если бы ему надо было проанализировать сознание человека, он стал бы «искать связи между (а) ситуациями, элементами ситуаций и составляющими ситуаций и (б) реакциями, готовностью реагировать, стимулами, торможением и направленностью реакций. Если все это подробно учесть, говоря о том, что человек будет думать и делать, что будет раздражать или радовать его в любой воображаемой ситуации, то мне кажется, что ничто не останется в стороне… Научение — это связь, соединение. Разум — это система связи человека» (Thorndike. 1931. P. 122).

Эта позиция явилась логическим продолжением более старого философского понятия об ассоциации (см. главу 2), но с одной существенной разницей: вместо рассуждений об ассоциации или связи между идеями Торндайк ввел понятие связи между ситуациями и реакциями. Несмотря на то, что он включил в свою психологическую теорию более объективную основу, он тем не менее продолжал рассматривать психические, то есть субъективные процессы. Рассматривая поведение подопытных животных, он говорил об «удовлетворении», «неудовольствии» и «дискомфорте», а эти термины в большей степени являются относящимися к психике, нежели к поведению. Таким образом Торндайк продемонстрировал влияние Романеса и Моргана. «Подробный анализ психической деятельности животных на основе объективных умозаключений сопровождался описанием личных переживаний животных на основе субъективных заключений» (Mackenzie. 1977. P. 70).

Следует отметить, что Торндайк, как и Леб, не приписывал животным высокого уровня сознания и интеллекта с той свободой и экстравагантностью, как это делал в свое время Романее, В зоопсихологии, начиная со времен основания науки и до периода работы Торндайка — наряду с ростом значения экспериментальных методов исследования объективного поведения — можно наблюдать постоянное снижение роли сознания.

Несмотря на менталистический оттенок работ Торндайка, мы не должны терять из виду механистической основы его подхода. Он настаивал на том, что для изучения поведения его необходимо разбить на элементарные составные части — пары «стимул — реакция». Таким образом он разделял со структуралистами их аналитическую и атомистическую точку зрения. Связи «стимул — реакция» являются элементами поведения (но не сознания), строительными кирпичиками, из которых складывается более сложное поведение.

Проблемный ящик

Теории Торндайка были созданы на основе исследований, которые проводились с использованием оборудования, изобретенного самим Торндайком, — так называемого <проблемного ящика>. Животное, помещенное в ящик, для того, чтобы выйти, должно было научиться открывать замок. Торндайк поместил в решетчатый ящик голодную кошку. Еда была поставлена перед коробкой — в качестве награды за успешный выход. Дверца коробки закрывалась несколькими замками. Чтобы открыть дверцу, кошка должна была потянуть за рычаг или за цепочку, а иногда проделать несколько последовательных действий.

Сначала кошка демонстрировала хаотичное поведение, осматривала, обнюхивала, царапала дверцу, чтобы добраться до еды. Со временем она нащупывала правильный способ поведения и открывала дверцу. При первой попытке правильность поведения обнаруживалась случайно. При последующих попытках случайное поведение встречалось все реже — и в конце концов достигалось полное научение. После этого кошка начинала действовать правильно с самого начального момента, как только ее помещали в клетку.

Торндайк использовал количественные измерения научения. Одна из методик заключалась в том. чтобы записывать количество проявлений неправильного поведения — то есть тех действий, которые не вели к требуемому результату. После серии попыток неправильное поведение становилось более редким. Другая методика заключалась в том, чтобы регистрировать время, которое было затрачено от момента помещения кошки в клетку до ее успешного выхода. По мере научения время поиска сокращалось.

Торндайк заметил, что полученный в ходе эксперимента результат влияет на тенденцию к запоминанию. Склонность к действиям, которые не ведут к выходу из клетки, сходит на нет; они как бы стираются из памяти через определенное количество неудачных попыток. Те же действия, которые ведут к успеху, после ряда попыток укореняются. Такой способ обучения получил название — обучение методом проб и ошибок[79]. Сам Торндайк предпочитал называть его методом проб и случайного успеха (Joncich. 1968. P. 266).

Законы научения

Принцип запоминания или забывания ответных реакций был сформулирован в виде закона эффекта[80]: «Любое действие, вызывающее в данной ситуации удовлетворение, ассоциируется с данной ситуацией, так что, когда она возникает вновь, появление этого действия становится более вероятным, чем прежде. Напротив, любое действие, вызывающее дискомфорт, отделяется от данной ситуации, так что, когда он возникает вновь, появление этого действия становится менее вероятным» (Thomdike. 1905. P. 203).

Сопутствующий закон — закон упражнения[81] или закон приучения и отучения (тренировки) — утверждает, что в каждой конкретной ситуации любая реакция начинает ассоциироваться с этой ситуацией. Чем чаще реакция проявляется в той или иной ситуации, тем теснее становится ассоциативная связь. И напротив, если реакция в течение длительного времени не практикуется, то ассоциативная связь ослабевает. Иначе говоря, повторение ответной реакции в конкретной ситуации приводит к ее усилению. Более поздние исследования Торндайка убедили его в том, что благоприятные последствия реакции (то есть ситуация, которая приносит удовлетворение) являются более эффективными, чем простое многократное повторение.

В начале тридцатых годов Торндайк снова провел исследование закона эффекта в рамках обширной экспериментальной программы, в которой в качестве испытуемых привлекались люди. Результаты исследований показали, что поощрение реакции действительно приводит к ее укреплению, но наказание не дает очевидного негативного результата для проведения параллели. Торндайк пересмотрел закон эффекта, чтобы сделать больший акцент на поощрении, нежели на наказании.

Комментарии

Исследования Торндайка в области обучения людей и животных являются выдающимися достижениями в истории психологии. Его работы ознаменовали подъем теории научения в американской психологии, а тот дух объективности, который строго выдерживался во всех его исследованиях, явился важнейшим вкладом в развитие бихевиоризма. Уотсон писал, что исследования Торндайка стали краеугольным камнем бихевиоризма.

Иван Павлов также отдавал дань Торндайку:

Через несколько лет после начала работы с моим новым методом я узнал, что подобные опыты проделаны в Америке, причем не физиологами, а психологами. С тех пор я начал внимательно изучать американские публикации, и должен признать, что честь сделать первый шаг по этой дороге принадлежит Э. — Л. Торндайку. Его эксперименты опережали наши примерно на два или три года, а его книгу можно считать классической, как по смелому подходу к гигантской работе, так и по точности результатов. (Pavlov. 1928, цит. по: Joncich. 1968. P. 415–416.)

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

1. Бихевиоризм

Лекция 6. Социогенетические
теории развития

Истоки
социогенетического подхода идут от
возникшей в Средние века теории tabula
rasa, сформулированной Джоном
Локком (1632-1704),
согласно которой психика человека в
момент рождения является «чистой
доской», но под влиянием внешних условий,
а также воспитания у него постепенно
возникают все психические качества,
свойственные человеку. Локк
выдвинул ряд идей об организации обучения
детей на принципах ассоциаций, повторения,
одобрения и наказания.

Представителем
этого направления был и французский
философ XVIII в. Клод
Адриан Гельвеций (1715-1771),
который считал, что все люди рождаются
одинаковыми по своим природным данным
и неравенство между ними в области
умственных способностей и нравственных
качеств обусловлено лишь неодинаковыми
внешними условиями среды и различными
воспитательными воздействиями.

Социологизаторские
идеи были созвучны идеологии
господствовавшей в СССР до середины 80
годов. Согласно этой теории с помощью
целенаправленного обучения и воспитания
можно сформировать у ребенка любые
качества и поведенческие свойства. Для
того чтобы изучить ребенка нужно изучить
структуру его среды.

Социогенетический
подход связывают с бихевиористическим
направлением в психологии, согласно
которому человек есть то, что делает из
него его окружение, среда. Главная мысль
бихевиоризма: отождествление развития
с научением, с приобретением ребенком
нового опыта. Американскими исследователями
была взята идея И.П. Павлова о том, что
приспособительная деятельность
характерна для всего живого. Феномен
условного рефлекса был воспринят как
некое элементарное поведенческое
явление. На передний план выступила
идея сочетания стимула и реакции,
условных и безусловных стимулов: был
выделен временной параметр этой связи.
К основным теориям бихевиоризма можно
отнести:

1.
Теорию классического и инструментального
обуславливания И.П. Павлова 

2.
Ассоцианистическую концепцию научения
Д. Уотсона и Э. Газри. 

3.
Теорию оперантного обуславливания Э.
Торндайка.

4.
Теорию Б. Скиннера. С помощью подкрепление
можно сформировать любой тип поведения.

В
американскую психологию вошла сама
идея проведения строгого научного
эксперимента, созданного И. П. Павловым
еще для изучения пищеварительной
системы. Первое описание И. П. Павловым
такого эксперимента было в 1897 г., а
первая публикация Дж. Уотсона -в 1913 г.
Уже в первых экспериментах И. П. Павлова
с выведенной наружу слюнной железой
была реализована идея связи зависимых
и независимых переменных, которая
проходит через все американские
исследования поведения и его генеза не
только у животных, но и у человека.
Такому эксперименту присущи все
достоинства настоящего естественно-научного
исследования, которое так высоко ценится
до сих пор в американской психологии:
объективность, точность (контроль всех
условий), доступность для измерения.
Известно, что И. П. Павлов настойчиво
отвергал любые попытки объяснить
результаты опытов с условными рефлексами
ссылками на субъективное состояние
животного.

Американские
ученые восприняли феномен условного
рефлекса как некое элементарное явление,
доступное анализу, нечто вроде
строительного блока, из множества
которых может быть построена сложная
система нашего поведения. Гениальность
И. П. Павлова, по мнению американских
коллег, состояла в том, что ему удалось
показать, как простые элементы могут
быть изолированы, подвергнуты анализу
и проконтролированы в лабораторных
условиях. Разработка идей И. П. Павлова
в американской психологии заняла
несколько десятилетий, и каждый раз
перед исследователями выступал один
из аспектов этого простого, но вместе
с тем еще не исчерпанного в американской
психологии явления – феномена условного
рефлекса.

В
наиболее ранних исследованиях научения
на передний план выступила идея сочетания
стимула и реакции, условных и безусловных
стимулов: был выделен временной
параметр этой связи. Так возникла
ассоцианистическая концепция научения
(Дж. Уотсон, Э. Газри). Дж. Уотсон начал
«свою» научную революцию, выдвинув
лозунг: «Хватит изучать то, что человек
думает; давайте изучать то, что человек
делает!»

Уотсон
Джон
Бродес

(1878
– 1958). Американский
психолог, основатель бихевиоризма (от
англ. behavior — поведение), одной из самых
распространённых теорий в западной
психологии XX века.

В
1913г. вышла его статья «Психология с
точки зрения бихевиориста», оцениваемая
как манифест нового направления. Вслед
за этим появились его книги «Поведение:
введение в сравнительную психологию»
(1914), «Бихевиоризм» (1925), в которых впервые
в истории психологии был решительно
опровергнут постулат о том, что предметом
этой науки является сознание (его
содержание, процессы, функции и т. д.).

Находясь
под влиянием философии позитивизма,
Уотсон доказывал, будто реально лишь
то, что можно непосредственно наблюдать.
Он утверждал, что поведение следует
объяснять из отношений между непосредственно
наблюдаемыми воздействиями физических
раздражителей на организм и его также
непосредственно наблюдаемых ответов
(реакций). Отсюда и главная формула
Уотсона, воспринятая бихевиоризмом:
«стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало,
что процессы между стимулом и реакцией
— будь то физиологические (нервные) или
психические — психология должна устранить
из своих гипотез и объяснений.

Методологи
бихевиоризма исходили из положения о
прижизненности формирования основных
психических процессов. Липситт
и Кейе (Lipsitt,
Kaye,
1964) провели эксперименты по выработке
условных рефлексов у 20 трехдневных
младенцев. Десять младенцев были отнесены
к экспериментальной группе, и для них
20 раз было повторено сочетание безусловного
(соска) и условного раздражителей
(чистого тона). Исследователи хотели
получить реакцию сосания на звуковой
тон, которую в естественных условиях
вызывает соска. После двадцати сочетаний
раздражителей младенцы из экспериментальной
группы начинали давать сосательные
движения в ответ на звук, в то время как
дети из контрольной группы, которые не
подвергались воздействию сочетаний
раздражителей, не демонстрировали такой
реакции. Это исследование показывает,
что научение происходит с самых первых
дней жизни. Оно также говорит о том, что
бихевиористский подход может помочь в
понимании сущности развития и что с
помощью метода выработки условных
рефлексов исследователи могут изучать
способность младенцев обрабатывать
сенсорную информацию задолго до того,
как они овладеют речью.

Д.
Уотсоном идеи классического обусловливания
доказывались в его экспериментах по
формированию эмоций. Он экспериментально
продемонстрировал, что можно сформировать
реакцию страха на нейтральный стимул.
В его опытах ребенку показывали кролика,
которого он брал в руки и хотел погладить,
но в этот момент получал разряд
электрического тока. Естественно,
ребенок испуганно бросал кролика и
начинал плакать. Однако в следующий раз
он опять подходил к животному и получал
удар током. На третий-четвертый раз у
большинства детей появление кролика
даже в отдалении вызывало страх. После
того как эта негативная эмоция
закреплялась, Уотсон старался еще раз
изменить эмоциональное отношение детей,
сформировав интерес и любовь к кролику.
В этом случае ребенку начинали показывать
его во время вкусной еды. Наличие этого
важного первичного раздражителя было
непременным условием формирования
новой реакции. В первый момент ребенок
прекращал есть и начинал плакать, но
так как кролик не приближался к нему,
оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а
вкусная еда (например, шоколадка или
мороженое) была рядом, ребенок быстро
успокаивался и продолжал есть. После
того как ребенок переставал реагировать
плачем на появление в конце комнаты
кролика, экспериментатор постепенно
придвигал кролика все ближе и ближе к
ребенку, одновременно добавляя вкусных
вещей ему на тарелку. Постепенно ребенок
переставал обращать на кролика внимание
и под конец спокойно реагировал, даже
когда он располагался около его тарелки,
брал кролика на руки и старался накормить
чем-то вкусным. Таким образом, доказывал
Уотсон, наши эмоции являются результатом
наших привычек и могут кардинально
изменяться в зависимости от обстоятельств.

Наблюдения
Уотсона показали, что в том случае, если
сформированная реакция страха на кролика
не переделывалась на положительную, в
дальнейшем сходное чувство страха
возникало у детей при виде других
покрытых мехом объектов. Исходя из
этого, он стремился доказать, что у людей
на основе условных рефлексов можно
формировать по заданной программе
стойкие аффективные комплексы. Более
того, он считал, что открытые им факты
доказывают возможность формирования
определенной, строго заданной модели
поведения у всех людей. Он писал: «Дайте
мне сто детей одного возраста, и через
определенное время я сформирую из них
абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми
вкусами и поведением».

Принцип
управления поведением получил в
американской психологии после работ
Уотсона широкую популярность. Его
заслугой является и то, что он расширил
сферу психического, включив в нее
телесные действия животных и человека.
Но этого новшества он добился дорогой
ценой, отвергнув как предмет науки
огромные богатства психики, несводимые
к внешне наблюдаемому поведению.

Эдвин Рей Газри

(1886
– 1959). Он был профессором психологии в
университете Вашингтона с 1914 г. вплоть
до своей отставки в 1956 г. Главной его
работой стала «Психология научения»,
опубликованная в 1935 г. и переизданная
в новой редакции в 1952 г.

Он
предложил единственный закон научения,
закон смежности, который он сформулировал
следующим образом: «Комбинация стимулов,
которая сопровождает движение, при ее
повторном появлении имеет тенденцию
вызывать то же самое движение. Заметьте,
что здесь ничего не сказано о «подтверждающих
волнах», или подкреплении, или состоянии
удовлетворения». По-другому закон
смежности можно определить так: если
вы сделали что-то в данной ситуации, то
в следующий раз, когда вы окажетесь в
такой же ситуации, вы будете стремиться
к повторению своих действий. 

Э.
Газри объяснял, почему, несмотря на
возможную истинность закона смежности,
предсказание поведения всегда будет
вероятностно. Хотя этот принцип, как
только что было сказано, краток и прост,
он не будет понятен без некоторого
объяснения. Здесь используется
словосочетание «имеет тенденцию»,
потому что поведение и любой момент
времени зависит от большого количества
разнообразных условий. Противоречивые
«тенденции» или несовместимые «тенденции»
присутствуют всегда. Итог воздействия
любого стимула или паттерна стимулов
не может быть предсказан с абсолютной
точностью, потому что существуют и
другие паттерны стимулов. Мы можем
выразить это, сказав, что предъявленное
поведение вызвано всей ситуацией
целиком. Но, утверждая это, мы не можем
льстить себе тем, что мы сделали нечто
большее, чем нашли объяснение тому, что
предсказание по ведения невозможно.
Никто еще не описал и никто никогда не
опишет всю стимульную ситуацию целиком
или пронаблюдает любую полную ситуацию,
с тем чтобы говорить об этом как о
«причине» или даже как о предлоге для
заблуждений относительно небольшой
части поведения.

В
последней публикации Э. Газри пересмотрел
свой закон смежности, чтобы по яснить:
«То, что замечается, становится сигналом
для того, что делается». Для Газри это
было признанием существования огромного
количества стимулов, с которыми
сталкивается организм в любой момент
времени, и того факта, что невозможно,
по всей видимости, сформировать ассоциации
со всеми ними. Скорее, организм реагирует
выборочно только на малую долю
встречающихся стимулов, и это та доля,
которая связана с любой вызванной эти
ми стимулами реакцией. Можно обратить
внимание на сходство между образом
мыслей Газри и концепцией «преобладания
элементов» Торндайка, который так же
полагал, что организмы реагируют на
различные проявления окружающей среды
выборочно.

Эдвард
Ли То́рндайк

(1874–1949).
Американский психолог и
педагог. Президент Американской
психологической ассоциациив 1912 году.

Проводил
исследования изучая поведение животных.
Они были направлены на выход из
«проблемного ящика». Под этим термином
Э. Торндайк подразумевал экспериментальное
устройство, в которое помещались
подопытные животные. Если они выходили
из ящика, то получали подкрепление
рефлекса. Результаты исследований
отображались на определённых графиках,
которые он назвал «кривые научения».
Таким образом, целью его исследования
было изучение двигательных реакций
животных. Благодаря этим экспериментам
Э. Торндайк сделал вывод, что животные
действуют методом «проб и ошибок и
случайного успеха». Эти работы привели
его к теории коннективизма.

Э.
Торндайк делает вывод, что поведение
любого живого существа определяется
тремя составляющими:

1)
ситуацией, которая включает в себя как
внешние, так и внутренние процессы,
оказывающие воздействие на индивидуума,

2)
реакцией или внутренними процессами,
происходящими в результате этого
воздействия;

3)
тонкой связью между ситуацией и реакцией,
т.е. ассоциацией. В своих опытах Торндайк
показал, что интеллект как таковой и
его активность могут быть изучаемы и
без обращения к разуму. Акцент с
установления внутренних связей
переносился им на установление связей
между внешней ситуацией и движениями,
что внесло новые веяния в ассоциативную
психологию. Механический детерминизм
Торндайк в своей теории соединил с
биологическим, а потом и с биопсихическим,
существенно расширив область психологии,
ранее ограниченную пределами сознания.

На
основе своих исследований Торндайк
вывел несколько законов научения:

1. Закон
упражнения. Существует
пропорциональная связь между ситуацией
и реакцией на нее с частотой их повторения).

2. Закон
готовности.
Состояние субъекта (испытываемые им
чувства голода, жажды) небезразлично
для выработки новых реакций. Изменение
готовности организма к проведению
нервных импульсов связано с упражнениями.

3. Закон
ассоциативного сдвига. При реакции на
один определенный раздражитель из
нескольких, действующих одновременно,
другие раздражители, участвовавшие в
данной ситуации, в дальнейшем вызывают
такую же реакцию. Иными
словами, нейтральный стимул, связанный
по ассоциации со значимым, тоже начинает
вызывать нужное поведение. Торндайком
были выделены также дополнительные
условия успешности научения ребенка —
легкость различения стимула и реакции
и осознание связи между ними.

4. Закон
эффекта. Последний, четвертый, закон
вызвал множество споров, поскольку
включал в себя фактор мотивации (фактор
чисто психологической направленности).
Закон эффекта говорил о том, что любое
действие, вызывающее удовольствие в
определенной ситуации, ассоциируется
с ней и в дальнейшем повышает вероятность
повторения данного действия в подобной
ситуации, неудовольствие же (или
дискомфорт) при действии, ассоциируемое
с определенной ситуацией, приводит к
снижению вероятности совершения этого
акта в похожей ситуации. Это подразумевает,
что в основе научения лежат также
некоторые полярные состояния внутри
организма. Если действия, совершенные
в определенной ситуации, приводят к
успешным результатам, то их можно назвать
удовлетворяющими, в противном случае
они будут нарушающими. Понятие успешного
результата Торндайк дает на уровне
нейронов. При успешном действии система
нейронов, приведенная в готовность, на
самом деле функционирует, а не бездействует.

Э. Торндайк,
Б. Скиннер. Они отождествляли развитие с научением.

Бе́ррес
Фре́дерик Ски́ннер

(1904
– 1990). Американский психолог,
изобретатель и писатель. Внёс огромный
вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма.

Скиннер
наиболее известен своей теорией
оперантного научения, в меньшей степени —
благодаря художественным и публицистическим
произведениям, в которых он продвигал
идеи широкого применения развиваемых
в бихевиоризме техник модификации
поведения (например, программированного
обучения)
для улучшения общества и осчастливливания
людей, как форму социальной
инженерии.
Продолжая эксперименты Д. Уотсона и Э.
Торндайка, Б. Скинер сконструировал
называемый «ящик Скиннера», который
позволял точно измерять поведение и
автоматически подавать подкрепление.
В ящике Скиннера, напоминающем клетку
для крысы или голубя, имеется металлическая
педаль, нажав на которую, животное
получает порцию пищи в кормушку. С
помощью этого очень простого устройства
Скиннер мог проводить систематические
наблюдения за поведением животных при
различных условиях подкрепления.
Оказалось, что поведение крыс, голубей,
а иногда и людей вполне предсказуемо,
поскольку они следуют определенным
законам поведения, по крайней мере, в
этой ситуации. В экспериментах Скиннера
(как и в экспериментах Торндайка)
подкреплением обычно служила пища.

Типичная модель Скиннера обычно включает
в себя следующие компоненты: различаемый
стимул, реакцию индивида и подкрепление.Различаемый стимул обычно сигнализирует
индивиду о наступлении научения. В
экспериментах Скиннера в качестве
различаемых стимулов использовались
световые и звуковые сигналы, а также
слова. Реакцией служит появление
оперантного поведения. Скиннер назвал
свой тип обусловливания оперантным
обусловливанием, потому что реакция
индивида приводит в действие (operate)
механизм подкрепления. В завершение
подкрепляющий стимул подается за
адекватной реакцией. Поэтому подкрепление
увеличивает вероятность последующего
оперантного поведения. Оперантному
поведению можно также научить путем
обусловливания избеганием, когда
подкрепление состоит в прекращении
воздействия неприятного стимула.
Например, яркий свет может быть выключен,
громкий звук — приглушен, рассерженный
родитель — успокоен. Таким образом, при
оперантном обусловливании индивид
научается реакции, когда подкрепление
состоит в прекращении воздействия
неприятного стимула.

Скиннер
разработал способ формирования поведения
путем последовательных приближений,
составляющий основу оперантного
обусловливания. Этот способ состоит в
том, что весь путь от исходного поведения
(еще до начала обучения) до конечной
реакции, которую исследователь стремится
выработать у животного, разбивается на
несколько этапов. В дальнейшем остается
лишь последовательно и систематически
подкреплять каждый из этих этапов и
таким образом подводить животное к
нужной форме поведения. При таком способе
обучения животное вознаграждают за
каждое действие, приближающее его к
конечной цели, и у него постепенно
вырабатывается заданное поведение.

По
мнению Скиннера и других бихевиористов,
именно так происходит выработка
большинства поведенческих реакций у
человека. С позиций Скиннера можно
объяснить очень быстрое обучение ребенка
первым словам (не распространяя, однако,
эту концепцию на освоение языка в целом).
Вначале, когда ребенок еще только
начинает произносить какие-то
членораздельные звуки, лепет «ме — ме
— ме» уже вызывает восторг окружающих,
и особенно счастливой мамы, которой уже
кажется, что дитя зовет именно ее. Однако
вскоре энтузиазм родителей по поводу
таких звуков остывает до тех пор, пока
младенец ко всеобщей радости не выговорит
«мо… мо». Потом и эти звуки для
новорожденного перестают подкрепляться,
пока не появится сравнительно
членораздельное «мо — мо». В свою
очередь это слово по тем же причинам
вскоре сменится сочетанием «мома»,
и, наконец, ребенок отчетливо выговорит
свое первое слово — «мама». Все же
остальные звуки будут восприниматься
окружающими лишь как «детский лепет»
в буквальном смысле слова, и они постепенно
исчезнут из «лексикона» новорожденного.
Таким образом, в результате избирательного
поощрения со стороны членов семьи
младенец отбрасывает те неправильные
реакции, за которые он не получает
социального подкрепления, и сохраняет
лишь те, которые наиболее близки к
ожидаемому результату.

Оперантные
реакции в скиннеровском понимании
следует отличать от автоматических,
чисто рефлекторных реакций, связанных
с безусловными и условными рефлексами.
Оперантная реакция — действие
произвольное и целенаправленное. Однако
Скиннер определяет целенаправленность
в терминах обратной связи (то есть
воздействия на поведение его последствий),
а не в терминах целей, намерений или
других внутренних состояний —
психических или физиологических. По
его мнению, использование в психологии
этих «внутренних переменных» предполагает
введение сомнительных предположений,
ничего не добавляющих к эмпирическим
законам, которые связывают наблюдаемое
поведение с наблюдаемыми воздействиями
среды. Именно эти законы являются
реальным средством предсказания и
контроля поведения человека и животных.
Скиннер подчеркивал, что «возражение
против внутренних состояний заключается
не в том, что они не существуют, а в том,
что они не имеют значения для функционального
анализа». В этом анализе вероятность
операторной реакции выступает как
функция внешних воздействий — как
прошлых, так и настоящих.

В
области образования Скиннер выдвинул,
концепцию программированного обучения.
По его мысли, такое обучение может
освободить ученика и преподавателя от
скучного процесса простой передачи
знаний: учащийся будет постепенно
продвигаться в освоении той или иной
темы в собственном ритме и маленькими
шажками, каждый из которых подкрепляется;
из этих шажков и состоит процесс
последовательного приближения (Skinner,
1969). Однако очень скоро обнаружилось,
что такое обучение быстро достигает
своего «потолка», и это связано
именно с тем, что от учащегося требуются
лишь минимальные усилия и поэтому
подкрепление вскоре становится
неэффективным. В результате учащемуся
такое обучение быстро надоедает. Кроме
того, для постоянного поддержания
мотивации у учащегося и упорядоченной
передачи знаний, видимо, необходим
личный контакт с учителем. Все это,
вероятно, можно объяснить с помощью
принципов, лежащих в основе социального
научения, и, в частности, научения путем
наблюдения.

Бихевиоризм — теории личности, Эдвард Торндайк и условные стимулы

Теория человеческого развития, инициированная американским педагогом-психологом Эдвардом Торндайком и развитая американскими психологами Джоном Уотсоном и Б.Ф. Скиннером.

Бихевиоризм — это психологическая теория человеческого развития, которая утверждает, что люди могут быть обучены или обусловлены, чтобы реагировать определенным образом на определенные стимулы, и что при наличии правильных стимулов, личности и поведение отдельных людей и даже целых цивилизаций могут быть кодифицированы и контролируется.

Эдвард Торндайк (1874-1949) первоначально предположил, что люди и животные приобретают поведение через ассоциацию стимулов и реакций. Он выдвинул два закона обучения, чтобы объяснить, почему поведение происходит именно так: Закон действия указывает, что всякий раз, когда за поведением следует приятный результат, такое поведение может повториться. Закон упражнений гласит, что чем больше стимул связан с реакцией, тем сильнее связь между ними. Новаторская работа Ивана Павлова (1849-1936) по классическому кондиционированию также предоставила наблюдаемый способ изучения поведения. Хотя большинство психологов согласны с тем, что ни Торндайк, ни Павлов не были строгими бихевиористами, их работа проложила путь к появлению бихевиоризма.

Рождение современного бихевиоризма было поддержано в начале 20 века психологом из Университета Джонса Хопкинса по имени Джон Ватсон . В своей книге 1924 года «Бихевиоризм , Уотсон» сделал печально известное заявление о том, что, имея дюжину здоровых младенцев, он может определять взрослые личности каждого из них, «независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы». предки.«Хотя сегодня такое утверждение кажется смешным, в то время Ватсон реагировал на появляющиеся фрейдистские психоаналитические теории развития, которые многие люди находили угрожающими. Схема Ватсона отвергала все скрытые, бессознательные и подавляла стремления, которые фрейдисты приписывали поведению и поведению. постулировали, что люди реагируют на наказания и поощрения. Поведение, вызывающее положительные реакции, усиливается и продолжается, в то время как поведение, вызывающее отрицательные ответы, устраняется.

Позже бихевиористский подход был подхвачен Б.Ф. Скиннером (1904-1990), который вывел эволюцию человеческого поведения, наблюдая за поведением крыс в лабиринте. Скиннер даже написал роман Walden Two, об утопическом обществе, где человеческое поведение полностью определяется корыстными решениями, основанными на возрастающем удовольствии. Книга увеличила известность Скиннера и заставила многих поверить в то, что бихевиоризм действительно может создать такое общество.

Однако в 1950-х годах популярность бихевиоризма начала падать.Первую стойкую атаку на его принципы предпринял Ноам Хомский (1928-), известный лингвист, который продемонстрировал, что бихевиористская модель просто не может объяснить овладение языком. Другие психологи вскоре начали подвергать сомнению роль познания в поведении.

Сегодня многие психологи спорят о том, в какой степени когнитивное обучение и поведенческое обучение влияют на развитие личности .

Дополнительная литература

Донахью, Джон У., и Дэвид С. Палмер. Обучение и сложное поведение. Бостон: Аллин и Бэкон, 1994.

Най, Роберт Д. Три психологии: перспективы Фрейда, Скиннера и Роджерса. 4-е изд. Пасифик Гроув, Калифорния: Brooks / Cole Pub. Co., 1992.

Рахлин, Ховард. Введение в современный бихевиоризм. 3-е изд. Нью-Йорк: Фриман, 1991.

Сапольски, Роберт М. Биология и поведение человека: неврологические истоки индивидуальности. Спрингфилд, Вирджиния: Учебная компания, 1996.(Четыре аудиокассеты и одно руководство на 32 страницы).

Стаддон, Джон. Бихевиоризм: разум, механизм и общество. Лондон: Дакворт, 1993.

Тодд, Джеймс Т. и Эдвард К. Моррис. Современные взгляды на Б.Ф. Скиннера и современный бихевиоризм. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press, 1995.

Тодд, Джеймс Т. и Эдвард К. Моррис. Современные взгляды на Джона Б. Уотсона и классического бихевиоризма. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press, 1994.

Вестен, Дрю. Действительно ли кто-нибудь нормальный ?: Взгляды на ненормальную психологию. Kearneysville, WV: The Teaching Company, 1991. (Четыре аудиокассеты и один 13-страничный буклет).

.

Эдвард Л. Торндайк | Американский психолог

Эдвард Л. Торндайк , полностью Эдвард Ли Торндайк (родился 31 августа 1874 года, Уильямсбург, Массачусетс, США, умер 9 августа 1949 года, Монтроуз, Нью-Йорк), американский психолог, работавший над животными. Поведение и процесс обучения привели к теории коннекционизма, согласно которой поведенческие реакции на определенные стимулы устанавливаются методом проб и ошибок, который влияет на нейронные связи между стимулами и наиболее удовлетворительными ответами.

Торндайк окончил Уэслианский университет в 1895 году. Он изучал поведение животных у Уильяма Джеймса в Гарвардском университете (1895–97) и у Джеймса МакКина Кеттелла в Колумбийском университете, где он получил докторскую степень. (1898) и где он провел большую часть своей карьеры. Он впервые предложил два своих поведенческих закона, закон эффекта и закон действия, в своей докторской диссертации, которая была опубликована в 1911 году как Animal Intelligence . Он рассматривал адаптивные изменения в поведении животных как аналог обучения человека и предположил, что поведенческие ассоциации (связи) могут быть предсказаны путем применения двух законов.Закон эффекта гласил, что те поведенческие реакции, за которыми наиболее точно следует удовлетворительный результат, с наибольшей вероятностью станут устоявшимися паттернами и возникнут снова в ответ на тот же самый стимул. Закон упражнений гласил, что поведение сильнее устанавливается через частые связи стимула и реакции. В 1932 году Торндайк определил, что второй из его законов действует не во всех случаях. Он также изменил закон эффекта, чтобы заявить, что вознаграждение за надлежащее поведение всегда существенно усиливает ассоциации, тогда как наказания за несоответствующие реакции лишь немного ослабляют связь между стимулом и неправильной реакцией.Ранние работы Торндайка считаются первым лабораторным исследованием обучения животных. Его упор на измерение и количественный анализ данных, в отличие от просто описательных отчетов об экспериментах, оказал огромное влияние на современную психологию, особенно на бихевиористские эксперименты.

Еще будучи аспирантом Колумбийского университета, Торндайк начал сотрудничать с Робертом С. Вудвортом, с которым он изучал передачу обучения. В статье, опубликованной в 1901 году, Торндайк и Вудворт обнаружили, что обучение в одной области не способствует обучению в других областях; там, где конкретная подготовка по одной задаче, казалось, приводила к улучшению усвоения другой, улучшение можно было отнести к общим элементам в двух упражнениях, а не к общему повышению обучающих способностей субъекта.Этот вывод поддержал сторонников школьных программ, в которых особое внимание уделялось практическим, актуальным предметам и мероприятиям.

В качестве профессора педагогической психологии в Колумбийском университете с 1904 по 1940 год Торндайк внес свой вклад в развитие более научно обоснованного и эффективного типа школьного образования. Он подчеркивал использование статистики в исследованиях в области социальных наук, главным образом в своем справочнике An Introduction to theory of Mental and Social Measurements (1904). Другими важными работами в начале его карьеры были Принципы обучения на основе психологии (1906), Образование: первая книга (1912) и Психология образования , 3 том.(1913–14; 2 изд., 1921). Эти книги были ответственны за многие из самых ранних применений психологии к обучению в классе арифметике, алгебре, чтению, письму и языку, а также многое сделали для выявления недостатков и неравенства в американской образовательной системе того времени.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

Когда его исследования обучения взрослых в 1920-х годах показали, что способность к непрерывному обучению определяется врожденными личностными факторами, а не возрастом, образование взрослых было возрождено.Среди более поздних заметных работ Торндайка были Психология желаний, интересов и установок (1935) и Человеческая природа и социальный порядок (1940).

.

Коннекционизм (Эдвард Л. Торндайк — 1898)

Видная роль законов ассоциации Аристотеля в 1900-х годах может быть в значительной степени связана с работой Эдварда Л. Торндайка — признанного основателя «теории обучения [которая] доминировала над всеми остальными в Америке» на протяжении «почти полувека» ( Bower & Hilgard, 1981, стр.21). Теория Торндайка изначально была основана на серии экспериментов с головоломками, которые он использовал для построения кривых обучения животных. В этих экспериментах обучение определялось как функция времени, необходимого животному, чтобы вырваться из бокса.Полный отчет о его экспериментах, включая подробные описания использованных им ящиков-головоломок и примеры построенных кривых обучения, можно найти в Animal Intelligence (Thorndike, 1898).

По мнению Торндайка, обучение — это процесс формирования ассоциаций или связей, которые он определил как «связь определенного действия с определенной ситуацией и получаемого в результате удовольствия» (стр. 8). Его работа, предшествующая 1898 году, предоставила «начало точной оценки того, какие ассоциации, простые и сложные, может образовывать животное, как быстро оно их формирует и как долго сохраняет их» (стр.108).

Хотя его первоначальными экспериментальными объектами были кошки, собаки и цыплята, Торндайк ясно выразил свое намерение применить свою работу к человеческому обучению, когда сказал: «Основная цель изучения разума животных — изучить развитие психической жизни в глубине». через тип, чтобы проследить, в частности, происхождение человеческих способностей »(1898, стр. 2). Из своей работы с животными он пришел к выводу, что «в качестве необходимого шага в эволюции человеческих способностей огромное количество ассоциаций» (стр.108). Полтора десятилетия спустя он расширил тему человеческого обучения в трехтомной серии под названием Педагогическая психология с названиями томов Первоначальная природа человека (1913a), Психология обучения (1913b) , и Умственная работа и усталость, индивидуальные различия и их причины (1914b). Материал в этих книгах был очень всеобъемлющим и ориентирован на продвинутых студентов-психологов. Он резюмировал основную тематику трех томов в одном более коротком учебнике под названием Педагогическая психология: краткий курс (Thorndike, 1914a).В этих томах Торндайк представил формулирующую кульминацию своей теории обучения в форме трех законов обучения:

1. Закон готовности — Закон готовности был предназначен для объяснения мотивационных аспектов обучения и был тесно связан с языком науки неврологии. Он был определен в терминах проводящей единицы , термин Торндайк (1914a) использовал для обозначения «нейрона, нейронов, синапсов, синапсов, части нейрона, части синапса, частей нейронов или частей синапсов — все, что составляет путь, готовый к проведению »(стр.54). В наиболее краткой форме закон готовности был сформулирован следующим образом: «Для кондуктора, готового вести себя так, это приятно, а не делать этого — раздражает» (стр. 54). Закон готовности иллюстрируется двумя интуитивно понятными примерами, приведенными Торндайком:

Вид добычи заставляет животное бежать за ней, а также приводит проводники и связи, участвующие в прыжке на нее, когда она рядом, в состояние возбуждения или готовности к совершению… .Когда ребенок видит привлекательный объект на расстоянии, Можно сказать, что его нейроны пророчески готовятся к целой серии фиксации его глазами, бега к нему, видения его в пределах досягаемости, схватывания, ощущения его рукой и любопытного манипулирования им.(стр. 53)

2. Закон об исполнении — Закон об исполнении состоит из двух частей: (а) закон использования и (б) закон неиспользования. Этот закон гласил, что связи становятся сильнее, когда они используются — где сила определяется как «сила и продолжительность, а также частота их образования» (стр. 70) — и ослабевают, когда не используются.

3. Закон действия — Закон действия добавил к закону осуществления понятие о том, что связи усиливаются только тогда, когда установление связи приводит к удовлетворительному положению дел, и что они ослабляются, когда результатом является раздражающее состояние дела.

Эти три закона были дополнены пятью характеристиками обучения, «второстепенными по объему и важности только по сравнению с законами готовности, упражнения и воздействия» (Thorndike, 1914a, p. 132). Их

1. Множественный или разнообразный ответ. Столкнувшись с проблемой, животное будет пробовать один ответ за другим, пока не добьется успеха.

2. Установка или отношение — реакции, которые животное будет пытаться, и результаты, которые оно сочтет удовлетворительными, во многом зависят от отношения или состояния животного в данный момент.

Цыпленок, в зависимости от его возраста, голода, жизнеспособности, сонливости и т.п., может иметь то или иное отношение к внешней ситуации. Более сонный и менее голодный цыпленок, как правило, будет меньше «настроен» на побеги, когда заперт; ее нейроны, участвующие в роуминге, восприятии компаньонов и питании, будут менее готовы к действию; он не будет, говоря популярным языком, «так сильно стараться» уйти или «так сильно беспокоиться» о том, чтобы быть вне дома. (Торндайк, 1914a, с. 133)

3. Частичная активность или преобладание элементов — Некоторые особенности ситуации могут иметь преимущественную силу при определении реакции, чем другие, и животное способно уделять внимание критическим элементам и игнорировать менее важные.Эта способность уделять внимание частям ситуации делает возможным реакцию по аналогии и обучение через понимание.

Точно так же кошка, которая научилась выбираться из дюжины ящиков — в каждом случае натягивая какую-то петлю, поворачивая какую-нибудь штангу, нажимая на платформу и т. Д., — в новой коробке будет, как мы говорим, « внимательнее к мелким предметам по бокам коробки, чем раньше. Таким образом, устанавливаемые связи могут быть не абсолютно с грубой ситуацией в целом, а преимущественно с некоторым ее элементом или элементами.(Торндайк, 1914a, с. 134)

4. Ассимиляция — Из-за ассимиляции аналогичных элементов между двумя стимулами животное будет реагировать на новый стимул так же, как оно ранее реагировало на аналогичный стимул. По словам Торндайка: «На любые ситуации, которые не имеют своей собственной первоначальной или приобретенной реакции, ответ будет таким, который по своей изначальной или приобретенной природе связан с некоторой ситуацией, на которую они похожи». (Торндайк, 1914a, с. 135)

5.Ассоциативное смещение — ассоциативное смещение относится к передаче реакции, вызванной данным стимулом, на совершенно другой стимул.

Обычные «трюки» животных в ответ на словесные сигналы — удобные иллюстрации. Один, например, держит перед кошкой кусочек рыбы и говорит: «Встань». Кошка, если она достаточно голодна и не придерживается противоположных привычек, встанет в ответ на рыбу. Ответ, однако, сокращает связи также с ситуацией в целом и, следовательно, с человеком в этой позиции, подающим этот сигнал, а также с рыбой.После достаточного количества попыток, при правильном расположении, рыба может быть опущена, а другие элементы ситуации служат для того, чтобы вызвать реакцию. Позднее ассоциация может быть перенесена только на устный сигнал. (Торндайк, 1914a, с. 136)

Шестнадцать лет после публикации своей теории в серии «Психология образования », основанной на экспериментах с животными, Торндайк опубликовал двенадцать лекций, в которых сообщалось об экспериментах, проведенных с людьми в период с 1927 по 1930 год (см. Thorndike, 1931).Результаты этих экспериментов побудили Торндайка внести некоторые изменения в свои законы коннекционизма.

Первое изменение заключалось в уточнении закона исполнения. Было показано, что закон упражнения сам по себе не вызывает обучения, но зависит от закона следствия. В эксперименте, в котором испытуемым завязывали глаза и неоднократно просили нарисовать четырехдюймовую линию одним быстрым движением, Торндайк обнаружил, что выполнение этого 3000 раз «не привело к обучению», потому что линии, проведенные в одиннадцатом или двенадцатом сеансах, были «явно не лучше, чем или отличается от тех, что были нарисованы в первом или втором »(Thorndike, 1931, стр.10). Он резюмировал это открытие, сказав:

Наш вопрос заключается в том, вызывает ли простое повторение ситуации само по себе обучение, и, в частности, имеют ли более частые связи тенденцию только потому, что они более часты, усиливаться за счет менее частых. Наш ответ — № . (стр.13)

Однако, делая этот вывод, Торндайк не опровергал закон упражнения, а просто уточнял его (говоря, что повторение должно основываться на обратной связи):

Конечно, будет понятно, что за повторением ситуации обычно следует обучение, потому что обычно мы вознаграждаем определенные связи, ведущие от нее, и наказываем других, называя ответы, к которым они соответственно приводят, правильными или неправильными, или иным образом одобряя и препятствуя им.Если бы я открывал глаза после каждого толчка карандаша во время второй и последующих сессий, измерял линии и желал точности в выполнении задания, связи, ведущие к 3,8, 3,9, 4,0, 4,1 и 4,2, стали бы более частыми, пока Я достиг своего предела навыков в этой задаче. (стр. 12-13)

Второе изменение заключалось в изменении относительной важности награды и наказания согласно закону следствия. Путем различных экспериментов Торндайк пришел к выводу, что удовлетворяющие (награда) и раздражающие (наказание) не равны по своей силе усиливать или ослаблять связь, соответственно.В одном из этих экспериментов студенты изучали испанский словарный запас, выбирая для каждого испанского слова одно из пяти возможных значений английского языка, за которым следовали полезные отзывы о том, что им говорят «Правильно», или карающие отзывы о том, что им говорят «Неправильно». По результатам этого эксперимента Торндайк пришел к выводу, что наказание не уменьшает реакцию, как первоначально было заявлено в законе воздействия. По его собственным словам,

Действительно, объявление «Неправильно» в наших экспериментах, насколько мы можем видеть, нисколько не ослабляет связь.Скорее, есть больший прирост силы от возникновения ответа, чем его ослабление из-за привязанности к нему «неправильного». В то время как два случая правильного ответа, за которым следует «Правильный», усиливают связь гораздо больше, чем один, два случая неправильного ответа, сопровождаемого «Неправильным», ослабляют эту связь меньше, чем один. (стр.45)

В другом эксперименте экспериментатор прочитал серию слов. Субъект ответил на каждый вопрос, указав число от 1 до 10.Если испытуемый выбирал число, которое экспериментатор определил как «правильный», он был вознагражден (экспериментатор сказал «верно»), в противном случае он был наказан (экспериментатор сказал «неправильно»). Помимо обратной связи, полученной от экспериментатора, у испытуемого не было никаких логических оснований для выбора одного числа над другим при выборе ответа. Каждая серия повторялась много раз, однако последовательность слов была длинной, из-за чего испытуемому было трудно сознательно вспомнить какие-либо конкретные правильные и неправильные пары слово-число.По результатам этого и других подобных экспериментов Торндайк продемонстрировал то, что он назвал «распространением эффекта». Под этим он имел в виду, что «наказываемые связи не ведут себя одинаково, но те, которые ближе всего к награде, усиливаются» и что «усиливающее влияние награды распространяется, оказывая положительное влияние не только на связь, за которой она непосредственно следует … но также и любые связи, которые достаточно близки к нему »(Thorndike, 1933, p. 174). А именно

Удовлетворительное последствие значительно усиливает связь, за которой оно непосредственно следует и к которой оно принадлежит, а также на меньшую величину усиливает связи, предшествующие и следующие за ним, и еще на меньшую величину, предшествующие и последующие связи, удаленные на два шага.(стр.174)

В дополнение к этим двум основным изменениям в законе упражнений и в законе эффекта, Торндайк также начал исследовать четыре других фактора обучения, которые можно рассматривать как предшественники исследований когнитивного обучения, появившихся в последующие десятилетия. Они обобщены Бауэром и Хилгардом (1981):

.

1. Принадлежность — «связь между двумя единицами или идеями легче установить, если субъект воспринимает их как принадлежащие или идущие вместе» (стр.35).
2. Ассоциативная полярность — «связи легче действуют в том направлении, в котором они образовались, чем в противоположном» (стр. 35). Например, если при изучении немецкой лексики человек всегда проверяет себя в направлении с немецкого на английский, ему труднее дать немецкий эквивалент, когда будет предложено английское слово, чем дать английское слово, когда будет предложено с немецким эквивалентом. .
3. Идентифицируемость стимула — «ситуацию легко связать с реакцией в той степени, в которой ситуация идентифицируема, отличима и отличается от других в обучающей серии» (стр.36).
4. Доступность ответа — легкость формирования связей прямо пропорциональна легкости, с которой вызывается или выполняется ответ, требуемый ситуацией:

Некоторые реакции заучиваются как знакомые действия (например, прикосновение к носу, постукивание пальцами ног), которые легко выполняются по команде, тогда как более тонкие умелые движения (например, рисование линии длиной 4 дюйма вместо 5 дюймов с завязанными глазами) могут не быть так легко вызванным. (стр.36-37)

<Ассоциация (Аристотель - 350 до н. Э.)C.E) | Классическое кондиционирование (Иван Петрович Павлов - 1928)>

Нравится:

Нравится Загрузка …

.

Эдвард Торндайк ppt видео онлайн скачать

Презентация на тему: «Эдвард Торндайк 1874-1949» — стенограмма презентации:

1

Эдвард Торндайк

2

Эдвард Торндайк Краткая история
1874: Родился в Массачусетсе 1895: окончил Уэслианский университет (B.S.) 1897: окончил Гарвардский университет (MA) 1898: доктор философии Колумбийского университета: преподаватель / директор педагогического колледжа Колумбийского университета

3

Путь Торндайка к открытию Законов обучения
Торндайк изучал, как кошки учились. Голодных кошек вознаграждали едой. Поведение изменилось в результате последствий. Под руководством Торндайка формализовала Закон Эффекта (1905) и другие Законы обучения. выше, чтобы остановить, приостановить или воспроизвести.

4

Законы обучения Теория поведенческого обучения, основанная на коннекционизме
Было установлено несколько законов, но три прямо относятся к закону действия Торндайка Закон упражнения Закон готовности

5

Законы обучения Закон эффекта Закон упражнения Закон готовности
Эмоциональная реакция учащегося Положительные результаты = повторение поведения Закон упражнения Поощряйте повторение для приобретения навыков Практика совершенствует Закон готовности Физическое, психическое и эмоциональное состояние учащегося Холод комната = негативный опыт обучения

6

Торндайк и обучение взрослых
Торндайк использовал свои исследования на животных в исследованиях обучения взрослых Подход к обучению взрослых с поведенческой психологической точки зрения Его книга 1928 года «Обучение взрослых» была первой, в которой были представлены результаты исследований обучения взрослых. Доказано, что обучение взрослых не работает. снижаться с возрастом

7

Thorndike’s Impact Первым в исследовании образования
Дал будущему теоретику-бихевиористу отправную точку с Законами обучения Б.Ф. Скиннер создал ящик Скиннера для изучения оперантного кондиционирования. Кларк Халл подробно остановился на взгляде Торндайка на связь между стимулами и реакцией для создания системы Халла. Изменило представление о том, что умственное развитие взрослых ухудшается с возрастом.

8

Литература Ноулз, М. (1970) Современная практика обучения взрослых (Том 41). Нью-Йорк: Association Press Merriam, S. B. (2001) Андрагогика и самостоятельное обучение: столпы теории обучения взрослых.Новые направления для взрослого и непрерывного образования, 2001 (89), 3-14 Puzzle Box [Видео файл]. Получено от Брегмана, Э. О. Торндайка, Э. Л., Тилтона, Дж. У. и Вудворда, Э. (1928). Обучение взрослых. Нью-Йорк: Макмиллиан

.