Документация педагога психолога в школе: Документация психолога | Социальная сеть работников образования

Документация педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

Документы, которые необходимы психологу для работы в 2018/19 учебном году

Нормативно-правовая документация педагога-психолога | Социальная сеть работников образования

Нормативно-правовая документация

Нормативно-правовая документация включает в себя нормативные документы, обеспечивающие деятельность психолога образовательного учреждения, учетно-отчетную документацию, а также архив.

Нормативные документы регламентируют деятельность психолога. Это документы как федерального, так и регионального уровней. Они определяют правовую, нормативную стороны деятельности специалиста (режим рабочего времени, отпуска, права и ответственность и т.п.) Психолог в своей деятельности основывается на предписаниях этих документов. Документы федерального уровня являются основополагающими, на их положениях основываются и документы, издающиеся на региональных уровнях. Самыми ключевыми документами для психологов, работающих в образовательных учреждениях, являются: «Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616», «Закон об основных гарантиях прав ребенка», Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98, Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании».

Вся деятельность педагога-психолога регламентирована рядом документов. Ниже приводится перечень этих документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

2. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12- ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98.

4. Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 №616.

5. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

6. Постановление Правительства РФ от 13.09.94 №1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом №360 Минобразования РФ.

7. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268.

8. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

Приложение 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.

Приложение 4. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 №463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».

9. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.95 № 7/1.

Приложение 1. Проект положения о службе практической психологии образования в РФ.

Приложение 2. Проект положения о статусе практического психолога службы практической психологии образования.

10. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7.

11. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

12. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636.

13. 0 введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.89 №16.

14. О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов. Письмо Министерства народного образования РСФСР от .0.11.89 №247/18-21.

15. Об оплате труда работников образовательных учреждений. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 12.01.93 №10/32-Т.

16. Ответы на вопросы, возникающие по аттестации руководящих и педагогических работников, оплате их труда, штатным нормативам, совместительству и другим вопросам. письмо Минобразования РФ от 25.02.99 № 2.

17. Об оплате труда педагогических работников лицеев, гимназий, колледжей. Письмо Минобразования РФ от 25.02.99 №2.

18. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.

19. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 №70/23-1

20. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы. Приказ от 14.05.03г. № 553.

21. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 09.09.03г. №2-30-20.

Этический кодекс

практического психолога в системе образования.

1. Общие положения.

1.1. Настоящий этический кодекс практического психолога в системе образования является составной частью Муниципального положения о службе практической психологии в системе образования.

1.2. Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики педагога-психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требований. Норма поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности.

1.3. Кодекс регулирует взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с другими участниками учебно-воспитательного процесса, определяет его отношение к профессиональной деятельности и к собственным профессионально значимым качествам.

1.4. Под участниками учебно-воспитательного процесса (УВП) понимаются:   – дети раннего и дошкольного возраста, учащиеся школ с 1-го по 11-й класс, в дальнейшем именуемые, как «ребенок»;  – родители, бабушки, дедушки, совершеннолетние братья и сестры и лица, их заменяющие (опекуны, попечители и др.) в дальнейшем именуемые, как «родители»;  – учителя, воспитатели ДОУ и групп продленного дня, специалисты, работающие с детьми (социальные педагоги, логопеды и др.), педагоги дополнительного образования, администрация образовательных учреждений, в дальнейшем именуемые, как «педагоги».

1.5. Кодекс разработан на основе Положения о службе практической психологии в системе образования (проект 1995г.), Международных актов в области защиты прав ребенка, Закона РФ «Об образовании», федеральных законов, указов, распоряжений Президента РФ, постановлений и распоряжений Правительства РФ и решений региональных и муниципальных органов управления образованием.

1.6. Кодекс является документом, открытым для ознакомления для всех участников УВП, (детьми, родителями, педагогами). Педагог-психолог не только не препятствует их желанию изучить кодекс, но и стремится максимально информировать участников УВП о его содержании.

1.7. Следование кодексу или пренебрежение им учитывается при определении уровня квалификации педагога-психолога.

1.8. Изменения и дополнения в кодекс могут вноситься по инициативе как отдельных практических психологов системы образования. Так и психологических служб образовательных учреждений; изменения и дополнения утверждаются общественными профессиональными объединениями.

2. Правила взаимодействия педагога-психолога с участниками УВП.

2.1. Общие правила.

• Проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по отношению к участнику УВП; уметь располагать к общению, вызывать интерес и желание сотрудничать.
• Строить свою работу на взаимном доверии и уважении личности участника УВП, независимо от его возраста, социального статуса и др.
• Проявлять веру в успех, в способность взрослого или ребенка справиться с ситуацией, проблемой, поддерживать веру в его собственные силы.
• Относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к объективно существующей.
• Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации. Быть беспристрастным в анализе ситуаций.
• Быть корректным в процессе получения информации, осторожно ее использовать, соблюдать принцип конфиденциальности.
• Быть ответственным за выполнение взятых на себя обязательств.
• Формировать адекватное представление о работе практического психолога, областях его деятельности и компетентности.

2.2. Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком.

• Видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, каким он есть.
• Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и личностным особенностям.
• Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для него форме, причем рекомендации должны быть выполнены.
• Проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия его родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому).
• Производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и др.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом доводятся до сведения не результаты диагностики отдельного ребенка, а выводы и рекомендации.
• Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для достижения собственных целей.

2.3.Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями.

• Помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного достоинства. При необходимости информировать их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения.
• Создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом.
• Способствовать повышению родительской компетентности и активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка.
• Запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для осуществления психологического сопровождения развития ребенка.

2.4. Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами.

• Помогать педагогам в защите прав ребенка и его личного достоинства.
• Соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с педагогами.
• Следить за новыми научно-практическими разработками в области, с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с педагогами.
• В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и т.д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с согласия педагога. Администрации педагогам информация предоставляется либо в обобщенном виде, либо в виде рекомендации и предложений.
• Содействовать профессиональной эффективности и личностной успешности педагога.

3. Требования к профессиональным качествам психолога.

3.1. Правила профессионального самоотношения.

• Анализировать свое физическое и психическое состояние в процессе профессиональной деятельности.
• Стремиться к здоровому образу жизни, в частности соблюдать режим труда и отдыха, поддерживать оптимальную работоспособность.
• Дозировать эмоциональную нагрузку, противостоять манипулированию, то есть быть готовым к психологической защите.
• Использовать профессиональное общение как один из способов повышения квалификации и как средство психогигиены.
• Регулировать объем  своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим психофизическим состоянием.
• Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту, психиатру).
• Использовать общественные объединения психологов для защиты профессиональных прав и интересов.

3.2. Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога.

• Социально-психологическая компетентность как способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, как умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия.
• Способность к индивидуализации как умение различать индивидуальные черты личности и в соответствии с ними изменять процесс взаимодействия (например, При модификации коррекционно-развивающих программ).
• Эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, как готовность оказать им посильную помощь (предполагает определение возможных путей выхода).
• Способность к саморегуляции как умение управлять собственным эмоциональным состоянием и мобилизовать психические функции.
• Рефлексия как способность осознавать собственные потребности и мотивы, анализировать свои мысли, чувства и поступки, как способность к самопознанию.
• Толерантность как стрессоустойчивость, как отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы (проявляется в выдержке, самообладании).
• Эрудиция как общая информированность о различных областях жизнедеятельности общества и человека.

3.3. Факторы, препятствующие профессиональной эффективности деятельности педагога-психолога.

• Низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей профессиональной миссии.
• Недостаточная выраженность профессионально значимых качеств.
• Отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного процесса.
• Неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения.
• Оценочное отношение к личности и точкам зрения.
• Стремление к самоутверждению посредством клиента.
• Неадекватное видение своих прямых действий и их результатов.
• Отсутствие потребности в самореализации, саморазвитии.

Учетно-отчетная документация.

В настоящее время не разработаны специальные формы документации, предлагаемые к заполнению педагогом-психологом дошкольного образовательного учреждения. Психолог детского сада использует те же формы учета, что любой психолог системы образования.

Содержание их определяется документами регионального масштаба. В г. Москве Департаментом образования выпущено Инструктивное письмо от 09.09.03г. №2-30-20, определяющее документацию деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. В нем говорится, что «В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.

I. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения — являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:

• количественные данные о проведенной в течение года работе
• основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
• научно-методические средства, применявшиеся в работе
• качественную характеристику проведенной работы.

Перечень документации

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Журнал учета проведенной работы.

3. График работы на неделю.

4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

II. Рабочие материалы педагога-психолога. Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др.

Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы)».

Кроме того, в данном документе содержатся образцы журнала учета проведенной работы, структурное содержание других позиций документации, предлагается смысловое наполнение рабочих материалов психолога.

Документация педагога — психолога | Социальная сеть работников образования

Организационно – содержательная модель деятельности педагога – психолога

МКДОУ «Сказка»

Абалян Аиды Владимировны

     МКДОУ «Сказка» посещают 175 детей, 7 групп. Деятельностью психолога в ДОУ охвачен весь контингент детей.

 Основная работа направлена на детей:

• I младшей и II ранней групп в период адаптации к ДОУ;
• II младшей группе по раннему выявлению отклонений в развитии;
• подготовительной группе по подготовке к школе;

С остальными возрастными группами ведется просветительско-профилактическая работа, а также диагностика и консультации с родителями по запросу.

Работа психолога в ДОУ выстраивается как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью целенаправленно выбранных средств. Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.

Работать с ситуацией – не всегда означает работу с ребенком. Все зависит от причин возникновения проблемы. Во многих случаях важнее работать с окружением ребенка, его социальной ситуацией развития. Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)

Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

• Выявление и определение причин нарушений эмоционально — личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
• Преодоление нарушений в развитии ребенка;
• Разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ;
• Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
• Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития;
• Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
• Оказание консультативной помощи родителям и педагогам;
• Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых.

  Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно — образовательного процесса:

1. Оказание психологической помощи детям:

• Психологическая диагностика  
• Коррекционно – развивающая работа
• Психологическое сопровождение ребенка

2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:

• Консультирование по проблемам развития
• Информирование по итогам психологической диагностики и коррекционно – развивающей работы
• Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей

3.Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:

• Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания;
• Психологическое просвещение
• Взаимодействие с другими специалистами

4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга.

Спектр психологических проблем, с которыми работает психолог:

• Выраженные трудности у ребенка в интеллектуальной, эмоционально — регуляторной или коммуникативной деятельности, которые препятствуют его гармоничному развитию;
• Противоречия между требуемым от ребенка и его возможностями: противоречия между возрастными потребностями и возможностями ребенка, возрастные кризисы 3 и 7 лет, несоответствие родительских требований возрастным психофизиологическим возможностям ребенка;
• Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана;
• Сложности адаптации или взаимодействия ребенка с окружающими людьми.

Деятельность психолога ДОУ осуществляется в следующих направлениях:

• Психологическая диагностика

• Коррекционно – развивающая работа
• Психологическое просвещение и профилактика
• Консультирование
• Организационно – методическая работа
• Психологическая диагностика в работе психолога.

Психологическая диагностика проводится, прежде всего, с целью выявления проблем в развитии детей и определения путей для их разрешения.

Психодиагностика в учреждении осуществляется по следующим направлениям:

• Познавательная сфера
• Эмоционально – волевая сфера
• Коммуникативная сфера
• Детско-родительские отношения

Психологическое обследование детей в возрасте 3 – 4 лет (2-я младшая группа) проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии и разработке соответствующих рекомендаций педагогам и родителям.

 Диагностика в подготовительной к школе группе в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей.

Кроме того, диагностика дает возможность отследить эффективность собственной деятельности. Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов.

Данная деятельность включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углубленную диагностику. Дети, составившие по результатам скрининга «проблемную» группу, проходят углубленную диагностику, позволяющую определить причины возникших трудностей и определить стратегию оказания помощи.

 Коррекционно – развивающая работа.

Адресатом психологической помощи является ребенок. Психологическая помощь организуется по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей или на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ПМПК. Коррекционно – развивающая работа проводится в форме индивидуальных или подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы. Занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю, продолжительность курса занятий зависит от объема коррекционно – развивающей программы. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.

Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:

• Игровая терапия
• Арт-терапия
• Куклотерапия
• Песочная терапия
• Психогимнастика
• Элементы нейропсихологической коррекции
• Релаксационные упражнения
• Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности
• Упражнения для развития познавательных процессов

В работе используются коррекционно – развивающие программы разных авторов, которые адаптируются к условиям ДОУ и задачам коррекции.

Консультативная помощь.

Консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в индивидуальной форме. Консультации организуются в ДОУ следующими способами:

• по приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения;
• по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей, а также для отреагирования актуального эмоционального состояния;
• активная консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ДОУ.

Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей.

Психологическое просвещение и профилактика

Основной целью психологического просвещения и профилактики является предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей. С этой целью подбирается актуальная и необходимая стендовая информация, организовываются тематические встречи с родителями и выступления на родительских собраниях, разрабатываются конкретные рекомендации родителям и педагогам общей и индивидуальной направленности    

Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:

• стендовая информация об индивидуальных различиях и возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных кризисах и т.д.
• памятки для родителей о возрастных особенностях детей и другой тематики
• беседы и лекции с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов в работе с детьми и родителями
• сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических процессов и коррекции поведения детей.
• выступления на родительских собраниях

Организационно – методическая работа

• Оформление и заполнение рабочей документации. Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений (в течение учебного года)
• Составление и написание индивидуально – ориентированных развивающих или коррекционных программ
• Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного и демонстрационного материала к коррекционно – развивающим занятиям (в течение учебного года)
• Оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, к семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течении учебного года)
• Повышение уровня самообразования и квалификации, посещение курсов, семинаров, вебинаров и т.п., консультации с руководителями ГМО и супервизорами
• Написание статистического и аналитического годового отчетов.

Итоги работы за год отражаются в статистическом и аналитическом отчете за учебный год. В аналитическом отчете также намечаются перспективы работы на будущий год.

     Список диагностической литературы, используемой в работе:

«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» под ред. Н.В. Серебряковой

Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста»

Венгер Л.А. «Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности

Веракса  А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 – 7 лет»

Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии»

Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 – 9 лет»

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.  «Экспресс – диагностика в детском саду. Комплект материалов для психологов детских дошкольных учреждений».

 Список психокоррекционных программ:                                                                                                     1. Занятия с детьми 3 – 7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии/ авт.-сост. М. А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 122с.  2. 2. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с. (Развитие и воспитание)                                                                                                                                                        3.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М – 2009 4.Маралов В. Г. Педагогика ненасилия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)(4).                                                                  5. Петрусинский В.В., Е.Г. Розанова «Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции», М – 2010                                                                                                                             6. Рябцева С.В., Спиридонова И.В. «Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста», М – 2011                                                 7. Семаго Н.Я. «Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста». М – 2007                                                                                                                                                8. Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем», СПб – 2010                                                                     9. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6 – 7 лет «Приключение будущих первоклассников»/Н. Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н. Ю. Куражвой. –    СПб.: Речь, 2016. – 208с.                                                                                                                                 10. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5 – 6 лет /Н. Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2016. – 208с.                        11. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4 – 5 лет /Н. Ю. Куражева [и др.]; под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2016. – 208с.                       12. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей  3 – 4 лет. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2016. – 160с.                                                                                     12. Царенко Н. В. Читаем мысли наших детей: по рисункам, снам, страхам, играм…/ Н.В. Царенко – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 153, [1] с. – (Психологический практикум)

Документ «документация педагога -психолога»

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОУ

1. Основные типы документации педагога-психолога ОУ.

Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ является оформление разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы педагога-психолога от просветительско-профилактической до коррекционной деятельности. Комплект документации педагога-психолога ОУ подразделяется на несколько типов: 

• законодательно-правовые акты и нормативные документы;

• специальная документация;

• организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы – это совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования. 

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

1. «Конвенция о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).

2. Законы Российской Федерации:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1 (в действующей редакции).

• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.

• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»  от 24.07.1998г.  № 124-ФЗ.

3. Постановления Правительства Российской Федерации:

• Постановление Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».

• Постановление Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от 27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».

• Постановление Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений».

• Постановление Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».

4. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Приказ Министерства образования Российской Федерации № 360 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций».

• Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.08.1995г. № 463/1268 «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».

• Приказ Министерства образования Российской Федерации и Госкомитета Российской Федерации по высшему образованию от 14.12.1995г. № 622/1646 «Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категории».

• Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по психологии».

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации».

• Приказ Минобразования России от 26.06.2000г. № 1908 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.03.2004г. за № 945. «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».

5. Решения коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»

• Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации»

• Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе образования»

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования Российской Федерации 17.06.2003г.).

6. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации:

• Инструктивное письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.1989г. № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

• Письмо Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 25.03.1994г. № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений в обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».

• Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 28.01.1997г. № 7 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».

• Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 07.04.1999г.  № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

• Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.01.2000г. № 22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.08.2000г. №22-06-862 «Об усилении контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с отклонениями в развитии».

• Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ».

• Письмо Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».

• Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г. №03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».

• Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г. №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г. №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации».

8. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в г.Москве).

Специальная документация. 

Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.

К специальной документации педагога-психолога относятся:

• выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;

• карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;

• психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;

• выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;

• протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;

• протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы. 

Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация.

Целями данного вида документации являются организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. Вследствие пересечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое пространство. 

В организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

• график работы педагога-психолога в ОУ;

• циклограмма работы педагога-психолога;

• номенклатура дел педагога-психолога ОУ;

• годовой план работы педагога-психолога;

• журнал учета видов работы педагога-психолога ОУ;

• итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Как педагогу-психологу систематизировать документацию?

Половину своего рабочего времени педагог-психолог занимается методической работой. Это регламентировано инструктивным письмом «Об использовании рабочего времени педагога — психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 №29/1886-6. В нём же прописан перечень выполняемых работ.

Перечень видов методической работы педагога-психолога ДОУ:

• подготовка к индивидуальным и групповым занятиям,
• написание программ;
• анализ и обобщение полученных результатов;
• подготовка к экспертно-консультативной работе с педагогическими работниками и родителями воспитанников;
• организационно — методическая деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)

Из опыта хочу сказать, что когда только начинаешь работать психологом очень сложно грамотно организовать методическую работу, хочется больше времени уделить работе с детьми, родителями и педагогами. Этот творческий процесс затягивает и на оформление документации остаётся, как правило, мало времени и сил. Но вся проделанная работа педагогом-психологом должна быть документально оформлена, так как она отражает результат деятельности для администрации ДОУ и проверяющих органов.

Для систематизации документации психолога необходимо составить номенклатуру дел. Каждая папка подписывается согласно тому перечню, который указан в номенклатуре дел. На обложке папки прикрепляется в левом верхнем углу – название образовательного учреждения согласно уставу, а в правом – индекс дела согласно номенклатуре дел. Сам лист «Номенклатура дел» подписывается руководителем ДОУ. Перечень папок в номенклатуре дел обновляется раз в пять лет, сам лист номенклатуры дел – с января месяца каждого календарного года.

Номенклатура дел педагога-психолога ДОУ

Автор: Марина Королёва

Педагог-психолог высшей квалификационной категории. Стаж работы педагогом-психологом — 13 лет.

Поделиться с друзьями:

Марина Королёва

Педагог-психолог в школе: обязанности, должностные обязанности, планы работы, задачи, цели обучения, анализ и результаты работы — Среднее образование и школы

Конфликтные ситуации в школе и проблемы, связанные с учебным процессом — обычное явление. Учителя не всегда могут решать подобные задачи из-за своей загруженности, а родители не обладают достаточными знаниями в области детской психологии, чтобы грамотно подойти к решению проблемы.

Специальность: педагог-психолог

Педагог-психолог — сотрудник образовательного учреждения, который контролирует социальную адаптацию учащихся, проводит работу по коррекции девиантного поведения детей, принимает меры, направленные на предупреждение психологических расстройств.

В обязанности педагогического психолога школы входит ведение личных дел учеников, наблюдение за детьми и принятие мер по устранению проблемных ситуаций. Личные качества психолога играют большую роль в организации его работы. Взаимопонимание, умение слушать и принимать решения — обязательные качества, которыми должен обладать педагог-психолог.

Личностные качества психолога должны соответствовать занимаемой должности.У ребенка больше шансов на контакт, если педагог-психолог обладает следующими качествами:

• коммуникативные навыки;
• дружелюбие;
• юстиция;
• допуск;
• современность;
• интеллект;
• оптимизма.

Далеко не каждый сможет стать талантливым специалистом в этой области, поскольку продуктивность педагога-психолога в школе зависит от личных качеств самого человека.

Должностные обязанности психолога-педагога

Специалист может занимать эту должность только при наличии высшего или среднего специального образования по направлению «Педагогика и психология». Федеральный государственный образовательный стандарт или ФГОС педагогического психолога в школе регулируется Министерством образования и науки Российской Федерации.

Функциональные обязанности педагога-психолога в школе не ограничиваются разрешением конфликтных ситуаций и работой с проблемными детьми.

Перечислим основные обязанности психолога:

• Создание благоприятных условий для развития, обучения и социализации студентов.
• Выявить причины проблемных ситуаций между учениками.
• Оказание психологической помощи нуждающимся детям.
• Части

.

Как стать школьным психологом

Зачем нужна школьная психология?

Желание воспитывать молодые умы характерно для всех культур, а как могло быть иначе? То, как воспитываются дети, напрямую влияет на то, как будет выглядеть мир в ближайшем будущем. Но если вы действительно чувствуете, что помощь детям — это дело, достойное посвящения на всю жизнь, вы также должны знать, что есть другие возможности сделать карьеру, кроме как стать медсестрой или учителем.

Некоторые говорят, что лучший способ положительно повлиять на молодых людей — это быть для них источником психологической поддержки, хотя иногда этого не делает никто другой.В этом суть школьной психологии, и вот как им стать.

Подходит ли вам школьная психология?

На первый взгляд школьная психология может показаться сплошной забавой и играми. И, возможно, некоторые аспекты этого есть. Но если углубиться в эту область, то вы обнаружите, что в первую очередь речь идет о психологии и только во вторую очередь о ее практическом применении к детям. Хотя неослабевающая страсть к помощи и лечению детей с различными психическими проблемами, очевидно, имеет первостепенное значение, также требуется, чтобы у вас были навыки в науке о человеческом поведении.

Если научная терминология, сложные методы исследования и общая склонность к пониманию того, как человеческий разум не является чем-то, что вы можете развивать, скорее всего, ваше стремление стать школьным психологом будет недолговечным. Поэтому постарайтесь иметь в виду, что существует причина, по которой лишь незначительное меньшинство людей с пламенной страстью помогает детям пройти этот путь, чтобы добраться туда, и причина в том, что это влечет за собой много тяжелой работы.

Чем занимается школьный психолог?

Помните ли вы школьных психологов, когда вы учились в начальной, средней и / или старшей школе? Если ответ «нет», значит вы не одиноки.Большинство людей помнят консультантов и медсестер, когда они были детьми, но не могут вспомнить, чтобы когда-либо видели или разговаривали со школьным психологом. Ну, по правде говоря, школьные психологи были в то время, хотя и не так часто и не так заметно. Вам интересно, чем занимается школьный психолог? Если да, то ответ таков: он или она помогает учащимся получить максимальную отдачу от начальной, средней и старшей школы.

Скорее всего, основная задача школьного психолога — помочь детям с поведенческими проблемами или проблемами обучения, поскольку эти факторы могут и часто будут влиять на способность ученика преуспевать в школе, а затем и на работе.Основная цель школьного психолога — работать со школьным персоналом (т.е. школьной медсестрой, директором, заместителем директора, школьным консультантом, консультантом, школьным социальным работником и учителями) над созданием безопасной, счастливой и продуктивной среды обучения для детей, независимо от того, задержек в развитии и инвалидности

Рабочий день может включать в себя решение эмоциональных проблем, связанных с управлением гневом и депрессией, или столь же часто решение когнитивных проблем, таких как неэффективные учебные навыки и самодисциплина ученика.Но многие не знают, что должностные обязанности школьных психологов выходят далеко за рамки индивидуальных встреч с обезумевшими и обездоленными детьми.

Национальная ассоциация школьных психологов заявляет, что школьные психологи несут серьезную ответственность также перед семьями, другими учителями и администрацией школы. Как проводник для учащихся по конструктивному поведению, они должны обратиться к родителям и предоставить им инструменты, позволяющие более эффективно вести дела с детьми дома.Кроме того, они должны регулярно встречаться с другими учителями, чтобы обсуждать, насколько благоприятна учебная среда, следить за успеваемостью детей и находить способы их мотивировать.

Работая с другими членами школьной администрации, школьные психологи должны, в последнюю очередь, но не в последнюю очередь, координировать усилия по преодолению трудностей, больших и малых, когда они появляются — и всплывут на поверхность.

Какие аспекты школьного психолога приносят наибольшее удовлетворение?

Общение со студентами, предоставление им безопасной среды для изучения проблем, которые их беспокоят, и помощь в ведении переговоров более здоровыми и продуктивными способами — это аспекты, которые часто рекламируются как наиболее полезные аспекты работы школьным психологом.Все это означает, что школьный психолог меняет жизнь учеников, с которыми он работает.

Задачи школьного психолога меняются каждый день, и это разнообразие задач делает работу привлекательной для многих. Работа включает в себя работу с отдельными учащимися, организацию групп, взаимодействие с учителями, чтобы помочь им эффективно взаимодействовать с учащимися в классе, встречи с родителями и посещение групповых образовательных встреч для определенных учащихся. Такое разнообразие обязанностей позволяет немного скучать и скучать, повышая ежедневную стимуляцию и способ решения проблем.

Кроме того, многим людям очень нравится совместная работа. Работа в команде снимает давление с отдельного специалиста и может предоставить специалисту в области психического здоровья информацию о ребенке, которую иначе получить трудно.

Работа с детьми может быть особенно полезной. Часто говорят, что «будущее за детьми». Это заявление, которое отражает надежду, и многим школьным психологам нравится работать с детьми, потому что внесение изменений, выявление расстройства, раннее обучение навыкам преодоления трудностей могут иметь большое значение в жизни человека.

Дети легко адаптируются к изменениям, и изменения, внесенные на раннем этапе, могут помочь ребенку вырасти в счастливую и успешную взрослую жизнь. По мере того, как дети переходят в более позитивные отношения и переживания, эти изменения легко заметны окружающим. Это карьера, в которой человек может чувствовать себя достаточно эффективным. Ощущение эффективности в нашей работе в значительной степени коррелирует с общим удовлетворением от работы.

В чем разница между школьным психологом и консультантом?

Большинство людей считают, что консультант и школьный психолог — одно и то же, хотя на самом деле они совершенно разные.Вкратце, основная функция консультанта — вести себя как наставник или проводник для студентов. Другими словами, эти специалисты в области здравоохранения обеспечивают направление, поддержку и ресурсы для детей в системе образования. С другой стороны, основная функция школьного психолога — вести себя как психолог.

Эти специалисты в области психического здоровья оценивают, диагностируют и лечат студентов, которые страдают от психологического расстройства, проблем адаптации (например, развод, смешанные семьи, новая школа, новый дом, пополнение в семье, потеря и т. Д.), психические заболевания / психологические расстройства и / или поведенческие проблемы (например, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Они также проводят психологическое обследование студентов и консультируются с их врачами, психиатрами, социальными работниками и / или психологами в усилия по обеспечению наилучшего лечения. Хотя между этими двумя психологическими карьерами есть некоторое сходство, есть также и некоторые различия, на которые будет указывать эта статья.

Консультант, также известный как школьный консультант, представляет собой сочетание учителя и советник.В частности, консультанты предоставляют поддержку, ресурсы и рекомендации по учебе / колледжу / карьере детям в возрасте от 5 до 17 лет (от детского сада до 12 ^{-го класса} ). Некоторые консультанты помогают старшим ученикам (то есть средней и неполной школе) справляться с такими социальными проблемами, как издевательства, давление со стороны сверстников и социальная изоляция. Если учащийся борется с академическими проблемами, такими как: низкие оценки, проблемы с тестированием, неспособность к обучению, невнимательность и / или отсутствие мотивации, консультант может найти ему или ей наставника или проконсультировать его или ее по вопросам (i ,е. издевательства или неблагополучные / жестокие домашние ситуации), которые мешают его или ее академической успеваемости.

На уровне средней школы консультанты помогают студентам подготовиться к колледжу, рекомендуя колледжи, университеты и программы на получение степени. Они также учат студентов ставить цели и достигать их. Эти консультанты также помогают старшеклассникам подавать заявки на поступление в колледжи, университеты и / или программы обучения, финансовую помощь и стажировку. Кроме того, консультанты могут создавать семинары в колледжах, чтобы научить старшеклассников искать программы бакалавриата, подавать заявки на работу с частичной занятостью, составлять резюме и улучшать свои навыки проведения собеседований.Более того, большинство консультантов помогают студентам повысить их уверенность в себе, чувство собственного достоинства и социальные навыки.

Наконец, они могут также выступать посредником в конфликтах между учителем и учеником. Эти специалисты обычно работают в основном в школах (частных и государственных). В конечном счете, основная цель консультанта — подготовить студентов к «реальному миру». Консультанты-консультанты обычно не проводят оценку, диагностику и лечение детских психических заболеваний и психологических расстройств. Они также не проводят психологических оценок.С другой стороны, школьные психологи обычно просматривают результаты тестов и психологической оценки, чтобы решить, соответствует ли учащийся специальным услугам (например, индивидуальной образовательной программе (IEP)). Они также диагностируют психические заболевания, психические расстройства и нарушения обучаемости, пытаясь лечить детей с эмоциональными и поведенческими проблемами.

Школьные психологи обычно используют различные терапевтические техники для лечения проблемных студентов. Они применяют психологические доктрины и методы для решения академических проблем развития.Они также решают проблемы обучения и поведения, создают и реализуют планы лечения, оценивают успеваемость и консультируют студентов и их семьи. Они также могут проконсультироваться с другими школьными специалистами, чтобы порекомендовать улучшения в стиле преподавания. У школьных психологов обычно большие нагрузки, особенно если учащиеся страдают как психическими заболеваниями, так и проблемами в семье.

Кроме того, большинство школьных психологов работают в школах, но некоторые работают в частных клиниках, исследовательских лабораториях, социальных службах / государственных учреждениях и психиатрических центрах.Школьные психологи берут на себя большую роль специалистов по психическому здоровью. Обычно они не обсуждают личные вопросы, если только они не влияют на способность ученика хорошо учиться в школе. Они также обычно проводят все тесты и психологические оценки. Основная цель школьного психолога — определить, есть ли у учащегося психическое заболевание, психологическое расстройство или психологический стресс, которые влияют на его или ее способность нормально функционировать дома и в школе, чтобы он или она могли получить лечение, которое он или она ей нужно добиться успеха в жизни.

Каковы требования к образованию и лицензированию, чтобы стать школьным психологом?

Чтобы стать школьным психологом, нужно идти разными путями. Бюро статистики труда перечисляет это:

a) Получение степени магистра психологии

b) Получение степени специалиста по образованию (Ed. S.) (требуется 60 часов выпускного семестра или больше)

c) Получение докторская степень (Ph.D.) по школьной психологии.

Поскольку школьная психология — это междисциплинарная область, которая объединяет человеческое поведение и педагогику, курсовая работа, включающая как психологию, так и образование, является обязательной.

Во всех штатах школьные психологи должны иметь лицензию. Требования к лицензированию могут различаться в зависимости от штата, в котором вы находитесь. Ассоциация психологических советов штатов и провинций предоставляет подробную информацию для каждого штата.

Национальная ассоциация школьных психологов предлагает добровольную национальную сертификацию сертифицированного школьного психолога (NCSP). НМТП является обязательным во многих штатах и ​​принимается вместо других лицензионных требований.Однако для того, чтобы заработать NCSP, нужно приложить немало усилий: 60 часов для выпускников, стажировка под присмотром на 1200 часов и сдача Национального школьного экзамена по психологии.

Какими навыками должен обладать школьный психолог?

Ниже перечислены основные навыки, которыми должен обладать школьный психолог:

• Отличные навыки аудирования и общения: Эффективный школьный психолог должен иметь отличные навыки слушания и общения (устные и письменные).Этот профессионал также должен уметь общаться с различными группами населения без осуждения или дискриминации. Он или она также должны быть активным слушателем.
• Сострадание: Отличный школьный психолог должен также быть очень сострадательным по отношению к другим, особенно тем, кто испытывает трудности (например, сломанный дом, издевательства, жестокое обращение, пренебрежение, проблемы с сексуальной идентичностью, бедность, проблемы с обучаемостью, хронические заболевания и т. Д.). Другими словами, этот профессионал должен уметь сопереживать чужой боли.Этот человек также должен быть терпеливым, терпимым, заслуживающим доверия и уметь успокаивать студентов.
• Эмоциональная стабильность: Насколько «безумным» было бы, если бы эмоционально нестабильный школьный психолог оказывал услуги уязвимым, легко поддающимся влиянию детям? Грозный? Да! Что ж, поэтому так важно, чтобы школьный психолог был эмоционально устойчивым, если он собирается работать с учениками. Совершенно необходимо, чтобы этот профессионал был психически и эмоционально здоровым и чтобы он или она могли справляться со стрессом здоровым образом.
• Этика: Хороший школьный психолог должен иметь прочную этическую основу. Он или она также должны иметь здоровые ценности, объективность и прочную моральную основу. Другими словами, этот профессионал должен гарантировать, что он или она хранит в тайне все, что с ним связано, и что он или она всегда ставит потребности студентов на первое место.
• Навыки межличностного общения / социальные навыки: Успешный школьный психолог должен также иметь хорошие навыки межличностного общения / общения. Другими словами, этот профессионал должен уметь эффективно взаимодействовать с широким кругом людей (т.е. учащиеся, родители, учителя и т. д.)
• Знание законов и правил: Чтобы помочь учащимся, страдающим от психологического стресса, психических заболеваний и эмоциональных / поведенческих проблем, психолог должен знать законы и правила, касающиеся детей. Он или она также должны придерживаться этих ролей и работать в определенных рамках.
• Объективность / непредвзятость: Одним из основных навыков, которым должен обладать школьный психолог, является непредвзятость.Другими словами, этот человек должен быть объективным и терпимым по отношению к самым разным людям, ситуациям и обстоятельствам. Этот профессионал также должен быть открытым и доступным для исследования, изучения и анализа новых способов мышления и поведения, даже если это бросает вызов его или ее убеждениям.
• Надежность: Наконец, звездный школьный психолог должен вызывать доверие. Если студенты не чувствуют, будто они могут доверять психологу, прогресс не будет достигнут. Другими словами, этот навык / качество имеет первостепенное значение, потому что без него школьный психолог не сможет эффективно помочь ученику.

Каковы перспективы трудоустройства школьных психологов?

Шансы на быстрое получение работы высоки в большинстве секторов с ожидаемыми темпами роста в 14%. Более того, это тенденция, которая не показывает никаких признаков ослабления, при этом спрос на услуги психического здоровья в обществе постоянно растет. Обратите внимание, что файл Ed. С. или к.т.н. степень дает больше шансов стать конкурентоспособным, как только вы доберетесь оттуда, чем просто M.S.

Какая зарплата школьного психолога?

По состоянию на май 2019 года школьные психологи зарабатывают в среднем 87 450 долларов США, что соответствует той же зарплате, что и психологи в целом (Бюро статистики труда).Однако, по данным Indeed.com, заработать более 96000 долларов в год вовсе не невозможно. Независимо от того, будете вы это делать или нет, вполне вероятно, что ваша работа будет платить больше, чем большинство других социальных служб в США (US News). Но лучшая часть работы, конечно, неоценима — это помощь людям.

Дополнительная литература

Полезные ресурсы

.

Школьные психологи: преодолевая препятствия к обучению

Мы подумали, что было бы неплохо взглянуть на членов школьного сообщества, которые обычно первыми выступают при возникновении проблем или проблем. Школьные психологи в большинстве школ первыми решают проблемы. Это профессионалы, к которым учителя — и родители, и сами ученики — обращаются, когда у конкретного ученика что-то не получается, чтобы исследовать, обсуждать и предлагать решения.Мы поговорили с тремя школьными психологами, которые являются членами Национальной ассоциации школьных психологов: доктором Питером Фаустино, доктором Джоном Келли и Келли Качи. Вот что они сказали:

Что делают школьные психологи?

Келли Качи: Вот как я объясняю детям свою работу: я тот человек, который помогает детям и учителям решать проблемы. Мы делаем множество разных вещей для детей, родителей и учителей в наших зданиях: консультации, оценка, кризисное реагирование и вмешательство, внедрение профилактических программ.

Джон Келли: Это действительно помощь детям в преодолении препятствий на пути к обучению. И поэтому это может быть работа с классным руководителем, возможно, помощь этому учителю в понимании того, как конкретный ученик обрабатывает информацию немного иначе, чем другие, чтобы учитель мог сформулировать методы, которые поддержат этого ученика. Мы называем это «дифференцирующими инструкциями», понимая, что один размер не подходит всем.

Питер Фаустино: И бывают случаи, когда проблемы в школе или плохие оценки являются симптомом чего-то еще в жизни ребенка, и поэтому наша роль почти как детектив: что еще происходит, что может сыграть фактор в этом? »

Келли: Не все препятствия носят академический характер.Это могут быть социальные проблемы. Эмоциональные проблемы. Это могут быть семейные проблемы. Итак, школьный психолог действительно может работать со студентами, помогая им преодолеть некоторые из этих препятствий, чтобы они могли извлечь пользу из предлагаемого им образования.

Вы можете привести пример?

Келли: Только на этой неделе я встретился с девочкой девятого класса, у которой тревожное расстройство. Она новенькая в школе и хотела прийти до того, как начнутся занятия, чтобы познакомиться со мной.Но что еще более важно, она не хотела, чтобы учителя неверно истолковывали ее поведение в классе. Она входила, чтобы сказать: «Как вы можете помочь мне помочь учителям понять, что я волнуюсь в классе, и если я встаю и выхожу, я не веду себя неуважительно?»

Фаустино: У нас была очаровательная шестиклассница, которой, как мы знали, был поставлен диагноз СДВГ, но она ужасно боролась в начале школы. И учителя спрашивали: «Почему она борется? В чем дело? Она не принимает лекарства? И, обратившись к дому, мы поняли, что родители развелись за лето.Мамы уже не было в штате. Ее отец изо всех сил пытался придумать, как помочь с домашним заданием и как удовлетворить потребности девочки. Как школьный психолог, я смог поговорить с ним о том, как помочь ей организовать и ориентироваться в школе. Проблема заключалась не столько в ее СДВГ, сколько в поддержке, в которой она нуждалась дома.

Caci: Я работал с учеником, начиная с детского сада, который продемонстрировал ряд проблем в обучении и поведении. Со временем стало ясно, что он страдает аутизмом, и я несколько лет консультировал его, помогая понять его диагноз.По мере того, как он стал более социально ориентированным, он начал понимать, что другие считают его другим и даже странным. Мы с ним говорили об этом вместе с его мамой и учителем, и он решил, что хочет поделиться своим диагнозом со своими сверстниками, чтобы они могли лучше понять его и его поведение. Мы с ним поговорили с классом, объяснив синдром Аспергера и почему он вел себя именно так. В результате его одноклассники были более склонны помогать и поддерживать его.

Как вы связаны с конкретным учеником или ситуацией?

Caci: Я работаю с K-5, и в этой возрастной группе больше всего направлений от учителей, а на втором месте — родители.Но к нам приходят и дети.

Фаустино: Я работаю на уровне средней школы, и я бы сказал, что с этого момента количество обращений за собой начинает расти, и я получаю гораздо больше рекомендаций от родителей. Я думаю, что такова природа подросткового возраста; многие родители думают: «Помогите мне! Что мне делать? О, я свяжусь со школьным психологом. И дело не только в клинических проблемах. Это может быть: «Мой подросток сводит меня с ума», или я не сплю, или проблемы с домашним заданием, или что-то еще.И тогда моя задача — помочь направить их туда, где лучше всего получить помощь.

Какую подготовку имеют школьные психологи?

Келли: Школьные психологи имеют два уровня аттестации. Один — на уровне специалиста, который представляет собой магистерскую программу с 60 кредитами, с добавлением годичной стажировки, которая включает специализированное обучение в школе. А еще у вас есть школьный психолог с докторской степенью, который имеет либо докторскую, либо психологическую степень по школьной психологии.Это также включает год стажировки.

Я люблю объяснять это так: школьные психологи — это психологи, которые больше всего знают об образовании, и педагоги, которые больше всего разбираются в психологии.

Вы много тестируете?

Caci: Я делю свою работу на 30% оценки, 30% консультирования и социальной / эмоциональной поддержки и, вероятно, 30% консультаций, будь то со студентами, родителями или учителями. Большая часть моей оценки сосредоточена на стилях обучения и способностях детей, а также на выявлении таких проблем, как СДВГ и тревога, по просьбе родителей и учителей.Я пишу отчет и отправляю его домой родителям, а затем встречаюсь с ними, чтобы объяснить, что означают результаты.

Келли: Подавляющее большинство оценок, которые мы проводим в школе, является частью процесса специального образования; так что есть целая процедура, основанная на законе. Если кто-то беспокоится о ребенке, ребенок направляется к нам для оценки. Родители получают уведомление и просят одобрения. А затем есть собрание, CSE или Комитет по специальному образованию, собрание, которое проводится, чтобы обсудить все результаты и дать родителям некоторые рекомендации, как помочь ребенку.Процедура прописана в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Но иногда вы пытаетесь оценить и решить проблемы до того, как они достигнут этой точки?

Фаустино: Существует огромное движение под названием «Реакция на вмешательство» или RTI, основанное на представлении о том, что вам не нужно ждать, пока ребенок потерпит неудачу, прежде чем проводить оценку и только после этого вмешиваться. Поэтому, если есть проблема, отмеченная родителями или учителем, вы проводите наблюдение в классе и используете эту информацию для разработки мер вмешательства с родителями и учителем.Вы пробуете вмешательство в течение 6-8 недель — если оно сработает, отлично, и вы знаете, что решили часть проблемы или всю ее. А если это не сработает, вы перейдете на более высокий уровень, соберете больше информации и оценок и рассмотрите другие возможности. А потом, а потом в какой-то момент, если вы исчерпали все эти вещи, вы тут же вступаете в силу формального процесса IDEA.

Келли: Важным компонентом процесса RTI является то, что мы называем «мониторингом прогресса».«Это означает, что мы используем вмешательства, которые были исследованы и показали, что приносят результаты. Будь то проблемы с обучением, эмоциональные проблемы или проблемы с поведением, есть несколько хороших основанных на исследованиях вмешательств. И мы следим за тем, как студент на них реагирует. Если мы видим, что ученик не реагирует на вмешательство, это позволяет нам как бы увеличить его интенсивность, без необходимости проходить специальное обучение. И это цель RTI — вмешаться как можно раньше и по-настоящему работать со студентами, и, надеюсь, им никогда не придется выходить на этот интенсивный уровень.

Caci: В рамках нашего обучения школьных психологов учат понимать статистику, и мы часто оказываемся людьми в здании, которые помогают учителям понимать данные и проектировать оценки в классе для сбора данных, которые нам нужны по конкретному область слабости для ребенка.

Если мы на собрании RTI и учитель говорит, что ребенок борется с чтением, мы знаем, что есть много разных типов процессов, связанных с обучением чтению. Итак, нам нужно разбить его на части: знает ли ребенок, прежде всего, буквы? Навыки декодирования? Как его словарный запас? И поэтому мы помогаем учителям понять, где им нужно вмешиваться и оценивать.

Kelly: Текущий пример того, как мы используем данные и чем может быть полезен школьный психолог, — это то, что происходит в штате Нью-Йорк, когда мы внедряем новые оценки штата.

Существует так называемое «Общее ядро» — национальная учебная программа, которая внедряется во всех штатах. Есть новые экзамены, связанные с этой учебной программой Common Core, и штат Нью-Йорк ввел их в этом году. Короче говоря, мы наблюдали резкое снижение успеваемости студентов.А школьные психологи помогают всем понять, что с этими данными есть другая исходная точка. Вы не можете сравнивать данные прошлого года с данными этого года. Это не резкое снижение успеваемости учащихся; это яблоки и апельсины. Вы прошли другой тест, поэтому данные будут другими. У нас есть роль в том, что мы называем принятием решений на основе данных, чтобы убедиться, что мы все понимаем и используем данные эффективно.

Caci: Это что-то относительно новое, что не было частью подготовки учителей, и в этом есть определенная степень открытости.

Келли: Это действительно веселая работа. Мы это любим.

Доктор Джон Келли был школьным психологом последние 27 лет. Он специализируется на защите психического здоровья детей и молодежи с целью устранения препятствий на пути обучения.

Келли Качи — сертифицированный школьный психолог, практикующий на начальном уровне в течение 15 лет, а также тренер и инструктор по предотвращению издевательств Olweus. Она является нынешним президентом Нью-Йоркской ассоциации школьных психологов.

Доктор Питер Фаустино работает школьным психологом более 15 лет и ведет частную практику в Центре оценки развития и вмешательства (DAIC) в Бедфорд-Хиллз, Нью-Йорк.

.

Педагогический психолог — Психология Вакансии в области педагогической психологии, AlleyDog.com

Чем занимается педагог-психолог?

Педагогический психолог обычно работает либо в школе, либо в исследовательской среде. Тип выполняемой работы зависит от того, в каком помещении или организации работает педагог-психолог.

Школы

Даже если педагог-психолог может работать в школах, это не означает, что основное внимание будет уделяться работе непосредственно с учащимися, хотя это может быть частью их работы.Педагогические психологи могут участвовать в разработке и проведении тестов для оценки способностей учащихся, а также в оценке и разработке школьных программ.

Психометрическое тестирование: Психометрические тесты — это тесты, которые используются для оценки способностей, интеллекта и других характеристик человека. Педагогический психолог будет использовать психометрические тесты, чтобы помочь оценить успеваемость ученика и насколько хорошо он учится.Многие педагогические психологи, работающие с одаренными учениками или учениками, страдающими от трудностей в обучении, будут исследовать, какие тесты лучше всего подходят для оценки этого сегмента школьного населения.

Разработка программы: Педагог-психолог может также участвовать в разработке программ, которые помогут студентам полностью раскрыть свой потенциал. Эти программы могут быть разработаны для решения проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с ограниченными возможностями обучения, одаренные учащиеся или просто учащиеся в целом.Психологу-педагогу также может потребоваться разработать новые школьные программы, чтобы соответствовать любым новым постановлениям правительства. Педагог-психолог будет использовать результаты исследования того, как учащиеся учатся, для разработки программы, которая будет способствовать прогрессу учащегося.

Оценка программы: От педагогического психолога, работающего в школе, также может потребоваться помощь в оценке образовательной программы и поиск областей, в которых программа может быть улучшена.Школьную программу необходимо оценивать по ряду причин. Хорошая оценка программы будет смотреть на то, как программа может быть улучшена, если программа эффективна, а также оценивает полезность определенных частей программы. Оценка программы также может гарантировать соблюдение всех государственных постановлений и требований.

Типы оценок:
Существует множество различных программных оценок, которые может провести педагог-психолог.Два основных типа оценок программ — это формативные оценки и итоговые оценки. Формирующая оценка показывает, насколько хорошо программа была реализована, а итоговая оценка — влияние программы.

Оценка программы также может быть теоретической или основанной на заинтересованных сторонах. Оценка, основанная на теории, исследует, насколько хорошо программа соответствует теории, лежащей в основе программы. Чтобы такая оценка проводилась, теория, лежащая в основе программы, должна быть четко очерчена, и теория поможет сформировать структуру и порядок проведения оценки.

Оценка на основе заинтересованных сторон будет рассматривать пользователей образовательной системы, чтобы оценить, насколько хорошо программа отвечает их потребностям. Пользователями в образовательной организации являются студенты, преподаватели и администрация. В состав администрации входят не только административный персонал школы, но и администрация на местном, государственном и федеральном уровнях.

От психолога-педагога может потребоваться оценка системы на основании требований любого из этих пользователей.Например, если федеральное правительство устанавливает политику в области образования, оно может потребовать, чтобы педагог-психолог провел оценку, чтобы определить, насколько хорошо была реализована программа.

Хорошо продуманная оценка программы предоставит информацию о том, насколько хорошо программа работает, а также насколько хорошо она была реализована. Он также предоставит информацию, которую можно использовать для улучшения программы, а также, возможно, для внесения изменений в политику.

Тип собираемой информации: Независимо от типа оценки, большинство оценок программ собирают данные, касающиеся достижений, мотивации и отношения. Например, педагог-психолог может собирать информацию, касающуюся достижений учащихся, удовлетворенности учащихся, дисциплинарных мер учащихся, а также количества учащихся, прошедших курс.

Педагогические психологи также могут собирать информацию от учителей для оценки программы.Некоторая информация, полученная от учителей, будет включать степень удовлетворенности учителей и их восприятие программы. Другие факторы, такие как цели школы и отношение администрации, также будут оценены педагогом-психологом.

Методы сбора данных: Первое, что сделает педагог-психолог, — это соберет данные для оценки.Данные могут быть собраны с помощью анкет, интервью, тематических исследований и фокус-групп, а также собраны путем просмотра школьных документов. Метод сбора данных будет зависеть от типа проводимого исследования и вопросов исследования.

Оценка программы — не единственная область, в которой может потребоваться педагог-психолог. Психолог также может участвовать в разработке программы и помогать школам правильно ее реализовать.Здесь тоже работает пример федеральной инициативы. Если правительство решит применить определенные стратегии для решения различных школьных проблем, психолога-педагога могут попросить разработать программу для реализации этих стратегий.

Эти политики не обязательно должны исходить только от федерального уровня, но также могут исходить от уровня штата или местного уровня. Местный школьный совет может принять решение о проведении определенной политики, которая потребует навыков педагогического психолога.

Исследовательские организации: Помимо работы в самой образовательной системе, педагог-психолог может работать в исследовательской организации, изучая и исследуя различные предметы, связанные с тем, как мы учимся. Психологов-педагогов интересует не только то, как учатся дети школьного возраста, но и то, как учатся люди всех возрастов.

Чтобы разработать теории о том, как люди учатся в течение своей жизни, педагог-психолог изучит рост и развитие людей, а также когнитивную психологию и поведенческие теории.Педагогический психолог будет использовать всю эту информацию и применять ее к педагогическим теориям, пытаясь разработать более эффективные способы преподавания и обучения.

Исследование, которое проводит педагог-психолог, может попытаться ответить на ряд различных вопросов, но все они связаны с образованием и обучением. Например, педагог-психолог может захотеть посмотреть, как родители могут помочь мотивировать своих детей учиться, как игровое время может повлиять на школьные прогулы и даже на влияние просмотра телевизора утром перед школой на успеваемость в школе.По сути, любой вопрос, связанный с образованием и обучением, открыт для психолога-педагога.

Методы исследования: Существует ряд различных методов, которые педагог-психолог может использовать для проведения исследования, и некоторые из этих методов аналогичны методам, используемым при оценке программ. Педагогический психолог может использовать наблюдения и психометрические тесты, а также анкеты и интервью для сбора данных и разработки исследований в области образовательных теорий.

Когда педагог-психолог сталкивается с уникальной ситуацией, изучение конкретного случая может оказаться более подходящим методом. В тематическом исследовании педагог-психолог внимательно изучит человека, чтобы попытаться объяснить, почему что-то произошло.

Несмотря на то, что тематические исследования могут быть ценными, важно помнить, что причина проведения тематического исследования заключается в том, что ситуация уникальна, что может означать, что любая собранная информация может быть неприменима к населению в целом.Вы можете обратиться к глоссарию AlleyDog для получения дополнительной информации о тематических исследованиях.

Корреляционное и экспериментальное исследование — это два других метода исследования, которые может использовать исследователь в области образования. В корреляционном исследовании педагог-психолог смотрит, насколько сильно связаны две разные переменные. Например, педагог-психолог может захотеть посмотреть на корреляцию между снисходительным стилем обучения и самоконтролем ученика.

Корреляционное исследование не означает, что одна переменная вызывает другую; это просто означает, что если встречается одна переменная, то вполне вероятно, что появится и другая переменная. В нашем примере разрешительный стиль обучения мог вызвать снижение самоконтроля учащегося, но столь же вероятно, что самоконтроль учащегося может привести к тому, что учитель развил разрешительный стиль обучения. Пожалуйста, обратитесь к глоссарию AlleyDog для получения дополнительной информации о Correlations

.

Если педагог-психолог хочет показать причинно-следственную связь, психолог может выбрать проведение экспериментального исследования.Причинная связь просто означает, что одна переменная вызывает появление другой. В экспериментальном исследовании педагог-психолог может изменить одну переменную, чтобы увидеть, как она влияет на другую переменную. Например, в ходе исследования может быть реализована конкретная учебная программа и изучено изменение результатов тестов студента по сравнению с контрольной группой, которая не проходила учебную программу. Более подробную информацию об экспериментах можно найти в глоссарии AlleyDog.

Исследования, проводимые педагогами-психологами, могут проводиться единовременно или в течение длительного периода времени.Например, если исследователь хочет посмотреть на самооценку учащихся 3-го класса, то исследование будет рассматривать всех учащихся 3-го класса одновременно. Это называется перекрестным исследованием. Если исследователь хочет посмотреть, как со временем меняется самооценка, то будет проведено продольное исследование. В рамках этого типа обучения можно оценить самоуважение одних и тех же учащихся по мере их прохождения в 3, 4, 5 и 6 классах.

,