Диагностика уровня: Статья (1 класс): Диагностика уровня развития и обученности учащихся

Содержание

Материал по теме: Диагностика уровня воспитанности

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Тест: Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности

Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности

Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк опросника;

Форма проведения: индивидуально

Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности:

  1. Мотивы;
  2. Цели и целеполагание;
  3. Учебные действия;
  4. Контроль;
  5. Оценка.

Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или пси-хологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:

  1. изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосред-ственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
  1. использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (да-ётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.

Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).

Таблица 1а.

Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности

учащихся ____ класса____ школы

_____________ на __________(дата составления таблицы)

Фамилия, имя

Компоненты учебной деятельности

Учебный интерес

Целеполагание

Учебные действия

Контроль

Оценка

1

2

и т.д.

Затем учитель вновь обращается к тексту, последовательно изучая описание основных пара-метров учебной деятельности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит за-ключение о том, какому из описаний в наибольшей степени соответствует учебная активность каждого ученика, и выставляет в таблице 1 а. соответствующий балл.

Таблица 1.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

уровень

название

основной диагностический

дополнительные диагностические при-

уровня

признак

знаки

интерес практически не обнару-

безличное или отрицательное отношение к

1

отсутствие

живается (исключение: положи-

решению любых учебных задач; более

интереса

тельные реакции на яркий и за-

охотно выполняет привычные действия,

бавный материал)

чем осваивает новые

Диагностика учебной деятельности2

Репкина Заика

2

реакция на

положительные реакции возни-

оживляется, задает вопросы о новом фак-

новизну

кают только на новый материал,

тическом материале; включается в выпол-

касающийся конкретных фактов

нение задания, связанного с ним, однако

(но не теории )

длительной устойчивой активности не

проявляет

3

любопытство

положительные реакции возни-

оживляется и задает вопросы довольно ча-

кают на новый теоретический

сто; включается в выполнение заданий ча-

материал (но не на способы ре-

сто, но интерес быстро пропадает

шения задач)

4

ситуативный

возникает на способы решения

включается в процесс решения задачи, пы-

учебный ин-

новой частной единичной задачи

тается самостоятельно найти способ ре-

терес

(но не системы задач)

шения и довести задание до конца; после

решения задачи интерес исчерпывается

5

устойчивый

возникает на общий способ ре-

охотно включается в процесс выполнения

учебно-

шения целой системы задач (но

заданий, работает длительно и устойчиво,

познаватель-

не выходит за пределы изучаемо-

принимает предложения найти новые при-

ный

го материала)

менения найденному способу

интерес

6

обобщенный

возникает независимо от внеш-

является постоянной характеристикой

учебно-

них требований и выходит за

ученика, ученик проявляет выраженное

познаватель-

рамки изучаемого материала.

творческое отношение к общему способу

ный интерес

Непременно ориентирован на

решения задач, стремится получить до-

общие способы решения системы

полнительные сведения, имеется мотиви-

задач

рованная избирательность интересов

Уровни сформированности целеполагания

Уро-

Название

Основной диагностический при-

Дополнительные диагностические при-

вень

уровня

знак

знаки

Предъявляемое требование осо-

знаётся лишь частично. Включа-

Плохо различает учебные задачи разного

ясь в работу, быстро отвлекается

типа, отсутствует реакция на новизну за-

или ведет себя хаотично, не зна-

дачи, не может выделять промежуточные

ет, что именно надо делать. Мо-

цели, нуждается в пооперационном кон-

жет принимать лишь простей-

троле со стороны учителя, не может отве-

Отсутствие

шие (не предполагающие про-

тить на вопросы о том, что он собирается

1

цели

межуточных целей) требования

делать или что сделал

Осознаёт, что надо делать и что он уже

сделал в процессе решения практической

задачи и может ответить на соответству-

ющие вопросы; выделяет промежуточные

Принимает и выполняет только

цели; в отношении теоретических задач не

Принятие

практические задачи (но не тео-

может дать отчёта о своих действиях и не

практической

ретические), в теоретических за-

может осуществлять целенаправленных

2

задачи

дачах не ориентируется

действий

Переопреде-

Принимает познавательную за-

Охотно включается в решение познава-

3

ление позна-

дачу, осознаёт её требование, но

тельной задачи и отвечает на вопросы о её

вательной

в процессе её решения подменя-

содержании; возникшая познавательная

Диагностика учебной деятельности3

Репкина Заика

задачи в

ет познавательную задачу прак-

цель крайне неустойчива; при выполне-

практиче-

тической

нии задания ориентируется лишь на прак-

скую

тическую его часть и фактически не до-

стигает познавательной цели

Принятая познавательная цель

Охотно осуществляет решение познава-

сохраняется при выполнении

тельной задачи, не изменяя её (не подме-

учебных действий и регулирует

няя практической задачей и не выходя за

Принятие по-

весь процесс их выполнения;

её требования), чётко может дать отчёт о

знавательной

чётко выполняется требование

своих действиях после выполнения зада-

4

цели

познавательной задачи

ния

Переопреде-

Столкнувшись с новой практи-

Невозможность решить новую практиче-

ление прак-

ческой задачей, самостоятельно

скую задачу объясняет именно отсутстви-

тической за-

формулирует познавательную

ем адекватных способов; чётко осознаёт

дачи в позна-

цель и строит действия в соот-

свою цель и структуру найденного спосо-

5

вательню

ветствии с ней

ба и может дать о них отчет

Самостоятельно формулирует

новые познавательные цели без

По собственной инициативе выдвигает

Самостоя-

какой-либо стимуляции извне, в

содержательные гипотезы; учебная дея-

тельная по-

том числе и со стороны новой

тельность приобретает форму активного

становка но-

практической задачи; цели вы-

исследования, активность направлена на

вых учебных

ходят за пределы требований

содержание способов действия и их при-

6

целей

программы

менение в различных условиях

Уровни сформированности учебных действий

Уро

Название

Дополнительные диагностические при-

вень

уровня

Основной диагностический признак

знаки

Не осознаёт содержание учебных дей-

Отсутствие

ствий и не может дать отчёта о них; ни

учебных дей-

Не может выполнять учебные действия

самостоятельно, ни с помощью учителя

Диагностика уровня воспитанности

Диагностика уровня воспитанности  по методике М. И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм

Отношение к умственному труду

Отношение к физическому труду

Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)

Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист (см. файл «Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников.doc»). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

 

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

 Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

 

1. Патриотизм

 

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

 

2. Любознательность

 

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

 

3. Трудолюбие

 

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

 

4. Доброта и отзывчивость

 

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

 

5. Самодисциплина

 

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках

 

                             Анкета для определения уровня воспитанности.

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4

3

2

1

0

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

3

2

1

0

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4

3

2

1

0

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.

4

3

2

1

0

3

Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).

4

3

2

1

0

4

Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу — до конца использую тетради,).

4

3

2

1

0

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

4

3

2

1

0

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).

4

3

2

1

0

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

4

3

2

1

0

Ответственное отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

4

3

2

1

0

3

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).

4

3

2

1

0

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

4

3

2

1

0

Отношение к общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).

4

3

2

1

0

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

3

2

1

0

4

Добросовестно выполняю все поручения.

4

3

2

1

0

Коллективизм, чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

4

3

2

1

0

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.

4

3

2

1

0

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4

3

2

1

0

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4

3

2

1

0

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .

4

3

2

1

0

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4

3

2

1

0

Честность и справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4

3

2

1

0

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

3

2

1

0

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

4

3

2

1

0

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4

3

2

1

0

3

Иногда люблю похвастаться.

4

3

2

1

0

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

4

3

2

1

0

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

4

3

2

1

0

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

3

2

1

0

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)

4

3

2

1

0

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

“0” — всегда нет или никогда.

“1” — очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

До 0,5 – низкий уровень воспитанности

0,6- уровень воспитанности ниже среднего

0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

Уровни воспитанности мы взяли из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция

Тест на тему: Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой.

Основные отношения. Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17.  Самообладание и сила воли

3 — проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

Диагностика – это приём, позволяющий выявить на основе результатов решения формализованных задач (тестов) уровень развития умственных способностей человека. Следует помнить, что результаты диагностического обследования дают приближённую информацию об умственном развитии ребёнка и только в совокупности с результатами наблюдений и других исследований могут послужить основанием для тех или иных мер педагогической коррекции. Полученные в ходе диагностики результаты позволяют установить, соответствует ли развитие психики ребёнка условно принятой возрастной норме или отклоняется от неё. Важно учитывать, что симптомом серьёзного неблагополучия в темпах умственного развития ребёнка являются ярко выраженные отклонения результатов диагностики в сравнении с возрастной нормой.

Приведённые в тексте пособия исследовательские методы отчасти могут рассматриваться как модификация отдельных субтестов известного теста Д.Векслера («Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Повторение цифр»). Исследовательские методы «Классификация картинок», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» разработаны Л.А.Венгером и В.В.Холмовской. они могут быть использованы для изучения внимания, памяти и мышления детей пяти-шести лет. Выполнение этих заданий отражает влияние на развитие ребёнка разнообразного опыта в повседневной жизни, тесты измеряют эффективность обучения в детском саду и дома, влияние культурной окружающей среды.

Применение. Результаты психологического исследования засвидетельствуют уровень развития познавательной деятельности ребёнка и подскажут воспитателю и родителям, какую индивидуальную работу необходимо с ним проводить.

Предварительная подготовка к исследованию. Важно точно помнить словесную инструкцию. Это обеспечивает непринуждённую манеру поведения экспериментатора. Желательно разместить на столе материалы так, чтобы в нужный момент быстро их найти. Следует приготовить протокол с номерами тестов, куда записывать ответы ребёнка, а затем их анализировать и оценивать в баллах.

Взаимопонимание. Необходимо установить с ребёнком хорошие отношения,  вызвать у него интерес к тесту, желание следовать инструкции. Дошкольники могут бояться незнакомых людей, иногда возникает негативизм к ним, лёгкая отвлекаемость. Дружеская, весёлая и доброжелательная манера поведения экспериментатора поможет ребёнку успокоиться. Улыбнитесь, ободрите его после каждого теста словами «хорошо» или «так, не совсем правильно, попробуем новое задание». Задания следует преподносить как интересные игры. Кроме этого нужно помнить:

— нельзя направлять ребёнка или подсказывать ему правильный ответ, кроме случаев, указанных в инструкции;

— не делайте сразу выводов по очень низким результатам тестирования, так как ребёнок может быть напуганным, уставшим или в игривом расположении. Поэтому через несколько дней следует провести повторное исследование.

1. Дополнение фраз.

Диагностирует способность детей устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде. Даёт возможность получить более объективную информацию об осведомлённости ребёнка, его ориентировке в окружающем.

Инструкция к проведению:

— Мы будем сейчас играть с тобой в интересную игру. Я буду говорить тебе начало предложения, а ты его будешь заканчивать. Давай попробуем: «Если кусочек льда принести в комнату, то… Продолжай». Можно задать вопрос: «То, что случится?» Если ребёнок не понял правила игры, предложить ещё одно предложение: «Воспитательница похвалила мальчика (девочку), потому что…» После проигрывания ребёнку предлагается 10 тестовых фраз.

Мальчик весело смеялся, потому что…

Если зимой будет очень сильный мороз, то…

Если взлететь высоко как птица, то…

Девочка стояла и плакала, потому что…

Мальчик заболел, у него поднялась высокая температура, потому что…

Если наступит день рождения, то…

Девочка стояла одна около дома, потому что…

Если весь снег растает, то…

В комнате погас свет, потому что…

Если пойдёт сильный дождь, то…

         В процессе тестирования не следует торопить ребёнка с ответом. Если ему трудно, используйте дозированную помощь, одобрение: «Молодец, ты обязательно ответишь. Ты всё знаешь. Не бойся ответить. Как считаешь нужным, так и говори!» Наводящих вопросов задавать не следует. Ответы детей фиксируются в протоколе, оцениваются в баллах, подсчитывается суммарный показатель, определяется уровень.

Оценка результатов.

Ответ считается правильным, если в содержании ответа даны причина, следствие. Высокий уровень: 8-10 б. Средний уровень: 6-7 б. Дети принимают правило игры. Содержание  ответов носит полупричинный характер, частично установлена причина, следствие. Низкий уровень: 0-5 б. На этом уровне дети часто отказываются дать правильный ответ или дают его с неверной причинностью. Например, на 5 вопрос: «Надо вызвать врача».

               2. Отношение к школе.

Вопросник:

Хочешь ли ты ходить в школу?

Почему ты хочешь (не хочешь) ходить в школу?

Как надо готовиться к школе?

Какие занятия тебе больше всего нравятся в детском саду?

Хочешь ли ты ещё остаться в детском саду? Дома?

Кто бы, ты хотел, чтобы тебя учил в школе: учительница, воспитательница или мама?

В какой школе ты бы хотел учиться: где дети много читают, пишут, считают, или где дети много играют, рисуют, поют, танцуют?

          Оценка результатов: ответы детей, ориентированные на учебную деятельность (предпочтение школьного обучения домашнему, школьных видов деятельности дошкольному) оцениваются в 1 балл. Дошкольная направленность – 0,5 б. Ответы детей типа «не знаю», «не могу сказать» – 0 б. Высокий уровень:6-7 б.; средний – 4-5 б.; низкий – 3-0 б.

         3. Счёт.

Диагностирует объём кратковременной памяти и внимания. Ребёнок должен повторить за экспериментатором цифры в установленном порядке. Этим заданием определяется непосредственная память на цифры. Д.Векслер считал, что при этом измеряется также уровень развития внимания.

Общие правила:

один и тот же ряд цифр дважды не повторять;

цифры надо произносить чётко с интервалом в 1 сек.;

во время эксперимента не должно произноситься никаких лишних слов и звуков; после того, как экспериментатор произносит цифры, он жестом подаёт ребёнку команду повторить их;

при неудачном воспроизведении какого-либо ряда цифр первой серии дать аналогичный ряд цифр 2-й серии; в случае его точного повторения  переходить к следующему ряду цифр из первой серии 

          Инструкция. Экспериментатор: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу и опущу руку, повтори их. Хорошо? Внимание…»

I серия                                          I серия

1а    3 – 8 – 6                                1а     5 – 7 – 4

1б    6 – 1 – 2                                1б     2 – 5 – 9

2а     3 – 4 – 1 – 7                         2а     7 – 2 – 9 – 6

2б     6 – 1 – 5 – 8                         2б     8 – 4 – 9 – 3

3а     8 – 4 – 2 – 3 – 9                   3а     4 – 1 – 3 – 5 – 7

3б     5 – 2 – 1 – 8 – 6                   3б     4 – 7 – 8 – 5 – 2

Оценка. Повторяет три цифры – 2 балла; повторяет четыре цифры – 4 балла; повторяет пять цифр – 5 баллов.

         4. Последовательные картинки.

Диагностирует способности анализа и синтеза. Это одно из самых сложных заданий. Ребёнку предлагаются отдельные картинки, расположенные в случайном порядке, по которым следует сложить целый сюжет-рассказ. Этот субтест применяется у Д.Векслера, но в пособии использованы другие картинки с учётом опыта детей и их возраста. Сам Д.Векслер и многие его последователи связывают выполнение теста с планирующей и организующей функцией ума, с умением быстро понять смысл отдельного элемента, его роль и место в структуре целого.

Инструкция.

1. Начинайте с демонстрации задачи «Мостик». Разложите картинки в порядке абв, по ходу давая объяснения.

2. Давайте время испытуемому посмотреть на раскладку, затем разложите в беспорядке. «Теперь сложи сам», — говорит экспериментатор.

3. Если ребёнок не справится, сложите картинки ещё раз последовательно без объяснения.

4. Экспериментатор: «Теперь у меня есть несколько других картинок. Каждый раз они будут лежать в беспорядке. Я хочу, чтобы ты расположил их правильно, чтобы получился рассказ». Затем показываете наборы картинок «Кукла», «Стирка».

5. Каждую последующую задачу начинайте со слов: «Теперь сложи эти картинки, чтобы получился осмысленный рассказ».

6. Если сюжет раскладывается справа налево, то спросите: «А где начинается твой рассказ?»

7.Если задачи «Мостик» и «Кукла» не решены, то тест прекращается.

Оценка. 2 балла за решение задачи «Мостик» в порядке абв с первой попытки самостоятельно. 1 балл за решение в порядке абв со второй попытки, с подсказкой. 2 балла за решение задачи «Кукла» и «Стирка» в порядке абв и абвг с первой попытки самостоятельно. 1 балл за решение со второй попытки и при косвенной подсказке. Максимальное количество баллов – 6.

         5. Четвёртый лишний.

Диагностирует способности к обобщению. Ребёнку нужно, проанализировав 4 предмета на картинках, отвлечься от несущественных, второстепенных признаков и выделить из них три предмета, которые обладают каким-либо общим признаком, например, все игрушки, вся мебель и т.д. Решение задачи характеризует высокий уровень таких операций мышления, как классификация и обобщение.

Исходная ситуация. Ребёнку предъявляется карточка с изображением четырёх предметов, три из которых относятся к определённому классу, а четвёртый не относится.

Инструкция.

1. Экспериментатор: «На карточке изображены 4 картинки, одна из которых лишняя. Какая картинка лишняя и почему?»

2. Если ребёнок не справится, то объясните ему на примере первой карточки принцип решения.

3. Каждую карточку предъявляйте с вопросом: «Какая картинка здесь лишняя и почему?»

Примечание. Ребёнок может указывать лишнюю картинку наугад. Его объяснение, почему он так считает, поможет вам понять, на что он опирается в своём решении и оценить ответ.

Собака, кошка, коза, ласточка.

Карандаш, ранец, тетрадь, лес.

Кукла, мяч, юла, девочка.

Яблоко, груша, слива, картофель.

Чашка, стакан, блюдце, стул.

Стол, стул, книжный шкаф, чайник.

Оценка. За каждую правильно решённую задачу поставьте 1 балл. Максимальное количество баллов – 6.

6. Недостающие детали.

Диагностирует объём произвольного внимания. Тест содержит 14 рисунков предметов, где у каждого предмета недостаёт какой-либо детали. Ребёнок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Все рисунки известны детям, однако они построены так, что для решения требую логических умозаключений, знаний. Точное решение теста зависит главным образом от объёма перцептивного (произвольного) внимания и сосредоточенности на объекте наблюдения, без чего затруднено успешное протекание других познавательных процессов. Методика для определения наблюдательности у детей 6-7 лет на материале 35 картинок описана в книге: Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников (для школьных психологов и учителей-экспериментаторов). Ч.2 Составители: Л.И.Земцова, Е.Ю.Сушкова. – М., 1988. – С.33-34.)

Инструкция.

1. Экспериментатор: «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, в которых не хватает деталей. Я хочу, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую и сказал, чего там недостаёт».

2. Показывая каждую картинку, задавайте ребёнку вопрос: «Чего же недостаёт на этой картинке?»

3. Если ребёнок не справляется с задачей, можно помочь, рассматривая первую или вторую картинку.

4. На третьей не помогайте!

5. Если ребёнок указывает на какую-нибудь несущественную деталь, спросите: «Да, но какой более важной детали здесь нет?»

6. Каждая картинка предъявляется в течение 15 сек.

7. Ответ считается правильным, даже если ребёнок не знает точного названия отсутствующей детали, но употребляет синоним или правильно описывает её.

Прекращение исследования: 4 неправильных ответа подряд.

Оценка. 1 балл за каждый правильный ответ, максимальная оценка -14 баллов.

Замечание. Большинство детей даёт словесный ответ. Однако иногда ребёнок показывает на недостающую деталь или элемент пальцем. В таком случае ему защитывается ответ, но экспериментатор должен быть уверен, что ребёнок знает, чего недостаёт в рисунке.

Говоря о картинке с петухом, ребёнок может назвать недостающую часть шипом. Ответ считается правильным. С другой стороны, если ребёнок правильно покажет место, но неправильно даст словесный ответ, то его ответ считается неудовлетворительным.

1. Гребень – Зубья          8. Ножницы – Винт

2. Стол – Ножка              9. Пальто – Петли

3. Лиса – Ухо                  10. Рыба – Спинной плавник

4. Девочка – Рот             11. Винт – Прорезь

5. Кошка – Усы              12. Муха – Усики

6. Дверь – Петля             13. Петух – Шпора

7. Рука – Ноготь             14. Профиль – Бровь

 

7. Назови одним словом.

Экспериментатор называет три слова, которые нужно назвать одним, обобщив их по существенному признаку. Материал даётся в словесном плане, а это для пятилетних детей довольно сложное задание, так как у них только начинает формироваться способность решать подобные задачи вербальным способом. Задание характеризует уровень умения классифицировать и обобщать словесный материал.

Инструкция.

1. Экспериментатор: «Я назову тебе несколько слов, а ты скажи, как их все вместе можно назвать одним или двумя словами».

2. Каждую новую группу слов начинайте с задания: «Назови эти слова одним словом».

3. Если ребёнок не справится, можно помочь на первой группе слов: «Рубашка, брюки, платье – всё это одежда».

Прекращение теста. 3 неправильных ответа подряд. Скажите, что это задание для более старших ребят, для школьников.

Оценка. За каждое правильное обобщение ставится 1 балл. Максимальное количество баллов – 10 (столько групп слов будет предложено ребёнку).

Примечание. В начале года можно давать первую группу слов, в конце года – вторую.

Рубашки, брюки, платья.

Столы, стулья, диваны.

Воробьи, голуби, гуси.

Караси, щуки, окуни.

Сапоги, ботинки, валенки.

Супы, каши, кисели.

Одуванчики, розы, ромашки.

Берёзы, липы, ели.

Морковь, капуста, огурцы.

Яблоки, груши, мандарины.

Сапоги, ботинки, валенки.

Малина, земляника, вишня.

Танкисты, пехотинцы, артиллеристы.

Столяры, маляры, плотники.

Супы, каши, кисели.

Дети, женщины, мужчины.

Беларусь, Россия, Украина.

Птицы, звери, рыбы.

Деревья, травы, кустарники.

 Мясо, творог, хлеб.

8. Графический диктант.

Выявляет уровень развития произвольности. Экспериментатор даёт ребёнку лист в крупную клетку с обозначенными по вертикали с интервалом 7 клеток тремя точками. Ребёнок под диктовку последовательно рисует три узора, начиная от обозначенных точек.

Инструкция. Ты сейчас будешь рисовать узоры. Начинать нужно от верхней точки. Я буду тебе диктовать, а ты будешь рисовать.

1. Одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, а теперь продолжи узор сам, так, чтобы получился такой же.

2. Одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, а теперь продолжи сам, так, чтобы получился такой же узор.

3. Три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, а теперь продолжи сам, так, чтобы получился такой же узор.  

         Оценка. Первый узор является тренировочным и не оценивается. За правильно выполненный второй и третий узор ставится по 1 баллу. Высокий уровень – 2 балла, средний уровень – 1 балл, низкий – 0 баллов.

         9. Езда по дорожке.

Диагностирует уровень развития моторики руки.

Инструкция. Ребёнку предлагается проехать по дорожке, соединив изображение машины и дома. Проводить линию необходимо не отрывая карандаша от бумаги, соблюдая изгибы, не выходя за пределы дорожки.

Оценка. Результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы дорожки, отрывы карандаша от бумаги, темп проведения линии – быстрый и уверенный.  Средний уровень: отмечаются 1-2 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая, неуверенная или с сильным нажимом при медленном темпе проведения. Низкий уровень: частый отрыв карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, почти невидимая, с многократным наведением по одному и тому же месту, выходы за пределы дорожки.

         Оценка результатов.

Дополнение фраз.

     Высокий уровень: 8-10 баллов.

Средний уровень: 6-7 баллов.

Низкий уровень: 0-5 баллов.

2. Отношение к школе.

Высокий уровень: 6-7 баллов.

Средний уровень: 4-5 баллов.

Низкий уровень: 0-3 балла.

3.Счёт.

Высокий уровень: 19-24 балла.

Средний уровень: 13-18 баллов.

Низкий уровень: 1-12 баллов.

4. Последовательные картинки.

Высокий уровень: 4-6 баллов.

Средний уровень: 2-3 балла.

Низкий уровень: 0-1 балл.

5. Четвёртый лишний.

Высокий уровень: 4-6 баллов.

Средний уровень: 2-3 балла.

Низкий уровень: 0-1 балл.

6. Недостающие детали.

Высокий уровень: 9-14 баллов.

Средний уровень: 4-8 баллов.

Низкий уровень: 1-3 балла.

7. Назови одним словом.

Высокий уровень: 6-10 баллов.

Средний уровень: 4-5 баллов.

Низкий уровень: 0-3 балла.

8. Графический диктант.

Высокий уровень: 2 балла.

Средний уровень: 1 балл.

Низкий уровень: 0 баллов.

9. Езда по дорожке.

Высокий уровень: отсутствуют выходы за пределы дорожки, отрывы          карандаша от бумаги, быстрый и уверенный темп проведения линии.

Средний уровень: отмечаются 1-2 отрыва карандаша от бумаги, линия дрожащая, неуверенная или с сильным нажимом при медленном темпе проведения.

Низкий уровень: Частый отрыв карандаша от бумаги, неровная, дрожащая линия, слабая, почти невидимая, с многократным наведением по одному и тому же месту, выходы за пределы дорожки.

 

Диагностика уровня развития

Протокол обследования

Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________________

Дата рождения____________________________________возраст_________________

Дата обследования________________________________________________________

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_53b8694a.gifhello_html_37200029.gifhello_html_5d9c54fb.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_me62d3a3.gifhello_html_52f158a9.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m74791198.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifМАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11

города Шебекино Белгородской области»

Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.

Курлыкина Наталья Михайловна,

воспитатель первой младшей группы

Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  • Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

  • Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)

  • Методика 3. Экспериментальная беседа

  • Методика 4. Диагностика уровня развития

  • произвольного внимания и произвольной памяти.

  • Методика 5. Тест «Шифровка».

  • Методика 6. Тест «Нелепицы»

  • Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».

  • Методика 8. Тест. Последовательные картинки.

  • Методика 9. Тест «Аналогии».

  • Методика 10.Тест «Логопедический».

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная — октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная — апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.

Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.

Итоговая оценка готовности к школьному обучению:

40-52 балла — готов к обучению в школе

24-39 баллов – условно готов

15-23 балла – условно не готов

4-14 баллов – не готов

Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению

40-52 балла – высокий уровень

24-39 баллов – средний уровень

4 – 14 баллов – низкий уровень

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Цель методики:

психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.

Срисование фразы «Он ел суп».

Инструкция:

«Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также».

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза «Он ел суп». Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных — 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка:

5 баллов — Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла — Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла — Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла — С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл — Каракули.

Изображение 046

— -5

— 4

— 3

— 2

— 1

Срисовывание точек.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали — 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция:

«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь». (Показать где).

Оценка:

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла — возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла — Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла — Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл — Каракули.

Изображение 046Изображение 046Изображение 046Изображение 046

5 4

Изображение 046Изображение 046Изображение 046Изображение 046

3

2 1

Рисунок человека.

Инструкция:

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли нарисовать тетю?»— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка:

5 баллов — У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла — Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла — У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла — Примитивный рисунок человека-головы с конечностями — (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл — Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей — «головоног».

Изображение 046

5 4 3 3 2 1

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика 2. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е.П. Торренса)

Цель методики:

исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка:

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Ключ

8 — 10 баллов – готов к обучению в школе

37 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 3. Экспериментальная беседа

Цель:

определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

  1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?

  2. Ты хочешь идти в школу?

  3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

  5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

  6. Почему ты хочешь идти в школу?

  7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

  8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

  9. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

  1. Хочу идти в школу.

  2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

  3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).

  4. Люблю, когда мне читают книжки.

  5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

  6. Хочу быть учеником.

  7. Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

Ключ:

7 баллов — готов к обучению в школе

4- 6 баллов — условно готов

1- 3 балла — не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика 4. Диагностика уровня развития

произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.

Оценка выполненного задания:

  1. баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.

  1. балла – допущена одна ошибка.

  1. балла – допущены две ошибки.

  1. балла – допущены три ошибки.

  1. балл – более трех ошибок.

  1. баллов – не справился с заданием.

Ключ:

5 баллов — готов к обучению в школе

3 – 4 балла — условно готов

0-2 балла — не готов

Методика 5. Тест «Шифровка».

Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.

Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.

Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»

Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.

Анализ результатов:

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Ключ:

4-5 баллов – готов к обучению в школе;

2-3 балла – условно готов к обучению в школе;

0 -1 балл – не готов к обучению в школе

Методика 6. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методика 7.

Тест «Пространственно-арифметический диктант».

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция:

Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».

Далее ребенку задаются следующие вопросы:

  1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

  2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

  3. Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

  4. Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?

  5. Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

  6. Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.

Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « — » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.

Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.

Методика 8.

Тест. Последовательные картинки.

Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).

Инструкция:

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;

1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;

0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.

Методика 9. Тест «Аналогии».

Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

— ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА — …? ( цветок)

— МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ — … ( лес)

— ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — …? ( температура)

— ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ — …? ( слух)

— ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ — …? ( ночь)

— УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — …? ( звонить)

Другие варианты:

— ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК — …? ( цветок)

— ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес)

— САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА — …? ( водитель, шофер)

— РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть)

— ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ — …? ( черное)

— ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — …? ( рыба)

— ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА — …? ( поле)

— ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — …? ( врач)

— ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — …? ( рисовать)

— КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА — …? ( слушать, играть, сочинять)

— ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — …? ( зима)

Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре

«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла — ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл — ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов — ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

Методика 10.

Тест «Логопедический».

Цель:

В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1.

« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

— САМОВАР

— ПОДУШКА

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.

Назови первый и последний звуки в словах:

— БЕРЕТ

— ВОЛНА

— АТАМАН

— УТКА

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла — ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

1 балл — ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов — ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

.

Приложение к методике №1

Изображение 045

Изображение 045

Приложение к методике №2

Приложение к методике №5

Изображение 615

Приложение к методике №6

Изображение 613

Приложение к методике №8

Изображение 616

Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

20 ___ — 20 ___ учебном году

МДОУ № _________ Группа: _________________________________

Дата проведения:________________________________________________

Воспитатели: ___________________________________________________

п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Бальная оценка выполнения заданий

Ведущая рука

Суммарный балл

Уровень готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________

Статья на тему: диагностика уровня воспитанности дошкольников

Тема: «Диагностика уровня воспитанности дошкольников»

Проблема диагностики воспитанности всегда была одной из самых актуальных в педагогике. В последнее время она приобрела еще большую остроту.

В настоящее время в нашем обществе царит равнодушие и бездуховность, отсутствие бережного и чуткого отношения людей друг к другу. В связи с таким положением особо актуальным является не только развитие и воспитание у детей с раннего детства гуманного отношения к «другому», но одновременно и выявление их уровня становления и проявления на каждой возрастной стадии развития ребенка. Следовательно, поднимается вопрос диагностики уровня воспитанности детей дошкольного возраста.

Проблема диагностики заявлена достаточно давно и решается как в психологических, так и педагогических исследованиях.

Однако, что применительно к детям дошкольного возраста педагогическая диагностика практически не разработана.

Критериями оценки воспитанности являются наивысшие ценности жизни, они же определяют содержание воспитательного процесса.

Можно выделить конкретные критерии воспитанности, такие как честность, бескорыстие, вежливость, деликатность, чуткость, чувство такта, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, предупредительность, ответственность, любознательность, самостоятельность, дружелюбие, отзывчивость, дружелюбие, аккуратность, общительность и другие.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противоположных действий (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо.

Но знания, имеющиеся практически у всех детей этого возраста, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм.

1-й тип – «дисциплинированный» (выполнить правило, чего бы это не стоило) встречается с 3-4 лет. На протяжении всего дошкольного возраста идет изменение мотивации нравственного поведения: сначала ребенок старается избегать наказания или порицания, но постепенно происходит осознание необходимости выполнения правил поведения.

2-й тип – «недисциплинированный неправдивый тип поведения» (нарушить правило, удовлетворив своё желание, но утаить нарушение от взрослого) характеризуется преобладанием импульсивного поведения при знании моральной нормы и последствий её нарушения. Этот тип поведения порождает ложь.

3-й тип – «недисциплинированный правдивый тип» (нарушать правила, следуя своим желаниям, и не скрывать этого): младшие дошкольники проявляют его силу недостаточности произвольности контроля, поэтому они и не переживают «свой позор»; а старшие дети бывают смущены и стыдятся совершенного даже наедине с собой.

В дошкольном возрасте формируется и чувство ответственности за совершаемые поступки,поэтому в этом возрасте впервые появляются «ябеды».

Большинство дошкольников от 4 до 7 лет уже знают, что бескорыстно жертвовать своим достоянием ради общего блага – хорошо, а быть эгоистом – плохо.

Но показателями воспитанности являются не только честность и бескорыстие. Какие же качества, определяющие воспитанность, необходимо прививать ребенку с раннего детства. Вежливость. Важно добиваться, чтобы вежливость детей, ocновывалась на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим, иначе она перестает быть признаком нравственного поведения.

В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдение

Педагог наблюдает отношение к ценностям окружающего мира. Например, дети, увидев малыша, проявили жалость и активное желание оказать помощь; в другом случае они откликнулись на затруднения молодой дамы; потом педагог увидел, как дети плакали в театре, проживая горе героя спектакля; и на уроке когда обнаружилось, что нет цветной бумаги у одного из учеников, они протянули ему со всех сторон свою бумагу. У педагога появились основания характеризовать детей как отзывчивых и умеющих сочувствовать другому человеку. Но при условии свободного проявления воли детей, без воспитательного давления педагога.

Наблюдение предполагает так же создание искусственным образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Беседа

Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

Опросник

Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Анкетирование

Анкетирование – опросник, составленный как система вопросов. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому что ответы лаконичны и единообразны по форме. педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, должны предъявляться индивидуально или небольшим группам детей, посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Как правило, тесты для дошкольников предъявляются устно или в виде тестов на практические действия. Иногда для выполнения заданий могут использоваться карандаш и бумага (при условии простых действий с ними).

Н.Е. Щуркова предлагает следующие методики диагностики воспитанности:

Опросник «Что люблю- -что ненавижу»

Содержание опросника самое разнообразное, оно определяется обстоятельствами развития детей, психологическим климатом в группе, особыми условиями семейной жизни, спецификой интересов детей. Например:

· Что ты любишь больше всего на свете? Что ты ненавидишь?

· Что тебе нравится, когда ты попадаешь в лес? Что тебе неприятно в лесу?

· Что ты любишь в садике? Что не любишь?

· Что тебе нравится во взрослых людях? Что тебя удивляет?

Тематический апперцептивный тест

Экспонируются сюжетные рисунки из палочных человечков (пиктограммы): их движения многозначны и могут быть прочитаны по разному. Испытуемые сообщают, что происходит между героями картинки: дерутся, танцуют, дарят друг другу подарки, кричат, плачу, успокаивают другого, приветствуют. Общий вопрос такой: «Что ты видишь и что слышишь глядя на картинку?»

выявление этических отношений к другому человеку.

Тест «Фантастический выбор»

Метод фантастического выбора – один из самых любимых детьми. Друзья сказок и знатоки волшебных героев, дети с удовольствием уходят в мир мечты и легко создают проекцию собственных предпочтений и даже ценностных иерархических пирамид. Например:

· Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?» Чего попросишь у рыбки? Подумай, всего три желания она выполнит, не больше.

· У тебя в руках цветик-семицветик. Отрывай лепестки – чего просишь для себя?

· Ты отправляешься на необитаемый остров, и будешь жить там всю жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови эти пять слов.

Индивидуальная беседа с ребенком

Индивидуальная беседа с ребенком позволяет выявить отношение воспитанника к моральным ценностям, нормам поведения и присутствие этих норм и ценностей в его жизни.

Любую беседу с ребенком рекомендуется начинать с общих и понятных ребенку вопросов ( Нравится ли тебе в детском саду? Много ли у тебя друзей? И т. д.) Например:

· Если тебе предлагают принести игрушку, чтобы подарить ребятам из младшей группы, что ты сделаешь? Почему ты так поступишь? Хотел бы ты подарить другу самую лучшую свою игрушку? Попросил бы что-нибудь взамен?

· Если во дворе ты увидишь плачущего малыша, как ты поступишь? Часто ли ты помогаешь младшим ребятам? Почему? Как ты думаешь, почему нужно помогать другим людям? Что такое Добро?

· Кто наводит порядок в твоих игрушках? Как ты думаешь, должен ли человек быть аккуратным? Почему? И др.  

Как производятся анализ и дальнейшая обработка исследовательского материала? Исходным принципом служит ориентация на духовные ценности, которые диктовали избранную диагностику. Так как механизм предлагаемых диагностик строится на свободном выборе (умозрительном, эмоциональном, поведенческо-действенном), а выбор есть ни что иное, как выявленное предпочтение определенной ценности, то обсчет материала производится через группирование высказанных и выявленных разных предпочтений.

Например можно выделить группы противоположных предпочтений: ориентация на духовные ценности (…% — ?) и на материальные(…% — ?), на потребление (…% — ?) и на созидание (…% — ?), на индивидуальные блага (…% — ?) и на общественные (…% — ?). Процентное соотношение этих групп становится характеристикой, то есть результатом данной диагностики.

Результаты диагностик можно фиксировать в виде сводн

ых таблиц, различных графиков и диаграмм.

.

.

Диагностика

Независимо от того, являетесь ли вы разработчиком, отслеживающим ошибки в пользовательском коде, или администратором, который замечает шквал ответов 5xx, диагностика позволяет вам легко узнать, что происходит, предоставляя вам все более подробные уровни сообщений журнала.

Diagnostics представляет данные запросов и ошибок в двух разных представлениях: на странице «Среды», используемой администраторами мобильного облака, и на странице «Диагностика», относящейся к одному мобильному бэкэнду, которую используют разработчики.

Как страница «Диагностика», так и страница «Среды» позволяют устранять неполадки, связанные с быстродействием приложений и ошибками. Они обеспечивают высокоуровневое представление, которое включает индикаторы светофора, отображающие общее состояние окружающей среды, временную шкалу, на которой отображаются запросы и ответы, а также счетчики для подсчета неудачных запросов, приводящих к ошибкам HTTP 4xx и HTTP 5xx. Эти страницы предоставляют точку входа для более подробных уровней анализа, поскольку вы можете развернуть индикатор или счетчик ошибок, чтобы определить, какие запросы не выполняются, и просмотреть связанные с ними записи журнала.Дополнительные сведения о переходе с этих страниц верхнего уровня к конкретным журналам см. В разделе «Просмотр неэффективных запросов».

Если вы администратор мобильного облака и хотите перейти на страницу «Среды», щелкните и выберите «Администрирование» в боковом меню.

Если вы разработчик, который хочет перейти на страницу «Диагностика», нажмите и выберите «Приложения»> «Мобильные серверы» в боковом меню, затем выберите свой мобильный серверный модуль и нажмите «Открыть».

Хотя страницы Среды (представление администрирования) и Страница диагностики (представление разработчика) кажутся похожими, они используются по-разному. Как указано в разделе «Среды мониторинга для выбранной мобильной серверной части», разработчики обычно используют страницу «Диагностика» мобильной серверной части в качестве отправной точки в своих усилиях по отладке. Чтобы получить представление о том, как разработчики делают свои шаги, начиная с этой страницы, см. Пример использования: использование корреляции для диагностики пользовательского кода.В то время как разработчики сосредотачиваются на одном мобильном сервере, администраторы мобильного облака вместо этого контролируют все среды в системе. Те же показатели производительности и ошибок, которые отображаются на странице «Диагностика» мобильного серверного модуля, также доступны на странице «Среды», хотя здесь они отражают поведение всех серверных модулей, развернутых в выбранной среде. Пример того, как администратор мобильного облака переходит с этой страницы для доступа к данным журналов, см. В разделе Вариант использования: использование корреляции для диагностики проблем коннектора.

,

Высококачественный инструмент диагностики уровня OEM G M MDI с программным обеспечением SSD GDS2 TECh3WIN в ноутбуке с сенсорным экраном X201T i7 8g / 4g Готово к использованию | |

Автоматический диагностический инструмент WIFI MDI Множественный диагностический интерфейс Высокое качество MDI с установленным программным обеспечением для ноутбука x201t Хорошо

Список пакетов MDI:

1. 1 шт. X основной блок MDI

2. 1 шт. X основной кабель

3. 1 шт. X USB-кабель

4.1pc x блок питания

5. 1pc x 360gb ssd (TECh3WIN и GDS2)

6. 1pc x X201T Laptop i7 cpu (бывший в употреблении)

8F0DAD951FD18A97F5A290417E2ACA05_

Все программное обеспечение установлено на ноутбуке хорошо, когда вы получаете посылку, вы можете использовать его напрямую.

, если у вас возникнут какие-либо вопросы, вы можете связаться со мной, наши профессионалы постараются вам помочь через teamviewer.

Установка программного обеспечения в ssd 360gb

C246D48894C4A0752AD2477F9D4579CB_

MDI Особенности:

1.GDS2 Новейшее программное обеспечение:
G-M: поддержка 2020
O-PEL: spport 2018
S-AAB: поддержка 2012
01 03

2. GDS 2 Mulit-Languages: поддержка немецкого, английского, испанского, испанского (Латинская Америка), французского, итальянского, голландского, португальского (Бразилия), вьетнамского, русского, тайского, японского, упрощенного китайского, традиционного китайского.

[ТОЛЬКО THCh3 имеет английский]
Оставьте сообщение, какой язык вы хотите, по умолчанию установлен английский.

03 03

Никогда не вставляйте батарею в основной блок MDI, если вы положите, продукт сломается!

03

Интерфейс множественной диагностики (MDI) G-M

Все текущие и наиболее старые протоколы транспортных средств: UART, KW2000, CLASS2, GM LAN и т. Д.
Требуется для транспортных средств с глобальной архитектурой A
Поддерживает систему сервисного программирования (SPS)
Сквозное программирование на прошлой модели и транспортных средствах Global A
Поддерживает диагностику на базе ПК с развертыванием приложения Global Diagnositc System (GDS)
Включает режим Flight Recorder

Новое приложение для диагностики, необходимое для транспортных средств Global A
Глобальная диагностическая система (GDS)
Программное обеспечение на базе ПК диагностика
DTC, диагностика, данные Отображение и визуализация, управление устройствами, специальные тесты, управление бортовым регистратором и т. Д.
GDS — это программное обеспечение, которое запускается на определенном ПК. Обновления получены через TIS2Web.
Несколько вариантов отображения. Больше места для диагностики. Управление сессией для нескольких нас.

Будущее T-ech 2
T-ech 2 остается важным инструментом, по крайней мере, в течение 2010 модельного года. G-M MDI не поддерживает прошлые

модели, когда представлены его диагностические возможности. Кроме того, T-ech3 по-прежнему будет использоваться для диагностики всех автомобилей предыдущих годов выпуска.Удаленное программирование с помощью T-ech 2 будет по-прежнему поддерживаться для использования на всех предыдущих автомобилях 2007 и . Дополнительная информация будет предоставлена ​​в будущем.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ G-M MDI?
Новый G-M MDI можно использовать только в методе Pass-Thru. Это означает, что вы можете использовать его как инструмент программирования,

в то время как ваш T-ech 2 / C-ANdi остается доступным для диагностики и других задач.

G-M MDI первоначально вводится только с возможностью программирования Pass-Thru.Его можно использовать для выполнения

Программирование Pass-Thru на всех автомобилях, выпущенных с 1996 года, будет поддерживать все автомобили в будущем.

G-M MDI потребуется для выполнения диагностики выбранных автомобилей NAO в 2009 модельном году. Диагностика

Программное обеспечение для G-M MDI планируется выпустить в четвертом квартале 2008 года.

Правила требуют, чтобы процедуры программирования соответствовали рекомендациям SAE J2534.

G-M SPS соответствует рекомендациям SAE J2534 и

G-M MDI соответствует частям SAE J2534, которые применимы для автомобилей G-M.

Какие протоколы поддерживает G-M MDI?
Для немедленного использования? В настоящее время автомобили имеют две шины на 16-контактном разъеме
(высокоскоростной и низкоскоростной G-MLAN). G-M MDI обменивается данными, используя все существующие

Протоколы G-M, такие же, как у T-ech 2:
— UART
— Class 2
— KWP2000
— GMLAN (CAN)
Начиная с автомобилей 2008 модельного года, Pass-Thru будет единственным доступным методом программирования.

(Пульт дистанционного управления будет по-прежнему доступен для предыдущих автомобилей.)

MDI изображение продукта:

8BC0B2D08A53738F9975C50FDFE662B5_ 5A42D3121CD443C5E4C59C7844570790_ CAD7BC9FF8CB966CE2109C020EC223CC_ CDE182E26CA4C29B765D941237458FEC_ 753EB4ECB85C8E2D14BBC9FA6B3340BB_

, когда вы тестируете автомобиль g-m после 2010 года, вы можете использовать программное обеспечение gds2

FBC7DF194268BA83CB6221165B54B2E4_

2A2C93F0D94E87F1EBA4A4AFA13FFFB9_

74B12EC25E3BF343B2ADAA53F0BC858A_

X201T Ноутбук б / у, в хорошем состоянии, тачскрин

919D74BE1F90D12185066592840714EC_ C2ABD79E835714C4729A5C0B5E79CA38_ B6CD2B8ED00A710207129DF120D37818_ 5D474F8DC4421986A671B98501578F60_ 97F1885AFA6B29274FCFAFB1B063A906_ BBD61803C1B0699D98886DF9D594C65E_ F047F19A0713EC21817104363EA16565_
800x650

,

диагностика на уровне платы — определение — английский

Примеры предложений с «диагностикой на уровне платы», память переводов

патент-wipoУльтразвуковой уровень, бортовая диагностическая оценка Giga-fren Установление окончательных требований добровольной программы NLEV Агентство по охране окружающей среды США признало, что потенциальное воздействие высоких уровней серы на бортовые системы диагностики и контроля выбросов автомобилей с низким уровнем выбросов является важной проблемой для производителей транспортных средств. Common crawlOBD II (или OBD-2, или OBD2, или OBDII) означает бортовую диагностику второго уровня развития. opensubtitles2Я хочу диагностику первого уровня по всем направлениям Giga-fren Новые типы автомобилей категорий M1 и N1 должны быть установлены не позднее 1 января 2005 г. (легкие грузовые автомобили с дизельным двигателем), 2000 г. (пассажирские автомобили с бензиновым двигателем). автомобилей) или 2003 (другие типы транспортных средств) с бортовой диагностической системой (OBD), позволяющей проверять уровни выбросов и обнаруживать любые неисправности в оборудовании для предотвращения загрязнения окружающей среды. Europarl8 Предложение Комиссии также относится к двигателям с принудительным зажиганием и вводит требования по внедрению общей методологии испытаний и измерения выбросов и бортовых диагностических систем, согласованных на глобальном уровне. Eurlex2019 Все соответствующие компоненты, отдельные технические узлы или системы должны быть проверены перед измерениями, чтобы исключить необычные условия, такие как неправильный уровень масла, засоренные воздушные фильтры или бортовые диагностические предупреждения. EurLex-2 Некоторые детали, включенные в уровень Euro IV, такие как внедрение бортовых диагностических систем (OBD), мониторинг в процессе эксплуатации и надежность, должны были быть уточнены до 31 декабря 2000 года. OpenSubtitles2018.v3Computer, запустите диагностику уровня 1 всех бортовых систем питания. EurLex-2 ПРИЛОЖЕНИЕ I — Категории и подкатегории транспортных средств ПРИЛОЖЕНИЕ II — Перечень требований для целей утверждения типа транспортного средства в ЕС ПРИЛОЖЕНИЕ III — Пределы для малых серий ПРИЛОЖЕНИЕ IV — График применения настоящих Правил в отношении типа — утверждение ПРИЛОЖЕНИЕ V — Обзор экологических испытаний и требований ПРИЛОЖЕНИЕ VI — Предельные значения выбросов для утверждения типа и соответствия производства (A) Пределы выбросов загрязняющих веществ; (B) Пороги выбросов бортовой диагностики; (C) Пределы выбросов паров; (D) Пределы уровня звука.ПРИЛОЖЕНИЕ VII — Долговечность устройств контроля загрязнения ПРИЛОЖЕНИЕ VIII — Повышенные требования к функциональной безопасности ПРИЛОЖЕНИЕ IX — Таблица корреляции | Giga-fren Он может сосредоточиться на том, как отрегулировать бортовые диагностические датчики в соответствии с текущими уровнями серы. И наоборот, в результате исследования могут быть установлены рекомендуемые пределы содержания серы в бензине. EurLex-2 ПРИЛОЖЕНИЕ I — Категории и подкатегории транспортных средств ПРИЛОЖЕНИЕ II — Перечень требований для целей утверждения типа транспортного средства в ЕС ПРИЛОЖЕНИЕ III — Пределы для малых серий ПРИЛОЖЕНИЕ IV — График применения настоящих Правил в отношении типа — утверждение ПРИЛОЖЕНИЕ V — Обзор экологических испытаний и требований ПРИЛОЖЕНИЕ VI — Предельные значения выбросов для утверждения типа и соответствия производства (A) Пределы выбросов загрязняющих веществ; (B) Пороги выбросов бортовой диагностики; (C) Пределы выбросов паров; (D) Пределы уровня звука. UN-2 Результат этого всеобъемлющего исследования [footnoteRef: 3] был представлен на рассмотрение и комментарии МРГ EPPR с целью выявления проблем и предоставления базовых предложений, готовых к дальнейшим улучшениям МРГ EPPR, чтобы учесть потребности на международном уровне в оценке транспортного средства с точки зрения бортовой диагностики научно обоснованным, объективным и принятым во всем мире способом. патент-wipo Инфракрасная плата управления логическим уровнем (86) обрабатывает сигналы обратной связи для диагностики платы и внешних устройств. UN-2 Председатель GRPE проинформировал AC.3, что GRPE рассмотрела и приняла на своей июньской сессии 2012 года поправку к ГТП № 5 ООН, направленную на устранение некоторых проблем, выявленных в ходе подготовки законодательства о введении уровней выбросов Евро VI, включая пересмотр условий отключения бортовых систем диагностики. UN-2IRU выступал за внедрение бортовой диагностики, чтобы постоянно поддерживать работу двигателя на оптимальном уровне. MultiUnIRU выступает за внедрение бортовой диагностики, чтобы постоянно поддерживать работу двигателя на оптимальном уровне Europarl8 Наконец, важно, чтобы бортовые системы диагностики основывались на минимальных критериях, стандартизированных на европейском уровне, чтобы работать как для дизельных, так и для бензиновых двигателей и должны быть спроектированы таким образом, чтобы обеспечивать мониторинг и реальный контроль. UN-2 «Утверждение сменного устройства контроля загрязнения» означает одобрение устройства контроля загрязнения, предназначенного для установки в качестве запасной части на одном или нескольких конкретных типах транспортных средств в отношении ограничения выбросов загрязняющих веществ, уровня шума и влияние на характеристики автомобиля и, если применимо, на бортовую диагностику (OBD). MultiUn «#» Одобрение сменного каталитического нейтрализатора «означает одобрение нейтрализатора, предназначенного для установки в качестве запасной части на один или несколько конкретных типов транспортных средств в отношении ограничения выбросов загрязняющих веществ, уровня шума и воздействия на транспортное средство. производительность и, если применимо, бортовая диагностика (OBD).» UN-2″ Утверждение сменного устройства контроля загрязнения каталитического нейтрализатора «означает одобрение устройства контроля загрязнения нейтрализатора, предназначенного для установки в качестве запасной части на один или несколько конкретных типов транспортных средств в отношении ограничения выбросов загрязняющих веществ. , уровень шума и влияние на характеристики транспортного средства и, где это применимо, на бортовую диагностику (OBD). UN-2GRPE рассмотрел на своей сессии в июне 2012 года поправку, направленную на устранение некоторых проблем, выявленных в ходе подготовки законодательства, вводящего нормы выбросов Евро VI уровней, а также включает пересмотр условий отключения бортовых диагностических систем, передаваемых в AC.3 на ноябрьской сессии 2012 года. UN-2 «Одобрение сменного каталитического нейтрализатора» означает одобрение преобразователя, предназначенного для установки в качестве запасной части на один или несколько конкретных типов транспортных средств в отношении ограничения выбросов загрязняющих веществ, уровня шума и воздействия на транспортное средство. производительность и, где это применимо, бортовая диагностика (OBD). « eurlex-diff-2017″ Одобрение замены устройства контроля загрязнения «означает одобрение устройства контроля загрязнения, предназначенного для установки в качестве запасной части на один или несколько конкретных типов транспортных средств в отношении ограничения выбросов загрязняющих веществ, уровня шума и влияния на характеристики транспортного средства и, где это применимо, на бортовой диагностике (OBD).

Показаны страницы 1. Найдено 98 предложения с фразой Board-level diagnostics.Найдено за 17 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 1 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.