Диагностика психологическая 2 класс: Рабочая программа (2 класс) по теме: Психологическая азбука -внеурочная деятельность 2 класс ФГОС

Содержание

Рабочая программа (2 класс) по теме: Психологическая азбука -внеурочная деятельность 2 класс ФГОС

 

Пояснительная записка.

Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний   о себе, своих личных и возрастных  особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в  особом культурно-образовательном пространстве, способствующему  психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

Новизна. В связи с вышесказанным,  считаю целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы.

Нормативные документы для разработки программы

 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273  «Об образовании в Российской Федерации»

 ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года

 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

 О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

 Программа составлена на основе авторской программы Д.А. Глазуновой «Психология. 2 класс. Развивающие занятия», М. Глобус, 2008 г.

Основная цель — научить ребенка использовать психологические знания для  быстрой и максимально безболезненной адаптации и адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социуме.

Задачи:

-Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;

-Снижение уровня школьной тревожности;

-Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований;

-Формирование психологической готовности к обучению, работа над  личностными, регулятивными и коммуникативными  УУД;

-Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

-Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

 

Внесены изменения в авторскую программу, в связи с особенностями темперамента детей и их потребностей.

Программа внеурочной деятельности  «Психологическая азбука для младших школьников» рассчитана

на 4 учебных года

 

Режим занятий:

1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

 

Возраст: 6 – 10 лет.

 

Длительность занятий: 40 минут 

Педагогические средства

  1. Специально организованная среда
  2. Специально организованные занятия.
  3. Физкультминутки.
  4. Игры (словесные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
  5. Инсценировки
  6. Диагностика и контроль.

 Формы работы.

Тренинги

Беседы и дискуссии

Игры (словесные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

Релаксационные упражнения

Психигимностические этюды и элементы.

Работа с притчами

Планируемые результаты и формы контроля.

Основные результаты

  • Ø Низкий  уровень тревожности
  • Ø Высокая и нормальная самооценка
  • Ø Позитивное отношение к себе и своей личности
  • Ø Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами
  • Ø Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

  • Умение осознавать требования учителя и соответствовать им
  • Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
  • Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
  • Умение общения и достойного поведения с одноклассниками
  • Навыки коллективной деятельности.

 

Формы контроля:

  • Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)
  • Применение проективных методик диагностики (н-р, «Школа зверей»)
  • Наблюдение  и ведение индивидуальных карт.

 

 

 

Воспитательные  результат  внеурочной деятельности по уровням в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

Воспитательные результаты

Приобретение школьником социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения  к реальности

(2 уровень)

Получение самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Социальная основы

Социальная проба: тренинг, психогимнастика,

Социальная проба: тренинг, психогимнастика, релаксация

КТД: инсценировки, выступления

(1-4 год обучения)

Социальный проект (находиться вне данной программы. Но планируется в следующей ступени программы для среднего звена)

Уровни сформированности УУД по годам обучения

На момент поступления в школу

На момент окончания 1 класса

На момент окончания 2 класса

На момент окончания 3 класса

У выпускников начальной школы

Личностные УУД

Проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Пытается оценивать себя и свои поступки

Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстников.

Проявляет самостоятельность в некоторых видах учебной деятельности. Оценивает  деятельность литературных персонажей пытается обосновывать свои мысли

Проявляет самостоятельность в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых, аргументирует свой ответ

Понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения.

Открыто относиться ко внешнему миру, не всегда чувствует уверенность в своих силах

Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности

Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует свою уверенность не только в игровой деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям

Относиться открыто ко внешнему миру, чувстует уверенность в своих силах в учебной деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности

Умеет адаптироваться к динамично меняющемуся миру, способен сделать личностный выбор на основе норм морали

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх.  В  игре способен вести переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции

Взаимодействует со взрослыми и сверстниками на основе любой совместной деятельности умеет договариваться о совместных действиях и плане совместной деятельности

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью достигнуть какой-либо личной цели (Н-Р, получить нужную информацию, совершить покупку)

Ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения.

В рамках игры обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему

Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему

Обсуждает проблемы возникающие в интересующей его сфер, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых

Обсуждает проблемы, избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых о том. Что для него важно

Умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве, обмене коллекций и т.п.

Положительно относиться к себе и окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека

Понимает чувства других людей и сопереживаетим,понимает оценки учителей своим и чужим поступкам

Способен сочувствовать и сопереживать, принимает оценку своим поступкам от сверстников

Доброжелате-льно реагирует на замечания способен исправиться в ответ на  предложение взрослого

Строит свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе взаимопонимания и поддержки

Регулятивные УУД

Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности

Принимает и сохраняет учебную задачу

С помощью педагога ставит учебную задачу

Способен сам поставить  задачу в творческой деятельности связанной с учебной

Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.

Умеет выбирать себе род занятий и выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную

Совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале

Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности

Самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности

Проявляет умения произвольности предметных действий

Овладевает способами самооценки выполнения действий

Адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны

Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат

Умеет планировать поледовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом резельтата предыдущего действия

Коммуникативные УУД

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми на основе общей деятельности

Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.

Формируются навыки совместной учебной деятельности над проектом: выполнение роли, заданной учителем, помощь товарищам по проекту

Планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой деятельности, осуществляет рефлексию

Планиреут учебное сотрудничество со сверниками: участвует в распределении ролей, составлении плана деятельности, обсуждении результатов. рефлексии

Проявляет любопытство ко всему новому и необычному

Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность

Умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательность, умеет слушать

Умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации

Способен поставить задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации

Способен договариваться, учитывать интересы других в игровой деятельности

Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою

Частично владеет навыками преодоления конфликта

Чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать

Владеет способами разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении

Тематический план.

Первый год обучения

№ п/п

Название  раздела

Характеристика видов деятельности

1

Профилактика

дезадаптации

8

Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе

2

Профилактика страхов и агрессии

12

Элементы тренига, психогимнастические этюды, артерапевнические приемы.

3

Развитие   творческого потенциала

11

Беседы, тренинги, коллективные коллажи, психогимнастические элементы

4

Подведение  итогов года

2

Праздник с чаепитием. Тестирование итогов за год

 

Итого

33ч.

 

Второй год обучения.

№ п/п

Название  раздела

Характеристика видов деятельности

1

Повторение изученного в прошлом году

4

Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе

2

Знакомство с психологией

1

Рассказ, обсуждение

3

Мотивы

6

Рассказ, беседа, тренинг

4

Память

7

Рассказ, тестирование, тренинг

5

Мышление

9

Рассказ, диагностика, развивающие упражнения.

6

Эмоции

6

Рассказ, беседа, обсуждение, психогимнастические упражнения

7

Подведение  итогов года

1

Праздник с чаепитием. тестирование с целью диагностики на конец года

 

Итого

34

 

Третий год обучения.

№ п/п

Название  раздела

Характеристика видов деятельности

1

Я и школа.

4

Беседа, коллективное рисование, экскурсия по прилегающей к школе территории.

2

Добро и зло

10

Беседы, анализ действий сказочных персонажей и героев рассказов. Поездка в театр

3

Какой у меня возраст?

5

Рассказ, обсуждение и систематизация знаний

4

Я и общество

7

Рассказ, беседа с обсуждением, тренинг общения

5

Кто я? Какой Я?

7

Поездка в музей, психогимнастика, творческая работа, подготовка инсценировки

6

Подведение  итогов года

1

Праздник с инсценировкой сказки о школьнике и школе. Тестирование с целью диагностики на конец года

Итого

34

Четвертый год обучения.

№ п/п

Название  раздела

Характеристика видов деятельности

1

Я и школа.

4

Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе

2

Характер

7

Рассказ, диагностика, обсуждение характеров литературных героев, работа с притчей, тренинг работы над своим характером

3

Что для меня важно?

7

Беседа, обсуждение и систематизация знаний, постройка индивидуальной цели и подбор средств ее реализации

4

Эмоции

8

Виды эмоций, способы выражения эмоций, диагностика, тренинги

5

Общение в школе

7

Тренинги общение, подготовка инсценировки

6

Подведение итогов

1

Праздник с инсценировкой сказки о школьнике и школе. Тестирование с целью диагностики на конец года

 

Итого

34

 

 

Содержание рабочей программы

 

Первый год обучения.

Профилактика дезадаптации. Знакомство друг с другом. Знакомство с учителями других классов, директором, завучем, библиотекарем, техслужащими и их обязанностями в школе, кто и как может помочь юному обучающемуся, за что и как могут наказать. Выработка правил поведения в классе и школе и осознанное их принятие каждым ребенком. Качества трудолюбивого человека и школьника. Мотивация одобрения и потребность в знаниях.

Профилактика страхов и агрессии. Выяснение  индивидуальной структуры страха.  Способы борьбы со страхом. Тренинги, психогимнастические этюды.трудности в учебе. Мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Развитее творческого потенциала. Магия воображения. Воображение – мир, которого нет?. Широта воображения. Мечта и  фантазия. Творческое воображение. Творчество. Звуковое воображение, зрительное воображение, обонятельное воображение, осязательное воображение.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

 

Второй год обучения.

Повторение изученного в прошлом году. Вспоминание правил поведения в школе, ее работников и их должностных обязанностей,  учащихся других классов. Экскурсия по школе. Значение знаний в жизни человека. Прилежный ученик. Правила трудолюбия.

Знакомство с психологией. Психология – наука о внутреннем мире человека. Психологические знания. Цель и задачи уроков психологии.

Мотивы. Мотивация учения и познания. Мотивационный конфликт «хочу — могу — надо». Мотивационный конфликт в учебной деятельности. Способы преодоления мотивационного конфликта.

Память. Виды памяти. Упражнения для развития процессов памяти. Некоторые мнемические приемы: рифма, парные ассоциации, группировка. Виды образной памяти : слуховая, зрительная, вкусовая и тактильная. Двигательная память, эмоциональная память. Причины, влияющие на  продуктивность памяти.

Мышление. Диагностика особенностей мышления. Работа с упражнениями стимулирующими мышление. Работа по развитию некоторых мыслительных операций: сравнение, выделение общего, обобщение, классификация, анализ и синтез простейших изображений.

Эмоции. Эмоции и чувства. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Эстетические и моральные чувства. Способы  управления эмоциями и чувствами психогимнастика и арттерапия.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

Третий год обучения.

Я и школа. Зачем мы учимся? Качества, которые помогают добиться успехов в учебе. Школьный этикет и саморегуляция школьника. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа моей мечты». Экскурсия на пришкольный участок с беседой о возможностях прилегающей территории  для организации школьного досуга и исследовательской деятельности. Правила поведения на свежем воздухе.

Добро и зло. Хорошие и плохие поступки – так ли все однозначно. Хорошие и плохие качества личности:  корысть и бескорыстие,  послушный – непослушный,  вежливый – грубый,  добрый – злой.  Работа с текстом. Анализ ситуаций и нравственных дилемм.

Какой у меня возраст?. Возрастная периодизация. Особенности каждого возраста. Плюсы и минусы детства и взрослости. Значимость каждого этапа в жизни человека. Особенности взаимоотношения с малышами,взрослыми и стариками. Вежливость, дружба, уход, помощь.

Я и общество. Я –мальчик. Я – девочка.  Женские и мужские социальные роли. Я — ребенок. Я – родитель.  Социальные роли в семье. Я – ученик Я – учитель. И другие социальные роли в обществе. Профессиональная деятельность как социальная роль .

Кто я? Какой Я? Творческая работа «Я вчера, сегодня, завтра» «Я» реальное и «Я» идеальное. Индивидуальность. Творчество как способ самовыражения. Работа над инсценировки, начиная с выбора темы.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Выступление с инсценировкой в школе. Анализ итогов выступления.

 

Четвертый год обучения.

Я и школа. Зачем нужно учиться? Воля как качество необходимое для успешной учебы.. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа будущего». Экскурсия на природу. Беседа – природа как учебник жизни. Правила поведения на природе.

Характер. Понятие  о характере. Черты характера. Формирование характера. Психологические портреты героев сказок. Работа с притчей. Черты характера помогающие и мешающие в обучении. Нет плохих и хороших характеров. Тренинг по коррекции негативных черт характера. Психогимнастика и ролевые игры.

Что для меня важно. Жизненные ценности и ориентиры. Учимся ставить цель в деятельности. Анализ сказки «Как Иван –царевич за чудом ходил?».  Какие средства пошли на достижение цели. Средства установления добрых взаимоотношений. Слова как проявление отношения к людям. Правила вежливости.

Эмоции. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Регуляция эмоций с помощью воли. Способы выражения эмоций вербальные и невербальные. Распознавание эмоций. Сопереживание. Психогимнастика.

Общение в школе. Учитель ученик. Проблемы и решения. Инсценировка трудных ситуаций. Пути разрешения. Отношение со сверстниками, коллектив и его структура. Диагностика. Взаимоподдержка. Взаимопомощь. Общие интересы. Упражнения на сплоченность коллектива. Общая деятельность. Инсценировка, репетиции.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Выступление с инсценировкой в школе. Анализ итогов выступления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

  1. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224
  2. Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова,  Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36
  3. Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина,  И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78
  4. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст]  / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова,  В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65
  5. Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст]  / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87
  6. Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] /  Р.   Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003
  7. Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67
  8. Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006
  9. Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы).  – Волгоград: Учитель, 2007, С.85
  10. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88
  11. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64
  12. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
  13. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя.  [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
  14. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38
  15. Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами… – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48
  16. К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для дошкольников. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
  17. К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для первоклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
  18. К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для второклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

 

 

 

 

 

 

Материально-технические средства обучения.

 Ковер

 Диваны, кресла

Краски, карандаши, фломастеры

Пластилин

 Ноутбук

 Музыкальный центр

Телевизор и DVD

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика учащихся 2 класс

  • 3. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

  • Любознательность:
    1. — мне интересно учиться

    2. — я люблю читать

    3. — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

    4. — я всегда выполняю домашнее задание

    5. — я стремлюсь получать хорошие отметки

    1. Прилежание:

    1. — я старателен в учебе

    2. — я внимателен

    3. — я самостоятелен

    4. — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

    5. — мне нравится самообслуживание в школе и дома

    1. Отношение к природе:

    1. — я берегу землю

    2. — я берегу растения

    3. — я берегу животных

    4. — я берегу природу

    1. Я и школа:

    1. — я выполняю правила для учащихся

    2. — я выполняю правила внутришкольной жизни

    3. — я добр в отношениях с людьми

    4. — я участвую в делах класса и школы

    5. — я справедлив в отношениях с людьми

    1. Прекрасное в моей жизни:

    1. — я аккуратен и опрятен

    2. — я соблюдаю культуру поведения

    3. — я забочусь о здоровье

    4. — я умею правильно распределять время учебы и отдыха

    5. — у меня нет вредных привычек

  • Оценка результатов:

  • 5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

  • 4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

  • 3 – редко

  • 2 – никогда

  • 1 – у меня другая позиция

  • Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

  • Средний балл

  • 5 — 4,5 – высокий уровень (в)

  • 4,4 – 4 – хороший уровень (х)

  • 3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

  • 2,8 – 2 – низкий уровень (н)

  • учи
  • тель

    1. сам

    1. учи

    2. тель

    1. сам

    1. учи

    2. тель

    1. сам

    1. учи

    2. тель

    1. сам

    1. учи

    2. тел

    1. 1

    1. Абид-Оглы Маджит

    1. 2

    1. Алиева Жейран

    1. 3

    1. Алиева Карина

    1. 4

    1. Алиева Севда

    1. 5

    1. Алиева Фатима

    1. 6

    1. Давыдова Нермин

    1. 7

    1. Демченко

    2. Данил

    1. 8

    1. Добрынин Ярослав

    1. 9

    1. Жамолов Ислам

    1. 10

    1. Крикунов Даниил

    1. 11

    1. Салихов Арсен

    1. 12

    1. Салих-Оглы Нурхана

    1. 13

    1. Салыхова Айлин

    1. 4

    1. 4

    1. 4

    1. 4

    1. 5

    1. 5

    1. 4

    1. 4

    1. 4

    1. 4

    1. 4,2

    1. хороший

    1. 14

    1. Татаров Яшар

    1. 15

    1. Утишева Элина

    1. 16

    1. Фесенко Артем

    1. 17

    1. Шавкатова Сабрина

    1. 18

    1. Шавкатов Юсуф

  • Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

  • В классе 18 обучающихся

  • ______ имеют высокий уровень воспитанности

  • ______ имеют хороший уровень воспитанности

  • ______ имеют средний уровень воспитанности

  • ______ имеют низкий уровень воспитанности

  • Схема экспертной оценки уровня воспитанности

  • Методика Н.П. Капустиной

  •  Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

  • 1. Любознательность

  • 2. Трудолюбие

  • 3. Бережное отношение к природе

  • 4. Отношение к школе

  • 5. Красивое в жизни школьника

  • 6. Отношение к себе

  •    По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

  • Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

  •                           4.4-4 – хороший уровень

  •                           3.9-2.9 – средний уровень

  •                           2.8-2 – низкий уровень

  • 1 шкала. Любознательность

  • 5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

  • 4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

  • 3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

  • 2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

  • 1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

  • 2 шкала. Трудолюбие

  • 5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

  • 4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

  • 3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

  • 2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

  • 1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

  • 3 шкала. Бережное отношение к учебе 
    5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

  • 4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

  • 3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

  • 2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

  • 1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

  • 4 шкала. Отношение к школе

  • 5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

  • 4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

  • 3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

  • 2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

  • 1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

  • 5 шкала. Красивое в жизни школы

  • 5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

  • 4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

  • 3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

  • 2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

  • 1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

  • 6 шкала. Отношение к себе

  • 5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

  • 4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

  • 3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

  • 2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

  • 1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

  • мотивации к школьному обучению, лидерства в классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

    Инфоурок

    Начальные классы
    ›Тесты›Диагностики для 2 класса 2014 – 2015 уч.г. «Изучение: мотивации к школьному обучению, лидерства в классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

    Курс профессиональной переподготовки

    Учитель начальных классов

    Курс повышения квалификации

    Курс повышения квалификации

    Найдите материал к любому уроку,
    указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

    Выберите категорию:
    Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

    Выберите класс:
    Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

    Выберите учебник:
    Все учебники

    Выберите тему:
    Все темы

    также Вы можете выбрать тип материала:

    loading

    Общая информация

    Номер материала:

    340886

    Похожие материалы

    Оставьте свой комментарий

    Диагностика познавательных процессов 2 класс

    МАОУ СОШ № 211 им.Л.И. Сидоренко

    Бланк диагностики познавательных процессов учеников 2-х классов.

    ФИ__________________________________________класс_______возраст_____ дата____________

    1. Мышление (3 минуты)

    ЙВО

    ЯОДЛ

    АИЦПТ

    УАРДБЖ

    ОАЕФМРС

    ЙЛА

    РУОТ

    УАРГШ

    УАККЖР

    ОАИККРПС

    АБЛ

    ЕНОБ

    ООСВЛ

    ООАРБД

    ОАИДМЫЛ

    АШР

    АУКТ

    ОАЛМС

    ААККЗС

    ЕЕЬВДДМ

    ОЗВ

    ИАПЛ

    БРЕОР

    УАЬБДС

    ЕЕДПМТР

    УКБ

    ААПЛ

    ОТМШР

    АИСЛПК

    АААЛТПК

    ИРМ

    ОРЩБ

    ОЕЛСВ

    ЕУЗНКЦ

    ОАЁМЛСТ

    ОТМ

    ОЕТЛ

    ААШЛП

    УАПРГП

    ААЬБДЕС

    АСД

    ОЕРМ

    ОЕСМТ

    ОООЛТЗ

    ОАЬТДРС

    ОБЛ

    УКТС

    АИЛДН

    ЬОЕЧЛМ

    ААОСКБЛ

    1. Путешествие

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    ______________________________________________________________________

    1. Закрась дорожку

    2 задание

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    3 задание

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    4. Память.

    1

    2

    3

    4

    1. Способность действовать по образцу. Внимательно посмотри на картинку и изобрази точно такую же:

    hello_html_5a1a45f3.gif

    1. Диагностика внимания. Корректурная проба Бурдона.

    Корректурная проба Бурдона

    К – подчеркиваем И — зачеркиваем

    СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСЕХВХЕНАИСНЕВХАК

    ВНХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИСНАВХНВК

    НХИСХВХЕКВХИВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕКВКИСВХИ

    ХАКХНСКАИСВЕКВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВХКВНАВСН

    ИСНАИКАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВИСНАИХВИКХ

    СНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕЕВЕАИСНАСНКИВ КХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИКНАЕСНКХКВИХКАКС

    АИСНАЕХКВЕНВХКЕАИСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНА

    КАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНАВАКЕСВ

    НКЕСНКСВХИЕСВХКНВВСКВЕВКНИЕСАВИЕХЕВНАИЕН

    ХЕИВКАИСНАСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСНАИСВКХЕВ

    ЕВХКХСНЕИСНАИСНКВКХВЕКЕВКВНАИСНАИСНКЕВКХ

    АВСНАХКАСЕСНАИСЕСХКВАИСНАСАВКХСНЕИСХИХЕК

    ВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКХЕХНВИСНВСАЕХИСНАИ

    НКЕХВИВНАЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНАЕИЕКАИВЕКЕХ

    КЕИСНЕСАЕИХВКЕВЕИСНАЕАИСНКВЕХИКХНКЕАИСНА

    ЕАКАЕКХЕВСКХЕКХНАИСНКВЕВЕСНАИСЕКХЕКНАИСН

    ИСНЕИСНВИЕХКВХЕИВНАКИСХАИЕВКЕВКИЕХЕИСНАИ

    СНАИСАКВСНХАЕСХАИСНАЕНКИСХКЕХВХВСКНЕИЕНА

    ЕКХЕКНАИВКВКХЕХИСНАИХКАХЕНАИЕНИКВКЕИСНАИ

    ЕХВКВИЕХАИЕХЕКВСНЕИЕСВНЕВИСНАЕАХНХКСНАХС

    ИСНАИЕИНЕВИСНАИВЕВХСИСВАИЕВХЕИХСКЕИЕХКИЕ

    КЕВХВАЕСНАСНКИСХЕАЕХКВЕХЕАИСНАСВАИСЕВЕКЕ

    ХВЕКХСНКИСЕКАЕКСНАИИЕХСЕХСНАИСВНЕКХСНАИА

    АВЕНАХИАКХВЕИВЕАИКВАВИХНАХКСВХЕХИВХАИСНА

    ВНСИЕАХСНАНАЕСНВКСНХАЕВИКАИКНКНАВСНЕКВХК

    СИАЕСВКХЕКСНАКСХВХКВСНХКСВЕХКАСНАИСКСХКЕ

    НАИСНХАВКЕВХКИЕИСНАИНХАСНЕХКСХЕВКХЕИХНАИ

    ХЕВХЕНВИХНКВХЕКНАИСНХАИВЕНАИХНХКВХЕНАИСН

    ВКЕВХАИСНАХКВНВАИЕНСХВКХЕАИСНАВХСВКАХСНА

    КИСНКЕКНСВАИСВАЕХСХВАИСНАЕКХЕКАИВНАВЕКВЕ

    АЕНКАИСХАИСНХИСВКВСЕКХВЕКИСНАИСНАИСКВЕСВ

    ИСКАИКВККНВХСКВНАИЕНИСНАИХАВКНВЕХВАНКИЕХ

    ЕВХЕВНАИСКАИАНАКХКВКЕВЕКВНХИСКАИСНВХАВХВ

    НАИСНХСХВКИСНАИЕХЕКХНАИСНВЕХВЕИСНХВКХКВН

    ХКВНХВКСНХНАИСНВКАХСВКХВХАИСНАНАХСНХВХВХ

    АИСХААИКХАЕВЕХКСНВИВАИСНАХКИВХЕКИАХИНАИС

    4

    5

    3

    6

    2

    7

    1

    8

    Результаты тестирования _____________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    Результаты __________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________

    Диагностический материал для исследования познавательных процессов учеников 2-х классов.

    1. Методика «Изучение гибкости мышления»

    Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

    Обработка результатов

    Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

    Уровень гибкости

    Взрослые

    Учащиеся 3-4-х классов

    Учащиеся 1-2-х классов

    Высокий

    26 и более

    20 и более

    15 и более

    Средний

    21-25

    13-19

    10-14

    Низкий

    11-20

    7-12

    5-9

    Образец бланка

    ЙВО

    ЯОДЛ

    АИЦПТ

    УАРДБЖ

    ОАЕФМРС

    ЙЛА

    РУОТ

    УАРГШ

    УАККЖР

    ОАИККРПС

    АБЛ

    ЕНОБ

    ООСВЛ

    ООАРБД

    ОАИДМЫЛ

    АШР

    ЛУКТ

    ОАЛМС

    ААККЗС

    ЕЕЬВДДМ

    ОЗВ

    ИАПЛ

    БРЕОР

    УАЬБДС

    ЕЕДПМТР

    УКБ

    ААПЛ

    ОТМШР

    АИСЛПК

    АААЛТПК

    ИРМ

    ОРЩБ

    ОЕЛСВ

    ЕУЗНКЦ

    ОАЁМЛСТ

    ОТМ

    ОЕТЛ

    ААШЛП

    УАПРГП

    ААЬБДЕС

    АСД

    ОЕРМ

    ОЕСМТ

    ОООЛТЗ

    ОАЬТДРС

    ОБЛ

    ОКТС

    АИЛДН

    ЬОЕЧЛМ

    ААОСКБЛ

    1. Диагностика уровня мотивации «Путешествие»

    Инструкция: «Приготовьте три карандаша — красный, жёлтый, синий. Посмотрите к себе на бланк, перед вами паровозик с вагончиками, я буду вам зачитывать вопрос, вы их внимательно выслушайте и если хотите ответить «ДА» — выбирайте красный цвет, «НЕТ» — синий цвет, «КОГДА КАК» — жёлтый цвет. Аккуратно раскрасьте вагон под соответствующим номером.

    1.Тебе нравится в школе или не очень?

    2.Утром, когда ты просыпаешься, ты с радостью идёшь в школу?

    3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно идти

    всем детям, ты бы пошёл?

    4.Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки, и в это время можно

    заняться своими делами?

    5.Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?

    6.Ты бы хотел, чтобы в школьном расписании было меньше уроков

    математики, письма и больше уроков физкультуры и рисования?

    7.Ты часто рассказываешь о школе родителям или друзьям во дворе?

    8.Ты бы хотел, чтобы учитель был нестрогим, всё разрешал и очень

    мало требовал?

    9.У тебя в классе есть друзья?

    10.Тебе нравятся твои одноклассники?

    Варианты ответов: «ДА»- красный цвет

    «Нет»- синий цвет

    «Когда как»- жёлтый цвет

    КЛЮЧ К ВОПРОСАМ:

    1

    красный

    2

    красный

    3

    красный

    4

    синий

    5

    синий

    6

    синий

    7

    красный

    8

    синий

    9

    красный

    10

    красный

    ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ: «+ » — 3 балла

    « — » — 0 баллов max. — 30 баллов

    «когда как» — 1 балл

    Блок А — общий эмоц. фон, отношение к школе (№№ 1,2,3,7) max. — 12 баллов

    Блок В — учебная мотивация (№№ 4,5,6,8) max. — 12 баллов

    Блок С — межличностные отношения (№№ 9,10) max. — 6 баллов

    УРОВНИ АДАПТАЦИИ:

    1. Диагностика эмоционального состояния.

    Найдите в своем листочке дорожку из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

    Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

    Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

    Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

    Обозначения домиков:

    №2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

    №3 – твое настроение на уроке чтения,

    №4 – твое настроение на уроке письма,

    №5 – твое настроение на уроке математики

    №6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

    №7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

    №8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

    №9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

    №10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике.

    Интерпритация. Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

    Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

    ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

    Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

    • 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

    • 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

    • 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

    • Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

    Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

    • Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

    • 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

    • Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

    1. Диагностика типа памяти ребенка

    4 группы слов для запоминания, записанных на отдельных карточках:

    I — слухового;                             III — моторно-слухового;

    II — зрительного;                         IV — зрительно-слухо-моторного.

     Методика «Определение типа памяти» у младших школьников

    Цель: определение преобладающего типа памяти.

    Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

    Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

    Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

    Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

    Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

    Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

    Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

    Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

    Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C= a / 10, где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

     ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

    Первый ряд слов читает психолог с интервалом 4-5 с между словами духовое запоминание). После 10-секундного перерыва испытуемый запивает слова и 10 минут отдыхает.

    Второй ряд читает ученик 1 раз про себя (зрительное запоминание) и тем записывает.

    Через 10 минут воспринимается 3 ряд, психолог читает слова, а ребенок шепотом повторяет их и «записывает» в воздухе пальцем моторно-слуховое запоминание). Потом записывает эти слова на листе бумаги.

    С перерывом в 10 минут воспринимаются слова 4 ряда. В этот раз психолог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно по точке и шепотом повторяет каждое слово. Далее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

    Обработка результатов

    Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше «произведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С):

             а

    С ‘= ___

            10

    а- количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти.

    Зрительное восприятие

    самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

    Комбинированном восприятие

    поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

    1. Умение работать по образцу

    1. Корректурная проба Бурдона

    Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости используется корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость школьников по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Необходимо чтобы школьник знал алфавит.

    Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

    Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам, в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита. Ученику предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы /на усмотрение учителя/. Засекается время. Через каждые 30 или 60 с /опять же по усмотрению учителя/ ребенка просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 мин.

    Для вычеркивания предлагаются 4 буквы А, М, К и З. Какие выберет учитель — это уже вопрос его творчества.

    Инструкция: “Перед тобой находится лист, на котором напечатаны буквы. Твоя задача — просматривая построчно буквы зачеркивать буквы /учитель должен назвать какие буквы должен зачеркивать ученик; например, А и З, или А, М, К и З. Можно назвать любой вариант, который больше нравиться/. Через каждые 30 с /можно через 60 с/ я буду говорить тебе: “Отметка”. Ты должен пометить чертой то место, на котором находишься в этот момент. После этого продолжай просматривать строчки дальше. Пока я не скажу тебе: “Стоп!” Постарайся работать быстро и точно. Начинай.”

    Обработка: обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных. Подсчет можно производить как по отдельной минуте, так и по всему заданию в целом. В результате можно количественно выразить:

    1. Уровень концентрации внимания

     

    К= (П1 — П2 3 ) : П х 100%, где

     

    П1 — сумма правильно зачеркнутых букв,

    П2  сумма пропущенных букв,

    П3 — сумма ошибочно зачеркнутых букв,

    П — общее количество букв в просмотренных строчках, подлежащих

    зачеркиванию.

    Для оценки концентрации внимания в психотехнике принята следующая шкала:

    очень хорошая — 81 -100%

    хорошая — 61 — 80%

    средняя — 41 — 60%

    плохая — 21 — 40%

    очень плохая — 0 — 20%

    2. Показатель скорости выполнения задания

    А= S : t, где

    S — количество знаков в проработанной части задания,

    t — время затраченное на эту часть.

     

    3. Переключаемость внимания

     

    C= S0 : S x 100%, где

    S0 — количество ошибочно проработанных строк,

    S  общее количество строк проработанных испытуемым.

     

    Переключаемость внимания требует несколько иной инструкции, поэтому если возникает желание исследовать это свойство данной методикой необходимо проведение отдельного эксперимента. В инструкции ребенку следует сказать, что ему необходимо в четных строках вычеркивать /например, А и К/, а в четных

    М и З.

    Благодаря возможности количественного выражения свойств внимания, можно нарисовать графики, которые будут наглядно показывать изменение за единицу времени /30 с или 60 с/

    — скорости работы,
    — количества ошибок.

    Наличие графиков облегчает анализ процессов утомляемости, колебаний внимания.

    Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания, снижении работоспособности, вследствие утомления. Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной устойчивости внимания, о его малой истощаемости.

    Концентрация внимания оценивается по формуле:

    К = С2 / П, где

    • С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

    • П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

    Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

    Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

    Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

    A = S / t, где

    • А – темп выполнения,

    • S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

    • t – время выполнения.

    По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

    Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

    С = (So / S) * 100, где

    • So – количество ошибочно проработанных строк,

    • S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

    При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

    Обработка и оценка результатов по детским таблицам:

     При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

    S=(0.5*N – 2.8*n)/t

    где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

    N – количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

    t – время работы;

    n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

    В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

     Выводы об уровне развития:

     10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

    8–9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

    4–7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

    2–3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

    0–1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

    1. Теппинг-тест

    Исследование силы нервной системы

    Цель исследования: определить тип нервной системы при помощи темпинг-теста.

    Материал и оборудование: бланки, представляющие собой стандартные листы бумаги (203х288 мм, 210х297мм), разделенные на шесть расположенных по три в два ряда квадратов, карандаши, секундомер, протокол исследования.

    Процедура исследования

    Исследование состоит из двух этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор. Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо освещенным столом, взять бланк и карандаш.

    Первый этап

    На первом этапе испытуемому предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного квадрата в другой.

    Инструкция испытуемому: «По моему сигналу начинайте проставлять карандашом точки в каждом квадрате данного бланка. Старайтесь проставить как можно больше точек и переходите с одного квадрата на другой только по моей команде и только по направлению часовой стрелки. Теперь возьмите в правую руку карандаш и по сигналу «Начали!» проставляйте точки».

    Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал «Начали!» и через каждые 5 секунд командует: «Перейти в другой квадрат!» По истечении 5 секунд работы в шестом квадрате он говорит «Стоп!»

    Второй этап

    Второй этап начинается вслед за первым после прочтения инструкции с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом бланке левой рукой.

    Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом.

    Обработка результатов

    Цель обработки результатов – определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого сначала необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 5 секунд в квадратах первого и второго бланка, и занести результаты в протокол.

    6-й

    26-30

     

     

    Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить пятисекундные промежутки времени, а на оси ординат – количество точек в каждом квадрате.

    Анализ результатов

    Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям. Типы динамики максимального темпа движения проиллюстрированы графиками (рис.2).

    hello_html_72d8b398.png

    Рис. 2. Графики: а – выпуклого типа; б – ровного типа; в – нисходящего типа; г – промежуточного и вогнутого типов. Горизонтальная линия – линия,отмечающая уровень начального темпа работы в первые 5 секунд

    1. График работоспособности по типу выпуклый: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 10-15 секунд работы, а в последующем к 25-30 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого – сильный.

    2. График работоспособности по типу ровный, максимальный темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной систему у испытуемого средней силы.

    3. График работоспособности по типу нисходящий: максимальный темп снижается уже со второго 5 секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о слабости типа нервной системы испытуемого.

    4. График работоспособности по типу промежуточный; темп работы снижается в этом случае после первых 10-14 секунд. Тип нервной системы в этом случае средне-слабый.

    5. График работоспособности по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне-слабым типом нервной системы.

    При анализе результатов сначала сопоставляют графики работоспособности левой и правой руки. В большинстве случаев они по характеру одинаковы. У правшей – работоспособность правой руки выше работоспособности левшей, а у левшей – наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.

    Важно сравнить силу нервной системы с особенностями темперамента испытуемого. На этом основании можно дать диагноз работоспособности и продумать рекомендации по ее повышению.

    Методики для внутришкольной диагностики для 2 класса

    Диагностические методики для 2 – х классов

    1.«Лесенка»

    Цель: выявление уровня развития самооценки.

    Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

    Возраст: 1- 4 класс.

    Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

    Учащимся предлагается следующая инструкция:

    Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

    На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-чуть лучше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

    Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

    4-7 ступени – адекватная самооценка;

      1. ступени – завышенная самооценка.

    2. Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

    Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

    Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

    Форма проведения: письменный опрос

    Возраст: младшие школьники.

    Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

    Средний уровень- 3-5 .

    Низкий уровень 1-2 .

    Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

    Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

    Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

    Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

    Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер­ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

    Стимульный материал:

    1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

    2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

    3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

    4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

    5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

    6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

    7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

    Ключ

      1. Растение, земля.

      2. Берег, вода.

      3. Здание, улица.

      4. Крыша, стены.

      5. Глаза, печать.

      6. Бумага, редактор.

      7. Игроки, правила.

    Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

    Методика «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

    Цель: выявление уровня развития логического мышления.

    Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

    Форма проведения: письменный опрос.

    Возраст: младшие школьники

    Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

    1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

    2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

    3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

    4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

    5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

    1. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

    2. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

    3. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

    4. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

    10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

    Оценка результатов производится с помощью таблицы:

    Время выполнения задания (мин., сек.)

    Кол-во ошибок

    Баллы

    Уровень развития логического мышления

    2 мин. и менее

    0

    5

    Очень высокий уровень логического мышления

    2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

    0

    4

    Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

    4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

    0

    3+

    Хорошая норма большинства людей

    4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

    1

    3

    Средняя норма

    2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

    2-3

    3-

    Низкая норма

    2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

    4-5

    2

    Ниже среднего уровня развития логического мышления

    10-15 мин.

    0-3

    2+

    Низкая скорость мышления, «тугодум»

    Более 16 мин.

    Более 5

    1

    Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

    Обработка результатов Предъявленные ряды

    1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

    2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

    3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

    4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

    5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

    6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

    7. 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

    8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

    9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

    10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

    Правильные ответы

    8; 9 24; 27 64; 128 16; 17 4; 1 8; 1

    0.25, 0.125 49; 64 9; 6

    3. Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 — 4 классы)

    Я оцениваю себя

    Меня оценивает учитель

    Итоговые оценки

    1. Любознательность:

    — мне интересно учиться

    — я люблю читать

    — мне интересно находить ответы на непонятные вопросы

    — я всегда выполняю домашнее задание

    — я стремлюсь получать хорошие отметки

    1. Прилежание:

    — я старателен в учебе

    — я внимателен

    — я самостоятелен

    — я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью

    — мне нравится самообслуживание в школе и дома

    1. Отношение к природе:

    — я берегу землю

    — я берегу растения

    — я берегу животных

    — я берегу природу

    1. Я и школа:

    — я выполняю правила для учащихся

    — я выполняю правила внутришкольной жизни

    — я добр в отношениях с людьми

    — я участвую в делах класса и школы

    — я справедлив в отношениях с людьми

    1. Прекрасное в моей жизни:

    — я аккуратен и опрятен

    — я соблюдаю культуру поведения

    — я забочусь о здоровье

    — я умею правильно распределять время учебы и отдыха

    — у меня нет вредных привычек

    Оценка результатов:

    5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

    4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

    3 – редко

    2 – никогда

    1 – у меня другая позиция

    Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

    Средний балл

    5 — 4,5 – высокий уровень (в)

    4,4 – 4 – хороший уровень (х)

    3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

    2,8 – 2 – низкий уровень (н)

    Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

    № п/п

    Фамилия, имя ученика

    Любознательность

    Прилежание

    Отношение к природе

    Я и школа

    Прекрасное в моей жизни

    Средний балл

    Уровень воспитанности

    сам

    учи

    тель

    сам

    учи

    тель

    сам

    учи

    тель

    сам

    учи

    тель

    сам

    учи

    тел

    1

    Афанасьева В.

    2

    Бебишев Л.

    3

    Бобряшов К.

    4

    Борщеговский Н.

    5

    Бузанов И.

    6

    Бураков А.

    7

    Голотвин К.

    8

    Голотвина М.

    9

    Капп Э.

    10

    Климанов Е.

    11

    Ковтун В.

    12

    Колодуб С.

    13

    Крипович Н.

    4

    4

    4

    4

    5

    5

    4

    4

    4

    4

    4,2

    хороший

    14

    Кудаева А.

    15

    Кузнецова И.

    16

    Лондарева А.

    17

    Маргулис Д.

    18

    Мельник С.

    19

    Огурцова А.

    20

    Панарина А.

    21

    Панферова Е.

    22

    Резанов К.

    23

    Рыбченко Н.

    24

    Рымина В.

    25

    СахарюкЕ.

    26

    Соколан А.

    27

    Хабибуллина Ю.

    28

    Чикова С.

    29

    Чувашова Е.

    30

    Шевцова М.

    В классе 30 обучающихся

    ______ имеют высокий уровень воспитанности

    ______ имеют хороший уровень воспитанности

    ______ имеют средний уровень воспитанности

    ______ имеют низкий уровень воспитанности

    Схема экспертной оценки уровня воспитанности

    Методика Н.П. Капустиной

     Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

    1. Любознательность

    2. Трудолюбие

    3. Бережное отношение к природе

    4. Отношение к школе

    5. Красивое в жизни школьника

    6. Отношение к себе

       По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

    Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                              4.4-4 – хороший уровень

                              3.9-2.9 – средний уровень

                              2.8-2 – низкий уровень

    1 шкала. Любознательность

    5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

    4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

    3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

    2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

    1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

    2 шкала. Трудолюбие

    5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

    4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

    3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

    2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

    1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

    3 шкала. Бережное отношение к учебе
    5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

    4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

    3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

    2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

    1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

    4 шкала. Отношение к школе

    5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

    4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

    3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

    2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

    1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

    5 шкала. Красивое в жизни школы

    5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

    4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

    3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

    2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

    1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

    6 шкала. Отношение к себе

    5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

    4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

    3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

    2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

    1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

    Диагностика интеллектуального развития для 2 класса

    2_____класс Ф. И.____________________________

    Субтест 1 (осведомлённость)

    Какое слово подходит?

    1. У сапога всегда есть…

    а) шнурок, б) пряжка, в) подошва, г) ремешок, д) пуговицы.

    2. В тёплых краях обитает…

    а) медведь, б) олень, в) волк, г) верблюд, д) пингвин.

    3. В году…

    а) 6 месяцев, б) 8 месяцев, в) 12 месяцев, г) 14 месяцев, д) 9 месяцев.

    4. Месяцы осени…

    а) июнь, б) сентябрь, в) август, г) декабрь, д) февраль.

    5. В России не живут…

    а) соловей, б) аист, в) синица, г) страус, д) скворец.

    6. Мать старше своего сына…

    а) часто, б) всегда, в) никогда, г) редко, д) иногда.

    7. Время суток…

    а) год, б) месяц, в) неделя, г) день, д) понедельник.

    8. Вода всегда…

    а) прозрачная, б) холодная, в) жидкая, г) белая, д)вкусная.

    9. У дерева всегда есть…

    а) листья, б) цветы, в) плоды, г) корень, д) тень.

    10. Столица России…

    а) Смоленск, б) Санкт-Петербург, в) Минск, г) Киев, д) Москва.

    Субтест 2 (классификация)

    Какое слово лишнее?

    1. а) тюльпан, б) лилия, в) фасоль, г) ромашка, д) фиалка.

    2. а) река, б) озеро, в) море, г) мост, д) болото.

    3. а) кукла, б) медвежонок, в) песок, г) мяч, д) машина.

    4. а) шиповник, б) сирень, в) каштан, г) жасмин, д) смородина.

    5. а) курица, б) петух, в) воробей, г) гусь, д) индюк.

    6. а) окружность, б) треугольник, в) четырёхугольник, г) указка,

    д) квадрат.

    7. а) Сергей, б) Света, в) Миша, г) Иванов, д) Коля.

    8. а) число, б) деление, в) сложение, г) вычитание, д) умножение.

    9. а) весёлый, б) быстрый, в) грустный, г) вкусный, д) осторожный.

    10. а) одеяло, б) подушка, в) простынь, г) матрац, д) диван.

    Субтест 3 (словесно-логическое мышление)

    Подобрать к слову «георгин» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурцу».

    1. ОГУРЕЦ ГЕОРГИН

    овощ а) сорняк, б) роса, в) садик, г) цветок, д) земля

    2. ОГОРОД САД

    лук а) забор, б) грибы, в) яблоня, г) колодец, д) скамейка

    3. УЧИТЕЛЬ ВРАЧ

    ученик а) очки, б) больница, в) палата, г) больной, д) укол

    4. ЦВЕТОК ПТИЦА

    ваза а) клюв, б) чайка, в) гнездо, г) перья, д) крылья

    5. ПЕРЧАТКА САПОГ

    рука а) чулки, б) подошва, в) кожа, г) нога, д) щетка

    6. ТЁМНЫЙ МОКРЫЙ

    светлый а) солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) теплый, д) холодный

    7. ЧАСЫ ТЕРМОМЕТР

    время а) стекло, б) температура, в) кровать, г) врач, д) боль

    8. МАШИНА ЛОДКА

    мотор а) река, б) маяк, в) парус, г) волна, д) берег

    9. СТОЛ ПОЛ

    скатерть а) мебель, б) ковёр, в) пила, г) доски, д) гвозди

    10. СТУЛ ИГЛА

    деревянный а) острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая

    Субтест 4 (обобщение)

    Каким общим понятием их можно объединить?

    1. Метла, лопата ______________________________________

    2. Лето, зима _________________________________________

    3. Окунь, карась _______________________________________

    4. Огурец, помидор ____________________________________

    5. Сирень, жасмин _____________________________________

    6. Шкаф, диван ________________________________________

    7. Май, август _________________________________________

    8. День, ночь __________________________________________

    9. Слон, собака ________________________________________

    10. Дерево, цветок _____________________________________

    Ключ 2 класс

    Тест (2 класс) по теме: «Диагностика в работе классного руководителя начальных классов»

    Диагностика в работе классного руководителя.

                                                                             Слайд№1

    Диагностика- не панацея, а средство, которое может помочь  

                                  сделать проблему беспроблемной

                                                                                 Д.Добсон

      Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть  использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

      Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. СЛАЙД №2

      Диагностика позволяет:                                                           СЛАЙД №3

    • Хорошо узнать детей
    • Проследить их развитие и становление личности
    • Владеть психологической ситуацией
    • Определить перспективы дальнейшего развития

    Диагностика бывает 3 типов:                                                 СЛАЙД №4

    • Начальная (планирование и управление классным коллективом)
    • Корректирующая (ориентирует на изменения)
    • Обобщающая (прогнозирование результатов работы)

    Диагностика связана                                                              СЛАЙД№5

    • Со сбором
    • Хранением
    • Переработкой
    • Использованием информации для управления учебно-воспитательным процессом

    Проведение диагностических исследований накладывает определённые обязанности:                                                                         СЛАЙД №6

    1. Соблюдение строгой конфиденциальности.
    2. Не всегда в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке.
    3. Любой диагностический материал должен быть составлен таким образом, чтобы в нём не было некорректных фраз, которые могли бы задеть достоинство человека.

      Методы диагностики:                                                                                 СЛАЙД №7

    • Опрос (позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и решениям)
    • Беседа
    • Наблюдение( даёт возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс  данной деятельности)
    • Анкетирование (дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность  и личности на коллектив)
    • Метод незаконченного предложения
    • Метод социометрического выбора
    • Рисуночные тесты
    • Сочинения (позволяют изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития, личностных качеств, отношение к миру)

    Что касается  сочинений, то это отличная диагностика учащихся в различных направлениях развития личности. Так сочинение «Самое дорогое в моём доме» выявляет уровень ценностей ребёнка: кто- то перечисляет материальные ценности ( золото, мебель, холодильник,варенье-самое главное, чтобы оно не прокисло,игрушки,животные и, наконец, основное- мама, папа, семья.) Сейчас дети намного чаще выбирают семью, что очень радует.

    Анкетирование  применяется очень часто. Можно перечислить некоторые темы анкет:

    «Сфера интересов учащихся»

    «Самоанализ личности»

    «Направленность личности»

    «Проявление учащимися темперамента»

    «Наблюдение за поведением ребёнка»

    «Признаки импульсивности»

    «Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи»

    «Критерии выявления гиперактивного ребёнка»

    Но для учащихся младших классов(1-2) анкетирование мало подходит, так как дети очень маленькие, не могут справиться с большими текстами.

    Единственное, что подходит- это анкетирование родителей, начиная с первого родительского собрания .Результаты позволяют быстрее познакомиться с семьями учеников.

    В настоящее время активно развивается личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании детей. Одним из существенных принципов является учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

     Педагогам необходимо иметь в своём арсенале диагностические «инструменты», позволяющие понять ДУШУ ребёнка, его эмоциональное состояние.

    Исследованию эмоциональной сферы детей,в отличие от интеллектуальной, посвящено мало материала.

    В своих классах  я постоянно использую методы ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

    Я очень люблю психологию, читаю много книг в этой области, люблю, когда психологи приходят в класс  с различными видами исследования детей. Но я считаю, что этого мало, психологи нас посещают редко. Поэтому я сама провожу некоторые виды психодиагностики.

    1. Самый первый  тест  «Домик»

    Проводится в 1 классе, в сентябре. Дети ещё не умеют писать, но печатают буквы. Им предлагается нарисовать домик, окна в нём. В окнах поселить себя, маму, папу, бабушку, дедушку.

    Дети на этом не останавливаются и заселяют туда и дядю, и тётю, и собаку, кошку. Расширяют рисунок, добавляя деревья, цветы, забор.  Но есть рисунки, в которых нет самого ребёнка, или ребёнок один. Это уже о многом говорит, а именно:

     о месте ребёнка в семье, внутрисемейных отношениях.

    1. Тест «Лестница самооценок».                                               СЛАЙД №8

    Детям предлагается лист , на котором нарисовано 6 лестниц с пятью ступеньками. Произносится  инструкция:

    — Представьте себе, что на этих лесенках стоят все дети, которые живут на планете.

    1 лесенка- на самую верхнюю ступеньку встали самые добрые дети,

    ниже- менее добрые, ещё ниже- ещё менее добрые и т. д., на последней- совсем недобрые. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? (рисуют человечка или ставят крестик)

    2 лесенка- на самой верхней ступеньке- самые умные,ниже- менее умные и т.д., на нижней-ещё менее умные.

    3 лесенка- на верхней ступеньке- самые здоровые, …..,на нижней-совсем нездоровые.

    4 лесенка- самые весёлые, …на нижней- совсем невесёлые.

    5 лесенка- самые общительные (легко общаются с незнакомыми),

    …,на нижней-замкнутые, любит быть один.

    6 лесенка- самые послушные,…,нижняя- непослушные.

    Результаты:

    Нормальная самооценка- на 4-5 ступенях.

    Одна тройка- не страшно.

    Раньше  дети больше выбирали верхние ступеньки.

    Сейчас большинство имеют заниженную самооценку.(10 чел.-норма)

    Заниженная самооценка парализует деятельность.

    Заниженная самооценка говорит об отрицательном  отношении к себе, неуверенности  в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям,неврозам, асоциальности у детей. Это связано с холодным отношением к детям в семье,суровым авторитарным воспитанием. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Или постоянно опекают и контролируют. Об этом я сообщаю родителям на собрании или в индивидуальной беседе.

    1. Социометрия.

    Проводится в конце 1 класса.

    Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в  классе и положение в них каждого ребёнка;  измерение степени разобщённости- сплочённости в классе , выявление лидеров , актива класса, «отвергнутых» по признакам симпатии-антипатии.

    Задачи:

    Сплотить коллектив;

    Создать психоэмоциональный комфорт в коллективе;

    Формировать толерантное отношение друг к другу.

    Результаты.

    Наблюдается смена лидеров. В 1 классе выбрали одних учащихся, во 2 классе в лидеры вышли другие учащиеся. Такие изменения требуют сделать перегруппировку в командах так, чтобы снизить напряжённость в коллективе.

    4.Рисуночные тесты.                                                                       СЛАЙД №9

    При диагностике я использую рисуночные тесты, так как из них можно много узнать о внутреннем мире ребёнка, о его душевных переживаниях, о его характере, о семейных отношениях, раскрыть проблемы эмоционального характера, выявить различного рода страхи, трудности в восприятии учебного материала.  Вместе с тем дети охотно выполняют задания, так как рисование- это привычный и понятный вид деятельности. Дети очень любят рисовать.

    1. Тест «Кактус»                                                                   СЛАЙД№10

    В последнее время участились случаи детской агрессии в отношении сверстников и взрослых. На становление агрессивного поведения ребёнка оказывают влияние многие факторы: соматические заболевания или заболевания головного мозга, различные социальные факторы, стили воспитания в семье. Подтверждается тот факт, что сцены насилия в кино способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.

    Виды агрессии:

    -физическая(ребёнок дерётся, кусается, ломает, швыряет предметы и т.д.)

    — вербальная ( ребёнок кричит, угрожает, оскорбляет других)

    — косвенная (ребёнок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников)

    Способы выражения (выплёскивания)  гнева:          СЛАЙД №11

    • Громко спеть любимую песню.
    • Попрыгать на скакалке
    • Пускать мыльные пузыри
    • Пробежать по коридору школы
    • Быстрыми движениями руки стереть с доски
    • Погоняться за кошкой, собакой
    • Сломать несколько игрушек
    • Стучать карандашом по парте

    С помощью теста «Кактус» можно увидеть эмоциональное состояние ребёнка, отметить наличие агрессивности, её интенсивность.

    Задание: на листе бумаги нарисовать кактус таким, каким представляешь.

    Рисунок в центре- стремление к лидерству;

    Мелкий рисунок- неуверенность в себе;

    Цветок в горшке- стремление к домашней защите;

    Дикорастущий-одиночество;

    Сильно торчащие,длинные, близко расположенные иголки- агрессивность.

    ( есть лысые кактусы, есть с иголками внутри)

    1. Тест «Несуществующее животное»                               СЛАЙД №12

    Является одним из самых информативных рисуночных методик.

    Исследует состояние психики, выявляет скрытые эмоции у детей.

    Задание: На листе бумаги нарисовать  животное, которого никогда не было в природе, дать ему название. По окончании работы ученик говорит, где живёт, чем питается, злой или добрый.

    Данный тест выявляет :

    — тревожность( много штрихов, увеличен размер)

    — уровень воображения ( реально существует-низкое, вымершее- норма, сложное изображение-богатое творческое, из механических частей-нестандартное мышление и подход к жизни)

    — самооценка (расположение на листе: вверху- завышенная, внизу- заниженная,в бок-органическое поражение мозга,в углу- депрессия)

    -страх(глаза без зрачков)

    -агрессия  вербальная(зубы, клыки- огрызается, грубит в ответ)

    — агрессия защитная (рога, чешуя, панцирь)

    -агрессивность( шипы, острые углы,иглы, оружие)

    — психическое заболевание (отсутствие головы)

    — невротическое состояние (болото, тина, грязь, слизь)

    Многие  поселили своё животное на далёкую планету, что означает ОДИНОЧЕСТВО.

    5.Физиогномика.

     Можно проводить диагностику характера человека по внешности и жестам.( чтобы знать, как с ним общаться)

    Наблюдая за жестами, движениями глаз, головы, можно научиться быть хорошим собеседником и слушателем.

    Но меня волнует проблема лживости у детей и взрослых. Я прочитала книгу «Как распознать лжеца по языку тела» и могу поделиться некоторыми сведениями.

    В большинстве случаев ложь – это когда собеседник отводит глаза, когда что –то говорит, испытывает эмоциональное возбуждение, часто сглатывает, часто моргает (норма 6-8-раз в минуту, медленнее- устал).

    Легче всего обманывать по телефону,т.к. не видно  лица.

    Есть люди, которые способны определить ложь интуитивно.Их называют «мастерами истины». Исследуя 20000 человек отобрали только 50 человек с такими способностями.Большое умение распознавать обман проявили не психологи и психиатры, а агенты секретной службы.

    Улыбка лжеца ( льстеца) длится более 5 секунд. Улыбка не является искренней. Если эмоция удивления длится более секунды- это подделка.

    Если РЕБЁНОК скрывает что-то, он ДЕРЖИТ РУКИ ЗА СПИНОЙ ИЛИ В КАРМАНАХ.

    Ложь вызывает зудящее ощущение на лице и шее. Поэтому кто говорит неправду,часто начинает почёсывать лицо( кончик носа),шею, оттягивать воротник.

    Если потирает мочку уха- не хочет больше говорить.

    Но иногда почёсывание шеи означает неуверенность, сомнение.

    Рука к щеке- скучно.

    Рука опирается на щёку и указательный палец- интерес.

    Рука на щеке, а большой палец поддерживает подбородок- критически настроен.

    Детектор лжи для ребёнка.

    Ребёнку говорят, что у обманщиков чернеет язык.При просьбе показать язык, ребёнок его отказывается показывать.

    Ребёнку говорят, что у обманщиков краснеют глаза. Ребёнок, который лжёт, закроет глаза.

    Налить в стакан воды. Попросить ребёнка опустить в воду палец.  Если обманывает, то вода покроется рябью. Ребёнок нервничает,  дрожит, на воде появляется рябь.

     Определение интеллекта.

    Уши располагаются выше уровня бровей- высокий интеллект.

    Уши на уровне от бровей до глаз- интеллект выше среднего.

    Уши ниже уровня бровей- интеллект ниже среднего.

    6 Почерк и характер человека.( тоже относится к диагностике)

                                                                                                СЛАЙД №13

    Манера писать у человека абсолютно специфическая и никогда не повторяется. НЕТ ОДИНАКОВЫХ ПОЧЕРКОВ, как и отпечатков пальцев.

    Бывают сходные почерки но одинаковых не бывает.

    Каждый из нас пишет двумя почерками:

    1.Друзьям (наше домашнее платье) свобода

    2. Парадный ( тщательно застёгнутый костюм на все пуговицы) документы.

    Чем больше разница, тем больше раздваивается человек в личной и общественной жизни.

    Некоторые необоснованно предъявляют претензии учителям начальных классов по поводу  формирования каллиграфического письма у всех учеников.

    Гораздо важнее наблюдать за свободным развитием почерков у детей, чем калечить их, добиваясь «чистописания». Посмотрев тетради, можно увидеть ярко выраженную индивидуальность, самостоятельность.

      Основные положения современной школы- СКОРОПИСЬ,ПРОСТОТА, СВОБОДА, аккуратность.

    По почерку можно определить:

    — высокий человек или низкий

    — цвет волос

    -какие физические недостатки имеет рука

     — задатки и способности

    — психическое состояние.

     Диагностика почерка  Достоевского  и Гоголя выявила  нарушение психического равновесия .

    Я предполагаю нарушение психики у 2 учеников, которые учились в начальных классах.Но профессионального подтверждения я не нашла.

    ПОЧЕРК ЗАКЛЮЧАЕТ В СЕБЕ ПОЛНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА, НО В СКРЫТОМ СОСТОЯНИИ.

    Почерк может изменяться в зависимости от обстоятельств и физического развития человека. В почерке раскрывается внутренний мир человека. Как бы ни старались учителя , каждый выбирает удобный для себя способ письма.

    К старости почерк характеризуется дрожанием, заменой прямых линий волнистыми. После операции омоложения старческое дрожание почерка исчезает.

    НАКЛОН.(разум и чувства)

    Чем больше наклон вправо, тем чувствительнее, послушнее.

    Чем больше наклон влево, тем холоднее, сдержаннее, непослушен,упрям.

    Разнотипность наклона- разум и чувства находятся в конфликте, быстрая смена настроения. Разум желает одно, сердце стремится к другому.

    Если это проявляется очень резко- это неврастеническая натура.

    Если в семье у одного супруга почерк направо, а у другого- налево, то могут быть трудности в отношениях между ними, родителями и ребёнком.

    СТРОКИ.

    Прямые- уравновешенность, сдержанность, доводит дело до конца.

    Волнистые- гибкое мышление, умение обходить трудности

    Поднимаются к концу – оптимисты

    Строки падающие – пессимисты.

    Меня всегда интересовало, почему дети боятся переносить слова.

    Свободное место в конце строки-осторожность, переходящая в трусость, не любит ходить по краю, ЩЕДРОСТЬ.

    Не оставляет свободного места-не желает делиться с другими,доверяет только себе,ЖАДНОСТЬ.

    Если янаблюдаю резкое изменение почерка, то сообщаю родителям, ищем причины.

    Как люди с красивым лицом могут обладать дурным характером,а внешне некрасивые люди-хорошим характером. Так и с почерком.

    Не всегда красивый почерк- признак ума. С неразборчивым почерком человек может быть очень умным.

    КАРАКУЛИ.

    Их очень много. Многие люди оставляют на полях ,в блокнотах,листах во время заседаний, разговора по телефону и т.д.).

    1)домики и домашняя мебель-стремление обрести домашнее тепло и уют.

    2)цветы и листья- добрая натура,любят помогатьдругим, мягкий характер.

    3)красивые профили, головы и лица- человек полный юмора и оптимизма, с удовольствием смеётся над  собой, но его ирония может больно ранить других.

    4)рожицы устрашающие- расстроен или не доволен чем-то.

    5) треугольники, овалы, квадраты – способность к руководящей деятельности, способность планировать и организовывать.

    6) изогнутые изящные линии- тактичный человек, способность проявлять интерес к различным вопросам.

    7)разукрашенные птички, зверушки,рыбки- признак живого воображения и чувства юмора.Подобные рисунки изображают писатели.

    8) звёзды- оптимистическая натура,перед лицом трудностей не опустит руки.

    9) круги–духовные цели не связаны с материальной выгодой.

    10) крестики-нолики- проявление спортивного духа.

    11) непрерывные волнистые линии- склонность к музыке.

    12) человечки- живёт в коллективе  и для коллектива.

    ЕСЛИ ПЕДАГОГИКА ХОЧЕТ ВОСПИТЫВАТЬ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ, ТО ОНА ДОЛЖНА, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, УЗНАТЬ ЕГО ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ.

                                                      К.УШИНСКИЙ                               СЛАЙД№14

    психологическая диагностика — определение — английский

    Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

    tmClass Печатный материал, в частности инструкции по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, в виде книг, брошюр, вкладышей коллекции и портфолио изображений, формы для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, графические модели для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, книги и таблицы для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинские тесты Common crawl Первая — это медицинская реабилитация, которая включает диагностику и медицинское обследование врачами различной квалификации, медицинское вмешательство, лечебную физкультуру, массаж, терапию нервного развития, терапию кормления, физиотерапию и гидротерапию.Вторая — социально-педагогическая реабилитация, которая включает психологическую диагностику, диагностику и коррекцию логопеда, коррекцию патологии речи, игровую терапию, интерактивное видео-обучение, обучение Монтессори и сенсорную интеграцию. Ползание обыкновенное — Луценко Елена Львовна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры прикладной психофизиологии Харьковского национального университета им. Каразина, специалист по психологической диагностике, психофизиологии, социальной психологии, психологическая консультация. Common crawl — Психологическая диагностика суррогатной матери, психологическая консультация и поддержка на протяжении всей реализации программы. springer Таким образом, меры по психологической диагностике и уходу должны быть начаты вскоре после ампутации для предотвращения психологических отклонений. springer Специальная психологическая диагностическая оценка на этапе первичной медицинской помощи в больнице неотложной помощи может выявить пациентов с соответствующей психологической симптоматикой, возникшей в результате несчастного случая, и, следовательно, можно избежать более поздней хронификации, немедленно приступив к адекватным терапевтическим вмешательствам. UN-2 В Мурсии Программа психологической диагностической помощи и вмешательства для детей, находящихся на попечении администрации региона Мурсия, направлена ​​на планирование изучения психологического состояния несовершеннолетних, находящихся на попечении центров защиты и в семейном размещении, и методы вмешательства (лечения), необходимые для полного удовлетворения их потребностей; в нем рассматриваются последствия жестокого обращения с детьми, которые могут включать случаи сексуального насилия и эксплуатации. tmClassУпаковка, хранение и отправка товаров, в частности печатных материалов и компьютерных программ, записанных на носителях данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тестов tmClassКомпьютерные программы, записанные на носители данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тесты спрингер DSF-KJ обеспечивает стандартизированную оценку и исчерпывающее описание педиатрических проблем с хронической болью, а также помогает принимать медицинские и психологические диагностические и терапевтические решения. WikiMatrix Ричард Мейли (* 28 февраля 1900 г. в Шаффхаузене, † 5 июля 1991 г. в Гюмлигене близ Берна) был всемирно известным ученым в области практической психологии, диагностики, развития личности и интеллекта. Giga-fren — тесты достижений, используемые в сочетании с любым курсом обучения; с. Любые психологические диагностические тесты, используемые Медицинской службой Канадских вооруженных сил; д. springer Результаты подтверждают достоверность критериев MPSS, однако они также подтверждают концепцию, согласно которой определение боли средней и высокой степени с помощью MPSS должно сопровождаться психологической диагностической оценкой. tmClass Организация и проведение семинаров и тренингов, в частности обучающих семинаров и тренингов по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов springerПовышенная коморбидность, а также различные сопутствующие стрессовые факторы требуют множественной поведенческой и психологической диагностики. springerПсихологическая диагностика определяет характеристики личности, связанные с мотивацией, волей, самореференциальным познанием и эмоциями. UN-2 Эти услуги включают услуги психологической диагностики, лекарства и коррекцию поведения. tmClassПроведение и оценка психологических, диагностических и медицинских тестов springer Кроме того, описывается психологическая диагностика и лечение с помощью когнитивно-поведенческой терапии. WikiMatrixЦель Тайского альянса трансгендеров — исключить гендерную дисфорию из международных критериев психологической диагностики и использовать термин kathoey для защиты трансгендерной идентичности. springer В качестве возможных факторов разделения затрат исследование проанализировало дни с интенсивной психиатрической помощью и без нее, индивидуальную помощь, психологическую диагностику, магнитно-резонансную томографию (МРТ), вмешательство в острый кризис, возраст при поступлении, первые дни лечения и день выписки , springerПсихологическая диагностика должна быть больше, чем раньше, включаться в профессиональные исследования, потому что существуют индивидуальные очень разные стратегии выживания. springerPilot проекты и первые оценочные исследования показывают, что, например, сотовые телефоны, игровые приставки и карманные компьютеры эффективны при психологической диагностике, консультировании, реабилитации и терапевтической поддержке. WikiMatrix Другие системы постепенно появлялись по мере роста широко распространенной в настоящее время практики психологической диагностики через Интернет, что привело к широкой диверсификации. спрингер Результат подходящей психологической диагностики демонстрирует их сильные и слабые стороны. Это позволяет преемникам преодолеть или разработать стратегии, чтобы компенсировать свои слабости. Такой процесс может повысить их предпринимательскую пригодность и успокоить переживания пенсионеров.

    Показаны страницы 1. Найдено 349 предложения с фразой психологическая диагностика.Найдено за 9 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

    .

    11 — Статистика смертности и заболеваемости

    Справка по расширенному поиску

    Advanced search help image

    Расширенный поиск позволяет выполнять поиск по выбранным свойствам классификации. Вы
    возможность поиска по всем свойствам или только по выбранному подмножеству

    пожалуйста
    введите ключевые слова в поле Search Text и проверьте
    свойства, которые вы хотите включить в поиск.

    Система будет искать ключевые слова в свойствах, которые
    вы проверили

    Результаты сортируются по тому, насколько хорошо введенный текст соответствует фразе в МКБ.
    Он также группируется с использованием иерархии ICD, так что если текст поиска соответствует родительской категории и нескольким дочерним элементам,
    они появятся таким образом, чтобы это отношение было легко идентифицировать визуально. В списке отображаются только заголовки или
    наилучшее совпадение среди совпадающих терминов, если заголовок не совпадает.Однако ▤
    Кнопка сделает больше совпадающих результатов видимыми под объектом.

    Если поисковый запрос дает более 200 результатов, то только 200 лучших будут
    отображается.

    Если вы укажете более одного ключевого слова, система
    искать элементы, содержащие все ключевые слова.

    Подстановочные знаки:

    Вы также можете использовать подстановочный знак *

    Например, поиск diabet * находит все объекты, у которых есть слово, начинающееся с
    «Диабет»

    Результаты поиска

    После поиска результаты отображаются в правом нижнем углу экрана.Щелчок по любому результату загрузит этот объект

    Вы можете закрыть окно Advanced Search или панель Search Results , щелкнув X в верхнем левом углу
    окно.

    ,

    психологическая диагностика — определение — английский

    Примеры предложений с «психологической диагностикой», память переводов

    tmClass Печатный материал, в частности инструкции по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, в виде книг, брошюр, вкладышей коллекции и портфолио изображений, формы для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, графические модели для использования при проведении и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов, книги и таблицы для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинские тесты Common crawl Первая — это медицинская реабилитация, которая включает диагностику и медицинское обследование врачами различной квалификации, медицинское вмешательство, лечебную физкультуру, массаж, терапию нервного развития, терапию кормления, физиотерапию и гидротерапию.Вторая — социально-педагогическая реабилитация, которая включает психологическую диагностику, диагностику и коррекцию логопеда, коррекцию патологии речи, игровую терапию, интерактивное видео-обучение, обучение Монтессори и сенсорную интеграцию. Ползание обыкновенное — Луценко Елена Львовна, кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры прикладной психофизиологии Харьковского национального университета им. Каразина, специалист по психологической диагностике, психофизиологии, социальной психологии, психологическая консультация. Common crawl — Психологическая диагностика суррогатной матери, психологическая консультация и поддержка на протяжении всей реализации программы. springer Таким образом, меры по психологической диагностике и уходу должны быть начаты вскоре после ампутации для предотвращения психологических отклонений. springer Специальная психологическая диагностическая оценка на этапе первичной медицинской помощи в больнице неотложной помощи может выявить пациентов с соответствующей психологической симптоматикой, возникшей в результате несчастного случая, и, следовательно, можно избежать более поздней хронификации, немедленно приступив к адекватным терапевтическим вмешательствам. UN-2 В Мурсии Программа психологической диагностической помощи и вмешательства для детей, находящихся на попечении администрации региона Мурсия, направлена ​​на планирование изучения психологического состояния несовершеннолетних, находящихся на попечении центров защиты и в семейном размещении, и методы вмешательства (лечения), необходимые для полного удовлетворения их потребностей; в нем рассматриваются последствия жестокого обращения с детьми, которые могут включать случаи сексуального насилия и эксплуатации. tmClassУпаковка, хранение и отправка товаров, в частности печатных материалов и компьютерных программ, записанных на носителях данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тестов tmClassКомпьютерные программы, записанные на носители данных, для проведения и оценки психологических, диагностических и медицинских тесты спрингер DSF-KJ обеспечивает стандартизированную оценку и исчерпывающее описание педиатрических проблем с хронической болью, а также помогает принимать медицинские и психологические диагностические и терапевтические решения. WikiMatrix Ричард Мейли (* 28 февраля 1900 г. в Шаффхаузене, † 5 июля 1991 г. в Гюмлигене близ Берна) был всемирно известным ученым в области практической психологии, диагностики, развития личности и интеллекта. Giga-fren — тесты достижений, используемые в сочетании с любым курсом обучения; с. Любые психологические диагностические тесты, используемые Медицинской службой Канадских вооруженных сил; д. springer Результаты подтверждают достоверность критериев MPSS, однако они также подтверждают концепцию, согласно которой определение боли средней и высокой степени с помощью MPSS должно сопровождаться психологической диагностической оценкой. tmClass Организация и проведение семинаров и тренингов, в частности обучающих семинаров и тренингов по проведению и оценке психологических, диагностических и медицинских тестов springerПовышенная коморбидность, а также различные сопутствующие стрессовые факторы требуют множественной поведенческой и психологической диагностики. springerПсихологическая диагностика определяет характеристики личности, связанные с мотивацией, волей, самореференциальным познанием и эмоциями. UN-2 Эти услуги включают услуги психологической диагностики, лекарства и коррекцию поведения. tmClassПроведение и оценка психологических, диагностических и медицинских тестов springer Кроме того, описывается психологическая диагностика и лечение с помощью когнитивно-поведенческой терапии. WikiMatrixЦель Тайского альянса трансгендеров — исключить гендерную дисфорию из международных критериев психологической диагностики и использовать термин kathoey для защиты трансгендерной идентичности. springer В качестве возможных факторов разделения затрат исследование проанализировало дни с интенсивной психиатрической помощью и без нее, индивидуальную помощь, психологическую диагностику, магнитно-резонансную томографию (МРТ), вмешательство в острый кризис, возраст при поступлении, первые дни лечения и день выписки , springerПсихологическая диагностика должна быть больше, чем раньше, включаться в профессиональные исследования, потому что существуют индивидуальные очень разные стратегии выживания. springerPilot проекты и первые оценочные исследования показывают, что, например, сотовые телефоны, игровые приставки и карманные компьютеры эффективны при психологической диагностике, консультировании, реабилитации и терапевтической поддержке. WikiMatrix Другие системы постепенно появлялись по мере роста широко распространенной в настоящее время практики психологической диагностики через Интернет, что привело к широкой диверсификации. спрингер Результат подходящей психологической диагностики демонстрирует их сильные и слабые стороны. Это позволяет преемникам преодолеть или разработать стратегии, чтобы компенсировать свои слабости. Такой процесс может повысить их предпринимательскую пригодность и успокоить переживания пенсионеров.

    Показаны страницы 1. Найдено 349 предложения с фразой психологическая диагностика.Найдено за 10 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.