Диагностика межличностные отношения: Диагностика межличностных отношений

Методическая разработка на тему: МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональ-ность-аналитичность.

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я»», «мои партнеры» и т.д.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня – 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

 По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый. 0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

 0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

I.  3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

II.  7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

III.  11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

IV.  15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

V.  19. Охотно подчиняется 20. Уступчивый

 21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

VI.  23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

VII.  27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

I.   35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

II.  39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

III.  43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

IV.  47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный

 49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

V.  51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

VI.  55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

VII. 59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

VIII. 63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

I. 67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

II. 71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

III. 75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

 77. Озлобленный

78. Жалобщик

IV. 79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

V. 83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

VI. 87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

I. 99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

102. Тщеславный

II. 103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

 105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

III. 107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия

IV. 111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

V. 115. Отличается чрезмерной готовностью

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

VI. 119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

VII. 123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе 128. Портит людей чрезмерной добротой

Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО.

Самооценка и взаимооценка личности изучаются методикой, разработанной Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году. Эта методика используется для исследования представлений самого человека о себе и его взаимоотношений в малой группе. Малая группа — это семья, рабочий коллектив, сообщество по интересам и т.д. Внутри малых групп характерны два основные фактора отношений: доминирование и дружелюбие. Одновременно проводится качественный анализ сравнения и различия в самооценке, идеального «я» и оценки других людей малой группы.

Из полученных результатов тестирования можно сделать выводы о выраженности типа, о степени адаптированности поведения человека в группе, степени соответствия целей и достижения цели в процессе выполнения работы.

Опросник Тимоти Лири поможет определить нарушения отношений при семейном консультировании, используется для разрешения конфликтов на работе, и позволяет использовать полученные результаты для психологической коррекции. Между прочим, эта методика до сих пор используется спецслужбами США.

Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО:

Инструкция к опроснику Лири.

Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то перечеркните в сетке регистрационного листа крестом цифу, соответствующую порядковому номеру характеристики. Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования.

Итак, заполняйте первую сетку:

1) какой Вы человек?

Вторая сетка:

2) каким бы Вы хотели быть?

Прим: Т.е. на все 128 вопросов надо будет ответить два раза — в сумме должно быть 256 ответов.

Тестовый материал.

Я — человек, который: (или — он /она человек, который:)

1. Умеет нравиться
2. Производит впечатление на окружающих
3. Умеет распоряжаться, приказывать
4. Умеет настоять на своем
5. Обладает чувством достоинства
6. Независимый
7. Способен сам позаботиться о себе
8. Может проявить безразличие
9. Способен быть суровым
10. Строгий, но справедливый
11. Может быть искренним
12. Критичен к другим
13. Любит поплакаться
14. Часто печален
15. Способен проявлять недоверие
16. Часто разочаровывается
17. Способен быть критичным к себе
18. Способен признать свою неправоту
19. Охотно подчиняется
20. Покладистый
21. Благодарный
22. Восхищающийся и склонный к подражанию
23. Уважительный
24. Ищущий одобрения
25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
26. Стремится ужиться с другими
27. Доброжелательный
28. Внимательный и ласковый
29. Деликатный
30. Ободряющий
31. Отзывчивый к призывам о помощи
32. Бескорыстный
33. Способен вызывать восх

Методики изучения межличностных отношений

МБОУ Телейская средняя общеобразовательная школа

Чурапчинского улуса РС(Я)

Методики изучения межличностных отношений в условиях школьного коллектива

Кононова Алена Семеновна

учитель начальных классов

Человек, как и все живое в природе развивается, усваивая опыт, который человечество накопило на всем протяжении своего существования. Развитие человека – это сложный и противоречивый процесс, инициированный совокупностью многих сил: биологических и культурных; внутренних побуждений и внешних воздействий. Этот процесс начинается с момента рождения и длится до конца жизни, характер его протекания определяется во многом окружающей средой, но вместе с тем зависит от личностных характеристик и свойств человека. Первоначальное развитие человека рассматривается в психологии как переход от простого, нераздельного тождества индивида и рода к выделению единичности. Развитие человека осуществляется в общении с другими людьми.

Все социальные институты действуют на развитие личности не непосредственно, а через малые группы, членом которых ребенок является, через общение с людьми, которые окружают ребенка в этих группах. Это – члены семьи, товарищи по классу, друзья по дому, отдельные люди, с которыми ребенок вступает в контакты. Не только общение, сколько отношения с этими людьми определяют развитие личности.

Это развитие может идти нормально лишь при достаточно благоприятных взаимоотношениях, в которых создается и действует система взаимной поддержки, доверия, открытости, обнаруживается искреннее стремление общающихся друг с другом людей бескорыстно помогать друг другу, способствовать развитию друг друга как личностей. При плохих взаимоотношениях, напротив, возникают препятствия на пути личностного совершенствования человека, так как люди перестают доверять друг другу, проявляют себя по отношению друг к другу в основном с отрицательной стороны, не обнаруживают желания помогать друг другу. В общении возникают более и менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль

Цель: исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников, как этапа становления целостной личности.
Задачи:

— изучить и проанализировать литературу по данной теме;

— провести диагностику младших школьников с целью выявления их поведений и представлений о себе;

Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей.

Младший школьный возраст, представляет себе большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.

Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.

Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли, внешнее педагогическое влияние и руководство.

При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно применить следующие методики:

— Поздравь товарища ( по методике И.Л. Коломинского)

— Анкета для родителей, воспитателей и учителей

— Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

— Фрактальный рисунок

— Диагностика нравственного климата в коллективе

— Исследование сферы межличностных отношений ребенка

(по методике Рене Жиля) и др.

В своем классе я использовала следующие методики: поздравь товарища, анкету для оценки привлекательности классного коллектива, методику Рене Жиля, фрактальный рисунок и получила следующие результаты:

– «Поздравь товарища» по методике И.Л. Коломинского

Цель методики состоит в изучении динамики развития взаимоотношений. На каждого ученика раздается поздравительная открытка с картинками. Дети по одному заходят в класс и раскладывают свои открытки на парты тех кого хотели бы поздравить.

После того как все дети положили открытки, учитель фиксирует выборы и приглашает ознакомиться с результатами. В запасе следует иметь несколько лишних открыток, чтобы положить по 1- 2 открыток тем детям, которые не получили их от сверстников. Это делается втайне от детей, до прихода в класс.

Оценка результатов производится по следующим критериям:

— от 2 и более открыток – относят к категории «принятых»;

— 0 открыток – относят к категории «изолированных»;

Фамилия, имя ученика

01

02

03

04

05

06

07

08

Результат

Аржаков Миша

01

+

+

+

прин.

Андреева Света

02

+

+

+

прин.

Барашкова Вика

03

+

+

+

прин.

Борисов Денис

04

+

+

+

прин.

Местникова Диана

05

+

+

+

прин.

Сорокоумова Снежана

06

+

+

+

прин.

Чохова Диана

07

+

+

+

прин.

Горохова Саина

08

+

+

+

прин.

— Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов. Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально.

Ответ :“а” — 5 баллов, “б” — 4 балла, “в” — 3 балла, “г” — 2 балла, “д” — 1 балл,

“е” — 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Вопросы:

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с классным руководителем?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.

№

Фамилия, имя ученика

Вопросы

Баллы

1

2

3

4

5

1.

Аржаков Миша

а

д

а

а

в

19

2.

Андреева Света

б

в

а

а

в

20

3.

Барашкова Вика

б

в

б

а

б

20

4.

Борисов Денис

а

е

в

б

в

17

5.

Местникова Диана

а

д

б

а

б

19

6.

Сорокоумова Снежана

а

д

а

а

б

20

7.

Чохова Диана

б

д

в

б

е

12

8.

Горохова Саина

а

а

б

б

в

21

Исследование сферы межличностных отношений ребенка

(по методике Рене Жиля)

Цель теста — исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке.

Тестовый материал:

1. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

2. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

3. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

По проведенной методике Рене Жиля были выявлены следующие межличностные отношении ребенка в коллективе:

Благоприятные взаимоотношения в коллективе – 8

Неблагоприятные отношения в коллективе — 0

Отгороженность от коллектива — 0

Заключение

Проблема межличностных отношений в младшем школьном возрасте требует от учителей и родителей пристального внимания и изучения, поскольку младший школьный возраст является периодом, когда у ребёнка возрастает потребность в расширении и углублении взаимоотношений с окружающими. В связи с поступлением в школу у ребёнка происходит существенная перестройка структуры взаимоотношений: позиция ребёнка по отношению к окружению становится важной

В ходе исследования было определено понятие межличностных отношений как сочетание следующих его параметров: статус ученика и психологический климат в классе .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.,1983.

2. Выготский, Л.С. Детская психология. М.,Педагогика – Пресс,1996.

3. Коломинский,Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. М., Академия,1969.

4. Методика Рене Жиля. Исследование сферы межличностных отношений ребенка: (пед. диагностика) – М., Психология, 2005.

5. Мухина В.С. Возрастная психология М., 1997

6. Немов, Р.С. Психология. М., ВЛАДОС, 2003.

7. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. Под ред.Д. Б. Эльконина. – М.,Психология,1981.

Методы исследования межличностных отношений в группе

Для оценки совместимости индивидуальных особенностей членов группы, при формировании команд могут использоваться методики из блока методов исследования психологических свойств и состояний личности

. Опросник позволяет выявить уровень и тип адаптации эмигрантов к новой социокультурной среде. Информация, полученная при тестировании, оказывается полезной в процессе психологической консультации и психокоррекции личности эмигранта. Используя ее, можно более эффективно помочь ему адаптироваться в новой социокультурной среде, реализовать свой личностный потенциал для преодоления трудностей, связанных с изменением стереотипов поведения, преобразовать деятельность, самого себя и систему отношений к окружающим людям.

. Тест оценивает одиннадцать потенциальных ограничений. А также выявляет сильные стороны личности руководителя.

. Методика диагностирует функционально-ролевые позиции в управленческой команде: председатель, формирователь, генератор идей, оценщик идей (критик), организатор работы, организатор группы, исследователь ресурсов, завершитель.

. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций.

. Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

. Методика нацелена на определение основных коммуникативных ориентации и их гармоничности в процессе формального общения.

. Данная методика позволяет определить уровень развития психологического климата группы относительно других групп в рамках одной организации, дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата данной группы.

. С помощью данной методики можно определить психологический климат группы с точки зрения индивида. И определить среднегрупповую оценку психологического климата, а также процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный.

. Опросник позволяет определить тип коммуникабельности: экстраверт (человек коммуникабельный, контактный), интроверт (противоположность экстроверту) или амбаверт (среднее значение).

Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру.

. Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

Использование методики позволяет выявить, является ли данная конкретная функционирующая группа сплоченной общностью, а также экспериментально определить степень выраженности этой групповой характеристики.

. Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью данной методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

выявляет ведущую стратегию, стиль поведения в конфликтной ситуации, в ситуации разногласий: соревнование (конкуренция), приспособление, компромисс, избегание и сотрудничество.

. У человека существуют три межличностные потребности: потребность включения — потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество; потребность контроля — эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу; потребность в аффекте — потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения.

К числу наиболее важных критериев оценки психологического климата следует отнести удовлетворенность, или привлекательность, работы в коллективе и степень согласованности мнений, оценок и отношений членов коллектива.

. Методика предлагает оценить параметры, которые в своей совокупности помогут сделать заключение о конкурентоспособности фирмы.

. Методика позволяет быстро определить ведущий тип поведения в конфликтной ситуации.

оценивает общий уровень общительности.

. С помощью данного теста можно определить необходима ли данной фирме перестройка производственного процесса или нет особой необходимости совершенствовать систему.

. Психологический климат – это неофициальные отношения, которые складываются между работниками, качественная сторона межличностных отношений. С помощью данного теста, который состоит из 12 вопросов можно достаточно быстро определить какой психологический климат преобладает.

применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы, измерения степени сплоченности-разобщенности в группе, выявления соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые), обнаружения внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

. Тест позволяет оценить факторы, способствующие преодолеть назревший в группе конфликт.

. Схема содержит упорядоченный набор поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе.

предназначен для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.

. Под конфликтностью личности понимается ее интегральное свойство, отражающее частоту вступления в межличностные конфликты (при высокой конфликтности индивид становится постоянным инициатором напряженных отношений с окружающими независимо от того, предшествуют ли этому проблемные ситуации).

. Показатели полученные с помощью данного теста могут свидетельствовать об уровне организационной культуры. А конкретные показатели по секциям: работа, коммуникации, управление, мотивация и мораль — могут подсказать направление неблагополучного положения.

. Тест может быть применен как для индивидуальной работы, так и для коллективной оценки факторов, относящихся к формированию общегрупповой мотивации.

опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эф­фективности.

Тест «Диагностика межличностных отношений»

Автор: Надежда Зырянова, Кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. Ломоносова
Источник: «Кадровый менеджмент», #2[24], март 2005

Сам Тест Лири. Диагностика межличностных отношений (ДМО)

Тест «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Тимоти Лири довольно часто используется в HR-практике. И это не случайно: данная методика позволяет проанализировать особенности человека, проявляющиеся в межличностном взаимодействии. Выявление этих характеристик часто является важным, поскольку они влияют на психологический климат в коллективе, а следовательно, на активность как отдельно взятого работника, так и организации в целом.

Тест был создан в 1954 году. Его авторы – Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек. При выполнении заданий теста перед человеком ставится задача поиска различий между образами конкретных людей и представлениями о том, какими он хотел бы видеть их.

По мнению авторов теста, мнение человека о самом себе и о других людях – партнерах по общению (с точки зрения их поведения в группе) – чаще всего складывается на основе двух факторов, которые можно назвать «доминирование-подчинение» и «дружелюбие-агрессивность». Эти факторы используются при построении психограммы – условной схемы, отражающей социальные ориентации личности. Она представлена в виде круга, разделенного на 8 секторов.

По горизонтальной и вертикальной осям этого круга обозначены четыре ориентации: «дружелюбие-агрессивность» (по горизонтали) и «доминирование-подчинение» (по вертикали). Каждый из секторов, в свою очередь, разделен на два. В результате получается восемь факторов, описывающих содержание межличностного восприятия. С помощью этих факторов можно оценить следующие тенденции личности, проявляющиеся в межличностном взаимодействии: I – доминантность; II – уверенность в себе; III – непреклонность; IV – независимость; V – зависимость; VI – неуверенность в себе; VII – общительность; VIII – отзывчивость.

Существует адаптированный и стандартизованный на отечественной выборке вариант теста ДМО, предназначенный для людей от 16 до 55 лет. Автор этой версии – Л.Н. Собчик.

Психограмма социальных ориентаций личности

Тест ДМО может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Время выполнения теста – 20–30мин. Обследуемым лицам выдается бланк для ответов и список из 128 суждений оценочного характера. Они сгруппированы в 8 блоков в соответствии с 8 выделенными факторами (по 16 суждений в каждом блоке). Примеры суждений приведены в табл. 1.

С помощью ДМО можно одновременно оценивать несколько личностей, например, себя («я сейчас» и «я в идеале»), другого («мой партнер», «мой начальник»). Инструкция, которая дается в каждом случае, должна соответствовать целям диагностики.

Предположим, необходимо выявить представления человека о себе. Ему дается инструкция: «Вам будут представлены суждения, касающиеся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Внимательно прочтите каждое суждение и оцените, соответствует ли оно Вашему представлению о себе.

Поставьте на бланке ответов знак » + » против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе, и знак » – » против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе. Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак » + » не ставьте.

После оценивания своего реального «Я вновь прочтите все суждения и отметьте те из них, которые соответствуют Вашему представлению о том, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в идеале».

Если необходимо оценить личность кого-то другого, то дается дополнительная инструкция: «Таким же образом, как и в первых двух вариантах, дайте оценку личности Вашего начальника (сослуживца, подчиненного: 1. «Мой начальник, такой, какой он есть на самом деле»; 2. «Мой идеал начальника».

Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является разница между представлениями человека о нем и желаемом его образе в качестве партнера по общению.

С помощью специального «ключа» подсчитывается количество баллов по каждому блоку. Максимальная оценка – 16 баллов, она разделена на четыре степени выраженности отношения (от адаптивного до дезадаптивного поведения). Характеристики, оцененные в пределах 8 баллов, свидетельствуют о гармоничном, адаптивном поведении(доминирование, уверенность в себе, требовательность, уступчивость, доверчивость, отзывчивость). Показатели от14 до 16 баллов свидетельствуют о трудностях социальной адаптации (деспотизм, эгоизм, жестокость, зависимость, конформизм).

В результате баллы по каждому блоку переносятся на психограмму (расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данному блоку), из них образуют личностный профиль. По специальным формулам определяется показатели по двум основным факторам:

доминирование = (1 – 5) + 0,7(8 + 2 – 4 – 6)
дружелюбие = (7 – 3) + 0,7(8 – 2 – 4 + 6)

Положительное значение результата, полученного по формуле «доминирование», свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.

Положительный результат по формуле «дружелюбие» является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. Отрицательный результат указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности. Количественные результаты являются показателями степени выраженности этих характеристик.

В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим (по Пугачеву, 2003):

I. Авторитарный
13–16 – диктаторский, властный, деспотичный характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.
9–12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
0–8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный
13–16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.0–12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный
13–16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, жестокий, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.
9–12 – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
0–8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный
13–16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен.
9–12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
0–8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый
13–16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.
9–12 – застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
0–8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый
13–16 – крайне неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.
9–12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
0–8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный
9–16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный.
0–8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический
9–16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
0–8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. Кроме количественного, проводится также качественный анализ. Можно сравнить психограммы, демонстрирующие различие между представлениями разных людей о каком-то человеке. На основе этих данных можно сформировать «идеальный» профиль, сравнить с ним реальный и провести необходимую корректировку.

Наиболее распространенные вопросы о методике ДМО

• Полезен ли тест Лири в проведении тренинга командообразования и в создании эффективной команды?

  — Да, поскольку он позволяет выявить потенциальных лидеров, определить основы межличностных конфликтов и решить проблему психологической совместимости в малых группах.

• Достаточно ли одной методики ДМО для того, чтобы сделать выводы об особенностях интерперсонального взаимодействия в группе?

  — Для повышения надежности выводов в зависимости от конкретной цели диагностики методику ДМО необходимо дополнять какими-то другими методами. Например, в ситуации, когда требуется выявить причины плохого психологического климата и конфликтов в группе, можно использовать метод социометрии, включенное наблюдение, интервью.

• Существует ли компьютерный вариант методики Лири?

  — Разработана компьютеризированная версия теста ДМО Т. Лири. Она часто включается в батареи тестов, предназначенных для диагностики профессиональных качеств руководителей и персонала фирм.

  Рекомендуемая литература
  • Психологические тесты для деловых людей. М., 1996.
  • Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М., 2003.Рабочая книга практического психолога. М., 2002.
  • Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири. Метод.Руководство. М., 1990.
  • Truckenmiller J.L., Schaie K.W. Leary’s interpersonal diagnosis system: Multylevel structural validation // J. of cons. and clin. psychol.1979. V. 47. №6. P. 1030-1045.

Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников) « Психологические тесты

Инструкция к тесту

Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности, здесь нет правильных или неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в данном случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы.

Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит.

Тестовый материал

Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)

1. Стремлюсь быть вместе со всеми.
2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
3. Становлюсь членом различных групп.
4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.
5. Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.
6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.
8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.
9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.
10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
11. Стараюсь быть среди людей.
12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.
13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно.
14. Легко подчиняюсь другим.
15. Стараюсь избегать одиночества.
16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4), одному-двум людям (5), ни к кому (6)

17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.
18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.
19. Мое личное отношение к окружающим – холодное и безразличное.
20. Предоставляю другим руководить ходом событий.
21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными.
22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.
23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отношения с другими.
24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.
25. С другими веду себя холодно и безразлично.
26. Легко подчиняюсь другим.
27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

Относится к: большинству людей (1), многим людям (2), некоторым людям (3), нескольким людям (4), одному-двум людям (5), ни к кому (6)

28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.
31. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
33. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.
34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.
36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.
37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).
38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.
39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.
40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

Обычно (1), часто (2), иногда (3), по случаю (4), редко (5), никогда (6)

41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.
42. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.
43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
50. В обществе стараюсь руководить ходом событий.
51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
54. В обществе руковожу ходом событий.

Ключ к тесту

Ключи для обработки шкал опросника межличностных отношений (ОМО). Слева приводятся пункты шкал, справа – номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом – он оценивается в 1 балл, при несовпадении – 0 баллов.

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Войти через ВКонтакте

Внимание!
1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Интерпретация рзультатов теста

Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они приближаются к экстремальным оценкам, тем большее применение имеет следующее описание поведения:

Включение:

• Ie – низкое; означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет склонен их избегать;
• Ie – высокое; предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать;
• Iw – низкое; предполагает, что индивид имеет тенденцию общаться с небольшим количеством людей;
• Iw – высокое; предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.

Контроль:

• Се – низкое; означает, что индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности;
• Се – высокое; означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью;
• Cw – низкое; предполагает, что индивид не принимает контроля над собой;
• Cw – высокое; отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений;

Аффект:

• Ае – низкое; означает, что индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений;
• Ае – высокое; предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные отношения;
• Aw – низкое; означает, что индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения;
• Aw – высокое; типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения.

От суммы баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний:

• 0-1 и 8-9 – экстремально низкие и экстремально высокие баллы, поведение будет иметь компульсивный характер.
• 2-3 и 6-7 – низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответствующем направлении.
• 4-5 – пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низкого, так и для высокого «сырого» счета.

Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных отклонений соответствующей популяции.

Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО)

Включение:

Выраженное поведение. Ie – стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей.

Требуемое поведение. Iw – стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.

Контроль:

Выраженное поведение. Се – пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.

Требуемое поведение. Сw – стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.

Аффект:

Выраженное поведение. Ae – стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.

Требуемое поведение. Aw – стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.

Оценки по этим шкалам – числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракций (e + W) и противоречивости межличностного поведения (e – W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большого количества членов.

Источники

• Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.167-171.

13. Методика диагностики межличностных отношений т. Лири.

Методика
диагностики межличностных отношений
Т. Лири

Межличностные
отношения — характеристика отношений
между двумя или более людьми, при условии,
что взаимодействие является взаимным.

НАЗНАЧЕНИЕ

Методика
диагностики межличностных отношений
создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком
в 1954 г. и предназначена для исследования
представлений субъекта о себе и идеальном
«Я», а также для изучения взаимоотношений
в малых группах. С помощью данной методики
выявляется преобладающий тип отношений
к людям в самооценке и взаимооценке.

ИНСТРУКЦИЯ:

Поставьте
знак «+» против тех определений, которые
соответствуют вашему представлению о
себе (если нет полной уверенности, знак
«+» не ставьте).

I

1.
Другие думают о нем благосклонно

2.
Производит впечатление на окружающих

3.
Умеет распоряжаться, приказывать

4.
Умеет настоять на своем

II

5.
Обладает чувством собственного
достоинства

6.
Независимый

7.
Способен сам позаботиться о себе

8.
Может проявить безразличие

III

9.
Способен быть суровым

10.
Строгий, но справедливый

11.
Может быть искренним

12.
Критичен к другим

IV

13.
Любит поплакаться

14.
Часто печален

15.
Способен проявить недоверие

16.
Часто разочаровывается

V

17.
Способен быть критичным к себе

18.
Способен признать свою неправоту

19.
Охотно подчиняется

20.
Уступчивый

VI

21.
Благородный

22.
Восхищающийся и склонный к подражанию

23.
Уважительный

24.
Ищущий одобрения

VII

25.
Способен к сотрудничеству

26.
Стремится ужиться с другими

27.
Дружелюбный, доброжелательный

28.
Внимательный и ласковый VIII

29.
Деликатный

30.
Одобряющий

31.
Отзывчивый к призывам о помощи

32.
Бескорыстный

I

33.
Способен вызвать восхищение

34.
Пользуется уважением у других

35.
Обладает талантом руководителя

36.
Любит ответственность

II

37.
Уверен в себе

38.
Самоуверен и напорист

39.
Деловит и практичен

40.
Любит соревноваться

III

41.
Строгий и крутой, где надо

42.
Неумолимый, но беспристрастный

43.
Раздражительный

44.
Открытый и прямолинейный

IV

45.
Не терпит, чтобы им командовали

46.
Скептичен

47.
На него трудно произвести впечатление

48.
Обидчивый, щепетильный

V

49.
Легко смущается

50.
Неуверен в себе

51.
Уступчивый

52.
Скромный

VI

53.
Часто прибегает к помощи других

54.
Очень почитает авторитеты

55.
Охотно принимает советы

56.
Доверчив и стремится радовать других

VII

57.
Всегда любезен в обхождении

58.
Дорожит мнением окружающих

59.
Общительный и уживчивый

60.
Добросердечный VIII

61.
Добрый, вселяющий уверенность

62.
Нежный и мягкосердечный

63.
Любит заботиться о других

64.
Бескорыстный, щедрый

I

65.
Любит давать советы

66.
Производит впечатление значимости

67.
Начальственно повелительный

68.
Властный

II

69.
Хвастливый

70.
Надменный и самодовольный

71.
Думает только о себе

72.
Хитрый и расчетливый

III

73.
Нетерпим к ошибкам других

74.
Своекорыстный

75.
Откровенный

76.
Часто недружелюбен

IV

77.
Озлобленный

78.
Жалобщик

79.
Ревнивый

80.
Долго помнит обиды

V

81.
Склонный к самобичеванию

82.
Застенчивый

83.
Безынициативный

84.
Кроткий

VI

85.
Зависимый, несамостоятельный

86.
Любит подчиняться

87.
Предоставляет другим право принимать
решения

88.
Легко попадает впросак

VII

89.
Легко попадает под влияние друзей

90.
Готов довериться любому

91
Благорасположен ко всем без разбору

92.
Всем симпатизирует VIII

93.
Прощает все

94.
Переполнен чрезмерным сочувствием

95.
Великодушен и терпим к недостаткам

96.
Стремится покровительствовать

I

97.
Стремится к успеху

98.
Ожидает восхищения от каждого

99.
Распоряжается другими

100.
Деспотичный

II

101.
Сноб (судит о людях по рангу и достатку,
а не по личным качествам)

102.
Тщеславный

103.
Эгоистичный

104.
Холодный, черствый

III

105.
Язвительный, насмешливый

106.
Злобный, жестокий

107.
Часто гневливый

108.
Бесчувственный, равнодушный

IV

109.
Злопамятный

110.
Проникнут духом противоречия

111.
Упрямый

112.
Недоверчивый и подозрительный

V

113.
Робкий

114.
Стыдливый

115.
Отличается чрезмерной готовностью
подчиняться

116.
Мягкотелый

VI

117.
Почти никогда и никому не возражает

118.
Ненавязчивый

119.
Любит, чтобы его опекали

120.
Чрезмерно доверчив

VII

121.
Стремится снискать расположение каждого

122.
Со всеми соглашается

123.
Всегда дружелюбен

124.
Всех любит VIII

125.
Слишком снисходителен к окружающим

126.
Старается утешить каждого

127.
Заботится о других в ущерб себе

128.
Портит людей чрезмерной добротой

Обработка
и интерпретация результатов

При
исследовании межличностных отношений
наиболее часто выделяются два фактора:
доминирование — подчинение и дружелюбие
— агрессивность. Именно эти факторы
определяют общее впечатление о человеке
в процессах межличностного восприятия.
Они названы М. Аргайлом в числе главных
компонентов при анализе стиля
межличностного поведения и по содержанию
могут быть соотнесены с двумя из трех
главных осей семантического дифференциала
Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем
исследовании, проводимом американскими
психологами под руководством Б. Бейлза,
поведение члена группы оценивается по
двум переменным, анализ которых
осуществляется в трехмерном пространстве,
образованном тремя осями: доминирование
— подчинение, дружелюбность —
недружелюбность, эмоциональность —
аналитичность.

Для
представления основных социальных
ориентации Т. Лири разработал условную
схему в виде круга, разделенного на
секторы. В этом круге по горизонтальной
и вертикальной осям обозначены четыре
ориентации: доминирование — подчинение,
дружелюбие — враждебность. В свою
очередь эти секторы разделены на восемь
— соответственно более частным
отношениям. Для еще более тонкого
описания круг делят на 16 секторов, но
чаще используются октанты, определенным
образом ориентированные относительно
двух главных осей.

Схема
Т. Лири основана на предположении, что
чем ближе результаты испытуемого к
центру окружности, тем сильнее взаимосвязь
этих двух переменных. Сумма баллов
каждой ориентации переводится в индекс,
где доминируют вертикальная (доминирование
— подчинение) и горизонтальная (дружелюбие
— враждебность) оси. Расстояние полученных
показателей от центра окружности
указывает на адаптивность или
экстремальность интерперсонального
поведения.

Опросник
содержит 128 оценочных суждений, из
которых в каждом из 8 типов отношений
образуются 16 пунктов, упорядоченных по
восходящей интенсивности. Методика
построена так, что суждения, направленные
на выявление какого-либо типа отношений,
расположены через равное количество
определений. При обработке подсчитывается
количество отношений каждого типа.

Т.
Лири предлагал использовать методику
для оценки наблюдаемого поведения
людей, т. е. поведения в оценке окружающих
(«со стороны»), для самооценки, оценки
близких людей, для описания идеального
«Я» В соответствии с этими уровнями
диагностики меняется инструкция для
ответа.

Максимальная
оценка уровня 16 баллов, но она разделена
на четыре степени выраженности отношения:

0—4
балла — низкая

адаптивное
поведение

5—8
баллов — умеренная

9—
12 баллов — высокая

экстремальное
поведение до патологии

13—16
баллов — экстремальная

Разные
направления диагностики позволяют
определить тип личности, а также
сопоставлять данные по отдельным
аспектам. Например, «социальное «Я»,
«реальное «Я», мои «партнеры» и т. д.

Методика
может быть представлена респонденту
либо списком (по алфавиту или в случайном
порядке), либо на отдельных карточках.
Ему предлагается указать те утверждения,
которые соответствуют его представлению
о себе, относятся к другому человеку
или его идеалу.

В
результате производится подсчет баллов
по каждой октанте с помощью специального
«ключа» к опроснику. Полученные баллы
переносятся на дискограмму, при этом
расстояние от центра круга соответствует
числу баллов по данной октанте (от 0 до
16). Концы векторов соединяются и образуют
личностный профиль.

По
специальным формулам определяются
показатели по двум основным факторам:
доминирование и дружелюбие.

Доминирование
= (I — V) + 0,7 х (VIII + II — IV — VI) Дружелюбием (VII
— III) — 0,7 х (VIII — II — IV+ VI)

Качественный
анализ полученных данных проводится
путем сравнения дискограмм, демонстрирующих
различие между представлениями разных
людей. СВ. Максимовым приведены индексы
точности рефлексии, дифференцированное™
восприятия; степени благополучности
положения личности в группе, степени
осознания личностью мнения группы,
значимости группы для личности.

Типы
ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩИМ

I.
Авторитарный

9—12
— доминантный, энергичный, компетентный,
авторитетный лидер, успешный в делах,
любит давать советы, требует к себе
уважения.

0—8
— уверенный в себе человек, но не
обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II.
Эгоистический

13—16
— стремится быть над всеми, но одновременно
в стороне от всех, самовлюбленный,
расчетливый, независимый, себялюбивый.
Трудности перекладывает на окружающих,
но сам относится к ним несколько
отчужденно, хвастливый, самодовольный
и заносчивый.

0—12
— эгоистические черты, ориентация на
себя, склонность к соперничеству.

III.
Агрессивный

13—16
— жесткий и враждебный по отношению к
окружающим, резкий, жесткий, агрессивность
может доходить до асоциального поведения.

9—12
— требовательный, прямолинейный,
откровенный, строгий и резкий в оценке
других, непримиримый, склонный во всем
обвинять окружающих, насмешливый,
ироничный, раздражительный.

0—8
— упрямый, упорный, настойчивый и
энергичный.

IV.
Подозрительный

13—16
— отчужденный по отношению к враждебному
и злобному миру, подозрительный,
обидчивый, склонный к сомнению во всем,
злопамятный, постоянно жалуется на всех
(шизоидный тип характера).

9—12
— критичный, испытывает трудности в
интерперсональных контактах из-за
подозрительности и боязни плохого
отношения, замкнутый, скептичный,
разочарованный в людях, скрытный, свой
негативизм проявляет в вербальной
агрессии.

0—8
— критичный по отношению ко всем
социальным явлениям и окружающим людям.

V.
Подчиняемый

13—16
— покорный, склонный к самоуничижению,
слабовольный, склонный уступать всем
и во всем, всегда ставит себя на последнее
место и осуждает себя, приписывает себе
вину, пассивный, стремится найти опору
в ком-либо более сильном.

9—12
— застенчивый, кроткий, легко смущается,
склонен подчиняться более сильному без
учета ситуации.

0—8
— скромный, робкий, уступчивый,
эмоционально сдержанный, способный
подчиняться, не имеет собственного
мнения, послушно и честно выполняет
свои обязанности,

VI.
Зависимый

13—16
— резко неуверенный в себе, имеет
навязчивые страхи, опасения, тревожится
по любому поводу, поэтому зависим от
других, от чужого мнения.

9-12
— послушный, боязливый, беспомощный,
не умеет проявить сопротивление, искренне
считает, что другие всегда правы.

0—8
— конформный, мягкий, ожидает помощи и
советов, доверчивый, склонный к восхищению
окружающими, вежливый.

VII.
Дружелюбный

9—16
— дружелюбный и любезный со всеми,
ориентирован на принятие и социальное
одобрение, стремится удовлетворить
требования всех, «быть хорошим» для
всех без учета ситуации, стремится к
целям микрогруппы, имеет развитые
механизмы вытеснения и подавления,
эмоционально лабильный (истероидный
тип характера).

0—8
— склонный к сотрудничеству, кооперации,
гибкий и компромиссный при решении
проблем и конфликтных ситуаций. Стремится
быть в согласии с мнением окружающих,
сознательно конформный, следует
условностям, правилам и принципам
«хорошего тона» в отношениях с людьми,
инициативный энтузиаст в достижении
целей группы, стремится помогать,
чувствовать себя в центре внимания,
заслужить признание и любовь, общительный,
проявляет теплоту и дружелюбие в
отношениях.

МП.
Альтруистический

9—16
— гиперответственный, всегда приносит
в жертву свои интересы, стремится помочь
и сострадать всем, навязчивый в своей
помощи и слишком активный по отношению
к окружающим, неадекватно принимает на
себя ответственность за других (может
быть только внешняя «маска», скрывающая
личность противоположного типа).

0—8
— ответственный по отношению к людям,
деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное
отношение к людям проявляет в сострадании,
симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить
и успокоить окружающих, бескорыстный
и отзывчивый.

Межличностные отношения: как их поддерживать

Межличностные отношения составляют все отношения, которые удовлетворяют ряд ваших физических и эмоциональных потребностей. Это люди, с которыми вы наиболее близки в своей жизни.

Хотя романтические отношения носят межличностный характер, члены семьи и близкие друзья тоже. Также существует такое понятие, как вторичные межличностные отношения. К ним относятся знакомые, соседи и другие люди, с которыми вы регулярно общаетесь.

Короче говоря, у вас есть какие-то межличностные отношения со всеми, кого вы знаете.

Учитывая важность отношений для нашего эмоционального и физического благополучия, необходимо научиться их развивать и поддерживать.

Отношения не складываются внезапно. Один психолог, Джордж Левингер, определил пять стадий межличностных отношений в исследовании 1980 года. Он назвал эту стадию теорией, которая включает:

• знакомство
• накопление
• продолжение
• ухудшение
• окончание (прекращение)

Успешные межличностные отношения пройдут только через первые три стадии.Отношения, которые заканчиваются разрывом с другом или романтическим партнером, пройдут все пять этапов.

Также не все отношения доживают до первого этапа знакомства. Отчасти важность теории Левингера состоит в том, чтобы показать, что межличностные отношения столь же динамичны, сколь и разнообразны.

Межличностные отношения важны для вашего общего физического и эмоционального счастья. Отношения помогают бороться с одиночеством, а также дают вам чувство цели в жизни.

Например, близость, которую вы чувствуете с семьей и друзьями, является важной частью вашей социальной поддержки. Отношения в других сферах вашей жизни, помимо романа и семьи, также могут оказать на вас положительное влияние, например, встречи со знакомыми по общим интересам или хобби.

Все межличностные отношения строятся на лояльности, поддержке и доверии. Близкие отношения также могут строиться на любви. Взаимное уважение и взаимность этих качеств важны для поддержания всех ваших отношений.В противном случае отношения могут стать односторонними.

Поддержание дружбы и других отношений требует работы. Первый и самый важный фактор — это общение. Это требует личного обсуждения ваших чувств. Хотя текстовые сообщения и обмен сообщениями в Интернете иногда могут быть очень полезными, они часто не дают того же эффекта.

В какой-то момент во взаимоотношениях может возникнуть конфликт. От того, как вы справитесь с этим, будет зависеть, укрепит ли конфликт отношения или нет.Вместо того, чтобы избегать разногласий, важно обсудить их и выслушать их точку зрения.

Если вас что-то беспокоит на работе или в школе, сообщите об этом. Если у вас возникли проблемы с другом, членом семьи или партнером, обязательно сообщите им. Надеюсь, они ответят взаимностью с уважением и честностью.

Помимо честности и открытого общения, также важно:

• Установление границ.
• Будьте активным слушателем.
• Всегда проявляйте уважение к другому человеку.
• Сохраняйте позитивный настрой.
• Будьте открыты для конструктивной критики и отзывов, не позволяя эмоциям взять верх.

Не все отношения длится всю жизнь. На самом деле, другие могут никогда не выйти за рамки знакомства. И это нормально. Когда определенные отношения заканчиваются, это нормально. Есть факторы, которые влияют на ход всех ваших межличностных отношений.

Когда вы думаете о завершении межличностных отношений, вы можете подумать о разрыве со своим романтическим партнером.Но могут закончиться и другие межличностные отношения.

Например, когда вы заканчиваете школу, вы можете не поддерживать связь со всеми своими учителями и однокурсниками. То же самое происходит, когда вы уходите с работы и переходите на другую.

Невозможно поддерживать все отношения в жизни вечно. Особенно это касается вторичных отношений.

Межличностные отношения затрагивают все аспекты нашей жизни, включая дом, работу и досуг. Без крепких отношений можно чувствовать себя одиноким и недооцененным как личность.Вы также можете почувствовать, что вам не хватает социальной поддержки.

Сегодня проще, чем когда-либо, упустить межличностные отношения благодаря технологиям, поощряющим цифровое общение. Люди, которые работают из дома, упускают возможность личного общения со своими коллегами. Друзья и семья могут предпочитать текстовое сообщение, а не собираться вместе за обедом и разговором.

Сделайте так, чтобы увидеть свою семью и друзей лично, или проверьте свои местные встречи и другие онлайн-ресурсы, чтобы узнать о способах участия в столь необходимых человеческих взаимодействиях.

Наконец, вы не можете строить межличностные отношения, если у вас нет хороших отношений с самим собой.

Найдите время, чтобы узнать себя, а также инвестируйте в уход за собой. Если какие-то проблемы мешают вам проводить время с другими, подумайте о том, чтобы поговорить с терапевтом за поддержкой и советом.

.

Различные типы межличностных отношений

Когда два человека чувствуют себя комфортно в компании друг друга и решают быть друг с другом, они вступают в отношения.

Тесная связь между людьми, разделяющими общие интересы и цели, называется межличностными отношениями.

Лица, которые совместимы друг с другом, вступают в межличностные отношения. Для крепких и здоровых отношений люди должны хорошо складываться.

.

этапов межличностных отношений

Межличностные отношения — это прочная связь между людьми, разделяющими общие интересы и цели.

Чувство доверия, лояльности и приверженности имеет важное значение в отношениях. Люди должны доверять и уважать своих партнеров, чтобы избежать недопонимания и конфликтов в отношениях.

Этапы межличностных отношений

Чтобы отношения выросли и прошли проверку временем, нужно время.

В отношениях есть две возможности:

1. Возможность — 1: Два человека могут начать отношения как незнакомые люди. Они узнают друг друга медленно и постепенно становятся эмоционально и ментально привязанными к своим партнерам. Такие отношения часто приводят к длительным обязательствам, когда люди решают быть друг с другом, пока смерть не разлучит их.
2. Возможность — 2: Два человека могут начать хорошо, но вскоре столкнутся с проблемами.Проблемы в отношениях начинаются, когда люди имеют разные мнения, взгляды и не могут прийти к взаимоприемлемому решению. В таких случаях люди решают прекратить отношения и начать все сначала.

По словам известного психолога Джорджа Левингера, каждые отношений проходят следующие пять этапов .

1. Первый этап — Знакомство

   Знакомство означает знакомство друг с другом. Чтобы начать отношения, людям нужно хорошо знать друг друга.

   Два человека могут встретиться в каком-то месте и сразу же поладить. Люди испытывают влечение друг к другу и решают вступить в отношения.

   Общие друзья, общественные встречи, одни и те же организации также помогают людям встречаться, ломать лед, знакомиться друг с другом и заводить отношения.

2. Второй этап — этап наращивания

   Это этап, когда отношения действительно развиваются. Люди перестают быть чужими и начинают доверять друг другу.

   Физические лица должны быть совместимы друг с другом, чтобы отношения продолжались в течение более длительного периода времени. Люди со схожими интересами и жизненным опытом, как правило, больше сближаются друг с другом, чем люди с разным опытом и разными целями.

   Стадия построения отношений часто характеризуется сближением двух людей, страстными и сочувствующими друг другу.

3. Третья ступень — продолжение

   Это этап, когда отношения превращаются в долговременные обязательства.Это когда люди, хорошо узнав друг друга, решают составить компанию друг другу и связать себя узами брака.

   Доверие и прозрачность необходимы для того, чтобы очарование оставалось в отношениях навсегда.

4. Четвертая стадия — Износ

   Не все отношения проходят через эту стадию. Отсутствие совместимости, доверия, любви и заботы часто приводит к недопониманию и серьезным неприятностям в отношениях.

   Людям иногда очень трудно приспособиться друг к другу и в конечном итоге они решают положить конец своим отношениям.

   Компромисс — неотъемлемая часть любых отношений. Людям, которые не могут идти на компромисс друг с другом, трудно вывести отношения на новый уровень.

5. Пятый этап — этап прекращения

   Пятый и последний этап — это конец отношений.

   Отношения прекращаются по любой из следующих причин

   • Смерть любого партнера
   • Развод
   • Разделение

Идеальные отношения приводят к длительным обязательствам и бракам, тогда как есть некоторые отношения, которые начинаются на позитивной ноте, но заканчиваются внезапно.

Авторство / Ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно.Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.

советов по улучшению межличностных отношений на рабочем месте

Межличностные отношения — это прочная ассоциация сотрудников, работающих вместе в одной команде или одной организации.

Сотрудники должны хорошо ладить для создания позитивной и здоровой атмосферы на рабочем месте.

Давайте рассмотрим несколько советов по улучшению межличностных отношений на рабочем месте .

• Не считай офис своим домом . На рабочем месте есть определенный образ поведения.Очень важно быть профессионалом в работе. Никогда не ведите себя плохо с коллегами. Тягость, критика, злословие — категорические запреты. Лучше избегать того, кто вам не нравится, чем драться или спорить с ним / ней. Коллеги по офису тоже могут быть вашими друзьями, но нужно знать, где проводить черту. Слишком большая дружба вредит и портит отношения между сотрудниками.
• Физическое лицо не должно вмешиваться в работу своего коллеги . Начальство должно сформулировать конкретные KRA для всех сотрудников и следить за тем, чтобы должностные обязанности не пересекались.Частичное совпадение должностных обязанностей приводит к тому, что сотрудники вмешиваются в задачи друг друга и в конечном итоге борются из-за мелких проблем. Следует заботиться только о своей работе, а не пытаться выяснить, чем занят другой сотрудник.
• Дайте место своим коллегам . Во всех отношениях важно уделять внимание пространству. Подслушивать чей-то личный разговор — строго непрофессионально. Сотрудник не должен открывать конверты, курьеры или письма, не предназначенные для него.Такая практика приводит к серьезному недовольству сотрудников и в конечном итоге портит отношения.
• Не распространять беспочвенные слухи на рабочем месте . Даже если вы что-то знаете о ком-то, научитесь держать это при себе. Обсудите это с заинтересованным лицом наедине, а не оглашайте все. Организация не имеет ничего общего с чьими-либо личными делами.
• Передавать правильную информацию другим . Если начальник попросил вас поделиться какой-либо информацией с кем-либо из ваших коллег, убедитесь, что она передана в желаемой форме.Фальсификация данных и игра с информацией портят отношения между коллегами и приводят к путанице на рабочем месте.
• Не делитесь всеми своими секретами с коллегами . Никогда не знаешь, когда они могут ими воспользоваться. Даже если вы это сделаете, убедитесь, что вы делаете это с тем, кому слепо доверяете.
• Оставьте свое эго позади . Не доводите до работы вашу личную напряженность. Думай прежде чем говоришь. Подшучивать над коллегами — это то, чего от профессионала совсем не ждут.
• Руководитель группы не должен ругать кого-либо из членов своей команды в присутствии других . Это могло бы оскорбить его / ее. Позвоните заинтересованному лицу в свою каюту или в конференц-зал. Избегайте сравнений между членами команды. О сотрудниках следует строго судить по их работе и ни по какому поводу. Хорошо работающие сотрудники должны получать соответствующее вознаграждение.
• Держитесь подальше от грязных политиков на рабочем месте . Не пытайтесь никому навредить. Совершенно нормально ценить того, кто что-то сделал исключительно хорошо.Избегайте ревности. В конечном итоге это навредит вам. Между сотрудниками должна быть здоровая конкуренция за здоровую окружающую среду на рабочем месте.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена Управляющей группой по содержанию руководства . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области.Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.