Диагностика личности школьника методики: Материал на тему: Сборник методик диагностик младшего школьника

Содержание

Диагностические методы изучения личности учащегося

Диагностические методы изучения личности учащегося

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • выявить относительный уровень развития ребёнка;

  • выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

  • определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

  • определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

  • определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

  • создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

  • Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

  • Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

  • Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

  • Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

  • По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

  • Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

  • педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

  • педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;

  • педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

  • педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

  • педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

  1. Любимый цвет — :

  2. Любимое имя — :

  3. Любимое дерево — :

  4. Любимый цветок — :

  5. Любимый плод — :

  6. Любимая ягода — :

  7. Любимый праздник — :

  8. Любимый день недели — :

  9. Любимый певец (певица) — :

  10. Любимое животное — :

  11. Любимая книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

  1. Сказка о моем портфеле.

  2. Необычная история об обычном дневнике.

  3. Сказочные каникулы.

  4. Необычные приключения обычного школьника.

  5. Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

  • Русский язык — 39

  • Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

  1. Как выглядит лесная школа?

  2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?

  3. Кто учит зверят в лесной школе?

  4. Какой он — учитель лесной школы?

  5. Какие отметки ставят в лесной школе?

  6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

  1. Что я знаю о русском языке?

  2. Что я знаю о математике?

  3. Мой самый любимый предмет.

  4. Моё самое любимое занятие.

  5. Мой самый грустный день в школе.

  6. Мой самый счастливый день в школе.

  7. Мой выходной день.

  8. Что я думаю о моей учёбе в школе.

  9. Как я хочу закончить учебный год.

  10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

+

Материал на тему: Психолого – педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.

Психолого – педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.

Для того чтобы воспитание было успешным, классному руководителю необходимо его строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе. Говоря словами К.Д. Ушинского, чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.

Неоценимую помощь в этом учителю оказывает психолого-педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Используя диагностические методики, классному руководителю следует иметь в виду:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2. Проводя психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, учитель руководствуется принципом «не навреди». Результаты исследования не могут обсуждаться с людьми, не имеющими отношения к делам учащихся и класса.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики являются основанием для корректирования и планирования воспитательной деятельности классного руководителя.

Ниже приводятся диагностические методики, которые я использую в своей практической деятельности.

Диагностическая методика «Мое учение»

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

1. Учиться в школе мне:
а) интересно;
б) не интересно;
в) не знаю.

2. Я хожу в школу, потому что:
а) мне нужны знания;
б) люблю общаться с друзьями;
в) это требование родителей.

3. Мои любимые предметы: 

4. Я испытываю затруднения в учении, потому что: 

5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем: 

Выявление доминирующего мотива учения

На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:
— сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).
— практической или теоретической направленности познавательной деятельности.
— характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:
1. Желание себя испытать.
2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.
3. Интерес к предмету.
4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.
5. Полезно, пригодится в будущей работе.
6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
7. Уверенность в успехе по данному предмету.
8. Легко учиться.
9. Желание преодолеть трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.
12. Нравится учитель.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
16. чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.

Все названные мотивы учения классный руководитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

Интерпретация

Показатели

 1. Самоопределение

 5, 7, 14

 2. Познавательные

 3, 4

 3. Узкопрактические

 5, 6

 4. Саморазвитие

 1, 2, 9

 5. Общение с учителем

 12

 6. Общение со сверстниками

 10, 11

 7. Самоутверждение

 13

 8. Избежание неприятностей

 8, 16

Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:
Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости.
Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.
Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.

Изучение воспитанности школьников
Анкета «Какие качества я в себе воспитал?»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

I. Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).
1.Физическая сила и выносливость.
2. Умственная работоспособность.
3. Сила воли.
4. Выдержка, терпение, упорство.
5. Ум, сообразительность.
6. Память.
7. Объем знаний.
8. Внимание и наблюдательность.
9. Критичность.
10. Целеустремленность.
11. Умение планировать работу.
12.Умение организовывать свой труд.
13. умение беречь время.
14. Умение контролировать и анализировать свои поступки.
15. Умение работать самостоятельно.
16. Чуткость и отзывчивость к людям.
17. Умение помогать людям.
18. Умение подчинять свои желания интересам коллектива.
19. Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве.
20. Умение вести себя в обществе.

II. Над какими из вышеперечисленных качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

III. Какие специальные способности ты открыл в себе (или сумел развить) в этом году (способности к танцам, музыке, спорту и т.д.)?

IV. Над какими из этих качеств ты работаешь сейчас?

V. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?

Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.

1. Методика неоконченных предложений.
Зависть – это…
Зло – это…
Добро – это…
Ненависть – это …
Дружба – это
Совесть – это…
Честность – это…
Хитрость – это…
Порядочность – это…
Честь – это…
Надежность – это…
Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению.

2. Ранжирование понятий.
Проранжируйте понятия по степени личной значимости:
семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба.
После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.

Методика «Мишень»

Цель: узнать, как подростки сами оценивают позицию в коллективе и какой они ее хотят видеть?

Круги условно обозначают активность ребят:
1-й круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива;
2-й круг – ребята активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют;
3-й круг – активность и пассивность соседствуют, ребят трудно поднять на дело, но они его выполняют, если вы потребуете;
4-й круг – в делах класса участвуют редко и то в качестве зрителей;
5-й круг – избегают общих дел, отказываются участвовать в них.

Ребята должны отметить в 1-й мишени знаком «+», как далеко от центра круга находится каждый; во второй мишени знаком «-», где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны.

Результаты переносятся на две большие мишени, в круге мишени вписываются номера ребят по списку журнала. Появится картина самооценки ребят, их реальной позиции в классе и желаемого положения. В классе, который живет активной жизнью, большинство отметок первой мишени располагается в 1-3 кругах. 2-я мишень расскажет о степени удовлетворенности ребят своей позицией в классе. Если подростки стремятся занять более достойное место в коллективе, чем то, которое они занимают, — это сигнал для классного руководителя для его действий. Диагностика проводится в начале года, в середине и в конце.

Микропрактикум «Мой класс»
(для учащихся 5-х классов)

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.): «Ребята! На этом рисунке схематично изображен наш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:
— с кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
— какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
— Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:
1. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

Изучение взаимоотношений в коллективе

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Что, по твоему мнению, является чаще всего поводом для конфликта между учеником и учителем?
— поведение;
— учеба;
— личная неприязнь;
— нежелание понимать друг друга.

2. Могут ли конфликты с учителем повлечь неприязнь с его стороны?
— да;
— нет;
— иногда.

3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса?
— да;
— нет;
— иногда.

4. Что может послужить причиной, по которой ты смог бы бросить школу?
— неуспеваемость;
— конфликт с учителем;
— конфликт с одноклассниками;
— я не брошу школу ни при каких обстоятельствах.

Анкеты для детей

Анкета «Вот я какой!»

Цель: Знакомство детей, установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

1. Меня зовут ________________
2. Мне ____ лет
3. У меня ________ глаза
4. У меня ________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется _______________
6. Моя любимая еда — ________________
7. Мой любимый цвет — ________________
8. Мое любимое животное — _________________
9. Моя любимая книга — ________________
10. Моя любимая телепередача — __________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел — ______________________
12. Я люблю в себе _____________________
13. Моя любимая игра — _________________
14. Моего лучшего друга зовут _________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить — __________________
16. Лучше всего я умею ________________
17. Моих братьев и сестер зовут ________________________________
18. Самая главная моя цель — _____________________

 Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем впишите в нее недостающие слова (10 мин). А теперь разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.

Анализ:
— С кем из детей у тебя больше всего общего?
— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
— На какой вопрос тебе труднее всего ответить?

Анкета «Мое мнение о классе»

Цель: выявление удовлетворенности учащихся своим классом.
Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
— 4 – совершенно согласен;
— 3 – согласен;
— 2 – трудно сказать;
— 1 – не согласен;
— 0 – совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.
2. В классе у меня обычно хорошее настроение, мне комфортно.
3. Мне нравится наш классный руководитель.
4. К нашим учителям можно обратиться за помощью и советом.
5. У меня есть любимый учитель.
6. У меня есть любимый предмет.
7. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
8. Я считаю, что в нашем классе и школе созданы условия для развития моих способностей.
9. Я считаю, что школа готовит меня для самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучал по одноклассникам.

Обработка полученных данных.
В качестве показателя удовлетворенности учащихся классной жизнью может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это свидетельствует о низкой удовлетворенности учащихся классной жизнью.

Тест «Как к вам относятся окружающие?»

Выберите ответ, и вы увидите, насколько велик ваш авторитет:
1. Бывает ли так, что человек вам не понравился с первого взгляда?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

2. Если с вами заговорит незнакомый человек, сделаете ли вы вид, что не замечаете его?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

3. когда кто-то рассказывает вам что-нибудь «по секрету», вы держите язык за зубами?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

4. Обращаются ли к вам за помощью или советом?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

5. Общаясь с людьми, вы отказываетесь выслушать то, что волнует их, ради обсуждения своих собственных проблем?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

6. Позволяете ли вы себе говорить критичным тоном, с сарказмом или с нотами агрессии?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

7. если у вас что-то не получается, вы пытаетесь переложить свою вину на кого-нибудь другого?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

8. Когда вы встречаете нового человека в доме или в классе, вы пытаетесь первым завести знакомство?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

9. Если друзьям срочно понадобилась ваша помощь, вы, не раздумывая, бросаете свою работу, домашние дела и занятия, чтобы помочь им?
а) Часто б) Иногда в) Никогда

Ключ к тесту:

а) 0 

б) 10

в) 5

а) 0

б) 10

в) 0

а) 10

б) 0

в) 0

а) 10

б) 5

в) 0

а) 0

б) 5

в) 10

а) 0

б) 5

в) 10

а) 0

б) 5

в) 10

а) 10

б) 5

в) 0

а) 10

б) 5

в) 0

Подсчитайте баллы:
80-100: Это очень высокий результат. Если вы отвечали честно, то вы цените и уважаете людей, а они в свою очередь считают вас надежным человеком. Вы не свернете со своего пути ради похвалы и награды, но ваши поступки принесут вам первое и второе.

45-75: Людям, которые попали в этот диапазон, обычно помогают при условии, что они расширят сферу своих интересов. Им хочется, чтобы их любили, но они ничего для этого не делают, предпочитая отгородиться от мира.

0-40: люди, которые попали в эту группу, настолько стеснительны, что просто боятся быть на виду. Но как только они вылезают из своей скорлупы, то еще больше привлекают к себе внимание окружающих.

Тест «Вы – лидер?»

Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.

1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
А) Встревожитесь
Б) Смутитесь
В) Заинтересуетесь

2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
А) Ваши хуже
Б) Ваши лучше
В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше

3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
А) Вас не слушают
Б) Bас слушают, но им «слабо понять»
В) Обычно вас слушают и понимают

4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
А) Будете обескуражены и все забросите.
Б) Оставите это дело и перейдете к другому.
В) Закончите дело, потому что считаете нужным.

5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.
Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.
В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.

6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.
Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.
В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.

7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?
А) Предоставите большую часть работы остальным.
Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.
В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.

8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
А) Неловкость.
Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.
В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.

9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
А) Недовольство собой.
Б) Гнев.
В) Стремление поправить дело.

10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?
А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…
Б) Обвиняете во всем других.
В) Ищите пути для продвижения дальше.

Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».
7 или больше «А» означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе.
7 или больше «Б» показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.

Тест, помогающий  оценить уровень своего физического развития

Ответь честно самому себе (ответы даны в баллах):

1. Соблюдаю ли я режим дня?
да – 3, нет – 1.

2. Делаю ли я утреннюю зарядку?
да – 3, нет – 1.

3. С удовольствием ли я хожу на уроки физкультуры?
да – 3, нет – 1.

4. Занимаюсь ли я физическим трудом?
да – 3, нет – 1.

5. Bызывает ли у меня отвращение табачный дым?
да – 3, нет – 1.

6. Могу ли я несколько раз подтянуться на перекладине (отжаться от пола)?
да – 3, нет – 1.

7. Люблю ли я свежий воздух?
да – 3, нет – 1.

8. Считаю ли я алкоголь вредным веществом?
да – 3, нет – 1.

9. Умею ли я плавать?
да – 3, нет – 1.

Подсчитайте набранные баллы и по их сумме определите, на какой ступени физического развития вы находитесь: 9-13 баллов – низкая, 14-19 баллов – средняя, 20-27 баллов – высокая.

Тест «Воспитанный(ая) ли я?»

Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» — «+» или «нет» — «-».

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?
3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?
5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?
7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?
9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Если ты очень хороший сын или прекрасная дочь, то знаки будут такие:
+ — — + + + + — — —

Методическая разработка на тему: Диагностические методы изучения личности учащихся

Диагностические методы  изучения личности учащихся

                Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого можно воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника.

                Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Она выполняет следующие функции:

— Информационная – выявление относительного уровня развития, уровня состояния педагогического взаимодействия.

— Прогнозирующая – выявление потенциальных возможностей развития, определение прогноза организации взаимодействия с учеником.

— Оценочная – представление о результативности педагогического взаимодействия, определение эффективности использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

— Развивающая функция – использование диагностики для демонстрации ученику возможностей и перспектив развития, создание условий для самореализации и саморазвития. 

Основные методы педагогической диагностики: беседа, метод наблюдения, опрос, проективные методы, анкетирование, графические и рисуночные методы, сочинения и др.

                Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики:           

 Десять моих «Я».

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я- красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Мои любимые вещи

Учащимся предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

  1. Любимый цвет –
  2. Любимое имя –
  3. Любимое дерево –
  4. Любимый цветок –
  5. Любимый урок – и т.д.

Самореклама

                Учащиеся готовят себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования в саморекламе – искренность.

 Сказки

 Учащиеся с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих произведениях они могут раскрыть свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом пользуется методика написания сказок. Могут быть предложены следующие темы:

  1. Сказка о моем портфеле.
  2. Необычная история об обычном дневнике.
  3. Сказочные каникулы.
  4. Необычные приключения обычного школьника.
  5. Сказочная история о том, как…

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

                Учащимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Дается задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что и у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда на сердце может быть легко, а когда тяжело и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

 Градусник

                Перед диагностикой необходимо провести беседу о назначении градусника. Какой бывает высокая или пониженная температура тела человека. Педагог объясняет, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38, 39, 40, 41 градусов. Нормальная температура тела человека 36,6 градусов. У него нет тревоги, все хорошо, все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35 градусов. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения предлагается поиграть в игру. Педагог называет учебные предметы, а дети записывают ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.

Например: русский язык – 39 гр., математика – 36,6 гр.

                Это позволяет определить степень тревожности, которая связана с учебной деятельностью.

 Краски

            Учащиеся получают набор красок и листы рисовальной бумаги. На листе кружки с надписями: звонок, книга, учитель, школа, класс, портфель, урок и т.д. задача детей – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

                Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о его негативных эмоциях по отношению к ним.

 Фотография

                Эту методику уместно использовать в конце учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок всего класса. Для этого каждый ученик получает лист с квадратиками по количеству учеников в классе. В этих квадратиках дети должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Учитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, с каким настроением выполняет задание.

 Школа будущего

                Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также,  что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: + нужно брать, — не нужно брать.

                Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя или какой-то предмет, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Сочинение

           Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из тем:

  1. Мое самое любимое занятие.
  2. Мой самый любимый предмет.
  3. Мой самый счастливый день в школе.
  4. Мой выходной день.
  5. Мои школьные трудности.

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Содержание сочинение тоже может о многом рассказать: об интересах, эмоциях, чувствах, переживаниях. По результатам работы над сочинениями необходимо организовать работуя6 индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и др.

 Что такое хорошо и что такое плохо

Это метод незаконченных предложений. Учащимся предлагается продолжить высказывания:

✓       Хорошая школа – это…

✓       Плохая школа – это…

✓       Хороший ученик – это…

✓       Плохой ученик – это…

✓       Хороший учитель – это…

✓       Плохой учитель – это…

✓       Хороший урок – это…

✓       Плохой урок – это…

Предложения можно предлагать различные, в зависимости от цели исследования.

Номинация

                Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:

  • Самый интересный предмет
  • Самый полезный предмет
  • Самый ненужный предмет
  • Самый трудный предмет
  • Самый легкий предмет
  • Самый веселый предмет

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.

 Подарки

                Учащихся просят пофантазировать, какие подарки можно придумать каждому ребенку из класса к Новому году. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в классе. Важно, кого называют в первую очередь в своем списке, все ли ребята попали в список, какие чувства дети испытывают при распределении праздничных подарков.

Пьедестал

              Учащимся раздаются листы бумаги с пьедесталами. На каждую ступеньку они должны возвести лишь одного человека из класса. Ученик имеет право одну из ступенек оставить для себя.

На пьедестал возводят тех ребят, кто является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанности друг к другу, определить нравственную сторону отношений.

 Мультфильм о нашем классе

                Учащимся предлагается создать мультфильм о своем классе. Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги. Дети работаю самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя, кадры склеиваются и дети озвучивают каждый свой кадр.

Эта методика интересна тем, что она позволяет получить много информации о классе:

— Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?

— Какие имена чаще всего называются?

— Какая эмоциональная окраска мультфильма?

— какие проблемы поднимает мультфильм?

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ




Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людь­ми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-пе­дагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических иссле­дований можно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из ком­понентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социаль­но-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, разви­вающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

— выявить относительный уровень развития ребенка;

— выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

— определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

— способствовать выявлению потенциальных возможностей
развития учащихся;

— определить прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

— иметь представление о результативности педагогического
взаимодействия;

— определить эффективность использования в педагогическом
процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

— использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

— создать условия для самореализации, самоощущения и само­развития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:



1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по ре­зультатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководи­тель должен придерживаться следующих правил:

1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

2. Диагностика должна быть достаточно информативной и соз­давать широкое поле исследовательской деятельности.

3. Результаты диагностического исследования должны анали­зироваться компетентными людьми.

4. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

5. По результатам диагностического исследования должна про­водиться систематическая коррекционная работа.

6. Необходимость педагогической диагностики должна разъяс­няться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диа­гностики. Беседа может стать важным способом в изучении ин­теллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со- взрослыми, входя­щими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора со­стоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрос­лый — в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации пе­реживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

— педагог обладает умением создавать благоприятную атмо­сферу проведения беседы;

— педагог обладает такими качествами, как тактичность, ком­муникабельность, «направленность на ребенка»;

— педагог не делает поспешных выводов и не навешивает яр­лыков;

— педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать дру­гому человеку;




— педагог умеет точно воспринимать информацию и использо­вать ее без искажений;

— педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

— педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и не­обходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий уча­щихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явле­ниям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодей­ствие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения уча­щихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показы­вает им рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и помес­тить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рам­ки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный.

Я — красивый и т. д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прила­гательные использует ученик для своей характеристики.

Звезда эстрады

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя люби­мую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в об­разе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагности­ческая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет -…

2. Любимое имя -…

3. Любимое дерево -…

4. Любимый цветок -…

5. Любимый плод-…

6. Любимая ягода -…

7. Любимый праздник -…

8. Любимый день недели -…

9. Любимый певец (певица) -…

10.Любимое животное -…

11.Любимая книга-…

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстри­руют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2-е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1. Сказка о моем портфеле.

2. Необычная история об обычном дневнике.

3. Сказочные каникулы.

4. Необычные приключения обычного школьника.

5. Сказочная история о том, как.

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т. д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Чтоу меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на серд­це». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяже­ло, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению».

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит пред­варительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормаль­ная температура человека — 36,6° . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазиро­вать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

русский язык -39°;

математика — 36,6°.

Это позволяет определить степень тревожности младших школь­ников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физ­культура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащих­ся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каж­дый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотогра­фии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настрое­нию при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.

Например:

математика☺

физкультура ☻

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Остров Невезения

Вначале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живу­щие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым — в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами».

Классному руководителю нужно проанализировать, какие пред­меты попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столб­ца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это гово­рит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый полу­чает волшебную палочку и превращает школьные предметы в раз­личных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, каса­ется волшебной палочкой учебника, и тот превращается… В кого?

Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выра­зить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изуче­нием каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе, и обосновать значимость каждого предмета одним-двумя словами. Например, математика — интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться первого сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?

2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3. Кто учит зверят в лесной школе?

4. Какой он — учитель в лесной школе?

5. Какие отметки ставят в лесной школе?

6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок пере­дает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негатив­но, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Ассоциации

Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны нарисо­вать небольшой рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.

Список слов может быть таким:

— математика;

— русский язык;

— чтение;

— иностранный язык;

— физическая культура;

— изобразительное искусство;

— труд;

— пение;

— урок;

— отметка;

— школа;

— учитель;

— класс;

— друг.

Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1. Что я знаю о русском языке?

2. Что я знаю о математике?

3. Мой самый любимый предмет.

4. Мое самое любимое занятие.

5. Мой самый грустный день в школе.

6. Мой самый счастливый день в школе.

7. Мой выходной день.

8. Что я думаю о моей учебе в школе.

9. Как я хочу закончить учебный год. 10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям.

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классно­му руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т. д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без вни­мания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т. д.

Анкетирование

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анке­ты, выбрав один из вариантов ответа.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— не очень;

— нравится;

— не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома;

— бывает по-разному;

— иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома,
ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю;

— остался бы дома;

— пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

— не нравится;

— бывает по-разному;

— нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы;

— не хотел бы;

— не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю;

— не хотел бы;

— хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

— часто;

— редко;

— не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

— точно не знаю;

— хотел бы;

— не хотел бы.

9. У тебя много друзей в твоем классе?

— мало;
— много;

— нет друзей.

10. Тебе нравится твой класс?

— нравится;

— не очень;

— не нравится.

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Анализ анкетирования

25-30 баллов— высокий уровень школьной мотивации, позна­вательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем по­знавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень пережива­ют, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла— хорошая школьная мотивация. Такой мотиваци­ей обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов— положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым р школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов — низкая школьная мотивация.

Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают заня­тия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытыва­ют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношени­ях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необ­ходимо проводить в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации

дают возможность подготовить психолого-педагогический консили­ум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.











Материал (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему: Диагностический инструментарий для среднего звена

Диагностический инструментарий для отслеживания результативности обучения учащихся средней школы по формированию личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД

5-9 классы

Приложение 1

Диагностический инструментарий для отслеживания  результативности обучения учащихся средней школы по формированию личностных УУД.

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

Анкета

Дата                     Ф.И.                                                                 Класс______

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как…

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что…

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

 в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что…

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстр

Рабочая программа на тему: Методы диагностики личности младшего школьника

I. Познавательная сфера

 1. Ощущения и восприятие.

Испытуемый закрывает глаза, ему на ладонь кладут какой-нибудь небольшой предмет и, не ощупывая предмет, испытуемый отвечает на вопрос: «что вы можете сказать о предмете? Он легкий? Холодный?». Так выявляются отдельные ощущения. Затем с закрытыми глазами испытуемый ощупывают предмет, формируют целостный образ предмета, отвечая на вопрос: «что теперь вы можете сказать о предмете?». Так появляется восприятие и опознание предмета.

2.Восприятие, чтение текста.

. Испытуемым предлагают за 3 минуты прочитать тексты (из художественной литературы) одинаковой длинны, при этом во время чтения они должны вслух говорить «ля-ля-ля», чтобы воспрепятствовать проговариванию текста. Затем испытуемые должны рассказать, о чём был текст, весь ли текст успели прочитать и какие были затруднения. Осуществляя подобную тренировку ежедневно по 20 минут в течение месяца, можно повысить скорость чтения, которая у многих людей она снижена из-за сохранения привычки внутреннего проговаривания читаемого текста.

3.Тренировочный срез по оценке показателей скорости и точности

/

II

:

+

/

I

=

=

x

.

.

II

/

+

:

+

I

+

II

=

I

I

=

II

=

.

x

+

/

/

.

I

x

I

I

:

x

x

II

=

/

:

II

+

.

+

.

=

:

/

+

II

I

/

.

.

=

.

x

.

II

:

+

I

+

+

x

.

+

II

:

x

.

x

=

I

/

I

:

Задания школьнику.

Перекопируй графические изображения с 100-клеточную таблицу и сосчитай:

Сколько раз встречается знак «плюс» (+)?

Сколько раз встречается знак «минус» (-)?

Сколько раз встречается знак деления (:)?

Сколько раз встречается знак «равно» (=)?

Сколько раз встречается знак умножения (x)?

Сколько раз встречается знак точка (.)?

Правильный ответ:

12

12

8

9

9

12

Математическое определение уровней.

Сумма точно воспроизведенных графических изображений за определенное время (3 минуты) равна:

0-21- низкий уровень,

22-42 — средний уровень,

42-62- хороший уровень.

4. «Чего не хватает?»(Немов Р.С)

Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.

Цель: диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста.

 Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.

Инструкция:

«На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь». Проводящий психодиагностику с помощью секундомера или секундной стрелки часов фиксирует время, затрачиваемое на выполнение всего задания.

10 баллов   — ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее, чем за 25 секунд;

8—9 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 26—30 секунд;

6—7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло 31—35 секунд;

4—5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило 36—40 секунд;

2—3 балла — время поиска всех недостающих предметов составило 41—45 секунд;

0—1 балл   — время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

5. «Узор» (Л.И. Цеханская)

Автор: Цеханская Л.И.

Выходные данные: Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996

Возраст: Дошкольный 5-7 лет

Проблема: неуспеваемость школьная, задержка психического развития, готовность к обучению

Психологические характеристики: Познавательная сфера

Предмет диагностики: Исследование познавательной сферы ребенка, выявление сформированности умения подчинять свои действия правилу   

Области применения: Определение предпосылок овладения учебной деятельностью через изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия

Общее описание: Тест включает методическое руководство, стимульный материал, который включает бланки с геометрическими фигурками, нарисованными на листе бумаги и расположенными в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний — из квадратов, средний — из кружков. Квадраты находятся под треугольниками, кружки — в промежутке между ними. Все три ряда геометрических фигур называются «полоской».

Материал методики («полоски») располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, для соответствующей серии эксперимента.

Методические рекомендации: данная методика может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Перед ребенком ставится задача рисовать узор, следуя правилу (какие фигуры соединять между собой), с указанием способа действия (каким образом соединять фигуры). Например, соединять треугольники и квадраты (правило) через кружок (способ действия). При этом ребенок должен следовать инструкции, которая дается экспериментатором, и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует выбирать.

Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания. На этапе обучения взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, а в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку в чем он ошибся.

Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Диктовать следует медленно, чтобы дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи во время выполнения основного задания экспериментатор не оказывает.

При оценке результатов правильными считаются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки начисляют за лишние соединения, не предусмотренные диктантом, за «разрывы» или пропуски «зон соединения» между правильными соединениями.

1. Изучение переключения внимания

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» (см. рис.1) и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их (бланки могут быть с различными знаками). Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

 Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К — точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

4. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера). Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». (см. рис. 5) Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой)

5. Определение объема внимания.

 Используется стимульный материал, изображённый на рисунке 3. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками. Инструкция: « Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках ». Далее ребёнку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.6 Оценка результатов. 10 баллов — очень высокий уровень развития. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 0-3 балла — низкий.

1. Определение типа памяти

 Цель: определение преобладающего типа памяти.

 Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого  можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

  Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Выявление объема кратковременной памяти.

В течение 1 минуты испытуемый внимательно читает предложенный тест из 25 слов. Затем в течение 5 минут записывает все слова, которые ему удалось запомнить в любом порядке.

Слова для теста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец, радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат, горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет.

Каждое слова 1 балл. По сумме баллов определяем, к какой категории относится объем памяти испытуемого.

6 и меньше            Объем памяти низкий

7–12                      Объем памяти чуть ниже среднего

13–17                      Объем памяти хороший

18–21              Объем кратковременной памяти отличный

Свыше 22            Память феноменальна.

3. Определение объема памяти при механическом и логическом запоминании. Исследователь зачитывает испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3–4 мин экспериментатор вновь зачитывает испытуемому ряд слов и механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Слова для логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, университет, пара, звонок, перерыв, зачет, дискотека. Число баллов Характеристика памяти 5 и меньше Объем кратковременной памяти ниже нормы Свыше 6 Объем кратковременной памяти в норме14 Слова для механического запоминания – квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф. В результате сравнивается какой из способов запоминания преобладает.

4. Оценка оперативной слуховой памяти.

Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются следующие четыре набора слов: I, II, III, IV, месяц, ковер, вилка, школа, дерево, стакан, диван, человек, прыгать, плыть, шутить, спать, желтый, тяжелый, смелый, красный, кукла, книга, пальто, тетрадь, сумка, яблоко, телефон, цветок. После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами: Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутите, красные лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать, слон. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, причем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ подчеркивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной пунктирной чертой. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе,19 подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов: Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые ребенок не смог за отведенное время найти, т.е. пропустил.

5.  Диагностика опосредствованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов, которые необходимо запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов:

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.

2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.
0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

1. Простые аналогии

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

 Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать – стоять;  Кричать –  а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

   2. Паровоз – вагоны;  Конь – а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

 3. Нога – сапог;  Глаза –

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

 4. Коровы – стадо; Деревья –

 а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

 5. Малина – ягода;  Математика –

 а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

 6. Рожь – поле;  Яблоня –  

 а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр – зритель;  Библиотека –

 а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

 8. Пароход – пристань;  Поезд –

 а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина – ягода;  Кастрюля –

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь – лечить;  Телевизор –

 а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

 11. Дом – этажи;  Лестница –

 а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

   Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

   Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком — менее чем 5.

2. «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

 3. Собака, лошадь, корова, лось.

 4. Стол, стул, пол, кровать.

 5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

 6. Очки, глаза, нос, уши.

 7. Трактор, комбайн, машина, сани.

 8. Москва, Киев, Волга, Минск.

 9. Шум, свист, гром, град.

 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

 11. Береза, сосна, дуб, роза.

 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

 Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

 1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

 2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).

 3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

 4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

 Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.
3. «Матрица Равена»
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (см. рис 7).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл1.

Выводы об уровне развития:

10 баллов –   очень высокий

8-9 баллов –  высокий

4-7 баллов –  средний  

2-3 балла –    низкий

  0-1 балл –     очень низкий

Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7, 2 — 6, 3 — 6, 4— 1, 5 — 2, 6 — 5, 7 — 6, 8 — 1, 9 — 3, 10 — 5.

4. «Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

 Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.

 Обработка и анализ результатов:

25-30 слов — высокая скорость мышления;

20-24 слова — хорошая скорость мышления;

15-19 слов — средняя скорость мышления;

10-14 слов — ниже средней;

 до 10 слов — инертное мышление.

 Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5 слов – низкий.

5. «Анализ отношений понятий»

(ИЛИ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»)

Испытуемому предъявляется бланк, на котором в первой строке представлена исходная пара слов, находящихся в определенном отношении (напр., лес — деревья), и затем во второй строке слово (например библиотека) и 5 других слов (напр.: сад, двор, город, театр, книги), из которых только одно (книги) находится в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу — деревья, в библиотеке — книги). Его и следует подчеркнуть. Всего предъявляется 20 заданий на 3 мин. Оценка выставляется либо в  условных баллах по таблице, либо подсчитывается количество правильных и ошибочных аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные связи. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, можно обнаружить нарушения последовательности суждений, когда он на время перестает следовать нужному способу решения задачи. Аналогии в разных заданиях строятся по различным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — такие испытуемые в последующей задаче пытаются выдел аналогию по принципу предыдущей задачи:

A.  Школа — обучение.

Больница — доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.

B.  Песня — глухой.

Картина — хромой, слепой, художник, рисунок, больной.

C. Нож — сталь.

Стол — вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

D.  Рыба — сеть.

Муха — решето, комар, комната, жужжать, паутина.

E. Птица — гнездо.

Человек — люди, птенец, рабочий, зверь, дом

F. Хлеб — пекарь.

Дом — вагон, город, жилище, строитель, дверь.

G. Пальто — пуговица.

Ботинок — портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

Н. Коса—трава.

Бритва — сено, волосы, сталь, острая, инструмент.

Пища — пить, голод, хлеб, рот, еда.

К. Электричество — проводка.

Пар — лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.

N. Бежать — стоять.

Кричать — молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

О. Волк — пасть.

Птица — воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.

Р. Театр — зритель.

Библиотека — актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.

Q. Железо — кузнец.

Дерево — пень, пила, столяр, кора, ветка.

R. Нога — костыль.

Глава — палка, очки, зрение, нос, слезы.

S. Утро — ночь.

Зима — мороз, день, январь, осень, сани.

Т. Спортсмены — тренеры.

Студенты — институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.

 1. Определение понятий

В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объ-единять, бить, тупой.
3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, вкладывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
Перед началом диагностики ребенку предлагается следую-щая инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, по

Статья по психологии по теме: диагностика личностных особенностей младших школьников методом рисуночных тестов

Среди диагностических средств, используемых в психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача наша состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.

Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы, переживания. Именно поэтому рисуночные тесты трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого ребёнка. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи.

В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно, не утрачивая своего диагностического значения. Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязях.

Разумеется, рисуночные методы не лишены недостатков. Главный из них – относительно невысокая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства.   Заключение не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

Каждый тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги. Желательно использовать лист формата А4. Для теста «Рисунок человека» лист располагают перед обследуемым вертикально, для остальных тестов – горизонтально. Если в дальнейшем обследуемый его поворачивает, то ему в этом не препятствуют.

Тесты выполняют простым карандашом. Карандаш должен быть не слишком твердым. Удобно использовать карандаш с ластиком. Или его дают отдельно, но специально привлекать к нему внимание не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Но опыт показывает, что у многих обследуемых, особенно при повышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения.

По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок.

Положительная оценка своих результатов (по-моему, хорошо получилось) или своих способностей (это я хорошо умею) обычна для демонстративных детей, привыкших к похвалам взрослых. Если она проявляется у ребенка старше 11-12 лет, то это признак инфантильности. В отдельных случаях такие высказывания свидетельствует о завышенной самооценке, но чаще они служат способом компенсации сниженной

самооценки, неуверенности в себе.

Отрицательная оценка своих результатов обычна для тревожного ребенка, привыкшего к неуспеху. Иногда отрицательная оценка рисунка встречается у детей с нарушениями мелкой моторики, адекватно оценивающих свои трудности.

Автобиографические высказывания — социально принятый способ построения общения. Его использование — свидетельство тенденции к установлению контактов с окружающими. Оно типично для экстравертов с недостаточно удовлетворенной потребностью в общении (в силу стеснительности или отсутствия подходящего окружения).

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов.

НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то я ободряю его, объясняю, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Советую начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название, рассказать про него, про его образ жизни.

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания. Какими могли бы быть эти желания.

РИСУНОК СЕМЬИ

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?»,– то следует ответить: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».

По завершении рисунка выясняю, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей.

ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».

Это позволяет получить более полную информацию о том, как ребёнок воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, функция у каждого ее члена.

СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ

Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Если обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна.

Интерпретация результатов. Эмоциональные проблемы и общее психологическое состояние человека отражаются, прежде всего, в формальных показателях рисунка. К ним относятся особенности, относительно независимые от содержания изображения. Это сила нажима на карандаш, своеобразие линии, размер рисунков, их размещение на листе, степень тщательности и детализированности изображений, наличие штриховки и т.п. 

Сила нажима на карандаш, характеризующая особенности психомоторного тонуса, – важный показатель уровня активности. Усиленный нажим свидетельствует о повышенном психомоторном тонусе, эмоциональной напряженности. Это состояние возникает при необходимости приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации или в результате длительного пребывания в неблагополучной ситуации. Вообще же усиленный нажим может говорить о многих достаточно разных психологических особенностях. Он нередко встречается при гиперактивности. Сильный нажим может сигнализировать о высокой конфликтности, агрессивности. Иногда он служит проявлением острой стрессовой реакции. В любом из этих случаев в рисунке обязательно будут и другие признаки, свидетельствующие о наличии соответствующих психологических особенностей.

Снижение психомоторного тонуса, отражающееся на рисунке в ослабленном нажиме, еле видимой линии, встречается при падении уровня активности, особенно часто при астеническом состоянии. Это состояние нервного истощения, ослабленности, при котором резко повышается физическая и умственная утомляемость, падает работоспособность. При астении ухудшаются память, внимание, появлявляются плаксивость, капризность, раздражительность. Очень слабый нажим карандаша нередко сигнализирует о снижении настроения, депрессии. Ослабленный нажим может говорить о недостаточной уверенности в себе и часто встречается у пассивных, застенчивых людей.    Так проявляется бессознательная тенденция к предельной экономии сил, призванная сберечь последние оставшиеся ресурсы психической энергии. Та же тенденция приводит к чрезвычайной бедности деталей: на рисунке отсутствуют даже черты лица.

Иногда отсутствие на рисунке таких черт лица, как глаза и/или рот, говорит об аутизации (человек уходит в себя, избегает общения). Оно может быть также признаком негативизма или асоциалъности (плохого владения социальными нормами).

Симптомы тревожности. «Штриховая линия», которая выглядит как бы составленной из коротких кусочков. Она идет не от одной значащей точки к другой, а многократно «останавливается по дороге». Это происходит из-за опасения попасть не туда, куда требуется. Проводя линию, ребенок многократно прерывает действие, чтобы проверить и скорректировать результат. В итоге точность линий не повышается, а, напротив, понижается. Подобный вид линии свидетельствует о неуверенности в себе, склонности к сомнениям, опасениям, страхам, к легкому возникновению состояния тревоги.

О тревожности и сниженной самооценке говорят также многочисленные негативные самооценочные высказывания до начала рисования и в его процессе.

В рисунке человека иногда встречается такой признак, как плотная штриховка (зачернение) глаз. Этот признак характерен для людей, страдающих навязчивыми страхами (фобиями), которые часто формируются при повышенном уровне тревоги.

Размеры рисунков. Увеличение размера рисунков (вплоть до того, что они не помещаются на листе) характерно для состояния эмоционального возбуждения. Оно встречается при гиперактивности, гипертимном типе личности. Увеличение размера характерно также для состояния тревоги. Сверхкрупные, выходящие за край листа рисунки часты при состоянии стресса.

Уменьшение размера рисунков служит признаком снижения настроения и часто встречается при депрессивных состояниях. Оно может также свидетельствовать о пассивности и о сниженной самооценке.

Резкие колебания размера рисунков говорят о склонности к частой смене настроений. Они характерны для циклоидов с чередованием периодов повышенного и пониженного

настроения.

Детализированность рисунков. Степень тщательности и детализированности рисунков говорит об отношении к заданию, уровне мотивации и самоконтроля. Большое количество разнообразных деталей: узор на платье, бант и тд. являются  признаком демонстративности (потребности во внимании к себе). Богатство разнообразных деталей характерно для людей с творческим (художественным) подходом к миру. Оно часто говорит о мечтательности, склонности к фантазированию.

Небрежность в выполнении рисунков часто встречается при низкой мотивации.  Небрежность характерна также для гиперактивности, двигательной расторможенности.

Качество рисунков.

В рисунке человека принято выделять 4 возрастные стадии:

головоног; схематическое изображение; промежуточное между схематическим и пластическим; пластическое.

Изображение веселого человека — положительный признак;

грустный человек часто изображается при астении, депрессии, однако одного этого признака недостаточно для подобного вывода. Агрессивный человек изображается как при агрессивности, так и при повышенной импульсивности. Иногда это признак асоциальности.

У младших школьников пол изображенного человека обычно или вовсе не ясен, или определяется только одеждой и прической. Подростки передают пол более дифференцированно: на рисунке женской фигуры — узкие плечи, грудь, талия; на рисунке мужской фигуры — широкие плечи, мускулатура. Эти признаки часто бывают

резко подчеркнуты, что говорит о естественном для подросткового возраста интересе к сексуальной сфере.

Изображение персонажей, занимающих высокое социальное положение (король, королева, принц, принцесса) типично для детей с высоким уровнем притязаний.

Пьяница, преступник и другие антисоциальные персонажи могут говорить о негативизме, асоциальных или антисоциальных тенденциях (особенно если рисунок сопровождается осуждением или порицанием изображенного персонажа). Такие персонажи нередко встречаются при остро протекающем подростковом кризисе. Аналогично интерпретируются сказочные отрицательные персонажи(баба-яга, Кощей).

Способ изображение рук— важнейший показатель особенностей сферы общения. Отсутствие рук на рисунке может свидетельствовать о серьезных нарушениях в этой сфере. Наиболее стандартное положение рук — изображение их свободно опущенными вдоль тела (но не прижатыми к телу). Руки, широко расставленные в стороны — признак экстравертности. Руки, прижатые к телу — признак интровертности . Руки, спрятанные за спиной или в карманах  могут свидетельствовать о боязни общения.  Благополучное состояние сферы общения отражается в изображении кисти руки и пальцев нормального размера. Сильно уменьшенная кисть руки,— признак недостатка общения, неумения общаться, аутизации. Признаки тревоги (множественные линии, исправления) при изображении кисти и пальцев говорят о беспокойстве ребенка в связи со сферой общения. Зачерненная кисть (пальцы) — признак конфликтности, напряженности в контактах. Сильно преувеличенный размер кисти, очень длинные пальцы часто говорят о высокой неудовлетворенной потребности в общении.

Особо большая ладонь (а особенно — кулак) свидетельствует о склонности к агрессии. Этот признак еще более значим, если нарисованы с сильным нажимом, подняты вверх (в частности, когда ладонь поднята в приветственном жесте). Об агрессивности (часто — скрытой) говорят также заостренные ногти, особенно если они нарисованы с нажимом.

Ноги, сдвинутые вместе — признак интровертности, расставленные— экстравертности.

Рисунок семьи (Семья животных).

Уменьшенный размер означает, что ассоциации, относящиеся к семейной  ситуации, вызывают у ребенка подавленное, депрессивное состояние.

Увеличение размера означает, что семейная тематика связана с переживанием тревоги. Изображение родителей очень большими, а себя — очень маленьким говорит об ощущении подавленности или заброшенности. Это бывает, когда родители повышенно требовательны или чрезмерно опекают ребенка. Особо мелкое изображение кого-либо из родителей отражает представление о его малой значимости в семье (папа, проводящий целые дни на работе, нередко изображается маленьким, поскольку в семье он воспринимается ребенком как фигура второстепенная). Особо мелкое изображение брата или сестры часто говорит о конкурентных отношениях. Изображение себя самым высоким говорит о претензии на лидирующую роль в семье.

Показатели наличия контактов между членами семьи — это соприкасающиеся руки или тела, пространственная близость фигур, руки или взгляд, направленные друг на друга, совместная деятельность. Изображение себя отдельно от остальных говорит об ощущении своей изолированности в семье. При серьезных нарушениях внутрисемейного

общения члены семьи бывают помещены в разных комнатах, рисуются на разных концах листа.

Первым обычно изображается член семьи, наиболее значимый для ребенка. В отличие от величины изображения, отражающего отношения доминирования (≪кто главнее ≫), последовательность изображения связана со значимостью человека именно для ребенка, а не вообще в семье. Демонстративные дети часто начинают рисунок семьи собственного изображения. Застенчивые, тревожные дети часто рисуют себя в

последнюю очередь. Отсутствие на рисунке себя — частый признак того, что ребенок чувствует себя в семье отверженным.

Семья животных.

Важный дополнительный показатель, имеющийся в этом тесте, — это то животное, в виде которого изображен тот или иной член семьи. Так, изображение кого-либо из членов семьи в виде насекомого, ящерицы и т. п. подчеркивает его малую значимость в семье. Упрямые дети часто изображают ребенка в виде ежа. Змея или червяк символизируют

эмоциональную холодность, а нередко — негативное отношение (если таким образом изображен ребенок, то это может быть проявлением чувства своей отверженности в семье). Хищные животные (тигр, волк) не обязательно символизируют агрессию. Часто они отражают лишь представление о силе и активности. Однако, если подчеркнуты агрессивные аксессуары (зубы, когти), то это уже явный символ агрессии. Крокодил — символ агрессии в любом случае.

Изображение родителей в виде особо крупных животных (слон, бегемот) характерно для детей, воспитывающихся в условиях гиперопеки и испытывающих сильное давление со стороны родителей. Экзотические животные — отражение демонстративности соответствующего члена семьи. Любые защитные аксессуары: панцирь, щит, иглы (как у ежа), чешуя, особо толстая кожа (она может не быть видна на рисунке, но описываться в рассказе) указывают на боязнь агрессии и потребность в защите. Любые орудия нападения — острые рога, когти, клыки, жало — признак прямой (не защитной) агрессивности.

Личность: Методы оценки личности

Следующая статья познакомит вас с различными методами оценки личности.

Для обсуждения различных методов измерения мы можем следовать плану, принятому доктором Саулом Розенцвейгом в книге Эндрю — «Методы психологии».

По его словам, методы исследования и оценки личности можно разделить на следующие категории:

I. Субъективные методы.

II. Объективные методы.

III. Проективные методы.

IV. Психоаналитические методы.

V. Физические методы испытаний или физиологические методы.

Каждая из этих категорий относится к ряду измерительных инструментов или методов.

1. Субъективные методы:

Субъективные методы — это те, в которых индивиду разрешается раскрывать то, что он знает о себе как об объекте наблюдения. Они основаны на том, что сам субъект говорит о своих чертах характера, взглядах, личном опыте, целях, потребностях и интересах.

Некоторые из важных субъективных методов:

(1) автобиография,

(2) история болезни,

(3) интервью и

(4) анкета или инвентарь.

1. Автобиография:

Автобиография — это рассказ человека, сделанный свободно или в соответствии с определенными предметными заголовками, предоставленными экзаменатором, о его жизненном опыте, его нынешних целях, задачах, интересах и отношениях. .

Субъект свободен в выборе значимых для него переживаний, раскрывающих его личность. Недостаток состоит в том, что субъекты его жизни исключают ту часть его опыта, которую он готов раскрыть.

2. История болезни:

История болезни в большей или меньшей степени зависит от автобиографии. В историю болезни мы интегрируем информацию о человеке, полученную из различных источников. Это требует множества интервью с отдельными людьми и другими людьми, которые знают этого человека.

Метод тематического исследования позволяет получить информацию о родителях и бабушках человека, его домашнем происхождении, истории болезни, образовательной карьере, дружбе, семейной жизни, профессии и других. Этот метод более полезен для понимания паттернов личности человека, который является проблемой или плохо приспособлен. Краткое описание истории болезни приведено в Приложении 1.

3. Интервью:

Интервью является наиболее распространенным методом оценки личности.Интервьюер задает вопросы или позволяет человеку говорить свободно, чтобы получить четкое представление о нем. Из того, что он говорит, интервьюер знает о его интересах, проблемах, достоинствах и ограничениях. Основным аспектом, по которому интервью может варьироваться, является жесткость или гибкость, с которыми интервьюер придерживается заранее определенного плана или графика вопросов или тем.

Иногда бывает полезно иметь определенный список вопросов, которые нужно рассматривать последовательно. Большее мастерство требуется при проведении бесплатных собеседований, которые не ограничиваются списком определенных пунктов или вопросов.

Интервьюер оценивает личностные качества не только по содержанию ответов на заданные вопросы, но также по догматизму, с которым новости выражаются, по проявленному интересу, лексике или случайным ссылкам, которые субъект невольно использует в своем разговоре, и наблюдая за его колебаниями, его беспокойством, его эмоциональностью и тому подобным.

Ограничение метода состоит в том, что он субъективен и менее достоверен, чем можно было бы предположить.

4.Анкеты:

Анкеты представляют собой серию печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Обычно предполагается, что испытуемый отвечает на каждый вопрос, отмечая, обводя или подчеркивая «да» или «нет» напротив вопроса. Исследователь считает количество «да», «нет» и? И, таким образом, может определить, обладает ли конкретный человек определенными чертами или нет.

Предоставленные вопросы или утверждения описывают определенные черты эмоций, отношения или поведение в ситуациях, раскрывающих личность.«Да» или «Нет» подсчитываются в определенных группах или разделах в зависимости от черт характера, на которые указывают положительные или отрицательные ответы.

Ограничение этого устройства состоит в том, что субъект может не желать раскрывать правильные факты о себе или может не обладать этими фактами сознательно. Этот метод в лучшем случае раскрывает ту часть личности, которая является явной или доступной для изучения.

Некоторые из хорошо известных анкет по личностным качествам — это Анкета личности Бернрентера, Опросник корректировки Белла, Опросник социальной адаптации Уошбьюма.Индийский статистический институт также опубликовал краткий перечень личностей. Копия того же приведена в Приложении 2. В последнее время другие исследовательские центры также разработали свои собственные или адаптировали некоторые из хорошо известных описей.

2. Объективные методы:

Объективные методы зависят не от собственных заявлений субъекта о себе, а от его открытого поведения, открываемого другим, выступающим в качестве наблюдателей, экзаменаторов или судей.

За субъектом, насколько это возможно, наблюдают или изучают в определенных жизненных ситуациях, когда в игру вступают его особые черты, привычки, потребности и другие характеристики, и, таким образом, экзаменатор может наблюдать непосредственно за ним.Некоторые из объективных методов — это миниатюрные жизненные ситуации, ненаблюдаемое наблюдение, физиологические меры и оценочные шкалы.

1. В миниатюрных жизненных ситуациях:

В миниатюрных жизненных ситуациях создаются искусственные ситуации, напоминающие реальные жизненные ситуации, и наблюдаются и оцениваются реакции и поведение субъекта. Могут быть созданы ситуации, требующие честности, сотрудничества, настойчивости и совместной работы, и поведение субъекта может быть замечено и соответственно оценено.

Для отбора лидеров в армии этот метод часто используется с большим преимуществом. Реакцию на неудачу и успех можно также оценить, поставив субъектов в ситуации, когда они терпят неудачу и разочаровываются или получают удовлетворение.

2. Метод ненаблюдаемого наблюдения:

Метод ненаблюдаемого наблюдения довольно популярен в центрах развития ребенка при консультационных клиниках. Человека просят выполнить какую-то задачу или оставляют его самому, и за его поведением наблюдают через одностороннее зеркало, экран или другое устройство, и его подслушивает скрытая установка микрофона.

Одной из модификаций этого метода является длительное наблюдение за человеком в одной и той же ситуации в течение нескольких дней вместе. Или за объектом наблюдает более одного человека, и наблюдения объединяются. Конечно, прежде чем начать наблюдение, необходимо принять определенные решения о том, что наблюдать. Один замечательный случай, который следует рассматривать в этом методе, — это различие между тем, что наблюдается, и тем, что интерпретируется.

3. В рейтинговых шкалах:

В рейтинговых шкалах мы оцениваем индивидуум на наличие или отсутствие определенных черт по определенной шкале.Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учащихся по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей или учителей указать место каждого учащегося на шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней характеристики, т. е. это пятибалльная шкала. Некоторые шкалы имеют три или семь градусов.

Главное ограничение рейтинговой шкалы заключается в том, что наши оценщики должны быть хорошо обучены и должны иметь определенные знания переменных. Часто оценщики совершают ошибку в том, что они присваивают оценки, которые группируются вокруг средней точки, если вообще даются, в сторону благоприятного направления шкалы.

Они не склонны впадать в крайности в рейтинговой шкале и, скорее всего, особенно избегают очень неблагоприятных оценок. Оценочные шкалы могут использоваться только теми, кто знает оцениваемых лиц и наблюдал их в отношении черт, по которым они их оценивают.

3. Проективные методы:

В этих методах или техниках экзаменатор не наблюдает за явным поведением испытуемого, как в миниатюрных жизненных ситуациях; он также не просит субъекта высказать свое мнение о своем поведении или своих чувствах по поводу определенных переживаний.

Вместо этого от субъекта просят вести себя образно, то есть сочиняя рассказ, интерпретируя чернильные кляксы или конструируя некоторые предметы из пластического материала и рисуя то, что он хочет.

Таким образом, субъекту предлагается «проецировать» или свободно выражать свои мысли, эмоции, желания и другие реакции в некоторых предусмотренных ситуациях. Таким образом, эти методы призваны выявить основные черты характера, настроения, отношения и фантазии, которые определяют поведение человека в реальных ситуациях.

Предположение, лежащее в основе использования проективного метода, состоит в том, что в том, что он воспринимает в своей неструктурированной и неопределенной среде, и в том, что он говорит об этом, индивид раскрывает свои самые сокровенные характеристики или свою личность.

Проективные методы имеют следующие общие черты:

(1) Материал стимула обычно нейтральный, неоднозначный или более или менее неопределенный, так что испытуемый может легко оставить на нем впечатление своей личности.

(2) Важна психологическая реальность, а не реальная реальность мира субъектов — его желания, его взгляды, убеждения, идеалы, конфликты и фантазии.

(3) В этих техниках раскрываются неявные или бессознательные аспекты личности, поэтому психодинамические принципы играют важную роль в интерпретациях.

(4) Неподготовленный переводчик может проецировать собственные предубеждения и фантазии на интерпретацию произведений субъекта.

Некоторые из важных проективных техник — это тест Роарешаха, ТАТ или тест тематической апперцепции, тесты завершения предложения, тантофон, техники игры, метод ассоциации слов или метод ассоциации изображений.

1. Тест чернильных пятен Россшаха:

Разработанный швейцарским психологом Германом Россхахом (1921), состоит из 10 чернильных пятен, имеющих симметричный рисунок.Пять из этих карт черно-белые, две с вкраплениями красного цвета, а ты — других цветов. Тест обычно проводится индивидуально.

Когда карточку показывают или кладут перед клиентом, его просят рассказать, что он видит в пятне, или что это значит для него, или что это может быть. На втором этапе, называемом опросом, экзаменатор более полно выясняет не только то, что видит человек, но также то, что и как он это видит.

На третьем этапе, называемом «проверка пределов», экзаменатор пытается установить, реагирует ли субъект на цвет, оттенок и другие значимые аспекты чернильных пятен, или же субъект использует все пятна или их части. в его ответах.Все эти ответы затем подвергаются балльной системе, разработанной Биком или Клопфером и Келли. Затем следует интерпретация.

Оценочные категории теста, такие как движение и цвет, интерпретируются как обозначающие различные функции интеллектуального творчества личности, исходящую эмоциональность, практическое мышление и тому подобное.

Исходя из норм, основанных на работе с испытуемыми из различных хорошо охарактеризованных групп, нормальными людьми, невротиками и психотиками — паттерн оценок испытуемого может быть истолкован как принадлежащий тому или иному типу личности.Нам нужен высококвалифицированный персонал для администрирования и интерпретации Россшаха; и это трудоемкий тест, есть свои ограничения.

2. Тематический тест апперцепции:

(ТАТ), разработанный Мюрреем и Морганом (1935), состоит из серии из 20 изображений. Человека просят рассказать историю, которую каждый предлагает ему. Эти изображения расположены в соответствующих группах для взрослых мужчин и женщин, а также для детей. На каждой картинке субъект рассказывает историю, идентифицируя персонажей, объясняя их отношения друг с другом, описывая то, что предшествовало ситуации, показанной на картинке, и констатируя результат.

Запись рассказа анализируется в соответствии с основными теориями — герой, сексуальные интересы, профессиональные амбиции, семейные конфликты и социальный статус и т. Д. Повторяемость данной темы или темы должна быть тщательно отмечена.

Эта тема проецирует неявные отношения, привычки мысли, идеалы и стремления субъекта, а также характеристики других персонажей — отца, матери, брата, сестры, мужа и жены. Тест Россчаха проливает свет на структуры личности, тогда как ТАТ проливает свет на функционирование личности.

Этот тест довольно популярен в Индии, и были предприняты попытки адаптировать его к условиям Индии. Одна хорошо известная индийская адаптация была сделана Мановигьяншала из Аллахабада. Подобный тест, специально предназначенный для детей, называется CAT или Детский тест апперцепции Беллака. Это также было адаптировано в Индии.

3. Тест на апперцепцию детей (C.A.T.):

Этот тест был разработан Беллаком в 1948 году. Он используется для оценки личности детей в возрасте до двенадцати лет.Маленьким детям очень интересно слушать рассказы о животных и играть с ними. Перед проведением теста психолог устанавливает взаимопонимание с руководителем, чтобы добиться его сотрудничества. CAT выявляет подавленные желания ребенка.

4. Тантоплион представлен Б.Ф. Скиннером:

Здесь испытуемому рекомендуется слушать, пока фонограф воспроизводит с низкой интенсивностью различные речевые образцы мужским голосом. Испытуемого просят сказать, что приходит ему в голову, когда он слушает каждый образец речи почти так же, как он мог бы интерпретировать чернильное пятно.Таким образом, это слуховая техника Россшаха.

5. Игровые техники:

Игровые техники больше подходят детям, чем взрослым. Субъекту разрешается или поощряется создание сцен с использованием кукол, игрушек, блоков и других строительных материалов. Этот метод имеет как диагностическое, так и терапевтическое значение и часто используется в детских консультационных клиниках.

6. Тест на определение словесных ассоциаций:

Другой часто используемый метод — это метод ассоциации слов, при котором испытуемому представляется список слов, по одному, с инструкцией ответить первым словом, которое входит. его мнение.Экзаменатор отмечает время, необходимое для прощения каждого ответа и самих ответов. Отклонения от среднего количества времени и содержание необычных ответов помогают нам определить определенные отношения, тревоги или настроения.

7. Тест ассоциации изображений:

Недавний проективный метод — это метод ассоциации изображений, в котором картинки социальных ситуаций заменяются словами в качестве стимулирующего материала. Изучение картины разочарования Розенцвейга — хорошо известная техника этого типа.Недавно он был адаптирован в Индии доктором Удья Париком.

Он состоит из 24 карикатур, подобных рисункам, изображающих повседневные ситуации разочарования или стресса, в которых участвуют его люди, один из которых обычно показан как разочаровывающий другого. Испытуемого просят написать или произнести в пустом поле для подписи над головой разочарованного человека первую ассоциацию, которая придет ему в голову по мере необходимости. Затем ассоциации раскрывают области конфликтов, тревог и стрессов в жизни человека.

8. Техника неполного предложения:

Техника неполного предложения, предложенная Роттером, Стейном и многими другими, представляет собой тип личностной инвентаризации с помощью бумаги и карандаша, которая имеет черты ассоциативного теста, а также проективной техники. . Испытуемый представлен рядом неполных предложений, которые он заканчивает так, как ему нравится.

Образец этой техники приведен в Приложении III. Говорят, что предложенные порции раскрывают желания, конфликты тревог, здоровое или нездоровое отношение.Экзаменатор пытается увидеть общую картину отношений и чувств, выявленных в серии ответов, и использует ее как часть общего исследования человека.

4. Психоаналитический метод:

Этот метод был предложен Зигмундом Фрейдом, отцом школы психоанализа.

В психоаналитическом методе исследования личности очень популярны два типа тестов, а именно:

(1) Тест свободных ассоциаций.

(2) Метод анализа сновидений.

Оба этих теста показывают особенности Личности в ее бессознательном аспекте. В анализе сновидения субъект описывает свой сон, не используя ум, что означает, что неограниченное состояние ума свободно связывает объекты и действия сновидения.

Из-за отсутствия ментального элемента истина бессознательного выражается в том, что психоаналитик обнаруживает многие особенности характера. Его основная трудность заключается в необходимости квалифицированного и опытного психоаналитика.Часто психоаналитик анализирует свое собственное сознание, чтобы исключить возможность любых предубеждений.

5. Физические методы испытаний или физиологические методы:

В физиологических методах оценки личности обычно используются следующие инструменты:

1. Пневмограф:

Он используется для измерения скорости дыхательной активности человека.

2. Плентизмограф:

Он используется для измерения артериального давления человека.

3. Шимограф:

Используется для измерения активности сердца.

4. Электрокардиограф:

Используется для измерения активности сердца.

5. Электроэнцефалограф:

Он используется для измерения электрической активности в мозгу человека,

6. Графология:

Личность человека оценивается путем изучения его почерка.

7.Электромиограмма:

Используется для измерения мышечной активности.

.

Полный текст книги «Межличностная диагностика личности; функциональная теория и методика оценки личности»

 NTERPERSQ




ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ
... D МЕТОДОЛОГИЯ ДЛЯ
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ



% -



Икс




Тимоти Лири



Межличностная диагностика

из

Личность



Функциональная теория и методология
для оценки личности



ТИМОТИ ЛИРИ



ДИРЕКТОР ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ИССЛЕДОВАНИЯМ

ФОНД КАЙЗЕР БОЛЬНИЦА

ОАКЛЕНД, КАЛИФОРНИЯ



Публикации ресурсов

Отпечаток Wipf и Stock Publishers
199 West 8th Avenue • Eugene OR 97401



Публикации ресурсов

Подразделение Wipf и Stock Publishers

199W8th Ave, апартаменты

Евгения, OR 97401

Межличностная диагностика личности

Функциональная теория и методология оценки личности

Лири, Тимоти

Авторские права © 195 7 Лири, Тимоти

ISBN: 1-59244-776-7

Дата публикации 30.07.2004

Ранее опубликовано John Wiley & Sons, 1957 г.



Чтобы
Марианна Лири



Предисловие



Эта книга посвящена межличностному поведению, прежде всего как бывшему.
нажимаются и наблюдаются в психотерапевтических условиях.Его ценность заключается в
в своем акценте на сложности и разнообразии человеческой природы и
об объективности и ясности изложенных в нем эмпирических процедур
для многоуровневой диагностики. Исследование, о котором он сообщает, было проведено
возможно за счет грантов Службы общественного здравоохранения США и
Фонд Кайзера.

Межличностные факторы личности - это сознательные или
бессознательные процессы, которые люди используют, чтобы общаться с другими и
оценивать других и себя по отношению к другим.Цель интер-
личный механизм личности - это отражать тревогу и сохранять
самооценка. Одним из основных результатов этих операций является создание
социальная среда, в которой живет каждый человек.

Каждый стремится создать свой собственный межличностный мир. Невроз
или дезадаптация включает ограничение межличностного аппарата
тус и навязчивое использование некоторых негибких, несоответствующих интер-
личные операции, которые приносят болезненные, неудовлетворительные результаты
фабрики, или отличается от сознательных целей.Регулировка char-
проявляется пониманием структуры личности,
разработка механизмов, достаточно гибких, чтобы справиться с множеством
давление окружающей среды, а также управление поведенческими
оборудования таким образом, чтобы избежать ситуаций, когда механизмы
будет неэффективным или поврежденным.

Однако любое высказывание о человеческой природе ограничено
значение, если уровень поведения, к которому оно относится, не ясно.
Первым шагом должно быть определение уровней и упорядочение данных в
сроки уровней.Цель исследовательской работы, описанной в этой книге
заключалась в разработке многоуровневой модели личности и представлении
серия сложных методов для измерения межличностного выражения
на этих разных уровнях личности. Концептуальный и эмпирический
установлен метод конвертации наблюдений за межличностным поведением
вперед. Читатель столкнется с новыми теориями о влиянии
межличностное поведение, значение фантазийных выражений, социальное
язык симптомов, а также характер и функциональное значение кон-
фликт.Эти теории и систематические процедуры составляют Интер-



vi ПРЕДИСЛОВИЕ

персональная система Peisonality, разработанная Фондом Кайзера
Психологический исследовательский проект.

Используемый подход можно назвать динамским бихевиоризмом.
Есть два динамических атрибута. Первый относится к ударному
человек имеет или делает во взаимодействии с другими; второй относится к
взаимодействие психологического давления на разных уровнях
личности. Бихевиористские атрибуты системы проистекают из
процедура просмотра каждого ответа испытуемого (явного, вербального,
символический) как единица поведения, которая классифицируется объективно
методы и автоматически сортируются по соответствующему уровню
сональность.Шаблоны и кластеры тысяч этих ответов,
сортируются по разным уровням, затем преобразуются математическими методами.
переходов в индексы и в многоуровневую сводку диагностических кодов.
Затем они связаны с клиническими событиями или прогнозами. В разработке-
мент межличностной системы более 5000 случаев (психиатрические,
медицинские и нормальные контроли) были изучены и диагностированы.

Помимо описания и проверки процесса взаимодействия
в психиатрической клинике, этот том демонстрирует, как
эти теории и методы могут быть применены в четырех других практических целях:
tings - в психиатрической больнице, в психосоматической медицине, в
производственный менеджмент и в групповой терапии.Эту книгу следует интерпретировать в свете ее окружающей среды.
и профессиональные контексты. Это продукт клинических психологов.
работает в психиатрическом учреждении, и практические ответы были
требуется от межличностной системы на каждом этапе ее развития.
Это придает книге ее функциональный облик. Что касается его последствий для
профессии психолога, по крайней мере, в моем понимании, новая концепция
появился «клинический психолог-диагност». в
Введение, я подробно описал генезис исследования, которое
привели к книге и изложили вклад многих
люди, которые помогли осуществить это.Тимоти Лири

Беркли, Калифорния
Октябрь 1956 г.



Содержание



Введение



Часть I

Некоторые основные предположения о личности
Теория

ГЛАВА СТРАНИЦА

1. Межличностное измерение личности 3

2. Факторы адаптации и нарушения в теории личности 17

3. Систематизация сложности личности. . 0,33

4. Эмпирические принципы исследования личности ... 45

5. Функциональная теория личности 50

6. Общий обзор межличностных отношений и

Системы изменчивости 59



Часть II

Межличностное измерение личности:
Переменные, уровни и диагностические категории

Введение 90

7.Уровень публичной коммуникации:

Межличностный рефлекс 91

8. Уровень осознанного общения:

Межличностные отношения 132

9. Уровень личного восприятия:

Межличностный символ 154

10. Уровень невыраженного: значительные упущения. . 192

11. Уровень ценностей: идеал эго 200

12. Система межличностной диагностики 207

vii



СОДЕРЖАНИЕ
Часть III.



Измерение изменчивости личности:
Теория и переменные



Введение 240

13. Индексы изменчивости.241

Часть IV
Межличностная диагностика личности

14. Теория многоуровневой диагностики 265

15. Приспособление через восстание: недоверчивые

Личность 269

16. Регулировка за счет самоуменьшения:

Мазохистская личность 282

17. Приспособление через послушание: зависимые

Личность 292

18. Корректировка через сотрудничество:

Чрезмерно традиционная личность 303

19. Корректировка через ответственность:

Гиперормальная личность 315

20. Регулировка с помощью власти: автократизм

Личность 323

21.Приспособление через конкуренцию: нарциссизм

Личность 332

22. Приспособление через агрессию: садистская личность 341

Часть V
Некоторые приложения межличностной системы

Введение 352

23. Межличностная диагностика госпитализированных психотиков. 0,354

24. Межличностная диагностика в медицинской практике:

Психосоматические типы личности 373

25. Анализ групповой динамики в промышленности.

Группа управления 403

26. Прогнозирование и измерение межличностной динамики в

Групповая психотерапия 426



СОДЕРЖАНИЕ ix

СТРАНИЦА

Приложения

1.жильё .... 65

2. Межличностное поведение в психотерапии 68

3. Изменение поведения в терапии 70

4. Семь общих сфер личности 85

5. Межличностные взаимодействия в групповой терапии 95

6. Категоризация пунктов контрольного списка 135

7. Наглядная самодиагностика 138

8. Сознательное описание отца 139

9. Сознательное описание матери 140

10. Сознательное описание себя и членов семьи ... 141

11. Описание терапевта 142 пациентом

12. Описание пациента 144 терапевтом.

13.Образец семейных отношений 146-47

14. Вариация глубины мер 151

15. Диагноз Уолтера Митти 174

16. Профиль оценок ТАТ 176

17. Сознательные и «предсознательные» профили 178

18. Конфликт между властью и слабостью 179

19. Фасад власти и ответственности 180

20. Фасад слабости и покорности 180

21. Обычные жесткие профили 183

22. Глубинный континуум уровней личности 187

23. Жесткое избегание бунтарства 194

24. Постоянное игнорирование мятежных тем 196

25.Послушный объект идеализирует силу 204

16. Сводные баллы для пациентов с излишними традиционными методами 218

27. Диагностика поведения фасада 219

28. Иллюстрация межличностного диагноза 222-23

29. Диагностика поведения уровня III 224

30. Иллюстрация многоуровневой диагностики 226-27

31. Общие индексы изменчивости. 250

32. Расчет значений расхождения 258

33. Поведение десяти выборок на уровне I 380

xi



xii ЦИФРЫ

РИСУНОК СТРАНИЦА

34. Поведение десяти выборок на уровне II 382

35. Поведение десяти выборок на уровне III 384

36.Многоуровневые средние баллы нормального контроля 387

37. Многоуровневые средние баллы больных язвой 388

38. Многоуровневые средние баллы больных гипертонией 390

39. Многоуровневые средние баллы женщин с ожирением 392

40. Пациенты с явно невротическим дерматитом 394

41. Больные самопроизвольным дерматитом 395

42. Пациенты с тяжелым дерматитом 397.

43. Психиатрическая клиника, образец 398.

44. Многоуровневые средние баллы «невротиков» 399

45. Многоуровневые средние баллы «психотиков» 401

46. ​​Самоописания четырех руководителей 406

47.Показатели самообмана четырех руководителей 407

48. Буклет групповой динамики 411-17

49. Мнения генерального директора 418

50. Консенсусный диагноз генерального директора 420

51. Мнения руководителя производства 421

52. Консенсусная диагностика руководителя производства 422

53. Мнения менеджера по персоналу 423

54. Консенсусная диагностика менеджера по персоналу 424

55. Предсказания межличностных ролей 429

56. Измерение межличностных ролей 430.

57. Схема пяти мер личности 432-33.

58.Два контрастных профиля MMPI 442

59. Диагноз первого уровня 444

60. Сводка межличностного поведения 452.

61. Диагностический буклет 482-88.

62. Многоуровневый профиль до и после психотерапии. . . .491



Столы



ТАБЛИЦА СТРАНИЦА

1. Оперативное определение пяти уровней личности. . . 0,81

2. Процент диагностических типов (уровень I-M) 129

3. Процент диагностических типов (уровень II-C) 152

4. Иллюстративная классификация межличностного поведения в символическом

или проективный уровень 170

5.Процент диагностических типов (уровень III-T) 190

6. Три элемента диагностики личности: классификация,

Профили и Отчет 214

7. Адаптивные и дезадаптивные межличностные диагностические типы. . 220

8. Средний балл межличностного самоописания для шести MMPI

Клинические группы 231

9. Оперативное переопределение психиатрических категорий с точки зрения

Межличностные отношения 233

10. Неофициальный перечень Двенадцати общих индексов изменчивости. . 0,252

11. Оперативное определение сорока восьми индексов вариации.. 254-56

12. Расшифровка чисел и букв, используемых в индексах изменчивости кодирования 256

13. Горизонтальные (Lov) и вертикальные (Dom) значения для каждого октанта. . 260

14. Все возможные расхождения вокруг пары \ -l и их величины 260

15. Иллюстрация группы всех возможных несоответствий, связанных с

диагностические коды 1 и / 261

16. Процент непослушных-недоверчивых личностей (уровень I-M). . 280

17. Процент непокорных и недоверчивых личностей (уровень II-C). .281

18.Процент самоуверенно-мазохистских личностей (уровень I-M). 290

19. Процент самоуверенно-мазохистских личностей (уровень II-C). 291

20. Процент послушных и зависимых личностей (уровень I-M). . . 299

21. Процент послушных и зависимых личностей (уровень II-C). . 300

22. Процент склонных к сотрудничеству и чрезмерно традиционных личностей

(Уровень I-M) 312

23. Процент склонных к сотрудничеству и чрезмерно традиционных личностей

(Уровень II-C) 313

24. Процент ответственных-гипернормальных личностей (уровень I-M).27. Процент управленческо-автократических личностей (уровень II-C). 331

28. Процент соревновательно-нарциссических личностей (уровень I-M). 338

29. Процент соревновательно-нарциссических личностей (уровень II-C). 340

30. Процент агрессивно-садистских личностей (уровень I-M). . 349

31. Процент агрессивно-садистских личностей (уровень II-C). 0,350

32. Диагноз уровня I поставлен 148 пациентам из трех

Психотические образцы 356

33. Уровень II-C диагноза 46 пациентов в трех психотических выборках.357

34. Диагноз уровня III-T у 38 пациентов из трех психотических выборок 358

35. Значимость различий между десятью симптоматическими группами.

на уровне I-M 381

36. Значимость различий между десятью симптоматическими группами.

на уровне осознанного самоописания (уровень II-C). . 383

37. Значимость различий между десятью симптоматическими группами.

на уровне «предсознательного» выражения (уровень III-T [Герой]). 385

38. Иллюстративный расчет индексов MMPI для измерения симптомов

Поведение (уровень I-M) 443

39.Иллюстрация расчетов для определения профиля уровня I для

Пациент "невротик", SN 453

40. Контрольный список межличностных отношений, форма 4, слова, расположенные по октантам и

Интенсивность 456-57

41. Корреляции между тестами и ретестами, форма IIIa, по Octant и Sixteen. . 461

42. Средняя межпеременная корреляция как функция их разделения.

По кругу 462

43. Средние значения ICL и стандартные отклонения для амбулаторных психиатрических больных. . 463

44. Руководство по присвоению межличностных рейтингов десяти историям ТАТ.

(Уровень III-T) 466

45.Молярный рейтинг 471

46. ​​Средства и сигмы нормативной группы для Героя III-Т уровней и

«Другое» 472

47. Хи-квадрат, относящийся к виду начального несоответствия доминирования.

Подчинение между сознательной самодиагностикой и диагнозом ТАТ
на вид изменения в самодиагностике доминирования-подчинения
на предварительных тестах для 23 психотерапевтических пациентов ... 474

48. Хи-квадрат ... для 40 элементов управления дискуссионной группой ... 475

49. Хи-квадрат ... для комбинированных выборок 23 психотерапевтических пациентов.

и 40 пациентов с ожирением 475

50.Хи-квадрат, относящийся к виду начального несоответствия любви и вражды

Между осознанной самодиагностикой и диагнозом ТАТ к виду
об изменении самодиагностики любовно-враждебного отношения на тестах до проведения теста
на 23 психотерапевтических больных 476



ТАБЛИЦЫ

XV

ТАБЛИЦА СТРАНИЦА

51. Хи-квадрат ... для 40 элементов управления дискуссионной группой ... 476

52. Хи-квадрат ... для комбинированных выборок 23 психотерапевтических пациентов.

и 40 пациентов с ожирением 477

53. Хи-квадрат, относящийся к разнице между сознанием

Самодиагностика и ТАТ-диагностика в зависимости от временного изменения

в самодиагностике для 81 контрольной группы дискуссионных групп.... 478

54. Нормы преобразования исходных оценок (Dom и Lov) в стандартные.

Очки на уровне I-M 494

55. Нормы преобразования исходных оценок (Dom и Lov) в стандартные.

Результаты на уровне II-C 495

56. Нормы преобразования исходных оценок (Dom и Lov) в стандартные.

Очки на Уровне III-TAT (Герой) 496

57. Нормы преобразования исходных оценок (Dom и Lov) в стандартные.

Баллы на Уровне III-TAT (Другое) 497

58. Взвешенные баллы для измерения расхождения между двумя диагнозами.

Коды, обозначающие вид и величину разницы между
Уровни или тесты, а также для сравнения кодов, где один из
Экстремальный и другой умеренной интенсивности.... 498-99



Введение



В прошлом сложность данных о личности, особенно в нынешнем виде
наблюдаемые в клинических условиях, привели к относительному пренебрежению ими.
пирические исследования и акцент на анекдотических, спекулятивных отчетах.
В тех случаях, когда были проведены объективные расследования, они
как правило, это были анализы, в которых использовался единственный инструмент тестирования.
Это результат социологического развития психологического тестирования.
роль врача.

Первоначальная и основная цель Психологии Фонда Кайзера
Исследования были (и остаются) изучением «процесса в психотерапии»."
Первые шаги в этом направлении включали построение системы
Тематический взгляд на структуру личности до начала терапии. это
модельная система необходима для прогнозирования того, что произойдет в терапии и
для измерения изменений в структуре во время и после терапии. Эта книга
представляет такую ​​систему и некоторые ее диагностические и прогностические
функции.

Служба общественного здравоохранения США поддержала исследование.
проект серией из шести годовых грантов с 1950 по 1954 год в рамках
руководство Hubert S.Коффи и д-р Сакстон Т. Поуп-младший и
с 1954 по 1956 год под руководством Тимоти Лири. К тому же
до того, как стать первым директором, Хьюберт Коффи был главным советником
с первых дней работы над проектом. Доктор Поуп провел исследование
оборудования и клинической мудрости, и был сигналом помощи в развитии
концепция индексов изменчивости, обсуждаемая в главе 13.

Фонд Кайзера внес значительный вклад в исследование.
в 1950-1954 гг., а с ноября 1954 г.
сопровождение основного проекта.Доктор Харви Пауэлсон стал
директор исследовательского проекта в 1951 году. Он дал клинические советы,
теоретический совет и административная поддержка на протяжении всего срока службы.
ция исследования.

В своем развитии межличностная система личности имела
испытал влияние многих сотрудничающих психологов и психиатров.
В кооперативном творческом предприятии такого масштаба невозможно
предоставьте конкретный кредит для всех вкладов и следующие
в отрывках указывается только крупная задолженность.••- ВВЕДЕНИЕ

слабые места в теоретической конструкции. Полная ответственность за настоящее
версия системы предполагается автором.

Основное понятие системы межличностной классификации (
круг) был разработан в 1948-1949 годах Хубертом Коффи, Мервином Фрид-
человек, Тимоти Лири и Абель Оссорио. Та же группа ответила
Можно использовать исходное трехстороннее определение уровней. Психотерапия
группы, предоставившие исходные данные для классификации меж-
личные рефлексы были организованы при помощи и спонсорстве
Дж.Раймонд Коуп из Унитарной церкви Беркли.

Доктор Мэри Сарвис, Психиатрическая клиника Фонда Кайзера, одолжила ей
диагностические и терапевтические знания исследовательской группе с не-
щадящая щедрость.

Мервин Фридман был основным участником всех этапов тео-
научно-методические разработки с 1948 по 1953 г.
вдумчивый, аналитический подход обеспечивал баланс и здравый смысл.

Рольфе Лафорж отвечает за успешные аспекты
статистическая и методическая работа.С 1950 по 1954 год он руководил
программа тестирования, исследования IBM, контрольные списки исследований и
служил статистическим консультантом.

Мартин Левин, Бланш Суит, Герберт Набойшек и Эллен
Филипсборн Тессман внес теоретический вклад и помог
обработка данных.

Джин Уокер Макфарлейн была первоначальным спонсором и советником
исследовательский проект 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.