Диагностика коммуникативной социальной компетентности кск: Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) « Психологические тесты

Содержание

Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) « Психологические тесты

Шкалы: общительность, логическое мышление, эмоциональная устойчивость, беспечность, чувствительность, независимость, самоконтроль, склонность к асоциальному поведению

Назначение теста

Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности ее профессиональной деятельности.

Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа.

Методика рассчитана на изучение отдельных личностных факторов у лиц со средним и высшим образованием.

Инструкция к тесту

Вам предлагается ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, б, в).

Отвечать нужно следующим образом:

  1. сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него;
  2. выберите один из предложенных вариантов ответа, отражающий ваше мнение, и поставьте соответствующую букву (а , б или в) в клеточке на листе для ответов.

Помните следующие правила:

  • не тратьте много времени на обдумывание ответов; давайте тот ответ, который первым приходит в голову;
  • старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен», «нечто среднее» и т. п. Таких ответов должно быть как можно меньше;
  • ни в коем случае ничего не пропускайте. На каждый вопрос необходимо дать ответ;
  • отвечайте как можно более искренне. Не надо стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

А теперь, пожалуйста, приступайте к работе. Свои ответы в буквенной форме необходимо проставлять либо в опросном листе рядом с номером вопроса, либо в специальном бланке.

Памятка экспериментатору

Обращайте внимание на то, понял ли опрашиваемый инструкцию, готов ли искренне ответить на поставленные вопросы. Помните, что следует ответить на все вопросы. Необходимо подчеркнуть, что нежелательно часто использовать промежуточные ответы и подолгу размышлять над ними. Если опрашиваемых несколько, то они не должны советоваться друг с другом.

Тестовый материал
  1. Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:
    1. да;
    2. не уверен;
    3. нет
  2. Я предпочел бы снимать дачу:
    1. в оживленном дачном поселке;
    2. нечто среднее;
    3. в уединенном месте, в лесу.
  3. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:
    1. верно;
    2. не уверен;
    3. неверно.
  4. По-моему, интереснее быть:
    1. инженером-конструктором;
    2. не знаю;
    3. драматургом.
  5. Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня:
    1. да;
    2. не знаю;
    3. нет.
  6. Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:
    1. да;
    2. верно нечто среднее;
    3. нет.
  7. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:
    1. да;
    2. затрудняюсь ответить;
    3. нет.
  8. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:
    1. острый;
    2. резать;
    3. точить.
  9. Почти все родственники хорошо ко мне относятся:
    1. да;
    2. не знаю;
    3. нет.
  10. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:
    1. да, это верно;
    2. не уверен;
    3. нет.
  11. Я никогда ни на кого не сержусь:
    1. да;
    2. затрудняюсь ответить;
    3. нет.
  12. Необходимо зарегистрироваться

    Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

    Войти через ВКонтакте

    Внимание!
    1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
    2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
    3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
    4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ответы опрашиваемого надо сравнить с ключом.

  • В случае совпадения буквы, указанной в ключе, и буквы ответа, который выбрал опрашиваемый, за данный ответ начисляется 2 балла.
  • За промежуточный ответ «b» всегда начисляется 1 балл.
  • В случае несовпадения буквы ответа и буквы ключа начисляется 0 баллов.

Обработка по фактору В (логическое мышление) несколько другая.

  • В случае совпадения буквы ответа с буквой ключа присваивается 2 балла,
  • в случае несовпадения – 0 баллов.
Ключ к тесту

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Войти через ВКонтакте

Внимание!
1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Полученные таким образом баллы суммируются по каждому фактору.

По факторам А, В, С, Д, К, М, Н, Л максимальное число баллов 20.

По фактору П – 40 баллов (сложить 5 и 9 строки).

Количество баллов от 16 до 20 (по факторам А, В, С, Д, К, М, Н) является высокой оценкой по данному фактору, значит, соответствующее качество личности явно выражено (например, общительность по фактору А).

Количество баллов 13, 14, 15 говорит об определенном преобладании качества, соответствующего высокой оценке (например, общительности над замкнутостью).

Количество баллов 5, 6, 7 свидетельствует о преобладании качества, соответствующего низкой оценке (например, замкнутости над общительностью).

Количество баллов 8-12 означает примерное равновесие между двумя противоположными личностными качествами (например, в меру открыт, в меру замкнут).

Если опрашиваемый набрал 12 и более баллов по шкале Л, то результаты опроса необходимо признать недостоверными.

Если опрашиваемый набрал более 20 (из 40) баллов по шкале П (склонность к асоциальному поведению), то это свидетельствует об определенных личностных проблемах в какойлибо сфере жизни: в семье, в отношениях с друзьями, на работе, в отношениях с окружающими). В этом случае необходимо провести дополнительное собеседование, чтобы выявить, насколько серьезны возникшие проблемы.

Фактор А

  • Высокая оценка +А – открытый, легкий, общительный.
  • Низкая оценка -А – необщительный, замкнутый.

Фактор В

  • Высокая оценка +В – с развитым логическим мышлением, сообразительный.
  • Низкая оценка -В- невнимательный или со слаборазвитым логическим мышлением.

Фактор С

  • Высокая оценка +С – эмоционально устойчивый, зрелый, спокойный.
  • Низкая оценка -С – эмоционально неустойчивый, изменчивый, поддающийся чувствам.

Фактор Д

  • Высокая оценка +Д – жизнерадостный, беспечный, веселый.
  • Низкая оценка -Д – трезвый, молчаливый, серьезный.

Фактор К

  • Высокая оценка +К – чувствительный, тянущийся к другим, с художественным мышлением.
  • Низкая оценка -К – полагающийся на себя, реалистичный, рациональный.

Фактор М

  • Высокая оценка +М – предпочитающий собственные решения, независимый, ориентированный на себя.
  • Низкая оценка -М – зависимый от группы, компанейский, следует за общественным мнением.

Фактор Н

  • Высокая оценка +Н – контролирующий себя, умеющий подчинять себя правилам.
  • Низкая оценка -Н – импульсивный, неорганизованный.

Кроме того, данный опросник позволяет выявить склонность к асоциальному поведению (фактор П), что может характеризоваться пренебрежением к принятым общественным нормам, моральным и этическим ценностям, установившимся правилам поведения и обычаям.

Включена в опросник и шкала правдивости (фактор Л), которая позволяет судить о достоверности полученных результатов.

Уровневая оценка факторов (в баллах):
  • 16-20 – максимальный уровень;
  • 13-15 – преобладающая выраженность факторов;
  • 8-12 – средний уровень;
  • 5-7 – низкий уровень.
Источники
  • Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.138-149.

Опросник социально-коммуникативной компетентности (СКК) — Мегаобучалка

Инструкция: на следующих страницах вы найдете ряд высказываний об особенностях поведения, привычках и взглядах. Решите, пожалуйста, для каждого высказывания, согласны ли вы с ним или нет. Если согласны, то в клетке регистрационного бланка под номером соответствующего утверждения поставьте цифру «1», а если не согласны, то цифру «О». Учтите, что в самом опроснике нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте по порядку и не старайтесь произвести лучшее впечатление. Вы облегчите себе работу, если будете давать первый ответ, который приходит в голову.

Текст опросника

1. Если в разговоре неожиданно возникает большая пауза, мне часто ничего не приходит на ум, чтобы спасти ситуацию.

2. Мне досадно, что другие более удачливы чем я.

3. Мне приятно, что я должен высказывать свое мнение по какому-то делу, не зная, что об этом думают другие.

4. Я быстро теряю самообладание но также быстро опять беру себя в руки.

5. Человек с неясным, гнусавым произношением раздражает меня.

6. На вечеринке в кругу малознакомых людей я тоже могу внести вклад в то, чтобы вечер удался.

7. Я еще не достиг той должности, которую заслуживаю по результатам моей работы.

8. Я смущаюсь, когда меня представляют известному деятелю, потому что не знаю, что он обо мне подумает.

9. Я могу так рассвирепеть, что, например, бью посуду.

10. Я часто пасую перед трудностями еще прежде, чем возьмусь за дело.

11. В отпуске я редко знакомлюсь с другими людьми.

12. Я не люблю быть в центре внимания.

13. Если я сам не могу принять решения по важному личному вопросу, то действую по совету пожилого уважаемого человека.

14. Если я прихожу в ярость, то раздражаюсь, выполняя такую физическую работу, как, например, рубка дров.

15. Я придаю большое значение тому, что обо мне думают.

16. Мне легче тогда, когда мне говорят, что нужно делать.

17. Мне трудно подружиться с кем-нибудь.

18. В большинстве случаев я всегда вижу вначале хорошие стороны человека или дела.

19. Принимая решения, я спокойно взвешиваю все «за» и «против»

20. Время от времени я теряю терпение и свирепею.

21. Я с удовольствием берусь за такие задания, при которых другие люди находятся в моем подчинении.

22. Я легко отказываюсь от намерения, если другие об этом невысокого мнения.

23. В обществе я могу непринужденно беседовать с людьми, которых я никогда не видел.

24. У меня нет настоящих друзей.

25. Я часто вижу сначала плохие и слабые стороны человека или дела.

26. Мне было бы приятно, если бы другие восторгались мной.

27. У меня часто бывает плохое настроение.

28. Мне лучше, если я могу присоединиться к мнению других.

29. В целом я спокоен, и меня нелегко вывести из себя.

30. У меня редко бывают гости.

31. Я чувствую себя ущемленным, когда других повышают в должности.

32. В решительных ситуациях зачастую внутреннее беспокойство заставляет меня принимать быстрые решения.

33. Я присоединяюсь к мнению коллектива, как правило, лишь тогда, когда большинство его одобрит.

34. Меня редко приглашают в гости.

35. Как правило, я отношусь к людям скептически и недоверчиво.

36. Я с удовольствием хожу на карнавал или другие веселые празднества.

37. Чаще всего я уверенно смотрю в будущее.

38. На собраниях я охотно присоединяюсь к мнению руководителей.

39. В поездке я никогда не беседую с попутчиками.

40. Меня угнетает, если я вынужден откладывать принятые решения.

41. Я охотно даю указания.

42. Если в моем коллективе возникают разногласия, я держусь в стороне.

43. Если я здорово свирепею, то я часто теряю самообладание.

44. Чаще всего я нахожу, что жизнь стоит того, чтобы жить.

45. Я охотно провожу свой досуг с друзьями или в группах по интересам.

46. Меня тревожит то обстоятельство, что я не знаю, что меня ждет в жизни.

47. Если я хорошо подумаю, то я скорее склонен критиковать.

48. Мне нравится, что другие делают то, что я от них требую.

49. Мне не нравится когда в книгах и фильмах действие в конце остается незавершенным или кончается иначе, чем я ожидал.

50. Я — оптимист.

51. Часто у меня выскакивают замечания, которые я лучше всего проглотил бы.

52. Мне трудно установить контакт между людьми, которые не знают друг друга.

53. Когда я в ярости, я говорю неслыханные вещи.

54. Я скучаю, когда другие веселятся.

55. Чаще всего я нахожу бессмысленным преследовать личные цели.

56. Я избегаю общения с людьми, о которых не знаю, что о них можно подумать.

57. У меня нет никаких особенных интересов, так как мне ничто по-настоящему не доставляет удовольствия:

58. Часто я не могу совладать со своим раздражением и бешенством.

59. Я — коммуникабельный н открытый человек.

60. Я стремлюсь превосходить других.

61. По отношению к другим я отзывчив и обязателен.

62. Я везде быстро завязываю знакомства.

63. Ежедневные трудности часто лишают меня покоя.

64. Прежде чем высказать свое мнение, я сначала проверяю, что об этом думают другие.

65. Неожиданный гость часто бывает для меня некстати.

66. На должности, соответствующей моим притязаниям, я бы мог по-настоящему развернуться.

67. Я считаю, что лучше никому не доверять.

68. Я могу хорошо настроиться на неожиданный визит.

69. К сожалению, я отношусь к тем, кто часто приходит в бешенство.

70. Я редко бываю в подавленном плохом настроении.

71. Я легко теряю хладнокровие, когда на меня нападают.

72. Я думаю, что популярность меня бы не тяготила.

73. Я могу во всех сторонах жизни найти что-то хорошее.

74. Часто я сам отказываю себе в исполнении желаний, чтобы избежать разочарований.

75. Я лучше примирюсь с чем-то, чем дам дойти делу до спора.

76. Я редко нахожу нужные слова, когда мне кого-нибудь представляют.

77. Я не люблю еще раз обдумывать решения.

78. Я редко могу по-настоящему радоваться.

79. Мне не трудно внести оживление в общество.

80. Если мне что-то не удается, я думаю, что в следующий раз получится лучше.

81. Мне не нравится, когда другие просят у меня совета.

82. Я буду лучше сам по себе: тогда мне не придется разочаровываться.

83. Я не люблю дел, решение которых предоставляют будущему и выжидают, как они будут развивать.

84. При хороших известиях я всегда боюсь, что при ближайшем рассмотрении в деле окажется загвоздка.

85. К новым коллегам я могу привыкнуть лишь спустя длительное время.

86. Часто я высказываю угрозы, которые не принимают всерьез.

87. Когда меня справедливо критикуют, я скорее соглашаюсь, чем защищаюсь.

88. Часто я, не подумав, говорю что-то, а потом раскаиваюсь.

89. Меня беспокоит, что я не знаю точно, что другие обо мне думают.

90. Когда на меня наваливаются события, на которые я не имею влияния, то я люблю сюрпризы.

91. Я чаще всего признаю правоту других, хотя и не разделяю их мнения.

92. Я радуюсь общению.

93. Для меня обременительно, если мой распорядок дня нарушают непредвиденные обстоятельства:

94. Я быстро капитулирую, если что-то не удается.

95. Мои будни в целом интересны и занимательны,

96. Непредвиденные события чаще всего меня приводят в замешательство.

97. Когда мне кто-то обещает что-либо сделать, я опасаюсь, что это не получится.

98. Мне не нравится, когда я должен выполнять распоряжения людей, которые меньше меня понимают

99. Неловкую ситуацию, в которую кто-нибудь попадает, я могу обыграть так, что другим это не бросится в глаза.

100. Часто я нервничаю из-за кого-нибудь.

101. Я люблю знать заранее, кто будет на званом вечере.

102. Я избегаю критиковать своего руководителя, хотя иногда это необходимо.

103. Меня беспокоит, когда у моих друзей, к которым я приглашен, я встречаю незнакомых людей.

104. Часто я слишком быстро сержусь на других людей.

105. Когда со мной разговаривает чужой человек», я часто не знаю, что я должен сказать.

106. При неудачах я, как правило, боюсь за свой авторитет.

107. Я часто сомневаюсь в своих способностях.

108. Я охотно стал бы знаменитостью.

109. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка перед взрывом.

110. Мне неприятно, когда мои близкие приглашают гостей без моего ведома.

111. Когда я получаю новое задание, то я часто думаю, что я его не осилю.

112. Я охотно беседую с людьми, когда предоставляется возможность.

113. Я не утаиваю своего мнения.

114. Я думаю, что другие относятся ко мне предвзято.

115. Я охотно предоставляю что-то случаю.

116. Мне не нравится, когда мне дают почувствовать, что без меня нельзя обойтись.

117. Я могу втянуть в разговор незнакомых людей.

118. Я охотно пробую что-то, когда с самого начала неизвестно, какой будет исход.

119. Я быстро капитулирую.

120. По сравнению с проведенной мной работой я должен заслуживать большего признания.

121. Мне трудно вести беседу с незнакомым человеком.

122. Мои чувства легко оскорбить.

123. Прежде чем занять позицию в каком-либо вопросе, я жду, пока не узнаю мнения других.

124. Мне чаще всего трудно спокойно выбрать из нескольких вещей или возможностей.

125. Со знакомыми, которых долго не видел, я неохотно заговариваю первым.

126. Я склонен во время спора говорить громче, чем обычно.

127. Чаще всего я придерживаюсь пословицы: «Смелость города берет».

128. Я охотно вошел бы в круг людей, которые принимают важные решения.

129. Я склонен к тому, чтобы быстро осуждать или защищать людей.

130. Если бы я смог повторить все сначала, то я быстрее достиг того, что имею сейчас.

131. Я могу припомнить, что как-то раз я был так взбешен, что взял первую попавшуюся мне вещь и разбил ее.

132. Я, как правило, придерживаюсь, принципа: сначала подумай, а потом сделай.

133. Я должен бы больше делать для того, чтобы найти то признание, которого я заслуживаю.

Ключи к тесту

Социально-коммуникативная неуклюжесть: 1+, 6-, 11+, 17+, 23-, 24+, 30+, 34+, 36-, 39+, 45-, 52+, 59-, 61-, 62-, 65+, 68-, 76+, 79-, 85+, 92-, 99-, 103+, 105+, 110+, 112- 117-, 121+, 125+

Нетерпимость к неопределенности: 5+, 8+, I3+, 19-, 32+, 40+, 46+, 49+, 56+, 77+, 83+, 89+, 90-, 93+, 96+, 101+, 115-, 118-, I24+, 129+, 132-

3 Чрезмерное стремление к конформности: 3-, I5+, 16+, 22+, 28+, 33+, 38+, 42+, 64+, 75+, 87+, 91+, 102+, 113—, I23+.

Повышенное стремление к статусному росту: 2+, 7+, 12-, 21+, 26+, 31+, 41+, -48+, 60+, 66+, 72+, 81+, 98+, 106+, 108+, 116+, 120+, 128+, 130+, 133+

Ориентация на избегание неудач: 10+, 18-, 25+, 27+, 35+, 37-. 44- 47+. 50-. 54+, 55+, 57+, 67+, 70-, 73-, 74+, 78+, 80-, 84+, 94+, 95-, 97+. 107+, 111+, 114+, 119+, 127-

Фрустрационная нетолерантность: 4+, 9 +, 14+, 20+, 29-, 43+, 51+, 53+, 63 +, 69+, 86+, 88-, 100+, I04+, 109+, 122+, 126+, 131 +

Нормативы, полученные в контрольном исследовании:

Шкала СКН НН К ССР ИН ФН

Среднее значение 8,04 9,71 5 83 9,13 8,13 8,50

Среднеквадратическое отклонение 5,78 3,26 3,01 3,14 3,88 3,64

СКН НН К ССР ИН ФН
           

«1» — согласен. «О» — не согласен.

С помощью данного опросника исследуется социально-коммуникативная компетентность личности. Под ней понимается способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений. Этот вид компетентности формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в деятельность. В ее состав входят: 1) умение ориентироваться в социальных ситуациях; 2) умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей; 3) умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать их в процессе взаимодействия; 4) особую роль играет умение поставить себя на место другого человека (идентификация), ощущать его чувства, сопереживать ему (эмпатия) и предвидеть и прогнозировать поведение других и свое собственное в процессе общения (социальная интуиция и социальная рефлексия).

С точки зрения гуманистической концепции социально-коммуникативной компетентности, на которой построена данная методика, помехами общения, снижающими его эффективность, являются социально-коммуникативная неуклюжесть, нетерпимость к неопределенности, чрезмерный конформизм, повышенное стремление к превосходству над

Бланк для ответов

                                                 
                                                 
                                                 
                                                 
I20
                                                 
                                   
                                                 

 

другими людьми, преобладания мотивации избегания неудач и низкий порог чувствительности блокировке потребностей, стремлений и желаний, повышенная нетерпимость в общении (фрустрационная нетолерантность).

Информация о личности в социальном мире, полученная разнообразными методами, поможет социальному педагогу составить полное представление о предмете социально-педагогической диагностики.

 

 

 

 

45. Этимологическая диагностика семей из группы риска.

Картотека: Диагностика коммуникативной компетентности по Дыбиной ОВ.

Диагностика коммуникативной компетентности по Дыбиной ОВ.

Методические рекомендации к процедуре диагностирования Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей 6—7 лет  группы «Почемучки» осуществлась по следующим параметрам:

1.Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.

2.Умение получать необходимую информацию в общении.

3.Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

4.Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

5.Умение спокойно отстаивать свое мнение.

6.Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

7.Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.).

8.Умение уважительно относиться к окружающим людям.

9.Умение принимать и оказывать помощь.

10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

По каждому параметру выделялись уровни сформированности социально-коммуникативной компетентности: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) — ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.

Средний уровень (оценивается в 2 балла) — ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) — ребенок понимает смысл

предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

Методический материал по диагностике.

Диагностическое задание 1.

«Отражение чувств»

Цель. Выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых; рассказывать о них.

Содержание. Исследование проводились индивидуально. Детям предлагалось рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на вопросы:

—Кто изображен на картинке?

—Что они делают?

—Как они себя чувствуют? Какое у них настроение?

—Как ты догадался(ась) об этом?

—Как ты думаешь, что произойдет дальше?

Оценка результатов:

3 балла—ребенок самостоятельно правильно определял эмоциональное состояния сверстников и взрослых, объяснял их причину и делает прогнозы дальнейшего развития ситуации;

2 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;

1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину и предположить дальнейшее развитие ситуации.

Диагностическое задание 2.

«Не поделили игрушку»

Цель. Выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.

Материал. Коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть новая привлекательная игрушка.

Содержание. Обращаю внимание детей на коробку с игрушками, предлагаю каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникала конфликтная ситуация из-за новой игрушки, я, после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешиваюсь и предлагаю всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Можно предложить для обсуждения следующие варианты разрешения конфликта:

—отдать игрушку тому, кто взял ее первым;

—никому не давать новую игрушку, чтобы не было обидно;

—играть всем вместе;

—посчитаться;

—играть по очереди;

— отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение.

Выслушиваю предложения каждого ребенка.

Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.

Варианты возможных конфликтных ситуаций.

Ситуация «Карандаш»: двоим ребятам предлагается закончить изображение на большом листе бумаги. В коробке карандашей находился один карандаш, привлекающий своей новизной (механический), необходимый обоим детям. Обычный карандаш такого же цвета также находился в коробке.

Ситуация «Коробка без дна»: двоим ребятам предлагается поиграть в строительный конструктор, создать совместную постройку.

 

Я говорю: «Здесь вам будет неудобно строить; возьмите коробку и располагайтесь на коврике». Когда кто-то из детей берет коробку, неплотно прикрепленное дно коробки падает, детали конструктора рассыпаются.

Оценка результатов:

3 балла — ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому;

2 балла — ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его разрешению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняет интересам других детей;

1 балл — ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не прибегает.

По ходу диагностики социально-коммуникативной компетентности детей заполнялась сводная таблица.

Уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности оценивается в соответствии с набранными баллами:

высокий уровень — от 24 до 30 баллов;

 средний уровень — от 16 до 23 баллов; 

низкий уровень — от 10 до 15 баллов.

Качественная характеристика уровней сформированности социально-коммуникативной компетентности

Высокий уровень (24—30 баллов)

Дети принимают на себя функции организаторов взаимодействия; предлагают тему, распределяют работу, роли и т. п., проявляют умение выслушать собеседника, согласовать с ними свои предложения, уступить, убедить, стремление к получению информации в процессе взаимодействия.

Легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, способны заинтересовать перспективами участия в игре, труде; проявляют отзывчивость, оказывают действенную взаимопомощь и способны обратиться и принять помощь взрослого и других детей.

Активно взаимодействуют с членами группы, решающими общую задачу; способны спокойно отстаивать свою точку зрения, при этом проявляют уважительное отношение к окружающим людям, их интересам.

В конфликтных ситуациях стараются найти справедливое разрешение либо обращаются к взрослому.

 Средний уровень (10—15 баллов)

Дети легко контактируют со сверстниками, стремятся к общению, но главным образом с детьми своего пола, т. е. межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и половой дифференциацией. Общение со взрослым опосредуется совместной деятельностью, отмечаются трудности при вступлении в контакт с незнакомыми взрослыми.

Активность в общении недостаточная, но положительно направленная (дети принимают предложение инициатора, соглашаясь, могут и возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением).

Знают нормы организованного взаимодействия, но могут их нарушать (не всегда учитывают интересы собеседников), замечают затруднения сверстников, но не всегда способны к оказанию необходимой помощи; помощь принимают, но самостоятельно не обращаются.

В конфликтных ситуациях инициативы по их разрешению не проявляют: идут на уступки, не отстаивая своей точки зрения, свои устремления подчиняют интересам других людей.

Низкий уровень (6—9 баллов)

Дети не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам, действуют индивидуально. Не проявляют активности, пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая своего мнения. Не считаются с интересами, желаниями сверстников, настаивают на своем. Не способны высказать свою точку зрения, в результате провоцируют конфликт.

Не знают нормы организованного взаимодействия или не соотносят необходимость их выполнения по отношению к себе; проявляют равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь; от помощи взрослого и сверстников отказываются.

[1]


Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (кск)

Данная методика предназначена для
получения более полного представления
о личности, составления вероятностного
прогноза успешности ее профессиональной
деятельности.

Опросник включает в себя 100 утверждений,
расположенных в циклическом порядке,
с тем чтобы обеспечить удобство отсчета
при помощи трафарета. Для каждого вопроса
предусмотрены три альтернативных
ответа. Методика рассчитана на изучение
отдельных личностных факторов у лиц со
средним и высшим образованием.

Инструкция к тесту: Вам предлагается
ряд вопросов и три варианта ответов на
каждый из них (а, б, в). Отвечать нужно
следующим образом:

А теперь, пожалуйста, приступайте к
работе. Свои ответы в буквенной форме
необходимо проставлять либо в опросном
листе рядом с номером вопроса, либо в
специальном бланке.

Обращайте внимание на то, понял ли
опрашиваемый инструкцию, готов ли
искренне ответить на поставленные
вопросы. Помните, что следует ответить
на все вопросы. Необходимо подчеркнуть,
что нежелательно часто использовать
промежуточные ответы и подолгу размышлять
над ними. Если опрашиваемых несколько,
то они не должны советоваться друг с
другом.

  • Во многих отношениях
    я считаю себя вполне зрелым человеком:

    1. это верно;

    2. не уверен;

    3. это неверно.

  • Какое из данных
    слов не подходит к двум остальным:

    1. свеча;

    2. луна;

    3. лампа.

  • Обычно люди
    неправильно понимают мои поступки:

    1. да;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. нет.

  • Мои друзья:

    1. меня не подводили;

    2. изредка;

    3. довольно часто.

  • Обычно я перехожу
    улицу там, где мне удобно, а не там, где
    положено:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • Если бы я сделал
    полезное изобретение, я предпочел бы:

    1. дальше работать
      над ним в лаборатории;

    2. трудно выбрать;

    3. позаботиться о
      его практическом использовании.

  • У меня безусловно
    меньше друзей, чем у большинства людей:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • Мне больше нравится
    читать:

    1. реалистические
      описания острых военных или политических
      конфликтов;

    2. не знаю, что
      выбрать;

    3. роман, возбуждающий
      воображения и чувства.

  • Моей семье не
    нравится специальность, которую я
    выбрал:

    1. да;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. нет.

  • Мне легче решить
    трудный вопрос или проблему:

    1. если я обсуждаю
      их с другими;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. если обдумываю
      их в одиночестве.

  • Выполняя какую-либо
    работу, я не успокаиваюсь, пока не будут
    учтены даже самые незначительные детали

    1. верно;

    2. среднее;

    3. неверно.

  • «Удивление»
    относится к «необычный», как «страх»
    к:

    1. храбрый;

    2. беспокойный;

    3. ужасный.

  • Меня всегда
    возмущает, когда кому-либо ловко удается
    избежать заслуженного наказания:

    1. да;

    2. по-разному;

    3. нет.

  • Мне кажется, что
    некоторые люди не замечают или избегают
    меня, хотя не знаю, почему:

    1. верно;

    2. не уверен;

    3. неверно.

  • В жизни не было
    случая, чтобы я нарушил обещание:

    1. да;

    2. не знаю;

    3. нет.

  • Если бы я работал
    в хозяйственной сфере, мне было бы
    интересно:

    1. беседовать с
      заказчиками, клиентами;

    2. нечто среднее;

    3. вести отчеты и
      другую документацию.

  • Я считаю, что:

    1. нужно жить по
      принципу: «Делу время, потехе час»;

    2. нечто среднее
      между «а» и «в»;

    3. жить нужно весело,
      не особенно заботясь о завтрашнем дне.

  • Мне было бы
    интересно полностью поменять сферу
    деятельности:

    1. да;

    2. не уверен;

    3. нет.

  • Я считаю, что моя
    семейная жизнь не хуже, чем у большинства
    моих знакомых:

    1. да;

    2. трудно сказать;

    3. нет.

  • Мне неприятно,
    если люди считают, что я слишком
    невыдержан и пренебрегаю правилами
    приличия:

    1. очень;

    2. немного;

    3. совсем не беспокоит.

  • Бывают периоды,
    когда трудно удержаться от чувства
    жалости к самому себе:

    1. часто;

    2. иногда;

    3. никогда.

  • Какая из следующих
    дробей не подходит к двум остальным:

    1. 3/7;

    2. 3/9;

    3. 3/11.

  • Я уверен, что обо
    мне говорят за моей спиной:

    1. да;

    2. не знаю;

    3. нет.

  • Когда люди ведут
    себя неблагоразумно и безрассудно:

    1. я отношусь к этому
      спокойно;

    2. нечто среднее;

    3. испытываю к ним
      чувство презрения.

  • Иногда мне очень
    хочется выругаться:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • При одинаковой
    зарплате я предпочел бы быть:

    1. адвокатом;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. штурманом или
      летчиком.

  • Мне доставляет
    удовольствие совершать рискованные
    поступки только для забавы:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • Я люблю музыку:

    1. легкую, живую;

    2. нечто среднее;

    3. эмоционально
      насыщенную, сентиментальную.

  • Самое трудное для
    меня – это справиться с собой:

    1. верно;

    2. не уверен;

    3. неверно.

  • Я предпочитаю
    планировать свои дела сам, без постороннего
    вмешательства и чужих советов:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • Иногда чувство
    зависти влияет на мои поступки:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • «Размер» так
    относится к «сумма», как «нечестный»
    к:

    1. тюрьма;

    2. грешный;

    3. укравший.

  • Родители и члены
    семьи часто придираются ко мне:

    1. да;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. нет.

  • Когда я слушаю
    музыку, а рядом громко разговаривают:

    1. это мне не мешает,
      я могу сосредоточиться;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. это портит мне
      удовольствие и злит меня.

  • Временами мне
    приходят в голову такие нехорошие
    мысли, что о них лучше не рассказывать:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • Мне кажется,
    интереснее быть:

    1. художником;

    2. не знаю, что
      выбрать;

    3. директором театра
      или киностудии.

  • Я предпочел бы
    одеваться скорее скромно, так, как все,
    чем броско и оригинально:

    1. согласен;

    2. не уверен;

    3. не согласен.

  • Не всегда можно
    осуществить что-либо постепенными,
    умеренными методами, иногда необходимо
    приложить силу:

    1. согласен;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • Я любил школу:

    1. да;

    2. трудно сказать;

    3. нет.

  • Я лучше усваиваю
    материал:

    1. читая хорошо
      написанную книгу;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. участвуя в
      коллективном обсуждении.

  • Я предпочитаю
    действовать по-своему, вместо того
    чтобы придерживаться общепринятых
    правил:

    1. согласен;

    2. не уверен;

    3. не согласен.

  • АВ так относится
    к ГВ, как СР к :

    1. ПО;

    2. ОП;

    3. ТУ.

  • Обычно я удовлетворен
    своей судьбой:

    1. да;

    2. не знаю;

    3. нет.

  • Когда приходит
    время для осуществления того, что я
    заранее планировал и ждал, я иногда
    чувствую себя не в состоянии это сделать:

    1. согласен;

    2. нечто среднее;

    3. не согласен.

  • Не все мои знакомые
    мне нравятся:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • Если бы меня
    попросили организовать сбор денег на
    подарок кому-нибудь или участвовать в
    организации юбилейного торжества:

    1. я согласился бы;

    2. не знаю, что сделал
      бы;

    3. сказал бы, что, к
      сожалению, очень занят.

  • Вечер, проведенный
    за любимым занятием, привлекает меня
    больше, чем оживленная вечеринка:

    1. согласен;

    2. не уверен;

    3. не согласен.

  • Меня больше
    привлекает красота стиха, чем красота
    и совершенство оружия:

    1. да;

    2. не уверен;

    3. нет.

  • У меня больше
    причин чего-либо опасаться, чем у моих
    знакомых:

    1. да;

    2. трудно сказать;

    3. нет.

  • Работая над чем-то,
    я предпочел бы делать это:

    1. в коллективе;

    2. не знаю, что
      выбрать;

    3. самостоятельно.

  • Прежде чем высказать
    свое мнение, я предпочитаю подождать,
    пока буду полностью уверен в своей
    правоте:

    1. всегда;

    2. обычно;

    3. только если это
      практически возможно.

  • «Лучший» так
    относится к «наихудший», как «медленный»
    к:

    1. скорый;

    2. наилучший;

    3. быстрейший.

  • Я совершаю много
    поступков, о которых потом жалею:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • Обычно я могу
    сосредоточенно работать, не обращая
    внимания на то, что люди вокруг меня
    шумят:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • Я никогда не
    откладываю на завтра то, что должен
    сделать сегодня:

    1. да;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. нет.

  • У меня было:

    1. очень мало выборных
      должностей;

    2. несколько;

    3. много выборных
      должностей.

  • Я провожу много
    свободного времени, беседуя с друзьями
    о тех приятных событиях, которые мы
    вместе переживали когда-то:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • На улице я
    остановлюсь, чтобы посмотреть скорее
    на работу художника, чем на уличную
    ссору или дорожное происшествие:

    1. да;

    2. не уверен;

    3. нет.

  • Иногда мне очень
    хотелось уйти из дома:

    1. да;

    2. не уверен;

    3. нет.

  • Я предпочел бы
    жить тихо, как мне нравится, нежели быть
    предметом восхищения благодаря своим
    друзьям:

    1. да;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. нет.

  • Разговаривая, я
    склонен:

    1. высказывать свои
      мысли сразу, как только они приходят
      в голову;

    2. верно нечто
      среднее;

    3. прежде хорошенько
      собраться с мыслями.

  • Какое из следующих
    сочетаний знаков должно продолжить
    этот ряд Х0000ХХ000ХХХ:

    1. 0ХХХ;

    2. 00ХХ;

    3. Х000.

  • Мне безразлично,
    что обо мне думают другие:

    1. да;

    2. нечто среднее;

    3. нет.

  • У меня бывают
    такие волнующие сны, что я просыпаюсь:

    1. часто;

    2. изредка;

    3. практически
      никогда.

  • Я каждый день
    прочитываю всю газету:

    1. да;

    2. трудно сказать;

    3. нет.

  • К дню рождения, к
    праздникам:

    1. я люблю делать
      подарки;

    2. затрудняюсь
      ответить;

    3. считаю, что покупка
      подарков – несколько неприятная
      обязанность.

  • Очень не люблю
    бывать там, где не с кем поговорить:

    1. верно;

    2. не уверен;

    3. неверно.

  • Учебно-методический материал на тему: Диагностика коммуникативной компетентности учеников 5-11 классов

    Ф.И. ребенка

     

     Вид речевой деятельности: Говорение. Умения.

    Уровень сформированности

    Учитель

    Класс

    Количество уч.

     Давать индивидуальный ответ  

    Вести диалог

    Выступать публично

    Использовать невербальные средства общения, интонацию.

    Использовать в речи новые слова.

    1. не сформировано
    2. Слабо //
    3. В норме для его возраста
    4. Сформировано.

    Ф.И. ребенка

     

     Вид речевой деятельности:  Письмо. Умения.

    Уровень сформированности

    Учитель

    Класс

    Количество уч.

    Составлять план.

    Писать изложение

    Писать сочинение

    Письменный аргументированный ответ

    1. не сформировано

    2 Слабо //

    3 В норме для его возраста

    4 Сформировано.

    Лист самодиагностики

     

    Размышляя о своем речевом участии на уроке по данному предмету, ты понимаешь, что что-то тебе дается легко, а что-то с трудом. Ты можешь рассказать о своих трудностях. Напротив предложений поставь цифры знак “+”, в зависимости от того, насколько ты считаешь, данное умение проявляется или не проявляется.

    Отвечай честно и откровенно. Помни: трудности могут быть у каждого. Определив трудности, легче их преодолеть.

     

    Коммуникативные умения

    Скорее тяжело

    Скорее легко

    1.

    Сделать устное сообщение на лингвистическую тему

     

     

    2.

    Составить план текста

     

     

    3.

    Пересказать текст

     

     

    4.

    Ответить на вопрос

     

     

    5.

    Написать изложение

     

     

    6.

    Написать сочинение

     

     

    7.

    Вести диалог

     

     

    8.

    Владею этикетными средствами языка

     

     

    9.

     Анализировать и оценивать ответ

     

     

    10.

    Использовать в речи новые слова

     

     

    Лист самодиагностики

    (ценностно-ориентационная)

     

    Коммуникативные ценности

    “да”

    “нет”

    “не знаю”

    1.

    Я осознаю свою ответственность в том, что любое мое высказывание должно быть понятным

     

     

     

    2.

    Я владею культурой общения

     

     

     

    3.

    Я могу испытывать чувство гордости за успехи одноклассников

     

     

     

    4.

    Я могу признать свою ошибку

     

     

     

    5.

    Я могу доказывать свою точку зрения

     

     

     

    6.

    Я умею делать  выводы.

     

     

     

    Вид речевой деятельности: Чтение.

    класс

    Учитель

    Читают

    Читают

    Норму

    Выше нормы

    Ниже нормы

    Без ошибок

     С 1-2 ошибками

    Больше 2 ошибок

    Класс

    Темп чтения

    5

    120

    6

    140

    7

    150

    8

    180

    9

    180

    Анкета читательского интереса. 6-8 классы.

    1. Сколько времени Вы ежедневно уделяете чтению художественной литературы?
    2. Пользуетесь ли Вы библиотекой?
    3. Любят ли читать в Вашей семье?
    4. Сколько литературных произведений Вы прочитали в этом учебном году?
    5. Назовите Ваши любимые книги?

    Анкета читательского интереса. 9-11 класс.

    1. Какие произведения русской классической литературы Вам нравятся?
    2. Какие книги зарубежных писателей Вам понравились?
    3. Кого из современных писателей вы знаете?
    4. Есть ли у Вас домашняя библиотека?
    5. Сколько времени Вы ежедневно уделяете чтению художественной литературы?
    6. Любят ли читать в Вашей семье?

    5 класс.

    1. Выявление словарного запаса.

    1.1.Придумай как можно больше слов, которые начинаются на РА. На-

    пример, РАзложить, РАдио (время – 1 мин.).

    Оценка:

    14-16 слов – высокий уровень;

    10-14 слов – средний уровень;

     9 и меньше – низкий уровень.

    1.2. Кто может это делать? Назови как можно больше слов. Например,

    шумит – дождь, ветер, ребенок, машина, море, человек, пылесос…

    (время – 1 мин.)

     На выбор: плывет –

    ползет –

    растет –

    12-13 – высокий уровень

    9-11-  Средний уровень

    8 и меньше – низкий уровень.

    1. Освоение грамматического строя языка.

    2.1.  Напиши слова  со словом много. Например, один цветок – много цветков

    Одна минута – много …

    Одна книга – много …

    Одно яблоко – много …

    Один ребенок – много …

     Один лимон – много …

    Один человек – много …

    Одна лиса – много …

    Оценка:

    6–7 слов – высокий уровень;

    4–5 слов – средний уровень;,

    3 и менее слов – низкий уровень.

    Виды речевой деятельности: слушание. 5 класс.

    Прослушай рассказ Е. Чарушина.

    Томка испугался

    Когда Томка был совсем еще небольшим щенком, я взял его с

    собой на охоту. Пускай приучается.

    Вот ходим мы с ним. Томка за бабочками, за стрекозами гоня»

    ется. Кузнечиков ловит. На птиц лает. Только никого поймать не

    может. Все улетают. Бегал он, бегал – так уморился, что сунулся

    в кочку носом и заснул. Маленький еще. А будить мне его жалко.

    Прошло с полчаса. Прилетел шмель. Бунчит, летает над самым

    Томкиным ухом. Проснулся Томка. Покрутился спросонья, по»

    глядел: кто это такой спать мешает? Шмеля он не заметил, а уви»

    дал корову и побежал к ней. (Что, вероятно, подумал Томка? От»

    веты не комментируются.)

    А корова паслась далеко»далеко и, должно быть, показалась

    Томке совсем маленькой, не больше воробушка.

    Бежит Томка корову загрызать, хвост кверху поднял – никог»

    да он еще коров не видал. Подбежал поближе, а корова уж не с во»

    робушка – с кошку ростом кажется. Тут Томка немного потише

    побежал, а корова уж не с кошку, а с козу выросла. Страшно ста»

    ло Томке. Он близко не подошел и нюхает: что за зверь такой?

    В это время шевельнулась корова – ее, наверно, кто»то укусил.

    И побежал от нее Томка!

    С тех пор он и близко к коровам не подходит.

    Ответьте  на вопросы:

    1. Какие насекомые встречаются в рассказе?  

    2. Кто из них разбудил Томку?

    3. Кто такой Томка?

    4. Кем Томка в будущем должен стать: охранным псом, домашней

    собакой, дворняжкой, охотничьим псом?

    6-7 класс.

    1. Выявление словарного запаса.

    1.1. .Придумай как можно больше слов, которые начинаются на ЛА

    Оценка:

    15-17 слов – высокий уровень;

    11-15 слов – средний уровень;

    10 и меньше – низкий уровень

    1.2. Для какой области  науки , искусства характерна данная терминология:

     1. музыка

    2. литература

    3. живопись

    4.биология

    5. театр

    Рифма, аншлаг, соната, пейзаж, рефлексия,  сольфеджио, натюрморт, клетка, эпиграф,  амплуа.

     Оценка:

    9-10 слов – высокий

    7-8 – средний

    Меньше 6 – низкий.

    1. Освоение грамматического строя языка.

    2.1.  Поставьте слова в Род. П. мн. Ч.

    Одна минута – много …

    Один грамм – много …

    Одно яблоко – много …

    Один ребенок – много …

     Один лимон – много …

    Одна капля – много …

    Одни сапоги – много …

    Оценка:

    6–7 слов – высокий уровень;

    4–5 слов – средний уровень;,

    3 и менее слов – низкий уровень.

    Виды речевой деятельности: слушание.  6 класс.

    Прослушайте текст.

    Белка обыкновенная – типично древесное животное. Она отлично лазает по ветвям, ловко перепрыгивая с дерева на дерево, а при необходимости может спуститься на землю. Свой длинный, пушистый хвост она использует в качестве руля при прыжках.
    Обычно белка устраивает свои гнезда в дуплах деревьев. Ее гнездо имеет форму шара с боковым входом. Изнутри оно аккуратно выстлано мягким материалом. Нередко белка использует сорочьи гнезда для своего проживания, предварительно утеплив их.
    Обыкновенная белка приносит потомство два раза в год – весной и летом. В одном выводке от трех до десяти бельчат. Малыши рождаются голыми, слепыми и практически беспомощными. Примерно через месяц после рождения у бельчат прорезываются глазки, а уже через год это полноценная взрослая особь.
    Белка – запасливое животное. Она запасает в дуплах или у корней различный корм и использует его в голодный сезон года. Рацион белок обширен: древесные семена, фрукты, орехи и ягоды, грибы, кора и лишайники. Помимо растительной пищи, белка питается насекомыми и мелкими беспозвоночными, охотно поедает птичьи яйца, ящериц и змей, птенцов.

     

     Ответьте на вопросы:

    1. Для чего белка использует свой хвост? 
    2. Какую форму имеет гнездо белки?
    3. В какое время года белка приносит потомство? Сколько бельчат в одном выводке?
    4. Через какое время у бельчат прорезываются глазки?
    5. Через какое время бельчонок становится взрослой особью?
    6. Где белка прячет запасённый корм?
    7.  Перечислите растительную пищу, которой питается белка?

    8-9 класс.

    1. Выявление словарного запаса.

    1.1. Для какой области  науки, искусства характерна данная терминология:

     1. музыка

    2. литература

    3. живопись

    4.биология

    5. театр

    6 лингвистика

    7. медицина

    Рифма, фонема, аншлаг, остеохондроз, соната,  пейзаж, рефлексия,  сольфеджио, анестезия,  инфинитив, натюрморт, клетка, эпиграф,  амплуа.

    Оценка:

    13-14слов – высокий

    11-12 – средний

    Меньше 10 – низкий.

    1. Дайте толкование следующим словам.
    1. Оптимист –
    2. Ворожея –
    3. эскалатор.

    Оценка:

    3 – высокий

    2 —  средний

    1 —  низкий

    2. Освоение грамматического строя языка.

    2. 1. Поставьте слова в форму   мн.ч.

    Адрес, месяц, директор, цех.

     Поставьте слова  в форму  Род.п. мн.ч.

    Простыня, капля, араб,  яблоко, солдаты, носки.

    Оценка:

    9-10 – высокий

    7-8 – средний

     Меньше 6 – низкий.

    1. Образуйте форму повелительного наклонения глаголов.

     Ехать, лечь, пойти, чистить, махать.

    Оценка :

    1. – высокий

    3-4 – средний

    Меньше 2 — низкий

    Виды речевой деятельности: слушание.  8-9 классы.Прослушайте текст.

    Белка обыкновенная – типично древесное животное. Она отлично лазает по ветвям, ловко перепрыгивая с дерева на дерево, а при необходимости может спуститься на землю. Свой длинный, пушистый хвост она использует в качестве руля при прыжках.
    Обычно белка устраивает свои гнезда в дуплах деревьев. Ее гнездо имеет форму шара с боковым входом. Изнутри оно аккуратно выстлано мягким материалом. Нередко белка использует сорочьи гнезда для своего проживания, предварительно утеплив их.
    Обыкновенная белка приносит потомство два раза в год – весной и летом. В одном выводке от трех до десяти бельчат. Малыши рождаются голыми, слепыми и практически беспомощными. Примерно через месяц после рождения у бельчат прорезываются глазки, а уже через год это полноценная взрослая особь.
    Белка – запасливое животное. Она запасает в дуплах или у корней различный корм и использует его в голодный сезон года. Рацион белок обширен: древесные семена, фрукты, орехи и ягоды, грибы, кора и лишайники. Помимо растительной пищи, белка питается насекомыми и мелкими беспозвоночными, охотно поедает птичьи яйца, ящериц и змей, птенцов.

    Ответьте на вопросы:

    Для чего белка использует свой хвост?  Какую форму имеет гнездо белки?

    1. В какое время года белка приносит потомство? Сколько бельчат в одном выводке?
    2. Через какое время у бельчат прорезываются глазки?
    3. Через какое время бельчонок становится взрослой особью?
    4. Где белка прячет запасённый корм?  
    5.   Перечислите растительную пищу, которой питается белка?

    9-11 класс.

    1. Выявление словарного запаса.

    1.1. Для какой области  науки, искусства характерна данная терминология:

     1. музыка

    2. литература

    3. живопись

    4.биология

    5. театр

    6 лингвистика

    7. медицина

    8. психология

    Рифма, фонема, аншлаг, остеохондроз, соната,  меланхолик,  пейзаж, рефлексия,  сольфеджио, элегия, анестезия,  инфинитив, натюрморт, клетка, эпиграф,  амплуа.

    Оценка:

    15-16слов – высокий

    13-14 – средний

    Меньше 12 – низкий.

    1. Дайте толкование следующим словам.

    Мессия, эскалатор , гиена, империя, дилетант

    Оценка:

    5 – высокий

    3-4 – средний

    2 и меньше – низкий.

    2. Освоение грамматического строя языка.

    2. 1. Поставьте слова в форму   мн.ч.

    Адрес, месяц, директор, цех.

     Поставьте слова  в форму  Род.п. мн.ч.

    Простыня, капля, араб,  яблоко, солдаты, носки.

    Оценка:

    9-10 – высокий

    7-8 – средний

     Меньше 6 – низкий.

    1. Образуйте форму повелительного наклонения глаголов.

     Ехать, лечь, пойти, чистить, махать.

    Оценка :

    1. – высокий

    3-4 – средний

    Меньше 2 — низкий

    Виды речевой деятельности: слушание.  9-11  классы.

    Прослушайте текст.

    …Всякий разговор о языке полезен.
    Язык – это неисчерпаемый склад материала, склад слов-кирпичей… Из одинаковых кирпичей строятся дома, сараи, дворцы, пакгаузы, захолустные города и блистательные столицы. Архитектурные сооружения, построенные из равнодушного материала, получаются уже разными по характеру, по стилю, по красоте, по одухотворенности, по звучанию, по эмоциональной окраске.
    Язык – это океан. Можно черпать и наливать в сосуды различной формы. Одна и та же вода принимает форму куба, бутылки, древнегреческой амфоры, хрустального шара и грязной лужи.
    Словарный состав языка – это хлорофилловые зерна, растительные клетки, которые в зависимости от запрограммированности комбинируются то в железный дуб, то в гнилую осину, то в пышную розу, то в скромную незабудку, то в мягкую траву-мураву, то в верблюжью колючку.
    Много языков внутри одного языка, ну, или, скажем мягче, много разных языковых сфер, разных стилей.

    1. Определите тему текста.
    2.  Стиль текста.
    3.  Тип речи.
    4.  С чем сравнивает автор язык?
    5.  С чем сравнивает автор состав языка.?

    Материал (2 класс): Диагностика социальной компетентности младших школьников

    Предлагаю несколько методик для оценивания основных компетенций ученика начальных классов.

    Коммуникативные компетенции.

    Задание «Рукавички».

    (Г.А.Цукерман)

    Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

    Оцениваемые компетенции: коммуникативные.

    Возраст: 7 лет.

    Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

    Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображении. Рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

    Каждая пара получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

    Критерии оценивания:

    -продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

    -умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.

    -взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

    Взаимопомощь по ходу рисования;

    -эмоциональное отношение к совместной деятельности.

    Уровни оценивания:

    1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своём.
    2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки совпадают, но имеются и заметные различия.
    3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

    Задание «Дорога к дому».

    Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

    Оцениваемые компетенции : коммуникативные.

    Возраст: 8-10 лет.

    Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

    Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном. Одному дают карточку с линией, изображающий путь к дому, другому – карточку с ориентирами-точками. Первый ребёнок говорит как надо идти к дому. Второй старается провести линию – дорогу к дому – по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.

    Критерии оценивания:

    -продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

    -способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает, видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указывать ориентиры траектории дороги;

    -умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности;

    — способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

    -эмоциональное отношение к совместной деятельности:

    позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

    1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнёра.
    2. средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
    3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

    Методика «Кто прав?»

    (Г.А.Цукерман и др.)

    Цель: выявление сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра).

    Оцениваемые компетенции : коммуникативные.

    Возраст: 8-10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребёнком.

    Описание задания: ребёнку дают по очереди текст трёх заданий издают вопросы.

    Текст 1.

    Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» а Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

    Как ты думаешь, кто из них прав?

    Почему так сказал Саша? А Володя? О чём подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

    Текст 2 .

    После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

    — Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

    — Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — возразила Ира.

    Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

    Текст 3.

    Две сестры пошли выбирать подарок своему братишке к первому его дню рождения.

    -Давай купим ему лото, — предложила Лена.

    -Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

    Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

    Критерии оценивания:

    -понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

    -понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета;

    Учёт разных мнений и умение обосновать собственное;

    Учёт разных потребностей и интересов.

    Уровни оценивания:

    1. Низкий уровень: ребёнок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; ребёнок принимает сторону одного из персонажей , считая иную позицию однозначно неправильной.
    2. Средний уровень: частично правильный ответ – ребёнок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает , что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
    3. Высокий уровень: ребёнок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать своё мнение.

    Личностные компетенции.

    Методика «Беседа о школе»

    (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л Венгера)

    Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

    Возраст: 7-8 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребёнком.

    Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

    1. Тебе нравится в школе?
    2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
    3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который ещё ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой – хороший ученик?». Что ты ему ответишь?
    4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
    5. Представь, что есть школа А и школа Б. в школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
    6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «..?» Подумай, о чём он тебя может спросить.
    7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «(имя ребёнка)», ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учёбу. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или пятёрку в журнал».

    Критерии оценивания:

    1.Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

    2.Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятия , что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

    3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний.

    Уровни оценивания:

    1. Отрицательное отношение к школе и поступлению в неё.
    2. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности. Ребёнок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
    3. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.
    4. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

    Методика «Кто Я?»

    (модификация методики М.Куна)

    Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

    Оцениваемые действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

    Возраст: 9-10 лет.

    Метод оценивания: фронталный письменный опрос.

    Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

    Критерии оценивания:

    1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения).
    2. Обобщённость – степень обобщённости суждения, характеристик «Я».
    3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

    Уровни оценивания:

    Дифференцированность.

    — 1-2 определения, относящиеся к 1-й и 2-й категориям.

    — 3-5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

    — От 6 определений и более, включая 4 категрий, в том числе характеристику личностных свойств.

    Обобщённость.

    — Учащиеся называют конкретные действия, свои интересы.

    -Совмещение категорий 1-й и 3-й.

    -Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщённые личностные качества (сильный, смелый).

    Самоотношение.

    -Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений.

    -Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений.

    -Преобладание положительных суждений.

    Задание на выявление уровня моральной децентрации.

    (Ж.Пиаже)

    Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к соотнесению трёх норм : справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи.

    Оцениваемые действия: нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации.

    Возраст: 7-10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная беседа.

    Описание задания: учитель читает рассказ ребёнку и задаёт ему вопросы.

    Текст рассказа:

    Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребёнку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

    Вопросы:

    1.Что делать маме? Должна ли она дать ему ещё булочку?

    2. Почему?

    3.Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

    Критерии оценивания:

    1.Решение моральной делеммы (ответ на вопрос 1).

    2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

    3. Решение моральной делеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

    Уровни оценивания:

    1.Отказ дать малышу ещё одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок – нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил её.

    2.Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками – дать ещё , но каждому.

    3. Предложение дать булочку самому слабому – потому, что он маленький.

    Регулятивные компетенции.

    Методика «Проба на внимание»

    (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

    Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

    Возраст: 8-9 лет.

    Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

    Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нём ошибки ( в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

    Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения. Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

    Текст.

    Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

    Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

    Уровни сформированности внимания:

    1. 0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
    2. 3-4 – средний уровень внимания.
    3. более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.

    Учебно-познавательные компетенции.

    Диагностика общего приёма решения задач.

    (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

    Цель: выявление сформированности общего приёма решения задач.

    Возраст: 7-10 лет.

    Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа.

    Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.

    Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста, устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результата решения с исходным условием задачи.

    Уровни сформированности общего приёма решения задач:

    1. При анализе задачи выделяют не только существенные , но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.
    2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.
    3. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают результаты решения исходному условию задачи.

    Мониторинг сформированности социальной компетентности

    для уч-ся 2 классов.

    I вариант

    1 уровень

    1. Продолжите пословицу «Родина – мать, умей за нее…»

    а) побороться  

    б) постоять

    в) повоевать  

    г) помолчать

    2.Оцените поведение детей:

    Егор и Даша сидели на берегу реки и лакомились кукурузой. Куда они дели остатки кукурузы:

    а) бросили, где сидели  

    б) бросили в речку  

    в) сожгли на костре  

    г) положили в пакет  и выбросили в городе в мусорный контейнер

    3.С каким правилом дружбы вы не согласитесь?

    а) если друг рассказал тебе что – то по секрету, нужно этот секрет хранить  

    б) поддержи друга, если у него неприятности  

    в) если ты поссорился с другом, первым никогда не извиняйся  

     г) не сплетничай о своих друзьях, замечай все только лучшее

    4.Какой ребенок знает правила культуры?

    а) Сережа не вступает в разговоры старших

    б) Игорь называет младшую сестру «малявкой»

    в) Вася, здороваясь с приятелем, хлопает его портфелем по спине  

    г) Петя не уважает окружающих людей

    2 уровень

    1.О чем эта пословица «Родная сторона – мать, а чужая – мачеха»:

    а) о Родине

    б) о маме  

    в) о мачехе  

    г) о стране

    2.Как вы думаете, почему улицы нашего города, подъезды домов бывают грязными, неприятными? Почему стены лифтов, лестниц исписаны, а почтовые ящики обгорелые?

    а) обитатели других планет испортили нашу Землю

    б) люди плохо относятся друг к другу

    в) люди не соблюдают правила поведения в общественных местах  

    г) люди не умеют вести себя на дорогах

    3.Укажите близкие по смыслу слова к слову «согласие»:

    а) дружба  

    б) единство  

     в) лад  

     г) раздор

    4. У маленькой сестренки скоро будет день рождения. Ее старшие братья обсуждают, какой подарок сделать. Вова говорит: «У меня есть плюшевый медведь, который мне больше не нужен, я его и подарю». Игорь предлагает: «Попросим у мамы денег да купим что – нибудь в магазине». Дима решил спросить у сестренки сам, что бы она захотела в подарок. А Олег говорит: «Сделаю я, пожалуй, мебель для ее куклы». Какой подарок будет сестренке самым приятным?

    а) Вовы  

    б) Игоря  

    в) Димы  

    г) Олега

    3 уровень

    1.  На флаге России три полосы. Какие?

    а) красная и две синие  

    б) белая, красная, синяя  

    в) белая, голубая, зеленая  

    г) синяя, розовая, салатовая

    2. Даны слова: добрый, общительный, честный, злой, жадный, лживый, скрытный. Слова добрый и злой составляют пару. Если таким же образом разбить на пары остальные слова, одно останется лишним. Какое?

    а) честный  

    б) жадный  

    в) лживый  

     г) общительный

    3. Прочитайте рассказ и отметьте подходящую к нему пословицу.

    В. Осеева «Три товарища»

    Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.

    -Почему ты не ешь? – спросил Коля.

    -Завтрак потерял…

    -Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда еще далеко!

    -А ты где его потерял? – спросил Миша.

    -Не знаю…- тихо сказал Витя и отвернулся.

    -Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, — сказал Миша.

    А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил кусок хлеба с маслом  пополам и протянул товарищу.

    -Бери, ешь!

    а) Друзья познаются в беде.

    б) Землю красит солнце, а человека – труд.  

    в) Семь раз отмерь, один раз отрежь.  

    г) При солнышке тепло, при матери добро.

    4. Замени выделенное слово близким по смыслу:

    Но сразу видно, что руки рабочие,

    Руки к хорошему делу охочие.

    а)  сильные  

    б) умелые  

    в) добрые  

    Мониторинг сформированности социальной компетентности уч-ся 2 классов.

    II  вариант

    1 уровень

    1.Обьясните, как вы понимаете выражение «Живут как кошка с собакой»:

    а) дружно  

    б) весело  

    в) мирно  

     в) враждебно

    2. Кто из детей нарушает правила поведения за столом?

    а) Ира положила локти на стол.    

    б) Оля кушает молча.  

    в) Аня перед едой помыла руки.

    г) Таня пережевывает пищу.

    3. Прочтите стихотворение И.Сурикова «Детство».

    Вот моя деревня,

    Вот мой дом родной,

    Вот качусь я в санках

    По горе крутой.

    Вот свернули сани

    И я набок –хлоп,

    Кубарем качуся

    Под гору, в сугроб.

    А друзья – мальчишки,

    Стоя надо мной,

    Весело хохочут

    Над моей бедой.

    А как поступил бы ты?

    а) подал руку и утешил

    б) смеялся вместе со всеми  

    в) не обратил  внимания  

    г) придумал обидное прозвище

    4. Ты возвращаешься из школы. От школы до дома одна остановка. Какой безопасный для здоровья путь ты выберешь?

    а) поеду на автобусе  

    б) пройду по тротуару пешком

    в) пройду через шумный парк пешком

    г) пойду вдоль автомобильной дороги

    2 уровень

    1. Всю дорогу из школы Дима думал, как помочь маме.

    -Пожалуй, почищу я картошку! Вот мама удивится! А вдруг она не хочет не картошки, а макарон? А я их варить не умею…

    Лучше я пол подмету, пыль вытру и цветы полью. Это обязательно понравится маме! А если захочу, то и пирог могу испечь!

    Пришел Дима домой. Портфель под стол бросил, куртку – на стул, а брюки -под кровать. Телевизор посмотрел, с другом по телефону поговорил, яблоко съел, в шашки сам с собой поиграл. А тут и мама пришла…

    Как можно сказать про Диму:

    а) Много слов, но мало дела.

    б) Сделал дело, гуляй смело.

    в) Обещанного три года ждут.

    г) Делу время – потехе час.

    2.Что нужно делать, если перед вами продукт, на упаковке которого нельзя прочесть его название?

    а) купить

    б) спросить совет у взрослого  

    в) не нужно покупать этот  продукт  

    г) начать возмущаться и кричать на продавца

    3.Как должен поступить твой друг, если ты не можешь решить задачу?

    а) дать ее списать  

    б) сказать об этом учителю  

    в) объяснить, как решается эта задача  

    г) пройти и не обратить на тебя внимание

    4.Найдите профессию человека, наблюдающего за поведением людей у воды и оказывающего им помощь:

    а) капитан  

    б) спасатель  

    в) водолаз  

    г) рыбак

    3 уровень

    1.Какое слово может называть и человека, и язык?

    а) немец    

    б) русский  

    в) татарин  

    г)француз

    2. Как не может вести себя человек?

    а) обезьянничать  

    б) петушиться  

    в) свинячить  

    г) змеиться

    3. Кто из детей поступил правильно?

    а) выйдя из троллейбуса, Вася выбросил на остановке использованный билет

    б) Антон дождался, пока из трамвая вышли пассажиры, и вошел в салон.

    в) растолкав пассажиров, Денис пробрался к выходу

    г) Саша прислонился к дверям и не выпустил пассажиров из автобуса.

    4. Почему Е.Пермяк  озаглавил именно так свой рассказ «Самое страшное?»

    «Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогаток стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.

    Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго…

    Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один – одинешенек!»

    а) Вова был крепким и сильным    

    б) Вова был жестоким        

    в) Вова стал одиноким

    г) Вова был грубияном

    Коммуникативная компетенция

    Коммуникативная компетенция — это термин в лингвистике, который относится к грамматическим знаниям синтаксиса, морфологии, фонологии и т.п. пользователем языка, а также к социальным знаниям о том, как и когда правильно использовать высказывания.

    Термин был придуман Деллом Хаймсом в 1966 году, [1] в ответ на воспринимаемую неадекватность проведенного Ноамом Хомским (1965) различия между компетенцией и эффективностью . [2] Чтобы обратиться к абстрактному понятию компетенции Хомского, Хаймс предпринял этнографическое исследование коммуникативной компетенции, которое включало «коммуникативную форму и функцию в неразрывной связи друг с другом» (Leung, 2005). [3] Подход, впервые предложенный Хаймсом, теперь известен как этнография коммуникации.

    В литературе по обучению второму и иностранному языкам ведутся дебаты относительно лингвистической компетенции и коммуникативной компетенции, и ученые обнаружили, что коммуникативная компетенция является превосходной моделью языка после того, как Хаймс противопоставил лингвистической компетенции Хомского.Это противопоставление было принято теми, кто ищет новые направления в сторону коммуникативной эры, принимая как должное основные мотивы и уместность этого противопоставления, стоящего за развитием коммуникативной компетенции. [4]

    Использование в образовании

    Понятие коммуникативной компетенции — одна из теорий, лежащих в основе коммуникативного подхода к обучению иностранному языку. [3]

    Канале и Суэйн (1980) определили коммуникативную компетентность в терминах трех компонентов: [5]

    1. грамматическая грамотность: слова и правила
    2. социолингвистическая компетентность: целесообразность
    3. стратегическая компетенция: правильное использование коммуникационных стратегий

    Канале (1983) уточнил вышеуказанную модель, добавив дискурсивную компетенцию: сплоченность и согласованность

    Более поздний обзор коммуникативной компетенции Бахманом (1990) делит ее на широкие рубрики «организационная компетенция», которая включает грамматическую и дискурсивную (или текстовую) компетенцию, и «прагматическую компетенцию», которая включает как социолингвистическую, так и «иллокутивную». «компетентность. [6] Стратегическая компетенция связана со способностью собеседников использовать коммуникативные стратегии (Faerch & Kasper, 1983; Lin, 2009).

    Благодаря влиянию коммуникативного обучения языку стало широко признано, что коммуникативная компетентность должна быть целью языкового образования, центральным элементом хорошей практики в классе. [7] Это контрастирует с предыдущими взглядами, в которых грамматическая компетентность обычно имела высший приоритет. На понимание коммуникативной компетенции повлияли области прагматики и философия языка в отношении речевых актов, как это в значительной степени описано Джоном Сёрлом и Дж. Савиньон, С.Дж. (1997). Коммуникативная компетентность: теория и практика в классе . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. 2-е издание.

    Другие источники

    • Хаймс, Д. Х. (1971). О коммуникативной компетентности . Филадельфия: Университет Пенсильвании Press.
    • Лин, Г. Х. С. (2007). Практический пример восприятия семи тайвани английского языка как иностранного первокурсника, не владеющего английским языком, об изучении пяти коммуникативных стратегий.Бока-Ратон, Флорида: Публикация диссертации, номер ISBN: 158112374-4
    • Лин, Г. Х. С. (2010) Книжный обзор стратегий межъязыковой коммуникации, К. Фэрч и Г. Каспер. (Ред.). Нью-Йорк: Лонгман. 1983., стр. xxiv + 248. Изучение иностранных языков. Vol. 11.

    .

    PPT — Модели коммуникации: коммуникативная компетенция (монокультурная) и обучение коммуникативным навыкам PowerPoint Presentation

  • Модели коммуникации: коммуникативная компетенция (монокультурная) и тренинг коммуникативных навыков Семинар: тренинг межкультурной компетенции и навыки Лектор: профессор д-р Юрген Бенеке Докладчик: Антье Стиллан Дата: 6 ноября 2001 г.

  • Содержание 1. Модели общения • Что такое общение? • Что такое коммуникативная компетентность? 2.Обучение коммуникативным навыкам (на основе модели Шульца фон Туна) 3. Движение к межкультурной коммуникации (обсуждение)

  • 1. Модели коммуникации Что такое коммуникация? Что такое коммуникативная компетенция?

  • A Определение «связь [лат. communatio «действие передачи»] В самом широком смысле этот термин относится ко всем видам взаимной передачи информации с использованием знаков или символов между живыми существами (людьми, животными), между людьми и машинами для обработки данных.[…] »(Bussmann 1996: 83)

  • Определение (продолжение) « В более узком, лингвистическом смысле, общение — это понимание, которое происходит между людьми посредством языковых и неязыковых средств, таких как жесты, мимика. и голос (невербальное общение). Основные компоненты коммуникации показаны в моделях коммуникации. […] »(Bussmann 1996: 83)

  • Модели коммуникации • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Модель Шеннона и Уивера • Генерал Гербнера Модель • Модели Бюлера и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Три элемента коммуникации: спикер выступление аудитория Риторика Аристотеля (http: // www.cultsock.ndirect.co.uk/MUHome/cshtml/introductory/aristotle.html)

  • Модели общения • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Шеннон и Уивер Модель • Общая модель Гербнера • Модели Бюлера и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Модель речевого контура Де Соссюра ( 1916) Phonation Audition ci c: concept: image acoustique (акустическое изображение) ci Phonation Audition (http: // www.uni-kassel.de/fb8/misc/lfb/html7text/6-1frame.html)

  • Модели коммуникации • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Шеннон и Уивер Модель • Общая модель Гербнера • Модели Бюлера и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Модель Шеннона-Уивера (1949) получено сигнальное сообщение сигнальное сообщение источник информации передатчик приемник канал назначения источник шума (http: // www.cultsock.ndirect.co.uk/MUHome/cshtml/introductory/sw.html)

  • Модель Шеннона-Уивера — Критика • «метафора канала» (Reddy 1979) • линейность • содержание и значение • инструментализм • контекст • отношения и цели • время • среда (см. http://www.aber.ac.uk/media/Functions/mcs.html)

  • Модель Шеннона-Уивера — расширение источник информации передатчик приемник пункт назначения канал обратной связи источника шума (см.http://www.cultsock.ndirect.co.uk/MUHome/cshtml/introductory/sw.html)

  • Модель Шеннона-Уивера — расширение Moles (1963) источник информации передатчик приемник целевой канал источник шума код 1 код 2 (http://www.uni-kassel.de/fb8/misc/lfb/html7text/6-2frame.html)

  • Модели общения • Риторика Аристотеля • Риторика Де Соссюра Модель речевого контура • Модель Шеннона и Уивера • Общая модель Гербнера • Модели Бюлера и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Общая модель Гербнера (1956) ВОСПРОИЗВОДИТЕЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ M Контекст выбора Доступность EEvent E1 Источники Каналы Средства управления средствами массовой информации И РАЗМЕР УПРАВЛЕНИЯ Назначение M2 SForm ECon-tent SE1 (см.Гербнер 1956, в: Угол; Боярышник (ред.) 1989: 18)

  • Модели коммуникации • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Модель Шеннона и Уивера • Общая модель Гербнера • Бюлер «Модель» и «Якобсон» • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Модель Бюлера «Органон» (1934) Объекты и положения дел Представление Выражение S Получатель Апелляция отправителя (http: // www.uni-kassel.de/fb8/misc/lfb/html/text6.html)

  • Модель коммуникативных функций Якобсона (1960) Пример функции, ориентированной на тип, для выражения эмоционального адресата Это кровавые чувства или снова бесить отношения! передача референциального контекста Идет дождь. информация, влияющая на местного адресата Подождите, пока его поведение не перестанет литься! (см. http: // www.aber.ac.uk/media/Functions/mcs.html)

  • Модель коммуникативных функций Якобсона (1960) Пример функции, ориентированной на тип, для установления фатического контакта или сохранения непогоды, не так ли? метаязычный код социальных отношений, относящийся к таковому прогнозу взаимодействия погоды. поэтическое послание на передний план. Оно падает, как текстовые особенности, нежный дождь с небес.(http://www.aber.ac.uk/media/Functions/mcs.html)

  • Модели коммуникации • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Шеннон и Модель Уивера • Общая модель Гербнера • Модели Бюлера и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Ватцлавик, Бивин и Джексон (1967): Прагматика человека Связь • Нельзя не общаться. (Watzlawick и др. 1967: 51) • Каждое общение имеет содержание и аспект отношений, так что последний классифицирует первое и, следовательно, является метасообщением.(Watzlawick and others 1967: 54)

  • Watzlawick, Beavin, and Jackson (1967) — Содержание и уровней взаимоотношений. Это настоящий бриллиант (ср. Birkenbihl 1987: 256)

  • Watzlawick, Beavin and Beavin Джексон (1967) –Содержание и уровней отношений Привет СОДЕРЖАНИЕ (см. Birkenbihl 1987: 25 /)

  • Вацлавик, Бивин и Джексон (1967) –Содержание и уровней отношений Приятно видеть Мэри … СОДЕРЖАНИЕ ОТНОШЕНИЯ (ср.Birkenbihl 1987: 258)

  • Watzlawick, Beavin, and Jackson (1967) –Уровни содержания и отношений аналитическое мышление, слова ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ старые части мозга: эмоции (ср. Birkenbihl 1987: 258)

  • Watzlawick, Beavin, and Jackson (1967) –Содержание и информация об уровнях взаимоотношений Информация об этой информации словесная, невербальная; контекст (см. Birkenbihl 1987: 259)

  • Модели коммуникации • Риторика Аристотеля • Модель речевого контура Де Соссюра • Модель Шеннона и Уивера • Общая модель Гербнера • Бюлер Модели Шульца и Якобсона • Модель Ватцлавика, Бивина и Джексона • Модель Шульца фон Туна

  • Модель Шульца фон Туна (1977) –Четыре аспекта сообщения ………. Самораскрытие содержимого Отправитель Сообщение Получатель апелляции /////////////////////////////// / Взаимосвязь (см. Schulz von Thun 1994: 30)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) — четыре аспекта сообщения …….. Светофор зеленый. СВЕТ ЗЕЛЕНЫЙ. Опусти ногу! Я спешу. ////////////////////////// Тебе нужна моя помощь! (см. Schulz von Thun 1994: 31)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) — Три аспекта невербального сообщения …….. Пожалуйста, утешите меня! Мне грустно. ////////////////////////// Ты причиняешь мне боль! (см. Schulz von Thun 1994: 34)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) — Три аспекта невербального сообщения …….. Пожалуйста, продолжайте говорить. Я слушаю. ничего не говоря ////////////////////////// Ваши идеи интересны. (см. Schulz von Thun 1994: 35)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) –Принимать четырьмя ушами Что это за человек? Какие факты? Как он со мной разговаривает? Кто он меня думает? Что он хочет, чтобы я думал или делал, как он хочет, чтобы я чувствовал себя? (ср.Schulz von Thun 1994: 45)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) Что ж, если вам не нравится моя кухня, вы можете пойти пообедать в другом месте! Что это за зелень в соусе? (см. Schulz von Thun 1994: 62)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) — четыре аспекта сообщения …… …… Есть что-то зеленое. Есть что-то зеленое. В следующий раз не добавляйте в соус зелень! Я не знаю, что это такое. Подскажите, что это такое! отправил сообщение Мне оно не нравится.полученное сообщение /////////////////// /////////////////// Вы это узнаете. Ты плохо готовишь! (см. Schulz von Thun 1994: 63)

  • Модель Шульца фон Туна (1977) ……. ……. Отправленное сообщение Отправитель Получатель Полученное сообщение /////// //////////////// …… /////////////////////// Обратная связь //// /////////////// (см. Schulz von Thun 1994: 81)

  • Коммуникативная компетентность «Коммуникативная компетентность описывает способность говорящего выбирать из совокупности грамматических выражений, доступных для его формы, которые надлежащим образом отражают социальные нормы, регулирующие поведение в конкретных ситуациях.(Hymes 1972: 270, in: Beneke (ed.) 1993: 76)

  • Коммуникативная компетентность «С социолингвистической точки зрения коммуникативная компетентность включает в себя следующее: (а) ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ: вербальные и невербальные коды и диапазон возможных вариантов (b) НАВЫКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: социолингвистические правила для надлежащего использования, организация дискурса и процессы, а также стратегии для достижения целей (c) КУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ: социальная структура, ценности и убеждения, а также когнитивные карты или схемы для областей содержания » (Saville-Troike 1992, в: Bright 1992: 273)

  • 2.Тренинг коммуникативных навыков (на основе модели Шульца фон Туна)

  • Конгруэнтные и неконгруэнтные сообщения ……. ……. //////////// ////////////// ////////////////////////// Все отлично! Моя жизнь — полная катастрофа. (см. Schulz von Thun 1994: 36)

  • Получение одним из четырех ушей Отношение к апелляции фактов самораскрытия (см. Schulz von Thun 1994: 45)

  • Три этапа получения сообщения воспринимающее интерпретирующее чувство (ср.Schulz von Thun 1994: 74)

  • Metacommunication аналитическое мышление, слова СОДЕРЖАНИЕ ОТНОШЕНИЯ Старые части мозга: эмоции (ср. Birkenbihl 1987: 258)

  • Metacommunication …….. .. Содержание 2) I-сообщения (Самораскрытие) 3) Пожелания (Обращение) (Покинуть уровень содержания!) ////////////////////////// //////// 1) Явная метакоммуникация (отношения) (см. Schulz von Thun 1994: 201)

  • 3. Движение к межкультурной коммуникации Почему межкультурное общение намного сложнее, чем монокультурное общение? (обсуждение)

  • Источники Бенеке, Юрген (1993): «Английский язык как средство межкультурной коммуникации: некоторые предложения по обучению».В: Бенеке, Юрген (редактор) (1993), стр. 69-101 Бенеке, Юрген (редактор) (1993): Связь в авиации: сборник статей, отредактированных от имени IACTFLAP. Бонн: Dümmler (Sprachen und Sprachenlernen: 312; Dümmlerbuch 6312) Birkenbihl, Vera F. (1987): Kommunikationstraining: Zwischenmenschliche Beziehungen erfolgreich gestalten. 8. Aufl. Ландсберг-ам-Лех: mgv-Verlag Bright, William (главный редактор) (1992): Международная энциклопедия лингвистики: Том 2: Expl — Moot. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, Bussmann, Hadumod (1996): Словарь языка и лингвистики Routledge.Лондон: Рутледж

  • Ссылки Чендлер, Дэниел (1995): Модель передачи информации. (последнее изменение: 9 мая 2000 г., последний доступ: 5 ноября 2001 г.) Корнер, Джон; Боярышник, Джереми (ред.) (1989): Коммуникационные исследования: вводный читатель. 3-е изд. Лондон: Арнольд Гербнер, Джордж (1956): обобщенная графическая модель коммуникации. В: Корнер, Джон; Хоторн, Джереми (ред.) (1989), стр. 17-18 Ипсен, Гвидо (1999): Интерактивная мультимедийная лингвистика для начинающих: 6.Общение. (эта версия: май 1999 г., введена: 20 июля 2000 г., последний доступ: 23 октября 2001 г.)

  • Ссылки Schulz von Thun, Friedemann (1994): Miteinander reden 1: Störungen und Klärungen: Allgemeine Psychologie der Kommunikation. Райнбек в Гамбурге: Rowohlt Taschenbuch Verlag (rororo; 7489) Савиль-Тройке, Мюриэль (1992): «Коммуникативная компетентность». В: Брайт Уильям (ред.) (1992), стр.273 Андервуд, Мик (1997-2001): CCMS — коммуникационные исследования, культурологические исследования, информационная база исследований СМИ. (последний доступ: 23 октября 2001 г.) Watzlawick, Paul; Бивин, Джанет Х .; Джексон, Дон Д. (1967): Прагматика человеческого общения: исследование паттернов взаимодействия, патологий и парадоксов. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.