Диагностика детей раннего возраста: Учебно-методический материал на тему: Диагностический материал (диагностика детей раннего возраста)

Содержание

Диагностика детей раннего возраста | Социальная сеть работников образования

ДИАГНОСТИКА ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Вводные замечания. При психологическом обследовании детей нередко можно определить явные или скрытые нарушения речи. В связи с этим возникает необходимость диагностики, которая обеспечивала бы возможность проведения эффективных профилактических мероприятий или своевременной коррекционной работы специалиста – логопеда или психолога. Диагностируя речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы, речедвигательного и речеслухового ее отделов.

Цель занятия. Выработка навыков обследования детей для выявления наиболее распространенных нарушений речи.

Дислалия – нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий.

«Стертая» дизартрия – нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевых органов, сопровождающееся неточностью и ограниченностью объема движений артикуляторов. Кроме нарушения звукопроизношения при «стертой» дизартрии наблюдаются интонационные ограничения, искажение тембра, силы и высоты голоса (глухость, носовой оттенок).

Открытая ринолалия – нарушение звукопроизношения и гнусавость речи при врожденных расщелинах верхней губы, твердого и мягкого неба. Звукопроизношение характеризуется большим своеобразием. Неполноценность нёбно-глоточного затвора приводит к гипертрофии корня и задних отделов языка и к образованию согласных звуков в гортанно-глоточной области со специфическим щелчковым звучанием и носовым зашумлением.

Диагностика указанных речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения, обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики, звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков.

Оснащение и материалы. Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором, настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Для регистрации данных осмотра и наблюдения необходимо заранее подготовить протокол обследования.

Порядок работы. Обследование надлежит проводить в отдельном помещении, размеры которого рассчитаны на групповые занятия. Процедура обследования включает пять этапов.

  На I этапе необходимо познакомиться с обследуемым, расположить его к себе и получить прежде всего краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни). Путем наблюдения и проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами, воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы, особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например, памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования.

На II этапе диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата. При исследовании используется деревянный шпатель; исследуемые отделы артикуляторного аппарата должны быть хорошо освещены. Особенности строения артикуляторов следует описывать, пользуясь следующей схемой:

  1. Губы: в пределах нормы, боковая расщелина – односторонняя, двусторонняя.
  2. Зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные, редкие.
  3. Прикусы: прогнатия – выдвинутая вперед верхняя челюсть, проге-ния – выдающаяся наружу нижняя челюсть, открытый передний прикус – искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов, открытый боковой прикус.
  4. Твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная, скрытая).
  5. Мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина.
  6. Язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая.
  7. Нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.

В заключении по II этапу обследования должны быть отражены особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

На III этапе диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения речевых органов, тре-мор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым по указанию исследователя определенных действий.

  1. Для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ; надуть щеки – втянуть их.
  2. Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как «маятником».
  3. Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед; установить, нет ли контрактуры.
  4. Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

При выполнении указанных действий исследователь должен отметить наличие или отсутствие у обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования следует установить состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия, навыки самообслуживания, леворукость и т.п.

Итогом III этапа обследований должно быть заключение, для написания которого следует использовать следующую схему:

  1. Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.
  2. Объем движений: полный, неполный.
  3. Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.
  4. Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует последовательность движений.
  5. Наличие сопутствующих движений (указать какие).
  6. Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.
  7. Длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции:

больше (или меньше) 3 с.

На IV этапе диагностируются нарушения звукопроизношения. Для этого используется набор рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях – в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

По результатам IV этапа обследования – состояние звукопроизношения – необходимо составить заключение по следующей схеме:

  1. при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;
  2. в начале, в середине, в конце слова: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;
  3. нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р’, л, л’) (значок «’» соответствует мягкому варианту звука). Выявив, какие именно звуки ребенок произносит неправильно, и установив характер нарушения, можно перейти к V этапу обследования – диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.

Закрыв лицо экраном, исследователь голосом средней силы многократно в разной последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок, стоящий на расстоянии 1,5–2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков необходимо решить следующие задачи:

  1. Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку».
  2. Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).
  3. Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».
  4. Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем: ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за; мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало».
  5. Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

а) определить, есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос;

в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;

г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;

д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых

начинаются на определенный звук.

В заключении по V этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).

Обработка результатов. Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, «стертая» дизартрия, открытая ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и степень нарушения разных фонетических групп звуков.


ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Фамилия, имя, отчество________________________________________________

Дата__________________________________Возраст________________________

Диагностика периферических нарушений речи

I этап

Общие анамнестические данные_________________________________________

Психическое и физическое состояние, особенности поведения_______________

_____________________________________________________________________

Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми__

_____________________________________________________________________

Стремления, интересы__________________________________________________

_____________________________________________________________________

Особенности психомоторного развития___________________________________

Речевая среда и особенности речевого развития____________________________

____________________________________________________________________

Заключение__________________________________________________________

II этап

Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:

губы________________________________________________________________

зубные ряды, прикусы_________________________________________________

нижняя челюсть ______________________________________________________

твердое нёбо_________________________________________________________

мягкое нёбо__________________________________________________________

язык________________________________________________________________

заключение__________________________________________________________

____________________________________________________________________

III этап

Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):

губы_________________________________язык___________________________

нижняя челюсть______________________________________________________

мягкое нёбо__________________________________________________________

задняя стенка глотки__________________________________________________

Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения, способность к переключению):

Губы______________________________язык______________________________

нижняя челюсть______________________________________________________

мягкое нёбо__________________________________________________________

задняя стенка глотки__________________________________________________

Особенности мимики и тонуса лицевых мышц_____________________________

____________________________________________________________________

Сопутствующие движения (наличие, особенности)_________________________

Состояние общей моторики_____________________________________________

Заключение______________________________________________________________________________________________________________________________

IY этап

Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + – правильное произношение, – – отсутствие звука, = – замена звука, вместе с условным знаком указывается и замещающий звук,  – искажение звука.)

Условие произнесения звука

Звук

ш

ж

ч

щ

с

с’

з

з’

ц

л

л’

р

р’

Изолированно

В начале слова

В середине слова

В конце слова

Заключение______________________________________________________________________________________________________________________________

Y этап

Состояние слуха______________________________________________________

Дифференциация неречевых звуков______________________________________

Понимание речи и слуховая память______________________________________

Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_______________

____________________________________________________________________

Фонематический анализ и синтез________________________________________

Заключение______________________________________________________________________________________________________________________________

Общее заключение: диагноз и его обоснование. Рекомендации_______________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Рисунки предметов для исследования звукопроизношения


Рабочая программа на тему: Диагностика детей раннего возраста

Показатели нервно-психического развития детей 2 — 3-го года жизни

 

ДИАГНОСТИКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-З-ГО ГОДА ЖИЗНИ

(составлено К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхнной)

Указания к методике выявления уровня нервно-психического развития детей 2-3го года жизни

На 2-м году.жизни в развитии ребенка выделено четыре периода:

1) от 1 г. 1 мес до 1 г. 3 мес; 2) от I г. 4 мес до 1 г. 6 мес;

3) от 1 г. 7 мес до 1 г. 9 мес; 4) от 1 г.10 мес до 2 лет.

Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:

1) развитие понимания речи; 2) развитие активной речи; 3) сенсорное развитие;

4) развитие игры и действий с предметамн; 5) развитие движений;

6) формирование навыков.

Такое выделение является условным, так как, с одной стороны, намечается определенная связь между линиями развития, относящимися к формированию различных умений, с другой, каждая линия развивается в результате формирования определенных функций. Taк например, развитие активной речи связано с развитием артикуляционного аппарата peбeнкa, способности подражания речи взрослого, формированием функции обобщения в peчи, социальных связей, эмоциональной сферы ребенка. Тем нее менее каждая линия развития выражает собой определенные умения ребенка: говорить, играть и т.д. Четкое выделение линий облегчает диагностику нервно-психического развития ребенка, хотя и не охватывает всего развития.

Каждая линия развития выражена в определенном показателе. В результате апробирования показателей развития оставлены лишь те из них, которые выполняются 50 — 80% детей, воспитывающихся в условиях коллектива, т.е. по одному показателю на каждую линию развития (всего 24 показателя).

. Наиболее информативный показатель — развитие активной речи, Анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблагополучие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий). Поэтому развитие активной речи ребенка, с одной стороны, требует особого внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь формирующийся, а с другой, информирует о каких-то неблагополучных условиях воспитания ребенка.

На 3-м году жизни в развитии ребенка выделено 2-ого полугодия. В каждом из них намечаются следующие линии: в первом полугодии: 1) активная речь, 2) игра, 3) конструктивная деятельность, 4) сенсорное развитие. 5) развитие движений, 6) развитие навыков; во втором полугодии: 1) активная речь, 2) игра, 3) изобразительная деятельность, 4) конструктивная деятельность, 5) сенсорное развитие, 6) навыки, 7)движения. Всего 19 показателей. Кроме того, дается оценка и поведению ребенка.

При оценке нервно-психического развития детей в карте развития фиксируется уровень развития, т.е. какому уровню (возрасту) оно соответствует по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам (параметры поведения прилагаются).

В заключении отражается, в чем и насколько задерживается развитие ребенка и каковы отклонения в его поведении.

 

 

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ  НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО
            РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-го ГОДА ЖИЗНИ

 

Возраст — 1 г.3 мес.

Понимание речи.

Запас понимаемых слов быстро расширяется.

А. Понимание ребенком названий окружающих предметов.

1. Материал — 3 — 4 игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: “Где …?”,— ребенок должен отыскать все предметы. После этого они убираются, ставятся в другом порядке и вновь предлагается их найти.

Поведение ребенка — по просьбе взрослого находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее 3 предметов.

2. Материал — предметы одежды, обуви.

Методика выявления — ситуация естественная, при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти 4 предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.

Поведение ребенка  —  по слову взрослого находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если ребенок находит не менее 3 предметов.

Б. Понимание ребенком действий.

Материал — сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается выполнить действия: “Покорми куклу”, “Положи куклу в кроватку”.

Поведение ребенка — выполняет действия по просьбе взрослого; подносит тарелку ко рту, кладет куклу в кроватку.

В. Ребенок ориентируется в группе.

Методика выявления — ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предты и предлагается задание — покормить куклу. Если ребенок затрудняется, можно ему показать.

Поведение ребенка — подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание может не проверяться, если ребенок выполнял его при проверке понимания речи.

2. Материал — 2 кирпичика, 2 кубика.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается поиграть с кубиками: сделать машину «би-би» или построить дом. Если ребенок затрудняется, ему можно показать.

Поведение ребенка — самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпичика и кубика “машину”, двигает ее, воспроизводя движение машины, или кладет один кубик на другой — строит дом.

3. Материал — стержень с 4—5 кольцами (одной величины ).

Методика выявления — ребенку предлагается надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка — надевает кольца на стержень.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого

5. Движения

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится).

Методика выявления — ситуации естественная (наблюдение за движениями ребенка во время самостоятельной деятельности).   

Поведение ребенка — выполняет указанные движения.

6. Навыки

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Методика выявления — ситуация естественная (процесс кормления).

Поведение ребенка — самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может съесть не до конца, может быть неаккуратным.

 

Возраст— 1 г. 6 мес

1.  Понимание речи.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»).

1. Материл—два однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (цвету), предмет, сходный с одним из них по этому признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет — кукла.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная, Перед ребенком раскладываются предметы в следующей последовательности; собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. После этого предметы меняются местами и ребенку предлагается найти их еще раз.

2. Материал — ложка десертная, ложка игрушечная, савок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика выявления—та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка — находит однородные предметы пo слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

2. Активная речь

Словами, облегченными (например, “би-би”) и произнесенными правильно (“машина”), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности

Материал — 4 предмета (например кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой они вынимаются.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: “Кто там?”, “Кто это?”, “Что это?».

Поведение ребенка — называет предметы правильно (например, “ляля”, “заика”) облегчёнными словами.

3. Сенсорное развитие

Ориентируется в 3—4  контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Материал—3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал вразнобой. Берет кубик, ставит его перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если ребенок затрудняется это сделать по слову, можно ему показать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, вновь поставить перед ним один кубик и предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их так же.

Поведение ребенка— по образцу и слову взрослого выполняет задание, подбирая предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором — шарики).

4. Игра и действия с предметами

Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

1. Материал — кукла, носовой платок.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит “У ляли грязный носик. Вот платок”.

Поведение ребенка- прикладывает носовой платок к носу куклы.

 2. Материал — кукла с волосами, расческа.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: “Кукла-ляля растрепанная, вот расческа”.

Поведение ребенка — прикладывает расчёску к волосам  куклы и водит ее по волосам.

Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

5. Движения.

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

Материал — 4 брусочка.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная (может быть выявлено и на занятии по гимнастике). На пол на расстоянии друг от друга кладутся брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать, затем встать перед ребенком и подозвать его к себе.

Поведение ребенка — перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

6. Навыки

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Материал — глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка.

Методика выявления — ситуация естественная (во время обеда).

Поведение ребенка — самостоятельно съедает 34 жидкой пищи ложкой, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке).

Возраст— 1 г. 9 мес.

 

1. Понимание речи.

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал — изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались со взрослыми: 1) мальчик поит лошадку, 2) дети умываются, 3) дети поливают цветы, 4) дядя чинит машину.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет на стол картины, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: “Кто это на картинке?», “Что делают?” Если ребенок затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины: “Что мальчик делает?”, “Что лошадка делает?” и т.д.

Поведение ребенка — отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двухсловными предложениями.

2. Активная речь

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления — ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, режимных моментах, занятиях.

Поведение ребенка — во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

3. Сенсорное развитие

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см

1. Материал — 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого— 10 см, второго —7 см, третьего — 4 см.

Методика выявления — взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из другого и ставит их вразнобой, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.

Поведение ребенка — собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более трех).

2. Материал — трехместная матрешка (разница в величине 3—4 см).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. На глазах у ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, чтобы каждая половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать.

Поведение ребенка — самостоятельно или после показа взрослого закрывает все три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не более трех). Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

4. Игра и действия с предметами.

Воспроизводит несложные сюжетные постройки — перекрытия типа “ворот”, “скамейки”, “дома”.

Материал — 3 кирпичика

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить “ворота”. При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.

Поведение ребенка— по слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2—3 раза.

5. Движения.

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15—20 см), приподнятой над полом (15—20см).

Материал — скамейка высотой 15—20см с шириной доски 15-20 см.

 Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается пройти по доске без помощи взрослого (войти и сойти можно с помощью взрослого).

Поведение ребенка — проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.

6. Навыки

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).

Методика выявления —- ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Поведение ребенка — снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки, шапку).

 

Возраст — 2 года

 

1.  Понимание речи

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал — специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика выявления—ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2—3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит против них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего задает им первые 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Рассказ может быть следующего типа: “Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа). На улице детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу —ав-ав! Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: “Не бойся, Машенька, собачка не кусается”,— и собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть (вторая часть рассказа)”. После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: “Кто пошел на улицу гулять?”, “Что Машенька надела?”. “Кто испугал Машу на улице?», “А что тетя сказала Маше?”

Поведение ребенка — отвечает на вопросы взрослого.

2. Активная речь

При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика выявления—ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым).

Поведение ребенка — общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

3. Сенсорное развитие

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.

Материал — 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

Методика выявления — ситуации, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются варежки в следующем порядке- красная, синяя, зеленая, красная, синяя; зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.

Поведение ребенка — правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке красную, к синей синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

4. Игра и действия с предметами.

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

1. Материал — кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика выявления — ситуация, специально нодготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: “Кукла грязная».

Поведение ребенка — воспроизводит с куклой ряд последовательных действии: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по  назначению.

2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действии: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу — опускает пипетку в баночку, потом прикладывает к носу куклы.

Поведение ребенка — если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2—3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.

5. Движения

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Материал — 3-4 брусочка.

Методика выявления — на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает задания, взрослый может ему показать.

Поведение ребенка — шагает через брусочки чередующимся шагом.

6.Навыки.

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика выявления —ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна).  Ребенку предлагается самостоятельно надеть ботики, шапку, носки.

Поведение ребенка — самостоятельно, без помощи взрослого может надеть вышеуказанные предметы.

 

 


МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ З-ГО ГОДА ЖИЗНИ.

 

Возраст — 2 г.6 мес

 

1. Активная речь

1.Говорит многословными предложениями (более 3 слов).

 Методика выявления — ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

Поведение ребенка — в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3. слов).

2.Появляются вопросы: “Где?, Куда?”.

Методика выявления — ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов или самостоятельной деятельности) в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка — хотя бы раз задает вопрос: “Где?” или “Куда?”.

2. Сенсорное развитие.

1.Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Материал —два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная, Взрослый показывает ребенку одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

Поведение ребенка — правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

Материал — цветное лото, в котором имеются 4 фона основных цветов, и карточки с изображением разнообразных предметов 4 цветов (брать изображения знакомых предметов, но которые в занятии не использовались).

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная.

Взрослый раздает ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в 4 основныхцвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

Поведение ребенка — правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.

3. Игра.

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2—3).

Материал — пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в неподсказывающей ситуации.

Поведение ребенка — развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

4. Конструктивная деятельность.

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

Материал — строительный материал разнообразной геометрической формы (10—14 шт.). Методика выявления — ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку даются разнообразные геометрические фигуры и предлагается что-либо построить.

Поведение ребенка — делает 1—2 простые сюжетные, постройки, обязательно называет их, Постройка должна быть похожа на называемый предмет

6. Навыки.

1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Методика выявления — ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

Поведение ребенка -—самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку, пальто.

2. Ест аккуратно.

Методика выявления — ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка— ест аккуратно, не пачкает одежду не оставляет грязь на столе.

7. .Движения.

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20—28 см.

Материал — палка или веревка.

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20—28 см.

Поведение ребенка — перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

 

Возраст ~ 3 года.

1. Активная речь.

1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

Методика выявления — ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов, самостоятельной деятельности) и течение 20—30 мни.

Поведение ребенка — хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

2. Появляются вопросы: “Почему?”, “Когда?”.

Методика выявления — ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20—30 мин.

Поведение ребенка — хотя бы раз употребляет вопрос: “Почему?” или “Когда?”.

2. Сенсорное развитие.

1. В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

Материал — геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых даны изображения несложных предметов (дом, пароход, дом с забором и др.), в основе которых лежат основные геометрические фигуры.

Методика выявления — ситуация, специально подготовленной. Взрослый дает ребенку изометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает сделать соответствующие решение путем накладывания на образец.

Поведение ребенка — правильно подбирает мозаику к рисунку.

2. Называет 4 основных цвета.

Материал — 8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).

Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает: “Какого цвета шарик?” (цвет чередует).

Поведение ребенка — правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

3. Игра.

Появляются элементы ролевой игры.

Материал — разнообразные сюжетные игрушки.

1.Методика выявления — ситуация провоцирующая, В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка в течение 20—30 мин.

Поведение ребенка — отображает какои-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

2. Методика выявления — ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?».

Поведение ребенка — на вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

4. Конструктивная деятельность.

Появляются сложные сюжетные постройки.

Материал— разнообразные геометрические фигуры (10— 14 шт.). Величина материала зависит от места организации занятия ребенка — за столом или на полу: если за столом, дается средний или мелкий материал, на полу — крупный строитель (можно дать дополнительный материал: машину, мелкие игрушки).

Методика выявления — ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка — делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

5. Изобразительная деятельность.

1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

Материал — кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4—6 см, диаметром 1,5—2 см.

Методика выявления —. ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь.

Поведение ребенка — лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

Материал — лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика выявления — ситуация специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка — изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

6. Навыки.

1. Самостоятельно одевается может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Методика выявления — ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

Поведение ребенка — самомтоятельно одевается. Иногда может быть небольшая помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.

2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

Методика выявления — ситуация естественная (во время кормления).

Поведение ребенка — при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

7. Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30—35 см.

Материал —палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

Методика выявления — ситуация,  провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка — свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их.

 

Диагностика детей раннего дошкольного возраста

















































Познавательная сфера
(способности)

Уровень развития навыков
(способностей)

Развитие речи

Понимание речи Уметь различать и называть знакомые
игрушки и окружающие предметы, их основные
качества;
иметь представления об одежде,
назначении вещей; закрепить названия одежды и ее
деталей, обозначение действий и
последовательность одевания на прогулку;
уметь называть изображенные на
картинке предметы и их качества, действия;
выполнять действия по картинкам
Уметь показывать по просьбе взрослого
части лица у человека и у образной игрушки;
закреплять умение определять части тела
человека и животных
Уметь выполнять поручения по просьбе
взрослого, связанные со знакомыми действиями
Уметь рассматривать картинки в книжке,
слушать потешки, стихи
Активная речь (произносит до 20
облегченных слов)
Уметь произносить простые слова,
соотносить их с предметами
Уметь сравнивать предметы по величине;
отчетливо произносить звук о
Иметь представления о том, кто, что и как
ест; учить отчетливо произносить звук а
Уметь произносить простые слова,
соотносить их с действиями
Иметь способность к обобщению путем
упражнения в подборе к глаголам соответствующих
существительных
Иметь представления о назначении
предметов, активизировать в речи слова –
названия предметов и их качеств; учить
образовывать существительные по аналогии
Уметь произносить длительные «гудящие»
звуки – уууу
Уметь отчетливо произносить звуки «у»,
«а»; закрепить произношение «ау»
Уметь различать и называть птиц;
побуждать подражать голосам птиц и запоминать
звукоподражания (кря-кря, га-га-га, кко-кко-кко,
бал-бал-бал)
Уметь подражать голосам птиц и
запоминать их; закрепить произношение звуков
«м», «мь», «у»

Сенсорное
воспитание

Форма Уметь группировать предметы по их форме
(круг, квадрат)
Цвет Уметь группировать предметы по цвету
Величина Уметь чередовать предметы по величине
Нанизывание колец одинакового раз мера Уметь снимать и надевать на стержень
кольца с широким отверстием
Нанизывание колец, разных по размеру Уметь надевать и снимать большие и
маленькие кольца на стержень пирамидки
Действия с кубиками Уметь детей ставить кубики один на
другой (строить башню, дом)

Игровые действия с
предметами

Показ предметов в действии Разыграть с несколькими предметами

несложный сюжет с использованием обобщения
действия
Воспроизведение одного знакомого
действия с игрушкой
Уметь детей по подражанию
воспроизводить одно знакомое действие (качает,
возит и т.д.)
Действия с

несколькими

игрушками
Уметь переносить знакомые действия с
одним предметом на другой предмет, учить
выполнять действия с простейшими транспортными
средствами для перевозки небольших предметов,
игрушек, (каталка, коляска тележка), отмечать
особенности (ездит, гудит, есть колеса, они
крутятся)
Действия с разными игрушками Уметь производить одинаковые действия
с разными предметами

Развитие движений

Ходьба Уметь ходить самостоятельно
Общеразвивающие упражнения Уметь устойчиво стоять, приседать,
наклоняться, поворачиваться
Упражнять в ползании, способствовать
развитию самостоятельности
Основные движения Упражнять в ползании и пролезании под
препятствие
Разнообразные движения
(действия) с предметами круглой формы
Уметь выполнять разнообразные действия
с предметами круглой формы: переносить, бросать,
катать, учить подниматься по лесенке детской
горки приставным шагом
Уметь бегать в указанном направлении

Развитие бытовых
навыков

Бытовые навыки Уметь пить из чашки
Уметь держать ложку в кулачке, опускать
в густую пищу, доносить до рта, есть (взрослый
докармливает)
Уметь правильно умываться, мыть и
вытирать руки, лицо после умывания
Уметь проситься на горшок

Социально-эмоциональная
сфера

социально-эмоциональная сфера Уметь подражать мимике, движениям
близкого взрослого (смеется, хмурится, улыбается)
Уметь познавать окружающее через
эмоциональные ощущения (упасть – больно,
дотронуться до батареи – горячо)
Уметь заинтересовываться новой
игрушкой
Уметь проявлять интерес к играм детей
Уметь различно реагировать на плясовые
и спокойные мелодии, напевность стихов,
прибауток

Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста

Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста

Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей является одним из основных средств систематического повышения качества работы детского учреждения. Для проведения диагностики нервно-психического развития подбирается материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в коробках, отдельно по каждому возрасту. В них должна находиться и методика выявления уровня развития ребенка по всем показателям.

ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ

1 год 3 месяца

Понимание  речи

Запас понимаемых слов быстро расширяется.

Понимание ребенком названий окружающих предметов.

1.

Материал. 3—4 игрушки (разные виды транспорта, животных, предметы обихода, детских игр — машины, часы, мячик, собака).

Методика. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого; «Где …?> — ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают найти.

Поведение ребенка. По просьбе взрослого он находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы.

Задание считается выполненным, если малыш выбирает не менее 3 предметов.

2.

Материал. Предметы одежды, обуви.

Методика. Ситуация естественная — при общении с ребенком в группе. Малышу предлагают найти 4 предмета из одежды: шапку, ботинки, платье, рубашку.

Поведение ребенка. По слову взрослого он находит нужные предметы, указывая на них рукой.

Задание считается выполненным, если малыш найдет не менее 3 предметов.

Понимание ребенком действий.

Материал. Сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают выполнить действия: «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».

Поведение ребенка. Выполняет действия по просьбе взрослого: подносит тарелку ко рту куклы, кладет куклу в кроватку.

Ребенок ориентируется в группе.

Методика. Ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас рыбка», «Найди, где часы», «Покажи, где твой горшочек», «Иди мыть руки».

Поведение ребенка. Выполняет не менее 3 поручений взрослого.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи.

Активная   речь

Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Методика. Ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 30 минут.

Поведение ребенка. Разнообразно лепечет, пользуется облегченными  словами   («дай»,   «мама»,   «никак»,   «бах»   и  др.).

Сенсорное   развитие

Ориентируется в 2 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.

Материал. Кубы-вкладыши. Размер большого куба — 10 см, малого — 7 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок сидит за столом. Перед ним выкладывают маленький куб из большого. Ребенку предлагают положить куб обратно (вложить маленький в большой).

Поведение ребенка. Вкладывает маленький куб в большой. При этом он может несколько раз повторить это действие (не более 3 раз).

Игра   и    действия   с   предметами

Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень).

1.

Материал. Кукла, тарелочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают перечисленные предметы и предлагают задание — покормить куклу. Если малыш затрудняется, можно ему показать действие.

Поведение ребенка. Подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого.

Примечание. Данное задание можно не проверять, если ребенок выполнил его при выявлении понимания речи.

2.

Материал. 2 кирпичика, 2 кубика.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают поиграть с кубиками: сделать машину («би-би») или построить дом.  Если  он затрудняется, действие  можно  показать.

Поведение ребенка. Самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпичика и кубика машину, двигает ее, воспроизводя движения, или кладет один кубик на другой (строит дом).

3.

Материал.   Стержень  с  4—5   кольцами   (одной   величины).

Методика. Ребенку предлагают надеть кольца на стержень.

Поведение ребенка.   Надевает кольца на стержень.

Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого.

Движения

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится).

Методика.   Ситуация   естественная — наблюдение   за   движениями ребенка во время самостоятельной деятельности.

Поведение   ребенка. Выполняет указанные движения.

Навыки

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Методика.    Ситуация    естественная — процесс    кормления.

Поведение ребенка. Самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может оставить пищу несъеденной, проявить неаккуратность.

1 год 6 месяцев

Понимание   речи

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации).

1.

Материал. 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (цвету), предмет, сходный с одним из них по этому признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет (кукла).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают предметы в следующей последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

2.

Материал. Ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика. Та же, что и в первой ситуации.

Поведение    ребенка.  Находит однородные предметы по слову взрослого  (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Активная   речь

Словами, облегченными (например, «би-бн») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал. 4 предмета (например, кукла, зайчик, петушок, котенок),   мешочек  или   коробочка,   из   которой  они   вынимаются.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто там?», «Кто это?», «Что это?»

Поведение ребенка. Называет предметы правильно (например, «ляля», «зайка»)  или облегченными словами.

Сенсорное   развитие

Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Материал. 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал вперемешку. Берет кубик, ставит его перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если малыш затрудняется это сделать по слову воспитателя, ему надо показать, как надо делать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, вновь перед ним поставить один кубик и предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их так же.

Поведение ребенка. По образцу и слову взрослого выполняет задание: подбирает предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором — шарики).

Игра и    действия  с   предметами

Отображает  в  игре  отдельные,  часто  наблюдаемые  действия.

1.

Материал. Кукла, носовой платок.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «У ляли грязный носик. Вот платок».

Поведение ребенка.Прикладывает носовой платок к
носу куклы.

2.

Материал. Кукла с волосами, расческа.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком  предметы и говорит:  «Кукла Ляля растрепанная. Вот расческа».

Поведение   ребенка. Прикладывает расческу к голове куклы и водит ею по волосам.

Задание   считается   выполненным,   если   ребенок   решает   обе задачи.

Движения

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

Материал. 4 брусочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная (проверка возможна и на занятии гимнастикой). На пол на некотором расстоянии друг от друга кладут брусочки. Ребенку предлагают перешагнуть через них. Если он не понимает задания, можно ему показать движение, затем встать перед ним и подозвать его к себе.

Поведение ребенка. Перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого.

Навыки

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Материал.   Глубокая  тарелка   с  жидкой  кашей,  десертная

ложка.

Методика. Ситуация естественная (во время обеда).

Поведение ребенка. Самостоятельно съедает 3/4 жидкой пищи ложкой, держа черенок ложки рукой сверху (в кулаке).

1 год 9 месяцев

П о н и м а н и е   р е ч и

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал. Изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались со взрослым: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; взрослый чинит машину.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: «Кто это на картинке?» «Что делают?» Если малыш затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картинки: «Что мальчик делает?», «Что лошадка делает?» и т. д.

Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и предложениями, состоящими из двух слов.

Активная   речь

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Методика. Ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются во время игры, режимных процессов, занятий.

Поведение ребенка. Во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Сенсорное  развитие

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.

Материал. 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого — 10 см, второго — 7 см, третьего — 4 см.

Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из другого и ставит их вперемешку, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.

Поведение ребенка. Собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более 3).

 

Игра   и   действия с  предметами

Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома».

Материал. 3 кирпичика и маленькая кукла либо матрешки, машина.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.

Поведение ребенка. По слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2—3 раза.

Движения

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15—20 см), приподнятой над полом (15—20 см).

Материал. Скамейка высотой 15—20 см, ширина доски 15— 20 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают пройти по доске без помощи взрослого (взойти и сойти можно с помощью взрослого).

Поведение ребенка. Проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.

Навыки

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку).

Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Поведение    ребенка.   Снимает   ботинки    (развязанные, расстегнутые), шапку.

2 года

Понимание   речи

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал. Специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2—3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит против них и рассказывает сначала одну часть рассказа, после чего задает детям 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Например: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу» (первая часть рассказа).

После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел на улицу гулять?», «Что Машенька надела?»

«На улице детки гуляли. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу: «ав-ав». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается». Собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть» (вторая часть рассказа).

«Кто испугал Машу на улице?», «А что тетя сказала Маше?» — спрашивает воспитатель по окончании рассказа.

Поведение    ребенка.   Отвечает   на   вопросы   взрослого.

Активная   речь

При общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым).

Поведение ребенка. Общается со взрослым посредством речи (двух- и трехслойными предложениями).

Сенсорное  развитие

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.

Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.

Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке — красную, к синей — синюю, к зеленой — зеленую. Ребенок должен решить одно задание.

Игра   и   действия  с   предметами

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

1.

Материал. Кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать эту игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».

Поведение   ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы использует по назначению.

2.

Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу (опускает пипетку в баночку, а потом прикладывает к носу куклы).

Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2—3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.

Движения

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Материал. 3—4 брусочка.

Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задания, взрослый показывает, как надо действовать.

Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.

Навыки

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

Методика. Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку.

Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы.

третий год жизни

2 года — 2 года 6 месяцев

А к т и в н а я   р е ч ь

Говорит многословными предложениями (более 3 слов).

Методика. Ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или режимных процессов).

Поведение   ребенка. В своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более 3 слов).

Появляются вопросы: где? куда?

Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи ребенка (во время режимных процессов или самостоятельной деятельности) в. течение 20—30 минут.

Поведение ребенка. Хотя бы раз задает вопрос «где?» или «куда?».

Сенсорное  развитие

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Материал. Два комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар, кирпичик, призма, цилиндр, конус).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Один комплект дают ребенку, другой находится у взрослого. Взрослый показывает малышу одну из геометрических фигур и просит дать такую же.

Поведение ребенка. Правильно дает взрослому соответствующую фигуру.

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

Материал. Цветное лото, в котором имеются 4 карточки, окрашенные в основные цвета, и 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов (брать изображения знакомых предметов, которые в занятии не использовались).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает ребенку карточки 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов, окрашенных в те же 4 цвета (цвет чередуют). Затем спрашивает ребенка, на какой фон эту картинку надо положить.

Поведение ребенка. Правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета-

Игра

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и  последовательность действий   (2—3).

Материал. Пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Подобраны игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены произвольно.

Поведение ребенка. Дает развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.

К о н с т р у к т и в н а я   д е я т е л ь н о с т ь

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

Материал. Строительный материал разнообразной геометрической формы (10—14 шт.) по 2 шт. каждой.

Методика. Ситуация провоцирующая. Специально организованное занятие со строительным материалом. Ребенку дают набор  строительного   материала   и   предлагают   что-либо   построить.

Поведение    ребенка.   Делает   1—2   простые   сюжетные постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (например, стол, стул, кровать, дом и др.).

Навыки

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Методика. Ситуация естественная (во время одевания после сна или при сборе на прогулку).

Поведение  ребенка. Самостоятельно надевает рубашку, штаны, колготки, шапку, пальто.

Ест аккуратно.

Методика.  Ситуация  естественная   (во время  кормления).

      Поведение   ребенка.  Ест аккуратно,  не пачкает одежду, не оставляет грязь на столе.

Движения

Перешагивает   через   палку   или   веревку,   горизонтально   приподнятую на 20—28 см.

Материал. Палка или веревка.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20—28 см.

Поведение ребенка. Перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.

2 года 6 месяцев — 3 года

А к т и в н а я  р е ч ь

Начинает   употреблять   сложные    придаточные   предложения.

Методика. Ситуация   естественная.    Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую, близкую ему тему.

Поведение ребенка. Хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное предложение.

Появляются вопросы: почему? когда?

Методика. Ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20—30 минут.

Поведение ребенка. Хотя бы раз употребляет вопрос «почему?» или «когда?».

Сенсорное  развитие

В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначению.

Материал. Геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных предметов (дом, пароход, дом с забором), в основе которых лежат основные геометрические фигуры.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый   дает   ребенку   геометрическую   мозаику,   карточку-образец   и предлагает сделать соответствующие рисунки, накладывая  их   на образец.

Поведение   ребенка.   Правильно   подбирает   мозаику  к рисунку.

Называет 4 основных цвета.

Материал. 8 однотонно окрашенных предметов по 2 одинакового цвета, но разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку один предмет за другим и спрашивает; «Какого цвета шарик?» (Цвет чередуют.)

Поведение ребенка. Правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных цвета.

Игра

Появляются элементы ролевой игры.

1

Материал. Разнообразные сюжетные игрушки.

Методика. Ситуация провоцирующая. В игровой комнате подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись игры ребенка -в течение 20—30 минут.

Поведение ребенка. Отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую определяет словом.

2

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»

Поведение ребенка. На вопрос взрослого называет свою роль в соответствии с выполняемым действием.

К о н с т р у к т и в н а я   д е я т е л ь н о с т ь

Появляются сложные сюжетные постройки.

Материал. Разнообразные геометрические фигуры (10— 14 шт.) по 2 шт. каждой формы. Величина материала зависит от места организации занятия ребенка (за столом или на полу), если за столом, дается средний или мелкий материал, если на полу — крупный строитель (можно дать дополнительный материал — машину, мелкие игрушки).

Методика. Ситуация провоцирующая.

Поведение ребенка. Делает сюжетную постройку, например гараж, дорогу к нему. Играет с этой постройкой.

И з о б р а з и т е л ь н а я   д е я т е л ь н о с т ь

С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

Материал. Кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4—6 см, диаметром 1,5—2 см.

Методика. Ситуация провоцирующая. Ребенку дают кусок пластилина   в   виде   цилиндра   и   предлагают  что-нибудь  слепить.

Поведение ребенка. Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом он должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

Материал. Лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски (гуашь, разведенная до густой сметаны).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать.

Поведение ребенка. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.

Навыки

Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Методика. Ситуация естественная (во время одевания). При необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

Поведение ребенка. Самостоятельно одевается. Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговицы или завязывании шнурков.

Пользуется салфеткой по мере надобности без  напоминания.

Методика.  Ситуация естественная   (во время  кормления).

Поведение ребенка. При загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.

Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30—35 см.

Материал. Палка, веревка, поднятая на указанную высоту.

Методика. Ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку перешагнуть через палку или веревку.

Поведение ребенка. Свободно перешагивает через палку или веревку, не задевая их.

Литература:

К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Л.Г. Голубева

«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», Москва «Просвещение» 1986

Диагностика развития детей раннего возраста — Мегаобучалка

Необходимость организации контроля за развитием детей в раннем детстве.

Правильный контроль за психическим развитием детей является залогом успешной воспитательной и оздоровительной работы в дошкольном учреждении, обеспечивает своевременную коррекцию в режиме дня, организации бодрствования, сна, корм­ления.

Обеспечить правильное воспитание в детском учреж­дении (наметить правильный режим, план занятий и др.) и дать матери совет по воспитанию ребенка дома можно лишь тогда, когда хорошо известно состояние здоровья ребенка и уровень его развития в данное время. Обуче­ние детей будет успешным лишь при условии, если мето­ды и предлагаемая ребенку дидактическая задача будут основываться на уже достигнутом ранее уровне его раз­вития. Поэтому одним из обязательных условий пра­вильного воспитания является хорошо организованный контроль за состоянием здоровья, развитием детей и их поведением.

Этот контроль должен осуществляться во всех детских учреждениях — поликлиниках, яслях, домах ребенка, яслях-садах, санаториях. Он является одним из средств достижения лучших результатов воспитания. Для анализа здоровья, поведения и развития детей не­обходимо пользоваться объективными показателями.

Учитывая повышенную физическую и психическую ранимость детей раннего возраста, их легкую заболевае­мость и быструю утомляемость, неустойчивость эмоцио­нального состояния, необходимо:

1. Прежде всего обеспечить повседневное объективное наблюдение за текущим состоянием,то есть следить, как ре­бенок чувствует себя в данный момент. Это помогает своевременно заметить начинающееся заболевание или даже предупредить его, избежать легко возникающего утомления. Объективными показателями текущего со­стояния здоровья являются: состояние возбудимости, температура, состояние зева, кожи и стул.

О состоянии возбудимости нервной системы можно судить по устойчивости аппетита, характеру засыпания, сна и пробуждения, активности во время бодрствования и эмоциональному состоянию ребенка. Эти сведения воспитатель получает, во-первых, у родителей на утрен­нем приеме ребенка, во-вторых, наблюдая за ребенком в течение дня. Все эти сведения она фик­сирует в групповом дневнике. Врач, старшая медицин­ская сестра и педагог, ежедневно приходя в группу и просматривая записи, узнают о состоянии детей и, если это необходимо, принимают те или иные меры для устра­нения каких-либо отрицательных явлений в поведении ребенка.

2. Наряду с ежедневным наблюдением за состоянием здоровья и возбудимости ребенка необходимо контроли­ровать ход физического и психического развития.

Основными показателями физического развития яв­ляются: масса, рост, окружность груди и головы.

Все из­мерения и их анализ ведет старшая медицинская сестра. Результаты измерений фиксируются при поступлении ребенка в дет­ское учреждение, затем ежемесячно в дату рождения для детей первого года жизни, а для детей 2-го и 3-го года — один раз в 3 мес.

Контроль за динамикой психического разви­тия ведется воспитателем. Учет и анализ психического развития строиться по объективным показателям, куда входят основные данные, характеризующие развитие эмоциональных реакций, сенсорное развитие, развитие движений, речи и мышления, деятельности, навыков и взаимоотношения со взрослыми и между детьми.

Контроль за развитием детей, не посещающих дет­ское учреждение, ведут работники поликлиники.

К контролю за развитием следует привлекать родите­лей, предварительно познакомив их с показателями, на­учить их правильно определять уровень развития ребенка и на основании этого намечать задачи и методы его дальнейшего воспитания.

3. Контроль за поведением детей и их индивидуаль­ными особенностями. Для правильного планирования воспитания одного контроля за динамикой развития не­достаточно. Необходимо следить за поведением детей и знать индивидуальные особенности каждого ребенка. Очень важно следить за характером и содержанием дея­тельности детей, за их эмоциональным состоянием, за характером взаимоотношений со взрослыми и детьми.

К индивидуальным особенностям ребенка относятся:

— быстрота формирования умений и навыков (темп разви­тия),

— преобладающее значение деятельности того или иного анализатора в ходе развития ребенка,

— поведение во время еды, засыпания,

— длительность и глубина сна,

— аппетит и причины их нарушений,

— работоспособность (длительность активного бодрствования),

— состояние воз­будимости и т. д.

Анализируя развитие того или иного ребенка, необхо­димо одновременно учитывать все показатели. Только в этом случае можно правильно на­метить необходимые приемы для дальнейшего развития.

 

 

Диагностика развития детей раннего возраста.

Диагностика развития детей — составная часть системы оздо­ровительно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреж­дении. Цель ее прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка, возрастной группы и дошкольного учреж­дения в целом. При этом устанавливают также правильность меди­ко-педагогических воздействий, условий воспитания. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитатель­ные воздействия, определив для него индивидуальный режим жизни.

Что же это за критерии, по которым оценивается уровень раз­вития детей?

Диагностика развития ребенка, разработанная в нашей стра­не в 30-е годы в клинике проф. Н. М. Щелованова (за детьми перво­го года жизни), а в 50-е годы продолженный сотрудниками Цент­рального ордена Ленина института усовершенствования врачей (ЦОЛИУВ) под руководством проф. Н. М. Аксариной (для второго и третьего года жизни), имеет методологическую основу, кото­рая отличает его от тестовых систем, существующих на Западе. У нас контроль опирается на изучение объективных закономер­ностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.

Ребенок раннего возраста отличается необыкновенно быстрым темпом развития, поэтому, чем он младше, тем чаще нуждается в своевременном контроле за развитием. А это, в свою очередь, слу­жит основанием создания для него необходимых условий — «со­циальных ситуаций», которые обеспечивают «…особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий» (Л. С. Выготский), необходимых для формирования новых качественных достижений в психическом развитии детей. На первом году жизни развитие ребенка контролируют детские поликлиники один раз в ме­сяц, на втором — один раз в квартал, на третьем — один раз в пол­года, в так называемые эпикризные сроки.

Диагностика развития ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического раз­вития детей, их поведения. Невозможно врачу определить состоя­ние здоровья ребенка без оценки его психического развития, как нельзя педагогу оценить психическое развитие без учета его состоя­ния здоровья и применять соответствующие педагогические воз­действия. В дошкольных учреждениях очень важна связь в работе врача и педагога. Развитие ребенка неразрывно связано с его воспитанием. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, что, зная «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), важно своевременно и правильно определить задачи для дальнейшего его хода.

Известно, что ребенок развивается неравномерно: неравно­мерно созревание различных морфологических структур, функцио­нальных систем, неравномерно и его психическое развитие. Поэтому так важна диагностика и одновременный контроль за развитием детей раннего возраста

 

 

Диагностика для детей — Национальное аутистическое общество

Если ваш ребенок находится в спектре аутизма, получение диагноза и лучшее понимание его потребностей может быть положительным моментом. Скрининговые тесты доступны, но их не следует рассматривать как альтернативу надлежащей оценке и диагностике.

Здесь вы можете найти информацию об аутизме, направлениях, что вы можете ожидать во время оценки, и как пожаловаться, если вас не устраивает какой-либо аспект процесса.Вы также можете узнать о поддержке, которую вы можете получить до и после постановки диагноза вашему ребенку.

Мы знаем, что это может быть действительно тревожное время, но важно знать, что вы не одиноки и что мы здесь, чтобы помочь. Наша горячая линия по аутизму предлагает конфиденциальную информацию, советы и поддержку. Мы также можем порекомендовать вам местные источники помощи и поддержки.

Это аутизм?

Характеристики аутизма варьируются от одного человека к другому, но для постановки диагноза человек обычно оценивается как имеющий постоянные трудности с социальным общением и социальным взаимодействием, а также ограниченные и повторяющиеся модели поведения, деятельности или интересов. с раннего детства до такой степени, что они «ограничивают и ухудшают повседневное функционирование».

Детям может быть поставлен диагноз аутизма, когда они совсем маленькие, в некоторых случаях с двухлетнего возраста. Но не всем ставят диагноз в раннем возрасте. Довольно часто ребенок не получает диагноз, пока не станет старше или даже не станет взрослым, особенно если у него нет сопутствующей проблемы с обучением.

Некоторые из основных признаков того, что ребенок может быть в спектре аутизма, включают:

  • не привлекает внимание родителей или окружающих к предметам или событиям, например, указывая на игрушку или книгу, или на что-то, что происходит поблизости (или ребенок может со временем сделать это, но позже, чем ожидалось)
  • выполнение действий повторяющимся образом, например, постоянная игра в одну и ту же игру одним и тем же способом или многократное выстраивание игрушек в ряд в определенном порядке
  • Сопротивление переменам или действиям по-другому
  • Возникающие трудности с социальным взаимодействием и социальным общением
  • поведение, такое как укусы, щипки, пинки, пика (засовывание несъедобных предметов в рот) или самоповреждение.

Подробнее о диагностических критериях.

Права вашего ребенка до постановки диагноза

Предполагается, что получение пособий и поддержки зависит от того, в чем человек нуждается, а не от диагноза. Таким образом, вы можете подать заявление на получение пособий и поддержки для вашего ребенка, независимо от того, есть ли у него аутизм или нет. Ваш ребенок может иметь право на:

Как родитель / опекун вы также можете претендовать на пособие по уходу.

Получение направления

У вас могут быть сомнения относительно постановки диагноза для вашего ребенка.Это ваш личный выбор, но часто диагноз может принести облегчение и помочь как вам, так и школьному персоналу лучше понять потребности вашего ребенка и способы их удовлетворения. Это также может помочь вашему ребенку, позволяя ему идентифицировать себя со своими аутичными сверстниками.

Если вы не уверены в правильности постановки диагноза, все же может быть хорошей идеей попросить направление, так как вам, возможно, придется долго ждать приема. Это будет означать, что вы не откладываете процесс, но даете себе время подумать над ним.

Поговорите со своим терапевтом или медперсоналом

Запишитесь на прием к терапевту (или патронажной сестре в случае маленьких детей). Возьмите с собой список форм поведения и характеристик, которые заставляют вас думать, что ваш ребенок может быть аутистом. Было бы полезно вести дневник поведения перед назначением на прием после направления.

Просеивание

Если ваш ребенок дошкольного возраста, ваш патронажный врач или терапевт может провести «скрининговое интервью» под названием M-CHAT (Модифицированный контрольный список для выявления аутизма у детей ясельного возраста).Это не даст вам диагноз, но это способ определить, может ли ваш ребенок быть аутичным.

Другие инструменты, иногда доступные в Интернете или в виде приложений для смартфонов, также утверждают, что они могут определять наличие аутизма. Использование инструментов скрининга или тестирования потенциально проблематично, поскольку существует множество факторов, влияющих на развитие ребенка, а также множество других сенсорных, физических и психических заболеваний, которые потребуют специального исследования. Использование такого инструмента не следует рассматривать как альтернативу надлежащей оценке и диагностике.

Если у вас есть ребенок школьного возраста, может быть полезно записаться на прием к школьному координатору по особым образовательным потребностям (SENCO) или учителю поддержки обучения, чтобы обсудить ваши проблемы. Педагогический персонал, возможно, также выявил схожие модели поведения и характеристики и сможет предложить помощь в постановке диагноза вашему ребенку.

Реферал

Как только ваш терапевт или патронажный работник убедится в том, что у вашего ребенка проблемы, его следует направить на официальную оценку (диагноз).Возможно, вам придется подождать некоторое время, прежде чем вы действительно пойдете на оценку. Тем временем вашего ребенка могут направить в другие группы, например, в речевую и языковую терапию, трудотерапию или в службы поддержки образования. Эти специалисты могут помочь вам лучше понять потребности вашего ребенка.

Ваш ребенок должен пройти мультидисциплинарную диагностическую оценку, то есть оценку, проводимую группой профессионалов. В команду могут входить, например, педиатр, логопед и лингвист и специалист-психолог.

Если вашего ребенка направят к индивидуальному специалисту, важно, чтобы он имел опыт диагностики аутизма.

Частные экзамены

Частная диагностика — это вариант, если вы можете заплатить за нее и сократить время ожидания. Стоимость частных обследований может быть разной, поэтому рекомендуется позвонить в несколько служб, чтобы узнать о затратах, о том, за что они оплачиваются и предлагаются ли какие-либо дополнительные услуги.

Некоторые местные органы власти могут не принимать результаты частных диагнозов.Они могут настаивать на диагностике NHS, прежде чем оказывать услуги вам и вашему ребенку. По этой причине мы рекомендуем вам оставаться в списке ожидания на оценку NHS, даже если вы также решите пойти в частном порядке.

Найдите диагностические услуги в нашем Справочнике услуг по аутизму или позвоните на нашу горячую линию по аутизму.

Диагностическая оценка

Вот что вы можете ожидать в день оценки и вскоре после нее.

В день

В многопрофильной бригаде профессионалы, скорее всего, оценят вашего ребенка отдельно, а затем руководитель группы объединит свои выводы для постановки диагноза.Это может означать, что вам нужно пойти на несколько приемов, и между приемами может пройти некоторое время.

Разные диагносты используют разные методы для диагностики аутизма, но есть рекомендации, которым они должны следовать:

В Национальном плане по аутизму для детей (NAPC) указано, как следует проводить междисциплинарную оценку. Он должен включать:

  • отчеты из всех мест (например, школа, детский сад)
  • История развития аутизма и семейный анамнез
  • наблюдений в более чем одной постановке
  • оценок когнитивных функций, общения, поведения и психического здоровья
  • оценка потребностей и сильных сторон всех членов семьи
  • полный медицинский осмотр
  • тесты и оценки для других условий, где это необходимо.

Команда должна объяснить вам причину каждого теста или оценки. У вас должно быть достаточно времени, чтобы задавать вопросы. Не бойтесь просить объяснений или уточнений, если они вам нужны.

Диагностический отчет

Диагност скажет вам, считают ли они вашего ребенка аутичным. Они могут сделать это в день оценки, по телефону позже или в письменном отчете, который они отправят вам по почте.

Диагностические отчеты могут быть трудными для чтения и понимания.Вы можете позвонить диагносту, чтобы обсудить любые части отчета, которые вы сочтете неясными.

Отчет должен содержать четкий диагноз. Такие фразы, как «имеет аутичные наклонности», не очень полезны, потому что они подразумевают, что ребенок не аутист. Это может вызвать проблемы при попытке получить доступ к поддержке по аутизму.

Очень важно понимать индивидуальный профиль потребностей ребенка. В отчете может быть указано, что ваш ребенок имеет определенный профиль аутизма, такой как синдром Аспергера или профиль избегания спроса, и могут быть даны рекомендации по поддержке.

Узнайте больше о профилях аутизма, диагностических критериях, инструментах и ​​руководствах.

Постдиагностическая поддержка

С диагнозом аутизм бывает трудно смириться. Возможно, вы справляетесь с заболеванием, о котором очень мало знаете, и пытаетесь найти для всех новые способы жить вместе и чувствовать поддержку. Некоторые специалисты предлагают дополнительные услуги, но то, что они включают, различается. Это может означать регулярные посещения для наблюдения за успеваемостью вашего ребенка или консультации по телефону.

Узнайте больше о поддержке, которую вы можете получить после постановки диагноза вашему ребенку, и о том, как рассказать ребенку о своем диагнозе.

Если вы не согласны с диагнозом

Вам могут сказать, что ваш ребенок не страдает аутизмом, или что вашему ребенку поставят диагноз, с которым вы не согласны.

Вы можете запросить второе мнение, что означает либо возвращение к терапевту, чтобы объяснить, что вы недовольны своим диагнозом, и попросить его направить вашего ребенка в другое место, либо оплатить частную оценку.

Если вы пойдете на повторную оценку, помните, что она может привести к тому же выводу, что и ваша первая.

Направление в третичную службу

Если они считают, что ваш ребенок представляет собой сложный случай, специалист или группа, проводившая оценку, могут направить вашего ребенка в службу третичного уровня (уровень специалиста здравоохранения), например, в Центр лечения аутизма NAS Lorna Wing. Проблемы с финансированием часто могут задержать процесс получения второго мнения. В вашем районе может не быть третичного обслуживания.В некоторых случаях отказано в финансировании направления к специалистам из других стран.

Жалобы

Вы имеете право подать жалобу, если вас не устраивает какой-либо аспект направления, диагноза или ухода, который ваш ребенок получил от службы NHS. Процедура подачи жалоб отличается в каждой стране Великобритании.

Если у вас есть жалоба на частного диагноста, у него должна быть своя собственная процедура рассмотрения жалоб, как того требует Закон о стандартах обслуживания 2000 года.

Spectrum Live — диагностика аутизма

Spectrum Live — это наша интерактивная прямая трансляция, к которой вы можете получить доступ бесплатно, не выходя из собственного дома.Посмотрите следующий выпуск Spectrum Live, посвященный диагностике аутизма.

Чтобы узнать, что мы будем обсуждать на нашем следующем мероприятии, посетите Spectrum Live.

Больше от нашей благотворительной организации

Последний раз отзыв 8 сентября 2016 г.

,

Диабет у детей и подростков: симптомы и диагностика

В 2017 году Национальные институты здравоохранения сообщили, что 208 000 детей и подростков в возрасте до 20 лет имели диагноз диабета 1 или 2 типа в США.

Каждый год, говорят они, распространенность типа 1 увеличивается на 1,8 процента, а типа 2 — на 4,8 процента.

С 2011 по 2012 год 17 900 человек в возрасте до 20 лет получили диагноз диабета 1 типа, а 5 300 детей в возрасте от 10 до 19 лет получили диагноз диабета 2 типа.

Молодые люди, у которых развивается диабет, подвергаются более высокому риску проблем со здоровьем на протяжении всей своей жизни.

Умение распознавать признаки и симптомы может помочь ребенку поставить ранний диагноз, что, в свою очередь, дает шанс на лучший результат.

Поделиться на PinterestДиабет влияет на способность организма использовать инсулин. Ставки среди детей растут.

Диабет типа 1 и типа 2 — это разные заболевания, но оба они влияют на использование организмом инсулина.

Диабет 1 типа у детей, ранее называвшийся ювенильным диабетом, возникает, когда поджелудочная железа не может вырабатывать инсулин.

Без инсулина сахар не может перемещаться из крови в клетки, что может привести к высокому уровню сахара в крови.

Лечение включает:

  • пожизненное использование инсулина и мониторинг уровня сахара в крови
  • управление диетой и физическими упражнениями для поддержания уровня сахара в крови в целевом диапазоне

Тип 1 часто появляется в детстве или подростковом возрасте, но может начаться в любой момент ,

Диабет 2 типа реже встречается у маленьких детей, но может возникнуть, когда инсулин не работает должным образом.Без достаточного количества инсулина глюкоза может накапливаться в кровотоке.

Люди часто могут справиться с диабетом 2 типа с помощью:

  • изменения диеты
  • больше физических упражнений
  • поддержания здорового веса

Иногда пациенту требуются лекарства.

Вероятность заболевания диабетом 2 типа увеличивается с возрастом, но у детей также может развиться диабет.

Некоторые симптомы являются общими для обоих типов диабета.

Тип 1

Наиболее частые симптомы диабета 1 типа среди детей и подростков включают:

  • усиление жажды и мочеиспускания
  • голод
  • потеря веса
  • усталость
  • раздражительность
  • фруктовый запах в дыхании
  • размытость видение

У девочек может развиться грибковая инфекция.Снижение веса часто является распространенным симптомом до постановки диагноза.

Диабет Великобритания призывает людей знать о «4 Ts» у детей:

  • T oilet: частое пользование туалетом, младенцы с более тяжелыми подгузниками или ночное недержание мочи после того, как некоторое время просохнет
  • T hirsty: Употребление большего количества жидкости, чем обычно, но невозможность утолить жажду
  • T ired: Чувство большей усталости, чем обычно
  • T hinner: Худеем

В этом видео представлена ​​дополнительная информация о 4 Ts:

Type 2

Симптомы диабета 2 типа включают:

  • более частое мочеиспускание, особенно ночью
  • повышенная жажда
  • усталость
  • необъяснимая потеря веса
  • зуд вокруг половых органов, возможно, из-за дрожжевой инфекции
  • медленное заживление порезов или ран
  • затуманенное зрение, поскольку хрусталик становится сухим

Другие признаки инсулинорезистентности включают:

Симптомы t Диабет типа 1 у детей, как правило, быстро развивается в течение нескольких недель.Симптомы диабета 2 типа развиваются медленнее. На постановку диагноза могут уйти месяцы или годы.

Родители должны показать своего ребенка врачу, если заметят любой из вышеперечисленных симптомов.

Согласно опросу, проведенному в 2012 году компанией Diabetes U.K., только 9 процентов родителей смогли определить четыре основных симптома диабета 1 типа. К 2013 году этот показатель увеличился до 14 процентов.

Некоторым детям не ставят диагноз, пока их симптомы не станут серьезными, а в некоторых случаях — смертельными.

Не пропустите симптомы

Дети и подростки с диабетом обычно испытывают четыре основных симптома, но у многих детей будет только один или два. В некоторых случаях они не проявляют никаких признаков.

Если ребенок внезапно испытывает большую жажду, усталость или мочеиспускание чаще, чем обычно, его родители могут не рассматривать возможность диабета.

Врачи также, поскольку диабет менее распространен среди детей раннего возраста, могут приписать симптомы другим, более распространенным заболеваниям.По этой причине они не могут сразу диагностировать диабет.

Важно знать о возможных признаках и симптомах диабета, чтобы как можно скорее получить диагноз и начать лечение.

Одним из наиболее серьезных последствий недиагностированного диабета 1 типа является диабетический кетоацидоз (ДКА).

Диабетический кетоацидоз (DKA)

Поделиться на Pinterest Поощрение детей к выбору здорового образа жизни может снизить риск ожирения и диабета 2 типа.

Если ребенку не поставят диагноз диабета 1 типа или, реже, 2 типа, у него может развиться ДКА.

ДКА — основная причина смертности детей с диабетом 1 типа.

Если уровень инсулина очень низкий, организм не может использовать глюкозу для получения энергии. Вместо этого он начинает расщеплять жир для получения энергии.

Это приводит к образованию химических веществ, называемых кетонами, которые могут быть токсичными при высоких концентрациях. Накопление этих химикатов вызывает ДКА, при котором организм становится кислым.

Ранняя диагностика и эффективное лечение диабета могут предотвратить ДКА, но это не всегда возможно.

Исследование детей в возрасте от 8 месяцев до 16 лет, которым был поставлен диагноз диабета 1 типа, показало, что к моменту постановки диагноза у детей в возрасте до 2 лет у 80 процентов из них уже развился ДКА.

Другое исследование, опубликованное в 2008 году, показало, что среди 335 детей в возрасте до 17 лет с впервые возникшим диабетом типа 1 первоначальный диагноз был неверен более чем в 16 процентах случаев.

Вместо этого они получили следующие диагнозы:

  • Инфекция дыхательной системы: 46.3 процента
  • кандидоз промежности 16,6 процента
  • гастроэнтерит: 16,6 процента
  • Инфекция мочевыводящих путей: 11,1 процента
  • стоматит 11,1 процента
  • аппендицит 3,7 процента

Исследователи также обнаружили, что ДКА чаще встречается у детей с неправильным и неправильным поведением. поэтому отложена диагностика диабета 1 типа.

Осложнения диабета 2 типа

Без лечения диабет 2 типа у молодых людей прогрессирует быстрее, чем у взрослых.

У молодых людей также выше вероятность возникновения осложнений, таких как болезни почек и глаз, в более раннем возрасте, чем у детей с диабетом 1 типа.

Существует также более высокий риск высокого кровяного давления и высокого уровня холестерина, которые повышают риск заболевания кровеносных сосудов.

Диабет 2 типа у детей почти всегда возникает на фоне ожирения, которое может способствовать повышению этих рисков. В связи с этим решающее значение имеют раннее выявление диабета 2 типа и внимание к борьбе с избыточным весом у молодых людей.

Это может включать поощрение детей придерживаться здоровой диеты и много заниматься спортом.

Любой ребенок с признаками или симптомами диабета должен обратиться к врачу для обследования.

Это может включать:

  • анализ мочи для поиска сахара в моче
  • анализ крови из пальца для проверки уровня глюкозы у ребенка

Американская диабетическая ассоциация (ADA) рекомендует тестирование для детей старше 10 лет без симптомов диабета, но с избыточным весом (более 85 процентилей для индекса массы тела или более 120 процентов идеального веса для роста), если у них есть любые два из следующих факторов риска:

  • семейный анамнез диабета 2 типа у родственника первой или второй степени родства
  • этнической группы высокого риска (коренные американцы, афроамериканцы, латиноамериканцы, американцы азиатского происхождения или жители островов Тихого океана)
  • признаки инсулинорезистентности
  • , если у матери был диабет или гестационный диабет во время беременности ребенок

Результаты для детей с диабетом 1 и 2 типа значительно улучшаются при раннем выявлении.

В настоящее время невозможно предотвратить диабет 1 типа, но ребенок может предпринять шаги, чтобы снизить вероятность развития диабета 2 типа:

  • Поддержание здорового веса: Дети с избыточным весом подвержены риску развития диабета 2 типа, поскольку они более склонны к инсулинорезистентности.
  • Сохранение активности: Сохранение физической активности снижает инсулинорезистентность, а также помогает контролировать артериальное давление.
  • Ограничение сладких продуктов и напитков: Употребление большого количества продуктов с высоким содержанием сахара может привести к увеличению веса.Соблюдение сбалансированной, богатой питательными веществами диеты с большим количеством витаминов, клетчатки и нежирных белков снизит риск диабета 2 типа.

Q:

У моего ребенка был диабет 1 типа. Смогут ли они присоединиться к тем же занятиям, что и другие дети?

A:

Узнать, что у вашего ребенка диабет 1 типа, может быть пугающим и тревожным временем. Но дети с диабетом 1 типа могут участвовать в большинстве тех же занятий, что и их сверстники, хотя им потребуется ваша помощь и помощь всех их опекунов, чтобы делать это безопасно.Команда по лечению диабета вашего ребенка может помочь вам и вашему ребенку научиться соблюдать диету и принимать лекарства в различных ситуациях, например, на вечеринках, во время занятий спортом или физических упражнений. И проверьте диабетические лагеря для детей с диабетом и их семей! Это отличный способ для детей узнать все, что они умеют, а также познакомиться с другими людьми, страдающими диабетом.

Щелкните здесь, чтобы получить ссылку на информацию о лагере для диабетиков, которая может быть вам полезна.

Карен Гилл, MD Ответы отражают мнение наших медицинских экспертов.Весь контент носит исключительно информационный характер и не может рассматриваться как медицинский совет. .

Диагностика свистящего дыхания у детей

ЛИЗА НОБЛ ВЕЙСС, доктор медицинских наук, Медицинский и фармацевтический колледжи Северо-Восточного Университета Огайо, Центр семейной практики Forum Health, Янгстаун, Огайо

Am Family Physician. , 15 апреля 2008 г .; 77 (8): 1109-1114.

Хрипы у детей — частая проблема, с которой сталкиваются семейные врачи. Приблизительно от 25 до 30 процентов младенцев будут иметь по крайней мере один эпизод свистящего дыхания, и почти половина детей имеет анамнез свистящего дыхания к шести годам.Наиболее частые причины хрипов у детей включают астму, аллергию, инфекции, гастроэзофагеальную рефлюксную болезнь и обструктивное апноэ во сне. Менее распространенные причины включают врожденные аномалии, аспирацию инородного тела и кистозный фиброз. Исторические данные, которые помогают в диагностике, включают семейный анамнез, возраст начала, характер одышки, сезонность, внезапность начала, а также связь с кормлением, кашлем, респираторными заболеваниями и изменениями положения. Целенаправленное обследование и целевое диагностическое тестирование, основанное на клинических подозрениях, также предоставляют полезную информацию.Детям с повторяющимся свистящим дыханием или единичным эпизодом необъяснимого свистящего дыхания, не поддающегося лечению бронходилататорами, следует пройти рентгенографию грудной клетки. Детям, у которых анамнез или результаты физикального обследования предполагают астму, следует пройти диагностическое исследование функции легких.

Свистящее дыхание у младенцев и детей — распространенная проблема, с которой обращаются в отделения первичной медико-санитарной помощи. Приблизительно от 25 до 30 процентов младенцев будут иметь по крайней мере один эпизод свистящего дыхания.1 К трем годам эпизод свистящего дыхания будет иметь место у 40 процентов детей, а к шести годам почти половина детей будет иметь свистящее дыхание. был по крайней мере один эпизод хрипов.1 Большинство младенцев и детей с повторяющимся хрипом страдают астмой, но при дифференциальной диагностике следует учитывать и другие причины. В этой статье представлен подход к оценке всех типов хрипов у детей.

Просмотр / печать таблицы

СОРТИРОВКА: ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИКИ
Клиническая рекомендация Рейтинг доказательности Ссылки

Астма является наиболее вероятной причиной рецидивов хрипов у детей младше пяти лет года.

C

1

Наиболее частыми причинами свистящего дыхания у маленьких детей являются астма, аллергия, гастроэзофагеальная рефлюксная болезнь, инфекции и обструктивное апноэ во сне.

C

6, 12, 16, 24

Реакция на бронходилататоры может помочь дифференцировать астму от других причин хрипов.

C

1, 7

Рентгенографию грудной клетки следует выполнять у детей с повторяющимся свистящим дыханием или единичным эпизодом необъяснимого свистящего дыхания, не поддающегося лечению бронходилататорами.

C

1, 7, 19

СОРТИРОВКА: ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИКИ

.

Самые распространенные расстройства поведения у детей

Воспитание детей — дело трудное, а воспитание трудных детей может разрушить жизнь. Но не всегда так просто определить, проходит ли ваш ребенок только что этап или что-то действительно не так.

Истерика не означает, что у вашего двухлетнего ребенка автоматически возникают проблемы с властью, а у воспитанника детского сада, который не хочет сидеть на месте, не обязательно есть расстройство внимания. Когда дело доходит до понимания поведения наших детей, эксперты говорят, что диагнозы и ярлыки должны быть сведены к минимуму.

Эксперты по детской психологии из Оксфордского и Питтсбургского университетов говорят, что термин «расстройство» следует использовать с осторожностью в отношении детей до 5 лет, и ставят под сомнение его обоснованность. Профессора Фрэнсис Гарднер и Дэниел С. Шоу говорят, что данные ограничены, что проблемы в дошкольном учреждении указывают на проблемы в более позднем возрасте или что поведенческие проблемы являются свидетельством истинного расстройства. «Есть опасения по поводу того, как отличить нормальное поведение от ненормального в этот период быстрых изменений в развитии», — писали они.

При этом консервативный подход к решению поведенческих и эмоциональных проблем в этой возрастной группе является лучшим.

Ребенок в возрасте до 5 лет редко получает диагноз серьезного поведенческого расстройства. Однако у них могут появиться симптомы расстройства, которое может быть диагностировано позже в детстве. К ним могут относиться:

  1. синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
  2. оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)
  3. расстройство аутистического спектра (ASD)
  4. тревожное расстройство
  5. депрессия
  6. биполярное расстройство
  7. расстройства обучения
  8. расстройства поведения

О многих из них вы наверняка слышали.Другие встречаются реже или не часто используются вне дискуссий о детской психологии.

ODD, например, включает вспышки гнева, обычно направленные на власть имущих. Но диагноз зависит от поведения, продолжающегося более шести месяцев и нарушающего жизнедеятельность ребенка. Расстройство поведения — гораздо более серьезный диагноз, и он связан с поведением, которое можно считать жестоким как по отношению к другим людям, так и к животным. Это может включать физическое насилие и даже преступную деятельность — поведение, которое очень редко встречается у детей дошкольного возраста.

Аутизм, между тем, на самом деле представляет собой широкий спектр расстройств, которые могут влиять на детей по-разному, включая поведенческие, социальные и когнитивные. Они считаются неврологическим расстройством и, в отличие от других поведенческих расстройств, симптомы могут проявляться уже в младенчестве. По данным Американской психиатрической ассоциации, примерно у одного из 68 детей диагностируется расстройство аутистического спектра.

Гораздо более вероятно, что ваш маленький ребенок испытывает временные поведенческие и / или эмоциональные проблемы, чем одно из перечисленных выше клинических расстройств.Многие из них проходят со временем и требуют терпения и понимания родителей.

В некоторых случаях требуется внешнее консультирование, которое может быть эффективным в помощи детям в борьбе со стрессовыми факторами. Профессионал может помочь вашему ребенку научиться контролировать свой гнев, как справляться со своими эмоциями и как более эффективно сообщать о своих потребностях. По понятным причинам лечение детей в этом возрасте вызывает споры.

Стиль воспитания редко является причиной проблем с поведением в детстве.И если вы ищете решения, которые помогут своей семье справиться с ситуацией, это довольно хороший показатель того, что вы не доставляете проблем своему ребенку. Тем не менее, родители играют решающую роль в лечении поведенческих проблем в раннем детстве.

Стиль воспитания: какой из них вам подходит? »

Когда мы говорим о стилях воспитания, можно выделить четыре основных типа, один из которых наиболее эффективен в воспитании уравновешенных и хорошо воспитанных детей:

  1. Авторитарное воспитание: Строгие правила без компромиссов и вклад от детей.
  2. Авторитетное воспитание: Строгие правила, но родители готовы слушать своих детей и сотрудничать с ними. Больше демократии, чем авторитарного воспитания.
  3. Разрешительное воспитание детей: Мало правил и мало требований к детям. В этом доме практически нет дисциплины, и родители обычно берут на себя роль друзей.
  4. Невовлеченное воспитание: Никаких правил и очень мало взаимодействия. Эти родители отстранены и могут отвергать своих детей или пренебрегать ими.

Авторитетное воспитание, скорее всего, вырастит уравновешенных и счастливых детей. Эксперты говорят, что неучастные родители, скорее всего, вырастут детей, у которых отсутствует самооценка, самоконтроль и общие компетенции.

Из этих стилей воспитания мы можем научиться тому, что детям нужны четкие правила и последствия, но им также нужен родитель, готовый слушать и направлять.

Сочувствие, отзывчивость и спокойный темперамент — важнейшие качества, которые родители должны усвоить, пока их ребенок борется.Кроме того, важно знать, когда обратиться за помощью.

Если поведение вашего ребенка мешает нормальному ведению домашнего хозяйства или его обучению, или если он проявляет агрессию, пора поговорить со специалистом.

Воспитывать детей с проблемами поведения непросто. Но прежде чем вы поспешите поставить диагноз или превратитесь в строгого приверженца дисциплины, обратитесь за помощью. Ваш педиатр может выяснить, является ли поведение вашего ребенка нормальным для его возраста, и предоставить ресурсы для оказания помощи.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.