Что значит актуализация знаний на уроке: 25 способов актуализации знаний на уроке — Внедрение ФГОС — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ ФГОС. Этап урока

Выступление на педсовете по теме: « Современный урок в условиях ФГОС»

Пинжина Ольга Ивановна

учитель начальных классов

Актуализация — это…?

АКТУАЛИЗА́ЦИЯ

Женский род

книжн.

Процесс становления чего-н. важным; для настоящего момента результат такого процесса. «А. нравственных начал»

Актуализация [лат. actio — действие, деятельность] — процесс и результат произвольных (преднамеренных) или непроизвольных (непреднамеренных) психических действий, заключающихся в извлечении из памяти усвоенной информации или опыта и подготовки их к немедленному использованию.

Например, для узнавания, припоминания, воспоминания или непосредственного воспроизведения какой-либо информации необходимо извлечь (актуализировать) из долговременной или кратковременной памяти соответствующие мысли, образы, чувства, желания, движения, которые уже были в опыте субъекта. При этом А. может быть легкой или трудной, полной или неполной, обобщенной или избирательной в зависимости от уровня сохранности в памяти извлекаемой информации. По современным представлениям, процесс А. обеспечивается за счет возбуждения ранее образовавшихся систем временных связей в нервной системе. Л.А. Карпенко

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ –

как этап современного урока в условиях ФГОС

Дидактическая задача этапа: актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов:

• чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

• отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

• количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой — не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний — этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно — проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного
противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна
быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную
мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся.
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, — писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемно-развивающего типа.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и
обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует
пополнения. Формулируются целевые установки урока.

Способность учащихся к усвоению:

1-4 мин. – 60 % информации

5 — 23 мин. – 80 % информации

24 -34 мин. – 50 % информации

35 -45 мин. – 6 % информации

Игровые приемы актуализации знаний

Приём “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков;

умение определять по заданным частям модели скрытые части;

умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак ;

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак ;

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

Приём “Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём “Ложная альтернатива”

Внимание ученика уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Сколько в минуте секунд — 10 или 100?

Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует: умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен, не согласен .

Закодированное слово

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики, 5 класс. Цель: ввести арифметическое действие – умножение.

Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.

«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч) 

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?

– А почему, в чем затруднение?

– Получается слишком длинная запись.

– Значит, что нам надо сегодня открыть?

– Надо придумать новый короткий способ записи.

Математика.

1. Организационный момент.

2.Актуализация знаний. Работа в группах.

Какие цифры надо записать вместо *, чтобы вычисления оказались верными? Дети работают по карточкам, в группе по 4 человека.

1 2 _ _ 5 _ _ 6 6 _

_ 9 9 _ 4 _ _ 7

9 0 0 9 1 4 6 7 0

Проверьте.

— Какой группе удалось выполнить без ошибок? Молодцы!

— Ребята, а как вы думаете, почему у вас не получилось? Каких знаний и умений вам не хватило? (вычислительных умений).

Значит какая тема урока сегодня будет? (Сложение и вычитание многозначных чисел).

А у кого не было ошибок вам девиз для дальнейшей работы. Стоя на одном месте

новых результатов не достигнешь.

— Как вы понимаете эти слова?

Окружающий мир.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.

Актуализа-ция знаний

и постановка учебной проблемы.

– Что можно сказать про различные условия обитания на Земле? (Условия обитания живых организмов будут зависеть не только от пояса освещенности, но и от природной зоны.)

— Сколько вы знаете различных поясов освещённости? (3 – холодный, умеренный и жаркий; 5 – 2 холодных, 2 умеренных и 1 жаркий).

— А природных зон столько же? (Не знаем ..

— А хотите выяснить и узнать?

— Сегодня мы начинаем путешествие по природным зонам нашей планеты. (на доске запись темы урока появляется)

Работа в группах.

Карточки с иллюстрациями: покрытое снегом и водой огромное пространство, низко над горизонтом расположено солнце; на поверхности Земли еле видный слой мха и лишайника, небольшие деревья и пятна цветов. В каждой группе по 4 карточки.

– Как вы считаете, какому поясу освещённости соответствуют данные иллюстрации? (Мы считаем, что это холодный пояс.)

– Сегодня мы поговорим о холодном поясе и выясним, как там протекает жизнь экосистем.

1. Определили, куда мы отправимся?

2. Что нужно взять в дорогу, как одеться? Почему?

3. Предположим, кого мы там можем встретить?

– На какие вопросы нам следует найти ответы?

ПЛАН УРОКА

1. В чём особенности этой зоны?

2. Какие животные и растения живут в этой зоне? Каковы их «профессии» в экосистеме?

3. Как они приспособились к этим условиям?

– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою деятельность.)

– Какие умения формировали?

(Умение организовывать свою деятельность)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Русский язык.

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».

1. Словарная работа.

1. – Запишите однокоренные имена прилагательные. Обозначьте орфограммы.

Серебро, прогресс, облако, десерт, алмаз.

2. Задания выполняются по вариантам с использованием образованных имён прилагательных:

I вариант

1. Докажите, что имена прилагательные изменяются по родам, используя записанные слова.

2. Составьте два словосочетания по схеме: сущ. (ж.р.) + прил., используя записанные прилагательные.

II вариант

1. Докажите, что имена прилагательные изменяются по числам, используя записанные слова.

2. Составьте предложение с однородными второстепенными членами, выраженными именами прилагательными, используя в переносном значении прилагательные серебряные, алмазные.

2. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Что мы знаем об имени прилагательном».

Класс делится на две команды. Одна команда задаёт вопросы по теме, другая отвечает. Побеждает та команда, чьи ответы (вопросы) были правильными, точными, научными.

Имена прилагательные помогают представить картину весеннего дня, почувствовать настроение.

Затем составляют текст «Пасмурный день» с использованием антонимов, передающих иное настроение.

3. Наблюдение над многозначностью имён прилагательных.

Работа на доске.

– Мы говорили о многозначных именах существительных. А есть ли многозначные имена прилагательные? Покажем это на примерах.

– Запишите прилагательное холодный. В каком значении оно может употребляться? Запишите словосочетания прил. + сущ.

холодный чай

холодный приём

холодные отношения

– Подберите прилагательные-антонимы, сравните с теми, которые представлены на слайде. Запишите рядом: горячий, радушный, тёплые.

– Какие слова в этих словосочетаниях употреблены в переносном значении?

– Сделайте вывод о многозначных прилагательных и антонимичных парах.

Вывод: Многозначные имена прилагательные имеют в разных значениях разные антонимы.

Окружающий мир

Урок 28. Тема: ЧТО ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ЦЕНИТ БОЛЬШЕ ВСЕГО?

Цели:– Научить объяснять, как общечеловеческие ценности объединяют всех людей на Земле в одно человечество.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.

Сказки написаны разными народами, в разных странах.

– Какие герои борются в этих сказках? (Иван-царевич и Кощей Бессмертный, Золушка и Мачеха, разбойники и Али-баба и т.д.)

– Чем похожи друг на друга Иван царевич, Золушка и Али-баба? (Они добрые…)

– Чем похожи Кощей, Мачеха Золушки и разбойники? (Они злые.)

– А кто из героев всегда побеждает в сказках? (Добрые герои.)

На доске появляется запись:

Сказки во многом похожи – добро побеждает зло.

– Посмотрите на доску. Какой вам хочется задать вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему сказки, написанные на разных языках и в разных странах, имеют так много общего, почему они понятны людям разных культур?

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

– Давайте составим план урока.

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

Версии детей.

– Давайте вспомним, как каждый человек решает, что такое добро и что такое зло? (С помощью совести человек может отделять добро от зла – тема «Как жить в мире людей?».)

– Что в помощь человеческой совести создаёт каждое общество? (Мораль.)

– Мы знаем, что мораль существует в каждом обществе. А какие общественные группы каждый человек может назвать своим обществом и какие правила морали существуют в каждой группе? (Тема «Моё общество».)

Можно организовать работу в группах. Каждая группа получает карточку с названием общественной группы (семья, друзья, одноклассники, земляки, соотечественники) и задание: «Какие хорошие поступки надо совершать в этой общественной группе; какие поступки вызовут осуждение в этой общественной группе?»

Ученики совещаются в группах, их ответы могут быть такими:

в семье надо слушаться родителей, нельзя приходить домой поздно; друзьям, одноклассникам надо помогать в трудной ситуации, нельзя дразнить и обижать; вместе с земляками надо поддерживать чистоту на улицах, им нельзя грубить, шуметь под окнами и т.п.

– Человечество является общественной группой? (Да.) У человечества (всех жителей планеты) могут быть какие-то общие правила поведения, общая мораль? (Наверное, могут.) Попробуйте вывести общечеловеческое правило морали.

Ученики предлагают разные варианты, например, общее для всех людей понимание добра и зла: злоба и ненависть – это плохо, а доброта и любовь – это хорошо. От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать ключевые слова основных версий.

Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.3. Выявлять сущность, особенности объектов.4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.6. Ориентироваться на развороте учебника.7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.4. Умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Актуализация знаний – как этап современного учебного занятия — Информио

«Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг».

К.Д. Ушинский

В психологическом словаре понятие актуализации толкуется так:

Актуализация — это действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

В рамках модернизации образования перед педагогами поставлена задача ориентировать учащихся не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.

В связи с этим использовать активные формы обучения с учётом индивидуальных способностей студентов.

Многие преподаватели полагают, что актуализация — это то же самое, что и опрос, «только термин новый». Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти. Более того, актуализация означает и психологическую подготовку студента: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как вплетается в этап актуализации мотивационная структура).

Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего занятия. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном участии всех студентов группы. В начале урока иногда используют кратковременные письменные работы, тестовые задания. Письменный опрос целесообразно сочетать с устным.

Дидактическая структура современного занятия состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных знаний и способов действий (что значит не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль преподавателя).
2. Формирование новейших понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).
3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее повторение и закрепление).

Все 3 этапа в разной степени решаются на каждом занятии, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура занятия является общим предписанием, общим методом организации современного урока.

Актуальность – означает (от позднелатинского actualis- фактически существующий, настоящий, современный) важность, значительность чего — либо для настоящего момента, современность, злободневность.

Значение актуализации:

-сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти

Актуализация означает психологическую подготовку студента:

-сосредоточение внимания,

-осознание значимости предстоящей деятельности,

-возбуждение интереса к уроку.

Значение актуализации:

-сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти

Актуализация означает психологическую подготовку студента:

-сосредоточение внимания,

-осознание значимости предстоящей деятельности,

-возбуждение интереса к уроку.

Актуализацию смыслов познания целесообразно осуществлять путем использования заданий, удовлетворяющих ряду требований:

1. При отборе содержания заданий важно, чтобы оно не только удовлетворяло актуализации необходимых для познания нового опорных знаний и способов действий, но и имело факты окружающей жизни, быта учащихся.
2. Важно, чтобы задания были связаны с личным познавательным опытом студента, при этом опорные знания и способы действий должны быть в структуре этого опыта, так как это будет порождать у учащегося чувство успеха и собственной значимости, что связано с его самоутверждением
3. Целесообразно, чтобы задания приводили учащихся к пониманию предела имеющихся знаний: моих знаний недостаточно, чтобы ответить на интересующий меня вопрос.
4. Задания могут побуждать к анализу и осмыслению имеющихся знаний связанных с жизнью и способов познания ее (субъектного опыта).
5. Задания могут обострять противоречия между имеющимися знаниями и фактами обыденных и научных представлений.[2]

Приемы, помогающие активизировать процесс познания и повысить его самоценность:

— создание проблемных ситуаций;

— создание ситуации преодоления обыденности;

— дидактические игры, аналогии, задачи с жизненно-практическим содержанием;

— показ парадоксальных опытов;

— выдвижение гипотез;

— раскрытие красоты «интеллектуальных прорывов», сравнение их объяснительных и прогностических возможностей;

— выдвижение конкурирующих гипотез;

— проведение систематизации жизненных наблюдений; наблюдения и эксперименты;

— использование высокоэффективных технологий обучения; ознакомление с методами экспериментальной науки;

— рассказ об истории научных революций и озарениях

Способы актуализации знаний:

1. Один из таких способов — это проверка знаний при помощи кроссвордов.
2. Тестирование

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока преподаватель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».

Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач.

«Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.»[1]

Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер

Мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.

Приемы и техники, которые можно использовать для достижения поставленных целей:

Приём интерактивного обучения.

Студенты называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Приём «До-После»

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

— умение прогнозировать события;

— умение соотносить известные и неизвестные факты;

— умение выражать свои мысли;

— умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.

Стратегия “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ (технология развития критического мышления), направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Приём «Согласен – Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить студентов в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.[3]

Формирует:

— умение оценивать ситуацию или факты;

— умение анализировать информацию;

— умение отражать свое мнение.

Студентам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Формы работы для активизации знаний студентов.

1. Обязательный текущий контроль знаний по теме предыдущих занятий или только что проведенного на начало урока или (и) его конец:

— фронтальный опрос

— коллективный опрос (всевозможные виды письменных проверочных работ: мини тесты, экспресс диктанты и т.д.)

Данный этап предполагает подготовку мышления студентов к мыслительной деятельности: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

Список использованных источников:

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2015.
2. Скоробогатова Г. Г. «Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя.»-М.МИОО,2016
3. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл; ИП РАН, 2015.

Оригинал публикации: Актуализация знаний – как этап современного учебного занятия

Статья на тему: Использование приемов актуализации знаний в начальной школе.

Использование приемов актуализации знаний в начальной школе.

Урок – главная составляющая часть образовательного процесса. Как сделать так, чтобы урок был интересен, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательно- познавательную деятельность на уроке. Одна из главных задач, которую должен решать учитель на первых этапах урока, это сформировать активную позицию учащегося. Поэтому я считаю, что этап урока на котором планируется воспроизведение учащимися знания, умения, навыка, необходимы для открытия нового знания — это актуализация знания. Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, на данном уроке, т.е. вспомнить прежние знания, извлечь из личного опыта учащегося, сделать знания личностно- значимыми для ученика. Спектр актуализации знаний очень широк. Они могут быть использованы в разных вариантах, более того, актуализация знаний предполагает и психологическую подготовку ученика, осознание значимости предстоящей темы, проявление интереса к уроку. Актуализация на этом этапе  очень тесно связана и с мотивацией, в то же время на этом этапе активизируются многие компоненты внутренней структуры урока. Учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями и т. д. Иначе говоря, содержание данного этапа является организация действий школьника, направленных на решение проблемной ситуации достижение целей урока. Это устное решение ситуативной задачи по предыдущей теме, беседа по дополнительным источникам информации. Например: картины, пословицы, поговорки, цитаты, афоризмы, мифы, легенды.

 Прием «Игровая цель»

Универсальный приём- игра направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных приемов или заданий.

Данный прием формирует:

учебные умения;

умение работать в команде;

умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается в игровой форме  команде или группе учащихся выполнять ряд однотипных заданий на скорость и правильность.

Прием « Согласен — Не согласен»

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Формирует:

умение оценивать ситуацию или факты;

умение анализировать информацию;

умение отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен –  «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.

Прием  « Я беру тебя с собой».

Универсальный прием направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

умение объединять объекты по общему значению признака;

умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет.

Прием « До – После».

Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на первом этапе урока, как прием , актуализации знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть « После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т .д.

Прием « Шаг за шагом».

Прием интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор- Е.Д. Тимашева. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Прием « Развивающий канон».

Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример.

Слагаемое- сумма = множители — ?

Круг – окружность = шар — ?

Берёза – дерево = стихотворение  — ?

Песня – композитор = самолет -?

Стратегия « Вопросительные слова».

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова  и термины из двух столбцов таблицы.

Вопросительные слова

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Прием « Ложная альтернатива»

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы « или-или», совершенно произвольно выраженной.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки,  дети должны их угадать и указать их тип. Например:

Что растет на березе – яблоки или груши?

Столица России — Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке – мамонты или динозавры?

Сколько будет 9 и 5: 13 или 14?

Сколько в минуте секунд – 10 или 100?

Кто быстрее плавает – утенок или цыпленок?

Слово «часы» — пишется как «чесы» или «чисы»?

Прием «Да – нет».

Данный прием ставит учащихся в активную позицию.

Формирует:

умение связывать разрозненные факты в единую картину;

умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя и др.).

Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Прием « Жокей и лошадь».

Прием интерактивного обучения. Форма коллективного обучения.

Автор  — А Каменский. Класс делится на две группы: « жокеев» и « лошадей».

Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою  «лошадь».Самая неприятная чета этого приема – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определенной сформированности культуры поведения.

Прием « Корзина идей, понятий, имен».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будут собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема        « Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

Примеры приема « с удивлением»

Сущность приема: обнаружить  житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием « с ловушкой».

Урок окружающего мира.

Тема: План и карта.

Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш  в натуральную величину.

Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.

Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят  к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Урок русского языка . 3 класс.

Тема: Сложные слова.

Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове « оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения.

На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.

Урок математики. 2 класс.

Сущность приема: одновременно предъявление двух противоречивых фактов.

Цель:

Ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

1 способ:

Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.

8-3+4=9

2 способ:

К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.

8-3+4=1

-Что вы замечаете?

-Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

-Почему получились разные ответы?

-Сравните выражения. Чем они похожи? Чем они отличаются?

-Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

-Как вы определите цель нашего урока?

Пример приема  « с затруднением».

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики. 2 класс.

Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.

« На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»

— Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?

— А почему, в чем затруднение?

— Получается слишком длинная запись.

-Значит, что нам надо сегодня открыть?

-Надо придумать новый  короткий способ записи.

Актуализация геометрических знаний при моделировании домика на уроке технологии.

Найдите прямоугольники, определите их свойства.

Какие из четырехугольников прямоугольники? Докажите.

Актуализация знаний — как этап современного урока

Тема выступления: «Актуализация знаний – как этап современного урока»

Дидактическая задача этап актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов

• чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

• отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

• количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой — не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний — этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.

Приемы актуализации знаний

1. Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзине” идей.

2.Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить учеников в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
-умение оценивать ситуацию или факты;
-умение анализировать информацию;
-умение отражать свое мнение.

Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен , не согласен .

3.Приём «Закодированное слово»

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
— умение связывать разрозненные факты в единую картину;
— умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

4.Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример:

Гепард – Саванна = Горилла -? (среда обитания) Джунгли

Урал – Каспий = Сырдарья — ? (место впадения) Аральское море

5. Приём «Шаг за шагом»

Приём используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример:

На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё.

6.Прием «Блиц»

Учащимся раздаются карточки с терминами.

Им нужно за 1 минуту объяснить данные ключевые слова классу, не называя самого термина, описывая его признаки и т.д.

ПРИМЕР:

1. Морской житель, имеет тело, похожее на ракету.

2. У него десять щупалец, два из которых длиннее, чем другие.

3. Он развивает скорость до 70 км/ч.

Методическая разработка по физике на тему: «Целеполагание и актуализация знаний как этап современного урока в условиях ФГОС»- региональный семинар

(Cл1)

Целеполагание и актуализация знаний как этап современного урока в условиях ФГОС

(Сл 2)

Каждому человеку прекрасно известно, что собой представляет урок. Однако точно сформулировать определение понятия наверняка получится не у всех. Если выражаться научным языком, то урок является вариативной формой организации целенаправленного взаимодействия, задача которой заключается в обучении школьников. И хороший педагог никогда не начнёт урок сразу, без вступления. Профессионалы знают, что необходим организационный момент. Он очень важен. Впрочем, обо всём по порядку

(Сл 3)

Введение последних стандартов в системе образования привело не только к корректировке учебной программы, новому перечню рекомендуемых методов и приемов обучения, но и существенно повлияло на количество необходимой документации, которую обязаны подготавливать педагоги. Одним из таких нововведений стала обязательная технологическая карта урока по ФГОС, подготовка и использование которой помогают учителю максимально эффективно провести урок, затратив при этом минимум усилий.

Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта. Основной толчок к использованию нового формата дало принятие ФГОС второго поколения. Авторы образовательного стандарта считают, что использование технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия.

(Сл 4)

Технологическая карта урока по ФГОС помогает спроектировать занятие, создать его конспект в графическом виде. С ее помощью урок структурируется по выбранным учителем параметрам, таким как этапы и цели, содержание материала, используемые на уроке методы, а также приемы и формы работы. Изготавливается карта в виде таблицы.

Учителям известно, что любой конспект, вне зависимости от предмета, имеет единую структуру. Тот же принцип положен в основу графического варианта. Так, технологическая карта урока физики ФГОС имеет такую же структуру, как для любого другого урока гуманитарного или точного направления.

Любая технологическая карта начинается с шапки, которая сходна с шапкой плана-конспекта. За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, используемые на уроке схемы или таблицы.

В технологических картах необходимо детально расписать следующие этапы занятия:

• Организация класса.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний.
• Ознакомление с новым материалом.
• Первичная проверка изученного.
• Закрепление.
• Применение полученных в ходе занятие знаний на практике.
• Обобщение и систематизация.
• Домашнее задание.
• Подведение итогов.

Отмечу, что допустимо объединение нескольких этапов в один для экономии времени и повышения эффективности работы. В некоторых случаях и вовсе допустимо опускать некоторые пункты. При этом не стоит забывать, что, вне зависимости от типа, обязательными этапами остаются: Организационный момент. Подготовка к изучению нового материала. Основной этап. Подведение итогов. Рефлексия.

Итак, организационный момент…

Не так давно, буквально до наступления середины 2000-х, организационный момент включал в себя только объявление темы урока, последующее изложение целей и проверку готовности школьников к занятию. Сейчас же эта модель сменилась более современным вариантом. Поскольку вступительная часть урока стала восприниматься как предпосылка формирования и развития мотивационной сферы школьников. Задачи и цели, разработанные педагогом перед уроком, должны быть осмысленными и нести пользу детям.

(Сл 5)

ФГОС предполагает подведение школьников к самостоятельной формулировке темы, выявлению цели занятия. Этому в полной мере способствует предварительная актуализация знаний, которая является составной частью уроков проблемно-развивающего вида.

Например. 9 класс. Приступаем к изучению главы 2 «Механические колебания и волны».  Итогом изучения главы 1 было, в числе прочих, усвоение  понятия  «механическое движение».

Механическим движением тела мы называем изменение положения тела в пространстве относительно других тел.

Показываю колебательное движение при помощи «подручных материалов» (флешка на цепочке) и задаю вопрос: «Можно ли считать это движение – механическим»? Ответ: «Да. Т.к. при этом изменяется положение предмета в пространстве относительно других тел».

??? Тогда по какой причине изучение этих механических движений выделено в отдельную главу. И как называют движения подобного вида???

Обучающиеся формулируют тему урока «Колебания», я вношу уточнение – свободные колебания.  Далее приступаем к решению озвученного выше проблемного вопроса: почему колебательное движение изучают обособленно от других видов движения.

(Сл 6)

Итак, актуализация знаний является важным этапом любого урока, так как именно от этого процесса зависит конечный результат обучения. Актуализация знаний учащихся — это процесс, предполагающий преднамеренные и произвольные психические действия, направленные на извлечение из памяти школьников опыта и навыков, выявление умения пользоваться ими. Этап актуализации знаний предполагает извлечение из кратковременной либо долговременной памяти чувств, желаний, мыслей. В зависимости от специфики учебной дисциплины, такая проверка может быть неполной, трудной, легкой, избирательной.

Актуализация знаний и умений является частью современного урока в рамках Федеральных государственных стандартов второго поколения. Основной дидактической задачей, которую преследует педагог, планируя занятие, является систематизация имеющихся у школьников знаний, навыков, умений, касающихся тематики урока.

(Сл 7)

Актуализация знаний – этап урока, который необходим для того, чтобы педагог мог переходить к объяснению нового материала.

Как достичь желаемого результата? Этап актуализации знаний направлен на организацию действий учеников, связанных с темой занятия. Актуализация знаний в частности, предполагает следующие действия: постановка перед школьниками задачи, справиться с которой можно только при наличии знаний по данной теме; рассказ (беседа) учителя о практической и теоретической значимости материала, который планируется для рассмотрения; историческая справка по рассматриваемому вопросу. Некоторые педагоги убеждены в том, что актуализация знаний — это опрос. Психологи отмечают, что это разные понятия. Актуализация предполагает сосредоточение детского внимания, осознание школьником важности предстоящей работы, побуждение к активной деятельности

Снова обращусь к личному опыту.

Действие первое: постановка перед школьниками задачи, справиться с которой можно только при наличии знаний по данной теме.

(Сл 8)

Вновь 9 класс.

Закрыв дверь в кабинет и поднявшись на кафедру задаю вопрос: Есть ли жизнь на Марсе?

Побудьте, коллеги, в роли моих учеников и ответьте на поставленный вопрос.

……………………………………

Темой нашего урока будет изучение реактивного движения.

(Сл 9)

Действие второе: рассказ (беседа) учителя о практической и теоретической значимости материала, который планируется для рассмотрения.

Урок открытия нового знания в 8 классе.

Однажды я видела сюжет по TV, где пассажиры переполненной электрички пожаловались полицейскому на  женщину в синтетической  шубке, которая, по словам пострадавших, «колола» их хитро спрятанной иголкой. Расследование показало, что никакой иголки у женщины не было.  Что же послужило причиной действительно ощущавшихся «уколов»?  Возможно, и с вами происходило нечто подобное. Поделитесь своими наблюдениями.

…………………

(Сл 10)

 Действие третье: историческая справка по рассматриваемому вопросу.

Вы рассказали об одном  очень значимом физическом явлении, которое может быть и добрым, и злым, и полезным, и вредным. Это явление известно человеку с давних пор.

Впервые исследованием этого явления занялся знаменитый древнегреческий   философ Фалес Милетский(624-547гг.до н.э.). Вот как об этом рассказывает легенда.

Древние греки очень любили украшения и мелкие поделки из янтаря, названного ими за его цвет и блеск «электрон»- что значит «солнечный камень». Дочь Фалеса пряла шерсть янтарным веретеном, изделием финикийских мастеров. Как-то, уронив веретено в воду, девушка стала обтирать его краем своего шерстяного хитона и заметила, что к веретену пристало несколько шерстинок. Думая, что они прилипли к веретену, потому что оно все еще влажно, она принялась вытирать его еще сильнее. И что же? Шерстинок налипало тем больше, чем сильнее натиралось веретено. Девушка обратилась за разъяснением этого явления к отцу. Фалес понял, что причина в веществе, из которого сделано веретено, и в первый же раз, как к пристани Милета подошел корабль финикийских купцов, он накупил различных янтарных изделий и убедился, что все они, будучи натерты  шерстяной материей, притягивают легкие предметы, подобно тому, как магнит притягивает железо.

А теперь кто догадается, какая тема нашего урока?

«Янтарь» по-гречески «электрон». А это «чудо», которое мы с вами наблюдали, тоже имеет название – «электризация». Или по- другому можно сказать, что телу сообщали «электрический заряд».

Правильно «Электризация тел». (Записываю тему на доске.) И чтобы познать её, мы должны понять следующие слова (записываю) «электрический заряд» и «взаимодействие зарядов».

(Сл 11)

Все этапы урока, актуализация знаний в частности, предполагают использование различных приемов, например методики проблемного обучения. Ее специфика состоит в максимальном привлечении к работе всех участников образовательного процесса, наполнение занятия яркими примерами и фактами, использование учебно-наглядных пособий, а также современных информационных технологий.

Итак, урок в 9 классе. Прозвенел звонок. Ученики начинают выполнять свои традиционные действия, с шумом рассаживаются по рабочим местам  и …. и вдруг слышат…

Юлий Ким. «Не шумите!»

Своеобразный «мозговой штурм» после прослушивания песни приводит нас к формулировке темы урока  «Звуковые характеристики».

(Сл 12)

Задание исходной мотивации  — важнейший этап урока.

Исходная мотивация — это то, что возбуждает мысленную активность учеников и проявляет их готовность воспринимать новый поток информации. Чем более яркой и познавательной будет исходная мотивация, тем сильнее она повлияет на воспитанников. Причём на всех без исключения (даже на слабоуспевающих). Поэтому организационный момент так важен. Урок должен начинаться динамично и четко. Так удастся дисциплинировать учеников и быстро включить их в работу, сэкономив время. В общем, исходная мотивация нужна для того, чтобы создать готовность к восприятию нового материала, сконцентрировать внимание, возбудить мыслительную активность и простимулировать процессы обучения. Также за счёт неё удаётся превратить познаваемое в личностно-значимое. Организационный момент урока, (особенно это актуально для начальной школы), каждый раз должен отличаться. И даже преподавателю с фантазией это доставляет кое-какие трудности. Ведь каждый раз ему приходится заново заинтересовывать воспитанников.

Как средь прозрачных облачных пелён

Над лугом лук соцветный и сокружный

Посланницей Юноны вознесён,

И образован внутренним наружный.

Данте

(Сл 13)

Уверена, что вы, коллеги, уже догадались, о каком физическом явлении идёт речь в этих строках. С этой «загадки» я начинаю урок физики в 11 классе. А посвящён урок явлению дисперсии.

Дисперсия – звучит прекрасно слово;

Прекрасно и явление само

Оно нам с детства близко и знакомо,

Мы наблюдали сотни раз его!

Гром отгремел, стих летний ливень быстрый,

И над умытой свежею землёй

Мостом бесплотным радуга повисла,

Пленяя нас своею красотой.

Дисперсия здесь «руку приложила».

Обычный белый лучик световой

Она как будто в призме разложила

Во встреченной им капле дождевой.

(Сл 14)

Безусловно, формулировка темы урока зависит от типа урока. В условиях введения ФГОС выделяют шесть типов уроков:

1. Урок «открытия» нового знания;

2. Урок комплексного применения знаний и умений;

3. Урок общеметодологической направленности;

4. Урок актуализации знаний и умений;

5. Урок контроля знаний и умений;

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков.

На мой взгляд, лишь урок контроля знаний не подразумевает (в силу своей специфики) формулирование темы урока учащимися, остальные типы уроков (особенно урок «открытия» нового знания) позволяют направить детей, подтолкнуть к самостоятельной формулировке темы урока, тем самым создавая условия для сотворчества учителя и ученика, повышая мотивацию школьников.

(Сл 15)

Организационный момент можно сделать для детей особенно интересным, если провести его в современном формате. Многие преподаватели прибегают к использованию видеоматериалов. Они помогают задать уроку эмоциональный тон. К тому же так можно презентовать материал для изучения, продемонстрировать его значимость. Экран однозначно привлечёт больше взглядов и внимания, чем привычная доска. И если педагог отличается креативностью и фантазией, то он сможет это сделать, даже если преподаёт технический предмет.

Мне, как учителю  физики достаточно часто удаётся прибегать к этому способу.

7 класс. Тема «Давление». Урок «Давление твёрдых тел». Даже не надо готовить презентацию. Достаточно лишь показать небольшой видеосюжет, в котором два туриста с рюкзаками идут по сугробу. Один из них передвигается в берцах, а другой на лыжах. После того как ученики посмотрят фильм, им нужно задать несколько вопросов. Какому из туристов по снегу передвигаться легче? Почему у рюкзаков широкие лямки? Как нужно складывать в них вещи, чтобы не создавать большой нагрузки на спину? Все эти вопросы по теме. Они активируют внимание школьников и настраивают их на урок. К тому же такие вопросы побуждают к познавательной деятельности, поскольку заставляют начать мыслить и размышлять.

 Легко заметить, что практически все приемы целеполагания и активизации  строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Ибо важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и   формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

(Сл 16)

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности.

Чтобы привести в движение все свои силы, человеку нужно поместить впереди себя какую-нибудь благородную цель, способную его воодушевить. 
                                                                                                                           Э. Ренан

В этом, коллеги, я и вижу наше с вами предназначение, смысл всей нашей педагогической деятельности.  

Вперёд! К новым вершинам!

Актуализация знаний — это… Что такое Актуализация знаний?



Актуализация знаний

выполнение действий, состоящих в извлечении из кратковременной или долговременной памяти ранее усвоенного материала дляего использования.

Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ.
А.С. Воронин.
2006.

• Активность социальная
• Альтернативное образование

Смотреть что такое «Актуализация знаний» в других словарях:

• АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ — этап урока, имеющий целью проявление и перевод в состояние активного функционирования учащимися информации, усвоенной ранее и необходимой для осуществления преемственности с новым учебным материалом (М. Ю. Олешков) …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• актуализация связей — Этимология. Происходит от лат. actualis деятельный. Категория. Мнемический процесс. Специфика. Воспроизведение в сознании индивида приобретенного ранее опыта. При этом востребованное из памяти содержание может быть представлено мыслями,… …   Большая психологическая энциклопедия

• Актуализация —     перевод знаний, навыков и чувств из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее.    (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2005. С. 9) …   Педагогический терминологический словарь

• АКТУАЛИЗАЦИЯ — 1)действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании или воспроизведении [80, c. 16]; 2) процесс непреднамеренного… …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• АКТУАЛИЗАЦИЯ СВЯЗЕЙ — (от лат. aktualis деятельный) воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, мыслей, движений, чувств и т. д.), перевод их …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• АКТУАЛИЗАЦИЯ — перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее …   Педагогический словарь

• Актуализация — воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояние в актуальное, придание степени важности явлению или действию …   Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов

• Лернер, Исаак Яковлевич — Лернер Исаак Яковлевич Дата рождения: 4 апреля 1917(1917 04 04) Место рождения: Деражня, Украина Дата смерти: 1 марта 1996(1996 03 01 …   Википедия

• Всемирный формат школьных дебатов — (англ.World Schools Debate Format или World Schools Style debating (WSS) представляет собой комбинацию британских парламентских и Австрало азиатских форматов дебатов, созданный в 1998 году в Австралии специально для проведения чемпионата мира по… …   Википедия

• Всемирный формат школьных дебатов (World Schools Debate Format) — Всемирный формат школьных дебатов (англ.World Schools Debate Format или World Schools Style debating (WSS) представляет собой комбинацию британских парламентских и Австрало азиатских форматов дебатов, созданный в 1998 году в Австралии специально… …   Википедия

Актуализация знаний как этап современного урока в условиях ФГОС ОО

Иванова Галина Петровна,  учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с.Сосновка Тандинского кожууна Республики Тыва

 Актуализация [лат. Actio – действие, деятельность] – процесс извлечения из памяти усвоенной информации или опыта и подготовки их к немедленному использованию.

Актуализация знаний — этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. Занимает он обычно 5-7 минут. Этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации. Она может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи

б) беседой (рассказом) учителя

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Определение целей.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. Намечается и обсуждается план предстоящей работы.

Актуализация знаний на уроке русского языка.

– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа.– Напишите «Классная работа».

Этап 1. Словарная работа.

1. – Запишите однокоренные имена прилагательные. Обозначьте орфограммы: Серебро, прогресс, облако, десерт, алмаз. Задания выполняются по вариантам с использованием образованных имён прилагательных:

I вариант.

1. Докажите, что имена прилагательные изменяются по родам, используя записанные слова.
2. Составьте два словосочетания по схеме:  сущ.(ж.р.) + прил., используя записанные прилагательные.

II вариант.

1. Докажите, что имена прилагательные изменяются по числам, используя записанные слова.
2. Составьте предложение с однородными второстепенными членами, выраженными именами прилагательными, используя в переносном значении прилагательные   серебряные, алмазные.

Этап 2. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Что мы знаем об имени прилагательном». Класс делится на две команды. Одна команда задаёт вопросы по теме, другая отвечает. Побеждает та команда, чьи ответы (вопросы) были правильными, точными, научными. Имена прилагательные помогают представить картину весеннего дня, почувствовать настроение. Затем составляют текст «Пасмурный день» с использованием антонимов, передающих иное настроение.
2. Наблюдение над многозначностью имён прилагательных. Работа на доске.

– Мы говорили о многозначных именах существительных. А есть ли многозначные имена прилагательные? Покажем это на примерах.

– Запишите прилагательное холодный. В каком значении оно может употребляться? Запишите словосочетания прил. + сущ.: холодный чай,  холодный приём, холодные отношения.

– Подберите прилагательные-антонимы, сравните с теми, которые представлены на слайде. Запишите рядом: горячий, радушный, тёплые.

– Какие слова в этих словосочетаниях употреблены в переносном значении?

– Сделайте вывод о многозначных прилагательных и антонимичных парах.

Вывод: Многозначные имена прилагательные имеют в разных значениях разные антонимы.

Актуализация имеет место не только перед изучением какой-то темы урока, раздела, но и в течение всего урока.

Актуализация знаний учащихся на уроках литературы.

Литература как учебный предмет направлена, прежде всего, на духовно–нравственное воспитание учащихся и предполагает глубинное осмысление сущности вопросов бытия, нравственной жизни человека. Таким образом, важно не просто решить проблему мотивации учения, а сделать изучаемое личностно значимым для каждого школьника, связать материал с личностно значимым содержанием.

Методы и приемы субъектного опыта учащихся на уроках литературы.

Ассоциации может вызвать слово, образ, выражение, музыка, звуковой ряд. Можно представить что-то в виде определенного образа. Это помогает изучить свое внутренне состояние в данный момент относительно темы  и работы с текстом произведения. Например:

1) Какой я? – Какой герой?

Ученику выдается бланк:

Есть возможность проанализировать поведения героя с точки зрения своего опыта.

Методы, позволяющие с помощью переживания сформировать для себя определенный набор правил поведения, действий в определенной ситуации:

1) Шкатулка (рюкзак, чемодан и т.п. в зависимости от места действия). Удобно работать по  рассказу В.П.Астафьва «Васюткино озеро».

Собери все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя, окажись ты этой ситуации. Можно положить в шкатулку пожелания герою в дальнейшей жизни.

2) Искусанного кусают все.

Изучение рассказа Железнякова «Чучело». По каждому ряду пустить мягкую игрушку (у меня маленькая мышка) и попросить каждому ущипнуть ее как можно сильнее. Затем идет обсуждение того, как каждый чувствовал себя в роли кусающего? А как, по-вашему, чувствует себя жертва?

Заключение. Актуализация знаний учащихся – необходимое условие проведения урока. Без опоры на уже сформированные знания учеников, без проявления учениками своих субъектных качеств, трудно представить возможность достижения целей урока.

учебных целей

учебных целей

Цели обучения

Цели обучения также называются учебными целями или задачами успеваемости. Это утверждения, которые описывают, что студенты смогут делать после успешного завершения блока обучения (Дик, Кэри и Кэри, стр. 125). Хорошая цель обучения конкретна, измерима и четко сформулирована.

Цели обучения являются важным компонентом обучения. У них две важные функции:

1. Предоставить разработчикам курсов рекомендации по выбору подходящих:
   • учебные материалы;
   • методов обучения, включая учебную деятельность и использование технологий;
   • методов оценки.
2. Помогите учащимся сосредоточиться на том, что от них ожидается, и понять, как их будут оценивать.

Вот почему мы всегда подчеркиваем, что цели обучения должны быть конкретными и измеримыми. Пример ниже демонстрирует хорошее соответствие целей обучения, учебных мероприятий и оценок. Он показывает нам, как четко сформулированная цель обучения может помочь инструктору создать соответствующие учебные мероприятия, чтобы помочь студентам приобрести желаемые навыки и выбрать хорошие инструменты оценки для оценки достижений студентов.

Пример

Взгляните на приведенный ниже пример, который включает хорошо написанную учебную цель, учебную деятельность и оценку. Все они согласованы.

Чтобы помочь студентам достичь цели обучения, преподаватель выбрал метод обучения, при котором студенты участвуют в групповой дискуссии. Это групповое обсуждение требует, чтобы студенты применяли то, что они узнали, чтобы проанализировать, подходит ли встречная торговля для выбранных стран.Студенты должны знать встречную торговлю, преимущества и недостатки встречной торговли, а также экономическое положение назначенных стран, чтобы оценить, подходит ли встречная торговля для выбранных стран. Эта дискуссионная деятельность дает студентам возможность проанализировать и применить то, что они узнали, для решения реальной мировой проблемы и получить обратную связь друг от друга. Он может не только научить студентов навыкам критического мышления, но и заставить их практиковать желаемые навыки. Вопрос для сочинения используется для оценки усвоения учащимися учебной цели.Учащиеся должны иметь возможность ответить на этот вопрос после того, как они завершат дискуссионную деятельность, поскольку вопрос для сочинения аналогичен вопросу для обсуждения.

Дополнительные ресурсы

«Формулируйте свои учебные цели» Университета Карнеги-Меллона четко объясняет, почему нам необходимо сформулировать наши учебные цели и как сформулировать наши учебные цели. Кроме того, он также предоставляет список глаголов действия и примеры целей обучения из разных дисциплин.

Написание учебных целей: начиная с конца: в этой презентации четко объясняются различия между учебными целями и учебными целями, три компонента идеальной учебной цели и то, как записывать конкретные и измеримые учебные цели.

Mager (1997) заявил, что полезная цель обучения должна включать следующие три основных компонента;

• Успеваемость — Что должны делать студенты?
• Условия — В каких условиях студенты должны выступать?
• Критерии — Насколько хорошо учащиеся должны успевать, чтобы соответствовать требованиям?

Пример

Взгляните на эту обучающую цель.Наведите указатель мыши на предложение, чтобы найти три компонента этой учебной цели.

Эта обучающая цель включает в себя все три основных компонента. Он конкретен, измерим и четко сформулирован. Мы можем легко сказать, что студенты должны делать и чему нужно учить, исходя из этой учебной цели.Этот урок научит студентов, как использовать базы данных онлайн-библиотеки колледжа, чтобы находить нужные книги и статьи. Чтобы научить студентов этому навыку, мы должны продемонстрировать, как использовать базы данных, доступные в онлайн-библиотеке колледжа, для поиска надежных ресурсов. Когда пришло время оценить уровень владения студентами этой учебной целью, мы можем дать студентам тему и попросить их найти хотя бы одну книгу и одну научную статью, относящуюся к данной теме, в базах данных онлайн-библиотеки колледжа.

Дополнительные ресурсы

Советы Магера по учебным целям, которые можно найти в Университете штата Джорджия, взяты из второго издания самой популярной книги Роберта Ф. Магера, Preparing Instructional Objectives . В этой книге Магер подробно объяснил три основных компонента, выявил и проиллюстрировал некоторые распространенные ошибки при написании целей обучения.

Цели обучения ориентированы на учащихся. Они описывают желаемую успеваемость ученика.

Успеваемость учеников и работа инструктора

Одна из распространенных ошибок, которые допускаются при написании учебных целей, — это описание того, что преподаватели хотят преподавать, а не того, что студенты, как ожидается, смогут делать после завершения учебного курса. Важно различать успеваемость ученика и работу преподавателя.

Пример

Давайте посмотрим на заявление ниже.

В этом заявлении описывается, что будут делать инструкторы. Он сообщает нам темы, которые должны быть включены в инструкцию, но не говорит нам, что студенты должны уметь делать. Чтобы изменить это утверждение в соответствии с учебной целью, мы должны переписать его с точки зрения учащихся. Будет написано:

Таксономия Блума и измеримые глаголы

Блум разработал шесть категорий интеллектуальных навыков в области познания в 1956 году.Группа когнитивных психологов во главе с Лорином Андерсоном обновила таксономию в 1990-х годах. Вы можете найти шесть категорий в пирамидах ниже, начиная от простейшего поведения внизу до самого сложного вверху. То есть, нижние обычно должны быть освоены, прежде чем могут появиться более высокие. Чтобы научить студентов навыкам мышления высшего порядка, сначала необходимо предоставить базовые знания. Прежде чем мы попросим студентов применить, проанализировать, оценить и расширить то, что они изучают, мы должны убедиться, что студенты могут прояснить свое понимание и попрактиковаться в вспоминании.Примечательно, что упражнения на критическое мышление могут углубить понимание учащимися и помочь им вспомнить то, что они узнали.

Измеримые глаголы — это глаголы, которые описывают действия, которые можно наблюдать. Другими словами, измеримые глаголы относятся к определенным действиям, которые мы можем наблюдать за учеником.

Большинство наших курсов относятся к познавательной сфере. Мы должны обратиться к Таксономии Блума и выбрать измеримые глаголы при описании успеваемости учащихся, что может помочь нам сосредоточиться на конкретных когнитивных процессах и использовать правильные измеримые глаголы. Таксономия и глаголы Блума, найденные у Пола Д.Веб-сайт Camp Community College — хороший ресурс, на который мы можем ссылаться при подготовке наших учебных целей. Он связывает разные измеримые глаголы с каждым уровнем таксономии.

Пример 1

«Учиться» — не измеримый глагол. Мы можем наблюдать, как студент читает статью или ищет информацию в Интернете, но мы не можем наблюдать, как студент чему-то учится.Мы не можем определиться с процессом когнитивного развития, к которому относится глагол « выучить ». Таким образом, у нас нет возможности придумать инструмент оценки для оценки усвоения учащимися этой учебной цели.

Чтобы сделать эту учебную цель полезной учебной целью, мы можем изменить ее на

Пример 2

В этой обучающей задаче используются измеримые глаголы. Мы можем наблюдать, как студент перечисляет характеристики и объясняет вещи. Однако «Список » и « объяснение» относятся к двум различным уровням обучения. Перечисление четырех характеристик может измерить, могут ли учащиеся вспомнить информацию. Это относится к уровню знаний по систематике Блума. « Explain» требует от учащихся понимания идей и концепций. Это относится к уровню понимания таксономии Блума, который выше уровня знаний.Как мы уже сказали, цель обучения должна фокусироваться на конкретном когнитивном процессе и использовать простое предложение. Чтобы сделать эту учебную цель более ясной, мы должны разбить задачу. Можно использовать два или даже три предложения для адекватного описания цели обучения.

Таким образом, данная учебная цель может быть изменена на

.

Цели обучения и учебная деятельность

Цель обучения описывает приобретенную способность, которая не является разовым мероприятием. При написании учебных целей для единицы обучения мы обычно начинаем с предложения «после успешного завершения этого урока вы сможете». Учебная деятельность — это учебный опыт, который дает студентам возможность практиковать желаемые навыки. Они разные.

Пример

Это утверждение описывает учебную деятельность, которая может помочь студентам лучше понять основные теории причины оледенения, поэтому желаемый навык, который студенты должны приобрести, — это понимание основных теорий причины оледенения. Итак, цель обучения должна быть:

Помните следующие принципы при описании успеваемости учащихся:

Дополнительные ресурсы

Модель целей обучения была разработана на основе пересмотренной таксономии Блума Центром передового опыта в области обучения и преподавания Университета штата Айова. Это хорошая визуальная презентация, которая визуализирует взаимосвязь между уровнями процесса когнитивного развития и измерениями знаний.Вы также можете обратиться к «Таксономии Блума» Университета Карнеги-Меллона, в которой кратко объясняются аспекты знаний и уровни процесса когнитивного развития.

Таксономия Блума — Учебное пособие по проектированию мероприятий, разработанное Colorado Community Colleges Online, описывает множество действий на каждом уровне переработанной Таксономии Блума. Вы можете ссылаться на него при написании собственных учебных целей. Это может помочь вам согласовать вашу деятельность с определенным уровнем процесса когнитивного развития.

Если вы хотите узнать больше об аффективной сфере и психомоторной сфере, вы можете обратиться к Таксономии областей обучения Блума. Это хороший обзор различных таксономий в трех различных областях обучения: когнитивной, эмоциональной и психомоторной.

Тест для самопроверки

Все происходит в контексте, но мы должны быть очень осторожны при добавлении условий к нашим целям обучения. Условия — это не инструкции.Мы должны описывать только те условия, которые существенно повлияют на характер успеваемости учащихся. Это может быть все, что будет предоставлено учащимся, или вещи, которые им не разрешается использовать, когда учащиеся выполняют желаемые навыки.

Помните следующие три принципа, добавляя условия к вашим целям обучения:

Пример

Давайте посмотрим на заявление ниже.

Цели обучения описывают, что учащиеся должны уметь делать после того, как они успешно завершат единицу обучения. Должна ли помощь инструктора влиять на поведение студентов? Желаемый навык, описанный в этом утверждении, заключается в том, что учащиеся смогут определять стратегии документирования и сохранения исторических и культурных ресурсов. Если студенты не могут определить стратегии без помощи своего инструктора, получили ли они желаемый навык? Согласно третьему принципу, приведенному выше, нам не нужно включать условия в учебную цель, если нет условий, которые могут повлиять на характер успеваемости учащегося.Это утверждение можно преобразовать в учебную цель, которая будет читать

Тест для самопроверки

Критерии целей обучения говорят учащимся, насколько хорошо они должны успевать, чтобы достичь целей обучения. Обычно мы ожидаем, что студенты смогут выполнять желаемые навыки со 100% точностью.Этот критерий не обязательно включать в каждую учебную цель. Если нет других специальных критериев, не включайте критерии в цели обучения. Помните, не включайте критерии, не имеющие ничего общего с производительностью.

Помните следующие три принципа при добавлении критериев к вашим целям обучения:

Пример

Количество слов может быть критерием, который мы используем для оценки студентов, но это не повлияет на характер того, насколько хорошо студенты описывают, как поддерживать общее электрическое испытательное оборудование.В соответствии с тремя принципами добавления критериев эта цель обучения может быть изменена на

.

Тест для самопроверки

Три важных компонента цели обучения — это успеваемость, условия и критерии. При подготовке целей обучения сосредоточьтесь на описании успеваемости учащихся.Включите только важные условия, которые могут повлиять на характер успеваемости учащихся, и критерии, которые могут сказать учащимся, насколько хорошо должны быть выполнены желаемые навыки. Допустимо, если ваши учебные цели описывают только успеваемость учащихся при условии, что они сосредоточены на конкретных когнитивных процессах, измеримы и четко сформулированы.

При написании учебных целей помните о следующих стратегиях:

В следующем примере показано, как изменить утверждение, чтобы сделать его хорошей учебной целью.Вы также увидите, как мы начинаем с описания успеваемости учащихся, а затем добавляем критерии и условия, чтобы сделать изложение полезной целью обучения.

Пример

Цели обучения представляются студентам в самом начале урока, когда они ничего не знают об уроке.Мы не должны включать в цель обучения какие-либо ссылки на обсуждения в классе. В данный момент учащиеся не могут узнать что-либо об обсуждениях в классе. Еще одна проблема с этим утверждением заключается в том, что количество слов не может гарантировать, что студенты хорошо объяснят вещи. Это метод обучения, который может помочь студентам лучше понять ожидания своего преподавателя, но это не критерий, который может сказать преподавателю, насколько хорошо студенты объяснили тему.

Чтобы сделать утверждение учебной целью, мы можем просто сказать

Если мы хотим добавить критерии к цели обучения, мы можем сказать

Если мы хотим добавить условия к цели обучения, мы можем сказать

Дик В., Кэри Л. и Кэри Дж. О. (2005). Систематический дизайн инструкции (6-е изд.). Пирсон: Аллин и Бэкон.

Магер, Р. Ф. (1997). Подготовка учебных целей (3-е изд.). Атланта, Джорджия: CEP Press.

Кларк, Д. (2004). Таксономия учебных доменов Блума . Получено с http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.

Колледжи Колорадо онлайн.(2014). Таксономия Блума — проектная деятельность . Получено с http://media.ccconline.org/ccco/FacWiki/TeachingResources/Blooms_Taxonomy_Tutorials/BloomsTaxonomy_Activities_Tabs/BloomsTaxonomyActivitiesTabs.swf.

Центр Эберли: совершенство преподавания и инновации в области образования Университета Карнеги-Меллона. Сформулируйте цели обучения. Получено с http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/learningobjectives.html.

Хир, Р. (2011). Модель целей обучения, основанная на таксономии обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии целей обучения Блума . Центр передового опыта в обучении и преподавании Университета штата Айова. (2011). Получено с http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html.

IT 3210: Учителя и технологии, предлагаемые Департаментом среднего / среднего образования и технологий обучения Государственного университета Джорджии. (1999). Советы Магера по учебным целям. Получено с http://www2.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/Magerobj.html.

Офис развития факультета Колледжа остеопатической медицины Университета Огайо. Письменные цели обучения: начиная с конца в уме. Получено с http://www.oucom.ohiou.edu/fd/writingobjectives.pdf.

.

Что такое план урока и как его составить?

Переключить навигацию

Служба поддержки

Войти в систему

• Учебные направления
  • Здравоохранение
  • Бизнес-образование
  • Готовность к карьере
  • Компьютерные приложения
• Историй успеха
  • HealthCenter21
  • Бизнес и ИТ-центр21
• Стоимость
  • HealthCenter21
  • Бизнес и ИТ-центр21
• Учебный центр
• Блог
• О компании
  • О AES
  • Познакомьтесь с командой
  • Карьера в AES

• Категории

• Подписывайтесь на нас

• Подписывайся

• Последние
• Здравоохранение

.

Начало работы с активным обучением

1. «Активное обучение — это все о выполнении определенного действия»
Активное обучение — это поощрение учащихся к активному участию в учебе. Цель обучения важнее, чем сама задача.

Например, многие люди думают, что задание для небольшой группы автоматически становится задачей активного обучения. Люди также часто думают, что обсуждение всего класса не может быть активной учебной задачей. Фактически, является ли что-то активным учебным заданием или нет, зависит от планирования и стиля учителя.Опытные учителя задают себе такие вопросы, как:

Использую ли я открытые вопросы во время обсуждения в классе, чтобы мои ученики думали?
В групповом задании знают ли ученики, каковы цели обучения ?
Имеют ли студенты эффективные ресурсы для поддержки во время семинара?

Все задания должны соответствовать тому, чему вы хотите, чтобы студенты изучали. Некоторые учебные цели могут лучше всего подойти учащимся, участвующим в семинарах в небольших группах или совместных проектах.Другие цели могут быть лучше с подходом в стиле лекций.

2. «Активное обучение — это то же самое, что и обучение на основе запроса»
Обучение на основе запроса также известно как проблемное обучение. При обучении на основе запросов ученик учится, задавая ряд вопросов. Иногда эти вопросы задает преподаватель, а иногда сами ученики. Затем учащиеся решат, как они могут наиболее эффективно ответить на эти вопросы. Учителя будут рядом, чтобы помочь, но ученики руководят процессом.Обучение на основе запросов может быть отличным методом поощрения активного обучения. Однако, как мы увидим позже в разделе «Активное обучение на практике», это только один из многих методов.

Как и в случае с любым другим обучением, в центре внимания должно быть обучение, а не задача. Спросите себя:

Является ли опрос учеников наиболее эффективным способом для моих учеников достичь своих учебных целей на этом уроке?

3. «Активное обучение означает устранение влияния учителя»
Активное обучение не означает снижение роли учителя.Учитель по-прежнему руководит обучением своих учеников. Умелое планирование очень важно. Например, вам нужно подумать: что ваши ученики получат от занятия, какие ресурсы вам нужно предоставить и как вы собираетесь оценивать успеваемость своих учеников.

4. «Активное обучение означает полное изменение стиля преподавания и планировки класса»
Активное обучение не обязательно означает полное изменение практики в классе. Вам следует подумать о том, как ваши ученики будут учиться в каждом задании.Иногда вам может понадобиться разработать совершенно новое занятие или серьезное изменение в классе. Однако часто требуемые изменения будут небольшими. Вы даже можете осознать, что уже продвигаете активное обучение, но не осознавали этого.

5. «Активное обучение приведет к плохому поведению»
Если учащиеся активно участвуют в групповом обсуждении, в классе будет шумнее, чем если бы говоришь только вы. Однако, как и в любой другой деятельности, вы по-прежнему будете руководить классом.Вам нужно будет решить, какой уровень шума вас устраивает.

Одна из замечательных особенностей активного обучения заключается в том, что учащиеся захотят вовлечь вас в обсуждение. Иногда они захотят обсудить ваши интерпретации и идеи. Здоровое обсуждение полезно для студентов и учителей. Однако вы по-прежнему отвечаете за класс и должны решать, когда что-то доступно для обсуждения, а когда классу нужно перейти к следующей теме или задаче.

6.«Ученики должны быть физически активными»
Активное обучение — это активизация мозга, а не человека. Активное обучение не означает, что ученики должны перемещаться по комнате. Хотя учащиеся могут перемещаться по классу, если это необходимо, они также могут оставаться за своими партами.

7. «Активное обучение делает учеников менее уважительными»
Ученик, который думает самостоятельно, может не всегда соглашаться со своим учителем. Однако здоровое обсуждение в уважительной среде не означает, что ученики будут меньше уважать своего учителя.Здоровая дискуссия означает, что учащиеся взаимодействуют со своим учителем в качестве партнера в обучении.

Как вы думаете, какое из этих семи заблуждений вы услышите от родителей, студентов или коллег? Что ты им скажешь?

.Тест

для обучения | TeachingEnglish | British Council

Итак, что такое AfL и почему это важно? Может ли это улучшить результаты студентов? Что это значит?

Что такое AfL?

Чтобы понять, что такое AfL, полезно начать с того, что это , а не . Традиционные подходы к оцениванию обычно основаны на оценке обучения. Оценка успеваемости обычно проводится учителем для сбора информации об успеваемости.Обычно это делается в конце курса или учебного года и принимает форму экзамена или теста, который используется для выставления оценок и сообщения об успеваемости или неудаче.

Оценка обучения, с другой стороны, происходит на всех этапах учебного процесса. Учащимся предлагается принять на себя активную роль, стать саморегулируемыми учениками и оставить школу в состоянии и уверенно продолжать обучение на протяжении всей своей жизни. Оценка для обучения также называется формирующей оценкой, то есть процессом сбора и интерпретации доказательств для использования учителями и учащимися, чтобы решить, где они находятся в процессе обучения, куда им нужно идти и как лучше всего этого достичь (Группа по реформе оценки , 2002).Это процесс, при котором оценочная информация используется учителями для корректировки своих стратегий обучения, а учащимися — для корректировки своих стратегий обучения. AfL поощряет обучение и способствует мотивации, делая упор на прогресс и достижения, а не на неудачи.

Откуда появился AfL и почему это важно?

AfL берет свое начало в исследованиях британских профессоров Пола Блэка и Дилана Вильямса. Блэк и Вилиам признали, что то, что учителя и учащиеся делают в классе, сложно, и мало что известно о том, что происходит.Они сравнили класс с черным ящиком (объект, который можно рассматривать с точки зрения его входов и выходов, не зная его внутренней работы) и решили исследовать, что происходит внутри. Они обнаружили, что учащиеся, которые учатся в формирующей форме, достигают гораздо большего и получают лучшие результаты, чем другие студенты. В 1998 году они опубликовали свои выводы в важном буклете для практиков «Внутри черного ящика: повышение стандартов с помощью оценивания в классе», в котором они показали, что:

• формирующая оценка лежит в основе эффективного обучения
• формирующая оценка имеет сильные положительные результаты. эффект на достижение
• улучшение формирующего оценивания повышает стандарты.

В результате этих и других результатов исследований AfL теперь признан одним из наиболее эффективных способов улучшения обучения и повышения стандартов, и текущие исследования добавляют дополнительные доказательства в поддержку этого утверждения.

Каковы основные принципы AfL?

Ключевые основные принципы AfL, которые используются для руководства аудиторной практикой, заключаются в следующем:

Давать уверенность в том, что каждый учащийся может улучшить

Прежде всего, AfL должна опираться на максимальную уверенность в том, что каждый студент может улучшить.Мы можем помочь учащимся поверить в то, что они могут стать лучше, предоставив конкретные отзывы о том, что им нужно делать и как они могут это сделать.

Предоставьте учащимся возможность принимать активное участие в собственном обучении

Процесс AfL может раскрыть подходы, используемые учащимися, и помочь им лучше понять, что они изучают и как они это изучают. Это дает учащимся возможность контролировать собственное обучение, развивая навыки саморегуляции. Когда они начинают оценивать свою работу и ставить цели, они также становятся более независимыми.

Развивать у учащихся уверенность в себе равных и самооценку

Это навыки, которые учащимся нужно время и практика. Чем больше они это делают, тем увереннее и точнее они будут в своей оценке.

Что это означает для преподавания и обучения?

Как учителя мы можем:

Собирать информацию об отдельных учащихся, чтобы лучше понимать их потребности

Мы можем делать это разными способами, например, выясняя то, что они уже знают, замечая, кто отвечает на вопросы, распространяя и наблюдая учащиеся во время занятий, получая отзывы о том, насколько интересными или трудными они нашли тему или задачи и т. д.

Скорректировать наше обучение в соответствии с нашими наблюдениями или результатами оценки

Центральная часть преподавания и обучения — это размышление о том, насколько успешными были урок и обучение, и определение того, нужно ли пересмотреть тему или повторно преподавать с использованием другой подход или деятельность. Как учителя, мы постоянно принимаем суждения и решения в соответствии с потребностями наших учеников.

Поделитесь с учащимися целями обучения

Учащимся необходимо знать цели урока.Мы можем записать их на доске в начале урока и проверить, понимают ли наши учащиеся. Затем мы можем установить связи между этими и предыдущими целями и ссылаться на них во время урока и снова в конце. Мы также можем обсудить с учащимися, почему они изучают то, что изучают.

Поделитесь критериями успеха с учащимися

Учащимся необходимо знать, что такое «хорошая» работа и как ее достичь. Обмен критериями или обсуждение критериев с учащимися помогает им понять, что им нужно делать, и вселяет уверенность в своей работе.

Используйте опросы

Опрос помогает нам выявить и исправить недопонимание и пробелы в знаниях. Он дает нам информацию о том, что учащиеся знают, понимают и могут делать. Мы используем эту информацию для планирования уроков и мероприятий, которые перемещают учащихся с того места, где они находятся, туда, куда им нужно.

Дайте конкретные и полезные отзывы

Учащимся нужны конкретные отзывы в форме комментариев, а не оценок, если они хотят улучшить свои навыки.Обратная связь должна информировать учащихся о пробелах в их знаниях, понимании или навыках, а также о том, как устранить эти пробелы.

Представьте обратную связь от коллег

Учащиеся учатся давать друг другу советы по поводу своей работы, используя критерии успеха. Они могут обсудить, что было сделано хорошо, что еще нужно сделать, и дать совет, как добиться этого улучшения.

Ввести самооценку

Самооценка учащегося побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение.Учащиеся используют критерии успеха, чтобы определить, что они сделали хорошо и на чем им нужно сосредоточиться дальше. Затем они могут ставить личные цели.

Если вы хотите попробовать какие-то мероприятия AfL со своими учащимися, вы можете найти предложения по сбору информации, стратегическому использованию вопросов, обратной связи и ознакомлению со сверстниками и самооценке здесь .

Дополнительная литература

Блэк, П. и Вилиам, Д. (2006) Внутри черного ящика: повышение стандартов посредством оценивания в классе, обучение в Гранаде

Харгривз, Э.(2005) Оценка для обучения? Мышление вне (черного) ящика, Cambridge Journal of Education, том 35, выпуск 2.

Assessment Reform Group (2002), Основанные на исследованиях принципы для руководства аудиторной практикой, доступно по адресу:
www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary /SBA/HKDSE/Eng_DVD/doc/Afl_principles.pdf

Веб-сайт Национального совета по учебным программам и оценке:
https://www.ncca.ie/en

Дилан Вилиам и 5 стратегий формирующего оценивания для улучшения обучения студентов:
www.nwea.org/blog/2012/dylan-wiliam-the-5-formative-assessment-strategies-to-improve-student-learning/#sthash.KRTC7rMK.dpuf

.