Что такое методика воспитания определение: Понятие метода воспитания в педагогике

МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ — это… Что такое МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ?



МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

отрасль педагогической науки, учение о методах воспитания; может быть общей, если имеются в виду общие методы, присущие всем направлениям воспитания (умственному, физическому и пр.), или частной, если речь идет о методах, применяемых в каком-либо определенном аспекте воспитания.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО.
С.М. Вишнякова.
1999.

• МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Смотреть что такое «МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ» в других словарях:

• МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ — МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. 1. Совокупность методов, способов, приемов обучения, направленных на овладение иностранным языком. Различают общую М. о. и. я. – занимается изучением общих закономерностей и особенностей процесса обучения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Методика Никитиных — Методика Никитиных  амбициозная и неоднозначная по своим результатам попытка педагогов Лены Никитиной и Бориса Никитина на практике использовать идеи ранней тренировки ума и тела (концепцию НУВЭРС), описанная ими в статьях и книгах.… …   Википедия

• МЕТОДИКА — (от греч. methodikē). 1. Педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине. 2. Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т. е. «технология» профессионально практической деятельности преподавателя. 3. Теоретический курс,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• МЕТОДИКА — совокупность методов практического выполнения чего л., обучения чему л. и воспитания, напр.: М. научного исследования, лабораторных исследований; М. сварки труб большого диаметра, М. сварочных работ на высоте; М. определения концентрации вредных… …   Российская энциклопедия по охране труда

• Методика «Родительское сочинение» проективная. О. А. Карабанова — Предназначена для диагностики родительской позиции и типа семейного воспитания, выявление особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком. Методика позволяет собрать анамнестическую информацию и… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА — частная дидактика, теория обучения определённому уч. предмету. Объектом исследования М. у. п. является процесс обучения той или иной уч. дисциплине, предметом связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному уч. предмету. Изучая …   Российская педагогическая энциклопедия

• Методика «Нормативно-личностное отношение» — (НЛО). Е. О. Смирнова, М. В. Соколова. Предназначена для выявления структуры родительского отношения и стиля воспитания. Теорет. основой методики является представление авторов о том, что родительское отношение по природе своей двойственно и… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• методика — сущ., ж., употр. сравн. часто Морфология: (нет) чего? методики, чему? методике, (вижу) что? методику, чем? методикой, о чём? о методике; мн. что? методики, (нет) чего? методик, чему? методикам, (вижу) что? методики, чем? методиками, о чём? о… …   Толковый словарь Дмитриева

• Методика совместного складывания куба Линка в диагностике детско-родительских отношений — Т. Г. Горячева, О. Н. Трофимчук. Предназначена для диагностики детско родительких взаимоотношений. Методика заключается в следующем. Детям и их мамам демонстрируется куб, сложенный из маленьких кубиков, наружные стороны к рого красные. Внутри… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• Методика референтометрическая (референтометрия). Е. В. Щедрина — Референтометрическая методика способ выявления особого аспекта межличностных отношений в группе, а именно референтности (значимости) членов группы для каждого входящего в нее индивида. Методика позволяет достаточно оперативно получать данные… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

8 методик воспитания детей. Обзор

Научно-обоснованные методики

Методика Марии Монтессори

Кто такая

Мария Монтессори — в определенном смысле женщина-революционер. Ее отец не хотел, чтобы она получала образование, но несмотря на это она блестяще окончила школу и получила 2 высших образования.
Она окончила медицинский факультет Римского университета, где стала первой девушкой-врачом и позже поступила на факультет философии.

Первые идеи по методике воспитания появились, когда Мария подрабатывала в больнице при университете. Там она столкнулась с особыми детьми и стала разрабатывать идею по развитию таких детей в специально оборудованной среде. Позже она переработала свою методику под обычных детей.

Как воспитывать

Методика воспитания по Марии Монтессори основана на свободе выбора и индивидуальном подходе к детям.

Система четкая и разработана до мельчайших деталей. Состоит из трех основных частей: ребенок, среда, воспитатель. Важен именно такой порядок. Задача воспитателя лишь наблюдать и помогать ребенку ориентироваться в специально созданной среде обучения.

Среда — это специальные Монтессори-классы. Просторное помещение разбито на 6 зон.

1. Практическая жизнь — здесь собраны всякие бытовые предметы для развития мелкой и крупной моторики и получения простых навыков заботы о себе.
2. Сенсорное развитие — предметы для изучения вкуса, запаха, цвета и формы.
3. Математическая — предметы для обучения счету и простым вычислениям.
4. Языковая — чтение и письмо.
5. Космос — предметы для познания окружающего мира, истории культуры и т.д.
6. Гимнастика — физическое развитие.

В системе Монтессори дети делятся на три возрастные группы:

1. от 0 до 6 лет — ребенок готов к развитию основных навыков
2. от 6 до 12 лет — ребенок исследует мир вокруг себя
3. от 12 до 18 лет — ребенок размышляет, строит логические цепочки, увязывает факты, выстраивает общую картину мира.

Темп освоения материала, переход из класса в класс определяется только возможностями ребенка. Усвоил материал за полгода — хорошо, за 2 года — тоже хорошо.

Монтессори-школы сейчас распространены, их можно найти в любом более менее крупном городе мира. Например, самая большая Монтессори-школа находится в Индии.

Что почитать

Недостатки

Недостаток методики — дороговизна. Обусловлено это высокой стоимостью подготовки монтессори-преподавателей, оборудования монтессори-классов и приобретения специальных дидактических материалов.
Не предусмотрено подвижных и сюжетно-ролевых игр, упор делается на развитие мелкой моторики, логики и аналитического мышления.

Монтессори-школы конечно дорогие, но применять эту методику можно и в домашних условиях. Реально оборудовать такую комнату и дома. Потратиться все равно придется, но зато один раз. Вот, посмотрите эту видео-инструкцию, как организовать монтессори-класс в домашних условиях, если вдруг этого видео недостаточно, то смотрите все, что будут рядом в выдаче и найдете подходящий вариант.

Методика А. Н. Макаренко

Кто такой

ЮНЕСКО включил Макаренко в список из 4 педагогов (Монтессори, Дьюи, Кершенштейнер), которые определили способ педагогического мышления в 20 веке.
Антон Семенович разработал методику, которая творила чудеса, делая из беспризорников и малолетних преступников полноценных членов общества.

Как воспитывать

Не нужно забывать о том, когда и для кого преимущественно была разработана методика, но это особо не помешает использовать ее и сегодня просто с поправками на действительность.

Методику Макаренко можно изложить в 7 принципах.

1. Дети — это не зародыши будущих личностей, а школа не подготовительный этап.
2. Детей должен объединять коллектив. Каждый ребенок должен чувствовать себя причастным к чему-то большему, должен знать, что он за что-то отвечает. Коллектив должен постоянно развиваться ставить новые цели и идти к ним.
3. У коллектива должны формироваться традиции большие и маленькие, которые помогают объединять детей, вырабатывать общие нормы поведения.
4. Дети принимают решения и отвечают за них. По Макаренко жизнь и досуг группы определяет сама группа. В каждой группе голосованием выбирается старший. Старший группы занимает свой пост всего полгода и только один раз.
5. Дети должны трудиться. Макаренко считал, что труд — это необходимая часть воспитания, но труд должен быть обоснованным. Ребенок должен знать, ради чего он работает, что даст ему эта работа или кому она поможет.
6. Педагог, родитель и воспитатель должны быть искренними по отношению к детям. Нельзя использовать шантаж как инструмент управления. То есть, в любой конфликтной ситуации припоминать ребенку его прошлые ошибки нельзя.
7. Дисциплина — это не метод воспитания, а его результат. Макаренко говорил так: «Наша задача — воспитывать правильные привычки, такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому что мы так привыкли».

Что почитать

Недостатки

В основном критикуют за то, что Макаренко выделял трудовую дисциплину, как одну из главных составляющих воспитания, но нельзя забывать когда и для кого была разработана методика.

Методика Рудольфа Штайнера

Кто такой

Рудольф Штайнер — доктор философии, педагог, лектор, основоположник антропософии. Это религиозно-мистическое учение, цель — открыть широкому кругу методы саморазвития и духовного познания с помощью мышления человека.
Автором и последователями учения характеризуется как «наука о духе». На антропософии основывается методика воспитания Штайнера, которая более известна, как Вальдорфская школа.

Как воспитывать

Не нужно много требовать. Задача родителей и школы вырастить гармоничную разностороннюю личность, а не вундеркинда. Знания, которые получает ребенок напрямую зависят от его возраста.

• Учитель в школе и родители дома, должны быть для ребенка авторитетом и примером для подражания.
• Каждый день ребенок должен получать новый практический опыт из той или иной сферы жизни.
• Нужно воспитывать в ребенке самостоятельность.

Чтобы лучше понимать, что из себя представляет методика Штайнера, лучше всего ознакомиться с принципами преподавания Вальдорфской школы.

Методика преподавания основывается на принципе «неопережения» развития, но при этом ребенку предоставлены все возможности для развития в удобном для него темпе.
Обучение начинается с 7 лет, длится 11-12 лет. На первые 2-3 года академические предметы откладываются на второй план.

День учеников разделен на три части: духовный (преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее).

Эвритмия — это особая фишка вальдорфской школы. В течение дня дети несколько раз по 20 минут активно двигаются, топают, хлопают, читают стихи и поют песни.

Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении. Например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье.

Еще одна особенность — изучение материала эпохами. То есть, в течение 3-4 недель дети изучают определенную тему например, эпоха родной литературы, и то, как она отражается в разных сферах человеческой деятельности. Это не значит что остальные предметы вообще не ведутся, просто больше уроков уделяется именно литературе.

Кроме того, учебный материал даётся с учётом соответствия развития ребёнка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи. В 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). Дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.

В вальдорфской школе нет оценок и учеников не оставляют на второй год. В конце каждого года учитель пишет подробный отчет для родителей и для ученика.

Что почитать

• Принципы Вальдорфской педагогики. Автор Рудольф Штайнер

Недостатки

Критикуют методику Рудольфа Штайнера за то, что она целиком основывается на антропософии. Дело в том, что это учение — ответвление от теософии.
Теософия — это спорное религиозно-оккультное учение. Критики обвиняют вальдорфскую школу в том, что детям помимо академических предметов преподают и основы этого учения.
Еще обвиняют в том, что детям создают «тепличные» условия и потом им сложно социализироваться.

Но несмотря на это, есть наглядные доказательства состоятельности такого способа воспитания — люди. Например, Дженнифер Энистон и Сандра Буллок воспитывались по такой методике и посещали вальдорфскую школу, а еще Фердинанд Александр Порше и Нобелевский лауреат Томас Кристиан Зюдхоф.

Методика Глена Домана

Кто такой

Глен Доман — американский врач-нейрофизиолог, разработал методики по восстановлению для детей с поражениями нервной системы. Позже разработал методики раннего физического и интеллектуального развития для здоровых детей.

Как воспитывать

Мозг активно развивается в период с 0 до 6 лет, поэтому Гленн Доман предлагает начинать обучение уже с 6 месяцев. Процесс начинается с физического развития — как можно раньше научить малыша ползать. Как только ребенок осваивает предложенный ему навык, нужно переходить к следующему.

Хороший пример, чтобы понять суть методики.
Представьте, что ребенок увидел собаку и подошел к вам узнать, что это за собака.
У вас есть 6 вариантов ответа.

1. Сказать: «Отстань мне некогда».
2. Сказать: «Это гав-гав».
3. Сказать: «Это собака».
4. Сказать: «Это собака породы Сенбернар».
5. Показать ребенку картинки с собаками.
6. Показать картинки и сказать: «Смотри малыш, на всех этих картинках изображены собаки здесь есть разные собаки — пудель, лабрадор, немецкая овчарка, доберман, колли и т.д.».

Из этих шести вариантов правильный только один — № 6. Доман утверждает, что если вы даете ребенку ответ № 6, то предоставляете ему больше информации, которая поможет ему сделать самостоятельные выводы. Например, он поймет, что собаки бывают разной породы, у всех есть лапы и хвост, они отличаются по размеру и окрасу и т.д. Так за каких-нибудь 30 секунд ваш ребенок узнает больше чем при любом другом ответе на этот вопрос.

Методика обучения основана на специальных карточках — карточках Домана. Это такие белые крупные карточки со словами, изображениями и знаками. Карточки делятся по тематике. Их нужно показывать ребенку несколько раз в течение дня.

По этой ссылке можно купить набор с карточками Домана на дисках или же просто карточки на разные темы, но по отдельности.

Что почитать

Недостатки

Главный недостаток — сосредоточенность только на обучении. Не остается времени на творчество, сухое заучивание фактов лишает ребенка возможности развивать любознательность. Его дело — воспринимать информацию, с ней не нужно ничего дальше делать. Подача материала ведется исключительно через карточки — это делает процесс скучным и исключает другие формы обучения.

Научно не обоснованные теории

Методика Сесиль Лупан

Кто такая

Сесиль Лупан не педагог, она была актрисой, но через какое-то время решила посвятить себя материнству. В своей методике она объединила теории Марии Монтессори и Глена Домана.
Нельзя сказать, что получилось что-то революционное, то о чем говорит Сесиль Лупан известно, наверное, каждой маме, но все-таки.

Как воспитывать

Главный принцип — обучение должно приносить радость и малышу и родителям. Воспитание строится не по принципу «внимание-опека», а по принципу «внимание-интерес».

По мнению Сесиль Лупан не нужно стремиться сделать эффективной каждую минуту занятий. Нужно наблюдать за тем, что в данный момент интересует ребенка и помогать ему знакомиться с этим предметом. Новые знания не должны быть просто набором фактов, нужно учить ребенка анализировать и рассуждать. То есть не просто говорить: это яблоко, это стол, это дерево, а еще и объяснять сопутствующие факты о предмете. Виды занятий и упражнений распределены в зависимости от возраста ребенка.

Что почитать

• Поверь в своё дитя. Автор Сесиль Лупан.

Недостатки

Очевидность многих вещей о которых написано, методика разработана на основе личного опыта не подкреплена научным знанием. С другой стороны личный опыт тоже имеет ценность в вопросе выбора методики воспитания, поэтому ознакомиться точно не помешает.

Сама Сесиль Лупан говорит о том, что не следует в точности повторять все советы, потому что дети разные и к каждому нужен индивидуальный подход. Главное помнить, что «ребенок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который необходимо зажечь».

Методика Жан Ледлоф

Кто такая

Жан Ледлоф — американская писательница, которая в 1970 годах отправилась в экспедицию по поиску алмазов в Венесуэле, заработала на этом всего 1000 долларов, а потом еще 4 раза возвращалась туда, но по другой причине. Возвращалась она, чтобы наблюдать за жизнью индейцев племени Екуана, в частности за тем, как здесь воспитывают детей. Позже она обобщила все свои наблюдения и написала книгу «Как вырастить ребенка счастливым».

Как воспитывать

Методика основывается на одном принципе: в маму уже заложено, как правильно воспитывать ребенка. Не нужно перекладывать эту ответственность на книги, врачей и т.д. Самое главное — прислушиваться к интуиции и ребенку. Вот некоторые советы от Жан Ледлофф.

• В воспитании очень важен «ручной период», то есть пока ребенок не начал ползать, он проводит у мамы на руках столько времени, сколько захочет.
• Важно, чтобы ребенок участвовал в повседневных делах мамы — это облегчает процесс социализации.
• Кормление по требованию.
• Не надо сильно опекать малыша. Он должен узнавать новое, получать опыт и не бояться делать это, а излишняя опека его ограничивает.
• Нельзя оценивать ребенка, только его конкретные поступки.
• Функция матери прийти на помощь, дать совет, утешить если нужно, но не контролировать каждый шаг.

Что почитать

• Как вырастить ребенка счастливым. Автор: Жан Ледлофф.

Недостатки

Критикуют эту методику за то, что не все принципы и советы, которые основаны на наблюдении за жизнью индейцев можно применить в жизни обычного человека.

Методика Масару Ибуки

Кто такой

Масару Ибука — сооснователь компании Sony, который разработал собственную методику воспитания и развития ребенка и описал ее в книге «После трех уже поздно». Мы рассказывали о ней в подборке книг о развитии ребенка.

Как воспитывать

Масару Ибука считает, что первые три года жизни человеческий мозг активно развивается и именно в этот период следует закладывать фундамент для гармоничного развития в будущем.

Но это не значит, что нужно успеть за это время впихнуть в ребенка все знания, какие только можно. Так сделать просто не получится, мозг ребенка как губка впитывает знания до определенного момента, и если уже перебор, то включается механизм блокировки.

Программа развития должна выстраиваться индивидуально для каждого ребенка. При этом следует помнить, что для детского ума не существует четких понятий о том, какие задачи сложные, а какие легкие. Поэтому ребенку можно смело предлагать задачи разного уровня сложности.

Нужно серьезно относится к подбору учебных материалов. В качестве наглядных пособий лучше всего брать не специально созданные для детей игрушки и обучающие материалы, а пользоваться творениями мирового культурного наследия. Ребенок с ранних лет должен знакомиться с творчеством великих художников, музыкантов и поэтов.

Игрушек у ребенка не должно быть слишком много. Это рассеивает внимание и не дает сосредоточиться, препятствует развитию фантазии.

В системе Масару Ибуки важное место занимает изучение иностранных языков и музыки. Ибука считает, что академическое обучение музыке в юном возрасте не только «смягчает душу и улучшает характер», но также благодаря регулярным тренировкам воспитывает усидчивость и способность к концентрации внимания.

Физическое развитие тоже не на последнем месте, нужно учить кататься на коньках, велосипеде, самокате, прыгать на скакалке, плавать, бегать и т.д. У ребенка должен быть режим и лучше всего создать для него какие-то условные ориентиры. Например, ложимся спать после вечернего мультфильма.

Что почитать

Недостатки

Методику Масару Ибуки критикуют за то, что он допускает телесные наказания, а именно шлепки. Сам он объясняет так: «Шлепки приемлемы до 2 лет, так как с 2 до 3 лет у ребенка начинает формироваться чувство собственного достоинства, с этого момента применять телесные наказания нельзя».

Методика Бориса и Елены Никитиных

Кто такие

Обычные советские родители. Разработали и испытали методику на своих семерых детях. Многие их принципы современным педагогам кажутся устаревшими, но для своего времени они были новаторами.

Как воспитывать

Начинать нужно как можно раньше, примерно с полутора лет, основная задача — развивать самостоятельность.
Много внимания уделено спорту. По Никитиным в доме должны быть созданы условия для физической активности, которая бы вписывалась в ежедневную рутину. Принуждать ребенка заниматься чем-либо нельзя.
Важная часть физической активности — это закаливание. Дети должны быть в легкой одежде, ходить босиком дома и по снегу, средняя температура в доме 20 градусов.

Никаких специальных расписаний и тренировок не должно быть. Ребенок сам волен выбирать чем ему заняться. Родители должны активно участвовать и интересоваться тем, чем занят ребенок. Детям можно и нужно разрешать играть со взрослыми предметами: мебель, кухонная утварь и т.д.

Никитины разработали сборник специальных задач и головоломок. У каждой задачи есть несколько уровней сложности, поэтому она подойдет даже самым маленьким. Занятия по этим сборникам тоже важная часть методики. Никитины советуют не помогать ребенку в решении, всегда давать несколько попыток, если решить не получается, то переходить к задачам попроще.

Для занятий с детьми от 1,5 до 5 лет важно использовать игровые материалы: кубики кирпичики, карточки, флажки и т.д. Это помогает ребенку осознавать результат своей работы.

Не стоит ограничиваться только предложенными упражнениями, можно и нужно придумывать новые, подстраиваться под особенности ребенка.

Что почитать

• Мы, наши дети и внуки. Авторы: Борис Никитин, Елена Никитина

Книга доступна в электронной версии и можно заказать печатную. Все подробности смотрите тут.

Недостатки

В целом с методикой Никитиных все в порядке, критикуют только за систему закаливания. Хоть они и назвали ее универсальной, но не всем детям она подходит и применять закаливание лучше только после консультации с врачом.

А теперь о методиках Бенджамина Спока, Фридриха Фребеля, Кершенштейнера и Джона Дьюи

То, что мы не уделили внимание каждому из этих людей не значит, что они ничего не сделали. Мы решили не углубляться в их теории, потому что сейчас они интересны только в качестве теории и для общего развития. Давайте о каждом в отдельности и кратко.

Бенджамин Спок — известный педиатр, автор книги «Ребенок и уход за ним». Книгу издали в 1946 году и она стала бестселлером.

Доктор Спок решил изучать психоанализ потому что считал, что это поможет лучше понять, в чем нуждается ребенок и как вести себя родителям. И его труды были не напрасны, выход книги пришелся на период так называемого бэби-бума в Америке и ее раскупали как горячие пирожки. Идеи доктора Спока перевернули традиционное представление о воспитании детей и повлияли на несколько поколений.

В чем же тогда проблема? Дело в том, что революционные идеи Спока тогда, перестали быть таковыми сейчас, а некоторые вещи и вовсе опасны и неприемлемы. Например, укладывать маленького ребенка спать лежа на животе или то, что не существует связи между здоровьем ребенка и типом его вскармливания.
И в целом, его советы во многом очевидны для современных родителей и поэтому не имеет смысла подробно его разбирать.
Если есть желание узнать о его методике подробнее, то вот ссылка на книгу.

Фридрих Фребель — педагог, теоретик дошкольного воспитания и создатель понятия «детский сад». Основная идея — создать условия для «самораскрытия» ребенка, а из этого уже вытекают тезисы о недопустимости телесных наказаний, необходимости разностороннего раннего развития, помещения ребенка в коллектив и окружение его любовью.

Еще есть «дары Фребеля» — это набор из 6 предметов, которые помогают ребенку в освоении самых простых понятий.
Дар 1 — мяч, в качестве материала чаще всего использовалась шерсть.
Дар 2 — деревянные куб, шар и цилиндр.
Дар 3 — куб, разрезанный на 8 кубиков.
Дар 4 — куб, разделенный на 8 плиток.
Дар 5 — куб, разрезанный по диагонали пополам на кубики.
Дар 6 — куб, разделенный на 27 «кирпичиков», часть из которых делится вдоль, а часть — поперек.
Если интересно, то вот книга Фридриха Фребеля, доступна в электронном виде, а «дары Фребеля» можно купить на Ozon. Только предупреждаем — дорого.

Кершенштейнера и Дьюи мы решили не разбирать подробно, потому что это заняло бы не одну страницу, а рассказывать кратко нет смысла. Но нужно знать, что они внесли свою лепту и причем немалую. Эти двое вместе с Марией Монтессори и Антоном Семеновичем Макаренко признаны ЮНЕСКО людьми, которые заложили основы современной педагогики.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — это… Что такое МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ?



МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения. Условиями, определяющими успешное применение М. в., выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

Методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: пед. наблюдение, беседа, пед. консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги.

Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации, КТД {коллективное творческое дело).

Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать и далее — через деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является к.-л.

резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение — пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам П. относятся: составление характеристики школьника, в к-рой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.

Требование -пед. воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным — прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) — и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.

Дискуссия — коллективное обсуждение к.-л. проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым следует изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Лекция — последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

Пример. метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

Педагогический словарь. — М.: Академия.
Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.
2005.

• МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ
• МЕТОДЫ КОММУНИКАЦИИ НЕНАПРАВЛЕННЫЕ

Смотреть что такое «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ» в других словарях:

• Методы воспитания — Parental guidance Жанр …   Википедия

• МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В педагогической практике сложились такие традиционные методы воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном… …   Профессиональное образование. Словарь

• МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ — совокупность наиб. общих способов решения воспитат. задач и осуществления воспитат. взаимодействий. В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем. В терминологии М. в. нет чёткости: одни и те же… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Методы воспитания —     совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. М.в. в теории и практике воспитания всегда являлись дискуссионной проблемой. Для обозначения одних и тех же явлений часто как… …   Педагогический терминологический словарь

• Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующиеорганизации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

• МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ — КОЛЛЕКТИВА методы воспитания, способствующие формированию трудового коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, т. е. активным участием в… …   Профессиональное образование. Словарь

• методы психогенетики — (от греч. psyche душа, genos происхождение) методы, позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических особенностей человека. Наиболее информативным является метод близнецов. Он основан на том …   Большая психологическая энциклопедия

• МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — в педагогике, приёмы, процедуры и операции эмпирич. и теоретич. познания и изучения явлений действительности. Система М. и, определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологич.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике — приёмы, процедуры и операции эмпирич. и теоретич. познания и изучения явлений действительности. Система М. и, определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологич. ориентации,… …   Российская педагогическая энциклопедия

• методы и приемы воздействия на национальные чувства, сознание и поведение — стихийно сложившиеся, исторически и социально обусловленные народные способы решения задач воспитания подрастающих поколений, целесообразного взаимодействия взрослых с детьми. Народные методы и приемы воздействия на ум и эмоции ребенка являются… …   Этнопсихологический словарь

Книги

• Кнут или пряник? Методы воспитания детей, Первушина Елена Владимировна. Для родителей всегда остается актуальным вопрос, как добиться того, чтобы дети вели себя хорошо. Одни прибегают к физическим наказаниям, ставят маленьких проказников в угол и устанавливают… Подробнее  Купить за 241 руб
• Кнут или пряник? Методы воспитания детей, Елена Первушина. Для родителей всегда остается актуальным вопрос, как добиться того, чтобы дети вели себя хорошо. Одни прибегают к физическим наказаниям, ставят маленьких проказников в угол и устанавливают… Подробнее  Купить за 171 руб
• Кнут или пряник? Методы воспитания детей, Первушина Елена Владимировна. Для родителей всегда остается актуальным вопрос, как добиться того, чтобы дети вели себя хорошо. Одни прибегают к физическим наказаниям, ставят маленьких проказников в угол и устанавливают… Подробнее  Купить за 154 руб

Другие книги по запросу «МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ» >>

Урок 1. Средства, методы и проблемы воспитания детей

Необходимо сразу отметить, что исчерпывающего перечня методов не существует, равно как и универсальной методики воспитания. Общим моментом, необходимым в воспитании всех без исключения детей является любовь и внимание, а все средства – это их проявления (в идеале). В деле воспитания детей (дома, в садике, школе) требуется личностно-ориентированный подход и готовность работать над собой.

Цели воспитания

Для изучения методов воспитания полезно обратиться к целям воспитания. В современной педагогике преобладают две основные точки зрения на цели воспитания: гуманистическая и прагматическая. С прагматической точки зрения (американская концепция) воспитание должно сделать человека эффективным работником, ответственным гражданином и разумным потребителем. С гуманистической точки зрения воспитание должно помочь личности раскрыть свои таланты и быть счастливой. В России традиционно преобладает гуманистическая точка зрения, основанная на христианском воспитании.

Средства и методы воспитания

В соответствии с целями одни и те же средства воспитания действуют по-разному. В педагогике используются понятия «средства воспитания», «методы» и «приёмы» воспитания. Их не всегда можно разграничить, так как параллельно развиваются разные научные школы и понятия переплетаются.

Средства воспитания – это самое широкое понятие. Это всё, что может использоваться в процессе воспитания — люди, явления, вещи (педагог тоже средство). Методы – это способы влияния воспитателя на чувства, сознание, психику воспитанника для решения задач воспитания. Приёмы воспитания – это частные проявления конкретных методов.

Ценность методов воспитания, помимо организующего и воспитывающего действия, заключается в обратной связи (есть и специальные методы обратной связи), позволяющей анализировать процесс воспитания, корректировать взаимодействия и воздействия, прогнозировать направление развития личности и коллектива.

Педагогический процесс не сводится к набору средств и методов. Великий психолог и педагог А.С. Макаренко отмечал непрерывный характер воспитания, «даже когда вас нет дома». Ведущим является только один метод, который меняется по ситуации, при этом остальные методы его дополняют.

Классификация методов воспитания

Всего насчитывается более 500 методов воспитания и разработано множество их классификаций. Так, например, методы воспитания делят на словесные (беседа), практические (упражнения) и наглядные методы (иллюстрирование).

Другая классификация основана на структуре личности. Это методы формирования сознания (например, убеждение), поведения (прежде всего, это упражнения) и методы формирования чувств и отношений (это оценка, наказание и поощрение).

Познакомимся с основными методами воспитания на примере популярной классификации, основанной на структуре деятельности. Структура деятельности включает цель, мотив, средства, результаты и отношение к результатам и к процессу деятельности.

Эта классификация методов включает четыре группы: это методы формирования сознания личности; методы организации деятельности, общения, опыта поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Методы формирования сознания личности

Эти методы нужны для развития сознания и обогащение детей знаниями. Они помогают формировать взгляды и убеждения, а также способность к самооценке. Главным инструментом выступает слово. В эту группу входят такие методы как беседа, разъяснение, рассказ, дис­пут. Не все методы уместны в любом возрасте – например, диспуты, однако порой дети 4-5 лет способны к очень остроумной полемике.

Рассказ как метод воспитания особенно актуален для детей дошкольного возраста. В рассказе дети учатся правилам поведения, отличать хорошее от плохого. У рассказа есть свои правила: например, количество героев и событий не должно перегружать внимания. Метод рассказа требует от воспитателя определённого актёрского мастерства.

Разъяснение. В разъяснении нуждаются требования к поведению на улице, на детской площадке, в садике, школе, за столом и т.д. Для этого уместны примеры героев книг и мультипликации. Важно не превратить разъяснение в нотацию.

Беседа, или диа­лог. Беседа может проводиться с одним воспитанником, или небольшой группой на конкретную тему (события истории, факты науки, культура, этика), подходящую данной возрастной группе. В беседе сами дети учатся формировать оценки и суждения.

Пример, как метод воспитания. Большинство психологов согласны, что это самый мощный метод. Проговаривать (разъяснять, убеждать, рассказывать) можно только то, что ребёнок уже понимает из опыта. Дети, благодаря подражанию, очень быстро накапливают социальный и нравственный опыт. Эффективность примера основано том, что увиденные явления без труда запечатлеваются в сознании ребёнка, тогда как любое воздействие словом требует определённой перекодировки информации. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым формирует сознание и активизирует деятельность. Дети подражают всегда (особенно в дошкольном возрасте): сверстникам, любимым персонажам и, прежде всего, воспитателю.

Методы организации деятельности, общения, опыта поведения

Работа педагога в дошкольных учреждениях заключается, помимо присмотра и ухода за детьми, в организации их деятельности. В эту группу входят такие методы, как создание воспитывающих ситуаций, упражнение, приуче­ние.

Дети дошкольного возраста постоянно стремятся участвовать в разнообразной деятельности. В совместных видах деятельности раскрываются интересы и стремления детей, развиваются навыки общения, способ­ности. Деятельность должна быть разнообразной для разностороннего развития ребёнка, при этом быть направленной на формирование опыта поведения и нравственное становление личности.

Приучение. Приучение, как метод организации деятельности заключается в превращении конкретных действий в привычные способы поведения. Для каждой возрастной группы примерно определено, какие привычки должны сформироваться у ребёнка. Например, есть минимальные требования при поступлении в детский сад. Дети получают образец выполнения конкретных действий (например, собрать игрушки, помыть руки) или образец поведения (со сверстниками, со взрослыми). Метод приучения требует времени и системности. Со множеством повторений вырабатывается точность и качество. Контроль со стороны взрослых требует от педа­гогов внимательного и заботливого от­ношения к детям. Позднее дети приобретают навык самоконтроля.

Упражнение (метод больше актуален для детей школьного возраста) – способ привлечения к деятельности — практический метод воспитания, суть которого в многократном выполнении требуемых действий (заданий), доведении их до автоматизма. Выполнение требуемых действий создаёт и расширяет опыт воспитанников в различных видах деятельности. В результате упражнений (сознательного преодоления трудностей) формируются устойчивые качества личности – навыки и привычки, единство сознания и поведения.

Метод упражнения эффективен в сочетании с убеждением (широким раскрытием целей выполняемых заданий). В группе воспитанников у каждого должны быть постоянные, или временные задания; для этого практически важно учитывать интересы и способности каждого. Выполнение всё более сложных упражнений развивает волевые и нравственные качества, формирует культуру труда.

Созда­ние воспитывающих ситуаций. Воспитывающие ситуации создают конфликт личных и общественных интересов, чтобы поста­вить ребенка перед выбором (например, поделиться ли игрушками, присоединиться ли к игре других ребят). Такие ситуации следует разъяснять, иллюстрировать примерами. Действие точно подобранной педагогической ситуации бывает настолько результативно, что может надолго определить вектор нравственного развития ре­бенка.

Это такие методы, как поощрение, наказа­ние, соревнование. В дошкольном возрасте популярны поощрение и наказание.

Поощрение – это положительная оценка поведения ребенка или группы. Поощрение все­гда связано с положительными эмоциями. При поощ­рении дети испытывают моральное удовлетворение, в них крепнет внутренняя уверенность в правильном поведении. Поощрение выражается в виде похвалы, одобрения, разрешения поиграть с определённой игрушкой. Поощрение необходимо при проведении учебных занятий. В поощрении особенно нуждаются дети с заниженной самооценкой, дети, в семьях которых присутствуют негативные отношения (истерики, ссоры). Этот метод является сильным средством в борьбе с детской ревностью, так как он требует минимум времени. Одно правило: в этот минимум времени всё внимание должно быть направлено конкретному ребёнку (или группе).

Использование метода поощрения полностью основано на личностно-ориентированном под­ходе в воспитании. Чрезмерное поощрение воспитывает лень и высокомерие. Также недопустимо появление любимчиков и изгоев в группе или семье.

Наказание принято считать корректирующим ме­тодом воспитания. Оно связано с осужде­нием отрицательного, неприемлемого поведения. Правильное использование метода наказания вызывает у ребенка желание больше так не делать и развивает способность оценивать свои действия.

Есть важные правила. Прежде всего, слово «наказание» означает наставление, научение; наказать – значит дать наказ, показать, как правильно. То есть, осудив конкретный поступок, непременно следует донести до ребёнка, как следует впредь поступать в такой ситуации. Осуждать поведение ребёнка (что ещё важнее — не самого ребёнка) в присутствии посторонних людей или на глазах у сверстников следует максимально тактично. Недопустимо изолировать ребёнка от сверстников. Наказание ни в коем случае не должно превращаться в сброс негативных эмоций воспитателя. Наказание сравнивают с ядом, который лечит только в очень малых дозах. Самый простой рецепт – это лучше лишить чего-то хорошего, чем дать что-то плохое.

Соревнование, как метод больше актуален для детей школьного возраста. Это направление естественной потребности к соперничеству на приобретение опыта общественного поведения и воспитание физических и нравственных качеств. В организации соревнования важно, чтобы правила проведения и критерии оценки результатов были ясны всем участникам, а также необходимы увлекающие игровые моменты, смягчающие конкуренцию.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки

Методы этой группы более актуальны для школьного возраста, они направлены на оценку эффективности воспитательного процесса (методы контроля) и на самопознание воспитанников. В эту группу входят такие методы как педагогическое наблюдение, опросы, создание ситуаций, выявляющих поведение, письменные проверки, а также самоанализ.

Актуальным для детей всех возрастов является педагогическое наблюдение. Это непосредственное восприятие педагогом деятельности, общения и поведения ребёнка. Организованное наблюдение должно иметь цель, проводиться системно, опираться на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности, а также сопровождаться документацией наблюдаемых фактов.

Опросы и беседы с воспитанниками выявляют уровень восприятия ими норм и правил поведения и помогают выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Также выявляют характер отношений в коллективе, возможные антипатии и противоречия. При этом мнения воспитанников также фиксируются.

Самоанализ (больше актуален для подростков) заключается в том, что с ростом интереса к собственной личности требуется внутренняя нравственная оценка своему поведению и своей мотивации. Педагог объясняет воспитаннику, что самоанализ помогает ориентироваться в мире и обществе, а также обучает способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание воспитанника предполагает открытие для него своего внутреннего мира, осознание собственного «я» и своего положения в мире. Педагог должен помочь воспитаннику в процессе самопознания избежать неадекватной самооценки.

Арсенал методов воспитания должен со временем обогащаться и совершенствоваться — воспитатель (родитель, учитель) обязан заботиться об этом.

Качества, которые необходимо развивать педагогу

Неисчислимое разнообразие методов (полного перечня не существует) воспитания говорит о сложности этого занятия и об ответственности педагогов (прежде всего, родителей) за будущий результат.

Навыки общения с детьми – это не врождённые качества, они приобретаются и развиваются в процессе обучения. Обратим внимание на работу замечательного отечественного психолога Ю.Б. Гиппенрейтер, где систематизированы важные принципы и необходимые упражнения.

В современной педагогике примерно выделен следующий ряд необходимых качеств воспитателя: это коммуникативные способности (устанавливать контакт и общаться), перцептивные способности (чувствовать психологическое состояние воспитанника и прогнозировать развитие личности), академические способности (правильно организовывать деятельность детей), дидактические способности (доносить информацию), рефлексивные способности (профессиональная самооценка).

Проблемы воспитания

Точно также, как не существует исчерпывающего перечня педагогических методов, не существует и полного перечня педагогических проблем. Человек развивается разносторонне – есть соответствующие формы воспитания — физическое, умственное, социальное, духовно-нравственное. Соответственно, в каждой сфере присутствуют специфические проблемы. Существуют особые педагогические проблемы в неполных и многодетных семьях. Отдельная проблема – это желание и способность (см. необходимые навыки) воспитателя решать проблемы. В этом смысле кризисы (возрастные и прочие) являются своего рода проверками воспитателей на наличие и тяжесть допущенных ошибок.

Несмотря на всё множество и разнообразие, во всех проблемах есть нечто общее. А.С. Макаренко указывал на сопротивление личности, когда её начинают воспитывать, однако для «проблемных» (беспризорных) детей он принципиально не использовал каких-либо специальных методов, а работал с ними так, чтобы они смогли стать счастливыми самостоятельными людьми. Для этого необходим гармоничный, авторитетный стиль воспитания. Нарушения этой гармонии вполне устойчивы и формируют характерные проблемные стили (паттерны) воспитания.

Стили воспитания

По исследованиям Д. Баумринд известны три стиля родительского воспитания – авторитарный, авторитетный (правильный) и либеральный (попустительский). Отдельно позже Э. Маккоби и Д. Мартин выделили отчуждённый, индифферентный (самый худший) стиль. В чистом виде эти стили не встречаются. Их изучение позволит проанализировать свой стиль и исправить ошибки самостоятельно, или с помощью квалифицированных специалистов.

Авторитарный стиль. Его цель воспитать детей послушными и исполнительными. Характерны контроль во всём без права выбора и инициативы, ультимативное общение без объяснений и эмоциональной поддержки, управление запретами и угрозами. В результате дети закрываются и остаются беззащитными, они не доверяют родителям и впереди болезненный кризис. Формально внешне всё может выглядеть благополучно, но это катастрофа на духовном и душевном плане.

Ребёнок становится нервным и конфликтным, воспитаны тревоги, мнительность, настрой на неудачи (независимо от действительных успехов) и отсутствие внутреннего контроля (из-за ожидания внешнего контроля).

Простой тест для родителей на авторитарность – в течение одного дня вести запись количества замечаний и похвал (моментов эмоциональной поддержки, объятий).

Либеральный (снисходительный, попустительский) стиль. Очень распространён наряду с авторитарным. Характерны заниженные требования и высокий эмоциональный отклик. Родители как бы дружат с детьми, фактически же отстранены от воспитания и только поправляют ребёнка, когда его поведение совершенно недопустимо — его могут, критиковать, высмеивать или даже наказывать физически. Дефицит родительского внимания часто мотивирован отсутствием времени. При этом ребёнок не может догадаться, что его любят и начинает привлекать внимание недопустимым поведением. Воспитывается эгоизм, конфликтность, безосновательная требовательность к окружающим и неадекватная самооценка.

Индифферентный (отчуждённый). Характеризуется безразличием воспитателей к личности ребёнка. Дети предоставлены сами себе, родители держатся на расстоянии от них. Такое чаще встречается в так называемых неблагополучных семьях. Дети воспитываются глубоко несчастными, неуверенными в себе, потенциально опасными. Опросы в колониях для несовершеннолетних преступников показывают, что подростки разделяют общепризнанные нравственные и семейные ценности, отличают хорошее от плохого. Их ответы мало отличаются от ответов свободных сверстников.

Необходимо обнимать ребёнка (для взрослых это также актуально) не менее 4х раз в день и сообщать ему, как он вам дорог, как хорошо, что он у вас есть. Это жизненная потребность и необходимое условие нормального развития ребёнка.

Правильный стиль воспитания – авторитетный. Родители предъявляют строгие требования к ребёнку, но всегда объясняют, почему так делается. Интересы и мнение ребёнка всегда учитываются. Если ребёнок не слышит родителей, то предупреждается о мерах воздействия, но эти меры не сброс эмоций, а это участие. Наказание авторитетных родителей – это поддержка, а не кара, это всегда надежда на понимание. В результате дети уважают родителей и доверяют им. Они вырастают открытыми и инициативными.

Для воспитания в авторитетном стиле семья должна быть правильно устроена духовно, когда отец глава семьи (не деспот, а имеется ввиду главенство любви, нравственный авторитет), мать – помощница мужу и хранительница домашнего очага. Так ребёнок видит взаимопонимание, гармонию, образец послушания в мамином примере и в папином образец ответственности.

Повторим, что в чистом виде эти стили не встречаются, а также у родителей могут преобладать разные стили, так что важным является поиск единомыслия.

В заключение тест для дошкольников. Предельно простой способ определить, счастлив ли ребёнок – предложить нарисовать свою семью. Порой рисунки шокируют родителей – например, ребёнок может нарисовать компьютер, кошку и себя. Счастливый ребёнок рисует себя между родителями и присутствует солнышко. Рядом с кем себя рисует ребёнок, к тому он и привязан больше.

Источники:

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Методы воспитания в педагогике, средства, технологии, цели

Для процесса воспитания характерно использование различных способов ведущих к достижению цели и повышающих результативность проводимой работы. Методы воспитания в педагогике — это совокупность действенных групп специальных приемов, которые необходимы для реализации взаимодействий и решения определенных задач.

Методы воспитания в педагогике и их классификация

Совокупность педагогических методов и их сочетание должно вести к поставленной цели. Их актуальный выбор и правильное применение характеризует уровень педагогического мастерства воспитателя. Каждый метод может быть реализован педагогом в определенной степени, полностью зависящей от его индивидуального подхода к профессиональной деятельности, выработанного им стиля.

К педагогическим технологиям воспитания относят несколько групп воздействия:

1. Методы прямого педагогического влияния строятся на мгновенных или отсроченных реакциях учащихся. Их действия побуждают начать процесс самовоспитания.
2. Методы, относящиеся к косвенному педагогическому влиянию, способствуют созданию такой ситуации, при которой у детей формируется установка на самосовершенствование. А также вырабатывается собственная позиция и определенное отношение к обществу, преподавателям и другим ученикам.

По характеру воздействия на детей школьного возраста методы можно охарактеризовать как стимулирующие определенное поведение учащихся, способствующие правильной организации их деятельности, а также убеждающие, формирующие их сознание.

Основные методы воспитания в педагогике

Несмотря на достаточно большое количество применяемых в педагогических процессах методов, все они взаимно усиливают и гармонично дополняют друг друга.

Метод убеждения

Позволяет оказывать прямое влияние на воспитанника. Один из лучших способов для воздействия на его чувства и волю, позволяющий сформировать правильное мнение об окружающем мире.

С помощью метода убеждения можно выработать у учащегося стойкое убеждение в правильности определенных знаний или утверждений.

Он позволяет передать ребенку нужную информацию или убедить в правильности выбранного решения. К приемам убеждения можно отнести беседы, диспуты, объяснения и повествования.

Метод поощрения

Выражение одобрения, которое способствует закреплению и стимулированию определенного поведения. Помогает закреплять у воспитанников полезные навыки. Это воспитание в педагогике применяется дозировано. Требует четко выраженной оценочной справедливости.

Метод поощрения при неоправданном использовании может породить у учащихся эгоистические устремления.

А также убеждает их в собственной исключительности. Является вспомогательным методом педагогического воспитания.

Метод наказания

С его помощью можно остановить негативные действия воспитанника путем прямого неодобрения его действий. Позволяет предъявлять строгие требования и заставляет следовать общепринятым нормам. Формирует чувство вины, способствует раскаянию.

Наказание применяют в случае полного отрицания принятых социальных норм или правил поведения.

Наказание очень ответственный метод воспитания в педагогике, его применяют если нужно дать понять, насколько ошибочно поступил учащийся и прекратить негативное поведение.

Запрещается наказывать:

• используя воздействия на личность физического плана;
• применяя оскорбительные выпады;
• лишая еды;
• используя трудовую повинность;
• отстраняя от участия в беседах и диспутах.

К наказанию предъявляют ряд специфических требований. Оно должно соизмеряться со степенью проступка и быть полностью обоснованным.

Нельзя неоднократно наказывать за одно негативное действие, а также заранее, унижать провинившихся воспитанников, наносить вред их психическому или физическому здоровью.

Пример. Относится к актуальным методам воспитания в педагогике. В основном воздействие осуществляется с учетом преимущественного акцентирования на положительных моментах истории или жизни. Но игнорировать отрицательные также нельзя. Воспитанникам следует наглядно показывать реальные итоги неприглядного поведения, рассказывать о возможных последствиях. На основе различных примеров преподаватель должен прививать им желание бороться с негативными проявлениями в повседневной жизни. Современные формы данного метода — пример воспитателя, родителей, выдающихся деятелей науки, искусства, сверстников.

Современные педагогические средства воспитания

Различают прямые и косвенные средства воспитания детей. В первом случае подразумевается осуществление непосредственного воздействия или влияния одного человека на другого, происходящее при личностном контакте.

К косвенным средствам воспитания относят:

• книги;
• кинофильмы;
• познавательные программы;
• мнения авторитетных людей;
• технические средства.

С их помощью можно наглядно демонстрировать как положительные, так и отрицательные поступки отдельных лиц и сообществ.

Видео — методы воспитания в педагогике

Метод воспитания в педагогике, определение

История педагогической науки – это история совершенствования форм, приемов и методов обучения. Многозначный термин «метод» успешно функционирует в рамках различных научных областей, включая дидактику.

Определение 1

В наиболее общем виде под методом понимают способ достижения поставленных целей в результате реализации совместной деятельности педагога и обучающихся.

На протяжении длительного периода исторического развития современной педагогической науке удалось разработать многочисленные методы воспитания, позволяющие оптимизировать процесс достижения поставленных дидактических целей, повысить эффективность реализации образовательно-воспитательного процесса.

Подходы к пониманию методов воспитания

Определение 2

В современной научной литературе методы воспитания понимаются как совокупность способов, путей решения воспитательных задач, реализации воспитательного воздействия.

Следует отметить, что методы воспитания в современной педагогике выступают дискуссионной проблемой, термин зачастую используется в качестве синонима категориям приемов, принципов, средств, форм и пр.

Готовые работы на аналогичную тему

Подходы к классификации методов обучения

Вопросы классификации методов обучения остаются одной из ключевых проблем педагогики на современном этапе. В каждом обществе, в рамках каждого образовательного учреждения у каждого отдельного педагога складывается своя собственная система методов воспитания. Трудность классификации обусловлена многоаспектным, синтезным характером педагогической категории, в структуре которой выделяют цель, личностный фактор, средства реализации, последовательность практического применения.

Определение 3

На основании критерия характера воздействия на личность выделяют методы прямого или косвенного воспитательного воздействия.

Методы прямого влияния предполагают реакцию воспитуемого, реализацию определенных поведенческих стратегий, направленных на самовоспитание. Методы косвенного воздействия предполагают моделирование соответствующей педагогической ситуации, в которой у воспитуемого будут сформированы установки на реализацию саморазвития, самовоспитания, самосовершенствование, выработку определенной позиции в процессе взаимодействия личности с социально-природной окружающей средой.

Определение 4

На основании направленности воспитательного воздействия выделяют методы убеждения, методы упражнения, методы стимулирования, методы самовоспитания.

Использование указанных методов позволяет реализовать одну из основных педагогических задач – формирование потребностей, сознания, мотивов, воли, чувств и поведения обучающихся. Приоритетную роль в процессе воспитания гармоничной, всестороннеразвитой личности занимают методы убеждения.

Методы убеждения

Методы убеждения пронизывают всю систему педагогической работы. В основе данной формы воздействия – влияние на сознание и поведение обучающихся при помощи использования логических доводов, достоверных, научных фактов, личного опыта. Реализация данного метода представляет собой достаточно длительный и кропотливый процесс, однако, в случае успешности педагогу удается в полной мере реализовать поставленные дидактические цели мотивировать обучающихся не только к усвоению содержания учебной программы, но и к постоянному саморазвитию личности, гармонизации ее взаимоотношений с внешним миром.

В рамках данной группы выделяют диспут, рассказ, конференцию, беседу, лекцию, положительный пример. Главным назначением данной группы методов выступает формирование социально принятых, социально одобряемых моральных, нравственных, социальных представлений воспитуемых.

Таким образом, современная педагогика успешно использует всю совокупность педагогических методов, направленных на всестороннее развитие личности обучающихся.

Тест с ответами: «Теория и методика воспитания»

I вариант.

1. Воспитание – это …
а) целенаправленный процесс осуществления деятельности воспитуемых;
б) планомерный процесс подготовки детей к трудовой деятельности в обществе;
б) целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей;
г) целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом;+
д) деятельность педагога по передаче подрастающему поколению общественного опыта

2. Движущая сила процесса воспитания:
а) активность воспитанников;
б) педагогическое воздействие воспитателя;
б) диалектическое противоречие;+
г) ценностные ориентации личности;
д) установки общества

3. Как называется совокупность требований воспитательного процесса?
а) концепция воспитания;
б) принципы воспитания;+
б) методика воспитания;
г) теория воспитания;
д) система воспитания

4. Кем обоснован принцип воспитания в коллективе и через коллектив?
а) Ушинский К.Д.
б) Макаренко А.С.+
б) Крупская Н.К.
г) Коменский Я.А.
д) Алтынсарин Ы.

5. Принцип, характеризующий совместные усилия семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
а) субъектности;
б) единства воспитательных требований;+
б) гуманистической направленности;
г) личностный подход;
д) стимулирования активности

6. Принцип, который характеризует опору на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации, жизненные планы?
а) общественной направленности;
б) стимулирования активности;
б) единства воспитательных воздействий;
г) личностной направленности;
д) учета индивидуальных и половозрастных особенностей+

7. Важный признак результативности процесса воспитания:
а) знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения;+
б) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний;
б) понимание сущности процесса воспитания воспитателями;
г) формирование общеучебных умений и навыков;
д) совершенствование знаний в практической деятельности

8. Один из основных принципов воспитания:
а) самовоспитание и перевоспитание;
б) нравственное воспитание и формирование личности;
б) гуманизм и уважение личности воспитанника;+
г) объективность и независимость воспитания;
д) поликультурное воспитание и развитие личности

9. Принцип, характеризующийся пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества, требующий развития трудолюбия:
а) стимулирования активности личности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;
б) гуманистической направленности;
г) общественной направленности;
д) связи с жизнью, трудом+

10. Принцип, требующий учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:
а) субъектности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;+
б) общественной направленности;
г) стимулирования к активности;
д) связи с жизнью и трудом

11. То, чем руководствуется педагог при организации воспитательной работы:
а) советами более опытных коллег;
б) советами родителей;
б) интересами школьников;
г) требованиями школьной администрации;
д) принципами воспитания+

12. Определите требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
а) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке;
б) принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные;+
б) принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками;
г) принцип обусловлен противоречивым характером развития человека;
д) принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка

13. Требования личностного подхода:
а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;
б) учет возрастных особенностей в воспитании;
б) изучение личности воспитанника;
г) учет возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников в формировании личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций;+
д) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания

14. Чем характеризуют нравственное воспитание?
а) формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали;+
б) воздействием на формирование полового сознания и поведения детей;
б) развитием у воспитанников общетрудовых умений;
г) формированием у человека ответственного отношения к семье;
д) развитием бережного и ответственного отношения к природе

15. Чем характеризуют эстетическое воспитание?
а) формированием у человека ответственного отношения к семье;
б) развитием бережного и ответственного отношения к природе;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве+

16. Группа, включающая основные составные части воспитания:
а) интеллектуальное, общая эрудиция, трудовая зрелость, политехническая подготовка, нравственное и гражданское воспитание;
б) умственное, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое;+
б) умственное, духовное совершенствование, физическое воспитание;
г) трудовое воспитание, энциклопедичность знаний, нравственная чистота, эстетическая культура;
д) трудовое воспитание, политехническое образование, нравственная чистота, эстетическая культура

17. Чем характеризуют экологическое воспитание?
а) развитием бережного и ответственного отношения к природе;+
б) развитием экономического мышления;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

18. Основные компоненты научного мировоззрения:
а) знания, умения, навыки, опыт;
б) взгляды и интересы;
б) знания, взгляды, убеждения, идеалы;+
г) знания, установки, качества личности;
д) установки, идеалы, взгляды, мечты

19. Мировоззрение – ….
а) осознание собственного я;
б) специфическая форма сознания человека;+
б) понимание человеческих отношений;
г) выбор собственной позиции;
д) способ понимания другого человека

20. Чем характеризуют патриотическое воспитание?
а) развитием экономического мышления;
б) пониманием ценности природы на Земле;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) формированием у человека ответственного отношения к своему народу и Отечеству;+
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

21. Чем характеризуют трудовое воспитание?
а) укрепление здоровья, обеспечение работоспособности, силы, выносливости;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
б) развитием экономического мышления;
г) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное;
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности+

22. Закономерности воспитания:
а) обусловленность воспитания общественными потребностями;+
б) единство мыслей и поведения;
б) педагогическое требование;
г) учет индивидуальных потребностей ученика;
д) социальная среда

23. От степени чего зависит эффективность правового воспитания?
а) потребности соблюдения законов;
б) самооценки поведения;
б) контроля общества за соблюдением законов;
г) сформированности правового сознания;
д) строгости наказания за нарушение законов+

24. Определение, отражающее суть умственного воспитания:
а) целенаправленное воздействие на детей с целью подготовки их к школе;
б) целенаправленное воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру;
б) целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников;+
г) многократное повторение одного и того же учебного материала;
д) самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

25. Чем характеризуют физическое воспитание?
а) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;+
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
г) понимание непреходящей ценности природы на Земле;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

26. Составные части формирования здорового образа жизни:
а) эстетическое, нравственное, физическое воспитание;
б) трудовое, половое, нравственное воспитание;
б) экологическое, половое, правовое воспитание;
г) физическое, половое, экологическое воспитание;
д) умственное, физическое, трудовое+

27. Одна из задач умственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;+
г) формирование опыта общественно-полезной деятельности;
д) формированием эстетического сознания

28. Одной из задач эстетического воспитания является:
а) воспитание нравственных привычек;
б) воспитание трудолюбия;
б) формирование опыта художественно-творческой деятельности;+
г) воспитание интереса к производительной деятельности;
д) воспитание духовных качеств

29. Одна из задач нравственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;
г) формирование опыта общественно полезной деятельности;
д) усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения+

30. Одной из задач трудового воспитания является:
а) вооружение школьников этическими знаниями;
б) повышение умственной и работоспособности;
б) воспитание ответственного отношения к делу;+
г) воспитание эстетического вкуса;
д) воспитание гражданского долга

II вариант.

1. Чем определяют цель воспитания?
а) потребностями развития общества;+
б) требованиями школы;
б) возможностями учителей и воспитателей;
г) требованиями родителей;
д) физиологическими и психическими возможностями воспитуемых

2. Данная цель является идеалом воспитания?
а) воспитание многоязычного индивида;
б) воспитание поликультурной личности;
б) воспитание совершенного человека;
г) воспитание семьянина, гражданина;
д) воспитание всесторонне и гармонически развитой личности+

3. Метод воспитания, в основе которого лежит подражание:
а) убеждение;
б) требование;
б) одобрение;
г) положительный пример;+
д) приучение

4. Методы, которые относятся к методам стимулирования:
а) воспитывающая ситуация;
б) упражнение, приучение;
б) наказание, поощрение;+
г) беседы, лекции;
д) положительный пример

5. Законом жизни коллектива по Макаренко А.С. является закон …
а) движения;+
б) остановки;
б) продумывания;
г) осмысления;
д) переосмысления

6. Воспитательный метод, к которому относятся следующие приемы: благодарность, одобрение, награда, забота и внимание?
а) наказание;
б) соревнование;
б) поощрение;+
г) убеждение;
д) внушение

7. Прием, относящийся к методу прямого педагогического требования:
а) намек;
б) совет;
б) укор;
г) приказ;+
д) воспитывающая ситуация

8. Метод косвенного педагогического требования:
а) разъяснение;
б) убеждение;
б) приказ;
г) наказание;
д) совет+

9. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
а) убеждение, пример;
б) внушение, лекция;
б) поощрение, наказание;
г) создание ситуации успеха, поощрение;
д) требование, упражнение+

10. Цель воспитания личности в РК:
а) Всесторонне – гармоническое развитие личности.
б) Гармоническое развитие личности.
в) Обучение, воспитание путем соединения национальных духовных ценностей с общечеловеческой культурой.+
г) Как отдельно взятой личности и создание условий для ее развития.
д) Всестороннее развитие личности.

11. Модель образования, на которую переходит Республика Казахстан:
а) Евразийскую и западную модели образования.+
б) Восточную модель образования.
в) Центрально – Азиатскую модель образования.
г) Евразийскую модель образования.
д) Западную модель образования.

12. Ступени образования в высшей школе предполагаемые Концепцией развития образования до 2015 года:
а) Бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура.+
б) Бакалавриат, специальное, магистратура.
в) Бакалавриат, магистратура, аспирантура.
г) Бакалавриат, магистратура, докторантура.
д) Бакалавриат, специальное, магистратура, аспирантура, докторантура.

13. Группа, где названы основные составные части воспитания:
а) Мировоззрение, умственное, экологическое, нравственное воспитание.
б) Физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное, эстетическое, экономическое, экологическое, трудовое, правовое.+
в) Умственное, интеллектуальное развитие, политическое образование, духовная зрелость, общая эрудиция.
г) Нравственное воспитание, духовное совершенствование, трудовая подготовка.
д) Физическое, трудовое воспитание и политическая подготовка.

14. Убеждения, которые определяют духовный мир личности:
а) Направленность – ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.+
б) Направленность – ценностные ориентации.
в) Интересы, желания.
г) Чувства.
д) Поступки.

15. Мировоззрение является целостной системой:
а) Философских взглядов на мир.
б) Научных взглядов на мир.
в) Философских и научных взглядов на мир.+
г) Социально – политических, экономических взглядов на мир.
д) Нравственных, эстетических взглядов на мир.

16. То, что определяет развитие педагогики как науки:
а) Прогресс науки и техники.+
б) Забота родителей и счастье детей.
в) Биологический закон сохранения рода.
г) Повышение роли воспитания в общественной жизни.
д) Потребность в образованных гражданах.

17. Кто сформулировал термин “дидактика”?
а) Я.А. Коменским.+
б) Ж.Ж. Руссо.
в) В. Ратке.
г) И.Г. Песталоцци.
д) К.Д. Ушинским.

18. Философское направление, которое признает личность высшей ценностью мира:
а) Неопозитивизм.
б) Неотомизм.
в) Бихевиоризм.
г) Экзистенциализм.+
д) Негативизм.

19. Педагогическая наука изучает:
а) Закономерности воспитания, обучения, образования.+
б) Личность учащихся.
б) Педагогический процесс.
г) Методы воспитания и обучения.
д) Организацию жизнедеятельности учащихся.

20. Элемент, который не соответствует педагогическому мастерству:
а) Гуманистическая направленность.
б) Педагогическая техника.
б) Педагогические способности.
г) Профессиональные знания.
д) Умение проявлять раздражительное требование.+

21. Основатель педагогики:
а) И.Г. Песталоцци.+
б) Дени Дидро.
б) Ж.Ж. Руссо.
г) Ян Амос Коменский.
д) Ф.А. Дистервег.

22. Процессом чего из списка является эстетическое воспитание?
а) Восприятия эстетических суждений
б) Развития способности личности к полноценному восприятию прекрасного в жизни.
б) Приобщения к различным жанрам искусства.
г) Формирования нравственного облика человека.
д) Формирования чувств в области прекрасного.+

23. Год, когда вступает в силу действующий Закон РК “Об образовании”:
а) 1985.
б) 1991.
в) 1995.
г) 1997.
д) 2007+

24. Какое понятие имеется в виду?
«Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самосознанию и саморазвитию»:
а) Индивидуальность.+
б) Человек.
в) Индивид.
г) Личность.
д) Подросток.

25. Что такое гуманизм?
а) Признание человека.
б) Веяние времени.
в) Доброта.
г) Совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.+
д) Уважение.

26. Группы методов воздействующие на личность:
а) Убеждения, упражнения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
б) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
в) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль.
г) Убеждения, упражнения и приучения, соревнование, стимулирование, контроль и оценка.
д) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, наказание, поощрение, контроль и оценка.+

27. Группа методов, которая стимулирует поведение и деятельность:
а) Поощрение, наказание и убеждение.
б) Убеждение, наказание и соревнование.
в) Соревнование, поощрение и приучение.
г) Соревнование, поощрение, наказание.
д) Упражнения.+

28. Что такое разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств?
а) Убеждение, наказание стимулирование.
б) Развитие.
в) Обучение.
г) Воспитание.+
д) Убеждение.

29. Автором методики коллективных творческих дел является:
а) Н.Е. Щуркова.
б) И.П. Иванов.+
в) А.С. Макаренко.
г) Т.И. Шамова.
д) К.Д. Ушинский.

30. Что такое соблюдение чувства меры в общении с учащимися?
а) Педагогическая нравственность.
б) Педагогическое чутье.
в) Педагогический такт.+
г) Педагогическое общение.
д) Диалог.

Демонстрационный метод обучения — определение, плюсы и минусы ▷ Legit.ng

Все современные университеты и колледжи являются большими поклонниками демонстрационного метода обучения. Есть много разных способов передать свои знания молодым умам, которые усердно учатся и хотят получить образование. Этот конкретный метод абсолютно заслуживает внимания. Однако это не идеально. Чтобы узнать больше об определении, преимуществах и недостатках демонстрационного метода обучения, просто нажмите «Подробнее».

Прежде всего, поговорим о разных типах методов обучения. Что такое демонстрационная стратегия? В чем его преимущества? Есть ли недостатки использования в разных учебных заведениях всех уровней? Насколько это эффективно?

Типы методов обучения

Существуют разные стратегии обучения в классе. К основным типам относятся:

• с упором на содержание и учебные материалы
• с упором на студентов или учеников
• с упором на учителя как на «центральный источник» знаний

Все остальные методы представляют собой различные комбинации этих трех основных категорий.Учителя предпочитают комбинировать стратегии для достижения лучших результатов в классе.

Определение демонстрационного метода обучения

Как вы можете объяснить науку или конкретные научные принципы, требующие «визуализации»? Как лучше описать эксперимент? Как вы можете объяснить своим ученикам, как навыки используются в разных ситуациях? Лучший способ сделать это — все продемонстрировать или проиллюстрировать.

Демонстрационный метод обучения можно сформулировать следующим образом:

Демонстрация = слова (аудио) + представление (визуальная информация)

Он основан на демонстрации навыков, принципов и теории посредством выступления, фильма, слайд-презентации. , отображение в реальном времени и т. д.Такой метод часто используется учителями в системах обучения и технического образования. Он отлично работает в университетах, колледжах и учреждениях, изучающих ремесла, биологию, природу и различные науки.

В методе используется техника или оборудование для «демонстрации». Его следует планировать заранее, чтобы лучше объяснить учащимся технические или учебные шаги и помочь им повторить упражнение.

Достоинства и недостатки демонстрационного метода обучения

В этом мире нет ничего идеального.Это также относится ко всем различным методам обучения. Демонстрационный метод — прекрасный способ объяснить учащимся и помочь им овладеть необходимыми навыками, но в нем есть свои плюсы и минусы.

Плюсы

• Эта стратегия улучшает понимание сложных навыков и принципов.
• Студенты могут уделять внимание и следить за процессом обучения.
• Знание становится постоянным, потому что этот метод требует различных человеческих чувств.
• Студенты заинтересованы в учебе и приобретении необходимых навыков.
• С помощью этого метода легко достигается психомоторная цель.
• Время не теряется, потому что студенты видят процесс вживую и понимают, как применить теоретические знания на практике.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Советы по написанию заметок к уроку

Минусы

• Студентам не разрешается задавать вопросы или начинать обсуждение во время демонстрации.
• Таким образом можно обучать только техническим навыкам и обучению.
• В университетах и ​​колледжах часто не хватает оборудования, необходимого для изготовления «демонстрационных» моделей.
• Этот метод требует от учителя значительных усилий.
• Метод ограничен только конкретными обучающими ситуациями.

Эффективность демонстрационного метода обучения

Этот метод обучения может быть эффективным, если ученики внимательны и хотят учиться. Это также может сработать, если учитель предан своей профессии и готов тратить время на создание или подготовку демонстрационных моделей.

Эффект может быть еще лучше, если учитель может побуждать учеников слушать и смотреть.Также лучше позже обсудить презентацию, модель или навыки, чтобы лучше понять концепцию. Таким образом, студентам будет проще применять новые знания шаг за шагом на практике.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Важность гражданского образования в школах Нигерии

.

определение образования по The Free Dictionary

2. обучение, образование, культура, разведение, стипендия, цивилизация, совершенствование, совершенствование человек с низким уровнем образования

Цитаты
«Корни образования горьки, но плоды есть. сладкий «[Аристофан]
» Образование делает людей легкими для руководства, но трудными для управления; легкими в управлении, но невозможными поработить «[лорд Генри Брум , выступление в Палате общин ]
» Жить какое-то время близко для великих умов — лучшее образование »[John Buchan Memory Hold the Door ]
« Образование — это просто душа общества, поскольку оно передается от одного поколения к другому »[Г.К. Честертон]
«Это образование формирует общий ум»
«Как ветка гнута, так и дерево наклоняется» [Александр Поуп, Послания нескольким лицам, ]
«Образование — это то, что закаляет молодых и утешает их. старый, дает богатство бедным и украшает богатых »[Диоген (Циник)]
« Образование — это то, что выживает, когда то, что было изучено, было забыто »[BF Скиннер Образование в 1984 году ]
«Для меня образование — это выход из того, что уже есть в душе ученика» [Мюриэл Спарк Расцвет мисс Джин Броди ]
«Когда вы обучаете человека, вы воспитываете личность; когда вы обучаете женщину, вы воспитываете всю семью »[Чарльз Д.МакИвер]
«образование: то, что раскрывает мудрым и скрывает от глупых их непонимание» [Амвросий Бирс Словарь дьявола ]
«Человек — единственное существо, которое необходимо обучать» [Иммануил Кант]

Образование сроки

Стипендия ( NZ ), академическая, аккредитация ( NZ ), накопительная, уровень Advanced или A ( Brit. ), консультант или консультант ( Brit.), преподаватель-консультант ( Brit.), эгротат ( брит. ), выпускник или ( в основном США и Канада. ), назначение, помощник ( США и Канада ), младший сотрудник ( США и Канада ), бакалавр, бандаж ( Brit. ), баттели ( Brit. ), стипендия B ( NZ ), подстилка ( Brit. ), бинарная, пансионат ( Brit. ), пансионат ( Austral. ) , Bubs grade ( Austral. & NZ slang ), стипендия, стипендия или стипендия ( шот.И Н.З. ), кампус, университетский городок, каталог ( США и Канада. ), зона охвата ( Brit. ), Сертификат о предварительном профессиональном образовании или CPVE ( Brit. ), Сертификат квалификации или COP ( NZ ), канцлер ( Брит., США и Канада ), капитул ( US ), класс, одноклассник, классная комната, совместное обучение ( US ), совместное обучение, коллегиальный, коллегиальный, коллегиальный, comedown ( Brit. ), начало ( U.S. & Canad. ), разнорабочий ( Brit. ), общий вход ( Brit. ), кондуктивное образование, собрание ( в основном британское ), непрерывное оценивание, собрание, основные предметы ( Brit. ), курсовая работа, зубной экзамен, кредит, детская кроватка ( Brit. ), межучебная программа ( Brit. ), розетка Cuisenaire (, торговая марка ), учебная программа, учебная программа, декан, деканат, степень, делегаты, факультет, задержание, диссертация, доцент ( США ), Домини ( Scot.), don ( Brit. ), donnish, dropout, dunce, dunce cap, dux, пасхальный семестр, просвещение, образование, образование, одиннадцать с плюсом ( устарело ), заслуженный, вступительный, эссе, экзамен или экзамен, упражнение, выставка ( Brit. & Austral. ), участник выставки ( Brit. ), исключение, продление, внешнее, внешкольное, заочное, факультетское, неуспешное, семейное объединение или вертикальное объединение, федеральное, товарищеское, стипендиальное , ferule, flunk ( в основном U.S., Canad., & N.Z. неформальный ), более свежий или первокурсник, полный профессор ( US & Canad. ), дополнительное образование ( Brit. ), яркое ( Brit. ), аттестат об общем образовании или GCE ( Brit. ), общий аттестат о среднем образовании или GCSE ( Brit. ), платье, оценка ( США и Канада. ), оцененная должность ( Brit. ), выпускник ( в основном британцы. ), выпускник ( брит., США и Канада. ), выпускной, грант, дотация, поддерживаемая грантом, Великие государственные школы или GPS ( Austral. ), Greats ( Brit. ), гимназия, холл, общежитие, директор или директриса, руководитель или руководитель-корабль, начальство ( брит. ), высшее ( шотландское, ), старшая школа, семестр Хилари, домашнее задание, почести или (США) почести, капюшон, крючок или хуки ( в основном США, Canad. И N.Z. неформальный ), дом, отец-домохозяин, воспитательница, наложение ( брит. ), начало ( брит. ), младенец ( брит. ), в резиденции, инструктор ( США и Канада ), внутренний , межшкольный, очный ( в основном США и Канада. ), наблюдатель ( брит. ), наблюдатель ( брит. ), уборщик ( шотландский язык. ), джиг ( австрал. сленг ), младший, младший комната отдыха, основная сцена ( брит.), лекция, преподаватель, уровень подготовки ( Brit. ), офицер связи ( NZ ), линии, literae humaniores ( Brit. ), LMS или , местное управление школами ( Brit. ) , местные экзамены, младший класс ( US ), младшая школа, лицей ( в основном французский ), ученичество, отметка, магистр, аттестат зрелости, аттестат зрелости или аттестат зрелости, зрелый ученик, семестр Михаэля, средняя общая комната, промежуточный класс, хозяйка, mitch или mich ( диалект ), mocks ( неофициальный ), модератор ( брит.И Н.З. ), день провала ( австралийский сленг ), национальный учебный план ( брит. ), учебный проект Наффилда ( брит. ), открытое обучение, обычный класс или класс O ( шотландский язык. ) , Обычный уровень или O level ( Brit. ), Обычный национальный сертификат или ONC ( Brit. ), pandy ( в основном шотландский и ирландский ), ассоциация родителей и учителей или PTA, теменная ( US ), пасс, педант ( архаичный ), пайп ( U.S. slang ), носильщик, аспирант, префект ( брит. ), предварительный экзамен ( британский язык. ), заявитель ( британский язык, редкий ), праймеры ( NZ неофициальный ), директор, приват-доцент, проктор ( US ), профессор, профессор, проспект, ректор, упражнение наказания, читатель ( в основном брит. ), читательская аудитория ( в основном брит. ), приемная ( брит. ), перерыв ( США и Канада ) ), рекорд достижений ( брит. ), отдых, ректор ( в основном брит.), красный кирпич ( брит. ), курс повышения квалификации, регент, регистратор, профессор Regius ( брит. ), лечебный, удаление ( брит. ), отчет ( брит. ), пересд., Руст. ( Brit. ), творческий отпуск, курс сэндвича, SCE или Шотландский аттестат об образовании, школьный аттестат, школьный аттестат ( брит. Старомодный, NZ ), школьный школьный, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, второй ( Брит. ), самоучка, семестр ( в основном У.S. & Canad. ), семинар, сенат, отправить вниз, старший, старший общий зал, сессия, набор, оболочка ( Brit. ), шестой класс ( Brit. ), шестиклассник ( Brit. ), сизар ( Brit. ), второкурсник ( в основном США и Канада. ), женский клуб ( в основном США), день выступления ( Brit. ), спортивный день ( Brit. ), этап, стандартный класс ( Scot ), стандартные оценочные задания или SATS ( Brit. ), выписка ( Brit.), поток ( Brit. ), студент-преподаватель, предмет, субпредставитель, summa cum laude, итоговое оценивание ( Brit. ), руководитель, обучение, семестр, стипендия высшего образования ( Brit. ), тест, дипломная работа, стенограмма (, в основном США и Канада. ), перевод, триместр (, в основном США и Канада. ), триместр, прогульщики, плата за обучение, репетитор, репетитор, руководство, система обучения, союз, поступление в университет (экзамен) или UE ( NZ ), бакалавриат, без обучения ( Brit.), старшая школа, проректор ( брит. ), приглашенный профессор, ваг ( сленг ), надзиратель ( брит. ), спорщик ( брит. ), год.

Образовательные исследования — определение Образовательных исследований в The Free Dictionary

2. обучение, образование, культура, разведение, стипендия, цивилизация, совершенствование, совершенствование человек с низким уровнем образования

Котировки
«Корни образования горьки, но плод сладок »[Аристофан]
« Образование делает людей легкими для руководства, но трудными для управления; легкими в управлении, но невозможными порабощать »[лорд Генри Брум , речь в Палате общин ]
« Жить на время, близкое к великим умам, — лучшее образование »[Джон Бьюкен Memory Hold the Door ]
« Образование — это просто душа общества, поскольку оно передается от одного поколения к другому »[Г.К. Честертон]
«Это образование формирует общий ум»
«Как ветка гнута, так и дерево наклоняется» [Александр Поуп, Послания нескольким лицам, ]
«Образование — это то, что закаляет молодых и утешает их. старый, дает богатство бедным и украшает богатых »[Диоген (Циник)]
« Образование — это то, что выживает, когда то, что было изучено, было забыто »[BF Скиннер Образование в 1984 году ]
«Для меня образование — это выход из того, что уже есть в душе ученика» [Мюриэл Спарк Расцвет мисс Джин Броди ]
«Когда вы обучаете человека, вы воспитываете личность; когда вы обучаете женщину, вы воспитываете всю семью »[Чарльз Д.МакИвер]
«образование: то, что раскрывает мудрым и скрывает от глупых их непонимание» [Амвросий Бирс Словарь дьявола ]
«Человек — единственное существо, которое необходимо обучать» [Иммануил Кант]

Образование сроки

Стипендия ( NZ ), академическая, аккредитация ( NZ ), накопительная, уровень Advanced или A ( Brit. ), консультант или консультант ( Brit.), преподаватель-консультант ( Brit.), эгротат ( брит. ), выпускник или ( в основном США и Канада. ), назначение, помощник ( США и Канада ), младший сотрудник ( США и Канада ), бакалавр, бандаж ( Brit. ), баттели ( Brit. ), стипендия B ( NZ ), подстилка ( Brit. ), бинарная, пансионат ( Brit. ), пансионат ( Austral. ) , Bubs grade ( Austral. & NZ slang ), стипендия, стипендия или стипендия ( шот.И Н.З. ), кампус, университетский городок, каталог ( США и Канада. ), зона охвата ( Brit. ), Сертификат о предварительном профессиональном образовании или CPVE ( Brit. ), Сертификат квалификации или COP ( NZ ), канцлер ( Брит., США и Канада ), капитул ( US ), класс, одноклассник, классная комната, совместное обучение ( US ), совместное обучение, коллегиальный, коллегиальный, коллегиальный, comedown ( Brit. ), начало ( U.S. & Canad. ), разнорабочий ( Brit. ), общий вход ( Brit. ), кондуктивное образование, собрание ( в основном британское ), непрерывное оценивание, собрание, основные предметы ( Brit. ), курсовая работа, зубной экзамен, кредит, детская кроватка ( Brit. ), межучебная программа ( Brit. ), розетка Cuisenaire (, торговая марка ), учебная программа, учебная программа, декан, деканат, степень, делегаты, факультет, задержание, диссертация, доцент ( США ), Домини ( Scot.), don ( Brit. ), donnish, dropout, dunce, dunce cap, dux, пасхальный семестр, просвещение, образование, образование, одиннадцать с плюсом ( устарело ), заслуженный, вступительный, эссе, экзамен или экзамен, упражнение, выставка ( Brit. & Austral. ), участник выставки ( Brit. ), исключение, продление, внешнее, внешкольное, заочное, факультетское, неуспешное, семейное объединение или вертикальное объединение, федеральное, товарищеское, стипендиальное , ferule, flunk ( в основном U.S., Canad., & N.Z. неформальный ), более свежий или первокурсник, полный профессор ( US & Canad. ), дополнительное образование ( Brit. ), яркое ( Brit. ), аттестат об общем образовании или GCE ( Brit. ), общий аттестат о среднем образовании или GCSE ( Brit. ), платье, оценка ( США и Канада. ), оцененная должность ( Brit. ), выпускник ( в основном британцы. ), выпускник ( брит., США и Канада. ), выпускной, грант, дотация, поддерживаемая грантом, Великие государственные школы или GPS ( Austral. ), Greats ( Brit. ), гимназия, холл, общежитие, директор или директриса, руководитель или руководитель-корабль, начальство ( брит. ), высшее ( шотландское, ), старшая школа, семестр Хилари, домашнее задание, почести или (США) почести, капюшон, крючок или хуки ( в основном США, Canad. И N.Z. неформальный ), дом, отец-домохозяин, воспитательница, наложение ( брит. ), начало ( брит. ), младенец ( брит. ), в резиденции, инструктор ( США и Канада ), внутренний , межшкольный, очный ( в основном США и Канада. ), наблюдатель ( брит. ), наблюдатель ( брит. ), уборщик ( шотландский язык. ), джиг ( австрал. сленг ), младший, младший комната отдыха, основная сцена ( брит.), лекция, преподаватель, уровень подготовки ( Brit. ), офицер связи ( NZ ), линии, literae humaniores ( Brit. ), LMS или , местное управление школами ( Brit. ) , местные экзамены, младший класс ( US ), младшая школа, лицей ( в основном французский ), ученичество, отметка, магистр, аттестат зрелости, аттестат зрелости или аттестат зрелости, зрелый ученик, семестр Михаэля, средняя общая комната, промежуточный класс, хозяйка, mitch или mich ( диалект ), mocks ( неофициальный ), модератор ( брит.И Н.З. ), день провала ( австралийский сленг ), национальный учебный план ( брит. ), учебный проект Наффилда ( брит. ), открытое обучение, обычный класс или класс O ( шотландский язык. ) , Обычный уровень или O level ( Brit. ), Обычный национальный сертификат или ONC ( Brit. ), pandy ( в основном шотландский и ирландский ), ассоциация родителей и учителей или PTA, теменная ( US ), пасс, педант ( архаичный ), пайп ( U.S. slang ), носильщик, аспирант, префект ( брит. ), предварительный экзамен ( британский язык. ), заявитель ( британский язык, редкий ), праймеры ( NZ неофициальный ), директор, приват-доцент, проктор ( US ), профессор, профессор, проспект, ректор, упражнение наказания, читатель ( в основном брит. ), читательская аудитория ( в основном брит. ), приемная ( брит. ), перерыв ( США и Канада ) ), рекорд достижений ( брит. ), отдых, ректор ( в основном брит.), красный кирпич ( брит. ), курс повышения квалификации, регент, регистратор, профессор Regius ( брит. ), лечебный, удаление ( брит. ), отчет ( брит. ), пересд., Руст. ( Brit. ), творческий отпуск, курс сэндвича, SCE или Шотландский аттестат об образовании, школьный аттестат, школьный аттестат ( брит. Старомодный, NZ ), школьный школьный, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, школьный учитель, второй ( Брит. ), самоучка, семестр ( в основном У.S. & Canad. ), семинар, сенат, отправить вниз, старший, старший общий зал, сессия, набор, оболочка ( Brit. ), шестой класс ( Brit. ), шестиклассник ( Brit. ), сизар ( Brit. ), второкурсник ( в основном США и Канада. ), женский клуб ( в основном США), день выступления ( Brit. ), спортивный день ( Brit. ), этап, стандартный класс ( Scot ), стандартные оценочные задания или SATS ( Brit. ), выписка ( Brit.), поток ( Brit. ), студент-преподаватель, предмет, субпредставитель, summa cum laude, итоговое оценивание ( Brit. ), руководитель, обучение, семестр, стипендия высшего образования ( Brit. ), тест, дипломная работа, стенограмма (, в основном США и Канада. ), перевод, триместр (, в основном США и Канада. ), триместр, прогульщики, плата за обучение, репетитор, репетитор, руководство, система обучения, союз, поступление в университет (экзамен) или UE ( NZ ), бакалавриат, без обучения ( Brit.), старшая школа, проректор ( брит. ), приглашенный профессор, ваг ( сленг ), надзиратель ( брит. ), спорщик ( брит. ), год.

Определения учебной программы

Определения учебной программы

Определения учебной программы

1. Трудно дать краткий ответ, так как учебная программа может быть как письменной, так и
   неписаный. По сути, учебная программа — это то, что школа пытается
   обучать, что может включать в себя социальное поведение, а также содержание и мышление
   навыки и умения.
2. Курс обучения, который позволит учащемуся приобрести специфические
   знания и навыки.
3. Учебный план состоит из «дорожной карты» или «руководства» любого данного
   дисциплина.Как философия преподавания инструкторов, так и
   учебное заведение служат двумя принципами, на которых
   учебный план основан.
4. Учебная программа представляет собой сочетание учебных практик, обучения
   опыта и оценки успеваемости учащихся, которые призваны принести
   определить и оценить целевые результаты обучения по конкретному курсу.
5. Подробный план инструкций, составленный политиками.
6. Подборка информации, разделенной на дисциплины и курсы,
   обычно предназначены для достижения конкретной образовательной цели.
7. Применительно к образованию учебная программа — это ряд вещей, которые
   студенты должны делать и приобретать опыт, развивая способности, чтобы
   хорошо, что делают взрослые в жизни; и быть во всех отношениях людьми, которые
   они должны быть взрослыми.

Учебная программа

8. включает в себя различные технические и нетехнические курсы.
   которые необходимы для получения определенной степени.
9. Учебный план включает в себя все, что происходит, и все, что
   не происходит в рамках компетенции школы.

Учебный план

10. — это структура, которая определяет ожидания учащихся.
    Он служит руководством для учителей, дорожной картой, если хотите, которая устанавливает
    стандарты успеваемости учащихся и подотчетности учителей.
11. Curriculum — это группа курсов, предлагаемых в определенной области обучения.
12. Curriculum — это набор курсов (предлагаемых учебным заведением)
    которые необходимы для прохождения области специализации.

Учебная программа

13. — это набор курсов, охватывающих данную область или специальность.
    исследования.Я рассматриваю учебный план как основу содержания или компонентов, которые
    относятся к данной области исследования. Учебный план часто вызывает в воображении такие слова
    как формат, рекомендации, содержание того, «чему учить» и «чему студент
    нужно учиться «. Я рассматриваю учебную программу как формально, так и неформально, т. е. как
    совокупность связанной информации, которую педагог должен передать, но с
    широта стратегий, которые педагог может использовать для передачи
    Информация.
14. Учебный план — это все предлагаемые курсы обучения (естественные науки, математика,
    чтение и т. д.) и руководящие принципы преподавания и обучения, изложенные для
    конкретное учебное заведение.
15. Учебный план — это любой критерий, элемент, аспект, который помогает в детском
    обучение.

Учебный план

16. — это именно то, что вы преподаете в рамках каждой дисциплины и в
    каждый уровень.
17. Учебная программа — это «поэтажный план» или план того, что будет
    преподавал / изучал / испытывал … в академическом классе в течение периода
    время.
18. Учебный план — компонент учебной программы учебного заведения.
    миссия, ценности и теория обучения.Он должен подробно следовать
    дискуссии о том, «чему должен учиться студент» и «как студент может
    лучше всего учись. «
19. Учебный план — это ожидания того, чему будут учить и что студенты
    сделаю в программе обучения. Включает в себя материалы, подготовленные учителем,
    учебники, национальные и государственные стандарты.
20. Curriculum — это собранная информация, которая считается актуальной
    к конкретной теме. Его всегда можно изменить или добавить, чтобы стать
    актуально для времени.
21. Учебный план — это цели, оценки, методы и материалы, используемые для
    обучать определенному навыку или предмету. Я включаю мышление в понятие «умение».
22. Curriculum — это руководящие принципы, с помощью которых
    учили и оценивали.

Учебный план

23. — это набросок концепций, которым студенты должны научиться, чтобы помочь
    они соответствуют стандартам содержания.
24. Учебный план — это то, что преподается в рамках данного курса или предмета.

Учебный план

25. относится к интерактивной системе обучения и обучения.
    с конкретными целями, содержанием, стратегиями, измерениями и ресурсами.В
    желаемый результат учебной программы — успешная передача и / или разработка
    знания, навыки и отношения.
26. Все, что написано, преподается и проверяется в образовательной программе
    исследования.
27. Общий план или программа курса, включая цели и стандарты для
    мастерство.
28. Руководство по преподаванию курса с вниманием к содержанию, преподаванию
    стиль и академические стандарты.
29. Я считаю, что учебная программа — это все, что спланировано и составлено так, чтобы
    последовательно повышать знания и умения студентов.
30. Я думаю, учебная программа представляет собой курсы, предлагаемые для любого образовательного
    программа. Учебный план основан на том, что прошлые / нынешние преподаватели
    Верить важно, чтобы студенты знали. Важность может быть основана на
    содержание курса, которое (1) конкурирует с другими
    институты (2) пригодные для будущей карьеры, или (3) школа / факультет
    чувство — интересная тема для обсуждения. Я уверен, что есть и другие причины для
    важности, но в данный момент ничего не приходит на ум.
31. Я полагаю, что мое определение касается не только целей
    школьная программа и средства, с помощью которых должны быть достигнуты эти цели,
    также будет включать философскую конструкцию, лежащую в основе целей и
    методы. Например, в конце моей карьеры учителя математики я стал очень
    заинтересованы в том, чтобы учащиеся «чувствовали» математику. Я хотел студентов
    испытать «почему» и «как», которые позволят повысить уровень
    понимание. На мой взгляд, учебная программа — это больше, чем просто то, что делается, это
    ПОЧЕМУ это сделано? на более глубоком уровне, чем просто охватить текст или получить
    дети пройти DSTP.
32. Я думаю об учебной программе двояко. Первый: организованный метод размещения
    сестринское дело и сопутствующие курсы для достижения цели успешного завершения
    компетенции сестринской программы. Другое мнение о программе обучения:
    организация курсов вокруг факультета принята концептуальными рамками. В
    преподаватели разрабатывают концепции и подконцепции. Исходя из этого, курс
    цели / компетенции и учебная деятельность разработаны. Eсть
    логическое развитие обучения.
33. В диапазоне от абстрактного до конкретного, учебная программа находится в нечетких
    средний.Учебный план зажат между абстрактными стандартами (обычно
    на основе содержания) и суперпрактических планов уроков и мероприятий. Учебный план
    воплощает в себе «что» и, явно или неявно, «как» обучения.
    Хотя учебная программа обычно содержит то, чему нужно учить,
    предполагает или косвенно подразумевает, как этому следует учить. Например,
    учебная программа с чрезмерным количеством целей и содержания, которое нужно преподавать,
    с большей вероятностью будет обучаться в традиционном (дискуссионном или лекционном)
    подход, чем в конструктивистском (педагогическом) подходе.
34. Официально учебный план — это формальное изложение того, что следует преподавать.
    и как этому учить. Однако помимо этого есть много вопросов.
    и предостережения относительно формальной письменной учебной программы по сравнению с
    учебный план в том виде, в котором он преподается в классе. Есть, например,
    разница между официальной учебной программой школы и другой «скрытой
    учебный план «, отражающий то, что система или учитель» действительно «хочет
    студенты учиться? Если нет официального учебного плана, но студенты
    все еще учатся хорошему у учителей, имеет ли смысл говорить, что
    есть ли учебная программа де-факто, которая каким-то образом восполнила образовавшуюся пустоту?
    В какой степени методология является вопросом формального учебного плана и в какой
    насколько это вопрос академической свободы отдельного учителя?
35. На конкретном уровне учебная программа — это список «вещей», которые мы просим студентов
    сделать, чтобы продемонстрировать обучение и результаты.Это также список «вещей»
    что мы хотим им сказать.
    На менее конкретном, но даже более важном уровне учебная программа
    философия, которая побуждает нас создавать «вещи» выше. То есть я думаю
    этот учебный план, в лучшем случае, представляет собой набор «вещей»,
    от тщательного обдумывания общей картины. Чего мы хотим, чтобы студенты
    знать, и какое отношение это будет для них, когда они уйдут? Если это не так
    относится к ним, то вопрос в том, стали ли они мыслить лучше.И если они думают лучше, то я готов поспорить, что «материал» был
    по принципам, лежащим в основе этого (а не наоборот)
36. Лично я считаю, что учебная программа — это своего рода дизайн, установка, предложение или
    размещение предметов и курсов.
37. Объем и последовательность или основные концепции и содержание, которые требуются в
    образовательные программы. Учебный план включает методы и материалы, используемые в
    доставка важного контента.
38. Технически «учебную программу» можно рассматривать как «что»
    образование — однако я думаю, что оно переплетается с «как» или
    педагогика / теория (метода).
39. Курс, следующий за академической программой.
40. Учебный план — это программа обучения. Он должен основываться на обоих
    стандарты и исследования передовой практики. Это должна быть структура,
    учителя используют для планирования обучения своих учеников.
41. Словарное определение «учебной программы» следующее: все
    курсы обучения, предлагаемые в университете или школе. Я совершенно не согласен
    с этим. Это было бы хорошее определение для тех, кто не в
    образование, чтобы понять.Я считаю, что это более конкретно в моей линии
    рабочие цели, показатели эффективности, философия и подходы
    все эти цели входят в объем и последовательность
    учебный план.
42. структура и / или материалы, используемые для передачи информации студентам.
43. Письменная программа — это план того, чему нужно учить. Это фокус
    за то, что делают учителя. Доктор Фенвик Инглиш из Университета Пердью считает, что
    есть три типа учебных программ: письменные, преподаваемые и проверенные.Они должны быть
    тем же.
44. Чему мы учим, письменному и неписаному

.