Асоциальное поведение подростков и причины его проявления: Материал: Асоциальное поведение у подростков и меры его профилактики.

Асоциальное поведение личности подростка

Асоциальное поведение подростков

Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека. Как он будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научиться ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности – личные ресурсы, навыки и умения для всего этого закладываются в подростковом возрасте.

Подростковым называют возраст от 13 до 19 лет. Он делится на два периода: младший подростковый возраст (пубертатный) – от13 до 15 лет (включительно) и старший подростковый возраст (ювенальный) – от 16 до 19 лет (включительно).

Это время большой перестройки не только организма, но и личности. Они полны противоречивых чувств и мыслей. Порой они не могут объяснить своих поступков. Родители тоже престают понимать своего ребенка. Прежние, привычные модели взаимодействия и влияния перестают «работать». Учащаются конфликты.

Конфликтность усиливается и физиологическими особенностями. Слабость тормозных процессов в коре головного мозга делает намерения подростков решительными, порой необдуманными, увлечения – яркими и неотложными, суждения – категорическими, хотя и не достаточно обоснованными. Им хочется сделать задуманное «здесь и теперь», но если отсрочить исполнение, вся затея может показаться ненужной. По этой же причине у них легко завоевать авторитет и легко его утратить. Они замечают недостатки взрослых и склонны преувеличивать их, оценивая категорично, в черно-белых тонах.

Подросток все подвергает сомнению. Взрослые говорят, что это плохо. Почему? Я сам хочу попробовать это. А вдруг это хорошо? А что будет, если я не послушаюсь? Итак, подросток начинает с того, что он раздвигает границы и начинает исследовать новые территории.

Часто это приводит к нарушению любых правил, установленных в социальном окружении, вплоть до правонарушений. Такое поведение иногда называют «подростковым бунтом». Но не всегда оно действительно является бунтом. Часто подросток просто не задумывается о последствиях своих действий. Вообще будущее выглядит для него весьма туманно. Он живет настоящим. Чувство ответственности у подростка еще не сформировано, поскольку все жизненные проблемы до сих пор за него решали взрослые. Отвоевывая самостоятельность, подросток редко задумывается над тем, что его смелость основана на чувстве хорошо прикрытого «тыла», который обеспечивают родители.

Однако не все родители способны обеспечить своим детям чувство безопасности и надежности. Кризис института семьи в современном обществе порождает много проблем, которые в конечном итоге могут привести подростка к отклоняющемуся поведению.

Различают виды отклоняющегося поведения:

1. Девиантное поведение – отдельный поступок или система поступков личности, нарушающие в сложившемся в данном обществе социально-психологические, нравственные и культурные нормы, но не противоправное поведение. К нему относятся: прогулы занятий, уходы из дома, бродяжничество, агрессивное поведение, самоагрессия, суициды, сексуальные девиации, ранняя алкоголизация и др.

2. Аддиктивное поведение – злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние; к ним относятся табак, алкоголь, наркотики.

3. Деликвентное поведение – нарушение закона, совершение преступлений.

Однако в данном случае мы будем более подробно рассматривать именно девиантное поведение, поскольку именно данный вариант поведения наиболее часто встречается среди учеников нашей школы.

Девиантное поведение характеризуется использованием собственных приемов самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, проступок. Но если одеждой и приверженностью к какому-либо стилю самовыражения подросток не приносит вреда окружающим, а только лишь вызывает их недовольство, то проступками он наносит ощутимый ущерб и себе, и другим людям. При этом его девиантные действия выступают:

1. в качестве средства достижения значимой цели;

2. как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

3. как самоцель, удовлетворяющая потребность самореализации и самоутверждения.

Девиантное поведение подростков отличается рядом особенностей, таких как:

1. недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;

2. отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств;

3. повышенная эмоциональная возбудимость;

4. импульсивность, двигательная и вербальная активность;

5. повышенная внушаемость и подражательность;

6. особое стремление к независимости и негативизм;

7. неуравновешенность между процессами возбуждения и торможения;

8. низкая правовая грамотность.

По всей России отмечается снижение возраста несовершеннолетних, состоящих на учете за совершенные противоправные деяния. Причин такого феномена множество: это и неблагополучные семьи, в которых растут дети, и безнадзорн

Статья на тему: Асоциальное поведение

Асоциальное поведение: понятие, причины, виды.

     Асоциальное поведение – поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом. Получается, что речь идет о нарушении правовых и нравственных норм, но ловушка заключается в том, что правовые нормы, даже если они и нарушаются, всегда четко прописаны и в каждом государстве существует единая система правовых норм. Нравственные нормы не писаны, а подразумеваются, они закреплены в традициях, обычаях, религии. То есть существует веер представлений о нравственных нормах, и их может быть столько, сколько носителей этих представлений. Похоже обстоит дело и с понятиями мораль – нравственность и асоциальное поведение. Все их знают, употребляют, но четкой разницы между ними невозможно найти ни в одной работе по этике, не говоря уже о том, что сами эти понятия также не имеют ясных определений. Мораль – это некое совмещение «Я» и «Ты», возможность диалога, единства. Общество обособляет, а мораль выступает своеобразной компенсацией за отчуждение. Это ценность, которая для каждого из нас имеет свою важность. К примеру, гедонистическая мораль, где основной принцип – наслаждение, эгоизм, не является социальной. Почему? Человек озабочен только собой и стремится получить максимум положительных эмоций и минимум отрицательных. Звучит заманчиво. А почему мы должны стремиться к отрицательным эмоциям? Подвох в том, что здесь имеет место озабоченность только собой, а интересы другого просто не принимаются в расчет. Отсюда базовое противоречие. Внутри своей морали человек сохраняет идеалы и ценности, а мораль выступает способом или формой их реализации. При взаимодействии с другими людьми, чьи интересы он вольно или невольно игнорирует, его поведение будет восприниматься как асоциальное. Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Отклонение от нормы называется асоциальным прежде всего потому, что социальной является сама норма.

Причины асоциального поведения

     Причины девиантного или асоциального поведения детей и подростков лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, но является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

     Среди причин асоциального поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между негативными последствиями и характером поведения ребенка Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный.

     Биологический выражается в физиологических особенностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы).

     Психологический заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им.

     Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом (семья, школа, другое окружение).

Особенности семьи. Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье чаще вырастают дети, склонные к девиации. Л.С. Алексеева различает такие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная. Г.П. Бочкарева выделяет семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, господствует безразличие к потребностям детей. Ребенок в таких ситуациях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Встречаются случаи развратных действий и сексуального насилия по отношению к детям. В таких семьях ребенок боится отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, энурез, нередки попытки суицида. В таких семьях у детей может рано пробудиться сексуальность или возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. Возможны побеги из дома, вхождение в преступные группы, систематическое употребление спиртного и наркотиков. Американские ученые установили, что у значительного процента проституток были в детстве интимные связи с отцом.

     Следует отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. При этом происходит нарушение структуры личности, чреватое асоциальным поведением в последующей самостоятельной жизни. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками.

     Жестокость по отношению к ребенку подлежит моральному осуждению, а подчас и уголовному наказанию. Однако в силу сложности проблемы учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным психологом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку большего вреда. К тому же сами насильники в семье в большинстве случаев нуждается в помощи медиков и психологов.

     Отношения матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом влияет на будущий характер и судьбу детей.

     Особенно опасны авторитарность, жестокость, чрезмерное доминирование матери. Если у ребенка слабы тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим заболеваниям, если сильный — к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, чувственной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, проявлениями агрессивности, совершению правонарушений.

     Фактором, влияющим на асоциальное поведение подростка, является система наказаний и поощрений, практикуемая в семье. Здесь нужны особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, интуиция. Как чрезмерная любовь, так и жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка.

     Порой, даже внешне благополучные семьи, если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными. Так бывает в семьях, где не налажены взаимоотношения родителей друг с другом. В результате страдает не только воспитуемый ребенок, но и все общество в целом, т.е. первоначально личностная внутрисемейная проблема трансформируется в социальную.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, подразделяются на:

· Социально-экономические, к которым можно отнести кризисы явления в экономической сфере, нарушение трудового уклада жизни семьи, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами или природными катаклизмами

· Социально-политические связанны с общим кризисом института семьи: увеличением числа разводов и количеством семей, где есть только один родитель (или опекун), несовершенством законодательства по вопросам семьи, ее поддержки и воспитания детей.

· Медико-психологические обусловлены генетической, физической и психической патологией.

· Психолого-педагогические связаны с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье.

     Немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что ребенок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, подвержен влиянию таких же сверстников. Так происходит и при сверхзанятости родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хватает времени.

     В некоторых семьях наблюдается неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное отторжение родителями.

     Чрезмерность опеки, аффективность родителей, как и их тревожность и страх за детей, мешают их жизнерадостности и оптимизму, заражают детей таким же беспокойством и приводят к расстройствам нервной системы.

     Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных отношениях. Другими словами, патогенными факторами чаще выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Школа. Наряду со своим прямым назначением школа выступает институтом социализации подрастающего поколения, на протяжении всего взросления формирует личность. Положительное и отрицательное воздействие школы во многом определяется профессионализмом, заинтересованностью в результатах своей деятельности преподавателей и администрации.

     Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в школу; не заинтересованы в получении знаний: прогуливающие, срывающие уроки.

      Отношение к учебному процессу, к школе в целом, к учителям и одноклассникам формируется еще в начальной школе. Опросы первоклассников подтверждают, что 98% детей приходят в школу и учатся первые недели с огромным желанием и удовольствием. Значит, что-то в школьной атмосфере не так, если отношение к школе у детей меняется. Происходит это по разным причинам. Например, ученик имеет пробелы в знаниях, так как проболел, не смог догнать товарищей, семья не помогла; как следствие он получил плохую оценку, не захотел (или не смог) ее исправить, стал «плохим» учеником; появилась обида, он начал получать замечания от учителей за разговоры на уроках, прогуливать их, основной отметкой становится «тройка» с чередующимися «двойками», по прошествии некоторого времени такого ученика называют «трудным». Другой школьник вступает в конфликт с учителем, плохо себя ведет, как следствие получает плохие оценки, не желает посещать школу (или в лучшем случае уроки этого преподавателя), в результате неуспеваемость по предмету, и вновь мы слышим — «трудный». Кто-то хорошо знает предмет, но его не спрашивают (учить ведь надо всех), не желают выслушать его точку зрения, у школьника пропадает стимул заниматься. Обида на учителей гасит энергию, и школьник попадает в разряд «трудных». Эти частности всегда связаны с комплексом других причин.

     Социальные причины. Многочисленные статистические исследования показывают, что дети из низших социальных слоев более подвержены школьным неудачам. Бедность, плохие бытовые условия мешают развивать детям свои интеллектуальные возможности, сказывается разница между ценностями, принятыми в семье и близком окружении, и теми, что приняты в школе; доминируют установки соответствующего социального класса.

     С другой стороны, позиция родителей в отношении школы, интерес, который они испытывают к образованию своих детей, играет основополагающую роль в мотивах, побуждающих ребенка хорошо работать в классе.

     Психологические причины. Они включают чувство уверенности в себе, физические и умственные недостатки ребенка, его собственный ритм, мотивацию, успехи и поражения, степень стабильности семейного очага, через которые он уже прошел. Часто школьные неуспехи — это признак глубокого душевного разлада самого подростка, зависимого от его отношений с родителями. Чувство уверенности, которое ребенок получает в семье, вероятно, одна из лучших гарантий школьных успехов.

     Педагогические причины. А.С. Макаренко отмечал, что главными задачами педагога, воспитателя являются организация детского коллектива, развитие детских органов самоуправления, создание ближайших и дальних перспектив коллективного развития, мажорного тона в коллективе, т.е. обеспечение психологического комфорта всем детям и особенно трудновоспитуемым, так как неблагоприятный климат в школьном коллективе может быть одной из причин появления девиантного поведения.

     Причиной неблагоприятного климата может быть авторитарный педагогический стиль.

     У авторитарного учителя его воспитанники часто испытывают психологический дискомфорт, неудовлетворенность, они вынуждены искать товарищей на стороне, чтобы реализовать потребность в общении и самоутверждении.

     Авторитарный педагогически стиль приводит к деформации структуры формальных и неформальных отношений, в результате затрудняется процесс формирования коллектива, он утрачивает свои воспитательные возможности.

     Нечто подобное происх

Асоциальное поведение подростков

Особенности подросткового возраста

Этот возраст связан с переходом от характерного для детства типа отношений, новому типу взаимодействия между подростком и родителями. Избавление от родительской опеки является универсальной психологической целью подросткового возраста. Период перехода связан с тем, что родительская опека постепенно замещается зависимостью подростка от других институтов социализации (с сохранением эмоциональных связей с родителями и своей семьей). Этот переход создает трудности и для взрослых, и для самого подростка.

Можно назвать такие особенности этого возраста, которые влияют на формирование асоциального поведения подростков. Это повышенная эмоциональность, стремление к самоутверждению среди сверстников, конформное поведение, так называемые «Игры-потасовки».

На подростков в позитивном ключе могут влиять следующие внешние факторы: положительное влияние сверстников, наличие волевой регуляции, появление более устойчивой самооценки, развитие способности к рефлексии, умение сопереживать и сочувствовать окружающим.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Таким образом, подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. 

Понятие асоциального поведения

Определение 1

Если нормальное поведение — это такое поведение, которое предполагает адекватное, социально одобряемое поведение с социумом, то асоциальное поведение (или девиантное) — это такое поведение, которое является отклоняющимся от нормы и связано с нарушением связанным с возрастным периодом правил, принятых в обществе в конкретное время в конкретной социокультурной среде.

Такое поведение может проявляться по-разному, но, как правило, связано оно с повышенным уровнем агрессии, излишней демонстративности, отклонении от занятий, суицидальным поведением, бродяжничеством, а также различными превенции — алкоголизм, наркомания, табакокурение, антиестественные сексуальные действия.

Замечание 2

Стоит выделить отдельно делинкветное поведение, потому как оно являет собой повторяющиеся асоциальные поступки, которые уже формируются в определенный стереотип поведения и представляют намного большую угрозу для самого человека и общества.

Причины асоциального поведения подростков

Среди факторов, которые влияют на возникновение и развитие асоциального поведения, можно назвать:

• биологические (например, темперамент),
• социальные ( окружение — семья, школа, друзья и т.д.),
• неуверенность в себе, низкая самооценка,
• трудности социального характера, связанные с проблемами в общении,
• отсутствие интереса к жизни, а потому стремление к получению новых впечатлений,
• слабая сила воли и чрезмерная зависимость от окружения,
• различные пережитые насилия или посттравматические синдромы,
• отклонения от норм поведения, которые связаны с травмами или какими-либо заболеваниями,
• неблагополучие в семье или явная наследственность.

Задачи школы по профилактике асоциального поведения подростков

1. Мониторинг и выявление семей группы риска.
2. Формирование навыков взаимодействия с такими семьями у педагогов.
3. Оптимизация психологической помощи детям с школьной дезадаптацией.
4. Помощь и поддержка, активация внутренних ресурсов подростков, направление их на позитивное видение мира.
5. Создание гуманистической системы воспитания.
6. Организация различного рода дополнительных секций, спортивных мероприятий, оформления досуга подростков, оздоровительных мероприятий.
7. Профориентация и помощь в трудоустройстве.
8. Пропаганда здорового образа жизни.
9. Непосредственная работа с семьями групп риска.

6 причин асоциального поведения подростков 🌟

На чтение 1 мин.

Поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее устоявшихся и распространенных общественных норм называется девиантным поведением. Общество негативно воспринимает такое поведение и может применять формальные или неформальные санкции, например, наказание, лечение, изоляцию или исправление. Такое социальное явление широко изучается социологами и психологами. Далее более подробно рассмотрим основные причины асоциального поведения детей.

Причины асоциального поведения подростков

1. Неправильное воспитание является первой причиной возникновения асоциального поведения у подростков.

2. Негативное влияние общества. На эмоциональное и психическое состояние ребенка оказывает серьезное влияние окружение, в котором он находится.

3. Сложные и кризисные жизненные ситуации приводят к аномальному развитию личности.

4. Патологии или заболевания нервной системы, которые негативно влияют на психофизическое развитие ребенка.

5. Гормональный сбой в организме, который наблюдается в подростковом возрасте, осуществляет влияние на психическое и эмоциональное состояние человека.

6. Асоциальный стиль жизни, негативные внешние обстоятельства также влияют на развитие личности.

Мне нравитсяНе нравится

проголосуй за пост!

Загрузка…

Учебно-методический материал на тему: Ассоциальное поведение подростков

Дети – это наша старость.
Правильное воспитание – это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

А.С. Макаренко

Работа классного руководителя по профилактике асоциального поведения учащихся

Признаки проблемных детей
1. Уклонение от учёбы вследствие:
— неуспеваемости по большинству предметов
— отставания в интеллектуальном развитии
— ориентация на другие виды деятельности
— отсутствие познавательных интересов
2. Общественно — трудовая активность:
— отказ от общественных поручений
— пренебрежительное отношение к делам класса
— демонстративный отказ от участия в трудовых делах
— пренебрежение к общественной собственности, её порча
3 Негативные проявления:
— употребление спиртных напитков
— употребление психотропных и токсичных веществ
-тяга к азартным играм
— курение
— нездоровые сексуальные проявления
4. Негативизм в оценке явлений действительности
5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
— грубость
— драки
— прогулы
— пропуски занятий
— недисциплинированность на уроках
— избиение слабых, младших
— вымогательство
— жестокое обращение к животным
— воровство
— нарушение общественного порядка
— немотивированные поступки
6. Отношение к воспитательным мероприятиям:
— равнодушное
— скептическое
— негативное
— ожесточённое
7. Педагогическая реабилитация.
Выводы относительно причин отклоняющего поведения и возможные пути их устранения 

Памятка:

Кого можно считать трудным подростком 

У многих учителей нет достаточно чётких представлений о том, кого из подростков следует считать трудным, педагогически запущенным. Они относят к ним детей, имеющих аномалии и отклонения в развитии, в основе которых лежат этиологические факторы; всех подвижных, недостаточно организованных учеников, допускающих частичные нарушения дисциплины вследствие особенностей своего темперамента: всех подростков, у которых ярко проявляются такие качества, как стремление к самостоятельности, крепнущее чувство собственного достоинства, нетерпимость к нарушениям педагогического такта. Всё это мешает чёткому пониманию сущности вопроса.
Рекомендуется при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:
1. Наличие исходной физической и психической полноценности ребёнка (в отличие от детей с аномалиями и подлежащих обучению в специальных школах).
2. Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии, поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости( в отличие от детей, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка)
3. Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).
4. Постоянное устойчивое сопротивление воспитанию
Таким образом, трудные — это здоровые в физическом и психическом отношении дети, проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонений в нравственном развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания. Трудный подросток постоянно нуждается в помощи, нужно помочь ему в учёбе, выполнении общественного поручения, в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени. Помогать и систематически контролировать, опираясь на актив класса. Всесторонне изучать личность подростка, знать его дарования, интересы, увлечения и использовать их в воспитательных целях. Быть объективным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять его в том, в чём его вина не доказана. Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не вообще, а за совершённый поступок, ничего к нему не прибавляя. Осуждая подростка за проступок, неблаговидное действие, нужно проявлять при этом уважение к личности школьника. Можно сказать: «Ты плохо поступил, ты совершил хулиганский поступок», но не надо говорить:«Ты плохой мальчик, ты хулиган». Нельзя учителю в пылу нервного возбуждения дать волю чувствам, изливая их в оскорбительных эпитетах типа «бездельник», «лодырь», «хам», «негодяй». Это отталкивает подростка, озлобляет его и ещё более затрудняет процесс общения с ним. Классный руководитель должен быть всегда оптимистом и открыто выражать надежду на исправление трудного подростка, не закрывая перед ним перспективы положительных изменений. Трудный школьник, давно привыкший к критическим замечаниям в свой адрес, особенно чувствителен к похвале, поощрению своих действий. Поэтому нам всегда надо видеть и отмечать в поведении подростка даже незначительные попытки сделать что- то хорошее, не оставляя без внимания малейшие сдвиги в лучшую сторону. Быть доброжелательным и строгим, уступчивым и принципиальным: не делать поблажек трудному подростку, не заигрывать с ним и в тоже время уметь кое-что прощать, «не заметить». В педагогической практике самое трудное — установление положительного контакта с подростками, проявляющими жестокость, изучение мотивов их поведения.
Опыт показывает, что к трудным, как правило, относят подростков, которые:
— часто бывают невыдержанными;
— спорят со взрослыми;
— отказываются выполнять необходимую общественную работу;
— делают то, что раздражает других
 — часто обвиняют других в своих ошибках;
— часто сердятся и возмущаются;
— недоброжелательны и мстительны;
— сквернословят и говорят непристойности;
— жестоки к младшим и животным и др.
Устойчивое негативное поведение, в отличие от временных вспышек негативизма, создает трудности, как для окружающих, так и для собственного развития подростка.
Педагогу очень важно понять, что стоит за негативистским поведением. Это может быть:
— способ самоутверждения, защита от беспомощности, тревоги, потеря самоуважения;
— стереотипы поведения, ориентация на  «лидеров»;
— устойчивый комплекс ценностных норм.
Наиболее  сложно складываются общение с подростками, чьи установки уже имеют устойчивый характер. Сформированный образ действительности, нежелание идти на  контакт, поддержка со стороны подростковой группы, основанной на асоциальных нормах, чаще всего сводят воспитательные усилия на «нет». Обычно общение педагога и подростка состоит из нотаций, длительных бесед и поучений. При этом педагоги не отличаются знанием о современных молодёжных субкультурах, сленге, музыкальных группах и др. Наибольшее влияние на проявления агрессии и жестокости в поведении подростка могут оказать: дезаптация в учёбе и труде; отношения со сверстниками и учителями. Наибольшее количество детей со школьной дезаптацией приходится на средние классы, то есть на подростковый возраст. Школьная дезаптация в младших классах встречается в 5-8% случаяв, а у подростков — в 18-20%. Чаще всего школьные проблемы возникают у подростков с низким интеллектом и выраженной сенситивностью. Пристальному вниманию подлежит правильная трактовка агрессивного поведения детей и подростков в школьном коллективе и за его пределами, выявление девиантных форм поведения и соответственно применение дифференцированных профилактики и социальной реабилитации. Этиология аффективных переживаний может быть понята в свете описанного в психологической литературе конфликта между уровнем притязаний и  неуверенностью в себе. Такой конфликт, вовремя не снятый ни педагогами, ни родителями, углубляясь, может стать причиной антиобщественных поступков. В этом случае для подростка вызывающее поведение является выражением протеста против не удовлетворяющей его оценки со стороны окружающих, недовольства своим положением среди сверстников, уродливой формой самоутверждения, поисками общественной позиции (хотя бы и отрицательной), способной удовлетворить его притязания. Как показывают наблюдения и данные психологических исследований, этот внутренний источник отрицательного поведения подростка (неудовлетворённые социальные потребности и своеобразный способ их удовлетворения) часто не распознаётся педагогами, а потому и не всегда учитывается ими при организации воспитательного воздействия на этих подростков. Подлинная причина антиобщественного поведения часто бывает не осознана и самим подростком. Вначале у него возникает недисциплинированное поведение, а затем, если вовремя не устранить вызывающую его причину, оно может стать и девиантным. И то и другое возникает в результате сложного внутреннего конфликта

Подростки: профилактика асоциального поведения

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период развития охватывает возраст с 11 до 15 лет, совпадая с обучением в средних классах школы и характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения. Происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают. Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

      Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением. Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

       Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением со-ответствующих возрасту социальных норм и пра-вил поведения, характер-ных для микросоциальных отношений (семейных, школьных). Проявления: демонстрация, агрессия, вызов, отклонение от учебы; уходы из дома бродяжничество, пьянство и алкоголизм; ранняя наркотизация; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. Делинквентное поведение — повторяющиеся асоциальные проступки, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность. Проявления оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, мелкие кражи, вымогательство, распространение и продажа наркотиков. Криминальное поведение — противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Негативные формы девиаций являются социальной патологией: Они дезорганизуют систему, подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Девиантное поведение Делинквентное поведение Криминальное поведение.

      Этапы формирования асоциального поведения:

        На первом этапе доасоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований. Подлинно асоциальное поведение еще отсутствует. Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным социальным ценностям и установкам. Причины отклонения кроются прежде всего в неправильном воспитательном воздействии. Помощь здесь имеет два воспитательных аспекта: направлена на корректировку воспитательного воздействия либо на личность ребенка, имея характер измененной воспитательной деятельности На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др. Возможна помощь консультационных кабинетов при школах, клиниках, региональные заведения социальной работы. При успешной работе прогноз может быть положительным. При отсутствии либо при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справится с проблемами или нарушения в поведении углубятся.

         При начале асоциального поведения характеристика включает нарушение социальных требований, норм и проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в группы с выраженным асоциальным характером поведения. Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным: — личность воспринимает свое поведение как нормальное — личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует нормам и ценностям людей из близкого окружения; — личность оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам. Помощь и санкции общества здесь могут иметь два аспекта. Если ближайшее окружение, имеют асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Можно добавить специальные советы, семейную терапию, работу социального работника, школьного педагога и психолога с семьей и малой группой. Помощь ребенку имеет характер коррекционной деятельности. Ее цель — разрушение проявившихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. Необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями. В случае своевременного внимания и успешной помощи прогноз будет положительным. Иначе более вероятно углубление нарушений в поведении.

             На третьем этапе асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство), включение в группы с асоциальным характером поведения. Отношение личности к общественным нормам: -личность принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам, -наступает кризис в представлении личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к конфликту. Помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально-отрицательных и формирования социально-релевантных, диспозиций. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов. Санкции на этом этапе могут носить характер принудительного пребывания в специализированных воспитательных учреждениях открытого типа по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных работников с целью отрыва от вредного влияния окружающей среды. На данном этапе минимальна вероятность, что личность сама справится с проблемами. Более вероятно формирование устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.

 Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение: рецидив и утяжеление противозаконных действий, проявление опасных преступлений, включение в группы с выраженным асоциальным характером. Возможно, личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления. Помощь со стороны общества должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки учителей и воспитателей для них. Весьма незначительна возможность успешного решения проблем, возможен отказ от преступных действий, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы. Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение; характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. Санкции: принудительное пребывание в заведении закрытого типа. На данном этапе существует незначительная вероятность благо-приятного исхода, т. к. отчуждение личности от общества стабильное.

Какими факторами можно объяснить асоциальное поведение в обществе? преобладанием биологических инстинктов генетическими особенностями региональными факторами психофизиологическими особенностями социальной средой социальной средой психофизиологическими особенностями генетическими особенностями Влияние биологических факторов спорно, не потому что нет такого влияния, а потому что существующие исследования не дают достаточно доказательств для четко очерченной зависимости между асоциальным поведением и конституционно-биологической обусловленностью человека. Вместе с тем есть основания искать связь между асоциальными проявлениями в поведении личности и некоторыми характеристиками ее темперамента.

 1. Низкая устойчивость к психическим перегрузкам и стрессам.

2. Частая неуверенность в себе, низкая самооценка, завышенные требования к себе.

3. Трудности в общении со сверстниками на улице. Факторы, влияющие на возникновение асоциального поведения

4. Тревога и напряжение в общении по месту учебы.

5. Стремление к получению новых ощущений, причем, как можно быстрее.

6. Чрезмерная зависимость от друзей, стремление к подражанию приятелям.

7. Непереносимость конфликтов, стремление к уходу в мир иллюзий.

8. Навязчивые формы поведения; переедание, азартная и компьютерная игромания.

9. Отклонения в поведении в связи с травмами, заболеваниями, мозговая патология.

10. Посттравматический синдром; перенесенное насилие.

11. Уходы из дома, принадлежность к неформальным объединениям.

12.Отягощенная наследственность (алкоголизм, наркомания), явное неблагополучие в семье.

       Социальные факторы асоциального поведения многочисленны, имеют разную степень воздействия и специфически группируются в каждом конкретном случае. Исследования показывают, что причины отклонения кроются чаще всего в семье, школе, группах непосредственного окружения.

Малая или дружеская группа может также является фактором асоциального поведения, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, которыми руководствуются члены группы в своем поведении; во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль, проявляется насилие; если в группе распространена антишкольная субкультура. Характеристики семей, вызывающих асоциальное поведение детей: семьи, члены которых имеют психические или другие тяжелые заболевания; пристрастие к наркомании, алкоголю или асоциальное поведение. семьи, в которых во взаимоотношениях между родителями непонимание, дефицит любви, враждебность, доминирующее влияние одного из родителей, проявление насилия. семьи, в которых отец является авторитетом и в то же время не интересуется личностным развитием ребенка, а мать отвечает за воспитание ребенка семьи с дефицитом заботы и любви у одного или двух родителей к ребенку; штрафным воздействием; ограничивающим характером; авторитарным воспитательным воздействием направлено на формирование строгого послушания и дисциплины у ребенка; либеральным воспитательным воздействием, затрудняющим формирование системы ценностей и норм у ребенка; чрезмерной опекой над ребенком; воспитание ребенка в духе неуважения к общественным нормам и формам социального контроля.

Важный по значимости фактор, который может способствовать появлению и развитию асоциального поведения детей, — школа. Имеет значение стиль работы. Важное значение имеет подготовка учителей для работы с трудными детьми. Практика показывает, что учителя часто не имеют социально-педагогической подготовки. Необходимо сотрудничество с подготовленными кадрами — психологами, социальными педагогами. 1. Авторитарный характер Работа направлена на достижение послушания, дисциплины, порядка. Из педагогических средств преобладают санкции, наказания, ограничения. Отсутствует индивидуальная и дифференцированная работа. Организация, формы и методы обучения не создают возможностей для успеха каждого подростка. 2. Либеральный характер Относится чаще не столько к школе, сколько к некоторым группам учителей. При этом нередко отсутствует систематическая и последовательная работа, необходимая для достижения воспитательных целей. 3. Вся работа направлена на усвоение знаний; не уделяется необходимого внимания воспитательной работе.

          Профилактика асоциального поведения – это научно-обоснованная, своевременная деятельность, направленная на предотвращение возможных отклонений подростков; максимальное обеспечение социальной справедливости, создание условий для включения несовершеннолетних в социально-экономическую и культурную жизнь общества, способствующую процессу развития личности, получению образования, предупреждению правонарушений. Задачи профилактической работы обеспечение и защита конституционных прав несовершеннолетних выявление и пресечение случаев жестокого обращения с подростками оказание помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации оказание помощи по предупреждению правонарушений профилактическая работа с семьями

РАБОТУ С ДЕТЬМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ: комиссия по делам несовершеннолетних подразделения органов внутренних дел органы опеки и попечительства органы управления образованием образовательные учреждения специальные и специализированные учебно-воспитательные учреждения органы социальной защиты учреждения труда и занятости населения учреждения по делам молодежи учреждения культуры и физической культуры учреждения здравоохранения общественные объединения и ассоциации

Статья по теме: Особенности асоциального поведения несовершеннолетних с ОВЗ.

Особенности асоциального поведения несовершеннолетних с ОВЗ.

Лавринович Елена Николаевна, воспитатель

СОГБОУ «Борщёвская специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Смоленская область Починковский  район

При неблагоприятном социальном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые различные формы асоциального поведения, которые связаны не только с правонарушениями и преступлениями. Как известно, асоциальным, отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной (хищения, кражи), агрессивной (побои, хулиганство, изнасилования) ориентации, так и социально-пассивного типа (отклонения от учёбы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсичных средств).

Таким образом, асоциальное поведение  может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений «норм морали» незначительных правопроступков до тяжких преступлений. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней, поведенческой стороне; к нарушению социальных норм и развитию асоциального поведения ведет деформация ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений, то есть деформация системы внутренней регуляции.

Заметное неблагополучие у этих подростков выявляется в системе межличностных отношений в семье, в школе, на улице.

Все это свидетельствует о том, что асоциальное поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушения социализации, возникающее на разных возрастных этапах.

Асоциальное поведение несовершеннолетних, как нарушение процесса социализации.

Социализация индивида, усвоение им социального опыта проходит по мере все более активного включения в многоплановые и разносторонние общественные отношения по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром. Показателем социальной зрелости личности служит ее готовность быть активным, сознательным, полноценным членом общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные, товарищеские и другие функции и обязанности.

Однако, вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств, могут возникнуть различные нарушения процесса социализации, выражающиеся в социальной дезадаптации индивида, то есть неадекватности его поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления.

Отклонение индивида от норм общепринятой морали и прав препятствуют, по словам Л. С. Выготского, «врастанию в человеческую культуру». Формирование личности в данном случае идет под влиянием различных асоциальных либо преступных индивидов с собственными нормами и ценностями, носящими антиобщественный характер.

Л. И. Аувяэрт, исследуя проблему отмечает, что процесс усвоения правовых

норм складывается из следующих аспектов:

— осведомленность о нормах и понимание их содержания;

— отождествление своего поведения с нормой;

 — желание следовать норме;

— способность реализовать норму.

Таким образом, представления о правовых, этических нормах и ценностях, включают когнитивные и волевые поведенческие компоненты.

Рассмотрим причины асоциального поведения несовершеннолетних с целью дальнейшей профилактики асоциальных отклонений.

Особый пик асоциальных нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый переходный период от детства к зрелости. Л. С. Выготский выделяет кризисы одного года, трех, семи, тринадцати лет. Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов  наиболее трудным, как для самих ребят, так и для тех, кто непосредственно занимается их воспитанием (родителей, педагогов школы) является кризис подросткового переходного возраста. В этот период перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения, как в организме, психике ребенка, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими.

Это связано с  психофизиологическим развитием в подростковом возрасте, которое обусловливает известную трудновоспитуемость  подростка. Под трудновоспитуемостью, прежде всего, понимают сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Главное, что отличает этих подростков, это затруднение выработки любых тормозов, «бестормозность», поведенческая и эмоциональная  неустойчивость.

На основе анализа многочисленной психологической, медицинской, педагогической литературы о подростковом возрасте к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка:

 а) ускоренное и неравномерное физическое развитие организма подростка в период полового созревания;

б) изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, воспитателями выражающиеся в повышенной конфликтности подростка;

в) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с представителями своего, так и противоположного пола.

Психологи отмечают, что в процессе онтогенетического развития ребенок переживает определенные кризисные периоды, характеризующиеся качест-венн новыми скачками в развитии его психики и организма. Скачкообразное, резкое появление качественно новых свойств психики ребенка, в свою очередь, требует от взрослых, родителей и педагогов, как перестройки характера отношений, общения с ребенком, так и изменений системы воспитательных мер и воздействий.

Особого внимания требует проблема предупреждения асоциального поведения, в основе которого лежит  развитие отдельных биологических потребностей. Сюда в первую очередь относят алкоголизм, наркоманию, извращенные сексуальные потребности. Формирование потребности в алкоголе подростка побуждает к поискам незаконных средств для приобретения спиртного, приводит к снятию социального контроля, импульсивному, неконтролируемому сознанием асоциальному поведению. Ведь именно в подростковом и раннем юношеском возрасте  происходит приобщение ребёнка к спиртному, что является одним из решающих условий алкоголизации в зрелом возрасте и впоследствии принимает устойчивый, трудноподдающийся коррекции характер.  При этом важно отметить, что причинами, побуждающими молодых людей употреблять различные одурманивающие и разрушающие психику вещества,  является пример взрослых в семье и ближайшем окружении, друзей в компаниях. По результатам анкетирования подростков поводами для употребления ими наркотических и алкоголесодержащих веществ являются:  разрешение и пример родителей, предложение друзей,  бессодержательность досуга, испытание эйфории, проблемы во взаимоотношении с противоположным полом, желание «стать взрослым», что свидетельствует в первую очередь о серьезных дефектах семейного, общественного воспитания, других проблемах социально-педагогического и социально-психологического характера.

Поэтому-то так важно своевременно предостеречь несовершеннолетних от употребления спиртного, наркотиков, других вредных привычек, приводящих к извращению потребностей.

Асоциальное поведение подростков, с  ОВЗ усугубляется наличием дефекта. Сложности в социализации  подростков с  отклонением в развитии интеллекта, обусловлены, как известно, органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы. Очевидно, что в данном случае недостаточно мер только педагогической коррекции, необходимо  вмешательство и помощь психологов, психиатров, невропатологов, психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера, осуществляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для педагогов и родителей.

Однако причины, приводящие к дезадаптации  детей с ОВЗ, связывают не только с  органическим повреждением мозга, но  и с социальными факторами. Психические патологии тесно связаны с неблагоприятными конфликтными отношениями в семье. Отмечен достаточно высокий уровень зависимости между агрессивным поведением родителей, старших братьев в семье с проявлением склонности к дракам, дерзким нарушениям дисциплины у подростков.  

Специальные исследования показывают, что у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. При адекватных их психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии, добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами общества. Изучение трудоустройства и последующей профессиональной деятельности выпускников учащихся школ-интернатов VIII вида показало, что они успешно могут трудиться в сфере обслуживания и материального производства. Это свидетельствуют о том, что правильно ориентированная система обучения и воспитания дет

Понимание влияния генов и окружающей среды — ScienceDaily

Ген, участвующий в регуляции эмоций и поведения, может влиять на долгосрочное влияние насилия, пережитого в детстве, на антисоциальное поведение. Это результат лонгитюдного исследования, проведенного группой исследователей из Institut Universitaire en santé mentale de Montréal (CIUSSS de l’Est-de-l’le-de-Montréal) и Université de Montréal с участием 327 молодых людей, которые живут в Квебеке (Квебекское лонгитюдное исследование детей детского сада), некоторые из которых подвергались насилию в детстве.

«Мы знаем, что люди, ставшие жертвами или свидетелями насилия в детстве, более склонны к антиобщественным наклонностям в подростковом и взрослом возрасте», — сказала Изабель Уэлле-Морен, исследователь из Institut Universitaire en santé mentale de Montréal. «Генетические исследования также показали, что это влияние может усиливаться из-за различий в ДНК, таких как ген моноаминоксидазы А (МАОА)», — пояснила г-жа Уэлле-Морен, профессор Школы криминологии в Университете Монреаля.

MAOA — это фермент, расщепляющий нейротрансмиттеры, называемые моноаминами (норадреналин, серотонин и дофамин), и нарушение его действия в определенных областях мозга может нарушить регуляцию эмоций и поведенческое торможение. «До сих пор исследования, изучающие, как ген МАОА участвует в антисоциальном поведении во взаимодействии с неблагоприятным детским опытом, были противоречивыми. Мы провели это исследование, чтобы попытаться прояснить ситуацию», — заявила г-жа Уэлле-Морен.

Исследование включало данные, собранные у одних и тех же участников в течение более 15 лет, что позволило этим исследователям оценить роль гена MAOA в различных типах антисоциального поведения, таких как насилие со стороны партнера и симптомы, связанные с антисоциальной личностью (например,g., занимаются незаконной деятельностью, проявляют импульсивность, не проявляют угрызений совести и т. д.). Они также хотели знать, будет ли влияние гена отличаться в зависимости от относительной подверженности субъекта насилию в детстве.

Результаты

Анализ, проведенный г-жой Уэлле-Морин и ее командой, подтвердил, что подверженность насилию связана с:

— усиление симптомов, связанных с расстройством поведения в подростковом возрасте и антиобщественной личностью в зрелом возрасте.

— Более высокая вероятность проявления агрессивного поведения с партнером.

Это исследование также продемонстрировало, что MAOA сдерживает проявление антисоциального поведения у молодых мужчин, подвергшихся насилию в детстве.

— В среднем мужчины, которые являются носителями менее частого полиморфизма гена MAOA (примерно 30% мужчин), имеют более высокий риск проявления этих исходов в подростковом и раннем взрослом возрасте по сравнению с теми, у кого этот полиморфизм отсутствует, но которые также имеют подвергались насилию в детстве.

«Эти результаты ясно показывают, что гены не содержат всех ответов о будущем человека, по крайней мере, не в большей степени, чем окружающая среда. Споры между природой и воспитанием являются ложными. Теперь задача состоит в том, чтобы лучше понять механизмы, с помощью которых либо уязвимость, либо устойчивость проявляются в людях, которые подвергаются неблагоприятному жизненному опыту. Частично ответ заключается в постоянном взаимодействии человека с окружающей средой, в том числе его или ее генетическим багажом », — заключила г-жа Ш.Уэлле-Морин.

История Источник:

Материалы предоставлены Université de Montréal . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Интернет-зависимость и антисоциальное Интернет-поведение подростков

Интернет-зависимость и моральные последствия антисоциального Интернет-поведения будут исследованы в этой статье. Все больше и больше людей используют Интернет в своей повседневной жизни. К сожалению, процент людей, чрезмерно пользующихся Интернетом, также увеличивается. Подробно обсуждается концепция интернет-зависимости или патологического использования Интернета, а также описываются характеристики интернет-наркоманов.Обсуждается социальное (особенно антиобщественное) использование Интернета. Утверждается, что поведение пользователей Интернета похоже на повседневное социальное поведение. Другими словами, поведение в Интернете — это разновидность социального поведения. Теория нравственного развития Кольберга используется для описания морального обоснования антисоциального поведения в Интернете. Следующие формы поведение рассматриваются как антиобщественное поведение Интернета: (1) использование Интернета для осуществления незаконной деятельности, таких, как продажа поддельных продуктов или оскорбительных порнографических материалов, (2) использование Интернета запугивать других (я.д., киберзапугивание), такие как распространение клеветнических заявлений против определенного лица, (3) использование Интернета для обмана других и (4) использование Интернета для совершения незаконных азартных игр. Подробно исследуются характеристики моральных стадий, связанных с этим антиобщественным поведением в Интернете.

1. ВВЕДЕНИЕ

Согласно исследованию Internet World Stats в 2005 году [1], около 68,8% населения Гонконга, примерно 4,878 миллиона человек, являются пользователями Интернета.Аналогичным образом, Гонконгский Интернет-проект Городского университета [2, стр. 3] также обнаружил, что «на конец 2008 года в Гонконге было 3,65 миллиона пользователей Интернета, что составляет 68,7% соответствующего населения (т. Е. 5,31 миллиона обычных пользователей). жителей) »в возрасте от 18 до 74 лет. Использование Интернета становится повседневной деятельностью для многих людей в Гонконге, и пользователи Интернета обычно считают Интернет важным для своей жизни, работы или учебы [2, стр. 21]. В каком-то смысле Интернет — незаменимый инструмент для многих людей.К сожалению, некоторые люди чрезмерно зависят от Интернета в своей повседневной деятельности до такой степени, что чрезмерное использование Интернета причиняет вред и проблемы в их повседневной жизни. В этой статье сначала будет обсуждаться распространенность проблемного использования Интернета, а также будет очерчена концепция интернет-зависимости. Мы также подробно обсудим моральные доводы, лежащие в основе антисоциального поведения в Интернете.

Влияние Интернета на нашу жизнь становится все более значительным и неоспоримым.Без интернета жизнь определенно очень хлопотная и неудобная. Изобретение Интернета похоже на открытие ядерной энергии — это результат быстрого развития науки и технологий — это может быть хорошо или плохо для людей, в зависимости от того, как мы его используем. Это может быть хорошо, если мы используем его просоциально или позитивно, и может быть плохо, если мы используем его аморально или антисоциально. Не существует простого способа остановить развитие науки и технологий, но обучение позитивному и нравственному отношению к использованию Интернета неизбежно и необходимо в настоящее время в образовании.

2. ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ИЛИ ЗАВИСИМОСТЬ К ИНТЕРНЕТУ

Некоторые люди проводят много времени в Интернете каждый день, и их чрезмерное использование Интернета оказывает значительное и негативное влияние на их повседневную жизнь. Некоторые исследователи рассматривают такой тип чрезмерного использования Интернета как интернет-зависимость или патологическое использование Интернета [3–11]. Интернет-зависимость обычно рассматривается как неконтролируемое и разрушительное использование Интернета [12].

Шапира и др. [13, стр. 269] в своем исследовании психиатрических особенностей людей с проблемным использованием Интернета обнаружили, что проблемное использование Интернета было «связано с субъективным дистрессом, значительными социальными, профессиональными и / или финансовыми нарушениями, а также значительной сопутствующей психической патологией.«На основе предыдущих исследований можно выделить следующие три основных концепции интернет-зависимости.

2.1. Технологическая зависимость

Интернет-зависимость рассматривается как разновидность технологической зависимости, которая относится к «нехимическим (поведенческим) зависимостям, связанным с взаимодействием человека и машины» [11, стр. 31].

Гриффитс [7] утверждает, что чрезмерное количество пользователей Интернета не может быть «интернет-наркоманами», потому что они чрезмерно используют Интернет как средство для подпитки других своих зависимостей и интересов.Например, азартные игроки используют Интернет для игры в течение длительного времени, а шопоголики проводят долгие часы в Интернете для кибершопинга.

2.2. Категории интернет-зависимости

Янг [8–10] классифицирует интернет-зависимость на пять различных типов поведения. (1) Киберсексуальная зависимость: наркоманы проводили много времени на сайтах для взрослых, посвященных киберсексу и киберпорну. (2) Зависимость от кибер-отношений: наркоманы активно участвуют в онлайн-отношениях. (3) Сетевые принуждения: наркоманы проявляли одержимость онлайн-азартными играми и покупками.Они заядлые игроки в азартные игры и шопоголики. (4) Информационная перегрузка: наркоманы демонстрируют навязчивый просмотр веб-страниц и поиск в базе данных. (5) Зависимость от компьютерных игр: наркоманы были одержимыми игроками в онлайн-игры.

2.3. Патологическое использование Интернета

Дэвис [5] предпочитает использовать термин патологическое использование Интернета (PIU) вместо Интернет-зависимости. Он фокусирует внимание на дезадаптивных когнициях, связанных с PIU, и делит PIU на две категории: (1) Генерализованная PIU: «включает в себя общее, многомерное чрезмерное использование Интернета.Это также может включать в себя потерю времени в сети без четкой цели »[5, стр. 188]. (2) Конкретный PIU: люди с конкретным PIU чрезмерно зависят от конкретной функции Интернета, например, чрезмерного использования онлайн-материалов / услуг сексуального характера, онлайн-аукционов и онлайн-азартных игр.

2.4. Концепция интернет-зависимости

На самом деле не существует определения интернет-зависимости, общепринятого психологами и учеными в этой области [4, 12]. Хотя исследование концепции интернет-зависимости по-прежнему остается основной задачей многих исследователей [11, 14], проблемы чрезмерного использования Интернета, особенно среди школьников, становятся все более распространенными и тревожными.Возможно, полезно и конструктивно тщательно изучить типичное поведение тех, кто чрезмерно пользуется Интернетом, а также то, что люди обычно делают в Интернете в просоциальном или антиобщественном отношении. Понимание природы этих проблем может помочь исследователям и преподавателям разработать образовательные программы для решения некоторых из этих проблем, например, для поощрения позитивного использования и предотвращения антиобщественного использования Интернета.

2.5. Профилактика интернет-зависимости

Если интернет-зависимость рассматривается как разновидность психического расстройства [12], то профилактика интернет-зависимости должна стать неотъемлемой частью программы психического здоровья.Считается, что целостная программа, которая пытается обеспечить всеобъемлющую и общую основу для развития здорового тела и разума, более эффективна, чем конкретная программа, которая фокусируется в основном на проблемах, связанных с использованием Интернета.

3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗВОНКОВ

Shek et al. [15] исследовали поведение интернет-зависимости у 6 121 китайского учащегося начальной и средней школы в Гонконге и обнаружили, что пятая часть их выборки может считаться интернет-зависимой.Фу и его коллеги [16] обнаружили, что 6,7% гонконгских подростков демонстрируют пять или более симптомов интернет-зависимости. Кроме того, кажется, что симптомы интернет-зависимости совпадают с суицидальными идеями и симптомами депрессии. Ситуация в Китае тоже довольно серьезная. Около 13,7% подростков-пользователей Интернета (около 10 млн подростков) можно отнести к категории интернет-наркоманов [17]. Похожая ситуация и на Тайване. Линь и Цай [18] обнаружили, что 11,8% учащихся старших классов средней школы в их тайваньском исследовании можно рассматривать как интернет-иждивенцев.Исследования также показали, что от 4,0% до 8,1% студентов университетов демонстрируют чрезмерное или патологическое использование Интернета [19, 20].

Симптомы интернет-зависимости или патологического использования Интернета включают «навязчивые мысли об Интернете, толерантность, снижение контроля над импульсами, неспособность прекратить использование Интернета и абстинентность» [5, стр. 187]. Бирд и Вольф [21] также предложили набор диагностических критериев интернет-зависимости. Характеристики интернет-наркоманов описаны ниже со ссылками на предыдущие эмпирические исследования.

3.1. Чрезмерное использование Интернета

Интернет-наркоманы тратят почти в три раза больше часов на использование Интернета, чем неинтернет-наркоманы [4]. Янг также обнаружил, что среднее количество часов в неделю использования Интернета интернет-иждивенцами составляло 38,5 часа, в то время как независимые лица тратили в среднем только 4,90 часа [22]. Согласно опросу, проведенному Гонконгской ассоциацией молодежи в 2005 году [23], молодые люди в возрасте от 10 до 29 лет в среднем проводят 18,4 часа в неделю в Интернете.Около одной десятой (9,9%) выборки проводили в сети 42 часа в неделю, то есть в среднем шесть часов в день. В некотором смысле использование Интернета является наиболее важным или заметным занятием в повседневной жизни наркоманов, и они обычно остаются в сети дольше, чем они первоначально ожидали.

3.2. Навязчивые мысли об Интернете

Наркоман «поглощен Интернетом (думает о предыдущей онлайн-активности или ожидает следующего онлайн-сеанса)» [21, стр. 379] и не может удержаться от мыслей об Интернете большую часть времени, когда он или она не спит.

3.3. Приятное ощущение от использования Интернета

Люди получают много удовольствия от использования Интернета. Участие в Интернете интернет-наркоманов кажется приятным, развлекательным, интерактивным и расслабленным [24, 25]. В целом, наркоманы наслаждались Интернетом, и это удовольствие и удовольствие заставляли их пристраститься к Интернету.

3.4. Допуск

Симптом толерантности относится к «необходимости использовать Интернет с увеличенным количеством времени, чтобы достичь удовлетворения» [21, стр. 379].Этот симптом тесно связан с чрезмерным или чрезмерным использованием Интернета наркоманами.

3.5. Снижение контроля над импульсами

Снижение контроля над импульсами связано со снижением эмоциональной саморегуляции, позволяющей контролировать свои импульсы для достижения цели. Другими словами, наркоманы теряют контроль над своим поведением. В частности, они не могут сократить или прекратить использование Интернета.

3.6. Абстинентный синдром

Абстинентный симптом у наркоманов относится к неприятным ощущениям (беспокойство, угрюмость, депрессия или раздражительность), когда деятельность в Интернете прекращается или сокращается.

3.7. Влияние на повседневную жизнь

Влияние на повседневную жизнь и учебу интернет-наркоманов обычно отрицательное [24]. Наркоманы иногда могут рисковать потерять важные отношения, возможности получения образования или карьеры из-за Интернета. Они могут лгать другим из-за того, что слишком увлечены Интернетом, а также используют Интернет как средство, чтобы избежать проблем или уладить неприятные эмоции, такие как беспомощность, тревога, вина или стыд [21, стр. 379].

3.8. Взаимодействие родителей и семьи

Интернет-наркоманы проводили меньше времени со своими родителями и другими членами семьи и, как правило, испытывали с ними напряжение [22].

3.9. Дружба и романтические отношения

У интернет-наркоманов, как правило, меньше друзей и романтических отношений [26]. Они более одиноки и одиноки.

3.10. Проблемы со здоровьем

Интернет-наркоманы менее здоровы, чем люди, не являющиеся наркоманами, а также они менее склонны обращаться за медицинской помощью и менее мотивированы развивать методы снятия стресса [26].

3.11. Академическая успеваемость

Чанг и Ло [27] обнаружили, что академическая успеваемость отрицательно связана с оценкой интернет-зависимости.

3.12. Одинокий персонаж

Морахан-Мартин и Шумахер [28] обнаружили, что одиночество связано с увеличением использования Интернета. Среднее количество часов в неделю в сети у одиноких людей было значительно выше, чем у не одиноких людей. Одинокие люди использовали Интернет, когда чувствовали себя одинокими, подавленными или тревожными. «Они с большей вероятностью заводили друзей в сети и общались с ними, а также использовали Интернет для эмоциональной поддержки» [28, стр. 669].

Характеристики интернет-наркоманов приведены в таблице 1.

.

Высокофункциональный социопат или антисоциальное расстройство личности?

Людей, которым был поставлен диагноз антисоциального расстройства личности (ASPD), иногда называют социопатами. Они ведут себя, как правило, в ущерб другим ради их собственной выгоды.

«Социопат» мало заботится об эмоциях, правах или опыте другого человека. Им не хватает раскаяния в своих действиях, и они действуют таким образом, чтобы не проявлять уважения к другим, включая ложь, обман и манипуляции.

Некоторые люди с этим заболеванием не очень лукавят в своем поведении. Другие довольно обманчивы.

Людей, которым легче проявлять такое нечестное поведение, можно назвать высокофункциональными социопатами. В самом деле, высокофункциональный человек часто производит впечатление обаятельного и теплого, при этом скрывая свое поведение и поведение, которое зачастую совсем не так.

Люди с высокофункциональным АСРН часто могут делать типичные «повседневные» вещи, например, работать и поддерживать брак с детьми.Однако за этим типичным поведением часто скрывается склонность к манипулированию и эксплуатации людей и ситуаций в своих интересах.

ASPD не является обычным явлением. По оценкам, от 1 до 4 процентов населения страдают этим расстройством, причем вероятность диагностирования у мужчин в 3-5 раз выше, чем у женщин.

Но поведение человека с высокофункциональным ASPD может быть всепоглощающим для людей, которые живут с ними или работают рядом с ними.

Прочтите, чтобы узнать, почему развивается это состояние и какие методы лечения доступны — независимо от того, ищете ли вы помощи для себя или любимого человека.

Некоторые люди с антисоциальным расстройством личности не демонстрируют безупречное и вежливое поведение как маску для своих манипуляций. Некоторые могут назвать этих людей «низкофункциональными» социопатами, хотя в DSM-5 не используются термины «высокий или низкий уровень функционирования» для описания поведения, связанного с ASPD.

Людям, которых считают «низкофункциональными социопатами», может не хватать образования или навыков межличностного общения, чтобы контролировать и обманывать. Вместо этого они могут использовать угрозы, принуждение или запугивание для достижения желаемого результата.

Не все симптомы высокофункционального ASPD очевидны. Многие из них могут стать более очевидными после того, как будут раскрыты истинные намерения или планы.

Симптомы и характеристики включают:

• Превосходный интеллект. Те, кто хорошо функционирует, часто невероятно умны, с очень высоким IQ, который может помочь им читать, управлять и контролировать сценарии.
• Отсутствие сочувствия. Люди с АСРН не понимают эмоций других людей. Поэтому они не осознают и не предвидят последствий своих действий.
• Расчет поведения. Люди с таким типом социопатии целеустремленны и решительны. Их катализатором может быть сильная любовь к себе (нарциссизм) и чувство величия.
• Скрытые тенденции. Высокофункциональные люди могут держать все под рукой. Они редко раскрывают личную информацию или мысли, кроме как для манипулирования другим человеком.
• Очарование. Несмотря на то, что обычно не доставляет удовольствия находиться рядом с людьми, высокофункциональный человек демонстрирует безупречные социальные навыки.
• Чувствительность. Люди с высокофункциональным ASPD могут защищаться. Они могут быстро злиться, когда понимают, что не получают чьего-то одобрения. Это потому, что они часто питаются восхищением от других.
• Зависимое поведение. Человек с высокофункциональным расстройством личности нередко испытывает зависимость. Компульсивное поведение и реакции могут привести к проблемам с азартными играми, сексом, алкоголем и наркотиками.

Поддерживать отношения с человеком, страдающим высокофункциональным антисоциальным расстройством личности, может быть сложно, но возможно.Ключ может заключаться в том, чтобы заботиться о себе, а не заставлять их искать помощи.

Эти стратегии могут быть полезны:

Приходите к честному осознанию

Вы не можете вылечить человека с этим заболеванием — лекарства нет.

Но вы можете вооружиться ресурсами, которые вам нужны, чтобы правильно защитить себя и увести их от сценариев, которые навредят вам.

Не заключайте сделки

Вы не можете заключать соглашения или договоренности с кем-то с высокофункциональным ASPD.

Только вы чувствуете принуждение к выполнению сделки. Они этого не делают. Это может привести к дополнительному ущербу.

Слушайте свою интуицию

Кто-то с этим типом ASPD может иметь большой опыт в манипулировании эмоциями человека для достижения своих целей. Как только очарование исчезнет, ​​вы останетесь с реальностью.

Если у вас есть внутреннее предчувствие относительно них или их мотивов, послушайте этот голосок.

Прекратить отношения

Лучший способ защитить себя от потенциального вреда со стороны человека с таким антиобщественным поведением — это исключить его из своей жизни.Однако это не всегда просто.

Обратитесь за помощью

Если вы пострадали от человека с ASPD, вы можете найти помощь.

Квалифицированные специалисты в области психического здоровья могут помочь вам понять, что вы испытали, и извлечь из этого уроки. Затем они могут научить вас устанавливать защитные границы, чтобы, надеюсь, предотвратить злоупотребления в будущем.

Непонятно, почему у некоторых людей развивается высокофункциональное ASPD. Причина неизвестна.

Известно, однако, что у одних людей этот тип ASPD выше, чем у других.

факторов, которые могут вызвать высокофункциональную социопатию

• Секс. У мужчин вероятность развития ASPD выше, чем у женщин.
• Гены . Семейный анамнез любого типа ASPD может увеличить ваш риск этого или другого типа психического заболевания.
• Расстройство поведения. Высокофункциональное ASPD вряд ли будет диагностировано до 18 лет, но проблемы с поведением в детстве могут быть признаком такого расстройства личности, как социопатия.
• Травма .Жестокое обращение или пренебрежение в детстве увеличивает риск этого типа расстройства.
• Неустойчивое детство . Дети, выросшие в неспокойной, даже агрессивной среде, также подвергаются большему риску.

Не существует единого теста для диагностики высокофункционального ASPD. Специалисты в области психического здоровья также часто не полагаются на симптомы, о которых сообщает сам человек. Это потому, что высокофункциональные люди с этим расстройством умеют лгать и скрывать свои истинные мотивы и мысли.

Вместо этого эксперты по психическому здоровью используют список стойких негативных форм поведения, чтобы установить высокофункциональную социопатию.

Если у человека есть хотя бы три из этих антисоциальных форм поведения, ему, вероятно, будет поставлен диагноз:

• пренебрежение правилами, нормами или границами
• неоднократная ложь или обман с целью достижения личной выгоды
• неспособность действовать с долгосрочными планами; постоянное импульсивное поведение
• отсутствие раскаяния за причиненную боль или боль
• неспособность выполнять обязанности, такие как работа или финансовые обязательства
• агрессивное поведение, особенно когда бросают вызов или расстраивают
• действия безрассудно, даже когда вы несете ответственность за благополучие другого человека

В настоящее время нет лекарства от высокофункциональной социопатии, и лечение также ограничено.Это может быть связано с тем, что большинство людей с этим типом ASPD не обращаются за лечением, потому что они не признают свое поведение как проблемное или вредное.

Однако, если вы считаете, что у вас высокофункциональное ASPD, или знаете кого-то, кто может, есть несколько методов лечения, которые могут помочь вам поддерживать здоровые отношения, работая, чтобы предотвратить наихудшие симптомы.

К ним относятся:

• Психотерапия: Эта форма терапии может научить вас, как справляться с гневом, зависимым поведением и другими симптомами.
• Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Этот тип терапии может помочь вам узнать, с чего началось ваше поведение. Вы также можете работать над изменением вредоносных стереотипов мышления.
• Медицина: Одно исследование показало, что мужчины с ASPD, принимавшие клозапин, демонстрировали снижение агрессии и насилия. Однако в настоящее время он не одобрен для этой цели. FDA не одобрило никаких лекарств для лечения этого состояния, хотя некоторые лекарства могут использоваться для лечения сопутствующих состояний, таких как тревога или агрессия.

Если вы подозреваете, что у друга или члена семьи высокофункциональное антисоциальное расстройство личности, возможно, вам не удастся убедить их обратиться за лечением. Многие не осознают вреда, который их состояние причиняет окружающим.

Но вы можете найти себе помощь.

Вы можете изучить методы, которые защитят вас от возможных злоупотреблений и манипуляций, характерных для людей с этим типом социопатии. Хотя это не всегда возможно, эти меры могут помочь вам сохранить с ними любовные и стабильные отношения.

Если вы считаете, что можете быть человеком с высокофункциональным ASPD, вам тоже могут помочь. Эксперты в области психического здоровья могут поговорить с вами и вашими друзьями или членами семьи, чтобы понять, какое поведение вы демонстрируете.

Затем вы можете обсудить возможные методы лечения и способы должного ухода за собой.

.

Расстройство поведения среди подростков, посещающих среднюю школу на юго-востоке Нигерии

Общие сведения . Подростки склонны к различным формам поведенческих проблем. Эти поведенческие проблемы у подростков могут иметь серьезные последствия для подростков. Цели . Задачи исследования — определение причинных факторов подростковых проблем и конкретных проявлений. Методы . Поведенческие проблемы исследовались с использованием случайной выборки подростков из средних школ на юго-востоке Нигерии с февраля по апрель 2014 г.Анкета для самостоятельного заполнения была разработана на основе опросника Health Kids Colorado. Результаты . Анкету заполнили 763 человека. Подростки, которые сообщили, что употребляли табак 3–5 и 6–9 раз в течение последних 30 дней, составляют всего 3,14% и 3,4% соответственно. Девятнадцать (2,49%) подростков заявили, что занимались сексом раньше, но не в последние 3 месяца. Подростки, которые пытались покончить жизнь самоубийством, — это возраст от 15 до 18 лет. Восемьдесят три (11%) подростка в возрасте 15 лет пытались покончить жизнь самоубийством за год; это достигает пика в 17 лет, когда 235 (30.8%) покончили жизнь самоубийством. Большинство подростков с поведенческими расстройствами принадлежат к семье высшего класса. Заключение . Это исследование показало, что у подростков проявляется несколько форм поведенческих проблем.

1. Введение

Подростковый возраст (который наступает между 10 и 19 годами) — это фаза физического, когнитивного и психологического развития, которая обычно происходит в период от полового созревания до взрослой жизни [1]. Здесь уместно отметить, что подростки — это состояние перемен «общих эмоциональных американских горок», в котором они становятся более рациональными и способными к более сложному мышлению и склонны оценивать и критиковать, прежде чем прийти к определенному выводу [2].Это также время для развития независимости [2, 3].

Подростковый период — это сложный процесс созревания и развития, который варьируется у разных людей и культур. Успешный переход через этот портал к взрослой жизни приводит к биологической зрелости, безопасному чувству себя, способности иметь близкую дружбу и групповую принадлежность, а также умственной способности справляться с натиском жизненных проблем [2]. Однако неспособность адекватно управлять этим физическим, эмоциональным, когнитивным и моральным развитием подросткового возраста может привести к девиантной идентичности и поведенческим аномалиям [3].

Существует несколько моделей для объяснения поведенческих характеристик подростков. Сюда входят психодинамические модели, бихевиористские модели, модели экологических систем и когнитивные модели. Действительно, дисбаланс между любой из двух моделей может вызывать поведенческое расстройство у подростков [4]. Кроме того, подростки подвергаются высокому риску развития кластеров поведения, вызывающих стресс и разрушающих общество [5]. Были идентифицированы три кластера: кластер нормального поведения, кластер проблемного поведения и кластер девиантного поведения [5].Было обнаружено, что поведение подростков коррелирует с событиями в младенчестве. Например, прогностические ассоциации существовали между воспитанием детей и темпераментом в течение первого года жизни и проблемами поведения ребенка [6]. Более того, суетливость младенца хорошо коррелировала с гиперактивностью и проблемами поведения в возрасте 4–13 лет. Кроме того, шлепки в младенчестве предсказывали более серьезные проблемы с поведением в более позднем возрасте у подростков [6]. Борнштейн действительно указал на влияние суровой дисциплины на агрессию детей. Он полагал, что эта агрессия, по крайней мере частично, опосредована неадаптивными моделями обработки социальной информации, которые развиваются в ответ на суровую дисциплину [7].Это подтверждают МакЭлрой и Родригес [8], которые отметили, что несколько когнитивных факторов риска достоверно предсказывают риск родительской агрессии по отношению к детям. К ним относятся способность родителей сочувствовать своему ребенку и принимать его точку зрения, родительский локус контроля и родительский уровень терпимости к разочарованию.

Подростки имеют разную степень поведенческих проблем, от поведения, связанного с насилием, употребления и злоупотребления психоактивными веществами и сексуального поведения до издевательств. Каждая из этих проблем не лишена своего бремени [9].Например, было отмечено, что у подростков, злоупотребляющих наркотиками, такими как марихуана, развиваются психиатрические проявления, такие как паника, воспоминания, наркотический психоз, убийства, суицидальные мысли и наркотическая зависимость [9–11].

Проблемное поведение подростков может иметь серьезные последствия для подростков, их семей и друзей, их школ и общества. Часто сообщалось, что проблемное поведение — самая частая причина, по которой подростки обращаются к психологу и детскому психиатру [12].

Это исследование направлено на определение причинных факторов подростковых проблем и конкретных проявлений поведенческих проблем среди подростков в средних школах Нигерии на юго-востоке Нигерии.

В Нигерии очень мало работ по проблемам поведения подростков в средних школах. Таким образом, это исследование является одним из немногих, проводимых в этой части мира; результат дополнит предыдущие исследования, а также послужит информационной базой для будущих исследований.

2. Методы

2.1. Настройка

Исследование проводилось среди подростков четырех средних школ в штатах Энугу и Эбони в Нигерии.

2.2. Предварительный тест

Предварительный тест был проведен с использованием Командной средней школы, Абакпа-Найк, Энугу, в связи с этническим и социокультурным разнообразием учащихся школы. Целью было выявить и устранить двусмысленность в инструменте исследования.

2.3. Используемый инструмент

Опросник

Health Kids Colorado (Q) был адаптирован для этого исследования.Показано, что прибор имеет удовлетворительную надежность и пригодность.

2.4. Методика отбора проб

2.4.1. Выборка школ

Три школы были отобраны в мегаполисах Энугу и Эбони с помощью метода стратифицированной случайной выборки.

2.4.2. Выборка учащихся

Посредством стратифицированной случайной выборки было отобрано 764 учащихся из смешанных школ.

Анкеты, которые заполнялись самостоятельно, были заполнены студентами в строгих условиях экзамена в часы занятий после объяснения цели исследования.Конфиденциальность была обеспечена путем информирования респондентов не указывать свои имена в анкетах. Учителей исключили из класса во время упражнения, чтобы избежать их возможного влияния. На вопросы, возникшие в анкете, исследователь ответил во время упражнения.

Цели: выявить различные типы поведенческих проблем у подростков в средних школах мегаполисов Энугу и Эбони и их распространенность. Это исследование также направлено на определение социально-демографической модели и обстоятельств, связанных с этим расстройством.Подростки, давшие согласие, были включены в это исследование, в то время как подростки без согласия и лица с психиатрическими проблемами были исключены.

Семьи были отнесены к социально-экономическим классам с использованием рекомендованного метода (модифицированного) Warren et al. [13]. Род занятий и высшее образование родителей оценивались от 1 (высшее) до 5 (низшее). Средний балл для обоих родителей означает, что социальный класс находится в диапазоне 1–5. Те, у кого средний балл <2, были в дальнейшем переклассифицированы в высший класс, а те, у кого средний балл> 2, были переклассифицированы в более низкий социальный класс.Для оценки профессии в число представителей высшего социального класса входили родители, такие как высокопоставленные государственные служащие, крупные торговцы, крупные фермеры и профессионалы. К низшему классу относились ремесленники, учителя начальной школы, крестьяне, рабочие и безработные. По показателям образования те, кто имеют докторскую степень, степень магистра, степень бакалавра и высший национальный диплом (HND), были отнесены к высшему классу. Лица с обычным национальным дипломом (OND), национальным сертификатом об образовании (NCE), техническим образованием, аттестатом учителя второго класса, аттестатом младшей и старшей средней школы, аттестатом начальной школы, а также те, у кого нет формального образования, были классифицированы как более низкий социальный класс [ 13].

3. Этические соображения

Согласие было специально одобрено опекунами и родителями этих детей. Письменное согласие было специально одобрено их директорами и самими студентами. Также было получено согласие участников.

3.1. Анализ данных

Все данные были закодированы, введены и затем проанализированы с использованием программы статистического пакета для социальных наук (SPSS), версия 17. Результаты были представлены в виде перекрестных таблиц и таблиц. Значение меньше 0.05 были приняты как значимые для каждого статистического теста.

4. Результаты

В таблице 1 показано частотное распределение респондентов по возрасту, полу и социальному классу родителей. Самая высокая доля респондентов была в возрасте 14–16 лет — 503 человека (65,8%), за ней следовали те, кто в возрасте 17–19 лет — 243 (31,8%), а затем — в возрасте 10–13 лет — 18 лет (2,4%). Их средний возраст был. Большинство респондентов — мужчины, 491 человек (64%), остальные 35% — женщины. Респондентов, родители которых принадлежали к высшему классу, было 55 лет.2%, в то время как средний и низший класс были почти равны: 22,51% и 22,25% для среднего и низшего класса соответственно.

.