Алфавит качеств педагога: Алфавит — качеств педагога

Методическая разработка: Алфавит личностных и профессиональных качеств, присущих педагогу.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект «Школа педагогического мастерства» как способ повышения личностно-профессионального потенциала современного педагога

То, что я услышал – я забыл,То, что я увидел – я помню,То, что я сделал – я знаю.Китайская народная мудрость…

Личностные и профессиональные качества педагога, необходимые для работы с детьми раннего возраста

Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя.       Важнейшими среди них являются:Ø    искренность,Ø…

Профессиональные качества воспитателя в свете «Профессионального стандарта педагога»

Профессиональный стандарт педагога–документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятель…

«Коучинг –сессия как активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности педагога»

«Коучинг –сессия какактивная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности…

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Личностно-ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности воспитателя. …

Психологический тренинг для педагогов «Эмпатия как профессионально значимое качество современного педагога»

Эмпатия, как способность к пониманию другого человека, к сопереживанию, к умению поставить себя на место другого, очень важна в современных условиях, для эффективного взаимодействия с воспитанниками и…

Педагогическая толерантность как профессиональное качество современного педагога

Современное общество переживает сложный период в духовно-нравственной сфере. Утрата основных ценностей и преемственности поколений приводит к возникновению духовного кризиса. Задачи воспитания молодог…

Статья «Алфавит успешности для педагога»

Алфавит –успешности КАЭ (Коробейникова Анастасия)

А – аккуратность, авангард, альтруизм

Б – бесконфликтность, благонравие, благородство, благодеяние

В – вдохновение, вера в успех, взаимодействие, внедрение, внимание, восторг, воля, воскрешение, возрождение, волонтёрство

Г – грамотность, глубокомыслие, гражданская позиция, гумагизм

Д – доступность, доверительность, дальновидность, движение, динамика, достижение результата, дисциплина, добросовестность, долг, дружба, доброта, драйв

Е – естественность

Ж – живость, жизнелюбие, жизненность

З – занятность, законность, здравомыслие, знание, зуд творчества

И – изобретательность, инновация, идеал, изящество, интерес, информация, исследование, искусство, история

К – коммуникабельность, квалификация, кураж, кредо, компетентность

Л – лаконичность, любовь

М – музыкальность, магия искусства, мироздание, миссия, мировоззрение, модернизация, мудрость, мужество, музыка, мысль,

Н – нравственность, наблюдательность, надежда, независимость, незаурядность

О – объективность, общество, обязательство, организованность, основательность, остроумность, оперативность, Отечество, оптимизм, отвага

П – принципиальность, Память, патриотизм, пацифизм, педагогика, преодоление, перспектива, проект, плановость, приаритетность, позитив, порядок, правосознание, призвание

Р – рациональность, равноправие, развитие, радость, радушие, расположение, реабилитация, респектабельность, решительность, риск

С – спортивность, самозабвенность, самобытность, самокритичность, самообладание, самооценка, сдержанность, сердечность, скромность, согласие, соответствие, сознательность, сопричастность, сострадание

Т – творчество, талант, твёрдость, трудолюбие, темп

У – успешность, уверенность, уважение, удача, удивление, улыбчивость, упоение, упорство

Ф – философия, фаворит

Х – характер, хоризма

Ц – целостность, целеустремлённость

Ч – чёткость, чуткость, честность

Ш – широкий спектр действий

Щ – щедрость, щепетильность

Ь – мягкость

Ы – умение держать паузу

Ъ – твёрдость в достижении целей

Э – экстравагантность, эпотаж, эстетичность, элегантность

Ю – юмор

Я – ясность, яркость

Январь 2018 г.

Алфавит качеств вожатого — Мегаобучалка

Методическое пособие

для работы в детских оздоровительных лагерях

Г. Владивосток

Содержание

Алфавит качеств вожатого………………………………………………………………3

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

1. ПРАВИЛА ВОЖАТОГО……………………………………………………………………..5
2. ЗАКОНЫ ЛАГЕРНОЙ ЖИЗНИ………………………………………………………………7
3. ЕДИННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ………………………………………..8
4. ТЕОРИЯ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА …………………………………..9
5. ПАМЯТКА ПЕДАГОГУ……………………………………………………………………..10

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

1. ДЕНЬ ДО ЗАЕЗДА……………………………………………………………………………14
2. РЕГИСТРАЦИЯ ………………………………………………………………………………15
3. ЧЕМ ЗАНЯТЬ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ЧАСЫ…………………………………………………16
4. КАК НУЖНО РАСПРЕДЕЛЯТЬ ДЕТЕЙ ПО ПАЛАТАМ………………………………..17
5. КАК БЫСТРО ЗАПОМНИТЬ ИМЕНА ДЕТЕЙ…………………………….………………18
6. ЭКСКУРСИЯ ПО ЛАГЕРЮ …………………………………………………………………19
7. А ЕСЛИ ДОЖДЬ? ……………………………………………………………………………20
8. ВОТ ОН ГРЯДУЩИЙ СОН …………………………………………………………………22
9. ПЕРЕОДИКА СМЕНЫ ………………………………………………………………………26

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

1. ЧЕГО ХОТЯТ ДЕТИ……..……………………………………………………………………31
2. ТРУДНЫЕ ДЕТИ………………………………………………………………………………33
3. ДЕЗАДАПТИРОВАННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ…………………………………………36
4. ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП………………………………………………………………………37
5. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ…..………………………………………………………….42
6. КОНФЛИКТОЛОГИЯ………….……………………………………………………………..46

ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ

1. ФОРМЫ И ВИДЫ МЕРОПРИЯТИЙ…………………..……………………………………50
2. КОЛЛЕКТИВНО -ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО …………………..………………………………52
3. КАК ПРОВЕСТИ ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС ………………………………………………52
4. КАК ПРОВЕСТИ ВИКТОРИНУ ……………………………………………………………54
5. ОГОНЕК……………………………………………………………………………………….55
6. ВЕРЕВОЧНЫ КУРС …………………………………………………………………………60

ЧАСТЬ ПЯТЬ

1. ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО….……………….. ……………………………………………..64
2. ИГРЫ НА КОНЦЕНТРАЦИЮ ВНИМАНИЯ…..………………………………………….69
3. ИГРЫ НА ПОВЫШЕНИЕ СПЛОЧЕННОСТИ ГРУППЫ…….……………………………71
4. ИГРЫ НЕСУЩИЕ СОЦИАМЕТРИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ ……………………………….86
5. ИГРЫ НА СНЯТИЕ АГРЕССИИ………… …………………………………………………88
6. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ………………………………………………………………………..89
7. ИГРЫ С ЗАЛОМ…………………… …………………………………………………………106
8. КАК ПРОВЕСТИ ИГРУ………………………………………………………………………112

ЧАСТЬ ШЕСТЬ

1. А НА ПОСЛЕДОК………………. ………………………………………………………………..119
2. ОПЕРАЦИЯ “СПАСИБО” …………………………………………………………………..120
3. ПЛАН – СХЕМА АНАЛИЗА СМЕНЫ ………………………………………………………120

Алфавит качеств вожатого

А —активный, антирассизм, аккуратный, амбициозный, артистичный, адекватный, актуально муслящий.

Б— бритый, бережный (в отношении подопечных), бодрый, боевой, безумный, бесстрашный, бессонный, благородный, беспристрастный, безукоризненный, бойкий, быть собой, безбашенный, бессквернословный.

В — весёлый, великолепный, волевой, выдержанный, верный, влиятельный, волосатый, вера в себя, высокий рост, верный общей идее.

Г— гениальный, грациозный, говорливый, гореть, гордый, глупый, гармоничный, грамотный, городской, гибкий, героический.

Д — дурашливый, добрый, дружелюбный, деликатный, дерзкий, доверие, демократичный, душевный, думающий.

Е — елозивый, ехидный, егоза, если девушка — красивый, если парень — умный, ест мало, естественный, есть мозги.

Ё— лёгкий, трёзвый, лёгкий на подъём, ёкорный бабай, клёвый, ёжиков должен любить.

Ж— жалостливый, жизнерадостный, жизнелюбивый, желанный, жестокость, живой, животных вообще должен любить.

З — занудный (чуть-чуть), задорный, звериный, злой, зоркий, здоровый, засыпающий после часа ночи, знаменитый, застенчивый, загадочный, заботливый (о детях), забавный, заводной, задумчивый (наверно, в плане задумок).

И — интересный, искренний, игривый, иммунитет к детям, инициативный, интриган, изобретательный, искромётный, искусствоведчивый, икать не должен.

Й — заботливый, разносторонний.

К — крепкий, клёвый, корефан, колбасливый, кислый, коммуникабельный, красивый, культурный, компетентный, красноречивый, классный (и прикид в том числе), корочный, крутой.

Л— лояльный, любвеобильный, легкий на подъём, ловкий, ленивый (иногда)!!!, ласковый, лучший, лидерный, лазающий по канату.

М — милый, мозговитый, мыслящий, медлительный, мировой, материальный, мощный, моральный (не урод, а устойчивый), мудрый, максимально крутой, многодумающий.

Н — настроенный, неконфликтный, находчивый, настойчивый, нежный, неусталый, наглый, наличие желания работать, надёжный, независимый, неординарный, наикрутейший.

О — обаятельный, опрятный, откровенный, остроумный, общительный, открытый, одетый, оптимист, осторожный, ответственный, очень трудолюбивый.

П — прелестный, порядочный, понимающий, прикольный, подстёбчивый, прекрасный, практичный, понятный для других смертных, пылкий, последовательный, прочные нервы, пунктуальный, предприимчивый, продуманный, писать ручкой дожжен уметь.

Р — рвение, работоспособность, радостный, разумный, рассудительный, раскованный, раскрытый, размашистый почерк, русский, рациональный, работоспособный, реалист, разносторонний, резвый.

С — стервозный немножко, суровый, срывание крыши (такие моменты должны присутствовать), сильный, страстный, смекалистый, стремление, сдержанный, скромный, сытый, сексуальный, слушатель (уметь слушать и слышать), сообразительный, старательный, самостоятельный, справедливый, сверхъестественный, сумасшедший, смелый.

Т — творческий потенциал, терпеливый, твёрдый, трудолюбивый, тонкий, толстый, трусость, трезвый, тёплый, такой же как Путин, тусовый, теплолюбивый.

У — уверенный, умный, удачливый, умение, упитанный, утилизатор плохого настроения.

Ф — фигню не должен нести, философский, форменный, фантазия, филолог, фигуристый, фантастический.

Х — хороший, хитрый, ходящий, харизматичный, храбрый, хохотливый, характерный, хвастливый, хотящий быть в отряде.

Ц — целеустремленность, циничность, цепкий, центр мира, целуется хорошо, цель в жизни, целостным.

Ч — честным, честолюбивым, чувак, чёкнутый, чугунный, чувственный, чувство юмора, чудесный.

Ш — шаловливый, шустрый, шепелявый, шутливый, шарм, шебутной.

Щ — щекотливый, щедрый, щуплый, щетины на лице нет и т.п.

Ъ — въедливый, отъезжающий от темы.

Ы — быстрый, лысый в меру, мыслящий, отзывчивый, интересный.

Ь — трудолюбивый, веселье, мягкость, ответственность, непьющий.

Э — энтузиазм, эгоистичный, энергичный, экспрессионист, эксклюзивный, экспрессивность, эмоциональный, экологический.

Ю —юный, юморной, юркий.

Я —ясный, яркий, ярый фанат Луча, я не могу больше ничего придумать.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

Вожатый! В лагере ты – организатор воспитательной работы и лидер своего отряда. Но ты лидер по должности, а должен стать лидером по призванию твоих детей. В этом могут помочь следующие правила.

1 правило – Правило эффективности успеха дела.

Электронное пособие по Основам педагогического мастерства

Министерство образования Саратовской области

ГБОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова»

Учебно-методическое пособие

по дисциплине «Основы педагогического мастерства»

Авторы-составители:

Колоколова Е.В.,

Титова О.В.,

преподаватели дисциплины

«Основы педагогического мастерства»

Вольск, 2012

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………..3

        Раздел 1. Изучение общих основ педагогического мастерства………………………….5

1.1. Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога……………5

1.2.Структура педагогического мастерства………………………………………………..13    

Раздел 2. Освоение компонентов педагогической техники как инструментария педагогического мастерства……………………………………………………………………..33

2.1. Компоненты педагогической культуры……………………………………………….33

Раздел 3. Освоение технологии педагогического общения……………………………54

3.1.Педагогическое общение, его функции, стили…………………………………………54

3.2.Технология разрешения конфликтов……………………………………………………78

Раздел 4. Овладение мастерством в управлении учебно-воспитательным процессом

4.1.Индивидуальный стиль деятельности педагога……………………………………….91

4.2.Самообразование самовоспитание как факторы самосовершенствования педагогического мастерства………………………………………………………………………101

Словарь терминов ………………………………………………………………………119

Экзаменационные вопросы……………………………………………………………127

Литература…………………………………..…………………………………………..128

Введение

Дисциплина «Основы педагогического мастерства» позволит будущему учителю сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.

В данной ситуации создание современного учебно-методического пособия по дисциплине «Основы педагогического мастерства», раскрывающего не только традиционную проблематику учебно-воспитательного процесса, но и специфику работы школы завтрашнего дня, где должны работать творческие учителя, безусловно, является актуальным и своевременным.

Цель настоящего учебно-методического пособия — оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленным на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

1. Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.
2. Способствовать развитию у студентов необходимых общих компетенций: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.
3. Способствовать развитию у студентов необходимых профессиональных компетенций: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.
4. Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Первый раздел позволяет раскрыть сущность педагогического мастерства, определить его значение в формировании личности педагога, а также рассмотреть структуру педагогического мастерства. Второй раздел помогает овладеть компонентами педагогической культуры, педагогической техники. Содержание третьего раздела  раскрывает сущность педагогического общения, конкретизирует его функции, стили, технологии разрешения конфликтов. Четвертый раздел раскрывает значение мастерства учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. Рассматривается понятие индивидуального стиля деятельности педагога. Большое внимание в разделе уделяется процессам самообразования и самовоспитания как факторам самосовершенствования педагогического мастерства.

Данное учебно-методическое пособие является не только источником информации для усвоения, но и выполняет функцию организации творческого учебного процесса.

Главная цель лекционных занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретических знаний применительно к особенностям изучаемой специальности.

Отличительной особенностью предлагаемых лекций как формы работы является активное участие самих студентов в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем.

Предлагаемые варианты лекций определены следующей схемой: тема, план, вопросы, предлагаемые для обсуждения на лекции, основное содержание лекции, вопросы для самоконтроля. Данная основа позволяет максимально реализовать творческие ресурсы студентов, которые с удовольствием участвуют в групповых формах работы, снимающих возможный психологический дискомфорт и вселяющих уверенность в собственные силы.

Практические занятия ориентированы на закрепление изученного теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. Под руководством и контролем со стороны преподавателя студенты выполняют конкретные задания, упражнения, моделируют ситуации профессиональной деятельности, решают комплекс учебно-профессиональных задач. Разновидностью практических занятий являются тренинги, представляющие систему регулярных упражнений, направленных на развитие определенных способностей, умений и навыков или их совершенствование. Тренинг требует соответствующей подготовки и ответственного отношения со стороны каждого студента. Предлагаемые варианты практических занятий определены следующей схемой: тема, цель занятия, план, вопросы для повторения, тренинги, упражнения, различные виды игр, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, творческие задания, рефлексия.

После лекционных и практических занятия предлагается задания для самостоятельной работы студентов. Они направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучает студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя.

Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками, Интернет-ресурсами; работу с периодической печатью; задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; задания, направленные на формирование общеучебных умений; творческие задания.

Студенты  должны знать:

1. основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины;
2. элементы педагогического мастерства и их характеристики;
3. гуманистическую сущность педагогического мастерства;
4. значение педагогической техники в деятельности педагога;

Студенты должны уметь:

1. характеризовать компоненты педагогического мастерства, устанавливать их взаимосвязь;
2. анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои способности и  профессиональные качества;
3. управлять своим психическим состоянием разнообразными способами;
4. владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.
5. Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.

В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:

1. рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику;
2. приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по СРС.
3. познакомиться с формами и методами педагогической работы в режиме лекций, практических занятий, во время которых используются различные организационные формы и активные методы обучения, что в дальнейшем позволит более осознанно подойти к изучению данных вопросов, и в дальнейшем разрабатывать фрагменты уроков, внеклассных занятий более осознанно, продуктивно, с учетом опыта.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам третьего и четвертого курсов и преподавателям данной дисциплины.

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЭЛЕМЕНТЫ

1.1.1   ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Мы приступаем к изучению нового предмета «Основы педагогического мастерства».

Вдумайтесь в название предмета — основы педагогического мастерства. Речь пойдет о педагоге-мастере, мастере своего дела…

ЗАДАНИЕ:  подобрать эпитеты (блестящий педагог, педагог с большой буквы, педагог от бога и т.д.). Как стать таким педагогом, как заслужить такое звание мы будем учиться на наших уроках.

Преподавание предмета ОПМ, в отличие от появляющихся новых специальных предметов, отличается своей традиционностью и стабильностью. Данный предмет является обязательным во всех учебных педагогических заведениях и ценен своей профессиональной и личностной значимостью. И хотя курс рассчитан на довольно короткий срок — 1 год (30 — 36 учебных часов), вам предстоит не только узнать много интересного о мастерах педагогического дела, секретах педагогического взаимодействия, но и многому научиться.

Несомненно, о роли педагога в жизни ребенка вы размышляли на многих уроках в течение всего курса обучения в профессиональном учреждении. К концу учебы, независимо от цели пребывания в данном учреждении, у вас сложилось собственное мнение о педагогической профессии, о важности и специфике данной деятельности, выбран идеал педагога-воспитателя.

ВОПРОС: Каким, по вашему мнению, должен быть современный учитель?

Все перечисленные качества, выступают в роли требований к личности современного педагога, и, согласитесь, являются общечеловеческими ценностями. И хотя, сегодня радикально изменились как организация, так и содержание образования, в нашей памяти образ учителя всегда ассоциируется с добротой, вниманием, теплом и заботой. Таким образом, называя и признавая ценности, вы предъявили требования к самому себе, выдвинув их на первый план и ориентируясь на них.

В качестве подтверждения или непринятия данного рода деятельности я предлагаю вам тест (Тест из книги «Выбирайте профессии» Прациной Е.Н., стр. 42-44, или из методического пособия, стр. 17,19).

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

1.        Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания?)

2.        У   Вас   долго   сохраняется   в   душе   осадок   от   разного   рода   переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

3. У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?
4. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?
5. Вас сильно утомляет шумная веселая компания?
6. Вы заметно испытываете затруднения, стесняясь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?
7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом других?
8. Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?
9. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?
10. Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых  широкому кругу новых знакомств?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Если Вы на большинство вопросов ответили «да», Вам предстоит большая работа над собой, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности учителя.

Последнее десятилетие в жизни нашей страны многое изменило. Изменились наши главные жизненные цели, ценностные ориентиры, отношение к различным профессиям.  

Хотя профессия учителя сейчас осложнена многими обстоятельствами: низкооплачиваемость, сложность взаимодействия с современным поколением — отношение к ней по-прежнему серьезное. Во Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…» Эта мысль воспринимается особенно значительно в условиях российского образования. На смену авторитарной педагогике пришла педагогика свободы, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение. К педагогу сегодняшней школы предъявляются новые особые требования: быть другом, быть рядом, найти тот единственный ключик к сердцу ребенка, суметь убедить его в необходимости учиться, а не «проходить» учебный материал. Он должен заставлять ученика возжелать учиться, думая о нем, о его будущем.

ВОПРОС: Бывает ли вам скучно на уроках и почему?

Учителя несут ответственность за своих детей, поэтому они должны контролировать и предмет изучения, и стиль общения с учащимися (владение своим голосом, телом, мимикой — в совокупности выразят степень увлеченности своим предметом), и образовательную среду (обстановку в классе), а самое главное — самих себя. Это и есть педагогическое мастерство, искусство быть педагогом. Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс обучения и воспитания, чем тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чем они нам говорили даже самые лучшие педагоги. Но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли.

«Педагогу надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего к детям, чтобы долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств…»

 «Наш    важнейший    педагогический    инструмент умение глубоко уважать человеческую личность в своем воспитании».

«Учить ребенка видеть и понимать людей — это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека».                                                                                                           В.А. Сухомлинский

«Орудием    и    посредником    воспитания    должны    быть    любовь,    а    целью человечность…».                                                                                                      В.Г. Белинский

Итак, что же такое педагогическое мастерство?

Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведу наиболее известные.

Мастерство — «высший уровень педагогической деятельности… проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».                                                     

                                                                                                                                 И.А. Зязюн

Мастерство — «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения».                                                                                                   Педагогическая энциклопедия

Мастерство — «синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя».                                                                                                   А.И. Щербаков.

Педагогическое мастерство комплекс свойств личности, обеспечивающий ей высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.                                                          И.А. Зязюн

Возьмите слово за основу и на огонь поставьте слово.

Возьмите мудрости щепоть, наивности большой ломоть,

Немного звезд, намного перца, кусок трепещущего сердца.  

И, на конфорке мастерства прокипятите раз и два,

Теперь пишите! Но сперва — родитесь все — таки поэтом!

Кено (современный франц. поэт)

Девчонок из нашего класса карьера влечет артистическая,

Профессий на свете много, а мне нужна — романтическая.

Я буду работать в кузнице, только не в той, где молоты.

Возьму с собой в союзницы милую, светлую молодость.

Мне не ковать по инструкциям плуги для мощных тракторов

Будут моей продукцией человеческие характеры.

Предметы моей романтики на солнышке ласково щурятся,

Носят на маковках бантики, парами ходят на улицах.

Любопытных, неловких с виду я в большую жизнь поведу.

И артистки будут завидовать воспитателю в детском саду.

Неведомый мир, обширный я детям открою весело.

Самая в мире мирная — это моя профессия!

Выпускница ВПУ  Н. Поздеева

Так кто же он — педагог-мастер? Вл. Даль так определяет понятие «мастер» в своем «толковом словаре». Мастер — это искусный в своем деле человек. Откуда берутся педагоги-мастера? Родится ли человек с признаками мастера или может стать им в результате длительной деятельности? Педагогом — мастером можно стать при определенных склонностях к делу воспитания и при постоянной работе над собой.

ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?
2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого вы будете ругать? а) Кошку. б) Собаку, в) Поступите иначе?
3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты. Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?
4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.
5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы расстроились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?
6. Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?
7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выскажете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мнение?
8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?
9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это время? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?
10. Представьте себе, что вы — ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) Придумаете иной выход?
11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.
12. Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете замечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нe всегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения.

в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Будете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру

держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы

поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать?

в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируете? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

 23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решительность? в) Терпимость?

Подведите итог: за ответы «а» — 2 балла; за ответы «б» — 1 балл; за ответы «в» -О баллов.

Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладает отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем психологом.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

Вы набрали более 30 баллов. Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Составьте резюме на портрет современного педагога.
2. Напишите мини-сочинение на тему «Я и моя профессия», «Идеал учителя» и т.д.
3. Записать в тетради собственное понимание педагогического мастерства.

Пример:

«Я — учительница. И этим горжусь. Именно это дает мне радость, ощущение полноты жизни, чувство сохраненной молодости. А бывшие мои однокурсницы, встретившись после долгой разлуки, удивляются: «Где работаешь? Ах, в школе!» — и на лицах их выражается недоумение; что же, мол, ты лучше ничего не достигла в жизни?

Я — учительница. И это самое большое, чего я достигла в жизни! Вероятно, каждый, кто любит свою профессию, считает ее самой увлекательной, самой благородной — самой лучшей на свете. Так рассуждает и металлург, и врач, и астроном, и токарь, и журналист… И каждый из этих людей, наверное, уверен, что его профессия -_ не только самая лучшая, но и самая трудная, самая ответственная. А я убеждена: нет на свете работы более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша учительская профессия. Рассказать о ней очень трудно; в ней нет, на первый взгляд, ничего романтического, ничего таинственного, ничего особенного…» (Н. Долинина).

«Мне… на моем веку, не раз предлагали различные руководяще должности… Но я остался и остаюсь слесарем. И если бы пришлось повторить жизнь заново, я избрал бы тот же самый путь… рабочий сегодня — это и ответственно, и интересно, и, не побоюсь громкого слова, почетно… Если уж тебе повезло, и ты нашел дело себе по охоте и по плечу, то держаться за него надо изо всех сил, что называется, руками и зубами. Лишь оно одно, дает тебе устойчивость… Лишь в нем ты можешь до конца выразить всю свою сокровенную суть, обнаружить ее и для людей, и для самого себя в полной мере и во всем масштабе — иначе им, людям, суждено будет прожить бок о бок не с самим человеком, а лишь с его фамилией да дюжиной-другой взятых напрокат привычек… Дать жизни емкость и полноту… может лишь тот труд, к которому ты полнее всего способен». (С. Антонов).

1.1.2  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК КОМПЛЕКС СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:

1. В чем заключается цель педагогической деятельности?

2. Кем выдвигаются и конкретизируются задачи педагогической деятельности?

3. Кто является объектом педагогической деятельности?

4. Кто выступает в роли субъекта педагогической деятельности?

5. Каковы главные средства воспитания?

Настоящий педагог понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, конкретизируя задачи, активизируя объект, подбирая средства. Но как? За счет, каких индивидуально-личностных особенностей, внутренних резервов, какой опоры в своей личности?

И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства как системы.

МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по признанию и любящему детей.

ПЕДАГОГ — МАСТЕР своего дела это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО — сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельностью.

Существует философский принцип — подобное создается подобным: нравственность ученика — формируется нравственностью учителя; знание — знанием; мастерство — мастерством. Никакие современные технологии обучения и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится их объединить в более обобщенные целостные свойства.

К таким важным свойствам мы относим гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.

Итак, все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, самосовершенствование. Основа — гуманистическая направленность и профессиональные знания, условия успешности — способности, средства — умения в области педагогической техники.

Современные ученые рассматривают составляющие педагогического мастерства более широко (таблица №1).

ТАБЛИЦА №1

Слагаемые педагогического мастерства

Информационно-теоретический компонент

Деятельностный компонент

Личностный компонент

Педагогическая техника

Общие и педагогические способности

Педагогическая технология

Специальные, методологические, психолого-педагогические знания

Профессионально-педагогическая направленность

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания». В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но  поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет,  разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его.

Итак, мастер – это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания.

Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках, в активизации обучаемых (развивать их способности, самостоятельность, пытливость), в умении эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя – найти путь к выработке положительных эмоций  в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п.  Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства – это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретический подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель – мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является  умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действl

Статья по теме: Алфавит для молодого специалиста

Альтруизм- условие успеха педагогической деятельности, ведь смысл работы воспитателя – в бескорыстном служении детям.

Будь всегда открытым ,добрым, воспитатель дорогой, и тебя полюбят дети, потому что ты такой.

Взаимодействие педагогов и родителей обеспечит воспитание здоровых, умных и счастливых детей.

Главное в профессии педагога – любовь к детям, творческий подход  к решению проблем.

Дорога в мир детства – доброта, дружелюбие и чувство долга.

Единство воспитания и обучения – принцип работы с детьми.

Желание работать  с детьми должно быть потребностью  души воспитателя.

Заботиться о здоровье ребенка – значит воспитывать физическую, гигиеническую, душевную и социальную культуру дошкольника с учетом его возрастных возможностей .

Искренность в отношениях с детьми – одно из главных условий общения.

Креативность поможет каждому педагогу достичь успеха на профессиональном пути.

Люби свою профессию , будь верен ей.

Минуя все препятствия, достигай поставленной цели!

Надо постигать новое, быть уверенным в себе  и идти вперед, не боясь преград.

Очень приятным всегда должен быть педагог!

Педагогический такт- -важное качество  воспитателя.

Развивающая предметная среда – условие современного и полноценного развития ребенка, создать ее – задача родителей и педагога.

Стыдись работать как-нибудь.

Творчество, терпение, трудолюбие – личностные характеристики хорошего воспитателя.

Улыбайся детям, родителям, коллегам.

Фантазия и творчество воспитателя обеспечат высокий уровень эстетического разавития детей.

Хочешь воспитать детей счастливыми – сам будь счастливым.

Цена воспитателя детского сада – воспитанность его детей.

Чему смолоду  наберешься, тем и в старости отзовешься.

Эмпатия, способность увидеть проблему с позиции ребенка всегда поможет в трудной ситуации.

Яблочко от яблони не далеко падает. Помни о наследственности.

Личные качества в резюме учителя (педагога): пример для заполнения

Профессия педагога – одна из древнейших и особо почитаемых во всём мире. Она связана с непосредственным общением, причём не только детьми, но и их родителями, а также коллегами.

К личности учителя всегда предъявлялись высокие требования, связанные с его профессиональными и личностными качествами. При выборе соискателя работодатель, безусловно, обратит внимание на уровень образования и качество подготовки человека. Однако личные качества педагога вполне можно поставить на первое место, настолько они важны. Именно поэтому ваши личностные качества должны быть грамотно отражены резюме, чтобы работодатель обязательно обратил на него внимание и пригласил на собеседование.

Пример основных личностных качеств учителя (педагога)

Предлагаем ознакомиться с перечнем личностных качеств педагога, которые могут быть отражены в вашем резюме.

1. Любовь к детям и к профессии. Это самое важное качество, без которого невозможно представить хорошего учителя. Труд педагога связан с множеством ситуаций, испытывающих его на «прочность». В конечном итоге в профессии остаются лишь по-настоящему увлечённые люди, искренне любящие детей и свою профессию, которая является для них призванием.
2. Доброжелательность. Учитель должен уметь расположить к себе, вызвать доверие и создать такую рабочую обстановку, при которой ученикам захочется овладевать новыми знаниями и умениями, а родителям – открыто обсуждать важные вопросы, касающиеся их детей. Доброжелательность и спокойствие, исходящие от педагога, будут надёжным фундаментом, на котором он сможет выстроить свою деятельность.
3. Стрессоустойчивость. Любая профессия, связанная с постоянным общением с другими людьми, может стать причиной стресса у работника. Особенно это характерно для профессии учителя, каждый день взаимодействующего с детьми и подростками, среди которых часто встречаются «трудные» ученики (двоечники, хулиганы, гиперактивные и т.д.). Общение с родителями и коллегами также не является простой задачей. Умение противостоять стрессу и справляться со сложными ситуациями, не теряя самообладания, – большой плюс для педагога.
4. Коммуникабельность. Считается, что хорошие педагоги получаются из экстравертов, любящих общаться много и с разными людьми, являющихся «душой компании» и притягивающих к себе внимание. Общительность и умение выстраивать взаимоотношения на разных уровнях помогают учителю не только находить общий язык с людьми, но и расти в профессиональном плане.
5. Высокие нравственные принципы. Невозможно представить хорошего педагога без строгих моральных принципов и установок. Во все времена учитель считался эталоном нравственности: честный, скромный, неподкупный, без вредных привычек. Именно такому человеку родителю могут доверить самое дорогое – своих детей.
6. Справедливость. Это качество в педагоге особенно ценят и уважают дети. Они даже могут простить учителю излишнюю строгость и требовательность. Если педагог одинаково ко всем относится, не делит учеников на «хороших» и «плохих» и честно оценивает их знания и достижения, то его дети вспоминают с благодарностью.
7. Оптимизм. Учитель только в том случае может считаться педагогом от бога, если он искренне верит в лучшие качества своих учеников, в то, что они умные, способные, добрые. Ему же остаётся только тактично направлять их и поддерживать в трудных ситуациях. Хороший учитель также никогда не теряет оптимизма и веры в себя.
8. Творческий подход. Профессия педагога предполагает творческий подход к своей работе. Учитель ни в коем случае не должен быть роботом, скучным и монотонным голосом, объясняющим учебный материал. Умение преподнести даже сложную информацию живо и интересно, найти подход к каждому ученику – необходимые качества личности учителя, которые также ценятся работодателем.
9. Умение работать в команде. Педагог, как правило, работает не в одиночку, а в коллективе. Ему очень важно понимать то, какой вклад он вносит в общее дело, как может принести пользу. Если педагогический коллектив состоит из единомышленников, то от этого выигрывают все: и руководство, и ученики, и сами педагоги.
10. Обучаемость. Учитель не только обучает других, но и всю жизнь учится сам. Педагог, как никто другой, должен стремиться к новым знаниям. Эта профессия связана с необходимостью повышения квалификации и своего мастерства.
11. Юмор. Конечно, педагогическую профессию не назовёшь легкомысленной, но это не означает, что учитель должен быть скучным и слишком серьёзным человеком. Иногда от вовремя сказанной шутки и улыбки зависит очень многое: и настрой учеников на урок, и их отношение к педагогу в целом. Особенно важно учителю уметь посмеяться над собой, хотя бы изредка.

Больше примеров и информации о том, какие личные качества указывать в своем резюме в разделе личные качества.

Материал на тему: Личностные качества педагога

Личностные качества педагога

Введение

Еще в начале нашего века П.Ф. Каптерев подчеркивал, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

Также П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные – «нравственно-волевые» свойства педагога. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым подопечным), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.

Требования к личностным качествам педагога

Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к педагогу вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний подопечных и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны.

 Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; способность организовать коллектив; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный материал с жизнью; наблюдательность.

Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще — это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.

Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное качество.

Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.

Профессиональная компетентность

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность — это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Педагогическая центрация

Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации. Центрация — это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Выделяются 6 типов центрации: конформная — центрация на интересах, мнениях коллег; эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего Я; гуманистическая — центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся; центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности; центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников; методическая, или познавательная — центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

Заключение

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с «живым материалом», порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог — это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Что же должно быть объектом осознания педагога в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.

Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

5 способов научить азбуке

Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки на Amazon. Подробности см. В моем раскрытии.

Обучение алфавиту — основа чтения и письма. Примерно к 2 годам дети начинают проявлять интерес к изучению букв алфавита. В то время как некоторые дети учат буквы очень быстро, другим нужно больше повторения и времени, чтобы выучить буквы. Сегодня я поделюсь с вами некоторыми из моих любимых способов научить малышей алфавиту.

Этот пост содержит партнерские ссылки. Подробности см. В моем раскрытии.

Вот что нужно знать дошкольнику перед детским садом:

• Читай / пой алфавит
• Обозначение прописных букв
• Обозначение строчных букв
• Соответствие прописных букв строчным буквам
• Определите звуки, которые издает каждая буква
• Следы букв
• Напишите несколько букв алфавита

1.Пой песни

Пойте вашему ребенку алфавитную песенку, чтобы весело познакомить его с буквами. Начните петь им в младенчестве, а когда они станут старше, пусть они подпевают (что, вероятно, они и будут делать естественным образом!). Моим детям НРАВИТСЯ этот компакт-диск Discovery Toys, в котором есть песня о буквах алфавита и звуках, которые они издают. Это действительно помогло моим детям выучить буквы и звуки.

2. Читать книги с алфавитом

Читайте детям всевозможные алфавиты, даже начиная с младенчества.Повторение действительно поможет вашему ребенку выучить алфавит в раннем возрасте. Когда родился мой старший сын, я был удивлен, сколько книг с алфавитом нам подарили в подарок. Мы любили читать их все, потому что они отличались друг от друга. Я обнаружил, что около 18 месяцев оба моих ребенка действительно начали с удовольствием читать книги по алфавиту. Вот несколько наших алфавитных книг:

Вот некоторые из наших любимых книг по алфавиту.

Три медведя ABC Chicka Chicka Boom Boom (Board Book) Eating the Alphabet Farm Alphabet Book G для козла Гарольда ABC (Purple Crayon Book) Я воняю! (Кейт и Джим Макмуллан) Плохая Китти Письма потеряны! AlphaOops !: День Z был первым Z для лося (выбор редактора списка книг.Книги для молодежи (Награды)) Q Is for Duck: Игра в угадывание по алфавиту ABC T-Rex Work: An Professional ABC

3. Наждачная бумага Письма

Использование букв наждачной бумаги — отличный способ познакомить детей с буквами. Мои любимые — Письма для отслеживания наждачной бумагой Didax или Набор тактильных писем для школьных принадлежностей. Это идеальное занятие перед написанием, потому что дети используют палец, чтобы обвести буквы наждачной бумагой. Мне нравится, что карточки подсказывают ребенку, с чего начать и в каком направлении двигаться.

Буквы наждачной бумаги являются частью подхода Монтессори к обучению чтению. Эти буквы обеспечивают тактильный и визуальный способ помочь детям выучить алфавит. В методе Монтессори вы учите ребенка письму на 3-периодном уроке.

1 ^st период вводится буква (точка «это есть»). Покажите ребенку буквы. Попросите их обвести буквы наждачной бумагой. Лучший способ научить детей буквам алфавита — рассказывать им их фонетические звуки.Поэтому каждый раз, когда они обводят букву, произносят фонетический звук.

2 ^и период — ассоциация (этап «покажи мне»). Попросите ребенка следовать простым указаниям с буквами. Например, возьмите / m / и установите его у окна. Продолжайте делать это с каждой буквой несколько раз, чтобы закрепить это. Если слишком сложно, вернитесь к первому периоду.

3 ^ряд период — период отзыва («что это?»). Переходите к этому периоду только тогда, когда они освоили два других периода.Положите перед ребенком письмо и скажите: «Вы можете отследить это и сказать мне, что это?» Продолжайте так же с другими буквами.

Когда вы используете эти буквы из наждачной бумаги, вы обучаете их трем вещам: форме букв, ощущению их формы и тому, как они написаны, и как вы произносите их звук.

4. Пазлы с алфавитом

Я считаю, что обучение буквам с помощью головоломок с алфавитом — отличный инструмент для обучения алфавиту. Это моя любимая головоломка от Мелиссы и Дуга.Это красивая деревянная головоломка с аккуратными картинками. Это отличный способ попрактиковать словарный запас и словесные навыки.

5. Алфавитные распечатки

В моем блоге есть несколько алфавитных распечаток, но вот набор, который легко и весело для дошкольников. Вам понадобятся точечные маркеры или точечные наклейки, чтобы заполнить круги.

Я люблю вытаскивать распечатки для быстрого и легкого занятия. Я всегда выступаю за практическое обучение, но иногда приятно выполнить несколько бумажных заданий.Наклейки Do a Dot Makers или наклейки отлично подходят для зрительно-моторной координации и мелкой моторики.

Если вы хотите загрузить эту версию для печати, просто нажмите кнопку ниже.

Поделиться — это забота!

• Facebook295
• Twitter
• Pinterest 6352

,

Как научить дошкольников алфавиту + 8 бесплатных заданий для печати

Готов ли ваш дошкольник выучить алфавит? Если да, то этот пост для вас! Этот пост, наполненный упражнениями по распознаванию букв, призванными помочь вам научить алфавиту, содержит достаточно развлечений, чтобы занять вашего ребенка на несколько месяцев!

Прочтите, чтобы узнать больше об этом ценном навыке предварительного чтения для маленьких детей, или прокрутите вниз, чтобы загрузить восемь наших бесплатных высококачественных упражнений по распознаванию букв.

Что такое распознавание букв?

Распознавание букв, также известное как распознавание алфавита, — это способность:

• различать 26 букв алфавита
• произнесите буквенное имя

Если ваш ребенок уже знает «Песню по алфавиту», это отличное начало! Но распознавание букв — это нечто большее, чем умение петь азбуку. Вы хотите, чтобы ваш ребенок мог выбирать отдельные буквы и называть их, и именно здесь загружаемые действия, которые следуют за ним, действительно сияют.

Преимущества изучения буквенных имен

Дети, знающие названия букв, имеют три основных преимущества:

1. Детям, которые знают названия букв, гораздо легче выучить их звуки. Напротив, дети, которые не знают буквенных названий, часто испытывают огромные трудности в изучении звуков букв.
2. Детям, которые легко могут назвать буквы алфавита, легче учиться читать.
3. По мере заучивания буквенных названий у детей появляется больше мотивации узнавать больше о буквах и словах вокруг них.

Итак, вы знаете, что обучение буквенным названиям важно, но теперь вам может быть интересно…

Следует ли сначала учить прописные или строчные буквы?

В процессе развития вашему ребенку будет легче сначала выучить заглавные буквы. Это потому, что визуальная форма заглавных букв более четкая.Взгляните на этот ряд заглавных букв:

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Единственные буквы, которые можно перевернуть и принять за другую, — это M / W.

Теперь взгляните на этот ряд строчных букв:

а б в г д е ж з и к л м н о п q р с т у ф х ц ч ш щ э ю я

В строчных буквах есть несколько пар букв, которые можно переворачивать.

• б / д (перевернуть по вертикальной оси)
• б / п (переворот по горизонтальной оси)
• д / п (переворот по горизонтальной и вертикальной оси)
• п / кв (переворот по вертикальной оси)
• н / у (переворот по горизонтальной и вертикальной оси)

Вот почему я рекомендую начинать с «более простых» прописных букв.

А как насчет того факта, что большая часть текста состоит из строчных букв? Ведь в этом предложении 57 букв, и только одна из них заглавная. Разве не разумно, чтобы дети сначала выучили строчные буквы?

Дело в том, что ваш ребенок выучит все буквы — прописные и строчные — прежде, чем он научится читать. Так почему бы не начать с буквенной формы, которую легче всего выучить?

Хотя, честно говоря, это не критично. Если вы хотите сначала научить строчные буквы, это нормально.Просто имейте в виду, что некоторые дети путают упомянутые выше буквы. (И вот вам помощь, если ваш ребенок уже поменял местами одинаковые буквы, такие как «b» и «d».) Самое главное, чтобы вашему ребенку было приятно познакомиться с алфавитом и чтобы он мог с уверенностью узнавать буквы.

А теперь перейдем к интересным вещам!

Вот 8 бесплатных упражнений по распознаванию букв, которые вы можете скачать!

Коврики для лепки ABC

Изготовление букв из пластилина позволяет детям почувствовать алфавит, когда они катят и сгибают тесто, чтобы сформировать буквы.Ваш ребенок может даже не осознавать, что учится!

ABC Caterpillar

Когда ваш ребенок продвигается по алфавиту с помощью этой красочной гусеницы, он будет много играть с алфавитом, в том числе складывать буквы в алфавитном порядке.

ABC Браслеты

Ваш малыш будет восхищаться ее «письмом дня» каждый раз, когда она смотрит на свое запястье. А завтра она получит новый браслет, чтобы «похвастаться» семьей и друзьями!

Тактильные письма

Дети познают окружающий мир через свои чувства.Наши тактильные карточки с буквами позволяют детям с помощью осязания узнавать прописные и строчные буквы.

Создайте собственный алфавит ткани

Игра с алфавитом — отличный способ помочь дошкольнику подготовиться к чтению. Этот простой в изготовлении мягкий и красочный алфавит превращает изучение букв в тактильное занятие.

Алфавитная игра «Покорми щенка»

Наша игра-алфавит «Покорми щенка» позволяет детям практиковать названия букв в очень увлекательной игровой форме.В конце концов, кто не любит учиться с милым щенком?

Эти занятия доставят вашему ребенку часы и часы удовольствия, помогая подготовить его к формальному обучению чтению.

Отслеживайте, какие буквы знает ваш ребенок

Когда вы учите ребенка буквам, убедитесь, что вы дошли до конца алфавита. Это может показаться очевидным, но слишком часто маленькие дети не усваивают последние несколько букв. Убедитесь, что ваш ребенок знает U, V и W так же, как он знает A, B и C!

Чтобы помочь вам отслеживать, какие буквы были выучены, вы можете загрузить эту замечательную маленькую диаграмму прогресса по алфавиту.Повесьте его на холодильник или стену игровой комнаты.

Знание букв — один из пяти основных навыков

Знаете ли вы, что вашему ребенку следует освоить пять навыков, прежде чем приступить к формальному обучению чтению? Мы называем их «большой пятеркой навыков», и эти навыки закладывают основу для обучения чтению. Фактически, они настолько важны, что мы охватываем их все в программе предварительного чтения All About Reading .

Если вы готовы овладеть остальными навыками Большой Пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой предварительного чтения All About Reading .Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение вслух, а вам понравится то, как он без особых усилий осваивает основные навыки предварительного чтения.

Какие из этих действий по распознаванию букв вы собираетесь попробовать в первую очередь? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

,

Рабочие листы по алфавиту и буквам

Полный алфавит
(Печатные формы со всеми буквами)

Распечатки по алфавиту (Полный алфавит)

На этой странице есть рабочие листы с алфавитным почерком, классные таблицы с буквами, книги с азбукой, игры для беглости алфавита, флеш-карточки, пропущенные буквы мероприятия и карточные игры ABC. Каждая из этих печатных форм охватывает весь алфавит.

Letter A: Отслеживание и печать

На этой странице представлены действия по распознаванию букв Letter A , рабочие листы для отслеживания и записи, корона и раскраски.

Phonemic Awareness & Phonics: Short A

На этой странице вы можете загрузить упражнения, рабочие листы и учебные центры для обучения короткому гласному звуку. Есть мини-книги, стихотворения по фонетике, карточные игры на совпадение, сортировка слов, центры обучения построению слова, колеса слов и горизонтальная охота за словами.

Letter B: Отслеживание и печать

В этом разделе представлены различные рабочие листы распознавания букв, действия по отслеживанию и страницы для печати / рукописного ввода для Letter B .

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква B (/ b / звук)

Используйте эти рабочие листы, когда вы учите детей распознавать звук / b / и читать простые слова с / b /.Эта страница включает в себя большой выбор игр на подбор слов, заданий по фонетике, сортировки слов и колесиков слов.

Letter C: Отслеживание и печать

Развивайте навыки письма и распознавания букв с помощью этих рабочих листов Letter C . На этой странице собрана огромная коллекция рабочих листов для трассировки и печати, поделок для оголовья и проектов распознавания букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: Буква C (Hard C, Soft C)

Эти рабочие листы можно использовать для обучения студентов звукам, издаваемым Letter C .Есть сортировка слов, которую вы можете использовать в своем учебном центре, колесо слов для практики чтения, два колеса слов, несколько рабочих листов для распознавания букв и звука.

Letter D: Trace and Print

Раздаточный материал для печати с начертанием букв на них. Все файлы ориентированы на прописные и строчные буквы Letter D .

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква D (/ d / Sound)

Учебные центры, рабочие листы и уроки, представленные на этих страницах, способствуют изучению звука / d /.Найдите слова, которые начинаются с / d /, слова с / d / в них и слова, заканчивающиеся на / d /.

Буква E: Трассировка и печать

Эти рабочие листы сосредоточены на создании строчной и прописной Буква E . Каждая из них включает в себя основные линейчатые линии, на которых студенты могут печатать буквы.

Фонематическая осведомленность и фонетика: длинная E, короткая E

Распечатайте колеса слов, игры с сортировкой, игры на поиск совпадений, головоломки, дидактические карточки и рабочие листы для обучения учащихся долгим и коротким гласным звукам.

Буква F: Трассировка и печать

Сделайте корону F , которую студенты могут носить, напечатайте большую и маленькую Букву F и попрактикуйтесь в распознавании букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква F (/ f / звук)

Прочтите слова, которые начинаются со звука / f / или содержат его. Здесь вы найдете сортировку слов, центры обучения акустике, упражнения по чтению и составлению слов.

Буква G: Отслеживание и печать

Просмотрите распознавание, отслеживание и написание буквы G.

Фонематическая осведомленность и фонетика: Буква G (Hard G, Soft G)

На этой странице есть задания по построению слова, а также рабочие таблицы, в которых вы раскрасьте слова, начинающиеся на букву g.Также существует сортировка по словам hard-g и soft-g.

Letter H: Трассировка и печать

Потренируйтесь в начертании и печати буквы H h на бумаге с линовками. Также включает в себя сортировки писем и рабочие листы распознавания букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква H (/ h / звук)

Найдите слова, которые начинаются со звука / h /. Создавайте, сортируйте и читайте слова с помощью / h /.

Letter I: Trace and Print

Практика рукописного ввода прописных и строчных букв I. Есть также симпатичная поделка с короной и сортировка букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: длинное I, короткое I

В этом разделе содержатся сортировки слов с длинным и коротким i, раскраски фонетики, словосочетания и упражнения по изучению фонематики.

Буква J: Трассировка и печать

Трассировка строчная и заглавная Js. Выведите слова, начинающиеся с буквы J. Выберите букву J из банков букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква J (/ j / звук)

Определите слова, у которых есть / j / в начале, середине или конце. Раскрасьте предметы, которые начинаются на J.Переставьте буквы, чтобы составить j слов.

Letter K: Trace and Print

Практика начертания, написание letter K k . Включает в себя практику печати, а также практику поиска буквы k среди других букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: Буква K (/ k / Sound)

На этой странице есть множество учебных центров, поделок, распечатываемых листов и карточных игр для изучения буквы k и звука / k /.

Буква L: трассировка и печать

Используйте прямые линии, чтобы сделать буквы L и l на этих страницах для практики рукописного ввода.Включает в себя сортировку писем, упражнения по отслеживанию и печати и простые поделки.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква L (/ l / звук)

С помощью этих печатных учебных центров, вырезок и склеек и сортировок дети будут практиковаться в распознавании и чтении звука / l / словами.

Буква M: начертить и напечатать

Овладейте искусством написания буквы M m с помощью этих печатных заданий. Есть также несколько уроков по распознаванию букв для буквы М.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква М (/ м / звук)

Практикуйтесь в чтении и построении слов со звуком / м /.На этой странице есть сортировки слов, счетчики слов, рабочие листы и многое другое.

Letter N: Отслеживание и печать

С помощью распечатываемых рукописных страниц учащиеся могут научиться аккуратно печатать letter N n . Также есть листы для построения и распознавания буквы N n .

Осведомленность о фонематике и фонетика: буква N (/ n / звук)

На этой странице есть серия заданий для обучения вашего класса согласным звукам / n /.

Буква O: Обведите и напечатайте

Нарисуйте круги, чтобы получилась буква O или на основной бумаге в линейку.Также есть страницы распознавания букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: Long O, Short O

На этой странице вы найдете набор рабочих листов и игр для обучения студентов долгим и коротким гласным звукам.

Letter P: Отслеживание и печать

В этом разделе сайта вы найдете несколько листов для печати по распознаванию букв P и p . Вы также сможете загрузить различные рукописные страницы P p .

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква P (/ p / Sound)

С помощью этих печатных учебных центров, игр и страниц с заданиями вы можете научить свой класс читать и писать простые слова с помощью звука / p /.

Буква Q: Трассировка и печать

Эти страницы для печати / рукописного ввода охватывают все три типа строчных букв Q, включая «фигурную q», «заостренную q» и «прямую q».

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква Q (/ kw / Sound)

Эти рабочие листы по фонетике помогут вам научить ваш класс букве q и звуку / kw /.

Буква R: Трассировка и печать

Практика печати для прописной и строчной буквы R. Также включает упражнения для рисования букв и игру «Найди букву».

Осведомленность о фонематике и фонетика: буква R (/ r / звук)

Робот, дождь, грабли и петух начинаются с буквы R. Используйте эти печатные ресурсы по фонетике, чтобы научить студентов звуку / r /.

Буква S: начертить и напечатать

Обвести заглавную и маленькую букву S на пунктирных линиях. С помощью лоточек нанесите букву S. Сделайте корону в виде буквы S, которую студенты могут носить на голове.

Фонематическая осведомленность и фонетика: Буква S (/ s / Sound)

Когда вы учите свой класс букве S и звуку / s /, попробуйте эти печатные игры, учебные центры и задания.

Letter T: Trace and Print

Практикуйтесь в начертании и печати большой буквы T и маленькой буквы t. На этой странице также есть листы распознавания букв.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква T (/ t / звук)

С помощью этих фонетических ресурсов студенты научатся произносить, произносить и распознавать звук / t / в начале, середине и конце слов.

Буква U: Отследить и распечатать

Используйте эти ресурсы, чтобы помочь учащимся научиться распознавать и составлять букву U.

Фонематическая осведомленность и фонетика: длинная U, короткая U

Здесь вы найдете большое количество длинных и коротких слов. u игры и уроки.

Буква V: трассировка и печать

Нарисуйте буквы V и v на этих рабочих листах печати.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква V (/ v / звук)

Скрипка, фургон и ваза начинаются со звука / v /. Используйте эти листы фонематической осведомленности, чтобы рассказать вашим ученикам о букве V.

Буква W: Трассировка и печать

Используйте три прямые линии, чтобы напечатать заглавную и строчную букву w. Эти практические страницы печати помогут вашим детям научиться писать букву w.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква W (/ со звуком)

Вода, ведьма и повозка начинаются с буквы W.На этой странице есть звуковые операции, такие как сортировка карточек слов, рабочие листы вырезания и вставки и колеса слов.

Буква X: трассировка и печать

Распечатайте букву X, используя две диагональные линии. Эти практические листы печати буквы x помогут вашим ученикам в кратчайшие сроки сделать красивые буквы X.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква X (/ ks / Sound)

Эти рабочие листы по фонетике включают слова со звуком / ks /, написанные с x.

Буква Y: трассировка и печать

Скопируйте и обведите букву Y на этих листах.У нас также есть головоломки для распознавания букв для буквы Y.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква Y (/ y / Sound)

Загрузите и распечатайте мини-книги, центры обучения вырезанию и склеиванию и сортировки карточек для буквы Y.

Буква Z: трассировка и печать

Трассировка, копирование и печать заглавной и строчной буквы Z на этих страницах для печати.

Фонематическая осведомленность и фонетика: буква Z (/ z / Sound)

Здесь вы найдете сортировку слов, колеса слов, мини-книги и другие уроки для обучения студентов букве Z и звуку / z /.

,

Высших качеств эффективного учителя

Высшие качества эффективного учителя

Навыки, необходимые для эффективного обучения, включают больше, чем просто опыт в академической сфере. Вы должны уметь общаться с людьми и помогать им понять новый взгляд на мир. Это непростая работа! Хотя существует много разных способов эффективного обучения, хорошие инструкторы обладают несколькими общими качествами. Они подготовлены, устанавливают ясные и справедливые ожидания, имеют позитивный настрой, терпеливы по отношению к ученикам и регулярно оценивают их преподавание.Они могут адаптировать свои стратегии обучения к ученикам и материалу, признавая, что разные ученики учатся по-разному. Как учитель вы являетесь образцом для подражания, задающим тон всему классу. Если вы способны проявить энтузиазм и приверженность, ваши ученики с большей вероятностью ответят взаимностью. И наоборот, когда вы настроены негативно, неподготовленно или нетерпеливо, эти качества отразятся на отношении ваших учеников. Студенты бакалавриата Джорджтауна возлагают большие надежды на своих преподавателей, и у них также есть много конкурирующих интересов, выходящих за рамки того курса, который вы преподаете.Дайте им повод запомнить ваш урок как важную часть их учебы в колледже!

Положительно

Поддерживайте позитивный настрой учащихся. Обучение наиболее эффективно, когда учащиеся мотивированы желанием учиться, а не оценками или требованиями к ученой степени. Многие новички сбиты с толку новым авторитетом помощника учителя и принимают запугивание за уважение. Думайте о своих учениках как о товарищах по команде, а не как о противниках. Обучение и преподавание — это непростая задача, но это не значит, что вы не можете получать удовольствие в классе.Оставайтесь сосредоточенными, но не бойтесь проявлять творческий подход и новаторский подход. Позвольте себе проявить энтузиазм и найдите способы показать учащимся, что интересно по вашему предмету.

Подготовлено

Вы должны знать материал курса. Если студенты обязаны посещать лекции и читать задания, то кажется разумным, что вы поступите так же. Большинство преподавателей ожидают, что аспиранты будут посещать лекции, особенно если они никогда не проходили курс и не вели его. Просмотрите ключевые концепции и идеи, если вы не совсем уверены в них, особенно если вы давно не работали с темами, которые будете преподавать.Подумайте, как можно наиболее эффективно продемонстрировать материал, и разработайте стратегию. Напишите план или делайте заметки, которым будете следовать во время лекции, и заранее подготовьте свои накладные расходы, диаграммы, раздаточные материалы и другие вспомогательные материалы. Не ждите до утра урока!

Организовано

Составьте план того, чему вы хотите учить. Ваша задача — проиллюстрировать ключевые моменты и существенный контекст, чтобы помочь студентам интегрировать всю свою работу (чтение, лабораторные работы, экзамены, работы, лекции и т. Д.) В курс.Учитывая, что никогда не бывает времени учить всему, выберите самые важные понятия и покажите, как они связаны. Объясняйте идеи, чтобы студенты могли опираться на материал, который они уже усвоили, будь то из вашего курса или предыдущих уроков. Не сосредотачивайтесь только на том, чему вы сегодня учите. Покажите студентам, как то, что они изучают сейчас, связано с материалом, который будет рассмотрен позже в курсе. Помните о своих долгосрочных целях, задайте темп, чтобы в конце у вас не закончилось время, и старайтесь заканчивать каждое занятие заключением.

прозрачный

Эффективные учителя могут объяснить сложные идеи простыми способами. По мере того, как вы приобретаете опыт в академической области, легко забыть, что студенты могут не иметь предварительных знаний об основных концепциях, которые вы принимаете как должное. Помогите студентам понять и использовать новую терминологию, чтобы они могли свободно говорить на языке вашей дисциплины. Многие концепции можно более эффективно продемонстрировать с помощью наглядных пособий, таких как диаграммы, рисунки, диаграммы, слайды и т. Д. Убедитесь, что они достаточно большие, чтобы их можно было увидеть, достаточно аккуратно, чтобы читать, и не мешают! Подумайте о роли, которую может сыграть язык тела.Наблюдение за вашим учением (или, что еще лучше, запись на видео) может выявить привычки, которые вы никогда бы не заметили сами.

Действует

Заставьте своих учеников думать. Если они не будут активно использовать концепции, которые вы преподаете, большинство студентов запомнят лишь небольшую часть того, чему вы учите. Лекция — эффективный способ донести информацию до большого количества людей, но неэффективный способ дать студентам длительные знания и навыки.Рассмотрите возможность использования хотя бы некоторого времени в классе для занятий, отличных от традиционных лекций, дискуссий или сессий вопросов и ответов. Упражнения по решению проблем в небольших группах могут занять не более нескольких минут, но позволяют учащимся заниматься изученным материалом.

Пациент

Вспомните, каково это — узнать что-то в первый раз. Дайте студентам время для обработки информации и ответов на вопросы. Знайте, что для учеников нормально делать ошибки, если они могут на них учиться.Поймите, что учеба может быть тяжелой работой даже для самых мотивированных студентов. Вместо того, чтобы обвинять учеников в том, что что-то идет не так, подумайте, как вы могли бы изменить свой подход, чтобы более эффективно обращаться к ним. Концепции, справочная информация или выводы, которые кажутся вам очевидными, могут быть не так понятны для тех, кто плохо знаком с предметом. Будьте терпеливы и с собой. Иногда обучение может быть трудным и утомительным. Дайте себе такую ​​же возможность сделать

м.