А бандура бихевиоризм: Социальный бихевиоризм (Бандура) — Студопедия

Содержание

Б. Ф. Скиннер, А. Бандура, Дж. Роттер

Рассмотрим несколько теорий личности в рамках бихевиоризма:

  1. Теорию оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера,
  2. Теорию социального научения А. Бандуры,
  3. Теорию Дж. Роттера.

Теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера

Опыты Скиннера была сопряжены со знаменитым «ящиком Скиннера», в который помещалась крыса. Ящик был пустым внутри, со встроенной педалью. Таким образом, крыса получала свободу действий. В процессе ее движений она задевала педаль, после чего получала пищу. После нескольких рандомных нажатий на педаль у крысы вырабатывался условный рефлекс, после чего она целенаправленно нажимала на педаль для получения корма.

Крыса в ящике Скиннера»

Рисунок 1. Крыса в ящике Скиннера»

Теория социального научения А. Бандуры

А. Бандура вводит термин реципрокной связи между поведением, определенными субъектными и переменными окружающей среды. Это означает, что на наше поведение действуют не только внутренние, но и внешние силы.

Примечание 1

А. Бандура формирует важный тезис о том, что изменения в поведении обуславливаются когнициями.

Готовые работы на аналогичную тему

Впоследствии У. Мишел продолжил линию исследований А. Бандуры и выделил несколько переменных, которые отвечают за индивидуальные особенности человека:

  1. Виды компетентности – наборы способностей, которые могут оказывать определенное влияние на мысли и действия,
  2. Стратегии кодирования – каждый человек по-своему интерпретирует раздражители внешней среды,
  3. Ожидания того, что какие-либо способы поведения приводят к тому или иному исходу,
  4. Субъективные ценности,
  5. Системы саморегулирования.

Рисунок 2.

Теория Дж. Роттера

Рассмотрим основные положения социально-когнитивной теории Дж. Роттера.

1. Прогноз поведения человека в сложных ситуациях определяется:

  • Потенциалом поведения,
  • Ожиданиями,
  • Ценностью подкрепления,
  • Психологической ситуацией.

2. Потенциал поведения представляет собой вероятность поведения, которое встречается в связке с каким-либо стимулом. Поведение состоит из:

  • Моторных реакций,
  • Познания,
  • Вербального поведения,
  • Невербального поведения,
  • Эмоциональных реакций.

3. Ожидание представляет собой субъективную вероятность того, что какое-либо подкрепление произойдет после определенного вида поведения.

4. Ценность подкрепления представляет собой некую степень, с которой индивид предпочитает одно подкрепление другому.

5. Психологическая ситуация – это внешние обстоятельства поведения.

6. Целенаправленное действие людей, направленное на максимизацию поощрения и избегания наказания.

7. Компоненты потребности:

  • Потенциал потребности
  • Ценность потребности
  • Свобода деятельности
  • Минимальная цель

8. Фрустрация

9. Локус контроля — это качество личности, характеризующее ее склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним силам (экстернальный локус контроля), либо собственному поведению и своим усилиям (интернальный локус контроля).

41. Направления необихевиоризма. Радикальный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера. Теория А.Бандуры и бихевиоризм.

41. Направления необихевиоризма. Радикальный бихевиоризм Б.Ф.Скиннера. Теория А.Бандуры и бихевиоризм.

Необихевиоризм (Э. Толмен, К. Халл, Скиннер).

Философские предпосылки:

1) прагматизм Дьюи

2) позитивизм

 

Необихевиоризм развивается в 30-60 е гг. XX века. Основными положениями необихевиоризма являются:

1. предмет психологии – процесс научения

2. большинство видов поведения подчиняется законам условных рефлексов

3. психология должна принять принципы операционализма. Операционализм – это общий подход, целью которого является выработка научной терминологии для освобождения от проблем,
которые не являются фактически наблюдаемыми и физически воспроизводимыми.

 

Уже в работах Э. Толмена и Б. Скиннера ставились вопросы о необходимости изучать социальное поведение и управлять им. Подход Эдварда Толмена называется целенаправленным бихевиоризмом, т.к Толмен
любил говаривать, что «поведение пахнет целью» (цит. по книге Шульца), любое поведение всегда направлено на цель.

 

Толмэн ввел понятие молярного поведения, критериями которого являются:

направленность на цель,

специфическая картина объектов (то есть когнитивные карты),

селективность по отношению к средствам.

 

Промежуточные переменные опосредуют поведение, поэтому оно имеет полидетерминированный характер.

 

Среди переменных, которые детерминируют поведение независимые переменные (стимулы и исходное физиологическое состояние организма),

внутренние переменные — система потребностей, система ценностных мотивов,

бихевиоральное поле – ситуацию, в которой совершается деятельность, прежний опыт.

Для обозначения ненаблюдаемых факторов, внутренних процессов, которые связывают стимульную ситуацию с наблюдаемой реакцией ввел понятие промежуточных переменных.

Толмену принадлежит когнитивная теория научения: повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями
организма.

 

Это свидетельствует о том, что организм познает окружающий мир, в ходе многократного выполнения действия создаются гештальт – знаки. На основе гештальт знаков (признаков, ассоциирующихся с
некоторой точкой выбора) создаются когнитивные карты – сети гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Таким образом, Толмен расширил представления Уотсона о том, что поведение является
целостным актом, а также расширил круг независимых переменных, детерминирующих поведение, введением промежуточных переменных.

 

Кларк Халл (его теория называется теорией снижения потребностей) расширил схему поведения: ST — O — R (где О – состояние организма). Объективация промежуточных переменных
возможна за счет связи с объективным раздражителем (например, о величине голода можно судить по количеству съеденной пищи и скорости ее поглощения). Ввел понятие «градиента цели» для обозначения
феноменов ускорения продвижения к цели. Человеческое поведение рассматривал как автоматическое и свел его к языку физики. «Меня не раз поражало, что человеческий организм является самой
удивительной машиной – и все же машиной». В книге «Принципы психологии» излагает математическое обоснование психологии. По Халу существует 4 полезных метода науки: простое наблюдение,
систематическое контролируемое наблюдение, экспериментальная проверка гипотез, гипотетико-дедуктивный метод.

Автором гипотетико-дедуктивного метода является К.Халл – это метод установления постулатов, на основании которого дедуктивным путем выводится заключение, которое затем подвергается
экспериментальной проверке.

Потребности Халл рассматривал как отклонения организма от оптимальных биологических условий. Побуждение проявляет себя через стимулы, которые инициируют поведение. Сила побуждения может быть
измерена через интенсивность реакции организма. Побуждение неспецифично, оно не направляет поведение, но дает ему энергию. Целенаправленность определяется стимулами окружающей среды. Халл выделил
2 вида побуждений: первичные (непосредственно связаны с выживанием) и вторичные (образуются в результате научения).

Теория научения Хала сосредоточена на принципе подкрепления, что является существенным для закона Торндайка. Закон Хала о первичном подкреплении – когда связь между стимулом и
реакцией сопровождается снижением интенсивности потребности, то это приводит к увеличению вероятности того, что при последующем возникновении того же стимула будет возникать та же реакция.
Вторичное подкрепление состоит в том, что любой стимул, который последовательно ассоциируется с подкрепляющей ситуацией, приобретает способность вызывать обусловленное сдерживание, таким образом,
снижая интенсивность стимула и самостоятельно производя результирующее подкрепление.

 

Оперантный бихевиоризм Скиннера.

В отличие от респондентного поведения (стимул порождает реакцию) Скиннер вводит понятие оперантного поведения (поведение воздействует на среду, генерируя последствия). Оперантное
поведение
–это поведение, определенное данным следствием (например, голубь ходит по клетке и в отсутствии внешних воздействий вытягивает шею выше определенной отметки, на которую он
обычно вытягивает шею. В этот момент он получает подкрепление. То есть спонтанная активность животного впоследствии подкрепляется, само поведение появляется без внешне наблюдаемых стимулов).
Ключевым параметром научения является подкрепление. Различие оперантного обусловливания от классического: при классическом обусловливании подкрепление сочетается со стимулом, при оперантном –
подкрепление зависит от реакции. В случае классического обусловливания реакция происходит по принципу «все или ничего», при оперантном — имеет континуальный характер.

Схемы подкрепления по Скиннеру: при каждой реакции, с фиксированным интервалом, с фиксированной частотой (когда подкрепление следует за выполнением определенного числа условных реакций).

Угасание поведения: скорость угасания возрастает, если подкрепление было непрерывным и резко прекратилось. Скорость угасания тем меньше, чем больше было подкреплений с
перерывами. Самые высокие показатели реагирования были получены при схеме подкрепления с фиксированной частотой на людях, крысах и голубях. (например, сдельная оплата, когда з/п зависит от
количества произведенной продукции).

Скиннер разработал программу по модификации поведения посредством положительного подкрепления. Эта программа широко распространялась в психиатрических клиниках, фабриках и школах. Критика
Скиннера связана со статьей «Что неправильно в западном образе жизни?», в которой он утверждает возможность улучшения образа жизни общества за счет переустройства общества на основе своей теории.
Его обвинили за экстраполяцию опытных данных за пределы экспериментальных ситуаций. Также Скиннера критиковали за описание им процесса речи как процесса оперантного подкрепления(младенец изучает
язык слово за слово), игнорирование грамматических правил и наследственных факторов.

Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А. Бандуре (1925-1988).

В начале своей карьеры Бандура в основном сосредоточился на проблемах научения как следствия прямого опыта. Этот интерес привел к программе исследований, посвященной изучению механизмов обучения.

Начав с методологии «стимул-реакция», он пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое
поведение. На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте. Научение через
наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут привести к слишком неприятным или даже фатальным последствиям.

Исходя из этого, Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с
успехом решают проблемы, аналогичные тем. что встают перед самим субъектом. Большое распространение имеет подражание людям, занимающим высокое положение. При этом более доступным, т. е. более
простым, образцам, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще.

Исследования показали, что дети, как правило, подражают сначала взрослым, а затем сверстникам, чье поведение привело к успеху, т.е. к достижению того, к чему стремится и данный ребенок. Бандура
также обнаружил, что дети часто подражают даже тому поведению, которое у них на глазах и не привело к успеху, т. е. они усваивают новые модели поведения как бы «про запас».

Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве.

Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив,
пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит к выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком
эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.

Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При этом люди наблюдают за поведением «модели» в таких ситуациях, которые
кажутся им опасными, вызывающими чувство напряжения, тревоги (например, в закрытом помещении, в присутствии змеи, злой собаки и т.д.). Успешная деятельность вызывает стремление к подражанию и
постепенно снимает напряжение у клиента.

 

Возникновение и развитие социального бихевиоризма (А.Бандура,Дж.Роттер)

психолог А. Бандура сформулировал собственную теорию социального научения, согласно которойлюди способны к самостоятельному мышлению и саморегуляции, а собственно научение поведению происходит посредством наблюдения за другими людьми. В соответствии с теорией научения поведение человека осуществляется на основе трех регуляторных систем: предшествующих стимулов, обратной связи, поступающей от реакции на стимулы, и когнитивных процессов. Особое внимание он уделял таким сигналам, как поведение других людей. В качестве подкреплений в межличностных отношениях выступают внимание, отвержение, одобрение или выговор, а индивиды «склонны моделировать поведение людей того же пола, примерно такого же возраста — человека, равного нам, который с успехом решает проблемы, сходные с нашими. на поведение человека производит сильное впечатление поведение «моделей», занимающих высокое положение в обществе.

А. Бандурой также были проведены серьёзные исследования такого понятия, как эффективность личности,которую он описал как чувства самоуважения и собственного достоинства, адекватность и проявление умения решать жизненные проблемы. Его работа показала, что люди, обладающие высокой личной эффективностью, считают, что они в состоянии и готовы справиться с неблагоприятными событиями и обстоятельствами жизни. они сами ищут испытаний, усложняют свои задачи и в своем стремлении к успеху поддерживают высокий уровень уверенности в своих силах. А люди с низкой личной эффективностью при столкновении с различными жизненными ситуациями чувствуют свою беспомощность; они считают, что у них слишком мало или совсем нет сил для того, чтобы повлиять на сложившуюся ситуацию. Если они наталкиваются на проблему или препятствие, и первая попытка преодоления не увенчивается успехом, то они быстро отказываются от дальнейших попыток. Такие люди уверены в том, что от них ничего не зависит. Также, люди с высокой личной эффективностью рассматривают больше вариантов выбора карьеры и чаще добиваются успеха; они получают более высокие оценки при обучении, ставят перед собой более высокие цели и в целом обладают лучшим физическим и душевным здоровьем, чем люди с низкой личной эффективностью. В общем случае, мужчины действуют с более высокой эффективностью, чем женщины. И у мужчин, и у женщин личная эффективность достигает максимального уровня в середине жизни и постепенно снижается после шестидесяти лет.


Таким образом, теория научения А. Бандуры базируются на наблюдении за поведением испытуемых людей в процессе их взаимодействия на основе детального анализа поведения индивида в группе. Он подчеркивает влияние на внешние схемы подкрепления таких установок, как вера, ожидания, инструкции. Согласно А. Бандуре, поведенческая реакция не включается автоматически внешним раздражителем, как это происходит у роботов или машин. Мы можем регулировать и направлять наше собственное поведение, представляя или воображая себе еще не пережитые его последствия. Вместо того, чтобы учиться на собственном опыте полученных подкреплений, мы учимся при помощи моделирования, наблюдая за другими людьми и примеривая на себя их модели поведения.

В конце 1940-х — начало 1950-х годов, когда Джулиан Роттер начал создавать свою теорию, наиболее значимыми направлениями были психоаналитическая и феноменологическая теория личности. Его теория социального научения — это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Д.Роттер, кроме того, полагал,что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности. Также в теории Д. Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям.. Объединение концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории — уникальное свойство системы Д. Роттера. Подобно Бандуре, Д. Роттер развил теорию функционирования человека, которая стоит на позициях,совершенно отличных от радикального бихевиоризма Б. Скиннера.


В центре внимания социального научения Д.Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Д. Роттер полагает, что нужно тщательно пранализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.

Д. Роттер утверждает, что ключ к предсказанию того, что человек будет делать в данной ситуации, лежит в понимании потенциала поведения. Под этим термином понимается вероятность данного поведения, « встречающегося в какой то ситуации или ситуациях, в связи с каким то одним подкреплением или подкреплениями».

Концепция поведения Д. роттера включает в себя фактически все виды человеческой активности в ответ на ситуацию — стимул, которые только каким то образом можно обнаружить и измерить. По Д. Роттеру, ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Концепция ожидания Д. Роттера ясно говорит о том, что если в прошлом люди за поведение в данной ситуации получали подкрепление, они чаще всего повторяют это поведение.

Д. Роттер делает различие между теми ожиданиями, которые специфичны для одной ситуации, и теми, которые являются наиболее общими или применимы к ряду ситуаций. Первые, называемые специфическими ожиданиями, отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения. Последние, называемые генерализованными ожиданиями, отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании.

Д. Роттер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по

Своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов. Как и ожидания, ценность различных подкреплений основана на предыдущем опыте. Более того ценность подкрепления определенной деятельности может меняться от ситуации к ситуации и с течение времени. Следует подчеркнуть, что в теории Д.Роттера ценность подкрепления не зависит от ожидания.

Четвертой и последней переменной, используемой Д. Роттером для прогноза поведения, является психологическая ситуация с точки зрения индивидуума. Д.Роттер утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляют наблюдатель. Д. Роттер подчеркивает важную роль ситуационного контекста и его влияние на поведение человека. Он строит теорию о том, что совокупность ключевых раздражителей в данной социальной ситуации вызывает у человека ожидание результатов поведения — подкрепления.

Для того чтобы предсказать потенциал данного поведения в специфической ситуации Роттер предлагает следующую формулу: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.Акцент Д. Роттера на важности социальных и когнитивных факторов в объяснении научения человека расширяет границы традиционного бихевиоризма. Его теория исходит из того, что наиболее важные аспекты личности познаются в рамках социального контекста. Теория Д.Роттера также дополняет теорию Бандуры, подчеркивая обоюдное взаимодействие человека и его окружения. Оба теоретика отвергают скиннеровскую точку зрения о том, что люди пассивно реагируют внешние подкрепления. К тому же, он рассматривает людей как когнитивные создания, которые активно добиваются своих целей и создают стратегии поведения в течение жизни. теория Д.Роттера предлагает экономную и последовательную структуру для организации того, что известно о поведении человека.
30Научные идеи и разработки предшествующие психоанализу.

Научные источники психоанализа. На развитие психоаналитического движения существенное влияние оказали два основных источника: а) философские концепции бессознательных психических феноменов; б) работы в сфере психопатологии и психотерапии.

В самом начале XVIII в. немецкий философ и математик Готфрид Вильгельм Лейбниц разработал концепцию, названную им монадологией. Монады, согласно Лейбницу, представляют собой единичные элементы реальности, отличные от физических атомов. Каждая монада представляет собой непротяженную психическую сущность. С точки зрения Лейбница, активность монад, протекающая в сфере идеальных психических актов, имеет различную степень сознательности: от почти полностью бессознательной до ясного и четкого сознания. Низшие уровни психической активности монады были названы малыми перцепциями, их сознательная реализация получила название апперцепции.

Спустя сто лет немецкий философ и педагог Иоганн Фридрих Гербарт развил эти идеи. Он сформулировал концепцию порога сознания. Гербарт полагал, что “идеи воздействуют друг на друга подобно механическим силам”. Согласно Гербарту, идеи, находящиеся ниже определенного порога, неосознаваемы. Когда идея поднимается до уровня сознания, она апперцептируется. Для того чтобы та или иная идея могла подняться до уровня сознания, она должна быть сопоставима с теми идеями, которые уже находятся в сфере сознания. Несовместимые идеи не могут находиться в сознании одновременно. Идеи, противоречащие уже имеющимся в сознании, вытесняются. Вытесненные идеи находятся ниже порога сознания. Согласно Гербарту, различные идеи конкурируют между собой за возможность сознательной реализации.

Данная традиция рассмотрения бессознательных идей нашла свое продолжение в работах Артура Шопенгауэра и Эдуарда фон Гартмана, разрабатывавших идеи панпсихизма и абсолютного бессознательного.

Основные положения теории А. Шопенгауэра, роднящие его с психоанализом, касаются концепции воли как абсолютной психической основы мира, и, в частности, воли к жизни как основы всякой жизни. Человек есть самая совершенная объективация воли к жизни. Сильнее всего воля к жизни выражается в половом влечении, а также в борьбе человека против себе подобных (агрессия). Государство, право, воспитание представляют собой “намордник”, не позволяющий членам общества уничтожить друг друга.

Э. фон Гартман вошел в историю как автор книги “Философия бессознательного”, в которой он обобщил существовавшие ранее положения о феномене бессознательного. Бессознательное, по Гартману, основа всего живого и абсолютная ценность бытия. Оно формирует организм и поддерживает его жизнь, служит цели сохранения человеческого существа и всего человеческого рода, … бессознательное является стимулом для художественного творчества. Однако у бессознательного есть и “темная сторона”: руководствуясь бессознательным, никогда не знаешь, куда придешь; бессознательное заключает в себе нечто демоническое, страшное; в то время как сознание можно ориентировать в нужном нам направлении, бессознательное вне сферы нашего контроля и само контролирует нас через аффекты и страсти. Сравнительный анализ теоретических положений Гартмана и Фрейда показывает, что многие концепты последнего теснейшим образом перекликаются с идеями гартманской философии бессознательного.

Еще один философ, чьи идеи были созвучны теоретическим положениям Фрейда, — это Фридрих Ницше. Особенно четкие параллели мы можем провести между понятием его теории “воля к власти” и фрейдистским понятием “инстинкт”. Ницшеанская “воля к власти” – единственная причина всех процессов, как физических, так и духовных. Наиболее полно и естественно она выражается в аффектах. Разум, мышление – не более чем сцена для выражения скрытых за ними аффектов, они носят служебный характер.

Разного рода представления о бессознательном составляли важную часть общественного интеллектуального климата в Европе в XIX в. Таким образом, Фрейд не был первым, кто всерьез заговорил о бессознательном в человеческой психике. Напротив, он сам полагал, что философы до него уде многое сделали в этой области. То новое, на что претендовал он, касалось, прежде всего, способов исследования бессознательного. Однако и здесь он опирался на работы многих исследователей.

До XVIII в. психотерапия не являлась предметом каких-либо научных исследований. В период христианства к душевнобольным людям относились как к “одержимым бесами”; поэтому “надлежащее” с точки зрения церкви лечение сводилось к моральному и религиозному осуждению, а также мучительным процедурам по изгнанию бесов. В XVIII в. душевные болезни стали рассматривать как иррациональное поведение; никакого лечения их не предполагалось.

Психотерапия стала полем экспериментального исследования лишь в конце XVIII в. с появлением работ доктора медицины Венского университета Франца Антона Месмера. Месмер использовал гипноз для улучшения состояния больных; свое воздействие он называл “животным магнетизмом”. Болезнь он рассматривал как неравномерное распределение жизненного флюида в организме, а свою задачу видел в том, чтобы, вызывая конвульсивные кризы, перераспределить флюид должным образом. В отличие от своих последователей, он отрицал возможность всякого аффективного отношения между пациентом и гипнотизером.

Многочисленные ученики и последователи Месмера (Пюисегюр, Делез, Вире, Нуазе и др.) развивали его метод “животного магнетизма”, причем со временем на первый план все больше выдвигается идея о решающей роли аффективных отношений между пациентом и гипнотизером. Описывались и обсуждались феномены пылких чувств, возникавших у пациентов и магнетизеров, зависимости пациента от магнетизера, сопротивления пациента воздействию магнетизера. В этот период начинают складываться основные принципы и правила магнетизеров (принцип изоляции, принцип обязательности, правило доброжелательной нейтральности отношений и т.п.).

Середина XIX в. ознаменовалась в истории психотерапии важным поворотом, связанным с изменением методики и появлением новой теории: термин “животный магнетизм” был отброшен, вместо него шотландский врач Джеймс Брэйд ввел термин “гипнотизм”.

Признание со стороны профессионального сообщества гипноз получил, прежде всего, благодаря работам французского врача Жана Мартина Шарко. В рамках его школы гипноз стал рассматриваться как соматическое явление, при помощи которого можно лечить различные физические расстройства. Однако сам Шарко и его ученики не считали процессы, происходящие между пациентом и гипнотизером заслуживающими отдельного внимания.

Подход к гипнозу и лечению при помощи гипноза еще раз изменился благодаря работам Пьера Жане. Он предположил, что подлинной причиной болезни являются психические явления, (нарушения памяти, навязчивые идеи и силы бессознательно). В качестве основного метода лечения расстройств Жане выбрал гипноз. Жане изучал чувства, испытываемые пациентом к гипнотизеру во время сеанса и после него. Он говорил об их мощной положительной окрашенности и сравнивал пациента с ревнивым любовником. Однако Жане отрицал сексуальную окрашенность этих чувств и явно стремился уклониться от вовлечения в межличностные отношения с пациентами. Работы Жане во многом предвосхищали идеи Фрейда; впоследствии Жане выказывал личную неприязнь к “отцу” психоанализа и едва ли не обвинял последнего в краже своих идей.

Надо упомянуть сильное влияние, которое испытал Фрейд со стороны работ Ч. Дарвина. Именно Дарвин высказал несколько идей, легших впоследствии в основу психоанализа. Это, прежде всего, представления о бессознательных психических процессах и конфликтах, о роли сновидения и скрытом символизме некоторых поведенческих симптомов, а также о значении сексуальности в человеческой жизни. Дарвин сосредотачивал свое внимание на нерациональных аспектах поведения и психики. Он написал статью о психическом развитии ребенка (эмоциональное и сексуальное развитие с младенчества до взрослого возраста) которая была внимательно прочитана Фрейдом. Дарвин настаивал на том, что человеческие существа подвержены воздействию биологических сил, в особенности инстинкта продолжения рода и инстинкта поиска пиши, которые, по его мнению, создают основу для любого поведения. Менее чем через десять лет немецкий психиатр Ричард фон Краффт-Эббинг озвучил сходные идеи: единственными инстинктами в человеческой психике являются сексуальный инстинкт и стремление к самосохранению.

Широко распространено мнение о крайнем пуританстве австрийского общества того времени является, по сути, ошибочным. 80-е и 90-е гг. XIX в. стали годами прорыва подавленной сексуальности и сопутствующего “взрыва” эротического воображения. Интерес к вопросам секса чувствовался и в повседневной жизни и в научной литературе. В 1886 г. Краффт-Эббинг выпустил книгу “Сексуальная психопатия”, в следующем году венский врач Альберт Молль выпустил книгу, посвященную детской сексуальности. В то же время возникает идея, подтвержденная практикой, о том, что психические расстройства связаны с проблематикой половой жизни, и возникает термин “либидо”.

Таким образом, развитие творческой мысли Фрейда находилось под влиянием множества разнообразных течений, как теоретического, так и практического плана. Но в том-то и состоит величие гения, что только он смог соединить это разрозненные идеи и настроения в относительно целостную теоретическую систему.

34.Неофрейдизм и причины его возникновения.Неофрейдизм (от греч. пеоs — новый + фрейдизм) — одно из влиятельных направлений в современной психологии, представители которого так или иначе опираются на психоанализ 3. Фрейда.

Неофрейдизм возник в 20 — 30-е гг. подвергая критике пансексуализм и представления об организации психической жизни, представленные в ортодоксальном психоанализе.

На его становление повлияли идеи К. Юнга и особенно А. Адлера, подчеркивавшего роль воздействия социальных условий на целевую установку, формирование чувства общности, возникновение невротических расстройств. Неофрейдизм признает важное значение открытий антропологов о различиях в психологии людей, принадлежащих к разным культурам. Сохраняя положение об определяющей роли бессознательных процессов и тех путей, которые они находят для своего выражения, теоретики неофрейдизма пытаются преодолеть (или смягчить) биологизм Фрейда и делают акцент на значение социокультурных условий в возникновении неврозов, объяснении мотивационных сил и конфликтов личности. Современные неофрейдисты придерживаются в своих исследованиях социальной направленности, подчеркивая значение социальных условий, интерперсональных и семейных отношений в формировании личности человека. Крупнейшими представителями неофрейдизма являются американские психологи К. Хорни (1885 — 1952), Г. С. Салливен (1892 — 1949), Э. Фромм (1900—1980).

Неофрейдизм во всех своих вариантах остается теорией бессознательного, его сторонники продолжают рассматривать бессознательное как основу психической деятельности человека. Положение о социальной обусловленности психики строится на сведении отношений личности и общества к конфликтному типу.

В целом для неофрейдизма характерны такие представления о человеке, его психических расстройствах и терапии, в соответствии с которыми лечение означает устранение препятствий, мешающих жить в полную силу и реализовывать внутренний творческий потенциал. Идеи неофрейдизма, несмотря на некоторую ограниченность своих психологических концепций, имели огромное влияние на общественную жизнь, этику, культуру и впоследствии дали множества интересных ответвлений и концепций.

Теория поля” К. Левина.

Вошел в историю науки как автор теории поля. Полагал, что образ мира формируется сразу как целостность, и это происходит в данный момент как инсайт (ага — решение, озарение). Человек должен рассматриваться в единстве с психологической ситуацией.

Понятие “поля” связывается Левиным с системой объектов — побудителей человеческой активности, существующих “здесь и сейчас” в его психологическом, субъективном пространстве. Поле напряжено, когда возникает нарушение равновесия между индивидом и средой. Квазипотребности — некая напряженная система, нуждающаяся в разрядке, действует до момента разрядки. Это напряжение нуждается в разрядке, что осуществляется, как реализация намерения. При реализации намерения объекты, в которых человек не испытывает более потребности, теряют свою побудительную силу.

Предполагается, что мы можем понять поведение человека только в его связи с окружающей действительностью. Левин использовал понятие “жизненное пространство”, оно охватывает личность и ее физиологическое окружение. Левин утверждал, что, если мы хотим понять поведение человека в конкретной ситуации, нам нужно сосредоточиться именно на ней, на событиях, которые имеют место непосредственно в этот момент. Другими словами, оказывать влияние на поведение может только настоящее.

К. Левин показывает это экспериментально: испытуемые, оставшись в комнате одни в ожидании экспериментатора, т. е. не имея никакой особенной цели, начинали вести себя в соответствии с тем, что “предлагали” им окружающие предметы: листать лежащую на столе книгу, позванивать в стоящий там же колокольчик, подергивать занавеску и т. д. Ситуативно такого рода полевое поведение возникает в жизни каждого, но, будучи стилистической характеристикой, является признаком патологии.

В дальнейшем от поведения индивида К. Левин перешел к проблеме внутригрупповых отношений, при этом группу он также рассматривал как целое, внутри которого действуют особые силы сплочения

 

Социобихевиоральный подход А. Бандуры. Суть ”либерализации” принципов бихевиоризма.

Бандура называет свой подход социобихевиоральным и противопоставляет его предшествующим приложениям теории научения к вопросам просоциального и девиантного, т.е. отклоняющегося от следования социальным нормам поведения. Он полагает, что «для адекватного рассмотрения социальных явлений необходимо расширить и модифицировать эти принципы, ввести новые принципы, установленные и подтвержденные исследованиями приобретения и модификации человеческого поведения в диадической и групповой ситуациях».

Таким образом, с самого начала Бандура выступил противником столь характерных для бихевиоризма произвольных экстраполяции данных из мира животных на социальный мир.

По-иному Бандура трактует  роль подкрепления в научении. Он рассматривает подкрепление, скорее, как фактор, способствующий научению, а не вызывающий его. С его точки зрения, во-первых, наблюдатель может научаться новым реакциям, просто наблюдая поведение модели; во-вторых, необязательно ставить реакцию модели и реакцию наблюдателя в условия подкрепления. Многочисленные исследования, в том числе полевые, Бандуры и его коллег показали, что подкрепляющие последствия могут служить активизации поведения, приобретенного в условиях неподкрепляемого наблюдения. Подчеркивая, что подкрепление не играет доминантной роли в приобретении новых реакций, Бандура отводит ему центральную роль в усилении и поддержании (сохранении) различных поведенческих тенденций. Образцы поведения могут приобретаться, по мнению Бандуры, через прямой личный опыт, а также через наблюдение поведения других и его последствий для них, т.е. через влияние примера. Бандура вычленяет следующие возможные направления влияния модели на наблюдателя. Бандура предпочитает термин «моделирование» термину «имитация», использованному Миллером. Он полагает, что имитация в представлении большинства связана лишь с точным копированием того, что делает модель, тогда как моделирование предполагает более широкий психологический эффект, с его точки зрения:

1)       посредством наблюдения поведения модели могут приобретаться новые реакции;

2)       через наблюдение последствий поведения модели (его вознаграждения или наказания) может усиливаться или ослабляться сдерживание поведения, которому наблюдатель ранее научен, т.е. существующее у наблюдателя поведение модифицируется благодаря наблюдению модели;

3)       наблюдение поведения другого (модели) может облегчить реализацию реакций, ранее приобретенных наблюдателем.

Вопрос о научении через наблюдение Бандура считает весьма важным, в частности в связи с тем, что «теория должна объяснить не только, как приобретаются образцы реакций, но и как регулируется и поддерживается их выражение». С его точки зрения, «выражение ранее выученных реакций может социально регулироваться через действия влиятельных моделей». Таким образом, функция научения посредством наблюдения (наблюдающего научения) в схеме Бандуры оказывается достаточно широкой.

Большое внимание Бандура уделяет парадигме научения в отсутствие открытой реакции у наблюдателя. В этом случае, по его мнению, реакция модели ведет к «внутренним» воображаемым реакциям наблюдателя, которые могут восстанавливаться, когда наблюдатель помещается в «поведенческое поле». Эти воображаемые реакции наблюдателя, символически обозначенные, служат внутренними сигналами, опосредующими внешнюю реакцию наблюдателя. Они становятся дискриминативными стимулами для открытого поведения.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Сам Бандура называет свою теорию социального научения медиаторно-стимульной ассоциативной теорией. Она исходит из того, что «человеческое функционирование основывается на трех регуляторных системах»: предшествующих стимулах, влияниях обратной связи, поступающей от реакции, когнитивных процессах. Соотношение, постулируемое между этими тремя переменными, таково, что первые две являются основными. «Когнитивные события, однако, не функционируют как автономные причины поведения. Их природа, их наличие находятся под контролем стимула и подкрепления». Таким образом, обращение к когнитивным детерминантам поведения оказывается у Бандуры видимым отступлением от кредо бихевиоризма, поскольку эта нетрадиционная для данного подхода переменная всецело ставится в зависимость, под контроль традиционных переменных — стимула и подкрепления.

Характеризуя стимулы в качестве первого контролирующего фактора поведения, Бандура особое внимание уделяет таким сигналам, как поведение других. Вторая контролирующая система включает влияния обратной связи главным образом в форме подкрепляющих последствий поведения. Бандура полагает, что человеческое поведение невозможно полностью понять без исследования регуляторного влияния подкрепления. С его точки зрения, неверно отождествлять подкрепление с «осязаемыми вознаграждениями и наказаниями». В качестве подкреплений в межличностных отношениях выступают внимание, отвержение, словесное одобрение или выговор и т.д. Именно благодаря приобретению подкрепляющих функций они регулируют межличностные взаимодействия.

Много внимания в своем анализе Бандура уделяет такому виду подкрепления, как наблюдаемое подкрепление. Поведение людей находится под влиянием не только прямо испытываемых последствий, но и многократно наблюдаемых действий других: вознаграждаемых, игнорируемых или наказуемых. Наблюдаемое подкрепление влияет на поведение во многом таким же образом, как и подкрепление собственных исходов: наблюдаемые вознаграждения в целом усиливают, а наблюдаемые наказания уменьшают в наблюдателях следование поведению модели. Кроме того, по мнению Бандуры, «наблюдаемые последствия дают также референтные стандарты, которые определяют, приобретут ли отдельные исходы позитивную или негативную ценность… Таким образом, через процессы социального сравнения наблюдение исходов реакции у других людей может решительно изменить эффективность прямых подкреплений». В качестве важного источника подкрепления Бандура рассматривает не только внешний исход, но и реакцию самооценки. Сравнительные исследования показывают, что люди могут управлять своим поведением посредством самоподкрепления так же или лучше, чем посредством последствий, возникающих из внешних источников.

Третья система регуляции и контроля поведения в теории научения Бандуры — когнитивная. Она исходит из того, что действия не всегда предсказуемы из внешних источников влияния — предшествующих стимулов и последствий реакции. Для этого варианта теории научения характерен не отказ от признания когнитивных переменных и их влияния на поведение, а, скорее, «сдвиг фокуса от внутренних детерминант к детальному анализу внешних влияний».

Когнитивную регуляцию поведения Бандура считает особенно важной в ситуации научения через наблюдение. Здесь «личность наблюдает образчик поведения или читает о нем, но не демонстрирует его открыто, пока не возникнут соответствующие обстоятельства».

В данном случае моделируемые, т.е. заимствуемые у модели, действия приобретаются поначалу в символической форме. Эти «внутренние модели внешнего мира», по определению Бандуры, конструируются из наблюдаемых примеров и информации, получаемой от обратной связи в ситуациях проб и ошибок, и служат для руководства более поздним открытым действием. В символической же форме проверяются и возможные альтернативные ходы действия, а затем отбрасываются или сохраняются «на основе подсчитанных последствий». Наилучшее символическое решение претворяется в реальность. Таково вкратце, по мнению Бандуры, место когнитивной регуляции поведения: она подчинена контролю стимула и подкрепления — основных переменных в его схеме.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Теория социального научения А.Бандуры — Студопедия

В 1969 году Альберт Бандура (1925) — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названую теорией социального обучения.

А. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты поведения человека, возникающие из внутренних когнитивных процессов. Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь. Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека.

С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения (рисунок 26).

Рисунок 26

 
 

Рисунок 26 — Схематическое представление модели взаимного детерминизма Бандуры. Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.



Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

Разработанная Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Например, грубое поведение человека на званом вечере может привести к тому, что действия окружающих его людей будут, скорее, наказанием, а не поощрением для него. Во всяком случае, поведение изменяет окружение. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности использовать символы люди могут думать, творить и планировать, то есть они способны к познавательным процессам, которые постоянно проявляются через открытые действия.


Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять на другую переменную. В зависимости от силы каждой из переменных, то одна то другая, то третья доминируют. Иногда наиболее сильны влияния внешнего окружения, иногда доминируют внутренние силы, а иногда ожидание, вера, цели и намерения формируют и направляют поведение. В конечном итоге, однако, Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения. Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.

Предвиденные последствия. Исследователи научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Так, Скиннер утверждал, что внешнее подкрепление обязательно для научения.

А. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое — произведет нежелательный результат, а третье — окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. В каждом случае мы имеем возможность заранее вообразить последствия неадекватной подготовки к действию и принимаем необходимые меры предосторожности. Посредством нашей способности представлять действительный исход символически будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия. Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

Саморегуляция и познание в поведении. Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. Устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение. Разумеется, функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Таким образом, они имеют внешнее происхождение, однако не следует преуменьшать тот факт, что однажды установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет человек. Далее, Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленный на то, чтобы вести нас к отдаленным целям. Используя способность к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к действительному, открытому поведению проб и ошибок, можем, таким образом, предвидеть вероятные ‘ последствия различных действий и соответственно изменять наше поведение.

Теория социального научения А. Бандуры — Студопедия

Бихевиоризм

Лекция «Зарубежная социальная психология. Вклад ведущих школ в социальную психологию».

1. Бихевиоризм (теории агрессии и подражания).

2. Подход А. Бандуры (1970-е гг.).

3. Подход Г. Келли и Д. Тибо (теория взаимодействия исходов)

(1950-60-е гг).

Литератрура:

1. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в Западной Европе: Проблемы методологии и теории. М. 1985.

2. Шультц Д., Шультц С. Э. История современной психологии. СПб. 1998.

Направление бихевиоризма известно своими идеями в качестве основного

предмета психического исследовать поведение человека, наибольшее распространение в рамках социальной психологии получили теории фрустрации – агрессии. Теория фрустрации – агрессии – одна из первых теорий, которая

попыталась объяснить появление агрессии. «Фрустрация всегда приводит к появлению агрессии в той или иной форме» — Джон Доллард. Фрустрация – это все, что препятствует достижению нашей цели. Фрустрация усиливается, если у нас есть очень веские основания стремиться к достижению цели, если мы стремимся получить от этого удовлетворение, а у нас ничего не получается. (Автомат газированной воды).

Сторонники теории агрессии, основанных на инстинктах или фрустрации, исходят из того, что враждебность рождается в человеке из его эмоций, которые естественным образом выталкивают агрессию наружу, социальные психологи считают, что то же самое делает и научение – оно как бы выталкивает из нас агрессию. Анализируя собственный опыт и опыт других мы приходим к выводу, что агрессия иногда вознаграждается. Так ребенок, чьи агрессивные поступки держат в страхе его сверстников, с годами будут возрастать. В хоккее и американском футболе особенно приветствуются агрессивные и жестокие формы игры, игроки, прибегающие к таким методам чаще забивают, чем их неагрессивные коллеги.



Американскими социальными психологами еще в 40-е гг. было

установлено, что людям свойственно подражать увиденному или услышанному. В своем поведении они невольно и неосознанно воспроизводят как позитивные, так и негативные модели. Теория исследования модели получила широкое распространение, после публикации экспериментов Альберта Бандуры. В одном из своих экспериментов Бандура предлагал детям поиграть с новыми игрушками. Дети заходили в в комнату с новыми игрушками, там находилась забавная игрушка – фарфоровая кукла Бобо, но сней уже играл обученный актер. В присутствии детей он издевался над куклой, избивал ее и в конечном итоге совсем ее уничтожал. Когда агрессивная игра заканчивалась, детям выдавали новую куклу – копию первой. Дети без всяких специальных инструкций вели себя с куклой также агрессивно как и актер. Когда Бандура через 3 месяца снова пригласил детей для повторного эксперимента с Бобо, дети вновь начинали терзать и бить куклу. Кроме этого Бандура модернизировал эксперимент демонстрируя детям запись на пленке, того как с Бобо играет актер, эффект оказался тем же.


По мнению Бандуры, образцы поведения могут приобретаться черезпрямой личный опыт, а также через наблюдение поведения других и его последствия для них (т. е. влияние примера).

Существует несколько вариантов влияния модели на поведение наблюдателя. В процессе наблюдения могут приобретаться новые реакции; усиление или ослабление тех или иных моделей поведения, их сдерживание через наблюдение последствий поведения другого. Наблюдение поведения другого может облегчить воспроизведение собственных реакций.

По мнению Бандуры, человеческое функционирование основывается на трех регуляторных системах: 1) предшествующих стимулах, (поведение других) 2) влияниях обратной связи, после реакции, (в форме подкрепления в межличностных отношениях могут выступать внимание, отвержение, словесное одобрение или выговор), 3) когнитивных процессах. Причем первые два рассматриваются как основные. Когнитивные события находятся под контролем стимула и подкрепления. Когнитивная система регуляции основывается на положении: действия не всегда предсказуемы из внешних источников влияния – (первых двух стимулах и последствий реакций). Когнитивная регуляторная система функционирует так – моделируемые, т. е. заимствуемые у модели действия приобретаются по началу в символической форме (в процессе чтения, просмотра фильма, затем они анализируются, проверяются возможные альтернативные ходы действия, затем либо используются человеком, либо отбрасываются. Наилучшее символическое решение претворяется в реальность. В своих исследованиях Бандура доказывал «механизм следования модели» не имеет этического измерения – он действует в отношении любых моделей как негативных, так и позитивных.Эксперимент, в котором, дети играли в кегли и получали в случае успешной игры фишки, которые они могли обменять на сладости, игрушки или канцтовары. Обученный актер играющий вместе с ними, ничего не объясняя он, часть фишек опускал в кружку для пожертвований. Довольно скоро дети начали поступать так же. Фишки, которые для них имели вполне реальную цену, они опускали в кружку, хотя смысл этого действия они понимали не вполне. Этот механизм лежит в основе многих человеческих обычаев и обрядов (выполнения отдельных действий из поколения в поколение).

Теория агрессии – фрустрации недостаточна для объяснения агрессивного поведения. Здесь Бандура близок к позиции психоанализа в которой человек рассматривается как обремененный источником агрессивной энергии, требующей периодического выхода.

По мнению Бандуры, семья, субкультура и СМИ ежедневно преподносят нам уроки агрессивности. В семьях, где используют методы физического наказания, вырастают дети склонные к агрессивным действиям. Субкультура или социальная среда, в которой развивается человек, также оказывает сильное влияние. В тех культурах, где идеалом мужчины является «мачо» — настоящий мужчина, самец, агрессивный стиль поведения переходит от отца к сыну. Субкультура – охотников и пастухов (ковбоев) в США.

А. Бандура называет совой подход социобихевиоральным, в основе

которого лежит критика предыдущих подходов, в частности некоторых положений теории Миллера, Долларда, Скиннера и др. по мнению Бандуры эти теории недостаточны, потому что построены на «ограниченном ряде принципов, которые были установлены и поддержаны в основном исследованиями научения у животных в ситуациях с одной персоной. Невозможно основываться на подобных данных для анализа социально-психологических явлений, для более адекватного рассмотрения необходимо расширить эти принципы, ввести новые, подтвердить исследования на основе человеческого поведения, в диадической и групповой ситуациях.

Подход Д. Тибо и Г. Келли (теория взаимодействия исходов).

Авторы говорят о том, что правильнее было бы называть их подход, точкой зрения, а не концепцией (frame of reference).

По мнению авторов, всякое межличностное отношение – это взаимодействие. Для исследования первоначально были взяты взаимодействия в диаде. «Диадические взаимодействия наиболее вероятно будут продолжаться и позитивно оцениваться, если участники такого взаимодействия получат положительное подкрепление, «выгадают от него». Таким образом, обе стороны зависят друг от друга в достижении позитивных исходов.

Авторы выделяют два вида переменных: зависимые и независимые. К независимым относятся – возможность взаимного контроля, которым обладают члены коллектива. В качестве контроля могут выступать следующие средства: вознаграждения, платежи, подкрепления и полезность. В качестве зависимых переменных могут выступать – роли, нормы, власть.

Кроме этого на взаимоотношения участников также влияют внешние и внутренние факторы по отношению к этому взаимодействию. Тибо и Келли установили основные факторы, влияющие на положительное развитие взаимодействий в диаде.

Внешние факторы, 1) такие как способности, сходство и различие в их установках, ценностях – авторы отмечают что, эти факторы коррелируют с социометрическим выбором. Индивиды, имеющие сходные установки, склонны выбирать друг друга в качестве друзей.

Внешние факторы 2)одной из характеристик социальных отношений является дистантность – чем больше расстояние между участниками взаимодействия, тем меньше шансов на положительный исход, поскольку необходимо прикладывать гораздо больше усилий для их поддержания.

Внешние факторы 3) другая характеристика – это комплементарность или дополнительность. Образование диады облегчено тогда, когда стороны способны вознаграждать друг друга ценой низких издержек для себя.

Внутренние факторы: отношения издержек-вознаграждений проистекают из «комбинаций последовательностей поведения членов диады». Иногда сочетание поведения может оказаться не совместимым (один брат хочет заниматься математикой, другой – играть на пианино».

Авторы рассматривают процесс взаимодействия как протекающий в вакууме, не учитывают внешнего влияния, роль коммуникации, предполагается что их принцип универсален, т. е. подходит к анализу любых видов взаимодействий.

Лекция «Вклад Психоанализа в развитие социальной психологии»

План

1. Психоанализ (динамическая теория В. Байона).

2. Теория развития группы В. Бенниса и Г. Шепарда,

3. Трехмерная теория интерпесонального поведения В. Шутца.

Литература:

1. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М. 2001. – 288 с.

2. Андреева Г. М Социальная психология. 5- изд., испр. и доп. М. 2005. с. 54-57.

3. Социальная психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов /сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М. 2003.

Говоря о социальной психологии, мы ни как не можем пройти мимо того

влияния, которое оказал на ее становление психоанализ. Практически все социальные психологи говорили о том, что Фрейд является источником для развития их взглядов. Во- вторых, наблюдается тенденция рассеянного психоанализа, т. е. весьма активный процесс включения отдельных психоаналитических принципов в различные системы взглядов и концепции.

З. Фрейдом было написано несколько работ посвященных анализу социально-психологических явлений. Среди них «Массовая психология и анализ человеческого «Я»»; «Тотем и табу»;

В качестве ключевых понятий для группового анализа являются сублимированная любовь, идентификация, именно к ним обращается Фрейд отвечая на вопрос о силах, связующих людей в группы.

Понятие идентичность и идентификация. Идентичность разработка этого понятия началась в 60-е гг., ХХ века, в литературе его формулировка встречалась и ранее (в работах А. Адлера, К. Г. Юнга и др.). В социальную психологию данную категорию ввели исследователи Дж. Миди Ч. Кули. Идентичность в переводе с английского отождествление, тождественность, тот же самый, схожий, узнавание, опознавание.

В психоаналитической концепции отождествление со значимым другим. Широкое распространение понятие идентичность получила благодаря работам Э. Эриксона, который ввел понятие Эго-идентичность и групповая идентичность.

Эго-идентичность – это непрерывный процесс, внутреннего осознания самого себя индивидом.

Групповая идентичность – отождествление себя со значимой группой, коллективом, осознание себя членом, частью данного коллектива.

Идентификация – данная категория была введена Фрейдом.

Идентификация – это эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъекта с другим субъектом или группой.

Фрейд выделил первичную и вторичную идентификацию. Первичная или элементарная идентификация носит бессознательный характер, имеет биологические предпосылки, используется как животными так и человеком.

Ведущая цель идентификации – адаптация в самом широком смысле. Идентификация вторичная как механизм социализации. Идентификация со значимым другим порождает избирательную внушаемость.

Основу группы по Фрейду составляет система эмоциональных, либидозных по своему характеру связей. В группе существует два вида эмоциональных связей: между отдельными членами группы, и между каждым членом группы и лидером. Ключевой фигурой оказывается лидер. При этом остальная группа принимает личность – лидера за свой идеал, идентифицирует себя с ним. Психология лидера отличается от психологии группы, он не имеет эмоциональных привязанностей кроме себя.

Динамическая теория функционирования группы В. Байона.

Теория была сформулирована Байоном к началу 50-х гг. основной материал для анализа в результате наблюдения за терапевтическими группами. Теория Байона специфична – по мнению автора, группа представляет собой макровариант индивида, и следовательно она характеризуется теми же параметрами, что и отдельная личность, т. е. потребностями, мотивами, целями. Группа всегда представлена в двух планах: с одной стороны, она выполняеткакую-то задачу и в ее решении члены группы осознано принимают участие; с другой стороны существует групповой аспект культуры, создаваемый неосознаваемыми вкладами отдельных членов группы. Байон утверждает так же, что в случае конфликтов внутри группы задействуются «коллективные психологические механизмы» защиты. Большинство выводов Байона экспериментально не проверялись экспериментально, в связи с чем не получили широко распространения в социальной психологии.

Бихевиоризм и теории социального научения — Студопедия

Представители этого социального направления заимствовали у 3. Фрейда его социальную сердцевину учения: отношение между «Я» и обществом. Они выделяют роль социального в развитии ребенка. Социальное понимается как форма стимуляции, вызывающей поведение и подкрепление его.

У И.П. Павлова был взят механизм образования условных рефлексов.

Этот механизм условных связей между внешними стимулами и реакциями «S-R» был положен в основу формирования человеческого поведения Дж. Уотсоном (таблица 16).

Таблица 16

Бихевиоризм Дж. Уотсона

Основной предмет исследования
Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и измерению поведение человека
Методы исследования
Наблюдение, экспериментальное научение
Основные понятия
Поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленный стимул, обусловленная реакция
Основные идеи
Фокус анализа перемещен с гипотетических внутренних причин на влияние внешнего окружения. Зависимость поведения от воздействия внешних, социальных факторов-стимулов: базовая схема «стимул — реакция». Огромная роль научения, прошлого опыта: научение = развитие
Факторы развития
Социальный фактор, научение
Ценное
Оптимизм в отношении возможностей обучения че­ловека, привлечение внимания к условиям среды
Направления критики
1.Принципиальный отказ и полное игнорирование внутренних (психологических) факторов поведения.
2. Игнорирование специфики собственно человеческого развития, поиск общих закономерностей поведения всех живых организмов
3. Механистичность представлений о человеке.
4. Пассивный характер обучения,— человек как «объект» воздействия.
5.Невозможность объяснить формирование действительно нового поведения

Б. Скиннер ввел понятие инструментального (оперантного) научения.



Он признавал существование двух основных типов поведения: респондентного и оперантного. Однако он полагал, что главное — оперантное поведение, т.е. спонтанные действия, для которых не существует первоначального стимула, поддающегося распознаванию. Для животных и человека важны последствия — события, наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).


Таблица 17

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера

Основной предмет исследования
Внешне наблюдаемое, доступное наблюдению и из­мерению поведение человека
Методы исследования
Наблюдение, экспериментальное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения
Основные понятия
Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения
Основные идеи
Основное внимание — влиянию внешнего окружения. Велико значение в жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепле­ния), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведенческие реакции складываются постепенно и постоянно
Факторы развития
Социальный фактор, научение
Ценное
1.Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения.
2.Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индивида.
3.Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение).
Направления критики
1.Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды
2.Принципиальный отказ от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составляющих
3.Отрицание существования возрастных стадий развития.

В основу теории Б.Ф. Скиннера положена теория И.П. Павлова об условных рефлексах (таблица 18). Идеи Скиннера нашли достаточно широкое практическое применение. Стратегия успешного последовательного приближения и техники позитивного подкрепления составили основу методов модификации поведения индивида, бихевиорального тренинга.

Таблица 18

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера

Образование условного рефлекса по И.П. Павлову Стимул + подкрепление = условно-рефлекторное действие
Звонок в 9.00
На урок +урок=9.00 организм готов к занятиям
Образование инструментального рефлекса по Б. Скинеру Поведение + подкрепление = повторное поведение
Ребенок хорошо себя ведет + похвала = хорошее поведение

Для объяснения приобретения сложного социального поведения механизмов респондентного и оперантного научения было недостаточно. В поисках ответа первостепенное значение стали придавать особому типу научения — визуальному научению, или научению посредством наблюдения.

А. Бандура (род. в 1925) называет такой способ научения социально-когнитивным, соответственно, теорию социального научения — социально-когнитивной. Когнитивное научение подразумевает гораздо большую активность обучаемого; можно сказать, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны. Более того, научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо акте, достаточно быть наблюдателем, поведения модели (человека, образец поведения которого впоследствии воспроизводится).

Таким образом А. Бандура признает роль когнитивных (познавательных) процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания (таблица 19).

Таблица 19

Теория социального научения(социально-когнитивная теория) А. Бандуры

Основной предмет исследования
Проблема социализации, процессы социального научения: условия и механизмы
Методы исследования
Манипулятивный эксперимент, лабораторные и полевые исследования поведенческих моделей
Основные понятия
Социальное научение, когнитивные переменные, имитация, абстрактное моделирование, креативное моделирование, прямое и косвенное подкрепление, взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление, саморегуляция, самоэффективность
Основные идеи
В базовую схему «S—R» включены промежуточные когнитивные переменные.
Наблюдение создает когнитивный образ действий.
(«бихевиоральное предрасположение») к определенной форме поведения, которая реализуется в зависимости от характера подкрепления.
Непрерывные взаимовлияния поведения человека, ситуационных и личностных факторов.
Факторы развития
Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные факторы (ожидания, само-восприятие и пр.)
Ценное
Привлечение внимания к условиям и способам воспитания в семье и средствами массовой информации как к процессу моделирования детского поведения.
Стимуляция целого ряда эмпирических исследований поведения и личностных аспектов.
Направления критики
Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие.
(например, способности детей обучаться в силу естественного интереса).
Мало учитывается влияние стадий когнитивного развития (в понимании Пиаже) на процесс моделирования.

Концепция социального научения показывает, как ребенок, приспосабливаясь в современном мире, усваивает привычки, нормы современного общества.

Заимствованный из фрейдизма антагонизм ребенка и общества ведет к биологизации социального, поэтому весь процесс развития сводится к процессу отбора, процессу научения. Научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к закреплению в нервной системе успешных реакций независимо от воли и желания самого человека.

Поведение человека полностью определяется внешним обстоятельством и прошлым опытом.

Альберт Бандура

Альберт Бандура

АЛЬБЕР БАНДУРА

1925 — настоящее время

Доктор К. Джордж Бори


Биография

Альберт Бандура родился 4 декабря 1925 года в небольшом городке
Mundare
в северной Альберте, Канада. Он получил образование в небольшом
элементарный
школа и средняя школа в одном, с минимальными ресурсами, но замечательным
степень успеха.После школы он проработал одно лето на заполнении
дыры на Аляскинском шоссе в Юконе.

Он получил степень бакалавра психологии в университете.
из
Британская Колумбия в 1949 году. Он пошел
поступил в Университет Айовы, где получил докторскую степень. в
1952.
Именно там он попал под влияние бихевиориста.
традиция
и теория обучения.

Находясь в Айове, он встретил Вирджинию Варнс, инструктор по медсестринскому делу.
школа.
Они поженились, позже у них родились две дочери. После окончания учебы он
взял
постдокторская должность в Уичитском центре ориентации в Уичито,
Канзас.

В 1953 году он начал преподавать в Стэнфордском университете. Пока
там,
он сотрудничал со своим первым аспирантом Ричардом Уолтерсом,
в результате
в своей первой книге, Подростковая агрессия , в 1959 году.

Бандура был президентом АПА в 1973 году и получил от АПА
награда
за выдающийся научный вклад в 1980 г.Он продолжает
работать в Стэнфорде по сей день.


Теория

Бихевиоризм с его акцентом на экспериментальных методах фокусируется на
переменные
мы можем наблюдать, измерять и манипулировать и избегать всего, что
субъективны,
внутреннее и недоступное — т.е. ментальное. В экспериментальном
метод,
стандартная процедура — манипулировать одной переменной, а затем измерять
его влияние на другого. Все это сводится к теории
личность
это говорит о том, что окружающая среда вызывает поведение.

Бандура нашел это слишком упрощенным для явлений, которыми он был
наблюдения
— агрессия у подростков — вот и решил немного добавить
что-то
к формуле: он предположил, что среда вызывает поведение,
правда;
но поведение также порождает окружающую среду. Он назвал эту концепцию
обратный
детерминизм
: мир и поведение человека являются причиной каждого
Другой.

Позже он пошел еще дальше.Он начал смотреть на личность
как взаимодействие трех «вещей»: окружающей среды,
поведение,
и психологические процессы человека. Эти психологические
процессы
состоят в нашей способности создавать образы в нашем сознании, и
язык.
В частности, когда он вводит образы, он перестает
быть
строгий бихевиорист, и начинает пополнять ряды
когнитивисты.
Фактически, его часто считают «отцом» когнитивистского движения!

Добавление образов и языка к смеси позволяет Бандуре теоретизировать
много
эффективнее, чем кто-то вроде Б.Ф. Скиннер, около двух лет
вещи
что многие люди сочтут «сильной стороной» человека
виды:
наблюдательное обучение (моделирование) и саморегуляция.

Наблюдательное обучение или моделирование

Из сотен исследований, за которые отвечал Бандура, одна группа
стоит
выше остальных — кукла бобо изучает . Он сделан из
фильм одной из его учениц, молодой женщины, которая по сути избила
бобо
кукла.Если вы не знаете, кукла бобо надувная,
форма яйца
воздушное существо с весом внизу, заставляющим его подпрыгивать
когда вы сбиваете его с ног. В настоящее время это может быть Дарт Вейдер
окрашенный
на нем, но тогда это был просто клоун Бобо.

Женщина ударила клоуна, крича «sockeroo!» Она пнула
Это,
сидел на нем, бил молотком и т. д., кричал разные
агрессивный
фразы. Бандура показал свой фильм группам воспитанников, которые,
как вы могли догадаться, очень понравилось.Затем их выпустили в
играть.
В игровой комнате, конечно, было несколько наблюдателей с ручками и
блокноты
в руке новенькая кукла бобо и несколько маленьких молотков.

И вы также можете предсказать, что зафиксировали наблюдатели: A
много
маленьких детей, выбивающих дневной свет из куклы бобо. Oни
перфорированный
он и крикнул «sockeroo», пнул его, сел на него, ударил его маленьким
молотки и так далее. Другими словами, они подражали барышне
в фильме, и именно при этом.

Сначала это могло показаться настоящим экспериментом, но
рассматривать:
Эти дети изменили свое поведение без предварительного вознаграждения за
приближения к такому поведению! И хотя это может не показаться
необычайный
для среднего родителя, учителя или случайного наблюдателя за детьми это
не
так хорошо вписывается в стандартную бихевиористскую теорию обучения. Он
называется
феномен наблюдения или моделирования, и его теория
обычно
называется теорией социального обучения.

Бандура выполнил большое количество вариаций исследования:
модель
были вознаграждены или наказаны различными способами, дети были вознаграждены
для
их имитации, модель была изменена на менее привлекательную или менее
престижно,
и так далее. Отвечая на критику, что куклы Бобо предполагались
чтобы попасть под удар, он даже снял фильм о молодой женщине, избивающей вживую
клоун.
Когда дети перешли в другую комнату, что им там найти
но — живой клоун! Они начали его бить, пинать, бить
его молотками и так далее.

Все эти вариации позволили Бандуре установить, что были
определенный
шаги, вовлеченные в процесс моделирования:

1. Внимание . Если ты собираешься учиться
что-нибудь,
вы должны быть внимательны. Точно так же все, что ставит
демпфер
на внимании снижает обучение, в том числе наблюдение
обучение.
Если, например, вы сонливы, ослаблены, находитесь под действием наркотиков, больны, нервничаете или
«Гипер»
вы будете учиться хуже.Точно так же, если вы отвлекаетесь
по
конкурирующие раздражители.

Некоторые вещи, влияющие на внимание, связаны с характеристиками
модели. Если модель яркая и эффектная, например,
мы уделяем больше внимания. Если модель привлекательная, или
престижно,
или кажется особенно компетентным, вы заплатите больше
внимание.
И если модель больше похожа на вас, вы платите больше
внимание.
Такого рода переменные направили Бандуру к исследованию
телевидение
и его влияние на детей!

2. Удержание . Во-вторых, вы должны уметь сохранять
— помните — на что вы обратили внимание. Это где
образность
и язык приходит: мы сохраняем то, что мы видели, что делает модель
в виде мысленных образов или словесных описаний. Когда так
хранится,
позже вы можете «вызвать» изображение или описание, чтобы
воспроизводимый
это с вашим собственным поведением.

3. Репродукция . На данный момент вы просто
сидящий
там грезит.Вы должны перевести изображения или
описания
в реальное поведение. Итак, у вас должна быть возможность
воспроизводимый
поведение в первую очередь. Я могу смотреть олимпийских фигуристов
весь день, но не могу воспроизвести их прыжки, потому что не могу
кататься на коньках вообще! С другой стороны, если бы я мог кататься на коньках, мои
производительность
на самом деле улучшилось бы, если бы я смотрел фигуристов, которые лучше меня.

Еще один важный момент в репродукции заключается в том, что наша способность
имитируют
улучшается с практикой соответствующего поведения.И еще один
пикантная:
Наши способности улучшаются, даже когда мы просто представляем себя
выполнение!
Многие спортсмены, например, мысленно представляют свои выступления.
глаз
до фактического выступления.

4. Мотивация . И все же при всем этом ты
по-прежнему
не собираюсь ничего делать, если у вас нет мотивации подражать, т.е.
до того как
у вас есть причина для этого. Бандура упоминает ряд
мотивы:

а. прошлое подкрепление , аля традиционный бихевиоризм.

б. обещанных подкреплений (поощрений), которые мы можем
представить.

с. заместительное подкрепление — видеть и вспоминать
армируемая модель.

Обратите внимание, что это традиционно считается
который
«Причина» обучения. Бандура говорит, что они не так сильно
обучение как побудить нас продемонстрировать то, что мы узналиКоторый
является,
он видит в них мотивы.

Конечно, есть и отрицательные мотивы, которые
причины
не подражать кому-то:

г. прошлое наказание.

е. обещал наказание (угрозы).

д. субсидиарных наказаний.

Как и большинство традиционных бихевиористов, Бандура говорит, что наказание в
любая форма не работает так же хорошо, как армирование и, по сути, имеет
склонность нас «оборачиваться».

Саморегулирование

Саморегуляция — контроль собственного поведения — другой
«Рабочая лошадка»
человеческой личности. Здесь Бандура предлагает три шага:

1. Самонаблюдение. Мы смотрим на себя, наше
поведение,
и следите за этим.

2. Решение . Мы сравниваем то, что видим, с
стандарт.
Например, мы можем сравнить наши показатели с традиционными стандартами,
такие как «правила этикета».”Или мы можем создавать произвольные,
лайк
«Я буду читать книгу в неделю». Или мы можем соревноваться с другими, или с
сами.

3. Самостоятельный ответ. Если у вас все хорошо по сравнению
с участием
ваш стандарт, вы даете себе положительные ответы. если ты
поступил плохо, вы наказываете себя. Эти
автопортреты ответы
может варьироваться от очевидного (угощение мороженым или работа
поздно)
к более скрытым (чувство гордости или стыда).

Очень важное понятие в психологии, которое можно хорошо понять.
с участием
саморегулирование — самооценка (более известная как
самооценка).
Если с годами вы обнаружите, что соответствуете своим стандартам и жизни
загружен
с самовосхвалением и самовознаграждением у вас будет приятная самооценка
(высокая самооценка). Если же, с другой стороны, вы окажетесь
навсегда
не соблюдая свои стандарты и наказывая себя, вы будете
плохая самооценка (низкая самооценка).

Напомним, что бихевиористы обычно считают подкрепление эффективным,
и наказание чревато проблемами. То же самое касается
самонаказание.
Бандура видит три вероятных результата чрезмерного самонаказания:

а. компенсация — комплекс превосходства, например,
и мания величия.

б. бездействие — апатия, скука, депрессия.

с. побег — наркотики и алкоголь, телевизионные фантазии,
или даже окончательный побег, самоубийство.

Они имеют некоторое сходство с нездоровыми личностями Адлера и
Хорни говорит об агрессивном типе, послушном типе и
избегающий
типа соответственно.

Рекомендации Бандуры тем, кто страдает от бедности
самостоятельно понятия
происходят прямо из трех этапов саморегулирования:

1. По поводу самонаблюдения — познай себя!
Делать
убедитесь, что у вас есть точное представление о вашем поведении.

2. Что касается стандартов — убедитесь, что ваши стандарты
не
установлен слишком высоко. Не настраивайте себя на неудачу! стандарты
с другой стороны, слишком низкие значения не имеют смысла.

3. Что касается самоответа — используйте самонаграды, а не
автопортреты наказания.
Празднуйте свои победы, не зацикливайтесь на своих неудачах.


Терапия

Самоконтроль терапии

Идеи саморегулирования были включены в
терапия
методика называется терапией самоконтроля.Это было довольно
успешный
с относительно простыми проблемами привычки, такими как курение, переедание,
и изучать привычки.

1. Поведенческие диаграммы. Самонаблюдение требует, чтобы
ты
внимательно следите за своим поведением как до того, как начнете изменения, так и
после.
Это может включать в себя что-то простое, например подсчет количества сигарет.
ты
выкуриваю за день до комплекса дневников поведения . С
дневник
подход, вы отслеживаете детали, когда и где
привычка.
Это позволяет вам понять, какие сигналы связаны с
привычка: курите ли вы больше после еды, с кофе,
друзья,
в определенных местах …?

2. Экологическое планирование. Принимая во внимание
ваши поведенческие диаграммы и дневники, вы можете начать изменять свои
Окружающая среда.
Например, вы можете удалить или избежать некоторых сигналов, которые приводят к
ваш
плохое поведение: уберите пепельницы, пейте чай вместо
кофе,
развестись с этим курящим партнером…. Вы можете найти время и место
лучше всего подходит для хорошего альтернативного поведения: когда и где
ты считаешь, что учишься лучше всего? И так далее.

3. Самостоятельные контракты. Наконец, вы договариваетесь
вознаграждение
себя, когда вы придерживаетесь своего плана, и, возможно, накажете себя
когда
ты не делай. Эти контракты должны быть записаны и засвидетельствованы
(например, вашим терапевтом), и детали должны быть разъяснены
очень четко: «Я пойду ужинать в субботу вечером, если я
на этой неделе выкуривают меньше сигарет, чем на прошлой.я сделаю
оформление документации
вместо этого, если я этого не сделаю ».

Вы можете привлекать других людей, чтобы они контролировали ваши вознаграждения и
наказания, если недостаточно строги к себе. Осторожно,
тем не мение:
Это может быть убийством ваших отношений, потому что вы откусываете им головы
для
пытаясь сделать то, что вы им сказали!

Моделирующая терапия

Самая известная терапия Бандура — это моделирование.
терапия.
Теория состоит в том, что если вы можете найти кого-то с психологическим
расстройство
наблюдать, как кто-то решает те же проблемы в более продуктивном
мода,
первый будет учиться, моделируя второго.

Первоначальное исследование Бандуры касалось герпефобов
люди с невротическим страхом перед змеями. Клиент будет вести
в
окно, выходящее в комнату лаборатории. В этой комнате нет ничего, кроме стула,
стол, клетка на столе с запертой защелкой и змейка явно
видимый
в клетке.Затем клиент наблюдает за другим человеком — актером.

пройти через медленное и болезненное приближение к змее. Он действует
ужас
сначала, но встряхивается, приказывает себе расслабиться и
дышать
обычно и делайте шаг за шагом к змее. Он может
стоп
посередине, отступите в панике и начните все сначала. В конечном счете,
он доходит до того места, где открывает клетку, удаляет змею, садится
вниз
на стул и накидывает его себе на шею, при этом
успокаивающие инструкции.

После того, как клиент все это увидел (без сомнения, с отвисшим ртом
открыт все время), его приглашают попробовать самому. Имейте в виду,
он знает, что другой человек — актер — обмана нет
участвует
здесь только моделирование! И все же многие клиенты — пожизненные фобии —
может пройти всю рутину с первого раза, даже после того, как
один
просмотр актера! Это мощная терапия.

Одним из недостатков терапии является то, что нелегко получить комнаты,
змеи, актеры и т. д., все вместе. Итак, Бандура и его
ученики
апробировали варианты терапии, используя записи актеров и даже
просто представить себе процесс под руководством терапевта. Эти
методы работают почти так же.


Обсуждение

Альберт Бандура оказал огромное влияние на теорию личности и
терапия. Его прямой, бихевиористский стиль помогает
смысл
для большинства людей. Его ориентированный на действия подход к решению проблем
также
обращается к тем, кто хочет добиться цели, а не философствовать
об идентификаторах, архетипах, актуализации, свободе и многом другом
менталистский
конструкты, на которых обычно останавливаются персонологи.

Среди академических психологов решающее значение имеют исследования, и бихевиоризм
имеет
был предпочтительным подходом. С конца 1960-х годов бихевиоризм
имеет
уступили место «когнитивной революции», которой считают Бандуру.
отдельно. Когнитивная психология сохраняет экспериментально ориентированную
привкус бихевиоризма, без искусственного ограничения исследователя
внешнему поведению, когда психическая жизнь клиентов и субъектов
так очевидно важно.

Это мощное движение, и в число его участников входят некоторые из

самые важные люди в психологии сегодня: Джулиан Роттер, Уолтер
Мишель, Майкл Махони и Дэвид Мейхенбаум приближаются к моему
разум.
Также задействованы такие теоретики терапии, как Аарон Бек (когнитивная
терапия)
и Альберт Эллис (рациональная эмоциональная терапия). Последователи
Джордж
Келли тоже попали в этот лагерь. И многие люди
работает
по исследованию личностных качеств — таких как Басс и Пломин (темперамент
теория)
и Маккрэй и Коста (теория пяти факторов) — по сути, «когнитивные
бихевиористы »вроде Бандуры.

Мне нутром кажется, что поле конкурентов в личности
теория
в конечном итоге сведется к когнитивистам с одной стороны и
экзистенциалисты
с другой. Быть в курсе!


Показаний

Теорию Бандуры можно найти в Социальные основы
Мысль и действие
(1986). Если он слишком плотный для
вы, возможно, захотите попробовать его более раннюю Теория социального обучения (1977),
или даже Социальное обучение и развитие личности
(1963),
который он написал вместе с Уолтерсом.Если агрессия — это ты
заинтересованный
in, попробуйте Агрессия: анализ социального обучения
(1973).


Copyright 1998, 2006 К. Джордж Бори

,

Бандура и Бобо — Ассоциация психологической науки — APS

This is a photo of an inflatable Bobo doll.

This is a photo of an inflatable Bobo doll. В 1961 году дети из лаборатории научного сотрудника APS Альберта Бандуры стали свидетелями того, как взрослый избил надувного клоуна. Кукла по имени Бобо была полной противоположностью грозной своей широкой восторженной ухмылкой и глупым клоунским нарядом.

Но когда настала их очередь играть с Бобо, дети, которые стали свидетелями того, как взрослый бил куклу, тоже, вероятно, проявили агрессию. Как и их взрослые модели, дети били куклу ногой, молотком и подбрасывали ее в воздух.Они даже придумали новые способы причинить боль Бобо, такие как метание дротиков или наведение на него игрушечного пистолета. Дети, которые были знакомы с неагрессивным взрослым или вообще без модели, проявляли гораздо меньшую агрессию по отношению к Бобо.

Открытия Бандуры опровергли широко распространенное мнение бихевиористов о том, что награды и наказания необходимы для обучения. Он предположил, что люди могут учиться, наблюдая за поведением других и подражая им.

This is a photo of a plastic dart.

This is a photo of a plastic dart. «Во многих отношениях это исследование помогло изменить психологию от бихевиористского к социально-когнитивному подходу к обучению», — говорит Кэти Фэй , заместитель директора Центра истории психологии Университета. Акрона.С тех пор как Бандура подарил свою оригинальную куклу Бобо в мае 2010 года, она стала одним из самых популярных экспонатов Центра.

Фэй отмечает, что эксперименты с куклой Бобо оказали влияние и за пределами научного сообщества. «Выводы Бандуры были особенно важны в Америке 1960-х годов, когда законодатели, вещатели и широкая общественность вели серьезные дискуссии о влиянии телевизионного насилия на поведение детей», — говорит она.

Сегодня остаются вопросы о жестоких СМИ и видеоиграх, поэтому исследования Бандуры по агрессии остаются актуальными.Его теория социального обучения, вдохновленная Бобо, также внесла свой вклад в развитие когнитивно-поведенческой терапии. Бандура является членом элитной группы, получившей обе награды за заслуги перед APS: премии William James и James Mckeen Cattell Fellow Awards. Он также был включен в пятерку самых выдающихся психологов -го и века по версии журнала Review of General Psychology . Это впечатляющее наследие для проекта, который начался с небольшого творчества и надувного клоуна.

.

2016 бихевиоризм PP в файл назначения Bandura

  • Ресурс исследования

  • Проводить исследования

    • Искусство и гуманитарные науки
    • Бизнес
    • Инженерная технология
    • Иностранный язык
    • история
    • математический
    • Наука
    • Социальная наука
    Лучшие подкатегории
    • Продвинутая математика
    • Алгебра
    • Базовая математика
    • Исчисление
    • Геометрия
    • Линейная алгебра
    • Предалгебра
    • Предварительный расчет
    • Статистика и вероятность
    • Тригонометрия
    • другое →
    Лучшие подкатегории
    • Астрономия
    • Астрофизика
    • Биология
    • Химия
    • Науки о Земле
    • Наука об окружающей среде
    • Науки о здоровье
    • Физика
    • другое →
    Лучшие подкатегории
    • Антропология
    • Закон
    • Политология
    • Психология
    • Социология
    • другое →
    Лучшие подкатегории
    • Бухгалтерский учет
    • Экономика
    • Финансы
    • Менеджмент
    • другое →
    Лучшие подкатегории
    • Аэрокосмическая техника
    • Биоинженерия
    • Химическая инженерия
    • Гражданское строительство
    • Компьютерные науки
    • Электротехника
    • Промышленное проектирование
    • Машиностроение
    • Веб-дизайн
    • другое →
    Лучшие подкатегории
    • Архитектура
    • Связь
    • Английский
    • Гендерные исследования
    • Музыка
    • Исполнительское искусство
    • Философия
    • Религиоведение
    • Запись

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.