Теория психология групп: Основные теории психологии групп

Основные теории психологии групп

Что происходит, когда люди собираются вместе? Группы оказывают на поведение человека огромное и чрезвычайно важное влияние, хотя мы далеко не всегда это осознаем.

Человек ведет себя по-разному в зависимости от того, окружен он другими людьми или нет.

Социальная фасилитация

Согласно основному положению теории социальной психологии, находясь в одиночестве, мы намного больше расслаблены; нас не беспокоит, как наши поступки и действия выглядят со стороны. Если в это уравнение включается хоть один человек, наше поведение меняется и нас начинает гораздо больше волновать происходящее вокруг.

Как показали исследования, в окружении людей мы с большей производительностью выполняем простые или хорошо заученные, знакомые задания. Однако когда мы пытаемся сделать что-то новое и трудное, то присутствие других, напротив, мешает, и производительность, соответственно, снижается.

Этот феномен называется в психологии социальной фасилитацией, и суть его заключается в следующем: в присутствии посторонних человеку легче удается решение простых задач, но эффективность решения сложных снижается.

Возьмем, например, спорт. Если вы только начинаете учиться какой-нибудь спортивной игре, вам будет намного комфортнее тренироваться в одиночестве, чем в команде, потому что присутствие других людей заставит вас больше думать о том, что и как вы делаете, из-за чего вы будете чаще ошибаться. Если же вы профессиональный спортсмен, то присутствие зрителей вам только поможет, так как вы будете стараться как можно лучше продемонстрировать свои таланты.

Когда группы принимают решения

Как показали исследования, если решение принимается группой, как правило, имеет место одно из двух явлений: групповое мышление либо групповая поляризация.

Групповое мышление

Когда члены группы согласны по большинству вопросов, в ней возникает сильная тенденция на корню подавлять любое несогласие. Такая группа изначально нацелена на гармонию, она ждет ее и предвкушает. Если все со всеми соглашаются и всех все удовлетворяет, никому не хочется слышать противоположное мнение. Этот психологический эффект способен нанести огромный вред, поскольку члены группы отказываются выслушать все точки зрения и рассмотреть аргументы с разных сторон, из-за чего зачастую принимаются односторонние и импульсивные решения. Яркими примерами деструктивной природы группового мышления могут служить массовые беспорядки и суды Линча. Чтобы избежать негативного эффекта группового мышления, группе следует приветствовать в своих членах желание искренне выражать свое несогласие и побуждать их откровенно высказывать противоположную точку зрения.

Групповая поляризация

Этот феномен возникает, когда в ходе групповой дискуссии члены группы, подстегиваемые сами собой, начинают склоняться к крайне противоположным точкам зрения; вне группы такое явление невозможно. Например, в начале обсуждения некоторые люди довольно вяло высказываются против какого-либо решения, но к концу дискуссии уже все решительно и однозначно не согласны друг с другом по этому вопросу, и несогласие достигает критической отметки. Чтобы ограничить деструктивный эффект групповой поляризации, следует избегать однородности группы, принимающей решения.

Эффект свидетеля

Психологический феномен под названием эффект свидетеля приводит, пожалуй, к самым трагическим последствиям из всех, какие могут возникнуть в группе. Ученые обнаружили, что по мере расширения группы внутренний мотив помогать тем, кто нуждается в помощи, ослабевает. Это несколько сродни так называемой социальной лености, но эффект свидетеля возникает потому, что люди не проявляют решительность и инициативу, полагая, что кто-то это уже делает. Обратите внимание: это исключительно групповой феномен. Если в ситуации задействованы только два человека, один, скорее всего, подаст нуждающемуся руку помощи.

Один из самых известных страшных примеров эффекта свидетеля

Тринадцатого марта 1964 года в три часа ночи двадцатидевятилетняя Кэтрин (Китти) Дженовезе возвращалась с работы (она работала менеджером в баре). Когда она вышла из машины, к ней приблизился какой-то мужчина. Женщина побежала; но незнакомец погнался за ней и ударил ножом. Китти стала звать на помощь, и сразу в нескольких окнах, выходивших на улицу, зажегся свет. Нападавший сначала было ретировался, но затем, убедившись, что никто не выходит, вернулся к истекавшей кровью жертве. Женщина кричала, но преступник продолжал наносить ей удары до тех пор, пока она не умерла. Позднее выяснилось, что за этой ужасной картиной наблюдали почти сорок человек, но никто из них не пришел на помощь Китти Дженовезе. Звонок в полицию поступил только без десяти четыре, то есть почти через час после нападения.

Групповые нормы

Независимо от типа, будь то рабочий коллектив, спортивная команда, оркестр или компания друзей, для всех групп характерны сходные психологические процессы, и все они подчиняются определенным правилам.

1. Группы возникают практически из ничего. Общественная природа человека заставляет его становиться членом группы, поскольку такое членство улучшает его самоощущение.

2. В большинстве групп имеется свой обряд посвящения. Присоединяясь к уже существующей группе, человек, как правило, проходит определенный обряд посвящения: интеллектуальный, денежный, физический или основанный на подобном опыте. Группы хотят протестировать новичка и представить всё так, чтобы членство воспринималось другими как честь.

3. Группы способствуют развитию конформизма. В любой группе действуют определенные нормы и правила, которые соблюдают все члены. Эти нормы могут изменить поведение человека, заставляя его идти против своих убеждений, пусть даже более разумных и правильных (примеры такого поведения описаны в исследованиях социальной конформности Соломона Аша, но об этом мы поговорим позже).

4. Каждый член группы обязан выучить ее правила и нормы. Если вы нарушаете правила, установленные группой, другие ее члены непременно укажут вам на это.

5. Все члены группы играют в ней определенные роли. Хотя в группе действуют нормы, применимые ко всем ее членам, люди также обязательно исполняют в ней определенную роль и следуют правилам, касающимся этой роли.

6. В большинстве случаев лидеры в группе выделяются только со временем, причем нескоро. Хотя лидеры групп могут назначаться или навязываться, в большинстве случаев истинный лидер сначала приспосабливается к группе, а затем, добившись доверия ее членов, становится все более уверенным и со временем начинает вести остальных за собой.

7. Участие в группе способствует повышению эффективности. Как мы уже говорили, в определенных условиях присутствие других людей способствует тому, что человек быстрее и лучше справляется с поставленной задачей. Это особенно характерно для тех случаев, когда задание выполняется отдельно от других членов группы и его итоги будут оцениваться по способностям и достижениям исполнителя, то есть индивидуально.

8. В группах часто ходят слухи, в большинстве случаев правдивые. В 1985 году было проведено одно любопытное исследование в рабочей среде, показавшее, что 80 процентов времени люди обсуждают сплетни и слухи, которые в 80 процентах (!) случаев правдивы. Похожие результаты дали и другие подобные исследования.

9. Группы способствуют конкуренции. В группах люди нередко с подозрением и настороженностью относятся к членам соперничающих с ними групп, что создает настрой «мы против них». В таком случае, даже если отдельные люди из конкурирующей группы считаются готовыми и способными к сотрудничеству, группа-соперник в целом не вызывает доверия или рассматривается как плохая и недостойная внимания.

Все это свидетельствует о том, что группы играют в повседневной жизни человека невероятно важную роль и в огромной мере влияют на наши решения. Как уже говорилось, группы бывают разные: это и собрание топ-менеджеров, принимающих важнейшие финансовые решения, и компания друзей, рассуждающая о том, что заказать на обед. Само присутствие других весьма существенно влияет на наше поведение. Группа может возникнуть практически на пустом месте; она повышает эффективность одних ее членов, позволяя бездействовать другим; и в ней существуют определенные нормы и правила, которым следуют все ее члены.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Теории групп в социальной психологии. Классификация групп — Мегаобучалка

Теории групп

Социометрический подход – Д.Морено. Социометрический метод включает в себя ряд вопросов, предназначенных для того, чтобы индивид выбрал или отверг тех или иных членов своей группы применительно к каким-либо отношениям. Число выборов говорит о степени и характере его потребности в общении с остальными членами группы. Морено: общество можно разделить на 2 структуры отношений: макроструктура (размещение индивидов в жизнедеятельности) и микроструктура (психологические отношения с окружающими). Все конфликты обусловлены несовпадением этих структурÞнеобходимость перестраивать макроструктуру в соответствии с микроструктурой. Здесь возникает проблема эталона, статуса, значимости. Появилась необходимость исследовать межличностные отношения, непосредственных эмоциональных контактов. Социометрия как основной метод исследования малых групп («-»не представлен аспект деятельности).

Стратометрический подход – А.Шпалинский, Уманский, Петровский – рассматривают сущностные для коллектива межличностные отношения как опосредованные содержанием групповой деятельности. В данной многоуровневой структуре выделяется несколько страт (слоев), имеющих различные психологические характеристики.

Центральное звено групповой структуры (А) составляет сама предметная деятельность группы, ее содержательная характеристика. Следующая за описанным выше слоем страта Б фиксирует отношение каждого члена группы к выполняемой групповой деятельности, ее целям, задачам, принципам, на которых она строится, мотивацию этой деятельности, ее социальный смысл для каждого участника. В страте В представлены межличностные отношения, опосредствованные содержанием совместной деятельности – ее целями, задачами, ходом выполнения, принятыми в группе принципами, идеями, ценностными ориентациями. Последний, поверхностный слой групповой структуры включает в себя связи, по отношению к которым ни цели деятельности группы, ни значимые для нее ценностные ориентации не выступают в качестве основного фактора. К показателям этого слоя относятся, например, данные социометрических тестов, показатели сенсомоторной и психофизиологической совместимости.

Референтометрический подход – Г.Келливыявление групп и лиц, обладающих для человека ценностной значимостью. Есть две функции референтной группы: сравнительная и нормативная. Суть первой – принятые в группе стандарты поведения, установки и т.п. выступают для индивида в качестве неких образцов, систем отчета, на которые он опирается в своих решениях и оценках. Нормативная функция – позволяет выяснить, в какой мере поведение индивида соответствует нормам группы. Референтность способствует сохранению целостности и стабильности группы.

Мейо выделяет особое чувство – социабельность – потребность ощущать себя «принадлежащим» к какой-то группе. Существование неформальных отношений ведет к формированию неформальной структуры →особая доктрина «человеческих отношений».

К. Левин: законы социального поведения следует искать через познание психологии и социальных сил. Необходимость исследования групповой динамики, сплоченности, соотношение индивидуальных мотивов и групповых целей, лидерства в группе. Напряжение возникает в результате нарушения равновесия между индивидом и средой → Конфликт как разность потенциалов между внутренним и внешним (идеал-реальность). Все в жизни человека имеет некоторую валентность (потенциал) – положительную ли отрицательную.

Основные характеристики групп: композиция (состав), структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций.

Классификация групп

Социальная группа –совокупность индивидом, выделенных в одно социальное целое на основе каких-либо признаков.

Малая группа–это совокупность индивидов, непосредственно взаимодействующих друг с другом для достижения общих целей и осознающих свою принадлежность к данной совокупности.

А.И.Донцов(1997) выделяет ряд следующих характеристик малых групп.

1.Регулярный и продолжительный контакт на минимальной дистанции без посредников.

2.Общие цели, реализация которых позволяет удовлетворить индивидуальные потребности и интересы.

3. Участие в общей схеме распределения функций и ролей в совместной жизнедеятельности.

4. Общие нормы и правила внутри- и межгруппового поведения.

5. Чувства солидарности членов группы друг с другом и признательности группе.

6. Ясное и дифференцированное представление членов группы друг о друге.

7. Достаточно определенные и стабильные эмоциональные отношения, связывающие членов группы.

8. Люди, взаимодействующие в группе, представляют себя как членов одной и той же группы и аналогично воспринимаются со стороны.

Большая группа – от нескольких десятков до нескольких миллионов человек (этнические общности, профессиональные объединения, политические партии, крупные организации). Особенности больших групп: установление контакта между индивидами в основном с помощью средств массовой коммуникации, отсутствие единой территории (члены группы могут жить в разных регионах), не всегда наблюдается чувство единства. В большой группе, в отличие от малой, невозможно непосредственное взаимодействие всех ее членов. (Дасеев,1979).

Прежде всего для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные.

Условная – совокупность людей, объединенных по какому-либо общему для них признаку (пол, возраст, уровень образования). Индивиды такой группы не имеют прямых или косвенных взаимоотношений друг с другом. Реальная группа – это общность людей, существующая в определенном общем пространстве, объединена реальными отношениями (класс, бригада, воинское подразделение).Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях — реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Большие, неорганизованные, стихийно возникшие группы, сам термин «группа» по отношению к которым весьма условен, другие же — организованные, длительно существующие группы, — подобно классам, нациям. Малые группы могут быть подразделены на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся.

Эта классификация может быть наглядно представлена в следующей схеме (Андреева):

Рис. 1.1. Классификация групп, изучаемых в социальной психологии (Андреева)

Естественные группы подразделяются на большие и малые. Малые группы подразделяются на становящиеся и развитые. Становящиеся – уже обладают определенной заданностью внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью. Развитые – это группы сложившиеся, которые характеризуются более высоким уровнем развития.

Ч.Кули подразделил группы на первичные и вторичные. Первичные – это контактные группы, в которых люди не только взаимодействуют «лицом к лицу», но и тесно объединены эмоциональной близостью (семья, круг близких друзей). Вторичная группа – характеризуется безличным взаимодействием их членов, которое обусловлено теми или иными официальными организационными отношениями.

Подразделяются группы наформальные и неформальные. В основу такого деления кладется характер структуры группы – относительно постоянное сочетание взаимосвязей между ее членами. Формальная структура создается для того, чтобы обеспечить выполнение определенных официальных задач. Связи безличны. Специфика деятельности в формальной группе зафиксирована служебными инструкциями, приказами и т.д. Если формальная группа определяется внешними факторами, то неформальная – внутренними. Неформальная структура является следствием личного стремления индивидов к тем или иным контактам и отличается большей гибкостью. Люди вступают в неформальные отношения друг с другом для того, чтобы удовлетворить некоторые свои потребности – в общении, объединении, привязанности, дружбе получении помощи, доминировании, уважении и т.д. Например, компания друзей или единомышленников.

Г.Хаймен ввел в научный оборот термин «референтная группа», применив его к такой группе, в соответствии с которой индивид оценивает свое собственное поведение или ситуацию, в которой находится (Marshall, 1998). Хаймен проводил различие между группой членства, т.е. такой, к которой человек принадлежит в действительности, и группой референтной, которая используется как некоторая основа для сравнения. При этом референтная группа может быть или не быть группой членства.

Любая группа в рамках своего существования проходит различные стадии. Высшей стадией является коллектив. Это группа людей, объединенных общими целями, достигшая высокого уровня развития в ходе социально ценой совместной деятельности.

Лекция 6. Психология групп

Общество
состоит из социальных групп, представляющих
собой устойчивые общности с определенным
количеством людей, включенных в типичные
для них виды деятельности и связанных
между собой системой налаженных
отношений, регулируемых общими интересами,
ценностями и нормами. Классификация
групп очень важна для психологии,
поскольку она отражает специфику
отношений между людьми.

Большие
группы – общности
людей, существующие в масштабах страны,
государства и основанные на разного
типа социальных связях, не предполагающих
обязательных личных контактов. Большие
группы обычно всегда имеют ярко выраженные
особенности:

• они
  постоянно развиваются и совершенствуются;

• они
  имеют свои сугубо специфические
  интересы;

• они
  вырабатывают для себя и для всех своих
  членов набор социальных норм и требований
  к их представителям, регулирующих
  внутреннее и внешние взаимодействие;

• они
  имеют свою сложившуюся и всеми средствами
  поддерживаемую в эффективном состоянии
  ролевую структуру.

Большие
социальные группы многочисленны и
разнообразны по своему происхождению
и формам активности. Обычно различают
классы, этносы (нации), политические и
общественные организации, религиозные
конфессии. Предприятия, местные
организации, территориальные общности
(жители одного района,
города) можно назвать средними
социальными
группами.

Малые
группы – небольшие
общности, члены которых имеют
непосредственные контакты и строго
иерархизированные отношения.

Микрогруппы
– группы,
возникающие внутри малых групп и
отличающиеся особой близостью отношений
между их членами.

Организованные
группы –
группы, имеющие четкую организационную
структуру и существующие устойчиво
длительное время.

В
отличие от них неорганизованные
группы такой
структуры и налаженных отношений не
имеют и являются или только что созданными,
или существующими непродолжительное
время. Психологические явления,
возникающие в неорганизованных общностях,
обычно называют массовидными, т. е.
возникающими стихийно в общностях
людей. К ним обычно относят панику,
психологические особенности массовой
коммуникации, поведение людей в толпе,
психологию рекламы и распространения
слухов.

Кроме
того, различают психологические
механизмы, с помощью которых строится
взаимодействие, общение и взаимоотношение
людей в группах. К ним относят подражание
и заражение. Подражание
– это
психологический процесс следования
личности или группы какому-либо эталону,
образцу, проявляющийся в принятии,
заимствовании и воспроизведении внешних
(поведенческих) или внутренних
(психологических) особенностей других
людей. Заражение
представляет
собой психологический механизм передачи
эмоционального состояния от одного
человека или группы к другим в условиях
непосредственного
контакта, отражающий их подверженность
определенным состояниям и психологическому
воздействию (влиянию) со стороны других
людей.

Различают
также формальные
и неформальные группы. Первые
имеют заданную извне структуру, вторые
создают ее сами. Формальная группа
функционирует в соответствии с заранее
установленными, обычно официально
фиксируемыми целями, положениями,
инструкциями, уставами. Неформальная
группа складывается на основе личных
симпатий и антипатий.

Слаборазвитые
группы –
это группы, находящиеся на начальном
этапе своего существования. Их часто
называют диффузными.

Высокоразвитые
группы – это
группы давно созданные, отличающиеся
наличием единства целей и общих интересов,
устойчивой системы отношений, сплоченности
и т. д. Обычно их называют коллективами.

Референтные
(эталонные) группы – это
группы, на которые люди ориентируются
в своих интересах, симпатиях и антипатиях.

Нереферентные
группы (группы членства) –
это группы, в которых люди реально
состоят и трудятся.

Реальные
группы – это
группы, в которых люди постоянно находятся
в повседневной жизни и деятельности.

Условные
группы – это
группы, объединенные по какому-то общему
признаку, например по возрасту, полу и
т. д.

Первичные
группы – группы,
в которых осуществляются постоянные
личные непосредственные контакты между
всеми людьми.

Вторичные
группы – это
группы, состоящие из ряда первичных. В
последних обычно нет постоянных личных
контактов между всеми людьми.

Психологические
явления в
группах можно классифицировать по
разным основаниям: по принадлежности
к конкретным общностям, по устойчивости,
по степени осознанности и т. д.
Основополагающей и методологически
более значимой выступает их классификация
по принадлежности людей к различным
социальным группам, поскольку именно
этот критерий определяет большинство
закономерностей и особенностей их
функционирования.

Кроме
того, следует помнить, что в основе всех
психологических явлений в обществе
лежат общесоциальные процессы
взаимодействия, восприятия, взаимоотношений
и общения людей. В ходе производства и
потребления материальных благ люди
вступают в различного рода социальные
связи, расширяя рамки и границы этих
процессов. Без правильного понимания
их специфики нельзя хорошо понять
психологию людей.

К
психологическим явлениям, возникающим
в группах относят: общесоциальные
процессы, явления и процессы, возникающие
в больших, малых группах и в неорганизованных
общностях, явления, относящиеся к
личности.

Общесоциальные
процессы представляют
собой феномены, которые обеспечивают
проявление психологии многих людей,
независимо от их принадлежности к
конкретным социальным группам. К ним
относят: взаимодействие, социальную
перцепцию, взаимоотношения, общение.

Взаимодействие
– это
процесс взаимного влияния людей друг
на друга, порождающий их совместные
отношения и связи.

Социальная
перцепция (синоним:
социальное восприятие) – это процесс
восприятия социальных объектов, под
которыми обычно подразумеваются люди
и социальные группы.

Взаимоотношения
(синоним:
межличностные отношения) – это
субъективные связи, возникающие в
результате взаимодействия людей и
сопровождаемые различными эмоциональными
переживаниями индивидов в них участвующих.

Общение
– это
взаимодействие, осуществляемое с помощью
средств речевого и неречевого влияния
и преследующее цель достижения изменений
в мотивационной, познавательной,
эмоционально-волевой и поведенческой
сферах участвующих в общении людей.

Групповых
лидеров подразделяют на виды по социальной
природе их авторитета (различают
традиционного, бюрократического и
харизматического лидеров), по отношению
авторитета к людям (различают авторитарного
и демократического лидеров), по отношению
к политической системе (различают
лидеров функциональных и дисфункциональных,
конформистов и нонконформистов) и по
стилю лидерства.

Традиционный
лидер – лидер,
опирающийся на традиции и ритуалы. Лидер
в этом случае – носитель и знаток
последних, а сам тип властвования
является достаточно примитивным,
отжившим, но еще встречающимся в обществе
(монархия).

Бюрократический
(рационально-легальный) лидер –
опирающийся
на законы, правила, нормы, в рамках
которых властвование связано со знанием
и четким соблюдением норм политической
деятельности, их активного использования
для достижения поставленных целей
(президент, премьер-министр).

Харизматический
лидер – лидер,
смысл деятельности которого проявляется
в особой связи между лидером и его
последователями, когда он чувствует
себя готовым для осуществления
определенной цели, а они убеждены в
наличии у него особых исключительных
качеств, способности преодолевать любые
трудности, предвидеть на много лет
вперед.

Авторитарный
лидер – это
лидер, стремящийся максимально подчинить
своему влиянию партнеров по политической
деятельности, строго контролировать
их активность, жестко пресекать их
инициативу.

Демократический
лидер – лидер,
не ограничивающий строгими рамками
активность своих единомышленников,
советующийся с ними по наиболее важным
вопросам политической деятельности,
позволяющий им проявлять инициативу и
творчество.

Функциональный
лидер – лидер,
не выходящий в своей активности за рамки
выполнения тех обязанностей, которые
предписаны ему правилами политической
деятельности.

Дисфункциональный
лидер – лидер,
не ограничивающийся в своей деятельности
логикой и нормами функционирования
политического процесса.

Лидер-знаменосец
–
лидер, деятельность которого всегда
ассоциируется с отстаиванием главных
идей того социального субъекта, чьи
интересы он представляет.

Лидер-служитель
–
лидер, отдающий всего себя полити­ческой
деятельности во имя целей своей социальной
группы.

Лидер-торговец
– лидер,
стремящийся реализовать интересы своей
социальной группы главным образом
посредством заключения политических
соглашений с другими социальными
субъектами.

Лидер-пожарный
– лидер,
основная деятельность которого нацелена
на решение наиболее важных и неизбежных
проблем политической деятельности.

Лидер-актер
(демагог) – лидер,
излишне опирающийся на внешние эффекты
своего поведения и обещающий больше на
словах, чем на деле.

Лидер-конформист
(нонконформист) –
лидер, который подчиняется (или не
подчиняется) воздействию своей
политической системы.

Понятие о группе в психологии, классификация групп — Студопедия

Группа – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определённых признаков.

Существование большого количества различных социальных групп обусловило разработку различных типологий групп.

Основными критериями выделения таких типологий могут выступать:

— количество человек в группе;

— общественный статус;

— уровень развития и т. д.

Так, по общественному статусу группы делятся на формальные и неформальные, по непосредственности взаимосвязей – на реальные и номинальные, по значимости – на референтные группы и группы членства. Наиболее употребительные типологии выделяются по количеству человек и по уровню развития. Эти два критерия значимы и для педагогической деятельности.

По уровню развития выделяют группы неорганизованные или слабо организованные, с низким индексом сплочённости, а также группы высокого уровня развития:

— диффузная группа – общность, в которой отсутствует сплочённость как ценностно-ориентационное единство, нет организованной совместной деятельности, способной опосредовать отношения её участников. Чаще всего диффузная группа представляет собой небольшое кратковременное объединение людей на случайной основе. Диффузные группы находятся на очень низком уровне развития и быстро распадаются;

— ассоциация – группа, в которой отсутствуют объединяющая её совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения. Ассоциация является официальной группой, имеющей общую, официально поставленную цель, официальную структуру, но совместного достижения общественно значимых целей в такой группе ещё нет: каждый добивается этих целей сам по себе;

— корпорация – организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, противопоставляющая себя другим социальным общностям на основе своих узколичных интересов;

— коллектив – группа объединённых общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. Выделяются следующие признаки коллектива: высокий уровень развития группы, социально-позитивная деятельность, высокая сплочённость членов группы, референтность группы, опосредованность межличностных отношений совместной деятельностью.

По количеству человек выделяют большие группы, малые группы и микрогруппы. Состав микрогрупп включает в себя два или три человека (соответственно диады, триады). Большая группа – это социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контактов между собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой коммуникации. Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов (Г.М. Андреева). В малой группе участники лично знают друг друга.

Психологические характеристики группы

Групповые нормы (от лат. norma – руководящее начало, точное предписание, образец) – это определённые правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение её членов, чтобы их совместная деятельность была возможна.

Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к этой деятельности. Нормы группы связаны с ценностями, т. к. любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений.

Нормы группы включают в себя и общезначимые нормы, и специфические (выработанные именно данной группой). Групповые нормы способствуют повышению устойчивости и стабильности группы. Иногда групповые нормы выполняют в определённом смысле консервативную роль.

Социальная психология изучает и такую важную проблему, как мера принятия норм каждым членом группы. Если человек не соблюдает групповые нормы, то включаются механизмы, посредством которых группа «возвращает» своего члена на путь соблюдения норм. Все процедуры, при помощи которых поведение индивида приводится к групповой норме, называются групповыми санкциями. Система санкций предназначена для того, чтобы обеспечить соблюдение норм.

Санкции могут быть:

— положительными и отрицательными;

— формальными и неформальными;

— непосредственными и опосредованными.

Санкции существуют на всех уровнях социальной жизни и во всех группах. Они регулируют поведение индивидов с различным уровнем строгости и силы.

Групповое давление – действия, побуждающие человека вести себя определённым образом и в соответствии с экспектациями (системой ожиданий, требований относительно норм исполнения индивидом социальных ролей) окружающих. Этот феномен получил в социальной психологии наименование феномена конформности (или конформного поведения).

Конформность (от лат. conformis – подобный, сообразный) – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Различают:

а) внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться;

б) внутреннюю (подлинный конформизм) – индивид действительно принимает мнение большинства.

Слабое влияние группового давления определяется как нонконформизм. Нонконформизм не имеет ничего общего с негативизмом (конформностью наоборот). Негативизм проявляется в стремлении человека обязательно поступить вопреки правилам, и в этом смысле он зависит от групповых норм. Нонконформист же имеет свой, независимый взгляд на явления окружающего мира и доверяет своему мнению, при этом он относится с уважением и к мнениям других людей, но поступать он будет в соответствии со своими представлениями о действительности.

Групповая динамика – это совокупность динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какой-то период её существования.

Лидерство и руководство рассматриваются в социальной психологии как групповые процессы, связанные с социальной властью в группе. Власть несёт в себе право и возможность распоряжаться чем-либо, кем-либо, подчинять воле одного человека. Лидер и руководитель оказывают ведущее влияние на дела группы.

1. В большинстве исследований по проблемам управления под лидером и руководителем понимается человек, оказывающий ведущее влияние на группу, причём лидер – в системе неформальных отношений, а руководитель – в системе формальных отношений.

2. В социально-психологическом смысле лидерство и руководство – это механизмы групповой интеграции, объединяющие действия группы вокруг индивида, выполняющего функцию лидера или руководителя.

В социальной психологии существуют следующие различия между лидером и руководителем:

— во-первых, лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель – формальные;

— во-вторых, лидер является представителем своей группы, её членом (элемент микросреды). Руководитель же входит в макросреду (элемент макросреды), представляет свою группу на более высоком уровне социальных отношений;

— в-третьих, в отличие от руководства, лидерство является стихийным процессом, никто не может гарантировать запланированное лидерство, т. к. групповые процессы не всегда предсказуемы. Руководство – процесс целенаправленный и запланированный, поэтому руководство выступает как явление более стабильное, чем лидерство;

— в-четвёртых, руководитель в процессе влияния на подчинённых имеет значительно больше санкций, чем лидер. Если лидер может использовать только неформальные санкции, то руководитель имеет возможность применения как формальных, так и неформальных санкций;

— в-пятых, принятие решений лидером осуществляется непосредственно, а руководителем опосредованно. Ведь лидер владеет только той информацией, которая существует в рамках данной группы, а руководитель использует большой объём как внутренней, так и внешней информации.

Рассматривая феномены лидерства и руководства, следует отметить роль авторитета. Лидер всегда авторитетен, в противном случае он не будет лидером. Руководитель же может обладать авторитетом, а может и не иметь его совсем.

Авторитет – это совершенно особый вид влияния на людей. Он выражается в способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки и мысли других людей. Все харизматические личности были, безусловно, авторитетны.

В психологии чаще других выделяют подлинный и ложный типы авторитетов:

— подлинный авторитет человека является прямым следствием его деятельности и отношений с другими людьми;

— ложный авторитет возникает в условиях манипулятивной деятельности «лидера», когда он достигает власти над людьми посредством ухищрений, лицемерия, социальных игр (Э. Берн), т. е. действий со скрытыми мотивами. В большинстве случаев ложный авторитет позволяет человеку влиять на ход дела и добиваться признания со стороны других людей, но в целом отношение к такому человеку будет несколько настороженным, ведь явные манипуляции скрыть чрезвычайно трудно.

Одним из наиболее традиционных вопросов лидерства и руководства является вопрос о стилях лидерства (руководства). Ещё в 30-е годы ХХ века К. Левин выделил три стиля лидерства: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и попустительский (анархический).

Стиль лидерства – это типичная для лидера система приёмов воздействия на членов группы.

43. Теоретические подходы к исследованию малых групп

43. Теоретические подходы к исследованию малых групп

Теория поля К.Левина основывается на том, что поведение личности, как правило, определяется ее жизненным и социальным пространством. Левин полагал, что одним из отличительных признаков группы является принцип взаимозависимости ее членов. На основе этой теории были созданы различные частные теории групповой психологии:

1) теории сплоченности;

2) теории социальной власти;

3) теории соперничества-сотрудничества;

4) теории внутригруппового давления;

5) теории групповых притязаний.

Интеракционистская концепция рассматривает группу как систему взаимодействующих индивидов, функционирование которых описывается тремя понятиями:

1) индивидуальная активность;

2) взаимодействие, как систематическое устойчивое выполнение действий, направленных на вызов ответной реакции партнера, которая порождает реакцию воздействующего. Взаимодействие складывается из физического контакта, перемещения в пространстве, совместного группового или массового действия, духовного вербального и невербального информационного контакта. В структуру взаимодействия входят субъекты взаимодействия, их взаимная связь, воздействие и изменение;

3) отношение.

Теория систем строится на том, что группа – это открытая система взаимосвязанных позиций и ролей, как совокупность групповых «входов» и «выходов». Данная теория пытается понять сложные процессы, исходя из анализа их основных элементов.

Социометрический подход рассматривает группу через анализ внутри групповых отношений: предпочтений-выборов.

Психоаналитическая ориентация строится на описании групповых процессов с точки зрения идей 3. Фрейда о мотивационных и защитных механизмах личности.

Общепсихологический подход основывается на представлении о человеческом поведении, в котором отражены индивидуальные процессы личности, такие как научение, когнитивная сфера, мотивация и эмоционально-волевая сфера личности, неизбежно связанные с групповыми действиями.

Эмпирико-статистический подход строится на том, что основные понятия групповой теории должны выводиться из результатов статистических процедур, а не формулироваться априорно. Это направление нашло свое отражение в применении процедур, разработанных в области тестирования личности;

Формально-модельный подход состоит в конструировании формальных моделей группового поведения, используя математический аппарат теории графов и теории множеств. Отрицательным моментом данного направления является то, что его представители больше интересуются внутренней консистентностью своих моделей, нежели степенью их соответствия естественным ситуациям.

Теория подкрепления основывается на идеях скиннеровской концепции оперантного обусловливания, согласно которому поведение индивида в группе определяется как функция поощрения (положительное подкрепление) и санкций (отрицательное подкрепление). Теория подкрепления легла в основу двух крупных социально-психологических теорий, которые основное внимание сконцентрировали на внутридиадных отношениях, распространяя полученные в этих исследованиях результаты на большие по объему группы.

Параметрическая концепция Л.И. Уманского базируется на предположении, что поэтапное развитие малой группы осуществляется благодаря развитию ее важнейших социально-психологических параметров (организационных, эмоциональных и динамических характеристик группы).

Деятельностный подход рассматривает основной детерминантой образования группы в психологическом значении этого слова совместную деятельность, которая является не только внешне заданным условием существования данной группы, но и внутренним основанием ее существования.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Читать книгу Социальная психология малой группы

библиотека MyWord.ru

Р. Л. КРИЧЕВСКИИ, Е. М. ДУБОВСКАЯ

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Допущено Министерством образования

Российской Федерации в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальности «Психология»

АСПЕНТ ПРЕСС

Москва 2001

К 316.6 ББК 88.5 К82

Рецензенты:

действительный член РАО, засл. деятель науки,

доктор психол. наук, проф. Российской Академии

гос. службы при Президенте РФ А. А. Деркач,

кафедра социальной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова

(зав. кафедрой, академик РАО, доктор психол. наук,

проф. А. И. Донцов)

Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М.

82 Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 318 с. ІЗхШ 5-7567-0159-1

В пособии представлены данные мирового опыта разработки пробле-матики центральной области социальной психологии — психологии не-больших человеческих объединений или, по специальной терминологии, малых групп. Прослежена история становления научного знания о малой группе, изложены современные теоретические подходы. Рассмотрены структурно-динамические характеристики малой группы. Описана феноменоло-гия групповой жизни. Обсуждены возможности практической реализации знаний о малой группе в сфере менеджмента и образования.

Для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в психологии, а также в смежных дисциплинах — социологии, педагогике, менеджменте, политологии.

УДК 316.6

ББК 88.5

І8ВК 5-7567-0159-1 © «Аспект Пресс», 2001.

ВВЕДЕНИЕ

В обширном перечне разделов современной социально-психоло-гической науки малые группы, несомненно, занимают особое место. Это не только старейшая, но и, без преувеличения можно сказать, наиболее интенсивно разрабатываемая область социальной психо-логии. Вот уже десятилетия проблемы групповой психологии — про-блемы взаимодействия людей в рамках неболыиих объединений, возникших либо вследствие предписаний социальной структуры, либо на основе эмоциональных предпочтений, находятся в центре вни-мания исследователей многих стран, а число публикаций с резуль-татами их работы давно превысило пятизначное число.

Чем же объясняется неизменная популярность этой области социально-психологического знания, обусловившая столь бурный рост исследований? Разумеется, однозначный ответ тут невозмо-жен ввиду множества самых разнообразных причин. Однако глав-ные из них состоят, на наш взгляд, в следующем.

Во-первых, логика развития науки привела исследователей к осознанию того непреложного факта, что невозможно адекватно изучать личность, объяснять своеобразие сложнейших ее жизнен-ных проявлений вне содержательного раскрытия того социального и психологического контекста, в котором она живет и развивается. А таким контекстом, или средой, прежде всего являются именно малые группы./

Во-вторых, исследования малых групп открывают возможность постановки достаточно строго контролируемого эксперимента, осуществление которого в ряде других областей социальной пси-хологии весьма затруднено.\ Правда, лабораторное эксперименти-рование с малыми группами неизбежно затрагивает проблему эко-логической валидности получаемых при этом данных, т.е. их соот-ветствия реальным жизненным фактам. Однако, как показывает специальный анализ [1.3], при наличии соответствующей иссле-довательской стратегии упомянутая проблема может довольно ус-пешно решаться.

3

Введение

В-третьих, выявление закономерностей функционирования малых групп способствует лучшему пониманию процессов, проте-каюиціх в болыиих группах, гораздо менее доступных непосред-ственному эмпирическому изучению. Как полагают в этой связи некоторые ученые (например, социолог Т. Миллз), малые груп-пы — не просто микросистемы. В значительной степени они суть микрокосмы больших обществ. Отсюда делается вывод о том, что изучение малых групп — это источник эффективных умозаключе-ний о социальных системах вообще. Хотя последнее утверждение следует признать излишне категоричным, тем не менее мысль о том, что исследователь больших групп с пользой для себя может опереться на отдельные факты и закономерности, полученные при изучении малых групп, представляется нам достаточно резонной. Во всяком случае она вполне созвучна требованиям системного анализа феноменов социальной группы и находит значительную поддержку в материалах социально-психологических и социологи-ческих исследований (см., в частности, материалы последующих глав).

Наконец, четвертая и, пожалуй, наиболее существенная при-чина неослабевающего интереса специалистов к тематике малых групп — запросы различных областей социальной практики, обус-ловленные многообразием вызовов со стороны динамично меня-ющегося мира. Ответы на них требуют мобилизации коллективных усилий людей, причем чаще всего — такова специфика современ-ного труда — в составе небольших объединений. Не случайно столь популярен сегодня в различных сферах жизни общества, но осо-бенно в политике и бизнесе, заимствованный из лексикона спорта термин «команда», а умение быть хорошим «командным игроком» рассматривается как признак высокого профессионализма.

На путях исследования именно малой группы лежат ответы на многие актуальные сегодня вопросы:

Каковы механизмы функционирования подобного рода

групп?

Как эффективно подбирать и координировать действия их

членов?

В чем ключи к искусному управлению ими?

Обнаруживаемые при этом закономерности находят приложе-ние и в таких традиционных для разработки групповой тематики областях, как спорт, армия, образование и воспитание, психо-терапия, молодежная субкультура, семья и т.д.

4

Введение

Главным образом именно последняя из указанных выше при-чин побудила нас взяться за написание книги. В ней мы ставили своей задачей систематизировать накопленные к настоящему вре-мени многочисленные эмпирические данные о генезисе, структу-ре, динамике, феноменах малой группы, а также изложить наибо-лее значительные теоретические представления о ней, уделяя осо-бое внимание материалам последних десятилетий. При этом мы не стремились к всеобъемлющему освещению групповой проблема-тики. Подобная задача вряд ли выполнима в рамках одной работы, и, кроме того, отдельные аспекты психологии малых групп полу-чили в недавние годы у нас в стране определенное освещение в литературе по менеджменту, организационной и социальной пси-хологии, тренингу и психотерапии в группе и т.п. Правда, стоит заметить, что, несмотря на весьма значительный объем издаю-щейся сегодня в России психологической литературы (особенно переводной), собственно проблематика малых групп при всей ее неоспоримой значимости остается, как ни странно, на перифе-рии внимания отечественных издателей. Во всяком случае минув-шее десятилетие не подарило русскоязычному читателю ни одной сколько-нибудь крупной публикации в этой области.

Устранению отмеченного пробела в какой-то мере, надеемся, послужит выход данной книги. Тематически и содержательно она является продолжением нашей предыдущей работы [Кричевский и Дубовская, 1991], включая в себя многие ее материалы. По этой причине, а также учитывая жанр издания (учебное пособие, а не, как ранее, научная монография), мы значительно сократили биб-лиографический раздел, в основном за счет источников, интерес-ных сравнительно ограниченному кругу специалистов. Однако ссыл-ки на классические работы в области групповой психологии (вне зависимости от года их издания), равно как и ссылки на все цити-руемые материалы (в силу требований научной этики), нами со-хранены. Одновременно в библиографию включены наименования ряда новых публикаций по проблематике малой группы, принци-пиальных с точки зрения дальнейшего ее изучения и, естествен-но, обсуждаемых в соответствующих главах.

И еще одно обстоятельство, на которое мы хотели бы обратить внимание читателя. Для лучшего понимания и усвоения материа-лов книги желательно, конечно, наличие определенного миниму-ма базовых знаний в области социальной психологии. Не имея воз-можности представить их в полном объеме в настоящей работе (да это и не входит в ее задачу) и учитывая невысокий в целом уро-

5

Введение

вень современной массовой подготовки психологов, мы делаем по ходу изложения ссылки на соответствующие источники по раз-личным разделам социальной психологии: знакомство с ними в случае необходимости будет полезно читателю.

С целью лучшего усвоения материала в конце каждой главы приводится перечень ключевых терминов, даются вопросы и зада-ния к практическим занятиям. Более успешной ориентировке в тематике пособия служит также завершающий его предметный указатель.

Наконец, предваряя непосредственное изложение материалов пособия, хотим в виде напутствия привести читателю полные глу-бокого смысла слова выдающегося немецкого педагога А. Дистер-вега:

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приоб-щиться, должен достигнуть этого собственной деятельнос-тью, собственными силами, собственным напряжением».

Г л а в а 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

И ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ

Цель данной главы — включить читателя в круг многообраз-ных проблем психологии малых групп, выделить основные теоретические линии ведущихся в наши дни исследований, равно как и очертить ретроспективу становления научного знания в этой области социальной психологии. Работа такого рода сопряжена с необходимостью уделить внимание ме-тодологическим аспектам анализа группы. Она предполагает также выполнение ряда существенных для последующего обсуждения концептуальных уточнений. С них мы и начнем рассмотрение малой группы.

1.1. Понятие малой группы

Определение. За более чем вековую историю экспериментальной социальной психологии исследователи неоднократно обращались к определению понятия «малая группа», сформулировав при этом огромное количество всевозможных, часто случайных, порой весь-ма различающихся между собой и даже противоречивых по смыслу дефиниций. И это неудивительно: в своих попытках соответствую-щим образом определить малую группу авторы, как правило, шли от собственного ее понимания, диктовавшего акцентирование тех или иных сторон группового процесса, иногда выбираемых априо-ри, чаще же выявляемых чисто эмпирическим путем. Таково, на-пример, известное отечественному читателю определение Р. Бейл-за, гласящее, что малая группа есть

«любое количество лиц, находящееся во взаимодействии друг с другом в виде одной непосредственной встречи или ряда встреч, при которых каждый член группы получает некото-

7

Глава 1. Теоретико-методологические и исторические аспекты…

рое впечатление или восприятие каждого другого члена…» [цит. по: Беккер и Босков, 1961. С. 351].

Р. Бейлз, занимавшийся в течение ряда лет разработкой спе-циальной системы наблюдения за поведенческим аспектом взаи-модействия членов малой социальной группы, и в понимание су-щества группы вложил сугубо перцептивный («впечатленческий») смысл. Так, интерес исследователя к одной из сторон группового процесса (в данном случае внешне наблюдаемой и, заметим, весь-ма поверхностной) повлиял на соответствующую рактовку изуча-емого объекта.

Примеров, подобных приведенному выше, в литературе, как мы уже говорили, немало. Вероятно, наиболее демонстративно отме-ченная тенденция обнаруживает себя в работе М. Шоу [8Ьа\ѵ, 1981]. Рассмотрев более полутора десятков определений малой группы, он расклассифицировал их по следующим шести категориям в зависи-мости от подчеркиваемых разными авторами моментов групповой жизни: 1) с точки зрения восприятия членами группы отдельных партнеров и группы в целом, 2) с точки зрения мотивации членов группы, 3) с точки зрения групповых целей, 4) с точки зрения организационных (структурных) характеристик фуппы, 5) с точки зрения взаимозависимости и 6) взаимодействия членов ф

35. Психологическая теория коллектива.

. Научное
содержание термина «коллектив» – это
особое качество группы, связанной общей
деятельностью. Коллектив
есть продукт развития группы и высший
уровень
ее развития.

Макаренко:
признак коллектива- социально-позитивная
деятельность, отвечающая потребностям
общества. Природа отношений в коллективе
обладает особым свойством, признанием
важнейшей роли совместной деятельности
в кач-ве фактора, образующего коллектив
и посредующего всю систему отношений
между членами коллектива.

Макаренко
разработал основные признаки коллектива:

1.
Объединение людей во имя достижения
определенной, социально-одобряемой
цели,

2. Наличие
добровольного характера объединения,
когда группа стола для ее членов системой
активно построенных ими отношений на
базе общей деятельности,

3.
Коллектив — целостная система деятельности
с присущей ей организацией, распределением
функций, определенной структурой
руководства и управления,

4. Такая
форма взаимоотношений между его членами,
которая обеспечивает принцип развития
личности не вопреки, а вместе с развитием
коллектива.

Согласно
стратометрической модели развития
коллектива Петровского:

В слой
– непосредственные контакты между
людьми, основанные на эмоциональной
приемлемости или неприемлемости,

Б слой
– (ценностно — ориентационное единство)
эти отношения опосредуются характером
совместной деятельности,

• А
  слой – ядро группы – отношения,
  основанные на принятии всеми членами
  группы единых целей групповой
  деятельности, т.е групповая цель
  усваивается членами группы как своя
  собственная.

Это и
есть коллектив – высший уровень развития
группы.

Развитие
группы означает, что более низкие слой
отношений не исчезают, но включаются
в преобразованном и обогащенном виде
в высшие.

Это
представление о многоуровневой структуре
групповых отношений позволяет рассмотреть
путь, проходимый каждой группой, как
последовательное включение совместной
деятельности в опосредование многообразных
контактов между ее членами.

Петровский
выделяет типы групп:

• коллектив
  (высокий показатель опосредованных
  межличностных отношений и общественной
  значимости)

• просоциальная
  ассоциация (низкая
  степень опосредования межличностных
  отношений) (только что созданная группа)

• диффузная
  группа (отсутствие
  совместной деятельности) (экспериментальная
  группа)

• асоциальная
  ассоциация (низкая
  степень опосредования межличностных
  отношений) (мафия)

• корпорация
  (высокий
  показатель опосредованных межличностных
  отношений, но низкий показатель
  общественной значимости)

Концепция
Уманского:
коллектив —предел развития группы.
Этапы гр.
развития:
1.Момент возникновения группы: группа
— конгломерат.2.Момент присвоения
группе имени: номинальная группа.
3.Группа — ассоциация: уровень эмоц.
интеграции, появления чувства «мы».4.
Группа – кооперация: деловое и
инструментальное единство5.
Группа-автономия: собственно
коллектив — группа,
реализующая соц. значимые цели, кот
встроены в контекст наиболее общего
плана, или лже-коллектив,
если цели
группы становятся более значимы, чем
все остальные. Замыкание внутри группы.

Уровень
развития группы, стадия развития,
зависит от таких параметров:Направленность
коллектива, Организованность,
Подготовленность, Психологическая
коммуникативность.

Коллектив
– момент социальной зрелости группы.

Типология
групп по уманскому в зависимости от
влияния на личность:

1. Зона
положительного влияния: Коллектив,
Группа-автономия, Группа-кооперация.

2. Зона
отрицательного влияния: Дезинтеграция,
Интраэгоизм, Антиколлектив.

На стадии
коллектива группа приобретает черты
субъекта своей деятельности, т.е.
Происходит образование групповой
потребности, группового мотива и
групповой цели.

Когда
группа достигает уровня развития
коллектива, она становится интеграцией
субъектных свойств своих членов,
превращается в совокупный субъект
деятельности.

Активная
позиция личности формируется в
зависимости от того, развивается она
в коллективе или в групповых образования,
не достигших этого уровня.

Основы групповой психологии — PsyBlog

Как группы формируются, согласовываются, а затем искажают процесс принятия решений, продуктивность и творческий потенциал.

Когда мы в группе, другие люди оказывают на нас невероятно сильное влияние. Группы могут убить наше творчество, вдохновить нас работать усерднее, позволить расслабиться, исказить процесс принятия решений и заставить замолчать.

Ключи к пониманию человеческого поведения — нашей жизни как граждан, рабочих и друзей — находятся в исследовании групповой психологии, которое PsyBlog изучает в течение последних нескольких месяцев.

В этом посте представлен обзор, и вы можете перейти по ссылкам, чтобы изучить эксперименты, которые показывают, что группировки власти держат нас.

Формирование, влияние и лидерство

Семена группового поведения засеваются еще до встречи ее членов. Простое знание того, что одни люди на «нашей стороне», а другие нет, начинает формировать нашу социальную идентичность. Однако вскоре групповая принадлежность становится еще сильнее, что еще больше изменяет наше поведение, если мы проходим обряд посвящения. Такой простой обряд, как чтение грубых слов вслух, может произвести ощутимый эффект (см. 10 правил, регулирующих группы, №1, №2).

Когда мы попадаем в группу, она начинает формировать нас через конформизм, приводя наши взгляды и поведение в соответствие с другими, угрожая нам остракизмом, если мы осмеливаемся восстать, и, столкнувшись с конкурирующими группами, разжигая наш дух соревнования (см. 10 правил которые управляют группами, № 3, № 4, № 10).

Мы тоже пытаемся сформировать группу, возможно, повторяя наши мнения. Это помогает убедить других, что мы выражаем мнение большинства. Тем не менее, люди, как известно, сопротивляются переменам. Один из способов влияния новичков на группы — это проявление лояльности, соблюдение правил и создание психологической дистанции от прежних групповых связей.

Группа руководствуется лидером, но откуда берутся лидеры? Когда лидерам позволяют естественным образом возникать из группы, они сначала становятся конечными конформерами, а затем начинают вести в новых направлениях (см. 10 правил, управляющих группами, № 6). Согласны они или нет, но верный признак лидера — это тот, кто говорит первым и чаще всего.

К тому времени, как группы устоялись, болтовня легко течет вверх и вниз по виноградной лозе. Однако это не просто слухи и подозрения, поскольку исследования показали, что виноградная лоза на удивление точна: до 80% истинности (см. 10 правил, регулирующих группы, №9, №6).

Производительность

Объем и качество работы, которую мы выполняем (или не делаем), регулируются группой. Иногда группы оказывают социальное влияние на производительность, побуждая нас к большим достижениям. Это наиболее вероятно, когда наш собственный вклад очевиден и когда нас оценивают по сравнению с другими.

Иногда группы поощряют социальное бездельничанье, что приводит к падению нашей продуктивности — иногда на целых 50%, а может, и больше. Скорее всего, это произойдет, когда легче спрятаться в группе, когда мы думаем, что задача не важна, и когда наша индивидуальная производительность не оценивается отдельно.

Психологи обнаружили, что социальное безделье можно уменьшить, повысив важность группы и задачи, а также уменьшив «эффект присоски»: чувство, что другие расслабляются.

Принятие решений

Одной из важнейших функций современных групп является принятие решений. Судьба наших семей, наших корпораций, даже наших стран зависит от нашей коллективной способности принимать правильные решения.

К сожалению, психологи обнаружили, что группы страдают от всевозможных предубеждений и сбоев, которые приводят к неправильному выбору.К счастью, эксперименты выявили несколько простых способов исправить эти недостатки.

Поскольку члены группы часто очень похожи по происхождению и ценностям, они быстро принимают решения большинством. Психологи называют это групповым мышлением. Мы можем бороться с групповым мышлением, питая подлинное инакомыслие. Это немалый подвиг, поскольку несогласных часто избегают из-за того, что они представляют. Поддержка инакомыслящих должна исходить от лидеров.

Кажется естественным, что группы усредняют предпочтения своих членов, но психологи часто доказывают, что это неправда.На самом деле, когда люди вместе, люди склонны проявлять групповую поляризацию: первоначальные предпочтения фактически преувеличиваются в ходе групповых обсуждений. Мы можем уменьшить это, избегая однородности в составе группы.

Наконец, самая большая загвоздка в нашем поведении в группах — это наша неспособность эффективно обмениваться информацией. Вместо того, чтобы раскрывать важную информацию, известную только нам самим, исследования снова и снова показывают, что мы говорим о вещах, которые уже известны каждому. Мы можем уменьшить это непродуктивное поведение, вспомнив соответствующую информацию до встреч и убедившись, что каждый знает об опыте других.

Творчество

Творчество способствует экономическому росту, художественным инновациям и техническим прорывам, на которых процветает наше общество. Однако группы, если они плохо организованы, могут подавить высокие амбиции.

Психологи давно знают, что практика «мозгового штурма» — это верный путь к на меньше, новых идей и на меньше, чем на инноваций, чем при индивидуальной работе. В группах мы бездельничаем, чувствуем беспокойство, и наши собственные идеи вскоре забываются, пока мы слушаем других.

Оказывается, группы лучше оценивают идеи, чем при их создании. Несмотря на долгую жизнь, мозгового штурма лучше избегать по его первоначальной цели.

Даже когда мы физически далеки от наших групп, они все равно могут препятствовать творчеству из-за бессознательных стандартов, которые они навязывают своим членам. То, что психологи называют групповыми нормами, может убить творчество, переопределив его как простое соответствие. Не случайно, что некоторые из величайших достижений в науке и искусстве были сделаны людьми, работающими вне ортодоксальных взглядов.Иногда действительно лучше пойти одному.

Сила групп

Группы могут навязывать нам неписаные нормы, искажать или преувеличивать наши решения, даже притуплять наши творческие способности, но эти эффекты часто являются обратной стороной сил, которые делают группы сильными. Несмотря на современную тенденцию к раздробленным районам, семьям и рабочим местам, человечество не может выжить без объединения. Мы черпаем свою психологическую идентичность и силу из принадлежности, а группы поддерживают нас в трудные времена (см. Исследование групп взаимной поддержки).

Об авторе

Психолог, Джереми Дин, доктор философии — основатель и автор PsyBlog. Он имеет докторскую степень по психологии Университетского колледжа Лондона и две другие ученые степени по психологии.

Он пишет о научных исследованиях в PsyBlog с 2004 года. Он также является автором книги « Making Habits, Breaking Habits » ( Da Capo, 2003 ) и нескольких электронных книг:

→ биография доктора Дина, Twitter, Facebook и как с ним связаться.

Нам просто нужно быть осторожными, чтобы лидеры выбирались по правильным причинам, чтобы соответствие не перевешивало разум, не душило творчество и не ограничивало наши возможности. Мы должны попытаться понять и уважать власть, которую группы имеют над нами, чтобы мы могли получать от них выгоду, а не становиться их жертвами.

.

Введение в теорию педагогической психологии

Ключевые теоретики

Лев Выготский, Альберт Бандура, Жан Лав, Рогофф, Этьен Венгер и Томас Серджиованни

Определение и история вопроса

Теории социального и контекстного обучения, впервые появившиеся в конце 20 века, бросают вызов индивидуально-ориентированным подходам, очевидным как в конструктивизме, так и в когнитивизме. На социальные и контекстные теории влияют антропологические и этнографические исследования, и они подчеркивают то, как окружающая среда и социальные контексты влияют на обучение.

С этой точки зрения познание и обучение понимаются как взаимодействия между человеком и ситуацией; знания расположены в деятельности, контексте и культуре, в которых они развиваются и используются, и являются их продуктом. Это привело к появлению новых метафор обучения как «участия» и «социальных переговоров».

Теория социального обучения уделяет особое внимание социальным и интерактивным аспектам обучения. Альберт Бандура, например, подчеркивает роли, которые социальное наблюдение и моделирование играют в обучении, в то время как Жан Лав и Этьен Венгер утверждают, что обучение лучше всего работает в практическом сообществе, которое создает социальный капитал, улучшающий здоровье сообщества и его членов.

Ключевые принципы

Расположенный, относительный характер знаний и социальный, вовлеченный характер эффективного обучения являются основополагающими принципами социальных и контекстных теорий обучения.

Бандура постулирует взаимный детерминизм между окружающей средой, личностью и поведением, утверждая, что эти факторы влияют друг на друга, а также формируют учебные ситуации. Подчеркивая внимание, мотивацию и память учащегося, Бандура призывает преподавателей использовать естественные тенденции к наблюдению, моделированию и подражанию при разработке учебных ситуаций.

Идеи Бандуры соотносятся с «Зоной ближайшего развития» Льва Выготского, где зона развития доступна учащемуся только через взаимодействие с наставниками или другими более знающими людьми.

Лаве и Венгер, с другой стороны, рассматривают разнообразие уровней знаний как лучший актив для сообщества специалистов. Они считают, что обучение зависит от эффективного использования группой сотрудничества, доверия, понимания и решения проблем для получения полезных результатов обучения для сообщества.

Томас Серджиованни разделяет эту точку зрения, утверждая, что школы и другие сообщества должны перейти к этому подходу, прежде чем они увидят существенные улучшения.

Заявление

Усилия сегодняшних учителей по соединению новых и уже существующих знаний учащихся совпадают с социальным и контекстным обучением. В результате учителя учитывают демографические характеристики своих классов так же, как и планирование уроков.

Социальные и контекстные теории обучения также информируют об усилиях преподавателей связать новые концепции с непосредственным применением концепций в конкретных контекстах, в которых учащийся живет, работает и / или учится.

Если раньше преподаватели ожидали, что учащиеся будут устанавливать связи самостоятельно, то теперь учителя достигают более успешных результатов обучения, создавая учебную среду, которая облегчает этот процесс. Многие учителя стараются включить многогранную экспериментальную среду обучения, которая помогает учащимся установить значимые связи между абстрактными и практическими концепциями.

Попытка учителя прямо указать на важность материала урока отражает влияние социальной и контекстной теории обучения.Объяснения и иллюстрации причин для урока обычно улучшают мотивацию студентов, помогая студентам визуализировать или фактически практиковать использование этих знаний в практических контекстах.

,

Алфавитный список теорий

Пояснения> Academic
Теории

A | B | С
| D | E | F | грамм
| H | Я | J | К
| L | M | N | О
| P | Q | R | S
| Т | U | V | W
| X | Y | Z

Это большой, большой список академических теорий, гипотез или всего, что вы
хочу назвать их, которые имеют какое-то отношение к убеждению.Думаю, они не настоящие
мировые вещи? Узнайте, почему эти объяснения
настоящие.

Альтернативный способ их изучения —
через страницу кластеров, где они сгруппированы по
общая тема.

— А —

Эффект согласия

Теория приобретенных потребностей

Активация
Теория

Разница между актером и наблюдателем

Модель для инфузии Affect

Повлиять на настойчивость

Напор

Эффект неоднозначности

усиление
Гипотеза

Эвристика привязки и настройки

Ожидание сожаления см. Теорию сожаления

Теория оценки

Теория привязанности

Тип крепления

Отношение

Согласованность отношения и поведения

Теория атрибуции

Автоматическая вера

Принцип дополнения

Эвристика доступности

— В —

Теория баланса см. Теорию согласованности

Эффект Барнума см. Заблуждение личного подтверждения

Смещение убеждений

Настойчивость в вере

Эффект ниже среднего

Эффект Бена Франклина

Смещение мертвой точки

предвзятость
Исправление

Смещенная выборка

Язык тела см. Невербальное поведение

Ограниченная рациональность

Буферный эффект социальной поддержки

Эффект наблюдателя

— С —

Теория эмоций Каннон-Барда

Осторожное смещение см. Явление рискованного смещения

Central Route см. Elaboration Likelihood Model

Эффект уверенности

Харизматические термины см. Окончательные термины

Выбор сдвига см. Явление рискованного сдвига

Выбор-поддержка
смещение

Теория выбора см. Теорию управления

Классический кондиционер

Иллюзия кластеризации

Принуждение

Теории когнитивной оценки эмоций

Когнитивный диссонанс

Теория когнитивной оценки

Обязательство

Коммуникационная теория аккомодации

Компенсация

Подтверждение предвзятости

Ошибка соединения

Теория согласованности

Конструктивизм

Контактная гипотеза

Теория управления

Преобразование

Заражение

Преобразование
Теория

Корреспонденция смещения

Корреспондентская теория вывода

Противоположная позиция (CAA)

Контрфактическое мышление

Модель ковариации

Доверие

— Д —

Решения

Деиндивидация

Условия дьявола см. Окончательные условия

Предвзятость опровержения

Дисконтирование

Диссонанс см. Когнитивный диссонанс

Драйв
Теория

Смещение устойчивости

— E —

Истощение эго

Доработанная модель вероятности

Гипотеза эмпатии-альтруизма

Наделен
Эффект прогресса

Эффект эндаумента

Эпистемологическая гипотеза взвешивания

Теория капитала

Теория ERG

Теория побега

Теория нарушения ожиданий

Теория ожидания

Объяснительная когерентность

Модель расширенного параллельного процесса

Внешнее обоснование

Этноцентрический уклон см. Ошибка атрибуции группы

Внешняя мотивация

— Ж —

Эффект ложного консенсуса

Синдром ложной памяти

Усталость

Фокализм

Эффект фокусировки

Принудительное соответствие

Эффект Forer см. Заблуждение личной проверки

Четырехфакторная модель

Теория фильтров

Обрамление

Дружба

Теория разочарования-агрессии

Основная ошибка атрибуции

— Г —

Заблуждение игрока

Теория постановки целей

Условия Бога см. Окончательные условия

Ошибка атрибуции группы

Гипотеза группового передвижения

Феномен групповой поляризации

Смещение атрибуции обслуживания группы см. Ошибка атрибуции группы

Групповое мышление

— Н —

Эффект ореола

Гедоническая релевантность см. Соответствующую теорию вывода

Модель эвристико-систематического убеждения

Явление враждебных СМИ

Феномен горячей руки

Предвзятость в прошлое

гиперболический
дисконтирование

— I —

опознаваемый
Эффект жертвы

Иллюзия асимметричности
Insight

Иллюзорная корреляция

Раздувание воображения см. Синдром ложной памяти

Воображаемая память

Ударный смещение

Неявная теория личности

Управление впечатлениями

Inattentional
Слепота

Информационная ошибка

Теория манипулирования информацией

Теория обработки информации

Информационное социальное влияние

Смещение внутри группы

Внутригрупповой лингвистический уклон см. Внутригрупповой уклон

Прививка

Недостаточное наказание

Теория межличностного обмана

Межличностный
Эффект ожидания

Иллюзия интервью

Внутренняя мотивация

Инвестиционная модель

Invisible Correlation см. Illusory Correlation

Участие

Иронный разворот

— Дж —

Теория эмоций Джеймса-Ланге

Обоснование усилия

Феномен справедливого мира

— К —

Кин
Выбор см. Просоциальное поведение

— L —

Эффект озера Вобегон

Теория ожидаемого языка

Закон притяжения

Теория Лазаря см. Теорию оценки

Теория обмена лидером и членом

Теория выученной беспомощности

Теория приобретенных потребностей см. Теорию приобретенных потребностей

Принцип наименьшего интереса

лингвистический
Межгрупповое смещение

Локус контроля

Зеркало Self

Любовь

— М —

Соответствующая гипотеза

Ментальные модели см. Схему

Простая теория воздействия

Просто
Эффект мысли

Теория минимальных групп

Влияние меньшинства

Суждение, конгруэнтное настроению

Память настроения

Выбор нескольких атрибутов

— Н —

Негативное лицо см. Теорию вежливости

Пренебрежение
смещение вероятности

Невербальное поведение

Нормативное социальное влияние

Нормы см. Социальные нормы

— О —

Объективация

Теория объектных отношений

Оперантное кондиционирование

Теория противников и процессов.

Оптимизм смещения

Оптимизм Bias см.
Эффект валентности

Другое-Расширение см. Impression Management

Исходная зависимость

Смещение вне группы см. Смещение внутри группы

Однородность вне группы

Барьер самоуверенности

Эффект сверхоправдания

— П —

Воспринимаемый контроль поведения см. Теорию запланированного поведения

Эффект перцепционного контраста

Перцептивная значимость

Периферийный маршрут см. Elaboration Likelihood Model

Теория личного построения

Персональная проверка
Заблуждение

Персонализм см. Теорию соответствующего вывода

Убеждение

Теория убедительных аргументов

Плацебо
Эффект

Ошибка планирования

Теория запланированного поведения

Пластичность

Плюралистическое невежество

Поляризация

Теория вежливости

Положительное лицо см. Теорию вежливости

Позитивная психология

Положительная стратегия тестирования см. Смещение подтверждения

Эффект позитивности

Диссонанс после принятия решения

Мощность

Эффект Пратфолла

Primacy Effect

Грунтовка

Частное признание см. Информационное социальное влияние

Эффект близости

Просоциальное поведение

Теория проспекта

Эффект псевдоуверенности см. Эффект уверенности

Психологический учет

Public Compliance см. Информационное социальное влияние

Эффект Пигмалиона см. Самореализующееся пророчество

— К —

— R —

Ловушка рационализации

Теория реактивного сопротивления

Обоснованное действие, см. Теорию запланированного поведения

Реалистичная теория конфликта

Эффект давности

Норма взаимности

Теория сожаления

Теория влияния подкрепления

Теория относительной депривации

Прекращение отношений, см. Прекращение
Отношения

Эвристика репрезентативности

Гипотеза отталкивания

Сдерживающая смещение

Предпочтение к риску

Явление рискованной смены

Роли

— С —

Гипотеза Сепира-Уорфа

удовлетворительно

Теория козла отпущения

Принцип дефицита

Схема

Выборочная экспозиция

Избирательное восприятие

Теория самоутверждения

Теория самодополнения

Самоопределение
Теория

Теория несоответствия с самим собой

Self-Enhancement см. Impression Management

Самоусиливающееся смещение см. Самостоятельное смещение

Теория сопровождения самооценки

Самореализующееся пророчество

Поведение самоконтроля

Теория самовосприятия

Самозащитное смещение см. Самостоятельное смещение

Теория саморегуляции

Самостоятельное смещение

Теория самопроверки

Теория побочных ставок

Эффект спящего

Теория малого мира

Теория социального сравнения

Предубеждение социальной желательности

Теория социального обмена

Социальное обеспечение

Теория социальной идентичности

Теория социального воздействия

Социальное влияние

Теория социального суждения

Теория социального обучения

Социальное безделье

Социальные нормы

Теория социального проникновения

Социальное доказательство см. Информационное социальное влияние

Теория социального представления

Теория социальной роли

Теория социобиологии

Источник достоверности

Теория речевого акта

Спираль теории безмолвия

Теория стадии

Стереотипы

Стокгольм
Синдром

Сюжетная модель

Стимул-ценность-ролевая модель

Теория стратегических непредвиденных обстоятельств

Субъективные нормы см. Теорию запланированного поведения

Подсознательные сообщения

Эффект невозвратной стоимости

Символическая конвергенция
Теория

Теория символического взаимодействия

— Т —

Прекращение отношений

Теория разума

Трехфакторная теория см. Теорию приобретенных потребностей

Транстеоретическая модель изменений

Двухфакторная теория эмоций

— У —

Окончательная ошибка атрибуции

Окончательные условия

Теория уменьшения неопределенности

Без сознания
Теория мысли

Гипотеза городской перегрузки

— В —

Эффект валентности

Теория VIE см. Теорию ожидания

— Вт —

Теория слабых связей

Принятие желаемого за действительное см.
Эффект валентности

Эффект «хуже среднего» см.
Эффект ниже среднего

— Х —

— Y —

Подход Йельского университета к изменению отношения

Молодежный уклон

— Я —

,Группа

: определение, типы и динамика

В этой статье мы обсудим следующее: 1. Значение и определение группы или класса 2. Типы группы 3. Групповое руководство 4. Программы группового руководства 5. Лидерство 6. Групповая динамика.

Совокупность людей формирует группу независимо от того, взаимодействуют ли участники или нет. Без взаимодействия группа представляет собой почти совокупность. Функциональные группы характеризуются общими целями и взаимной стимуляцией и реакцией между членами, которые служат средством для удовлетворения индивидуальных потребностей, и в которых люди вступают во взаимные отношения с другими членами группы, идентифицируют себя с группой, изменяются через членство в группе.

Значение и определение группы или класса :

Класс или группа — это совокупность лиц. Класс можно рассматривать в основном как собрание людей, каждого из которых обучают. Это также социальная группа, имеющая структуру и организацию сил, которые придают ей определенную степень единства и согласованности. Класс может быть собственным персонажем. У класса есть свои нормы поведения или выступления. В классе есть спланированное и хорошо организованное взаимодействие.У нее есть свой бывший лидер — учитель. Класс как таковой может оказывать заметное влияние на своих членов.

Группа была определена следующим образом:

i. «Группа — это социальная единица, состоящая из ряда людей, которые играют роль и статус во взаимоотношениях друг с другом, стабилизируясь в некоторой степени в данный момент и которые обрабатывают набор ценностей или норм своего собственного поведения, по крайней мере, в вопросы, имеющие значение для группы ». — Шериф и Шериф

Человек присоединяется к группе, удовлетворяющей его потребности, и членство может быть вознаграждено этому человеку.

«Группа — это организованная система, состоящая из нескольких людей, связанных друг с другом таким образом, что она выполняет некоторые функции; в нем есть стандарт ролевых отношений и набор норм, регулирующих функции группы ». — Мак Дэвид

Термин «группа» был определен разными социальными психологами, подчеркнув его различные аспекты.

Эти определения подчеркивают следующие характеристики:

1. Это совокупность индивидов.

2. Имеет свою структуру и организацию сил.

3. Имеет свой стандарт поведения и нормы поведения.

4. Он выступает в роли и статусе взаимоотношений друг с другом.

5. Он выполняет некоторые специфические функции.

6. Обеспечивает мотивацию и удовлетворение потребностей членов.

7. Обеспечивает осведомленность участников в процессе взаимодействия.

8. У него есть свои цели и задачи.

9. Имеет динамичный процесс социального и эмоционального развития участника.

10. У него общая судьба или будущее. Члены взаимозависимы.

11. У него есть собственный руководитель, может быть формальным, т.е. учителем, или неформальным.

Учитель всегда имеет дело с конкретным классом учеников; у него есть несколько возможностей помочь ученикам развить навыки работы с классом. Опыт такой групповой работы неизбежен. Преподаватель может удостовериться в том, что групповой опыт очень полезен.Цель, такая как развитие желаемого отношения, ценностей или достижение социальной зрелости.

Типы групп:

Группы, для которых характерны более или менее продолжительные интимные личные ассоциации и сотрудничество, являются первичной группой, например, семья; детские игровые группы, подростковая группа, квартальная группа.

1. Вторичные группы:

Вторичные группы — это группы с особыми интересами, такие как национальные, политические религиозные, братские и профессиональные группы.Они не зависят от личного контакта, хотя между участниками может быть прямое взаимодействие.

2. Социальные и психологические группы:

В социальных группах цель по большей части безлична, члены объединяются для работы над какой-то общей целью или проблемой. Профсоюз, редакция школьного ежегодника. Психогруппа носит более личный характер, и ее участники собираются вместе по собственному желанию, прежде всего с целью ассоциации между членами.Девушки, которые регулярно встречаются под елкой в ​​перерыве.

3. Организованные и неорганизованные группы:

В организованной группе члены играют дифференцированные роли по отношению к общим целям. Степень организации может быть очень свободной от неформальной до очень сложной формальной. Но если в группе есть лидер, это организация.

В неорганизованной группе каждый член действует более или менее независимо от других. Он очень гибкий, участники могут свободно развивать свои роли по своему усмотрению.

4. В группах и в группах:

Группы, к которым принадлежит человек и к которым он чувствует лояльность, относятся к группам.

Те, к которым он не испытывает ни лояльности, ни симпатии, и к которым он может испытывать неприязнь, подозрение, противодействие, страх или даже ненависть, — это чужие группы. Нация, раса, религиозная секта или соседская группа, которая считается ниже своей и рассматривается с предубеждением или враждебностью. СЭС, домашнее и региональное влияние играют важную роль в возникновении и распространении таких предубеждений.

Групповое руководство:

Руководство, будь то индивидуальное или групповое базовое руководство, включает все те услуги, которые способствуют индивидуальному пониманию самого себя — его взглядов, интересов, способностей, его физической, умственной и социальной зрелости, а также его личной и социальные потребности для оптимального развития, достижений и приспособления к жизни. Он включает в себя услуги, которые помогают каждому человеку не только обрести самопонимание, но и развить навыки самостоятельного управления —

(a) в установлении подходящих личных, образовательных и профессиональных целей,

(b) в планировании желаемых способов достижения эти цели и

(c) в разработке стандартов ценностей, согласующихся с его жизненными целями, чтобы ему могли быть предоставлены критерии для выбора опыта.

Групповое руководство относится к любой фазе личной программы руководства, проводимой с группами лиц, а не между консультантом и консультантом или клиницистом и клиентом во время личного интервью. Он может включать в себя обучение в классе, содержание которого связано с проблемами самооценки, обучения или профессиональной ориентации, личной адаптации и межличностных отношений. Он включает в себя множество типов неформальных игр или дискуссионных групп, которые часто преследуют двойную цель изучения людей в их взаимодействии с другими, а также помощи им в преодолении определенных трудностей и достижении новых уровней адаптации.

Программы группового обучения :

Программы группового обучения были нацелены на помощь в адаптации ситуации в новой школе или колледже; совершенствование обучения и методов обучения; находить новых друзей; улучшение социальных навыков; научиться лучше ладить с другими; решение проблем, интересующих и способностей, и составление подходящих учебных и профессиональных планов, благополучно удовлетворяющих разочарование; и разработка работоспособной философии жизненных ценностей, чтобы предоставить критерии выбора жизненного опыта.

Цель группового руководства :

1. Предоставить возможности для обучения основам саморегулирования с учетом образовательных, профессиональных и личностно-социальных аспектов жизни посредством:

(a) Помощь в ориентация в новых школьных ситуациях и наилучшее использование школьных возможностей.

(б) Групповое исследование проблем межличностных отношений и помощь в выборе группового опыта школьной жизни, который может изменить как индивидуальное, так и групповое поведение социально приемлемыми способами.

(c) Групповое изучение проблем взросления, адаптации взрослых и применения психической гигиены в жизни.

(d) Групповое изучение и применение надежных методов самооценки отношений, интересов, способностей, личностных и характерных тенденций и черт, а также личностно-социальной адаптации.

(e) Групповое изучение и применение методов повышения эффективности в обучении.

(е) Групповое исследование случайной жизни и проблем периодической адаптации и прогресса.

(g) Помощь через группы в обучении планированию подходящих долгосрочных профессиональных планов.

(h) Помощь через группы в обучении планированию подходящих долгосрочных образовательных планов.

(i) Помощь в разработке четких стандартов ценности для выбора опыта в различных сферах жизни и развития растущей жизненной философии.

2. Предоставить возможность терапевтического эффекта групповых процедур через:

(a) Перспективы, полученные при изучении общих человеческих проблем.

(б) Освобождение от эмоционального напряжения, более глубокое понимание динамики личности и творческое перенаправление энергии посредством группового изучения этих общих человеческих проблем в благоприятной атмосфере.

3. Достичь некоторых целей руководства более экономично, а некоторых — более эффективно, чем было бы возможно при полностью индивидуализированном подходе.

4. Внедрить индивидуальное консультирование, чтобы сделать его более эффективным путем изучения общих аспектов проблем и уменьшения или устранения многих эмоциональных барьеров на пути обсуждения уникальных аспектов общих человеческих проблем.

Руководство — это процесс обучения как для консультанта, так и для отдельного человека, и это обучение для обеих сторон происходит как через консультирование, так и через групповые процедуры.

Лидерство в группе :

Эффективное лидерство зависит не столько от конкретных качеств личности, сколько от рабочих отношений человека в структуре группы, в которой он приобретает статус посредством активного участия и демонстрации своей способности к помогая группе выполнять совместные задачи.Существенными личными аспектами этой способности являются интеллект, внимательность к потребностям и мотивам других и понимание ситуаций, дополнительно подкрепленное такими качествами, как ответственность, инициативность, настойчивость и уверенность в себе.

Новое определение лидерства несет в себе

.