Память психология: Память в психологии, виды памяти, развитие у взрослых и детей

Определение памяти в психологии, что такое тип и вид памяти

Память в психологии — это нейропсихофизиологический процесс, обуславливающий преемственность всех психических процессов и заключающийся в сохранении и воспроизведении полученного опыта. Является основой психической деятельности и отвечает за способность к обучению и развитию. Без неё индивид не сможет провести градацию между настоящим прошлым и будущим. Психология памяти для изучения различных аспектов и характеристик использует широкий спектр экспериментальных опытов.

Виды памяти

1. Механическая
2. Ассоциативная или логическая

Под механической понимается способность организма сохранять след многократных повторений реакций, производить соответствующие изменения в нервных путях. Это процесс накопления индивидуального опыта, который можно сравнить с проторением дорожной колеи. Вся совокупность личных умений, навыков, реакций и движений результат таких проторений. Многократное повторение движения как будто оставляет следы в нервной системе и обуславливает прохождение этими же путями новых возбуждений.

Ассоциативная память. Психология определяет этот вид как связь реакций, при которой наступление одной из них ведёт к немедленному проявлению другой. Учение об ассоциативном дало начало изучению условных рефлексов, которые и есть частный случай ассоциативной памяти.

Учёные пытались выявить, какой вид запоминания более важен или полезен для человека. Опытным путём выяснилось, что, например, процесс запоминания любого материала продуктивнее логическим путём, при котором устанавливаются логически выстроенные порядки через связывания ранее изученного и нового материала в 22 раза, чем механическим — обычной «зубрёжкой».

Состав процесса памяти

1. Закрепление реакции — наличие следа в нервной систем от раздражения, которое проходит через мозг. Исследования в подсознательной сфере сновидений, фантазий и тому подобное выявило, что ни одно воспринятых человеком впечатление не может пропасть бесследно. Все, так или иначе, сохраняется в подсознательных слоях, проходят через призму психики и вновь проникает в сознание. Примером может служить следующий случай: малограмотная женщина долгое время работала уборщицей в доме пастора. И вот однажды, сильно заболев, она начала бредить и в слова, которые она произносила в бреду были отрывками из библии на разных языках. Как оказалось, во время работы женщина часто слышала как пастор вслух читал книги на незнакомых ей языках. Это яркий пример того, что ни одно из воспринятых нами раздражений из окружающего мира не проходят бесследно для нашей памяти и могут быть воспроизведены при определённых условиях.
2. Воспроизведение реакции вследствие внутреннего раздражителя. Затем все части воспроизводимых реакций взаимодействуют между собой так, что ответом на одну реакцию послужит следующая реакция и так возникает цепочка реакций. Этот процесс легко увидеть на примере чтения наизусть какого-либо стиха. Если забывается одна строчка, можно начать рассказывать стих заново и забытая строчка вспомнится.
3. Момент узнавания, сводящийся к тому, что воспроизводимая реакция воспринимается нами как уже знакомая. Речь идёт о том, что к воспроизводимой реакции добавляется новые реакции, которые бессознательно отождествляются с бывшей реакцией.
4. Момент локализации, представляющий собой вновь возникшую реакцию.

Типы памяти по способу восприятия

• Зрительная
• Слуховая
• Двигательная
• Обонятельная
• Вкусовая
• Тактильная
• Образная

Довольно долгое время процесс запоминания рассматривался как одинаковый нейропсихофизический процесс, проходящий у всех людей аналогичным образом. Впоследствии было доказано, что работа памяти у каждого отдельного человека индивидуальна и зависит от наиболее частых форм тех реакций, которые он использует в жизни. Вследствие этого стали различать типы памяти.

Например, зрительный тип, если человек при воспроизведении чаще всего пользуется зрительными реакциями. Аналогично и с реакциями слуховыми или двигательными. И также выделили смешанные типы: зрительно-слуховой, двигательно-зрительной и т. д.

Например, люди, заучивая какое-либо стихотворение, пользуются разными способами. Многим проще читать страницу со стихом молча, так как усвоение этого человека происходит при помощи глаз и далее при воспроизведении представляет, на какой из страниц что было написано. Другие люди для того чтобы выучить наизусть предпочитают читать вслух и при дальнейшем воспроизведении выученного, человеку будет казаться, что он слышит внутренний голос, который произносит стих. Интересен тот факт, что люди со зрительной доминантой прищуривают глаза при прочтении, а со слуховой как бы прислушиваются.

Двигательный тип в психологии характеризуется через запоминание с помощью кинестетических и мускульных ощущений. Человек такого типа при заучивании стихотворения обязательно попытается самостоятельно записать его или проговорить. При забывании он будет применять речедвигательные реакции, что можно будет легко увидеть при движении губ такого человека. Такие люди часто употребляют фразы «вертится на языке» или жестикулируют пальцами при попытке вспомнить слово.

Обонятельная — образная или модальная память, характеризующаяся запоминанием с помощью обонятельных анализаторов. У животных обонятельная развита гораздо лучше, чем у человека.

Вкусовой тип характеризуется работой вкусовых анализаторов и отвечает за наши вкусовые пристрастия.

Тактильный тип помогает нам определить предмет без зрительного контакта с ним. Такая память особенно развита у незрячих людей.

Образная память — это целостное восприятие на основе других типов (зрительной, слуховой и т. д.) с помощью нашей сенсорной системы. Исследования учёных показали, что образная память в большей степени развита у детей и подростков, а также у людей творческих профессий.

Использование одного типа памяти встречается очень редко, обычно человек использует два типа, один из которых будет доминантным. Сознательное использование всех типов благотворно влияет на заучивание и воспроизведение.

Виды памяти по способу хранения информации

• Кратковременная
• Долговременная
• Мгновенная
• Оперативная

Кратковременная память имеет относительно короткий временной период хранения информации, около 30 секунд. Затем полученная информация вымещается вновь поступившей. Если индивид акцентирует своё внимание на полученную информацию, то из разряда кратковременно хранимой, она переходит в содержимое долговременной памяти.

Основная роль кратковременной памяти в психологии — обобщение и схематизация полученной индивидом информации. Она играет главную роль в принятии решений. Происходит идентификация информации поступившей извне или из объёма долговременной памяти и далее принимается решение в соответствии со знаниями и навыками индивида.

Долговременная память содержит весь объём знаний, умений и навыков индивида, полученных на протяжении всей жизни.

Этот вид подобен огромному книгохранилищу в котором без особых усилий можно отыскать любую актуальную для человека информацию. Но, несмотря на это, многие фрагменты долговременной памяти утрачиваются со временем и для того, чтобы их вспомнить требуются немалые волевые усилия. Это происходит из-за того, что информация долгое время не была востребована или не имеет особой значимости в это время.

Все сведения, содержащиеся в памяти связаны между собой ассоциациями. Исходя из этого гораздо лучше воспроизводится или запоминается та информация, которая наибольшей степени ассоциируется с уже имеющейся. Прежде чем попасть в долговременное хранилище, новое понятие активизирует систему имеющихся понятий близких ему по смыслу. Возникающие ассоциативные связи определяются частотой совпадения, актуальностью и эмоциональной значимостью.

Учёные определили, что человек со среднестатистическим объёмом долговременной памяти может запомнить информацию, содержащуюся в миллионе отдельных книг. Люди с феноменальной памятью способны запоминать гораздо больше и спустя много лет точно воспроизводить информацию с мельчайшими деталями и нюансами.

Мгновенный или иконический вид памяти является первейшим этапом в восприятии поступившей извне информации без её обработки. Это пассивный процесс, помогающий на данное мгновение сохранить точную картину окружающей действительности. Объём этого вида достаточно велик по сравнению с кратковременной памятью, так как с помощью неё воспринимаются все стимулы, воздействующие на сенсорную систему человека (положение объектов в пространстве и их движение, освещённость, температура воздуха и т. д.).

Оперативная память человека по времени хранения информации находится между кратковременной и долговременной. Оперативный вид восприятия информации обуславливает возможность самостоятельно регулировать срок хранения информации в зависимости от своих целей и задач (от считаных секунд до нескольких недель или дней).

Что влияет на память

Память в психологии — это многогранный психофизиологический процесс, изменяющийся под воздействием многих факторов:

• Депрессивное состояние. Крайне негативно влияет на памятийные характеристики, так как подавляет внимание и способность воспринимать информацию. Человек сосредотачивается на своих негативных переживаниях и не реагирует на другие раздражители внешнего мира.
• Стресс и нервное истощение. Происходит физическое переутомление человека, при котором полноценные процессы запоминания и воспроизведения невозможны. Блокируется оперативный вид памяти вследствие чего затрудняется постановка и решение новых задач.
• Старость. Происходит необратимая утрата нейронных связей и ухудшение функционирования мозгового кровообращения, что пагубно влияет на качество памяти.
• Приём медикаментов. Некоторые лекарства при длительном применении угнетают нервную систему. Это препараты антигистаминной группы, снотворные, транквилизаторы.
• Гормональные нарушения, например, нарушение работы щитовидной железы.
• Заболевания, например, Болезнь Альцгеймера.
• Травмы с поражением ЦНС.

Виды памяти в психологии человека и их тайны

Виды памяти в психологии и их краткая характеристика, а также зачем человеку каждый из этих видов, это те темы, которые подробно изложены в статье. Возможно, дочитав до конца, сложные и загадочные процессы человеческой памяти, станут для вас понятны и просты.

Оглавление:

Для чего человеку нужна память

Память — наиболее наглядное и в то же время наиболее загадочное свойство человеческой психики. Здесь нам могут возразить: «Как это наиболее загадочное свойство? Ведь помнить свое имя, фамилию, день рождения, лица близких, обстановку в родном доме так же просто и естественно, как дышать, двигаться, улыбаться…»

Однако оглянитесь на пройденный жизненный путь: годы разительно изменили вас, но вы помните себя и в пять, и в десять, и в тридцать лет. Благодаря этому знанию, своей, личной истории, вы сохраняете ощущение индивидуальности. Не будь памяти, жизнь ваша превратилась бы в хаос без прошлого, настоящего и будущего, вы уподобились бы бабочкам-однодневкам, не знающим ни предков, ни потомков, ни встреч, ни расставаний.

Вот почему с полным основанием можно сказать: память — одна из фундаментальнейших основ нашей личности!

Без памяти никогда не появился бы разум. Это, с точки зрения эволюционно-исторических позиций. А с точки зрения развития, отдельного индивида, любое обучение, приобретение жизненного опыта, знаний немыслимо без процессов запоминания.

Какие виды памяти, в психологии человека, наиболее значимы для его жизни

Однако каким же образом происходит накопление знаний? Есть ли предел этому накоплению? Какие отделы нервной системы определяют работу памяти? Эти и многие другие вопросы долгое время оставались неразрешенными. Ответа на них ожидала не только наука, но и практика.

Весьма распространено сравнение памяти с книгой, куда жизнь записывает самые разнообразные события, факты, сведения, фиксирует их прочно, на всю жизнь.

Попытаемся разобраться в этом сравнении. Ведь здесь многое вызывает возражение, а именно: записывает ли знания, помимо нашей воли, сама жизнь или мы сами сознательно что-то запоминаем?

В психологии давно принято различать непроизвольное и произвольное запоминание. И вот почему.

 

Ребенок многие явления фиксирует механически. С возрастом механическое запоминание уступает место целеустремленному, сознательному. (На этом, собственно, и построено обучение в школе.) Но, какой объем информации может запомнить человек произвольно? Имеется ли этому предел? А если имеется, то, каким способом лучше и быстрее запомнить материал?

Прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо сделать несколько уточнений.

Во-первых, о каком запоминании материала идет речь? Ведь запоминают одни механически, не задумываясь в смысл, другие осмысленно, с пониманием сути. И не думайте, что механическое запоминание проще. Попробуйте прочитать своему малышу отрывки из сугубо научной статьи и из детской книжки. Сразу же выяснится, что понятное усваивается значительно легче, что зазубренные знания непрочны и к тому же ими трудно воспользоваться.

Стало быть, произвольное запоминание может быть механическим и осмысленным. В зависимости от этого усложняется или облегчается усвоение материала.

Во-вторых, качество и темпы усвоения зависят от самого материала. Одно дело — запомнить осмысленно содержание двадцати страниц из учебника физики и другое — какого-либо художественного романа. Но и при механическом запоминании степень сложности материала может быть различной (например, ряд из пяти или из двадцати слов).

В таком случае уже говорят об условном измерении объема памяти, о произвольной механической памяти, но не памяти вообще.

Эксперименты показывают, что в течение 30 минут человек может запомнить не более двух-трех десятков слов.

Возможно, вам будет интересно Тест IQ для определения уровня интеллекта

Быстрота и прочность запоминания зависят еще от того, насколько развита зрительная память или слуховая. Один и тот же текст в зависимости от способа ознакомления — на слух или при самостоятельном чтении — разными людьми усваивается неодинаково. Здесь, вероятно, имеет значение не только сам факт преобладания зрительной или слуховой памяти, но и дополнительные моменты. Что это за дополнительные моменты, попробуем разобраться.

Чтобы хорошо запомнить материал, человек должен сосредоточиться, сконцентрировать свое внимание. Это состояние собранности у одних легче возникает при самостоятельном чтении, у других — при прослушивании текста. К тому же определенную роль здесь играет и выраженность процессов непроизвольного запоминания, протекающих одновременно с запоминанием произвольным, как эмоциональная окраска голоса, тембр (если текст усваивается на слух), как наглядный текст (если текст усваивается зрительно).

Яркие, впечатляющие события — весьма существенный фактор запоминания. Даже сложный материал, если его представить эмоционально, живо, интересно, усваивается легко и достаточно прочно. К примеру, занятие по обучению детей счету. Гораздо быстрее осваивается материал в процессе игры, чем при простом объяснении.

 

Подкрепляющая роль эмоций, вероятно, связана с тем, что эмоциональное переживание способствует оживлению процессов непроизвольного запоминания — в памяти откладывается масса деталей, второстепенных по существу, но помогающих удерживать главное. Иначе говоря, эмоционально насыщенное событие способствует образованию большого количества ассоциаций — связей с самыми различными внешними и внутренними воздействиями. В памяти словно застревает множество осколков, и по каждому из них можно восстановить событие целиком.

Правда, здесь следует указать на одно не совсем понятное явление: наши воспоминания о раннем детстве скудны, обрывочны, но главное, весьма часто незначительны по содержанию, скажем, обвалившийся угол дома, большая лужа, по которой можно было ходить босиком, бабушка, расчесывающая волосы.

Быть может, в ту далекую пору эти примеры, это действие чем-то и поразило нас, а вот став взрослым, сохранили в памяти лишь факт, образ. Трудно ответить на этот вопрос.

Можно предположить одно: в силу того, что у маленьких детей преобладает непроизвольное запоминание, оставшиеся осколки воспоминаний утратили связь с сущностью происходивших когда-то событий и поэтому сейчас неясен их смысл. Именно предположить, так как точного ответа наука здесь еще дать не может. Вот поэтому сравнение памяти с книгой можно считать поверхностным. Получается, что в книгу-память можно записывать разными способами, разными красками, подробно и сокращенно, «открытым текстом» и зашифровано, с интересом и без него, причем отчасти сознательно, отчасти непроизвольно.

Как мы забываем и вспоминаем? — Загадочные свойства нашей памяти

Несовершенство сравнения становится еще более очевидным, если задать вопрос: «А как мы забываем?» Да, да! Как мы забываем? Многое мы произвольно запоминаем. Однако произвольно забыть ничего нельзя.

Стало быть, забывание происходит помимо нашей воли. Что оно означает? Безвозвратно утраченные страницы из книги-памяти или же страницы, которые продолжают существовать, но просто мы не можем их найти?

Вопрос в такой плоскости приводит к выводу: мы вообще ничего не забываем, мы лишь не в состоянии вспомнить, т. е. найти в памяти. Отсюда возникает еще один вопрос: «А как мы вспоминаем?» Тут уж сравнение с книгой совсем никуда не годится. Вспоминать что-либо путем перелистывания страниц памяти — дело длительное и чревато ошибками. Попробуйте-ка разобраться во всей массе фактов, явлений, событий, накопившихся за долгие годы!

Допустим, все ваши знания каким-то образом рассортированы в книге, распределены на главы, разделы, подразделы, как в справочнике. Но тогда, кто-то внутри нас должен знать, как устроен этот справочник, чтобы сразу открыть нужную страницу. Значит, где-то должна еще быть память о том, как устроена наша память. Так сказать, память — дежурный администратор.

Память — дежурный администратор подкрепляется еще и чувством уверенности. Вот вас спрашивают: «Где отдыхали прошлым летом?» — «На Черном море». — «А, может, ошибаетесь? Может, вы были на Байкале или в Прибалтике?» — «Как можно такое забыть или перепутать?» Вам и в голову не придет усомниться в правоте своих слов. А все потому, что существует еще и память-контролер, проверяющая правильность поиска необходимых воспоминаний, правильность ответов.

Таким образом, мы ввели уже три «действующих лица»: память — хранилище, память — дежурный администратор и память — контролер. Однако и эти «действующие лица» не могут объяснить всех событий, происходящих при упоминании и воспоминании.

Представим себе такую ситуацию. Группе людей задается вопрос? «В каком году родился П. И. Чайковский?» Ответы могут быть различными, но особый интерес представляют два варианта, первый, мгновенный: «Не знаю и никогда не знал»; второй, после некоторого раздумья: «Когда-то знал, но сейчас не помню».

В первом случае человек каким-то образом моментально установил, что нужной информации в его памяти не имеется. Как он это сделал? Можно допустить, что память-администратор с бешеной скоростью проверила все места, где могли бы храниться необходимые сведения. Тогда придется также предположить, что наша память-хранилище — это непросто книга типа справочника, но целая библиотека с очень совершенным каталогом, в котором, скажем, есть рубрика: «Чайковский Петр Ильич, композитор». Но все равно нужно найти нужную рубрику, а по ней направлять и дальнейший поиск. И тогда, быть может, придется заглянуть в такие резервы, как, например, «Великие композиторы», «История музыкального «искусства», «Выдающиеся произведения классической музыки», «Культурная жизнь России XIX века» и т. д.

Возможно ли осуществить столько действий за какие-то мгновения? И совершаются ли они вообще? Ведь каждый из нас на собственном опыте может представить себе состояние, когда мы пытаемся что-то вспомнить. Но если наверняка чего-то не знаем, то и вспомнить не пытаемся. Вся задача в том, как же мы догадываемся, что на иной вопрос ответить не в состоянии. Быть может, существует еще один вид памяти — о том, чего мы не знаем. Получается трудная ситуация: чтобы сознаться в своем незнании, нужно либо отчетливо представлять себе всю сферу своих знаний, либо каким-то чутьем угадывать свое бессилие в данном вопросе.

Но перейдем ко второму варианту: человек говорит, что когда-то знал, но сейчас не помнит. Поэтому и делает попытку вспомнить, то безуспешно. Следовательно, он уверен в том, что когда-то располагал необходимой информацией, а сейчас эти сведения или исчезли совсем, или временно затерялись в его памяти. И здесь получается: помимо памяти, как непосредственного знания, есть память о том, что эти знания у нас имеются или имелись.

Например, когда-то увлекались фотографией, знали все марки фотоаппаратов, все составы проявителей. А сейчас позабыли.

Итак, память об отсутствующем знании, об утраченном знании, дежурная, контролирующая, сохраняющая память… Не слишком ли много разновидностей? Причем все эти разновидности взаимодействуют очень тонко и слаженно. Значит, необходим еще и какой-то координирующий механизм.

Да, предположений гораздо больше, чем ответов. И все же наблюдения за больными, страдающими расстройством памяти, специальные психологические эксперименты позволили раскрыть некоторые реальные механизмы этого загадочного свойства психики. Однако, эта тема для отдельной статьи.

Заключение

Так как статья не научная, а информационная, то и виды памяти, в психологии человека, в ней рассматривались, с точки зрения интереса, к самому процессу и механизмам, запускающим его.

Загадки человеческой памяти ещё долго будут терзать умы научного мира. Однако, уже сейчас становится понятно, насколько сложна и многогранна наша память. Изучая и рассуждая о её свойствах, мы с интересом открываем загадки природы человека.

Надеюсь, статья была вам полезна. Напишите в комментариях, что вы думаете по теме статьи.

Удачи и терпения!

Ваша Татьяна Кемишис

 

Если статья вам понравилась, поделитесь ею в своих соц. сетях

 

 

Виды памяти и их особенности (Немов Р. С.)

Классификация ви­дов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образ­ная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и не­произвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредство­ванная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием. Явление замещения — замены информации в переполненной по объему кратковременной памяти. Трудности механического запоминания имен, фамилий и явление замещения. Акустическое перекодирование информации в кратковременной памяти. Связь кратковременной памяти с долговременной, их относительная независимость. Подсознательный характер долговременной памяти человека. Связь долговременной памяти с речью и мышлением, в час­тности с внутренней речью. Смысловая организация материала в долговремен­ной памяти.

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по време­ни сохранения материала, другое — по преобладающему в про­цессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратко­временную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и дру­гих видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной ин­формации. Эта память — непосредственное отражение инфор­мации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгно­венная память представляет собой полное остаточное впечатле­ние, которое возникает от непосредственного восприятия сти­мулов. Это — память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хране­ния информации в течение короткого промежутка времени. Дли­тельность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторе­ния). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознатель­ной установки на запоминание, но зато с установкой на после­дующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизве­сти спустя несколько десятков секунд после однократного предъ­явления ему этой информации.

Кратковременная память связана с так называемым актуаль­ным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попада­ет только та информация, которая сознается, соотносится с ак­туальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного сро­ка, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, встав­шей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оператив­ной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения ин­формации и своим свойствам занимает промежуточное поло­жение между кратковременной и долговременной.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроиз­водиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной инфор­мации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. По­следняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания неред­ко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функциониро­вание на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в кото­рой информация хранится в генотипе, передается и воспроиз­водится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-види­мому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведе­нием зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хо­рошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетиче­ским восприятием, способные в течение достаточно продолжи­тельного времени «видеть» воспринятую картину в своем вооб­ражении после того, как она перестала воздействовать на орга­ны чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней осно­ван, в частности, процесс запоминания и воспроизведения ма­териала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное вос­произведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим ино­странные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тес­ным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рас­суждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текс­та и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают уче­ные, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и со­хранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участ­вует в формировании двигательных, в частности трудовых и спор­тивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движе­ний человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непос­редственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запомина­ется им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоцио­нальной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и восп­роизведения материала память делят на непроизвольную и произ­вольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без осо­бых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая за­дача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превос­ходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно за­поминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществле­ния деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также ма­териал, с которым связана интересная и сложная умственная ра­бота и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, клас­сификации, установлению в нем определенных внутренних (струк­тура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Рассмотрим теперь некоторые особенности и взаимосвязь двух основных видов памяти, которыми человек пользуется в по­вседневной жизни: кратковременной и долговременной.

Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характе­ризует природную память человека и обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни. Им в первую очередь оп­ределяется механическая память, ее возможности. С особенно­стями кратковременной памяти, обусловленными ограничен­ностью ее объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально огра­ниченного объема кратковременной памяти человека вновь по­ступающая информация частично вытесняет хранящуюся там, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище. Это, в частности, происходит тог­да, когда человеку приходится иметь дело с такой информа­цией, которую он не в состоянии полностью запомнить и кото­рая ему предъявляется непрерывно и последовательно.

Почему, например, мы так часто испытываем серьезные труд­ности при запоминании и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для нас людей, с которыми нас только что позна­комили? По-видимому, по той причине, что объем информации, имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной памяти, и если к нему добавляется новая ин­формация (а это как раз и происходит, когда представленный нам человек начинает говорить), то старая, связанная с его име­нем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит человек, мы тем самым перестаем повторять его имя, фамилию и отчество и в результате скоро о них забываем.

Кратковременная память играет большую роль в жизни че­ловека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенци­ально полезная. Вследствие этого не происходит информаци­онной перегрузки долговременной памяти излишними сведе­ниями, экономится время человека. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; материа­лом последнего, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характе­ристикам оперативной памяти.

Данный вид памяти активно работает и в процессе общения человека с человеком. Установлено, что в том случае, когда впер­вые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатле­ниях друг о друге, описать те индивидуальные особенности, ко­торые они во время первой встречи заметили друг у друга, в среднем ими называется обычно такое количество черт, кото­рое соответствует объему кратковременной памяти, т.е. 7+2.

Без хорошей кратковременной памяти невозможно нормаль­ное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковремен­ная память выступает в роли обязательного промежуточного хра­нилища и фильтра, который пропускает нужную, уже отобран­ную информацию в долговременную память.

Переход информации из кратковременной в долговремен­ную память связан с рядом особенностей. В кратковременную память попадают последние 5 или 6 единиц информации, по­ступившие через органы чувств, они-то и проникают в первую очередь в долговременную память. Сделав сознательное уси­лие, повторяя материал, можно удерживать его в кратковре­менной памяти и на более длительный срок, чем несколько де­сятков секунд. Тем самым можно обеспечить перевод из крат­ковременной в долговременную память такого количества ин­формации, которое превышает индивидуальный объем кратко­временной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

Обычно же без повторения в долговременной памяти оказы­вается лишь то, что находится в сфере внимания человека. Дан­ную особенность кратковременной памяти иллюстрирует сле­дующий опыт. В нем испытуемых просят запомнить всего лишь 3 буквы и спустя примерно 18 с воспроизвести их. Но в интер­вале между первичным восприятием этих букв и их припоми­нанием испытуемым не дают возможности повторять эти бук­вы про себя. Сразу же после предъявления трех разных букв им предлагается в быстром темпе начать вести обратный счет трой­ками, начиная с какого-нибудь большого числа, например с 55. В этом случае оказывается, что многие испытуемые вообще не в состоянии запомнить данные буквы и безошибочно их восп­роизвести через 18 с. В среднем в памяти людей, прошедших через подобный опыт, сохраняется не более 20% первоначаль­но воспринятой ими информации.

Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому ма­териалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий ма­териал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраня­ется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цве­та, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно прохо­дил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, не­смотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, рим­ской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6. Нередко оказывается, что ее на часах нет вообще, а человек, десятки и даже сотни раз смотревший на свои часы, не обращал внимание на этот факт и, следова­тельно, не запомнил его. Процедура введения информации в кратковременную память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

Одним из возможных механизмов кратковременного запо­минания является временное кодирование, т.е. отражение запо­минаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных символов в слуховой или зрительной системе человека. Например, когда мы запоминаем нечто такое, что мож­но обозначить словом, то мы этим словом, как правило, поль­зуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, при­чем делаем это или осознанно, продуманно, или неосознанно, механически. Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закры­ваем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того, чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обяза­тельно стараемся мысленно воспроизвести увиденное, предста­вить его зрительно или выразить его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся по ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию. Порождение такой реакции следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интегрированию процессов, служащих средством запомина­ния и воспроизведения.

Тот факт, что при введении информации в долговременную память она, как правило, перекодируется в акустическую форму, доказывается следующим экспериментом. Если испытуемым зри­тельно предъявить значительное количество слов, заведомо пре­вышающих по своему числу объем кратковременной памяти, и затем проанализировать ошибки, которые они допускают при ее воспроизведении, то окажется, что нередко правильные буквы в словах замещаются теми ошибочными буквами, которые близки к ним по звучанию, а не по написанию. Это, очевидно, характер­но только для людей, владеющих вербальной символикой, т.е. звуковой речью. Люди, глухие от рождения, не нуждаются в том, чтобы преобразовать видимые слова в слышимые.

В случаях болезненных нарушений долговременная и крат­ковременная память могут существовать и функционировать как относительно независимые. К примеру, при таком болезнен­ном нарушении памяти, которое именуется ретроградной ам­незией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событи­ях, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с нарушениями памяти, — антероградной амнезии — сохранной остается и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способ­ность ввода новой информации в долговременную память.

Вместе с тем оба вида памяти взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций, описывающая их совмест­ную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными р. аткинсоном и Р. Шифрином. Она схематически пред­ставлена на рис. 42. В соответствии с теорией названных ав­торов долговременная память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает ограниченными возмож­ностями произвольного припоминания хранящейся в ней ин­формации. Кроме того, для того чтобы информация из кратко­временного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с ней была проведена определенная работа еще в то вре­мя, когда она находится в кратковременной памяти. Это работа по ее перекодированию, т.е. переводу на язык, понятный и до­ступный мозгу человека. Данный процесс в чем-то аналогичен тому, который происходит при вводе информации в электрон­но-вычислительную машину. Известно, что все современные ЭВМ способны хранить информацию в двоичных кодах, и для того чтобы память машины сработала, любые вводимые в нее сведения должны быть представлены в таком виде.

Во многих жизненных ситуациях процессы кратковремен­ной и долговременной памяти работают во взаимосвязи и па­раллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возмож­ности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно обращается к использованию приема смысло­вой обработки и группировки материала, который облегчает запоминание. Такая группировка в свою очередь предполагает ис­пользование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группировки запоминаемого материала, сведения его к количеству смысловых единиц, не превышаю­щих объема кратковременной памяти.

Рис. 42. Схема памяти по Р. Аткинсону и Р. Шифрину. Взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение, повто­рение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти

Перевод информации из кратковременной в долговремен­ную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала ос­мыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает. Именно из-за не­достаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями.

Рассмотрим теперь особенности и некоторые механизмы ра­боты долговременной памяти. Эта память обычно начинает фун­кционировать не сразу после того, как человеком был воспри­нят и запомнен материал, а спустя некоторое время, необходи­мое для того, чтобы человек внутренне смог переключиться с одного процесса на другой, с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса не могут происходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы несовместимы, противо­положно направлены. Акустическое кодирование характерно для перевода информации из кратковременной в долговременную память, где она уже хранится, вероятно, не в форме звуковых, а в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением. Обратный процесс предполагает перевод мысли в слово.

Если, например, после некоторого количества прочтений или прослушиваний мы попытаемся через некоторое время воспро­извести длинный ряд слов, то так же обычно совершаем ошибки, как и тогда, когда не срабатывает при запоминании кратковре­менная память. Однако эти ошибки бывают иными. В большин­стве случаев вместо забытых слов при воспоминании мы исполь­зуем другие, близкие к ним не по звучанию или написанию, а по смыслу. Часто бывает так, что человек, будучи не в состоянии точно вспомнить забытое слово, вместе с тем хорошо помнит его смысл, может передать его иными словами и уверенно отвергает другие, не похожие на данное слово сочетания звуков. Благодаря тому, что смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мере заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. Если бы этого не было, то мы бы испытывали огромные трудно­сти при припоминании и часто терпели неудачу. На этой же осо­бенности долговременной памяти, вероятно, основан процесс уз­навания когда-то виденного или слышанного.

Литература

Блонский П.П. Избранные педагогические и психологиче­ские сочинения. — Т. II. — М., 1979. (Память и мышление: 118— 341. Память. Припоминание: 341—366.)

Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. — М., 1973. (Виды памяти: 99—113. Возрастные изменения памяти: 114—121.)

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М., 1961. (Проблема непроизвольного и произвольного запоминания в психо­логии: 9—137. Непроизвольное запоминание и деятельность: 141— 221. Непроизвольное запоминание и мотивация: 222—241. Сравне­ние непроизвольного и произвольного запоминания: 245—425. Раз­витие памяти: 425—514.)

Ипполитов Ф.В. Память школьника. — М., 1978. (Советы по улучшению памяти: 28—45.)

Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. — М., 1978. (Кратковременная память: 83—159. Долговременная память:

160—215. Запоминание: 216—236. Припоминание (воспроизведение):

237—271. Память и зрение: 272—291.)

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения:

В 2 т. — М., 1983. — Т. I. (Развитие высших форм запоминания:

31-64.)

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. (Разви­тие памяти: 8—37, 94—137. Произвольное запоминание: 38—93. Связь кратковременной и долговременной памяти: 138—219. Раз­витие памяти в процессе обучения: 220—246.)

Механизмы памяти. Руководство по физиологии. — Л., 1987. (Память, ее функции и связь с работой мозга: 7—20. Эмоции и регуляция памяти: 325—351. Нейропсихологическая регуляция па­мяти: 351—356. Психофизиологические аспекты модуляции памя­ти: 374-388.)

Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. — М., 1988. (Механизмы памяти: 67—83.)

Общая психология. — М., 1986. (Память: 291—321.)

Познавательная активность в системе процессов памяти. — М., 1989. (Деятельностный подход к памяти: 7—10. Связь позна­вательной активности и памяти: 10—24. Связь произвольного и непроизвольного запоминания: 25—43.)

Развитие памяти. — Рига, 1991. (Что такое память: 5—10. Парадоксы памяти: 11—117. Память глазами физиолога: 18—30. Память глазами психолога: 31—42. Можно ли тренировать па­мять: 43—47. Какая у меня память: 48—53.)

Развитие творческой активности школьников. — М., 1991. (Развитие памяти: 126—149.)

Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. II. — М., 1987. (Проблемы психологии памяти: 5—294. О неко­торых корреляциях в области памяти: 316—327.)

––

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. С. 219-228.

Психология памяти.

Память – одна из
важнейших процессов психики. Любая
форма психической деятельности опирается
на память.

Память –
психический процесс, включающий в себя
процессы: запоминание, сохранение,
последующее воспроизведение человеком
его опыта, а также забывание.

Человек способен
удержать в памяти не только то, что он
ощущал, и воспринимал, но и то, что он
думал, переживал и делал. Память человека
тесно связана с ощущениями и восприятием,
с вниманием, мышлением, эмоциями и
чувствами.

Память избирательна.
В ней сохраняется не все, что прошло
через сознание человека или воздействовало
на мозг, а то, что связано с его
потребностями, интересами, деятельностью.
Память – как и другие психич. процессы,
это субъективное отражение объективного
мира. Значит, особенности и установки
личности человека и его деятельность
влияют на содержание, полноту и прочность
его памяти.

Физиологической
основой памяти является образование,
сохранение и возобновление нервных
связей в коре больших полушарий. Связи,
возникающие в мозгу, отражают объективные
связи, существующие между предметами
и явлениями действительности. Они могут
быть пространственными, временными,
структурными, причинно-следственными.
Запомнить – значит связать что-то с
чем-то, например, имя человека – с его
внешним видом, дату исторического
события – с содержанием события. Эти
связи называются ассоциациями.

Запоминание–процесс памяти, в результате которого
происходит закрепление нового путем
связывания его с приобретенным ранее.
Запоминание избирательно: в памяти
сохраняется не все, что воздействует
на органы чувств. Доказано, что всякое
запоминание есть закономерный продукт
действия субъекта с объектом.

Процесс запоминания
протекает в трех формах:

— запечатление,
— непроизвольное запоминание, —
произвольное запомин.

Запечатление –
прочное и точное сохранение в КП и ДП
памяти событий в результате однократного
предъявления материала на несколько
секунд. Путем запечатления возникают
эйдетические образы. Феномен эйдетизма
в следующем: после взгляда на картинку
испытуемый может дать ответ о ее деталях,
это возможно тогда, когда образ виденного
сохраняется в сознании целиком. Это
часто встречается у детей.

Непроизвольное
запоминание – сохранение в памяти
событий в результате их многократного
повторения. Так, с года ребенок запоминает
слова языка, находясь в определенной
языковой среде. Непроизвольному
запоминанию способствует сильное
чувство (радость, страх, отвращение…).
Этот способ запоминания имеет определенное,
положительное значение, на нем построена
память в начальном периоде усвоения
знаний. Непроизвольное запоминание
является продуктом и условием осуществления
познавательных и практических действий.

Произвольное
запоминание – продукт специальных
мнемических действий, т.е. действий,
целью которых будет само запоминание.
Оно возникло в трудовой деятельности,
в общении людей и связано с необходимостью
сохранить знания, навыки, необходимые
для трудовой деятельности. Характерной
чертой произвольного запоминания
является волевой акт и обязательное
присутствие мотива, решающей задачи.

Сохранение –более или менее длительное удержание
в памяти сведений, полученных в опыте.
Сохранение имеет две формы:

— собственно
сохранение и — забывание.

Различают два вида
сохранения материала в памяти:

1) кратковременный
и 2) долговременный.

Кратковременная
память – непосредственное
запечатление совокупности объектов
при однократном восприятии ситуации,
фиксация объектов, попавших в поле
восприятия. В кратковременной памяти
информация хранится от нескольких
секунд до нескольких часов (1-2 суток).
Объем – 5-6 предметов. В условиях КП
продуктивными являются задачи, для
решения которых могут быть использованы
автоматизированные способы действия.

Долговременная
память – запоминание и сохранение
информации, имеющей большее значение,
на длительный срок содержания. Объем
ДП зависит от важности для человека
информации. ДП хранится многие месяцы
и годы. КП – имеет тактическое значение,
а ДП – стратегическое.

Информация,
использованная в деятельности, или
исчезает из памяти или из КП переходит
в ДП.

В качестве
промежуточного звена между КП и ДП
существует оперативная память –
обслуживающая текущие действия человека.Из ДП извлекается информация, необходимая
для обслуживания соответствующей
деятельности.

Забывание – процесс
памяти, связанный со стиранием из памяти
событий, которые не важны для человека,
не повторяются, не воспроизводятся
человеком в его деятельности. То, что
не включается в деятельность, не
повторяется – забывается. Забывание
полезно и связано с формированием опыта
личности.

Включение в
деятельность – средство связи материала
с потребностями человека, следовательно,
борьба с забыванием. Нужно систематически
повторять то, что было сохранено в
памяти. Повторять материал необходимо
спустя небольшое время после его
восприятия, например, вечером прочитать
записанную утром лекцию. Забывание
также имеет избирательный характер.Значимый материал, связанный с
деятельностью, забывается медленно. А
то, что имело жизненное значение, совсем
не забывается.Сохранение материала
определяется степенью его участия в
деятельности личности.

Сохраняемое в ДП
не стирается, а становится несосознанным.
Сохранение — процесс не пассивный, а
динамический. Ранее запомненные знания
взаимодействуют с вновь усваиваемыми:
они ассоциируются, уточняются и
дифференцируются. Сохраняемый в сознании
опыт – постоянно изменяется и обогащается.
В неизменном виде сохраняется и
воспроизводится лишь то, что заучено
наизусть как самостоятельное цельное
высказывание.

Воспроизведение
– процесс памяти, воссоздание в
деятельности и общении сохраненного в
ДП материала и перевода его в оперативную.

Существует 3 уровня
воспроизведения:

— узнавание,
— собственно воспроизведение, —
припоминание.

Узнавание–
это воспроизведение какого-то объекта
в условиях повторного восприятия. Оно
имеет большое значение в жизни. Без него
мы каждый раз воспринимали бы вещи как
новые, а не как уже знакомые. Без узнавания
невозможно осмысленное восприятие:узнать – значит включить воспринятое
в систему наших знаний, нашего опыта.Узнавание сопровождается особым
эмоциональным переживанием – чувством
знакомости: «уже слышал, видел, пробовал».
Узнать легче, чем воспроизвести в
отсутствии оригинала. Каждому приходилось
испытывать странное переживание: ты
приезжаешь в заведомо новый для тебя
город или оказываешься в новой ситуации,
а кажется, что все это уже было. Мнимое
узнавание называется«дежа вю»(в
переводе с фр. «уже видел»). Здесь нас
подводят ассоциации – похоже только
кое-что, а кажется, все повторилось.

Если узнавание
полное, определенное, оно осуществляется
непроизвольно(без усилий) – незаметно
для себя мы узнаем в процессе восприятия
вещи, предметы, которые ранее воспринимали.
Но если узнавание неполное и поэтому
неопределенное, когда , например, увидев
человека, мы переживаем «чувство
знакомого», но не можем отождествлять
его с тем, которого знали ранее или мы
узнаем человека, но не можем вспомнить
условия, в которых мы воспринимали
человека, то в этих случаях узнавание
являетсяпроизвольным.Опираясь на
восприятие объекта, мы намеренное
стараемся вспомнить различные
обстоятельства, чтобы уточнить его
узнавание. В этом случае узнавание
переходит в воспроизведение.

Собственно
воспроизведение – осуществляется
без повторного восприятия того объекта,
который воспроизводится. Оно вызывается
содержанием той деятельности, которую
человек осуществляет в данный момент,
хотя эта деятельность и не направлена
специально на воспроизведение. Этовоспроизведение непроизвольное.
Но оно не совершается само собой, без
толчка. Толчком к нему бывают восприятия
предметов, представления, мысли, которые
вызваны внешними воздействиями.

Произвольное
воспроизведение вызывается
репродуктивными задачами, которые
человек ставит перед собой. Когда
материал закреплен прочно, воспроизведение
происходит легко. Но иногда не удается
вспомнить то, что необходимо, тогда
приходится делать активные поиски,
преодолевая трудности. Такое воспроизведение
называется припоминанием.

Припоминание
– воспроизведение, при котором в
данный момент нет возможности вспомнить
нужное, но есть уверенность, что оно
запомнено. Припоминание характеризуется
активными поисками в лабиринтах памяти
нужной информации, это определенная
умственная работа, труд. Требуется
волевое усилие. Припоминание также, как
и запоминание, избирательно. Хорошо
осознанная и точно сформулированная
задача направляет дальнейший ход
припоминания, помогает отбирать в нашей
памяти нужный материал и тормозит
побочные ассоциации. Рекомендуется два
приема:

ассоциирование
и опора на узнавание. Опора на узнавание
– название возможных вариантов цифр,
слов, фактов, которые могут быть узаны
и припомнены.

Все три уровня
воспроизведения вплетены друг в друга
и взаимодействуют в мнемической
деятельности.

Ассоциирование– связи между отдельными звеньями
воспринятого в жизни, играют большую
роль в запоминании и припоминании.

Выученное
постоянно взаимодействует с тем, что
изучалось ранее.

Виды памяти:

1. по
   характеру психической активности,
   преобладающей в деятельности, выделяют
   память двигательную, эмоциональную,
   образную и словесно-логическую;

2. по
   характеру целей деятельности: произвольную
   и непроизвольную;

3. по
   продолжительности закрепления и
   сохранения материала: КП, ДП и оперативную.

Двигательная
(моторная)– запоминание, сохранение
и воспроизведение различных движений
и их систем. Она служит основой для
формирования навыков письма, ходьбы,
танцев, трудовых навыков.

Эмоциональная
память– на чувства, заключается в
запоминании, воспроизведении и узнавании
эмоций и чувств. Лежит в основе формирования
привычек. Пережитые и сохраненные в
памяти чувства могут побуждать к действию
или тормозить. Способность сочувствовать
другому человеку основана на эмоциональной
памяти.

Образная память– зрительная, слуховая, осязательная,
обонятельная, вкусовая.

Словесно-логическая
(смысловая) – заключается в запоминании
и воспроизведении мыслей. Т.к. мысли не
существуют без языка, то и память на них
смысловая.

Память

| Определение, поиск и забвение

Память , кодирование, хранение и поиск в человеческом разуме прошлого опыта.

Тот факт, что опыт влияет на последующее поведение, свидетельствует об очевидной, но, тем не менее, замечательной деятельности, называемой запоминанием. Память является и результатом, и влиянием на восприятие, внимание и обучение. Основной паттерн запоминания состоит из внимания к событию, за которым следует представление этого события в мозге.Повторное внимание или практика приводит к кумулятивному воздействию на память и позволяет выполнять такие действия, как умелое исполнение на музыкальном инструменте, чтение стихотворения, чтение и понимание слов на странице. Обучение не может происходить без функции памяти. Так называемое разумное поведение требует памяти, запоминания, являющегося предпосылкой к рассуждению. Способность решить любую проблему или даже признать, что проблема существует, зависит от памяти. Обычные действия, такие как решение перейти улицу, основаны на воспоминаниях о многочисленных предыдущих событиях.Акт запоминания опыта и доведения его до сознания в более позднее время требует ассоциации, которая формируется из опыта, и «подсказки извлечения», которая выявляет память об опыте.

Практика (или обзор) имеет тенденцию создавать и поддерживать память для задания или для любого усвоенного материала. В течение периода без практики то, что изучено, имеет тенденцию быть забытым. Хотя адаптивное значение забвения может быть неочевидным, драматические случаи внезапного забывания (как в случае амнезии) могут рассматриваться как адаптивные.В этом смысле способность забывать может интерпретироваться как естественная селекция животных. В самом деле, когда воспоминания об эмоционально болезненных переживаниях приводят к сильной тревоге, забывание может принести облегчение. Тем не менее, эволюционная интерпретация может затруднить понимание того, как был выбран обычно постепенный процесс забывания.

Размышляя об эволюции памяти, полезно рассмотреть, что произойдет, если память не исчезнет. Забывание четко помогает ориентации во времени; так как старые воспоминания ослабевают, а новые, как правило, становятся яркими, подсказки предоставляются для определения продолжительности.Не забывая, адаптивная способность пострадает; например, выученное поведение, которое могло быть правильным десять лет назад, может перестать быть подходящим или безопасным. Действительно, регистрируются случаи, когда люди (по общепринятым меркам) забывают так мало, что их повседневная деятельность полна путаницы. Таким образом, кажется, что забывание служит выживанию не только отдельного человека, но и всего человеческого рода.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Дополнительное предположение предполагает систему хранения с ограниченным объемом памяти, которая обеспечивает адаптивную гибкость, особенно за счет забвения.Согласно этой точке зрения, постоянные корректировки выполняются между обучением или хранением в памяти (ввод) и забыванием (вывод). Фактически есть доказательства того, что скорость, с которой люди забывают, напрямую связана с тем, сколько они узнали. Такие данные предлагают полную поддержку моделей памяти, которые предполагают баланс ввода-вывода.

Каким бы ни было его происхождение, забывчивость привлекла значительное внимание следствия. Большая часть этого исследования была направлена ​​на выявление тех факторов, которые изменяют скорость забывания.Предпринимаются усилия для изучения того, как информация может храниться или кодироваться в человеческом мозге. Можно сказать, что запомненный опыт состоит из закодированных наборов взаимодействующей информации, и взаимодействие, кажется, является главным фактором забвения.

Исследователи памяти обычно предполагают, что все, что влияет на поведение организма, наделенного центральной нервной системой, оставляет — где-то в этой системе — «след» или группу следов. Пока эти следы сохраняются, их теоретически можно повторно стимулировать, вызывая событие или опыт, который установил их, чтобы запомнить.

Зависимые от времени аспекты памяти

Исследования, проведенные американским психологом и философом Уильямом Джеймсом (1842–1910 гг.), Позволили ему выделить два типа памяти: первичную, для обработки неотложных проблем, и вторичную, для управления хранилищем накопленной информации со временем. Исследователи памяти с тех пор использовали термин кратковременная память для обозначения основных или недолговечных функций памяти, определенных Джеймсом. Долгосрочная память относится к относительно постоянной информации, которая хранится в мозге и извлекается из него.

Что такое память | Что такое человеческая память

Что такое память

Это общий научный вопрос о том, что такое память, память — это функция мозга, которая позволяет людям получать, хранить и извлекать информацию о различных типах знаний, навыков и прошлого опыта. Это одна из наиболее изученных функций человека в психологии.

Подумайте о моменте во всех действиях, которые вы выполняете в своей повседневной жизни: ходьба, разговор, чтение, готовка, работа и вождение.Все они требовали предварительного изучения, что без психической способности памяти вы не могли бы их осуществить.

Определение и значение памяти

Согласно Испанской Королевской Академии, память — это психическая способность, благодаря которой прошлое сохраняется и запоминается.

Память — это основная и важная функция в вашей жизни, потому что она присутствует во всех действиях, которые вы делаете каждый день.

По словам астронома Карла Сагана, человеческий разум способен хранить количество информации, эквивалентное десяти миллиардам страниц энциклопедии.

Но память не идеальная система хранения. Хотя человеческую память часто сравнивают с объемом памяти компьютера, различия заключаются в способе извлечения сохраненной памяти или файлов.

Компьютер восстанавливает файл без каких-либо изменений или изменений, независимо от того, когда он был сохранен; в то время как воспоминания, восстановленные из памяти, могут быть изменены и модифицированы многими факторами.

Воспоминания могут зависеть от других воспоминаний, от получения новой информации, от интерпретации того, что произошло, от вашего творчества, от вашей способности изобретать.

Также может случиться, что вы измените воспоминания в соответствии со своими ожиданиями, что приведет к тому, что воспоминания будут содержать ошибки и искажения.

Эта способность изменять воспоминания может зайти так далеко, что бессознательно генерирует поддельные воспоминания. Эта возможность встречается гораздо чаще у детей по сравнению со взрослыми.

Память, хотя она и не хранит буквальные копии того, что произошло, как компьютеры, является надежной системой, которая позволяет вам точно помнить.

Что касается места памяти, то нет конкретного физического места, где оно находится, но оно распределяется по разным точкам мозга.

Знаете ли вы функцию человеческого мозга?

Таким образом, мы можем найти различные типы памяти, которые мы затем расположим в префронтальной коре, височной доле, в гиппокампе, мозжечке, миндалине, в базальных ганглиях…

типов памяти

Существует множество ошибок в знаниях, с которыми население сталкивается ежедневно, ошибочные убеждения, которые со временем расширились и считаются правдой.

Нечто подобное происходит с памятью, которая задумана как единая и неделимая система.Как мы увидим ниже, это убеждение ошибочно, поскольку память формируется набором очень разных систем или подтипов памяти, каждый из которых отвечает за определенную функцию.

По этой причине выражение «У меня очень хорошая / плохая память» не является правильным, но, скорее всего, вы хороши или плохи в некоторых подтипах памяти, которые из памяти, а не в памяти полностью.

«Анатомически и эволюционно отличается от других систем памяти и отличается своими методами получения, представления и поиска знаний.

Память подразделяется на следующие системы памяти или подтипы: сенсорная память; кратковременная память, в которой мы находим кратковременную память и рабочую память; и, наконец, долговременная память.

1) Сенсорная память

Это система памяти, которая отвечает за запись ощущений, которые воспринимаются через чувства, и поверхностно распознает воспринимаемые стимулы.

Эта система памяти обладает большими возможностями обработки, поскольку она отвечает за распознавание ощущений, воспринимаемых, и за распознавание физических характеристик воспринимаемых раздражителей, таких как линии, углы, яркость или тон.

Сенсорная память — это система или подтип памяти, который, в свою очередь, образован двумя другими подтипами:

Iconic Memory: — это система памяти, отвечающая за запись зрительных стимулов и имеющая емкость около 300 миллисекунд.

Память Ecoica: система памяти, отвечающая за временное хранение слуховых раздражителей, когда они исчезают, и имеет большую способность удержания, около 10 секунд.

Несмотря на то, что сенсорная память является кратковременной системой очень короткого времени, благодаря этой системе вы можете запомнить только что услышанные звуки и детали только что увиденных изображений.

2) Краткосрочная память

В рамках кратковременной памяти мы находим две системы памяти: кратковременную память и рабочую память или оперативную память.

Краткосрочная память: представляет собой систему пассивной памяти, которая характеризуется способностью сохранять информацию в течение коротких периодов времени.

Емкость хранилища ограничена, приблизительно 7 плюс минус 2 элемента в течение 18-20 секунд, если сохраненная информация не проверена.

По этой причине вы можете запомнить номер телефона на несколько секунд, а через несколько минут вы забыли.

Количество элементов может быть расширено, если простые элементы сгруппированы в организационные единицы более высокого порядка, то есть вы можете запомнить больше элементов, если сгруппируете простые элементы вместе, если создаете группы элементов.

Таким образом, вы запомните семь групп элементов, которые в свою очередь содержат простые элементы, так что количество запоминаемых элементов будет больше.

Чтобы информация хранилась в кратковременной памяти более десяти секунд, вы должны просмотреть эту информацию.Если она не будет просмотрена, информация со временем исчезнет, ​​и вы не сможете ее запомнить.

Однако, когда обзор достаточен, информация, находящаяся в кратковременной памяти, переносится в долговременную память.

Итак, если вы хотите запомнить номер телефона, который вам только что сказали, или любой другой элемент, вы должны мысленно просмотреть его, пока не узнаете, что будет означать, что информация была передана в память в долгосрочной перспективе.

Рабочая память или рабочая память: это система активной памяти, которая временно хранит информацию во время организации и выполнения задачи.

То есть рабочая память позволяет вам сохранять и манипулировать информацией, необходимой вам для удовлетворения требований или задач.

Несмотря на то, что его емкость хранения ограничена, благодаря этой системе памяти вы можете одновременно выполнять несколько умственных задач, таких как понимание, рассуждение, сохранение информации, приобретение новых знаний и решение проблем.

Рабочая память или оперативная память тесно связаны с долговременной памятью, которая предоставляет информацию, необходимую для выполнения задач.

Если вы перестаете думать, рабочая память участвует в любом виде умственной деятельности, такой как понимание прочитанного, математические операции, организация задач и постановка целей.

Как и в случае сенсорной памяти, рабочая память также состоит из систем или подтипов памяти, конкретно состоящих из центрального исполнительного органа и двух подчиненных систем: фонологической петли и визуально-пространственной программы.

А) Центральная исполнительная власть: это самая важная система рабочей памяти; это система, которая отвечает за контроль, планирование, организацию, хранение, обработку, принятие решений, выполнение задач…

Центральный исполнительный директор также отвечает за координацию фонологического цикла и визуально-пространственной повестки дня, а также за обработку информации с целью удовлетворения требований, задач, которые вам необходимо выполнить в любой момент.

Центральная исполнительная власть — это тип памяти, который позволяет вам устанавливать цели, планы, менять задачи, выбирать стимулы и запрещать ответ.

B) Фонологический цикл: , также называемый вербальной оперативной памятью, представляет собой систему памяти, специализирующуюся на хранении и обработке вербальной информации

Благодаря этой системе вы научились читать, вы научились понимать смысл прочитанного; Вы выучили новые слова, новый язык.

C) Визуально-пространственная повестка дня: — это система памяти, специализирующаяся на хранении и обработке визуальной или пространственной информации, которую вы получаете, то есть визуально-пространственная программа отвечает за создание и манипулирование ментальными образами.

Благодаря этой системе памяти вы можете ориентироваться географически, планировать космические задания и понимать тексты.

И фонологический цикл, и визуально-пространственная повестка дня имеют ограниченную емкость хранилища и могут изменять полученную информацию.

Рабочая память помогает нам выполнять многие из задач нашей повседневной жизни, например: организовывать задачи, которые вы должны выполнять каждый день, проверять, заправлен ли вам кофе, читать постеры во время вождения.

3) Долгосрочная память

Когда вы говорите о памяти в целом, вы имеете в виду долговременную память, которая отвечает за сохранение ваших воспоминаний, знаний о мире, образов, которые вы видели, понятий, которые вы узнали.

В долговременной памяти мы находим декларативную память или явную память и процедурную память или неявную память.

Декларативная или явная память: Эта система памяти относится к фактам, которые вы можете сознательно и преднамеренно запомнить, и подразделяется на два новых подтипа:

А) Эпизодическая память: , также называемая автобиографической памятью, — это та, которая отвечает за сохранение вашего собственного опыта, того, что происходит с вами.

Когда друг спрашивает вас о том, что вы делали в прошлые выходные, и вы рассказываете ему обо всех планах, которые вы сделали, с кем вы были и как вы его потратили, вы используете эпизодическую память, чтобы ответить, потому что вы говорите о том, что вы испытали в первом человек. Эта система памяти является первой, которая пострадала от пожилых людей.

B) Семантическая память : она отвечает за хранение знаний, которые вы приобретаете в мире, знаний, которыми вы обладаете в целом.

Когда вас учат яблоку и вас спрашивают, что это за фрукт, вы используете семантическую память для ответа, вы используете знания, которые вы приобрели в течение всей своей жизни, чтобы ответить на заданный вопрос.

Благодаря семантической памяти вы можете связывать слова, символы и понятия, знать столицу своей страны и имя президента правительства.

Процедурная или неявная память: эта система памяти отвечает за хранение информации о навыках или приобретенных навыках.

Когда вы приобретаете навык и консолидируете себя в процедурной памяти, вы продолжаете выполнять этот навык бессознательно.

В этой системе памяти могут храниться моторные навыки, такие как езда на велосипеде или вождение; Когнитивные навыки, такие как умственный расчет; Привычки, такие как чистка зубов; Эмоции, как фобия.

Как вы можете видеть, память состоит из сложной сети систем или подтипов памяти, которые взаимодействуют друг с другом, чтобы получать, хранить и запоминать всю информацию, которую вы получаете.

Фразы воспоминаний

Вы просто видите различные системы памяти, которые существуют. Теперь я собираюсь объяснить, как они взаимодействуют друг с другом, чтобы сформировать воспоминания.

Перед внешним стимулом первая система памяти, которая вводится в действие, является сенсорной памятью, которая отвечает за восприятие ощущений и физических характеристик стимула, с которым мы взаимодействуем.

В этот момент вводятся в действие знаковая память для распознавания зрительных раздражителей и эхо-память для распознавания слуховых раздражителей.

Информация, полученная сенсорной памятью, отправляется в кратковременную память, где она будет храниться пассивно в течение короткого времени. Чтобы информация не была забыта на этом этапе, ее необходимо повторить.

В случае, если нам нужно выполнить какое-то умственное задание, операционная память или рабочая память попадут на сцену, которая будет отвечать за выполнение всех задач, необходимых для удовлетворения требуемых требований.

Если оперативная память активирована, центральный исполнительный орган, фонологический цикл и визуально-пространственная повестка дня будут активированы.

Если информация повторяется в кратковременной памяти, она будет передана в долговременную память, где она будет постоянно находиться в памяти. В этой системе информация может быть изменена, как мы видели ранее.

Это путь, по которому передается информация, предоставляемая внешними стимулами, чтобы стать воспоминаниями в нашей памяти.

Неформаты о памяти

Немецкий философ Герман Эббингхаус посвятил много лет своей жизни изучению памяти, сделав очень интересные выводы.

Согласно этому автору, забвение происходит прогрессивно, так что в течение нескольких дней изучения материала вы помните лишь небольшую часть того, что вы изучили, забыв большую часть изученной информации.

В частности, в первые 24 часа вы можете запомнить примерно 50% полученной информации; Через 48 часов вы можете вспомнить 30%, а через неделю вы запомните только 3% всей информации, которую вы узнали несколько дней назад.

Чтобы избежать этого явления, вы должны просмотреть изученную информацию с целью адекватного переноса ее в долговременную память, избегая ее забывчивости и консолидации в обучении.

По этой причине целесообразно учиться с интервалом времени, а не интенсивно учиться в течение короткого периода времени.

Еще одно любопытство к памяти — это эффект первичности и эффект свежести.

Первичный эффект и эффект недавности относятся к тому факту, что то, что представлено на первом и последнем месте, легче запомнить.

То есть люди лучше помнят начало и конец вещей, легче забывая промежуточный контент. Это можно изменить, если промежуточный контент имеет большое эмоциональное значение для человека.

По этой причине мы лучше помним начало и конец телефонного разговора, чтения, песни, фильма.

ВЫВОДЫ

Как вы уже могли видеть, память — это не единое целое, а сложная сеть систем памяти, которые взаимодействуют друг с другом для приобретения, хранения и восстановления знаний, навыков и прошлого опыта.

Благодаря памяти мы можем придать смысл окружающему нас миру, вспомнить прошлый опыт, спланировать будущее и выполнить все задачи, которые придают смысл нашему сегодняшнему дню.

,

Психология памяти: роль познания и эмоций

Психология памяти — исследования

Исследование памяти в психологии охватывает как познание, так и эмоции с влиянием эмоций, лежащих в основе. Развитие современных и объективных методов психологического исследования возродило интерес к человеческим эмоциям, когда Дарвин назвал их «детскими ответами» и областью, которая была отклонена бихевиористами за ее ненаблюдаемую природу.

Широко признано, что эмоции действительно влияют на когнитивные процессы памяти, и было предпринято много исследований, чтобы исследовать это дальше.Как именно эмоции влияют на наши воспоминания, так и их способность представляет особый интерес.

Настроение и память

Память можно рассматривать как фрагментированный поэтапный процесс, где кодирование является первой стадией процесса, а поиск является последним

Mood Congruent Memory (MCM) — это концепция, предложенная Гордоном Бауэром, ключевой фигурой в 1970-х годах.

MCM, как говорят, происходит, когда стимул, кодируемый индивидуумом, соответствует состоянию настроения индивидуума, выполняющего кодирование.Например, человек, читающий трагическую историю любви в подавленном состоянии настроения.

Вторая концепция — это Mood Dependent Memory (MDM) . В MDM считается, что память для определенного стимула намного лучше, если существует совпадение между состоянием настроения во время переживания стимула и состоянием настроения при попытке вспомнить стимул. Например, если вы пытаетесь вспомнить, что было сказано в жарком споре, когда человек снова злится, он запомнит детали гораздо лучше.

Важно подчеркнуть разницу в между MCM и MDM:

• Конгруэнтная память настроения (MCM) — может происходить только в случае совпадения запоминаемого эмоционального стимула и состояния настроения человека во время запоминания. Существует соответствие между состоянием настроения при кодировании и кодируемым стимулом.

• Зависимая от настроения память (MDM) — исключительно сосредоточена на влиянии настроения при воспоминании.Не касается материала, который на самом деле отзывается. Существует соответствие между состоянием настроения при кодировании и состоянием настроения при извлечении.

Психология памяти

MCM является широко известным и признанным явлением в изучении памяти. С другой стороны, МДМ, возможно, является более интригующим явлением, поскольку он выглядит менее надежным и его сложнее производить и измерять.

Бауэр (1981) провел ряд экспериментов, чтобы попытаться воссоздать МДМ в лабораторных условиях.Он использовал эмоции счастья и грусти из-за их явной самобытности и гипнотического внушения как метод индукции настроения у своих участников.

В ранних исследованиях участников просили прочитать список слов в их настроенных состояниях. Затем они были проверены на их отзыв этого списка слов через 10 минут, находясь либо в том же настроении, что и в первый раз, либо в противоположном настроении.

Результаты показали, что МДМ не было. Был сделан вывод, что это связано с представлением только одного списка слов.Бауэр утверждал, что только один список слов был настолько отличительным, что участники смогли извлечь его из памяти, несмотря на то, что находились в состоянии измененного настроения.

Кроме того, он утверждал, что для возникновения МДМ требуется общий стимул, который можно легко спутать с другим или если детали могут потеряться со временем, например простой список слов.

В дальнейших экспериментах Бауэр использовал два списка слов, чтобы проверить эту теорию в одинаковых условиях, и действительно дал эффект МДМ.

Это повторило результаты со студентами-добровольцами в Teasdale и Fogarty (1979) и более ранних клинических исследованиях с депрессивными пациентами (см. Lloyd and Lishman, 1975 и Weingartner and Murphy, 1973) .

Их согласие с наличием МДМ подтверждает его существование, и исследования Бауэра усиливают это свидетельство, предполагая, что эмоции не могут сильно влиять на память об отличительных стимулах. Вот почему эффект можно увидеть только при определенных условиях.

Депрессия и эмоции

Исследование пациентов, страдающих депрессией, было значительным во многих исследованиях эмоций и памяти.

Клинические отчеты и лабораторные данные свидетельствуют о том, что люди, страдающие от депрессии, являются менее эффективными учениками (Beck, 1988) .

Было обнаружено, что пациенты с клинической депрессией сообщают о чувстве постоянного настроения и что у всех пациентов наблюдается эффект MCM. В частности, они показывают смещение для отрицательного материала (Rutherford, 2005) .

Кроме того, эффект МСМ оказывается более сильным, когда негативная природа материала сильнее их настроения и когда пациенты сознательно осознают связь между материалом и своим настроением.

Возможно, самым убедительным доказательством того, насколько сильными могут быть эмоции, являются предположения о том, что МСМ может способствовать поддержанию человека в депрессивном настроении и проявлению признаков депрессии.

Эта идея была разработана Теасдейлом в 1988 году, который сравнил модель с вращающимся кругом; депрессивные пациенты видят мир в негативных терминах и поэтому сосредотачиваются на своих негативных воспоминаниях.Это, в свою очередь, увеличивает их текущее состояние депрессии и повторяет цикл. Тиздейл предположил, что если этот цикл может быть нарушен, это может помочь поднять настроение и ослабить депрессию пациента.

Это захватывающее понятие, которое вызвало приток исследований возможностей такого вмешательства. Более того, он показывает степень влияния эмоций на когнитивный процесс, такой как память.

Теория семантической сети

— взаимодействие эмоций

В попытке объяснить влияние MCM и MDM на исследования эмоций и памяти, Бауэр разработал теорию семантической сети .Эта теория предполагает, что эмоции представлены в виде узлов, которые связаны друг с другом и производят такие результаты, как поведение.

Активация узлов может исходить от внутренних и внешних раздражителей и распространяться через сеть через связи между устройствами. Бауэр утверждает, что некоторые соединения являются запрещающими, что означает, что активация одного может подавить любую активацию в другом.

Согласно Бауэру, Теория семантической сети может предоставить объяснение того, как эмоции и эффекты памяти, такие как MDM, организованы и функционируют.

В случае его лабораторных исследований, Теория семантической сети будет означать, что, когда участник изучает список слов, создается соединений между соответствующим узлом эмоций и представлениями в памяти элементов списка слов.

В связи с активацией в сети, каскадной через различные соединения, участнику будет оказана помощь в отзыве списка слов благодаря такой активации из соответствующего узла эмоций.

Это также может объяснить, почему, если во время отзыва участники находятся в другом настроении, они считают отзыв более трудным.В момент отзыва не будет никакой связи, чтобы активировать узел эмоций и память помощи. Кроме того, может иметь место ингибирование представления памяти от другого узла эмоций, что дополнительно усложняет процесс.

Более глубокий взгляд на процессы памяти дает ценную информацию о полезности теории семантической сети Bower .

Во многих исследованиях предполагается, что память значительно выигрывает от организации стимула на этапе кодирования, например, категоризация стимула из-за их общих свойств (см. Deese 1959 и Tulving 1962) .

Разумно предположить, что таким общим свойством может быть эмоция или группа эмоций, связанных с таким стимулом.

Гипотеза специфичности кодирования в эмоциях и памяти

Теории, возникающие из исследований памяти, выделяют интересные моменты при рассмотрении эмоций и памяти. Гипотеза специфичности кодирования была представлена ​​ Tulving and Osler (1968) в связи с изучением роли сигналов в памяти и воспоминании.

В своих исследованиях участникам были представлены целевые слова заглавными буквами, и среди этих слов ни ни одно, ни одно или два слабо связанных слова написаны в нижнем регистре. Участникам сообщили, что слова в нижнем регистре могут помочь им запомнить слова заглавными буквами.

В результате один слабый партнер помог участнику вспомнить целевое слово, если слабый партнер был представлен во время обучения .

Такие результаты показывают, что этап кодирования памяти очень важен, и сигналы или стимулы, представленные на этом этапе, могут оказать большое влияние на более позднем этапе поиска.

Эти выводы перекликаются с предложениями Бауэра в его теории семантической сети . Если применить эту теорию к эмоциям и памяти, можно сказать, что эмоция, испытываемая на этапе кодирования переживания стимулов, может быть ассоциированной связью, необходимой для помощи памяти таких стимулов на стадии поиска.

Это пример MCM и подчеркивает в терминах памяти важность ассоциированных ссылок, создаваемых при кодировании. Если такая ассоциативная связь была эмоцией, вполне возможно рассмотреть, когда эта же эмоция снова ощущается, лучше запоминаются стимулы, ведущие к кодированию.

Влияние эмоций на познание и память

Такие доказательства изучения памяти дают более глубокую дискуссию о влиянии эмоций на когнитивные процессы.

Ясно, что в случае с памятью эмоции являются очень мощным инструментом. Конгруэнтная память настроения (MCM) и Зависимая от настроения память (MDM) являются обоими эффектами, которые потенциально показывают силу, с которой эмоция влияет на память, и размер ее роли в памяти.

MDM оказался более сложным в том смысле, что для того, чтобы это произошло, стимулы должны обладать некоторыми отличительными качествами. Тем не менее, его присутствие было обнаружено в многочисленных лабораторных и клинических исследованиях, позволяющих предположить, что по мере продолжения исследований его существование может стать таким же, как и MCM.

Теория семантической сети Бауэра отражает результаты исследований сигналов памяти Талвинга и Ослера, а в совокупности они обеспечивают прочную и устойчивую основу для мощной роли эмоций и их влияния на когнитивные процессы памяти.

,