Обратная связь психология: Обратная Связь в Психологии Общения

Все ученики, кажется, заботятся о своих оценках. Но образование развивается. Мы пытаемся перейти от «культура культуры» к «культура обратной связи» . Что значит оценка в любом случае? Студенты даже не знают, что они сделали неправильно, или как улучшить.

Чтобы понять влияние обратной связи на студента, я должен начать с основ: определение обратной связи.

Что такое обратная связь?

Обратная связь возникает, когда ученик дает ввод, например, задание, ответ или тест, и на этом он не останавливается.Обратная связь не является линейной. Это часть цепочки причинно-следственных связей, которая образует петлю. Когда студенты дают вам вклад, вы отвечаете или отзыв .

Итак, чтобы сформулировать это так: обратная связь может быть информацией или высказыванием мнения о вкладе студента, который может сказать вашему студенту, где он успешен и где он нуждается в улучшении.

Обратная связь намерена изменить следующее действие учащихся. Это информация, которая позволяет ученику сократить разрыв между тем, что он вкладывает в данный момент, и тем, чем он должен быть (цель).

Обычная обратная связь сфокусирована на прошлом. Ваш отзыв содержит информацию о деятельности или производительности, которые уже произошли.

Положительные отзывы

Положительные отзывы — это отзывы о достижениях, сильных сторонах и правильных ответах . Вы комментируете успешный вклад вашего студента.

отрицательный отзыв

Отрицательная обратная связь — это обратная связь по с отсутствием из достижений, недостатков и неправильных ответов Вы комментируете вклад вашего студента, который нуждается в улучшении.

Что такое прямая связь?

Я уже говорил, что подача обратно направлена ​​на действие, которое произошло в после . Так в чем же разница между обратной связью и прямой связью? Что ж, feed-, вперед , более , будущее сфокусировано.

Обратная связь предоставляет информацию о том, что студент может сделать по-другому в будущем. Каков следующий шаг и что они могут сделать, чтобы достичь его ? Предложения по улучшению позволяют студентам вносить коррективы в их работу.

Что такое кормление?

Обратная связь идет дальше обратной связи или прямой связи по назначению. Вы должны увидеть большую картину , цель. К чему стремится студент? Какова цель? Когда студенты понимают конечную цель, они с большей вероятностью приспособят свое обучение к этой конкретной цели.

Вы, как учитель, должны также стремиться к достижению этой цели. Ваши чтения и задания должны быть полностью согласованы с целью. Таким образом, вы можете дать хорошую обратную связь и обратную связь.

Короче говоря, обратная связь в основном дается после того, как задача выполнена, и о том, что прошло хорошо или не так. Прямая связь дана к следующей задаче, чтобы направить студента к немедленному улучшению. Кормление дается еще больше в будущее. Что могут сделать студенты, чтобы достичь определенной цели?

Что такое обратная связь?

Обратная связь с коллегами — это обратная связь, полученная одним студентом другому . Он часто используется в письменных и устных заданиях и предоставляет учащимся больше возможностей учиться друг у друга.

Обратная связь с коллегами может принимать формы исправлений, мнений, предложений и идей.

Самым большим преимуществом обратной связи с коллегами является то, что учащиеся, которые дают отзывы, также должны знать и думать о теме урока. Все студенты имеют роль в классе. Это не просто отдых во время разговорного упражнения. Это активно обращать внимание.

5 советов, чтобы дать содержательный отзыв

Обратная связь может быть всевозможным советом, но она должна быть значимой .Вот три вопроса, которые вы должны задать себе, когда даете хороший отзыв:

• Какова цель? Заполнение
• Какой прогресс достигнут? Обратная связь
• Какой следующий шаг? Прямая связь

Имейте в виду, что когда ошибки допускаются и приветствуются, обратная связь более эффективна. Вот еще несколько советов о том, как дать мощную обратную связь.

1. Посмотрите на улучшение студента к цели

Как вы уже читали выше, важно помнить о цели, к которой стремится студент.Предоставляя обратную связь, информация, которую получают студенты, должна помочь в достижении их конечной цели.

Когда студентам нужно написать статью о Колумбусе для истории, вам не нужно давать много комментариев об ошибках правописания. Конечно, я понимаю, что студенты должны учиться писать без орфографических ошибок, но это не является целью задания.

2. Будьте конкретны

Когда-нибудь были отзывы о вашей работе, в которых говорилось: «Отличная работа!»? Если вы этого не сделали, либо вы не были так хороши, как ученик, либо ваш учитель лучше давал отзывы, чем мой.

«Отличная работа!» не говорит учащемуся, что он сделал правильно, так же как утверждение типа «Еще не совсем» не дает учащемуся понимания того, что он сделал неправильно или над чем он должен работать в следующий раз.

Очень важно, чтобы вы предлагали своим студентам информацию о том, что они делают правильно или неправильно. Обратите внимание на «, что » здесь.

Это также может помочь рассказать вашему ученику, что он делает иначе, чем раньше. Это как сказать, где он улучшился, даже если ему еще предстоит пройти долгий путь.

3. Чем раньше, тем лучше

Должна быть обратная связь, пока ученики все еще думают о теме, производительности, тесте или задании.

Это должно произойти, когда они все еще думают о цели обучения или о чем-то, к чему они все еще стремятся. Не просто закрытая глава. У студентов должна быть причина продолжать работать над своим заданием.

Поставьте себя на место студента и задайте себе следующий вопрос: когда студенты захотят услышать ваши отзывы? Когда вы исправили их экзамены, и они больше не могут ничего изменить, или когда они все еще готовятся к экзаменам, и когда они все еще могут что-то с этим сделать?

Исследователи обнаружили, что участники, которые получили немедленную обратную связь , показали значительно большее увеличение производительности, чем те, кто получил отложенную обратную связь.

Также кажется, что студентам, которые получили много немедленных отзывов, легче понять материал, который они только что прочитали.

Вот почему автоматическая оценка так важна для BookWidgets: она предоставляет студентам мгновенную обратную связь. Конечно, это не полная замена человеческой обратной связи. Не всегда возможно дать немедленную обратную связь. Просто не ждите, пока обратная связь не будет иметь значения. Чем скорее, тем лучше.

4. Будьте осторожны

Это очень важно.Способ представления обратной связи может оказать огромное влияние на то, как студенты ее интерпретируют.

Я помню, как учился на степень учителя. Нам пришлось преподнести много уроков нашим одноклассникам. Каждый раз преподавателю требуется полчаса, чтобы дать отзыв о выступлении ученика

.

Психология наука? : Обратная связь

Ваша заявка на исследование, которое вы цитируете, не выдерживает тщательной проверки. Чтобы понять суть, вам нужно сравнить психологию с подлинно научными областями.

Относится ли цитируемое вами исследование прямо или косвенно к терапии с восстановленной памятью? Ответ: нет. Рассматривается ли клиническая психология как раздел человеческой психологии? Ответ: да. Что это значит? Это означает, что термин «психология» не имеет согласованного определения в данной области. Теоретические психологи пренебрегают клиническими психологами, в то время как клинические психологи игнорируют теоретических психологов.Как теоретические, так и клинические психологи хотели бы заявить, что психология является научной, но как минимум этот статус потребует объединения этой области теорией и практикой (требуется больше, но это является основным требованием).

Сравните это с физикой. Если при ремонте самолета я покупаю болт, который удерживает крыло на планере, я должен быть уверен, что болт может выдерживать указанные нагрузки. Эта спецификация зависит от аэронавтики, которая зависит от основных физических законов, связанных с гравитацией и свойствами материалов.Если я выберу неправильный болт, и он потерпит неудачу, я не смогу сказать «будьте осторожны», вместо этого я буду отвечать за игнорирование теоретического содержания области технического обслуживания самолетов, которая является надлежащей отраслью физики.

Сравните это с лекарством. Если я назначу лечение, которое не соответствует состоянию пациента, мне могут предъявить иск за злоупотребление служебным положением или отозвать мою медицинскую лицензию за то, что я не обращаю внимания на связь между медицинской практикой и медицинской теорией. В действительности, современное состояние медицины объясняется тем, что врачи практически не имеют поведенческой широты в клинической практике — все их методы лечения должны быть предварительно подтверждены исследованиями.Это исследование, в свою очередь, опирается на небольшой базовый набор теоретических принципов, которые регулируют всю биологию и медицину.

Если кто-то хочет начать новое лечение в медицинской клинике, он должен заранее доказать, что оно безопасно и эффективно. Научное доказательство должно предшествовать первому применению лечения, и должно быть четкое различие между исследованием и терапией. В психологии, напротив, может применяться любое лечение без предварительных условий, и нет никакого значимого различия между исследованием и терапией.Если лечение окажется неэффективным или опасным, отдельные психологи могут быть привлечены к ответственности, но это мало повлияет на присутствие лечения в (и пропагандистской) психологических клиниках. Доказательство того, что это так, подтверждают и терапия с восстановленной памятью, и облегченное общение, оба из которых были продемонстрированы как неэффективные, фантазии или прямое мошенничество, и оба из них все еще предлагаются клиническими психологами.

Теории, лежащие в основе этих фальшивых практик, не относятся к центральному ядру психологической теории, а цитируемое вами исследование не относится к центральному ядру психологической теории, поскольку не существует центрального ядра психологической теории , которая объединяет все психологические дисциплины.

Не существует клинической медицины, которая лечит людей, игнорируя при этом содержание теоретической медицины. Нет клинической биологии, которая бы лечила живые организмы, игнорируя при этом содержание теоретической биологии. Не существует клинической физики (инженерии), которая строит мосты и самолеты, игнорируя при этом содержание теоретической физики. Но есть клиническая психология, которая лечит клиентов, игнорируя при этом содержание теоретической психологии. Исходя из этого и многих других, психология не является научной.

Физика определяется удивительно небольшим набором теорий, каждая из которых была исчерпывающе проверена и признана обоснованной, и все они открыты для фальсификации навсегда. Биология определяется таким же небольшим набором теорий, и любой, кто сможет показать исключение из этих теорий, с большой вероятностью получит славу и Нобелевскую премию.

В психологии, напротив, исследования регулярно противоречат другим исследованиям в той же или другой области, не обращая на это внимания.Стандарты доказательств смущают, многие исследования проводятся даже без появления экспериментальной дисциплины, и ни одно из них не оказывает влияния на клиническую практику.

Если бы научная дисциплина должна была внезапно применяться в психологии человека, чтобы каждое исследование было перспективным, двойным слепым и без использования суррогатных видов, и если каждое предложение о исследовании должно было заранее сказать, что оно ожидало обнаружить, все поле рухнет в одночасье.

Вот суть — если я скажу, «психология не научна», и если психолог отвечает, «на какую психологию вы ссылаетесь?», Он только подтвердил мою точку зрения.

Петля обратной связи

(СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) — iResearchNet

Концепция петли обратной связи имеет несколько источников, и существует несколько различных способов ее решения. Одним из способов является размышление о значении причины и следствия. Люди часто думают о переменной А, вызывающей исход В, и о том, что это ее конец — прямая линия от причины к следствию. Логика процессов обратной связи заключается в том, что эта картина часто бывает слишком простой. Иногда переменная A вызывает результат B, но затем результат B оборачивается и оказывает влияние (прямо или косвенно) на переменную A, первоначальную причину.Это, в свою очередь, приводит к тому, что переменная A заставляет что-то происходить в отношении результата B. В этом случае нет прямой причинно-следственной линии, но есть замкнутый цикл. Причинность происходит по всему кругу.

Еще один способ приблизиться к этой концепции — подумать о так называемых саморегулируемых системах и о том, как они работают. Саморегулирующаяся система старается сохранить некоторые условия, даже несмотря на различные нарушения со стороны. Например, система отопления и охлаждения с термостатом действует для поддержания температуры дома в узком диапазоне, соответствующем настройке термостата.Как оно это делает? Термостат — это устройство, которое измеряет текущую температуру воздуха и сравнивает ее с заданным значением. Если температура воздуха становится заметно выше, чем заданное значение (отклоняется от него достаточно далеко), термостат отправляет сообщение, чтобы активировать часть системы кондиционирования воздуха. Это еще не конец. Термостат продолжает проверять текущую температуру воздуха, а когда температура возвращается к заданному значению, он позволяет кондиционеру выключиться. В достаточно сложной системе отклонения в любом направлении вызывают соответствующую реакцию (если температура воздуха падает слишком низко, сообщение направляется не кондиционеру, а обогревателю).

Компонентные элементы этой системы проиллюстрированы на рисунке 1. Существует какое-то восприятие или восприятие текущих условий (вход), какое-то контрольное значение или заданное значение, некоторый способ сравнения восприятия с контрольной точкой, и какой-то способ заставить вещи произойти (выход). Как предполагалось в начале этого обсуждения, то, что происходит на выходе, может влиять на текущие условия, что вызывает изменение восприятия текущих условий. Это, в свою очередь, создает волну причинного влияния для повторного прохождения через систему — и снова и снова, каждый раз, когда выходной сигнал изменяет текущие условия.

Рисунок 1 Схематическое изображение контура обратной связи

Конечно, выход не единственное, что может изменить текущие условия. Неожиданные нарушения различного рода могут также изменить существующее положение дел. Например, погода на улице будет влиять на температуру воздуха в комнате; так будет заполнять комнату людьми для вечеринки. Оба эти нарушения влияют на текущие условия, воспринимаемые термостатом, и, таким образом, на поведение системы.

Инженеры используют этот тип мышления для проектирования механических и электронных систем, но тот же тип рассуждений может быть легко применен к саморегуляции в живой системе. В качестве простого продолжения только что использованного примера, если вы находитесь в очень теплый день на улице, ваше тело нагревается. Регулятор температуры в вашем теле обнаруживает, что вы становитесь теплее, чем нормальная температура тела, и требует пота, который охлаждает вас. Если холодный ветерок охлаждает вас, регулятор температуры требует вашего тела дрожать, что генерирует тепло.Этот процесс является примером того, что называется гомеостатической саморегуляцией. Альтернативно, в любом из этих случаев может произойти более сложный результат, который включает в себя более крупные куски поведения, чем потливость и дрожь. То есть, если вам станет слишком тепло, вы можете снять куртку или даже пойти в дом, где включен кондиционер. Если вам станет слишком холодно, вы можете надеть куртку или пойти куда-нибудь, где есть поджаренный камин.

Теперь давайте рассмотрим это несколько шагов.Один шаг состоит в том, чтобы сделать контрольную точку движущейся целью (например, система контроля температуры вашего дома может быть запрограммирована на повышение заданной точки ночью и понижение ее в течение дня). Еще один шаг — сделать так, чтобы все было связано с поведением. Представьте себе, что цели людей в отношении того, что они хотят сделать сегодня (или на этой неделе, или в своей жизни в целом), являются эталонными значениями для петель обратной связи. Объедините эти шаги, и вы получите человека, который смотрит на существующие условия, сравнивает их с желаемой целью и предпринимает шаги для того, чтобы существующие условия приблизились к цели, даже если цель постоянно меняется и развивается.Например, ваша цель состоит в том, чтобы купить подарок для друга, поэтому вы должны покинуть свой дом (одна цель в рамках более широкой), сесть в машину и поехать в магазин (другая цель) и найти то, что вы хотите (другой 1) и заплати за это и принеси домой. Человек продолжает вносить изменения, чтобы привести переживаемое состояние в соответствие со следующим шагом на пути, необходимом для достижения общей цели. Это может быть конкретная цель, такая как поиск и покупка подарка, или более абстрактная цель, такая как формирование и поддержание близких отношений с кем-либо.В любом случае участвуют одни и те же основные процессы. Некоторые считают, что именно эти процессы лежат в основе целенаправленного поведения.

Большая сложность дополняется тем фактом, что люди часто взаимодействуют с другими людьми, у каждого из которых есть цели. Иногда действия, направленные на то, чтобы приблизить условия, которые вы испытываете, к тому, чего вы хотите, влекут за собой, чтобы другие люди также находили соответствие между тем, что они видят, и тем, что они хотят. Иногда вы обнаруживаете, что трудно сделать существующие условия такими, как вы хотите, потому что это создает проблемы для целей других людей.Многие события можно понять с точки зрения того, что должно произойти, чтобы восприятие разных людей соответствовало их целям.

Еще один поворот, который может все усложнить: хотя проще всего понять концепцию обратной связи, посмотрев на систему, которая имеет все элементы, показанные на рисунке 1, строго говоря, нет необходимости в наличии всех этих элементов. В частности, возможно создание циклов, в которых заданное значение явно не представлено.Что-то в общих обстоятельствах приводит к тому, что изменения в выходных данных сдвигаются вперед и назад таким образом, что входные данные остаются относительно стабильными (или удерживаются в определенных пределах). Обычно это включает в себя ответ из среды, который каким-то образом скоординирован с выводом, так что конкретный вывод создает обстоятельства, которые приводят к тому, что дальнейший вывод становится менее необходимым, а уменьшение вывода заставляет обстоятельства сдвигаться назад, так что дальнейший вывод снова необходим. Что касается самого последнего поведенческого примера, иногда у человека есть цель, чтобы что-то произошло, а иногда это самое происходит предсказуемо, без какой-либо цели.

Более конкретно, вы можете поставить перед собой цель обучения около 2 часов в вечер. Кроме того, вы можете нервничать по поводу своих курсов, если вы не учитесь вечером и вам скучно после того, как вы учились некоторое время, в результате чего вы, как правило, занимаетесь около 2 часов каждый вечер. В последнем случае не было бы цели указать, сколько нужно учиться. Этот второй случай иногда называют фразой «самоорганизация». Может быть очень трудно сказать, какой случай существует в любой момент времени.

Другим широко используемым примером самоорганизующейся петли обратной связи (которая также иллюстрирует тот факт, что концепция обратной связи может применяться на различных уровнях абстракции) является экосистема, состоящая из (например) островной колонии кроликов и источника пищи , Размер источника пищи контролирует размер колонии, определяя, сколько животных может на ней жить. Население сходится по значению, которое является пропускной способностью системы. Если популяция становится слишком большой, некоторые животные голодают, и популяция падает.Если численность населения падает ниже этого значения, появляется избыток продовольствия, и население увеличивается. Тем не менее, нет явного эталонного значения для размера популяции, и этот цикл не имеет целью стабилизировать размер колонии. Стабилизация размера колонии является просто следствием отношений между процессами, которые образуют петлю. В таких случаях целесообразно ссылаться на функцию цикла, но не на цель цикла.

Циклы обратной связи не о конкретных видах социально-психологических явлений.Но они могут рассматриваться как встроенные во многие виды социально-психологических явлений. Простыми примерами являются соответствие, снижение диссонанса и социальное сравнение. Процессы обратной связи могут быть основными элементами в гораздо большем количестве явлений, чем большинство людей осознают.

Рекомендации:

1. Carver, C.S. & Scheier, M.F. (1998). На саморегуляцию поведения. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.
2. Миллер Г. А., Галантер Э. и Прибрам К. Х. (1960). Планы и структура поведения.Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

,

психология | Определение, история, поля, методы и факты

Психология , научная дисциплина, которая изучает психические состояния, процессы и поведение людей и других животных.

Уильям Джеймс Предоставлено Службой новостей Гарвардского университета

Британика Викторина

Психология 101

Как называется книга, которая содержит критерии диагностики и обзор всех зарегистрированных психологических расстройств?

Психологическая дисциплина в целом делится на две части: большая профессия практикующих и небольшая, но растущая наука о разуме, мозге и социальном поведении.У них разные цели, обучение и практика, но некоторые психологи объединяют их.

Ранняя история

В западной культуре вклад в развитие психологии пришли из многих областей, начиная с философов, таких как Платон и Аристотель. Гиппократ философствовал об основных человеческих темпераментах (например, холерик, сангвиник, меланхолик) и связанных с ними чертах. Информированный биологией своего времени, он предположил, что физические качества, такие как желтая желчь или слишком много крови, могут лежать в основе различий в темпераменте ( см. Также юмора).Аристотель постулировал, что мозг является местом рационального человеческого разума, и в 17 веке Рене Декарт утверждал, что ум дает людям способность мыслить и сознаться: разум «решает», а тело выполняет решение — дуалистический разум — раскололось, что современная психологическая наука все еще работает над преодолением. Двумя фигурами, которые помогли создать психологию как формальную дисциплину и науку в 19 веке, были Вильгельм Вундт в Германии и Уильям Джеймс в Соединенных Штатах.В книге «Принципы психологии» (1890) Джеймса (1890) была определена психология как наука о психической жизни, и она содержала глубокие дискуссии по темам и проблемам, которые предвосхитили большую часть исследований в этой области столетие спустя.

Однако в первой половине 20-го века бихевиоризм доминировал в большей части американской академической психологии. В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основателей бихевиоризма, призвал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, эффективно удаляя изучение сознания из психологии.Он утверждал, что психология как наука должна иметь дело исключительно с непосредственно наблюдаемым поведением как у низших животных, так и у людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения при воспитании детей и опирался на принципы обучения посредством классического воспитания (основанного на исследованиях с собаками русский физиолог Иван Павлов и, таким образом, известный как кондиционирование Павлова). В Соединенных Штатах большинство университетских факультетов психологии стали заниматься превращением психологии из философии в строгую эмпирическую науку.

Иван Петрович Павлов Иван Петрович Павлов. Mansell Collection
Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской.
Подпишитесь сегодня

Бихевиоризм

Начиная с 1930-х годов, бихевиоризм процветал в Соединенных Штатах, когда Б. Ф. Скиннер лидировал в демонстрации силы оперантного обусловливания посредством подкрепления. Бихевиористы в университетских учреждениях проводили эксперименты в условиях, контролирующих обучение и «формирование» поведения посредством подкрепления, обычно работая с лабораторными животными, такими как крысы и голуби.Скиннер и его последователи явно исключали умственную жизнь, рассматривая человеческий разум как непроницаемый «черный ящик», открытый только для догадок и спекуляций. Их работа показала, что на социальное поведение легко влияют манипулирование конкретными непредвиденными обстоятельствами и изменение последствий или подкрепления (вознаграждений), к которым ведет поведение в различных ситуациях. Изменения в этих последствиях могут изменить поведение в предсказуемых паттернах стимул-реакция (S-R). Аналогично, широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных, может быть приобретен в процессе обусловливания и может быть изменен путем применения тех же принципов.

Фрейд и его последователи

Одновременно, в любопытном сопоставлении, психоаналитические теории и терапевтические практики, разработанные венгерским врачом Зигмундом Фрейдом и его многочисленными учениками — начиная с начала 20-го века и на протяжении многих десятилетий — подрывали традиционное представление о человеческой природе как о существенном рациональным. Фрейдистская теория сделала разум второстепенным: для Фрейда бессознательное и его зачастую социально неприемлемые иррациональные мотивы и желания, особенно сексуальные и агрессивные, были движущей силой, лежащей в основе человеческого поведения и психических заболеваний.Создание бессознательного сознания стало терапевтической целью врачей, работающих в этих рамках.

Зигмунд Фрейд. SuperStock

Фрейд предположил, что многое из того, что люди чувствуют, думают и делают, это внешнее осознание, самооборона в своих побуждениях и неосознанная решимость. Многое из этого также отражает конфликты, основанные в раннем детстве, которые разыгрываются в виде сложных, казалось бы, парадоксальных форм поведения и симптомов. Его последователи, психологи эго, подчеркивали важность функций и когнитивных процессов высшего порядка (e.g., мотивация компетентности, способности к саморегуляции), а также механизмы психологической защиты человека. Они также сместили свое внимание на роли межличностных отношений и надежной привязанности в психическом здоровье и адаптивном функционировании, и они стали первыми в анализе этих процессов в клинических условиях.

После Второй мировой войны и Спутник

После Второй мировой войны американская психология, в частности клиническая психология, превратилась в самостоятельную область, частично в ответ на потребности возвращающихся ветеранов.Рост психологии как науки стимулировался дальнейшим запуском спутника в 1957 году и открытием российско-американской космической гонки на Луну. В рамках этой гонки правительство США способствовало росту науки. Впервые появилось массивное федеральное финансирование как для поддержки поведенческих исследований, так и для обучения выпускников. Психология стала одновременно процветающей профессией практиков и научной дисциплиной, которая исследовала все аспекты социального поведения человека, развитие ребенка и индивидуальные различия, а также области психологии животных, ощущения, восприятия, памяти и обучения.

Тренинг по клинической психологии находился под сильным влиянием психологии Фрейда и ее ответвлений. Но некоторые клинические исследователи, работающие как с нормальным, так и с нарушенным населением, начали разрабатывать и применять методы, ориентированные на условия обучения, которые влияют и контролируют социальное поведение. Это движение поведенческой терапии анализировало проблемное поведение (например, агрессивность, причудливые речевые паттерны, курение, реакции страха) с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, казалось, влияли на проблемное поведение человека.Поведенческие подходы привели к нововведениям в терапии, работая над изменением проблемного поведения не через понимание, осознание или обнаружение неосознанных мотивов, а путем обращения к самому поведению. Бихевиористы пытались напрямую изменить неадекватное поведение, изучая условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказанной теорией Фрейда.Фрейдисты полагали, что устранение тревожного поведения будет сопровождаться новыми и более серьезными проблемами. Поведенческие терапевты показали, что это не обязательно так.

Чтобы начать исследовать роль генетики в личностном и социальном развитии, психологи сравнили сходство личности, которое проявляют люди, имеющие одинаковые гены или среду. В исследованиях близнецов сравнивались монозиготные (идентичные) и дизиготные (братские) близнецы, выращенные в одной и той же или в разных средах.В целом, эти исследования продемонстрировали важную роль наследственности в широком спектре человеческих характеристик и признаков, таких как интроверт и экстраверт, и показали, что био-генетическое влияние было намного больше, чем предполагал ранний бихевиоризм. В то же время стало также ясно, что то, как такие склонности выражаются в поведении, во многом зависит от взаимодействия с окружающей средой в ходе развития, начиная с утробы.

,