Журнал диагностики педагога психолога: Рабочая документация педагога-психолога. Журналы учета видов работы

ЖУРНАЛЫ УЧЁТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ЖУРНАЛЫ УЧЁТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Педагог-психолог:

Шпилевая Ирина Евгеньевна _________

Хранить 5 лет

Начат ______________

Окончен ______________

2018-2019 учебный год

Рекомендации по ведению журнала учета деятельности

педагога-психолога

Педагог-психолог ведет документацию по следующим направлениям профессиональной деятельности: психодиагностической, консультативной, коррекционной/развивающей, просветительской, экспертной, организационно-методической. Рабочий журнал педагога-психолога является основным документом учета видов работ. В журнале отводится несколько страниц на каждый вид деятельности.

Психологическая диагностика. Данный раздел отражает учет всех диагностических обследований, фиксируются выходы в классы (группы) с целью наблюдения за отдельным ребенком или всеми детьми. Заполняется ежедневно после проведения диагностического обследования.

Психологическое просвещение. В данном разделе фиксируются мероприятия, проводимые педагогом-психологом в рамках просветительской деятельности для всех участников образовательного процесса: лекции, выступления на родительских собраниях и педсоветах, тренинги, семинары, стендовая информация и др. Заполняется ежедневно после проведения мероприятия.

Психологическая профилактика. В данном разделе фиксируются мероприятия, которые проводятся педагогом-психологом в рамках психологической профилактики для всех участников образовательного процесса, в том числе и участие в культурно-досуговой деятельности образовательного учреждения (театрализованные представления, утренники и т.п.).

Психологическое консультирование. Регистрируются все обращения за консультацией к психологу. Отражаются индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной тематике. В случае анонимного обращения вся информация кодируется: записывается шифр и код обращения. Заполняется ежедневно после проведения консультации.

Групповая коррекционная — развивающая работа. Заполняется по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист, отмечается посещаемость занятий детьми, тематика занятий. При проведении развивающей и коррекционной работы указывается название, цель и автор программ, по которым проводятся занятия. Отсутствующие дети отмечаются буквой «Н». Заполняется по окончании каждого занятия.

Индивидуальная коррекционная — развивающая работа. В этом разделе фиксируется, с кем проводится работа, ее цели и задачи, сроки проведения, оценка эффективности проводимых мероприятий, краткое содержание занятий Н а каждого участника отводится отдельный лист. Заполняется по окончании каждого занятия.

Экспертная работа. В этом разделе фиксируется участие специалиста в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях, педагогических советах, в составе жюри, оказание методической помоци в разработке АООП и ООП ДОУ и т.д. 

Организационно-методическая работа. Отмечаются следующие виды деятельности: анализ и планирование деятельности; учеба на курсах повышения квалификации; работа с методической литературой; разработка методических программ; участие в работе методических объединений; оформление кабинета, обработка диагностических данных, разработка рабочих и коррекционных программ, создание игровыхъ картотек, составление консультаций, буклетов, памяток, семинаров, родительских собраний, выполнение плана самообразования и др. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д.

Рабочий журнал педагога-психолога

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 8Следующая ⇒

Примечание: журнал позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года. Благодаря наличию всего объема информации он может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные. Журнал является документом, позволяющим администрации контролировать деятельность практического психолога учреждения образования.

Рекомендуемые коды видов деятельности

КИ – консультация индивидуальная.

КГ – консультация групповая.

ДИ – диагностика групповая.

ДГ – диагностика групповая (у – с учащимися; У – с учителями; Р – с родителями учащихся, например, КИу – консультация индивидуальная с учащимися).

РЗИ – коррекционно-развивающее занятие индивидуальное.

РЗГ – коррекционно-развивающее занятие групповое (сюда же относятся тренинговые занятия, занятия спецкурсов, клубов, кружков).

НМ – научно-методическая работа (участие в подготовке и проведении конференций, педсоветов, семинаров, консилиумов и т.п.).

ПС – просвещение (лекции на какую-либо тему на родительских собраниях, заседаниях МО).

СО – работа по самообразованию (участие в семинарах, работа в библиотеке и т.п.).

П – подготовка (подготовка бланков для диагностики, подготовка к занятиям, собраниям, семинарам и т.п.).

ОД – обработка диагностических материалов.

А – аналитическая работа.

Док – оформление документации.

Форма 5

Учёт диагностики

Ежемесячно и в конце года подсчитываются данные:

Примечание: журнал учета диагностики включает в себя индивидуальные и групповые диагностические обследования. По результатам каждого обследования готовится заключение.

В графе «Сведения о методике» указать название, источник. В графе «Категория» – несовершеннолетние – «Д», родители или лица их заменяющие – «Р», специалисты – «Сп». В графе «Примечания» – указывается необходимость проведения дополнительной диагностики. В случае проведения индивидуальной диагностики в графе «Категория» указывается Ф.И.О. клиента, в графе «Количество» ставится прочерк.

Форма 5А

Учёт индивидуальной развивающей и коррекционной работы

Форма 5Б

Учёт групповой развивающей и коррекционной работы

Форма 5В

Учёт просветительской и методической работы

(Групповые консультации/семинары /МО/ лекции/выступления)

В конце года:

Форма 6

Журнал консультаций педагога-психолога

Примечание: журнал отражает индивидуальные приёмы и групповые консультации педагога-психолога по различной проблематике. В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации. В примечаниях делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту.

Рекомендуемые коды запросов

ТО –трудности обучения.

ИП – осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании.

ГШ – готовность к школьному обучению.

АР –уровень актуального развития ребёнка.

ПВ – проблемы взаимоотношений.

ОТС – острая психотравмирующая ситуация.

КС – конфликтная ситуация.

ОП – отклоняющееся поведение.

ЭС – негативное эмоциональное состояние.

П – профориентация.

ЛР – личностный рост.

Список кодов может быть дополнен педагогом-психологом УО в зависимости от специфики консультаций.

Форма 7

Аналитическая справка

По результатам обследования

несовершеннолетнего

Ф.И.О. ребенка, год рождения

В заключении указывается:

· Инициатор запроса, цель обследования, дата проведения.

· Используемые методики.

· Результаты диагностики (психологический портрет ребенка, выводы).

· Рекомендации по дальнейшему психологическому сопровождению несовершеннолетнего.

Дата написания заключения

Педагог-психолог

Форма 7А

Аналитическая справка

по результатам группового обследования

Класс, группа и др.

В заключении указывается:

· Инициатор запроса, цель обследования, дата проведения.

· Используемые методики.

· Результаты диагностики: количественные показатели (можно в виде таблиц, графиков, диаграмм) и качественный анализ полученных данных, выводы.

· Рекомендации по дальнейшему психологическому и педагогическому сопровождению данной категории.

Дата написания заключения

Педагог-психолог

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования(класс)

Дата

Педагог-психолог

. Подпись Расшифровка подписи

Форма 7Б

Психологическое заключение по запросу

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел.

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть.

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) – всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.

Примечание: психологическое заключение является одним из основных рабочих документов психолога. Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессах психического развития. В психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности в зависимости от направлений исследования. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Обязательными элементами психологического заключения являются блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства: особенности развития, проблемы развития, прогноз развития и рекомендации.

Форма 8



Методическая разработка по психологии на тему: Электронная версия рабочего журнала психолога образования

Электронная версия рабочего журнала психолога образования

Настоящий журнал может являться основной рабочей документацией педагога-психолога, позволяющей не только структурировать деятельность психолога в образовательном учреждении в целом, но и определить непосредственную нагрузку специалиста, оценить объемные показатели выполнения всех видов работ. Рабочий журнал охватывает основные виды деятельности психолога образования.

Рабочий журнал создавался на основе «Рабочего журнала психолога образовательного учреждения» канд. психол. наук М.М.Семаго. Апробировалась данная версия журнала в ГБОУ Гимназии №1576 СПш 215. Внесены изменения, которые были более удобны для ежедневной работы и написания итоговой отчётной документации.

В основу рабочего журнала легли нормативные документы по организации деятельности службы практической психологии Министерства образования РФ.

В журнал включены следующие виды работ:

• групповая и индивидуальная диагностическая работа,
• индивидуальные и групповые консультации,
• профилактическая и просветительская работа,
• индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа,
• методическая и экспертная работа.

Кроме того, отдельно в журнале есть статистический отчёт, включается список программ и методик.

Как работать с журналом

1. Диагностическая работа.

Слева – таблица групповой диагностики, где заполняются графы: дата проведения, время, количество участников, состав участников – обучающиеся, родители и сотрудники. Далее указывается класс(если обучающиеся) и методика диагностической работы. Опытные пользователи могут следать ссылку со страницы «Список методик».

Справа – таблица индивидуальной диагностики. там ьак же заполняются графы даты, времени консультации, данные участника (можно код для сохранения конфиденциальности), класс, в графах «обучающийся». «родитель», «сотрудник» отмечается количество участников (так как это индивидуальная диагностика, то это цифра «1»).  Далее – код обращения, который является основанием для выбора диагностического направления. Мной использовались здесь следующие коды и сокращения:

ПО – проблемы общения

ПП – проблемы поведения

АП – агрессивное поведение

Кф — конфликты

ТО – трудности обучения

ОМ – особенности мотивации

КП — профориентация

ПА – проблемы адаптации

ЭП – эмоциональные проблемы (тревожность)

В конце – характеристика диагностики.

Внизу таблиц подсчитывается количество участников диагностической работы по категориям, которое потом автоматически переносится в статистический отчёт.

2. Консультативная деятельность.

Данная таблица предназначена для фиксации индивидуальных консультаций. Сначала заполняются графы: дата консультации, время, код обращения. Используются следующие коды:

ПО – проблемы общения

ПП – проблемы поведения

АП – агрессивное поведение

Кф — конфликты

ТО – трудности обучения

ОМ – особенности мотивации

КП — профориентация

ПА – проблемы адаптации

ЭП – эмоциональные проблемы (тревожность)

Пэф – профилактика эмоционального выгорания (для сотрудников).

Далее в соответствующей графе указывается фамилия или код обратившегося, цифрой «1» или более отмечается,  с кем проводится консультация – обучающийся, родитель или сотрудник ОУ. так же отмечается характеристика консультации, основная тематика. Примечания.

Внизу таблицы ведётся подсчёт количества консультаций обучающихся («О») родителей («Р»), сотрудников («С»). Эти данные автоматически переносятся в статистический отчёт.

3. Просветительская и профилактическая работа.

Данная таблица фиксирует просветительскую и профилактическую работу. Сначала фиксируются дата, время мероприятия. Затем из списка выбирается форма мероприятия: классный час, тренинг, семинар, круглый стол, родительское собрание, педсовет. Затем указывается тема мероприятия, класс (кроме сотрудников), количество участников в соответствующей графе (обучающиеся, родители, сотрудники), количество мероприятий («1») для статистики, примечания. Внизу таблицы автоматически подсчитывается количество участников и количество мероприятий. Эти данные автоматически переносятся в статистический отчёт.

        4. Индивидуальная коррекционная/развивающая работа.

         Фиксируются дата, время занятий, фамилия или код участника, количество консультаций («1»), программа занятий, тема занятия. Внизу таблицы подсчитывается количество индивидуальных занятий. Эти данные автоматически переносятся в статистический отчёт.

        5. Групповые коррекционные/развивающие занятия.

        Фиксируются дата, время занятий, класс, количество участников, количество занятий, программа занятий, тема занятия. Внизу подсчитываются количество участников и количество занятий.

        6. Методическая и экспертная деятельность.

Фиксируется участие в психолого-медико-педагогических консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации, посещение и анализ уроков занятий. В таблице отмечаются дата, время, содержание работы и количество участников.

        7. Статистический отчёт.

        В таблице автоматически фиксируются статистические данные по основным направлениям деятельности. данные о коррекционно-развивающем направлении вносятся вручную.

        8. Список методик.

В таблицу заносятся все используемые в работе психодиагностические методики.

9. Список программ.

В таблицу заносятся все используемые коррекционные и развивающие программы со всеми выходными данными.

Список используемой литературы

1. Рабочий журнал педагога-психолога / [сост. : А. Н. Сизанов, С. А. Литвин]. — Мозырь : ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

2. Семаго М. М. рабочий журнал педагога-психолога. – М.: Сфера, 2015.

Документация педагога-психолога ДОУ

Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.

Виды документации педагога-психолога

1. законодательно-правовые акты и нормативные документы;
2. специальная документация;
3. организационно-методическая документация.

Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
• Этический кодекс педагога-психолога Скачать
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) Скачать
• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
• Приказ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями на 21 января 2019 года) Скачать
• Приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. № 32 “О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014” Скачать
• Письмо министерства образования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка  в системе дошкольного образования» Скачать
• Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6  «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» Скачать
• Постановление № 88 от 21 апреля 1993 года «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений» Скачать
• О введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.05.1989 года №542/13 Скачать
• Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ Приказ Министерства образования РФ от 22.10.1999 г. №636 Скачать
• Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 г. Москва Скачать
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Скачать
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
• Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» Скачать
• Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать
• Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
• Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать
• Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» Скачать
• Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года) Скачать
• Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях.) Скачать
• Письмо Минпросвещения от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» Скачать
• Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» Скачать

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Организационно-методическая документация включает в себя:

1. Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
2. Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
3. Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе и т.д.).
4. Циклограмма работы педагога-психолога.
5. График работы педагога-психолога.
6. Программы.

Организационно-методическая документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Специальная документация педагога-психолога включает в себя:

1. Карты психического развития ребёнка.
2. Психологические заключения.
3. Протоколы обследования.

Специальная документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Комплект документов для психолога ДОУ

В комплект входят самые необходимые документы для работы

Поделиться с друзьями:

Марина Королёва

Современная педагогическая психология — Журнал

Contemporary Educational Psychology публикует статьи, которые связаны с применением психологической теории и науки в образовательном процессе . Особое значение имеют описания эмпирических исследований и изложение теории, предназначенные либо для объяснения, либо для улучшения образовательного процесса. Журнал придает большое значение качеству методологии исследования.Это включает в себя выборку участников, представляющую предполагаемую совокупность (а не только удобную выборку), меры, продемонстрировавшие психометрическое качество, включая надежность и валидность (избегание, например, чрезмерной зависимости от показателей самооценки), обзоры литературы, поддерживающие используемые методы и соответствующие анализы, которые точно описаны. Журнал публикует количественные, качественные и тематические исследования дизайна, которые предполагают применение психологической науки к важному образовательному процессу, проблеме или проблеме.

Журнал не ограничивает свой диапазон возрастным диапазоном. Статьи, посвященные образованию дошкольников, детей до 12 лет, взрослых и пожилых людей, актуальны, если они применяют психологическую теорию и естественные науки к процессу обучения. Точно так же уместны статьи, которые вносят существенный вклад в понимание индивидуальных различий в процессе обучения. Журнал не ориентирован на конкретную образовательную среду. Статьи, применяющие психологическую теорию и методы исследования в школьных условиях, на производстве или в других формальных или неформальных условиях с участием взрослых или детей, являются релевантными при условии, что в процессе рецензирования они оцениваются как продвигающие науку об образовании.

Contemporary Educational Psychology особенности:

• Оригинальные исследовательские статьи, охватывающие как классные, так и лабораторные эксперименты, поскольку они делают упор на решение проблем
• Инструктивные методы, сообщающие об учебных методах, когда использование адекватных средств контроля демонстрирует обоснованность результатов
• Мета- обзоры аналитических исследований по избранным образовательным темам, отражающие значение педагогической психологии для области .

Скрыть полную цель и объем
.

Journal of Educational Psychology — Образцы статей

Journal of Educational Psychology — Образцы статей | APA

Journal of Educational Psychology ^®

• Влияет ли система письма на связи между фонологической осведомленностью, морфологической осведомленностью и чтением? Мета-анализ (PDF, 177 КБ)
  
  Февраль 2018
  
  Юфанг Руан, Джордж К.Георгиу, Шуанг Сон, Исюнь Ли и Хуа Шу
• Ежедневная автономия, поддерживающая или препятствующая мотивации и вовлечению учащихся в учебу в средней школе (PDF, 155 КБ)
  
  Февраль 2018
  
  Эрика А. Паталл, Ребекка Р. Штейнгут, Ариана К. Васкес, Скотт С. Тримбл, Кинан А. Питуч и Джен Л. Фриман
• Кластерное рандомизированное испытание Общеклассной программы по повышению социальных навыков (SSIS-CIP) в первом классе (PDF, 142 КБ)
  
  января 2018
  
  Джеймс Клайд ДиПерна, Пуйва Лей, Вейи Ченг, Сьюзан Крэндалл Харт и Джиллиан Беллинджер
• Влияние ориентированной на стратегию учебной программы на качество письма учащихся старших классов начальной школы в Нидерландах (PDF, 146 КБ)
  
  января 2018
  
  Ренске Боувер, Моника Костер и Хуб ван ден Берг
• Траектории виктимизации сверстников от детского сада до старшей школы: разные пути для участия детей в школе и их достижений? (PDF, 214 КБ)
  
  августа 2017
  
  Гэри В.Лэдд, Идеан Эттекал и Бекки Кохендерфер-Ладд
• Инструкции по стратегии структуры текста в Интернете для улучшения понимания прочитанного в области содержания седьмого класса (PDF, 332 КБ)
  
  августа 2017
  
  Каусалаи (Кей) Виджекумар, Бонни Дж. Ф. Мейер и Пуйва Лей
• Насколько верна выдержка? Оценка его отношения к личностным характеристикам, саморегулированию, вовлеченности и успеваемости старшеклассников и учащихся колледжей (PDF, 240 КБ)
  
  июль 2017
  
  Кэтрин Мюнкс, Аллан Вигфилд, Джи Сын Янг и Коллин Р.О’Нил
• Может ли совместное обучение повысить эффективность проработанных примеров в изучении математики? (PDF, 181 КБ)
  
  июль 2017
  
  Энда Ретновати, Пол Эйрес и Джон Свеллер
• Многоуровневая экспертиза расового неравенства в дисциплине старшей школы: воспринимаемая справедливость, принадлежность к школе и проблемы адаптации черных и белых подростков (PDF, 148 КБ)
  
  мая 2017
  
  Джессика Х. Боттиани, Кэтрин П. Брэдшоу и Тамар Мендельсон
• Создание птиц из похожих перьев: использование сходства для улучшения отношений между учителем и учеником и академической успеваемости (PDF, 170 КБ)

.