Я концепция прихожан методика: Прихожан. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста

ssk — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                Шкала для исследования детской "Я"-концепции                
                          (Е. Пирс, Д. Харрис)                              
                (Piers-Harris children's Self-Concept Scale)                
                        (E.V. Piers, D.M. Harris)                           
                 (адаптация и нормирование А.М. Прихожан).                  
  
      Построение шкалы для исследования  детской  "Я"-концепции  базируется 
 на теоретических позициях авторов  (Э. Пирс,  Д. Харрис),  рассматривающих 
 "Я-концепцию" как сложное  многоструктурное  психологическое  образование, 
 включающее в себя систему самооценок и отношений личности, связанных с по- 
 ведением личности в различных сферах деятельности и активности, а также  с 
 системой ее социальных отношений.                                          
      Шкала детской "Я"-концепции Пирс-Харриса позволяет оценить уровень  и 
 характер развития "Я"-концепции по следующим субшкалам:                    
      1) шкала отношения к своему физическому облику;                       
      2) шкала интеллектуального и школьного статуса;                       
      3) шкала счастья и удовлетворенности собой;                           
      4) шкала отсутствия тревожности;                                      
      5) шкала адаптированности поведения;                                  
      6) шкала популярности.                                                
      Шкала детской "Я"-концепции Пирс-Харриса также включает в себя и  две 
 шкалы валидности, позволяющие идентифицировать уровень  искажений  ответов 
 детей в позитивную или негативную стороны и выявить у респондентов наличие 
 тенденции давать случайные необоснованные ответы.                          
      Вариант этой методики адаптированный  и  нормированный  А.М. Прихожан 
 дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены из- 
 менения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате кото- 
 рой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существен- 
 но дополнена интерпретация.                                                
      Применяются два варианта бланков - для мальчиков и для девочек.       
      Методика проводится фронтально - с целым классом или группой  учащих- 
 ся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, за- 
 тем психолог должен ответить на все задаваемые ими  вопросы.  После  этого 
 учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует  про- 
 верить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструк- 
 ции, вновь ответить на вопросы. После этого  учащиеся  работают  самостоя- 
 тельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вмес- 
 те с чтением инструкции - 25-30 мин

Шкала «Я-концепции» (адаптация А.М.Прихожан)

Шкала «Я-концепции» (адаптация )

Введение

Личностный
опросник предназначен для диагностики Я-концепции испытуемых 12-16 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация и нормирование
осуществлены в 2002 году. Вариант дополнен контрольной
шкалой — шкалой социальной желательности.
Внесены изменения в текст методики,
проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание
старых, существенно дополнена интерпретация [5].

В
области теоретической психологии первые работы, содержащие представление о
Я-концепции принадлежали У. Джемсу, Ч. Кули и Дж. Миду. Психологические словари
трактуют Я-концепцию как динамическую систему представлений человека о самом
себе. Английский психолог Р. Бернс [1] определяет ее как «совокупность всех
представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой». Я-концепция возникает
у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда
уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то
же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение.
Р. Бернс выделяет три составляющих в структуре Я-концепции: когнитивную,
оценочную и поведенческую. Когнитивная составляющая, или образ Я,
включает представления индивида о самом себе. Оценочная составляющая,
или самооценка, включает аффективную оценку этого представления о себе. Поведенческая
составляющая включает в себя потенциальные поведенческие реакции либо
конкретные действия, которые могут быть вызваны знаниями о себе и отношением к
себе.

Развитие
Я-концепции – центральный психический процесс переходного возраста. Э. Шпрангер
еще в 20-х гг. прошлого века построил теорию «открытия Я» как главного новообразования
подростково-юношеского возраста. Л.С. Выготский уточнил, что речь идет не об
«открытии» чего-то ранее существовавшего, но неизвестного ребенку, а о
формировании интегративного самосознания, но согласился, что процесс этот
составляет квинтэссенцию и главный итог переходного возраста. И.С. Кон считает
подростковый и юношеский возраст периодом возникновения сознательного Я [3].
Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей
и уровня притязаний актуализирует вопросы «Кто Я?», «Кем я стану?», «Каким я
хочу и должен быть?». Главное психологическое приобретение данного возраста, по
И.С. Кону – открытие своего внутреннего мира – радостное и волнующее событие,
но оно вызывает и множество тревожных, драматических переживаний. Как отмечает
В.Р. Кисловская, у 14 – 15-летних подростков значительно более высокий уровень
тревожности, они более интровертивны, склонны к уходу в себя и самонаблюдению.

Шкала
Я-концепции, переработанная , позволяет оценить как общий уровень
самоотношения подростка, так и оценить его отношение к себе в следующих сферах:
поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение,
удовлетворенность жизненной ситуацией, положение в семье, уверенность в себе
[5]. Кроме вышеназванных шкал, методика содержит и шкалу социальной
желательности, позволяющую судить об искренности учащегося, его стремлении
показать себя в наиболее благоприятном свете.

Психометрическая
проверка методики

Личностный
опросник предназначен для испытуемых 12-16 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Адаптация, психометрическая проверка и нормирование
осуществлены в 2002 году. Вариант дополнен контрольной
шкалой — шкалой социальной желательности.
Внесены изменения в текст методики,
проведена новая факторизация, в результате которой были выделены три новых фактора и уточнено содержание
старых, существенно дополнена интерпретация [5, 7].

Описание
методики

Методика
содержит 90 утверждений. Испытуемым предлагается четыре возможных варианта
ответа – «верно», «скорее верно, чем неверно», «скорее неверно, чем верно», «неверно».
Существует два варианта опросника – для мальчиков и девочек

Изучение особенностей я-концепции

Тест по психологии по теме: Методика Прихожан

Определение уровня личностной тревожности.

Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

 Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

Тестовый материал

Варианты ответов:

Форма А

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

Форма Б

Ключ к тесту

Ключ является общим для обеих форм.

Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Общая тревожность

Школьная тревожность

Самооценочная тревожность

Межличностная тревожность

Магическая тревожность

Источники

Изучение особенностей Я-концепции — Студопедия

Личностный опросник предназначен для испытуемых 12—17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой — шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А. М. Прихожан.

Экспериментальный материал.

Бланк методики. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. На последней странице в рамке — место для записи оценок и выводов по результатам исследования (Приложение 3).

Применяются два варианта бланков — для мальчиков и для девочек.

Порядок проведения.

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 25—30 мин.

Обработка и интерпретация результатов.

1. Объединяются ответы «верно» и «скорее верно, чем неверно» рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком

33

«+»), ответы «скорее неверно, чем верно» и «неверно» также объединяются (обозначаются в ключах знаком «–»). 2. Выявляется тенденции к социальной желательности ответов.

Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом (см. табл. 1).

Таблица 1.

Шкала социальной желательности

В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции давать социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по шкале следует подходить с осторожностью и использовать их только как ориентировочные.

Необходимо провести дополнительное исследование с использованием другого способа получения данных (проективная методика, беседа, наблюдение и т. п.).

3. Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью результаты испытуемого сопоставляются с ключом (таблица 2). Совпадение с ключом — один балл.

Таблица 2.

Ключ

34

Полученный результат записывается в графе «Сб» (сырой балл).

Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с которым определяется уровень самоотношения, выделяется 5 уровней самоотношения — (таблица 3).

Таблица 3.

Уровень самоотношения

Стенайн записывается в графе «Ст». Уровень самоотношения — в графе «УС».

Значение уровней самоотношения:

I уровень — очень высокий уровень самоотношения

II. уровень — высокий уровень, соответствующий социальному нормативу

35

III уровень — средний уровень самоотношения

IV уровень — низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения

V уровень — предельно высокий уровень (может свидетельствовать о защитно-высоком отношении к себе) или предельно низкий уровень самоотношения. Группа риска.

4. По дочитываются баллы по отдельным факторам (таблица 4). Совпадение с ключом — один балл.

Результаты фиксируются в соответствующих графах.

Таблица 4

36

37

38

Развитие Я-концепции младшего подростка (11–12 лет)

%PDF-1.3 %
42 0 obj > endobj 111 0 obj >stream
2011-09-27T11:53:24+04:002008-03-05T14:35:16+03:002011-09-27T11:53:24+04:00uuid:42d77820-c098-4d84-a782-3fcbab17760duuid:4ad48d08-32be-454b-9450-da6717f7d686application/pdf

endstream endobj 36 0 obj > endobj 37 0 obj > endobj 38 0 obj > endobj 20 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 23 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 26 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 29 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 32 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/XObject>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 116 0 obj >stream
HWSIUقN?{fԅL6YrU{7uPѭIIk_Ay*t`oDt

Программа по развитию позитивной Я-концепции у старших подростков с помощью методов арттерапии «Все грани моего Я»

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских
возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются
фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые
имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления
подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через
многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая
структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и
стабилизации личности. [1]

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание,
вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и
самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой
собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким
образом, постепенно у подростка формируется Я-концепция.

Я-концепция, в свою очередь, способствует дальнейшему, осознанному или
неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в
значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка,
является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные
исследования, наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение
являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации.
Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда
приводят к социальной дезадаптации. [10]

Подросток начинает всматриваться в себя, стремится познать сильные и слабые
стороны своей личности. Возникает потребность оценить свои возможности для того,
чтобы найти свое место в коллективе. В процессе рефлексии происходит
гармонизация замыслов и возможностей человека, его потенций и тенденций.
Возникшая таким образом индивидуальность обладает, согласно Ананьеву, особой
организацией. Центральную ее область занимает внутренний мир, который включает
«Я» человека, его мировоззрение, ценностные ориентации и т.д. Его замкнутый
контур регулирует все свойства человека и выступает психологическим барьером,
определяющим, по Ананьеву, избирательное отношение субъекта к различным
воздействиям. Ведущей во взаимодействии является созидающая, творческая
деятельность, которая реализует все великие возможности исторической природы
человека. [1]

Поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно
анализировать собственные личностные проявления, то возможны конфликты,
порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе
и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и
сверстников.

Поэтому подростку необходима помощь взрослого человека, чтобы помочь выявить
и преодолеть переживания и внутриличностные конфликты, возникающие в процессе
его личностного развития.

Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить
с помощью зрительных образов, чем высказать их. Изобразительная деятельность
может являться альтернативным «языком», более точным и выразительным, чем слова,
это инструмент для исследования бессознательного человека. Потребности, чувства,
переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Невозможные в
реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. Поэтому воображение и
фантазия в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя
внутренний конфликт.

Одной из наиболее динамично развивающихся в последние годы форм работы с
группами является групповая арт-терапия, в ходе которой смутные побуждения
предстают перед подростком в яркой образной форме, он лучше осознает собственные
влечения и эмоции. Пионеры психотерапии детей и подростков (Д. В. Винниконт, В.
Ловенфельд, А. Фрейд и другие) подчеркивали важную роль изобразительных и
игровых средств в процессе оказания психологической помощи. [4] Арт-терапия дает
выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации
вытесненных переживаний, способствует повышению самооценки подростка.
Арт-терапия имеет «инсайт-ориентированный» характер и направлена на изменение
мироощущения человека и системы его отношений (включая окружающий мир и самого
себя), достижение им лучшего понимания своих переживаний либо такое изменение их
«качества», которое делает человека более аутентичным, творческим, счастливым.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию
позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной ступени.

Цель программы: Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков с
помощью методов арт-терапии.

То есть формировать компетенции в сфере самосовершенствования:
саморегулирование, саморазвитие, личностную и предметную рефлексию.

Цель данной программы конкретизируется в частных задачах:

1. Создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания,
   самосовершенствования и самораскрытия.
2. Обучение способам выражения своих чувств.
3. Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности,
   развитию положительного, целостного образа “я”, самопринятия.
4. Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности,
   повышение самооценки.

Мы ожидаем получить:

1. Повышение всех параметров самоотношения: самоуважения, аутосимпатии,
   самоинтереса, самопонимания, самопринятия, ожидания положительного отношения
   от других.
2. Позитивные изменения абсолютных значений в Я-реальном и Я-идеальном в
   сторону адекватности; сокращение разницы между показателями Я-реального и
   Я-идеального — что повышает конгруэнтность, удовлетворенность собой.
3. Приобретении навыков рефлексии;
4. Создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний.

Общее число занятий:

7, один раз в неделю.

Продолжительность занятия:

1,5–2 часа.

Количество детей в группе:

3–15 человек.

Отбор детей производиться на основе диагностического обследования.

При диагностике уровня сформированности структурных компонентов Я-концепции у
старших подростков можно использовать следующие диагностические методики:

1. Тест-опросник самоотношения В.В.Столина. (Приложение
   1)
2. Тест-опросник “Шкала самоуважения Розенберга”. (Приложение
   2)
3. Тест двадцати утверждений на самоотношение, разработанный М.Куном и Т.
   Мак-Портлендом, модифицированный А. М. Прихожан. (Приложение
   3)

Для проведения занятий нужны различные материалы: карандаши, фломастеры,
краски, кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка, бумага различных
цветов, оттенков, формата, плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч,
ножницы, нитки, веревки. Для коллажей понадобятся старые журналы, репродукции,
фотографии. Для театрализованных представлений (Перфоманса) могут понадобиться
грим, свечи, костюмы, различные ткани и т.д.

Диски с музыкой.

Программа тренинговой личностно-ориентированной коррекционной программы по
формированию позитивной Я-концепции у старших подростков. (Приложение
4)

Тематический план занятий

определение прихожан по The Free Dictionary

Он вошел почти бесшумным шагом, слегка наклонил голову к скамьям с каждой стороны и поклонился, проходя мимо своего старейшего прихожанина, седовласого прадеда, который занимал кресло в центре прохода. из их приятного сельского прихода был не скандалом, а хорошим мастером висту и всегда готовым шутить для цветущей прихожанки. Религия Додсонов заключалась в уважении ко всему обычному и уважаемому; нужно было креститься, иначе нельзя было похоронить на церковном дворе и принять причастие перед смертью, как защиту от более смутно понимаемых опасностей; но в равной степени необходимо было иметь на похоронах надлежащих подносов и хорошо вылеченного окорока и оставить безупречное завещание.Но, добрый друг, что ты будешь делать тогда с твоим товарищем-прихожанином, который противостоит твоему мужу в ризнице? Ведь он ничего о них не знал, а пенсионные радости, пенсионные печали — штука ненадежная; тогда как Люси была бы его прихожанкой. Есть моя прихожанка — молодец, но вряд ли он выжил бы так, как он, без своей жены. «Вы собираетесь, я слышал, жениться на дочери моего прихожанина и сын по духу, князь Щербацкий? » — продолжил он с улыбкой. Хиггинсон перечисляет среди многих удач земной карьеры своего выдающегося прихожанина счастливую своевременность своей смерти.Шалонер, жена настоятеля, была одной из первых посетительниц магазина, считая правильным поощрять нового прихожанина, прилично появившегося в церкви; и она нашла мистера: «И будет ли она ходить в простой шали и в большой соломенной шляпе, разнося трактаты и костный суп бедным прихожанам своего мужа?» Прихожане заходили по двое или по трое, выстраивались рядами перед ней, отдыхали три четверти минуты на лбу, как будто они молятся, хотя это не так; затем сел и огляделся.Елизавету больше всего поразило его необычайное почтение к леди Кэтрин и его доброе намерение крестить, жениться и хоронить своих прихожан, когда это необходимо. Общественный дух моих прихожан не требует ничего, кроме денег и пива.
.

Ассамблея канонических православных епископов Соединенных Штатов Америки

Заявление председателя Ассамблеи епископов о трагических взрывах в Бейруте, Ливан

Четверг, 06 августа 2020 г.
Мы выражаем нашу глубокую скорбь по поводу разрушений, вызванных взрывами в Бейруте. Мы скорбим по народу Ливана, который сейчас сталкивается с дополнительной проблемой в это время великого кризиса. читать дальше »

Заявление о трагическом превращении собора Святой Софии из музея в мечеть

Пятница, 10 июля 2020 г.
Мы, Исполнительный комитет Ассамблеи канонических православных епископов Соединенных Штатов Америки, протестуем против решения гражданских судов Турции, а также против четкого указания их правительства превратить собор Святой Софии в мечеть.Как граждане Соединенных Штатов Америки, мы умоляем наше правительство вмешаться и отменить это решение. Кроме того, мы призываем турецкое правительство вернуться к статус-кво, при котором Собор Святой Софии остается музеем, уважая как его происхождение, так и историю. читать дальше »

Энциклика по повышению осведомленности о тюремном служении Воскресенье 2020 г.

Вторник, 07 июля 2020 г.
Святая Православная Церковь через православное тюремное служение приносит милость, прощение и любовь Христа тем людям, которые нуждаются в надежде и исцелении, живущим во тьме тюрьмы.читать дальше »

Ассамблея епископов издает рекомендации и соображения по обеспечению безопасности православных церковных служб во время пандемии COVID-19

16 июня 2020 г., вторник
Когда приходы открывают свои двери и верующие по всей стране возвращаются в церковь, целевая группа Ассамблеи епископов по COVID-19, состоящая из священников, специалистов в области общественного здравоохранения, экспертов по управлению рисками и юристов, подготовила обновленные Руководящие принципы и рекомендации для более безопасного православия. Церковные службы во время пандемии COVID-19.читать дальше »

Ассамблея канонических православных епископов США продолжает служить заключенным через православное тюремное служение во время Covid-19

Четверг, 11 июня 2020 г.
Несмотря на беспрецедентные проблемы, вызванные глобальной пандемией коронавируса, Православное христианское тюремное министерство (OCPM), агентство Ассамблеи канонических православных епископов США, поддерживает свои министерские связи с православными мужчинами и женщинами в тюрьмах и тюрьмах по всей территории Соединенных Штатов. .читать дальше »

.

ВАЖНЫЕ КОНЦЕПЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ ДИЗАЙНА ИССЛЕДОВАНИЯ в Учебнике по методологии исследования 30 августа 2020 г. — Изучите ВАЖНЫЕ КОНЦЕПЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ ДИЗАЙНА ИССЛЕДОВАНИЯ, в Учебнике по методологии исследования (11463)

Перед описанием различных исследовательских планов будет уместно объяснить различные концепции, относящиеся к планам, чтобы их можно было лучше и легче понять.

1. Зависимые и независимые переменные: Концепция, которая может принимать различные количественные значения, называется переменной.Таким образом, такие понятия, как вес, рост, доход, являются примерами переменных. Качественные явления (или атрибуты) также количественно оцениваются на основе наличия или отсутствия соответствующих атрибутов. Явления, которые могут принимать количественно разные значения даже в десятичных дробях, называются «непрерывными переменными». Но все переменные не непрерывны. Если они могут быть выражены только в целочисленных значениях, они не являются непрерывными переменными или, на статистическом языке, «дискретными переменными».Возраст — это пример непрерывной переменной, а количество детей — пример прерывистой переменной. Если одна переменная зависит от другой переменной или является ее следствием, она называется зависимой переменной, а переменная, которая предшествует зависимой переменной, называется независимой переменной. Например, если мы говорим, что рост зависит от возраста, тогда рост является зависимой переменной, а возраст — независимой переменной. Кроме того, если рост зависит не только от возраста, но и от пола человека, тогда рост является зависимой переменной, а возраст и пол — независимыми переменными.Точно так же готовые фильмы и лекции являются примерами независимых переменных, тогда как поведенческие изменения, происходящие в результате манипуляций со средой, являются примерами зависимых переменных.
2. Внешняя переменная: Независимые переменные, которые не связаны с целью исследования, но могут влиять на зависимую переменную, называются сторонними переменными. Предположим, исследователь хочет проверить гипотезу о наличии взаимосвязи между успехами детей в социальных исследованиях и их самооценкой.В этом случае самооценка является независимой переменной, а достижения в области социальных исследований — зависимой переменной. Интеллект также может влиять на достижения в области социальных исследований, но, поскольку он не связан с целью исследования, проводимого исследователем, он будет считаться посторонней переменной. Любой эффект, наблюдаемый на зависимую переменную в результате посторонних переменных, технически описывается как «экспериментальная ошибка». Исследование всегда должно быть спланировано так, чтобы влияние на зависимую переменную полностью приписывалось независимой (ым) переменной (ам), а не какой-либо посторонней переменной или переменным.
3. Контроль: Одной из важных характеристик хорошего плана исследования является минимизация влияния или влияния посторонних переменных. Технический термин «контроль» используется при разработке исследования, сводящего к минимуму влияние посторонних независимых переменных. В экспериментальных исследованиях термин «контроль» используется для обозначения ограничения экспериментальных условий.
4. Смешанная связь: Когда зависимая переменная не свободна от влияния посторонних переменных, считается, что связь между зависимыми и независимыми переменными искажается из-за посторонних переменных.
5. Исследовательская гипотеза: Когда предсказание или гипотетическая взаимосвязь должна быть проверена научными методами, это называется исследовательской гипотезой. Гипотеза исследования — это прогностическое утверждение, которое связывает независимую переменную с зависимой переменной. Обычно гипотеза исследования должна содержать как минимум одну независимую и одну зависимую переменные. Прогностические утверждения, которые не подлежат объективной проверке, или взаимосвязи, которые предполагаются, но не подлежат проверке, не называются исследовательскими гипотезами.
6. Экспериментальное и неэкспериментальное исследование по проверке гипотез: Когда целью исследования является проверка исследовательской гипотезы, это называется исследованием по проверке гипотез. Он может быть экспериментальным или неэкспериментальным. Исследование, в котором манипулируют независимой переменной, называется «экспериментальным исследованием проверки гипотез», а исследование, в котором независимая переменная не используется, называется «неэкспериментальным исследованием проверки гипотез».Например, предположим, что исследователь хочет изучить, влияет ли интеллект на способность к чтению для группы студентов, и для этой цели он случайным образом выбирает 50 студентов и проверяет их интеллект и способности к чтению, вычисляя коэффициент корреляции между двумя наборами оценок. Это пример неэкспериментального исследования по проверке гипотез, поскольку здесь независимая переменная, интеллект, не подвергается манипуляции. Но теперь предположим, что наш исследователь случайным образом выбирает 50 студентов из группы студентов, которые должны пройти курс статистики, а затем делит их на две группы, случайным образом назначая 25 в группу A, обычную программу обучения, и 25 — в группу B, т.е. специальная программа обучения.В конце курса он проводит тест для каждой группы, чтобы оценить эффективность учебной программы на уровне успеваемости студента. Это пример экспериментального исследования по проверке гипотез, поскольку в этом случае осуществляется манипуляция независимой переменной, а именно, типом программы обучения.
7. Экспериментальные и контрольные группы: В экспериментальных исследованиях по проверке гипотез, когда группа подвергается воздействию обычных условий, ее называют «контрольной группой», но когда группа подвергается некоторому новому или особому состоянию, ее называют «экспериментальная группа».На приведенной выше иллюстрации Группу A можно назвать контрольной группой, а Группу B — экспериментальной группой. Если обе группы A и B участвуют в программах специальных исследований, то обе группы будут называться «экспериментальными группами». Можно разработать исследования, которые включают только экспериментальные группы, или исследования, которые включают как экспериментальные, так и контрольные группы.
8. Обработки: Различные условия, в которые помещаются экспериментальная и контрольная группы, обычно называют «обработками».На приведенной выше иллюстрации двумя видами лечения являются обычная учебная программа и специальная учебная программа. Точно так же, если мы хотим определить с помощью эксперимента сравнительное влияние трех разновидностей удобрений на урожай пшеницы, в этом случае три разновидности удобрений будут рассматриваться как три обработки.
9. Эксперимент: Процесс проверки истинности статистической гипотезы, относящейся к некоторой исследовательской проблеме, известен как эксперимент.Например, мы можем провести эксперимент, чтобы проверить полезность определенного недавно разработанного лекарства. Эксперименты могут быть двух типов: абсолютный эксперимент и сравнительный эксперимент. Если мы хотим определить влияние удобрения на урожай сельскохозяйственных культур, это абсолютный эксперимент; но если мы хотим определить влияние одного удобрения по сравнению с воздействием другого удобрения, наш эксперимент будет называться сравнительным. Часто мы проводим сравнительные эксперименты, когда говорим о планах экспериментов.
10. Экспериментальная единица (и): Предварительно определенные участки или блоки, где используются различные методы обработки, известны как экспериментальные единицы. Такие экспериментальные единицы нужно выбирать (определять) очень тщательно.

.