Выделение закономерностей методика пинского: Тест на мышление «Выделение закономерностей» Б.И.Пинского

Содержание

Материал к методикам «корректурные пробы»




⇐ ПредыдущаяСтр 26 из 31Следующая ⇒

 

Дата:________________________________ Ф.И. ребенка:________________________________________

Рис. 30.Корректурная проба для детей.

 

Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________

 

Рис. 31.Цифровой бланк к корректурной пробе.

 

Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________

Рис. 32. Кольца Ландольта.

 

Задание 6. Методика «узнавание фигур»

Тема задания

 

Узнавание – наиболее простая и генетически ранняя форма воспроизведения материала при запоминании. Это опознание уже воспринятого объекта, известного по прошлому опыту. Узнавание предполагает наличие объекта, его повторное восприятие. Его основой является сличение наличного восприятия со следами, хранящимися в памяти субъекта. Узнавание различается по степени определенности, четкости, полноты и произвольности. Для установления эффективности запоминания используется произвольное узнавание.

 

Цельзадания – знакомство с одной из простых функциональных проб, позволяющих выявить и описать особенности непосредственного запоминания.

Ход выполнения задания

 

Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 с показывает испытуемому эталонную картинку, изображенную на рис. 33, с инструкцией запомнить предъявленные фигуры (на рисунке даны 9 различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 34, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других 25. На рис. 34 испытуемый должен найти и указать те фигуры, которые он видел в первом случае.

Если рисунок с 25 фигурами помещен на стандартный лист, то рисунок с 9 фигурами не должен существенно отличаться по размерам фигур (и соответственно займет только часть листа). Эти два листа экспериментатор держит до начала показа перевернутыми (во время инструктирования испытуемый их не видит).

Студент может выполнить два опыта – со своим коллегой и со школьником, чтобы получить дополнительные сведения об особенностях стратегий воспроизведения визуального материала у лиц разного возраста.


 

Рис. 33. Эталонные фигуры к методике «узнавание фигур».

 

Рис. 34. Контрольное поле к методике «узнавание фигур».

 

Обработка результатов

 

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень непосредственного запоминания как узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е:

 

 

где т – число правильно узнанных фигур; п – число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).

Контрольные вопросы

 

1. Различаются ли по степени продуктивности узнавание и собственно воспроизведение? Чем это объясняется?

2. Какие факторы влияют на эффективность узнавания?

Задание 7. Выделение закономерностей (методика Б. И. Пинского)

 

Тема задания

 

Обработка одной из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной целью ее применения является изучение процессов установления закономерностей.

Ход выполнения задания

 

Экспериментальным материалом для этой функциональной пробы является набор черных (Ч) и белых (Б) брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (это модификация для плоскостного изображения сравниваемых объектов). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Он должен удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание – ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание – ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание – ЧБ ЧББ ЧБББ…

Важно, что каждое из заданий предъявляется отдельно, и экспериментальный материал вновь выкладывается для следующего.



Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости (рис. 35). С целью знакомства с этим методическим приемом можно использовать его, выбрав в качестве испытуемого младшего школьника.

Студент выбирает способ фиксации данных. Первый: выкладывание испытуемым последующих объектов (из заранее заготовленных экспериментатором запасных брусков или прямоугольников). Тогда протокол им ведется любым (произвольным) образом. Второй: запись самим испытуемым нужной последовательности букв.

 

 

Рис. 35. Материал к методике Пинского.

 

Обработка результатов

 

Анализируется достижение цели испытуемым – установление правильной последовательности – и возможность объяснения им различий в заданиях. При анализе индивидуального случая обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный испытуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные побуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета).

Существенное значение имеет обнаруживаемая в функциональной пробе тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Она свидетельствует о попытках испытуемого подменить задачу обобщения репродуктивным типом стратегии.

Контрольные вопросы

 

1. Какие мыслительные операции обеспечивают возможность выделения закономерностей?

2. Какие особенности данной функциональной пробы позволяют использовать ее для определения нарушений интеллектуальной деятельности?

Задание 8. Методика шифровки цифровых символов

Тема задания

 

Знакомство с приемами выявления особенностей обобщений как средствами установления связей между условными символами и заданными объектами (возможности символического мышления).

Ход выполнения задания

 

Это один из невербальных субтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От испытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике в Приложении на с. 192–193) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение–символ, т.е. произвести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания ограничивается 90 с.

Обработка результатов

 

Каждое правильно выполненное задание оценивается в I балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому свидетельствует выполнение последующих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой методикой исследуется способность к обучению. При обследовании этой методикой различных возрастных групп было установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования – методика Перона–Руссера (Приложение). Нормы ее выполнения: 100% – за 1 мин 15 с, без ошибок; 60% – за 1 мин 45 с, с двумя ошибками; 50% – за 1 мин 50 с, с 5 ошибками; 20% – за 2 мин 10 с, с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

Контрольные вопросы

 

1. Особенности какого вида мышления исследуются при помощи пробы «шифровка символов»?

2. Как и в каких вариантах может быть использована данная методика при исследовании особенностей мышления детей и взрослых разного возраста?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал к методике «шифровка символов»

 

 

Рис. 37. Субтест методики Векслера.

 

Задание 9. Заполнение пропущенных слов в тексте

 

Тема задания

 

Отработка одного из приемов изучения вербального мышления. Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

 

Ход выполнения задания

 

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. материал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получался связный рассказ. Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов. Она также успешно используется в «патопсихологическом эксперименте».

Обработка результатов

 

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место – в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Анализируется развитие речи испытуемого, продуктивность его ассоциаций.

Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.

С помощью этой методики обнаруживается также такая характеристика вербального мышления, как его целенаправленность.

В ситуации обследования методика применяется в комплексе с другими. Полученные с ее помощью данные уточняют особенности вербального мышления, выявляемые другими функциональными пробами.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Текст 1

 

Над городом низко повисли снеговые _______. Вечером началась _______. Снег повалил большими________. Холодный ветер выл как дикий ______. На конце пустынной и глухой_________________вдруг показалась какая–то девочка. Она медленно и с________пробиралась по ___________. Она была худа и бедно____________. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и _________________ей идти. На ней было плохое___________с узкими рукавами, а на плечах ______________. Вдруг девочка ____________ и, наклонившись, начала что–то________________у себя под ногами. Наконец она стала на ________________ и своими посиневшими от_____________ ручонками стала______________по сугробу.

Текст 2

 

Однажды Генрих IV, французский___________, потерял на охоте из виду свою_____________и принужден был один____________в Париж. На большой_________он увидал простого _________, который __________ также в столицу. Король остановил своего __________ и __________ к мужичку с вопросом: «Зачем ты __________ в город?» – «Я хочу____________своего сына, да, сверх того, мне хотелось бы___________короля, который так любит своих,_________; говорят, что он очень_______________. Но как его___________в толпе? Не будете ли вы добры ___________ мне его?» – «Когда народ ___________ своего короля, – отвечал Генрих, – то каждый __________шляпу; знай: кто не____________шляпы, тот и король». Увидавши своего ___________ в городе, все парижане сняли ____________, только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих_________?» – спросил мужичок с удивлением.

Контрольные вопросы

 

1. Какие показатели уровня развития речи можно оценить при помощи данной методики?

2. Влияет ли мотивация на скорость подбора слов при заполнении пропусков в тексте?

Задание 10. Методика «ответные ассоциации»

 

Тема задания

 

Студенты знакомятся с вариантом так называемого «ассоциативного эксперимента», позволяющего выявлять особенности мышления. Другие цели ее модифицированных вариантов – анализ «аффективных комплексов», оценка соотношения подвижности и инертности нервных процессов. Также широко используется в патопсихологии.

Ход выполнения задания

 

Экспериментатор заранее готовит стимульный ряд – список из слов (существительных), не имеющих между собой связи. В настоящее время для подготовки такого списка используется словарь ассоциативных норм русского языка, если существительные должны быть эквивалентны с точки зрения частоты их встречаемости и легкости–трудности установления ассоциаций.

В форме протокола задан список слов, использованных в ситуации «патопсихологического эксперимента». Стимульный ряд предъявляется устно: экспериментатор последовательно прочитывает очередное слово и записывает ответное, названное испытуемым. У экспериментатора должен быть секундомер, с помощью которого он отмечает время ответа испытуемого, т.е. временной промежуток от конца называния им слова до начала ответа испытуемого.

Инструкция испытуемому:«Старайтесь отвечать любым первым пришедшим в голову словом в ответ на мое. Отвечать надо быстро и не раздумывая».

 

В случае если испытуемый отвечает фразами или словосочетаниями, его следует поправить и предложить выполнять инструкцию.

Обработка результатов

 

Анализируется содержание ассоциаций: являются связи понятийно связанными – содержательными или формальными (выхолощенные ассоциации), используются испытуемым обычные или вычурные связи. Причем редкая встречаемость ассоциации не означает, что она неадекватна (экспериментатор может потом спросить испытуемого, как ему кажется, почему тому пришла именно названная ассоциация).

Сравнение ответов испытуемых с предполагаемыми самим экспериментатором связями базируется на знании эмпирических частот их появления в разных выборках.

Психологами отмечалось, что связи значений могут существенно разниться с точки зрения их внешнего восприятия. Скажем, частоты встречаемости пар «лев–тигр» и «лев–яйцо» предположительно будут отличаться, даже если эмпирически это не исследовалось. Родовидовые отношения –– наиболее привычный способ установления адекватности ассоциаций. Знание профессии или специфики учебного заведения, в котором учится испытуемый, – другой источник квалификации полученных ассоциативных пар.

Например, при апробации методики в группе будущих режиссеров психолог сталкивался с тем, что испытуемые слишком часто ориентировались на латентные признаки понятий в, казалось бы, непроизвольном процессе ассоциирования. Установка на «свое видение» так стойко направляла их мышление, что и ассоциативный эксперимент явно воспринимался ими как еще одна возможность «найти новое решение», а не просто дать ответ первым пришедшим в голову словом.

Данная проба помогает выявить бедность или богатство словарного запаса (что важно в установлении диагноза, оценке уровня вербального мышления), непродуктивность мышления (например, тенденцию больных шизофренией отвечать одним и тем же словом или, напротив, демонстрировать многословие).

Контрольные вопросы

 

1. Какие критерии используются для оценки ассоциативных ответов?

2. Какие факторы влияют на ассоциативные реакции (на тип логических связей, на используемые в ответах грамматические категории и т.д.)?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Протокол к опыту

 

Стимульные слова Ответ (ассоциация) Время, с
Чернила    
Брат    
Трава Ящик   .
Клюква Тигр    
Скамья    
Гребенка    
Самовар    
Солома    
Книга    
Булавка    
Огонь    
Зонтик    
Собака    
Медведь    
Часы    
Усы    
Ножницы    
Звонок    
Календарь    

Задание 11. Методика «простые аналогии»

Тема задания

 

С ее помощью выявляется характер логических связей и отношений между понятиями. Студенты знакомятся с одним из приемов изучения особенностей мышления человека.

Ход выполнения задания

 

Выполнение задания включает демонстрационную пробу и основную часть. В ходе демонстрационной пробы испытуемому разъясняется инструкция.

Испытуемому показывают первую задачу (материал к методике см. в Приложении) – «лошадь/жеребенок» и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из предъявляемых пяти слов – «пастбище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Бланк к методике является одновременно протоколом выполнения задания. Согласно инструкции, испытуемый должен из пяти слов справа выбрать – подчеркнуть или обвести – то, которое находится к ключевому слову (над ними) в таком же отношении, как два слова слева.

Испытуемым может быть взрослый или школьник, методика применяется как в случае нормы, так и при патопсихологическом обследовании.

Обработка результатов

 

Обработка результатов заключается в– подсчете количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого – преобладания наглядных или логических форм.

Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания – в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

Контрольные вопросы

 

1. Какие особенности мышления выявляются с помощью данной функциональной пробы?

2. Какие особенности выполнения задания можно ожидать при обследовании с помощью этой методики школьников?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Бланк к методике «простые аналогии»

 

Фамилия:__________________________________ Дата: ______________________________________

 

 

Задание 12. Методика «сравнение понятий»

 

Тема задания

 

Студенты продолжают знакомиться с методиками, направленными на изучение мышления человека. С помощью этой методики анализируется развитие операции сравнения. Применение этой функциональной пробы, как и предыдущей, в ситуации клинического обследования хорошо представлено в учебных пособиях Б. В. Зейгарник и С. Я. Рубинштейн. В тесте данного задания особое внимание обращено на применение методики для обследования школьников.

 

Ход выполнения задания

 

В качестве испытуемого лучше выбрать того же, кто принимал участие в предыдущей функциональной пробе.

Испытуемому называются два слова, обозначающие те или иные предметы или явления.

Инструкция:«Вы должны сказать, что общего между этими двумя словами и чем они отличаются друг от друга». При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: «Чем еще они похожи?», «Еще чем?», «Чем они отличаются друг от друга?», «Еще чем?».

 

В Приложении дается примерный список слов для сравнения.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий (по А. Р. Лурии). Во–первых, испытуемым даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например, «корова – лошадь»). Во–вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, «ворона – рыба»). Третья группа задач еще сложнее – это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (например, «всадник – лошадь»). Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Предъявление испытуемому задач этих трех уровней может быть нацелено на определение индивидуальной трудности, т.е. выполнение операций сравнения может отличаться для разных типов связей между понятиями. Это дает дополнительную характеристику индивидуальных особенностей мышления. У школьников выполнение операций сравнения будет различаться, если варьировать экспериментальный материал по фактору «житейские понятия» (владение ими складывается стихийно в индивидуальном опыте) и «научные понятия» (усваиваются в качестве учебного материала).

Обработка результатов

 

Проводится количественный и качественный анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете количества выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более 20 черт, средний – 10–15, низкий – менее 10 черт. В процессе обработки ответов важно учесть, какие черты отметил учащийся в большем количестве – черты сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно–действенное и наглядно–образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различение, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно–логическому обобщению. Поэтому для дошкольников особенно трудными будут задачи второй и третьей категорий. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию; для них трудны задачи третьей категории.

Этот метод имеет значение для диагностики умственного недоразвития или умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок не сможет выполнить задачу на отвлечение признака и введение объектов в иерархию одной категории и всегда будет замещать такой ответ либо указанием на различие, либо введением в какую–то наглядную ситуацию. Для человека, больного шизофренией, характерно обратное – полный отрыв от наглядной ситуации и обобщение по несущественным признакам объектов.

Контрольные вопросы

 

1. Для чего варьируется сложность сравниваемых понятий?

2. Как оценивается уровень развития операции сравнения?

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал к методике «сравнение понятий»

 

Утро – вечер
Корова – лошадь
Летчик – танкист
Лыжи – коньки
Трамвай – автобус
Река – озеро
Велосипед – мотоцикл
Собака – кошка
Ворона – рыба
Лев – тигр
Поезд – самолет
Обман – ошибка
Ботинок – карандаш
Яблоко – вишня
Лев – собака
Ворона – воробей
Молоко – вода
Золото – серебро
Сани – телега
Воробей – курица
Дуб – береза
Сказка – песня
Картина – портрет
Лошадь – всадник
Кошка – яблоко
Голод – жажда

 



Рекомендуемые страницы:

Отнесение фразы к пословицам





⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Вариант предложен Б.В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию таблиц, на которых написаны пословицы и метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую смысловую фразу.

Например, к пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный смысл. Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

Обработка результатов:Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обобщения.

Если испытуемый верно объясняет переносный смысл пословицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяснении испытуемым пословиц репродуцируются имеющиеся у него знания — в этом случае не требуется обобщения нового материала.

Материал:

ЗОЛОТЫЕ РУКИ

ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР

КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ

ГЛУХАЯ НОЧЬ

НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ — ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО

НЕЧЕГО НА ЗЕРКАЛО ПЕНЯТЬ, КОЛИ РОЖА КРИВА

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, КРАСНА ПИРОГАМИ

СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО

УМЕЛЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ

НЕ В СВОИ САНИ НЕ САДИСЬ

НЕ ВСЕ ЗОЛОТО, ЧТО БЛЕСТИТ

ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ СЧИТАЮТ

ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ, НАДО ХОРОШО ПОДУМАТЬ



ЕСЛИ САМ ОТРЕЗАЛ НЕПРАВИЛЬНО, ТО НЕ СЛЕДУЕТ ВИНИТЬ НОЖНИЦЫ

УМЕЛЫЕ РУКИ

КАЖДЫЙ КОЛОДЕЦ ХОРОШО ПОКРЫТ КРЫШКОЙ

ЗАЧЕМ ВЫБРОСИЛ ВАЛЕНКИ — КОГДА БУДЕТ ХОЛОДНО, ОНИ ОЧЕНЬ БУДУТ

НУЖНЫ

МАЛЕНЬКИЙ МАЛЬЧИК ПРЫГАЛ ЛУЧШЕ ВСЕХ

ЛЮБЛЮ ЗИМОЙ КАТАТЬСЯ НА САНКАХ, ЛЫЖАХ, КОНЬКАХ

НЕ ВСЕГДА ВНЕШНИЙ БЛЕСК СОЧЕТАЕТСЯ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ

О ДЕЛЕ СУДЯТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ЦЫПЛЯТА ВЫРАСТАЮТ К ОСЕНИ

НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ВКУСНО ПОЕСТЬ, А ТРУДИТЬСЯ НЕ ХОТЯТ

НЕ ВСЕГДА ТО, ЧТО КАЖЕТСЯ НАМ ХОРОШИМ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ХОРОШО

ПАПА КУПИЛ МАЛЬЧИКУ НОВЫЕ САНКИ

ЕСЛИ ВЫПОЛНИЛ РАБОТУ ХОРОШО, МОЖЕШЬ ОТДОХНУТЬ

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

КОГДА ДРОВА ГОРЯТ — ТОГДА И КАШУ ВАРЯТ

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ

КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

КАКОВ ПОП, ТАКОВ И ПРИХОД

НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛО В ДОЛГИЙ ЯЩИК

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ ДЕЛА, НЕ БЕРИСЬ ЗА НЕГО

ЗИМОЙ ЕЗДЯТ НА САНЯХ, ЛЕТОМ НА ТЕЛЕГЕ

МАЛЬЧИК ВЫШЕЛ НА ПРОГУЛКУ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТОРОПЯСЬ, ЧАСТО УСПЕВАЕТ БОЛЬШЕ,

ЧЕМ ТОТ, КОТОРЫЙ ТОРОПИТСЯ

НЕ СТОИТ КИВАТЬ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ЕСЛИ ДЕЛО В ТЕБЕ САМОМ

ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО ЗЕРКАЛА ЗАВИСИТ НЕ ОТ РАМЫ, А ОТ САМОГО

СТЕКЛА

ЗЕРКАЛО ВИСИТ КРИВО

НЕЛЬЗЯ ПИТАТЬСЯ ОДНИМИ ПИРОГАМИ, НАДО ЕСТЬ И РЖАНОЙ ХЛЕБ

ПРОДАВЕЦ ОТМЕРИЛ СЕМЬ МЕТРОВ ТКАНИ И ОТРЕЗАЛ

МЕДНЫЙ БРАСЛЕТ БЛЕСТИТ КАК ЗОЛОТОЙ

МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА ЛЮБИТ И УМЕЕТ ТРУДИТЬСЯ

ЕСЛИ ЕСТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕЛА, НАДО ИХ СРАЗУ

ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ТЕМНАЯ НОЧЬ, ГЛУХАЯ СТАРУХА, НЕПРОГЛЯДНАЯ ТЕМНОТА

СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА, ЗОЛОТО ЯРЧЕ ЖЕЛЕЗА

ЧЕЛОВЕК ВЫСЕК НА СКАЛЕ СЕРДЦЕ, БЕСЧУВСТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

ОДИН ВКУСНЫЙ ПИРОГ СТОИТ ДЕСЯТИ НЕВКУСНЫХ

ТОРОПЛИВОСТЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К НЕЛЕПЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ РАБОТУ ЛУЧШЕ, НАДО О НЕЙ ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ОДНУ ХОРОШУЮ КНИГУ ПРОЧЕСТЬ ПОЛЕЗНЕЙ, ЧЕМ СЕМЬ ПЛОХИХ

IV. Методика Пинского Б.И.

Цель: выявление уровня развития обобщения

Возраст:7-10 лет

Оборудование:прямоугольники белого и черного цвета

Ход выполнения:Для исследования необходим набор черных и белый брусков или черных

и белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:




1 задание — ЧБ ЧБ ЧБ…

2 задание — ЧББ ЧББ ЧББ…

3 задание — ЧБ ЧББ ЧБББ…

Инструкция:Посмотри внимательно и продолжи заборчик сам.

Обработка результатов:При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный обследуемым образом действий, как влияют на эти действия случайные побуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета).

Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу.


Диагностика развития эмоционально-волевой и личностной сферы

I. МЕТОДИКА «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК».

Цель: диагностика доминирующей направленности личности.

Возраст: Проводится с детьми начиная с 5 лет.

Стимульный материал: цветок с семью разноцветными лепестками. В середине цветка с одной стороны написано «Я хочу», с противоположной – «Я не хочу».

Проведение: время проведения методики не ограничено. Методика может проводиться индивидуально и с группой. Если ребёнок не умеет писать, его ответ записывает учитель.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. У меня есть волшебный цветок как в сказке «Цветик-семицветик». Каждый лепесток может выполнить твоё заветное желание. Сейчас мы с тобой их загадаем. Те желания, которые ты хочешь, чтобы исполнились, нужно написать на той стороне, где написано «Я хочу». На противоположной стороне напиши те желания, которые ты не хочешь, чтобы исполнились».

Анализ результатов: Виды направленности, которые можно выделить, анализируя ответы детей:

§ Личностная – на себя (она обычно преобладает у современных младших школьников). Например, «Хочу быть отличником» — личностно-престижная; «Хочу куклу Барби», «Хочу машину», «Хочу много денег» — личностно-эгоистическая; «Хочу научиться читать» — личностно-познавательная;

§ Общественно-коммуникативная – на других людей. Например, «Хочу, чтобы бабушка не болела», «Хочу, чтобы люди не умирали».

Данную методику можно использовать для диагностики отношения к школе, так как в ответах детей может проявиться негативное отношение к школе. Например, «Не хочу ходить в школу», «Не хочу получать двойки», «Не хочу, чтобы мама заставляла делать уроки».

 
 

 

 

II. МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА».

Цель методики: исследование самооценки ребёнка.

Возраст: Проводится с детьми с 4 лет.

Стимульный материал: рисунок лесенок, состоящий из 7-10 ступенек, и качества личности, которые ребёнок должен оценить: счастье, ум, доброта, смелость, аккуратность и т.д.

Инструкция: «Давай с тобой поиграем. Это волшебная лесенка. На самой высокой ступеньке нарисован человечек – он самый счастливый. На самой нижней ступеньке человечек самый несчастный. Поставь точку «Я». На какую ступеньку тебя поставят мама, папа, учительница?» После этого ребёнку предлагается следующая лесенка – «Это лесенка ума…» и т.д.

Анализ результатов: Считается нормой, если ребёнок младшего школьного возраста ставит себя посередине или чуть выше середины лесенки. Если же ребёнок ставит себя на нижних ступеньках, то это говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, как правило, связанное с холодным отношением к детям, авторитарным воспитанием. Об отношении родителей и учителя к ребёнку говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для нормального самоощущения ребёнка важно, чтобы кто-то из взрослых поставил его на самую высокую ступеньку.

 

               
   
 
   
 
 
 
   

 

 

III. МЕТОДИКА «КРУГИ».

Цель методики: диагностика «Я-образа».

Возраст: с 5 лет

1. Цель: выявление отношения ребёнка к себе.

Стимульный материал: 8 кругов.

 

 

 

Инструкция: «Где ты? Поставь точку «Я».

Анализ результатов: Чем левее ребёнок ставит точку «Я», тем лучше он к себе относится. Норма для младших школьников — 3-4 круг.

 

2. Цель: выявление, на кого ребёнок ориентируется в своём «Я-образе».

Стимульный материал:

 

 

В кружочки в левой колонке вписать: «мама», «папа», «бабушка», «дедушка», «сестра (брат)», «учитель», «друзья» и др.

Ход проведения: ребёнок должен поставить точку «Я» в каждом ряду.

Анализ результатов: норма – младший школьник (7лет) ориентируется на учителя, школьник 6 лет – на маму. Ученик 2-3 класса – на друзей.

 

3. Цель: Определить, насколько ребёнок чувствует себя частью общества.

Стимульный материал:

 

 
 

Родители

 

 

Учитель Друзья

 

Инструкция: «Где ты? Поставь точку «Я».

Ход проведения: Ребёнку не указывают, куда нужно поставить точку.

Анализ результатов: наиболее благоприятный результат, если точка стоит посередине треугольника. Чем дальше от треугольника, тем больше вероятность того, что ребёнок ощущает свою ненужность. Норма для первоклассника – ближе к родителям или к учителю.

4. Цель: Определить, чьё влияние над собой признаёт ребёнок.

Стимульный материал:

 

 

Ход проведения: ребёнка просят написать, в каком кружочке мама, папа, сестра, брат, друг, собака и т.д.; в зависимости от того, сколько человек в семье, количество кружочков может быть разным.

Анализ результатов: обычно над собой ребёнок располагает тех, чьё влияние признаёт, внизу – кем он сам командует.

 

5. Цель: определение эгоцентризма, насколько ребёнок важен для самого себя.

Стимульный материал: круг диаметром 4 см.

 

 
 

 

 

Инструкция: поставь точку «Я» внутри круга.

Анализ результатов: Чем ближе к центру поставлена точка, тем выше эгоцентризм. Норма для дошкольников – точка в центре. Младшие школьники – точка не должна быть в самом центре.

 

6. Цель: определение «Я-образа», т.е. каким образом ребёнок себя воспринимает (простым, сложным).

Стимульный материал: 8 – 10 фигур, различных по степени сложности:

 

 

 

Инструкция: поставь точку «Я» в одной из этих фигур.

Анализ результатов: чем более сложную фигуру выбирает ребёнок, тем более интересным он себе кажется. Нома для младших школьников – одна из средних фигур.

 

7. Цель: определение того, как ребёнок осознаёт себя: «Я – как все» или «Я – другой».

Стимульный материал:

 

 

 

Инструкция: поставь точку «Я» в одном из нижних кружочков.

Анализ результатов: если точка ставится в кружочке, закрашенном, как все остальные, то «Я – как все», если точка ставится в кружочке, отличающемся от остальных, то «Я – другой».

 

IV. МЕТОДИКА «АВТОПОРТРЕТ».


Цель методики: диагностировать отношение ребёнка к себе как к хорошему или плохому человеку.

Материалы: 1 альбомный лист бумаги, ластик, карандаши: чёрный, коричневый, красный, зелёный.

Ход проведения: «Сейчас мы с тобой согнём лист пополам. На одной половинке тебе нужно нарисовать плохую девочку (плохого мальчика, если диагностируется мальчик). Возьми коричневый и чёрный карандаши. Чем хуже ты хочешь нарисовать плохую девочку (плохого мальчика), тем меньше она(он) должна(ен) быть.

Теперь возьми зелёный и красный карандаши и на второй половине листа нарисуй хорошую девочку (хорошего мальчика), и чем лучше она(он) у тебя, тем большего размера. На обороте нарисуй себя. Можешь пользоваться любыми карандашами.

 

Сравнительный анализ: Сравнить автопортрет с двумя предыдущими рисунками по цвету, размеру, повторяющимся деталям. Определить, на кого он больше похож, и сделать выводы о самооценке ребёнка.

 

 











10. Методика «Исключение предметов»

Методика
предназначена для исследования
аналитико-синтетической деятельности,
умения делать обобщения и давать
логическое обоснование правильности
обобщений.

Данные,
получаемые при исследовании с помощью
данной методики , позволяют судить об
уровне процессов обобщения и отвлечения,
о способности (или, соответственно,
неспособности) ребенка выделить
существенные признаки предметов или
явлений. По своей направленности она
похожа на методику « Классификация
предметов», и в некоторых методических
пособиях эту методику даже называют
упрощенным вариантом классификации
предметов. Результаты выполнения
методики описываются в разделах
«Работоспособность». «Интеллектуальное
развитие», «Особенности внимания»,
«Гнозис».

11. Методики «Кубики Кооса»

Целью
исследования является определения
уровня сформированности пространственного
(конструктивного ) мышления, возможностей
пространственного анализа и синтеза,
конструктивного праксиса и особенностей
внимания. Результаты исследования
анализируются в соответствующих разделах
«Заключения».

Методика
«Нелепицы»

При
помощи этой методики оцениваются
элементарные образные представления,
ребенка об окружающем мире и о логических
связях и отношениях, существующих между
некоторыми объектами этого мира:
животными, их образом жизни, природой.
С помощью этой же методики определяется
умение ребенка рассуждать логически и
грамматически правильно выражать свою
мысль.

Процедура
проведения методики такова. Вначале
ребенку показывают картинку, изображенную
ниже. В ней имеются несколько довольно
нелепых ситуаций с животными. Во время
рассматривания картинки ребенок получает
инструкцию примерно следующего
содержания:

«Внимательно
посмотри на эту картинку и скажи, все
ли здесь находится на своем месте и
правильно нарисовано. Если что-нибудь
тебе покажется не так, не на месте или
неправильно нарисовано, то укажи на это
и объясни, почему это не так. Далее ты
должен будешь сказать, как на самом деле
должно быть».

Картинка
к методике «Нелепицы».

Примечание.
Обе части инструкции выполняются
последовательно. Сначала ребенок просто
называет все нелепицы и указывает их
на картинке, а затем объясняет, как на
самом деле должно быть.

Время
экспозиции картинки и выполнения задания
ограничено тремя минутами. За это время
ребенок должен заметить как можно больше
нелепых ситуаций и объяснить, что не
так, почему не так и как на самом деле
должно быть.

Оценка
результатов

10
баллов — такая оценка ставится ребенку
в том случае, если за отведенное время
(3 мин) он заметил все 7 имеющихся на
картинке нелепиц, успел удовлетворительно
объяснить, что не так, и, кроме того,
сказать, как на самом деле должно быть.

8-9
баллов — ребенок заметил и отметил
все имеющиеся нелепицы, но от одной до
трех из них не сумел до конца объяснить
или сказать, как на самом деле должно
быть.

6-7
баллов — ребенок заметил и отметил все
имеющиеся нелепицы, но три-четыре из
них не успел до конца объяснить и сказать,
как на самом деле должно быть.

4-5
баллов — ребенок заметил все имеющиеся
нелепицы, но 5-7 из них не успел за
отведенное время до конца объяснить и
сказать, как на самом деле должно быть.

2-3
балла — за отведенное время ребенок
не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на
картинке нелепиц, а до объяснения дело
не дошло.

0-1
балл — за отведенное время ребенок
успел обнаружить меньше четырех из семи
имеющихся нелепиц.

Замечание.
4 и выше балла в этом задании ребенок
может получить только в том случае, если
за отведенное время он полностью выполнил
первую часть задания, определенную
инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц,
имеющихся на картинке, но не успел или
назвать их, или объяснить, как на самом
деле должно быть.

Выводы
об уровне развития

10
баллов — очень высокий.

8-9
баллов — высокий.

4-7
баллов — средний.

2-3
балла — низкий.

    1. балл
      — очень низкий.

Методика
«Сравнение понятий»

Данная
методика относится к классическим,
использующимся для усвоения процессов
анализа и синтеза. Может быть применена
для изучения мышления школьников любого
возраста.

Ход
выполнения задания.

Испытуемому
предлагают сравнить понятия, указать
сходство, а затем их различия. Все ответы
записываются. Если инструкция не сразу
понимается, то дается образец. Выясняя
сходство понятий, ученик должен назвать
(выделить) общий существенный признак.
Например, «вечер» и «утро»
сходны тем, что эти части дня различны
тем, что «утро» — начало дня, а «вечер»
— его конец. Неумение выделить эти
признаки свидетельствуют о слабости
операций анализа синтеза, обобщения,
склонности к конкретному мышлению.

Сравнение
понятий.

1.
Ботинок – карандаш

2.
Ветер – соль

3.
Вечер – утро

4.
Волк – луна

5.
Ворона – воробей

6.
Голод – жажда

7.
Девочка – кукла

8.
Дождь-снег

9.
Дуб – береза

10.
Золото – серебро

11.
Картина — портрет

12.
Корзина – сова

13.
Корова – лошадь

14.
Кошка – яблоко

15.
Летчик – танкист

16.
Лыжи – коньки

17.
Маленькая – большая

18.
Молоко – вода

19.
Обман – ошибка

20.
Озеро – река

21.
Ось — оса.

22.
Очки – деньги

23.
Поезд – самолет

24.
Река – птица

25.
Сани – телега

26.
Сказка – песня

27.
Стакан – петух

28.
Трамвай – автобус

29.
Утро – вечер

30.
Яблоко — вишня

В
списке имеются и «несравнимые понятия»
(река — птица; стакан — петух; ботинок —
карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки
— деньги; кошка — яблоко). Предъявляя
такую пару, не надо спешить с разъяснениями.
Если ребенок растерян, то ему можно
подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие
пояснения не делаются. Дело в том, что
эти пары слов подобраны так, что
провоцируют конкретное «ситуативное»
высказывание. Помимо конкретности
мышления, можно увидеть еще и
«соскальзывание», что свидетельствует
о неустойчивости ума. Если ученик
настаивает на сравнимости несравнимых
понятий и придумывает неестественные
объяснения — есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.

Норма
18-23 сравниваемых понятия.

Методика
«Нахождение недостающих деталей»

Цель:
диагностика восприятия ребенка.

Стимульный
материал: картинки, на которых изображены
предметы с недостающими деталями.

Оборудование:
секундомер.

Процедура
исследования: ребенку предлагается
серия рисунков, на каждой из картинок
этой серии не хватает какой-то существенной
детали. Ребенок получает задание как
можно быстрее определить и назвать
отсутствующую деталь. Экспериментатор
фиксирует время, затраченное ребенком
на выполнение всего задания. Время
работы оценивается в баллах, которые
затем служат основой для заключения об
уровне развития ребенка.

Оценка
результатов

10
баллов – ребенок справился с заданием
за время меньшее, чем 25 сек., назвав при
этом все 7 недостающих на картинках
деталей.

8-9
баллов – время поиска ребенком всех
недостающих деталей заняло от 26 до 30
сек.

6-7
баллов – время поиска всех недостающих
деталей предметов составило от 31 до 35
сек.

4-5
баллов – время поиска всех недостающих
предметов оказалось в пределах от 36 до
40 сек.

2-3
балла – время поиска составило от 41 до
45 сек.

0-1
балл – время поиска всех недостающих
деталей составило в целом больше, чем
45 сек.

Выводы
об уровне развития

10
баллов – очень высокий

8-9
баллов – высокий

4-7
баллов – средний

2-3
балла – низкий

0-1
балл – очень низкий

Выделение
закономерностей. Методика Б. И. Пинского
(1968)

предназначена для диагностики олигофрении.
Она состоит из 3 экспериментальных
заданий возрастающей сложности. Для
исследо¬вания необходим набор красных
и белых брусков.

Обследуемому
предлагают удлинить начатый исследуемый
«заборчик»:

I
задание — КБ КБ КБ

II
задание — КББ, КББ, КББ;

III
задание — КБ, КББ, КБББ

При
анализе выполнения задания обращается
внимание, предшествует ли началу
деятельности уяснение принципа задания,
насколько стереотипен избранный
обследуемым модус деятельности, как
влияют на эту деятельность случайные
побуждения (например, меняет ли он
найденный принцип, если кончились бруски
одного цве¬та). Существенное значение
имеет обнаруживаемая при исследовании
тенденция переносить в готовом,
неизмененном виде прошлый опыт на
решаемую в настоящий момент задачу.

Методика
«Выделение существенных признаков»

Цель:
методика используется для исследования
особенностей мышления, способности
дифференциации существенных признаков
предметов или явлений от несущественных,
второстепенных. По характеру выделяемых
признаков можно судить о преобладании
того или иного стиля мышления: конкретного
или абстрактного.

Материал:
бланк с напечатанными на нем рядами
слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в
скобках и одного — перед скобками.

Тест
пригоден для обследования подростков
и взрослых. Слова в задачах подобраны
таким образом, что обследуемый должен
продемонстрировать свою способность
уловить абстрактное значение тех или
иных понятий и отказаться от более
легкого, бросающегося в глаза, но
неверного способа решения при котором
вместо существенных выделяются частные,
конкретно — ситуационные признаки.

Инструкция
для детей и подростков: «Здесь даны
ряды слов, которые составляют задания.
В каждой строчке перед скобками стоит
одно слово, а в скобках — 5 слов на выбор.
Тебе надо из этих пяти слов выбрать
только два, которые находятся в наибольшей
связи со словом перед скобками — «сад»,
а в скобках слова: «растения, садовник,
собака, забор, земля». Сад может
существовать без собаки, забора и даже
без садовника, но без земли и растений
сада быть не может. Значит следует
выбрать именно 2 слова — «земля» и
«растения».

Инструкция
для взрослых: «В каждой строчке бланка
вы найдете одно слово, стоящее перед
скобками, и далее — пять слов в скобках.
Все слова, находящиеся в скобках, имеют
какое-то отношение к стоящему перед
скобками. Выберите только два, которые
находятся в наибольшей связи со словом
перед скобками.

Бланк

1.
Сад (растения, садовник, собака, забор,
земля).

2.
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.
Город (автомобиль, здания, толпа, улица,
велосипед).

4.
Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот,
стены).

5.
Куб (углы, чертеж, сторона, камень,
дерево).

6.
Деление (класс, делимое, карандаш,
делитель, бумага).

7.
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность,
золото).

8.
Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).

9.
Газета (правда, происшествие, кроссворд,
бумага, редактор).

10.
Игра (карты, игроки, фишки, наказания,
правила).

11.
Война (самолет, пушки, сражения, ружья,
солдаты).

12.
Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление,
текст).

13.
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты,
мелодия).

14.
Землетрясение (пожар, смерть, колебания
почвы, шум, наводнение).

15.
Библиотека (столы, книги, читальный зал,
гардероб, читатели).

16.
Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).

17.
Спорт (медаль, оркестр, состязания,
победа, стадион).

18.
Больница (помещение, уколы, врач,
градусник, больные).

19.
Любовь (розы, чувства, человек, свидание,
свадьба).

20.
Патриотизм (город, родина, друзья, семья,
человек).

Ответы
(ключ).

1.
Растения, земля. 11. Сражения, солдаты.

2.
Берег, вода. 12. Бумага, текст.

3.
Здания, улица. 13. Голос, мелодия.

4.
Крыша, стены 14. Колебания почвы, шум.

5.
Углы, сторона. 15. Книги, читатели.

6.
Делимое, делитель. 16. Почва, дерево.

7.
Диаметр, окружность. 17. Состязания,
победа.

8.
Глаза, текст. 18. Врач, больные.

9.
Бумага, редактор. 19. Чувства, человек.

10.
Игроки, правила. 20. Родина, человек.

Этот
тест обычно включают в батарею тестов
на мышление. Во всех случаях самостоятельного
выполнения заданий решения испытуемого,
следует обсудить, задавая ему вопросы.
Нередко в процессе обсуждения испытуемый
дает дополнительные суждения, исправляет
ошибки.

Все
решения, вопросы, а также дополнительные
суждения испытуемого записываются в
протокол. Тест предназначен в основном
для индивидуального обследования.

Интерпретация.

Наличие
в большей мере ошибочных суждений
свидетельствует о преобладании
конкретно-ситуационного стиля мышления
над абстрактно-логическим. Если испытуемый
дает в начале ошибочные ответы, то это
можно интерпретировать как поспешность
и импульсивность. Оценка результатов
осуществляется по таблице.

Оценка
в

Баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество

правильных

ответов

20

19

18

16-17

14-15

12-13

10-11

9

«Заучивание
10 слов»

А.Р.
Лурия

Методика
заучивания десяти слов позволяет
исследовать процессы памяти: запоминание,
сохранение и воспроизведение. Методика
может использоваться для оценки состояния
памяти, произвольного внимания,
истощаемости больных нервно-психическими
заболеваниями, а также для изучения
динамики течения болезни и учета
эффективности лекарственной терапии.
Методика может быть использована как
для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция
для детей. «Сейчас мы проверим твою
память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь
их, а потом повторишь сколько сможешь,
в любом порядке».

Слова
зачитываются испытуемому четко, не
спеша.

«Сейчас
я снова назову те же самые слова, ты их
послушаешь и повторишь – и те, которые
уже называл, и те которые запомнишь
сейчас. Называть слова можешь в любом
порядке».

Инструкция
для взрослых. «Сейчас я прочту несколько
слов. Слушайте внимательно. Когда я
окончу читать, сразу же повторите столько
слов, сколько запомните. Повторять слова
можно в любом порядке».

«Сейчас
я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять
должны повторить их, – и те, которые Вы
уже назвали, и те, которые в первый раз
пропустили. По рядок слов не важен».

Далее
опыт повторяется без инструкций. Перед
следующими 3-5 прочтениями экспериментатор
просто говорит: «Еще раз». После 5-6
кратного повторения слов, экспериментатор
говорит испытуемому: «Через час Вы эти
же слова назовете мне еще раз». На каждом
этапе исследования заполняется протокол.
Под каждым воспроизведенным словом в
строчке, которая соответствует номеру
попытки, ставится крестик. Если испытуемый
называет «лишнее» слово, оно фиксируется
в соответствующей графе. Спустя час
испытуемый по просьбе исследователя
воспроизводит без предварительного
зачитывания запомнившиеся слова, которые
фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый
материал

Примеры
набора слов:

Стол,
вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно,
мёд, дом.

Дым,
сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь,
пень.

Число,
хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель,
лампа, рысь.

Интерпретация
результатов

На
основе подсчета общего количества
воспроизведенных слов после каждого
предъявления может быть построен график:
по горизонтали откладывается число
повторений, по вертикали — число
правильно воспроизведенных слов. По
форме кривой можно делать выводы
относительно особенностей запоминания.
Так, у здоровых детей с каждым
воспроизведением количество правильно
названных слов увеличивается, ослабленные
дети воспроизводят меньшее количество,
могут демонстрировать застревание на
лишних словах. Большое количество
«лишних» слов свидетельствует о
расторможенности или расстройствах
сознания. При обследовании взрослых к
третьему повторению испытуемый с
нормальной памятью обычно воспроизводит
правильно до 9 или 10 слов.

Кривая
запоминания может указывать на ослабление
внимания, на выраженную утомленность.
Повышенная утомляемость регистрируется
в том случае, если испытуемый (взрослый
или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов,
а затем, с каждым разом все меньше и
меньше (кривая на графике не возрастает,
а снижается). Кроме того, если испытуемый
воспроизводит все меньше и меньше слов,
это может свидетельствовать о забывчивости
и рассеянности. Зигзагообразный характер
кривой свидетельствует о неустойчивости
внимания. Кривая, имеющая форму «плато»,
свидетельствует об эмоциональной
вялости ребенка, отсутствии у него
заинтересованности. Число слов, удержанных
и воспроизведенных час спустя,
свидетельствует о долговременной
памяти.

Больные
разных нозологических групп проявляют
специфику в выполнении данного задания:

— при
черепно-мозговой травме или нейроинфекции
больные воспроизводят и запоминают
первые и последние слова; при этом, объем
запоминаемого материала от повторения
к повторению не увеличивается;

— при
неврозах запоминание замедленное,
больным требуется большее число
повторений (по сравнению со здоровыми)
для запоминания полного объема материала;
график запоминания имеет зигзагообразный
характер и в объеме запоминаемого
материала от повторения к повторению
проявляется тенденция к истощаемости,
что свидетельствует о неустойчивости
и ко­лебаниях внимания.

Методика
«Образная память»

Шкалы:
уровень развития памяти

Назначение
теста

Изучение
кратковременной памяти.

Описание
теста

В
качестве единицы объема памяти принимается
образ (изображение предмета, геометрическая
фигура, символ). Испытуемому, предлагается
за 20 секунд запомнить максимальное
количество образов из предъявляемой
таблицы. Затем, в течение одной минуты
он должен воспроизвести запомнившееся
(записать или нарисовать).

Инструкция
к тесту

«Сейчас
я покажу Вам таблицу с рисунками.
Постарайтесь запомнить как можно больше
из нарисованного. После того, как я уберу
таблицу, запишите или зарисуйте все,
что успели запомнить.

Время
предъявления таблицы – 20 секунд».

Тест

Обработка
и интерпретация результатов теста

Подсчитывается
количество правильно воспроизведенных
образов. В норме – это 6 и более правильных
ответов.

Оценка
в баллах Количество воспроизведенных
образов

9
15-16

8
13-14

7
10-12

6
7-9

5
6

4
5

3
4

2
3

1
1-2

Корректурная
проба

Описание
теста

Обследование
проводится с помощью специальных бланков
с рядами расположенных в случайном
порядке букв (цифр, фигур, может быть
использован газетный текст вместо
бланков). Исследуемый просматривает
текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает
определенные указанные в инструкции
буквы или знаки.

Инструкция
к тесту

«На
бланке с буквами вычеркните, просматривая
ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые
60 секунд по моей команде отметьте
вертикальной чертой, сколько знаков Вы
уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание:
возможны другие варианты проведения
методики: вычеркивать буквосочетания
(например, «НО») или вычеркивать одну
букву, а другую подчеркивать.

Тестовый
материал

Примечание:
инструкция к детскому бланку (там где
листики и домики) Корректурной пробы
(Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у
каждого домика и веточку у каждого
листика”.

Обработка
результатов теста

Результаты
пробы оцениваются по количеству
пропущенных незачеркнутых знаков, по
времени выполнения или по количеству
просмотренных знаков. Важным по казателем
является характеристика качества и
темпа выполнения (выражается числом
проработанных строк и количеством
допущенных ошибок за каждый 60-секундный
интервал работы).

Концентрация
внимания оценивается по формуле:

К
= С2 / П, где

С
– число строк таблицы, просмотренных
испытуемым,

П
– количество ошибок (пропусков или
ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой
считается пропуск тех букв, которые
должны быть зачеркнуты, а также
неправильное зачеркивание.

Устойчивость
внимания оценивается по изменению
скорости просмотра на протяжении всего
задания.

Результаты
подсчитываются для каждых 60 секунд по
формуле:

A
= S
/ t,
где

А
– темп выполнения,

S
– количество букв в просмотренной части
корректурной таблицы,

t
– время выполнения.

По
результатам выполнения методики за
каждый интервал может быть построена
«кривая истощаемости», отражающая,
устойчивость внимания и работоспособность
в динамике.

Показатель
переключаемости внимания вычисляется
по формуле:

С
= (So
/ S)
* 100, где

So
– количество ошибочно проработанных
строк,

S
– общее количество строк в проработанной
испытуемым части таблицы.

При
оценке переключаемости внимания
испытуемый получает инструкцию
зачеркивать разные буквы в четных и
нечетных строках корректурной таблицы.

Таблица
Шульте

[править]

Материал
из Википедии — свободной энциклопедии

Таблицы
Шульте (англ. Shultz tables) — случайно
расположенные числа (или другие объекты)
для тренировки быстрого их нахождения
по-порядку. Обычно применяются для
исследования и развития психического
темпа восприятия, в частности скорости
зрительных ориентировочно-поисковых
движений (что является основой
скорочтения). Также позволяет расширить
поле зрения. Широкое поле зрения сокращает
время поиска информативных фрагментов
текстов.

Таблица
Шульте представляет собой листок бумаги,
на котором нарисован квадрат со сторонами
20-25 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек,
в которые вписываются в беспорядке
числа от 1 до 25.

Правила
тренировки на таблицах Шульте.

Находить
цифры необходимо беззвучным счётом, то
есть про себя, в возрастающем порядке
от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры
указываются только взглядом. В результате
такой тренировки время считывания одной
таблицы должно быть не более 25 сек.

Перед
началом работы с таблицей взгляд
фиксируется в ее центре, чтобы видеть
таблицу целиком.

При
поиске следующих друг за другом цифр
разрешается фиксация глаз только в
центре таблицы. Горизонтальные движения
глаз запрещены. Расстояние от таблицы
до глаз такое же, как и при чтении обычного
текста, то есть примерно 25—30 см.

Время
и периодичность тренировок нужно
выбирать так, чтобы не переутомляться.

При
работе с таблицами Шульте следует
постоянно помнить, что тренировка здесь
не самоцель. Главное — расширение поля
зрения, что может быть достигнуто только
при аккуратном выполнении правил работы
с таблицами, систематическими и
осознанными тренировками.

Узнавание
наложенных изображений (фигуры
Поппельрейтора), лист 11

Ребенку
предлагают узнать все изображения
наложенных друг на друга контуров
реальных объектов и дать каждому из
объектов свое название. На листе
приводятся две наиболее известные
классические «фигуры Поппельрейтора»:
ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли
и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый
стакан.

Анализируемые
показатели:

— доступность
выполнения задания;

— наличие
фрагментарности восприятия;

— возможность
выделения целостной фигуры;

— наличие
парагнозий;

— стратегия
выделения изображений.

Узнавание
недорисованных изображений (лист 12)

Ребенку
предлагается узнать недорисованные
предметы и дать им название. Предметы
расположены на листе в следующем порядке
(слева направо): верхний ряд — ведро,
лампочка, клещи; нижний ряд — чайник,
сабля (меч), английская булавка. При этом
учитывается вероятностный характер
узнавания.

Анализируемые
показатели:


сохранность зрительного образа объекта;


возможность образного «дорисовывания»
изображения;


характер ошибок восприятия в зависимости
от того, правая или левая часть изображения
не дорисована;


наличие фрагментарности восприятия;


анализ ошибок узнавания с точки зрения
проекции.

Графические
диктанты

Особенность
методики: изображение фигур под диктовку.

Назначение
методики:

совершенствовать
системы: глаз – рука, ухо – рука;

формировать
графические навыки;

развивать
способности слухового и зрительного
анализа;

поддерживать
необходимый темп деятельности;

развивать
пространственную ориентацию на листе
бумаги.

Организация
выполнения.

Работа
выполняется фронтально (можно малой
группой или индивидуально) в специальной
тетради в клетку или на листочке.
Построение фигуры учащимися идет под
диктовку. Во время диктовки соблюдается
длительная пауза между шагами” задания,
чтобы дети успевали провести линию,
само направление движения слегка
подчеркивается голосом (налево, направо,
вниз, вверх). Перед выполнением необходимо
уточнить направление “влево” и “вправо”
(не путают ли их дети) и точку начала
работы, подобрать карандаш для письма.

Инструкция.

Сейчас
мы с вами будем учиться рисовать фигуру
под диктовку. Надо внимательно слушать
меня. Я буду говорить, в какую сторону
и на сколько клеток провести линию.
Проводите только те линии, которые я
буду диктовать. Когда проведете линию,
подождите, пока я не скажу, куда направить
следующую. Каждую новую линию начинайте
там, где закончилась предыдущая, не
отрывайте карандаш от бумаги. Итак,
начнем построение фигуры на слух.

Не
отрывая руки, сделай рисунок по следующему
описанию, начиная от поставленной точки.
Убедившисть, что фигуры выполнены
правильно, можно предложить построить
такие же фигуры в зеркальном отражении.

2
клетки влево, 2 вниз.

2
клетки вниз, 2 по диагонали вправо вверх,
2 вниз.

2
клетки вверх, 2 вправо, 2 вниз.

2
клетки влево, 2 вниз, 2 вправо.

2
клетки влево, 2 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 2
влево.

2
клетки вверх, 2 вправо, 1 вниз, 2 влево.

2
клетки вверх, 1 по диагонали вправо вниз,
1 по диагонали вправо вверх, 2 вниз.

1
клетка влево, 1 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1
влево, 2 вниз.

1
клетка по диагонали вправо вверх, 2 вниз.

1
клетка вправо, 1 вниз, 1 по диагонали
влево вниз, 1 вправо.

1
клетка вправо, 2 по диагонали влево вниз
1 вправо, 1 по диагонали влево вни.

1
клетка влево, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1
влево.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 вправо,
1 вниз, 1 влево, 1 вверх.

1
клетка вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз.

1
клетка вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1
по диагонали влево вниз.

2
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо,
1 вверх, 2 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо,
2 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 3 влево.

2
клетки влево, 3 вниз, 2 вправо, 1 вверх, 1
влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх.

3
клетки вниз, 1 вправо, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1
влево, 1 по диагонали влево вниз, 1 вверх,
1 влево.

3
клетки вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо,
1 вниз, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1
влево, 1 вверх, 1 влево.

2
клетки вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 3
вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1
влево.

1
клетка влево, 1 по диагонали вправо
вверх, 1 по диагонали вправо вниз, 1 влево,
1 вниз.

1
клетка вниз, 1 по диагонали влево вверх,
1 по диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 вправо,
1 по диагонали влево вниз, 2 вправо, 1 по
диагонали влево вверх, 1 вправо, 1 по
диагонали влево вверх.

2
клетки вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 по диагонали влево вверх, 2 вниз, 2
вправо, 2 вверх.

3
клетки вправо, 1 по диагонали влево вниз,
1 влево, 1 по диагонали влево вверх, 2
вниз, 3 вправо, 2 вверх.

1
клетка вправо, 1 по диагонали вправо
вверх, 2 вниз, 2 влево, 3 вверх, 1 влево, 1
по диагонали влево вниз, 2 вправо.

2
клетки по диагонали влево вниз, 1 по
диагонали вправо вниз, 1 вправо, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вверх, 1 по
диагонали влево вниз, 1 влево, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вверх, 1 влево,
1 вниз.

1
клетка по диагонали вправо вниз, 2 вправо,
1 по диагонали вправо вверх, 2 влево, 2
вверх, 2 по диагонали влево вниз, 2 вправо.

1
клетка вниз, 1 по диагонали влево вверх,
1 по диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вниз, 1 по диагонали влево вверх, 1 влево,
2 по диагонали вправо вниз, 2 по диагонали
вправо вверх, 1 влево, 1 по диагонали
влево вниз.

1
клетка вниз, 1 по диагонали вправо вверх,
1 по диагонали влево вверх, 1 по диагонали
влево вниз, 1 по диагонали вправо вниз,
1 вниз, 1 по диагонали влево вверх, 1 вниз,
1 по диагонали вправо вниз, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 вверх, 1 по диагонали
влево вниз, 2 вниз.

1
клетка вверх, 1 влево, 1 по диагонали
влево вверх, 1 вверх, 2 по диагонали вправо
вверх, 1 вверх, 2 по диагонали вправо
вверх, 2 по диагонали вправо вниз, 1 вниз,
1 по диагонали влево вниз, 1 влево, 2 вверх.

1
клетка вниз, 2 по диагонали вправо вверх,
2 вниз, 1 влево, 1 по диагонали вправо
вниз, 1 вниз, 1 влево, 1 по диагонали влево
вверх, 1 по диагонали влево вниз, 1 влево,
1 вверх, 1 по диагонали вправо вверх, 1
влево, 2 вверх, 2 по диагонали вправо
вниз, 2 вниз.

1
клетка влево, 3 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2
вправо, 1 по диагонали влево вверх, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 по диагонали влево вниз,
2 вправо, 1 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 2
вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 1 по
диагонали вправо вниз, 2 влево, 1 вниз, 1
вправо, 1 вниз, 1 по диагонали влево вниз,
1 вправо, 1 по диагонали вправо вверх, 1
по диагонали вправо вниз, 1 вправо, 1 по
диагонали влево вверх, 1 вверх, 1 вправо,
1 вверх, 2 влево, 1 по диагонали вправо
вверх, 1 по диагонали влево вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 2 вправо,
1 по диагонали влево вверх, 5 вниз, 1 по
диагонали влево вверх, 5 вниз, 1 по
диагонали влево вниз, 1 вниз, 1 по диагонали
вправо вверх, 1 по диагонали вправо вниз,
1 вверх, 1 по диагонали влево вверх.

1
клетка по диагонали влево вниз, 5 вниз
1 по диагонали влево вниз, 1 вниз, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 вниз, 1 по
диагонали вправо вверх, 1 по диагонали
вправо вниз, 1 вверх, 1 по диагонали вправо
вниз, 1 вверх, 1 по диагонали влево вверх,
5 вверх, 1 по диагонали влево вверх.

д
формирования искусственных понятий

Метод
формирования искусственных понятий
состоит в том, что испытуемому предъявляется
ряд объектов, сходных по одним признакам
и различающихся по другим. О каждом из
предъявленных объектов испытуемый
узнаёт, что он является (или, наоборот,
не является) примером некоторого понятия,
«задуманного» экспериментатором,
определение (признаки) которого
испытуемому неизвестно. Испытуемый
вынужден судить о понятии лишь на
основании того, какие предметы к нему
относятся, а какие — нет.

Например,
экспериментатор задумал (и, возможно,
обозначил неким придуманным им
искусственным словом) понятие, признаками
которого являются «зелёный» и «круглый»,
т. е. всякий предмет, являющийся
одновременно зелёным и круглым, будет
подпадать под это понятие. Экспериментатор
может ограничиться одним понятием или
сконструировать и другие («зелёный и
квадратный», «красный и круглый» и т.
п.).

Далее
экспериментатор предъявляет испытуемому
несколько предметов, различающихся по
форме и цвету, и о каждом из них испытуемый
узнаёт, что данный предмет является
(или, наоборот, не является) примером
такого-то понятия.

Задача
испытуемого — понять, какие признаки
входят в задуманное экспериментатором
понятие (либо в каждое из задуманных
понятий, если их несколько) и, возможно,
какие правила связывают эти признаки,
— конъюнкция («зелёный» и «круглый»),
дизъюнкция («зелёный» или «круглый»),
условие (если «зелёный», то «круглый»)
и т. д.

Наиболее
известные опыты с применением метода
формирования искусственных понятий
были проведены Н. Ахом, Л. С. Выготским
с Л. С. Сахаровым, Кларком Халлом и
Джеромом Брунером.

Особым
влиянием в отечественной психологии
пользуются эксперименты Выготского —
Сахарова, в когнитивной психологии —
подход Дж. Брунера.

д
формирования искусственных понятий

Метод
формирования искусственных понятий
состоит в том, что испытуемому предъявляется
ряд объектов, сходных по одним признакам
и различающихся по другим. О каждом из
предъявленных объектов испытуемый
узнаёт, что он является (или, наоборот,
не является) примером некоторого понятия,
«задуманного» экспериментатором,
определение (признаки) которого
испытуемому неизвестно. Испытуемый
вынужден судить о понятии лишь на
основании того, какие предметы к нему
относятся, а какие — нет.

Например,
экспериментатор задумал (и, возможно,
обозначил неким придуманным им
искусственным словом) понятие, признаками
которого являются «зелёный» и «круглый»,
т. е. всякий предмет, являющийся
одновременно зелёным и круглым, будет
подпадать под это понятие. Экспериментатор
может ограничиться одним понятием или
сконструировать и другие («зелёный и
квадратный», «красный и круглый» и т.
п.).

Далее
экспериментатор предъявляет испытуемому
несколько предметов, различающихся по
форме и цвету, и о каждом из них испытуемый
узнаёт, что данный предмет является
(или, наоборот, не является) примером
такого-то понятия.

Задача
испытуемого — понять, какие признаки
входят в задуманное экспериментатором
понятие (либо в каждое из задуманных
понятий, если их несколько) и, возможно,
какие правила связывают эти признаки,
— конъюнкция («зелёный» и «круглый»),
дизъюнкция («зелёный» или «круглый»),
условие (если «зелёный», то «круглый»)
и т. д.

Наиболее
известные опыты с применением метода
формирования искусственных понятий
были проведены Н. Ахом, Л. С. Выготским
с Л. С. Сахаровым, Кларком Халлом и
Джеромом Брунером.

Особым
влиянием в отечественной психологии
пользуются эксперименты Выготского —
Сахарова, в когнитивной психологии —
подход Дж. Брунера.

Тест «установление закономерностей» | Psylist.net

Методика служит для оценки качеств мышления — способности к анализу и сравнению, умению делать логические построения, легкости возникновения ассоциативных связей, установлении тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, а также для характеристики устойчивости внимания и оперативной памяти. Методика заимствована из практики авиационных врачей, составлена и апробирована Б. Л. Покровским в 1961 году.

Инструкция испытуемым: «Задание требует от вас внимательности, сообразительности, умения улавливать закономерности.

На бланке имеются 25 строчек по 5 слов в каждой.

Слева перед каждой строчкой изображены значки : +?* и т п. Этими условными знаками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача — отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, +*:= пуля няня тара дядя (правильный ответ — пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода : *+*?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв. Например, *:I:OI — статья сорока мнение скалка.

Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О=*Х= тайна жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда» подчеркивать не надо, так как кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которое надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е. вы должны просматривать всю строчку от начала до конца. Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили.

По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова.

Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок».

Обработка результатов. По данным эксперимента рассчитывается коэффициент успешности (А):

A=(D – пропуски)/(D + ошибки)*C

где А — коэффициент успешности;

Д — количество слов, которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала, который просмотрел испытуемый за отводеные ему 8 минут;

пропуски — количество неподчеркнутых слов, которое необходимо было подчеркнуть в данном объеме материала;

ошибки — количество неправильно подчеркнутых слов;

С — общее количество всех просмотренных слов.

Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 — отлично; 85—100 — хорошо, 70—84 удовлетворительно, 55—69 — плохо, менее 55 — очень плохо.

МАТЕРИАЛ

1. Х*+*    клад пила рана жижа вода

2. *Х:*    репа шлак соус крик луна

3. *=.    крик обод тара воск рама

4. ?:?=    лупа хата обои град лапа

5. +?*?    лицо река желе квас окно

6. Х=ХО+    старт сосна пепел ребро ответ

7. *+??+    маска касса месса сумма лассо

8. 0=*Х=    слово вахта олово казак жажда

9. ?ХО:?    аванс холод стихи рупор чашка

10. =*Х=*    тайна кашка шапка ванна ответ

11. *:0:ХО    молоко фараон ананас метеор мнение

12. =Х?Х:!    статья талант стакан рапира сорока

13. ?-0=—0    пурпур филиал шедевр скалка фосфор

14. Х:*+=0    почерк стакан полоса ангина старик

15. ?+00+=    разлад окорок капкан сундук список

16. Х*0*Х*0    балаган порошок леденец колокол соломка

17. +=0?0?*    барабан пулемет чувство филолог фамилия

18. *+0=+:!    гипофиз конвоир гиацинт кипарис лазарет

19. О=*=О:!    шеренга кантата милиция веревка колокол

20. *:0!Х:!    поворот гравюра складка селедка адмирал

21. !=+*+0=:    синоптик градация оболочка фантазия биология

22. ?*0=+*0:    анаконда прокурор снижение внимание описание

23. ?=!—ОХ—!    антрекот квартира антрацит скакалка практика

24. !?+?=Х?0    катафалк царапина бурундук анфилада карандаш

25. !+=ХООХ:    пассажир оперетта коллизии рассылка комиссия

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»




Утро — вечер

Корова — лошадь

Летчик — танкист

Лыжи — коньки

Трамвай — автобус

Река — озеро

Велосипед — мотоцикл

Собака — кошка

Ворона — рыба

Лев — тигр

Поезд — самолет

Обман — ошибка

Ботинок — карандаш

Яблоко — вишня

Лев — собака

Ворона — воробей

Молоко — вода

Золото — серебро

Сани — телега

Воробей — курица

Дуб — береза

Сказка — песня

Картина — портрет

Лошадь — всадник

Кошка — яблоко

Голод — жажда

 

 

ПОНИМАНИЕ ПЕРЕНОСНОГО СМЫСЛА ПОСЛОВИЦ И МЕТАФОР

Данная методика применяется для исследования особенностей мышления — его уровня, целенаправленности и критичности.

Ход выполнения задания.

Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор и пословиц (см. материал к данной методике) и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно предложить испытуемому привести соответствующие примеры из своей жизни или из прочитан­ного. Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельст­вует о недостаточности уровня обобщения. Если испытуемый верно объясняет переносный смысл пословицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяснении пословиц испытуемым репродуцируются имеющиеся у него знания — в этом случае не требуется обобщения нового материала.

Сравнение пословиц

С помощью этой методики исследуется процесс обобщения нового материала. Испытуемому дают карточки, на которых написаны специ­ально подобранные пословицы (см. материал), и предлагают сгруппи­ровать их, разделив на пары, либо аналогичные, либо противополож­ные по смыслу. При этом испытуемые обнаруживают не только пони­мание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они отделяют существенные признаки от второстепенных, случайных. Ре­зультаты исследования с помощью этого варианта методики в опреде­ленной мере свидетельствуют об особенностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявлению ассоциаций по «слабому» при­знаку.

Отнесение фраз к пословицам



Вариант предложен Б. В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз име­ются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице со­ответствующую по смыслу фразу. Например, к пословице «Куй желе­зо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудно­сть заключается не столько в истолковании переносного смысла посло­вицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный

смысл. Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет перенос­ный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и таким об­разом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, со­держащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКАМ «ПОСЛОВИЦЫ И МЕТАФОРЫ»

ЗОЛОТЫЕ РУКИ

ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР

КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ

ГЛУХАЯ НОЧЬ

НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ — ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО

НЕЧЕГО НА ЗЕРКАЛО ПЕНЯТЬ, КОЛИ РОЖА КРИВА

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, КРАСНА ПИРОГАМИ , СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО

УМЕЛЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ

НЕ В СВОИ САНИ НЕ САДИСЬ

НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО, ЧТО БЛЕСТИТ

ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ СЧИТАЮТ

ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ, НАДО ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ЕСЛИ САМ ОТРЕЗАЛ НЕПРАВИЛЬНО, ТО НЕ СЛЕДУЕТ ВИ­НИТЬ НОЖНИЦЫ

УМЕЛЫЕ РУКИ

КАЖДЫЙ КОЛОДЕЦ ХОРОШО ПОКРЫТЬ КРЫШКОЙ

ЗАЧЕМ ВЫБРОСИЛ ВАЛЕНКИ, КОГДА БУДЕТ ХОЛОДНО, ОНИ ОЧЕНЬ НУЖНЫ БУДУТ

МАЛЕНЬКИЙ МАЛЬЧИК ПРЫГАЛ ЛУЧШЕ ВСЕХ

ЛЮБЛЮ ЗИМОЙ КАТАТЬСЯ НА САНКАХ, ЛЫЖАХ И КОНЬ­КАХ

НЕ ВСЕГДА ВНЕШНИЙ БЛЕСК СОЧЕТАЕТСЯ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ

О ДЕЛЕ СУДЯТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ЦЫПЛЯТА ВЫРАСТАЮТ К ОСЕНИ

НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ВКУСНО ПОЕСТЬ, А ТРУ­ДИТЬСЯ НЕ ХОТЯТ

НЕ ВСЕГДА ТО, ЧТО НАМ КАЖЕТСЯ ХОРОШИМ, ДЕЙСТ­ВИТЕЛЬНО ХОРОШО

ПАПА КУПИЛ МАЛЬЧИКУ НОВЫЕ САНКИ




ЕСЛИ ВЫПОЛНИЛ РАБОТУ ХОРОШО, МОЖЕШЬ ОТДОХ­НУТЬ

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

КОГДА ДРОВА ГОРЯТ — ТОГДА И КАШУ ВАРЯТ

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ

КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

КАКОВ ПОП, ТАКОВ И ПРИХОД

НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛО В ДОЛГИЙ ЯЩИК

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ ДЕЛА, НЕ БЕРИСЬ ЗА НЕГО

ЗИМОЙ ЕЗДЯТ НА САНЯХ, А ЛЕТО НА ТЕЛЕГЕ

МАЛЬЧИК ВЫШЕЛ НА ПРОГУЛКУ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТОРОПЯСЬ, ЧАСТО УСПЕВАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТОТ, КОТОРЫЙ ТОРОПИТСЯ

НЕ СТОИТ КИВАТЬ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ЕСЛИ ДЕЛО В ТЕБЕ САМОМ

ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО ЗЕРКАЛА ЗАВИСИТ НЕ ОТ РАМЫ, А ОТ САМОГО СТЕКЛА

ЗЕРКАЛО ВИСИТ КРИВО

НЕЛЬЗЯ ПИТАТЬСЯ ОДНИМИ ПИРОГАМИ, НАДО ЕСТЬ И РЖАНОЙ ХЛЕБ

ПРОДАВЕЦ ОТМЕРИЛ СЕМЬ МЕТРОВ ТКАНИ И ОТРЕЗАЛ

МЕДНЫЙ БРАСЛЕТ БЛЕСТИТ КАК ЗОЛОТОЙ

МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА ЛЮБИТ И УМЕЕТ ТРУДИТЬСЯ

ЕСЛИ ЕСТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕЛА, НАДО СРАЗУ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ТЕМНАЯ НОЧЬ, ГЛУХАЯ СТАРУХА, НЕПРОГЛЯДНАЯ ТЕМ­НОТА

СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА, ЗОЛОТО ЯРЧЕ ЖЕЛЕЗА

ЧЕЛОВЕК ВЫСЕК НА СКАЛЕ СЕРДЦЕ, БЕСЧУВСТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

ОДИН ВКУСНЫЙ ПИРОГ СТОИТ ДЕСЯТИ НЕВКУСНЫХ

ТОРОПЛИВОСТЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К НЕЛЕПЫМ РЕ­ЗУЛЬТАТАМ

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ РАБОТУ ЛУЧШЕ, НАДО О НЕЙ ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ОДНУ ХОРОШУЮ КНИГУ ПРОЧЕСТЬ ПОЛЕЗНЕЙ, ЧЕМ СЕМЬ ПЛОХИХ

 

 

МЕТОДИКА ШИФРОВКИ ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ

Это один из невербальных подтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От ис­пытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение-символ, т. е. про­извести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания огра­ничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О спо­собности к научению новому свидетельствует выполнение последую­щих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хрономет­рии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой ме­тодикой исследуется психомоторика, способность к обучению. При об­следовании этой методикой различных возрастных групп было уста­новлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования — методика Перона-Руссера (см. материал к методике). Нормы ее вы­полнения: 100% — за 1 мин. 15 сек. без ошибок; 60% — за 1 мин. 45 секунд, с двумя ошибками; 50% — за 1 мин. 50 сек., с 5 ошибками; 20% — за 2 мин. 10 сек., с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

 

 

 

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ШИФРОВКА ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ».

 

 

 

ВЫДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ (Методика Б. И. Пинского)

Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания.

Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модифика­ция). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание — ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание — ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание — ЧБ ЧББ ЧБББ…

Анализ результатов.

При анализе выполнения задания обращается внимание, предше­ствует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения зада­ния, насколько стереотипен избранный обследуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные пробуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники од­ного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исс­ледовании тенденция переносить в потовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназ­начена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости.

 

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОПУЩЕННЫХ В ТЕКСТЕ СЛОВ

(методика Эббингаула)

Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. матери­ал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается связный рассказ.

Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов.

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и за­труднения (их место — в каких частях текста, до или после установ­ления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испыту­емого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экс­периментатору.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ЭББИНГАУЗА

I

Над городом низко повисли снеговые_________ Вечером на­чалась___________Снег повалил большими______________ Холодный ветер выл как__________ дикий________На конце пустынной и глу­хой вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и

с__________ пробиралась по_________ Она была худа и бедно_______Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и________ей идти. На ней было плохое ________с узки­ми рукавами, а на плечах___________ Вдруг девочка__________и, наклонившись, начала что-то у себя под ногами. Наконец она стала на__________и своими посиневшими от _________ ручон­ками стала по сугробу.

II

 

Однажды Генрих IV, французский___________ , по­терял на охоте из виду свою_________ и принужден был один___________в Париж. На большой____ он увидал простого ,______________ который____________________________________ также в столицу. Король остановил своего и к мужичку с вопросом: «Зачем ты___________ в город?» «Я хочу_______________________

своего сына, да сверх того, мне хотелось бы_________________ короля, который так любит своих ; говорят, что он очень___________________________________________ . Но как его в тол­пе? Не будете ли вы добры______________________________________________________ мне его?» — «Когда на­род своего короля, — отвечал Генрих, — то каждый __________________________ шляпу; знай: кто не

____________________ шляпы, тот и король». — Увидавши своего___________в городе, все парижане сняли_____________только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих__________?» — спросил мужичок с удивлением.











Учебно-методический материал: МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

С ее помощью выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Ход выполнения задания.

Испытуемому показывают первую задачу (см. материал к методике «Простые аналогии»):

Лошадь

————— и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из

жеребенок предъявленных пяти слов —

«пастбище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того, как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчете количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

Фамилия____________ Имя_______ Дата____

1. Лошадь Корова
Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

2. Яйцо Картофель
Скорлупа Курица, огород, капуста, суп, шелуха

3. Ложка Вилка

Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

4. Коньки Лодка

Зима Лед, каток, весло, лото, река

5. Ухо Зубы

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

6. Собака Щука

Шерсть Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя

7. Пробка Камень
Плавать Пловец, тонуть, гранит, возить,

каменщик

8. Чай Суп

Сахар Вода, тарелка, курица, соль, ложка

9. Дерево Рука

Сук Топор, перчатка, нога, работа, палец

10. Дождь Мороз

Зонтик Палка, холод, сани, зима, шуба

11. Школа Больница

Обучение Доктор, ученик, учреждение, лечение,

больной

12. Песня Картина

Глухой Хромой, слепой, художник, рисунок,

больной

13. Нож Стол

Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть

14. Рыба Муха

Сеть Решето, комар, комната, жужжать, паутина

15. Птица Человек

Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом

16. Хлеб Дом

Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь

17. Пальто Ботинок

Пуговица Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа

18. Коса Бритва

Трава Сено, волосы, острая, сталь, инструмент

19. Нога Рука

Сапог Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть

20. Вода Пища
Жажда Пить, голод, хлеб, рот, еда

21. Электричество Пар

Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение

22. Паровоз Конь

Вагоны Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня

 

 

Отнесение фраз к пословицам

Вариант предложен Б. В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую по смыслу фразу. Например, к пословице «Куй железо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный

смысл. Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного

смысла пословиц и метафор.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКАМ «ПОСЛОВИЦЫ И МЕТАФОРЫ»

ЗОЛОТЫЕ РУКИ

ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР

КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ

ГЛУХАЯ НОЧЬ

НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ — ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО

НЕЧЕГО НА ЗЕРКАЛО ПЕНЯТЬ, КОЛИ РОЖА КРИВА

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, КРАСНА ПИРОГАМИ , СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО

УМЕЛЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ

НЕ В СВОИ САНИ НЕ САДИСЬ

НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО, ЧТО БЛЕСТИТ

ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ СЧИТАЮТ

ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ, НАДО ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ЕСЛИ САМ ОТРЕЗАЛ НЕПРАВИЛЬНО, ТО НЕ СЛЕДУЕТ ВИНИТЬ НОЖНИЦЫ

УМЕЛЫЕ РУКИ

КАЖДЫЙ КОЛОДЕЦ ХОРОШО ПОКРЫТЬ КРЫШКОЙ

ЗАЧЕМ ВЫБРОСИЛ ВАЛЕНКИ, КОГДА БУДЕТ ХОЛОДНО, ОНИ ОЧЕНЬ НУЖНЫ БУДУТ

МАЛЕНЬКИЙ МАЛЬЧИК ПРЫГАЛ ЛУЧШЕ ВСЕХ

ЛЮБЛЮ ЗИМОЙ КАТАТЬСЯ НА САНКАХ, ЛЫЖАХ И КОНЬКАХ

НЕ ВСЕГДА ВНЕШНИЙ БЛЕСК СОЧЕТАЕТСЯ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ

О ДЕЛЕ СУДЯТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ЦЫПЛЯТА ВЫРАСТАЮТ К ОСЕНИ

НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ВКУСНО ПОЕСТЬ, А ТРУДИТЬСЯ НЕ ХОТЯТ

НЕ ВСЕГДА ТО, ЧТО НАМ КАЖЕТСЯ ХОРОШИМ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ХОРОШО

ПАПА КУПИЛ МАЛЬЧИКУ НОВЫЕ САНКИ

ЕСЛИ ВЫПОЛНИЛ РАБОТУ ХОРОШО, МОЖЕШЬ ОТДОХНУТЬ

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

КОГДА ДРОВА ГОРЯТ — ТОГДА И КАШУ ВАРЯТ

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ

КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

КАКОВ ПОП, ТАКОВ И ПРИХОД

НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛО В ДОЛГИЙ ЯЩИК

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ ДЕЛА, НЕ БЕРИСЬ ЗА НЕГО

ЗИМОЙ ЕЗДЯТ НА САНЯХ, А ЛЕТО НА ТЕЛЕГЕ

МАЛЬЧИК ВЫШЕЛ НА ПРОГУЛКУ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТОРОПЯСЬ, ЧАСТО УСПЕВАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТОТ, КОТОРЫЙ ТОРОПИТСЯ

НЕ СТОИТ КИВАТЬ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ЕСЛИ ДЕЛО В ТЕБЕ САМОМ

ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО ЗЕРКАЛА ЗАВИСИТ НЕ ОТ РАМЫ, А ОТ САМОГО СТЕКЛА

ЗЕРКАЛО ВИСИТ КРИВО

НЕЛЬЗЯ ПИТАТЬСЯ ОДНИМИ ПИРОГАМИ, НАДО ЕСТЬ И РЖАНОЙ ХЛЕБ

ПРОДАВЕЦ ОТМЕРИЛ СЕМЬ МЕТРОВ ТКАНИ И ОТРЕЗАЛ

МЕДНЫЙ БРАСЛЕТ БЛЕСТИТ КАК ЗОЛОТОЙ

МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА ЛЮБИТ И УМЕЕТ ТРУДИТЬСЯ

ЕСЛИ ЕСТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕЛА, НАДО СРАЗУ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ТЕМНАЯ НОЧЬ, ГЛУХАЯ СТАРУХА, НЕПРОГЛЯДНАЯ ТЕМНОТА

СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА, ЗОЛОТО ЯРЧЕ ЖЕЛЕЗА

ЧЕЛОВЕК ВЫСЕК НА СКАЛЕ СЕРДЦЕ, БЕСЧУВСТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

ОДИН ВКУСНЫЙ ПИРОГ СТОИТ ДЕСЯТИ НЕВКУСНЫХ

ТОРОПЛИВОСТЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К НЕЛЕПЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ РАБОТУ ЛУЧШЕ, НАДО О НЕЙ ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ОДНУ ХОРОШУЮ КНИГУ ПРОЧЕСТЬ ПОЛЕЗНЕЙ, ЧЕМ СЕМЬ ПЛОХИХ

 

 

МЕТОДИКА ШИФРОВКИ ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ

Это один из невербальных подтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От испытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение-символ, т. е. произвести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания ограничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О способности к научению новому свидетельствует выполнение последующих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хронометрии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой методикой исследуется психомоторика, способность к обучению. При обследовании этой методикой различных возрастных групп было установлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования — методика Перона-Руссера (см. материал к методике). Нормы ее выполнения: 100% — за 1 мин. 15 сек. без ошибок; 60% — за 1 мин. 45 секунд, с двумя ошибками; 50% — за 1 мин. 50 сек., с 5 ошибками; 20% — за 2 мин. 10 сек., с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

 

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ШИФРОВКА ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ».

 

 

 

ВЫДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ (Методика Б. И. Пинского)

Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания.

Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модификация). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание — ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание — ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание — ЧБ ЧББ ЧБББ…

Анализ результатов.

При анализе выполнения задания обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный обследуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные пробуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исследовании тенденция переносить в потовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости.

 

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОПУЩЕННЫХ В ТЕКСТЕ СЛОВ

(методика Эббингаула)

Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. материал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается связный рассказ.

Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов.

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место — в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ЭББИНГАУЗА

I

Над городом низко повисли снеговые_________ Вечером началась___________Снег повалил большими______________ Холодный ветер выл как__________ дикий________На конце пустынной и глухой вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и

с__________ пробиралась по_________ Она была худа и бедно_______Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и________ей идти. На ней было плохое ________с узкими рукавами, а на плечах___________ Вдруг девочка__________и, наклонившись, начала что-то у себя под ногами. Наконец она стала на__________и своими посиневшими от _________ ручонками стала по сугробу.

II

 

Однажды Генрих IV, французский___________ , потерял на охоте из виду свою_________ и принужден был один___________в Париж. На большой____ он увидал простого ,______________ который____________________________________ также в столицу. Король остановил своего и к мужичку с вопросом: «Зачем ты___________ в город?» «Я хочу_______________________

своего сына, да сверх того, мне хотелось бы_________________ короля, который так любит своих ; говорят, что он очень___________________________________________ . Но как его в толпе? Не будете ли вы добры______________________________________________________ мне его?» — «Когда народ своего короля, — отвечал Генрих, — то каждый __________________________ шляпу; знай: кто не

____________________ шляпы, тот и король». — Увидавши своего___________в городе, все парижане сняли_____________только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих__________?» — спросил мужичок с удивлением.

 

 

Методика 2.5. Установление закономерностей — Студопедия

Цель: определить способности к анализу и сравнению, оценить умения делать логические построения, скорость переключения с одного способа умственного действия на другой.

Инструкция: «Задание требует от вас внимательности, сообразительности, умения устанавливать закономерности. На бланке имеются 25 строчек по 5 слов в каждой.

Слева перед каждой строчкой изображены значки : + ? *и т. п. Этими условными значками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача – отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, + * : = пуля няня тара дядя (правильный ответ – пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода : * + * ?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв. Например, * : I : O I – статья сорока мнение скалка.

Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О = * Х = тайна жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда» подчеркивать не надо, т. к. кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которые надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е. вы должны просматривать всю строчку от начала до конца. Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили.



По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова.

Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок».

Материал Ключ

1. Х*+* клад пила рана жижа вода 1. рана
2. *Х:* репа шлак соус крик луна 2. соус, крик
3. *=.Х крик обод тара воск рама 3. воск
4. ?:?= лупа хата обои град лапа 4. обои
5. +?*? лицо река желе квас окно 5. желе
         
6. Х=ХО+ старт сосна пепел ребро ответ 6. сосна
7. *+??+ маска касса месса сумма лассо 7. касса
8. О=*Х= слово вахта олово казак жажда 8. вахта
9. ?ХО:? аванс холод стихи рупор чашка 9. рупор
10. =*Х=* тайна кашка шапка ванна ответ 10. кашка
         
11. *:О:ХО молоко фараон ананас метеор мнение 11. мнение
12. +Х?Х:! статья талант стакан рапира сорока 12. статья, сорока
13. ?-О=-О пурпур филиал шедевр скалка фосфор 13. скалка
14. Х:*+=О почерк стакан полоса ангина старик 14. почерк, старик
15. ?+О*+= разлад окорок капкан сундук список 15. разлад, сундук
         
16. Х*О*Х*О балаган порошок леденец колокол соломка 16. колокол
17. +=О?О?* барабан пулемет чувство филолог фамилия 17. филолог
18. *+О=+:! гипофиз конвоир гиацинт кипарис лазарет 18. конвоир, гиацинт
19. О=*=О:! шеренга кантата милиция веревка колокол 19. веревка
20. *:О!Х:! поворот гравюра складка селедка адмирал 20. складка
         
21. !=+*+О=: синоптик градация оболочка фантазия биология 21. биология
22. ?*О=+*О: анаконда прокурор снижение внимание описание 22. внимание
23. ?=!-ОХ-! антрекот квартира антрацит скакалка практика 23. квартира, практика
24. !?+?=Х?О катафалк царапина бурундук анфилада карандаш 24. бурундук, карандаш
25. !+=ХООХ: пассажир оперетта коллизии рассылка комиссия 25. комиссия

Обработка результатов: По данным эксперимента рассчитывается коэффициент успешности (А):


Д — пропуски

А = · С,

Д + ошибки

Где А – коэффициент успешности,

Д – количество слов, которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала, который просмотрел испытуемый за отведенные ему 8 минут;

Пропуски – количество неподчеркнутых слов, которые нужно было подчеркнуть в данном объеме материала;

Ошибки – количество неправильно подчеркнутых слов;

С – общее количество всех просмотренных слов.

Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 – отлично; 85-100 – хорошо; 70-84 – удовлетворительно; 55-69 – плохо; менее 55 – очень плохо.

Иглоукалывание с использованием идентификации паттернов для лечения бессонницы: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований.

Integr Med Res 2019 13 сентября; 8 (3): 216-226. Epub 2019 13 августа

Отделение нейропсихиатрии корейской медицины, Колледж корейской медицины в университете Донг-Ы, Янчжон-ро 62 Пусанджин-гу, Пусан, Республика Корея.

Общие сведения : Симптомы бессонницы распространены, им страдают почти 30% населения.Многие используют лекарства, которые могут оказаться неэффективными и причинить существенный вред. В дополнительной и альтернативной медицине акупунктура широко используется для решения проблем психического здоровья. Иглоукалывание подчеркивает индивидуальный подход к лечению в соответствии с диагнозом ТКМ. Хотя есть некоторые систематические обзоры того, что иглоукалывание помогает при бессоннице, систематического обзора иглоукалывания с использованием идентификации паттернов нет. Этот обзор был направлен на оценку эффективности иглоукалывания с использованием идентификации паттернов для лечения бессонницы.

Методы : Мы провели всесторонний обзор рандомизированных контролируемых испытаний (с 2000 по 12 апреля 2018 г.), используя базы данных PubMed, Cochrane CENTRAL, EMBASE, CINAHL, PsycINFO, CNKI и 3 корейских (OASIS, NDSL, RISS4U) баз данных. , сравнение акупунктуры с использованием идентификации паттернов (только) с лекарствами при первичной бессоннице. Частота ответа и индекс качества сна Питтсбурга (PSQI) были первичными результатами. Был оценен риск предвзятости и предвзятости публикации, и был проведен метаанализ.

Результаты : Было включено 19 РКИ (11 мануальная акупунктура (1079 пациентов), 8 электроакупунктура (442 пациента)) низкого качества. Мета-анализ всех исследований показал, что иглоукалывание улучшило общий уровень эффективности (коэффициент риска [RR] = 1,23, 95% доверительный интервал [CI]: 1,12–1,35, p

. степень эффективности по сравнению с лекарствами. Что касается PSQI, по сравнению с контрольной группой, иглоукалывание с использованием идентификации паттернов было похоже на лекарство.Тем не менее, это исследование имеет ограничения, связанные с высоким риском систематической ошибки, без использования стандартной схемы диагностики и лечения и без сравнения со стандартизированной иглоукалыванием без идентификации модели.

.

Дактилоскопия: судебно-медицинская экспертиза идентификации отпечатков пальцев

Что такое отпечатки пальцев?

Отпечатки пальцев — это воспроизведение узоров, образованных сосочковыми выступами, расположенными на ладонной стороне пальцев и больших пальцев.

Установленные факты показывают, что вероятность того, что один палец оставит отпечаток, идентичный отпечатку другого пальца, будь то на той же руке или на руке другого человека, настолько астрономический по количеству, что для всех практических человеческих целей разумно сделать вывод, что такой шанс никогда не будет реализован.Было подсчитано, что теоретически два идентичных отпечатка могут быть обнаружены только один раз в течение периода, большего, чем тот, который, по оценкам астрономов, необходим для охлаждения Солнца.

История снятия отпечатков пальцев

Три великих англичанина — сэр Уильям Гершель (1833-1917), сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911) и сэр Эдвард Генри (1859-1931) — внесли выдающийся вклад в науку идентификации отпечатков пальцев. ,

Именно Гершель доказал, что группировки папиллярных гребней (они образуются в первые несколько месяцев жизни плода) остаются неизменными от рождения до смерти.Он делал это, периодически снимая пробные отпечатки своих пальцев и пальцев других людей. В результате этих тестов была установлена ​​надежность отпечатков пальцев как средства идентификации человека.

Гальтон провел много новаторских исследовательских работ, в основном на основе данных, предоставленных Гершелем, но именно Генри создал работоспособную систему. В 1901 году его система была официально принята, и в том же году было основано бюро отпечатков пальцев в Скотланд-Ярде.

Система Генри вытеснила антропометрический метод идентификации Бертильона с помощью телесных измерений, и вскоре ее превосходство стало признано.

Новая система регистрации обычных преступников была внедрена посредством указания начальникам тюрем брать и пересылать в Скотланд-Ярд отпечатки пальцев заключенных, осужденных и приговоренных к лишению свободы сроком на один месяц или более. Позднее сфера регистрации была расширена и теперь включает лиц, приговоренных к лишению свободы в судах низшей инстанции за менее тяжкие преступления.

Как снимаются отпечатки пальцев

Для служебного пользования отпечатки пальцев записываются на специальном бланке с пробелами для оттисков всех цифр.Поля пронумерованы от одного до десяти. Отпечатки, сделанные в этих промежутках, называются свернутыми оттисками, потому что они получаются путем перекатывания каждого пальца из стороны в сторону по окрашенной пластине и последующего повторения того же процесса с окрашенным пальцем во время снятия оттисков на форме.

Причина перекатывающего действия состоит в том, чтобы получить максимально возможное изображение площади кожных выступов, которые лежат между краями ногтя и изгибом дистального (первого) сустава пальца, таким образом обеспечивая включение всех данные, необходимые для целей классификации.Ниже свернутые оттиски сделаны так называемые простые оттиски. Их получают путем одновременного нанесения краски на пальцы каждой руки и прижатия их вместе пальцами в местах, предусмотренных на форме. Большие пальцы рук, поставленные рядом, обрабатываются аналогичным образом.

Цель снятия простых слепков — убедиться, что прокатанные слепки были сняты в правильном порядке. Неправильный оттиск может привести к неправильной формуле классификации.После снятия всех оттисков заключенный подписывает форму, и сразу после подписания отпечаток одного из его пальцев принимается как проверка, что отпечатки принадлежат ему. Ищутся новые методы снятия отпечатков, но в настоящее время описанный метод универсален.

Образцы отпечатков пальцев

Отпечатки пальцев делятся на четыре основные группы рисунков: арки, петли, завитки и соединения. Есть вариации каждого рисунка.

Арка2, как следует из названия, гребни расположены в виде арки; вариацией этого типа является тентовая арка3.

Петля 3 — наиболее распространенный тип печати. Точка, указанная стрелкой, называется дельтой. Подсчитываются гребни, расположенные между дельтой, которые пересекают прямую линию к ядру. Поскольку число различается на разных отпечатках, это дает полезные данные для классификации.

Мутовки4 имеют круговое расположение гребней. На всех оборотах две дельты; один только в петли. Обороты подразделяются путем прослеживания вправо хода нижней конечности левой дельты и определения того, проходит ли она внутри правой дельты, встречается с ней или опускается ниже нее.Ядра некоторых оборотов более или менее удлиненные.

Соединения5 обладают чертами других узоров. Есть две дельты, а иногда и больше. Классифицируются они так же, как и мутовки. Лишние дельты, расположенные между двумя внешними дельтами, игнорируются.

Характеристики гребня

Если два отпечатка имеют один и тот же рисунок, это не означает, что они были созданы на одном пальце. Идентичность или неидентичность определяется путем сравнения порядка, в котором характеристики гребня появляются на каждом отпечатке.Характеристики включают в себя такие особенности, как оконечные гребни, ответвляющиеся гребни и гребни, образующие озера и острова.

Когда эксперт обнаруживает, что несколько таких отпечатков появляются в одном и том же порядке на каждом отпечатке, он знает, что оба отпечатка были сделаны одним и тем же пальцем и что остальные характеристики будут совпадать. Характеристики гребня остаются неизменными, если их не нарушает глубокая травма, которая оставляет постоянный рубец. Поверхностное повреждение эпидермиса более или менее преходяще, и впоследствии от такого повреждения практически не остается следов.

Классификация

Четыре основных типа рисунка составляют основу первичной классификации отпечатков пальцев. Для этого выкройки разделены на две категории. Муты и соединения имеют числовое значение в соответствии с номером цифры, на которой они встречаются. Арки и петли не имеют численного значения. Таким образом достигается 1024 первичных группы.

Дальнейшие подразделения получают с использованием обводки дельта-гребня завитков и соединений и подсчета линий гребня в петлях.Многие изменения являются результатом сочетания формул отслеживания гребней и подсчета гребней. Наличие арок и радиальных петель дает дополнительные данные в некоторых подгруппах.

Хранение и поиск

Место, которое будет занимать набор отпечатков в коллекции, в первую очередь зависит от первичного классификационного номера. Это может быть любая из 1024 упомянутых групп. Затем делается ссылка на вторичную классификацию, полученную на основе методов, используемых для подразделения образцов.Если в формуле фигурирует третичная классификация, с ней следует обратиться затем, и, наконец, набор отпечатков упорядочивается в соответствии с количеством гребней в петлях, если они есть, на мизинцах и больших пальцах рук.

Если лицо ранее было осуждено и при повторной сдаче отпечатков пальцев он назвал свое правильное имя, то местонахождение его отпечатков в коллекции — дело нескольких минут. Если он даст псевдоним, задача усложняется.

Развитие компьютеров и технологий, безусловно, ускорило процесс.

,

Методы и инструменты, используемые в настоящее время для идентификации нематод, паразитирующих на растениях.

1. Введение.

Нематоды — это разнообразные микроскопические многоклеточные животные, представляющие собой свободно живущие и паразитирующие на растения виды. Они паразитируют на широком спектре видов растений, включая однодольные и двудольные, и являются одним из наиболее ограничивающих факторов для основных сельскохозяйственных культур, вызывая ежегодные потери урожая во всем мире в размере 78 миллиардов долларов США и среднюю потерю урожая на 10-15% [1–3 ].

Надежная, быстрая и правильная диагностика нематод и идентификация образцов являются обязательными для выбора адекватных стратегий управления и предотвращения распространения экзотических нематод в карантинных материалах [4–7].Тем не менее, нематоды являются одними из наиболее сложных организмов для идентификации либо из-за их малых микроскопических размеров, либо из-за трудностей с наблюдением ключевых диагностических признаков / признаков под обычным световым микроскопом [5, 7–10]. Кроме того, различия некоторых из этих морфологических и морфометрических признаков тонкие, субъективные и имеют перекрывающиеся признаки или показывают внутривидовые вариации, которые ставят под угрозу правильную идентификацию или могут привести к ошибочной идентификации вида [5, 10, 11].Более того, идентификация нематод с использованием классической морфологии требует хорошо подготовленных и опытных систематиков нематод, число которых в наши дни сокращается из-за отсутствия интереса молодых ученых к классической таксономии [10].

В настоящее время новые методы и инструменты, использующие биохимические и молекулярные подходы, успешно используются в качестве диагностики паразитических нематод растений [4, 6, 7, 10, 12–16]. Несмотря на осуществимость и точность использования биохимических и молекулярных инструментов и методов обнаружения в наши дни, диагнозы, основанные на морфологии, все еще достаточны или требуются в некоторых конкретных случаях.Таким образом, когда возможно, использование интегративных диагностических / таксономических подходов с использованием морфологических, биохимических и молекулярных данных может занять больше времени, но в целом может привести к более точной диагностике видов нематод, особенно для этих загадочных или недавно описанных видов.

Диагностическая лаборатория, обеспечивающая тестирование нематод, паразитирующих на растениях, в последние годы увеличилась из-за увеличения встречаемости, повреждения и распространения нематод, паразитирующих на растениях, отсутствия надлежащих стратегий управления и высокой плотности популяции основных нематод-вредителей в сельскохозяйственных системах [ 17].Текущий вывод с рынка большинства химических нематицидов является прямым следствием их токсичности и побочных эффектов для окружающей среды и здоровья человека. Альтернативные средства борьбы с нематодами, паразитирующими на растениях, для создания устойчивой системы земледелия, включают использование устойчивых сортов, использование нематод и плохих хозяев, севооборот, сукцессию посевов и биологический контроль [5]. Однако точная и быстрая идентификация нематод на уровне видов и подвидов является обязательной не только для успешного выбора надлежащей стратегии управления, но и для изучения их генетической и биологической изменчивости или для предотвращения глобального распространения экзотических и карантинных патогенов [4, 6, 7, 18, 19].

Цель этой главы — представить обзор литературы по методам и инструментам для определения наиболее распространенных родов нематод, паразитирующих на растениях, а также их использования для других видов нематод.

2. Диагностика нематод на основе морфологии

Диагностика и таксономия нематод традиционно основывались на морфологических и анатомических признаках с использованием световой микроскопии. В последнее время, несмотря на возросший интерес к молекулярной диагностике, благодаря ее возможности, которая позволяет быстро и легко идентифицировать образцы и позволяет исследователям и специалистам-специалистам использовать эти методы для повседневного использования [10], классическая таксономия с использованием надежных и неперекрывающихся морфологических признаков все еще остается актуальной. важный инструмент для идентификации нематод в основном по следующим причинам: (i) он позволяет установить четкую связь между функцией и морфологическими аспектами анализируемого образца; (ii) это все еще метод, который дает быстрые результаты; (iii) он подходит для количественной оценки; (iv) дешевле; и (v) он используется для популяционных обследований нематод, паразитирующих на растениях, с целью рекомендовать стратегии управления [10].

Другой недостаток использования классической таксономии, помимо упомянутого выше недостатка неясных морфологических признаков, подготовка образцов нематод для классической идентификации может привести к модификациям нематоды, которые могут быть затруднены при ее правильной идентификации. Например, большая часть состава тела нематод состоит из белков и жиров, которые подвергаются немедленной коагуляции или другим изменениям во время обработки образцов из-за использования таких веществ, как сахароза, формальдегид, глицерин, и нагрева, к которому они обычно подвергаются. подвергается при фиксации [20].Таким образом, образцы после извлечения, уничтожения, фиксации и размещения на микроскопических препаратах часто имеют артефакты, которые затрудняют обнаружение внешних или внутренних структур, имеющих диагностическую ценность, или даже дают характеристики, которые не являются естественными [20].

Согласно Inserra et al. [20], другие недостатки световой микроскопии по сравнению с другими методами (электронная микроскопия, изоферментный электрофорез и молекулярные методы) следующие: необходимость в образцах в отличных условиях хранения; некоторые характеристики диагностической ценности демонстрируют высокую внутривидовую изменчивость, причину необходимости более чем безопасного исследования, потребность в обильной и обновленной научной литературе, потребность в систематике, углубляющемся в таксономические исследования, который, вероятно, будет специалистом только в нескольких группы нематод; Некоторые морфологические и морфометрические характеристики, имеющие диагностическое значение, изменяются факторами окружающей среды, такими как географическое положение, виды растений-хозяев, минеральное питание растений-хозяев и свет.Однако основным недостатком является то, что микроскопического исследования недостаточно для выявления морфологических признаков, которые чрезвычайно трудно наблюдать [20]. Таким образом, использование интегративных диагностических подходов с более чем одним диагностическим методом менее подвержено ошибкам.

3. Морфологическая и биохимическая идентификация Meloidogyne spp.

Узловые нематоды (RKNs), Meloidogyne spp., Являются наиболее агрессивной, опасной и экономически важной группой нематод, паразитирующих на растениях, поражающей важные сельскохозяйственные культуры во всем мире.В настоящее время насчитывается около 97 Meloidogyne spp. описаны [5], из которых M. arenaria, M. incognita, M. javanica и M. hapla составляют до 95% РКН в культурных почвах.

Эта группа нематод очень разнообразна, демонстрируя континуум разнообразия с точки зрения цитогенетики (вариабельное количество хромосом с состояниями анеуплоидии и полиплоидии), способа размножения (от амфимиксиса до обязательного митотического партеногенеза), специализации на паразитизме, комплексов видов , криптические виды, межвидовая гибридизация и широкий круг хозяев [4, 6, 7, 18, 21].В целом, этот высокий уровень разнообразия способствует чрезвычайно сложным отношениям со своими хозяевами, которые приводят к очень успешному паразитизму. Например, три основных Meloidogyne spp. (т.е. M. incognita, M. javanica и M. arenaria ) очень многоядны, заражая более 3000 видов растений [5].

Диагностика Meloidogyne spp. традиционно полагался на характеристику женских моделей промежности и морфометрии.Однако, поскольку эти морфологические признаки частично совпадают у некоторых видов RKN (например, у M. paranaensis , M. konaensis и M. enterolobii ), часто нередко происходит ошибочная идентификация видов с использованием морфологии в качестве единственного критерия [22, 23] ,

Морфология паттернов промежности самок — признак, наиболее часто используемый в нескольких лабораториях для идентификации видов Meloidogyne , признака, расположенного в задней части тела взрослых самок.Эта область включает область вульвы-ануса (промежность), конец хвоста, фазмиды, боковые линии и окружающие кутикулярные бороздки. Подготовка образцов промежности для наблюдения и идентификации Meloidogyne spp. освещался разными авторами. Более подробное описание развития перинеального паттерна корневых узлов нематод было дано Карссеном [23]. Рисунок 1 суммирует формирование паттерна промежности для 12 основных видов Meloidogyne , которые считаются важными для основных сельскохозяйственных культур [5].

Рис. 1.

Сравнение паттернов промежности для 12 основных видов Meloidogyne spp. А, В: M. arenaria; C, D: M. hapla; E, F: M. incognita; G, H: M. javanica; I: M. acronea; J: M. chitwoodi; К, Л: M. enterolobii; М: M. ethiopica; N, O: M. exigua; П: M. fallax; Q, R: M. graminicola; S, T: M. paranaensis. Рисунки не в масштабе [5].

В течение многих лет идентификация Meloidogyne spp. был основан на характеристике образца промежности взрослых самок и использовании некоторых морфометрических и морфологических особенностей молодых особей.К этим признакам были добавлены черты самца (хотя они встречаются редко), такие как форма губной области, включая кольчатость, а также форма стилета и базальных выступов. Однако с увеличением числа описываемых видов ценность многих из этих признаков, которые сами по себе часто демонстрируют большие внутривидовые вариации, была подорвана почти до такой степени, что надежная идентификация имела тенденцию включать изрядную долю интуиции. Например, то, что можно назвать incognita-типом перинеального паттерна , теперь известно, встречается у значительного числа видов, некоторые из которых обычно ошибочно определялись как M.Инкогнита .

В качестве альтернативы морфологической идентификации Meloidogyne spp. Для диагностики Meloidogyne spp. Было использовано формирование паттерна эстеразы. из широкого диапазона образцов и доказана видоспецифичность для ряда видов [13, 24, 25]. Meloidogyne spp., Формирование паттерна изоферментным электрофорезом позволило выделить все эти в остальном скрытые виды, однако этот метод применяется только к самкам [24]. Примеры формирования паттерна эстеразы для основных видов Meloidogyne spp.показаны на рисунке 2.

Рисунок 2.

Фенотип эстеразы (Est) основных видов Meloidogyne spp. ассоциируется с кофе. Rm = коэффициент миграции по отношению к быстрой полосе M. javanica. Пунктирными линиями обозначены слабые полосы [24].

Один из самых ранних примеров использования изоферментных фенотипов для различения Meloidogyne spp. был дан Esbenshade и Triantaphyllou [25], которые сообщили о паттернах эстеразы для 16 видов Meloidogyne , с наиболее распространенными фенотипами A2 и A3 ( M.arenaria ), h2 ( M. hapla ), I1 ( M. incognita ) и J3 ( M. javanica ). В знаковых исследованиях для Meloidogyne spp. Используя исследование изоферментов [12, 25], около 300 популяций происходят из 65 стран и нескольких континентов. В более поздних исследованиях Carneiro et al. [22] обнаружили 18 фенотипов эстеразы среди 111 популяций Meloidogyne spp. из Бразилии и других стран Южной Америки. Изоферменты продолжают широко использоваться для диагностики Meloidogyne spp.несмотря на некоторые ограничения. Тем не менее, изоферментное фенотипирование используется для большого числа видов [6]. Схематические диаграммы изоферментов, основанные на исследованиях, в том числе в рамках международного проекта Meloidogyne , были опубликованы [8, 12, 22, 25] и содержат важные ссылки.

Было использовано несколько изоферментных систем, тем не менее, EST карбоксилэстераза / эстераза оказался наиболее полезным для различения видов Meloidogyne . Другие, такие как малатдегидрогеназа (MDH), также часто включаются для подтверждения видовой идентификации [25].Обозначены паттерны фенотипов ферментов, указывающие на виды Meloidogyne , которые определяет каждый, и количество обнаруженных полос. Фенотипы с одинаковым количеством полос различаются строчными буквами [12, 25]. Образцы ферментов обычно сравнивают с известным стандартом, при этом M. javanica часто используется для определения расстояний миграции между полосами. Изоферменты используются в основном на стадии яйцекладки самок с использованием отдельных особей. Миниатюризация и автоматизация систем электрофореза и использование готовых полиакриламидных гелей (т.e., PhastSytem, ​​Pharmacia Ltd, Упсала, Швеция) сделали изоферментное фенотипирование широко используемым методом в большинстве лабораторий [22, 23, 25]. Классические методы электрофореза с использованием вертикальных и горизонтальных систем также подробно описаны в работах [10,11]. [13, 25] соответственно.

Помимо первоначальной стоимости оборудования, требуемые расходные материалы относительно недороги, а изоферменты часто используются для полевых исследований, диагностики, а также при рутинном скрининге тепличных культур для обеспечения стабильности видов и чистых культур.Относительная стабильность изоферментных фенотипов в пределах видов Meloidogyne делает их привлекательной системой, хотя и имеет некоторые недостатки. Например, наличие внутривидовых вариантов и сложность определения одного и того же фенотипа эстеразы между видами (например, M. exigua против M. naasi ) потребовали использования дополнительной ферментной системы (например, MDH) для подтвердить видовую принадлежность. Кроме того, слабые полосы на полиакриламидном геле могут потребовать использования большего количества самок на лунку (например,g., M. exigua ) [22]. Для некоторых видов существует более одного фенотипа эстеразы для одного и того же вида — например, M. javanica (J3, J2 и J2a), M. incognita (I1, I2 и S2), M. arenaria (A2 и A1), M. exigua (E1, E2 и E3) и M. paranaensis (P1 и P2) [8, 9, 26].

В исследованиях с целью изучения биоразнообразия Meloidogyne и охраны природы изоферменты представляют собой удобный первый этап в идентификации видов и позволили изучить видовое разнообразие и частоту определенных видов, а также их численность.Выздоровевшие самки после размножения полевых образцов на обычно восприимчивом хозяине, таком как томат ( Solanum lycopersicum ), могут быть протестированы на их изоферментные фенотипы и связанную с ними массу яйца, зарезервированную для дальнейшей характеристики, если необходимо [22]. Таким образом, новые фенотипы изоферментов часто обнаруживаются в этих исследованиях в охраняемых районах, что в целом способствует пониманию экологии и биогеографии видов Meloidogyne spp. Esbenshade и Triantaphyllou [25] перечислили Est F1 как неописанный фенотип из Бразилии; Позже М.paranaensis , показывающий этот фенотип [27]. Кроме того, Carneiro et al. [22] перечислили паттерны Est K3, Est Y3 и Est L3 как фенотипы атипичных эстераз; позже были идентифицированы M. ethiopica и M. inornata , показывающие эти новые паттерны эстеразы [8–9]. Недавно как новый вид был описан M. luci (Est L3) [28]. Фенотип Est Sa4 (Rm 73.5, 78.0, 53.0, 59.0), новый фенотип эстеразы из кофе в Центральной Америке, позже был описан как M.izalcoensis [29].

Электрофоретические профили изоферментов, часто с использованием эстеразы (EST) и малатдегидрогеназы (MDH), были установлены для ряда видов [6] и могут служить полезным рутинным диагностическим тестом, особенно для морфологически изменчивых видов, таких как M. arenaria . Этот вид имел разные профили и высокую внутривидовую изменчивость, что может свидетельствовать о существовании видов плаваных. Недавно Est-фенотип A3 M. arenaria был идентифицирован как M.morocciensis [9].

Хотя изоферментный электрофорез в настоящее время является одним из лучших методов для Meloidogyne spp. диагностики, вполне вероятно, что основанные на ДНК методы и инструменты скоро узурпируют этот метод для многих приложений, где первостепенное значение имеет более точное разрешение, особенно внутривидовых вариаций [6]. Тем не менее, использование интегративного диагноза, сочетающего несколько подходов, таких как морфология, морфометрия, биохимические и молекулярные данные, менее подвержено ошибкам и может использоваться, когда это возможно.

4. Молекулярная диагностика нематод, паразитирующих на растениях

С момента развития полимеразной цепной реакции (ПЦР) и огромного количества генетических данных, генерируемых с помощью секвенирования ДНК, инструменты обнаружения на молекулярной основе были широко разработаны и успешно использовались для диагностики нематоды-паразиты растений. Средства обнаружения на основе молекул имеют следующие преимущества по сравнению с другими методами: (i) могут использоваться с высокой пропускной способностью, (ii) информация о ДНК может быть легко получена с помощью огромного количества баз данных и информации о секвенировании, (iii) являются дешевые, быстрые и точные, (iv) ДНК-маркеры не зависят от фенотипической изменчивости и стадии развития нематоды [14].

ДНК-маркеры оказались надежными и позволили диагностировать и описать новые виды для нескольких групп нематод, включая ключевые роды, такие как Meloidogyne, Pratylenchus, Globodera и Heterodera [4, 6, 7, 10 , 18, 30–32]. Инструменты обнаружения на основе ДНК являются отличными методами диагностики нематод, поскольку они просты, точны и быстры [6, 7] и могут использоваться с широким спектром типов образцов, включая ткани хозяина, яйца, яичные массы, экстракты почвы и фиксированные образцы [16].

В настоящее время большинство лабораторий во всем мире обычно используют молекулярные методы для диагностики нематод, поскольку стоимость реагентов и оборудования невысока, а интерес молодых ученых к молекулярной таксономии растет [10, 16]. Эти методы использовались как обычные, и они достаточно чувствительны для обнаружения отдельных нематод в образцах сложных типов, включая образцы почвы и смеси видов в полевых условиях [21, 33–35]. Некоторые ограничения молекулярных инструментов обнаружения включают проблемы, связанные с оптимизацией и валидацией инструментов и методов, протоколов выделения ДНК, состояния образцов (т.д., карантинные образцы), количество целевой ДНК в образце, перекрестное заражение, ложноположительные и отрицательные результаты, которые в целом следует использовать осторожно, чтобы не поставить под угрозу окончательный результат диагностики [16].

4.1. Рибосомная ДНК

Огромное количество примеров диагностики нематод в основном основано на амплификации целевой ДНК с помощью ПЦР с использованием видоспецифичных праймеров. Методы обнаружения на основе ПЦР произвели революцию в области диагностики нематод и стали использоваться благодаря улучшенной чувствительности, специфичности, скорости, относительной простоте выполнения и экономической эффективности по сравнению с другими диагностическими процедурами [4, 6, 7, 10, 18] ,Один из подходов к разработке ДНК-маркеров, которые могут помочь в диагностике нематод, обычно основан на консервативных областях цистрона рибосомной ДНК (рДНК), то есть на внешнем транскрибируемом спейсере (ETS), внутреннем транскрибируемом спейсере 1 и 2 (ITS1 и ITS2), а также межгенные спейсерные области 1 и 2 (IGS1 и IGS2) [7]. Схематическое изображение этих генетических областей показано на рисунке 3.

Рисунок 3.

Схематическое изображение ядерных генов рРНК в эукариотических клетках.SSU = 18S — малая субъединица; LSU = 28S — большая субъединица; ETS — внешняя транскрибируемая спейсерная область; ITS1 и ITS2 — внутренние транскрибированные спейсеры; IGS1 и IGS2 — межгенные спейсерные области; стрелки указывают возможную начальную точку для амплификации праймера. Открытая рамка указывает на сегменты расширения D2-D3 для 28S рРНК.

Таким образом, последовательности, которые расходятся между видами нематод и сохраняются в нескольких изолятах одного и того же вида, становятся идеальной мишенью для создания видоспецифичных праймеров [7].Участки рибосомной ДНК очень подходят для выбора маркера-мишени, поскольку они являются многокопийными генами и обеспечивают последовательности с достаточной вариабельностью, которые можно использовать для диагностики и филогенетических взаимоотношений между видами [7].

4.2. Митохондриальная и сателлитная ДНК

Диагностика нематод также основана на других областях-мишенях генома, таких как митохондриальная ДНК (мтДНК). Геномы митохондриальной ДНК представляют собой относительно небольшие кольцевые молекулы размером от 12 до 20 тысяч оснований [7, 36].Расхождения в последовательностях мтДНК из-за вставок, делеций и увеличения соотношения мутаций по сравнению с ядерной ДНК [7] предоставили маркеры-мишени, подходящие для различения видов нематод [37–39].

Сателлитные ДНК (сатДНК) представляют собой многократно повторяющиеся тандемные массивы коротких последовательностей от 70 до 2000 п.н. Он имеет различные последовательности сигнатур, количество копий, длину и полиморфные области, которые можно исследовать для поиска видоспецифичных маркеров [6, 7]. Такое обнаружение на основе ПЦР с использованием маркеров сатДНК в диагностике нематод было зарегистрировано несколькими лабораториями [7, 40, 41] и представляет собой целевой вариант для разработки диагностических праймеров.

4.3. RFLP, AFLP, RAPD, SCAR

Одним из первых методов, использованных для дифференциации видов нематод, был полиморфизм длины рестрикционных фрагментов (RFLP), метод, в котором используются рестрикционные ферменты для переваривания цельной геномной ДНК или ее амплифицированного сегмента для создания структуры полос ДНК. по расхождению в последовательностях изолятов [7, 42]. Этот метод также можно сочетать с гибридизацией ДНК с радиоактивными или нерадиоактивными мечеными зондами [7]. Хотя этот метод эффективен для дифференциации изолятов нематод, в настоящее время этот метод используется реже из-за технической сложности и необходимости большого количества целевой ДНК, что обычно требует предварительного культивирования популяций нематод [6, 7].

В качестве альтернативы, видоспецифические праймеры были сконструированы из последовательностей, случайным образом разбросанных по геномам нематод, например, полосы ДНК, полученной из гелей случайной амплифицированной полиморфной ДНК (RAPD) или амплифицированного полиморфизма длины фрагмента (AFLP), с последующим клонированием и секвенированием дифференциальных полос между родственными видами и их преобразование в видоспецифические последовательности, характеризующие маркеры амплифицированной области (SCAR) [21, 43–46]. Маркеры на основе SCAR и специфические праймеры на основе рДНК использовались для диагностики нематод с помощью традиционной или ПЦР в реальном времени (q-PCR) [6, 7, 10].

Многочисленные праймеры и подходы, используемые для диагностики нематод с использованием стандартной и количественной ПЦР, были разработаны на основе нескольких целевых областей в геноме нематод (например, SCAR, рДНК, ITS, сегмент D2-D3, IGS и другие). В таблице 1 приведены некоторые из этих стратегий, используемых в некоторых основных исследованиях.

902 902 9021 SCAR

902 902 902 902 902 902 902 902 902 SCAR

902 902 ]

деструктор деструктор Д.

902 902 902 902 902 902 902 PCR

Виды нематод Целевая область Метод Ссылки
Meloidogyne spp .
M. arabicida и M. izalcoensis SCAR * PCR [45]
M. arenaria
M. chitwoodi IGS PCR [47]
SCAR PCR [48]
SCAR 902
9021 PCR M. ex.

[21]
М.enterolobii мтДНК ПЦР [49]
SCAR PCR [44]
M. ethiopica M. fallax IGS PCR [47]
SCAR PCR [48]
PCR M. graminis 902 902 902 902 902 ITS ]
М.hapla сатДНК PCR [50]
M. hapla SCAR PCR [48]
IGS 902 902 902 902 902 902 902 902 902 9024 902

M. incognita SCAR PCR [43]
SCAR PCR [21]
M. javanica SCAR
SCAR PCR [52]
M.marylandi 28S D2-D3 PCR [11]
M. naasi ITS PCR [52] 902 na24
M. D3 ПЦР [11]
M. paranaensis SCAR ПЦР [21]
cus Другие паразитические нематоды 2

сатДНК ПЦР [53]
B.xylophilus сатДНК кПЦР [54]
B. xylophilus белок теплового шока кПЦР [55]
ПЦР / кПЦР [56]
H. глицины рДНК кПЦР [57]
H. schachtii
H.глицины SCAR кПЦР [59]
Pratylenchus Penetrans рДНК кПЦР [60]

выбранные праймеры для специфической диагностики специфических праймеров

нематоды-паразиты растений.

* SCAR — последовательность, характеризующая область амплификации; IGS — межгенная спейсерная область; ЕГО — внутренний транскрибируемый спейсер; мтДНК — митохондриальная ДНК; сатДНК — сателлитная ДНК; ПЦР — полимеразная цепная реакция; qPCR — количественная ПЦР в реальном времени.

В частности, были разработаны успешные маркеры SCAR для диагностики некоторых основных тропических видов Meloidogyne spp. связаны с важными культурами, такими как кофе, гуава и виноград, в том числе M. arenaria [43], M. incognita [21], M. paranaensis, M. exigua [21], M. enterolobii [44], M. arabicida, M. izalcoensis [45] и M. ethiopica [46] (см. Полный список ссылок на видоспецифичные праймеры в таблице 1).Эти праймеры были проверены в нескольких популяционных исследованиях с использованием ДНК от одной ювенильной особи (J2) или в мультиплексных ПЦР-реакциях, содержащих смеси видов, и стали отличным практическим диагностическим набором для определенных сельскохозяйственных культур, связанных с Meloidogyne spp. [8, 21, 45, 46]. Интересно, что [61] установил диагностический ключ для идентификации семи видов RKN, т.е. M. incognita, M. javanica, M. arenaria, M. enterolobii, M. hapla, M. chitwoodi и M. fallax. с использованием комбинации IGS PCR, маркеров SCAR и профилирования RAPD.

4.4. КПЦР и штрих-кодирование

Количественная ПЦР (q-ПЦР) — это метод одновременной амплификации и количественного определения нуклеиновых кислот. Его преимущество перед традиционной ПЦР состоит в том, что она быстрая, чувствительная и не требует постамплификационной обработки образцов, обычно наблюдаемой при обычной ПЦР, что в некоторых случаях может привести к ложным результатам, рассмотрено в Refs. [7, 10]. Поскольку новые геномные последовательности становятся доступными для нематод, паразитирующих на растениях, появилось огромное количество примеров этого подхода для обнаружения и количественной оценки нематод из широкого диапазона образцов, включая тепличные, полевые эксперименты, экологические исследования, эксперименты с взаимодействиями растений и нематод, и вирусной нагрузки в нематодном переносчике, и используются как преимущество, заключающееся в том, что они быстрая, точная и применима в высокопроизводительных системах обработки большого количества образцов, рассмотренные в Ref.[10]. Применение q-ПЦР в диагностике нематод с использованием мишени рДНК или другого маркера было показано для основных видов нематод, включая M. incognita, M. chitwoodi, M. fallax, M. javanica, Bursaphelenchus xylophilus, Globodera rostochiensis и G. pallida . Полный список нематод см. В ссылке. [10].

Концепция штрих-кода ДНК для таксономии нематод была использована в работе. [62] и связан с последовательностью ДНК определенной области генома как средством для создания уникальной сигнатуры (штрих-кода) для идентификации видов нематод [7].Хотя теоретически это звучит, этот подход не получил широкого признания, поскольку не существовало уникального локуса ДНК, который мог бы определять границы видовых границ и использоваться в качестве универсальной идентификации нематод, помимо недостающего звена подхода штрих-кода ДНК с классической таксономией, которая имеет показали четкие методы разрешения на уровне видов [7, 14].

4.5. ПЦР в почве

В последнее время наблюдается повышенный интерес лабораторий к проведению молекулярной диагностики нематод непосредственно из образцов почвы без необходимости извлечения целевых видов нематод, стратегия, обычно используемая для сообществ бактерий и грибов [7].Доступны коммерческие наборы для прямого извлечения ДНК нематод из почвенных экстрактов, которые успешно используются в некоторых лабораториях. В качестве альтернативы нематоды могут быть извлечены из образцов почвы с использованием обычных методов, таких как воронка Баермана, лоток Уайтхеда или другой метод, который можно объединить для экстракции ДНК с использованием коммерческих наборов или другого обычного метода экстракции ДНК. Эта стратегия использовалась несколькими авторами и доказала свою надежность и экономию времени [33, 34]. Тем не менее, у этой стратегии есть недостатки, в том числе недооценка нематод из-за их неравномерного распределения в почве, ограниченное количество почвенного образца, используемого для экстракции ДНК в коммерческих наборах, и стоимость, связанная с обработкой образцов [7].

В качестве альтернативы, способ обогащения нематод из почвенного экстракта с использованием захвата на основе антител был предложен Chen et al. [63]; однако его использование в качестве рутинной диагностики в лабораториях необходимо проанализировать.

5. Заключительные замечания

Точная идентификация нематод на уровне видов и подвидов имеет важное значение для борьбы с ними и является предпосылкой для значимых исследований. Многие виды нематод легко идентифицируются по различным морфологическим признакам и ограниченному кругу хозяев.Некоторые виды трудно идентифицировать из-за их сходства с другими видами или плохого таксономического описания. Сложность идентификации видов нематод может быть результатом морфологических различий внутри и между популяциями одного и того же вида.

Проблемы морфологической идентификации видов нематод, такие как большое количество описанных видов в пределах определенной группы, например, при сравнении нескольких наблюдаемых признаков, видимых с помощью световой или сканирующей микроскопии, и отсутствие явных различий в определенных признаках между видами, е.g., перинеальные паттерны, вызвали большой интерес к использованию биохимических и молекулярных методов в качестве рутинных методов идентификации нематод. Биохимические и молекулярные методы, используемые для идентификации нематод, в настоящее время широко используются и имеют важное значение для диагностики широкого спектра нематод, паразитирующих на растениях.

Четкое понимание границ видов и адекватная выборка известных видов по их географическим районам отсутствуют в некоторых регионах и важных сельскохозяйственных культурах.Будущие перспективы таксономии и диагностики нематод зависят от молекулярных методов и инструментов, которые будут различать не только на уровне вида, но и на уровне расы-хозяина, тем самым открывая возможности для более целенаправленных стратегий управления. Такие методы предлагают возможность быстрой однозначной диагностики и должны помочь решить существующие проблемы, связанные с относительно морфологически консервативными организмами, которые воспроизводятся, по большей части, партеногенетически, как в случае Meloidogyne spp.

Что касается таксономии Meloidogyne spp., После того, как такие молекулярные методы будут широко применяться, несомненно, количество нынешних номинальных видов будет показано как младшие синонимы, в то время как другие, наоборот, будут показаны как виды комплексы, возможно, родственных видов. Похоже, что молекулярные методы заменят изоферменты в качестве предпочтительного диагностического инструмента для Meloidogyne spp. из-за их изначально более высокого разрешения и возможности разработки ДНК-чипов для быстрой и надежной полевой идентификации.

Молекулярные инструменты также улучшат наше понимание филогенетического родства нематод и его взаимоотношений с другими нематодами, паразитирующими на растениях. Хотя методы обнаружения на основе нуклеиновых кислот были полезны для диагностики видов нематод из-за их высоких характеристик пропускной способности, скорости, чувствительности и экономической эффективности, использование интегративных диагностических подходов для идентификации нематод, комбинируя морфологические, биохимические и молекулярные данные, более целесообразно при необходимости. для усиления идентификации нематод, определения границ видов и создания более подходящей молекулярной базы данных по видам нематод.

Огромный объем генетических данных становится доступным благодаря секвенированию генома нематод, которое предоставляет инструменты для выполнения сравнительных геномов и находит целевые участки ДНК, которые можно использовать в качестве диагностического маркера.

Средства и методы обнаружения на основе молекул предназначены для помощи в таксономии нематод и не должны полностью исключать классические таксономические подходы, поскольку в некоторых случаях они должны дополнять друг друга для точного диагноза.

.

Идентификация волокна — тесты для идентификации волокна

Научные тесты и методы идентификации текстильного волокна

Существует ряд методов для определения характеристик структурных, физических и химических свойств волокон. Для идентификации волокон используются различные методы, такие как микроскопические методы, методы определения растворимости, нагрева и горения, плотности и окрашивания и т. Д. Методы определения характеристик конечного использования часто включают использование лабораторных методов, адаптированных для моделирования реальных условий среднего износа ткани. или которые могут прогнозировать производительность при конечном использовании.

Методы идентификации волокон

fiber inspection through microscope

Существуют различные типы текстильных волокон, используемых в одежде, а также типы и нумерация пряжи. Поэтому необходимо изучить различные методы идентификации различных текстильных волокон.

Знание идентификации текстильных волокон помогает производителю одежды определить тип волокна и меры предосторожности, которые необходимо соблюдать при уходе за тканями, изготовленными из определенного типа волокна. Это важный фактор при маркировке одежды, которая включает указание содержания волокна в одежде.

Существуют различные тесты, которые могут использоваться для идентификации текстильных волокон, такие как тест на горение, микроскопический тест, тест на растворимость, оптический тест, тест на плотность и т. Д. Мы будем обсуждать базовые тесты, такие как жжение, ощущение, микроскопическое и химическое тесты идентификации текстильных волокон.

Нетехнические испытания не требуют специального оборудования или настроек для идентификации волокна. Существуют различные нетехнические методы идентификации текстильных волокон:

  • Тест на ощупь
  • Тест на горение

Эти тесты полезны и просты в выполнении, а также обеспечивают быструю идентификацию при определенных обстоятельствах.

  • Микроскопическая идентификация: Положительная идентификация многих натуральных волокон возможна с помощью микроскопа
  • Растворимость: Химическая структура полимеров в волокне определяет основные характеристики растворимости волокна.
  • Характеристики нагревания и горения: Реакция Количество волокон для нагрева от открытого пламени является полезным руководством при идентификации волокон.
  • Плотность или удельный вес: Плотность волокна может использоваться в качестве вспомогательного средства для идентификации волокна.
  • Окрашивание: Волокна имеют различные характеристики окрашивания и сродство в зависимости от химической и морфологической структуры волокна.

Структурная, физическая и химическая характеристика

fiber inspection

Существует ряд методов для определения структурных, физических и химических свойств волокон.

  • Оптическая и электронная микроскопия: Оптическая микроскопия (ОМ) использовалась в течение многих лет как надежный метод определения общей морфологии волокна как в продольном, так и в поперечном разрезе.
  • Элементный анализ и анализ конечных групп: Качественный и количественный анализ химических элементов и групп в волокне может помочь в идентификации и характеристике волокна.
  • Инфракрасная спектроскопия: Инфракрасная спектроскопия — ценный инструмент в определении. функциональных групп в волокне. Материал, так как свет поглощается с различной длиной волны ненасыщенными группами, давая
    электронно-возбужденную молекулу.
  • Спектроскопия ядерного магнитного резонанса: Спектроскопия ядерного магнитного резонанса (ЯМР) измеряет относительную величину и направление (момент) ориентации спина ядер отдельных атомов в полимере из волокна в растворе в магнитном поле высокой интенсивности.
  • Дифракция рентгеновских лучей: Рентгеновские лучи, дифрагированные или отраженные от кристаллических или полукристаллических полимерных материалов, дадут структуры, относящиеся к кристаллическим и аморфным областям внутри волокна
  • Термический анализ: Физические и химические изменения в волокнах могут могут быть исследованы путем измерения изменений выбранных свойств по мере того, как небольшие образцы волокна нагреваются с постоянной скоростью в заданном диапазоне температур в инертной атмосфере, такой как азот.
  • Определение молекулярной массы: Методы определения молекулярной массы предоставляют информацию о среднем размере и распределении отдельных молекул полимера, составляющих волокно. удлинение при разрыве, восстановление после ограниченного удлинения, жесткость (относительная сила, необходимая для изгиба волокна) и восстановление после изгиба.
  • Удельный вес: Удельный вес волокна является мерой его плотности по отношению к плотности того же объема воды и обеспечивает метод
    соотнесения массы единицы объема данного волокна с массой другие волокна
  • Экологические свойства: Экологические свойства включают те физические свойства, которые относятся к окружающей среде, в которой находится волокно. Восстановление влаги, растворимость в растворителе, теплопроводность, физическое воздействие тепла и электрические свойства зависят от условий окружающей среды
    волокна
  • Химические свойства: Химические свойства волокон включают воздействие химических агентов, включая кислоты, основания. , окислители, восстановители и биологические агенты, такие как плесень и грибок на волокне, а также химические изменения в волокне, вызванные светом и нагреванием

Характеристика свойств конечного использования

fiber characteristics

Часто методы определения свойств конечного использования предполагают использование лабораторных методов, которые адаптированы для моделирования реальных условий среднего износа ткани или могут прогнозировать эксплуатационные характеристики при конечном использовании.Методы конечного использования обычно представляют собой добровольные или обязательные стандарты, разработанные испытательными или торговыми организациями или государственными учреждениями. Организации, участвующие в разработке стандартов для конечного использования текстиля, включают следующее:

Характеристики свойств конечного пользователя определяются по следующим аспектам:

  • Характеристики, связанные с идентичностью, эстетикой и комфортом: Волокна известны как общие, общие , и торговые наименования. Закон об идентификации изделий из текстильных волокон, находящийся в ведении Федеральной торговой комиссии, установил общие названия для всех основных классов волокон на основе структуры волокна.
  • Характеристики, связанные с износостойкостью и износостойкостью: Срок службы ткани зависит от ряд факторов, включая прочность, растяжение, восстановление, ударную вязкость и сопротивление истиранию волокна, а также сопротивление разрыву и разрыву тканей, изготовленных из этого волокна
  • Физические и химические характеристики и реакция волокна на окружающую среду: Физические и химические характеристики волокна влияют на ряд важных свойств конечного использования:
    • Тепловое (физическое и химическое) воздействие на волокна, включая безопасную температуру глажки и воспламеняемость,
    • Смачивание и удаление загрязнений с волокна, включая стирка, химчистка, окрашивание и стойкость волокна, а также
    • Химическая стойкость, в т. Повышенная стойкость к воздействию бытовой химии и атмосферных газов, особенно в присутствии солнечного света.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *