Вербальное мышление это в психологии: Вербальное мышление — психология

что это такое? Вербально-речевые формы в психологии и их развитие у младших школьников

Каждый человек в своём мыслительном процессе опирается на наглядные образы, использует определённые понятия или концепции. Помимо этого, он способен думать с помощью слов. Таким образом, люди применяют оба способа мышления: с невербальным и вербальным компонентом.

Что это такое?

Все люди размышляют об одном и том же действии, явлении или предмете по-разному. Каждый интеллектуальный стиль мышления напрямую зависит от умения думать с привлечением наглядных образов (невербальный тип) или отвлечённых знаковых структур (вербальный вид).

В психологии считается, что вербальное (абстрактное) и невербальное (пространственное) мышление зависит от типа интеллекта. Вербальный интеллект позволяет индивиду систематизировать и тщательно анализировать приобретённые знания с помощью набора слов, овладевать чтением, письменной и устной речью. Он отражает словесно-логическое мышление. Невербальный интеллект оперирует пространственными объектами и зрительными образами.

Оба вида мышления взаимосвязаны. Снижение одного из них влияет на другой вид. Недоразвитое вербальное мышление отражается на восприятии и понимании информации. Низкий уровень невербального мыслительного процесса тормозит развитие речи. Например, если человек плохо ориентируется при распознавании формы, размера и соотношения предмета, то он может путаться в буквах, схожих по изображению.

Без наличия пространственного мышления невозможно развить речевой аппарат.

Невербальное мышление

Этот вид мыслительного акта основывается на базе наглядных объектов. С его помощью человек может находить сходства и различия изображённых предметов и точно определять их положение. Представление предметов и наглядно-чувственные образы возникают в процессе восприятия.

Вербальное мышление

Основой этого вида мыслительной деятельности выступает речь. Она может осуществляться в процессе внутреннего или внешнего размышления. Человеку свойственно отражать объективный мир в словесной форме. Хорошее владение словом даёт возможность человеку донести нужную мысль до другой личности. Неумение выражать словами свои мысли затрудняет контактирование с окружающими.

Люди с хорошо развитой словесно-логической мыслительной деятельностью имеют гибкий ум, могут легко переключаться с одной задачи на решение другой проблемы. Они обладают богатой фантазией и высоким эмоциональным уровнем, могут свободно оперировать понятиями, суждениями и умозаключениями.

Вербальные способности проявляются в умелом применении речевых навыков для выражения мыслей, полученных в результате словесно-логического мышления. Люди могут анализировать, обобщать, строить теории и гипотезы.

Отличия

Психологи полагают, что людям, обладающим невербальным мышлением, сложно справляться даже с простейшими задачами, представленными в знаковой форме. Индивидам с вербальным типом мыслительной деятельности труднодоступны задачи, требующие оперирования наглядными образами. Но они имеют способности к изучению иностранных языков.

Люди с невербальным мышлением имеют наклонности в области черчения и живописи. Они хорошо разбираются в схемах и чертежах, могут создавать различные конструкции. При наглядном мышлении в мозговых структурах человека всплывают чёткие образы предметов и явлений, при вербальном мыслительном процессе – отвлечённые знаковые структуры.

Мышление формируется в процессе общения с другими людьми. Оба вида мышления способствуют передаче информации от одного человека другому. Невербальная коммуникация осуществляется с помощью языка жестов, мимики и движений. Вербально-речевые формы создаются посредством языковых конструкций.

Речевая деятельность осуществляется устно и письменно в виде монолога или диалога. Для её реализации важно изучить грамматические и синтаксические особенности языка, освоить лексический (словарный) состав.

Для осуществления устной речи важно овладеть фонетикой, то есть способностью различать звуки на слух, и правильностью произношения.

Как развить?

Словесное мышление помогает людям познавать и совершенствовать себя, общаться и взаимодействовать с другими людьми. Развивать его нужно у детей с младенческого возраста. Малышам свойственно наглядно-образное мышление, то есть преобладает невербальный компонент. Маленькие дети обращают внимание на внешние и часто несущественные признаки. Неумение выразить свою мысль словами означает, что вербальный образ ещё не сформирован.

Для развития словесно-логического мыслительного процесса дошкольникам нужно предлагать сочинение сказок, разгадывание загадок, пересказ мультфильмов. Они должны решать несложные логические задачки, объяснять значение поговорок и пословиц. Со временем ребёнок приобретает способность пересказывать смысл полученной информации. От уровня, сложившегося в младшем возрасте, зависит дальнейшее обучение. Чем раньше начинается формирование вербального мышления, тем легче даётся ребёнку усвоение учебного материала.

Развитие мыслительной деятельности у младших школьников проходит ряд этапов.

• Сначала дети свои умозаключения строят на основе наглядных предпосылок, полученных непосредственно в наблюдении.
• Затем умозаключения создаются на базе абстрактных постулатов. При этом школьники опираются на знакомые примеры и наглядный материал.
• И, наконец, ученики обучаются самостоятельному обобщению данных и извлечению соответствующих выводов.

Результативность прохождения всех этапов напрямую зависит от развития вербального мышления. Речь ребёнка складывается под влиянием общения с окружающими. Развитие речи отражается на формировании мыслительного процесса. Существует немало эффективных способов его совершенствования. Незатейливые групповые игры хорошо подходят для детей и взрослых.

• Организация мыслей с помощью кластеризации подразумевает подбор темы, которая фиксируется на листке и обрамляется. Затем записываются ассоциации и эмоции, связанные со словом. Каждую из них заключают в рамку и стрелками указывают связь между ними.
• Объяснение инопланетянину значения слова является эффективным упражнением для развития вербального мыслительного процесса. Участникам игры предлагают представить разговор с инопланетным существом. Надо доступным языком раскрыть содержание какого-нибудь явления или предмета. Начинают с объяснения смысла простых слов таких, как «пчела», «мёд», «полёт». Затем берут более сложные понятия: «успех», «удача», «счастье».
• Скороговорки знакомят с богатством русского языка, помогают ощутить красоту чистой речи, вникнуть в новые поэтические образы. Для совершенствования вербального мышления рекомендуют придумывать продолжение 3–4 скороговорок. Коллективная игра строится на передаче скороговорки по цепочке. Хорошо развивает этот вид мышления самостоятельное придумывание новой скороговорки.
• Инакомыслие предполагает переименование предмета. Например, шкаф – хранилище, радио – громкоговоритель. Допускаются несуществующие слова. Лучше всего задание выполнять в процессе соревновательной игры. Выигрывает команда, которая сочинит больше слов для предмета.
• Существует игра «Аббревиатура». Заранее на карточках записывают любые не слишком длинные слова, выполняющие роль аббревиатуры. Игроки вытягивают одну из них. Через минуту выдают расшифровку слова. Например, в итоге составленная фраза может выглядеть так: «фонтан» – фокусник оригинально напилил трубочками ароматные нарциссы.
• Внутренний диалог с самим собой в различных бытовых ситуациях хорошо тренирует вербальный мыслительный акт. Присутствие внутреннего собеседника может быть при выполнении уборки квартиры, приготовлении пищи, выборе одежды для прогулки.
• Тренировочное чтение, сопровождающееся охватом большого обзора слов, способствует развитию этого вида мышления.
• Шахматы заставляют личность размышлять и просчитывать ходы на несколько шагов вперёд.

Вербальное мышление — это то, что так необходимо человеку в современном мире

Человек – это живое существо, способное говорить и мыслить. Выражение слов «про себя» называется вербальным мышлением. Как правило, человек не всегда может контролировать этот процесс. Вербальное мышление — это внутренний голос и мыслеформы, возникающие в головном мозге индивидуума.

Виды мышления

Мышление человека разделяется на несколько видов, и у каждой личности наиболее выражен лишь один из них.

Наглядно-действенное мышление, как правило, ярко выражено у детей до 3-х лет. Ребенок не знает еще слов, но уже выражает эмоции и выполняет некоторую последовательность действий. К примеру, покажите малышу, как сложить кубики один на один, и он это с радостью повторит. Более того, постепенно он начнет придумывать новые способы постройки, а затем и разрушения пирамидки. В этом процессе будет участвовать образное мышление.

Словесно-логическое (вербальное) мышление – это знания, которыми уже обладает человек, хотя их и сложно представить в виде конкретного предмета. Дети в возрасте 4-5 лет используют именно этот способ мышления — они очень много говорят и рассуждают. Наглядное и вербальное мышление отличаются содержанием используемых средств. Если это наглядное мышление, то в головном мозге возникают четкие образы предметов и действий. Противоположное ему — вербальное мышление — это отвлеченные знаковые структуры.

Зачем необходимо вербальное мышление

В первую очередь оно очень важно при формировании психических функций еще в раннем возрасте. Если ребенок не может правильно выразить свою мысль на словах, значит, и сформировать вербальный образ у него не получается. В дальнейшем особенности мышления у ребенка в раннем возрасте влияют и на взрослую жизнь. Дети, которые в свое время не научились коммуникации, вырастают замкнутыми от внешнего мира. Как правило, люди, имеющие успехи в гуманитарных науках, обладают вербальным мышлением. Это объяснится их способностью мыслить образно. Таким людям легко рассуждать и рассказывать о понятиях бытия, о философских учениях, об искусстве и поэзии.

Люди с развитым вербальным мышлением очень любят рассуждать вслух и про себя. Это очень открытые и коммуникабельные личности. При общении с посторонними людьми они всегда сначала думают, а потом говорят. У них очень хорошо развита логика, и они быстро справляются с различными сложными ситуациями.

Ученые и вербальное мышление

Если для гуманитариев вербальное мышление – это необходимость, то возникает вопрос — нужно ли развивать такое мышление любителям точных наук? Многие знают такого гениального профессора, как Альберт Эйнштейн. До 6 лет он практически не разговаривал и, соответственно, не обладал вербальным мышлением. Несмотря на все это, он был гением.

А что, если посмотреть на эту проблему с другой стороны? Люди, которые видели, как маленький 6-летний мальчишка совсем не разговаривал, считали его просто глупым ребенком. Коммуникационные навыки очень важны в современном обществе. Человек, не умеющий выражать свои мысли, вряд ли сможет добиться успеха в профессиональной сфере. Вербально-логическое мышление очень необходимо, ведь оно помогает находить решения в трудных жизненных ситуациях.

Упражнения на развитие словесно-логического мышления

Существует огромное количество упражнений для развития разных типов мышления. Для развития вербального мышления рекомендуется использовать логические задачки. К примеру, посмотрите на предметы вокруг вас и попробуйте дать им новые названия (у детей это получается лучше всего). К примеру чашка — выпивалка, ручка — писалка и т. п. Отличное упражнение на развитие вербального мышления – скороговорки. Можно заучивать старые, а можно придумывать новые. Проговаривайте их как вслух, так и про себя.

Очень хорошо помогает в развитии вербального мышления игра в шахматы. Во-первых, в процессе игры, как правило, играющие общаются между собой, а во-вторых, игра заставляет человека думать и просчитывать шаги наперед. Вербальное мышление — это словесное мышление, поэтому любые занятия на развитие его рекомендуется проводить в группе. Можно развивать такое мышление всей семьей. Особенности мышления человека связаны с его знаниями в разных областях. Дискуссии со знакомыми и друзьями помогают не только узнать много новой и полезной информации, но и развить вербальное мышление.

Словесно логическое или вербальное мышление — что это

Мышление и речь – это то, что отличает человека от животного. Словесно логическое мышление присуще только человеку, оно формируется в процессе его развития и взросления.

Мышление – высший уровень познания, процесс воссоздания окружающей нас действительности. Часто мышление отождествляют с умом. Это не совсем верно.

Если ум – это способность думать и находить решение различных задач, то мышление – это предпосылка ума, инструмент человека думающего, работа со смыслами.

Мышление, речь и логика

Мышление человека речевое, оно формируется в процессе общения и его становление возможно только при совместной деятельности людей. Все люди разные, одним легче думать, если они видят или представляют предметы – это наглядное мышление. Другие оперируют отвлеченными структурами (словами) – именно это и отличает словесно логическое мышление.

Речь – это форма общения людей с помощью языковых конструкций, созданных по исторически сложившимся правилам, высшая психическая функция человека. Речь формулирует мысли с помощью слов и предполагает их понимание и восприятие другим человеком.

Логика в дословном переводе означает – рассуждение, речь, мысль. Логика – это наука, которая учит делать выводы косвенным путем, то есть не из сенсорного опыта, а из полученных ранее знаний.

Виды логического мышления

В дошкольный период формируются все познавательные процессы, среди которых важнейшее место принадлежит развитию и формированию мысли и речи.

• Наглядно действенное формируется в раннем детском возрасте примерно с полутора лет. Первые обобщения ребенка связаны с одними и теми же действиями, выполняемыми с похожими предметами. Предположим, ребенок увидел бутылочку с молоком – сейчас его будут кормить. Во взрослой жизни оно используется, например, при экспериментах, результат которых невозможно предугадать заранее.
• Наглядно образное обычно наиболее ярко проявляется у детей 4-6 лет. Оно оперирует образами и предполагает визуализацию ситуации. Чаще всего не требуется непосредственного контакта с предметом, но необходимо его отчетливо представлять. Если у ребенка спросить, что такое собачка, он покажет на картинку или сидящего рядом щенка, а не станет перечислять количество лап и ушей животного. Взрослые оперируют им для описания понятий, которые видеть они не могут – строение молекулы, земного ядра.
• Словесно логическое обычно начинает развиваться в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжая формироваться и развиваться на протяжении всей жизни. Это способность думать при помощи рассуждений, осуществляемое с помощью языка и логических действий с понятиями, самый поздний этап эволюции мышления.

В качестве примера можно привести пример с монеткой. При наглядно действенном человек увидит упавшую монетку и сообразит, что ее можно взять в руку или засунуть в рот, так как она туда поместится. При наглядно образном – будет подбрасывать ее и наблюдать, что выпадет, орел или решка. При словесно-логическом он начнет рассуждать о том, может ли она зависнуть в воздухе или стать на ребро, и если нет, то почему.

Словесно логическое мышление

Благодаря вербальному мышлению мы оперируем такими понятиями, как честь, совесть, любовь, стоимость. Ведь визуализировать их мы не можем – это вербальные конструкции, возможно, каждый вкладывает в них свой смысл.

Вследствие словесно логического мышления личность может оперировать самыми отвлеченными понятиями, не отрываясь полностью от чувственного опыта. С его помощью мы ищем и находим закономерности, обобщаем ранее полученный опыт — и чувственный, и наглядный.

Словесно логическое мышление не снисходит на нас в одночасье, оно формируется в процессе всей жизни постепенно, в процессе обучения и приобретения личного опыта. Кто-то овладевает им в большей мере, чем другие, их мы называем талантами или гениями, а кто-то в меньшей.

Операции словесно логического мышления

В процессе обучения мы оперируем определенными понятиями.

• Анализ – переход от общего к частному, расчленение объекта на компоненты, разграничение в нем различных свойств, элементов, связей.
• Синтез – переход от частного к общему. Объединение составляющих частей в единое целое.
• Сравнение – это сопоставление явлений и предметов, вычленение в них отличий и схожести друг с другом.
• Обобщение – объединение явлений и предметов по значимым признакам, одному или нескольким.
• Классификация – группировка по признакам. В противовес к обобщению, основанием для которого служат значимые признаки, классификация признает в качестве основания желательные, но малозначительные признаки, например, по предпочтению напитка.

Важность развития вербально логического мышления у детей

Развивать вербально логическое мышление у дошкольников нужно потому, что скоро дети приступят к учебе. С первых дней они будут изучать предметы, основанные на логике, и неподготовленным детям придется очень трудно.

Неразвитое вербально логическое мышление мешает усваивать знания, приводит к неумению выразить свои мысли, препятствует установлению нормальных контактов с учителями и другими детьми. Именно поэтому так сложна адаптация в нашем обществе глухонемых. Они ходят в специальные школы, их обучают по специальным методикам, у них даже есть свой язык.

Для того чтобы помочь ребенку, можно:

• попросить его пересказывать мультфильмы;
• сочинять вместе с ним сказки;
• решать вместе с ним простые задачки на логику;
• разгадывать загадки;
• попросить его объяснить значение пословиц и поговорок.

Словесно логическое мышление в жизни человек

Вербально логическое мышление подразумевает не только умение мыслить логически, но и виртуозное владение словом. Именно оно задействовано у нас в момент общения с другими людьми. Ведь если человек что-то знает, но не может донести этого окружающим посредством речи, он уподобляется немому. Если человек красиво говорит, но не в ладах с логикой, он все равно, что глухой.

Именно ему мы обязаны всем открытиям, которые сделало человечество за время своего существования. Если человек не может логически мыслить, он ничего не откроет. Если он не может донести свою мысль до других, его открытие умрет вместе с ним.

Вербальное мышление и его особенности — Студопедия

Вербальное мышление – это процесс отражения объективного мира, который осуществляется в словесной форме. Вербальное мышление протекает в словах, использует в качестве знаковой системы речь. Она является уникальным средством передачи информации, поскольку с ее помощью менее всего теряется смысл сообщения. При вербальном мышлении задействуются лингвистический и паралингвистический каналы.

Лингвистический канал. Слова имеют множество смыслов. Они могут обладать денотацией – прямым, явным значением, и коннотацией – неявным, но подразумеваемым значением. Часто используется именно коннотативное словоупотребление, что создает проблемы в понимании. Чтобы этого избежать, в процессе коммуникации должно присутствовать симпрактическое включение, то есть одинаковая мысленная оценка ситуации собеседниками, в результате чего у них складывается единое ее понимание.

Вербальное мышление имеет еще одну особенность. Коммуникатор не всегда прямо и непосредственно выражает то, что хочет сказать, прибегая к кодированию, зашифровке своих сообщений. Для этого могут быть социальные причины. Например, в индивидуальной коммуникации имеется прямой смысл высказывания «Я устал». Но коммуникатор может вложить в него и закрытие подтексты: «Я ничего делать не буду».

Паралингвистический канал сообщает не о том, что говорится, а о том, как это делается. Паралингвистические средства включают в себя: а) речевые модификации – высота голоса, ударения, темп, ритм речи, паузы; б) вокальные модификации – смеющийся, плачущий, стонущий голос, а также всякого рода покашливания, стоны и т.д. Вокализация голоса, каким произносятся слова или фразы, может иногда нести большую смысловую нагрузку, чем сами слова, а иногда даже и перечеркивать смысл слов. Например: «Ну, ты умен». Анализ паралингвистического сопровождения речи дает не меньше сведений, чем анализ самой речи. Так, низкий тон голоса может свидетельствовать о вежливости, скуке, грусти, а высокий – о гневе, страхе, злобе, удивлении, лжи.

Итак, отправитель информации кодирует свое сообщение. Задача реципиента состоит в том, чтобы понять, какими намерениями, интересами руководствовался коммуникатор. Иногда реципиент может обнаружить и такой скрытый смысл, который коммуникатор изначально не вкладывал. В этом случае задействуются процессы, связанные с мировоззрением реципиента, его картиной мира.

что это, как развить (методы и упражнения для тренировки)

Вербальное мышление – это не что иное, как словесное мышление. У некоторых оно развито очень хорошо, у некоторых хуже. Часто люди задают себе вопросы при покупке одежды либо обуви в трудной ситуации. Но не всегда получают ответ и находят необходимые слова. Диалог может быть более благополучным, если начать улучшать своего скрытого собеседника.

Вербальное мышление: что это такое

Вербальное мышление – это мышление, главным распространителем которого выступает речь. Близким термином выступает классическая логика. В первом случае особое место уделяется вопросам грамотного и правильного использования речевых навыков.

Вербальные способности – это степень проявления у человека словесно-логического мышления, то есть умения применять язык и речевые навыки, как средство утверждения своих мыслей.

Важно! При диагностике вербальных умений выявляются способности индивида исключать лишнее и находить аналоги, находить общее. Дается оценка его осведомленности.

Развитие вербального мышления

Все свои мысли человек преобразовывает в слова, которые придают им форму. Слова – это очень мощный инструмент, при помощи которого люди могут самовыражаться, взаимодействовать и общаться. Именно поэтому крайне важно улучшать свое вербальное мышление. Существует несколько способов развития:

1. Тренировка внутреннего голоса. Это отличный метод совершенствования возможности править своей речью. Необходимо взять одну фразу и попробовать произнести ее в уме с разным темпом, смысловыми ударениями, звонкостью и высотой звука. После вообразить, как она будет звучать в исполнении нескольких индивидов. Далее вообразить, как фраза будет звучать в груди, руке, пятке. Представить будто она проплывает перед лицом.
2. Регулирование воображаемого монолога. Каждый день человек находится в мысленном монологе. Он не так безобиден, так как предупреждает эффективное мышление. По этой причине появляется чувство утомленности. После избавления от нее ум освежается. Необходимо мысленно посчитать до 10 в ритме дыхания. Как только снова появляется мысль, счет начать заново.
3. Чтение. Оно бывает, как познавательным, так и развлекательным. Познавательное нуждается в доскональном сосредоточении внимания. Второе же нуждается в максимальном использовании фантазии. Те, кто читают медленно, делают глазами маленькие прыжки. Те, кто читает быстро, захватывают большие фрагменты странички. Беря в руки газету, необходимо охватывать взором больше слов. Это помогает развитию мышления.
4. Кластеризация. Необходимо определиться с темой, к примеру, конфликт. Это слово необходимо написать на бумаге и обвести его в рамочку. Далее на этой же бумаге писать все чувства и ассоциации, которые связаны с этим словом. После записи каждого нового слова, их также следует обвести рамочкой. После стрелочками указать связь между ними. Благодаря этому можно организовать все свои мысли.
5. Игра со словами «Аббревиатура». В такой игре должны принимать участие несколько людей. На карточке необходимо написать по 1 слову, а после случайным образом выбрать себе карточку. За определенный промежуток времени, например,1 минуту каждый должен составить хотя быть одну фразу из букв слова. Например, слово МОРЯК: Марина обнаружила рядом янтарный камень.
6. Скороговорки. При наличии команды можно сделать соревнование, кому больше таковых известно. Сначала необходимо вспоминать наиболее примитивные и потом переходить к более сложным и запутанным.
7. Инакомыслие. Необходимо внимательно осмотреть ту комнату, в котором присутствует человек. Каждый предмет, который запоминается, необходимо попробовать именовать иными словами. Необязательно эти слова должны быть существующими. То есть, дверь – открывалка, окно – смотрелка. В эту игру можно играть в команде. В этом случае проводить соревнование, кто больше сочинит слов для существующего предмета.
8. Встреча с инопланетянином. Суть игры заключается в том, чтобы значение слова либо выражения разъяснить инопланетному существу, который вовсе не осведомлен.

Существует множество различных методик усовершенствования вербального типа мышления и каждый может самостоятельно подбирать максимально комфортный для него способ. Но делать это необходимо регулярно. Только благодаря постоянным тренировкам и занятиям возможно быть словесно грамотным человеком.

Слова – это внешнее оформление мыслей. Поэтому обязательно нужно развивать свой голос. Он должен быть более гибким и адекватно реагирующим.

Вербальные способности: что это такое

Автор Ирина Кирьянова На чтение 7 мин. Опубликовано 25.11.2017

Вербально-логическое мышление имеет свои особенности и более присуще людям с математическим складом ума. Данный вид мышления можно развить в себе самостоятельно при помощи специальных тренингов. Вербальное мышление – грамотное использование слов, для выражения собственных чувств и эмоций. К сожалению, законам формальной логики в этом случае уделяется мало внимания. Формальные операции начинают совершаться человеком в возрасте одиннадцати лет. В этом возрасте ребенок уже способен систематизировать полученные знания и определять последствия, зная причины определенного явления.

Некоторые исследователи данного явления пришли к выводу о том, что между уровнем развития интеллекта и школьной успеваемостью имеется определенная связь. Американский психолог Дэвид Векслер в своем докладе говорит о том, что сила взаимосвязи учебной успеваемости с вербальным интеллектом гораздо сильнее, чем с невербальным.

Вербальный вид интеллекта основывается на простейших для каждого понятиях, речь, письмо, чтение

Что такое вербальный тип мышления

Для начала давайте определимся с тем, что такое вербальный и невербальный интеллект. Интеллектом называется способность человека к обучению и адаптации к различным ситуациям. Вербальный тип интеллекта дает способность человеку изучить и провести тщательный анализ полученной информации. После систематизации человек получает возможность повторно воспроизвести полученные знания в виде набора слов. Вербальный тип способностей отвечает за отражение выраженности словесно-логического мышления. Именно этот вид способностей определяет грамотность применения различных речевых оборотов, для демонстрации своих мыслей.

Чем выше уровень вербального мышления, тем легче человеку получить новые знания и использовать их в дальнейшей жизни. Таким образом, люди с вербальным типом мышления являются прекрасными ораторами и с легкостью разбираются в гуманитарных предметах. При проведении психологической диагностики и оценки мышления, используются специальные методы, которые имеют направленность на анализ возможностей человека в сравнении, обобщении, исключении лишнего и поисков синонимов.

Зная об уровне развития вербального мышления можно определить склонность к изучению иностранных языков и способностью усвоить изучаемый материал. Данный тип мышления развивается в детские годы, в то время, когда ребенок пытается связать изученные слова в первые, самостоятельно произнесённые предложения. Определенная ступень развития данного вида интеллекта – изучение письменной грамоты. Для того чтобы облегчить процесс обучения чтения для ребенка, следует правильно подойти к анализу усвоения полученной информации. В большинстве случаев, ребенок проявляет признаки готовности к этой форме обучения в возрасте от пяти до семи лет.

Вербальное мышление — это неотъемлемая составляющая успешного усвоения полученных знаний. Это касается как гуманитарных, так и технических предметов. Когда уровень развития ребенка имеет определенное значение, процесс усвоения новых знаний протекает достаточно легко. Ребенок не только понимает смысл полученной информации, но и обладает способностью пересказать усвоенное своими словами.

Каждый из видов интеллекта, будь то вербальный интеллект или невербальный, обладает высоким значением для человека

Невербальный вид интеллекта – основывается на базе пространственных объектов и зрительных образов. Здесь оперируют наглядные объекты. Умение найти сходство и различие предметов и изображений, а также способность правильно определить их положение, является ярким примером невербального мышления. Данный вид развития помогает человеку читать различные схемы и чертежи, создавать конструкции и писать живопись.

Упор на развитие вербальных способностей способствует освоению различных языковых систем. Каждая из языковых систем состоит из определенных элементов и правил создания конструкций из этих деталей. Большинство языковых систем включает в себя:

• синтаксис;
• фонетику;
• лексику;
• грамматику.

Фонетика – звуковая составляющая языка. При развитых вербальных способностях, человек демонстрирует легкость в различении звуков и способность с первого раза правильно произнести незнакомое слово. Грамматика подразумевает правильное построение фраз, где слова имеют согласованность между собой. Синтаксис – правильное оформление предложений, позволяющее связать их между собой. Таким образом, вербальные способности — это одна из главных составляющих богатого словарного запаса.

Все вышеперечисленное позволяет человеку наладить коммуникацию с другими людьми. Высокое развитие интеллекта дает возможность не только грамотно объяснить свои мысли собеседнику, но и обосновать свою точку зрения. Недостаточное развитие коммуникативных способностей приводит к затруднению в общении с другими людьми. Невербальная коммуникация также имеет огромное значение, так как жесты, мимика и положение тела является частью выражения собственных эмоций.

Оба вида коммуникаций — единственный способ передачи информации от человека к человеку.

Вербальный интеллект – это тот вид интеллекта, который позволяет анализировать и систематизировать полученную словесную информацию

Методы диагностики развития мышления

На сегодняшний день существует несколько методик проверки вербального и невербального развития. Главные отличия этих методик заключаются в материале, используемом для тестов и самих заданиях. Анализ уровня вербального развития проводится на основе сравнений, синтеза и анализа словесных материалов. Во время проведения диагностики, в обязательном порядке следует учитывать возраст человека, проходящего испытания. Для проверки уровня вербального развития применяется специальный тест, разработанный Г.Айзенком.

Уровень развитости невербального мышления определяется с помощью тестов, основанных на наглядных предметах. Во время прохождения подобных заданий, человек должен напрямую взаимодействовать с различными предметами, составляя из них сложные конструкции и проводя аналогии между отдельными элементами. Данный метод диагностики включает себя применение таких предметов, как доска форм Сегена, «Куб Коса» и матрица Равена.

Существуют диагностические методики, которые позволяют дать оценку обеим формам мышления одним приемом. К таким методам диагностики относится тест на развитие, имени Векслера. Следует обратить внимание, что для прохождения этого теста, требуется длительный временной промежуток, равный двум часам.

Как связана успеваемость с вербальными способностями

Мышление, основанное на образах и ассоциативном ряде, имеет свои достоинства. Люди с этим типом мышления имеют гибкий ум, способный в течение нескольких минут переключить внимание с одной задачи на другую. Также эта категория людей проявляет богатую фантазию и высокий уровень эмоциональности. Таких людей часто называют лириками, из-за отсутствия возможной объективной оценки окружающего мира. Для лириков, мир — окружающий человека, необычайно интересен и волнующий.

Говоря об этом, следует упомянуть о том, что лирики и логики извечные противоположности друг друга. Для того чтобы определить к какой категории людей относится конкретный человек, используются специальные тесты. Во время тестирования выявляется уровень эрудиции, а также способность выявить общие признаки в написании конкретных слов. Обычно в данных тестах имеются определенные подвохи в написании конкретных слов. Если найти определенный вариант шифра, то в дальнейшем справиться с подобными тестами не составит труда.

Разбирая вопрос о том, что такое вербальные способности, нужно обратить внимание на тот факт, что каждую секунду человек пребывает в потоке различных мыслей. Мысли, не дающие покоя, препятствуют достижению эффекта и получению результата. Мыслительный процесс может вызвать серьезную усталость по окончании трудового дня. Это означает, что умение отбросить второстепенные задачи и сосредоточиться на выполнении главного задания, является одним из проявлений наличия вербальных способностей.

Вербальные способности — это свойства мышления, которые отражают, насколько выражено у человека словесно-логическое мышление

Заключение

Вербальный интеллект — это способность проявить на практике полученные знания. Следует сделать небольшое отступление и сказать о том, что между невербальным мышлением и вербальным интеллектом существует явная взаимосвязь. Снижение уровня развития одного из этих качеств, автоматически отражается на втором типе мышления.

Недостаток развитости пространственного мышления, проблемы с определением формы и размеров окружающих предметов, приводят к проблемам с развитием речевого аппарата. Этот может выражаться в путанице слов и неправильном воспроизведении звуков. Недостаток вербального развития приводит к нарушению восприятия информации.

Что такое вербальное мышление 🚩 вербально это как 🚩 Общение

Инструкция

Слово, мощный инструмент взаимодействия, общения. Вербальное мышление необходимо развивать, начиная с детского возраста. С рождения ребенок слышит речь и воспринимает ее, затем пытается копировать, совмещая невербальные и вербальные способы передачи информации. Пока он не может объяснить словами, что и откуда ему нужно взять, он знаками или рукой укажет это. Нежелание есть, он выразит тем, что отвернется от ложки с едой. Или протянет руку, кивнет в знак согласия, когда предлагаются фрукты.

Играя с ребенком, нужно как можно больше говорить с ним. Вовлекая ребенка в игру, вызывать в нем желание «высказаться» как он умеет, пусть это будут только попытки невербального общения. Возвращаясь с прогулки, например, и задавая вопросы: «Что видел, слышал, кого встретили, какая погода?», старшие должны помочь ребенку ответить на поставленные вопросы. Но обязательно привлекать внимания его, требуя подтверждения ответов. Его мозг будет усиленно искать слова. Постепенно речевой формат углубляется и к 3 годам выразить свои мысли он способен не односвязными словами, а целыми предложениями. Пусть речь еще очень проста, но уже имеет цветность, объем.

Помогайте, раскрашивайте для малыша мир. «Мы видели большое голубое небо, светило яркое солнце, на зеленой поляне играли красным мячом». Включая понятия тепло, холодно, сильно, слабо, вы усложняете вопросы и получаете не примитивные ответы, тем самым развивая вербальное мышление. Развивайте способность обобщать, выделять общее в разных предметах, ощущениях. Теплое солнце, шубка, отопительная батарея. Но яркая лампочка, солнце, елочные огни.

От слова к предложению, от предложения к рассказу, процесс выявления смысла, языковой единицы будет совершенствоваться. Должен пройти определенный период, чтобы уровень развития вербального мышления, становился все выше. Человек, вследствие этого, способен будет, бегло использовать многие понятия в своих размышлениях и передать смысл собеседнику.

Что можно использовать в обучении? Картинки, предметы в комнате, на улице. Расширяйте понятия. Сначала транспорт, затем различие воздушного, наземного, водного транспорта. Играя в слова, привлекайте и детей и взрослых, хвалите за подробное описание предмета, с каждым разом усложняя его (цвет, размер, объем). Рассматривая картинки, делайте сравнительную характеристику изучаемого объекта. Муха, пчела, шмель, кто из них больше, кто полезный, кто умеет летать.

Развивая вербальное мышление, даем возможность ребенку четко облекать мысли в слова. У подвижных, активных детей, словарный запас большой, владеют словом они правильно, но это не дает уверенности, что они проявят такие же способности по другим предметам в школе.

Основные психологические школы мысли

«Психология имеет долгое прошлое, но короткую историю». Этими несколькими словами Герман Эббингауз, один из великих мыслителей психологии, точно уловил суть развития этой области. С незапамятных времен мужчины и женщины размышляли над вопросами психологического характера. От первых египтян до древнегреческих философов не прекращались попытки понять человеческое мышление и поведение. Тем не менее, несмотря на свое долгое прошлое, формальная история психологии началась всего 133 года назад с 1879 года — года, когда Вильгельм Вундт открыл двери первой лаборатории психологии в Лейпциге, Германия.В результате этого важного шага Вундт широко известен как основоположник психологии. Тем не менее, это было только начало вклада Вундта в эту область. Он стал первым из нескольких энергичных ораторов, участвовавших в непрекращающихся дебатах о том, что должно быть в центре внимания психологии. История психологии действительно коротка, но в ней никогда не было недостатка в драме. С учетом сказанного, позвольте драме разворачиваться…

Структурализм

Идеи Вундта легли в основу первой школы мысли (или перспективы) в психологии, известной как структурализм.В действительности, однако, именно один из учеников Вундта, Эдвард Б. Тихенер, официально основал эту психологическую школу. Структурализм, как следует из названия, был сосредоточен на исследовании структуры разума. Вундт считал, что психология должна сосредоточиться на разбиении сознания на его основные элементы, во многом так же, как ребенок разбирает игрушку, чтобы раскрыть ее составные части. Идея определения конкретной структуры чего-то столь абстрактного и динамичного, как разум, сегодня многим может показаться абсурдной.Тем не менее, структуралисты были уверены, что не только смогут достичь этой цели, но и что они могут сделать это с научной точки зрения. [showmyads]

Вундт продвинул технику интроспекции как «научный» инструмент, который позволит исследователям раскрыть структуру разума. Самоанализ включает в себя взгляд внутрь; размышляя, анализируя и пытаясь осмыслить наши собственные внутренние переживания по мере их возникновения. При использовании этой техники обученным испытуемым предлагались различные формы стимулов, и их просили описать как можно яснее и «объективно» то, что они испытали.Затем отчеты будут изучены для определения основных элементов сознания. Например, если вам подарили кусок торта, было бы недостаточно просто определить, какой тип еды находится перед вами. Вам также нужно будет объяснить основные элементы торта, которые вы можете почувствовать. Например, вы можете как можно подробнее описать вкус, запах, текстуру, цвет и форму торта.

Структурализм сыграл значительную роль в формировании области психологии в годы ее становления.Вундт и его последователи помогли установить психологию как независимую экспериментальную науку, и их акцент на научных методах исследования остается ключевым аспектом этой дисциплины сегодня. Тем не менее структуралисты не избежали критики. Несмотря на их благородные попытки научного исследования, интроспекция была далеко не идеальной, потому что нет двух людей, воспринимающих одно и то же одинаково. Следовательно, отчеты субъектов были субъективными и противоречивыми. Некоторые из самых яростных критических замечаний в адрес структурализма исходили от Уильяма Джеймса, одного из ведущих сторонников функционалистской точки зрения.

Функционализм

С точки зрения американского ученого Уильяма Джеймса, структуралисты сильно заблуждались. Ум подвижен, нестабилен; сознание продолжается, а не статично. Поэтому попытки изучить структуру ума будут в худшем случае тщетными, а в лучшем — разочаровывающими. Они утверждали, что более плодотворным усилием было бы изучение функции сознания , в отличие от структуры ума . Функция в этом смысле может означать одно из двух: во-первых, как работает разум, то есть как элементы разума работают вместе, и, во-вторых, как психические процессы способствуют адаптации.Под явным влиянием учения Чарльза Дарвина и принципа естественного отбора (выживания наиболее приспособленных) Джеймс считал, что психические процессы служат жизненно важным функциям, которые позволяют нам адаптироваться и выживать в меняющемся мире. Таким образом, в то время как структуралисты спрашивали, «что происходит», когда мы занимаемся умственной деятельностью, функционалистов больше интересовали «как это происходит» и «почему».

Функционализм внес большой вклад в развитие психологии. Это расширило как предмет психологии, так и диапазон методов, используемых для сбора данных.Например, акцент функционалистов на адаптации побудил их продвигать изучение обучения, поскольку считается, что это улучшает нашу адаптивность и шансы на выживание. Их озабоченность тем, «почему» происходят определенные умственные процессы, также означала, что они много работали над мотивацией. Функционалистам также приписывают включение в психологию изучения животных, детей и аномального поведения, а также акцент на индивидуальных различиях (Hergenhahn, 2009). Вдобавок, в то время как структуралисты установили психологию как чистую науку, функционалисты расширили этот узкий фокус, сосредоточив внимание на практическом применении психологии к проблемам реального мира.Что касается методов исследования, функционалисты добавили к существующему репертуару, используя ментальные тесты, анкеты и физиологические меры в дополнение к интроспекции (Schultz & Schultz, 2011).

Тем не менее, у функционалистов были свои недостатки. Подобно структуралистам, они в значительной степени полагались на технику интроспекции со всеми недостатками, упомянутыми ранее, и подвергались критике за то, что дали лишь расплывчатое определение термина «функция». Несмотря на неоднократные словесные атаки, направленные друг на друга, ни структурализм, ни функционализм очень долго не оставались на переднем крае психологии.Оба внесли значительный вклад в психологию, но пренебрегли одним важным влиянием на человеческое мышление и поведение — бессознательным. Именно здесь Зигмунд Фрейд дебютировал.

Психоанализ

Упомяните слово «психология», и мало кто не вспомнит Зигмунда Фрейда. Подобно структуралистам и функционалистам до него, Фрейд верил в изучение скрытого поведения, но, в отличие от своих предшественников, Фрейд не довольствовался изучением только сознательного мышления; он нырнул головой в бессознательное.Фрейд сравнил человеческую психику с айсбергом — другим видна лишь небольшая часть, большая часть которой находится под поверхностью. Фрейд также считал, что многие факторы, влияющие на наши мысли и действия, лежат за пределами сознательного осознания и полностью действуют в нашем бессознательном. Поэтому психологии необходимо изучить эти бессознательные побуждения, мотивы и импульсы, чтобы прийти к более полному пониманию личности.

Не все современные психологи разделяют психоаналитическую теорию Фрейда, но никто не может отрицать значительное влияние, которое этот человек оказал на психологию.Он открыл совершенно новые горизонты в психологии и предложил одну из самых всеобъемлющих теорий личности, когда-либо написанных, вместе с объяснениями того, как работает бессознательный разум и как личность развивается в первые годы жизни. Многие более поздние теоретики находились под прямым или косвенным влиянием Фрейда, поскольку они либо опирались, либо изменяли, либо реагировали на его иногда противоречивые взгляды. Работа Фрейда привела к развитию первой формы психотерапии, которая была модифицирована и использовалась бесчисленными терапевтами на протяжении всей истории психологии.Даже все это, если использовать аналогию Фрейда, является лишь «верхушкой айсберга» в том, что касается его вклада.

Ни одна другая психологическая школа мысли не получала столько внимания, восхищения и критики, как психоаналитическая теория Фрейда. Одна из самых серьезных критических замечаний заключается в том, что его теория не является научной, поскольку многие из его концепций не поддаются проверке. Фрейд также не смог понять, как переживания после детства способствуют развитию личности, и сосредоточился в основном на психологических расстройствах, а не на более позитивном адаптивном поведении (Burger, 2011).

Бихевиоризм

Несмотря на свои различия, структурализм, функционализм и психоанализ разделяли акцент на психические процессы — события, невидимые невооруженным глазом. Джон Б. Уотсон, стойкий сторонник бихевиоризма, категорически возражал против этого подхода и спровоцировал революцию в психологии. Уотсон был сторонником научного исследования, но для него скрытое поведение, включая психические процессы, не могло быть изучено с научной точки зрения. Акцент, с его точки зрения, должен делаться только на явном или наблюдаемом поведении.Бихевиористы считали, что человеческое поведение можно понять, изучив взаимосвязь между стимулами (событиями в окружающей среде) и реакциями (наблюдаемое поведение). Они не видели необходимости использовать субъективные методы, такие как интроспекция, для вывода о психических процессах, с которыми не могли бы согласиться даже обученные субъекты и исследователи. То, что когда-то было изучением разума, стало изучением наблюдаемого поведения.

Б.Ф. Скиннер, другой известный бихевиорист, поддержал точку зрения Уотсона, выдвинув идею о том, что человеческое поведение можно объяснить подкреплением и наказанием — наблюдаемыми факторами окружающей среды — без необходимости учитывать внутренние психические процессы.Позже бихевиористы приняли более сбалансированный взгляд на вещи, включив изучение как явного, так и скрытого поведения. Их стали называть когнитивными бихевиористами.

Призыв Уотсона к большей объективности, каким бы радикальным он ни был, в значительной степени продвинул психологию на пути к тому, чтобы стать наукой, а не просто совокупностью философских мыслей (Benjafield, 2004, цитируется по Coon & Mitterer, 2010). Многие из теорий обучения, используемых сегодня психологами, также родились из бихевиористской школы мысли и часто применяются для модификации поведения и лечения некоторых психологических расстройств (например,грамм. фобии). Тем не менее, строгий бихевиористский взгляд на Ватсона никоим образом не превосходил узкого акцента структуралистов и функционалистов только на ментальной жизни. В самом деле, «многие аспекты человеческого опыта (например, мышление, внутренняя мотивация, творчество)… лежат за пределами строгого поведенческого определения психологии» (Walters, 2002, p.29). Их тоже необходимо изучить, чтобы получить более полное представление о личности. Это был один из ключевых аргументов другой развивающейся школы мысли, известной как гештальт-психология.

Гештальт-психология

Слово «гештальт» означает «форма, образец или целое». Гештальт-психологи считали, что психология должна изучать человеческий опыт в целом, а не с точки зрения отдельных элементов, как утверждают структуралисты. Их лозунг «Целое больше, чем сумма его частей» выражал идею о том, что смысл часто теряется, когда психологические события разрушаются; только когда эти части анализируются вместе и видна вся картина, мы находим истинный смысл в нашем опыте.В качестве примера представьте, что вы разбиваете слова, которые вы сейчас читаете, на отдельные буквы и рассыпаете их, как хотите, по странице. Сможете ли вы отличить от них что-нибудь значимое? Вполне вероятно, что нет. Только когда буквы правильно объединены в слова, а затем структурированы в предложения, вы уловите истинное значение. Тогда «целое» становится чем-то другим, чем-то большим, чем скопление его «частей».

Гештальт-психологи, такие как Макс Вертхаймер, проделали обширную работу по различным аспектам познания, включая восприятие, решение проблем и мышление.Кроме того, их настойчивое стремление изучать людей и опыт как единое целое до сих пор сохраняется в психологии. Их работа также привела к появлению формы психотерапии, широко применяемой современными психологами.

Гуманистическая психология

С появлением каждой из упомянутых выше школ, лицо психологии постепенно обретало форму. Однако не все были довольны тем, как идут дела. В первую очередь это были психологи-гуманисты, такие как Карл Роджерс, которым не нравился в высшей степени детерминированный взгляд на две основные силы в психологии — психоанализ и бихевиоризм.Детерминизм — это идея о том, что наши действия контролируются силами, находящимися вне нашего контроля. Для психоаналитиков эти силы бессознательны; для бихевиористов они существуют в нашей среде. Гуманистические психологи, однако, рассматривали людей как свободных агентов, способных контролировать свою жизнь (в отличие от того, чтобы быть управляемым), делать свой собственный выбор, ставить цели и работать для их достижения. Гуманизм утверждал положительный взгляд на человеческую природу, подчеркивая, что люди по своей природе хороши. Уникальная форма терапии также возникла из этой школы мысли, с упором на помощь людям в полной мере раскрыть свой потенциал.Это сильно отличалось от психоанализа, который фокусировался только на уменьшении дезадаптивного поведения.

Заключение

За несколько лет, прошедших с момента возникновения психологии как отдельной науки, она выросла и изменилась бесчисленным количеством способов. Каждая крупная школа мысли боролась за господство, но, в конце концов, ни одна из них не стала явным победителем. В то же время проигравших не было. Как так? Что ж, каждая школа мысли оставила неизгладимый след в психологии, помогая превратить ее в уважаемую дисциплину, которой она является сейчас.Кроме того, многие психологи сегодня придерживаются эклектического подхода — вместо того, чтобы цепляться за одну конкретную точку зрения, они тщательно выбирают из каждой точки зрения те идеи и методы, которые, по их мнению, наиболее подходят для достижения своих целей. Психология никогда не была и никогда не будет статичной областью изучения. Даже сейчас пишутся новые теории, изучаются новые темы и еще предстоит изучить новые идеи.

Список литературы

Бургер, Дж. М. (2011). Личность .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Кун, Д., и Миттерер, Дж. О. (2010). Введение в психологию: Врата к разуму и поведению (12-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт

Хергенхан, Б. Р. (2009). Введение в историю психологии (6 ^{-е изд.} ). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шульц, Д. П., и Шульц, С. Е. (2011). История современной психологии (10 ^-е, изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Уолтерс, Г.Д. (2002). Психология как исследование разума и поведения. В С. П. Шохов (ред.), Успехи в психологических исследованиях, Том 15 (стр. 27-50) . Нью-Йорк: Nova Science Publishers Inc.,

Статьи по теме

.

границ | Двуязычие и креативность: преимущества конвергентного мышления приходят с потерями при дивергентном мышлении

Введение

Все больше данных свидетельствует о том, что владение более чем одним языком улучшает не только вербальные навыки, но и более общие, неязыковые когнитивные способности. Например, было продемонстрировано, что двуязычные люди превосходят одноязычных в решении проблем (Bain, 1975), фокусировке восприятия (Duncan and De Avila, 1979) и задаче Саймона (e.г., Белосток и др., 2004; общий обзор см. в Белосток, Крайк, 2010). Согласно растущему консенсусу, преимущества двуязычия связаны с функциями исполнительного контроля, которые, как предполагается, улучшаются при изучении нескольких языков. Чтобы учесть преимущества двуязычия, некоторые из более ранних подходов считали, что работа с новым языком может потребовать подавления доминирующего языка, что может означать улучшение тормозящего контроля (Green, 1998; Bialystok, 2001). Другие подходы утверждали, что предотвращение конфликтов между языками не обязательно требует прямого запрета, а требует сочетания смещения внимания сверху вниз и местной конкуренции (т.е., прямое взаимодействие между альтернативными когнитивными кодами) может иметь значение (Poulisse and Bongaerts, 1994; Dijkstra and van Heuven, 1998; La Heij, 2005; Bialystok et al., 2006). Этот последний подход получил поддержку в результате наблюдения, что двуязычные не более эффективны в подавлении нежелательных реакций, чем одноязычные, но менее эффективны, чем одноязычные, в распределении ресурсов внимания на множественные визуальные целевые события (Colzato et al., 2008). Это говорит о том, что изучение нескольких языков не улучшает тормозные навыки, а, скорее, ведет к более сильной и избирательной фокусировке когнитивного контроля (Colzato et al., 2008).

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы дополнительно охарактеризовать эту направленность контроля, исследуя влияние двуязычия на различные типы творчества. Авторы подробно спорили о том, как следует определять понятие творчества, должны ли исследования творчества сосредоточиваться на творческой личности, творческом акте или когнитивных процессах, ведущих к нему, и, соответственно, нет единого мнения относительно того, как следует измерять творчество. (обзор см. в Runco, 2007).Массивные исследования последних 40 лет или около того предоставляют убедительные доказательства того, что двуязычие так или иначе поддерживает творчество, и в недавнем отчете Европейской комиссии перечислено более 200 статей, демонстрирующих эту связь (European Commission, 2009). К сожалению, однако, методологическое разнообразие и выборочные характеристики этих исследований огромны, что делает более чем сомнительным, действительно ли они оценивали одну и ту же конструкцию и процессы. Более того, до сих пор нет механистической модели, объясняющей, как действуют творческие процессы и как двуязычие может повлиять на эти операции, что с учетом отсутствия концептуальной ясности не может быть удивительным.

Чтобы решить эту проблему, мы постарались не рассматривать творчество в целом. Вместо этого мы сравнили высокопрофессиональных двуязычных с низкоквалифицированными двуязычными в двух задачах, которые, вероятно, представляют собой относительно чистые процессы измерения компонентов творчества: дивергентное мышление и конвергентное мышление. Мы не утверждаем, что это единственные процессы, задействованные в творческих действиях (хотя Гилфорд, 1967, считает их, безусловно, наиболее важными), или что люди, показывающие хорошие результаты в отношении этих компонентов, должны считаться творческими в целом.Скорее, мы рассматривали эти два компонента и две связанные задачи оценивания как — в отличие от других компонентов и задач и творчества в целом — операции когнитивного контроля, на которые они, вероятно, полагаются, относительно хорошо изучены (Hommel et al. , рукопись представлена). Более того, тот факт, что они не коррелированы (Акбари Чермахини и Хоммель, 2010), предполагает, что они действительно измеряют разные компоненты творчества.

Дивергентное мышление можно определить как процесс, который позволяет людям генерировать как можно больше ответов на основе относительно слабых ограничений.Например, в задаче альтернативного использования (AUT) Гилфорда (1967) людям предлагают простой объект, например ручку, и просят создать столько вариантов использования этого объекта, сколько они могут придумать. Результаты обычно оцениваются по количеству ответов (беглость), количеству различных используемых категорий (гибкость), степени, в которой ответы отличаются от стандартного или группового среднего (оригинальность), и количества деталей (детальность). . Напротив, конвергентное мышление можно определить как более сильно ограниченный процесс, который ищет один возможный результат.Например, в задаче удаленных сотрудников (RAT) Медника (Mednick, 1962) людям представлены три понятия, такие как «волосы», «растяжение» и «время», и они должны определить одно понятие, которое соответствует всем трем понятиям. термины ассоциации, значения или абстракции, такие как «длинный» в примере.

Хотя можно утверждать, что оба типа процессов и задач имеют несколько общих аспектов, они, вероятно, потребуют или, по крайней мере, выиграют от двух разных конфигураций когнитивного контроля.В своей наиболее элементарной форме любой тип биологически правдоподобного принятия решений можно рассматривать как соревнование между альтернативными кодами или представлениями (Bogacz, 2007) — например, между представлениями английского слова «лягушка» и семантически эквивалентного голландского слова «kikker». в англо-голландском двуязычном языке с названиями картинок, между представлениями альтернативных вариантов использования «пера» в AUT или между представлениями близких партнеров трех определяющих слов в испытании RAT. Такая «местная конкуренция», как мы ее будем называть, скорее всего, приведет к случайным результатам, если она не будет определяться текущей целью задачи.Дункан и др. (1996) предположили, что влияние целей задачи на поведенческий контроль может заключаться в обеспечении нисходящей поддержки тех репрезентаций, которые наиболее соответствуют текущей цели, так что конкуренцию между когнитивными репрезентациями можно считать нисходящей «предвзятой». конкуренция.» По предположению Colzato et al. (2008), люди могут различаться в зависимости от того, в какой степени они испытывают местную конкуренцию и / или в какой степени они искажают эту конкуренцию посредством процессов сверху вниз.Подумайте, какие возможные различия в состояниях когнитивного контроля (сильная или слабая предвзятость сверху вниз и / или местная конкуренция) подразумевают для разных типов творческих задач.

Дивергентное мышление (согласно оценке AUT), вероятно, выиграет от состояния когнитивного контроля, которое обеспечивает минимум предвзятости сверху вниз и локальной конкуренции, так что человек может легко и быстро «перепрыгивать» от одной мысли к другой. лишь слабо управляемым способом (Hommel et al., рукопись представлена).Напротив, конвергентное мышление (по оценке RAT), скорее всего, выиграет от сильной предвзятости сверху вниз (что представляет большее количество ограничений, которым должны соответствовать возможные решения) и сильной конкуренции на местном уровне (поскольку только одно решение может быть правильным. ). Если это так, то участие в дивергентном мышлении должно способствовать последующему выполнению задач, требующих слабого «распределенного» управления, в то время как использование конвергентного мышления должно быть полезным для последующего выполнения задач, требующих более целенаправленного, эксклюзивного стиля управления, то есть сильного нисходящего управления. контроль и местная конкуренция.Действительно, было обнаружено, что предыдущее дивергентное мышление улучшает производительность в задачах, требующих распределения внимания на две последовательные визуальные цели (Hommel et al., Рукопись представлена) и увеличивает межзадачное взаимодействие между двумя перекрывающимися задачами (Fischer и Hommel, представлены), в то время как предыдущее конвергентное мышление улучшало производительность в задачах избирательного внимания и конкуренции ответов (Hommel et al., рукопись представлена).

Сопоставление результатов исследования билингвов с наблюдениями в ходе исследований творческих способностей позволяет предположить, что стиль когнитивного контроля, который, кажется, приобретается путем изучения нескольких языков, хорошо сочетается со стилем, предполагаемым конвергентным мышлением.Если это так, то возникает простая гипотеза: высокопрофессиональные двуязычные должны превосходить двуязычных низкоквалифицированных в конвергентном мышлении, в то время как противоположное должно быть в случае дивергентного мышления. На первый взгляд, эта гипотеза опровергается имеющимися данными. Многочисленные исследования утверждали, что двуязычие оказывает определенное положительное влияние на дивергентное мышление (обзор см. В Ricciardelli, 1992). Однако предыдущие исследования имеют ряд характеристик, которые затрудняют их соотнесение с нашей гипотезой, например, представление только агрегированных общих баллов креативности (по часто разнородным шкалам) и использование задач, которые вряд ли обеспечат достаточно чистые измерения процесса. конвергентного и дивергентного мышления.Например, в недавних исследованиях Хархурина (2009, 2010) для оценки дивергентного мышления использовался сокращенный тест Торранс для взрослых (ATTA, Goff and Torrance, 2002). Тест состоял из трех действий: выявление проблем, с которыми можно столкнуться при ходьбе по воздуху, заполнение неполных изображений и рисование как можно большего количества изображений на основе заданной группы треугольников. Несмотря на то, что все эти действия, безусловно, требуют некоторой формы творчества, все они кажутся гораздо более сбалансированными в отношении аспекта генерации (который выиграет от слабого контроля сверху вниз и местной конкуренции) и количества ограничений (которые требуют сильного нисходящий контроль и местная конкуренция), чем AUT (который имеет меньше ограничений), с одной стороны, и RAT (который допускает только один результат), с другой.Следовательно, ATTA, возможно, смешивает расходящиеся и сходящиеся операции больше, чем необходимо, что затрудняет прогнозирование с точки зрения состояния управления. Более того, Ricciardelli (1992) уже идентифицировал ряд исследований, которые не показали ожидаемых преимуществ дивергентного мышления у двуязычных или даже преимущества для моноязычных. Совсем недавно в двух других исследованиях сообщалось о более высоких результатах у одноязычных, чем двуязычных, в задаче на беглость речи (требующей создания как можно большего количества экземпляров данной категории), которая имеет некоторое сходство с АВТ с дивергентным мышлением (Росселли и др., 2000; Gollan et al., 2002). Следовательно, более пристальный взгляд показывает, что доказательства лучшего дивергентного мышления у двуязычных довольно неоднозначны (мы рассматриваем некоторые возможные причины в Обсуждении), поэтому мы сочли разумным сравнивать двуязычных с высоким и низким уровнем владения языком в дивергентном мышлении. (оценивается с помощью AUT) и конвергентного мышления (оценивается с помощью RAT) отдельно.

Материалы и методы

Участников

Сорок два молодых здоровых взрослых человека служили участниками для частичного выполнения кредита курса или финансового вознаграждения и составляли две языковые группы: двуязычные с низким и высоким уровнем владения языком.Все сообщили, что у них нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, и они не были знакомы с целью эксперимента. Половина участников были низкоквалифицированными двуязычными студентами-носителями немецкого языка Технического университета Дрездена (Германия), а другая половина — голландско-английскими высококлассными двуязычными студентами, проживающими в Нидерландах. Все участники были протестированы по одним и тем же инструкциям, хотя фактическое тестирование проводилось в двух разных странах. Высококвалифицированные двуязычные участники посещали среднюю школу на английском языке, и некоторые из них прожили часть своей жизни в англоязычной стране.На протяжении всей жизни они ежедневно использовали голландский и английский языки. Поскольку исследование двуязычных взрослых (Kroll and Stewart, 1994) и детей (Белосток, 1988) показало, что когнитивные и лингвистические последствия двуязычия более заметны для тех двуязычных, которые относительно сбалансированы в своем владении, мы рассматривали сбалансированных двуязычных только для настоящее исследование. Двуязычные участники с низким уровнем владения немецким языком функционально не владели каким-либо другим языком, несмотря на неизбежные языковые курсы в школе.Все участники в обеих группах учились в университете и имели схожее социально-экономическое происхождение среднего класса, и они были сопоставлены по возрасту, полу и IQ (измеренному с помощью стандартных прогрессивных матриц Raven, SPM), см. Таблицу 1. Участники дали свое письменное информированное согласие до их включение в исследование в соответствии с Хельсинкской декларацией 1964 года.

Таблица 1 . Демографические данные измеряют, оценки владения словарным запасом, оригинальность, беглость, гибкость и проработанность в задаче альтернативного использования (AUT), количество правильных элементов в задании для удаленных сотрудников (RAT), средние значения и SD для низкоквалифицированного и высокопрофессиональные двуязычные — .

Порядок действий и план

Эксперимент состоял из 45-минутного сеанса, в ходе которого участники выполняли AUT для оценки дивергентного мышления, RAT для оценки конвергентного мышления, словарный тест для проверки уровня владения участниками английским языком и краткую версию интеллекта, основанного на рассуждении. тест (SPM Raven; Raven et al., 1988). После выполнения заданий участники были проинформированы и оплачены.

AUT (дивергентное мышление)

В этом задании (основанном на Guilford, 1967, переведенном на голландский и немецкий языки) участников попросили перечислить как можно больше возможных вариантов использования трех обычных предметов домашнего обихода (кирпич, обувь и газета) в течение 10 минут.Оценка состоит из четырех компонентов:

Оригинальность: Каждый ответ сравнивается с общим количеством ответов от всех испытуемых. Ответы, которые были даны только 5% группы, считаются необычными (1 балл), а ответы, данные только 1% из них, считаются уникальными (2 балла).

Свободное владение: Сумма всех ответов.

Гибкость: Количество используемых различных категорий.

Доработка: Количество деталей (эл.g., «дверной упор» засчитывается 0, тогда как «дверной упор для предотвращения захлопывания двери при сильном ветре» засчитывается 2 (1 балл за объяснение хлопка двери и еще один за дополнительные сведения о ветре).

RAT (конвергентное мышление)

В этом задании (основанном на Mednick, 1962, переведенном на голландский и немецкий языки) участникам были предложены три несвязанных между собой слова (например, время, волосы и растяжение) и их попросили найти общего партнера (длинный). Наша версия состояла из 30 пунктов, которые нужно было проработать за 10 минут.

Тест по английскому языку

Уровень владения английским языком

участников оценивался с помощью словарного теста, состоящего из задания на лексическое решение без ускорения (Christoffels et al., 2006, рукопись представлена). Тест состоял из слов, выбранных из пяти различных интервалов частоты слов и неслов. От участников требовалось указать, знают ли они значение строк на английском языке. Оценка теста варьируется от 0 до 5000 и исправлена ​​за неправильную атрибуцию не слов.

СПМ (тест интеллекта)

SPM оценивает способность человека создавать отношения восприятия и рассуждать по аналогии независимо от языка и формального образования; это стандартный, широко используемый тест для измерения фактора Спирмена g, и, в частности, жидкого интеллекта.

Статистический анализ

Независимые t -тесты были проведены для проверки различий между двумя группами. Из двух заданий для каждого участника было извлечено пять показателей: оригинальность, беглость, гибкость и проработанность из AUT, количество правильных элементов из RAT.Меры были оценены двумя независимыми читателями (альфа Кронбаха = 0,90). Для всех тестов был принят уровень значимости p <0,05.

Результаты

Не было получено значимых групповых различий для возраста, t (40) = 1,47, p = 0,15 и интеллекта, t (40) = 1,17, p = 0,25. Как и ожидалось, двуязычные с высоким уровнем владения языком были значительно лучше в тесте по английской лексике, чем двуязычные с низким уровнем владения языком, t (40) = 2.06, p <0,05, см. Таблицу 1.

Показатели RAT и AUT были хорошими и сопоставимы с показателями других исследований (например, Akbari Chermahini and Hommel, 2010). Как и ожидалось, высококвалифицированные двуязычные продемонстрировали лучшую производительность в задаче RAT, чем двуязычные низкоквалифицированные, t (40) = 2,22, p <0,05. Также, как и ожидалось, все четыре балла AUT показали преимущество двуязычных людей с низким уровнем владения языком над высококвалифицированными. Хотя это преимущество не имело значения для гибкости, т (40) <1, оригинальность т (40) = 1.19, p = 0,24, и уточнение, t (40) = 1,10, p = 0,28, это было достоверно для беглости, t (40) = 2,31, p <0,05, см. Таблицу 1

Обсуждение

Основная гипотеза данного исследования предполагает, что владение несколькими языками приводит к принятию относительно сфокусированного состояния когнитивного контроля, по крайней мере, по умолчанию, которое характеризуется сильным смещением сверху вниз при обработке информации и сильной местной конкуренцией за выбор. между когнитивными кодами.Учитывая, что это состояние контроля соответствует требованиям контроля конвергентного мышления, но не дивергентного мышления, мы предсказали, что двуязычные с высоким уровнем владения языком должны превосходить двуязычных с низким уровнем владения языком в конвергентном мышлении, тогда как двуязычные с низким уровнем владения языком должны лучше проявлять дивергентное мышление. И это именно то, что показывают данные: двуязычные с высоким уровнем владения языком превосходят конвергентное мышление, в то время как двуязычные с низким уровнем владения превосходны дивергентным мышлением, по крайней мере, в отношении оценки беглости.

С одной стороны, этот результат согласуется с предыдущими наблюдениями о том, что одноязычные люди превосходят двуязычных в задачах на беглость речи (Rosselli et al., 2000; Gollan et al., 2002). С другой стороны, однако, это, похоже, не согласуется с общим ожиданием того, что двуязычие связано с большей когнитивной гибкостью, и многочисленными исследованиями, которые, похоже, подтверждают это ожидание (см. Ricciardelli, 1992; European Commission, 2009). Одна из возможных интерпретаций, предложенная Хархуриным (2010), заключается в том, что вербальные и невербальные творческие задачи оценивают разные навыки и могут по-разному зависеть от двуязычия.Конкретное предложение Хархурина состоит в том, что двуязычные могут преуспеть в невербальной сфере, но уступать моноязычным в вербальной сфере. Однако это предложение не только сложно сочетать с тем фактом, что двуязычные должны овладевать языковыми навыками, которые моноязычным не нужно осваивать, что опять же подразумевает, что двуязычные действительно обладают некоторыми уникальными знаниями, относящимися к вербальной области. Это также опровергается нашими выводами. Обе наши мыслительные задачи были явно вербальными и основывались на вербальных навыках, так что лучшая производительность двуязычных в задаче конвергентного мышления не соответствует утверждению о том, что производительность двуязычных обязательно хуже, чем у одноязычных.Но, с другой стороны, верно, что мы продемонстрировали предсказанную двойную диссоциацию только для вербальной области, и вполне может быть, что невербальные задачи демонстрируют иную закономерность.

Другой аспект, который может объяснить по крайней мере некоторые несоответствия в данной области в целом и в отношении настоящих результатов, в частности, относится к возрасту исследованных участников. Большинство исследований взаимосвязи двуязычия и творчества сосредоточено на детях (Хархурин, 2010).В соответствии с более ранними предположениями (например, Eysenck, 1993; Ashby et al., 1999), появляется все больше доказательств надежной связи между дофамином и творческими способностями, которые, например, как было показано, варьируются в зависимости от индивидуальной плотности дофаминовых рецепторов ( de Manzano et al., 2010), генетическая изменчивость, связанная с выработкой дофамина в полосатом теле (Reuter et al., 2006), и связанная с Паркинсоном потеря дофаминергических нейронов в пути полосатого тела (Batir et al., 2009). Используя те же задачи, которые использовались в настоящем исследовании, можно продемонстрировать на здоровых испытуемых, что конвергентное и дивергентное мышление опосредовано как индивидуальным тоническим уровнем дофамина (Akbari Chermahini and Hommel, 2010), так и фазовыми изменениями этого уровня (Akbari Chermahini and Hommel , Отправлено).Интересно, что системы мозга, на которые нацелены два основных дофаминергических пути у людей (лобный и полосатый путь; см. Cools, 2008), особенно сильно зависят от факторов развития и, как предполагается, продолжают развиваться в раннем взрослом возрасте (Gogtay et al. , 2004). Это согласуется с наблюдениями за значительной вариабельностью индивидуальных показателей креативности на протяжении жизни (например, Simonton, 1997; Wohl, 2003). Следовательно, еще неизвестно, действительно ли наблюдения детей распространяются на взрослых и сохраняются ли индивидуальные различия в творческих задачах с течением времени.

Наконец, мы хотели бы подчеркнуть, что мы не рассматриваем наши показатели эффективности в задачах дивергентного и конвергентного мышления, чтобы представить творчество в целом — будь то состояние или личная черта. Дивергентное и конвергентное мышление, вероятно, будет очень важным, если не решающим (Guilford, 1967), для многих творческих действий, но можно предположить, что такие действия включают в себя целую последовательность процессов и компонентов. Многие авторы, начиная с Wallas (1926), предполагали, что творческие действия проходят по крайней мере четыре стадии, включая подготовку , , которая включает исследование проблемы; инкубация , которая предполагает (часто бессознательное) размышление о проблеме; освещение , где идеи объединяются, чтобы сформировать возможное решение; и проверка , которая включает оценку выбранного варианта.Имеет смысл охарактеризовать первые две стадии как подчеркивающие расходящиеся процессы, а последние две стадии как подчеркивающие конвергентные процессы (Hommel, в печати), и вполне может быть, что индивидуальная производительность на них может быть в некоторой степени предсказана на основе используемых показателей. в данном исследовании. Тем не менее, сложность соответствующих этапов убедительно свидетельствует о вовлечении ряда других когнитивных операций. Соответственно, было бы неправдоподобно считать, что хорошие показатели в AUT и RAT достаточны для того, чтобы отнести людей к категории «творческих».«Действительно, мы искренне верим, что распаковка сложных концепций, таких как« творчество », в составляющие их процессы представляет собой решающий шаг в построении механистических моделей, которые достаточно прозрачны, чтобы пройти тщательное эмпирическое тестирование.

То же самое и с когнитивными преимуществами двуязычия: их детальное моделирование также потребует распаковки на компоненты процессов. Настоящие результаты показывают, что один из этих компонентов процессов отвечает за регуляцию состояний когнитивного контроля.Если мы предположим, что одно измерение, по которому эти состояния различаются, относится к степени смещения сверху вниз обработки информации и локальной конкуренции между альтернативными когнитивными кодами (Colzato et al., 2008; Hommel et al., Рукопись представлена), мы узнали Решение нескольких задач, кажется, подталкивает людей к полюсу измерения, которое представляет собой более предвзятое отношение и усиление конкуренции. Соответственно, двуязычные, вероятно, будут демонстрировать особенно хорошую производительность в задачах, которые полагаются на это состояние контроля или извлекают из него выгоду, но демонстрируют относительно низкую производительность в задачах, которые требуют или выигрывают от более слабого контроля сверху вниз и меньшей конкуренции на местном уровне.Примерами первых являются задачи, вызывающие конфликт ответов (Bialystok et al., 2004) и конвергентное мышление, тогда как примерами последних являются задачи, требующие распределения внимания (Colzato et al., 2008) и дивергентного мышления.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование Лоренца С.Colzato поддерживается NWO (Нидерландская организация научных исследований).

Список литературы

Акбари Чермахини, С., Хоммель, Б. (2010). (Б) связь между творчеством и дофамином: частота спонтанных морганий глаз предсказывает и разделяет расходящееся и конвергентное мышление. Познание 115, 458–465.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Бейн, Б. (1975). На пути к интеграции Пиаже и Выготского: двуязычные соображения. Языкознание 16, 5–20.

CrossRef Полный текст

Батир, А., Ломми, Э., Ардуэн, К., Фрак, В., Сеньор, Э., Шабард, С., Бенабид, А.-Л., Поллак, П., и Крак, П. ( 2009 г.). Творчество, вызванное агонистами дофамина при болезни Паркинсона. Мов. Disord. 24, 234.

Белосток, Э. (1988). Уровни двуязычия и языковой осведомленности. Dev. Psychol. 24, 560–567.

CrossRef Полный текст

Белосток, Е.(2001). Двуязычие в развитии: язык, грамотность и познание . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Белосток, Э., Крайк, Ф. И. М. (2010). Когнитивная и лингвистическая обработка в двуязычном сознании. Curr. Реж. Psychol. Sci. 19, 19–23.

CrossRef Полный текст

Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., Кляйн, Р., Вишванатан, М. (2004). Двуязычие, старение и когнитивный контроль: данные из задания Саймона. Psychol. Старение 19, 290–303.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Белосток, Э., Крейк, Ф. И. М., и Райан, Дж. (2006). Исполнительный контроль в модифицированной задаче против саккады: влияние на старение и двуязычие. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 32, 1341–1354.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кристоффельс, И. К., де Гроот, А. М. Б., и Кролл, Дж.Ф. (2006). Память и языковые навыки при синхронном переводе: опыт и знание языка. J. Mem. Lang. 54, 324–345.

CrossRef Полный текст

Кользато, Л. С., Баджо, М. Т., ван ден Вильденберг, В., Паольери, Д., Ньивенхейс, С. Т., Ла Хей, В. и Хоммель, Б. (2008). Как двуязычие улучшает исполнительный контроль? Сравнение механизмов активного и реактивного торможения. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 34, 302–312.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

де Манзано, О., Червенка, С., Карабанов, А., Фарде, Л., и Уллен, Ф. (2010). Мышление нестандартно: плотности таламических рецепторов дофамина D2 отрицательно связаны с психометрической креативностью здоровых людей. PLoS ONE 5, e10670. DOI: 10.1371 / journal.pone.0010670

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дейкстра, Т., и ван Хеувен, В. Дж. Б. (1998). «Модель BIA и двуязычное распознавание слов», в Localist Connectionist Approaches to Human Cognition , ред. Дж. Грейнджер и А. Джейкобс (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 189–225.

Дункан, Дж., Эмсли, Х., Уильямс, П., Джонсон, Р., и Фрир, К. (1996). Интеллект и лобная доля: организация целенаправленного поведения. Cogn. Psychol. 30, 257–303.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дункан, С.Э. и Де Авила Э. (1979). Двуязычие и познание: некоторые недавние открытия. NABE J. 4, 15–50.

Айзенк, Х. Дж. (1993). Творчество и личность: предложения по теории. Psychol. Inq. 4, 147–178.

CrossRef Полный текст

Гофф К. и Торранс Э. П. (2002). Сокращенный тест Торранса для взрослых . Бенсенвилл, Иллинойс: Служба школьного тестирования.

Gogtay, N., Giedd, J.Н., Луск, Л., Хаяси, К. М., Гринштейн, Д., Вайтузис, А. К., Нуджент, Т. Ф., Херман, Д. Х., Класен, Л. С., Тога, А. В., Рапопорт, Дж. Л., и Томпсон, П. М. (2004). Динамическое картирование коркового развития человека в детстве до раннего взросления. Proc. Natl. Акад. Sci. США 101, 8174–8179.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Грин, Д. У. (1998). Психологический контроль двуязычной лексико-сематической системы. Биллинг.(Camb. Engl.) 1, 67–81.

CrossRef Полный текст

Гилфорд, Дж. П. (1967). Природа человеческого интеллекта . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Hommel, B. (в печати). «Конвергентные и расходящиеся операции в когнитивном поиске» в Когнитивный поиск: эволюция, алгоритмы и мозг. Отчеты Strüngmann Forum , Vol. 9, ред. П. М. Тодд, Т. Т. Хиллс и Т. В. Роббинс (Кембридж, Массачусетс: MIT Press).

Хархурин, А.В. (2009). Роль двуязычия в творческой деятельности по дивергентному мышлению и тестам на изобретенных инопланетных существ. J. Creat. Behav. 43, 59–71.

Хархурин, А. В. (2010). Двуязычное вербальное и невербальное творческое поведение. Int. J. Biling. 14, 211–226.

CrossRef Полный текст

Кролл, Дж. Ф. и Стюарт, Э. (1994). Взаимодействие категорий в переводе и именовании изображений: свидетельство асимметричных связей между двуязычными представлениями в памяти. J. Mem. Lang. 33, 149–174.

CrossRef Полный текст

La Heij, W. (2005). «Лексический отбор у одноязычных и двуязычных», в Handbook of Bilingualism , ред. Дж. Ф. Кролл и А. М. Б. де Гроот (Нью-Йорк: Oxford University Press), 289–307.

Медник, С. (1962). Ассоциативная основа творческого процесса решения проблем. Psychol. Ред. 69, 200–232.

CrossRef Полный текст

Пулисс, Н.и Бонгертс Т. (1994). Использование первого языка при производстве второго языка. Прил. Лингвист. 15, 36–57.

CrossRef Полный текст

Рэйвен, Дж. К., Корт, Дж. Х. и Рэйвен, Дж. (1988). Руководство по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Raven . Лондон: Льюис.

Риччиарделли, Л. А. (1992). Творчество и двуязычие. J. Creat. Behav. 26, 242–254.

Росселли, М., Ардила, А., Араужо, К., Уикс, В. А., Караччиоло, В., Падилья, М., и Остроски-Солис, Ф. (2000). Беглость речи и навыки повторения у здоровых пожилых испанско-английских двуязычных. Прил. Neuropsychol. 7, 17–24.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рунко, М. А. (2007). Творчество. Теории и темы: исследования, разработки и практика . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Саймонтон, Д. К. (1997).Творческая продуктивность: предсказательная и объяснительная модель карьерных траекторий и ориентиров. Psychol. Ред. 104, 66–89.

CrossRef Полный текст

Валлас, Г. (1926). Искусство мысли . Нью-Йорк: Харкорт Брейс.

Воль, Э. (2003). Креативность и эмоциональные черты на протяжении всей жизни: влияние на развитие среди подростков и пожилых людей . Анн-Арбор, Мичиган: UMI / ProQuest.

.

мужчин и женщин обладают общими когнитивными навыками

Мальчики лучше разбираются в математике? Девочки лучше владеют языком? Являются ли способности или культура причиной того, что меньше женщин, чем мужчин, работают учеными и инженерами? Психологи собрали убедительные доказательства того, что когда дело доходит до того, как — и насколько хорошо — мы думаем, мужчины и женщины отличаются очень немногими, но существенными способами.

Доказательства накапливались годами. В 1990 году Джанет Шибли Хайд, доктор философии, психолог из Университета Висконсина, и ее коллеги опубликовали новаторский метаанализ, в котором были собраны данные из 100 различных исследований математической успеваемости.Обобщая данные, собранные более чем с 3 миллионами участников в период с 1967 по 1987 год, исследователи не обнаружили больших общих различий между мальчиками и девочками в успеваемости по математике. Девочки немного лучше справлялись с вычислениями в начальной и средней школе. В старшей школе мальчики демонстрировали небольшое преимущество в решении проблем, возможно, потому, что они посещали больше уроков естественных наук, в которых подчеркивались эти навыки. Но мальчики и девочки одинаково хорошо понимали математические концепции, и любые гендерные различия с годами фактически сузились, что противоречит понятию фиксированного или биологического дифференцирующего фактора.

Что касается вербальных способностей, то в 1988 году Хайд и его коллеги сообщили, что данные 165 исследований показали, что преимущество женщин настолько незначительно, что оно не имеет смысла, несмотря на предыдущие утверждения, что девочки более склонны к вербальной речи. Более того, авторы не нашли доказательств существенных гендерных различий в каком-либо компоненте вербальной обработки.

В отчете за 2005 год Хайд рассмотрел 46 различных метаанализов половых различий не только в познании, но и в стиле общения, социальных и личностных переменных, моторном поведении и моральном мышлении.В половине исследований половые различия были небольшими; в другой трети их практически не было.

Также в 2005 году Элизабет Спелке, доктор философии, психолог из Гарвардского университета, и ее коллеги проанализировали 111 исследований и пришли к выводу, что гендерные различия в математических и естественных способностях имеют генетическую основу в когнитивных системах, возникающих в раннем детстве. Тем не менее, исследования показали, что мужчины и женщины в целом обладают равными способностями к математике и естественным наукам. Фактически, мальчики и девочки в возрасте 6 месяцев одинаково хорошо справляются с задачами, лежащими в основе математических способностей.

Несмотря на такие свидетельства, вопросы о гендерных различиях сохраняются, отчасти потому, что мужчин по-прежнему больше, чем женщин в естественных науках и математике. В 2007 году Дайан Халперн, доктор философии, и ее коллеги, включая Хайда, опубликовали консенсусное заявление относительно этого несоответствия. Действительно, исследования показывают, что женщины, как правило, набирают немного больше, чем мужчины, по вербальным способностям, в то время как мужчины, как правило, имеют небольшое преимущество, когда речь идет о зрительно-пространственных навыках, сообщают исследователи. Однако биология — лишь небольшая часть объяснения.Исследователи приходят к выводу, что ранний опыт, образовательная политика и культура также сильно влияют на успехи в математике и естественных науках.

Другие исследования показывают, что когда дело доходит до математики, девочки и мальчики одинаково способны. Анализ, проведенный в 2008 году Хайдом и его коллегами, показал, что у детей от 2 до 11 классов не было гендерных различий в математических навыках. А в 2009 году Хайд и Джанет Мертц, доктор философии, сообщили, что, хотя мальчики чаще, чем девочки, набирают высшие баллы по математике, этот гендерный разрыв со временем сокращается.Фактически, они сообщили, что разрыв меньше в странах с большим гендерным равенством, предполагая, что гендерные различия в успеваемости по математике во многом обусловлены культурными и экологическими факторами.

.