Устная и письменная речь монологическая и диалогическая речь: РР. Культура речи. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

РР. Культура речи. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
РР. Культура речи. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Базовый учебник

Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014

Тип урока: Повторение пройденного.

Цели урока:

(образовательная) совершенствовать речевую культуру учащихся;

сходство и различие устной и письменной речи; признаки устной и письменной речи. Монологическая и диалогическая формы речи.

 (развивающая)  формировать у учащихся представления о необходимости соблюдения норм литературного языка; уметь ставить знаки препинания при диалоге

(воспитательная) воспитывать  отношение к русской речи как к нашему национальному достоянию, чувство патриотизма

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная.

Необходимое техническое оборудование: компьютеры с подключением к сети Интернет.

Пояснительная записка к уроку

В классе обучается 6 человек, из которых 1 отличница, 3 хорошиста. Дети приучены работать самостоятельно, к творческим заданием относятся положительно, поэтому часто домашнее задание репродуктивного характера не задаю; преобладают задания конструктивного и творческого характера.

Урок планируется провести в компьютерном классе, в котором находится 3 машины, поэтому практическое задание класс выполняет по 2 человека у компьютера.

ЭОР использую на этапе первичного закрепления и только один раз, потому что специфика урока требует присутствия на роке устной речи обучающихся и создание текста-рекомендации, на что требуется около 25 минут.

В качестве домашнего задания к уроку двум обучающимся предлагалось выполнить исследовательскую работу «Культура общения продавца и покупателя в магазине».

По средством урока формируются УУД: познавательные, коммуникативные, регулятивные, рефлексивные.

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

Организационный момент

Настраивает обучающихся на рабочий лад, Предупреждает, что весь урок будет общаться с детьми в рамках делового стиля общения.

Эпиграф к уроку:

«Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» К.Г.Паустовский

(Слайд 2)

Настраиваются на работу

1 мин

Мотивация учащихся

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/70799099-5177-4985-a8e7-163e53be8f7e/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BQS_005-S%5D.html

Беседа учителя с учениками (фронтальная работа):

Вы, наверное, обращали внимание на то, что по речи человека складывается общее

впечатление о нём. Произнёс он слово неправильно, ударение неправильно поставил,

употребил жаргонное словечко и сразу думается: «не очень-то он культурен». Услышав от него грубое слово, думаешь: «Какой он злой!» Речь иногда свидетельствует о человеке больше, чем даже его лицо.

А что значит, быть культурным человеком? Что для этого надо делать?

Что же такое культура речи?

Какая бывает речь?

Для чего нужна речь?

(Слайд 4)

Отвечают на вопросы учителя.

Особенности культурной речи: умение грамотно, ясно и

красиво выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Но этому надо

учиться.

Под культурой речи мы понимаем умение правильно говорить, ясно, чётко, точно и

коротко излагать свои мысли.

Устная и письменная

4 мин

Целеполагание

Учитель организует работу по формулировке темы, цели урока:

-Откройте тетради и запишите число. Сформулируйте тему урока, вставив недостающие слова (Запись на доске с пропуском слов: ……………..

Организует работу по формулировке цели.

— Исходя из темы урока, чему каждый из Вас сегодня хотел бы научиться?

Формулируют и записывают тему урока.

Каждый для себя записывает на отдельном листочке свою цель, к которой в конце урока обращаются при предметной рефлексии.

2 мин.

Актуализация знаний и умений

Организует фронтальную работу, беседа:

Каждая группа получает по одной карточке. Напишите ассоциации к своему слову.

Язык, культура, речь.

-Как можно сгруппировать, чтобы получить общее понятие?(Слайд 3)

Отвечают на вопросы:

3 мин

Изучение нового материала

Устная речь и её разновидности диалог,монолог,полилог.

(Слайд5)

Словарная работа:

Диалог-разговор двух лиц.

Монолог- (от моно… и греч. logos — речь) — развернутое высказывание одного лица; преобладающая форма в лирике, важная — в эпических, особенно драматическом, жанрах

Полилог-(греч., букв. ’речь многих’) — разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог.

2.УСТНАЯ РЕЧЬ (Слайд 6)

1.Те,кто говорят, видят и слышат друг друга.

2.Говорят, на ходу исправляя лишь те ошибки , которые заметят.

3.Говорящий видит реакцию собеседника

3.Характеристики
устной речи

1.ТЕМП (скорость)

2.ГРОМКОСТЬ(сила звучания)

3.ТЕМБР (окраска голоса)

4.ТОН

Темп:

Быстро

Очень быстро

Нормально

Скороговоркой

Замедленно

Очень медленно

Знакомство с новыми понятиями.

Делают вывод и записывают в тетради.

По желанию читают несколько работ

Делают вывод

Отвечают на вопросы, делают вывод, что лучше в книжной речи употребить слова кассир, директор.

10мин

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ(Слайд7-8)
Разновидности: письмо, личный дневник, изложение, сочинение.

1.Тот, кто пишет, не видит и не слышит того, к кому обращается.

2.Пишут, при проверке исправляя все ошибки .

3.Пишущий реакцию собеседника не видит, может только предугадать

Выбор стиля зависит от речевой ситуации: ГДЕ ГОВОРИМ? С КЕМ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?

6 мин

Организация познавательной деятельности обучающихся

— А как берегут ребята наш язык? Всегда ли говорят грамотно?

Работать вы теперь будете по карточке.Поставьте правильно ударение.(Слайд 9)

Магазин, портфель, километр, случай, красивее, звонишь, баловать, щавель, банты, туфля, торты, договор.

Со словами придумайте диалоги.

Самостоятельная работа.

Самопроверка (слайд)

5мин

Основные правила по культуре речи(Слайд 10)

1. Старайся говорить правильно, не употребляй в разговоре грубых выражений.

2. Говори только о том, что знаешь.

3. Не спеши высказывать свои мысли. Помни, что говорить не думая – все равно, что

стрелять, не целясь.

4. Не будь многословен. Подбирай в беседе те слова, которые лучше других выражают

твою мысль.

5. При разговоре не размахивай руками. Мысль надо выражать словами, а не жестами.

6. Не говори быстро, не проглатывай слова.

7. Не старайся перекричать собеседника, если он говорит слишком громко. Начни

говорить тихо – собеседник тоже перестанет кричать.

8. Будь ласков и приветлив в разговоре с малышами.

8 мин.

Итог урока

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f69dbdc-01ed-45df-9a26-1f1cef0c2882/[RUS5_055]_[TE_001]_files/COR_5_001-03.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f69dbdc-01ed-45df-9a26-1f1cef0c2882/[RUS5_055]_[TE_001]_files/COR_5_001-04.html

Вернёмся к эпиграфу урока.

Как вы понимаете смысл высказывания Паустовского?

Высказывания писателей о русском языке.

Делают выводы относительно поставленной цели: достигнута или нет

3мин

Домашнее задание

Предлагает домашнее задание.

Написать исследовательскую работу «Культура общения продавца и покупателя в магазине».

Записывают домашнее задание

2 мин

Личностная рефлексия

Учитель, как всегда, предлагает обменяться улыбками.

— Как всегда, в конце урока я дарю Вам вот такую большую улыбку!

Дети вслед за учителем улыбаются

1 мин

Приложение к плану-конспекту урока №1

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

http://fcior.edu.ru

контрольный

вопрос

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/70799099-5177-4985-a8e7-163e53be8f7e/%5BIS-RE_05-06%5D_%5BQS_005-S%5D.html

2

http://fcior.edu.ru

информационный

высказывания

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f69dbdc-01ed-45df-9a26-1f1cef0c2882/[RUS5_055]_[TE_001]_files/COR_5_001-03.html

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3f69dbdc-01ed-45df-9a26-1f1cef0c2882/[RUS5_055]_[TE_001]_files/COR_5_001-04.html

3

Видеоролик

Приложение №2

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры… Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью…
Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, ловок и внимателен…

План-конспект занятия по русскому языку (5 класс) по теме: Разновидности устной и письменной речи: диалог и монолог

ТЕМА УРОКА:       Р А З Н О В И Д Н О С Т И   У С Т Н О Й

И  П И С Ь М Е Н Н О Й   Р Е Ч И.

ДИАЛОГ И МОНОЛОГ.(2 ч.)

ЦЕЛИ: — познакомить учащихся с разновидностями устной и письменной речи;

      — дать определение понятиям ″диалог″ и ″монолог″, помочь учащимся

        уяснить разницу между ними;

         — объяснить способы оформления диалогической и монологической речи

        на письме, совершенствовать умения и навыки учащихся в

        постановке знаков препинания при оформлении на письме

        диалогической и монологической речи;

         — научить учащихся пользоваться в речи диалогом и монологом, таким

        образом формируя в них коммуникативные навыки.         

ВИДЫ РАБОТЫ: наблюдение над языковым материалом, словарная работа,

             работа с наглядностью, беседа, слово учителя, работа с

             раздаточным материалом, тренировочные упражнения,  

             самостоятельная творческая работа по составлению сценария

             детской телепередачи.

НАГЛЯДНОСТЬ: фотографии – примеры диалогической и монологической речи,

             раздаточный материал (карточки с пословицами).

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: литература(фольклор), фотоискусство, киноискусство.

Х О Д    У Р О К А

1. Оргмомент.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Работа над темой урока.

1. Материал для наблюдения

Задание: внимательно прослушать отрывки из сказки А.Гайдара ″Горячий камень″ и ответить на вопрос, в чем заключается различие между ними.

1. Ты, конечно, думал, что я стар, хром, уродлив и несчастен, а на самом деле я самый счастливый человек на свете. Ударом бревна мне переломило ногу, но это тогда, когда мы еще неумело валили заборы и строили баррикады, поднимали восстание. Мне вышибли зубы в тюрьме. Шашкою в бою мне рассекли лицо. На соломе в низком холодном бараке метался я в бреду, больной тифом. И грознее смерти звучали надо мной слова о том, что моя родина в кольце и вражья сила нас одолевает. Но, очнувшись вместе  с первым лучом вновь сверкнувшего солнца, узнавал я, что враг повержен и мы опять наступаем …
2. И вот перед закатом к измученному и продрогшему Ивашке, который сушил грязную, промокшую одежду возле горячего камня, пришел на гору старик.

— Что же ты, дедушка, не принес ни молотка, ни топора, ни лома? – вскрикнул удивленный Ивашка. – Или ты надеешься рубить камень рукою?  

— Нет, Ивашка, — ответил старик,- я не надеюсь рубить его рукою. Я совсем не буду разбивать камень, потому что я не хочу начинать жить сначала.

РЕЗУЛЬТАТ НАБЛЮДЕНИЙ: вывод, сделанный учащимися о том, что бывают  

        случаи, когда в разговоре участвуют 2-е и более лиц, и когда

        речь произносится одним человеком.

2. Словарная работа:

      Монолог.   монос — ″один″      ″логос″ — ″речь″ (греч.)

      Диалог.    ди – ″два″          ″логос″ – ″речь″ (греч.)

                 диалогос – ″беседа″ (греч.)  

  3.Работа с наглядностью и раздаточным материалом.

        Задание: рассмотреть фотографии, указать ситуации, где происходит

              монологическая, а где диалогическая речь. 

    Беседа:

— Трудно ли вести диалог?

— От чего зависит, состоится диалог или нет?

— Какие правила общения во время ведения диалога нужно соблюдать?

  (Актуализация опорных знаний: учащиеся должны вспомнить «узелки на память, составленные на уроке развития речи по теме «Правила общения»).

        Задание(работа с раздаточным материалом): прочитать пословицы,

            записать их в тетрадь и объяснить их значение.

1. В умной беседе ума наберешься, в глупой – свой растеряешь.
2. Петь хорошо вместе, а говорить – порознь.
3. На всякого Егорку своя поговорка.
4. Когда я ем, я глух и нем.
5. На добрый привет – добрый ответ.
6. Недоброе слово больней огня жжет.
7. Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
8. То же слово, да не так бы молвить.

 4.Слово учителя: учитель должен объяснить учащимся структуру диалога и способы его оформления на примере отрывка из сказки К.И.Чуковского:

У меня зазвонил телефон:

-Кто говорит?

-Слон.

-Откуда?

-От верблюда.

-Что вам надо?

-Шоколада.

-Для кого?

-Для сына моего.

        Результат: учащиеся должны уяснить, что диалог состоит из реплик –слов, обращенных к слушателю. Реплики разных лиц пишутся с новой строки. Перед каждой репликой ставится тире. Слова автора оформляются так же, как и при прямой речи.

  5.Тренировочное упражнение(работа у доски).

        Задание: записать шуточные диалоги из русского фольклора, соблюдая

             правила постановки знаков препинания.

        Цель: совершенствование навыка оформления диалога на письме.

1. –Где ты, брат Иван?

-В горнице.

-А что делаешь?

-Помогаю Петру.

-А Петр что делает?

-Да на печи лежит.

2. –Ты пирог съел?

-Нет, не я.

-А еще хочешь?

-Хочу.

3. –Лень, отвори дверь, сгоришь!

-Хоть сгорю, да не отворю.

  6.Закрепление изученного материла.

        Цель: выяснить, насколько учащимися усвоено понятие диалога и

           способы его оформления на письме.

        Самостоятельная творческая работа: составить и записать в тетрадь, соблюдая правила постановки знаков препинания, сценарий какой-либо детской телепередачи, основанный на диалогической речи.

  7.Проверка творческих работ.

4. Подведение итогов урока.
5. Домашнее задание: привести примеры диалогической и монологической речи из произведений художественной литературы.

Формы речи: устная, письменная, монологическая, диалогическая

Министерство 
образования и науки РФ

ГОУ ВПО 
«Чувашский государственный педагогический
университет»

им. И. Я.
Яковлева 
 
 

Факультет
русской филологии 

Кафедра
экономики 
 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА

по дисциплине
«Речевое воздействие в рекламе»

на тему:
«Формы речи: устная, письменная, монологическая,
диалогическая» 
 
 
 
 
 

                                           Выполнила: студентка 
I курса

                                               
заочного отделения

                                           специальности «Реклама»

                                           Архипова Диана 
Айдамировна

                                           Руководитель: Никитина
Д. Е. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Чебоксары 
2010

Содержание

1.
Устная и письменная 
формы речи……………………………………..…5

   1.1
Устная речь………………………………………………………………...6

   1.2
Письменная речь…………………………………………………………..7

2.
Монологичность и 
диалогичность речи………………………………10

Список 
использованной литературы…………………………………….14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Соответственно 
непосредственной форме человеческих
взаимодействий («лицом к лицу») мы имеем
непосредственные формы речевых взаимодействий,
характеризуемых непосредственным, в
зрительном и слуховом отношении, восприятием
высказывающегося лица. Соответственно
посредственным взаимодействиям мы имеем
в области речи, например, письменную форму
высказывания.

    Соответственно 
перемежающимся формам взаимодействий,
подразумевающим сравнительно быструю
смену акций и реакций взаимодействующих
индивидов, мы имеем диалогическую форму
речевого общения; соответственно длительной
форме воздействия при общении мы имеем
монологическую форму речевого высказывания.

    Диалогическая
форма фактически почти всегда соединяется 
с непосредственной, но можно отметить
некоторые особые случаи, когда этого
нет или когда, непосредственное восприятие
осуществляется не вполне, в частности,
когда от непосредственного воспринимания
отпадают весьма важные, как увидим дальше,
зрительные восприятия; именно такой случай
имеем при диалогическом общении в темноте,
по телефону, через закрытые двери или
стену и т. п. Особый случай имеем при диалогическом
общении путем «записочек» (например,
на заседании), когда налицо редкое соединение
письменной, т. е. посредственной формы,
с диалогической и вместе с тем с непосредственной,
поскольку имеем зрительное восприятие
собеседника.

    Что
касается письменной формы общения,
то она главным образом выступает
в соединении с монологической, за исключением
случаев, указанных только что, или им
подобных, но столь же редких (например,
возможный «диалог» по телеграфу). При
непосредственном взаимодействии возможны,
конечно, и диалогическая и монологическая
форма, и именно на этом случае может быть
наиболее удобно их сравнительное изучение.

     
В области непосредственного 
речевого общения мы имеем, 
с одной стороны, такие бесспорные
случаи монологической речи, как речь
на митинге, в суде и т.п.; с другой стороны,
крайним случаем диалога является отрывистый
и быстрый разговор на какие-нибудь обыденные
или деловые темы; для него будут характерны:
сравнительно быстрый обмен речью, когда
каждый компонент обмена является репликой
и одна реплика в высшей степени обусловлена
другой; обмен происходит вне какого-нибудь
предварительного обдумывания; компоненты
не имеют особой заданности; в построении
реплик нет никакой предумышленной связанности
и они в высшей степени кратки.

    Соответственно 
этому для крайнего случая монолога
будет характерна длительность и обусловленная
ею связанность, построенность речевого
ряда; односторонний характер высказывания,
не рассчитанный на немедленную реплику;
наличие заданности, предварительного
обдумывания и пр.

    Но 
между этими двумя случаями находится
ряд промежуточных, центром которых является
такой случай, когда диалог становится
обменом монологами, например при обмене
приветствиями или небольшими «речами»
на каких-нибудь церемониях, попеременного
рассказа о впечатлениях, переживаниях
или приключениях; в последнем случае
в общем порядке речевого взаимодействия
монологические куски иногда как бы аккомпанируются
репликами. Именно случаи «монологического
диалога», использованные в поэзии, дали
то, что называют «ложным диалогом».

    Между
только что отмеченными случаями «монологического
диалога» и разговором лежит то, что можно
было бы назвать беседой, для которой характерны
более медленный темп обмена, большая,
сравнительно, величина компонентов и
в связи с этим, может быть, большая построенность,
обдумываемость речи; беседа характерным
образом развивается в обстановке досуга,
но возможна и деловая беседа, которая
не позволяет говорить собственно о досуге,
но предполагает известное время для своего
обнаружения.

     
Из всех возможных соединений 
диалогической или монологической формы
высказывания с формами непосредственной
и посредственной социально более значимы,
достаточно широко распространены следующие
три соединения: диалогической формы с
непосредственной, монологической с непосредственною
же и монологической посредственной, точнее
с письменной (можно себе представить
и другие «посредники» речи, кроме письма).
В настоящей статье я предполагаю говорить
о диалогической непосредственной форме,
прибегая там, где это необходимо, к сопоставлениям
с другими. Само собой разумеется, что
я ни в какой мере не рассчитываю исчерпать
этот сложный вопрос даже в общей его постановке. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.
Устная и письменная 
формы речи. 

    Речевое
общение происходит в двух формах
— устной и письменной. Они находятся в
сложном единстве и в речевой практике
занимают важное и примерно одинаковое
место по своей значимости. В сфере производства,
сферах управления, образования, юриспруденции,
искусства, в средствах массовой информации
имеют место и устная и письменная речь
формы речи. В условиях реальной коммуникации
наблюдается их постоянное взаимодействие
и взаимопроникновение. Любой письменный
текст может быть озвучен, т.е. прочитан
вслух, а устный — записан при помощи технических
средств. Существуют такие жанры, например,
драматургия, ораторские произведения,
которые предназначены специально для
последующего озвучивания. И, наоборот,
в литературных произведениях широко
используются приемы стилизации под «устность»:
диалогическая речь, в которой автор стремится
сохранить особенности, устной спонтанной
речи, монологические рассуждения персонажей
от первого лица и т.п. Практика радио и
телевидения привела к созданию своеобразной
формы устной речи, в которой устная и
озвученная письменная речи постоянно
сосуществуют и взаимодействуют – телеинтервью. 
Основой письменной и устной речи является
литературная речь, выступающая как ведущая
форма существования русского языка. Литературная
речь — это речь, рассчитанная на сознательный
подход к системе средств общения, при
котором осуществляется ориентация на
определенные нормированные образцы.
Она является таким средством общения,
нормы которого закрепляются как формы
образцовой речи, т.е. они фиксируются
в грамматиках, словарях, учебниках. Распространению
этих норм способствует школа, культурные
учреждения, средства массовой коммуникации.
Литературная речь отличается универсальностью
в сфере функционирования. На ее основе
создаются научные сочинения, публицистические
произведения, деловая письменность и
др. Устная и письменная формы речи являются
самостоятельными, имеют свои характеристики
и особенности. 

    1.2.
Устная речь. 

    Устная 
речь — это любая звучащая речь. Исторически
устная форма речи первична, она возникла
гораздо раньше письма. Материальной формой
устной речи являются звуковые волны,
т.е. произносимые звуки, возникающие в
результате деятельности органов произношения
человека. С этим явлением связаны богатые
интонационные возможности устной речи.
Интонация создается мелодикой речи, интенсивностью
(громкостью) речи, длительностью, нарастанием
или замедлением темпа речи и тембром
произнесения. В устной речи большую роль
играют место логического ударения, степень
четкости произношения, наличие или отсутствие
пауз. Устная речь обладает таким интонационным
разнообразием речи, что может передать
все богатство человеческих переживаний,
настроений и т.п.  
Восприятие устной речи при непосредственном
общении происходит одновременно и по
слуховому, и по зрительному каналам. Устную
речь сопровождают, усиливая ее выразительность,
такие дополнительные средства, как характер
взгляда (настороженный или открытый и
т.п.), пространственное расположение говорящего
и слушающего, мимика и жесты. Жест может
быть уподоблен указательному слову (указание
на какой-то предмет), может выражать эмоциональное
состояние, согласие или несогласие, удивление
и т.д., служить контактоустанавливающим
средством, например поднятая рука в знак
приветствия. 
Необратимость, поступательный и линейный
характер развертывания во времени — одно
из главных свойств устной речи. Нельзя
вернуться в какой-то момент устной речи
еще раз, поэтому говорящий вынужден мыслить
и говорить одновременно, т.е. он думает
как бы «на ходу», в связи с этим, устной
речи могут быть свойственны неплавность,
фрагментарность, деление единого предложения
на несколько коммуникативно-самостоятельных
единиц: сообщение секретаря участникам
совещания «Директор звонил. Задерживается.
Будет через полчаса. Начинайте без него».
С другой стороны, говорящий обязан учитывать
реакцию слушающего и стремиться привлечь
его внимание, вызвать интерес к сообщению.
Поэтому в устной речи появляются интонационное
выделение важных моментов, подчеркивание,
уточнение каких-то частей, автокомментирование,
повторы: «Работу кафедра провела в
течение года большую/ да/ надо сказать/
большую и важную/ И учебную, и научную,
и методическую/ Ну/ учебную/ все знают/
Надо ли подробно/ учебную/ Нет/ Да/ тоже
думаю/не надо/.  
Устная речь может быть подготовленной
(доклад, лекция и др.) и неподготовленной
(разговор, беседа).

    Подготовленная 
устная речь отличается продуманностью,
более четкой структурной организацией,
но при этом все-таки говорящий, как 
правило, стремится, чтобы его речь
была непринужденной, не «заученной»,
походила на непосредственное общение.

    Неподготовленная 
устная речь характеризуется спонтанностью.
Неподготовленное устное высказывание
(основная единица устной речи, аналогичная
предложению в письменной речи) формируется
постепенно, порциями, по мере осознания
того, что сказано, что следует сказать
далее, что надо повторить, уточнить. Поэтому
в устной неподготовленной речи много
пауз, а использование заполнителей пауз
(слов типа э-э, гм) дает возможность говорящему
подумать о дальнейшем. Говорящий контролирует
логико-композиционный, синтаксический
и частично лексико-фразеологический
уровни языка, т.е. следит за тем, чтобы
его речь была логична и связна, выбирает
соответствующие слова для адекватного
выражения мысли. Фонетический и морфологический
уровни языка, т.е. произнесение и грамматические
формы, не контролируются, воспроизводятся
автоматически. Поэтому устной речи свойственны
меньшая лексическая точность, небольшая
длина предложений, ограничение сложности
словосочетаний и предложений, отсутствие
причастных и деепричастных оборотов,
деление единого предложения на несколько
коммуникативно-самостоятельных.  
Устная речь так же, как и письменная, нормирована
и регламентирована, однако нормы
устной речи совсем другие. «Многие
так называемые огрехи устной речи — функционирование
незаконченных высказываний, введение
перебивов, автокомментаторов, контакторов,
реприз, элементов колебания и т.п. — является
необходимым условием успешности и эффективности
устного способа коммуникации». Слушающий
не может удержать в памяти все грамматические
и семантические связи текста, и говорящий
должен учитывать это; тогда его речь будет
понята и осмыслена. В отличие от письменной
речи, которая строится в соответствии
с логическим движением мысли, устная
речь разворачивается посредством ассоциативных
присоединений.  
Устная форма речи закреплена за всеми
функциональными стилями
русского языка, однако, она имеет преимущество
в разговорно-бытовом стиле речи. Выделяют
следующие функциональные разновидности
устной речи: устную научную речь, устную
публицистическую речь, виды устной речи
в сфере официально-делового общения,
художественную речь и разговорную речь.
Следует сказать, что разговорная речь
оказывает влияние на все разновидности
устной речи. Это выражается в проявлении
авторского «я», личностного начала
в речи с целью усиления воздействия на
слушающих. Поэтому в устной речи используются
эмоционально и экспрессивно окрашенная
лексика, образные сравнительные конструкции,
фразеологизмы, пословицы, поговорки,
даже просторечные элементы.  

    1.2.
Письменная речь. 

«РЕЧЬ. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ И МОНОЛОГИЧЕСКАЯ».

Инфоурок
›

Русский язык
›Презентации›Презентация на тему: «РЕЧЬ. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ И МОНОЛОГИЧЕСКАЯ».

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

РЕЧЬ. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ И МОНОЛОГИЧЕСКАЯ

2 слайд

Описание слайда:

3 слайд

Описание слайда:

РЕЧЬ УСТНАЯ ПИСЬМЕННАЯ

4 слайд

Описание слайда:

5 слайд

Описание слайда:

Речь МОНОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ

6 слайд

Описание слайда:

Монолог — это высказывание одного лица

7 слайд

Описание слайда:

Диалог – разговор одного или нескольких лиц. Каждый из собеседников по очереди то говорит, то слушает. Высказывание каждого из участников диалога называется репликой.

Курс повышения квалификации

Курс профессиональной переподготовки

Учитель русского языка и литературы

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала:

ДБ-084008

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Монологическая и диалогическая речь

Монолог, монологическая речь (от моно и греч. lygos — слово, речь). Вид речи, полностью или частично не связанный (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте.

Монологическая речь обладает гораздо большей степенью традиционности при выборе языковых, композиционных и других средств, имеет, как правило, более сложное синтаксическое построение по сравнению с репликами в диалоге. В бытовом общении монологическая речь встречается крайне редко. Основные коммуникативные ситуации ее употребления — сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе).

По своей языковой и структурно-композиционной организации монологическая речь гораздо сложнее, чем другие виды речи. Эти ее особенности — проблемы сложного синтаксического целого, абзаца и т.п. изучает наука лингвистика (текста).

Монологическая речь, имеющая внешнего адресата, характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, а также местоимений и глаголов второго лица, глаголов повелительного наклонения и других форм волеизъявления. Речевые типы монолога обусловлены присущими монологу коммуникативными функциями (рассказ о событии, рассуждение, исповедь, самохарактеристика и т.п.).

Выделяют следующие типы монологов:
— монолог повествовательного типа, для которого характерно соединение глагольных фраз, в которых выражена последовательность событий. В нем всегда имеется композиционная схема повествования:

• начало события,
• развитие события,
• конец события.

Пример монолога повествовательного типа:

Когда-то, в нашем дворе жил огромный сторожевой пес. Звали его просто Пес. А у соседки напротив курица вывела маленьких цыплят. Пес их очень любил и оберегал. Если бывало холодно, грел своим телом.

Однажды хозяйка отлучилась из дома, и вдруг пошел сильный ливень. Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут. Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет. Бегает, ищет, волнуется. Потом видит в будке пес лежит по грудь в воде, а на нем копошатся желтенькие комочки- цыплята.

Хозяйка посчитала цыплят — ни один не пропал. И с тех пор пса зовут Спасатель.

— монолог — рассуждение, для которого типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, констатацию фактов, передающие логическую связь явлений (конструкции причинно — следственные, условные, уступительные, изъяснительные и др.). Композиционная схема рассуждения выглядит следующим образом:

Пример монолога — рассуждения:

Юный друг! Учись с детства осязать и ощущать природу, постигать ее мудрую грамоту. Знание законов природы поможет тебе по закату солнца и по гомону и полету птиц угадать погоду.

Скоро зима же будет на исходе, потому, что над широкими проталинками высоко повис жаворонок. Песни его так звонки и переливчаты, что остановят любого.

А знаешь ли ты, что листок папоротника вытягивает яд, притупляет боль?

Родная природа должна быть первым учителем жизни.

— монолог-исповедь, который обычно объединяет в себе повествовательные формы речи с формами рассуждений.

Пример монолога-исповеди:

Знаешь, я так часто о тебе мечтал. А теперь, когда сладостный миг удачи так близок, что-то во мне перевернулось, задрожало…

Я несусь куда-то вдаль, сам не знаю зачем и почему. В моей голове мысли, чувства, планы.

Все таки я счастлив, что живу на этой земле…

Ориентируясь на устное высказывание, монологи разных типов свободно допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики междометий, разговорных и разговорно-экспрессивных синтаксических построений (конструкций диалогической речи).

Лекция, доклад и т.д. располагают всеми выразительными средствами устной речи. И искусство этой формы устной речи включает в себя использование и этих выразительных средств; вопреки общепринятому выражению о чтении лекций, последнюю нельзя превращать просто в чтение некоторого текста. Речь-лекция должна соединять в себе особенности как устной, так и письменной речи.

Особую разновидность монолога представляет собой так называемый внутренний монолог, в котором имитируется эмоционально-мыслительная деятельность человека в ее непосредственном протекании («поток сознания»). Соответственно в монологической речи этого типа часто употребляются прерывистые, незаконченные фразы, внешне не связанные друг с другом синтаксические построения.

Монологическая речь включает в себя всё многообразие функций, которые вообще выполняет речь, осуществляя, однако, каждую из них в особой форме. Самое специфическое и характерное для монологической речи заключается в том, что ею человек, не общаясь реально с другими людьми, создает себе социальный резонанс. Монологическая речь, располагающая в качестве громкой речи всеми экспрессивными средствами, является средством выражения и эмоциональной разрядки. При монологической речи говорящий воздействует на самого себя всей той гаммой лирических и риторических средств, которыми располагает эта речь. Монологическая речь — это речь, в которой слушающий всегда солидарен с говорящим. Это речь с собеседником, который всегда слушает и всегда соглашается. В монологической речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, а с другой — воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения.

Монологическая речь может выполнять функцию осмысливания, но и ее она выполняет специфическим образом: мысль, произнесенная вслух, приобретает большую осязательность. Как бы материализованная в звуках, в словесных формулах, она доступнее осознанию и проверке. Монологическая речь удовлетворяет при этом потребности придать своей мысли или своему переживанию ту осязательность и действенность, которую она обычно приобретает в процессе общения. Средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не столько доказательность, т.е. объективная истинность мысли, сколько ее убедительность, т.е. сила воздействия.

Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования монологической и диалогической речи показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

Диалогическая речь — жанр, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником.

Диалог предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых. В основе диалога — умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того, чтобы произносить безапелляционные — монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

В устной диалогической речи «исходным начальным этапом или стимулом к речи является вопрос одного собеседника; из него (а не из внутреннего замысла) исходит ответ второго собеседника».

Это обеспечивает возможность «взаимоналожения реплик», когда один собеседник еще не кончил говорить, а другой уже начал, перебивая первого. К этому типу речи близок в некоторых своих особенностях так называемый синхронный перевод.

Сам принцип организации диалогической речи несколько иной, чем принцип организации развернутых монологических форм речи. В ней с самого начала участвует фактор, вызывающий нарушение нормального грамматического порождения — фактор контекста (ситуации). Анализируя отличия в грамматической структуре диалогической речи, можно видеть, что этот фактор в известном смысле первичен по отношению к механизму грамматического порождения, по-видимому, именно на этапе «замысла» и происходит учет этого фактора, что соответствует некоторым данным, полученным современными американскими психолингвистами.

Основными разновидностями диалогической речи являются:

Для бытового диалога характерны:

• незапланированность;
• большое разнообразие обсуждаемых тем (личные, социальные, политические и т.д.) и языковых средств;
• частые отклонения от темы, перескакивание с одной темы на другую;
• отсутствие, как правило, целевых установок и необходимости принятия решения;’
• самопрезентация личности;
• разговорный стиль речи.

Деловая беседа имеет следующие характерные особенности:

• дифференцированный подход к предмету обсуждения с учетом коммуникативной цели и партнеров и в интересах понятного и убедительного изложения мнения;
• быстрота реагирования на высказывания партнеров;
• критическая оценка мнений, предложений и возражений партнеров;
• аналитический подход к учету и оценке всех факторов проблемы;
• ощущение собственной значимости и повышение компетентности партнеров в результате разбора других точек зрения по данной проблеме;
• ощущение сопричастности и ответственности в решении затронутой в беседе проблемы.

Переговоры по многим характеристикам сходны с деловой беседой.

Дополнительными признаками переговоров являются различия в исходных знаниях и установках при необходимости принятия совместного решения и равноправии сторон.

В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; преобладают предложения с минимальной синтаксической сложностью, широко используются частицы. В условиях диалога активизируется взаимодействие синтаксических, лексических, интонационных средств предложения и его смысловых связей с предшествующим или последующим текстом. Роль интонации особенно возрастает в предложениях с одинаковым синтаксическим строением и лексическим составом. Например: «Там холодно.» — «Там холодно?»

В предложениях с одинаковым строением, лексическим составом и интонацией активизируется роль их смыслового взаимодействия, а языковые средства усиливаются жестами и мимикой.

Речевая практика выработала приемы, которые не только оживляют повествование, придают ему выразительность, но и диалогизируют монологическую речь.

Один из таких приемов — вопросно-ответный ход. Он заключается в том, что создатель текста, как бы предвидя возражения, угадывая возможные вопросы адресатов своей речи, сам такие вопросы формулирует и сам на них отвечает. Вопросно-ответный ход превращает монологическую речь в диалог, делает слушателей, читателей собеседниками, активизирует их внимание, вовлекает в поиски истины. Умело и интересно поставленные вопросы привлекают внимание аудитории, заставляют следить за логикой рассуждения.

Иногда автор вставляет в текст предполагаемые реплики слушателей, читателей. Это вносит в монолог элементы диалога.

План-конспект урока по русскому языку (9 класс) по теме: Конспект урока в 9 классе РР. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Конспект урока в 9 классе  РР. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

    Тип урока: Повторение пройденного.

Знать: сходство и различие устной и письменной речи; признаки устной и письменной речи. Монологическая и диалогическая формы речи.

   Уметь: знаки препинания при диалоге.

                                                            Ход урока.

1. Оргмомент.
2. Просмотр презентации по теме.

1.Для чего нужна человеку речь

Общаться

Делиться  мыслями ,чувствами

Договориться о чём- нибудь

Согласовать свои действия.

Похвалить, развеселить, рассмешить

Предостеречь, посоветовать,остановить.

УСТНАЯ   РЕЧЬ   И   ЕЁ   РАЗНОВИДНОСТИ: диалог,монолог,полилог.

2.УСТНАЯ        РЕЧЬ

1.Те,кто говорят, видят и слышат друг друга.

2.Говорят, на ходу исправляя лишь те ошибки , которые заметят.

3.Говорящий видит реакцию собеседника

3. ХАРАКТЕРИСТИКИ
устной   речи

1.ТЕМП  (скорость)

 2.ГРОМКОСТЬ (сила звучания)

 3.ТЕМБР (окраска голоса)

4.ТОН

Темп:  

Быстро

Очень быстро

Нормально

Скороговоркой

Замедленно

Очень медленно

5. Невербальные ( несловесные )средства общения  очень часто используются в разговоре , дополняя и разъясняя
сказанное

Жест – движение , что-то выражающее или сопровождающее речь.

Мимика – движение лица, выражающее внутреннее душевное состояние.

Реакция собеседника –проявление отношения к чему-то или к кому-то

6. Пожалуйста , потише…

-В музее , кинотеатре и трамвае

О том, о сём друг другу говорим,

Но часто одного не замечаем,

Что ,как в лесу дремучем, мы кричим.

О том, что мы вчера ходили в гости,

Что папа подарил велосипед,

У дедушки к дождю разнылись кости,

А, между прочим, дождика всё нет.

-Пожалуйста, потише!

-Пожалуйста, потише!

-Тсс! Тсс! Ччч!

В какое бы общественное место

 Судьба сегодня вас не привела,-

Учтите , никому не интересно

Всё знать про ваши личные дела.

1.Прочитайте, продумывая силу голоса и интонацию,

Подготовьтесь к чтению отдельных реплик полилога.

Полило́г (греч., букв. ’речь многих’) — разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог.

7. КАК ВЕСТИ СЕБЯ ВО ВРЕМЯ РАЗГОВОРА

 Говорите спокойн.

Не размахивайте руками.

Следите за тем, какие слова вы подбираете.

Умейте слушать другого.

Говорите отчётливо, не спешите.

 Изменяйте интонацию, чтобы ваша речь не была монотонной.

 Не разговаривайте слишком долго.

Никогда не позволяйте себе грубо разговаривать с людьми

8.ПИСЬМЕННАЯ    РЕЧЬ
Разновидности: письмо, личный дневник, изложение, сочинение.

1.Тот, кто пишет, не видит и не слышит того, к кому обращается.

2.Пишут, при проверке исправляя все ошибки .

3.Пишущий реакцию собеседника не видит, может только предугадать

Выбор стиля зависит от речевой ситуации: ГДЕ ГОВОРИМ? С КЕМ? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?

Работа с материалом  учебника.

            Упр7,9,15 выполнить  устно.

Вспомнит правила пунктуационного оформления диалога.

IV. Рефлексия.

-Очём узнали на уроке.

-Какие правила нужно соблюдать для успешного общения?

V. Домашнее задание. Упр. 12 (написать памятку, как писать письма),выполнить разборы.

Лекция XI Основные формы речевого высказывания. Устная (диалогическая и монологическая) и письменная речь

Мы посвятили прошлую лекцию анализу основных этапов формирования речевого высказывания или, что то же самое, психологическому анализу процесса порождения развернутой внешней речи. Сейчас мы остановимся на анализе основных форм речевого высказывания, их специфике и механизмах. Как известно, существуют две формы развернутой внешней речи: это устная речь, с одной стороны, и письменная речь — с другой. В свою очередь, устная речь может быть разделена на диалогическую и монологическую речь. Центральным вопросом психологического исследования структуры этих видов речи будет вопрос о том, как в каждой из них соотносятся языковые (синсемантические) и внеязыковые (симпрактические) элементы и каковы те грамматические формы и семантические структуры, которые различают эти виды речи. Остановимся на структуре каждого из них.

Устная речь и ее основные формы

Мы говорили о том, что устная речь может протекать в трех основных формах: в форме восклицания, в форме диалогической речи (ответов на вопросы) и в форме монологической речи (самостоятельное развернутое высказывание, исходящее из внутреннего замысла).

Первую форму — восклицание, как уже говорилось, нельзя считать подлинной речью: она не является передачей какого-либо сообщения о событии или отношении с помощью кодов языка. Речевые восклицания являются, скорее, аффективными речевыми реакциями, непроизвольно возникающими в ответ на какое-либо неожиданное явление. Поэтому мы рассматриваем эту форму речи отдельно и будем иметь в дальнейшем дело лишь с двумя основными формами развернутой устной речи — диалогической речью, с одной стороны, и монологической речью — с другой. Устная диалогическая речь может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора, в то время как устная монологическая речь может протекать в виде повествования или рассказа. Это повествование может иметь характер описания определенного события или анализа этого события и заключенных в нем логических или причинных отношений.

Возникает естественный вопрос: имеют обе основные формы устной речи одинаковую грамматическую структуру или их грамматическое строение различно? Обратимся к анализу соответствующих фактов.

Устная диалогическая речь

Психологические данные свидетельствуют о том, что устная диалогическая речь имеет своеобразную грамматическую структуру.

Известно, что устная диалогическая речь отличается от монологической речи тем, что она может и не исходить из / готового внутреннего мотива, замысла или мысли, поскольку в устной диалогической речи процесс высказывания разделен между двумя людьми — спрашивающим и отвечающим. Во время диалога мотив, побуждающий к высказыванию, заключен не во внутреннем замысле самого субъекта, а в вопросе спрашивающего, в то время как ответ на этот вопрос исходит из заданного собеседником вопроса. Следовательно, в этом случае говорящий может обходиться и без собственного мотива высказывания.

Однако у диалогической речи есть и другие существенные особенности, отличающие ее от монологической речи. Существенным является тот факт, что отвечающий на вопрос уже знает, о чем идет речь и это знание общей темы беседы, а иногда и общего содержания беседы имеет решающее значение. Чаще всего беседа протекает в определенной ситуации, и знание ситуации определяет речевое высказывание. Именно знание ситуации и является вторым существенным признаком, определяющим грамматический строй устной диалогической речи.

Третьей особенностью устной диалогической речи является тот факт, что участник беседы имеет полную возможность включить в нее наряду с языковыми компонентами, выражаемыми в грамматических структурах, еще и ряд внеязыковых компонентов. К последним относятся мимика, жесты, средства интонации, паузы, которые необходимо включены в каждую устную речь и которые особенно отчетливо выступают в устной диалогической речи. Все это и определяет особенности грамматической структуры устной диалогической речи.

Особенностью структуры устной диалогической речи является то, что она допускает значительную грамматическую неполноту. Отдельные части грамматически развернутого высказывания могут опускаться и подменяться либо подразумеваемой ситуацией, либо включенными в речь жестами, мимикой, интонациями. Это явление хорошо известно в языкознании под названием эллипсов или элизий, иначе говоря, опускания отдельных элементов грамматически развернутой речи. Однако несмотря на грамматическую неполноту, устная диалогическая речь сохраняет функцию передачи информации в процессе диалога.

Таким образом, анализируя грамматический состав устной диалогической речи и ту допустимую неполноту использования грамматических средств, которые для нее характерны, можно подойти к изучению существенных компонентов этой формы речи.

Существует целая гамма вариантов диалогической речи, начиная с наиболее сокращенной и свернутой формы речевого высказывания, в которой максимальное значение имеют ситуационные и жестово-интонационные компоненты, и кончая наиболее полными и развернутыми формами устной диалогической речи, где центр тяжести постепенно переносится от симпраксических на синсемантические или грамматически развернутые речевые структуры.

Остановимся на нескольких примерах таких различных по строению форм диалогической речи.

Представим себе группу людей, которые ждут автобуса и бросают друг другу краткие реплики: «Идет? — Да!—Какой?— Пятый». Вопрос «Идет?» с ответом «Да!» так же, как и вопрос «Какой?» с ответом «Пятый», сами по себе не имеют устойчивого самостоятельного значения и становятся понятными лишь в том случае, когда ситуация разговора — ситуация ожидания автобуса — известна собеседникам. Для собеседников тема разговора находится за пределами речевого высказывания и человек вместо развернутого вопроса «Как вы думаете идет автобус или не идет?» просто спрашивает «Идет?». Также бессмысленно другую часть вопроса «Какой?» формулировать полностью: «Как ваше мнение, какой номер приближающегося к нам автобуса?». Объект разговора здесь уже известен, и основным предметом разговора является «рема» высказывания, т. е. то, что именно можно сказать об ожидаемом автобусе. Однако и содержание «ремы» не полностью переносится в речь, и вместо развернутого ответа «Да, по-видимому, автобус приближается» или «Вероятно, это автобус № 5?» собеседник отвечает «Да» или «Пятый». В этих случаях грамматическая полнота высказывания является излишней, внешняя грамматическая неполнота диалогической речи оправдана знанием ситуации и наличием внеречевых, жестовых или внеграмматических, интонационных компонентов. Та же сокращенность выступает и в более сложной форме устной диалогической речи. Примером может служить следующий отрывок: «Как вы оцениваете эту книгу? — В целом — положительно»; или: «Удалось ли автору полностью выразить свою мысль? — Пожалуй»; «Понравилась ли вам эта книга? — Ничего» и т. д. Во всех этих случаях ответы также остаются фрагментарными, а их грамматическая структура неполностью развернутой. Однако эта неразвернутая грамматическая структура ответа оправдана тем, что основная тема беседы известна обоим участникам и даже неполный ответ достаточно ясно очерчивает тему разговора.

Существуют, однако, и такие формы диалогической речи, когда ответ должен быть грамматически более развернутым. Если в диалоге типа «Вы обедали сегодня? — Да, обедал» сокращенный ответ оправдан, то при более сложных формах диалогической речи, где ответ должен содержать выбор из многих альтернатив, такое сокращение невозможно. Примером могут быть вопросы и ответы типа: «Что вы сегодня ели на обед? — Сначала суп, затем котлеты, затем компот» и т. д. Однако и в этих случаях человек был бы удивлен, если бы в ответ на вопрос «Что Вы ели сегодня на обед?» его собеседник ответил: «Сегодня на обед я ел суп, после чего мне были поданы котлеты, вслед за тем я с удовольствием съел компот». В этих случаях полнота диалогической речи обеспечивается двумя компонентами диалога: вопросом и ответом, с одной стороны, и знанием ситуации и внеязыковыми факторами (интонацией, мимикой, жестом) — с другой. Поэтому естественно, что грамматическая неполнота речевого высказывания полностью компенсируется здесь различными внеязыковыми компонентами.

Устная монологическая речь

Устная монологическая речь — устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему — отличается от устной диалогической речи целым рядом особенностей. Однако вместе с тем она сохраняет ряд признаков, которые присущи всем формам устной речи.

Обратимся к описанию устной монологической речи и ее грамматической структуры.

Известно, что в устной монологической речи, заключающей повествование о событии или рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый говорящим. Оба этих фактора должны обладать достаточной прочностью и оказывать детерминирующее влияние на протекание всего развернутого монологического высказывания, состоящего из нескольких смысловых групп (chunks), связанных между собой в целостную, «замкнутую» структуру. Программа высказывания должна тормозить все побочные ассоциации, которые могут привести к отвлечениям и удерживать говорящего от многократного повторения элементов высказывания. Подобные нарушения «замкнутой семантической системы» высказывания можно наблюдать как на ранних этапах развития речевого высказывания, так и в случаях его патологии, возникающих при мозговых поражениях.

О первых мы уже говорили выше, анализ вторых составит содержание одного из последних разделов этой книги.

Организация развернутого (монологического) высказывания зависит, однако, не только от стойкости его мотива и легкости превращения «первичной смысловой записи» в «поверхностные» синтаксические структуры.

Монологическая устная речь зависит и от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь.

Если рассказ идет об увиденном или пережитом и этот рассказ адресован собеседнику, который достаточно хорошо знает общую ситуацию и разделяет мотивы говорящего, устная монологическая речь может протекать с определенной мерой грамматической неполноты. Однако если монологическая речь содержит последовательное изложение соответствующего материала (это имеет место в случаях лекций или докладов), семантическое строение монологической речи должно быть существенно иным

Задача говорящего сводится в этом случае к тому, чтобы представить излагаемый материал в наиболее последовательном и логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой. Поэтому при подготовке такого вида устной монологической речи лектор или докладчик должен сам выделить основные смысловые группы подлежащего изложению материала, объединить их в четкие логические схемы и принять решение, к каким средствам (интонации, паузе, прямому указанию) он должен прибегнуть в соответствующих местах своего изложения. Такая подготовка носит, естественно, длительный и развернутый характер, и только у опытного лектора, излагающего хорошо известный (и, что еще более важно, эмоционально окрашенный) материал, она заметно сокращается.

Совершенно иным строением обладает устная монологическая речь в тех случаях, когда говорящему нужно не столько передать слушающему те или иные знания, сколько довести до его сознания «внутренний смысл» излагаемого и тот эмоциональный контекст, которые лежат в основе текста или авторского замысла. Типичной для такой речи является речь актера, играющего определенную роль.

В русской и советской литературе психологический анализ подобной речи, а также психологически обоснованные пути ее формирования были разработаны такими выдающимися теоретиками театрального искусства, как К. С. Станиславский (1951, 1956), М. О. Кнебель (1970) и др.

Опытный режиссер, желающий подготовить актера и сделать его устную (особенно монологическую) речь выразительной, никогда не дает ему текст роли сразу. Первая задача, стоящая перед актером, заключается в том, чтобы овладеть образом, понять мотивы того действующего лица, которое он изображает, овладеть его типом мышления и переживания и только после такого периода «вживания» в роль, импровизации и «физических действий», диктуемых «сверхзадачей», актер получает текст и начинает работать над ролью.

Естественно, что этот процесс происходит не сразу и требует длительного времени, в течение которого текст играемой роли становится неотъемлемой частью ранее созданного образа, и высказывания актера (в том числе и монологические) начинают преломляться через созданный им образ и включать соответствующие роли интонации и жесты. Только тогда монологическая речь приобретает ту плавность, которая создает у слушающего впечатление естественности и непосредственности.

Таким образом, устная монологическая речь актера меньше всего похожа на непосредственное «воплощение» во внешней речи исходного замысла или готовой мысли. Подготовка устной монологической речи представляет собой также сложнейший процесс перехода от начального замысла к связной речи, при котором, как говорил Л. С. Выготский, «мысль совершается в речи».

Отмеченные особенности отличают устную монологическую речь от диалогической речи. Однако существует ряд особенностей, общих для устной диалогической и устной монологической речи. Устная монологическая речь всегда есть речь, обращенная к живому собеседнику. Реакции собеседника позволяют говорящему корригировать свое высказывание по ходу сообщения — опускать уже известное, дополнять и развертывать неизвестное или недостаточно понятое. Таким образом, устная монологическая речь в некоторых случаях может переходить в скрытую форму диалогической речи и корригироваться извне, обнаруживая разные стадии развернутости.

Устная монологическая, как и устная диалогическая, речь располагает кроме средств языковых кодов еще целым рядом дополнительных выразительных средств или «маркеров». К ним относятся «просодические» маркеры: интонация, выделение голосом отдельных компонентов текста, использование системы пауз и т. д. К ним относятся и внеязыковые средства такие, как мимика и выразительные жесты.

Все эти средства могут успешно дополнять устойчивые коды языка, выделяя существенно новое, важное, вскрывая существенные элементы смысла. Хорошо известно, что различная интонация и мимика могут придавать разный смысл, казалось бы, одинаковым синтаксическим конструкциям.

Наличие этих средств — жеста, мимики, интонации, пауз — дает возможность перемещать смысловую организацию от синсемантических к симпрактическим компонентам, что и составляет особенность устной монологической речи.

Устная монологическая речь, как и диалогическая, в известных пределах может допускать неполноту высказывания (элизии или эллипсы), и тогда ее грамматическое строение может приближаться к грамматическому строению диалогической речи.

Наконец, устная монологическая речь может находиться в различных отношениях к практическому действию. В одних случаях она может сливаться с практическим действием, в других случаях — приобретать характер специального речевого действия, получающего полную независимость от практического действия. В этих ситуациях грамматическая структура устной монологической речи может быть различной.

В зависимости от отношения к практическому действию принято различать две формы устной монологической речи, которые некоторые психологи нередко обозначают терминами «драма» и «эпос».

Что представляет собой драматическое строение устной монологической речи?

Драматическое строение устной монологической речи является воспроизведением реальной ситуации передаваемого сообщения, в которое наряду с грамматическими структурами развернутого речевого высказывания включены также жесты, интонации, действия, воспроизводящие передаваемые события. Совершенно понятно, что грамматическая структура этой драматизирующей речи имеет ряд существенных особенностей. Как правило, в этой речи изобилуют прямые формы речи, воспроизводящие бытовую диалогическую речь, В этой речи существенную роль играют интонационно-мелодические, просодические компоненты. Всем этим драматизирующая речь отличается от другой формы, которую психологи иногда называют эпической речью. Типичным примерам эпической речи является эпос Гомера, который монотонно, внешне однообразно вел свое повествование. У человека, пользующегося эпической речью, почти нет обращения к выразительным средствам. В эпической речи почти не используются прямые формы, никогда не воспроизводятся типичные структуры диалогической речи, не применяются внеязыковые маркеры и грамматические сокращения. В этой речи чаще используются грамматически полные развернутые формы, приемы косвенной речи, сложные формы управления, которые отсутствуют в драматической речи.

Следовательно, если «драма» сближает устную монологическую речь с действием и диалогом, то «эпос» сближает ее с письменной речью. Обе формы устной монологической речи имеют совершенно различное грамматическое строение, и эти различия имеют свое достаточно четкое психологическое основание.

Письменная речь

Письменная монологическая, речь может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли или рассуждения и т. д. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи.

Эти отличия имеют ряд психологических оснований.

Письменная монологическая речь — это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Если мотивом письменной речи является контакт («-такт») или желание, требование («-манд»), то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, представить его реакцию на свое сообщение. Особенность письменной речи состоит именно в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Но в тех случаях, когда письменная речь направлена на уточнение понятия («-цепт»), она не имеет никакого собеседника, человек пишет только для того, чтобы уяснить мысль, чтобы вербализовать свой замысел, развернуть его без какого-либо даже мысленного контакта с лицом, которому адресуется сообщение.

Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не предполагает ни Д знания ситуации адресатом, ни симпрактического контакта, располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль «семантических маркеров» в монологической устной речи, и только частичным замещением этих последних являются приемы выделения отдельных элементов излагаемого текста курсивом или абзацем. Таким образом, вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка.

Отсюда письменная речь должна быть максимально синсемантична и грамматические средства, которые она использует, должны быть полностью достаточными для выражения передаваемого сообщения. Пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу излагаемого текста.

Процесс понимания письменной речи резко отличается от процесса понимания устной речи тем, что написанное всегда можно перечитать, т. е. произвольно возвратиться ко всем включенным в него звеньям, что совершенно невозможно при понимании устной речи.

Существует, однако, еще одно коренное отличие психологического строения письменной речи от устной. Оно связано с фактом совершенно различного происхождения обоих видов речи.

Устная речь формируется в процессе естественного общения ребенка со взрослым, которое раньше было симпрактическим и лишь потом становится особой самостоятельной формой устного речевого общения. Однако в ней, как мы уже видели, всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.

Письменная речь имеет совсем иное происхождение и иную психологическую структуру.

Письменная речь появляется в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли. На ранних ступенях ее формирования ее предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те технические средства написания звуков, букв, а затем слов, которые никогда не являлись предметом осознания в устной диалогической или в устной монологической речи. На этих этапах у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма.

Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. Лишь значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражений мыслей и каким разом письменная речь в отличие от устной, формирующейся в процессе живого общения, с самого начала является сознательным произвольным, в котором средствами выражения выступают как «основной предмётной деятельности. Так промежуточные операции, как выделение фонем, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слове, последовательный переход от одного слова к другому, никогда не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательного действия. Лишь после того как письменная речь автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в несознаваемые операции и начинают занимать то место, которое сходные операции (выделение звука, нахождение артикуляции и т. д.) занимают в устной речи.

Таким образом, письменная речь как по своему происхождению, так и по своему психологическому строению коренным образом отличается от устной речи, и сознательный анализ средств ее выражения становится основной психологической характеристикой письменной речи.

Именно поэтому письменная речь включает в свой состав ряд уровней, которые отсутствуют в устной речи, но отчетливо выделяются в письменной речи. Письменная речь включает ряд процессов фонематического уровня — поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование отдельных звуков в буквы, сочетание отдельных звуков и букв в целые слова. Она в значительно большей степени, чем это имеет место в устной речи, включает в свой состав и лексический уровень, заключающийся в подборе слов, в поиске подходящих нужных словесных выражений, с противопоставлением их другим лексическим альтернативам. Наконец, письменная речь включает в свой состав и сознательные операции синтаксического уровня, который чаще всего протекает автоматически, неосознанно в устной речи, но который составляет в письменной речи одно из существенных звеньев. Как правило, пишущий имеет дело с сознательным построением фразы, которая опосредуется не только имеющимися речевыми навыками, но и правилами грамматики синтаксиса. Таким образом, письменная речь радикально отличается от устной речи тем, что она неизбежно должна протекать по правилам развернутой (эксплицитной) грамматики, необходимой для того, чтобы сделать содержание письменной речи понятным при отсутствии сопровождающих ее жестов и интонаций. Поэтому всякое сближение монологической, -письменной речи со структурой устной диалогической речи невозможно. Это проявляется, в частности, в том, что те эллипсы и грамматическая неполнота, которые оправданы в устной речи, становятся совершенно неприменимы в письменной речи.

Итак, письменная монологическая речь по своему строю представляет собой всегда полные, грамматически организованные развернутые структуры, почти не использующие форм прямой речи. Вот почему длина фразы в письменной речи значительно превышает длину фразы в устной речи, так как в развернутой письменной речи встречаются значительно более сложные формы управления, например, включение придаточных предложений, которые лишь изредка встречаются в устной речи. Bсe это придает грамматике письменной речи совершенно иной характер.

Письменная речь является существенным средством в процессах мышления. Включая, с одной стороны, в свой состав сознательные операции языковыми категориями, она протекает в совсем ином, значительно более медленном темпе, чем устная речь, с другой стороны, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и сознательный контроль за протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса. Поэтому письменная речь используется не только для того, чтобы передать уже готовое сообщение, но и для того, чтобы отработать, уточнить собственную мысль. Известно, что для уяснения мысли лучше всего попытаться написать, выразить эту мысль письменно. Именно поэтому письменная речь как работа над способом и формой высказывания имеет огромное значение и для формирования мышления. Уточнение самой мысли с помощью письменной речи отчетливо проявляется, например, при подготовке доклада или статьи. Работа переводчика также не просто перевод с одной системы кодов на другую; это сложная форма аналитической деятельности, самой важной задачей которой является осознание самого логического строя мысли, ее логической структуры.

Соотношение устной и письменной речи. Варианты письменной речи

Мы хотели бы в заключение остановиться на последнем положении, которое имеет лишь частное значение, но, несмотря на это, представляет существенный интерес для психологического анализа устной и письменной речи.

Речь идет о тех различных взаимоотношениях, в которые может вступать устная и письменная речь, и о тех различных формах, в которых может протекать взаимодействие этих основных видов речевой деятельности. Можно отметить по крайней мере три вида таких взаимоотношений.

В норме устная и письменная речь, как уже говорилось выше, протекают по совершенно различным правилам и строятся грамматически совершенно различно.

Устная речь, включенная в ситуацию, сопровождаемая жестами, интонацией, семантическими паузами, допускает сокращения, эллипсы и аграмматизмы; в некоторых случаях .диалогической или монологической речи эти своеобразные черты выступают с особенной отчетливостью.

Письменная речь по своему строению всегда есть речь в отсутствие собеседника. Те средства кодирования мысли в речевом высказывании, которые протекают в устной речи без осознания, являются здесь предметом сознательного действия. Письменная речь не имеет никаких внеязыковых средств (знание ситуации, жесты, мимика), поэтому она должна обладать достаточной грамматической полнотой, и только эта грамматическая полнота позволяет сделать письменное сообщение достаточно понятным. Однако у начинающего усваивать письменную речь дело может обстоять иначе.

Попытаемся проанализировать письменную речь человека, который обучился ей в зрелом возрасте и еще недостаточно владеет ею. В письменную речь этого человека частично переносятся приемы устной речи, частично в ней отражается деятельность осознанного овладения средствами языка, которая для нее характерна.

В качестве примера можно взять письмо человека, плохо владеющего письменной речью. Оно может иметь следующий характер: «Здравствуйте, дорогие мама, папа, сестра Нина и брат Коля. Пишет вам ваша сестра Катя. Я хочу вам передать то-то, то-то и то-то, а еще я вам хочу сказать то-то, то-то, и то-то». Подобная письменная речь, с одной стороны, отражает те формы, которые приняты в устной речи, с другой стороны, пишущий передает и сам факт написания письма: он сообщает, кто пишет, что он хочет передать, и описывает те действия, Которые выполняет при написании письма. Таким образом, человек, находящийся на этой стадии овладения письменной речью, пишет так, как он говорит, и так, как он действует; его письменная речь, характеризуется совершенно иными чертами, чем письменная речь человека, который привык использовать ее как постоянное средство общения.

Однако не только устная речь может воздействовать на письменную (как мы видели выше), но и письменная — на устную. У человека, обладающего хорошо развитой автоматизированной письменной речью, нередко правила письменной речи начинают переноситься в устную речь, и такой человек начинает говорить так, как он пишет. — Мы имеем здесь дело ее случаем «канцелярского» стиля устной речи — стиля, не допускающего эллипсов или неправильностей. В этих случаях живая, устная речь лишается элементов интонации, сопровождающих жестов и становится гиперграмматичной и формальной, сверхразвернутой, повторяя те особенности, которые характерны для письменной речи.

Затрагивая вопросы различного отношения письменной и устной речи на последовательных стадиях овладения письменной речью, с одной стороны, и разную установку на устную и письменную речь — с другой, мы переходим к новому разделу науки — стилистике, которая гораздо больше развита в языкознании и требует еще своего специального психологического освещения.

Этот раздел психологии основных форм речевого общения выходит за пределы книги и требует специальных исследований.

Формы речевого общения, Внешняя и внутренняя речь, Устная и письменная речь, Диалог (полилог) и монолог, Письменная речь, Культура речи

2.2. Формы речевого общения

Внешняя и внутренняя речь

Устную речь можно условно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешний Речь включает в себя полилог (определяемый как разновидность равноправного диалога многих людей), диалог, монолог.Проблема диалога является фундаментальной для изучения коммуникативного процесса.

Внешняя речь служит для межличностного общения и, как правило, характеризуется такими качествами, как: персонализм и целенаправленность в процессе общения; непосредственность и непринужденность в прямом общении; высокий уровень ситуативности в повседневной жизни; Эмоциональность. Основными целями внешнего голосового общения в повседневном личностно-ориентированном общении может быть как обмен информацией, так и Фатическая речь (общение ради общения; о погоде и т. Д.). В качестве основного ключевого признака внешней речи можно выделить ее доступность для восприятия через слуховой или зрительный канал других людей.

Под внутренней речь понимается как общение человека с самим собой. Но такое общение не является общением, поскольку нет обмена информацией. Внутренняя речь очень укорочена, свернута и почти никогда не существует в виде полных, подробных предложений. Объясняется это тем, что человеку понятны смысловые и интерпретационные значения собственной мысли, а потому дополнительные подробные словесные формулировки ему не нужны.Расширяйте внутреннюю речь только в тех случаях, когда возникают затруднения в процессе мышления.

Устная и письменная речь

В зависимости от того, используете ли вы звуки или письменные знаки для процесса коммуникации в качестве семантических кодов, существуют разные типы внешней речи, такие как разговорная (повседневная разговорная, деловая, специально-профессиональная, сленг и т. Д.) И письменная речь. Устная и письменная речь имеют свои психологические особенности.

В процессе человек воспринимает слушателей, их вербальную и невербальную реакцию на свои собственные знаковые сигналы — сами слова, их значение, форму, интерпретацию и т. Д. Получая быструю обратную связь, он может исправить, изменить свое дальнейшее выступление, адаптируя его к конкретным условиям обратной связи. Помимо собственно языковых средств, человек может использовать и экстралингвистические (жесты, мимику, темп речи, паузы и т. Д.), Которые также влияют на степень понимания слушателями его речи.

Диалог (полилог) и монолог

В зависимости от ситуаций общения устная речь принимает форму диалогической или монологической речи. Речь, в которой участвует более двух человек, называется полиграфом. В процессе диалога (полилога) люди говорят по очереди. В домашнем разговоре диалогической речи не планируется. Направление диалога определяется высказываниями его участников, их комментариями и замечаниями, возражениями или одобрениями.Речь каждого участника диалога подкрепляется вопросами, ответами, возражениями собеседников. В ряде случаев (например, на экзамене) диалог сознательно организован с целью прояснения ряда определенных вопросов, и тогда выступление носит целенаправленный характер.

Диалоговая речь предъявляет гораздо меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем другие типы внешней речи. При этом зачастую предварительная подготовка не требуется, так как собеседники находятся в одинаковой равноправной ситуации, они воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому относительно легко понимают друг друга.Им не нужно излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам в диалогической речи — уметь слушать собеседника, понимать его, его возражения и отвечать на них, а не на собственные мысли. Диалоговая речь характеризуется активным использованием экстралингвистических (невербальных) средств.

Монологическая речь предполагает, что один человек говорит, а другие слушают. Монологическая речь проявляется в различных выступлениях: лекции, лекции, выступлении по радио или телевидению и т. Д.Общей и характерной чертой всех форм монологической речи является ярко выраженная ориентированность на слушателя.

Цель такой речи — повлиять на мнение (отношение, мировоззрение, убеждение и т. Д.) Слушателей, убедить их в чем-то, или повлиять на их информационный уровень, или передать им знания. В связи с этим монологическая речь требует связного изложения мыслей, а также не только предварительной подготовки текстового сообщения говорящего, но и скрупулезного изучения и анализа предполагаемой аудитории.От говорящего требуется логично и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной, доступной и отчетливой форме.

Письменный

С помощью письменной речи, как правило, обращаются к отсутствующему человеку, который сможет прочитать написанное только через некоторое время. Отсутствие прямого контакта писателя и читателя создает определенные трудности в структурном (интерактивном) построении письменной речи.

Письменная речь не имеет дополнительных экстралингвистических средств для улучшения качества

.

свойств речи. Устная и письменная речь

Речь делится на две основные противоположности друг другу и в некоторых отношениях совпадают по типу. Это устная и письменная речь. Они различались по своему историческому развитию, поэтому открывают разные принципы организации языковых средств. Общелитературные языковые средства, сочетающие такие виды, как устная и письменная речь, являются основой образования и функционирования синонимичных рядов. Разделение их книжно-письменных и словесно-разговорных средств используется в полном наборе по своему типу, а напротив они получают доступ с определенными ограничениями.

Устная речь

Устная речь является основным фактором, объединяющим различные разновидности, на которые делится устная речь. Свойства письменной речи реализуются в разновидностях книжно-письменного типа. Конечно, форма — не единственный фактор объединения. Но в устно-разговорной речи она предопределяет формирование и функционирование специфических языковых средств, которые отличаются от письменной устной речи. Свойства речи связаны с характером ее образования. Рассмотрим это подробнее.

Различия в образовании устной и письменной речи

Различие форм основано на глубинном психофизиологическом различии. Психологи обнаружили, что механизмы образования и восприятия устной и письменной речи не совпадают. При формировании письменной речи всегда есть время подумать о формальном плане высказывания, благодаря чему степень его структурированности высока.

Соответственно, и когда чтение всегда можно остановиться, подумайте более глубоко о написанном, сопроводите его своими личными ассоциациями.Это позволяет как писателю, так и читателю переводить необходимую информацию из ОЗУ в долгосрочную. Не то, чтобы говорить и слушать. Его особенности — это звучание, исторически первичной устной речи. Свойства речи в данном случае определяются тем, что это своего рода поток, который только своим воспроизведением может быть прерван говорящим в соответствии с его намерениями закончить или приостановить информацию. Слушатель должен в своем приеме вовремя следовать за говорящим, и он не всегда бывает там, где ему нужно, есть возможность остановиться для более глубокого размышления.Следовательно, кратковременная память действует в основном при восприятии устной речи. Свойства речи в данном случае заключаются в том, что она спонтанная, разовая, ее нельзя повторить повторно в том виде, в котором она уже была произнесена.

Автоматизация

При изучении иностранного языка во время подготовки к уроку каждое предложение можно подготовить заранее, но в самом классе это не получается: задание спонтанного производства требует заново в плавном потоке речи оформить речь части.Особенностью устной речи является то, что она не может быть полностью подготовлена, она производится в значительной степени автоматизированным способом. Если динамик его будет сильно контролировать, он потеряет качество спонтанности и естественности. В полной мере контролировать себя можно только в медленной обучающей речи с ее неестественным темпом, выдающим ее неоригинальный характер.

Оценка письменного текста

Из произведенной спонтанной устной речи следует различать простую оценку письменного текста, выполняемую дикторами, артистами, а иногда и дикторами.Такая оценка ничего не меняет в тексте, и хотя звучит, но остается такой же, как было написано. При этом сохраняется характеристика письменной речи, все ее свойства. С устной точки зрения в нем проявляется только интонационный контур и возможная фонетическая выразительность. То есть акустические свойства звуков речи различаются. Интересно наблюдать за Е.А. Брызгуновой, которая сравнила актерское озвучивание одного и того же текста: они различались. Это означает, что как только появляется элемент устной речи, в данном случае интонации, возникают расхождения из-за индивидуализации.

Индивидуальность

Устное общение всегда индивидуально. Что касается письма, это не общее качество всех разновидностей. Индивидуальная только художественная речь и отчасти речь нестрогих газетных жанров. Каждый выступающий по-своему характеризует человека как личность, исходя из его психологических, социальных, даже профессиональных характеристик и общей культуры. Это касается не только разговорной речи. В парламенте, например, выступление каждого депутата подчеркивает его личные качества и интеллектуальные способности, дает его социальный портрет.Устная связная речь часто значит для слушателя больше, чем информация, содержащаяся в презентации, для которой происходит представление.

Особенности устной речи

Если обратиться к факторам разделения, существующим в устно-разговорной форме, то окажется, что помимо тех, что в книжно-письменной форме, есть еще некоторые дополнительные. Некоторые свойства устной речи являются общими для всего устно-разговорного типа и свойственны ему в отличие от книжно-письменной, разделяющей современный русский литературный язык на две части.Остальные участвуют в выделении разновидностей наиболее устно-разговорного типа. Перечислим эти дополнительные факторы. К таким свойствам речи относятся адресность, ситуативность, речевой облик (использование монологов и диалогов).

Адресуемость устной речи

Устная речь всегда адресована, и непосредственно слушателю, который воспринимает ее одновременно с ее произведениями как адресат здесь и сейчас. Всевозможные технические ухищрения вроде отложенных, а затем воспроизводимых записей нельзя принимать во внимание, поскольку они не лишают коммуникативный акт главного: моментального восприятия, где важна временная синхронность.Адресатом выступления может быть: а) физическое лицо; б) коллективный; в) Массачусетс

Эти три типа адресации устной литературной речи, совпадающие с действием других факторов ее разделения (все эти факторы, включая и адресацию, однонаправлены), участвуют в выделении трех разновидностей устной литературной речи ( устно-разговорный тип литературного языка): 1) устно-разговорный; 2) устно-научный; 3) радио и телевидение.

Обращение к письменному языку

Здесь обращение происходит не сразу: посредником между автором текста и читателем является бумага, и он позволяет отложить чтение так или иначе, то есть устранить фактор физического времени, а сама речь наделен качествами несамопроизвольности и возможности многократного использования.В отличие от устной речи пословица «Слово не воробей, вылетает — не поймаешь» к ней не применима. Такая косвенная адресация не может быть фактором разделения.

Ситуация

Основные свойства речи включают также ситуативность. Он присущ разговорному типу, где ситуация компенсирует словесно невыраженный смысл, любую недосказанность и неточности. Обычно это считается исключительным качеством разговорной речи, но, строго говоря, встречается постоянно.Это показывает, например, анализ поэтической речи, когда биографический комментарий необходим для точного понимания и прочувствования стихотворения. В общем, комментарии такого рода, представляющие произведение любого жанра, могут обогатить восприятие и понимание замысла автора. К ситуационной ситуации добавляется общая основа апперцепции говорящего и слушающего, общность их знаний и жизненного опыта. Все это позволяет делать словесные намеки и дает представление с полуслова.Частично ситуативность присуща коллективно адресованной речи. Например, учитель знает, какие у него слушатели, что они знают и могут, что им интересно. В массовом обращении к текстам ситуативность не присуща. Таким образом, он действует как фактор обособления устной речи и как неполный фактор, характеризующий устную научную речь. Естественно, ситуативность не может быть присуща никакому письменному шрифту.

Использование монологов и диалогов в письменной речи

Что касается соотношения монологических и диалогических видов, то это свойство письменного и устного типов в делении литературного языка на разновидности проявляется по-разному.В книжно-письменном типе он не играет роли фактора разделения, в устно-разговорной — такой фактор. Это связано с разным соотношением монолога и диалога в письменной и устной версиях. В книжно-письменном виде научная речь обычно монологична, но в ней просматриваются признаки диалогичности. Хотя с этим можно не согласиться: если они есть, то

.

Связная речь — это … Связная речь дошкольников: развитие и становление

Уверенность в своих силах, целеустремленность, поиск своего места в обществе — все это напрямую связано с развитием речи, умением правильно и четко выражать свои мысли. Связанная речь — это сочетание фрагментов, обозначающих одну конкретную тему и несущих единое смысловое значение.

При рождении ребенок имеет задатки речи. Основная задача взрослых и учителей — правильно их развить.Ведь связная речь ребенка — залог будущего успешного развития личности. Что означает это понятие? Одиночная речь — это способность формулировать и выражать свои мысли.

Типы речи

Есть два основных типа связной речи:

Первый требует хороших коммуникативных навыков. От того, насколько хорошо выражена мысль, зависит, как ее поймут другие. От рассказчика требуется хорошая память, правильное использование скорости речи, развитое логическое мышление, чтобы повествование звучало последовательно и четко.

В диалогах обычно не используются сложные словесные повороты. Речь не имеет четкой логической последовательности. Направление разговора может меняться произвольно и в любую сторону.

Закладка речевых навыков

Формирование связной речи происходит в несколько этапов.

1-й этап — подготовительный, от 0 до 1 года. На этом этапе малыш узнает звуки. В первые недели он просто слушает взрослую речь, пока у него развивается пассивный набор звуков, он слышит первые крики.Позже появляется лепет, состоящий из произвольно произносимых звуков.

В этот же период ребенку показывают предметы и называют звуки, которые их характеризуют. Например: часы — галочка, вода — колпачок. Позже малыш реагирует на название предмета и ищет его взглядом. К концу первого года кроха произносит отдельные слоги.

Второй этап — дошкольное, от одного года до трех лет. Сначала ребенок произносит простые слова, обозначающие как предмет, так и действие.Например, слово «отдать» малышу означает и предмет, и его желания, и просьбу, поэтому его понимают только близкие люди. По прошествии определенного периода появляются простые предложения, ребенок начинает точнее выражать свои мысли. К трем годам в речи используются предлоги. Начинается гармонизация падежей и пола.

Третий этап — дошкольное, от 3 до 7 лет. Это период более осознанного становления личности. Ближе к 7 годам речевой аппарат сформирован, звуки четкие, правильные.Ребенок начинает грамотно строить предложения, у него уже есть и постоянно пополняется словарный запас.

4 ступень — школа, с 7 до 17 лет. Главной особенностью развития речи на этом этапе по сравнению с предыдущим является ее осознанное усвоение. Дети осваивают звуковой анализ, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль в этом случае принадлежит письменной речи.

Эти этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий.

Развитие связной речи дошкольников

После начала посещения детского сада ребенок меняет окружение, а вместе с ним и форму речи. Так как до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему людьми, все общение строится на его просьбах к взрослым. Есть диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у ребенка возникает желание о чем-то рассказать, передать свои переживания после прогулки, при этом слушателями могут быть уже не только близкие люди.Так начинает закладываться монологическая форма речи.

Связана вся речь. Однако формы связи с развитием меняются. Связная речь, представленная ребенком, — это способность говорить так, что то, что вы слышите, становится ясным на основе вашего собственного содержания.

Компоненты речи

Речь можно разделить на две части: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая ситуацию, человек должен построить монолог так, чтобы слушатель понимал, о чем идет речь.Дети сначала не могут описать ситуацию, не указав конкретных действий. Взрослому человеку, слушая рассказ, сложно понять, о чем идет разговор, не зная обстановки. Таким образом, в первую очередь формируется ситуативная связная речь дошкольников. В этом случае невозможно полностью исключить наличие контекстной составляющей, поскольку такие моменты речи всегда взаимосвязаны.

Контекстная речь

Освоив ситуационную составляющую, ребенок начинает осваивать контекстную.Во-первых, детская речь наполнена местоимениями «он», «она», «они». При этом непонятно, к кому конкретно они относятся. Для характеристики предметов используется понятие «такие» и активно дополняется жестами: руки показывают какие, например, большие, маленькие. Особенность этой речи в том, что она больше выражает, чем выражает.

Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это становится заметно, когда из разговора исчезает большое количество местоимений и заменяется существительными.Связная речь определяется логическим характером мыслей человека.

Невозможно добиться согласованности без логики. Ведь речь напрямую зависит от мыслей. Одиночная речь — это последовательность и последовательность мыслей, выраженных вслух и объединенных в грамматически правильные предложения.

По разговору ребенка видно, насколько развита его логика и какой словарный запас. При недостатке слов даже логически правильно построенная идея вызовет затруднения при произнесении вслух.Поэтому речь следует развивать комплексно: логика, память, богатый словарный запас. Все должно быть гармонично.

Основные виды формирования связной речи

Развитие связной речи у детей происходит с помощью различных приемов. Основные из них:

• Развитие навыков общения.
• Пересказ.
• Рассказ по картинкам.
• Сборник описательных рассказов.

Первый вид разговора, который усваивает ребенок, — это диалог.Детей учат:

• Слушайте и понимайте речь взрослого.
• Общайтесь с другими детьми.
• Построить диалог с ответами на вопросы.
• Повторите слова, фразы для воспитателя.

Детей 4-7 лет обучают простым формам построения монолога.

.

Степень манипуляции как функция дихотомии «устная речь — письменная речь»

Гуманитарные науки в России. 2013. Т. 2. № 4. Стр. 342-348.

Получить полный текст (на болгарском языке)

Гецов А.

Велико-Тырновский университет Святых Кирилла и Мефодия

Ул. Т. Турновски, 2, 5003, Велико Тырново, Республика Болгария

Электронная почта: [email protected]

Abstract

В статье рассматриваются механизмы манипулятивного воздействия на теоретической основе внушения и на реальных материалах болгарской прессы.Автор полагает, что для адекватного исследования необходим комплексный подход с симбиозом методов когнитивной науки, лингвистической прагматики, психолингвистики и теории речевой деятельности. Манипулятивное действие осуществляется не только с помощью языка (явного и неявного), но и невербальных инструментов, имеющих разный диапазон, разный прагматический потенциал и т. Д. Необходимость всестороннего анализа скрытого манипулятивного воздействия на психику, реализуемого посредством гибкого изложена система комплексно-интегрированных манипулятивных прагматических действий.Эта система спроектирована как законченная, иерархически организованная и быстро меняющаяся коммуникационная технология, которая имеет следующую форму: когнитивно-психологическая основа аудитории → намерение адресата → коммуникационная стратегия → вербальная тактика → инструменты → перлокутивный эффект. При этом форма речи является одним из прагматических факторов, имеющих большое значение для реализации манипулятивного потенциала. Общение в форме прямого диалога, характерного только для устной речи, имеет значительные ресурсы для противодействия запланированному внушению.Кроме того, автор сравнивает использование одних и тех же суггестивных моделей влияния в устной и письменной речи. Таким образом, тактика монолога должна быть оптимальной для планирования и контроля коммуникативного намерения, что может включать использование инструментов и механизмов с манипулятивным потенциалом. У адресата достаточно времени для тщательного выбора коммуникативных стратегий и тактик речи, а также для творческого совмещения и умелого сокрытия проявлений манипулятивности. Автор приходит к выводу, что закономерность, согласно которой один монолог делает манипулятивность «толерантной», а диалог «дискредитирует» ее, по-разному отражается в разных тактиках монолога и диалога, актуальных для разных типов коммуникативного взаимодействия.

Ключевые слова

• • манипуляция
• • предложение
• • прагматика
• • адресат
• • адресат
• • устная речь
• • письменная речь
• • монолог
• • диалог
• • коммуникационная стратегия
• • словесная тактика

Литература

1. Блакарь Р.М. Язык и моделирование социального взаимодействия. Москва: Прогресс, 1987. Стр. 88-125.
2. Гецов А.По следите на скрития смисал. Предоставления и инструменты за скрипто манипулятивно вездествие в дискурса на балгарската популярна преса. Предпосылки и инструменты скрытого манипулятивного воздействия в дискурсе болгарской народной прессы. В. Тырново: Св. св. Кирилл и методы, 2009.
3. Гецов А. Коммуникативные стратегии и манипуляция. В. Тырново: Фабер, 2011.
4. Кибрик А. Э. Уч. зап. Тартуского гос.ун-та. № 621. Механизмы вывода и обработки знаний в системах пони-мания текста. Труды по искусственному интеллекту. Тарту, 1983. Стр. 24-39.

Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus. ,