У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль: Статья по теме: Способы решения педагогических и детских проблем при организации работы с одаренными детьми в среде дополнительного образования

Содержание

Статья по теме: Способы решения педагогических и детских проблем при организации работы с одаренными детьми в среде дополнительного образования

Способы решения педагогических и детских проблем при организации работы с одаренными детьми.

Многие взрослые люди  думают, что одаренный  ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает хорошими умственными способностями, не имеет  проблем  в образовательном учреждении в ходе учебного процесса.   Всем кажется,  что такому ребенку   уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей    существуют определённые сложности и проблемы.

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями  ребенка, как способность, одаренность, талант.    Мир ребенка — это великая  загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни.  Педагогу необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни.

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить  проблемы одаренных  детей и   вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

         Благодаря этому, в  педагогике  сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:

1. Наличие специфических стратегий деятельности.

У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.

2. Особый тип обучаемости одаренных детей. 

Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

3. Протестное поведение. 

Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании.  Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной  защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.

У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет  ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

5. Негативное отношение к школе. 

Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

6. Проблемы общения. 

Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет  им  быть   лидерами, и  вследствие этого  наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда  такие дети  оказывается в изоляции, уходят в себя.

7. Стандартные правила и требования. 

Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

8. Философские проблемы. 

Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

9. Познавательная потребность. 

У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.

10. Целеполагание.   

Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении,  здоровье.

11. Мышление и моторика. 

Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих   мыслей на бумаге.

12. Поверхностные знания.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

13. Внимание взрослых.

Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

  14. Сверхчувствительность.  

Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро.  Одаренные  дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность  направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

 

Решение вышеназванных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.

Главное, что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка.

Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.

Вошли в практику   решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение.  В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

— расширение кругозора знаний;

— углубление этих знаний;

— развитие инструментария получения знаний;

— самопознание.

Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три уровня.

Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли  является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня.  Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.

Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных детей, — создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек.  В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко  организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

       Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом.   Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.

Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная  информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

В решении детских проблем  может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она  должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.

Надо помнить, что проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Литература.

1. Азарова, Л.Н. Работа с одаренными детьми.  Москва, 2010  

2. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков. Мысль.  2002

3. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание,1991.

4.Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Москва.2003.

5. Савенков А.И. Проблемы и психология детской одаренности. — М., 2010.

6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000.

Коучинг на тему » Выявление одаренности и таланта учащихся через понимание и решение их проблем»

Коучинг провела Сагадинова Майра Калелкановна , учитель английского языка высшей категории, 1(продвинутый) уровень Новоалександровская ср. школа Аршалынского районаC:\Users\Мама\Desktop\Новая папка (2)\20150929_122532.jpg

Коучинг из серии последовательных коучинов по реализации модуля «Обучение талантливых и одаренных учеников»

Тема: Выявление одаренности и таланта учащихся через понимание и решение их проблем .

Основные цели коучинга: 1.Определить категории проблем одаренных и талантливых учеников

Задачи: Разработать пути решения проблем в работе с одаренными и талантливыми учениками

Сформулировать современную интерпретацию и различные

диапазоны способностей, систему критериев в отношении к одаренности и таланту.

К концу коучинга участники смогут определить категорию одаренности и таланта учащихся через понимани их проблем.

Презентация

Слайд 2

Не каждый одаренный ребенок, это ребенок опережающий сверстников по

уровню интеллекта, обладающий хорошими умственными способностями, неимеющий проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Нам кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определённые сложности и проблемы.

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями ребенка, как способность, одаренность, талант. Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. Нам педагогам необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни.

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

Задание 1

Проведите соответствие категории и проблем .

1. Наличие специфических стратегий деятельности.

2. .Особый тип обучаемости одаренных детей.

3. Протестное поведение.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.

5. Негативное отношение к школе.

6. Проблемы общения.

7. Стандартные правила и требования.

8.Философские проблемы

9. Познавательная потребность.

10. Целеполагание.

11. Мышление и моторика.

12. Поверхностные знания.

13. Внимание взрослых.

14. Сверхчувствительность.

a. Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаютсяочень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка.Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском.Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

b. Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

c. У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системойконтроля и регуляции своих действий.

d. Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

e. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

f Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе.Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами

g. У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности

h. Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.

i. 12.Поверхностные знания.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

j. 12.Поверхностные знания.

Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий.Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.

k. 8. Философские проблемы.

Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, омире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?».Поиски ответов на эти вопросыстановятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

l. Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя

m. У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью

n. Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Сравните ваши ответы с правильными ответами

1c 2n 3d 4m 5e 6l. 7f. 8k. 9g. 10j. 11h. 12i. 13b. 14a.

Слайд 4

К какой из перечисленных категорий вы относите КОЗЛА, БАРАНА, ВОЛКОВ, МЕДВЕДЯ И ПТИЧКУ? Почему?

Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов.

В. А. Сухомлинский

Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определённые сложности и проблемы.

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями ребенка, как способность, одаренность, талант. Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. Педагогу необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни.

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

Благодаря этому, в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:

1. Наличие специфических стратегий деятельности.

У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.

2. Особый тип обучаемости одаренных детей.

Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

3. Протестное поведение.

Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.

У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

5. Негативное отношение к школе.

Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

6. Проблемы общения.

Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя.

7. Стандартные правила и требования.

Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

8. Философские проблемы.

Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

9. Познавательная потребность.

У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.

10. Целеполагание.

Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.

11. Мышление и моторика.

Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.

12. Поверхностные знания.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

13. Внимание взрослых.

Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

14. Сверхчувствительность.

Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

Решение вышеназванных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.

Главное, что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка.

Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.

Вошли в практику решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение. В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

— расширение кругозора знаний;

— углубление этих знаний;

— развитие инструментария получения знаний;

— самопознание.

Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три уровня.

Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.

Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных детей, — создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек. В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.

Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.

Надо помнить, что проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Доклад на тему «Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми»

Доклад: Способы решения проблем при организации работы с одаренными детьми.

Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определённые сложности и проблемы.

Проблемы теснейшим образом связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями ребенка, как способность, одаренность, талант. Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. Педагогу необходимо понимать, принимать ребенка каким он есть, помочь ему полнее раскрыть свои возможности и стать сильнее в этой жизни.

В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми.

Благодаря этому, в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:

1. Наличие специфических стратегий деятельности.

У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.

2. Особый тип обучаемости одаренных детей.

Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

3. Протестное поведение.

Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.

У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.

5. Негативное отношение к школе.

Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.

6. Проблемы общения.

Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя.

7. Стандартные правила и требования.

Одаренные дети, отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

8. Философские проблемы.

Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для них характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, вселенная, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.

9. Познавательная потребность.

У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.

10. Целеполагание.

Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их психическую и учебную деятельность, негативно сказывается на настроении, здоровье.

11. Мышление и моторика.

Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от выполнения письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.

12. Поверхностные знания.

На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

13. Внимание взрослых.

Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко монополизируют внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.

14. Сверхчувствительность.

Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной действительности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.

Решение вышеназванных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.

Главное, что должен сделать педагог для решения проблем – это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка.

Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы преподавания.

Вошли в практику решения проблем одаренных детей такие приемы, как обогащение и ускорение. В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы. Другой метод поддержки обучения одаренных детей – обогащение. Чаще всего принимает форму дополнительных занятий. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий дополнительные занятия, продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта, т.е. проблема снимается только частично. При этом одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, в виде возможности развития мышления и креативности, формирования умения работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

— расширение кругозора знаний;

— углубление этих знаний;

— развитие инструментария получения знаний;

— самопознание.

Психолог Джозеф Рензулли предложил решать проблемы одаренных детей через метод обогащения в три уровня.

Первый уровень охватывает всех детей и включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий.

Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Джозефа Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий выделяются особо одаренные дети.

Третий уровень предполагает не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления, наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.

Еще один способ решения проблем, возникающих у одаренных детей, — создание малых учебных групп, которые не превышают 10 человек. В таких группах можно достичь эффективного индивидуального подхода, обеспечить индивидуальное расписание ученикам и снять проблемы межличностных отношений. В малых группах легко организовать занятия по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, бразования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

Решить проблемы, возникающие у одаренных детей в ходе учебного процесса можно специальным подбором учителей, который должен основываться на компетентности и умении находить подход к ученикам. Также педагог должен быть творческой личностью, обладать харизмой и яркостью. Ведь от него в значительной степени зависят психологический климат в классе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности.

Многие проблемы поможет решить индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Психологическая помощь должна быть направлена в этом случае на расширении имеющегося в распоряжении одаренного ребенка арсенала поведенческих реакций, на осознание своей индивидуальности и одаренности, на построение им своей системы отношений с миром и самим собой с учетом личностных особенностей и возможностей.

Решить некоторые проблемы можно через формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Важное значение имеет работа с родителями. Родителям должна предоставляться полная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

В решении детских проблем может оказать помощь просветительская и консультативная работа. Она должна быть направлена на осознание и принятие индивидуальности ребенка, особенностей его поведения, миропонимания, интересов и склонностей окружающими его людьми. В частности, необходимо добиваться осознания того, что непохожесть — это не какой-то порок, а признак индивидуальности, уникальности каждой отдельной личности. Задача психолога помочь в дальнейшем педагогу, родителям в создании благоприятной в психологическом отношении атмосферы общения этого ребенка со сверстниками и взрослыми.Надо помнить, что проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы детей и взрослых, образовательного учреждения и общества.

Работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии, предусматривает тесное сотрудничество с психологами, педагогами, администрацией и с родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Статья на тему: Статья «Способы решения проблем при организации работы с одарёнными детьми».

            Способы решения проблем при организации работы с
                                   одаренными детьми.

 Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных детей:
-Дети с высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
-Дети с признаками специальной умственной одаренности- в определенной области науки ( подростковый возраст)
— Учащиеся, не достигающие по каким- либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Многие взрослые люди думают, что одаренный ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта  обладает хорошими умственными способностями, не имеет проблем в образовательном учреждении в ходе учебного процесса. Всем кажется, что такому ребенку уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же у одаренных детей существуют определенные сложности и проблемы.
Мир ребенка — это великая загадка природы. Одаренные дети такие разные, непохожие друг на друга, но одинаково встречающиеся с проблемами в своей жизни. В настоящее время многие ученые и педагоги пытаются решить проблемы одаренных детей и вносят большой вклад в понимание проблем, стоящих перед одаренными детьми. Благодаря этому в педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей:
1. Наличие специфических стратегий деятельности.
У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.
2.Особый тип обучаемости одаренных детей.
Может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
3. Протестное поведение. Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребенок ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
4. Увлеченность и одержимость одаренных детей.
У одаренных детей прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности не позволяет ребенку быть успешным в других областях деятельности. Например, математически одаренный ребенок, не уделяет внимание другим школьным предметам, создавая тем самым проблему с успеваемостью.
5. Негативное отношение к школе.
Такое отношение часто появляется от того , что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.
6. Проблемы общения.
Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники.  Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается нежелание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказываются в изоляции,  в себя.
7.Стандартные правила и требования.
Одаренные дети отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется,  если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
8. Философские проблемы.
Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы.  Для них характерно задуматься над такими явлениями как жизнь, любовь, совесть, вселенная,  космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой Земле?». поиски ответов на эти вопросы становятся главными. и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира и это не всегда находит понимание окружающих.
9. Познавательная потребность. У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. данная потребность может вызывать проблемы в урочной деятельности.
10. Целеполагание.
Одаренные дети часто вырабатывают свои собственные цели. составляют план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми. В тоже время данная категория детей часто ставит нереальные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать, это угнетает их, негативно сказывается на настроении, здоровье, а следовательно и на обучении.
11. Мышление и моторика.
Мыслительные процессы у одаренных детей протекают быстро, в связи с этим они думают значительно быстрее, чем пишут, что приводит к плохому неаккуратному оформлению работ, незавершенности .В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от письменных работ и изложения своих мыслей на бумаге.
12. Поверхностные знания.
На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желаниями заниматься всем, к чему возникает интерес.
13. Внимание взрослых. Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию они нередко «монополизируют» внимание учителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми.
14. Сверхчувствительность.
Возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью, когда слова и невербальные сигналы воспринимаются очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Если это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо к определенным сторонам предметной деятельности, либо к определенным формам собственной активности, сопровождающееся, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими и приводит к проблемам личностного общения.
Решение вышеперечисленных проблем в обучении и воспитании одаренных детей является большой ответственностью и лежит на учителях и детских психологах.
Главное, что должен сделать педагог для решения проблем- это сместить акцент с процесса целенаправленного развития качеств одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и совершенствования одаренного ребенка. Педагог должен знать способы решения проблем в работе с одаренными детьми. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень интеллектуального развития, вследствие которого у них возникают определенные проблемы в ходе учебной деятельности, учитель должен использовать специальные методы и приемы преподавания. Для категории одаренных детей основными методами являются методы творческого характера, проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.
Обучение одаренных школьников в условиях введения ФГОС, подразумевает формирование метапредметных  умений, универсальных учебных действий. Согласно ФГОС НОО развиваются ценностно-смысловые установки на образование, социальные компетентности, личностные качества. Используется новая система оценки достижений планируемых результатов у одаренных детей.
Внеурочная деятельность — неотъемлемая часть современного образовательного процесса. Она в полной мере способствует реализации требования ФГОС и включается в образовательную программу школы. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей, в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Внеурочные формы и методы работы обладают широкими возможностями выявления и развития детской одаренности учащихся. Внеурочная деятельность позволяет наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие одаренных детей в свободное от обучения время, используя внеурочную деятельность как ресурс, позволяющий решать проблему развития одаренных детей и достичь нового качества образования.

Доклад «Одарённый ребёнок в начальной школе: как учить и воспитывать»

Доклад «Одарённый ребёнок в начальной школе: как учить и воспитывать»

Учитель начальных классов : Козина Л.В.

Слайд 1- 2

К.К.Платонов :

    «Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии»

Одарённый ребенок… Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами. Одаренный, т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися способностями

Задача учителя — во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на первом этапе обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого — отличная долговременная память, у третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных задач. Кто-то обладает большей способностью абстрагироваться, а кто-то не имеет себе равных в воображении и фантазии. Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог, диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость усвоения материала свойственны третьим.

Слайд 3

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Слайд 4

Одаренность может проявляться:

1. как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;

2. как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

3. как одаренность скрытая (непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам — 30-40%, а к семнадцати — только 15-20%.

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Слайд 5

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.

1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности

4. дети, хорошо обучающиеся в школе

5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения — не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.

Для эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе — педагог и ребенок. Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей наиболее ценны. В педагогическом процессе воз растает роль педагога как диагноста, где самый главный его инструментарий педагогическое чутье, интуиция и опыт.

Слайд 6

Одаренность бывает:

  1. академической (способность учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью, легко и быстро схватывают школьный материал.

  2. интеллектуальной (умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное.

  3. художественной (музыкально-художественной): дети любят музыку, легко запоминают мелодии и ритмы, поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунка и лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства» с удовольствием рассматривают художественные произведения искусства

  4. творческой (не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.

  5. психомоторной (спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Среди основных задач воспитательно-образовательного процесса школы стоит работа с одаренными детьми, имеющих все возможности проявить себя, раскрыться, развивать свои способности в процессе обучения в условиях необязательных занятий, индивидуальной работы с педагогами.

Одаренный, талантливый ребенок — это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, — задача педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и деятельности, что и всем, но только в большей мере.

У таких детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий. Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих. Негативное отношение к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком. Часто у таких детей возникают проблемы общения. Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, и вследствие этого наблюдается не желание ребенка быть в компании, с друзьями, иногда такие дети оказывается в изоляции, уходят в себя. Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

Одаренный ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает, что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости, особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к занятиям наукой и искусством.

Составим портрет одаренного ребенка.

Слайд 7

Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Слайд 8

Для поддержки одаренных детей необходимо использовать:

• индивидуальный подход на уроках;

• дополнительные занятия с одаренными учащимися;

• участие в школьных и городских олимпиадах;

• психологические консультации, тренинги, тестирование;

• конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

• использование современных средств информации;

• создание детских портфолио.

Слайд 9

Академик А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «искра Божья». Но чтобы из этой искры разгорелось пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении нескольких лет наша школа занимается развитием и воспитанием одаренных детей.

Слайд 10

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Уже с первого класса со всеми учащимися работает психолог, проводит тестирование, определяет уровень развития каждого ребёнка. Учитель наблюдает , исследует потенциал, изучает каждого ученика. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету, который способствует развитию творческих способностей учащихся. В системе развивающего обучения неотъемлемой частью являются исследовательские работы. Непосредственно на уроках «Окружающего мира» уже с первого класса дети учатся наблюдать, делать выводы, проводить опыты, экспериментировать, исследовать. И уже со 2 класса наши дети участвуют сначала в школьной научной конференции, а потом в районной.

Слайд 11

Дети нашей школы активно участвуют и в исследовательской работе. Конечно, это не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка исследования как универсального способа освоения действительности.

;

Слайд 12- 13 -14

Творческие способности учеников особенно проявляются при проведении кружков, одним из которых является кружок «Любительский театр» . На кружке «Робототехника» , руководитель кружка учащиеся развивают логику и мышление, навыки коллективного творчества.

Слайд 15

С желанием принимают участие наши дети в предметных олимпиадах, которые проводятся ежегодно. По итогам олимпиады все учащиеся награждаются сертификатами, а победители грамотами.

Интеллектуальные марафоны и игры – это еще одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы. Интеллектуальные игры позволяют разнообразить обычную школьную жизнь. В прошлом учебном году в нашей школе между учащимися 3 и 4 классов была проведена интеллектуальная игра «Что? Где? Когда», победу одержали учащиеся 4 «б» класса. Дети – эмоциональны и впечатлительны, создание вокруг обычных занятий атмосферы праздника, неординарного события надолго оставило след в их памяти.

Если дети – национальное достояние любят страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Слайд 16

«Одарённость человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».

В. А. Сухомлинский

История вопроса по работе с одаренными детьми

История вопроса

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

История вопроса

Описание слайда:

История вопроса

2 слайд

История вопроса Проблема одаренности человека занимала с давних времен. Именн

Описание слайда:

История вопроса Проблема одаренности человека занимала с давних времен. Именно в античную эпоху зародились такие понятия, как «гений» и «талант», которые вплоть до XIX века прочно утвердились в научных трактатах. В античные времена некоторые философы полагали, что талант – это «божий дар». К таким философам относились Платон, Сенека, Демокрит. Одаренный или гениальный человек, согласно античным философам обладал истинным знанием. В Средние века понятием «одаренность» обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо присуща человеку, либо ее нет. Развитием одаренности специально никто не занимался.

3 слайд

История вопроса Интерес к явлению одаренности появился в эпоху Возрождения вм

Описание слайда:

История вопроса Интерес к явлению одаренности появился в эпоху Возрождения вместе с интересом к творчеству. И это не случайно. Эпоха Возрождения дала миру таких титанов мысли, как Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Мишель Монтень, Николай Коперник, Николо Макиавелли, Данте Алигьери, Вильям Шекспир и др. Феномен появления именно в эпоху Возрождения огромного количества одаренных и гениальных людей вызывал у многих философов вопрос: «Что есть одаренность и гениальность?». Но единого ответа на эти вопросы найдено не было.

4 слайд

История вопроса Создание концепции одаренности началось на рубеже XIX и XX ве

Описание слайда:

История вопроса Создание концепции одаренности началось на рубеже XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон первым в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности являются результатом действия наследственных факторов. Позже было установлено, что одаренность во многом зависит от воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и других факторов в жизни человека.

5 слайд

История вопроса Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд. После 2-й Миров

Описание слайда:

История вопроса Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд. После 2-й Мировой войны работал в Пентагоне, разрабатывал по заказу программы для выявления одаренных детей (умственная одаренность). С тех пор в США факт необходимости работы с одаренными детьми означал признание государственной важности этой проблемы. Цель: выявить детей, которые могли стать двигателями прогресса и дать им развитие. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).

6 слайд

История вопроса В СССР в 1975г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и

Описание слайда:

История вопроса В СССР в 1975г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей. В советской психологии – Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн – намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее , чем сумма способностей, а именно включает не только количественный, но и качественный компонент. Но данный подход не был ни проработан концептуально, ни обеспечен методически.

7 слайд

История вопроса Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшки

Описание слайда:

История вопроса Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».

8 слайд

Понятийный аппарат

Описание слайда:

Понятийный аппарат

9 слайд

Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, с

Описание слайда:

Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие: ___________________ — индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ____________________ — анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

10 слайд

___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и по

Описание слайда:

___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и подростков. ___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

11 слайд

Правильные ответы: Способности Задатки способностей Одаренность Талант

Описание слайда:

Правильные ответы: Способности Задатки способностей Одаренность Талант

12 слайд

Рассмотрим такую логическую цепочку: Индивидуальность – способность – одаренн

Описание слайда:

Рассмотрим такую логическую цепочку: Индивидуальность – способность – одаренность – талант – гениальность

13 слайд

Понятие «индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков,

Описание слайда:

Понятие «индивидуальность» обозначает неповторимость определенных признаков, своеобразие психики, неповторимость и уникальность присущих конкретному человеку и отличающих данного человека от всех иных, принадлежащих к тому же виду.

14 слайд

Как правило, словом «индивидуальность» определяют главную особенность личност

Описание слайда:

Как правило, словом «индивидуальность» определяют главную особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый ребенок, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, броско, красиво, других — маловыразительно, малозаметно. Условием формирования индивидуальности является среда, в которой ребенок растет, ассоциации, накопленные в детстве, особенности воспитания. Быть индивидуальностью — значит уметь думать по-своему, вносить что-то новое.

15 слайд

Индивидуальность ребенка формируется под влиянием трех основных факторов: 1.Э

Описание слайда:

Индивидуальность ребенка формируется под влиянием трех основных факторов: 1.Это наследственность и физиологические особенности. Наследственность сохраняет и передает внешние черты человека. Физиология человека говорит о том, что в людях очень много общего, определяющего их поведение. 2. Факторы окружающей среды, формирующие индивидуальность. Сильное влияние на индивидуальность человека оказывает культура и социальное окружение. Индивидуальность определяется семьей, в которой человек воспитывается. На индивидуальность оказывает сильное влияние детский сад, школа, общественные организации. 3. Индивидуальность оказывает влияние на свое собственное формирование и развитие. Связано это с тем, что человек с детства играет активную роль в собственном развитии и не является только исключительно продуктом наследственности и окружения.

16 слайд

Способность можно рассматривать как индивидуально-психологические особенности

Описание слайда:

Способность можно рассматривать как индивидуально-психологические особенности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности можно разделить на две группы: общие способности, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности, такие как внимание, память, сообразительность, и специальные способности, которые проявляются только в отдельных видах деятельности, например, игре на музыкальных инструментах, рисовании, пении.

17 слайд

Если наблюдается сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешное в

Описание слайда:

Если наблюдается сочетание ряда способностей, которые обеспечивают успешное выполнение определенной деятельности, то можно говорить об одаренности.

18 слайд

Слово одаренность происходит от слова дар. Одаренным, умным человеком всегда

Описание слайда:

Слово одаренность происходит от слова дар. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно.

19 слайд

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,

Описание слайда:

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

20 слайд

Одаренный ребёнок это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда

Описание слайда:

Одаренный ребёнок это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

21 слайд

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой

Описание слайда:

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Если учащийся занимается какой-либо деятельностью с любовью, постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы и в результате получает новое значительно превышающее первоначальный замысел, то можно говорить о том, что это талант или творческая одаренность.

22 слайд

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качес

Описание слайда:

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

23 слайд

Перспективные дети: дети со средним уровнем способностей и высоким уровнем мо

Описание слайда:

Перспективные дети: дети со средним уровнем способностей и высоким уровнем мотивации; дети с высоким уровнем способностей и средним уровнем мотивации; дети со средним уровнем способностей и мотивации.

24 слайд

Признаки одаренности

Описание слайда:

Признаки одаренности

25 слайд

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных дете

Описание слайда:

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности

26 слайд

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они

Описание слайда:

Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности — их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей.

27 слайд

Существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети встречаются крайне редко

Описание слайда:

Существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети встречаются крайне редко» «все дети являются одаренными»

28 слайд

Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная о

Описание слайда:

Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей

29 слайд

Интеллек-туальная Эмоцио-нальная Волевая Социальная Мотива-ционная Особенност

Описание слайда:

Интеллек-туальная Эмоцио-нальная Волевая Социальная Мотива-ционная Особенности личности Познавательная активность, способность воспринимать связи между предметами и явлениями, делая собственные выводы, отличная память, раннее языковое развитие, большой словарный запас, богатая фантазия, воображение, чувство юмора Любознательность, самостоятельный поиск ответа на интересующий вопрос, активное исследование окружающего, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности Острая реакция на происходящее в окружающем мире, обостренное чувство справедливости высокие требования к себе и окружающим Одновременное слежение за несколькими процессами, концентрация внимания на интересующем предмете, склонность ставить сверхтрудные цели, настойчивость Переживание чувства удовольствия от собственной деятельности Признаки одаренности

30 слайд

Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (хара

Описание слайда:

Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)

31 слайд

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризо

Описание слайда:

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.

32 слайд

Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе

Описание слайда:

Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом — сложное.

33 слайд

Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкос

Описание слайда:

Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

34 слайд

Классификация одаренности

Описание слайда:

Классификация одаренности

35 слайд

Критерии, положенные в основу классификации видов одаренности «вид деятельнос

Описание слайда:

Критерии, положенные в основу классификации видов одаренности «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» «степень сформирован-ности одаренности» «форма проявления» «широта проявлений в различных видах деятельности» «особенности возрастного развития» «уровень достижений»

36 слайд

Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы» Пр

Описание слайда:

Виды одарённости по критерию «Виды деятельности и обеспечивающие её сферы» Практическая деятельность Познаватель-ная деятельность Художествен-но-эстетическая деятельность Коммуникативная деятельность Духовно-ценностная деятельность одаренность в ремеслах, спортивная организацион-ная интеллек-туальная одаренность хореографическая сценическая литературно-поэтическая изобразитель-ная музыкальная лидерская аттрактивная одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов одаренность в служении людям.

37 слайд

Актуальная одаренность – психологическая характеристика ребенка с такими нали

Описание слайда:

Актуальная одаренность – психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Виды одарённости по критерию «степень сформированности одарённости»

38 слайд

проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама

Описание слайда:

проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Явная одаренность Скрытая одаренность Виды одарённости по критерию «форма проявления»

39 слайд

Виды одаренности по критерию «широта проявлений в различных видах деятельност

Описание слайда:

Виды одаренности по критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» Общая (или интеллектуальная) одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются интеллектуальные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.)

одаренных детей: 9 отличительных черт

Вы можете обнаружить одаренных детей, если знаете характеристики и симптомы, которые они обычно проявляют, независимо от того, 3, 5 лет им или они подростки. В этой статье я покажу вам самые важные знаки и ключи, которые вы должны соблюдать.

Франсуа Гейдж, Ph.D. Доктор психологии Университета Монреаля объясняет: «Одаренные дети — это те студенты, чей потенциал отличается от среднего в одной или нескольких областях, которым они следуют: интеллектуальных, творческих, социальных и физических способностях.”

Одаренные дети

Для Гейджа ключевое слово — потенциал. Он придает большее значение факторам окружающей среды, чем врожденному интеллекту; ребенка нужно стимулировать, чтобы он смог реализовать свой потенциал.

Gifted Children

Другими словами, без надлежащей стимуляции окружающей среды врожденный интеллект может не развиться.

9 Характеристика одаренных детей

Если вы подозреваете, что ваш ребенок может быть одаренным, важно, чтобы вы были проинформированы, чтобы вы могли обнаружить его как можно скорее.Эти ключи могут помочь вам в этом процессе:

1.Смотреть

Лучший способ распознать одаренных детей — это наблюдение учителей и, прежде всего, родителей. Они должны быть внимательны к любому знаку, который кажется необычным.

Если мы не сможем выявить одаренных детей, мы можем столкнуться с двумя рисками:

  • Во-первых, заставьте ребенка чувствовать себя социально неадаптивным, потому что он чувствует себя иначе, чем другие дети, и не понимает, почему.

Например, Ява — восьмилетний мальчик, который любит читать о Вселенной в свободное время.

Когда несколько семей собираются вместе с другими детьми его возраста, Ява пытается с ними поиграть, но через некоторое время ему становится скучно, и он идет к родителям.

В конце концов он решает остаться с ними, пытаясь завязать разговор или просто слушая.

Этот пример показывает типичное поведение одаренного ребенка.

То, что мы видим, происходит с такими детьми, как Ява, — это то, что другие дети его возраста видят в нем странного ребенка и дают ему знать.Это заставляет их чувствовать себя странными и непохожими на других, что негативно сказывается на их самооценке.

  • Вторая ошибка, которую мы совершаем, не идентифицируя одаренных детей, — это потеря особых способностей, которые ребенок с этими характеристиками может привнести в общество.

Должно быть ясно, что одаренный ребенок не проецирует это на школьные оценки или результаты тестов.

Следовательно, это не важный фактор, который нужно учитывать при распознавании одаренного ребенка.Вы должны смотреть, что выходит за рамки академических результатов.

Что могут сделать родители, чтобы расширить возможности и воспользоваться своими способностями?

  • Сосредоточьтесь на чтении
  • Играйте в такие игры, как Scrabble, Rummikub и Boggle…
  • Назначить личных наставников
  • Путешествия

2.Посмотрите на языковые навыки

В то время как большинство детей развивают способность произносить фразы и понимать сложный язык в течение двух лет, у одаренных детей она обычно развивается в более раннем возрасте.

Характеристики языка, которые следует учитывать при идентификации одаренного ребенка, следующие:

  • Высокий словарный запас, а также большая способность учить новые слова.
  • Склонность говорить быстро.
  • Они учатся читать в более раннем возрасте, чем дети их возраста. Многие одаренные дети учатся читать еще до того, как пойдут в школу.
  • Они постоянно спрашивают, почему они видят и что слышат, ожидая ответа или объяснения.
  • У них есть способность адаптировать свой язык в зависимости от ситуации, в которой они находятся. Например, они могут говорить более сложным и организованным образом, когда разговаривают со взрослыми, и вместо этого адаптируют свой язык к более простому и менее понятному способу общения с младшими детьми.
  • Они умеют и склонны вступать в разговоры со взрослыми. Их легко понять подсознательные сообщения или скрытые мотивы, поэтому будьте осторожны в своих словах!
  • В отличие от обычных детей своего возраста, одаренные дети могут понимать и выполнять приказы, которые включают в себя несколько задач, таких как: застилать кровать, держать плюшевого мишку в шкафу, поднять ваш чемодан в машину, а затем достать мусор.

3. Анализ когнитивных способностей

Всем детям необходимо знать и исследовать окружающий мир. Одаренных детей отличает то, как они это делают.

Их мозг — это мысленные губки, которые непрерывно развиваются, и они неудержимо вбирают новую информацию и новые идеи. У них есть ряд природных способностей, таких как следующие:

  • У них есть прекрасная способность наблюдать и придавать смысл тому, что они видят.У них есть наблюдение, основанное на деталях.
  • Они быстро устанавливают причинно-следственные связи между вещами.
  • У них обычно есть внутреннее хранилище с большим количеством тем, и они могут быстро получить к ним доступ.
  • Они хорошо умеют анализировать сложные элементы, разделяя их на более элементарные компоненты и систематически анализируя их.
  • Они могут легко извлекать принципы и делать обобщения об объектах, людях или событиях.
  • В них легко уловить несоответствия и несоответствия.Критическая способность.
  • Они обладают большой способностью к абстракции, концептуализации и синтезу.
  • Обычно они получают удовольствие от интеллектуальной деятельности.
  • Они, как правило, больше интересуются книгами, рекомендованными для детей старшего возраста, чем их возрастом.
  • Они оригинальны в своих мыслях. Обычно они создают необычные и нестандартные ассоциации.
  • У них есть способность устанавливать отношения между объектами или идеями, которые, по-видимому, не имеют никакого отношения.
  • Они не чувствуют себя подавленными при выражении своих идей и мнений. Они часто выражают несогласие эмоционально.
  • Они обладают гибким мышлением и могут видеть разные альтернативы и разные подходы к проблеме.

4. Наблюдать за эмоциональными и поведенческими способностями

Одаренные дети часто более чувствительны, чем другие дети. Они склонны чувствовать большую эмоциональную напряженность; они сопереживают чувствам других в ситуациях, когда другие дети чувствуют себя безразличными.

Эмоциональные характеристики одаренных детей могут быть:

  • Обладая такой чувствительностью, они часто ценят музыку и искусство. Их также может легко возбудить естественная красота гор, восхода солнца, моря или животных.
  • Им нравится проводить время в одиночестве. В отличие от других детей, которые предпочитают проводить время с другими детьми или их семьями, одаренные дети любят заниматься своими делами, например писать, рисовать и читать, или просто погружаться в свои мысли.
  • Похоже, они не разряжаются из-за высокого уровня активности. Они постоянно двигаются, разговаривают, исследуют и подглядывают.
  • Им часто кажется, что другие дети говорят очень медленно, и они нервничают по этому поводу. А также чувство беспокойства, когда они видят, что человек, с которым они разговаривают, много поворачивается и медленно достигает важного момента.
  • Они часто могут двигаться в новом направлении.
  • Благодаря своим продвинутым навыкам, они могут общаться как со взрослыми, так и с детьми старшего возраста.

5. Обладаете ли вы лидерскими качествами?

  • Они естественным образом проявляют прекрасные лидерские качества.
  • Они умеют стимулировать потенциал других и признают их успехи и способности.
  • У них есть способность организовывать других для выполнения различных задач.
  • Они чуткие люди и поэтому обладают большой способностью слушать других и понимать их чувства. Это фундаментальный аспект, благодаря которому они становятся лидерами.
  • Они не авторитарны, но благодаря своим способностям они в конечном итоге осуществляют власть, но ответственно. Никогда не оскорбляйте ее.
  • Они часто поддерживают членов группы, когда считают это необходимым.
  • Они хорошие координаторы команды.
  • Другие часто ждут от вас ответа при принятии решения.
  • Они признают успехи группы.
  • Они понимают, что чувствуют люди и как работают группы.
  • Они могут дать четкие и эффективные инструкции.

6. Оценивает психомоторные навыки

  • Они ритмичные.
  • Они спортивные.
  • Они обладают координацией, равновесием и чувствуют себя в безопасности при физических нагрузках.
  • Оригинальны при смене режима игры и поиске новых вариантов.
  • Они энергичны.
  • Они способны понимать интеллектуальный аспект психомоторной деятельности.
  • Они демонстрируют твердость и настойчивость в физических нагрузках.

7. Учитывать художественные способности

Музыка

  • Хорошее чувство ритма.
  • Понимает музыкальные отношения.
  • Способность различать звуки.
  • Хорошая ритмическая координация.
  • Хорошая музыкальная память.
  • Они используют музыку, чтобы выразить чувства и переживания.
  • Исполняют оригинальные тона.

Выражение тела

  • Проявляет интерес и увлекается телесной деятельностью, например, театром.
  • Им сразу же хорошо удается интерпретировать роли других персонажей.
  • Передайте чувства с помощью хорошего выражения лица, жестов и осанки.
  • Они используют голос, чтобы отражать перепады настроения.
  • Им нравится вызывать у слушателей эмоциональные отклики.

Арт.

  • Они рисуют самые разные предметы.
  • Они рисуют с глубиной и хорошими пропорциями.
  • Любят лепить объемные фигуры из глины или пластика.
  • Они используют искусство для выражения эмоций и переживаний.
  • Они серьезно относятся к искусству и получают от него удовольствие.
  • Любят пробовать новые материалы.

8. Прочие навыки наблюдения

  • Необычная бдительность с младенчества.
  • Идеализм, нравственность и чувство справедливости в раннем возрасте.
  • Знает о социальных проблемах, политических вопросах и справедливости.
  • Способность обеспечивать продолжительное внимание и интенсивную концентрацию.
  • Большой объем памяти.
  • Погруженные в собственные мысли — мечтатели.
  • Необычное чувство юмора.
  • Перфекционист.
  • Им нравится структура и порядок.

9. Обнаруживает скрытые навыки

Не все одаренные дети обладают этими навыками в разных сферах. Часто они показывают лишь некоторые из множества признаков, описанных выше.

Например, некоторые люди начинают говорить позже, чем ожидалось, или эмоционально более сдержанны.

Также читайте: Непослушные дети: 10 советов отчаявшимся родителям

Таким образом, речь идет не о создании жестких шаблонов, а о том, чтобы помочь родителям и учителям найти отправную точку.Из чего очевидны различия.

Вы также должны иметь в виду, что одаренный ребенок может обладать большими способностями к обучению и эмоциональными навыками, но не обладать исключительными способностями в когнитивных способностях.

Часто бывает, что эти дети скрывают свои навыки, чтобы лучше соответствовать другим детям их возраста или чтобы избежать давления, чтобы оправдать высокие ожидания.

Тесты, вычисляющие IQ (ДИ), часто недостаточно точны и не подходят для выявления одаренных детей.С какими средними баллами эти дети могут сдать эти тесты.

Причины могут быть разными. Иногда уровень тревожности, который они могут проявлять во время тестирования, влияет на их оценку.

Еще один фактор помех заключается в том, что эти тесты обычно имеют временные подтесты, в которых самые высокие баллы получают те, кто выполнил тест быстрее.

Таким образом, те дети, которые являются очень перфекционистами и реагируют медленнее, потому что стремятся к точности в своих ответах, получат более низкий балл в общем IC.

Ребенку с высокой активностью также может быть труднее сосредоточиться на более структурированных задачах, таких как те, которые обычно включают эти тесты.

Как мы видим, тесты, оценивающие IQ, ограничены, когда дело доходит до выявления детей с особыми способностями, поэтому мы должны интерпретировать тесты как еще одну часть головоломки.

Чтобы решить головоломку, взрослым в их окружении необходимо быть восприимчивыми, наблюдательными и способными их обнаруживать, чтобы стимулировать этих детей и дать им возможность развивать свои исключительные способности.

,

IELTS Academic Reading Sample 198

IELTS Academic Reading Sample 198 — Одаренные дети и обучение

Подробности
Последнее обновление: воскресенье, 28 мая 2017 г. 13:49
Написано IELTS Mentor
Просмотров: 69118

You следует потратить около 20 минут на вопросов 14–26 , которые основаны на отрывке для чтения 198 ниже.

Одаренные дети и обучение

A. На международном уровне «одаренность» чаще всего определяется по результатам общего теста интеллекта, известного как тест IQ, который превышает выбранный порог, обычно примерно на уровне верхние 2-5%.Образовательная среда детей влияет на оценку IQ и способ использования интеллекта. Например, очень тесная положительная взаимосвязь была обнаружена при сравнении показателей IQ детей с результатами их домашнего обучения (Freeman, 2010). Чем выше показатели IQ детей, особенно IQ 130, тем выше качество их образовательной поддержки, измеряемой с точки зрения сообщаемых словесных взаимодействий с родителями, количества книг и занятий в их доме и т. Д., Потому что тесты на IQ явно зависят от того, что ребенок научился, они в некоторой степени являются мерой текущих достижений, основанных на возрастных нормах; то есть, насколько хорошо дети научились манипулировать своими знаниями и ноу-хау в рамках теста.Например, словарный запас зависит от того, слышал ли вы эти слова. Но тесты IQ не могут ни идентифицировать процессы обучения и мышления, ни предсказывать творческие способности.

B. Совершенство невозможно без соответствующей помощи. Чтобы достичь исключительно высокого уровня в любой области, очень способным детям нужны средства для обучения, которые включают в себя материал для работы и целенаправленное сложное обучение, а также поощрение следовать своей мечте. Похоже, есть качественное различие в способе мышления интеллектуально высокоразвитых учеников по сравнению с учениками более среднего или старшего возраста, для которых внешнее регулирование со стороны учителя часто компенсирует недостаток внутреннего регулирования.Чтобы добиться максимальной эффективности в саморегуляции, всем детям можно помочь определить их собственные способы обучения — метапознания, — которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Эмоциональное осознание также является частью метапознания, поэтому детям следует помочь осознать свои чувства в области изучения, например, чувство любопытства или уверенности.

C. Было установлено, что отличники чаще и эффективнее используют саморегулирующиеся стратегии обучения, чем менее успевающие, и могут лучше переносить эти стратегии для решения незнакомых задач.У некоторых детей это происходит в такой высокой степени, что кажется, что они проявляют талант в определенных областях. Обобщая исследования мыслительного процесса одаренных детей, (Шор и Каневский, 1993) кратко сформулировали проблему преподавателя: «Если они [одаренные] просто думают быстрее, то нам нужно только учить быстрее. Если они просто будут делать меньше ошибок, тогда мы сможем сократить практику ». Но, конечно, это не совсем так; необходимо внести коррективы в методы обучения и преподавания, чтобы учесть множество способов мышления людей.

D. Однако, чтобы учиться самостоятельно, одаренные нуждаются в поддержке учителей. И наоборот, учителя, которые имеют тенденцию «чрезмерно направлять», могут уменьшить учебную автономию своих одаренных учеников. Хотя «кормление с ложечки» может дать чрезвычайно высокие результаты обследования, не всегда за ними следует столь же впечатляющий жизненный успех. Слишком большая зависимость от учителей чревата потерей автономии и мотивации к открытиям. Однако, когда учителя или ученики размышляют о своей собственной учебной и мыслительной деятельности, они повышают саморегуляцию своих учеников.Для маленького ребенка это может быть простой вопрос «Что вы узнали сегодня?», Который помогает ему понять, что он делает. Учитывая, что фундаментальной целью образования является передача контроля над обучением от учителей к ученикам, улучшение обучения учеников методам обучения должно быть важным результатом школьного опыта, особенно для высококвалифицированных. Существует целый ряд новых методов, которые могут помочь, например, обучение по инициативе ребенка, обучение сверстников и т. Д. Такие практики оказались особенно полезными для способных детей из неблагополучных районов.

E. Но научный прогресс — это не только теория, знания так важны для выдающейся работы: люди, которые много знают о конкретной области, достигнут более высокого уровня, чем те, кто этого не делает (Elshout, 1995). Исследования с участием творческих ученых Саймонтона (1988) привели его к выводу, что выше определенного высокого уровня такие характеристики, как независимость, по-видимому, больше способствуют достижению высочайшего уровня знаний, чем интеллектуальные навыки, из-за больших затрат усилий и времени. для обучения и практики.Творчество во всех формах можно рассматривать как опыт, смешанный с высоким уровнем мотивации (Weisberg, 1993).

F. Итак, на обучение влияют эмоции как отдельного человека, так и значимых других. Положительные эмоции способствуют творческим аспектам заработка, а отрицательные — сдерживают его. Страх, например, может ограничить развитие любопытства, которое является сильной стороной научного прогресса, потому что он мотивирует поведение, направленное на решение проблем. В обзоре эмоций как обучения детей с очень высоким IQ и успешных достижений Бёкаертс (1991) обнаружила, что эмоциональные силы сдерживаются.Они были не только любопытными, но и часто имели сильное желание контролировать свое окружение, повышать эффективность обучения и увеличивать свои собственные учебные ресурсы.

Вопросы 14-17

Отрывок для чтения 198 состоит из шести абзацев, A-F .
Какой параграф содержит следующую информацию? Напишите правильную букву A-F в полях 14-17 на листе для ответов

NB Вы можете использовать любую букву более одного раза.

14. ссылка на влияние домашнего происхождения на одаренного ребенка.
15. ссылка на то, что может быть потеряно, если учащимся дают слишком много указаний.
16. ссылка на повреждающее действие тревоги.
17. примеров методики обучения в классе, ориентированной на детей из социально неблагополучных семей.

Вопросы 18-22

Взгляните на следующие утверждения ( Вопросы 18-22 ) и список людей ниже.

Сопоставьте каждое утверждение с правильным человеком или людьми, A-E .

Напишите правильное письмо, A-E , в графах 18-22 на листе для ответов.

18. Меньше времени можно тратить на упражнения с одаренными учениками, которые выполняют точную работу.
19. Самостоятельность — ценный инструмент, который помогает одаренным ученикам достигать своих целей.
20. Одаренные дети знают, как направить свои чувства на помощь в обучении.
21. Очень одаренный ребенок пользуется соответствующей поддержкой близких родственников.
22. Действительно успешные студенты многое узнали по своему предмету.

Список людей

А. Фриман
Б. Шор и Каневский
К. Эльшут
Д. Симонтон
E. Boekaerts

Вопросы 23–26

Заполните предложения ниже.Для каждого ответа выберите НЕ БОЛЕЕ ТРЕХ СЛОВ из отрывка. Запишите свои ответы в поля 23–26 на листе для ответов

23. Одно исследование обнаружило тесную связь между IQ детей и доступностью ……………. …. и ……………….. дома.
24. Детям со средними способностями, кажется, нужно больше наставлений от учителей, потому что у них нет ………………..
25. Мета-познание включает в себя понимание детьми их собственных стратегий обучения, а также развитие ………………..
26. Учителя, которые полагаются на так называемое ……………….. , часто выставляют наборы впечатляющих оценок в ходе классных тестов.

Нажмите кнопку, чтобы показать / скрыть ответы.

Ответ:
14. A
15. D
16. F
17. D
18.B
19. D
20. E
21. A
22. C
23. Книги (и) виды деятельности [В любом порядке]
24. внутренняя регуляция / саморегуляция
25. эмоциональная осведомленность
26. Кормление с ложечки

Показать / Скрыть ответы

.

Одаренные и талантливые дети

На этой странице представлен обзор одаренных и талантливых детей, их распространенного поведения и того, как вы можете поддержать своего ребенка.

На этой странице

Что означает одаренный или талантливый

Существуют разные определения того, что означает одаренный и талантливый, но обычно:

  • одаренный означает, что у ребенка есть потенциал для высоких способностей в определенной области.
  • талантливый означает, что он может продемонстрировать выдающуюся работоспособность или достижение.

Ребенок может быть одарен в одной или нескольких областях, таких как грамотность, счет, спорт, искусство и т. Д.

Существуют разные факторы, которые побуждают ребенка от одаренности к проявлению таланта. К ним относятся:

  • семья, социальные и культурные факторы
  • возможности получения образования
  • качество образования
  • случайные события в жизни.

Это означает, что одаренные дети и молодые люди не всегда могут быть отличниками. Например, они могут иметь потенциал, но отказываться от образования и не развивать таланты.

Одарен ли мой ребенок?

Одаренные дети могут иметь разное происхождение. Они могут:

  • принадлежать к разным культурам
  • принадлежать к разным социальным группам
  • иметь разный семейный доход
  • быть инвалидами или иметь проблемы с обучением.

Вот некоторые виды поведения, которые обычно наблюдаются у одаренных детей. Наиболее одаренные дети покажут несколько, но не обязательно все:

  • Очень быстро запоминает и запоминает факты или разговоры.
  • Много знает о спорте, математике, книгах, животных и т. Д.
  • Удивляет других, используя громкие слова и меняет их речь в зависимости от того, с кем они разговаривают.
  • Возможно, рано начал читать и писать без всякого обучения.
  • Использует множество вопросов «как» и «почему». Не устраивает простые ответы. Использует знания из одной области в другой.
  • Обучает других детей на их уровне языка.
  • Любит проводить время со взрослыми и разговаривать со взрослыми.
  • Находчив, может творчески решать проблемы или использовать предметы домашнего обихода.
  • Может быть необычно грустным и эмоциональным, когда дела идут не по плану.

Оцените, одарен ли ваш ребенок

Вы знаете своего ребенка лучше всего. Вы можете вести дневник развития вашего ребенка, чтобы делиться с ним в детском саду или школе. Это называется неформальной оценкой.

Эти веб-сайты могут помочь вам с неформальной оценкой:

Вы также можете пройти формальную оценку через психолога-педагога.Они будут проводить стандартные тесты, такие как тест IQ. Важно помнить, что эти тесты не предназначены для выявления потенциала высоких способностей. Скорее всего, вам придется заплатить за тест. Вам следует поговорить с учителями вашего ребенка, если вы считаете, что официальный тест принесет пользу.

Важно помнить:

  • Очки оценивания заключаются в том, чтобы выяснить, как вы можете наилучшим образом помочь своему ребенку учиться и развиваться
  • Нет смысла проходить оценки только для ярлыка
  • Вы должны поговорить с профессионалами о том, что такое лучше всего подходит для вашего ребенка
  • Если вы довольны текущим уровнем обучения и развития вашего ребенка, возможно, лучше не проводить никаких оценок.

Эмоции и поведение

Если ваш ребенок одарен, важно помнить, что он может: way

  • испытывает давление со стороны сверстников, чтобы они сливались со своими сверстниками, а не развивали свои таланты.
  • Вы должны принять чувства вашего ребенка, помочь ему найти способы справиться со своими эмоциями и поощрять чувство принадлежности.

    Перфекционизм

    Одаренные дети часто бывают перфекционистами. Это означает, что стремление к достижению настолько велико, что они никогда не останавливаются на достигнутом.

    Перфекционисты могут:

    • не пытаться решать сложные задачи из-за страха неудачи
    • никогда не завершать задачу или проект, потому что это не будет иметь идеального результата
    • быть мотивированными похвалой от человека и бояться потери хвалить. В некоторых случаях дети мысленно связывают любовь и похвалу.По их мнению, отсутствие похвалы означает, что они недостойны любви.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку справиться с перфекционизмом:

    • Искренне хвалите, когда он достигает чего-то сверх обычного для него
    • Сосредоточьтесь на процессе выполнения задачи, а не на результате. Процесс должен быть таким же увлекательным и полезным, как и результат.
    • Объясните, что ошибки — это способ обучения, а не неудачи.
    • Поговорим о том, что невозможно быть идеальным во всем.Спросите, каковы их цели, и посмотрите, были ли они нереалистичными.
    • Вместе решите, какие утверждения или стратегии выживания. Например, «Я попробую это четыре раза, тогда это все, что я буду давать» или «Я приму, что иногда достаточно близко — достаточно хорошо».
    • Оцените успех вашего ребенка. Например, обсудите, будет ли приемлемо 80 или 90 процентов школьного задания. Скорее всего, они обнаружат, что не самый лучший результат — это не самое худшее, что с ними могло случиться.

    Недостаточная успеваемость

    Здесь потенциал вашего ребенка не превратился в реальную высокую успеваемость или достижения.

    Это может быть вызвано такими вещами, как:

    • различное отношение к обучению между школой и семейной жизнью
    • страх неудачи или невыполнение ожиданий
    • отстранение от школы
    • физическая неспособность или неспособность к обучению
    • скука из-за отсутствия обучение на нужном уровне
    • Давление со стороны сверстников и нежелание отличаться от друзей
    • , если ваш ребенок изучает английский как дополнительный язык, в том числе ученики Кури.

    Низкая успеваемость, вызванная давлением со стороны сверстников, часто встречается у девочек, переходящих в среднюю школу, учащихся из сельской местности или из семей с разнообразными культурными особенностями.

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему ребенку избежать неуспеваемости:

    • побудить вашего ребенка быть самим собой и чувствовать уверенность в использовании своих навыков
    • найти возможности использовать свои навыки за пределами детского сада или школы
    • поговорить с вашим детским садом или о том, как сделать класс инклюзивным.

    Возможности обучения

    Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему одаренному ребенку развить свои навыки:

    • Посмотрите документальные фильмы по интересующей его области.
    • Используйте игры, чтобы учиться.
    • Совершайте поездки по достопримечательностям. Это могут быть зоопарки, научные центры, музеи, театры и галереи. Многие места также предлагают виртуальные туры.
    • Задайте ребенку подробные вопросы, например, «есть ли сходства в этой группе картин». Или «как, по вашему мнению, погода влияет на растения в этом парке?».
    • Поощряйте ребенка нести ответственность за собственное обучение. Вы можете дать им такие ресурсы, как книги, конструкторы, художественные материалы или открытые компьютерные игры. Вы также можете задать правильные вопросы, чтобы подвести их к следующему занятию, например: «Что бы вы сделали дальше?» или «как еще это сделать?».
    • Участвуйте в соревнованиях. Это может помочь развить у вашего ребенка навыки, понимание и устойчивость. Соревнования связаны с некоторым стрессом. Остерегайтесь чрезмерного стресса или перфекционизма.Поощряйте ребенка стараться изо всех сил, а не быть лучшим, и дайте ему понять, что неудача не означает, что он менее ценится. Уравновешивайте соревнования с другими занятиями.

    Также можете прочитать о
    возможности обучения для одаренных учеников в школе.

    .

    Выявление одаренных детей: полное руководство

    Guide on Identifying Gifted Children
    by Becton Loveless

    Выявление одаренного ребенка — сложный процесс, требующий усилий как педагогов, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, если их ребенок немного опережает график в своем развитии. Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, он просто обладает исключительной способностью решать новые задачи. Как бы то ни было, родители задаются вопросом, может ли их ребенок быть одаренным.

    Педагоги и школы следуют за одаренностью учащихся. Педагоги могут уловить некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут проводить тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности — не единый процесс. Напротив, это объединенные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино разные типы свидетельств, указывающих на одаренность. Вот как этот процесс происходит более подробно.

    Что такое одаренный ребенок?

    Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше средних по сравнению со своими сверстниками.Эти способности могут проявляться в различных областях, от лидерства до интеллекта или артистических способностей. Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, например, в математике или естественных науках.

    Определение «Национальное общество одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения. Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до художественной. Однако следует подчеркнуть еще один момент: одаренность требует большего, чем просто талант.Напротив, одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.

    Я не хочу сказать, что одаренные дети иногда не отстают. Из-за множества обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, чтобы считаться одаренными, иногда могут не реализовать свой потенциал. В то время как одаренность требует способности использовать таланты и работать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства негативно влияют на производительность.Следовательно, бывают моменты, когда важно выявить и воспитать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые студенты могут работать.

    Яркий пример того, как окружающая среда может иногда отрицательно влиять на производительность, можно увидеть среди недостаточно обслуживаемого населения. Часть учеников может столкнуться с препятствиями из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине. Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они действительно одарены.Педагоги и школьный персонал обязаны предоставить всем учащимся образование максимально высокого качества, что включает выявление особенно одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им раскрыть свой максимальный потенциал.

    Сколько здесь одаренных детей?

    Трудно оценить, сколько детей в стране действительно одарены. В конце концов, есть много способов одарения ребенка. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые достигают 10% лучших результатов в определенной области, часто могут считаться одаренными.Исследования показывают, что такой же процент одаренных детей среди студентов-инвалидов. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями одарен. К сожалению, их зачастую сложнее диагностировать, чем их ровесников, не имеющих инвалидности. Это делает особенно важным соблюдение строгих требований при проверке одаренности студентов. Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Института исследований и ресурсов одаренного образования Университета Пердью, GER2I, в 2019 году их было целых 3.6 миллионов одаренных детей в США.

    Хотя кажется, что среди всего населения, посещающего школу, не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть не идентифицированы. Это может происходить, как уже отмечалось ранее, из-за того, что они плохо успевают в своей среде или из-за отсутствия учебы. Они могут обладать всеми необходимыми талантами, чтобы выступать на уровнях, намного превосходящих их сверстники, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут фактически не успевать в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что они неспособны к обучению или просто не имеют способности учиться в том же темпе, что и их сверстники.Однако после тестирования они могут продемонстрировать исключительные навыки. Это показывает, насколько сложно определить количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются неузнанными.

    Выявление одаренности

    Общие указания

    Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что есть три способа проявления одаренности.

    Талант — Студенты могут обладать необработанным талантом, чтобы превзойти его в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей определяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свои таланты: интеллектуальные, творческие, артистические, лидерские и академические.

    Успеваемость — учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой чистый талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.

    Сравнительный — Ученики должны сравнивать свои успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли они лучше, чем у других учеников.

    Хотя это три основных средства, с помощью которых можно идентифицировать одаренность, существуют также относительно конкретные способы определения одаренности.

    Контрольные списки поведения

    Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью.Одаренные дети часто являются перфекционистами, у которых повышенная чувствительность в отношении ожиданий от них. Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать себя так, как будто они подвели других, когда не оправдали ожиданий. В результате они могут почувствовать, что потерпели неудачу, если за свою работу получат оценку ниже «А».

    Явным поведением, которое отличает одаренных детей, является их склонность к изучению своих уроков и учебной программы раньше своих сверстников, что часто ставит их далеко впереди своих сверстников, когда дело касается обучения.Эти дети более агрессивны в поисках ответов и обычно умеют решать проблемы. Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети. Поэтому важно не считать некоторых детей одаренными только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.

    Тестирование

    Поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом оценки одаренности ребенка, неудивительно, что одаренность частично определяется посредством тестирования.Тесты достижений часто генерируют те данные, на основе которых впервые распознается одаренность. Эти тесты могут относиться к предметам, таким как математика или естественные науки. Однако стандартные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность. Когда ученики в значительной степени опережают своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что ученик одарен.

    Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые могут пройти учащиеся, которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты IQ, тест Стэнфордского Бине и тест по шкале интеллекта Вешера для детей.Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать всякий раз, когда учащийся одарен, но не обладает лингвистическими навыками. Например, учащиеся из разных культур могут быть невероятно одаренными, но не иметь навыков английского языка, которые помогли бы им полностью раскрыть свой потенциал на стандартных, сильно устных тестах. В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.

    Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности.Эта форма идентификации используется всякий раз, когда у ребенка-инвалида есть одаренность. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными. Двойная исключительная идентификация требует от учителей и школьной администрации идентифицировать этот талант среди инвалидов. Дети с ограниченными возможностями, а также одаренные дети часто демонстрируют чрезвычайные навыки в одной области, но отстают в другой. Например, ребенок может демонстрировать развитые навыки логического мышления, но испытывать трудности с письмом.Это может указывать на высокий интеллект, но также на наличие трудностей в обучении. Родители и учителя должны внимательно следить за детьми, демонстрирующими такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для того, чтобы помочь им преодолеть свою инвалидность.

    В школах часто проводятся программы проверки, которые используются для выявления одаренных детей. В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления учащихся, которые являются особенно выдающимися исполнителями.Обычно проверку на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части сходятся во мнении, что тестирование в возрасте до шести лет еще слишком рано, чтобы по-настоящему определить одаренность. Даже когда дети младшего возраста проходят тестирование, используются альтернативные методы измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен. Таким образом, не существует единого универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях, чтобы определить, одарен ли ученик или нет.

    При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с различными показателями.Учитывается необработанная оценка учащегося, а затем они распределяются по процентилям, что по сути означает, что их успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников в их классе. Эти тесты основаны на последних результатах по стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы гарантировать, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с действующими стандартами.

    Тем не менее, местные демографические данные также важны при определении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут, как правило, отставать от общенациональной статистики.Однако даже среди этого отстающего населения конкретные ученики могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.

    Одарен ли ребенок?

    Учитывая, насколько легко одаренным ученикам пропускать занятия, и множество типов оценок, которые могут оценивать их как одаренных, неудивительно, что может быть трудно распознать одаренного ребенка только изо дня в день. И учителя, и родители не всегда выявляют одаренных детей.Сложность определения одаренности ребенка также усложняется тем фактом, что дети могут быть одарены во многих различных областях.

    Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь определить потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today д-р Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, на которые учителя и родители захотят обратить внимание в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что родители могут определить.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас может быть уже хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Бдительные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для одаренных и талантливых программ.

    Другой способ предположить, что ученик может быть одаренным, — это то, что он учится быстро по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые быстро учатся.Они часто хотят задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и лучше понять ее. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при участии в новых занятиях. Они могут не проявлять особой потребности в руководстве в этой деятельности. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитую моторику и проявляют способность собирать конструкции и складывать головоломки раньше, чем дети сопоставимого возраста.

    Наконец, и родители, и учителя должны внимательно следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, исследуют новые темы и говорят о разных вещах, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому говорят быстрее. Эти дети соберут воедино соответствующую информацию, заинтересуются и спросят на эти темы. Поскольку эти дети легче понимают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.

    Заключение

    Ясно, что выявить одаренность — не такой простой процесс. Дети могут обладать талантом, чтобы считаться одаренными, но из-за различных обстоятельств они могут не демонстрировать этот талант в процессе обучения. Нехватка ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что они могут значительно превзойти своих коллег. Родители и преподаватели должны объединить свои усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал не будет раскрыт.

    Другие статьи об образовании для одаренных детей:
    — Формы и подходы к обучению одаренных детей
    — Как обучать одаренных детей на дому
    — Плюсы и минусы программ обучения для одаренных в школах

    ,

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.