Трудные дети это: Кто такие трудные дети?

Трудные дети — кто они?

МБОУ « Бриляковская СОШ»

Выступление педагога – психолога на РМО воспитателей ГПД на тему:

« Трудные дети – кто они?»

       Трудные дети, трудные классы – эти слова время от времени начинают  звучать в каждой школе. Не всем педагогам и психологам нравится это словосочетание, появляются новые слова, такие как « дети требующие особого педагогического внимания».

Но суть проблемы остается той же: есть дети и даже целые классы, к которым традиционные педагогические способы воздействия применить невозможно. Бывает, что эффективность таких воздействий ничтожно мала, а иногда и последствия оказываются совсем не теми, которых мы ожидали.

Кого же мы относим к категории «трудных» детей?

Первая группа – это дети, требующие медицинской помощи. В каждой школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы. Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой по меньшей мере две серьезные проблемы: во – первых, как помочь им нормально развиваться и, во – вторых. Как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми.

Прежде всего необходимо своевременно выявить детей, которые нуждаются в консультации дефектолога, психиатра, соматического врача.

В отношении многих заболеваний ранняя постановка диагноза является залогом успешного лечения.

В жизни и больные люди, и здоровые не живут в каких – то особых условиях, изолированно друг от друга. Они должны нормально общаться между собой, с пониманием и доброжелательностью относиться друг к другу. Лучше, проще этому учиться с детства.

Наша задача: научить детей не смеяться над ребёнком, чем – то отличающимся от других, не относиться к нему с презрением и высокомерием. Только при такой установке можно найти правильные пути адаптации и развития больного ребёнка в классном коллективе.

  Все буквально дети требующие медицинской помощи нуждаются в предельно щадящем режиме, ровном, доброжелательном отношении, не переносят жестких требований; в противном случае возникает обострение заболевания. Известно,например, что у детей, больных ревматизмом, нва стадии обострения заболевания резко ухудшаются внимание, память, умственная работоспособность, что приводит к снижению успеваемости.

Если педагог или воспитатель понимает причины этого и находит правильные формы воспитательного воздействия ( не спрашивает ребёнка в это время, не делает ему замечаний, не подгоняет его) , то после обострения болезни ребёнок быстро востанавливает нормальные способы учебной работы.

Если же педагог  всякими формами показывает ребёнку, что он недоволен его учебой и поведением, а тем более ругает его и наказывает, то и после обострения у ребёнка может надолго закрепится возникшее ухудшение памяти, внимания, интеллектуальной деятельности.

Вторую группу « трудных» детей составляют школьники, которых иногда называют трудновоспитуемыми, иногда социально – педагогически запущенными, иногда детьми с отклоняющимся, или преступным поведением.

   Во всех этих случаях речь идёт о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и которые плохо поддаются и, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей, воспитателей, родителей. Такие учащиеся составляют «группу риска» с точки зрения возможности совершения ими правонарушений.

Внешними причинами социально – педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчёты в воспитательно – образовательной работе в детском саду и школе.

Внутренними  причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребёнка: генотип, состояние здоровья, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

   Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие  напряжения, выравнивание (подтягивание) культурно – образовательных возможностей  детей. Доверие к ребёнку, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, подчёркивание достижений ребёнка, помогают таким детям преодолеть трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребёнка.

И третья категория « трудных» детей – это неуспевающие дети.

Педагоги – учёные видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания.

Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых качеств, отсутствием усердия и прилежания.

Но на самом деле в основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в 2 группы. К первой из которой отнесли недостатки познавательной деятельности, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделим три:

               — несформированность приёмов учебной деятельности;

               — недостаток развития психических процессов: внимание, мышление, память;

               — неадекватное использование ребёнком своих индивидуально – типологических                     особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Ко всем этим детям нужен индивидуальный подход.

Индивидуальный подход означает, что учитель, воспитатель ориентируется на индивидуально – психологические особенности ученика, строит обучение с учётом этих особенностей и работает, принимая во внимание разные типы учеников.

Индивидуализация обучения проявляется и в дозировке  домашних заданий, определении вариантов классных и контрольных работ ( по степени их трудности).

Совместно с учителем нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций.

 Для этого надо ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнение которых находится в зоне его ближайшего развития. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребёнка в учебной деятельности, казалось бы, не значиьтельные сдвиги к лучшему. Особое внимание надо обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направлено на устранение недостатков ( например нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.)

Рекомендуются порицания в форме простого удивления по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика. (« Я не ожидал», « Меня очень удивило»).

Немаловажен и тон речи взрослого. Надо стараться говорить спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

Вот на этом мы и закончим рассматривание групп « трудных» детей.

Нет единого рецепта для перевоспитания таких детей. Но знать категории трудных детей мы должны.

Подсказка

Работа учителя с « трудными» учащимися.

« Трудные дети – это те, которым трудно»

     Перевоспитание педагогически запущенных детей зависит от знания учителем их особенностей и умения их учитывать при организации воспитательной и учебной работы в школе.

1 группа:

1) отсутствие жизненной перспективы;

2) равнодушие ко всему происходящему вокруг;

3) безразличие к тому, как к ним относятся окружающие;

4) нежелание думать;

5) неумение организовать свой учебный труд;

6) оторванность от кколлектива, равнодушие к его жизни

Задача воспитателя – возбудить у этих ребят интерес к жизни, помочь обрести жизненные перспективы.

2 группа:

1. острая и конфликтная реакция на любые требования или обращения к ним учителей, воспитателей;
2. часто обнаруживается озлобленность против всего, грубость,  вызывающее поведение;
3.  демонстрируется удаль, бравада, которые прикрывают безволие, потерю веры в себя, в свои силы

Задача воспитателя – в беседе с глазу на глаз в дружеской форме развенчать их мнимую удаль; приучить к необходимости сдерживать свои желания, пробудить потребность самовоспитания.

3 группа:

1. с неустойчивым поведением, поддаются внушению;
2. привыкли плыть по течению;
3. легко поддаются положительному влиянию, хотя и отрицательному тоже;
4. быстрая смена настроений;
5. действуют « изподтишка», стараются оставаться в тени;
6. возможны конфликты с коллективом, но они не носят стойкого характера.

Задача воспитателя:

Воспитание волевых качеств, поддержка его усилий выдвинуть жизненные перспективы, закрепить положительное поведение.

Неуспехи в учёбе обусловлены причинами:

— недостаточный уровень подготовленности ребёнка к школе;

— невосприимчивость к усвоению знаний и к способам учебнойдеятельности;

— просчёты в организации и в методике изложения материала,

1) неумение сформировать устойчивый познавательный интерес;

2) преодолеть глубокие пробелы в знаниях;

3) развить мыслительные процессы;

4)вырабатывать навыки учебного труда

Использованная литература:

 журнал « Школьный психолог»

методическое пособие « Девиантное поведение подростков» М.1999

П.И. Пидкасистый « Педагогика», М.1998 г.

Трудный ребенок. Кто он такой?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27 г. Белгорода»

Выступление на педагогическом совете

по теме : «Трудный ребенок. Кто он такой?»

подготовила

классный руководитель

9«Б» класса

Пронина С.Ю.

Январь 2020г.

 Поводом для проведения моего выступления послужили наблюдения за учащимися нашей школы не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребёнке или внуке, всё чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Начал курить, водится с большими ребятами, трудно с ним». Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?

Период взросления —  один из важных жизненных периодов, во многом определяющий его последующую судьбу. Сложность этого периода заключается ещё и в том, что ребенок переходит на новую ступень своего психофизического развития, т.е. на новый этап возрастного развития. Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Ребенок начинает воспринимать и ощущать себя по-новому. И нередко мы начинаем наблюдать у ребенка  следующие признаки:

·                                 усталый внешний вид школьника;

·                                 нежелание   ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;

·                                 стремление избежать разговоров о школьных событиях, переключить внимание взрослого на другие темы;

·                                 нежелание выполнять домашние задания;

·                                 негативные отзывы о школе, учителях, одноклассниках;

·                                 жалобы на события, связанные со школой;

·                                 беспокойный сон;

·                                 трудности утреннего пробуждения, вялость;

·                                 постоянные жалобы на плохое самочувствие.

В древности считалось, что период взросления на столько же важен для человека, как и рождение, вступление в брак и т.д. И сколь он важен, столь и труден, поэтому существовала тщательно разработанная система ритуалов для помощи подростку в прохождении этого периода. В наше время подросток остается со всеми проблемами, сопровождающими взросление, один на один. Помочь ему может только семья.

       Очень часто в своём классе да и в школе я наблюдаю агрессию со стороны учеников. Поэтому давайте поговорим о детской агрессии.

Что собой представляет агрессия и как мы взрослые можем помочь нашим детям преодолеть её.
       Что такое агрессия?

        Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. ( Слайд 3) Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).
       В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у младших детей, (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.
       Очень часто агрессию, её проявления путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребёнке? Настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства. Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т. д.
       Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретирую его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.
       Так же как и учителю, педагогический такт нужен любому отцу, каждой матери, ибо он предполагает умение осторожно коснуться душевного состояния человека.
       Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. По отношению к детям педагогический такт должен быть более тонким, так как по силе эмоций, по тревожности впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений, как говорил А.С. Макаренко, детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых. В чем же он проявляется? (такт) 1. В умении говорить с ребёнком так, чтобы наше (взрослых) слово его не ранило, не оскорбило, не обижало. К несчастью, с грубым, нечутким отношением взрослых к детям мы сталкиваемся в очень многих семьях. “Грубое слово – отрицательный раздражитель. Оно сказывается на нервной системе человека и через неё отрицательно влияет почти на все органы и ткани. При этом в первую очередь страдают сердце и сосуды. Вот почему на неприятный разговор организм человека нередко реагирует резкими спазмами сосудов сердца и мозга. И, заметьте, раздражитель может действовать несколько минут, а реакция на него продолжается многие часы, даже дни!” — пишет профессор Ф. Г. Углов. Почему же родители, очень оберегая детей от инфекционных, простудных заболеваний, так жестоко относятся к состоянию их нервной системы? Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и, где она стала нормой его жизни. Пожалуй, чаще всего дело не только в том, что взрослые не осознают вреда, который их грубость наносит здоровью и воспитанию характера детей, но и в том, что у них не хватает выдержки, а потому бестактное, оскорбительное слово становится безобразной привычной манерой учить детей уму-разуму. Грубые слова и бесконечные окрики плохо воспитывают. Задевая самолюбие, унижая человеческое достоинство, они только усложняют отношения взрослых и детей в семье, вызывают ответную реакцию – грубость, внутреннее сопротивление требованиям старших, а значит, новые конфликты, которые ещё больше расшатывают нервную систему детей, и взрослых, омрачают жизнь тех и других. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения не формирует у детей нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей. В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности – расположение и неприятие. Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение, использующее в своём арсенале умение слушать, тёплому общению, доброе слово, ласковый взгляд. Неприятие наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка. Младший школьный возраст характеризуется повышенной ранимостью из-за происходящих в нём кризисов 7 и 11 лет. В процессе воспитания ребёнка очень важно то чувство, которое испытывают родители к своим детям и каждый ребёнок по отношению к матери и отцу. Это две стороны одной медали. Способы наказания, если о них вообще стоит говорить, весьма несущественные детали. Главное это любовь мамы и папы к своему ребёнку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья. И чтобы дать ответ на любой вопрос, связанный с воспитанием, надо во всех деталях изучить жизнь каждой семьи, подышать её воздухом. Однако можно дать некоторые советы, которые будут полезны каждой семье, где хотят покончить с оскорбительными криками, бранью.
       Попробуйте какое-то время не говорить с ребёнком сразу же после проступка. Например, ваша дочь (сын) не выполнили вовремя работу по дому, получили отрицательную оценку и т. д. Разговор начнётся в возбуждённом тоне, нервном состоянии и обязательно будет сказано много резких, обидных слов. Поэтому и переживания ребёнка сосредоточатся не на своей вине, а наоборот на обиде за эти оскорбления. Сгоряча нужный воспитательный разговор не получится. Но если вы холодным и строгим тоном скажете ребёнку: “Завтра утром всё расскажешь”, воспитательный эффект будет совсем другой. Ожидание разговора взволнует ребёнка, заставит задуматься над своим поступком. И у родителей за ночь пройдёт первая вспышка гнева и утром разговор примет уже совсем другой, действительно воспитывающий тон и характер. Умейте выбрать место и время для серьёзного разговора. Так, не оставляют в душе нужного следа разговоры на ходу, у порога. А также замечания детям в присутствии их товарищей никогда не оказывают желанного педагогического воздействия. И вообще всегда ли за проступок нужно бранить, делать резкие замечания? Ведь способы выражения недовольства могут быть разнообразными, и дети лучше воспринимают те из них, где взрослые проявляют больше такта. Бестактное, неделикатное поведение родителей, в чём бы оно не проявлялось никогда не вызовет у детей стремления стать лучше, что-то сделать хорошо. Обидные насмешки, прозвища, пощёчины, шлепки, бесконечные запреты, стремление вопреки справедливости настоять на каком-то своём требовании, необдуманном, сказанном сгоряча, необоснованные подозрения – всё это только ожесточает детей. Подрастая, они чаще всего начинают платить родителям той же монетой. Агрессия, о которой мы только что поговорили является одной из причин трудности ребенка.

Кто он — трудный ребёнок ?

     Давайте, попробуем определить, кто он – трудный ребёнок? Какого ребёнка можно отнести к трудным детям?

Обобщение.

Психологи отмечают,  что трудный ребёнок зачастую ребёнок с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости.

Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.

Трудный ребёнок – это ребёнок, который

— ни в чём не знает меры;

—  не идёт на контакт с родителями, необщителен, замкнут;

— нарушает распорядок дня;

— портит домашнее имущество;

— издевается над младшими и стариками;

— дерётся, хамит, грубит, не слушается взрослых, делает всё по-своему, не обращая внимания на окружающих его людей;

— мешает проводить уроки, ничем не интересуется, делает пакости;

— не может найти общий язык с окружающими;

— портит домашнее и школьное имущество;

— издевается над младшими и стариками;

— выходит за рамки приличия;

— мешает проведению уроков;

— не выполняет школьные требования;

— прогуливает учебные занятия, не хочет учиться;

— постоянно обманывает, ворует, ругается матом;

— испорчен улицей, связан с плохой компанией.

 Причины появления трудных детей    

       Итак, портрет трудности ребёнка мы с вами определили. Одной из причин появления трудных детей мы уже сказали является агрессия. А ещё по каким причинам появляются трудные дети? Для того, чтобы вам было

Причины детской неуправляемости

Причина первая – борьба за внимание родителей.

Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребёнку.

Причина вторая – борьба за самоутверждение.

Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте взрослых.

Причина третья – жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребёнок мстит за:

— неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

— сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;

— за унижение друг друга в кругу семьи;

— за потерю одного из родителей в результате развода;

— за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;

— за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

— за родительскую ложь и хамелеонство;

— за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.

Причина четвёртая – неверие в свой успех.

       Причинами неверия в свой успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьёй, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

  Как же себя вести с трудным ребёнком ?

— Как себя вести с трудным ребёнком – бороться с трудностями или ждать, что ребёнок перерастёт?

— О проблемах в общении с ребёнком говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося сор из избы?

Как себя вести с трудным ребёнком:

-спокойно выслушивать;

— разговаривать, опираясь на доверительные отношения;

— найти контакт;

— заинтересовать его;

— уделять больше внимания, любви.

       Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.

Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.

Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух. Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь разобраться в ситуации. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.

Поддерживайте собственного ребенка в его победах, устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Родительская поддержка – это процесс:

·                                  в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах своего ребёнка с целью укрепления его самооценки;

·                                 который помогает ребёнку поверить в себя и свои способности;

·                                 который помогает ребёнку избежать ошибок;

·                                 который поддерживает ребёнка при неудачах.

Для того чтобы поддержать ребёнка, необходимо:

     опираться на сильные стороны;

·                     избегать подчёркивания промахов ребёнка;

·                     показать, что удовлетворены ребёнком;

·                     уметь помочь ребёнку разбить большое задание на более мелкие, с которыми он может справиться;

·                     ввести юмор во взаимоотношения с ребёнком;

·                     проводить больше времени с ребёнком;

·                     знать обо всех попытках ребёнка справиться с заданием;

·                      позволить ребёнку самому решать проблемы там, где это возможно;

·                     избегать дисциплинарных взысканий и взаимодействий;

·                     принимать индивидуальность ребёнка;

·                     проявлять сопереживание и веру в своего ребёнка;

демонстрировать оптимизм.

Меры воспитательного воздействия:

(перекликаются с тем, как вести себя с трудным ребёнком)

— побольше терпения и помощи в делах;

— убеждение и разъяснение плохих поступков;

— объяснить как вести себя правильно;

— начинать надо с себя: воспитывать собственным примером  и авторитетом;  

«Авторитет необходим в семье. Он основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребёнка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание»

— к каждому нужен свой подход;

— любить и уважать детей, какими бы они ни были;

— побольше общаться с ребёнком;

— принуждение и наказание;

            — нельзя лишать  в качестве наказания любимых занятий (игр,

            телевизора, компьютера….)

          — посещение школьных мероприятий;

— не оставлять с проблемами наедине;

— контроль, загруженность домашними делами, требовательность;

— обратиться к психологу;

— чтение специальной литературы;

— с детства объяснять ему, что хорошо, а что плохо;

— не оставлять воспитание на более позднее время;

— не пить и больше уделять внимания;

Обсуждение

, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один – единственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.

     После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик.

       Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

       С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вёл себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит».

       Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: «Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем, кто воспитывает».

       Обсуждение притчи.

А напоследок… как обычно — мудрые мысли о важном.

ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ (притча)

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог дать ответа?» Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:

—        Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

—        Все в твоих руках.

Помните совет Мастера!

трудные дети — это… Что такое трудные дети?

   категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразными. Поэтому нередко к Т. д. отнят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребенка как «трудного» отражает преимущественно мнение о нем родителей и педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики. Т. д. — широкое обобщенное понятие, используемое в научной и главным образом в научно-популярной литературе, а также в педагогической публицистике.

   В отечественных психолого-педагогических науках в 20-30-е гг. 20 в. данным термином обозначали практически всех детей, чье обучение и воспитание представляли значительные трудности. К Т. д. фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К трудным относили также беспризорников, малолетних преступников и других детей, которых также характеризовали как «морально дефективных». В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда и др. было показано, что так называемая моральная дефективность не является изначально присущей отдельным детям особенностью, а выступает следствием неблагоприятных социальных условий их развития. В итоге было признано неправомерным подразделение детей на нормальных и морально дефективных.

   В современной литературе трудными обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому используется также синоним «трудновоспитуемые дети», т. к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.

   Одной из причин, порождающих затруднения в воспитательном процессе, являются психические заболевания и так называемые пограничные состояния.

Ребенок, страдающий, например, психопатией или РДА, безусловно выделяется из массы нормально развивающихся сверстников, и его воспитание значительно затруднено. Однако отнесение его к категории трудных не вполне оправдано, т. к. подобные отклонения подлежат преимущественно медицинской коррекции. Если поведение ребенка заставляет заподозрить наличие у него нервно-психических отклонений, необходимы консультации с психоневрологом, невропатологом, детским психиатром, которые выносят квалифицированный диагноз и назначают соответствующее лечение (в отсутствие его любые меры педагогической коррекции могут оказаться неэффективными). В отдельных случаях рекомендуется индивидуальное обучение.

   Некоторые нарушения поведения могут быть вызваны врожденными или приобретенными психофизиологическими отклонениями. Которые не относятся к психическим заболеваниям. Это так называемая ранняя детская нервность, проявления алкогольного синдрома (возникающие вследствие алкогольной интоксикации плода на пренатальной стадии развития). К так называемым нерезким психофизическим нарушениям относят также минимальную мозговую дисфункцию, возникающую вследствие воздействия разнообразных вредоносных факторов на ранних этапах развития. Наиболее распространенным следствием этого нарушения выступает гиперкинетический синдром, который вследствие дисбаланса процессов возбуждения и торможения в нервной системе проявляется в чрезмерной активности, импульсивности, неспособности к произвольной регуляции поведения. Дети, страдающие подобными отклонениями, нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании с учетом особенностей их психофизического развития. В большинстве случаев скорректировать их поведение удается при условии сочетания индивидуально подобранных мер педагогического воздействия и лечебно-коррекционных мероприятий.

   В большинстве случаев медицинское обследование Т. д. констатирует нормальный уровень их психофизического развития. Очевидно, что отклонения в их поведении обусловлены внешними факторами — социальными и педагогическими.

Дефектология. Словарь-справочник .
Степанов С..

Статья «Трудные» дети — это дети, с которыми трудно нам, взрослым»

«Трудные» дети — это дети, с которыми трудно нам, взрослым»

ФИО Яловенко Оксана Петровна

Должность учитель начальных классов

Организация МКОУ «Поломошенская СОШ»

Список используемой литературы

1.         Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 1985г

2.         Кащенко В.П. Асоциальное поведение школьника// Вопросы психологии.- 2003.-№5. С.43.

3.         Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

4.          Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя – М: “Просвещение”, 1984г.

5.       Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

6.       Плоткин М. М.Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей// Педагогика.- 2000.- №1. С.19

7.       Психолого – педагогические подходы в работе с трудными учащимися: Методический материал для педагогов ПТУ/ В.Г.Сенько. Минск, 1995. С.4 М.,1999. С.219

Оглавление

Введение

1. Как и когда дети становятся «трудными»?

2. Что в этот момент могут сделать взрослые, чтобы избежать наклеивания ярлыка «трудный ребенок»?

3. Немного о «трудных» детях

4. Как общаться с детьми, которых хочется назвать «трудными»?

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ.

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

Обычно взрослые воспринимают «трудными» тех детей, которые делают что-то, что взрослые считают вредным и разрушающим для детского здоровья и развития, и наоборот не делают того, что взрослые считают полезным и созидающим. Одни дети не хотят учиться, вторые начинают курить, третьи упрямо спорят с учителем, отстаивая свою точку зрения и т.д.

1. Как и когда дети становятся «трудными»?

Все знают, что новорожденные «люди» не приспособлены к самостоятельной жизни и требуют заботы. Новорожденные «люди» имеют только безусловные рефлексы. Далее, в течение продолжительного времени, они социализируются. Помогают им в этом взрослые. Взрослые и планируют «будущее» ребенка. И с одной стороны для ребенка это — большой плюс, но с другой стороны — может стать и большим минусом. К сожалению, не все взрослые учитывают субъектность ребенка. А некоторые уверены, что ребенок — объект, который не имеет своей воли и своих желаний, и обязан делать то, что от него хотят.

Так, пока все идет по плану взрослых, взрослые — спокойны. Однако не всем ожиданиям взрослых ребенок хочет, может и должен соответствовать. И как только ожидания взрослых и результат расходятся, то для взрослых начинаются испытания. Одни взрослые начинают испытывать разочарование и терять мотивацию. Другие взрослые могут начать впадать в панику от отчаяния. Третьи находятся в постоянной фрустрации от того, что они не имеют возможности повлиять на детей и приблизить их к запланированному результату.

Если с течением времени ситуация не меняется к «лучшему», то этот момент становится переломным в восприятии этих детей взрослыми. И дети переходят в разряд «трудных». Родители, воспитатели, учителя чтобы не расписываться в беспомощности повлиять на ситуацию, перепробовав все доступные им инструменты, начинают обвинять детей в неуспехе справиться с поставленной перед ними задачей, начинают считать детей неблагоразумными и неблагодарными. А дети искренне не понимают, что они сделали не так и в чем их вина.

2. Что в этот момент могут сделать взрослые, чтобы избежать наклеивания ярлыка «трудный ребенок»?

• Разочарование свидетельствует, что результаты, которых хотят достичь взрослые, нереальные. И, соответственно, нужно заменить их на реальные.

• Чувство отчаяния сигнализирует о том, что вы сделали все, что могли, и если этого было мало, то пришло время настроиться на другие результаты. И соответственно пересмотреть планы для ребенка.

• Ощущение тупика, как и фрустрация, сигнализируют о необходимости поискать другой вариант действий, так как предыдущие способы действий не возымели эффекта.

3. Немного о «трудных» детях

«Будешь взрослым — будешь иметь право пить и курить».

Некоторые «трудные» дети быстрее хотят стать «взрослыми» и устранить дискриминацию по возрастному признаку, чтобы начать управлять собой, начав курить и пить, так как чаще всего такие «фетиши», как курение и алкоголь позиционируются как признак взрослости. К сожалению, «трудные» дети не понимают, что сигареты и алкоголь далеки от таких понятий, как зрелость личности и ответственность за качество своей жизни. А личный пример взрослых и фразы, которые регулярно повторяют взрослые: «Станешь взрослым — можешь пить и курить, а сейчас — нет» или «Только взрослым можно пить и курить» и т.п., обычно приводят к обратному эффекту.

Конечно, говоря подобные фразы, взрослые хотят отсрочить время развития пагубных привычек у «трудных» детей, но дети понимают сообщение дословно и составляют причинно-следственную связь: будешь взрослым — будешь иметь право курить и пить. И вот они пьют и курят и считают, что это достаточное условие, чтобы почувствовать себя взрослыми.

Особенно вредно говорить такие фразы в подростковом периоде, когда дети становятся бунтарями и нигилистами и только для того, чтобы иметь возможность сепарироваться в будущем. Лучше не привязывать алкоголь и сигареты к обязательным атрибутам взрослой жизни и ориентировать детей на более радужное взрослое будущее.

Еще дети хотят стать взрослыми, чтобы иметь возможность делать то, что они сами хотят. Они уверены, что как только они объявят себя «взрослыми», то у них появится свобода выбора и действий. Подобное происходит, потому что взрослые имеют привычку что-то запрещать и заставлять, отдавая приказы, как в армии. Старший по званию, отдавая приказ, автоматически берет на себя ответственность за конечный результат. Солдат подчиняется приказу и не имеет право его оспорить. Однако такой способ общения взрослых не приводит детей ни к самостоятельности, ни к гибкости мышления, ни к успешной «борьбе» за ресурсы, ни к привитию навыка отвечать за свои поступки и принимать последствия своих поступков. Этот способ ведет к развитию зависимости от чужих «мозгов», настроения, желаний и действий. Вы реально хотите детей-марионеток, которыми во взрослом возрасте будет легко управлять всем?

4. Как общаться с детьми, которых хочется назвать «трудными»?

• Снять с них ярлык «трудные» дети, так как трудно вам с ними общаться. Чтобы не слушать: «Я же «трудный», что вы от меня хотите?».

• Обратить внимание на свои действия, насколько они разумны и уместны в конкретной ситуации, соответствуют психологическому возрасту ребенка и их способностям.

• Передавать свободу и ответственность ребенку за свои действия в соответствии с его возрастом.

Ребенок имеет мотив → ставит цель → самостоятельно принимает решение как действовать → принимает ответственность за последствия своих действий. Например, ученик получил оценку, которая ему не нравится, которую он не ожидал. Некоторые могут возмущенно, недовольно или с вызовом «подвешивать вопрос в воздухе», сидя на месте и крича: «Почему Вы поставили мне…?». Если у ученика на оценке по предмету завязана самооценка, то ему принять реальность сложно. Оценка по предмету — это обратная связь о качестве и количестве его знаний и все. Если знаний недостаточно, то возможно, если необходимо, восполнить пробел. Для ученика, которого готовы принять таким вот «несовершенным» и он готов принять себя «несовершенным» тоже, нежеланная оценка не вызовет столько негативных эмоций. Эмоции тем сильнее, чем значимее результат. Невозможность ученика принять реальный результат заставляет психику защищаться. В данном случае сомневаться в объективности выставленной оценки. Если вы уверены в объективности выставленной оценки, в качестве преподаваемых знаний, то верните ему ответственность за оценку — ответить можно, например, так: «Потому что в контрольной работе ты решил/написал… правильных ответа / потому что она отражает реальный уровень твоих знаний». Можете даже добавить слово: «к сожалению», если вы тоже расстроены уровнем его знаний. Этим вы проявите сочувствие и понимание его состояния на текущий момент. Только не вступайте в полемику, даже если он захочет продолжить диалог. Просто повторите еще раз сказанную вами фразу. Подробный разбор контрольной лучше перенести на другое время, после того, как переживет эмоцию и готов будет вас услышать.

Лучше не запрещать курить, пить, так как обычно запретный плод бывает еще более сладким. Как вариант, можно поступить так: привести эмоционально яркий реальный пример. Яркий эмоционально пример нужен, потому что только эмоциями можно заразить другого человека, и тем более ребенка. Никакие разумные доводы не помогут. Любой образ, вызывающий эмоцию у другого человека, можно считать прожитым реально. Мозг не умеет отличать фантазии от реальности и реагирует одинаково и на то, и на другое. Затем обязательно дайте альтернативу, то есть приведите такой же эмоционально яркий пример иного поведения. Сказать примерно следующее: «Я переживаю за твое здоровье и умственные способности, и конечно, ты сам будешь выбирать, как жить в будущем. А сейчас в силу возраста у тебя еще мало опыта, и поэтому хочу поделиться с тобой своим… (образы)».

• Подкреплять любое поведение, которое вы как учитель оцениваете позитивным. Даже если он открыл учебник, тетрадь, вылез из-под парты. Ученики нуждаются в позитивном подкреплении. Только нужно знать, какую похвалу ребенок будет считать похвалой. Например, если он несколько раз проигнорировал вашу просьбу и вдруг сделал, то нужно подкрепить это действие, а не говорить следующее: «Вот почему ты сразу так не сделал. Можешь, когда хочешь. Сразу бы так»). Этим вы не закрепите реакцию ученика, а своим недовольством от ожидания, закрепите мысль: «Делай — ни делай, а учитель все равно недоволен».

• Попробуйте исключить из вашей лексики такие обобщающие слова, как: «никогда», «всегда», «никто», «все», «все» если используете их. Обобщение обесценивает весь опыт и у всех учеников в классе и показывают тщетность всех их усилий и действий. В дальнейшем, при регулярном повторении, может привести учеников к чувству беспомощности в своей способности достичь цели и, может или к чувству безнадежности достичь цель, так как это за пределами его возможностей. И как следствие снижение мотивации к учебе, к посещению школы. Например, критикуя работу ученика, не говорите: «Ты всегда все делаешь неправильно», даже если вы говорите от отчаяния. Конкретизируйте что он делает правильно, а что необходимо исправить.

Существуют еще ученики — эмоциональные шантажисты, которые научились достигать своих целей определенными способами. Они требуют отдельного внимания.

Заключение

Ребенка воспитывает все – люди, природа, искусство, наука, спорт. Но все внешние влияния он воспринимает опосредованно, через духовный мир своих родителей. Они должны учить свое дитя видеть, различать, объяснять и ненавидеть зло, в какой бы форме оно не выступало. Учиться бороться со злом нужно с детства. Поставить ребенка в позицию борца против всего отрицательного могут только те родители, которые сами стоят на позиции благородных, принципиальных, честных, трудолюбивых, справедливых людей.

С возрастом проблемы «трудного» ребёнка могут либо ослабеть, либо усилиться, всё дело в том, кто и как будет им заниматься. Конечно, первостепенную роль в воспитании должна играть семья, и если родители вовремя отреагируют на антисоциальное поведение ребёнка, он вполне сможет вернуться к «нормальной» жизни. Со стороны педагогов также требуется повышенное внимание и забота в отношении таких детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М: “Просвещение”, 1985г

2.         Кащенко В.П. Асоциальное поведение школьника// Вопросы психологии.- 2003.-№5. С.43.

3.         Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

4.          Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя – М: “Просвещение”, 1984г.

5.       Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.

6.       Плоткин М. М.Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей// Педагогика.- 2000.- №1. С.19

7.       Психолого – педагогические подходы в работе с трудными учащимися: Методический материал для педагогов ПТУ/ В.Г.Сенько. Минск, 1995. С.4 М.,1999. С.219.

Сообщение на тему «Трудные дети»

Трудные дети

Воспитатель

Рязанова Елена Николаевна

ТОГБОУ «Центр психолого-педагогического сопровождения

и коррекции «Гармония»

Кто такие «трудные дети»? Трудные дети – широкое обобщенное понятие, используемое для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны.

Надо понимать, что «трудные» дети — это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа «окрадена» любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и любви, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. «трудный» ребенок — это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями.

Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный «комплекс неполноценности», который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности (браваде), корысти и лукавству.

В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная «раздвоенность»: с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, — особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны.

Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе», «трудные» дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. «Трудные» дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.

Странности в поведении «трудных» детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях. При выборе приёмов выпрямления личности сложились две противоположные концепции и две тактики. Первая — более распространённая — характеризуется тем, что трудного школьника считают плохим, неисправимым. К нему проявляется недоброжелательное отношение, неприязнь, бесконечно фиксируют его проступки, осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не выявляются. Вследствие чего у школьника возникает ожесточение, озлобление, желание отомстить обидчикам — воспитателям и сверстникам за равнодушие к его положению. Такой подход можно назвать тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения воспитанника.

Сухомлинский говорил: «… беда эта пока что остаётся главной в жизни». Во-первых, он считает, что у каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его самого тяготит и вызывает страдание. Но ребёнок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. Во-вторых, в сознании воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и отрицательных тенденций. Вовлечение воспитанника в совершение морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Такая концепция реализована в педагогической системе Макаренко и характерна для учителей. Она проникнута любовью к детям, заинтересованностью в их судьбе.

Следовательно, для выпрямления личности необходимо прежде всего организовать правильное поведение самого воспитанника, различными способами привлекать его к совершению морально ценных поступков, поощрять их. Тактику, основывающуюся на такой концепции, можно назвать тактикой проектирования положительных качеств личности и организации опыта её правильного поведения. Общеизвестны слова Сухомлинского: чтобы стать настоящим воспитателем, надо отдать детям всё своё сердце.

Пока это удаётся далеко не каждому педагогу. Но проявить человечность, не пожалеть для ребёнка душевного тепла, видеть в нём личность и уважать её — так уж ли это непосильно? Педагоги ссылаются на свои трудности и проблемы. Но дети не знают об этом.

Им нужны помощь, понимание. Замечено: легче произносить расхожие фразы о любви к детям вообще, чем полюбить конкретно

непослушного, нерадивого своего ученика.

Ничто в жизни не проходит бесследно, обиды и горести, доброе слово и ласка — всё остаётся с человеком, формирует его душу, характер и отзывается потом, через много лет.

Трудного ребёнка необходимо рассматривать через призму понятия направление развития личности. Для осуществления коррекционной деятельности педагогу важно научиться диагностировать направление развития личности школьника: правильное развитие личности, развитие личности по нисходящей линии, выпрямление личности.

Выявив у школьника развитие личности по нисходящей линии, педагог прибегает к различным приёмам педагогического воздействия по выпрямлению его личности.

Следовательно, в коррекционную деятельность педагога входят два основных вида действия: анализирующее и корректирующее.

Анализирующее действие направлено на установление направления развития личности и на выявление случаев развития по нисходящей линии. Оно конкретизируется в анализе взаимоотношений ученика с окружающим миром и его поступков. Корректирующее действие нацелено на выпрямление личности трудного школьника. Оно реализуется в использовании определённых приёмов педагогического воздействия. В практической деятельности педагога эти два вида деятельности постоянно переплетаются. Педагог анализирует определённые поступки ученика и воздействует на него. Получив определённый педагогический эффект, он снова использует тот или иной приём воздействия и т. д.

При диагностике направления развития личности школьника необходимо, прежде всего, изучить характер его отношений с окружающим миром: взаимоотношения с учителями и воспитателями, положение в семье и взаимоотношения с родителями, положение в классном коллективе и собственное отношение к товарищам, его отношение к учению и успеваемость, общественную активность и содержательность проведения досуга, круг общения. Анализ взаимоотношений позволяет установить определённую взаимосвязь.

Здоровые взаимоотношения ученика с окружающим миром способствуют развитию личности в правильном направлении и одновременно являются объективным показателем такого развития. Нездоровые взаимоотношения ведут к развитию личности по нисходящей линии и являются внешним показателем неблагополучия в развитии личности. Обнаружив у ученика симптомы развития личности по нисходящей линии, педагог анализирует его важнейшие взаимоотношения с окружающим миром, выявляет отношения, звенья в общей цепи, которые неправильно сложились.

Анализ взаимоотношений школьника с окружающим миром дополняется анализом его поступков. Большое значение приобретает анализ мотивов, внешних обстоятельств и душевного состояния ученика, вскрывающих внутреннюю сторону поступков. Нравственную оценку поступка можно определить посредством анализа действия. Наряду с сознательными действиями имеют место нечаянные, внушаемые, импульсивные и другие действия. Некоторые нарушения дисциплины могут быть при правильном направлении развития личности и вовсе не свидетельствуют о её развитии по нисходящей линии.

Отдельные недостатки в поведении связаны с второстепенным листом учения в сознании ученика. Замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться проявлением подавленности личности. Озорные поступки, злостные нарушения дисциплины нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении школьника.

Корректирующие действия проводятся прежде всего на основе доброжелательного отношения к трудному школьнику. Сухомлинский подчёркивал, как важно для учителя-воспитателя педагогическое умение понимать и чувствовать своего ученика.

Педагоги должны научить трудных детей управлять собой, подчинять свои интересы требованиям коллектива. Нужно сохранять доброжелательное отношение к таким ученикам, что препятствует возникновению неприязни. Нужно видеть в детях прежде всего положительные качества, вовлекать их в разнообразные виды деятельности, давать ответственные поручения и в итоге способствовать утверждению у них положительных тенденций в развитии личности.

Воспитание детей, которых мы называем трудными, — это одна из главных задач. С этими детьми мы имеем дело каждый день. Трудности, которые возникают с классом, почти всегда определяются такими детьми. Воспитывая учеников, отстающих в интеллектуальном развитии, необходимо добиваться развития мышления, учить ребёнка думать. Нельзя от таких учеников требовать невозможного, но нельзя и допускать безделья, лени.

Чтобы успешно вести воспитание трудных детей, необходимо знать, что на них влияет, откуда идёт это влияние. Воспитателями являются семья, личность педагога, детский коллектив, духовная жизнь в мире интеллектуальных ценностей.

Воспитывая учащихся, следует помнить, что трудные дети требуют особого внимания и подхода. Прежде всего надо знать источник трудностей воспитания. Надо добиваться единства, гармоничности педагогических влияний на ребёнка. Способы воспитательного воздействия должны быть тонкими, которые не разрушают нервную систему ребёнка, воспитывают благородные чувства.

Для того, чтобы действительно помочь «трудным» детям, требуется совсем иной педагогический подход. Мы называем его «жизнедеятельностным», т.к. для его реализации требуется не просто «призыв ко спасению души», а совместное проживание педагогом и воспитанником, родителями и ребенком подлинно христианской жизни, основанной на духовной любви. Соответственно, для общения с «трудными детьми и подростками» требуются особые люди, способные к душепопечению, к состраданию, пониманию, терпению и бережному выхаживанию истощенных душевных сил воспитанников.

Не случайно Святитель Василий Великий говорил: «Если хочешь воспитывать других, — воспитай сначала самого себя в Боге». Личный опыт духовного преодоления собственных грехов и несовершенств с помощью Божией помогает воспитателю отыскать правильную тональность общения с «трудными детьми и подростками».

Не педагогическим назиданием о том, как нужно себя вести, а любовью и терпением воспитателя будут преодолеваться болезненные изломы их души.

Трудные дети: ошибки родителей — Летидор

По словам психоаналитика Клод Альмос, выражение «у меня трудный ребёнок» сейчас на слуху, но не имеет никакого смысла. Этот термин подразумевает идею, согласно которой должны существовать дети, с трудом поддающиеся воспитанию по своей природе. Словно это написано в их генах. Впрочем, на вопрос «Он трудный, значит, он родился таким?», никто не ответит утвердительно. В реальности, трудных детей не бывает, есть дети, чьи родители сталкиваются с трудностями при воспитании. Таким образом, отношение родителя к ребёнку является трудным, а не ребёнок сам по себе. Но, возможно, проще усомниться в своём ребёнке, чем в своём отношении к нему. Ребёнок становится зеркалом, в котором отражаются трудности всей семьи. Клод Альмос уверена, что именно над этим необходимо работать.

Что же значит «трудный ребёнок»? Психоаналитик Марика Бержес-Боунс считает, что «ни один ребёнок не может быть трудным сам по себе. Если он трудный, значит, всегда для кого-то: для школы, для семьи, для приятелей…» Клод Альмос  утверждает, что чаще всего речь идёт о ребёнке, который не выполняет просьб. Учитывая, что просьба не бессмысленна: чтобы хорошо учился в школе, чтобы он правильно себя вёл. Ребёнок сопротивляется, и, таким образом, взрослые считают, что он трудный. Однако, приклеивать такой ярлык ребёнку – это риск. Говорить о трудном ребёнке – значит отрицать становление ребёнка и роль родителей в процессе его развития. Это типично для современной психиатрии. Классическая психиатрия рассматривала личность, её развитие, её особенности. Сегодня остались только симптомы, и это доходит до абсурда. Уникальный, единственный в своём роде человек больше не имеет значения. При этом мы все уникальны, мы развивались индивидуально, у каждого из нас – свои родители, которые сами были двумя уникальными существами, со своими бабушками и дедушками, со своими предками, со своим языком и со своей культурой. И при этом делают вывод, что ребёнок родился трудным! Будто родители вытащили плохой номер в лотерее. Значит, это «врождённое». Тем временем, ребёнок идентифицирует себя с этим образом, а родительская роль сокращается до абсолютного бессилия.

По мнению психолога Изабэль Роскам, родители «трудного ребёнка» при описании проблемной ситуации зачастую одинаково себя проявляют, акцентируя внимание на «сфере внешних нарушений, то есть всегда направленных во вне и труднопереносимых окружением. Это противоположность тому, что мы называем внутренними нарушениями, при которых личность направляет свои затруднения против себя, закрываясь, переживая депрессию, искажая себя… Когда родители приходят ко мне на консультацию, речь никогда не идёт о внутренних нарушениях, потому что в таких случаях, они видят своего ребёнка, как жертву. Однако, при внешних нарушениях, они считают, что ребёнок в полной мере владеет ситуацией. Они сердятся на него, потому что он беспокоен и постоянно в движении. Как будто ребёнок может решить остановиться! Я стараюсь изменить их мнение, объясняя, что если он постоянно беспокоен, то зачастую он ничего не может с этим поделать».

Впрочем, некоторые психологи и психотерапевты используют термин «трудный ребёнок», и даже пишут об этом книги. Каков же их интерес, помимо снятия чувства вины с родителей? Клод Альмос считает, что трудный ребёнок – это товар. Если его предложить людям, которые чувствуют себя растерянными, их легко приманить. Как только создана категория «трудный ребёнок», остаётся только продавать книги, курсы, методики, семинары, образование. В этом случае на беспомощности родителей делают деньги, предлагая им решение проблемы. И родители в такой ситуации действительно бессильны.

Как бороться с трудными детьми

По словам Клод Альмос, ребёнок, которого называют «трудным», всегда страдает. Ему может быть сложно, потому что над ним нависает тяжёлое прошлое, или, как чаще всего бывает, просто потому что воспитательные правила (а они существуют!) неизвестны родителям, не поняты и, таким образом, не установлены. Во многих семьях творится беспорядок просто потому что все находятся не на своём месте, родители подобны детям. Сначала ребёнок – это маленький дикарь, ни больше, ни меньше. Это нормально, так и должно быть. Если он хочет безобразничать, он будет это делать, это принцип удовольствия. Он делает, что хочет, когда хочет. Он властелин мира, он всемогущ. Только воспитание может ему помочь. Если ребёнок фетишизирован, и думает, что у него есть все права, это разрушающе воздействует на него самого, психика ребёнка не выдерживает этого. Поэтому необходимо устанавливать и объяснять правила, иначе ребёнок может подумать, что всё зависит только от соотношения сил с его родителями. Кроме того, необходимо заставить ребёнка принять правила. Естественно, что это может быть тяжело. Чтобы помочь родителям найти выход из, казалось бы, безвыходной ситуации, существуют психотерапевты.

Порой у родителей может создаваться впечатление, что они доказывают свой авторитет, но у них не получается, они сталкиваются с непониманием. Клод Альмос считает, что авторитет – это вопрос чувства правомерности: «когда я устанавливаю ребёнку границы, я бесконечно убеждена, что это не моя фантазия, но это необходимо для жизни. Иногда ко мне в кабинет приходят дети с единственным желанием – перевернуть всё вверх дном. Тогда я им говорю: «представь, что я приду к тебе в комнату и начну всё разрушать. Что ты подумаешь об этом? Я не могу так поступать. Твои родители тоже. И ты тоже не можешь так поступать. Поэтому сядь, поговорим, и потом посмотрим, станет ли лучше.» И я абсолютно убеждена, что когда я так говорю, я делаю это для них. Не для моих вещей, не для моего кабинета. Но просто потому что это человеческий закон. Потому что по-другому невозможно жить. Необходимо всё объяснять осмысленно и с убеждённостью, чтобы быть понятым. Можно повторить второй раз, а потом хватит. Когда ребёнок не останавливается, он наказан. Если никогда не наказывать ребёнка, как вы хотите, чтобы он остановился? Если бы не было штрафа, кто бы останавливался на красный свет?»

Таким образом, детям, которых считают «трудными», нужны рамки и границы, а родителям при этом необходимо чувствовать свою правомерность и обоснованность запретов. Сегодня родителям это даётся сложнее из-за новой семейной иерархии, объясняет Изабэль Роскам: «В начале XX века, у ребёнка было детское место в семье: у него не спрашивали мнения ни о школе, в которую он будет ходить, ни о времени ужина, ни о том, что будет у него в тарелке. Иерархия была чётко установлена. Но теперь ребёнок занимает центральное место. В результате, много родителей не позволяют себе принимать решения, не узнав мнения ребёнка, при этом ясно объяснив ему, что к чему. Они не дают себе права принуждать. А стоило бы! Есть вещи, которые не обязательно объяснять: соблюдение дистанции и хорошее поведение не нуждаются в обосновании».

Итак, «трудный ребёнок» – это не только миф, преследующий коммерческие цели. Это опасный ярлык, способный пагубно повлиять на развитие ребёнка. Дети не рождаются «трудными», у каждого «трудного» ребёнка – своя история развития, при этом трудности возникают скорее не у детей, а у родителей, не справляющихся с воспитанием. «Трудный» ребёнок не может нести ответственность за своё поведение и контролировать ситуацию, для этого существуют взрослые. При этом ребёнок страдает, когда родители не выполняют своей функции: не доказывают свой авторитет, не устанавливают обоснованных правил, запретов и границ, необходимых для жизни и полноценного развития ребёнка.

По материалам:
http://www.psychologies.com/Famille/Education/Autorite-Transmission/Articles-et-Dossiers/Existe-t-il-des-enfants-difficiles
http://www.psychologies.com/Famille/Education/Autorite-Transmission/Interviews/Les-enfants-difficiles-n-existent-pas

«Откуда берутся трудные дети»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сасыльская средняя общеобразовательная школа имени Е.Е. Протопопова»

Улусное педчтение.

Откуда берутся трудные дети

Доклад социального педагога

МБОУ ССОШ

Потаповой К.И.

с. Кескил, 2012 г.

Введение:

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)1

Выражение «трудные дети » очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию.

Целью данной работы является рассмотрение проблемы «трудных» детей, выяснение причин их появления, а также поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Определить возникновение и современное понимание термина «трудные дети».

2. Рассмотреть основные виды «трудного» поведения детей и подростков.

3. Проанализировать причины возникновения такого поведения.

4. Выявить наиболее эффективные, по мнению современных педагогов и психологов, способы работы с детьми «трудного» поведения.

Актуальность: Проблема трудных детей не потеряла своей актуальности и по сей день. Психологи и педагоги бьют тревогу, ведь число суицидных попыток среди подростков возросло в три раза.

Методы: Педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы.

ГЛАВА I.

1. 1. Кто такие «трудные дети» и как они такими становятся.

Установлено, что аморальный характер формируется в младенчестве, целесообразный – раннем детстве, конфликтный и иррадиционно – добросовестный – в позднем детстве, рационально – альтруистический – в юности, в зрелом возрасте. 50% воспитания характера – от матери, 28% — от отца, 6%-от братьев и сестер, 4% — другие члены семьи , 6% — сверстники, 3% -другие взрослые, 0,3% — жизненный опыт.

Итого: 88% воспитания ложится на семью, в основном до 18-30 месяцев жизни ребенка.

У Американцев семейное воспитание основывается на четырех факторах:

1. Естественность — быть самим собой, делать то, что хочется.

2. Порядок – чистоплотность, аккуратность во всем. Основной показатель: от тебя должно пахнуть приятно.

3. Чувство ответственности: мое, наше, их. И это надо чтить, уважать охранять закон о не нарушении границ, уважение к чужой территории, категорическое следование запретительным надписям. Детей учат всегда держать себя в руках, независимо от самочувствия соблюдать декорум, сдерживаться при выражении удовольствия или сожаления.

4. Равенство полов. Никаких различий в воспитания мальчиков и девочек в семье нет, за исключением мужских и женских обязанностей по дому. Держатся всегда просто, благожелательно, но с достоинством.

Научиться найти себя как личность, познать и развивать себя, научиться любить, общаться и действовать по закону красоты. Вот главные критерии современности – порядочность, скромность. Точность, ясность, честность и правдивость. целеустремленность, само регуляция, самовоспитание, самовыражение.

Мы судим о детей по их поступкам, неразумность поступков вызывает у нас снисходительное раздражение. Но за этим мы не видим настоящего ребенка, его внутренний мир, образ мыслей, представление о настоящем, прошедшем и будущем.

В Японии ребенок до 3-5 лет – Бог, с 5-10 лет – слуга, с 10 и старше – друг. А у нас?

Наши задачи:

1. Сформировать личность с гражданским чувством.

2. Привить эстетические чувства.

3. Комплексное воспитание

4. Высокий профессионализм.

После всего этого…

1. 2. Основные причины возникновения трудного поведения.

Кроме тех детей, которые получили травму головы при родах или внутриутробно испорченный нейрон от недостатка кислорода, т.е. травленный дымом яда-табака или алкоголя, все дети готовы к нормальному развитию. Только с раннего возраста правильно воспитывать и спокойно общаться, учитывая интересы детей и возможности, постепенно ознакомить детей с окружающей действительностью. У детей дошкольного возраста главная деятельность – игра. Только игрушки надо покупать с учетом возраста.

Младшие школьные годы с 7 до 10 лет дети доверяют и подчиняются взрослым, поэтому в этот период много интересуются окружающим и часто спрашивают. Только надо разумно, четко объяснять, что есть что и дать навыки самообслуживания вплоть до того, что ученик может сам пришивать пуговицу, учим быть аккуратным во всем (к самообслуживанию – одеваться, убирать игрушки учат с 3-х лет.)

В жизни мы замечаем , как родители нетерпеливы, как они грубо обращаются к своим детям (всю жизнь торопятся). В итоге из детей вырастают грубые люди. Как можно изменить отношения к детям? Ведь за цветами ухаживаем, а если – дети цветы жизни, почему нельзя их беречь и добротой выращивать доброту?!

Психологи советуют:

1. По — настоящему любите детей, не подкупая игрушками, есть 17 видов любви, из них самые отрицательные любовь — подарки. Например, если получишь «5» — куплю шоколадку. Ребенок учится к подкупам. Потом из них вырастают взяточники и коррупционеры. Берегите личность ребенка. Их территория – уголок, где спит, занимается или комната, мы не имеет права там хозяйничать. Пусть самостоятельно сам следить за порядком. Труд домашних – самообслуживание. 2.Никогда не надо давать замечания в присутствии друзей, иначе потеряется уважение детей.

Наша раздражительность, нетерпеливость выращивают таких же людей, мы сами затрудняем отношение с детьми. Говорим – «будьте добры», «прошу прощения», «извините», когда в чем — то ошибаемся перед взрослыми, а почему нельзя извиняться перед детьми, если мы проявили грубость в суете? Тут надо быть очень мудрым и объяснить в спокойной обстановке, если в чем-то ошибся ребенок, не критикуя, надо говорить спокойно. Например, «Я знаю, почему так получилось. Я бы так сделал (поступил) и т.д.

Самая плохая привычка родителей — повелительный, грубый тон. «Я кормлю, одеваю, работаю, а ты неблагодарный», — дальше нецензурные слова градом льются на бедных детей! У детей мало опыта, они не умеют контролировать свои эмоции, физически и умственно еще слабы. Поэтому надо постепенно терпеливо учить! Еще бывают гипердвигательные дети, которых трудно управлять. Таким детям можно дать задание, которое сосредоточило бы их, например, рисование, мастерил бы или игры настольные – шашки, шахматы и т.д. Чем ругать и оскорблять, переключайте ребенка тем, чем он любит заниматься, поверьте, тогда не будет трудных, грубых детей, людей.

Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения

В развитых странах люди, говорят, хорошо живут потому, что они очень рано учат своих детей к гражданским, общественным чувствам.

Например, маленькая девочка захотела сорвать цветок из клумбы, мама говорит: «Посмотри, на улице как много людей, а если каждый сорвет цветок, что останется в клумбе?» Или: «это их территория, никто не имеет право туда заходить без хозяев» и т.д. К сожалению, мы мало обращаем внимание на формирование характера, в итоге получаем трудных детей и людей.

ГЛАВА II.

2.1. Особенности работы с детьми трудного поведения.

Итак, мы уже достаточно определились с вопросами о том, кто такие «трудные» дети и почему они появляются в нашем обществе. Осталось только ответить на вопрос, каким образом организовать жизнь этого общества, чтобы количество таких детей и подростков уменьшилось. Как предотвратить девиантное поведение, как помочь «трудному» ребёнку стать «нормальным»? Обратимся к работам известных педагогов, психологов и социологов.

Мы хотим устроить красивый замок – жизнь на радость. Давайте будем все добрыми, мудрыми сформируем действительно всесторонне развитых людей, как говорили великие педагоги (А.С. Макаренко и А.В. Сухомлинский), поднимем авторитет родителей. Сейте доброе, вечное зерно – счастье. (А.В. Сухомлинский)

Психологи нашли 4 САМО:

1. Самоанализ. Каков я, что умею, как реализую себя, что хорошего сделал для близких людей, для поселка, деревни, города, как участвую в общественных делах, нужных, полезных для страны?.. Если пассивно живешь, надо найти цель жизни и идти прямо, не снижая темп, лучше подниматься вверх, в лучшую сторону, систематически занимаясь.

2. Самостоятельность. Старайтесь найти выход из сложной ситуации самостоятельно, с малых лет приучайте себя к самообслуживанию, быть аккуратным, довести начатое дело до конца, выработать умение (навыки) к учению, труду и научиться общаться не только со сверстниками, но и с разными людьми, и при этом не забывайте быть бдительными с незнакомыми. Воспитать умение отвечать за свои поступки.

3. Саморегуляция. Научиться управлять своим негативным характером, нельзя быть алчным, раздражительным нетерпеливым, высокомерным, стеснительным (но…нельзя), заниматься саморазрушением через курение, алкоголь, в конечном итоге все это приведет к самоуничтожению (суициду)! Поэтому лучше не начинать курить, пить алкогольные напитки.

Чему учат своих детей японцы:

-быть спокойным,

-помогать (душевно),

-познать от этого радость,

-быть милосердным, никогда не делать зла.

Поэтому восток развивается, осваивают современную науку, технику и т.д.

4. Самореализация. Надо искать, найти себя, посещая различные кружки, семинары, развивать свои способности, что лучше получается и развивать, непосредственно действуя, не подражая другим, старайтесь думать, делать творчески. Главное правильно выбрать профессию.

Живя среди людей, никак нельзя быть полностью свободным. Есть свобода от дурных привычек – от курения, наркотиков, от алчности, дурной страсти, раздражительности и т.д. Мы все взаимосвязаны невидимыми нитями – отсюда вытекают такие понятия, как долг, честь, совесть. Материнский, отцовский, гражданский долг, дочерний, сыновний долг.

Говорят, береги честь смолоду!

Жить хорошо среди честных, порядочных, вежливых, скромных людей.

Сегодня 80% выпускников ограничены в выборе профессии. 30% выпускников не пригодны к службе. У молодых мало опыта они, живут, в основном подражая другим. При этом не умеют дорожить временем. Не соблюдают режим сна, питания, не закаливают себя. Не имеют делать самоанализ, само регуляцию, самореализацию. ( из наблюдений психолога Игнатьевой А.Г.) Все это придется учить нам.

Американский психолог Эрих Берн, советует: «Главный психологический фактор – научиться чувствовать, мыслить и действовать. Все эти три фактора должны находиться в гармонии». Особенно надо научиться действовать – дело решает все! Доктор Допсон, психолог, советует: «Надо детей вести к дисциплине через любовь. Надо разговор начинать, воспринимая человека таким, какой он есть. В трудных случаях не драматизировать ситуацию, спокойно учите сделать 4 САМО (Самоанализ, самостоятельность, саморегуляция, самореализация). Научитесь радоваться, улыбаться, будьте отзывчивыми, увлеченными, занимайте время полезным делом».

Человек учится всю жизнь, независимо от возраста. Психологи советуют для наглядности сделать матрицу – т.е. самовоспитание. Надо написать, что вам мешает нормально жить, отчего легко можно отказаться в первую очередь. И это будет началом. Например:

— раздражительный

-ленивый (неаккуратный)

-курю

-вру и т.д.

2.2. «Трудные дети» в школе и учебной деятельности.

Дети осложнённого поведения доставляют любому коллективу много хлопот и неприятностей. И работа педагога с «трудными» учащимися в учебном коллективе – это, прежде всего, педагогическая реабилитация. Она должна включать: возможность отреагирования психической напряженности; обеспечение условий от вредных привычек; переключение интересов подростка на социально положительную норму с поддержкой уверенности в себе.

Было проведено 2 тренинга, на тему: «Как исправить свои дурные привычки», « Мои родители и я», в которых приняло участие 18 детей с 5-7 классов и 24 учащиеся с 8-11 классов Сасыльской средней школы. И эффективности программы показала, что тренинги очень актуальны. После проведенных тренингов наблюдалась снижение уровня конфликтности во взаимоотношениях участников тренингов с родителями, педагогами и сверстниками.

Заключение.

В заключении пришла к выводу, что наши родители не все обладают необходимым знанием формирование целостного образа «Я» обеспечивающего адекватность самооценки, высокий уровень самоуважения и удовлетворительности собой; успешность реализации, ощущение личной защищенности. Надо родителям дать много информации о воспитании подрастающего поколения. Все начинается от семьи. Чтобы семья была дружной, здоровой, трезвой. Чтобы они посеяли жизненных ценностей, необходимых для развития общества, как любовь, гармония, красота, творчество.

Использованная литература:

1.Кризис самоопределения в подростковом возрасте./М.В.Лысегорская/

2.Откуда берутся трудные дети./ А.Г. Игнатьева./

3. Помощь психолога. / Наблюдения Игнатьевой А.Г./

10 эффективных способов справиться с трудным ребенком

Последнее обновление 11 мая 2020 г.

Все дети поднимают определенный шум, когда им говорят собраться, съесть овощи или сесть на одном месте, когда они гуляют с вами. На одном конце спектра есть дети, которые охотно подчиняются, а на другом конце — трудные. Родители таких детей всегда находятся в поисках того, что может спровоцировать следующую истерику или как заставить их детей выполнять базовые задачи, не разрывая все на части.Вот все, что вам нужно знать о том, как выявлять трудного ребенка и воспитывать его.

Кто такие «трудные дети» и из-за чего они становятся «трудными»?

Сложное поведение ребенка наблюдается у детей, которые часто ссорятся из-за рутинных задач, таких как одежда, прием пищи, время купания или подготовка ко сну. Это распространяется не только на другие виды деятельности, когда родители часто беспокоятся о том, чтобы брать своего ребенка на общественные мероприятия, опасаясь, что что-то может спровоцировать срыв или у них возникнут трудности в общении с ребенком.

Трудного ребенка может быть несколько причин, и, как ни странно, в этом есть сильная генетическая составляющая. Хотя некоторым родителям может быть трудно смириться с тем, что дети рождаются трудными, очевидно, что из детей с кротким характером часто вырастают довольно спокойные дети. Когда они просматривают свою семью, у таких детей где-то есть аналог, который ведет себя так же. С другой стороны, тяжелое воспитание также может повлиять на то, что может затруднить ребенка.В таких случаях изучение истории воспитания может выявить причину.

Обычные особенности поведения трудного ребенка

Если вы думаете, что воспитываете трудного ребенка, обратите внимание на типичные поведенческие черты.

1. Defiance

Сложные дети непокорны и отказываются выполнять простые просьбы, такие как ожидание, когда вы закончите в магазине, прежде чем вы пойдете за мороженым, подготовка ко сну или в школу или любую другую простую просьбу, которую они не хотят обязать.

2. Суетливость

Чрезвычайно трудный ребенок может быть привередливым в еде и выбрасывать еду или требовать только определенные продукты, даже если он долгое время голоден. Суетливость также распространяется на ношение определенной одежды или принятие ванны.

3. Причинение вреда другим людям

Это обычная трудная черта мальчиков, когда они часто грубые и плохо играют с другими детьми или взрослыми. Они могут даже кусать, пинать или щипать, когда раздражены или не получают того, чего хотят.

4. Чрезмерный гнев

Это довольно распространенное явление, когда они не добиваются своего, куда бы они ни пошли. Гнев может сделать их более дерзкими, или они будут бросать вещи или пытаться причинить вред людям.

5. Истерики

Частые истерики почти ежедневно также являются важной поведенческой чертой трудных детей. Дерзкое «нет» терпению на вечеринке может быстро превратиться в срыв, который привлекает все внимание к ребенку. Они также устраивают истерики в качестве последнего средства, чтобы получить желаемое, несмотря ни на что.

10 способов справиться с трудным ребенком

Если вы являетесь родителем одного из детей, вот несколько советов по работе с трудными детьми:

1. Выбери свой бой

Если вы начинаете драться со своим ребенком за каждое плохое поведение, вы всегда будете воевать! Вместо этого составьте список из 10 или 15 самых серьезных вещей, которые нельзя делать, потому что они опасны для окружающих, раздражают или невежливо. Если что-то абсолютно запрещено, например, кататься на трехколесном велосипеде по улице, установите реальные последствия, которые вы можете выполнить.Поддерживайте последовательность в воспитании, поскольку ее отсутствие может сбить их с толку и разжечь бунт.

2. Принять меры предосторожности

Это требует практики, но работает эффективно. Используйте свои знания о темпераменте вашего ребенка, чтобы предсказывать взрывы и избегать их. Если ему нравится вытаскивать вещи из шкафов, пока вы на кухне, заприте их, чтобы он не смог войти. Знайте, когда он чувствует себя наиболее энергичным, усталым и сварливым, чтобы вы могли запланировать свои поездки в супермаркет или врач, когда он в лучшем виде.Возьмите с собой его любимые игрушки или угощения, чтобы не скучать.

3. Сохранять контроль

Неважно, насколько вы не готовы к этому или чувствуете себя истощенным, не теряйте контроль и не поддавайтесь плохому поведению или истерикам. Сдача покажет ей вашу слабость и снова прибегнет к истерике, чтобы манипулировать вами. Вместо этого вы можете настроиться на ее бессилие, чтобы найти то, что вам нужно, чтобы получить контроль.

4. Сохраняйте спокойствие

Чем вы спокойнее, тем лучше вы справитесь с ситуацией.Ваш тон также должен быть тихим, ровным и нейтральным, когда вы говорите своему ребенку, чтобы он прекратил плохое поведение. Когда их уговаривают сделать что-нибудь, например, вымыть руки перед едой, намекный тон поможет больше, чем повелевающий. Поэтому вместо того, чтобы говорить: «Иди немедленно вымойте руки и ноги», предложите: «Почему бы тебе не пойти вымыть руки и ноги к тому времени, когда я приготовлю ужин?»

5. Слушайте внимательно

Быть услышанным — одна из самых важных вещей для детей, и они часто стараются привлечь внимание.Поэтому всякий раз, когда они выражают свою радость или печаль, прислушивайтесь к ним и отвечайте им взаимностью, чтобы они знали, что их слышат. Скажите, что он хочет открыть коробку с печеньем в супермаркете, объясните ему, почему ему не следует этого делать, и подождите, пока вы не выпишетесь.

6. Сочувствуйте им

Ваш ребенок не может понять эмоциональную бурю, пронизывающую его сознание, но вы можете. По возможности настройтесь на их чувства и научите их навешивать ярлыки, чтобы они могли лучше сформулировать, что с ними происходит.Используйте такие строки, как «Я знаю, что вы разочарованы, что не можете сейчас есть это печенье», «Я знаю, что вы слишком устали для ванны».

7. Объясните больше

Вместо того, чтобы реагировать на озорное поведение, объясните им, что хватать игрушку другого ребенка — плохо, потому что им не понравится, если это случится с ними. То же самое относится к ударам или укусам, чтобы они могли лучше понять, как их поведение влияет на других.

8. Предложите им выбор

Отказ подчиняться часто связан с бунтом против вашего контроля.Поэтому вместо того, чтобы казаться контролирующими, предложите им выбор с ограниченным набором результатов. Например, вместо того, чтобы приказывать ему вернуть все свои игрушки в корзину или убрать комнату, спросите его, какое задание он возьмет на себя, чтобы вы могли выполнить другое. В конце концов, вы можете перестать помогать и заставить его делать все, начиная с одного задания за раз.

9. Дарить награды

Эту стратегию следует использовать только тогда, когда они хорошо себя ведут в то время, когда это больше всего необходимо. Допустим, вы находитесь в гостях у друга, и ваш мальчик обещает приятно поиграть с другими детьми, и он продолжает это делать, угощая его своим любимым мороженым или закуской в ​​качестве награды.Он также работает с простыми задачами, такими как прием лекарств, ложка сахара позже определенно поможет облегчить его!

10. Выберите подходящие последствия

Последствия также важны, как и награды, в формировании трудного поведения. Тайм-ауты работают с большинством детей, поскольку у них есть достаточно времени, чтобы подумать о том, чем они занимались в скучном скучном месте. Если тайм-ауты не работают, всегда есть другие любимые занятия, которые можно убрать, например привилегии экранного времени и десерт.

Воспитание трудного ребенка — навык, которым родители чаще всего не обладают, он приобретается, когда они понимают своих детей и то, что с ними работает.Поначалу их сбивает с толку, почему одни дети более жесткие, чем другие, но в конечном итоге они начинают понимать темпераменты своих детей и формулировать стратегию. Ключ — терпение, острая наблюдательность и умные методы управления ими.

Также читают:

Советы родителям по обращению с непослушными детьми
Как справиться с непослушными детьми

.

Что делает вашего ребенка сложным? Эссе

Что делает вашего ребенка трудным
Трудный ребенок — это ребенок, который несчастен. Он воюет с самим собой, и, как следствие, он воюет со всем миром. Трудный ребенок почти всегда становится трудным из-за неправильного обращения. Обусловленный, дисциплинированный, подавленный ребенок живет во всех уголках мира. Он послушен, склонен подчиняться авторитету, боится критики и почти фанатичен в своем стремлении быть условным и правильным.Он принимает почти без вопросов, что его учили. Взрослые считают само собой разумеющимся, что ребенка нужно приучать вести себя так, чтобы взрослые жили как можно более тихо. Отсюда важность, придаваемая послушанию, манерам и послушанию. Очень часто кажется невозможным понять ребенка и его поведение, а главное и самое сложное для понимания — это причина, по которой ребенок ведет себя таким образом. Есть несколько факторов, которые определяют поведение ребенка. Анализируя эти факторы, мы можем ответить, что мешает детям.В первую очередь каждый родитель должен обратить внимание на темперамент своего ребенка. Некоторые дети жестко запрограммированы на то, чтобы быть трудными. Некоторые дети от природы вспыльчивы. Некоторые дети спокойны. Некоторые из них очень гибкие, а другие сопротивляются изменениям. Это основные характеристики личности, которые являются частью внутреннего мира ребенка. Эти черты характера не возникают в результате того, что происходит в жизни ребенка. С ними рождается каждый ребенок. В эту категорию входят врожденные способности и недостатки, которыми может обладать ребенок.Ваш ребенок может быть очень умным или у него могут быть проблемы с координацией глаз и рук, из-за которых у него возникают проблемы. Все природные способности и слабости ребенка в совокупности создают его темперамент. Все, что он видит, и все его реакции будут зависеть от его темперамента. Тем не менее, темперамент ребенка не статичен. Это можно изменить. Ребенок может изменить многие аспекты своего основного темперамента. Но потребуются активные усилия. Ему нужно будет сделать это. Следующим важным фактором являются отношения между детьми и их родителями.Родители — самые влиятельные люди в жизни ребенка. Они являются примером для своих детей. И, конечно же, благополучие детей зависит от любви и внимания их родителей. Родители должны быть на стороне своего ребенка. Быть на стороне ребенка — это давать ему любовь — не собственническую любовь, не сентиментальность — просто вести себя с ребенком таким образом, чтобы ребенок чувствовал, что вы его любите и одобряете. Всем детям нужна привязанность. Из всех функций семьи функция обеспечения нежного фона в детстве и юности никогда не была более важной, чем сегодня.Еще одна важная вещь, влияющая на поведение ребенка, — это темперамент его родителей. Как уже говорилось, родители — самые важные люди в жизни ребенка. Поэтому то, как родители реагируют на своего ребенка, имеет первостепенное значение. И так же, как темперамент ребенка влияет на его поведение, темперамент родителей влияет на их поведение. И вот мы подошли, пожалуй, к самому важному фактору, который может превратить ребенка в сложного. Это семейное окружение. Дом играет важную роль в жизни растущего ребенка, это естественный источник привязанности, место, где он может жить с чувством защищенности, он воспитывает его во всех смыслах, дает ему возможности для отдыха, это влияет на его статус в обществе.Причем поведение ребенка зависит от людей, которые его окружают. Жизнь единственного ребенка сильно отличается от жизни ребенка со старшими и младшими братьями и сестрами. Семейные отношения, независимо от того, являетесь ли вы родителем-одиночкой или состоите в браке, есть ли у вашего ребенка родные или сводные братья и сестры и т. Д., Сильно повлияют на окружение вашего ребенка. Если у ребенка есть брат или сестра-инвалид или один из выдающихся успехов, если родители счастливы в браке, семейный стресс или развод — все это будет…

Продолжить чтение

Присоединяйтесь к StudyMode, чтобы прочитать полный документ

.

Проблема борьбы с трудными детьми

Воспитание не всегда легко в лучшие времена, но когда дело доходит до работы с трудным ребенком, проблемы часто могут показаться непосильными. Какой бы ни была причина плохого поведения ребенка, решение редко бывает простым и потребует много времени и тяжелой работы.

Когда дело доходит до разговора о том, как обращаться с трудными детьми, первая проблема — это определить, что мы подразумеваем под трудными.Мы говорим о ребенке, который просто слишком сильно хочет выразить свою независимость, или о ребенке, который совершенно безответственен, безразличен к тому влиянию, которое его поведение оказывает на других, и, возможно, даже склонен к насилию?

Признаки трудного ребенка часто слишком очевидны для родителей и могут проявляться как отказ принимать ограничения или делать то, что ему говорят, очень вспыльчивый характер или, возможно, даже физическое насилие по отношению к его братьям и сестрам или даже к вам.

Вторая проблема для родителей заключается в том, чтобы понять, в чем может быть причина такого плохого поведения.Страдает ли ребенок, например, генетическим, гормональным или другим заболеванием, таким как синдром Аспергера, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или аутизм? Возможно, причина связана с окружающей средой, в которой находится ребенок, или может быть вызвана такой простой вещью, как пищевая аллергия? Ребенок просто по собственным причинам решил вести себя плохо?

Быстро найти корень проблемы важно, но не всегда легко. Если у ребенка нет очевидных причин вести себя так, как он, то первым делом следует обратиться к вашему врачу, который может организовать ряд анализов, чтобы определить, есть ли медицинское основание для проблемы.Получение диагноза от врача может стать хорошей отправной точкой, но это должно быть именно так. Сегодня существует ужасно большое количество теорий, касающихся развития ребенка, и значительные разногласия среди профессиональных специалистов по уходу за детьми. Итак, если вы не уверены или скептически настроены, будет полезно узнать второе или даже третье мнение.

Если у вашего ребенка плохое поведение по медицинским причинам, то вам, безусловно, следует следовать советам своего врача о наиболее эффективных действиях.Однако, если у вашего ребенка нет явной причины плохого поведения, что вы будете делать дальше?

Первое, что нужно понять, это то, что вы почти наверняка почувствуете и гнев, и разочарование из-за поведения вашего ребенка, и что эти чувства могут очень легко и быстро ухудшить и без того сложную ситуацию. Ваш лучший друг, которого вам нужно держать под рукой, если вы исправляете ситуацию, — это терпение.

Следующее, что вам нужно понять, это то, что решение проблемы будет процессом проб и ошибок, и что это может занять время и неизбежно приведет как к успеху, так и к провалу.В самом деле, скорее всего, это будет медленный подъем с двумя шагами назад на каждые три шага вперед.

Это также может означать, что вам необходимо изменить домашнюю обстановку, и что несколько или все члены семьи должны быть готовы пойти на жертвы, чтобы помочь одному трудному ребенку. Например, вам может потребоваться отказаться от домашних животных в доме, а братьям и сестрам, возможно, придется жить в одной комнате, чтобы защитить их от того, чтобы стать жертвами плохого поведения ребенка.

После этого нужно просто попробовать различные подходы, чтобы научить ребенка правильному поведению и показать ему, что его собственное поведение является неправильным и что оно отрицательно влияет на жизни окружающих его людей.

Здесь чрезвычайно важны установление границ и обучение своим примером, равно как и наказание за плохое поведение. Однако наказание часто является проблемой, когда дело касается трудного ребенка, и слишком легко прибегнуть к физическому наказанию. Для маленького ребенка может быть достаточно хлопка по руке, но будьте очень осторожны, не прибегая к чему-либо большему, чем это.

Не вдаваясь в дискуссию о правах и недостатках физического наказания, которое является предметом, который требует большего, чем отдельная статья, достаточно сказать, что физическое наказание редко срабатывает в случае трудного ребенка и неизменно усугубляет положение. хуже.

Справиться с трудным ребенком — дело нелегкое. Однако до тех пор, пока вы терпеливы с ребенком и готовы признать, что прогресс может быть медленным, а временами болезненно постепенным, настойчивость обычно помогает.

Теги статьи:
Трудные дети, трудные дети, физическое наказание

Источник: Бесплатные статьи с сайта ArticlesFactory.com

.

4 инструмента, которые помогут вам сохранять спокойствие

Что является одним из ключей к тому, чтобы избежать постоянных ссор с ребенком? Хотите верьте, хотите нет, но это тот же навык, который поможет вам в любой кризисной ситуации — ваша способность сохранять спокойствие. Когда ваш ребенок расстроен, обеспокоен или зол, сохранять хладнокровие — половина дела. Это способ потушить огонь, обливая огонь водой, а не раздувать его, добавляя топлива из собственного эмоционального резервуара.

Важно помнить, что все эмоции приемлемы, а любое поведение — нет.Когда мы не принимаем собственные эмоции, мы нездоровым образом проявляем их в отношениях с детьми и членами нашей семьи.

Я понимаю, что сохранять спокойствие, общаясь с детьми, гораздо легче сказать, чем сделать, особенно когда у вас есть ребенок, который ведет себя агрессивно. Знание о том, что вам следует сохранять спокойствие, не обязательно означает способность к этому. Но почему? Мы знаем, что делать, но в разгар битвы наш эмоциональный мозг возбуждается, и мы теряем из виду свой логический мозг. Когда наш мозг становится перегруженным эмоциями, начинается «реактивность».Реактивность может проявляться в виде криков, криков и выключения, ни одно из которых не поможет вам справиться с любыми детьми, не говоря уже о трудных.

Как мы все знаем, воспитание детей — это очень эмоциональный опыт. Наши дети и наше взаимодействие с ними может вызвать наши собственные чувства беспомощности, разочарования, замешательства, обиды, разочарования и гнева, и это лишь некоторые из них. Эти чувства могут быстро разбудить нас или оставить чувство подавленности. Каждый из нас уязвим для различных ситуаций, и каждый «спусковой механизм», который у нас есть, требует от нас столкнуться с самими собой, нашими ограничениями, нашим стыдом, нашими страхами, нашей неуверенностью в детстве и неидеальными качествами, которые мы предпочли бы скрывать .

Наши дети, просто будучи детьми, могут вызывать в нас болезненные эмоции. Наша реакция на эти эмоции может заставить нас принимать неправильные решения в отношении родителей. В те моменты, когда мы пытаемся защитить себя, мы не обязательно заботимся об интересах наших детей. Когда мы возбуждены, мы часто не говорим с ними по-доброму или спокойно — и часто потом сожалеем об этом. За этим следует вина. Важно помнить, что все эмоции приемлемы, но не все виды поведения. Когда мы не принимаем собственные эмоции, мы нездоровым образом проявляем их в отношениях с детьми и членами нашей семьи.Когда наши чувства управляют нами, а не мы способны их контролировать, нам гораздо труднее помогать нашим детям взрослеть и справляться со своей жизнью. Главное — сохранять спокойствие и не реагировать коленными рефлексами, когда ребенок нажимает на ваши кнопки.

Вот несколько способов быть спокойным родителем, общаясь со своими детьми.

Измените свою точку зрения. Если вы можете думать иначе, вы будете меньше сердиться на своего ребенка. Наши дети могут заставить нас раздражаться, злиться, расстраиваться — иногда даже каждый день.Но помните, что большую часть времени они действуют на свой возраст. Нашу досаду можно понять, но дело не в них, а в нас. Речь идет о нашем терпении, терпимости (или ее отсутствии), отношении и мировоззрении. Когда ваш ребенок ругается на вас, трудно рассматривать это в перспективе: ваша первая мысль — злиться, разочаровываться и обвинять его в поведении. И не поймите меня неправильно, его нужно заставить столкнуться с последствиями. Но в глубине души помните: ваш ребенок делает это, потому что он ребенок.Ваша задача — направлять его, убедившись, что он берет на себя ответственность и исправляет ошибки.

Задача подростков — экспериментировать с новыми ролями и отношениями. Нам это страшно и неприятно, но это естественно для их развития. Нарушение правил и ограничений тестирования помогает детям изучить законы сева и жатвы. Это помогает им учиться на собственном опыте. Это естественно и нормально. Наша работа — направлять их к лучшему поведению, предлагая им естественные последствия, а не обвинять их в их поведении.

Я не предлагаю допустить плохое поведение, я предлагаю вам постараться не злиться на них за их действия, соответствующие их развитию, даже если эти действия раздражают или разочаровывают. Ваше разочарование может быть связано с отсутствием терпения, и это проблема, которую вы должны решить, а не их.

Важно найти способы меньше сердиться на наших детей. Если мы берем на себя ответственность за собственные чувства и действия, они с большей вероятностью смогут сделать то же самое.Наша работа — обрабатывать, успокаивать, предвосхищать и понимать свои собственные чувства. Если мы обвиняем наших детей в своих чувствах и реакциях, они научатся обвинять других в своих действиях и не научатся брать на себя ответственность.

Определите свои чувства . Когда вы собираетесь выпустить пар, сделайте паузу и определите свои чувства. Вас беспокоит раздражение, разочарование, боль? Назови это; идентифицировать его как свой собственный. Скажите себе: «Когда я вижу, что мой ребенок делает X, Y или Z, я чувствую ____, потому что я ____.Например: «Когда я вижу, что мой ребенок не помогает по дому, я злюсь, потому что чувствую себя неэффективным как родитель. Я боюсь, что он никогда не будет нести ответственность за то, что я не выполнил свою работу ». Затем спросите себя, над чем вам нужно работать внутри себя, и какую правильную обратную связь вы должны дать своему ребенку. Другими словами, будьте ответственным родителем, обрабатывая то, что принадлежит, а затем решайте, какое руководство вам нужно дать своему ребенку. В этом сценарии вы можете сказать себе: «Мне нужно подумать о том, как я могу повысить свою эффективность как родителя, или мне нужно признать, что я сделал все, что мог.Я должен справиться со своим беспокойством о будущем моего ребенка и найти способы избавиться от собственной вины ».

Если мы признаем и примем свои собственные чувства, мы можем начать работу по их успокоению, пониманию, изменению, обработке и освобождению. Наши болезненные чувства не перейдут на других. Это требует, чтобы мы были достаточно зрелыми, чтобы принять чувства, которые мы пытаемся скрыть. Наша работа как родителей — выявить скрытые за нами чувства страха, неполноценности или стыда — или любых других чувств, которые, как вы надеетесь, не сработают.Когда они действительно срабатывают, обратите внимание, как заманчиво обвинять тех, кто их запускает. Помните, что наши дети вызывают чувства уже внутри нас, а не они. Мы обязаны разобраться в собственных чувствах, а не винить в них своих детей.

Пауза, вдох, подумай . Модель для вашего ребенка, как справляться с трудными чувствами. Скажите ей: «Я сейчас разочарована, поэтому сделаю несколько глубоких вдохов, успокоюсь и выясню, как лучше всего справиться с этой ситуацией.Мы можем поговорить позже.» Когда вы чувствуете себя раскаленными внутри, это ваш внутренний сигнал сделать несколько глубоких вдохов и подумать, как лучше всего и наиболее эффективно справиться с ситуацией. Вы не только успокаиваетесь, но и учитесь делать то же самое своим детям. Эти инструменты паузы, дыхания и размышления эффективны по уважительной причине. Когда вам угрожают физически или эмоционально, уровень адреналина повышается. Вы можете подвергнуться эмоциональной угрозе, если ваш ребенок не слушает вас, а вы не знаете, что делать.Организм воспринимает это как угрозу и готовится к «борьбе или бегству», высасывая энергию из мозга и направляя ее в мышцы. Вот почему все мы в конечном итоге говорим то, о чем позже сожалеем, и почему необходимо использовать успокаивающие инструменты, такие как пауза, дыхание и размышления. Без них вы не сможете эффективно решать стоящие перед вами проблемы, потому что у вас не будет доступа к той части мозга, которая может принимать правильные решения.

Отпустите беспокойство и сосредоточьтесь на хорошем. Поймите, что беспокоиться о своем ребенке — это негативный поступок. Беспокойство также заставляет вашего ребенка беспокоиться, потому что он приходит к выводу, что в нем есть что-то, о чем следует беспокоиться. Он становится более нервным. Но как вы, , а не , беспокоитесь о трудном ребенке, который все время делает неправильный выбор? Наше воображение разгуливается изображениями всех возможных худших результатов. Но важно понимать, что чем больше вы беспокоитесь и в вашем мозгу циркулируют негативные образы, тем больше формируется нейронный путь, облегчающий беспокойство.Так что вы беспокоитесь больше, а не меньше. Поэтому постарайтесь наполнить свое воображение положительными результатами, а не отрицательными. В конце концов, результат вы все равно не знаете. Представляя, что все складывается в лучшую сторону, вы будете меньше нервничать. Когда вы меньше подвержены стрессу, ваш мозг функционирует лучше, вы чувствуете себя лучше и у вас больше шансов более эффективно направлять ребенка. Позитивное мышление может непреднамеренно привести к положительному результату. И, наконец, чувство гнева (или любой реакции) губительно для теплого, близкого общения.Повторяющиеся негативные взаимодействия с течением времени могут разрушить хорошие отношения.

Спокойствие в семье заразительно. Если вы научитесь быть спокойным, вы создадите спокойную семью. Вы также будете показывать своим детям, как успокоиться в той или иной ситуации — важный жизненный навык, которым должен овладеть каждый.

.