Трудности в обучении младших школьников и их преодоление: Материал по теме: Трудности в обучении младших школьников

Содержание

Методическая разработка на тему: Выступление ««Причины неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления»

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа № 1429»

Тема: «Причины неуспеваемости младших школьников

и пути ее преодоления»

                                                                                      Подготовила:

                                                                         учитель начальных классов

                                                                                      Ламехова Т.А.

2013 – 2014 г

До сих пор одним из самых «больных» мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Трудности в учебном процессе, особенно, если они проявляются в начальной школе, существенно мешают ребёнку овладевать обязательной школьной программой. Именно в начальной школе  закладывается тот фундамент знаний, который будет пополняться в дальнейшие годы.  В это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых в дальнейшем невозможно обучение.

Трудности в обучении можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого надо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какая из них главная и устранить. Помочь конкретному ученику невозможно, если учитель не понимает определённых трудностей, которые у него возникают.

Работа учителя направлена на определение типичных трудностей ребёнка, вызванных неуспеваемостью, и путей их преодоления. Для достижения этой цели необходимо:

— выделить трудности, возникающие у ребёнка в учебной деятельности;

— определить методы изучения трудностей;

— определить содержание развивающей работы;

— изучить конкретные трудности, возникающих у мл. школьников;  

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для исправления недостатков в обучении и воспитании ребёнка, для укрепления и развития положительных качеств личности, сформированных до школы.

Проблема неуспеваемости для любого учителя особенно значима.

Моей целью стало изучение причин неуспеваемости школьников их преодоления и предупреждения.

      Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости — надо узнать причины ее порождающие. В каждом конкретном случае причина индивидуальна. Но психологи говорят, что есть и общие причины, характерные для определенного круга школьников. Обычно называют нежелание учиться и отсутствие познавательных интересов, дурное влияние семьи и улицы и т.д. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Психологи выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К внешним причинам в первую очередь относятся социальные причины, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также — несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,  пробелы в знаниях и т.д.)

Итак, внешними причинами неуспеваемости являются:

1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).

2. Несовершенство учебного процесса.

3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, а также — низкое развитие интеллекта.

К внутренним причинам следует отнести и проблему отсутствия мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.

Итак, внутренними причинами неуспеваемости являются:

1. Дефекты здоровья школьников.

2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие, вызванное как приобретенными патологиями развития, так и генетически обусловленное.

3. Отсутствие мотивации к учению.

4. Слабое развитие волевой организации ученика.

Таким образом, в жизни школьника переплетается целый ряд причин. И дело не только в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем это кажется на первый взгляд.

Выделяются определенные типы неуспевающих учеников. В основу  деления на типы, положено два показателя: способности ребенка и его отношение к учению.

Типы неуспевающих учеников:

1. Низкие способности (слабое развитие внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению. (Кодин М., Евсеев В., Маклашова  Т.)

2. Высокие способности  в паре с отрицательным отношением к учению.

3. Низкие способности сочетаются с отрицательным отношением к учению.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность.

Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся – задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни, отсутствие детских дошкольных учреждений.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

  • совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;
  • обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;
  • глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;
  • включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;
  • взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя, воспитателя с детьми и организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет учителю своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью (Ковалевский С.), бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться, все дети смотрят на школу как на школу радости. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В этом возрасте школьник не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них. Неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе. Среди множества причин неуспеваемости школьников наиболее, на мой взгляд, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и экзамены.

Одним из важных факторов, определяющим не только успешность обучения ребёнка, поступающего в школу, но и нервно-психическое благополучие, является соответствие требований, предъявляемых учебными занятиями и всем режимом школы, возможностям, степени зрелости детей.

Установлено, что большая часть функционально неготовых учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего первого класса. У них уже в начале учебного года отмечается значительная потеря массы тела, неудовлетворительные реакции сердечнососудистой системы, гораздо более выражена степень утомления, астенические реакции после учебных занятий. Эти дети чаще болеют, имеют низкую школьную успеваемость.

Сегодня проблема «школьной зрелости» вновь актуальна. Это связано со значительным ухудшением состояния здоровья детей, снижением функциональных возможностей, с усложнением учебных требований, предъявляемых школой. Несмотря на существующее требование об обязательном тестировании уровня школьной зрелости поступающих в первый класс детей, оно редко где проводится. Между тем с каждым годом в школу приходит всё больше шести и даже пятилетних детей.

Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников часто связана с временной задержкой психического развития детей. Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости. Трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение, математику, письмо. Ухудшение состояния, как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ребенка. Сложность и в том, что каждый случай «задержки» может иметь свою причину и свои проявления, а значит, требует индивидуальной оценки.

Временная задержка психического развития может возникнуть у ребенка по разнообразным причинам. Чаще всего это патология беременности и родов у матери плохая наследственность, перенесенные ребенком травмы, тяжелые заболевания, особенно в раннем возрасте. В результате неблагоприятного воздействия этих факторов на центральную нервную систему ребенка происходят как бы приостановка или искаженное развитие самых тонких человеческих функций, определенных структур коры головного мозга.

В результате воздействия всех этих неблагоприятных факторов у ребят к моменту поступления в школу, как правило, не происходит формирование школьно-значимых функций. По сравнению со сверстниками, поступающими в первый класс, у них отмечается крайне  недостаточный запас знаний, сведений, умений. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты моторные навыки. Эти дети никак не осознают себя учениками. В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи.

Занимаясь с отстающими учениками, я стараюсь не допускать, чтобы у ребят образовался пробел. С этой целью я не перехожу к изучению нового материала, пока не усвоен пройденный.

Похвала это маленький успех в успеваемости: «Молодец! Вот видишь, сегодня ты сделал меньше ошибок! Еще постараешься – и совсем будет хорошо!»

Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

В период подготовки к обучению в школе или немного позже – в начале школьного обучения – происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное волнение ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого контрольные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

Нужно помнить, что первичные причины, приводящие, в конечном итоге, к неуспешности, могут быть различными. Наиболее распространённой предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребёнка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения. Недоразвитие мелкой моторики тонкими сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребёнок не запоминает, «пропускает мимо ушей» задания и указания учителя.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей.. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспеваемости. При завышенных ожиданиях родителей, озабоченных достижениями ребёнка с раннего детства, хроническая  неуспешность может складываться ужу в дошкольном возрасте.

Причиной хронической неуспешности может являться повышенная тревожность школьника, сформировавшаяся под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Вызванная этим общая неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переносится и на школьную жизнь.

Родители и учитель в этом случае должны обеспечить у ребёнка ощущение успеха. Это достаточно просто: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Например, если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем – только две, то это надо отметить как реальный успех.

Длительное состояние тревоги неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. В результате со временем развивается состояние нервного истощения. При этом повышается утомляемость, падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут продолжаться снижаться.

        Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей.

Чтобы избежать этой причины, необходимо: во-первых, активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Снижение мотивации в учёбе обнаруживается в полном отсутствии познавательной направленности у ребёнка. В этом случае можно предположить, что совместных познавательных занятий взрослые с ребёнком никогда не вели, не привили интерес к учёбе, и, наоборот, когда родители, чересчур озабоченные его развитием, слишком рано и в неподходящих формах начинают «пичкать» его знаниями, учить читать, писать и считать.

Педагогически безграмотное обучение может прочно отбить у ребёнка желание заниматься любыми подобными вещами. Выход и в этом случае тот же: совместные занятия с познавательной направленностью, а не одностороннее обучение с позиции учителя, вдалбливающего знания нерадивому ученику.

Простейшие варианты совместных познавательных занятий со школьниками – это наблюдения за растениями, за изменениями в природе. Такие занятия или какое-либо самостоятельно изобретённое с учётом конкретных семейных условий становится первым мостиком, ведущим к восстановлению учебной мотивации. Познавательные занятия должны носить характер вовлечения одного школьника в сферу интересов другого, а не обычного «подтягивания» отстающего по предметам.

В 2013-2014 учебном году 14% учеников 2 класса «А» испытывали затруднения в обучении. У одного ребёнка диагностирована задержка психического развития. Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности. Возникает вопрос: «Можно ли так организовать жизнь и обучение учащихся в школе так, чтобы в ней не было неуспевающих учеников?» Можно! Каждый учитель должен быть воспитателем личности своих учеников. Каждый учитель действительно хочет, чтобы его педагогическая деятельность была успешной, чтобы она предотвращала всякую неуспеваемость учащихся и в наибольшей степени способствовала осуществлению главной цели современной школы. Как же может учитель в процессе обучения воспитывать своих учащихся как высоконравственных личностей? Какими средствами обладает учитель, чтобы в процессе обучения осуществлять указанную цель? Этим средством в первую очередь является нравственная организация самого учебного процесса. Этот процесс может быть организован по-разному. Он может быть организован на авторитарных началах.

А можно организовать учебный процесс как гуманное взаимодействие между учителем и учащимися. Вторым средством, которым располагает учитель, — это включение учащихся в проведение учебного процесса не только как объектов педагогических воздействий учителя, но и как субъектов этого процесса. Третьим средством, которым располагает учитель для воспитания учащихся в нравственном духе, является его личный пример. С каждым ребенком, поступающим в школу, нужно провести медицинское обследование для выявления его физической готовности к обучению в школе и индивидуальное собеседование для установления его психологической готовности к обучению.

Помощь слабым детям должна быть следующих видов: организация и проведение специальных занятий по общему развитию детей. Для того чтобы предотвратить неуспеваемость в начальной школе, необходимо обучение в начальных классах проводить так, чтобы: детям в школе, на уроках не было скучно; у них не иссякало, а, наоборот, возрастало желание учиться. Достаточно распространенной причиной стойкой неуспеваемости младших школьников является задержка психического развития детей, обусловленная отклонениями в их нервно-психическом и физическом здоровье.

В школах дополнительно предусмотрено время для индивидуальных и индивидуально-групповых занятий («Ступеньки роста»). Эти занятия направлены на коррекцию индивидуальных отклонений в психологическом и физическом развитии учащихся, на развитие их внимания, памяти, на ликвидацию пробелов в школьных занятиях, а также на исправление недостатков речи.

Сюда же включают занятия ритмикой, которые имеют большое коррекционное значение для развития двигательной сферы детей, формирования пространственных представлений, координации движений, исправления осанки. В воспитательной работе большое значение имеют преодоление негативного отношения детей к школе, создание доверительных отношений учеников со взрослыми, формирование ученического коллектива на основе привлечения каждого ученика к активной общественной полезной деятельности. Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушений поведения. Среди различных мер педагогической коррекции таких детей им предлагаются различные виды деятельности, требующих больших физических затрат. Иногда бывает легче отвлечь ребенка, давать ему «важное» поручение. Среди разнообразных направлений, концепций и теорий причин школьной неуспеваемости и возможных путей ее преодоления можно выделить следующие основные подходы: психологический, педагогический, комплексный. При психолого-педагогическом подходе к решению данной проблемы выдвигают необходимость дифференцированного подхода к их обучению. Пути преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника и требует большой индивидуальной работы с ребенком.

Одним из важнейших условий успешного обучения является соответствие между имеющимся у школьника фондом действенных знаний и требованиями к нему. Более сильные учащиеся далеко выходят за пределы программы, решая задачи повышенной трудности; слабые вполне овладевают необходимым минимумом. Так выполняется еще одно психологическое требование — индивидуализация обучения. Обязательно всем то, что доступно каждому, а остальные виды работ выполняют по выбору. Вполне соответствует особенностям отстающим в учении школьников широкое использование в учебном процессе игровых ситуаций, как средства активизации мышления. Игра вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию, снимает страх перед неудачей, что позволяет преодолеть их умственную пассивность.

Необходимо проявить очень большой такт, чуткость, терпение, чтобы доказать учащимся полную возможность и необходимость систематически работать, ликвидировать пробелы в знаниях. Посильность предъявляемых требований в значительной мере снимает обычный для отстающих в учении школьников страх перед низкой оценкой.. При этом ему ставится та отметка, которая соответствует качеству ответа.

Такая система контроля создает «психологический комфорт» — благоприятные условия для полноценного усвоения знаний без «провалов» в них, характерных для обычной системы. ведь учиться может практически любой ребенок, не имеющий грубых нарушений психического развития, а потому, что разных детей нужно учить по-разному. Один будет труднее осваивать письмо, другой математику.

.

Система учебно-коррекционных воздействий и должна быть направлена в первую очередь на устранение выявленных недостатков, при этом опираться следует на те стороны познавательной деятельности, которые у данного учащегося развиты лучше. Какие же стороны психической деятельности были исследованы? В первую очередь нужно исходить из важной роли операций анализа и синтеза в процессе усвоения знаний, ибо степень развития этих операций определяет продуктивность запоминания и мышления. Продуктивность памяти зависит от степени вовлечения мыслительных операций анализа и синтеза в процесс запоминания. В ходе эксперимента были изучены как произвольная, так и непроизвольная память. Произвольная память изучалась как опосредствованная процессами мышления (методика «Пиктограммы»), а непроизвольная память рассматривалась как результат мыслительной обработки воспринимаемого материала (методика «Веселые картинки»). От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятельности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с помощью методики «Лабиринт».

Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная сформированность процессов саморегуляции интеллектуальной деятельности, проявляющаяся в умении анализировать и воспроизводить данный образец, подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу.

           Дети, испытывающие трудности обучения, требуют особого внимания учителя. Естественно, они осложняют работу в классе, замедляют общий темп работы, нуждаются в индивидуальном подходе. Знание причин трудностей освоения навыка, своевременная медико-педагогическая коррекция помогут оградить ученика от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье, а это главная задача учителя.

Главное – это интерес к учебному предмету положительно влияет на успеваемость учащихся. Это значит, что учитель должен прежде всего заинтересовать ученика, а уже потом развивать у ученика навыки и умения. Развив эти качества у школьника, будут появляться качественные знания. Огромную роль играет доброжелательность и внимание учителя к ученику. Ведь если быть внимательным к ребёнку, отмечаются изменения в его поведении, появляется старание к успешности. Нужно обязательно держать в поле зрения каждого ребенка, ведь ребенок не должен быть вялым, плаксивым, замкнутым, склонным к уединению или, наоборот, беспокойным, агрессивным, не дающим ни минуты покоя, ни себе, ни окружающим. Особенно важно вовремя заметить резкое изменение поведения. Эти изменения, происходящие в ребёнке, особенно возникшие «вдруг»( плаксивость, замкнутость, склонность к уединению) требуют пристального внимания и учителя, и родителей.

Обязательно проводить работу с родителями: беседы, консультации. Учителю необходимо пробовать различные варианты заданий, опроса, изменение темпа работы. Постараться больше узнать о каждом своем ученике.  

Неуспехи в учебе могут привести к чувству неполноценности, а оно в свою очередь формирует отрицательное отношение к учебе. Вот эту цепь неуспехов, неверия в себя и необходимо разорвать.

Как преодолеть трудности в обучении младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №120»

Психотерапия неуспеваемости в младшем школьном возрасте

Колесникова Ирина Владимировна

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №120»

Психотерапия неуспеваемости в младшем школьном возрасте

Психологические особенности младшего школьного возраста

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и самым важным периодом для профилактики неуспеваемости.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Нередки случаи, когда родители желая не могут оказать достаточной помощи ребенку при подготовке учебных заданий, имея на это ряд определенных причин, но требовать меньше не перестают, в следствие, этого сами же родители ищут способ наказать своего ребенка разными способами.

Родителям о наказаниях

  • Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.

  • Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.

  • Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

  • Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка. Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

  • Задача дисциплинарной техники — изменить желания ребенка, а не только его поведение.

  • Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

  • Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.

  • У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства — любовь и ненависть, — как сразу возникнет конфликт

  • Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

  • Нельзя наказывать ребенка до 2, 5-3 лет.

От наказаний, как правило, повышения успеваемости добиться практически не возможно, так как само наказание мотивирует ребенка не на обучение, а на то как обойти это наказание, в самом плохом случае формируется чувство, что родители любят его только хорошую успеваемость в школе, а не его самого.

Чем заменить наказания?

Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.

Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем-то, что ему хочется.

Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или дочь — подождите, пока поступок повторится.

Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий

1. Особую важность имеет твердо установленное время начала занятий. Благодаря этому вырабатывается привычка, к назначенному часу появляется психологическая готовность и предрасположение к умственной работе, даже теряется интерес к игре, прогулке.

При установке часа начала занятий необходимо определить разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулки, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому.

2. Необходимо постоянное место для занятий, где все необходимые предметы находятся под рукой. Так вырабатывается привычка к внутренней мобилизации с момента начала занятий и до тех пор, пока не выработалось умение управлять своим поведением, рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни посторонних книг, цветных карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей работы).

Если нет возможности выделить постоянное отдельное место, то в определенный час должно быть, безусловно выделено, освобождено место для занятий.

  1. Важное правило — начинать работу немедленно. Чем дольше оттягивается начало работы, тем большее усилие потребуется, чтобы заставить себя приступить к ней. У человека, который систематически начинает работу без промедления, период «втягивания» в работу короткий, дело идет быстрее и эффективнее, а учеба становится источником не только напряженного труда, но и источником удовлетворения.

  2. Необходимо наличие перерывов в работе. Нужны единство школьного и домашнего учебного режима, профилактика перегрузок.

  3. Работа должна идти в хорошем темпе — от 1 часа во втором классе до 4-5 часов у старшеклассников.

  4. Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек, который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек.

Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, заинтересованностью, разумной требовательностью.

Рекомендации для педагогов:

• учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;

• во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;

• способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;

• создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;

• проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всех учащихся;

• повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

Психотерапия неуспеваемости

Правило первое: не бей лежачего. «Двойка» — достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минуту. Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься… Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит, прежде всего, скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно и выразительности, и пересказа.

Правило четвертое: хвалить — исполнителя, критиковать — исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. Но при такой персональной похвале критика должна быть, возможно более безличной: «Такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к знаниям, его вере в успех.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать достижения ребенка с государственными нормами оценивания или с успехами соседского Саши. Ведь даже самый малый успех ребенка — это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: «Не хочу, не могу, не буду!»

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка — и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

Правило девятое: ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки. Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться — главным средством преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Самооценка ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила» и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без напоминаний.

Правило десятое: оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках. Очень важно, чтобы оценка выражалась не только на словах, но была материализована в каких-либо зримых знаках. Для этого используйте «линеечки», графики, таблицы и т. д., которые помогут наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.

Статья на тему: Трудности в усвоении школьной программы и пути их преодоления

Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа №1413

СЕМИНАР

На тему:

«Трудности в усвоении школьной программы и пути их преодоления»

Составила: Учитель-дефектолог

Ярковенко Галина Юрьевна


Трудности в усвоении школьной программы

и пути их преодоления.

У некоторых детей процесс обучения в общеобразовательной школе затруднен. Затруднения в усвоении школьной программы могут быть связаны с разными причинами, так например: детский инфантилизм, недостаточность развития двигательных умений, пространственных представлений, нарушение памяти, усвоение навыка письма, чтения, овладение математическими навыками, ограниченный запас общей осведомлённости, астенические состояния, различные психотравмирующие ситуации.

Правильное и разумное отношение в семье и школе к проблемам ребенка, знание причин, снижающих успеваемость, своевременная помощь дают возможность повысить успеваемость, облегчить его адаптацию в школьном коллективе и, наконец, пробудить уверенность в своих силах. Но, к сожалению, не все родители и педагоги знают, в чем причина школьной

неуспеваемости детей и как помочь им преодолеть трудности в усвоении доступной их пониманию программы. Цель данного сообщения—

рассказать о возможных трудностях в обучении ребенка, связанных с некоторыми особенностями его психики, и дать практические советы по преодолению этих трудностей.

1.Трудности в обучении у детей, страдающих инфантилизмом.

Одной из причин плохой успеваемости может стать незрелость волевого поведения и личности ребенка, именуемая инфантилизмом.

Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны, в классе они во всем подражают более активным одноклассникам.  Из-за своей внушаемости и недостаточного самоконтроля под влиянием более старших детей или даже одноклассников могут кукарекать, гримасничать, подвывать и т. д. Естественно, «выключаются» из урока, теряют нить задания и запускают учебный материал. Они недостаточно усердны в занятиях, не записывают задания, нередко приносят в школу игрушки, «жужжат» на уроке машинкой, совершенно забывая, что находятся в классе.

Для таких детей характерна повышенная эмоциональная неустойчивость: они способны плакать по пустякам, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игру или что-то, доставляющее им удовольствие.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Такому ребенку необходимо вовремя помочь адаптироваться в школе. Ему следует давать дополнительные, интересные задания, связанные с красочным

наглядным материалом, предлагать самому сделать несложные наглядные пособия, которые помогут закрепить материал ему и товарищам. Необходимо использовать его инициативу и творческие возможности, чтобы пробудить интерес к школьному обучению. И при этом необходимо не наказывать ребенка, а поддержать веру в свои силы. Впервые месяцы обучения полезно проводить занятия в игровой форме, дозировать игру и задания, менять их, приучать к ответственности за порученное дело сначала в игровых ситуациях, а затем в школьных. Объяснять, что может получиться, если люди будут делать только то, что им нравится. Показать это на примерах, лучше на смешных. Научить ребенка отчитываться за проведенный день и подчеркивать, что хорошего ему удалось сделать. Поощрить за хорошее и пожурить за плохое. Постараться так объяснить, чтобы напрашивался самостоятельный вывод: а что нужно было бы сделать, чтобы избежать неприятной ситуации. Ни в коем случае нельзя прятать игрушки или запрещать игры, но нужно договориться об их своевременности.

2.Трудности в обучении, связанные с недостаточностью двигательных умений.

В педагогической практике встречаются случаи, когда родители жалуются на трудности приобретения детьми навыка письма: буквы у них не вписываются в строку, очень неровные. При этом обнаруживается, что ребенок не может правильно «надавливать» на ручку или карандаш. Но особенно неприятно, если ученик очень медленно пишет, ему трудно обводить, писать закругленные детали букв и цифр, рисовать круг, овал. Все геометрические фигуры, нарисованные в тетради, мало похожи на заданные, напоминают рисунки маленьких детей.

Создается впечатление, что задание выполнено небрежно. Однако ребенок затрачивает на выполнение письменных работ много времени, пытаясь по нескольку раз написать нужный элемент или букву. Не редко родители заставляют первоклассника писать на черновике, пока не получится хотя бы похоже на правильную букву. Особую сложность испытывают дети при необходимости писать быстро или под диктовку. Домашние задания, когда нет необходимости спешить, нередко написаны более разборчиво. А диктанты и классные упражнения либо не дописаны, либо написаны очень неразборчиво.

Анализ развития двигательных умений у таких детей показал, что у них нередко несколько запаздывало формирование навыка захватывать игрушки ручкой, они позже начинали ходить. Ребенок не мог подолгу удерживать предметы, падал, был неловок: не мог поставить чашку на стол — она падала и разбивалась; с трудом сходил с лестницы, позднее научился прыгать на одной ножке, самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы. Детям трудно

лепить, рисовать, играть кубиками, пирамидками, мячиком, поскольку эти действия требуют выполнения мелких дифференцированных моторных актов. Особые трудности испытывают эти дети при попытке взять карандаш или ручку: держат ее неловко, захватывают всеми пальцами, не могут нажать с нужной силой, чтобы вышло изображение. На занятиях физкультурой,

ритмикой, танцами в детском саду отстают от ровесников, очень неповоротливы. Их рисунки в старшем дошкольном возрасте, не лучше, чем у двухлетних детей: не могут нарисовать кружочек, солнышко, елочку.

При обследовании у невропатолога никаких параличей у ребенка не выявляется. Отмечается только запаздывание развития двигательных умений.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Кроме выработки навыков самообслуживания, нужно включить специальные занятия и игры (15—30 мин вдень) по развитию тонких движений: складывание пирамидки, кубиков, мозаики, рисование, лепка, резание ножницами, вырезывание по определенному контуру. Обязательна гимнастика под музыку для выработки ловкости, ритма и координации

движений. Советы по проведению занятий можно получить в группах здоровья и кабинетах лечебной физкультуры. В летнее время — ежедневные непродолжительные занятия по каллиграфии.

3.Трудности в обучении, связанные с недостаточным развитием пространственных представлений

Развитие пространственных представлений у ребенка зависит от своевременности созревания мозговых структур теменной области. Кроме того, для развития пространственных представлений необходимо своевременное формирование двигательных навыков и умений. Какие трудности дети при этом испытывают? Им очень трудно научиться считать, особенно с переходом через десяток. Дети не могут усвоить понятие числового ряда: порядок следования единиц, десятков, сотен. У них очень,

трудно сформировать понятие о геометрических фигурах (квадрат, треугольник) и геометрических телах (куб, параллелограмм и пирамида). Нередко в 1-м классе у ребенка обнаруживается так называемое зеркальное письмо. Ребенок не понимает рисунка, если его перевернуть, не узнает букв и

цифр в перевернутом виде, не может построить из кубиков или начертить домик, если убрать образец. Детям очень трудно рисовать. При этом основные трудности связаны не с моторной неумелостью, а с трудностью понимания пространственной перспективы. В последующем ученики с трудом чертят и выполняют работы, связанные с пониманием чертежа.

Так, мальчики плохо ориентируются в чертеже и заготовке при выполнении слесарных, столярных работ. А девочки малоспособны к таким работам, как составление выкройки, снятие мерки, сшивание изделий, хотя могут научиться неплохо, вышивать по намеченному образцу, вязать по сделанной кем-то выкройке. Но при сборке деталей могут пришить рукав к горловине

и т.д. Наибольшие трудности в старших классах ученики испытывают при изучении геометрии. Нередко механически запоминают формулировки и доказательства теорем, не понимая сути. В ряде случаев с трудом решают задачи на расстояние. Иногда, им помогает наглядный чертеж.

 Такие школьники испытывают затруднения в понимании последовательности операций при изучении законов физики, химических реакций. Хотя основу законов, конечно, способны понять.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Необходимо проводить специальную тренировку, направленную на понимание пространства. Эту работу желательно начинать еще в дошкольном возрасте.

Ребенка несколько раз в день спрашивают, где правая рука, правая нога, левая рука, левая нога, затем дают задание  — достать левой рукой правое ухо и т. п., то есть учат с ним расположение частей тела. Далее переходят к действиям с окружающими предметами: дать малышу игрушку и попросить положить ее на стол, под стол, на книгу, подержать мячик над стулом, переложить его из левой руки в правую, и т. п. Физкультурные упражнения нужно сопровождать называнием направления движения рук и ног (вверх, вниз, в стороны). Ребенку следует дать понятие о плоских фигурах (круг, квадрат) и объемных телах. Полезно давать задание нарисовать домик, елочку, забор в прямом и перевернутом виде, рассматривать картинки в прямом и перевернутом виде. Кроме того, нужно учить узнавать предмет по

контурному изображению и деталям рисунка.

Если не сформированы пространственные представления, то невозможны конструктивные действия. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует приобрести различные по степени сложности конструкторы. Сначала нужно вместе с ребенком сделать что-то по чертежу, а затем он должен самостоятельно повторить задание. Далее можно предложить ребенку перейти к самостоятельному изготовлению изделия. Не нужно огорчаться, если первые самостоятельные конструкции не будут полностью повторять чертеж, главное, чтобы соблюдались основные элементы чертежа и не были перепутаны верхние и нижние детали. В последующем можно использовать различные модели самолетов, кораблей, которые ребенок будет клеить с помощью родителей. При этом следует все время спрашивать ребенка, где какая сторона, верх, низ изделия и т. д.

Своевременные занятия дают возможность преодолеть недостатки в развитии пространственных представлений, и в результате ученик сможет усвоить программный материал.

4. Трудности в усвоении школьной программы, связанные с нарушением памяти.

Трудности в усвоении школьной программы могут быть связаны с астичным нарушением какой-либо стороны интеллектуальной деятельности, например памяти. Причем формы нарушения памяти могут быть различными. Например, ученик не запоминает чаще всего тот материал, который нужно выучить механически, не задумываясь над содержанием: стихотворения, таблицу умножения, даты, иностранные слова и т. д. Такие и похожие формы нарушения памяти встречаются при астенических состояниях. Ребёнок не может запомнить материал не только при механическом заучивании, но и с

опорой на наглядность. Так, название буквы алфавита и ее начертание он помнит только непосредственно после заучивания, а через небольшой промежуток времени, иногда 10—20 мин, не может вспомнить ее название. Не может запомнить цифры, имена окружающих людей, название своей улицы, с трудом вспоминает отчество родителей, как зовут воспитательницу и учительницу в школе. Такие явления впервые могут обнаружиться в дошкольном возрасте. Нередко первые трудности возникают в подготовительной группе детского сада. Ребенок не может научиться читать, так как не запоминает буквы, и не потому, что путает сходные по начертанию или произношению, а просто не может запомнить их названия. Подобные трудности возникают и при изучении математики: не запоминает цифр, несмотря на правильное соотнесение понятия количества и числа. Например, ребенок понимает, что четыре палочки соответствуют числу четыре и обозначаются цифрой 4. Если ему напомнить цифру он правильно покажет соответствующее количество палочек. Но очень быстро забудет и название числа, и его обозначение. Стоит ему напомнить, как тут же вспоминает. Стихи учит очень долго, но через непродолжительное время забывает, и приходится снова повторять. Однако стоит произнести первую строчку, как стихотворение тут же всплывает в его памяти, и он продолжает рассказывать.

Плохая память мешает изучать гуманитарные предметы: историю, географию,  литературу. Дети трудно усваивают конструкции иностранного языка, плохо запоминают формулы по химии, физике. Легче дается школьнику с плохой памятью решение задач по чертежу и выполнение заданий с опорой на наглядность. Физические законы и химические реакции

усваивает, если их демонстрировали на лабораторных работах, в наглядном опыте.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Если ребёнок дошкольного возраста не может запомнить имена, названия, стихи, песни, то следует обратиться к детскому психологу, который обследует ребенка, установит, в чем сложность выполнения элементарных заданий на запоминание и назначит соответствующее лечение. Кроме того, необходимо начать тренировать функцию памяти. Для этого следует заучивать с ребенком различные названия, имена, отчества, фамилии. Можно

поиграть в игру с использованием названий городов, цветов, животных. Например, вначале ребенок называет известные ему названия животных, цветов, затем взрослый называет новые, а ребенок повторяет за ним. Обычно в возрасте 4-5-ти лет у ребенка отмечается пик механической памяти. Даже в тех случаях, когда она плохая, то развить ее легче именно в этом возрасте.

Буквы желательно учить с опорой на наглядность (кубики-азбука, азбука в картинках). В отличие от умственно отсталого ребенка, который механически заучивает названия предметов, часто не понимая их сути, ребенок с частичным нарушением памяти понимает суть предметов

и явлений, но не может запомнить, какое название к чему «привязать». Если в дошкольном возрасте этап тренировки памяти пропущен, не следует отчаиваться. Можно проводить эту работу и с ребенком младшего школьного возраста. На занятиях целесообразно использовать лото, разрезные картинки, палочки, кубики, сюжетные картинки, хорошо иллюстрированные книжки. Полезно предложить ребенку запомнить предметы, изображенные на 3-4-х картинках,  и назвать их по памяти. Затем отыскать их изображение на 10—12-ти похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Так же можно учить буквы и цифры, используя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Заниматься следует ежедневно по 15 –20 мин..

Далее следует перейти к запоминанию отвлеченных понятий: названий улиц, городов, рек и т. п. Можно попросить назвать персонажей сказок, выучить короткие стишки, песенки в сопровождении мелодии. В процессе тренировки памяти желательно опираться не на один орган чувств, а на несколько. Так, рассматривание картинки нужно сопровождать пояснениями, т. е. зрительное

ощущение подкреплять слуховым, если ребенок должен запомнить объемные

предметы, лучше дать ему их потрогать. Хорошему запоминанию способствуют логические связи, особенно образные, красочные. Известно, что дети, знакомясь с буквами и цифрами, нередко наделяют их какими-то свойствами и придают им сходство с некоторыми предметами и даже людьми. Неисчерпаемые творческие возможности и фантазию детей можно использовать в процессе тренировки памяти.

5. Трудности в усвоении навыка письма.

Специфические расстройствах письма, которые называются дисграфией. Дисграфия проявляется в затруднении соотнесения звуков речи и их графического изображения, пространственного расположения букв (зеркальное письмо), разделения слов, написания букв. Ошибки в письме не связаны со знанием правил правописания.

При дисграфии ребёнок с нормальным слухом не может различить сходные фонемы [б]—[п], [д] -[т] и т. п. Эта форма дисграфии носит название сенсорной, в основе ее лежит недостаточное развитие звукобуквенного анализа фонематического слуха. Обычно такое нарушение бывает у детей, которые поздно начали говорить, неправильно произносили отдельные

звуки, заменяли их другими и т. д. Если с ребенком своевременно начал заниматься логопед, то к началу обучения в школе, благодаря совместным усилиям логопеда, воспитателей и родителей, у него вырабатывается

довольно чистая, грамматически правильная, развернутая речь.

Однако при ускорении темпа речи и усложнении речевых заданий еще наблюдаются некоторые нарушения в произношении. В школе у такого ребенка могут появиться трудности в обучении: он не может научиться

грамотно, писать (заменяет одни буквы другими и т. д.). Не помогает ему при этом правило правописания, по которому нужно изменить слово так, чтобы после сомнительного согласного звука стоял гласный. Например, ребенок пишет лошка и, изменяя слово на ложечка, все равно 5 пишет лошечка.

Он не дифференцирует звуков [ж] и [ш]. И как ни изменяй слово, ему слышится [ш].

Такие ошибки в письме называются дисграфическими. Они отличаются от ошибок, которые делает ребенок по невниманию или незнанию правил право

писания. Больше всего ошибок встречается при письме под диктовку, причем уже впервые месяцы обучения, когда ребенок пишет буквенные диктанты. Ошибки встречаются и при самостоятельном списывании текста из учебника, поскольку ребенок не «срисовывает» слова, а мысленно их прочитывает и

затем пишет под собственную молчаливую диктовку. И, конечно, допускает характерные ошибки.

Естественно, неправильно написанные буквы и слова снижают успеваемость, что очень расстраивает ребенка и родителей. Ученика заставляют переписывать, упрекают в небрежности, отсутствии прилежания. Но переписывание не дает желаемого результата.

Какие трудности испытывают дети-дисграфики, обучающиеся в массовой школе? Дети получают тройки и двойки уже на начальном этапе обучения письму. По математике также получают подчас плохие отметки. Ведь решив задачу, нужно уметь ее правильно записать. В дальнейшем ученику бывает трудно усвоить правописание окончаний, стилистические обороты и т. д. Конечно, фонематический слух можно тренировать. Однако работа по

развитию звукобуквенного анализа, формированию навыка грамотного письма требует значительных усилий от ребенка, родителей и учителя. Поэтому важно вовремя заметить у ребенка признаки дисграфии и обратиться к логопеду.

6. Трудности в усвоении навыка чтения.

Программа общеобразовательной школы рассчитана на то, что ребенок к концу 1-го класса должен бегло читать. Имеются определенные установки по скорости чтения, выразительности, правильности расстановки ударений и т. д.

Затруднения в усвоении навыка чтения, состоят в том, что ребенок не может правильно соотнести букву и звук и поэтому не может читать текст. То есть происходит как бы обратное явление по отношению к описанной выше

дисграфии — ребенок не может усвоить, каким звуком обозначается буква-

эти явления называются дислексией. Первые подозрения о возможной дислексии могут возникнуть еще на этапе дошкольного обучения в подготовительной группе детского сада, когда проводятся занятия по различению и называнию букв, а также когда родители пытаются научить ребенка читать. Выясняется, что он путает не которые буквы, никак их не может усвоить, и процесс обучения чтению задерживается. Это нередко раздражает родителей, они ругают ребенка, наказывают его, заставляют подолгу учить буквы. Такое отношение вызывает у ребенка стремление избежать занятий. Некоторые дети активно протестуют и не хотят брать в руки книжку, другие пассивно подчиняются требованиям родителей и, испытывая явные затруднения в приобретении навыка чтения, начинают плакать, отказываются смотреть в книжку, становятся беспокойными,

нервными. Такие особенности поведения ребенка должны заставить родителей задуматься, в чем же причина нежелания учиться читать, и обратиться за советом к логопеду.

7. Трудности в овладении математическими навыками.

Одной из причин трудностей в усвоении счетных операций, особенно с переходом через десяток, является недостаточное понимание ребенком разрядов числа. Обычно в основе этих расстройств лежит недостаточное развитие пространственных представлений. Важно своевременно распознать эти расстройства. В раннем детстве такой ребенок путает левую и правую стороны, предлоги и наречия направления, не умеет рисовать солнышко, человечка, не играет «Конструктором». В старшем дошкольном возрасте или во время обучения в 1-м классе овладевает счетом, учится производить сложение и вычитание в пределах первого десятка. Однако выполнять действия с переходом через десяток ребенку очень трудно. Умножение и деление он усваивает лучше, так как старается подменить счет механическим запоминанием, пользуется таблицей умножения. Обычно механическое запоминание на первых порах как бы компенсирует недостаток счетных операций.

В дальнейшем такому ученику трудно изучать физику, химию, он путает исторические даты, особенно 6 понятие до новой эры и после. Алгебраические преобразования с условными буквенными обозначениями даются легче, а доказательства теорем ученик нередко пытается заучить

наизусть, не понимая сути.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Заметив неспособность ребенка в дошкольном возрасте к комбинаторной деятельности, конструированию, следует заняться выяснением ее причин и помочь ребенку освоить построение несложных конструкций. Ежедневно по 10—20 мин заниматься устным счетом, вначале с опорой на наглядность. Особое внимание обратить на понимание состава чисел (двузначных и трехзначных). Может быть, и другая причина затруднений в усвоении математики. Есть дети, которым трудно быстро сообразить, как решить задачу, представить ее решение «в уме». Таким детям нужно предложить элементарный чертеж, схему, то есть использовать опору на наглядность.

Нередко дети в школе не улавливают смысл и способ решения задачи, поэтому нуждаются в повторном объяснении дома. Необходимо решить несколько задач, подобных той, которую решали в классе или задали на дом, поскольку ребенок должен обязательно усвоить типовую задачу, чтобы на контрольной или самостоятельной работе справиться с заданием. В противном случае ученик будет бояться уроков математики. Дополнительные занятия учитель должен организовать таким образом, чтобы побуждать ребенка самостоятельно думать над задачей. Желательно предварительно прочесть задачу вслух, что способствует лучшему её пониманию. Можно предложить порассуждать, это иногда помогает понять условие.

Нередко дети, не усвоив способа решения задачи, стремятся не думая, не вникая в суть, просто подобрать ответ. При этом развивается так называемая «леность мысли», ребенок не тренирует свои интеллектуальные способности. Он привыкает к мысли, что математика ему недоступна. Ребенка нужно научить думать, а не гадать, трудиться для достижения результатов

и получать радость от решения задач. Если какой-то учебный материал непонятен, следует закрепить его на аналогичных заданиях, чтобы ученик

умел решать все примеры и задачи, предусмотренные программой обучения.

8.Трудности в обучении, связанные с ограниченным запасом общей осведомлённости.

Трудности в обучении могут быть у детей и из-за малой их информированности. Недостаточная информативность -это малый запас сведений об окружающем ребенка мире, его явлениях, людях и их взаимоотношениях. Познание окружающего мира происходит посредством приобретения ребенком определенных знаний, умений, навыков и способности ими оперировать. Недостаток знаний и умений приводит к тому, что ребенок, придя в школу и обладая хорошо развитыми вниманием, памятью, работоспособностью, способностью к овладению отвлечёнными понятиями и обобщениями, не будет хорошо учиться.

Недостаточная информативность -это малый запас сведений об окружающем ребенка мире, его явлениях, людях и их взаимоотношениях. Шести-семилетний ребенок не всегда знает, в каком городе он живет, имена и отчества родителей, часто неосведомлённость о профессии родителей. Бывают, к сожалению, случаи, когда первоклассник не знает, как

называются дни недели, месяцы, не может выделить признаки, отличающие те или иные явления природы, не знает сказок, стихотворений и т, д.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Чтобы расширить запас общей осведомленности ребенка, необходимо:

1. Своевременно обучать умениям и навыкам, соответствующим возрасту ребенка.

2. Стимулировать активность познания.

3. Контролировать усвоение полученных сведений, чтобы они стали действительно знаниями, которые ребенок может использовать.

4. Расширять кругозор ребенка не только на дидактическом материале (настольных играх, книгах, диафильмах), но и в различных жизненных ситуациях.

5.Побуждать ребенка рассказывать о том, что ему прочли, или пересказать содержание мультфильма сначала по наводящим вопросам, а затем самостоятельно. Учить выделять главную линию сюжета, называть действующих лиц и т. д.

6. Учить ребенка читать, считать и писать в игровой форме.

7. Не допускать одностороннего развития личности ребенка.

9.Трудности в обучении, связанные с астеническими состояниями Астения- состояние повышенной утомляемости, истощаемости, утраты способности к длительному физическому и умственному напряжению.

Астенические состояния возникают у ребенка как следствие длительной истощающей весь организм болезни (хронического, тонзиллита, панкреатита, гастрита, колита, цистита, бронхита, различных аллергических заболеваний, ревматизма и т. д.). Под влиянием общего заболевания организма происходит ослабление функций мозговых структур. Хронические заболевания приводят к нарушению тонуса сосудов, питающих мозг, наступает кислородное голодание. Кроме того, различные токсические вещества, образующиеся в процессе болезни, отравляют еще не сформированный и недостаточно стойкий к подобным воздействиям детский мозг. Наступает временная недостаточность интеллектуальных функций, т. е. снижается не интеллект ребенка, а его продуктивность в результате нарушения так называемых предпосылок интеллекта (памяти, внимания, работоспособности и т. д.).

Такое состояние мешает ребенку усваивать программу массовой школы, хотя при определенном режиме обучения эта программа не является для него недоступной, а в последующем при улучшении соматического состояния вовсе не вызывает затруднений.

При улучшении соматического состояния работоспособность и продуктивность, к сожалению, не всегда восстанавливаются полностью.

Ребенку мешает заниматься ослабление памяти, особенно нарушение механического запоминания. Он затрачивает много времени, чтобы выучить географические названия, исторические даты, слова иностранного языка, правила грамматики, стихи. Выучив накануне урок, ученик у доски или при выполнении самостоятельной работы вдруг обнаруживает, что забыл все или часть материала. Таким образом, кроме затруднения в заучивании, нарушается и процесс припоминания выученного.

Нередко письмо детей с астеническими состояниями напоминает набор отдельных букв.

Они пропускают буквы, переставляют слоги в словах. После того как ребенок отдохнет, он начинает видеть свои ошибки. Пропуски букв, перестановки слогов связаны с нарушением другой психической функции, участвующей в процессе интеллектуальной работы, функции внимания.

Внимание у детей неустойчивое. Ученик обычно начинает выполнять работу хорошо и правильно, а затем, отвлекаясь, допускает массу ошибок, пропусков, недописок или вообще выключается из урока: не слышит и не воспринимает объяснение учителя. Количество ошибок в упражнениях к концу урока увеличивается в 3-4 раза. В математических действиях ребенок допускает элементарные ошибки: пропуск знака и даже целого ряда при решении примера в столбик, замена одного действия другим. Темп интеллектуальной деятельности замедляется по мере нарастания нагрузки урока. К концу контрольной работы ребенок совсем выдыхается, не дописывает последних строк диктанта, не успевает решить задачу или пример, стоящий последним в его варианте. Особенно пагубно на работоспособность ученика влияют факторы, которые мешают сосредоточиться: разговоры соседа по парте, бесконечные вопросы о

правильности решения. Нередко можно наблюдать случаи, когда ученик успевает помочь другу, но на свои задания уже не хватает сил. Поэтому педагог должен проследить, чтобы ребенку после болезни никто не мешал во время контрольной работы. Работоспособность детей с астеническими состояниями очень неровная и обычно зависит от нагрузки: интеллектуальной, эмоциональной, двигательной. К последнему уроку, к концу учебной недели продуктивность в занятиях резко падает, иногда доходит до такой степени, что дети не осмысливают элементарных заданий.

Под влиянием эмоциональной нагрузки,как положительного свойства, так и отрицательного (радость или обида) также снижается работоспособность.

При выраженных астенических состояниях у детей нередко обнаруживается непереносимость различных физиогенных раздражителей: резких или громких звуков, яркого света. Так, они, несмотря на малую продуктивность занятий, лучше переносят обстановку в классе во  время урока, чем перемены с их неизменным шумом. Некоторые дети тяжело переносят, часто того, не о

сознавая, звук постоянно работающего телевизора, особенно включенный на полную громкость. Иногда даже тихий звук радио или телевизора вызывает головную боль.

При астенических состояниях дети переносят нагрузки по-разному в зависимости от типологических особенностей психики. У одних после нагрузки наступает торможение двигательных и психических функций (такие дети могут к концу третьего-четвертого урока лечь и заснуть прямо на парте), другие, наоборот, при утомлении, становятся непоседливыми, бегают

на переменах, еще больше уставая.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Что делать, если ребенок жалуется на трудности в обучении? Прежде всего, нужно обратиться к невропатологу или детскому психиатру, который при необходимости назначит соответствующее лечение. Следует организовать лечебно-охранительный режим дня с обязательным дневным сном. Уроки ребенок должен учить по графику: 20 мин занятий, 10 мин активного отдыха с двигательной разрядкой. Очень полезна ритмическая гимнастика под музыку. Нужно чередовать выполнение трудных уроков (обычно письменных) и более легких. Устные уроки целесообразно повторять утром перед уходом в школу. При плохом запоминании лучше повторять вслух несколько раз, глядя в учебник. За графиком занятий должен следить ребенок, иначе он не научится тренировать активность своего внимания.

Низкая успеваемость часто болеющих детей может быть связана не только непосредственно с нарушением процессов запоминания, утомляемостью, нестойким вниманием и нарушением работоспособности. Усугубляет эти расстройства и накапливающийся груз пропущенных уроков. Возникает вопрос, когда и какими путями наверстывать пропущенное, если ребенок не может продуктивно заниматься. Именно поэтому следует постоянно работать

по часовому графику. Занятия нужно начинать с краткого повторения предыдущего материала, затем предложить небольшую часть пропущенного и, наконец, текущий материал. Если весь материал последовательно взаимосвязан, то следует вначале объяснить пропущенный материал. Но это нужно делать, не меняя графика работы и обязательно с перерывами. Целесообразно при выраженной астении оформить у врача разрешение на дополнительный выходной день в конце или середине недели либо укороченный учебный день. Эта необходимость диктуется не только тем, что к концу учебного интеллектуальное напряжение несколько падает, что ребенок вовсе не усваивает материал, но также и тем, что усиленные задания усугубляют астеническое состояние и работоспособность не восстанавливается длительное время. Дети, страдающие хроническими заболеваниями печени, желудочно-кишечного тракта, диабетом и панкреатитом, нуждаются в диетическом питании и не могут посещать группу продленного дня. Однако, если ребенок предоставлен самому себе и в дополнительный выходной день смотрит телевизионные передачи

вместо того, чтобы отдохнуть и подогнать пропущенный материал, то нет смысла назначать этот выходной. В таком случае ребенка можно определить в школу-интернат санаторного типа или в санаторий соответствующего профиля. В результате лечения и благоприятного режима интеллектуальная продуктивность и общее соматическое состояние улучшаются, уменьшаются истощаемость, утомляемость, увеличивается энергетический потенциал клеток мозга.

10.Трудности в усвоении школьной программы, связанные с различными психотравмирующими ситуациями

Под психотравмирующей ситуацией понимают те условия жизни и взаимоотношения людей, окружающих ребенка, которые приводят к появлению у него переживаний, отрицательных эмоций. Болезненная реакция на эту ситуацию может снизить работоспособность ребенка,

а переживания отвлекают его от учений, кружковой работы, общения со сверстниками.

Причинами психотравмирующих ситуаций могут быть различные обстоятельства. В одних случаях это разногласия между родителями, когда ребенок становится свидетелем выяснения отношений, одинаково переживая как за отца, так и за мать, а главное боясь лишиться того и другого. Особенно это отчетливо проявляется в тех случаях, когда родители пытаются выяснить, на чью он сторону станет, кого больше любит и с кем бы предпочел остаться.

Нередко, всячески стараясь привлечь ребенка на свою сторону, один из родителей задабривает его, покупает новые, игрушки требуемую одежду и т. д. Родители часто забывают, что перед ними живой человек, с его чувствами, переживаниями, и иногда неоправданно считают, если ребенок не плачет, значит и не реагирует на семейные неурядицы. Под влиянием переживаний, волнений у ребенка расстраивается сон, часто меняется настроение: от грустного до тоскливо-раздражительного. Ученик на уроках сидит и смотрит в одну точку, вспоминая вчерашний скандал в семье. Он не слушает объяснений учителя, теряет нить урока, внимание не сосредоточивается, работоспособность резко падает. Как бы очнувшись, ребенок не сразу понимает, о чем идет речь на уроке. Нередко такой ученик производит

впечатление зазевавшегося или погруженного в себя ребенка.

В результате психотравмирующей ситуации у ребенка могут нарушиться процессы запоминания. Он подолгу учит, но не может сосредоточиться на задании и плохо запоминает материал. Если психотравмирующая ситуация длительное время не разрешается, то может наступить более стойкое болезненное состояние, которое называется неврастенией. В основе неврастении лежит истощение психических процессов, возникающее на фоне длительных переживаний ребенка. Он быстро устает при малейшем напряжении, интеллектуальном и эмоциональном Эмоциональное напряжение может быть вызвано снижением успеваемости и появлением трудностей в овладении предметами, которые раньше давались легко. Начиная делать уроки, через 15 — 20 мин ученик замечает, что не может сосредоточиться, мысли «уплывают», не может вспомнить нужное правило или таблицу умножения. В тетрадях появляются пропуски, описки, неправильные решения, которых ребенок подчас не замечает. Очень расстраивается, если решение не сходится с ответом, но не видит элементарной описки. При этом сообразительность ребенка, его умение логически мыслить, обычно не страдают.

Помехой в обучении становятся именно неспособность к длительному напряжению, быстрая утомляемость. Работоспособность также снижается после каких-либо неурядиц, неприятных разговоров, конфликтов со сверстниками. Дело в том, что под влиянием психотравмирующей

ситуации чаще всего страдает эмоциональная сфера. Ребенок легко расстраивается, становится повышенно чувствительным к обидам. Любая мелочь, неудачное слово или императивный приказной тон больно ранят душу ребенка. Он становится плаксивым, раздражительным, не терпит замечаний. Ему кажется, что его никто не понимает. Подчас ребенок подолгу плачет, не может успокоиться, хотя достаточных оснований к этому нет. У него начинает болеть голова, замедляется темп занятий, ухудшаются внимание и память.

Нередко психотравмирующая ситуация возникает в семье, где оба или один из родителей пьянствуют, затевают дома скандалы. Дети очень страдают от этого. Они пугаются, не спят, вовремя не едят, часто ходят голодными. В школе засыпают на уроках. Никто не контролирует их занятий, никто не помогает, если задания оказывается трудными. Отличаются рассеянным вниманием, подолгу не могут включиться в урок, быстро забывают выученное.

Психотравмирующие ситуации могут возникнуть у ребенка и в школе. Конфликты бывают по разным причинам и с разными лицами: с учителями, соучениками и другими школьниками. Конфликтная ситуация с учителем может возникнуть не только по вине ученика, но и по вине учителя и родителей. Иногда родители сами создают своему ребенку психотравмирующую ситуацию в классе. Это бывает с теми родителями, которые видят в своем сыне или дочери только одни достоинства. Они

обвиняют учительницу в том, что она не рассмотрела талантливость ребенка, причесывает всех под одну гребенку, ставит заниженные оценки. Такое мнение высказывается при ребенке, а он привыкает к заступничеству родителей и отучается трудом зарабатывать хорошие оценки.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Родителям не стоит самим пытаться разобраться в классной ситуации, а тем более наводить порядок по своему усмотрению, так как они со своих позиций не всегда бывают, объективны и чаще всего односторонне оценивают ситуацию. Целесообразно возникшую конфликтную ситуацию, разобрать с классным руководителем, администрацией школы, психологом.

Статья «Трудности в обучении и пути их преодоления»

Трудности в обучении младших школьников

и пути их преодоления

Учитель начальных классов ГБОУ Школа № 932: Козлова О.Г.

hello_html_3551c06.jpg

За  неуспеваемостью  того  или  иного  ученика  стоит  сложная  индивидуальность  с  присущей  ей  своеобразной  историей  развития.

А  как  быть  с  теми,  кто  по  субъективным  или  объективным  причинам  не  может  или  не  хочет  учиться  лучше?  Как,  ни  грустно,  таких  учащихся  с  каждым  годом  становится  все  больше.

Что  же  надо  сделать,  чтобы  они  не  потеряли  веру  в  себя,  не  озлобились,  сохранили  положительное  отношение  к  школе  и  учителям? 

Наглядность,  чувственное  восприятие  и  практическая  деятельность,  является  основой  осознанного усвоения  знаний,  лучшим  средством  развития  детей.

Большое  внимание  уделялось  развитию  словаря  и  речи  учащихся.  Живое  слово  учителя  должно  обязательно  сочетаться  с  ведением  словарной  работы,  т.к.  школа  призвана  заложить  основы  энциклопедических  знаний  у  подрастающего  поколения.  Чем  богаче  и  разностороннее  словарный  состав,  которым  пользуется  тот  или  иной  человек,  тем  более  развита  его  речь.  В  том  числе,  работа  с  текстом  учебника  невозможна  без  понимания  смысла  значения  отдельных  слов.

Особое  внимание  уделялось  работе  над  понятиями,  как  одной  из  основных  форм  человеческого  мышления.  Чтобы  понять  предмет  или  явление,  надо  отыскать,  выяснить  и,  наконец,  отобразить  в  нашей  мысли  их  существенные  признаки,  выражающие  коренные  свойства,  без  которых  данный  предмет  или  явление  перестает  быть  самим  собой.  Отображение  всеобщего  и  существенного  в  предметах  или  явлениях  окружающей  нас  действительности,  происходит  в  форме  понятия.

Сущность  предметов  или  явлений,  закономерности  природы  и  общества,  человек  познает  в  результате  сложной  мыслительной  деятельности.

Понятие  будет  хорошо  усвоено,  если  ребенок  хорошо  понял,  о  чем  идет  речь,  а  объяснение  ведется  от  простого  к  сложному. 

Обучение  детей  должно  осуществляться  через  введение  в  каждый  урок  проблемных  ситуаций,  выход  из  которых  ученики  находят  под  руководством  преподавателя.

Дети  учатся  составлять  план  действий,  сравнивать,  анализировать,  обобщать.

Большое  значение  придавалось  индивидуальной  помощи  сильных  учеников  слабым  учащимся.  Организованная  на  разных  этапах  урока  групповая  работа,  где  слабоуспевающие,  совместно  с  сильными  учениками,  решают  учебные  задачи,  очень  эффективна.  Слабоуспевающие  дети  «прикрепляются»  к  отличникам  и  последние  оказывают  помощь  своим  подопечным.

Один  из  любимых  детьми  приемов  —  взаимопроверка  тетрадей  и  выставление  оценок  друг  другу.  Ребенок,  допустивший  ошибку  в  своей  тетради,  чаще  обычного,  заметит  ее  у  товарища.

Основным  принципом  при  организации  учебных  занятий  должно  быть:  сочетание  фронтальной  работы  учителя  со  всем  коллективом  класса  и  самостоятельной  работы  учащихся  на  каждом  уроке,  значительная  расчлененность,  и  строгая  поэтапность  при  поднесении  учебного  материала,  увеличение  объема  тренировочных  упражнений,  создание  системы  повторения  пройденного  материала,  формирование  учебных  интересов,  а  также  осуществление  индивидуального  и  дифференцированного  подхода  к  учащимся,  с  разным  уровнем  усвоением  знаний,  их  общего  развития.

Несколько  слов  хочется  сказать  и  о  современных  компьютерных  технологиях,  которые  находят  все  более  широкое  и  разнообразное  применение  на  уроках  в  начальной  школе.

Работа  на  компьютере  воспринимается  детьми  как  увлекательная  игра,  и  это  в  значительной  степени  повышает  её  результативность,  делает  занятия  более  разнообразными,  интересными,  что  повышает  мотивацию  школьников  к  учению.  Характер  заданий  может  быть  различным:  подготовительным,  тренировочным,  контрольно-повторительным .

Для  детей,  имеющих  трудности  в  обучении,  принципиально  важными  являются  оптимальное  сочетание  практических  и  теоретических  разделов  обучения,  чередование  умственного  напряжения  и  разрядки,  организация  систематических  наблюдений,  формирование  приемов  мыслительной  деятельности,  тщательно  продуманные  учителем  приемы  и  методы  обучения  детей.

Дети,  имеющие  трудности  в  обучении,  широко  используют  помощь  взрослого  при  выполнении  заданий  и  те  сдвиги,  которые  происходят  в  их  умственной  деятельности  под  влиянием  этой  помощи,  довольно  значительные.

Следовательно,  для  того,  чтобы  учить  таких  детей  самостоятельно  мыслить,  нужно  им  оказывать помощь  при  выполнении  учебных  заданий.  Эта  помощь  должна  быть  дозирована,  и  если  вначале  она  оказывается  в  самых  больших  «дозах»,  то  затем  постепенно  мера  помощи  уменьшается,  тем  самым  расширяется  «зона»  самостоятельного  мышления  этих  детей.

В  системе  заданий,  предлагаемых  детям,  должны  занимать  определенное  место  и  такие  сниженные  по  трудности  задания,  которые  могут  быть  ими  решены  безо  всякой  помощи,  вполне  самостоятельно.  Успех  в  решении  такого  рода  заданий  будет  способствовать  формированию  у  них  положительного  отношения  к  процессу  самостоятельной  работы.

Постепенное  возрастание  требований  к  детям  должно  соответствовать  возрастающей  возможности их  реализации  детьми,  в  противном  случае  (если  нет  этого  соответствия)  у  учащихся  возникнет  отрицательная  мотивация,  которая  осложнит  дальнейший  процесс  обучения.

Большое  значение  имеет  преемственность  между  ступенями  обучения,  которая  предполагает  единое  направление  в  формировании  личности  учащегося  —  развитие  его  положительных  черт  и  преодоление  отрицательных. 

Для  тех,  кто  учится  плохо,  всегда  нужен  какой-то  способ,  снизить  влияние  низкой  успеваемости  на  самооценку.  Было  бы  неверно  поддерживать у  школьников,  которые  не  проявляют  больших  способностей  к  учебе,  представления  о  том,  что  высшей  ценностью  и  главным  фактором  всякой  личностной  оценки  является  только  превосходная  успеваемость.  У  каждого  ребенка  есть  свои  сильные  стороны,  свои  положительные  качества,  на  которых  чуткий  взрослый  должен  помочь  ему  выстроить  прочный  фундамент  позитивной  самооценки. 

Чтобы  ребенок  не  чувствовал  себя  обделенным,  надо  найти  такую  сферу,  где  его  способности  будут  проявлены  в  полной  мере.  Например,  в  творчестве  или  в  спорте.  Такой  сферой  может  стать  и  нравственная  сфера,  где  возможности  каждого  человека  безграничны,  и  где  каждый  может  стать  великим  и  неповторимым.

Тесное  сотрудничество  семьи  и  школы,  доброжелательные  отношения  между  родителями,  учителями  и  учениками,  основанные  на  доверии  и  понимании  общих  целей,  позволят  преодолеть  трудности  в  обучении  и  воспитании  наших  учеников.  Ведь  каждый  ребенок  от  природы  талантлив,  и  основная  задача  учителя  –  помочь  этому  таланту  раскрыться.

Многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, учитель испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены психодиагностическими таблицами Н.П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке)

Психодиагностические таблицы для определения

типичных трудностей

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины              

Психодиагностические методики

1. В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

2. Слабая концентрация внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Тест различения и выбора фонем

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика «Узор»

4. Методика Рене Жиля

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

6. Другие психологи¬ческие причины

1. Методика

«Графический диктант»

2. Методика «Узор»

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Тест различения

и выбора фонем

3. Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

5. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения объема внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

2. Слабое понимание грамматических конструкций

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Другие психологические причины

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

3. Методика «Рисование по точкам» 4. Методика «Лабиринт»

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

6. Заниженная самооценка

7. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Запомни пару»

3. Методика Эббингауза

4. Методика «Лабиринт»

5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Низкий уровень развития волевой сферы

4. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения темперамента

3. Методика «Графический диктант», «Домик»

7. Трудно понимает объяснение с первого раза

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Методика изучения восприятия

4. Методика «Домик», «Графический диктант»

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Другие психологические причины

1. Методика «Змейка»

2. Методика «Узор»

3. Методика определения объема внимания

4. Методика «Оперативная память»

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Методика изучения

долговременной памяти

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Методика «Графический диктант»

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Методика «Узор»

 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

 1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Другие психоло¬гические причины

 1. Методика «Узор»

2. Методика «Графический диктант»

 11. Постоянно забывает дома учебные предметы

 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка

2. Методика » Графический диктант»

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

 12. Плохо списывает с доски

 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень переключения

внимания

4. Недостаточный объем внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

б. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика » Графический диктант»

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Методика «Оперативная память»

13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

2.Несформированность приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка

2. Методика «Узор»

3. Методика «Графический диктант»

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

4.Несформированность предпосылок учебной деятельности

5. Другие психологичес¬кие причины

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Узор»

4. Методика «Узор»

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Методика «Графический диктант»

6. Методика «Узор»

16. Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

4. Другие психологические причины

1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Змейка»

17. Поднимает руку, а при ответе молчит         

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Заниженная самооценка

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения самооценки

3. Методика «Графический диктант»

18. Опаздывает на уроки 

1. Несформированность приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

5. Причины вторичной выгоды

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика изучения

концентрации и устойчивости внимания

4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

5. Методика «Незаконченные предложения «

19. Постоянно отвлекается  на уроках, залезает под парту,  играет, ест

1.

Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

3. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика Рене Жиля

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

5. Методика «Домик»,

«Графический диктант»

6. Методика «Узор»

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности в семье

3. Внутреннее стрессовое состояние

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Методика изучения самооценки

2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

3. Методика Люшера

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка

21. При проверке тетради после  проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

3. Низкий уровень развития произвольного внимания

4. Несформированность приемов учебной деятельности

5. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика «Графический диктант»

4. Методика «Узор»

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

2. Несформированность отношения к себе как к школьнику

3. Заниженная самооценка

4. Внутреннее стрессовое состояние

5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

6. Другие психологические причины

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

2. Анкета для определения школьной мотивации

3. Методика изучения

самооценки (Спилбергера)

4. Методика Люшера

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями

1. Возможные трудности в семье

2. Перенесение функции матери на учителя

3. Особенности развития «Я-концепции»

4. Другие психологические причины

1. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

3. Методика «Несуществующее животное»

Литература, использованная при подготовке статьи:

А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей», издательство « ОСЬ-89», Москва

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Преодоление неуспеваемости младших школьников средствами индивидуально-дифференцированного подхода

Уважаемый Председатель, уважаемые члены государственной аттестационной комиссии! Актуальность исследования обусловлена тем, что перед образовательными учреждениями  стоит важнейшая задача повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Преодоление неуспеваемости важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной шкоты предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании, устранить их. Это и есть преодоление неуспеваемости.

Для определения причин неуспеваемости нами была использована комплексная диагностика. Одним из этапов являлась диагностика школьной мотивации [38].

В ходе опроса 27 2-классников, было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Как видно из таблицы, большинство учащихся успешно справляются с учебной деятельностью (ЭК – 37%, КК – 34%). Меньше половины учащихся благополучно чувствуют себя в школе (ЭК – 25,9%, КК – 28%). В классе есть учащиеся с наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования (ЭК – 18,5%, КК – 24%).

В данных классах есть учащиеся, которые неохотно посещают школу, предпочитают пропускать занятия (ЭК – 11,1%, КК – 14%). А результатом является возникновение неуспеваемости.

Причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника, в частности, таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Кроме того, учителю следует учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабоуспевающих От степени развития у учащегося аналитико-синтетической деятельности мозга зависит, в какой степени ученик способен анализировать воспринимаемую информацию, затем интегрировать (объединять) ее и на этой основе формировать целостное представление об изучаемом материале. Эта сторона интеллектуальной деятельности изучалась с помощью методики «Лабиринт».

Следующей причиной школьной неуспеваемости может являться недостаточная сформированность процессов регуляции интеллектуальной деятельности, проявляющаяся в умении анализировать и воспроизводить заданный образец, подчинять свою деятельность поставленной задаче, правилу, инструкции. Эта сторона психической деятельности изучалась с помощью методик «Палочки» и «Домик». И, наконец, выявлялась степень развития умения тонко, координированно управлять микромоторикой (методика «Змейка»). Проанализировав результаты диагностики, нами были сконструированы и апробированы комплекс занятий на преодоление причин неуспеваемости.

Анализ проведенного нами исследования показывает, что хороший учитель, реализуя указанные звенья преодоления неуспеваемости, опирается на:

1. знание признаков возникающей неуспеваемости и умение их обнаруживать;

2. знание того, какую помощь оказать учащимся в зависимости от обнаруженных признаков неуспеваемости, и умение организовать нужную помощь;

3. знание типичных для современной школы причин, вызывающих неуспеваемость, и умение применять это знание в конкретных условиях;

4. знание путей устранения причин, порождающих неуспеваемость;

5. знание способов проверки эффективности своей деятельности и умение ими пользоваться.

            Таким образом, преодоление неуспеваемости  связано с постоянной заботой о полноценной учебной деятельности каждого учащегося, ведь отставания возможны у любого успевающего школьника, даже очень способного. Неуспевающими иногда становятся те дети, познавательные силы которых не находят себе в школе достаточно пищи, те, кому не приходится серьезно работать, преодолевать трудности. Недостаточность умственной нагрузки притупляет любознательность, порождает верхоглядство и зазнайство.

            Деятельность педагога начальной школы по преодолению неуспеваемости должна быть проникнута духом гуманизма, уважения к личности, веры в ее возможности. Такое отношение требует от учителя высоких моральных качеств, профессиональных знаний, педагогической компетентности. Благодарю за внимание.

Выступление на заседании районной ПТГ «Причины трудностей обучения школьников в начальной школе»

Причины трудностей обучения в начальной школе.
В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе.

Мнение родителей часто сводится к следующему: особенности обучения в современной школе связаны с всё нарастающим объёмом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования.

Учителя должны знать, что причины, по которым дети не успевают в начальной школе, чрезвычайно многообразны, плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не изолированно, а в совокупности. Учителей в первую очередь волнует вопрос, каким образом в условиях общеобразовательной школы создать предпосылки для оптимального развития каждого ребёнка, в частности для тех, кто испытывает те или иные трудности в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальном периоде обучения чтению, письму, математике, как правило, приводят к серьёзным проблемам на последующих этапах обучения. Очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

Причины школьных трудностей очень условно можно разделить на биологическиесоциальные и эмоциональные.

Биологические:
1. Часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости.

Если, вопреки рекомендациям специалистов, такие дети все-таки попадают в первый класс раньше, чем достигнут уровня школьной зрелости, они просто обречены на отставание. Как правило, подержав таких детей еще год дома, внимательно занимаясь с ними, удается существенно снизить риск, а то и вовсе предотвратить их неуспеваемость в начальной школе.

2. Соматически ослабленные дети.

Их школьная зрелость несомненна, уровень интеллекта достаточно высок, календарный возраст соответствует обучению в первом классе, но они часто болеют и пропускают занятия, быстро устают и к третьему-четвертому уроку уже не способны ни на чем сосредоточиться, а следовательно, вторая половина школьного дня проходит для них впустую. Такие дети, разумеется, должны посещать школу, но нуждаются в специальном режиме и системе реабилитационно-закаливающих мероприятий.

3. Леворукостъ ребенка.

Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой. Леворукость — не болезнь. Не из-за леворукости как таковой, а от того, что у этих детей есть неблагоприятные факторы в развитии, которые могут определять повышенную возбудимость, трудности концентрации внимания, более позднее созревание познавательных функций (речи, моторики, восприятия, мышления, памяти). Все эти особенности проявляются и у праворуких детей, имеющих факторы риска в развитии.

В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих поблеем?

Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

Итак, леворукость ни при чем, точно такие же проблемы могли бы при тех же условиях возникнуть и у праворукого ребенка.

4.Неврологический диагноз.

Задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, гипер- или гиподинамический синдром, последствия ММД. Здесь все коррекционные и лечебные мероприятия производятся в тесном контакте с лечащим специалистом, а ребенку по мере возможности внушают уверенность в том, что его проблемы решаемы, а отставание — преодолимо. Как правило, так оно и есть.

Социальные и эмоциональные:
1. Педагогическая запущенность ребенка.

Причем надо отметить, что вовсе не обязательно речь здесь идет об опустившихся родителях-алкоголиках или детях, выросших в наркоманских притонах (случается, к сожалению, и такое, но эти дети, как правило, вообще не посещают школу. Их судьба — наша общая боль и тревога, но сейчас мы говорим не о них.). Педагогически запущенные дети встречаются в совершенно нормальных, очень приличных и даже в очень обеспеченных семьях.
2. Конфликт между педагогом и родителями.

3. Конфликты ребенка с одноклассниками.

4. Личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником.

Нарушения успеваемости, вызываемые перечисленными причинами, мы сегодня рассматривать не будем. Они могут выглядеть как угодно, от (якобы) снижения памяти ребенка до категорического отказа идти в школу. Каждый такой случай должен быть рассмотрен индивидуально с участием родителей, школьного психолога и педагога, который непосредственно учит ребенка.

Рассмотрим специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН), с которыми чаще всего мы встречаемся, т.к. эта группа расстройств проявляет себя специфической и значительной недостаточностью в обучении школьным навыкам. Хотя они часто наблюдается в сочетании с другими клиническими синдромами, такими как расстройство внимания или расстройство поведения или другими расстройствами развития, такими как расстройство развития моторных функций или специфические расстройства развития речи.

Среди расстройств группы СРРШН выделяют:
1. Дислексия — специфическое нарушение навыков чтения.
Основной признак этого расстройства — специфическое и значительное нарушение в развитии навыков чтения, которое нельзя объяснить исключительно умственным возрастом, проблемами остроты зрения или неадекватного обучения в школе. Могут быть нарушены навыки понимания текста, техники чтения или выполнения заданий, требующих чтения. С трудностями в чтении часто сочетаются трудности в приобретении навыков правильного письма.
При чтении наблюдаются:
— медленный темп чтения;
— пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей слова;
— попытки начать чтение заново, длительные запинки или «потеря места» в тексте и неточности в выражениях;
— перестановка слов в предложении или букв в словах.
Может быть также недостаточность в понимании читаемого, выражающаяся:
— в неспособности вспомнить факты из прочитанного;
— в неспособности сделать заключение или выводы из сущности прочитанного;
— в том, что для ответов на вопросы о прочитанной истории используются скорее общие знания, чем информация из конкретного рассказа.
2. Дисграфия — специфическое нарушение навыков письма.
При этом расстройстве нарушается как способность устно произносить слова по буквам, так и писать слова правильно. Наблюдается замена букв, пропуск букв и слогов.
Очень часто сочетается с нарушениями навыков чтения или следует за ними, то есть навыки чтения постепенно становятся удовлетворительными или даже хорошими, а в тетрадках по-прежнему «полный бардак».
3. Акалькулия — специфическое нарушение арифметических навыков.
Здесь дефект касается основных вычислительных навыков сложения, вычитания, умножения и деления или решения задач. Трудности, которые отмечаются в этом случае, могут включать недостаточность в понимании понятий, лежащих в основе арифметических операций, отсутствие понимания математических терминов или знаков, нераспознавание числовых знаков, трудность в усвоении порядкового выстраивания чисел или в усвоении десятичных дробей или знаков во время вычислений, плохая пространственная организация арифметических вычислений.
4.  Смешанное расстройство школьных навыков.
Здесь отмечается сочетание действия двух или трех вышеописанных расстройств, часто сочетающееся с нарушениями внимания, памяти и низкой умственной работоспособностью.

Особенно часто специфические расстройства щкольных навыков наблюдается у детей с той или иной степенью выраженности гипердинамического синдрома.

Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко реагируют на отказ в чём-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет удовольствие.

Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении и математике.

Другая категория детей, у которых тоже часто отмечаются трудности обучения — это медлительные дети. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким.

Можно ли заставить ребенка работать быстрее?

Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых. Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость, что сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки – пропуски, замены, недописывания, исправления), и на чтении – «теряется строка», появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают проблемы понимания текста, трудности пересказа. Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка – не для медлительных детей.

При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы ребёнку работать в доступном для него темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.

Основные принципы помощи детям, имеющим трудности в обучении:

1) любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

2) для коррекции комплексных трудностей необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

3) помощь детям со школьными проблемами — это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их.

4) системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

5) организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей.

Условия эффективной коррекции школьных трудностей

  • ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ – наличие современных методов психофизиологической и психологической диагностики трудностей, их причин, выделения их особенностей.

  • ВТОРОЕ УСЛОВИЕ – знание педагогами причин и механизмов школьных трудностей, умение выделить эти причины, владение методиками и технологиями организации помощи.

  • ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ – возможность получения необходимой консультативной помощи специалистов – психолога, логопеда, врача – и разработки комплексной программы помощи.

  • ЧЕТВЕРТОЕ УСЛОВИЕ – совместная работа и единая тактика работы и семьи при организации помощи ребенку, имеющему школьные проблемы.

  • ПЯТОЕ УСЛОВИЕ – наличие специалистов, помещений, материальных средств и т.п. для организации комплексной системной помощи учащимся.

Индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения.

Два аспекта значения технологии индивидуального образовательного маршрута:

1) учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;

2) оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов.

Этапы конструирования
индивидуальных образовательных маршрутов

1. Этап наблюдения

Цель этапа: выявить группу младших школьников, испытывающих трудности в обучении.

На этом этапе учитель проводит наблюдение за учебной деятельностью учащихся, попавших в группу неготовых или условно готовых к обучению в школе (диагностика по уровню готовности учащихся к обучению) или это младшие школьники, испытывающие трудности в обучении по результатам педагогических диагностик.

2. Диагностический этап

На данном этапе проводится ряд диагностик.

Цель данного этапа — выявление причин трудностей в обучении ребёнка.

Необходимо это сделать для того, чтобы знать истинную причину трудностей в обучении младшего школьника.

Анкеты, тесты

Критерии  выявления  гиперактивного  ребёнка

Утверждение

Да

Нет

Высокая  

двигательная  

активность

Беспокоен  в  движениях  (барабанит  пальцами,  забирается  куда-либо)

Ёрзает  на  месте.

Находится  в  постоянном  движении.

Очень  говорлив.

Спит  намного  меньше.

Дефицит активного 

внимания

Непоследователен  в  поведении.

Имеет  трудности  в  организации.

Имеет  много  незаконченных  проектов.

Не  слышит,  когда  к нему  обращаются.

С большим  энтузиазмом  берётся  за  задание,  но  не   заканчивает  его.

Теряет  вещи.

Избегает  задач,  которые  требуют  умственных  усилий  и  скучных  заданий.

Часто  бывает  забывчив.

Импульсивность

Не  может  регулировать  свои  действия.

Не  умеет  подчиняться  правилам.

Отвечает  до  того,  как  его  спросят.

Не  может  дождаться  своей  очереди  в  игре,  на  занятиях.

Часто  вмешивается  в  разговор,  прерывает  говорящего.

Плохо  сосредотачивает  внимание.

Не  может  отложить  вознаграждение.

Вариативность  поведения  (на  одних  занятиях  спокоен,  на  других — нет).

Если  в  возрасте  до  7  лет  проявляются  хотя  бы  6  из  перечисленных  признаков,  можно  предположить,  что  ребёнок,  является   гиперактивным.  

Скорость действий у медлительных детей в 1,5-2 раза ниже обычной.

Это достаточно просто проверить. Положите перед ребенком лист бумаги в клетку и попросите в каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и громко считать до десяти. В среднем, обычные шестилетки выполняют это задание за 10-12 секунд, семилетки — за 6-8 секунд; а у медлительных это время в 1,5-2 раза больше.

Определение ведущей руки, глаза – поза Наполеона, скрещенные пальцы и др.

3. Этап построения

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении на основе выявленных причин.

Таблица, составленная по информации из книги А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении детей».

Типичные трудности в обучении младшего школьника: виды, причины, рекомендации

Виды трудностей

Возможные причины

Рекомендации для устранения

1.

В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень фонематического слуха

Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3.Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Коррекция межличностных отношений

2.

Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроль, умение действовать по правилу)

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3.Низкий уровень объема и распределения внимания

Упражнения для развития объема и распределения внимания

4.Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

Упражнения для развития звуко-буквенного анализа

3.

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

Стимуляция познавательной активности

4.

Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

2. Слабое понимание грамматических конструкций

Упражнения для осмысления на основе слухового восприятия

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

Упражнения для развития умения ориентироваться на систему знаков

4. Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного внимания

5.

Испытывает трудности при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

Упражнения для развития умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

Упражнения для развития логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

Упражнения для развития речи

4. Низкий уровень развития образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

Упражнения для развития операций мышления

6. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

6.

Неусидчив

1.Низвий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Индивидуальные типологические особенности личности

Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

Упражнения для развития волевой сферы

7.

Трудно понимает объяснения с первого раза (12,7% )

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

8.

Постоянная небрежность в тетрадях (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев руки

Упражнения для развития тонкой моторики руки

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

9.

Плохое знание таблицы сложения(умножения) (10,2)

1. Низкий уровень развития механической памяти

Упражнения для развития механической памяти

2.Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

Обследование психоневролога

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

10.

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

11.

Постоянно забывает дома учебные принадлежности (9,5%)

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

12.

Плохо списывает с доски (8,7%)

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

13.

Домашнее задание выполняет качественно, а в классе справляется плохо (8,5%)

1. Низкая скорость протекания психических процессов

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

14.

Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задание по устной инструкции взрослого

Упражнения для развития умения действовать по инструкции

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

15.

Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)

1. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Низкий уровень кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

Упражнения для формирования умения принимать учебную задачу

16.

Плохо ориентируется в тетради (5,5%)

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Упражнения для развития внимания и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

Упражнения для развития мелкой моторики

17.

Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

18.

Опаздывает на уроки (4,8%)

1. Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для формирования приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

Коррекция межличностных отношений

19.

Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Преобладание мотивации учения — игровая

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Индивидуально-типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей

4. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития устойчивости и концентрации внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

20.

Испытывает страх перед опросом учителя (4,7%)

1. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

2. Возможные трудности в семье

Работа с родителями

3. Внутренне стрессовое состояние

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей в учебной работе

21.

При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

Стимуляция познавательной активности

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

22.

Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1,0%)

1.Отсутствует учебная мотивация

Стимуляция познавательной активности

2.Несформированность отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

3. Заниженная самооценка

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Внутреннее стрессовое состояние

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

5.Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

23.

Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%0

1.Возможные трудности в семье

Работа с родителями

2. Перенесение функции матери на учителя

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Особенности развития «Я-концепции»

Учет индивидуальных особенностей

24.

Долгое время не может найти свою парту (0,7%)

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

Упражнения для развития ориентировки в пространстве

2.Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе обучения.

5.Этап итоговой диагностики.

На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа — выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). Проводится такая работа в конце учебного года (первого, второго, третьего года обучения).

Результаты работы с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Учитель обязательно должен встречаться с родителями этих учеников, чтобы обсуждать тактику работы на следующий период.

Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.

Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

  1. Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: Вентана — Граф, 2005г. -240с.

  2. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г., — 464с.

  3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения? Начальная школа № 10, 1990г.

  4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Навык письма — трудности обучения. Начальная школа № 11, 1988г.

  5. Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе».

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:

  1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех.

  2. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом…».

  3. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.

  4. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.

  5. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

Еще можно посоветовать родителям следующее. Отдайте ребенка в какую-нибудь очень подвижную спортивную секцию. Это одновременно будет работать и как коррекция основного расстройства (гипердинамии), и как собственный стимул ребенка к тому, чтобы побыстрее закончить приготовление уроков. У него будет четкая, понятная ему самому цель — вовремя пойти на футбол, и ради этой цели его слабенькие возможности воли и концентрации внимания будут работать в полную силу. Более того, известно, что дети, с удовольствием посещающие кружки по собственному (!) выбору, всегда успевают лучше, чем дети с таким же уровнем учебных способностей, никаких кружков не посещающие и все свое время посвящающие приготовлению уроков. За много лет работы автор не видел ни одного исключения. Все это — вопрос организации времени. И навык этот закладывается именно в начальной, а не в средней, как думают некоторые родители, школе.

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми:

  1. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом…».

  2. Создавайте такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание в собственном оптимальном для него темпе.

  3. Начинайте приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным.

  4. Во время приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).

Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание

Советы родителям леворуких детей.

  1. Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости.

  2. Следует помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.

  3. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

  4. Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.

  5. Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

Проблемы и трудности учащихся в обучении

Оглавление

Введение

1. Проблемы и трудности учащихся в обучении

2. Работа учителя с детьми по преодолению трудностей в обучении

3. Взаимодействие учителя с психологом

Заключение

Список литературы

Введение

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

1. Проблемы и трудности учащихся в обучении

Развитие психических функций у ребёнка – длительный процесс; одни функции формируются раньше, другие – позже. В это общее для всех людей «расписание» каждый ребёнок вносит свои «поправки», определяющиеся индивидуальной генетической программой и средой. Вследствие этих вариаций психические функции у каждого ребёнка развиваются неравномерно: у одного лучше по сравнению с другими детьми (и остальными его функциями) развит слух, у другого – зрительное восприятие или ориентировка в пространстве.

В том случае, когда ребёнок не может за счёт своих сильных звеньев скомпенсировать слабые, он начинает не соответствовать социальным требованиям, что мы замечаем по его трудностям в учении.

Какие это могут быть трудности?

Каждый внимательный учитель замечал среди своих учеников таких, которым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают – их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они ещё пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко «отключаются» и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются незавершёнными, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми.

Что может помочь этим детям?

Им требуется повышение мотивации, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий. Таким детям также полезна смена видов деятельности. Отсроченная память у них может быть лучше непосредственной, причём это касается и зрительной, и слуховой, и двигательной памяти. Это значит, что ученик, если спросить его сразу после объяснения, может ответить на вопрос менее точно, чем позднее, когда новая информация «уляжется».

Что может противопоставить утомлению учитель? Повышение мотивации и дозировку заданий, обеспечение отдыха.

Вторая часто встречающаяся категория детей с трудностями учения – это дети с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос, но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные. Объединяют тех и других детей трудности планирования и планомерного выполнения действия: дети не сразу включаются в задание, их ориентировочная деятельность хаотична и неполна, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упрощенный вариант выполнения действия, часто не доводят действие до конца и не сверяют результат действия с его образцом или замыслом. Этим детям постоянно нужна организующая помощь педагога, поскольку самоорганизация – их самое уязвимое место.

Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учёбе и нарушениям поведения. Репрессии в школе и дома ещё более снижают учебную мотивацию и ведут к ещё большему отставанию в учёбе и к закреплению нарушений поведения. Отсюда открывается путь к ложной компенсации – браваде, взятию на себя роли шута, а позже – и к асоциальной позиции.

Трудности программирования и контроля проявляются во всех школьных заданиях, требующих произвольного внимания, но наиболее ярко они проявляются в решении мысленных задач, в том числе арифметических.

Овладение грамотой также предъявляет требования к сформированности функций программирования и контроля.

Трудности программирования и контроля могут быть разной степени выраженности. Часто они встречаются вместе с трудностями поддержания рабочего, бодрствующего состояния мозга. В частности, гиперактивные дети с нарушением внимания имеют и те и другие трудности.

Как помочь этим детям?

Основной путь – вынесение программы действия «наружу», работа по «материализованной» внешними опорами программе с постепенным переходом от совместного, развёрнутого (поэлементного) внешнего действия к самостоятельным, свёрнутым, внутренним действиям.

Трудности в учении могут быть вызваны и отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической (ощущения, поступающие от двигающихся органов), зрительной, зрительно-пространственной.

При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации страдают чтение и письмо, возникают фонематическая или акустико-артикуляционная дислексия и дисграфия. Ребёнок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности чтения ребёнок пытается компенсировать «угадывающим» чтением. В письме, кроме замен близких звуков, встречаются ещё и замены близких графем.

Основной путь коррекции в этих случаях – детальная проработка звукового анализа с внешними опорами. При этом следует учитывать, что недостаточной сформированности фонематического слуха обычно сопутствуют бедный словарь и низкая слухоречевая память, что обычно вытекает из трудностей переработки слуховой информации. Таким образом, при работе с этими детьми нельзя ограничиваться работой только над письмом и чтением, необходимо развивать и их словарь, и слухоречевую память.

Иначе проявляются трудности в переработке зрительно-пространственной информации. Опытные учителя припомнят в своей практике детей с хорошо развитой речью, тонких по своему эмоциональному складу, легкоранимых. Когда слушаешь такого ученика, думаешь, что он блестяще учится, а заглянешь в его тетради по русскому языку – одни ошибки, да ещё какие. Ученик после трёх лет обучения в школе может писать Нлассная работа, задачя или здача, Чпрожнение.

Буквы и цифры пишутся такими детьми раздельно, с разными расстояниями между ними, так что решить пример на сложение или вычитание многозначных цифр в столбик – для них непосильная задача, поскольку цифры одного разряда не находятся друг под другом.

Для этих детей малодоступно чтение методом целых слов. Они овладевают навыками чтения аналитическим путём.

Трудности целостного восприятия проявляются и в том, что этим детям, в отличие от всех других детей, не всегда помогает метод опорных точек при обучении письму цифр и букв. Так, первоклассник после обведения образца цифры 1 два раза соединил три опорные точки правильно, а потом стал соединять их сверху вниз и сам не заметил, что вместо единицы у него получились «галочки».

Принципиальный путь помощи в подобных случаях тот же: высокая мотивация (интересная игра, соревнование), действия в пространстве во внешнем плане с проговариванием (например, чтобы «найти клад», пойди прямо, поверни налево, загляни под…) и т.д. При этом, как и в предыдущих случаях, необходима работа над всеми процессами, которые могут страдать из-за отставания в развитии пространственного компонента ВПФ. В первую очередь это касается понимания пространственных и квазипространственных синтаксических конструкций.

Наконец, необходимо упомянуть и трудности переработки зрительной информации. У детей страдает формирование чётких образов предметов, задерживаются формирование словаря, усвоение букв и цифр, овладение чтением.

Индивидуальный подход к детям предполагает, во-первых, учёт личности ребёнка и социальных факторов его развития и, во-вторых, учёт состояния его высших психических функций.

  1. Работа учителя с детьми по преодолению трудностей в обучении

С точки зрения нейропсихологии, основная стратегия развивающего обучения (а при необходимости и коррекционно-развивающего обучения) заключается в «выращивании» слабого звена при опоре на сильные звенья в процессе специально организованной совместной деятельности обучаемого и обучающего. Обучающий ставит перед учеником учебную задачу, мотивирует к её выполнению и принимает участие в выполнении задания – он сначала берёт на себя функции слабого звена, а затем постепенно передаёт их ребёнку. Для педагога важно определение сложности заданий, адекватных возможностям ребёнка. Слишком лёгкие и слишком сложные задания одинаково бесполезны. Оптимально, если ребёнок делает задания без ошибок, но трудясь, прикладывая усилия.

Чтобы определить адекватную для ребёнка сложность заданий, учитель даёт пробное задание средней трудности и наблюдает, какая мера помощи ему необходима, и в зависимости от результатов выбирает, с чего начинать.

Работа учителя продиктована учебным планом. Однако и плановые учебные задачи могут быть проанализированы с точки зрения тех трудностей, которые они представляют для разных детей, и проранжированы от простых к сложным по разным функциям. Это позволяет определить не только детей, у которых могут возникнуть трудности, но и какие именно проблемы возникнут у них при решении учебных задач, что, в свою очередь, поможет организовать необходимую помощь и нарастание требований. Для этого учитель может использовать инструмент подсказки, которая может быть специфицирована как качественно, так и количественно для детей с разными проблемами.

При индивидуально-ориентированном подходе выполнение заданий на уроке строится интерактивно – учитель приходит на помощь в случае затруднений ребёнка и меняет подсказку качественно в зависимости от трудностей ребёнка. Так, если ребёнок не приступает к выполнению задания, учитель, исходя из гипотезы об отставании функций программирования и контроля, предлагает ему стимулирующую или организующую помощь, при гипотезе а слабости зрительно-пространственных функций – оказывает ребёнку помощь в ориентировке на странице тетради.

Кроме выбора качественно адекватной подсказки, важно правильно находить меру подсказки.

Определение нужной меры подсказки делается в текущем режиме, на основе обратной связи. Она уменьшается или увеличивается в зависимости от действий ученика.

При решении учебных задач необходимо наличие внешних опор, схем выполнения действия, к которым педагог мог бы вернуть ребёнка при появлении у него затруднений.

Другой возможный для учителя путь сделать учебный материал доступным для детей с разными сильными и слабыми сторонами – это альтернативность (моногоканальность) форм предъявления и закрепления материала. Если при ознакомлении с написанием новой буквы учитель даёт зрительный, тактильный, двигательный образы этой буквы и проговаривает ключевые элементы её написания, то каждый ученик использует удобный для него канал получения и хранения информации. При использовании других каналов он тренирует слабые звенья, опираясь на сильные звенья своей функциональной системы.

До тех пор пока задание представляет трудность для ребёнка, ему необходим «эмоциональный разогрев», обеспечивающий успешное выполнение работы.

Желательно обратить внимание на подобные недостатки сразу, так как мозг ребёнка пластичен и функции эффективно корригируются до 12 лет.

Структуры мозга, функциональная несфомированность которых мешает усвоению школьных предметов, со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребёнка, созреют, но когда это произойдёт, ребёнок упустит уже очень многое из школьного материала. И как бы репетиторы не мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину. Бывают случаи, когда при благоприятных обстоятельствах развитие мозга ребёнка до некоторой степени активизируется без внешней помощи.

При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребёнок живёт за городом в хороших экологических условиях, и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры. В-третьих, если он занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или даже прогрессируют.

Одним из главных направлений в работе учителя является работа с родителями. Именно от взаимоотношений между учителем и родителями учащихся зависит успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.

3. Взаимодействие учителя с психологом

Психодиагностическая таблица определения типичных трудностей в обучении и система методик по их преодолению

1. Тест различения и выбора фонем

Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

2. Слабая концентрация внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

3. Методика «Узор»

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Коррекция межличностных отношений

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

2. Методика «Узор»

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика «Оперативная память»

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Низкий уровень объема внимания

2. Методика изучения объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

4. Стимуляция познавательной активности

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста

2. Слабое понимание грамматических конструкций

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

3. Методика «Рисование по точкам

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика «Лабиринт»

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

1. Методика «Узор»

2. Слабое развитие логического запоминания

2. Методика «Запомни пару»

3. Низкий уровень речевого развития

3. Методика Эббингауза

4. Низкий уровень развития образного мышления

4. Методика «Лабиринт»

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»

6. Заниженная самооценка

6. Коррекция личностно-мотивационной сферы

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика «Графический диктант»

2. Индивидуально-типологические особенности личности

2. Методика изучения темперамента. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

3. Методика «Графический диктант», «Домик»

7. Трудно понимает объяснение с первого раза.

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика «Узор»

2. Слабая концентрация внимания

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика «Домик», «Графический диктант»

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

1. Методика «Змейка»

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика «Узор»

3. Недостаточный объем внимания

3. Методика определения объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика «Оперативная память»

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

2. Методика изучения долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Низкий уровень развития произвольности

4. Методика «Графический диктант»

5. Слабая концентрация внимания

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика «Узор»

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

1. Методика «Узор»

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика «Графический диктант»

11. Постоянно забывает дома учебники

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика » Графический диктант»

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

1. Методика «Узор»

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика » Графический диктант»

3. Низкий уровень переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Методика «Оперативная память»

13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Методика «Узор»

3. Низкий уровень развития произвольности

Методика «Графический диктант»

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика «Графический диктант»

3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

3. Методика «Узор»

4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности

4. Методика «Узор»

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

4. Методика «Оперативная память»

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика «Графический диктант»

6. Несформированность умения принять учебную задачу

6. Методика «Узор»

16. Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)

2. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика «Графический диктант»

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Методика «Змейка»

17. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

2. Методика изучения самооценки. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика «Графический диктант»

18. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

1. Методика «Узор»

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика «Домик», «Графический диктант»

4. Возможные трудности в семье

4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

5. Методика «Незаконченные предложения «

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Стимуляция познавательной активности

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

5. Низкий уровень развития произвольности

5. Методика «Домик», «Графический диктант»

6. Несформированность приемов учебной деятельности

6. Методика «Узор»

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

1. Методика изучения самооценки

2. Возможные трудности в семье

2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС). Работа с родителями

3. Внутреннее стрессовое состояние

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

1. Анкета для определения школьной мотивации. Коррекция личностной направленности школьника

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

2. Стимуляция познавательной активности

3. Низкий уровень развития произвольности

3. Методика «Графический диктант»

4. Несформированность приемов учебной деятельности

4. Методика «Узор»

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Стимуляция познавательной активности

2. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Анкета для определения школьной мотивации. Коррекция личностной направленности

3. Заниженная самооценка

3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Внутреннее стрессовое состояние

4. Методика Люшера

5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями

1. Возможные трудности в семье

1. Работа с родителями

2. Перенесение функции матери на учителя

2. Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Особенности развития «Я-концепции»

3. Методика «Несуществующее животное»

24. Долгое время не может найти свою парту

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

1. Таблицы Шульте

2. Низкий уровень развития образного мышления

2. Методика «Лабиринт»

3. Низкий уровень развития восприятия

3. Методика изучения восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

4. Методика «Домик», «Графический диктант»

5. Низкий уровень развития самоконтроля

5. Методика «Узор»

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

6. Методика изучения долговременной памяти

7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)

7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

Заключение

Таким образом, что может сделать учитель, чтобы помочь ребёнку преодолеть подобные трудности? Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Учитель учит и воспитывает подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает учителя. В этом — диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит». («Маленький принц». М.: Детская литература, 1983.).

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.

2. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М., 1959.

3. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. – СПб.: Питер, 2008.

4. Соболева А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога. – СПб.: Питер, 2009.

5. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения, кн.1 изд-во АПН РСФСР, 1979, с.145

6. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М.. Учимся общаться с ребенком.- М.:Просвещение, 1993

5 ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ —

Опубликовано 1 апреля 2019 г.

adult learners

Последнее обновление

Хотим мы это признать или нет, но у каждого учителя английского как иностранного есть свой любимый класс — будь то детский сад, экзаменационные классы для подростков, индивидуальные занятия или взрослые.Это неплохо, естественно предпочесть преподавание определенного возраста, определенного класса или определенного уровня. Дело в том, что у каждого класса есть свои преимущества и недостатки, поэтому даже ваш любимый класс в какой-то момент подарит вам некоторые трудности. Учителя английского языка как иностранный часто предпочитают обучение взрослых учащихся.

Учителя полагают, что обучать взрослых будет легко, потому что они взрослые. Они способны рассуждать и рационально мыслить. Проблем с дисциплиной не будет.Они уже знают, как выучить язык.

К сожалению, обучение взрослых — не всегда приятный опыт, как вы думаете.

Распространенные сценарии, с которыми вы можете столкнуться при обучении взрослых учащихся

Они знают все

Конечно, нет, но им нравится думать, что да. В конце концов, у них было как минимум десять лет образования, так что они должны знать все, верно? Укажите своим взрослым ученикам, что есть причина, по которой они находятся в классе (т.е. они не знают всего ) вряд ли принесут вам какие-нибудь пирожные.

Вместо этого вы должны позволить им выяснить, чего они не знают, и рассказать вам то, что они хотят знать. Таким образом, вы не укажете им на их слабости, но позволите им найти их сами.

Они стеснительные

Примечательно, что даже взрослые могут стесняться в классе. Имейте в виду, что даже общительные личности могут не решаться говорить на иностранном языке в комнате, полной незнакомцев.Они могут смущаться, если не знают, как сказать то, что хотят сказать, или совершают ошибки.

Чтобы побудить ваших взрослых учащихся говорить, первый шаг — убедиться, что они знают друг друга. Помогите своим ученикам познакомиться друг с другом, и им будет удобнее разговаривать со своими одноклассниками. Также напомните им, что делать ошибки — это то, как они будут учиться.

Они не хотят использовать учебники

Многие взрослые считают, что использование учебника в классе предназначено для младших школьников.У многих взрослых плохие воспоминания о школьном обучении, и они не могут выполнять языковые упражнения и упражнения.

Один из способов обойти это — использовать учебник только для самого необходимого. Скорее используйте аутентичные материалы. Используйте газеты, журналы, подкасты и выступления TED для передачи языка. Используйте их жизненный опыт и знания, чтобы заставить их говорить.

У них нет времени

У взрослых учеников есть жизнь и обязанности вне класса. Возможно, они не смогут уделять изучению языка столько приоритетов, сколько им хотелось бы.В результате они могут отсутствовать в классе чаще, чем другие ученики, или они могут не делать домашнее задание.

В этой ситуации ничего не поделаешь, так что не стоит расстраиваться из-за этого. Поощряйте своих учеников приходить на занятия как можно чаще, но проявляйте понимание, когда они не могут. Дайте им домашнее задание, которое им понравится и которое будет соответствовать их образу жизни.

Обучение взрослых может быть очень полезным. Несмотря на все свои проблемы и трудности, взрослые могут поделиться обширными знаниями на ваших уроках, что делает их увлекательными и интересными как для учеников, так и для учителя.

.

5 Типы трудностей в обучении и как помочь

Трудности в обучении — это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математики / математики, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из обучения стратегии и приспособлений в классе, таких как материалы, написанные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Трудности с обучением иногда называют нарушениями обучаемости . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится иначе, чем другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия — одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с ведением заметок, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия — это , а не , связанный с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание — они могут произнести слово в один день, а не следующий — потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и, таким образом, трудности в обучении могут оставаться незамеченными, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация — все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

Dyslexia, dyscalculia, dysgraphia, dyspraxia are all learning disabilities

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, сложно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальным интервалом.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть проблемой, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки своего обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто бывает особенно трудно выполнить показ математических / математических работ в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Так как при письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с кистью в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, в чем заключаются сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они проверяют дислексию Additional learning disabilities that can cause problems in reading and general language processing

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому типу также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать на клавиатуре.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. Программа использует мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятствующий дислексии.

Узнать больше

Студенты слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают свои навыки декодирования, чтения с листа и правописания.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе по мере того, как учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в обучении и о том, что мотивирует учащихся учиться.

.

Трудности в обучении в классе ELT: как их распознать и что делать

Как преподаватель английского языка у вас могут быть ученики с неустановленными дополнительными потребностями в обучении в вашем классе. Часто эти трудности в обучении «невидимы», их нелегко распознать в классе или они скрыты за другими проблемами, такими как плохое поведение и очевидное отсутствие мотивации.

Выявление «невидимых» трудностей в обучении

Трудности, не выявленные в ходе формальной оценки, могут проявляться по-разному.Они могут сначала появиться в классе английского языка, потому что основное внимание уделяется деятельности, которая требует от учащихся общения и взаимодействия с другими учащимися, используя все четыре навыка — аудирование, чтение, письмо и речь.

Хотя в обязанности учителя не входит диагностика трудностей с обучением, важно знать, как распознать, когда ученик может испытывать трудности из-за трудностей с обучением.

Общие показатели

Показатели того, что учащиеся могут испытывать трудности, большие, чем ожидалось для их возраста и уровня, включают:

  • проблемы с пониманием и следованием инструкциям
  • затрудняется сосредоточиться и легко отвлекается
  • испытывающие трудности с задачами, требующими мелкой или крупной моторики
  • могут говорить гораздо более бегло, чем писать
  • затрудняется начинать задачи или никогда не успевает их завершить
  • уклонение от выполнения задач
  • проблемы с участием в занятиях в классе или в группе
  • не слушает или не отвечает на вопросы или инструкции
  • имеет проблемы с дружбой и поддержанием отношений.

Эти показатели отражают три основных вопроса: поведение, общение, социальные навыки

Поведенческие

Трудности в обучении часто сначала проявляются на уроках из-за плохого поведения и невыполнения или невыполнения заданий. Многие из этих проблем связаны с ухудшением рабочей памяти. Рабочая память — это часть вашего мозга, которая хранит информацию достаточно долго, чтобы действовать в соответствии с ней. Когда рабочая память нарушена, студентам трудно запоминать инструкции и действовать в соответствии с ними, правильно записывать вещи с доски, запоминать то, что они только что прочитали в прочитанном тексте.Это отображается в классе как

  • Не записывает что-либо должным образом или избегает записи с доски
  • Не следуют инструкциям или постоянно спрашивают, что им делать
  • Отключается при чтении длинных текстов и очень быстро теряет фокус
  • Неорганизованный и забывчивый вид

Проблемы со связью

Проблемы с обучением также могут проявляться как проблемы с общением. Они могут возникать в рецептивном языке (понимание) и / или в выразительном языке (производство).Студентам трудно понять, что они должны делать, или показать то, что они знают. Это может привести к тому, что ученики будут испытывать трудности в общении с учителем и своими сверстниками. Они могут не захотеть работать в группах, выглядеть замкнутыми и изолированными, иногда не понимая юмора или повседневных разговоров.

Проблемы с социальными навыками

Проблема социальных навыков может быть связана с языковыми проблемами или социальными и эмоциональными трудностями. У учащихся могут быть проблемы с тем, чтобы по очереди проявлять сочувствие и понимать точки зрения других учащихся.Поскольку языковой класс основан на социальном взаимодействии, уроки могут стать настоящим испытанием для этих студентов.

Эти показатели не обязательно означают, что ученика не интересует обучение. Они могут быть индикаторами учащихся с дополнительными потребностями, такими как дислексия, диспраксия, дефицит внимания, речевые и языковые трудности или ASC (состояние аутистического спектра).

Однако большинство студентов время от времени испытывают некоторые из этих трудностей. Если вас беспокоит учащийся из вашего класса, соберите объективную информацию о том, как часто возникают проблемы и насколько они серьезны.Рассмотрим:

  • Проблема проявляется во всех классах и в любое время дня?
  • Проблема в определенных группах классов?
  • Где сидит ребенок? Могут ли они правильно слышать и видеть?
  • С кем сидит ребенок? Это имеет значение?
  • Какие задания может выполнять ребенок?
  • Когда ребенок занят, что его увлекает?
  • Работа слишком легка или слишком сложна? Откуда вы знаете?
  • Много ли в работе пишет? Сидишь на месте? Копирование с доски?
  • Ребенок замечают только негативные вещи? В чем их сильные стороны?
  • Трудно ли ребенку следовать инструкциям?
  • Есть ли у ребенка проблемы с запоминанием визуальной и / или слуховой информации?

Принципы обучения

Важно помнить, что все ученики должны чувствовать себя в безопасности и цениться в их классе.Хорошие учителя обеспечивают это всем своим ученикам, поддерживая позитивные отношения, ясную структуру, распорядок, последовательность и ясность.

Используйте мультисенсорный подход для обучения и проверки понимания. Например, давайте инструкции с помощью визуальных элементов, жестов и слов, используйте различные способы проверки понимания, такие как мини-доски и сигналы светофора. Используйте визуальные значки на доске, чтобы показать порядок преподавания на уроке.

Сосредоточьтесь на развитии позитивных отношений со своими учениками.Обратите внимание, если вы только отрицательно взаимодействуете с некоторыми учениками, например с теми, кто всегда мешает или медленно реагирует. Познакомьтесь с ними как с людьми, не зависящими от ярлыков. Каждый ученик уникален и неповторим и привносит в класс что-то важное. Избегайте поспешных предположений о том, что они «ленивы» или «плевать».

Используйте метод оценивания для обучения, такой как 2 звезды и пожелание, при котором вы побуждаете учащихся сосредоточиться на собственном прогрессе в соответствии с конкретными критериями, а не на общих уровнях успеваемости.

Отметьте их сильные стороны, а не сосредотачивайтесь на их слабостях. Это могут быть академические или личные сильные стороны, такие как доброта, настойчивость и хорошее настроение.

Создавайте инклюзивный дух в классе. Для этого попробуйте использовать контракты классов, которые основаны на стоимости, а не на правилах. «В этом классе мы даем людям дополнительное время, если они в этом нуждаются». «В этом классе мы помогаем друг другу».

Используйте уроки английского языка для развития социальных навыков у всех учащихся. Попробуйте такие задания, как «Найдите 5 общих черт со своим партнером или« 5 отличий », это создаст чувство принадлежности и позволит учащимся отметить разницу.

Помните, что диагностика — не ваша работа. Если вас беспокоит ученик, соберите как можно больше информации. Обсудите с другими учителями, возникают ли трудности только на английском языке или также возникают на других уроках. Узнайте, кто в вашей школе отвечает за дополнительные потребности в обучении, как правило, школьный психолог, координатор по особым образовательным потребностям или менеджер, ответственный за обучение, должны быть там, чтобы обсудить ваши проблемы.


Мари Делани — преподаватель, педагог-психотерапевт и директор учебного консалтингового агентства The Learning Harbour в Корке, Ирландия.Она много лет работала со студентами всех возрастов, у которых есть SEN, особенно в области поведенческих трудностей. Она работала с министерствами образования и обучила учителей в нескольких странах политике инклюзивности, учебной программе и инклюзивной педагогике. Ее основные интересы — привнесение терапевтических подходов в преподавание и обучение, поддержка учителей в их работе с трудными учениками и продвижение принципов инклюзивного образования для всех. Мари является автором книги «Особые образовательные потребности» (Oxford University Press, 2016).

Нравится:

Нравится Загрузка …

Категории: Подростки, Без категорий, Учащиеся | Теги: Мари Делани, SEN, Особые образовательные потребности | Постоянная ссылка.

.

8 проблем преподавания английского языка взрослым и способы их преодоления

Как известно всем учителям английского языка, однозначно, безусловно, не подходит всем.

У каждого учащегося есть индивидуальные потребности, и есть также более общие факторы, которые следует учитывать, например возраст.

Проблемы, с которыми сталкиваются взрослые изучающие язык, могут сильно отличаться (и часто бывают) от тех, с которыми сталкиваются молодые изучающие язык.

Следовательно, проблемы , с которыми вы столкнетесь при обучении взрослых английскому языку, также будут совсем другими.

От модели поведения Скиннера до теории универсальной грамматики Хомского, процесс того, как именно люди овладевают языком, может какое-то время оставаться загадкой.

Но нет ничего удивительного в том, что вы не можете обучать и взаимодействовать со своими взрослыми учениками точно так же, как с детьми.

Это будет менее эффективно и, скажем прямо, раздражает.

В то же время может непреднамеренно обойтись без взрослых в тех областях, где вы могли бы предложить более высокий уровень руководства, внимания и взаимодействия младшим ученикам.

Итак, как мы, учителя, должны относиться к нашим взрослым ученикам?

Это сложный вопрос, но его стоит задать, и есть несколько простых способов адаптировать свои методы обучения, чтобы помочь взрослым ученикам быстрее овладеть английским.

Здесь мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных проблем, с которыми преподаватели ESL сталкиваются со взрослыми учениками, и предложим несколько идей о том, как их преодолеть в классе .

Learn a foreign language with videos

1. Снижение нейропластичности головного мозга взрослого

К сожалению, с возрастом пластичность нашего мозга (или способность формировать новые нейронные пути), похоже, снижается.Но означает ли это, что, став взрослыми, мы должны отказаться от всякой надежды на овладение новым языком?

Напротив, исследователи обнаружили сильную корреляцию между двуязычием и задержкой начала болезни Альцгеймера. Похоже, что изучение языка на самом деле помогает сохранить наш мозг здоровым, предотвратить деменцию и продлить наше психическое здоровье.

Это отличная новость как для вас, так и для ваших студентов: помимо чисто практических преимуществ, изучение языка предлагает множество внутренних преимуществ.Несомненно, это достаточная причина, чтобы проявить настойчивость, несмотря на препятствия!

Активизируйте нейроны ваших учеников с помощью интерактивных действий, которые задействуют их как физически, так и умственно. Не стоит недооценивать важность развлечения в классе для взрослых.

Диалоги и ролевые игры — отличный способ попрактиковаться в языковых моделях, имитировать естественные разговоры и развлечь класс. Тот факт, что взрослые будут охотно сидеть тихо в течение более длительного периода времени, не означает, что они предпочли бы это (или что это лучший способ для них учиться).

Еще один простой способ заинтересовать взрослых студентов — использовать FluentU. На FluentU есть аутентичные видео (телешоу, музыкальные видеоклипы, новости, выступления и т. Д.), Расположенные на шести уровнях, и каждое слово тщательно аннотировано, так что учащиеся получают полную поддержку. FluentU не только предлагает видео, но и предлагает строительные леса, которых нет больше нигде; студенты найдут подлинный контент доступным и в пределах досягаемости.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2.Установление взаимного уважения

При обучении взрослых чрезвычайно важно помнить, что наши ученики, вероятно, уже обладают целым рядом навыков и талантов, даже если идеальное владение английским языком не входит в их число. За свою жизнь мы развиваем широкий спектр способностей, часто до очень высокого уровня. Наших взрослых учеников легко отпугнуть при малейшем намеке на покровительство, особенно если они не могут выразить свое разочарование на новом языке, который они изучают.

Как преподаватели, мы должны относиться к нашим взрослым ученикам как к уважаемым сверстникам и любой ценой избегать снисходительности.

Этот высокопоставленный генеральный директор, борющийся с пассивным голосом, вероятно, не найдет поддержки в маленькой золотой звезде, прикрепленной к его тетрадке!

При обсуждении различных тем , а не важно предполагать незнание со стороны ваших учеников. Для тех из нас, кто обучает и детей, и взрослых, важно подобрать правильный тон для каждой группы — могут быть резкие различия.

Первое правило комедии («Знай свою аудиторию!») Применимо и к обучению.Регистрация — это все. При ознакомлении с концепциями взрослого класса могут быть очень полезны такие фразы, как «Некоторые из вас, возможно, знают».

Если среди ваших учеников есть «эксперт» по какой-либо теме, воспользуйтесь возможностью, чтобы попросить их рассказать о своих знаниях. Это отличная практика говорения и аудирования для всех, и вы можете чему-то научиться сами!

3. Победа над сопротивляющимися учениками

Как учитель взрослых, вероятно, что корпоративные концерты могут составлять значительную часть вашей рабочей нагрузки .

Это означает, что есть большая вероятность того, что вам будет поручено обучать нескольких неохотно учащихся. Недостаточно мотивированные ученики, прыгающие через профессиональные обручи по приказу босса, могут оказаться одними из самых сложных учеников, с которыми вы сталкиваетесь.

Как и в случае с любой взрослой аудиторией, недостаток энтузиазма может быть проблемой. Решение состоит в том, чтобы привлечь студента как личность. По возможности используйте их интересы в своих уроках. Подумайте о пункте 2 выше.Сможете ли вы найти их скрытые огни и включить их сияющую красоту в свое общение в классе?

Взрослая вариация вездесущей «Покажи и расскажи» может быть отличным мотиватором. Как правило, людям нравится говорить о себе и о том, что им небезразлично. Может ли ваш неохотный ученик разделить с классом интерес, который у него есть? Вы можете настроить распределение времени в соответствии с тем, с чем они могут справиться.

Если они не готовы к этому, постарайтесь выделить время в конце сеанса (достаточно одной или двух минут), чтобы поговорить с ними в неформальной обстановке.Спросите их об одном из их интересов. Делайте это после каждого урока несколько раз подряд. Их уверенность в выступлениях на эту тему возрастет. Скоро они будут готовы выступить перед классом.

4. Обучение произношению

Дети младшего возраста, особенно в возрасте от 7 до 8 лет, часто относительно легко осваивают языки. Многие достигают уровня владения языком, неотличимого от уровня носителя языка.

Однако это не всегда возможно для взрослого учащегося.Преобладание интонаций, ударений и ритмов нашего родного языка может стать серьезным препятствием на пути к полному овладению другим языком. Учащиеся старшего возраста могут испытывать трудности с идиосинкразическими звуками изучаемого языка.

Сделайте произношение одним из основных направлений ваших уроков может иметь большое значение для преодоления этих трудностей. Если вы знакомы с фонологией родного языка учащегося, возможно, будет полезно использовать его для помощи. Но будьте осторожны, это не станет костылем, мешающим обучению.

Зачастую смущение становится серьезным препятствием. Поощрение помогает развить положительное отношение к точности произношения. Использование мультимедийных ресурсов, включая записи собственной речи учащегося, может быть полезным и увлекательным средством проведения работы в этой области.

5. Ожидание завышенных

Взрослые привыкли нести ответственность на рабочем месте и в личной жизни. Не всегда так обстоит дело с детьми — ох, чтобы снова стать молодыми! Соответственно, взрослые будут признавать класс вашим местом работы и привлекать вас к ответственности.

Некоторые из ваших взрослых учеников будут регулярно проводить анализ управления эффективностью на своей работе, поэтому важно, чтобы обратная связь также играла важную роль в вашем учебном цикле. Это позволит вам оценить успех вашего собственного обучения.

Он предложит ценную информацию об эффективности методологий, которые вы использовали, и позволит вам адаптировать свой подход по мере необходимости, а также покажет вашим ученикам, что вы заботитесь о своей работе.

Вы можете провести опросы студентов или, более неформально, поговорить со студентами об их успехах. Часто бывает достаточно простого разговора в конце недели. Задайте своим ученикам простые вопросы, например:

«Что вам понравилось / не понравилось на этой неделе?»

«Какому занятию вы научились больше / меньше всего?»

Цель состоит не в том, чтобы собрать огромные банки статистических данных, а в том, чтобы выяснить, что вы действительно можете использовать в своей подготовке. Важно отметить, что этот процесс также признает важную роль, которую взрослый учащийся играет в собственном обучении.Такие взрослые!

6. Один размер, безусловно, не подходит для всех !

Взрослые так же разнообразны, как и дети, и, как известно каждому школьному учителю, дети учатся по-разному. То же самое и с нашими взрослыми собирателями знаний.

Барбара Прашниг осознает важность индивидуальных стилей обучения в индивидуальном обучении. Хотя работа Прашнига в первую очередь ориентирована на школьников, включение этих идей в обучение взрослых дает большую пользу, и мы никогда не должны забывать, что взрослые заслуживают того же внимания, что и дети , когда речь идет об их индивидуальных особенностях и образовательных потребностях.

Как преподаватели, мы обязательно признаем визуальные, слуховые, кинестетические и тактильные предпочтения наших учащихся.

Этого лучше всего достичь, планируя широкий спектр мероприятий, предоставляющих возможности для разных стилей обучения.

Для изучающих кинестетику включите в свое обучение движения рук, тела и мимику.

Визуальные учащиеся получат большую пользу от раскадровки, карточек и видео.

Для тех, у кого слуховые предпочтения, попробуйте использовать песни в обучении — это также отличный способ выучить какой-нибудь идиоматический язык!

Если вы застряли в классе, это не значит, что вы не можете создать возможности для тактильного обучения.Например, используйте наждачную бумагу для обучения слову «грубый» и средства для чистки труб при обучении глаголу «сгибать».

Проявите творческий подход! Помните, как преподаватели языка мы не преподаватели лингвистики (если, конечно, вы не преподаватели!). Мы учим живому, дышащему языку, который является одним из высших достижений человечества, так что пусть это будет человеческий опыт!

7. Взрослые учащиеся предъявляют повышенные требования к своему времени

И мы этого не знаем! От семейных обязательств до срочных сроков работы.От социальных мероприятий до оплаты счетов. Для многих из нас свободное время — одна из самых ценных вещей, и мы очень ценим все свое время.

Признайте это при общении со своими взрослыми учениками. Убедитесь, что вы как учитель пунктуальны и хорошо подготовлены. Держите уроки в хорошем темпе. Если взрослый учащийся чувствует, что его время используется неэффективно, может возникнуть негодование. А несчастных студентов учить труднее всего.

Учитывайте это при назначении домашних заданий. Можно ли ставить задачи, которые легко вплести в ткань студенческого дня? Например, можно ли попросить их заказать ужин на английском, вместо того, чтобы писать эссе? Ключ в том, чтобы задачи и оставались осмысленными.

8. Возможные проблемы с участием

Язык — это все о коммуникации, и это требует участия со стороны учащегося. Для некоторых взрослых, будь то из-за особенностей личности или культурных причин, это самый сложный аспект изучения языка.

Узнайте культурные особенности своих учеников. Узнайте личные особенности своих учеников. Используйте эти знания, чтобы сообщить, как вы планируете группы и действия. При необходимости дифференцируйте работу с помощью шаблонов, подсказок, назначения ролей и выбранных действий.

Налаживайте взаимопонимание с застенчивыми учениками , чтобы они чувствовали себя более комфортно в учебной среде. Восторженные попытки поговорить с учеником на ее родном языке могут иметь большое значение для построения такого взаимопонимания.

Не бойтесь иногда выставлять себя дураком. Дети — не единственные, кому нравится немного повеселиться, а что может быть веселее языка?

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.