Триз технология: Статья по теме: Технология ТРИЗ

Содержание

Статья по теме: Что такое ТРИЗ? ТРИЗ-технологии в детском саду. Теория решения изобретательских задач

Что такое ТРИЗ? ТРИЗ-технологии в детском саду.

Теория решения изобретательских задач

Воспитатель: Попова М.В.

2017 – 2018

Сегодня есть много методик для воспитания ребенка всесторонне развитой личностью. Одна из них — ТРИЗ. Что такое может обозначать данная аббревиатура? Это теория решения изобретательских задач. Что же это за методика?

Что такое ТРИЗ???

 Эта аббревиатура расшифровывается как «теория решения изобретательских задач». Что она собой представляет? Это наука о том, как современный человек должен решать задачи. Теория была разработана советским ученым Генрихом Альтшуллером. Кто он такой? Это писатель-фантаст и изобретатель-инженер в одном лице. Этот человек вывел теорию, а потом и подтвердил ее на практике, что если взглянуть на любую проблему, то решение к ней можно найти одним и тем же способом. То есть, совершая одинаковый алгоритм действий, можно решить все задачи. Если уже в 40-х годах прошлого века было разработано такое чудесное пособие, то почему же сегодня перед человеком встают какие-то непреодолимые преграды? Дело в том, что не все преподаватели знают, что такое ТРИЗ. Ведь все мы слышали о скорочтении, но как много людей на земле им владеет? То же самое касается и систем изучения языков. Есть много различных пособий и курсов, но почему-то лишь малая часть наших соотечественников владеет в совершенстве двумя-тремя языками.

Зачем была создана ТРИЗ?

 Основная цель теории решения изобретательских задач – это найти одно-единственное решение. Для многих пиарщиков и креативщиков это может показаться странным. Всего одно решение? Но, как известно, самая лучшая идея — всегда самая простая и лежит на поверхности. До того как была разработана теория ТРИЗ, люди считали, что для нахождения оптимального решения нужно обследовать проблему вдоль и поперек, провести мозговой штурм и найти 100500 различных вариантов решения. Но ведь если подумать, то в итоге всегда оставляли один вариант, причем тот, для реализации которого потребуется наименьшее количество затрат, как физических, так и материальных.

Принципы ТРИЗ

  • Изобретения. Благодаря им человек улучшает мир, в котором живет. А как известно, мы живем по законам, уже созданным природой. Люди улучшают систему многими способами. Те, которые наилучшим образом вписываются в повседневную жизнь, остаются, другие с течением времени просто забываются.
  • Всегда есть противоречия. Этот принцип проще всего понять на примере. Эффективность любого механизма будет прямо пропорциональна его объему, именно так долгое время думали инженеры, которые собирали компьютеры. И ведь действительно, еще 10 лет назад самыми мощными вычислительными машинами были те устройства, которые имели очень увесистые габариты. Но с изобретением новых способов хранения данных размеры компьютера уменьшились. Противоречие исчезло.
  • Для каждой проблемы есть свое решение. Все будет зависеть от ресурсов, которыми располагает человек или система. Объясним на примере. Взрослые хотят дать детям как можно больше информации. Но детские книжки всегда маленькие. Как же получается сжать рассказы? Благодаря картинкам и стихам можно сократить часть текста.

На кого рассчитана система

Что такое ТРИЗ, мы выяснили, а теперь нужно понять, кого же можно обучать этой теории. Как и большинство экспериментов, этот ученые ставили на детях. Ведь ни на ком другом нельзя проверить успешность нового метода воспитания. Поэтому дети дошкольного возраста становились «подопытными кроликами». Когда система ТРИЗ показала, что ученые не ошиблись, и детей получилось научить мыслить более систематически, с ними продолжали заниматься и в школьном возрасте. Здесь решались уже более сложные задачи. Детям давались задания, но ни наводок, ни подсказок не было.

А также система ТРИЗ вполне неплохо себя зарекомендовала в качестве программы усовершенствования взрослых людей. Понятно, что мозг в юном возрасте пластичнее, но стоит понимать, что человек способен воспринимать новую информацию в любом возрасте. Поэтому сегодня у человека любой возрастной группы есть возможность заниматься по системе ТРИЗ. Причем это можно делать как дома, так и в специальных заведениях, которые проводят курсы, семинары и интенсивы.

Сколько времени занимает обучение

Теория решения изобретательских задач – это целая наука. Причем по аналогии с физикой или с химией можно сказать, что учить ее следует всю жизнь. Как же так, ведь в детском саду и школе детей тренируют упражнениями, а поступая в высшее учебное заведение, человек уже не практикует ТРИЗ постоянно? Все, что у него осело на подкорке, тем он и пользуется.

Именно так и живут многие люди в нашей стране. Но если провести параллели с языком, например с английским, то становится понятно, что вполне можно выучить его за 10 лет. Но если потом не применять язык на практике, знания быстро испарятся. Поэтому ответить на вопрос о том, за сколько времени можно научиться применять ТРИЗ, можно так: освоить основы любой взрослый человек способен за месяц, а вот оттачивать на практике полученные знания придется не один год.

ТРИЗ в детском саду

Теория решения изобретательских задач имеет одну и ту же структуру. Чтобы ее понять, нужно разбить ее на пункты и иллюстрировать примерами. Первый этап – перед детьми ставится задача, и они должны без помощи взрослых ее решить. Как же может выглядеть задача? Она должна быть сформулирована в виде краткого вопроса, в котором можно найти ответ. Примеры: как можно выяснить, который сейчас час, если на руке нет часов; как найти самого умного человека в мире? Можно даже загадать стандартную загадку: как засунуть слона в холодильник? ТРИЗ в детском саду подразумевает нахождение противоречий. Приведем пример. Солнце – это хорошо, оно дает земле свет и тепло. Но если не будет дождя, то начнется засуха, которая потом может преобразиться в пожар. Завершающим этапом является решение противоречий. Когда поставлена задача, например: идет дождь, что нужно сделать? Найдено противоречие: взять зонт, но он слишком большой и не помещается в рюкзак. Остается только сделать логичный вывод: следует взять складной зонт, который и от дождя защитит, и в сумку отлично поместится.

Какие игры проводить с ребятами

ТРИЗ в детском саду – это не уроки. Новые знания преподносятся ребятам в форме игры. Одна из них называется «Маша-растеряша». Ребенок подходит к колоде карточек, на которых нарисованы предметы, используемые в хозяйстве. Например, ножи, вилки, ложки или миксер. Вытаскивает карточку, а там нож. Он объясняет группе, что нож потерян. Теперь ребенок должен посетовать на то, что он не знает, чем будет резать хлеб. А группа должна предложить решения проблемы. Например, хлеб можно нарезать леской, линейкой или отломить рукой. А можно распилить его ножовкой или расковырять вилкой. Еще один пример задач ТРИЗ — это игра в теремок. Задача детей – научиться видеть общие признаки у разных предметов. Каждому из ребят выдается карточка, на которой нарисован предмет. Один ребенок становится ведущим и забирается в домик. В руках он держит карточку с изображением, например, гитары. К нему подходит товарищ, в руках которого картинка удочки. Ведущий озвучивает условия: я впущу тебя в дом, если ты назовешь общие признаки между мной и собой. Ребенок с картинкой удочки начинает перечислять, что и гитара, и удочка делаются из дерева, у обоих этих предметов есть нитки и лески и т. д.

Как искать ответы

ТРИЗ для дошкольников – это не только способ решать воображаемые проблемы, но еще и путь к развитию фантазии. Поэтому когда в бытовой ситуации требуется быстро прийти к какому-то выводу, ребенок это сможет сделать с легкостью. Каким же образом? Чем больше человек прорешает всевозможных задач, тем больше в его голове останется аналогий, благодаря которым можно будет быстро находить ответы. Например, если ребенок уже решал задачу о том, что хлеб можно нарезать не только ножом, но и линейкой или ложкой, то в походе он сможет быстро сориентироваться, когда под рукой не окажется чего-то режущего. Главная задача ТРИЗ – это не решать задания ради самого решения, а находить ответы на жизненные вопросы.

Задача с готовым решением

        ТРИЗ-игры в саду пользуются популярностью. Но не все воспитатели могут быстро придумать детям подходящие задания. Поэтому мы предлагаем такой вариант. Керамическая кружка хорошо сохраняет тепло, но и быстро нагревается. Нужно придумать, как же сделать так, чтобы, не меняя материала, изготовить предмет того же вида, но с условием, что его будет удобно держать в руках. Дети могут предлагать использовать различные оберточные материалы, подстаканники или же вязаную «одежду». Стоит сказать, что в производстве такие кружки будут очень дорогими, так как человеку помимо столового прибора придется покупать еще дополнительные предметы. Стоит ждать до тех пор, пока какому-нибудь ребенку не придет в голову идея приделать к кружке ручку. Этот ответ будет правильным. Ведь ручка изготавливается из того же материала, что и кружка, а значит, на производстве не будет никаких лишних затрат. Занятие с элементами ТРИЗ можно придумывать быстро, стоит только потренироваться. Вот еще примеры. Как перемещать кресло по квартире, чтобы оно не оставляло следов на поверхности? Как быстро разморозить еду?

        Что дает система

После проведения месяца занятий ТРИЗ в подготовительной группе уже можно видеть первые результаты. Дети начинают интересоваться окружающим миром и пытаться решить парадоксы. И это стремление похвально. Технология ТРИЗ в ДОУ по ФГОС с каждым годом набирает обороты. Если и дальше дошкольное образование будет применять эту теорию и осваивать ее на практике, то, может быть, следующее поколение детей вырастет гениями. А что можно получить от тренинга ТРИЗ? Способность взглянуть на проблемы под другим углом и находить решение там, где раньше его не было видно. Причем больше не потребуется тратить часы на коллективный мозговой штурм, один человек благодаря своей силе воображения вполне способен справиться даже с самой сложной задачей.

Статья по теме: Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ.

Использование методов технологии ТРИЗ в ДОУ.

   Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях,  согласно вступившему в силу ФГОС — воспитание нового поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

   Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

   Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

   Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в  50-х  годах  усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

   В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

   Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

    Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

    ТРИЗ для дошкольников:

— это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

— это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер.

    При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

    Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

   Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

   Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям  возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

   ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

   В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ

— Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

— Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

— Метод фокальных объектов.  Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

— Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому  элементу. 

— Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

— Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую),  с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

— Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

— Мышление по аналогии. Так как аналогия — это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

— Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

 Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

Свою работу по применению технологии ТРИЗ в образовательной деятельности я начала в 2011 году. Сначала пересмотрела материал по данной технологии. Мне очень понравился метод ММЧ, который был использован мною в образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в старшей группе «Великий невидимка. Немного о воздухе» и в подготовительной группе «Маленькие человечки».                

   Это метод —  Моделирования Маленькими Человечками – ММЧ. Данный метод направлен на то, что бы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и творчество.

   Методика ММЧ – моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами.

   Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки «Маленькие человечки». Детям  становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).

   С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды) из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми мы проводили опыты, рассуждали, выдвигали гипотезы, находили ответы.

   Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.

Консультация (старшая группа) на тему: Технология ТРИЗ

Консультация для педагогов «Технология ТРИЗ в детском саду»

Консультация для педагогов «Технология ТРИЗ в детском саду»

Актуальность:

технология ТРИЗ уже почти забыта. Таким образом, сегодняшняя консультация- открытие, своеобразная реклама этой технологии. Эта технология была непонятна, но интереса. Потому что методы этой технологии были новые и нетрадиционные.

Что же такое ТРИЗ?

Ответ прост – это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий.

ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Автор ТРИЗ – Г. С. Альтшуллер. В детский сад ТРИЗ пришел в 1987. В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗа с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ

1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

• Метод фокальных объектов;

• Морфологический анализ;

• Мозговой штурм;

• Системный оператор;

• Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 — 3 объекта) .

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

— рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

— вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

— выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

— составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Морфологический анализ

Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача — вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры — занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система — это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе — это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла — «хорошо», лекарство — «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» — еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

Заключение

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики — не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок — правильно и грамотно решать свои проблемы. Хотя в абсолютном значении нет проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

             Консультация на тему: 

   «Технология ТРИЗ в детском саду»

                                                                      Воспитатель:Воронина Е.А.

как развить изобретательство и творческое мышление ребёнка – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Это загадочное слово «ТРИЗ»


ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач. Автором теории стал советский писатель и инженер Генрих Альтшуллер (1926-1998). Он рассчитывал вывести изобретательство в «ранг» науки и для этого самостоятельно вывел законы развития технической мысли.


Одним из таких законов стало утверждение, что «каждое изобретение — это разрешение противоречия». Например, обувь должна быть на шнурках, потому что шнурки отлично помогают фиксировать обувь на ногах и не теряют своих свойств, как липучки. Но обувь и не должна быть на шнурках, потому что утомительно каждый раз их завязывать, да и маленькие дети не в состоянии справиться со шнурками самостоятельно. Обычным людям приходится выбирать что-то одно: жертвовать либо надёжной фиксацией стоп, либо удобством. Изобретатель же видит проблему — и устраняет её. Как итог, появляется изобретение — силиконовые шнурки-клипсы. Такие клипсы сочетают в себе фиксацию обычных шнурков и удобство использования, так как их не нужно постоянно завязывать.


Но зачем вообще нужна ТРИЗ…


…ведь для учёных давно существуют проверенные опыты, теоретические и прикладные разделы наук?


Альтшуллер не был согласен со старыми методами, он полагал, что метод проб и ошибок не удовлетворителен. Учёные тратят десятки лет в ожидании удачной мысли, теории, а потом тратят ещё такое же количество лет на исследования и опыты. А если использовать правила изобретательности, то даже обычные школьники легко справятся с трудными техническими задачами.


Итак, ТРИЗ-педагогика помогает изучить принципы решения сложных творческих задач, используя законы и разработки Альтшуллера. Но зачем изучать какие-то дополнительные разработки, если в школе давным-давно учат детей решать задачи. Да, это так, только следует учесть одно важное «НО» — школьные задачи далеки от задач житейских. В жизненных дилеммах не всегда «дана» вся информация, ответы посмотреть негде, да и верных решений может быть больше одного. Сталкиваясь с нетипичной проблемой, бывшие школьные медалисты оказываются в тупике.


С 1946 по 1971 годы Г.С. Альтшуллер исследовал более сорока тысяч патентов, классифицируя при этом изобретательские решения по пяти уровням изобретательности. Было выделено сорок приёмов, которые помогают изобретателям оправдывать своё имя. Первые занятия по ТРИЗ начали проводиться в 1948 году, и до 1970 года преподавание проходило в основном на экспериментальных семинарах. В начале 70-х по всей стране начали открывать специальные инженерные школы, но в скором времени проект закрыли. Семинары по ТРИЗ продолжались, но уже не на уровне школ.


В 90-е годы ТРИЗ заинтересовались зарубежные учёные. В 1999 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, включающая организации из России, США, Израиля, Японии и Франции. Методиками и законами ТРИЗ пользуются NASA, Boeing, Samsung, General Electric.


Технология творческого мышления (переплет)


Эта книга — ответ на вызов времени о необходимости познать природу креативности и научить человека управлять своей интеллектуальной деятельностью. Развивая возможности знаменитой теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Г.С. Альтшуллером, авторы разработали уникальную методику формирования творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Предложенные инструменты ТРИЗ позволяют успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие в производстве, экономике, менеджменте, образовании, маркетинге.

Купить

Задачи по ТРИЗ

Для того чтобы дети не впадали в ступор при решении необычных и нетипичных задач, с ними нужно постоянно заниматься. Подобные нестандартные задачи называют «открытыми». В своём интервью онлайн-изданию «Мел» ТРИЗ-педагог Анатолий Гин приводит пример такой креативной задачи на уроке физики, которая может привлечь учеников и заставить их нестандартно думать: «Учитель рисует на доске холм, дерево, корову: «Корова пасётся на холме. Погода дождливая, тучи, гром и молния. После очередного удара корова падает замертво. Что произошло?». Дети выдвигают гипотезы, класс их обсуждает. А потом учитель говорит: «Сегодня мы будем изучать электромагнитную индукцию. Тот, кто первым догадается, как она связана со смертью коровы, получит «пять»».


Задача построена интересно, нетривиально, стимулирует интерес школьника, а также заставляет искать необычный подход к решению. И подобные задачки можно подобрать для любого предмета, правда, для составления подобных условий требуется и креативный подход учителя.


Требуется найти «золотую середину» (с которой у нас в стране, почему-то, всегда проблемы) — стандартные задачи, закрепляющие пройденную тему, должны сочетаться с креативными заданиями, стимулирующими учеников искать различные подходы к поставленной проблеме.


Вот несколько задачек по ТРИЗ, попробуйте их решить.


Без окон, без дверей…


Вопрос: В какую сторону едет автобус?

Технология творческого мышления (переплет)


Ответ: Двери расположены на той стороне, которую мы не видим. Следовательно, автобус едет влево. Для стран, где движение левостороннее, ответ противоположный.


Бежит, журчит, волнуется…


Условия: Для устранения неполадок с водоснабжением рабочие раскопали часть металлической трубы, проложенной под землёй, по которой течёт вода. Однако, для того, чтобы работать дальше, необходимо понять, в какую сторону движется водный поток. Определить направление движения не получилось, ни когда по трубе постучали, ни когда пытались определить что-то на слух.


Вопрос: как определить, в какую сторону течёт вода по трубе, не нарушая герметичность последней ( нельзя резать, сверлить и т.п.)?


Ответ: Воздействовать на трубу нельзя, однако воздействовать на воду разрешается. Следует нагреть воду в трубе в одном месте (труба металлическая!) и,отступив некоторое расстояние от этого места, следить, в какой стороне труба тоже потеплеет. Где окажется тёплый участок трубы — в том направлении вода и движется.


Тайная посылка


Условия: Вы хотите послать любимой посылку с дорогим украшением. При этом единственный способ — воспользоваться почтой. Можно повесить на посылку любое количество замков. Допустим, открыть замок без ключа никто не может, как и вскрыть посылку. Но вы ни при каких обстоятельствах не хотите рисковать и посылать по почте ключи.


Вопрос: Как вам быть абсолютно уверенным, что ваша любимая получит подарок (и сможет открыть посылку)?


Ответ. Получив посылку без ключа, девушка не сможет открыть её, но сможет закрыть её на свой замок и вернуть. Получив посылку с двумя замками, вы снимаете свой замок и возвращаете её девушке. В результате девушка получает подарок, а ключи никуда не пересылаются.


Лодка, волк, коза, капуста


Популярная задача про перевозку крестьянином его имущества имеет больше одного решения. Найдите хотя бы одно.


Условия: Крестьянину нужно перевезти через реку волка, козу и капусту. Но в лодке может поместиться только крестьянин, а с ним или один волк, или одна коза, или одна капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест капусту.


Вопрос: Как перевез свой груз крестьянин?


Ответ 1: Начать перевозку следует с козы. Крестьянин перевозит козу и оставляет её на другом берегу. Возвращается и берет волка, которого также перевозит на другой берег, где его и оставляет, но зато берет и везет обратно на первый берег козу. Здесь он оставляет ее и перевозит к волку капусту. Затем, возвратившись, он перевозит козу, и переправа оканчивается благополучно.


Ответ 2: Вначале крестьянин перевозит козу. Однако в этот раз он берёт не волка, а капусту. Отвозит ее на другой берег, оставляет там и возвращает на первый берег козу. Затем перевозит на другой берег волка, возвращается за козой и снова отвозит ее на другой берег. В этом случае количество рейсов (семь) точно такое же, как и в первом решении.


Что ещё почитать?

ТРИЗ для всех и каждого


Задачи встречаются не только в образовательных учреждениях. Нас везде поджидают трудности и проблемы, которые необходимо решить. То нужно открыть дверь кабинета, когда ключи остались дома, то телефон не во время сел, а надо совершить очень важный звонок, то рабочие перекрыли дорогу к дому и приходится подбирать альтернативный путь возвращения в родные стены.


Люди, с увлечением практикующие решения проблем по ТРИЗ, в каждой неурядице видят не беду, а задачу. Они формулируют условия, устанавливают данные и противоречия, ставят цель и подбирают ресурсы для решения. Для человека, практикующего совершение определённых действий, срабатывает метод «инерции», «набитой руки». Так и для людей, которые часто привыкли анализировать данные и искать ресурсы, нужные способы открываются намного быстрее, чем для человека, привыкшего действовать «по накатанной».


Тренировать способ мышления по ТРИЗ можно уже с малых лет. Для маленьких детей следует ставить лёгкие задачи, требующие разного подхода, вместе разбирать решения, придумывать альтернативу. Например, для ребёнка до четырёх лет можно использовать приём из мультфильма «38 попугаев». Малыш только начал осваивать счёт и может ещё не знать всех цифр, из которых состоит его рост. Попробуйте измерить рост ребёнка в других предметах. Например, каков его рост будет в письменных ручках? А в куклах или в машинках?


С пяти-семи лет уже можно начинать искать решения на открытые задачи из книг и потихоньку знакомить с основными принципами ТРИЗ.


Классическая же ТРИЗ, хоть и разработана для инженеров,в состоянии заинтересовать старших школьников и взрослых.


Но где же научиться решать задачки по ТРИЗ?


Практиковать решения по ТРИЗ довольно легко. Существуют открытые сервисы по ТРИЗ, например, сервис 4BRAIN или бесплатный курс Точилка для ума. Можно использовать готовые открытые задачи из книг (например, Д. Чернышев «Чем заняться вечером с семьёй на даче без интернета» или Ю. Тамберг «Как научить ребёнка думать»). Также в качестве пособия для родителей отлично подойдёт книга А. Гина «Триз-педагогика. Учим креативно мыслить» с перечнем основным методик и задач для детей.


В общем, как говорится, было бы желание, а возможности найдутся. Помните, чем больше ваш ребёнок умеет и чем больше он развивается, тем счастливее и успешнее сложится его дальнейшая жизнь.

#ADVERTISING_INSERT#

Технология Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ).

Технология Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ).

«Если мы хотим научить думать, то прежде мы должны научить придумывать».

Дж.Родари

Жизнь в наши дни не стоит на месте. Наступило то время, когда важно формировать у людей умение жить в изменяющемся мире. Испокон веков общество стремилось прививать подрастающему поколению черты, необходимые для жизни в существующем обществе. Менялись лишь требования к тем самым передаваемым чертам и способам их прививания. Одна из основных задач всех педагогов согласно ФГОС– воспитание нового поколения людей, обладающих высоким творческим потенциалом. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Хорошее здоровое воображение- залог качественного усвоения информации, успешного обучения, позитивного мышления. Развивать креативность моих учащихся позволяет мне Технология Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). В своей практике я использую в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

«Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта»

(Г.С. Альтшуллер).

Г.С. Альтшуллер- основоположник ТРИЗ технологии (теории решения изобретательских задач) . В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач.

Моя цель- воспитание «ученика-решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем.

Приемы ТРИЗ-технологии позволяют превратить урок в увлекательное путешествие, превратить ученика не в объект обучения, а в субъект этого обучения. Приёмы ТРИЗ позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный.

В своей работе я использую следующие приёмы ТРИЗ:

• модель «Элемент — имя признака — значение признака» для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, русский язык).

• «Да-нетка» — приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

• приём «Морфологический ящик / копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах: (так к уроку окружающего мира дети собирали «копилки»: календарей; диких животных леса; предметов, содержащих воду и т.д.)

o на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

o на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;

o окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

o литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.

• «Системный лифт» для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык).

• «Системный оператор» для систематизации объектов (окружающий мир).

Предполагает Систематизацию объектов с помощью таблицы, которая и носит такое же название «системный оператор». Минимальная модель – девять экранов. На данном экране рассматривается объект в системе.

В 1 классе при изучении темы «Домашние животные» систематизацию знаний провожу с помощью этого приёма.

6

3

9

4

1

7

5

2

8

Окно № 1 – сам объект и его функция (система).

Окно № 2 – части объекта (подсистема).

Окно № 3 – окружение объекта (надсистема).

Окно № 4 –прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы).

Окно № 5 – части объекта в прошлом.(ПОДСИСТЕМА)

Окно № 6 – место его функционирования в прошлом.

Окно № 7 – перспективы развития объекта (будущее системы).

Окно № 8 – части объекта в будущем.

Окно № 9 – место объекта в будущем.

• приём «Создай паспорт» для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик:

o на литературном чтении – героев литературных произведений;

o на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

o на математике – геометрических фигур, математических величин;

o на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов.

• «Составление плана/раскадровка» для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения (литература).

• «Метод Маленьких Человечков» для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир).

Использование в работе  технологии ТРИЗ позволяет мне создать на уроках нестандартную ситуацию, вовлечь учащихся в творческий поиск, помочь им самораскрыться, принять участие как в устной, так и в письменной речевой деятельности, делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.  

Инновации в производстве — GEN-TRIZ

Технологические решения для производства

GEN TRIZ работает с клиентами для достижения инновационных прорывов в производственных процессах. Наши команды решают сложные технические проблемы, которые мешают существующим процессам, а также разрабатывают концепции производственных платформ следующего поколения для производства будущих продуктов и удовлетворения меняющихся требований рынка. Мы можем добиться превосходных результатов, используя дисциплину нашей инновационной методологии и обширный охват нашей глобальной сети знаний экспертов в данной области.

Мандат на производство

GEN ТРИЗ считает, что производственные процессы должны отражать продукты. Соответственно, участие в производственной инновационной деятельности может быть самостоятельной инициативой или частью более крупной инициативы по инновационному продукту.

GEN TRIZ работала с клиентами, чтобы предвидеть совершенно новые производственные процессы. Стратегический контекст для этих взаимодействий может быть следующим:

  • Прорывные инновации — Какие производственные процессы и технологии потребуются для реализации видения новых и революционных продуктов?
  • Изменение портфеля — Что потребуется для производства будущего портфеля продуктов, который, как ожидается, будет отличаться от сегодняшнего?
  • Изменяющиеся требования рынка — Какой будет «идеальный» производственный процесс для наиболее эффективного достижения устойчивых, гибких и недорогих операций, которые могут помочь обеспечить рост компании на существующих или развивающихся рынках?

Мы также работаем с клиентами над улучшением существующих производственных процессов по ключевым аспектам, вызывающим озабоченность, например:

  • Снижение затрат — Как мы можем исключить затраты из производственного процесса (и цепочки поставок) с помощью эффективных технологий в чтобы улучшить позицию по затратам и защитить рентабельность продукта?
  • Устойчивое развитие — Как мы можем изменить процессы для повышения эффективности в таких областях, как использование воды и энергии, выбросы твердых частиц и т. Д.?
  • Безопасность — Где мы уязвимы для загрязнения в наших производственных процессах и как мы можем обеспечить более надежную защиту?
  • Уменьшение количества брака — Каковы основные причины дефектов, влияющих на процент брака, и как их устранить?

Чтобы узнать больше о возможностях GEN TRIZ в области производственных инноваций, свяжитесь с нами.

.

Управляемая эволюция технологий (прогнозирование технологий ТРИЗ) The Triz Journal

Редактор | 10 января 1999 г.

Виктор Р. Фей, Юджин И. Ривин
30120 Northgate Lane, Southfield, MI 48076 USA
248-433-3075 · Факс 248-433-1039

1. Введение

Эффективная и результативная разработка новых поколений продуктов и процессов — мощное оружие в конкурентной борьбе.В настоящее время не существует структурированной методологии для выполнения этой чрезвычайно важной деятельности, и преобладающим подходом является «метод проб и ошибки
», несколько усиленный несколькими «мягкими» технологиями прогнозирования.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ в ее русском сокращении) предоставляет мощную структурированную методологию для направленной разработки новых продуктов / процессов (Guided Technology Evolution). В этом документе описываются предыстория и некоторые фундаментальные понятия этой методологии, а также приводится их иллюстрация на некоторых примерах эволюции дизайна продукта.

2. Зачем нужно прогнозировать технологии

Развитие технологий — главный импульс экономического развития. Предвидение технологических достижений, которые сформируют будущее, имеет огромное значение для многих промышленных, финансовых или социальных предприятий, поскольку на них могут оказывать сильное влияние появляющиеся инновации.

Компании, способные проводить технологическое прогнозирование, могут получить выгоду во многих отношениях, например:

  • Получите преимущество над своими конкурентами и доминируйте на рынке
  • Уметь выполнять оптимальное планирование и распределение
    ресурсов (инвестиции, персонал, бюджет, запасы и т. Д.)
  • Повышение эффективности мониторинга рынка Мониторинг рынка
  • Максимизировать финансовую прибыль и минимизировать убытки
  • Повышение качества принятия решений

По мере того, как глобальная конкуренция становится все более жесткой, способность делать точные и исчерпывающие прогнозы предстоящего развития становится все более важной для экономического благополучия многих предприятий.

3. Традиционные методы прогнозирования технологий

За последние несколько десятилетий были разработаны различные методы прогнозирования технологий [3, 8-10].Некоторые из них, такие как линейная экстраполяция, морфологический метод, метод Delphi, матрица взаимосвязей, дерево релевантности, динамическая имитационная модель, нашли свое применение. Несмотря на то, что эти методы различны и в целом полезны, они разделяют общую философию и ограничения
:

  • Традиционные технологические прогнозы имеют дело с параметрами (например, скорость, мощность и т. Д.), А не со структурами, которые способны реализовать эти параметры. Они ничего не говорят о том, как добиться этих параметров.
  • Эксперты почти единогласно согласились с тем, что изобретения, формирующие будущее, абсолютно невозможно предсказать.
  • Нет объективных критериев для оценки прогнозов.
  • Ориентиром для традиционных прогнозов являются технологические возможности прогнозируемых систем. Однако многие потребительские товары, предназначенные для удовлетворения различных вкусов людей, не могут быть описаны только в обычных технических измерениях и, следовательно, не подлежат такому анализу прогнозов.

Чтобы преодолеть вышеупомянутые ограничения, вызванные, главным образом, интуитивным подходом к прогнозированию инноваций, и сделать прогнозирование технологий практическим инструментом для долгосрочного развития бизнеса, необходимо ввести новый подход, основанный на систематическом логическом анализе.

4. Законы и направления развития технологических систем

Аналитический подход к прогнозированию технологий был разработан Генрихом Альтшуллером и его школой в рамках ТРИЗ [1, 2, 4-7, 11].Теоретическая основа прогнозирования технологий ТРИЗ — это совокупность Законов или Преобладающих тенденций развития технологических систем, выявленных в результате анализа сотен тысяч описаний изобретений, имеющихся в мировых патентных базах данных. Эти законы, наряду с другими аналитическими инструментами и инструментами решения ТРИЗ, могут использоваться для разумного анализа и оценки будущих проектов интересующих систем.

Законы эволюции отражают важные, стабильные и повторяемые взаимодействия между элементами технологических систем, а также между системами и окружающей их средой в процессе эволюции.Эти законы перечислены ниже.

  • Повышение степени идеальности
  • Неравномерное развитие подсистем
  • Переход на систему более высокого уровня
  • Повышение гибкости
  • Укорочение пути потока энергии
  • Переход с макро- на микроуровень

Законы эволюции технологических систем служат «мягкими уравнениями», описывающими «кривую жизни» системы в пространстве эволюции. Если задана конфигурация текущей системы, то конфигурации на следующих этапах развития можно надежно «рассчитать» с помощью системы этих Законов.

Законы эволюции очень полезны для прогнозирования технологий, так как они определяют наиболее эффективные направления развития системы. Например, Закон возрастающей гибкости гласит, что технологические системы эволюционируют из жестких структур в гибкие или адаптивные. Иллюстрацией к этому Закону является эволюция конструкции самолета, которая перешла от конструкции жесткого крыла к конструкции крыла с изменяемой геометрией. Закон эволюции очерчивает общее направление дальнейшей трансформации системы, но ничего не говорит о деталях этой трансформации.

Последнее решается путем постоянного изучения и развития направлений эволюции технологических систем. Эти строки более подробно описывают этапы развития системы.

Эта система Законов и Линий эволюции проиллюстрирована ниже на примере двух Законов и соответствующих Линий эволюции технологий.

4.1. Закон перехода к системе более высокого уровня

Этот Закон гласит, что технологические системы развиваются в общем направлении от моносистем к би- или полисистемам.

Системы обычно возникают как отдельные объекты — моносистемы. Пример моносистемы — карандаш. Моносистемы могут быть объединены в системы более высокого уровня: би-системы (т.е. карандаш + ластик) или полисистемы (т.е. набор из более чем двух разных карандашей).

Система более высокого уровня может состоять из похожих или идентичных подсистем. Объединение нескольких моносистем в такую ​​гомогенную би- или полисистему может улучшить функциональные характеристики каждой составляющей подсистемы и развить новые полезные функциональные свойства.

Переход к би- и поли-системам (рис. 1) представляет собой очень важное и очень мощное направление эволюции. Ниже приведены примеры биосистем, в результате которых функциональные свойства исходных моносистем улучшились:

  • ножницы (двойная система из двух ножей «моно-системы»)
  • Очки (двойная система из двух моноклей)
  • Бинокль

  • (двойная система из двух телескопов, которые сами являются
    би-системой с двумя линзами в каждой)
  • Катамаран

  • (двойная система из двух корпусов судов, обеспечивающих повышенную остойчивость)
  • двухствольное охотничье ружье (двухствольная двухствольная система)

Эти примеры основаны на объединении идентичных компонентов.В других случаях подсистемы компонентов могут быть похожими, но разными по размеру, цвету и / или функциональным свойствам. Примеры таких систем:

  • Набор ключей для шестигранных гаек разных размеров
  • Набор ключей для шестигранных гаек и болтов / головок с внутренним шестигранником
  • универсальная отвертка с наконечниками разной формы (прямые,
    Phillips и т. Д.), Хранящаяся внутри ручки
  • знак «открыто» / «закрыто» («открыто» черными буквами
    на одной стороне вывески, «закрыто» красными буквами
    на другой стороне доски).

Такие би- и поли-системы называются сдвинутыми би- и полисистемами .

Эффективность би-систем и полисистем может возрасти, когда их компоненты более разнообразны. Некоторые примеры разнородных биосистем, состоящих из различных компонентов: наручные часы с калькулятором; брелок с перочинным ножом; и карандаш с ластиком. Последний случай представляет собой важный тип обратных би-систем — комбинацию компонентов с противоположными свойствами.Интересное применение объединения компонентов с противоположными свойствами в би-систему предлагается в проекте «би-теплицы». В одной части этой теплицы растут растения, которые выделяют углекислый газ из окружающего воздуха, выделяя при этом кислород. В другом отделении выращивают другие виды растений, такие, которые извлекают кислород из воздуха и выделяют углекислый газ. Такая теплица не требует системы воздухообмена.

Эффективность би- и поли-систем можно повысить в процессе их свертки.Первые шаги этого процесса включают устранение избыточных вспомогательных компонентов. Это приводит к образованию частично запутанной би- или полисистемы. Например, у двуствольного ружья только один приклад; а на многокотловой электростанции может быть меньше дымовых труб, чем на котлах.

Следующим шагом эволюции является переход к полностью запутанной би- или полисистеме, когда одна система выполняет две или более функций.


Рис. 1. Линии эволюции «моно-би-поли»

Пример 1

Костюмы защитные для спасателей на шахтах имеют систему охлаждения и систему подачи кислорода.Генрих Альтшуллер предложил объединить эти две системы с помощью жидкого кислорода. Сначала в системе охлаждения используется кислород, а затем —

.

после повышения температуры в процессе охлаждения используется для дыхания. Эта комбинация привела к значительному снижению веса и позволила увеличить ресурс системы между перезарядкой средств жизнеобеспечения.

4.2 Закон повышения гибкости

Согласно этому Закону, в процессе эволюции развиваются
технологических систем от жестких конструкций до гибких и адаптивных
.

Линия повышения гибкости


Фиг.2

Новая технологическая система, разработанная для решения конкретной проблемы, работающая в определенной среде, в определенных режимах и т. Д. Ее конструкция, соответственно, отражает конкретные потребности, которым эта система должна удовлетворять. Он характеризуется жестко определенными связями между его компонентами, которые обычно не позволяют системе адаптироваться к меняющейся среде. Такая система демонстрирует реализуемость основной дизайнерской концепции.Он удовлетворительно выполняет основную задачу, для которой был разработан, но его среда приложения, а также параметры производительности ограничены. Исследования эволюции многочисленных систем показали, что типичный процесс эволюции включает фазы, во время которых структура системы становится менее жесткой и более приспособляемой к изменяющейся среде. Этот тренд универсален; его можно легко распознать во многих широко используемых системах.

Для многих систем повышение гибкости обычно начинается с замены стационарных компонентов движущимися, замены жесткой связи или жесткой конструкции на сегментированную связь / конструкцию, соединенную шарнирами, заменой жестких компонентов гибкими, такими как гидравлические и пневматические системы, введение нелинейных составляющих и др.Более продвинутые стадии процесса повышения гибкости характеризуются использованием физических и химических эффектов и явлений, внедрением сервоуправляемых систем и т. Д.

Пример 2: Развитие подвески автомобиля

Подвеска оси Оба колеса комбинируются независимо от разных дорожных условий
Независимая подвеска Каждое колесо соответствует дорожным условиям
Подвеска, соединенная между собой Движение всех колес адаптируется к дорожным условиям под
отдельных колес
Полуактивная подвеска Демпфирующие силы в каждой стойке адаптируются к дороге и движению
(торможение)
Активная подвеска Развивает силы в соответствии с дорожными условиями и условиями движения
Активная подвеска с передним зондом Развивает силы в соответствии с предполагаемыми дорожными условиями

Еще одна линия повышения гибкости показана ниже:


Фиг.3

4.3 Примеры развития технологических систем

Основные точки эволюции как по линии моно-би-поли, так и по линии увеличения гибкости можно проиллюстрировать различными конструкциями двух систем, отраженных в патентах США: а) гребешок / щетка для волос и б) система варифокальных линз.

Основные разработки системы гребень / щеточка изучались по двум направлениям:

  • Переход от моносистемы к би- и полисистеме, т.е.е., сочетание
    различных средств для ухода за волосами в одном продукте и
  • Повышение гибкости как моно-, так и би (поли) -систем.

    Основные разработки систем варифокальных линз изучались по линии увеличения гибкости.

    Рассмотрим сначала переход «моно» гребня / щетки на би (поли) -систему.

4.3.1 Переход на би- и поли-систему

.

Моносистема

Обычная расческа или щетка для волос

Однофункциональная однородная би-система

Использование двух гребней для стрижки волос

Однофункциональная однородная частично извитая би-система

U.В патенте S. 5067502 описана направляющая для стрижки волос, состоящая из двух идентичных гребней с одной ручкой

.

Однофункциональная сдвинутая би-система
  1. Набор из двух гребней с разным расстоянием между зубьями
  2. Набор с расческой и щеткой

Частично свернутая однофункциональная би-система
  1. Одна гребенчатая ручка поддерживает два ряда зубцов с разным расстоянием между ними
  2. U.Патент S. D384208: комбинированная щетка и гребень

Гетерогенная би-система
  1. Использование бигуди (нагревателя) и расчески / щетки для укладки волос
  2. Патент США 3861407 описывает аппликатор краски для волос, который состоит из гребня для волос, прикрепленного к контейнеру с краской
  3. .

  4. Использование машинки для стрижки и расчески / щетки для стрижки волос
  5. Использование груши для волос и расчески / щетки для парикмахерских
  6. Использование руки и расчески для укладки волос.
Частично извитая гетерогенная би-система
  1. Патент США 4217915: для облегчения завивки и завивки волос во время расчесывания щетка для волос имеет электрический нагревательный элемент, так что волосы можно сушить, выпрямлять или завивать за счет контакта с нагретым телом во время расчесывания.
  2. Патент США 4,090,522 (развитие патента США 3,861,407): гребень сам по себе служит контейнером для жидкости.
  3. U.Патент 4,346,721: щетка для волос с лезвием для стрижки волос
  4. Патент США 4023578: комбинация груши для волос и щетки
  5. Патент США 4766914: парикмахерская перчатка
Полифункциональная частично свернутая гетерогенная система Патент США №4709475 (развитие патента США №4346721): комбинированная расческа, триммер для волос и безопасная бритва; U .S. Патент 5622192: гребешок со средствами распыления и массажа

Переход к биосистеме может происходить не только на уровне всего продукта (гребешок / щетка), но и на уровне его компонентов.Например, гребенка для распределения жидкости, предложенная в патенте США 5,337,764, может рассматриваться как логическое развитие конструкции в патенте США 4,090,522. Первый имеет два резервуара для жидкости (для разных жидкостей для ухода за волосами), съемно прикрепленные к телу, так что обеспечивается сообщение жидкости между резервуарами и зубами.

4.3.2 Повышение гибкости моносистемы

Как видно, процесс увеличения гибкости также идет как на уровне всей расчески / щетки, так и на уровне ее компонентов.Вот несколько примеров:

Патент США 4,116,205:

Расческа складная

Патент США 4,475,563:

Щетка для волос с подвижными рядами щетины

Патент США 4500939:

Щетка для волос с гибкой опорной плиты выполнена из пластикового материала

Патент США 4,507,818:

Расческа складная

U.S. Патент 5,337,765:

Модульная щетка для создания мелированных волосков по выбору пользователя

Патент США 5,584,088:

Вращающаяся щетка для волос

4.3.3 Повышение гибкости Bi-System


Стационарный / жесткий двухсистемный


Гибкая би-система

U.Патент D 384,208: комбинированная щетка и гребень

Патент США D 309217 включает комбинированную щетку / гребень с убирающейся щетиной

.

Патент США 40

: гребешок служит контейнером для жидкого лекарства. Поток жидкости нельзя контролировать.

Патент США 5339839: гребень с аппликатором жидкости, полностью сделанный из гибкого материала, который позволяет сжимать любую часть контейнера, чтобы вытеснить жидкость через продольный канал и линейные каналы и из линейных каналов на концах зубы.

Патент США 4217915: для облегчения завивки и завивки волос во время расчесывания щетка для волос имеет электрический нагревательный элемент, так что волосы можно сушить, выпрямлять или завивать путем контакта с нагретым телом во время расчесывания.

В патенте США №

№ 5091630 описывается устройство для завивки волос с вращающейся щеткой.

4.4.4 Обсуждение

Описанные выше этапы развития гребня / щетки для волос не всегда выровнены в хронологическом порядке.Это характерно практически для любой технологической системы. Некоторые новаторские патенты могут быть выданы на сто лет раньше своего времени, и большинство патентов / изобретений / решений появляются довольно хаотично. Однако основные разработки укладываются в основные этапы «Линии эволюции». Соответственно, эти шаги могут быть применены к существующему продукту / процессу, чтобы разработать континуум потенциальных эволюционных изменений в его дизайне / структуре. Этот процесс представляет собой технологическое прогнозирование ТРИЗ или управляемую эволюцию технологий.

4.4.5. Эволюция варифокальных линз

Типом обычных систем варифокальных (трансфокальных) линз, которые наиболее часто встречаются на практике, является система многоэлементных стеклянных линз, которая оптически структурирована так, что ее фокус можно изменять, изменяя осевое воздушное расстояние между ее элементами за счет использования подвижных механических креплений объектива.

Другой тип линзовых систем с переменным фокусным расстоянием использует пару оптических преломляющих пластин, поверхности которых специально сконфигурированы для выборочного определения в комбинации сферических линз, имеющих разные фокусные расстояния, когда пластины смещаются друг относительно друга.

Все обычные системы варифокальных линз имеют общие фундаментальные недостатки:

  • Значительный вес и много места занимают многочисленные стеклянные элементы.
  • Дорогое и трудоемкое производство (например, шлифовка и полировка
    ).

4.4.6. ТРИЗ анализ традиционных систем варифокальных линз

С точки зрения ТРИЗ (Линия возрастающей гибкости) очевидно, что указанные недостатки могут быть устранены путем перехода от жестких линзовых систем на основе стеклянных элементов (линз и зеркал) к системам, которые могут использовать элементы из других, более гибких материалов.

Линия повышения гибкости предполагает, что системы линз должны развиваться через следующие стадии (рис. 4):

  1. Одна жесткая стеклянная линза
  2. Двухлинзовая варифокальная система
  3. Многообъективная варифокальная система
  4. Эластомерная система варифокальных линз
  5. Жидкостная варифокальная линза
  6. Газовая варифокальная линзовая система
  7. Варифокальная линзовая система с использованием различных полей (в первую очередь полей
    электромагнитной природы)

Анализ патентных баз данных и научно-исследовательской литературы, проведенный Группой ТРИЗ, в значительной степени подтверждает это предположение.Этапы 1-3 представлены обычными линзовыми системами. Системы варифокальных линз, соответствующие стадиям 4-6, можно найти во многих недавних патентах и ​​публикациях. Варифокальные линзовые системы 7-го этапа еще не разработаны.


Фиг.4

4.4.7. Обзор нетрадиционных систем варифокальных линз

Типичная система эластичных линз

Линзовая система с переменным фокусным расстоянием этого типа содержит линзовый элемент, образованный по меньшей мере из одного прозрачного однородного эластомерного материала, форма которого обеспечивает ему заданную длину фокусировки, когда линзовый элемент находится в расслабленном или почти расслабленном состоянии.

Существуют средства для поддержки линзы вдоль и перпендикулярно ее оптической оси и для приложения радиального растягивающего напряжения по периферии линзы (как показано, например, в патенте США 4,444,471, рис. 2, 3)


Фиг.5


Фиг.6

Предпочтительный вариант линзовой системы с переменным фокусным расстоянием показан на фиг. 5. Линзовая система состоит из четырех основных элементов, выполненного за одно целое эластомерного оптического элемента 12, двухэлементного зажима 20, круглой лицевой панели 38 и цилиндрической трубчатой ​​детали. член 40.Оптический элемент 12 представляет собой структуру из трех частей, включающую центральный линзовый элемент 14, круглую гибкую мембрану 16,
и круглую тороидальную кромку 18. На внешней поверхности трубчатого элемента 40 имеются две канавки 72 (фиг. 6). которые разнесены на 18 градусов друг от друга, в которые вставляется соответствующая пара язычков 30, идущих вперед параллельно оптической оси OA, от передней части 22 зажима. Вращение лицевой панели 38 по часовой стрелке вокруг оси OA вызывает смещение трубчатого элемента 40 в осевом направлении. вдоль оси
OA, так что передняя кромка трубчатого элемента 40, содержащего ролики 66, контактирует с гибкой мембраной 16 на заданном радиальном расстоянии от периферийного края линзового элемента 14.Когда трубчатый элемент 40 смещается вдоль оси OA, его передняя кромка действует для приложения силы к гибкой мембране 16 в направлении, параллельном оси OA. Создаваемое таким образом радиальное напряжение
равномерно распределяется по периферии линзового элемента 14 и действует для изменения своей формы (фиг. 3), так что фокусное расстояние линзового элемента 14 может изменяться непрерывно.

Типичная система жидких линз

В типичной системе жидких линз (как предлагается, например, в U.S. Патент 4466706, фиг. 7), камера переменной формы / объема заполнена оптически прозрачной жидкостью, имеющей заданный коэффициент преломления, давление которой регулируется путем регулирования объема камеры. Последний закрыт на противоположных концах упругими оптически прозрачными диафрагменными элементами, которые изгибаются или сдвигаются с разной степенью кривизны в ответ на изменения давления, возникающие в жидкости.

Обычно камера образует пара регулируемых в осевом направлении телескопических муфт.Противоположные внешние концы камеры закрыты парой относительно тонких упругих оптических дисков, изготовленных из доступного пластика. Диски изменяют свою кривизну в ответ на изменение давления жидкости.


Фиг.7

Типовая система газовых линз

В этих системах изменения давления газа коррелируют с перемещениями линзы посредством изменения увеличения. Изменение давления газа с высоким показателем преломления приводит к изменению фокусного расстояния газовой линзы и, как следствие, к изменению фокусного расстояния всей линзы в сборе.На фиг. 8 (как представлено в патенте США № 4732458) схематически показан газовый зум-объектив 10. Линза 10 содержит первую группу линз 22 (A, B) и вторую группу линз 24 (C, D). Элементы B, C отрицательного мениска разделяет полость 26, заполненная тяжелым газом с высоким показателем преломления. С полостью 26 соединен узел 30 поршень / цилиндр. Поршень 32 приспособлен перемещаться вверх и вниз внутри цилиндра 34, повышая или понижая, соответственно, давление газа в полости 26.


Фиг.8

4.4.8 Основные проблемы конструкции нестандартных (жидких) варифокальных линз

Растет потребность в больших телескопах, проекционных линзах, линзах для аэрофотоаппаратов, линзах для спутниковых камер и концентрирующих линзах для устройств солнечной энергии, которые могут быть удовлетворены с помощью линз, образованных жидкостями и газами. Несмотря на множество потенциальных применений последних (в основном из-за их низкой стоимости), они имеют два основных конструктивных ограничения:

  1. Волны и рябь, возникающие в результате вибраций, создаваемых окружающей средой и / или механизмами.
  2. Варифокальный объектив должен иметь быстрый отклик, чтобы он подходил для различных применений. Варифокальные линзы с быстрым откликом могут быть изготовлены из очень жесткого материала. Однако из-за давления, приложенного к рабочей жидкости или газу, использование прозрачных эластичных пленок из жесткого материала
    приводит к возникновению вредных аберраций.

Эти проблемы не решены в существующих предлагаемых конструкциях.

4.4.9. ТРИЗ-подход к решению конструкторских проблем нетрадиционных (жидких) варифокальных линз

С точки зрения ТРИЗ, дальнейшее продвижение жидких варифокальных линз возможно за счет дальнейшего продвижения их структуры по Линии возрастающей гибкости (рис. 1). Это предполагает следующие изменения конструкции:

  1. Использовать магнитные и электрические поля как средство управления структурными свойствами жидких линз.
  2. Для замены обычных оптически прозрачных жидкостей оптически прозрачными жидкостями, чувствительными к магнитным и / или электрическим полям.
  3. Использовать материалы с нелинейными механическими / оптическими свойствами.

5. Сравнение традиционных прогнозов и прогнозов ТРИЗ

Традиционный прогноз и прогноз ТРИЗ можно различить по их соответствующим результатам. Традиционный технологический прогноз связан с вычислением вероятности того, что определенный параметр интересующей системы достигнет определенного уровня к заданному моменту времени. Результатом прогноза ТРИЗ является разработка множества конструктивных модификаций системы, которые могут продвигать ее по S-образной кривой.

Таким образом, основные преимущества прогнозирования ТРИЗ следующие:

  • Прогноз ТРИЗ — это разработка концептуальных проектов новых систем. Другими словами, прогноз ТРИЗ показывает не только то, что произойдет, но и то, как достичь желаемых результатов.
  • Повышение точности прогноза, так как он основан на Законах развития технологических систем.
  • Определение момента времени, когда следует отказаться от развития существующей технологии и изучить новые направления.

6. Этапы прогнозирования технологий ТРИЗ (Guided Technology Evolution)

ТРИЗ-прогнозирование состоит из четырех основных фаз:


  1. Анализ эволюции системы Изучение истории системы и ее положения на «кривой жизни» (S-образная кривая).

  2. «Дорожная карта» Применение закономерностей и направлений развития технологических систем для прогнозирования функциональных и структурных изменений в системе

  3. Постановка задачи Постановка инженерных задач, которые необходимо решить для достижения целей, поставленных на предыдущем этапе

  4. Решение проблем Решение поставленных задач с помощью мощных аналитических и решающих инструментов ТРИЗ

6.1 Анализ развития системы

Эволюция технологических систем может быть проиллюстрирована S-образной кривой (рис. 9), отражающей изменения соотношения выгод и затрат системы со временем с момента создания системы. На этапе 1 система развивается относительно медленно. Фаза 2 отличается быстрым развитием, обычно связанным с коммерческим внедрением системы и совершенствованием производственных процессов. Затем темп развития в конечном итоге замедляется (фаза 3) и останавливается (фаза 4).Иногда система переходит в пятую фазу деградации. В некоторых случаях система претерпевает «возрождение» (фаза 6), которое может быть вызвано доступностью новых материалов, новых производственных технологий и / или разработкой новых приложений. Когда система A на рис. 9 приближается к завершающим этапам 3 и 4 своего развития, обычно новая система B, имеющая более высокий потенциал производительности, уже ждет своего часа.

Длина и наклон каждого сегмента кривой срока службы системы зависят не только от технологических, но и от экономических и человеческих факторов.Здравый смысл (в ретроспективе!) Подсказывает, что новая система B на рис. 9 должна начать свое быстрое развитие, когда развитие системы A начнет замедляться. Однако часто разработка системы B откладывается из-за групп с особыми интересами, которые вкладывают большие средства в существующие технологии, гарантии занятости и т. Д., Связанные со старой системой.

Анализ, проведенный Альтшуллером, показал, что изобретательская активность тесно коррелирует с S-образной кривой. Типичная функция «количество изобретений в единицу времени ?? время »для системы (рис.10) имеет два пика. Первый пик возникает около точки a на S-кривой, что указывает на начало массового внедрения новой системы. Второй пик совпадает с концом «естественной жизни» системы (около точки g) и связан с усилиями (обычно бесполезными в долгосрочной перспективе) по продлению жизни системы, чтобы конкурировать с новой развивающейся системой.

На рис. 11 показан уровень изобретений на разных этапах жизни системы. Вначале изобретения, создающие основу для новой системы, обычно имеют высокий уровень (т.е., высокая степень новизны). Этот уровень постепенно снижается, а затем снова повышается в процессе внедрения системы, когда необходимо решать многие проблемы, связанные с производством и маркетингом. После этого пика уровень изобретений снова падает.

Рис. 12 иллюстрирует динамику изменения средней экономической эффективности технологической системы в разные периоды. Первые изобретения, положившие начало системе, несмотря на их высокий технический уровень, не приносят прибыли, поскольку система существует только на бумаге как перспективная концепция.Вознаграждение за изобретения растет по мере внедрения системы. На этапах, когда система находится в массовом производстве, даже небольшие улучшения могут привести к значительным экономическим выгодам.

Обычно возможно собрать информацию, необходимую для построения вышеуказанных кривых. Анализ этих кривых помогает определить положение интересующей системы на ее S-образной кривой.

Могут существовать три типичных случая:

  1. Система не продвинулась до точки a , Рис.9. Положение этой точки необходимо определить, прогнозируя потенциал системы по сравнению с конкурирующими системами. Состояние, связанное с точкой a, развивается только тогда, когда начинается ухудшение предыдущей системы. Существующая система сдерживает развитие новой конкурирующей системы.
  2. Если система развивается между точками a и b, прогноз должен определять физические пределы системы на основе объективных факторов (например, прочности материалов, теплопроизводительности топлива, различных барьеров, таких как скорость звука для самолетов, производственные затраты , и т.д.). Необходимо разработать ряд концептуальных модификаций системы, которые могут обеспечить ее продвижение до точки b.
  3. Система прошла балл и b (или точку g). В этом случае процесс прогнозирования, по сути, представляет собой поиск новой системы, которая может заменить существующую.

6.2 «Дорожная карта»

После того, как история эволюции системы и ее положение на S-образной кривой были установлены, применяются Законы и Линии эволюции, чтобы предвидеть (концептуально) возможные будущие конструкции системы.Анализ современного состояния существующей системы позволяет определить текущий этап развития системы и определить следующие этапы. На этом этапе применение различных линий эволюции позволяет выявить недостающие шаги и возможные будущие шаги развития.

6.3 Постановка задачи

Как правило, переход от одного этапа эволюции к следующему этапу сопровождается постановкой задач проектирования и / или производства, которые необходимо решить.Например, необходимость увеличения гибкости системы путем введения электромагнитного поля может противоречить требованию простоты конструкции. Таким образом, чтобы сделать следующий шаг в эволюции системы, необходимо преодолеть конфликт между повышением гибкости и сложностью конструкции.

Поскольку прогнозирование выполняется по нескольким линиям эволюции, которые представляют разные законы, обычно возникает много инженерных проблем, которые необходимо сформулировать и решить.

ССЫЛКИ

  1. Альтшуллер, Г.С., Творчество как точная наука, Гордон и Брич, Нью-Йорк, 1988.
  2. Альтшуллер, Г.С., И внезапно появился изобретатель, Technical
    Innovation Center, Worcester, Massachusetts, 1996.
  3. Bright, J.R., Technological Forecasting for Industry and Government, Prentice Hall, NJ, 1968.
  4. Фей В., Основы теории решения изобретательских задач , Материалы курса, Государственный университет Уэйна, Детройт, 1998.
  5. Фей, В., Ривин, Э., Наука об инновациях: управленческий обзор методологии ТРИЗ,
    Группа ТРИЗ, 1997.
  6. Фей, В., Ривин, Э. Хатамура, Ю., Введение в ТРИЗ, Nikkan Kogyo Shimbun, Токио, Япония, 1997.
  7. Фей, В., Ривин, Э., «ТРИЗ: новый подход к инновационной инженерии и решению проблем», Target, Vol. 12, номер 4, стр. 7-13.
  8. Фей, В., Ривин, Е., Верткин, И., «Применение теории решения изобретательских задач к проектированию и производству систем», Annals of CIRP, Volume.41, pp. 107-111, 1994.
  9. Martino, J.P., Technological Forecasting for Decision Making, 2 nd edition, North-Holland, 1983.
  10. Маршалл К.Т., Оливер Р.М., Принятие решений и прогнозирование: с упором на построение модели и анализ политики , McGraw-Hill, 1995.
  11. Портер, А.Т., Мейсон, Т., Россини, Ф., Бэнкс, Дж., Прогнозирование и управление технологиями, John Wiley & Sons, 1991.
  12. Ривин Э., Фей В., «Решение ТРИЗ проблемы грубого простоя», Труды 3 -го симпозиума
    по общей разработке продукта,
    Дирборн, Мичиган, 5-6 ноября 1997 г.
  13. Ривин Э., «Решение ТРИЗ проблемы вспомогательного привода», Труды 3 -го
    симпозиума по общей разработке продукта,
    Дирборн, Мичиган, 5-6 ноября 1997 г.

.

Институт инновационного дизайна | Добро пожаловать!

Новаторское мышление не является общепринятым и спонтанно не распространяется. Его нельзя получить через диалог или из средств массовой информации. Людей, выделенных таким образом мышления от рождения, очень мало. Но так было со всеми другими новыми (предыдущими) элементами и способами мышления: закрепление идей на бумаге и передача их последующим поколениям, преобразование вещей в числа и работа с ними, закрепление изображений в живописи, рисунках и т. Д.Главное свойство человеческого мозга заключается в его Подробнее >>>

Институт инновационного дизайна предоставляет полный набор учебных пособий по ТРИЗ, FCA, инновационному дизайну, совершенствованию творческого воображения от настоящего Мастера ТРИЗ доктора Я. Саламатова, включая DVD-диски. Есть 3 уровня обучения:

— Введение в ТРИЗ (2 DVD)
— Продвинутые знания ТРИЗ (3DVD)
— TRIZ Professional (4 DVD)
— Развитие творческого воображения (1 DVD) Подробнее >>>

В результате работы в 2004-2011 гг. Институтом инновационного дизайна создано 3 патента США в области информационных технологий с общим названием «ВИРТУАЛЬНЫЙ МИР БУДУЩЕГО».

1-й патент США — Метод и система продажи потребительских услуг.

2-й патент США — Способ удаленной видеосвязи и система синтеза, анализа и защиты видеоизображений пользователя .

3-й патент США — Система для связи между пользователями и глобальной медиа-коммуникационной сетью.

Подробнее >>>

Статус: Бестселлер (отзывы).
Форма: CD диск (электронная книга).
Объем: 238 страниц формата A5.
Язык программирования: HTML.
Автор: — Саламатов Ю.П. — Мастер ТРИЗ.
Целевая аудитория: Топ-менеджеры, руководители предприятий, профессионалы и пользователи ТРИЗ-FCA, проектировщики, инженеры, студенты.

Состав:

ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
МИЛЛИОН ПОПЫТКОВ ПРОТИВ ОДНОЙ ЖИЗНИ
МОНОПОЛИИ НАД ТВОРЧЕСТВОМ НЕ СУЩЕСТВУЕТ
АНАЛИЗ ВЕЩЕСТВА И ПОЛЕЙ: S-FIELDS
ШАГ ПРЕОДОЛЕТЬ БАРЬЕР
Управляемое воображение

.

Последние новости и предстоящие события

4,5-часовое видео: Введение в ТРИЗ и Систематику
Инновация

Наша книга: « Systematische Innovation »
(на немецком языке)

Наша группа в LinkedIn:


НОВОСТИ

Основы ТРИЗ 2020
курс будет проходить онлайн


Расписание курсов ТРИЗ

обновлено на 2020 год

Информационный бюллетень Осень 2019
готов

ТРИЗфест 2019
в Хейбронне, Германия: отчет для MATRIZ

ТРИЗ Саммит 2019
в Минске Беларусь привезли более 150
участников и раскрыли новые разработки ТРИЗ

Новая статья:

Карта
Современная ТРИЗ

Валерий
Сучков

Одночасовое видео Введение в анализ корневых конфликтов (RCA +)
Valeri Souchkov загружено

Полный список из книг ТРИЗ на английском языке
есть в наличии

Глоссарий ТРИЗ и терминов, связанных с ТРИЗ , который включает
обновлены определения более 360 терминов

Библиография по ТРИЗ и инновациям Публикации Валерия по теме
Сучков добавлен

Второе издание нашей книги « Systematische
Инновация
»опубликовано

Статья: ТРИЗ в мире: история, Cirrent Status.
и проблемы концерна
Валерий Сучков


КОНФЕРЕНЦИИ

AI TRIZCON 2019:


май
22-24, 2019, г.

Вест Лафайет, Индиана, США

ТРИЗ Саммит 2019 и международный
Конференция по ТРИЗ для бизнеса и менеджмента
июнь
13-15, 2019,

Минск, Беларусь

В
10-я Международная выставка
Конференция по систематическим инновациям

8-11 июля 2019, г.

Ливерпуль, Великобритания

15-й
Симпозиум по ТРИЗ
2019 в Японии

5-6 сентября 2019 г.
Токио,
Япония

15-я Международная выставка MATRIZ
Конференция ТРИЗфест 2019
11-15 сентября 2019 г.,

Хейбронн, Германия

19-я Глобальная конференция ТРИА « ТРИЗ.
Будущее 2019
«
6-9 октября 2019 г.,

Марракеш, Марокко

ТРИЗ для X
2019
15 ноября, 2019
Пуна, Индия

ПОСЛЕДНИЕ НОВОСТИ

Информационный бюллетень

Весна 2019 готова

Повестка дня государственного сертификационного обучения на 2019 год
доступны курсы по ТРИЗ и систематическим инновациям.

Новостная рассылка
Осень 2018 готов

Повестка дня

государственных учебных курсов по ТРИЗ
для

2018 есть в наличии

Труды ТРИЗфест 2017 статей.
доступно в открытом доступе

Обзор конференции ТРИЗфест 2017 Валерий
Сучков

Внедрение «ZIRT»: подход к инновационному маркетингу
в Brainport, кампус высоких технологий в Эйндховене, Нидерланды

ICG
T&C аккредитована для проведения сертификации MATRIZ уровней 1-3

Валерию Сучкову присвоена степень «Мастер ТРИЗ»

.

Статья по ТРИЗ в базе Intermediair
об интервью с В.Сушков и Дж. Стивенс (на голландском языке)

ПРОШЕДШИЕ СОБЫТИЯ

Конференция ETRIA World TRIZ Future 2017
4-6 октября 2017 г.,

Лаппеенранта, Финляндия

ТРИСКОН
2017
Октябрь
3-5, 2017, Атлантик-Сити, Нью-Джерси, США

13-я Международная конференция МАТРИЗ
ТРИЗфест 2017
Сентябрь
14-16, 2017,
Краков,
Польша

Архив новостей

Наш официальный партнер:

СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
С ТРИЗ И
х ТРИЗ

Наша миссия — расширить возможности мира с помощью
Систематические инновации на основе ТРИЗ
, которые приносят прорыв
инновационные решения на принципиально новый уровень и помогают нашим клиентам
превратить нечеткий интерфейс инноваций в предсказуемый, управляемый
и высокопроизводительный процесс.

Сертификационный онлайн-тренинг по ТРИЗ
и систематические инновации

г.
содержание наших курсов соответствует стандартам знаний и содержанию
установленный
Международная ТРИЗ Ассоциация МАТРИЗ.

Смотреть 15
минутная видеопрезентация ТРИЗ и xTRIZ

Скачать бесплатно:

Глоссарий ТРИЗ и связанных с ней терминов В.Сучков:
Объяснено более 360 терминов

Помимо предоставления наших услуг, мы разрабатываем и внедряем новые методы и
инструменты, основанные на системном подходе для творческого и новаторского решения проблем,
генерация новых идей,
и планирование инноваций.


ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ

Читать
больше о наших
компетентность, наша
повышение квалификации
и консультации
Сервисы.

НАШ ОПЫТ

ICG
Основание обучения и консалтинга
в 2003 г. Валерий Сучков,
помощь и обучение различных категорий клиентов ТРИЗ и
Систематические инновации во всем мире с 1989 года.

Наше обучение и консультации
клиентская база насчитывает более 300 организаций-заказчиков из
следующие отрасли: автомобилестроение, авиакосмическая промышленность, банковское дело, судостроение,
гражданское строительство, электротехника, микроэлектроника, медицина
оборудование, производство продуктов питания, информация и телекоммуникации,
разработка программного обеспечения, химическая промышленность, инфраструктура, человеческие ресурсы,
маркетинг, страхование.

С
2005 г. мы расширяем нашу деятельность за счет сертификации и
аккредитация тренеров и профессионалов по ТРИЗ, хТРИЗ и
Систематические инновации в различных регионах мира. В настоящее время наши
аккредитованные тренеры доступны в Европе, на Ближнем Востоке и на Севере
Африка и Азиатско-Тихоокеанский регион.

ср
также поддерживать тесное сотрудничество с

Европейская ТРИЗ Ассоциация (ETRIA)
, Международный
Ассоциация ТРИЗ (МАТРИЗ)
и
Международная Бизнес ТРИЗ Ассоциация (IBTA).

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.