ТЕСТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
ТЕСТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
1. Этот принцип требует обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
А) Принцип целостности B) Принцип компетентности
C) Принцип персонализации D) Принцип процессуальности (развития)
2. О чем следует предупредить испытуемого перед проведением обследования?
A) о целях обследования и способах использования полученной информации; кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты
B) о методике и специфике диагностики
C) о неразглашении содержания методик и предупреждение об их неправильном применении
D) о том, что правильное использование методики требует общих знаний по психодиагностике
3. Метод психолого-педагогического исследования связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях называется…
A) опрос B) эксперимент C) тест D) наблюдение
4. Метод опроса применяется в таких формах, как…
A) тестирование, беседа, упражнение B) беседа, анкетирование, упражнение
C) тестирование, беседа, анкетирование D) анкетирование, самостоятельная работа
5. Примерами беседы как метода научно-педагогического исследования могут быть беседа учителя…
A) с учащимися о причинах неуспеваемости B) с родителями о воспитании в семье
C) с другими учителями о приемах развития интересов учащихся
D) все ответы верны
6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
A) о наличии связей между явлениями B) о наличии явления
C) о наличии причинной связи между явлениями D) нет верного ответа
7. Данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни, называются:
A) L-данными B) Т-данными C) сюжетно-ролевыми D) социальными
8. Рассматривая педагогическую диагностику как объект научного изучения, Н.К. Голубев и Б.П. Битинас определили следующие ее функции на практике:
A) обратной связи, оценки результативности педагогической деятельности, воспитательно-побуждающая
B) узнавания, прогностическая, учебно-воспитательная
C) коммуникативная, диагностируемая, побуждающая
D) учебно-воспитательная, побуждающая
9. Краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных, — это:
A) интервью B) анкета C) тест D) анализ
10. Наиболее надежным для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемым для учителя может быть метод
A) опрос B) наблюдение C) эксперимент D) правильные ответы А и С
11. Профессиональная тайна — следование правилу, согласно которому определенная психологическая информация может быть известна:
A) всем участникам процесса B) всем диагностам
C) только узкому кругу специалистов D) нет верного ответа
12. Сравнительный метод, лонгитюдный метод и метод поперечных срезов — это разновидности методов:
A) организационных B) неэкспериментальных
C) экспертных оценок D) инновационных
13. Вопросы типа «Нравится ли Вам…?», «Бывают ли ситуации…?» называют…
A) вопросы-фильтры B) функционально-психологические
C) контрольные D) правильные ответы А и С
14. В анкетах эту технику, состоящую из пяти вопросов, предложил использовать Г. Гэллап
A) кругового развертывания вопроса B) постадийного развертывания вопроса
C) одобрения D) психолого-педагогическая
15. Четкое представление и учет возможностей психологии как науки и формы практической деятельности, постоянное повышение собственного уровня психолого-педагогической компетентности — это требования принципа:
A) конфиденциальности B) научной обоснованности теории и методики
C) правовой и этической правомочности D) благополучия испытуемого
16. Максимальную точность результатов дает исследование методом:
A) анализа продуктов деятельности B) наблюдения
C) опроса D) эксперимента
17. Эффективность исследования методом анкетирования зависит от:
A) качественного подбора вопросов B) искренности респондентов
C) массовости анкетирования D) применения технических средств
18. Основная сложность при работе с данным методом – нахождение категорий и смысловых единиц
A) анализ документации B) анкетирование
C) контент-анализ D) тестирование
19. Данный метод должен иметь цель, план, а главное – количество диагностируемых признаков должно быть четко определено
A) анкетирование B) опрос C) наблюдение D) эксперимент
20. Для чего нужны косвенные вопросы?
A) чтобы замаскировать истинные цели беседы
B) чтобы можно было проверить объективность ответов на предыдущие вопросы
C) чтобы поддержать беседу
D) все ответы верны
С
А
В
С
D
С
А
А
С
В
С
А
В
В
С
D
А
С
С
А
ТЕСТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ с ответами
ТЕСТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
1. Длительность опроса учащегося не должна превышать…
А) 10 – 15 мин В) 15 – 20 мин С) 25 – 30 мин D) 5 – 10 мин
2. К преимуществам данного метода относят быстроту применения, а также получение письменных ответов на вопросы, которые при устном опросе остаются без ответа
A) анкетирование B) анализ документаций C) эксперимент D) интервью
3. Сущность данного принципа заключается в том, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшать своего психологического и соматического состояния, а также материального положения
A) принцип этической и юридической правомочности
B) принцип морально-позитивного эффекта обследования
C) принцип благополучия испытуемого
D) принцип профессиональной кооперации
4. Автором первых журналов наблюдения был:
А) Н. Стоун В) Н. И. Пирогов С) А. Ф. Лазурский D) С. Полоцкий
5. Недостатками использования закрытых вопросов является…
A) ограниченность выбора
B) возможность несовпадения ответов с личной позицией анкетируемого
C) позволяет обнаружить неожиданные и не предполагаемые суждения
D) правильные ответы А и В
6. Чтобы следовать этому принципу материалы диагностики кодируются, доступ к ним регламентируется
A) принцип конфиденциальности B) принцип беспристрастности
C) принцип осведомленного согласия D) принцип благополучия испытуемого
7. При проведении экспертной оценки каких правил придерживаются?
A) содействие всестороннему ознакомлению эксперта с информацией его компетентности
B) обеспечение достоверности дополнительной информации, используемой экспертом
C) правильные ответы А и В D) нет правильного ответа
8. В чем сущность принципа компетентности?
A) не относится предвзято к испытуемым, какое бы впечатление он не производил
B) браться за решение только тех вопросов, в коих профессионально осведомлен
C) получить согласие испытуемого
D) согласовать сроки использования материалов и их уничтожения
9. Анализ педагогических материалов часто используют для выявления…
A) отношению учащегося к какому-либо явлению учебной деятельности
B) уровня развития учащегося
C) уровня обученности учащегося
D) все ответы верны
10. У данного метода выделяют следующие виды: контактный, заочный и прессовый
A) тестирование B) анкетирование C) интервью D) наблюдение
11. Целью данного метода является не только выявление закономерностей, но и определение того или иного свойства личности, диагностика познавательных процессов и других личностных характеристик
A) опрос B) анкетирование C) эксперимент D) контент-анализ
12. Реализация данной функции возможна при условии, когда диагностика определяет индивидуально-типологические особенности обучаемых и педагога в процессе их взаимодействия
A) функция коммуникативная и конструктивная B) функция обратной связи
C) функция информированности участников D) функция воспитательно-побуждающая
13. Данный вид педагогической диагностики характеризуется продолжительностью времени проведения обследования
A) оперативная, долговременная, предварительная
B) оперативная, долговременная, монографическая
C) оперативная, долговременная, вводная
D) оперативная, долговременная, заключающая
14. Чем ограничено применение диагностических методик?
A) психо-соматическим состоянием испытуемых B) возрастом испытуемых
C) информированностью испытуемых D) нет правильного ответа
15. Другие названия этого эксперимента – преобразующий, воспитывающий, созидательный, моделирующий. О каком виде эксперимента идет речь?
A) формирующий B) констатирующий C) полевой D) естественный
16. Что следует делать в случае, если опрашиваемый не понял вопроса?
A) подсказать ответ B) разъяснить содержание вопроса
C) медленно повторить вопрос D) пропустить этот вопрос
17. Принцип, основанный на том, что исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации
A) ответственности B) профессиональной тайны
C) этической и юридической правомочности D) объективности
18. Данный тип вопросов применяется для получения особо значимой информации
A) смешанный B) закрытый C) открытый D) контактный
19. Одним из правил проведения этого метода диагностики является проведение предварительного испытания путем пилотажа
A) тестирование B) эксперимент C) анкетирование D) наблюдение
20. Самый популярный вид психологического тестирования, применяемый в педагогике — …
A) личностный опросник B) проективные тесты
C) тесты креативности D) тесты интеллекта
В
А
С
В
D
А
С
В
D
В
С
А
В
В
А
С
А
С
С
А
Педагогическая диагностика. Особенности проведения педагогической диагностики, примеры тестов и анкет.
Для того чтобы воспитание было успешным, классному руководителю необходимо его строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе. Говоря словами К.Д. Ушинского, чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.
Неоценимую помощь в этом учителю оказывает психолого-педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Используя диагностические методики, классному руководителю следует иметь в виду:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2. Проводя психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, учитель руководствуется принципом «не навреди». Результаты исследования не могут обсуждаться с людьми, не имеющими отношения к делам учащихся и класса.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики являются основанием для корректирования и планирования воспитательной деятельности классного руководителя.
Ниже мы раскажем диагностические методики, которые я использую в своей практической деятельности.
Диагностическая методика «Мое учение»
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.
1. Учиться в школе мне:
а) интересно;
б) не интересно;
в) не знаю.
2. Я хожу в школу, потому что:
а) мне нужны знания;
б) люблю общаться с друзьями;
в) это требование родителей.
3. Мои любимые предметы:
4. Я испытываю затруднения в учении, потому что:
5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:
Выявление доминирующего мотива учения
На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:
— сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).
— практической или теоретической направленности познавательной деятельности.
— характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).
Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:
1. Желание себя испытать.
2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.
3. Интерес к предмету.
4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.
5. Полезно, пригодится в будущей работе.
6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
7. Уверенность в успехе по данному предмету.
8. Легко учиться.
9. Желание преодолеть трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.
12. Нравится учитель.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
16. чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.
Все названные мотивы учения классный руководитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:
Интерпретация
Показатели
1. Самоопределение
5, 7, 14
2. Познавательные
3, 4
3. Узкопрактические
5, 6
4. Саморазвитие
1, 2, 9
5. Общение с учителем
12
6. Общение со сверстниками
10, 11
7. Самоутверждение
13
8. Избежание неприятностей
8, 16
Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:
Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости.
Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.
Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.
Изучение воспитанности школьников
Анкета «Какие качества я в себе воспитал?»
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
I. Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).
1.Физическая сила и выносливость.
2. Умственная работоспособность.
3. Сила воли.
4. Выдержка, терпение, упорство.
5. Ум, сообразительность.
6. Память.
7. Объем знаний.
8. Внимание и наблюдательность.
9. Критичность.
10. Целеустремленность.
11. Умение планировать работу.
12.Умение организовывать свой труд.
13. умение беречь время.
14. Умение контролировать и анализировать свои поступки.
15. Умение работать самостоятельно.
16. Чуткость и отзывчивость к людям.
17. Умение помогать людям.
18. Умение подчинять свои желания интересам коллектива.
19. Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве.
20. Умение вести себя в обществе.
II. Над какими из вышеперечисленных качеств ты собираешься работать в ближайшее время?
III. Какие специальные способности ты открыл в себе (или сумел развить) в этом году (способности к танцам, музыке, спорту и т.д.)?
IV. Над какими из этих качеств ты работаешь сейчас?
V. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?
Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.
1. Методика неоконченных предложений.
Зависть – это…
Зло – это…
Добро – это…
Ненависть – это …
Дружба – это
Совесть – это…
Честность – это…
Хитрость – это…
Порядочность – это…
Честь – это…
Надежность – это…
Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению.
2. Ранжирование понятий.
Проранжируйте понятия по степени личной значимости:
семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба.
После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.
Методика «Мишень»
Цель: узнать, как подростки сами оценивают позицию в коллективе и какой они ее хотят видеть?
Круги условно обозначают активность ребят:
1-й круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива;
2-й круг – ребята активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют;
3-й круг – активность и пассивность соседствуют, ребят трудно поднять на дело, но они его выполняют, если вы потребуете;
4-й круг – в делах класса участвуют редко и то в качестве зрителей;
5-й круг – избегают общих дел, отказываются участвовать в них.
Ребята должны отметить в 1-й мишени знаком «+», как далеко от центра круга находится каждый; во второй мишени знаком «-», где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны.
Результаты переносятся на две большие мишени, в круге мишени вписываются номера ребят по списку журнала. Появится картина самооценки ребят, их реальной позиции в классе и желаемого положения. В классе, который живет активной жизнью, большинство отметок первой мишени располагается в 1-3 кругах. 2-я мишень расскажет о степени удовлетворенности ребят своей позицией в классе. Если подростки стремятся занять более достойное место в коллективе, чем то, которое они занимают, — это сигнал для классного руководителя для его действий. Диагностика проводится в начале года, в середине и в конце.
Микропрактикум «Мой класс»
(для учащихся 5-х классов)
Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.): «Ребята! На этом рисунке схематично изображен наш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».
Учителю важно знать:
— с кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
— какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
— Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?
На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.
Анализ результатов:
1. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.
Изучение взаимоотношений в коллективе
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что, по твоему мнению, является чаще всего поводом для конфликта между учеником и учителем?
— поведение;
— учеба;
— личная неприязнь;
— нежелание понимать друг друга.
2. Могут ли конфликты с учителем повлечь неприязнь с его стороны?
— да;
— нет;
— иногда.
3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса?
— да;
— нет;
— иногда.
4. Что может послужить причиной, по которой ты смог бы бросить школу?
— неуспеваемость;
— конфликт с учителем;
— конфликт с одноклассниками;
— я не брошу школу ни при каких обстоятельствах.
Анкеты для детей
Анкета «Вот я какой!»
Цель: Знакомство детей, установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
1. Меня зовут ________________
2. Мне ____ лет
3. У меня ________ глаза
4. У меня ________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется _______________
6. Моя любимая еда — ________________
7. Мой любимый цвет — ________________
8. Мое любимое животное — _________________
9. Моя любимая книга — ________________
10. Моя любимая телепередача — __________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел — ______________________
12. Я люблю в себе _____________________
13. Моя любимая игра — _________________
14. Моего лучшего друга зовут _________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить — __________________
16. Лучше всего я умею ________________
17. Моих братьев и сестер зовут ________________________________
18. Самая главная моя цель — _____________________
Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем впишите в нее недостающие слова (10 мин). А теперь разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.
Анализ:
— С кем из детей у тебя больше всего общего?
— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
— На какой вопрос тебе труднее всего ответить?
Анкета «Мое мнение о классе»
Цель: выявление удовлетворенности учащихся своим классом.
Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
— 4 – совершенно согласен;
— 3 – согласен;
— 2 – трудно сказать;
— 1 – не согласен;
— 0 – совершенно не согласен.
1. Я иду в школу с радостью.
2. В классе у меня обычно хорошее настроение, мне комфортно.
3. Мне нравится наш классный руководитель.
4. К нашим учителям можно обратиться за помощью и советом.
5. У меня есть любимый учитель.
6. У меня есть любимый предмет.
7. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
8. Я считаю, что в нашем классе и школе созданы условия для развития моих способностей.
9. Я считаю, что школа готовит меня для самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучал по одноклассникам.
Обработка полученных данных.
В качестве показателя удовлетворенности учащихся классной жизнью может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это свидетельствует о низкой удовлетворенности учащихся классной жизнью.
Тесты
Тест «Как к вам относятся окружающие?»
Выберите ответ, и вы увидите, насколько велик ваш авторитет:
1. Бывает ли так, что человек вам не понравился с первого взгляда?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
2. Если с вами заговорит незнакомый человек, сделаете ли вы вид, что не замечаете его?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
3. когда кто-то рассказывает вам что-нибудь «по секрету», вы держите язык за зубами?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
4. Обращаются ли к вам за помощью или советом?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
5. Общаясь с людьми, вы отказываетесь выслушать то, что волнует их, ради обсуждения своих собственных проблем?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
6. Позволяете ли вы себе говорить критичным тоном, с сарказмом или с нотами агрессии?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
7. если у вас что-то не получается, вы пытаетесь переложить свою вину на кого-нибудь другого?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
8. Когда вы встречаете нового человека в доме или в классе, вы пытаетесь первым завести знакомство?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
9. Если друзьям срочно понадобилась ваша помощь, вы, не раздумывая, бросаете свою работу, домашние дела и занятия, чтобы помочь им?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
Ключ к тесту:
а) 0
б) 10
в) 5
а) 0
б) 10
в) 0
а) 10
б) 0
в) 0
а) 10
б) 5
в) 0
а) 0
б) 5
в) 10
а) 0
б) 5
в) 10
а) 0
б) 5
в) 10
а) 10
б) 5
в) 0
а) 10
б) 5
в) 0
Подсчитайте баллы:
80-100: Это очень высокий результат. Если вы отвечали честно, то вы цените и уважаете людей, а они в свою очередь считают вас надежным человеком. Вы не свернете со своего пути ради похвалы и награды, но ваши поступки принесут вам первое и второе.
45-75: Людям, которые попали в этот диапазон, обычно помогают при условии, что они расширят сферу своих интересов. Им хочется, чтобы их любили, но они ничего для этого не делают, предпочитая отгородиться от мира.
0-40: люди, которые попали в эту группу, настолько стеснительны, что просто боятся быть на виду. Но как только они вылезают из своей скорлупы, то еще больше привлекают к себе внимание окружающих.
Тест «Вы – лидер?»
Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.
1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
А) Встревожитесь
Б) Смутитесь
В) Заинтересуетесь
2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
А) Ваши хуже
Б) Ваши лучше
В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
А) Вас не слушают
Б) Bас слушают, но им «слабо понять»
В) Обычно вас слушают и понимают
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
А) Будете обескуражены и все забросите.
Б) Оставите это дело и перейдете к другому.
В) Закончите дело, потому что считаете нужным.
5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.
Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.
В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.
Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.
В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?
А) Предоставите большую часть работы остальным.
Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.
В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
А) Неловкость.
Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.
В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
А) Недовольство собой.
Б) Гнев.
В) Стремление поправить дело.
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?
А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…
Б) Обвиняете во всем других.
В) Ищите пути для продвижения дальше.
Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».
7 или больше «А» означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе.
7 или больше «Б» показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.
Тест, помогающий учащимся оценить уровень своего физического развития
Ответь честно самому себе (ответы даны в баллах):
1. Соблюдаю ли я режим дня?
да – 3, нет – 1.
2. Делаю ли я утреннюю зарядку?
да – 3, нет – 1.
3. С удовольствием ли я хожу на уроки физкультуры?
да – 3, нет – 1.
4. Занимаюсь ли я физическим трудом?
да – 3, нет – 1.
5. Bызывает ли у меня отвращение табачный дым?
да – 3, нет – 1.
6. Могу ли я несколько раз подтянуться на перекладине (отжаться от пола)?
да – 3, нет – 1.
7. Люблю ли я свежий воздух?
да – 3, нет – 1.
8. Считаю ли я алкоголь вредным веществом?
да – 3, нет – 1.
9. Умею ли я плавать?
да – 3, нет – 1.
Подсчитайте набранные баллы и по их сумме определите, на какой ступени физического развития вы находитесь: 9-13 баллов – низкая, 14-19 баллов – средняя, 20-27 баллов – высокая.
Тест «Воспитанный(ая) ли я?»
Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» — «+» или «нет» — «-».
1. Если тебе приходиться неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?
3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?
5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?
7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?
9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Если ты очень хороший сын или прекрасная дочь, то знаки будут такие:
+ — — + + + + — — —
Тест на тему: Психолого-педагогическая диагностика учащегося
Содержание
Психолого — педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Анкеты для детей.
Тесты.
Психолого – педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Для того чтобы воспитание было успешным, классному руководителю необходимо его строить на основе объективных сведений о школьниках и детском коллективе. Говоря словами К.Д. Ушинского, чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях.
Неоценимую помощь в этом учителю оказывает психолого-педагогическая диагностика личности учащегося и коллектива.
Используя диагностические методики, классному руководителю следует иметь в виду:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
2. Проводя психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, учитель руководствуется принципом «не навреди». Результаты исследования не могут обсуждаться с людьми, не имеющими отношения к делам учащихся и класса.
3. Результаты психолого-педагогической диагностики являются основанием для корректирования и планирования воспитательной деятельности классного руководителя.
Ниже приводятся диагностические методики, которые я использую в своей практической деятельности.
Диагностическая методика «Мое учение»
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.
1. Учиться в школе мне:
а) интересно;
б) не интересно;
в) не знаю.
2. Я хожу в школу, потому что:
а) мне нужны знания;
б) люблю общаться с друзьями;
в) это требование родителей.
3. Мои любимые предметы:
4. Я испытываю затруднения в учении, потому что:
5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:
Выявление доминирующего мотива учения
На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:
— сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).
— практической или теоретической направленности познавательной деятельности.
— характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).
Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:
1. Желание себя испытать.
2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.
3. Интерес к предмету.
4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.
5. Полезно, пригодится в будущей работе.
6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
7. Уверенность в успехе по данному предмету.
8. Легко учиться.
9. Желание преодолеть трудности.
10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.
12. Нравится учитель.
13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
16. чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.
Все названные мотивы учения классный руководитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:
Интерпретация | Показатели |
1. Самоопределение | 5, 7, 14 |
2. Познавательные | 3, 4 |
3. Узкопрактические | 5, 6 |
4. Саморазвитие | 1, 2, 9 |
5. Общение с учителем | 12 |
6. Общение со сверстниками | 10, 11 |
7. Самоутверждение | 13 |
8. Избежание неприятностей | 8, 16 |
Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:
Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости.
Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.
Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.
Изучение воспитанности школьников
Анкета «Какие качества я в себе воспитал?»
Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
I. Учащемуся необходимо ответить на вопросы и ответить, какие качества у него появились (поставить знак «+»), а какие качества исчезли и стали хуже (поставить знак «-»).
1.Физическая сила и выносливость.
2. Умственная работоспособность.
3. Сила воли.
4. Выдержка, терпение, упорство.
5. Ум, сообразительность.
6. Память.
7. Объем знаний.
8. Внимание и наблюдательность.
9. Критичность.
10. Целеустремленность.
11. Умение планировать работу.
12.Умение организовывать свой труд.
13. умение беречь время.
14. Умение контролировать и анализировать свои поступки.
15. Умение работать самостоятельно.
16. Чуткость и отзывчивость к людям.
17. Умение помогать людям.
18. Умение подчинять свои желания интересам коллектива.
19. Умение видеть и ценить прекрасное в природе, человеке, искусстве.
20. Умение вести себя в обществе.
II. Над какими из вышеперечисленных качеств ты собираешься работать в ближайшее время?
III. Какие специальные способности ты открыл в себе (или сумел развить) в этом году (способности к танцам, музыке, спорту и т.д.)?
IV. Над какими из этих качеств ты работаешь сейчас?
V. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?
Диагностика нравственных приоритетов личности учащегося.
1. Методика неоконченных предложений.
Зависть – это…
Зло – это…
Добро – это…
Ненависть – это …
Дружба – это
Совесть – это…
Честность – это…
Хитрость – это…
Порядочность – это…
Честь – это…
Надежность – это…
Если учащиеся не могут объяснить понятия, организуйте работу по их изучению.
2. Ранжирование понятий.
Проранжируйте понятия по степени личной значимости:
семья, друзья, здоровье, отечество, обучение, успех, карьера, деньги, благосостояние, слава, известность, способности, трудолюбие, учеба.
После того как учащиеся проранжировали понятия, учителю станет понятно, какие проблемы нуждаются в обсуждении на классных часах.
Методика «Мишень»
Цель: узнать, как подростки сами оценивают позицию в коллективе и какой они ее хотят видеть?
Круги условно обозначают активность ребят:
1-й круг – ребята всегда активны, от них исходит инициатива;
2-й круг – ребята активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют;
3-й круг – активность и пассивность соседствуют, ребят трудно поднять на дело, но они его выполняют, если вы потребуете;
4-й круг – в делах класса участвуют редко и то в качестве зрителей;
5-й круг – избегают общих дел, отказываются участвовать в них.
Ребята должны отметить в 1-й мишени знаком «+», как далеко от центра круга находится каждый; во второй мишени знаком «-», где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны.
Результаты переносятся на две большие мишени, в круге мишени вписываются номера ребят по списку журнала. Появится картина самооценки ребят, их реальной позиции в классе и желаемого положения. В классе, который живет активной жизнью, большинство отметок первой мишени располагается в 1-3 кругах. 2-я мишень расскажет о степени удовлетворенности ребят своей позицией в классе. Если подростки стремятся занять более достойное место в коллективе, чем то, которое они занимают, — это сигнал для классного руководителя для его действий. Диагностика проводится в начале года, в середине и в конце.
Микропрактикум «Мой класс»
(для учащихся 5-х классов)
Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.): «Ребята! На этом рисунке схематично изображен наш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».
Учителю важно знать:
— с кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
— какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
— Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?
На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.
Анализ результатов:
1. Позиция «один, вдали от учителя» — эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, — доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.
Изучение взаимоотношений в коллективе
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что, по твоему мнению, является чаще всего поводом для конфликта между учеником и учителем?
— поведение;
— учеба;
— личная неприязнь;
— нежелание понимать друг друга.
2. Могут ли конфликты с учителем повлечь неприязнь с его стороны?
— да;
— нет;
— иногда.
3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса?
— да;
— нет;
— иногда.
4. Что может послужить причиной, по которой ты смог бы бросить школу?
— неуспеваемость;
— конфликт с учителем;
— конфликт с одноклассниками;
— я не брошу школу ни при каких обстоятельствах.
Анкеты для детей
Анкета «Вот я какой!»
Цель: Знакомство детей, установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
1. Меня зовут ________________
2. Мне ____ лет
3. У меня ________ глаза
4. У меня ________ волосы
5. Улица, на которой я живу, называется _______________
6. Моя любимая еда — ________________
7. Мой любимый цвет — ________________
8. Мое любимое животное — _________________
9. Моя любимая книга — ________________
10. Моя любимая телепередача — __________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел — ______________________
12. Я люблю в себе _____________________
13. Моя любимая игра — _________________
14. Моего лучшего друга зовут _________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить — __________________
16. Лучше всего я умею ________________
17. Моих братьев и сестер зовут ________________________________
18. Самая главная моя цель — _____________________
Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем впишите в нее недостающие слова (10 мин). А теперь разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей.
Анализ:
— С кем из детей у тебя больше всего общего?
— Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
— На какой вопрос тебе труднее всего ответить?
Анкета «Мое мнение о классе»
Цель: выявление удовлетворенности учащихся своим классом.
Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
— 4 – совершенно согласен;
— 3 – согласен;
— 2 – трудно сказать;
— 1 – не согласен;
— 0 – совершенно не согласен.
1. Я иду в школу с радостью.
2. В классе у меня обычно хорошее настроение, мне комфортно.
3. Мне нравится наш классный руководитель.
4. К нашим учителям можно обратиться за помощью и советом.
5. У меня есть любимый учитель.
6. У меня есть любимый предмет.
7. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
8. Я считаю, что в нашем классе и школе созданы условия для развития моих способностей.
9. Я считаю, что школа готовит меня для самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучал по одноклассникам.
Обработка полученных данных.
В качестве показателя удовлетворенности учащихся классной жизнью может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это свидетельствует о низкой удовлетворенности учащихся классной жизнью.
Тесты
Тест «Как к вам относятся окружающие?»
Выберите ответ, и вы увидите, насколько велик ваш авторитет:
1. Бывает ли так, что человек вам не понравился с первого взгляда?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
2. Если с вами заговорит незнакомый человек, сделаете ли вы вид, что не замечаете его?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
3. когда кто-то рассказывает вам что-нибудь «по секрету», вы держите язык за зубами?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
4. Обращаются ли к вам за помощью или советом?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
5. Общаясь с людьми, вы отказываетесь выслушать то, что волнует их, ради обсуждения своих собственных проблем?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
6. Позволяете ли вы себе говорить критичным тоном, с сарказмом или с нотами агрессии?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
7. если у вас что-то не получается, вы пытаетесь переложить свою вину на кого-нибудь другого?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
8. Когда вы встречаете нового человека в доме или в классе, вы пытаетесь первым завести знакомство?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
9. Если друзьям срочно понадобилась ваша помощь, вы, не раздумывая, бросаете свою работу, домашние дела и занятия, чтобы помочь им?
а) Часто б) Иногда в) Никогда
Ключ к тесту:
а) 0 | б) 10 | в) 5 |
а) 0 | б) 10 | в) 0 |
а) 10 | б) 0 | в) 0 |
а) 10 | б) 5 | в) 0 |
а) 0 | б) 5 | в) 10 |
а) 0 | б) 5 | в) 10 |
а) 0 | б) 5 | в) 10 |
а) 10 | б) 5 | в) 0 |
а) 10 | б) 5 | в) 0 |
Подсчитайте баллы:
80-100: Это очень высокий результат. Если вы отвечали честно, то вы цените и уважаете людей, а они в свою очередь считают вас надежным человеком. Вы не свернете со своего пути ради похвалы и награды, но ваши поступки принесут вам первое и второе.
45-75: Людям, которые попали в этот диапазон, обычно помогают при условии, что они расширят сферу своих интересов. Им хочется, чтобы их любили, но они ничего для этого не делают, предпочитая отгородиться от мира.
0-40: люди, которые попали в эту группу, настолько стеснительны, что просто боятся быть на виду. Но как только они вылезают из своей скорлупы, то еще больше привлекают к себе внимание окружающих.
Тест «Вы – лидер?»
Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное – честно отвечать на вопросы.
1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
А) Встревожитесь
Б) Смутитесь
В) Заинтересуетесь
2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
А) Ваши хуже
Б) Ваши лучше
В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
А) Вас не слушают
Б) Bас слушают, но им «слабо понять»
В) Обычно вас слушают и понимают
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
А) Будете обескуражены и все забросите.
Б) Оставите это дело и перейдете к другому.
В) Закончите дело, потому что считаете нужным.
5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы чувствуете себя неудобно.
Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.
В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым участником.
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы в нем никуда не годитесь.
Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.
В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела, как вы будете вести его?
А) Предоставите большую часть работы остальным.
Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно.
В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
А) Неловкость.
Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.
В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
А) Недовольство собой.
Б) Гнев.
В) Стремление поправить дело.
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам хотелось бы?
А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы, если бы…
Б) Обвиняете во всем других.
В) Ищите пути для продвижения дальше.
Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».
7 или больше «А» означают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо выработать уверенность в себе.
7 или больше «Б» показывают, что вам, прежде чем вы станете лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют вам быть лидером.
Тест, помогающий учащимся оценить уровень своего физического развития
Ответь честно самому себе (ответы даны в баллах):
1. Соблюдаю ли я режим дня?
да – 3, нет – 1.
2. Делаю ли я утреннюю зарядку?
да – 3, нет – 1.
3. С удовольствием ли я хожу на уроки физкультуры?
да – 3, нет – 1.
4. Занимаюсь ли я физическим трудом?
да – 3, нет – 1.
5. Bызывает ли у меня отвращение табачный дым?
да – 3, нет – 1.
6. Могу ли я несколько раз подтянуться на перекладине (отжаться от пола)?
да – 3, нет – 1.
7. Люблю ли я свежий воздух?
да – 3, нет – 1.
8. Считаю ли я алкоголь вредным веществом?
да – 3, нет – 1.
9. Умею ли я плавать?
да – 3, нет – 1.
Подсчитайте набранные баллы и по их сумме определите, на какой ступени физического развития вы находитесь: 9-13 баллов – низкая, 14-19 баллов – средняя, 20-27 баллов – высокая.
Тест «Воспитанный(ая) ли я?»
Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» — «+» или «нет» — «-».
1. Если тебе приходиться неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?
3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?
5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?
7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?
9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Если ты очень хороший сын или прекрасная дочь, то знаки будут такие:
+ — — + + + + — — —
ПО КУРСУ “Психолого-педагогическая диагностика”. — КиберПедия
1. Психодиагностика как научная дисциплина и практическая деятельность.
2. Источники психодиагностики как самостоятельной научной дисциплины. Современное состояние психодиагностики.
3. Основные виды психодиагностических обследований (кратковременное обследование и лонгитюдное изучение личности и группы разными методами).
4. Классификация психодиагностических методов, их характеристика и психологическое обследование. Методология диагностик: понятие метода, методики, теста.
5. Психометрические основания психодиагностики.
6. Надежность и ее характеристика. Особенности выявления надежности метода.
7. Валидность и ее характеристика. Особенности выявления валидности методики.
8. Репрезентативность и ее свойства. Определение репрезентативности метода.
9. Достоверность и стандартизация методов и методик.
10. Тесты, их разновидность и предназначение. Требования к пользователям.
11. Основные виды опросных методов в психодиагностике и этические принципы их использования.
12. Обоснование проективного метода. Преимущества и недостатки проективных методик.
13. Планирование психодиагностического обследования.
14. Психодиагностическое обследование и его основные этапы: сбор данных, переработка и интерпретация данных, диагноз и прогноз.
15. Особенности психодиагностики компьютерными и “ручными” методами.
16. Изучение детских графических проявлений.
17. Интерпретация диагностических данных и их синтез.
18. Психодиагностические средства.
19. Психологическое заключение и особенности его составления. Психолого-педагогическая характеристика.
20. Признаки и показатели. Их соотношение и содержание.
21. Требования к психодиагностическим методикам.
22. Требования, предъявляемые к профессиональным психологам. Основные принципы профессионально-этического стандарта.
23. Требования к использованию ЭВМ в психодиагностике.
24. Особенности использования и проведения наблюдения в психодиагностических целях.
25. Принципы построения комплексного психологического портрета личности.
26. Психолого- педагогическое обследование ребенка младенческого возраста. Психолого- педагогическая характеристика младенца. Особенности использования диагностических методов и методик.
27. Психолого- педагогическое обследование детей раннего возраста. Психолого- педагогическая характеристика детей раннего возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.
28. Психолого- педагогическое обследование детей дошкольного возраста. Психолого- педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.
29. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Компоненты психологической готовности к обучению в школе. Критерии готовности к обучению в школе детей с проблемами в развитии. Особенности проведения психодиагностики готовности детей к школьному обучению.
30. Психодиагностика младшего школьного возраста. Особенности использования психодиагностических методов и методик.
31. Психодиагностика подросткового возраста. Особенности использования психодиагностических методик.
32. Психодиагностика юношеского возраста. Особенности использования психодиагностических методик.
33. Психодиагностика внимания.
34. Психодиагностика мышления.
35. Психодиагностика памяти.
36. Психодиагностика воображения.
37. Психодиагностика мышления.
38. Психодиагностика способностей.
39. Психодиагностика самосознания.
40. Психодиагностика межличностных отношений.
41. Изучение детских графических проявлений.
42. Сравнительная характеристика методов диагностики интеллекта, личности, психических функций и психических состояний.
43. Использование эксперимента в целях диагностики личностных качеств.
44. Особенности построения, проведения и обработки результатов психосемантических методов.
45. Возможности комплектования психодиагностических батарей.
46. Психодиагностика одаренности и способностей личности и интерпретация результатов.
47. Свойства личности как предмет психодиагностического обследования.
48. Психодиагностика профотбора и профессиональной пригодности работника.
49. Диагностика умственного развития и общих способностей.
50. Диагностика воспитательных и учебных затруднений в педагогическо-психологическом консультировании.
51. Изучение и диагностика креативности.
52. Диагностика умственного развития и общих способностей.
53. Возникновение психологического тестирования. Стандартизация тестов.
54. Диагностика специальных способностей. Тесты специальных способностей и достижений
55. Диагностика психофизиологических особенностей человека.
56. Групповое тестирование и экспресс – тесты.
57. Классификация психодиагностических методик.
58. Корреляционный анализ и психодиагностика.
59. Корреляционный и факторный анализ.
60. Протокол обследования ребенка.
61. Характеристика комплексного обследования человека.
62. Анализ продуктов деятельности как метод психологической диагностики.63. Репертуарные методы: специфика, способы построения, сферы применения.64. Показатели качества диагностических процедур.
Примечание: в экзаменационных билетах третьим вопросом обязательно раскрывается содержание и основные методологические аспекты конкретной методики.
Практическая часть:Ø Методика диагностики словесно- логического мышления.Ø Методы диагностики внимания.Ø Тест структуры интеллекта Векслера: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Тест цветовых выборов Люшера: структура построения, сферы применения.Ø Методика .Ø Методы диагностики памяти.Ø Проективные рисуночные тесты.Ø Методика .Ø Тест на фрустрацию Розенцвейга: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Методики для исследования субъективных межличностных отношений ребенка.Ø Методика .Ø Методика исследования прогностической деятельности.Ø Методика .Ø Методика .Ø Методика .Ø Прогрессивные матрицы Равена: структура построения, сферы применения.Ø Личностные опросники: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Проективные методы: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Диагностическое интервью: структура построения, сферы применения.Ø Методика опосредованного запоминания по А. Н. Леонтьеву.Ø Анализ продуктов деятельности как метод психологической диагностики.Ø Тесты достижений: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Репертуарные методы: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Тесты интеллекта: специфика, способы построения, сферы применения.Ø Школьный тест умственного развития (ШТУР).Ø Тест Р. Амтхауэра.Ø Методика диагностики силы и лабильности нервной системы человека.
UIII. Содержание тестовых заданий
и рекомендации к использованию тестов для контроля знаний
Тестовые контрольные вопросы могут быть использованы как в процессе учебной работы, так и для проведения итогового занятия.
Студенту предлагается ответить на 28 вопросов. На каждый вопрос даны варианты ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных.
Предлагаются следующие критерии оценок знаний:
90% правильных ответов — “отлично”;
70% правильных ответов – “хорошо”;
50% правильных ответов – “удовлетворительно”;
менее 50% правильных ответов – “неудовлетворительно”.
Примерные тестовые задания
1. Наука о конструировании методов измерения, классификации и ранжировании психологических и психофизиологических особенностях людей, а также использование этих методов в практических целях, называется . . .
а) психология;
б) психолого-педагогическая диагностика;
в) педагогическая психология.
2.Наука и практика постановки психологического диагноза, определяющая содержание основных методов, подходов и возможностей человека, требований к проведению исследований – есть …
а) социальная психология;
б) возрастная психология;
в) психолого-педагогическая диагностика;
г) психологическое прогнозирование.
3. Какая из отраслей психолого-педагогической диагностики направлена на опредление возможных нарушений и взаимодействия человека и болезни:
а) образовательная;
б) воспитательная;
в) профессиональная;
г) клиническая.
4.Психодиагностика в своем развитии в 20-30 гг. ХХ века понималась как:
а) тестология;
б) психофизиология;
в) психическое проектирование;
г) психопатология.
5. Автором культурно-исторической теории развития психики является:
а) Рубинштейн С.Л.
б) Леонтьев А.Н.
в) Выготский Л.С.
г) Эльконин Д.Б.
6. Кем впервые был введен термин психодиагностика, как наука и практика постановки психологического диагноза:
а) Роршах Г.;
б) Шмелев А.Г.;
в) Рубиншейн С.Л.
7.В каком году был обозначен термин «Психодиагностика», принадлежащий Г.Роршаху?
а) 1881 году;
б) 1900 году;
в) 1921 году;
г) 1951 году.
8.Как переводится с английского диагностика («dia» и «gnosis»)?
а) наука о душе;
б) знание о живом;
в) различительное знание.
9.В каком году принято было постановление ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое привело к полному запрету использования тестов при обследовании детей:
а) 1921 году;
б) 1927 году;
в) 1930 году;
г) 1936 году.
10. Психолого-педагогическая диагностика — наука, разрабатывающая … выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Правильный вариант ответа: методы
11. С какими науками связана психолого-педагогическая диагностика:
а) психология;
б) зоология;
в) педагогика;
г) социология.
12.Закончите определение:
Психолого-педагогическая диагностика это раздел психолого-педагогических дисциплин, изучающий принципы, методические приемы, средства построения и применения диагностических процедур, позволяющих установить….
Правильный вариант ответа: диагноз
13. Соотнести определение психолого-педагогической диагностики и автора.
| Дисциплина о методах классификации и ранжировании
людей по психологическим и психофизическим признакам. | Гуревич К.М |
| Наука и практика постановки психологического диагноза. | Бодалев А.А. Столин В.В. |
| Наука о методах и средствах обеспечения практики работы
с людьми оперативной психологической информацией. | Климов Е.А. |
| Наука, разрабатывающая и использующая разнообразные методы распознания индивидуальных психологических особенностей человека | Шмелев А.Г. |
14. Отрасль психолого-педагогической диагностики, которая широко использует разнообразные психолого-педагогические диагностики, предназначенные для измерения успешности усвоения учебного материала (тесты успешности) — ….. психодиагностика
Правильный вариант ответа: образовательная
15. Отрасль общей психолого-педагогическая диагностики, направлена на изучение индивидуально- психологических особенностей личности, оказывает существенное влияние на течение и исход болезни. — …..психодиагностика
Правильный вариант ответа: клиническая.
16. Отрасль общей психолого-педагогической диагностики, где используются диагностические методики, направленные на профориентацию и отбор персонала — …. психодиагностика
Правильный вариант ответа: профессиональная.
17. Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был … , создавший инструмент для их измерения- тест.
а) Ф. Гальтон
б) Дж. Кеттелл
в) Т. Эббингауз
г) В. Вунд
18.Какой период в истории развития психолого-педагогической диагностики называют периодом клинических исследований?
а) начало Х1Х века;
б) конец Х1Х века;
в) начало ХХ века.
19.Объектом психолого-педагогической диагностики является:
а) сущность индивида, группы;
б) межличностные взаимоотношения между членами коллектива;
в) индивидуальные особенности и возможности человека.
20.Установите соответствие между автором и его научным трудом:
| 1. Ф Гальтон | а) «Закон регрессии» |
| 2. Дж. Кеттелл | б) » «Умственный тест» |
| 3. Л.С.Выготский | в) «Учение о психологическом диагнозе» |
Правильный вариант ответа: 1-а, 2-б, 3-в.
21. Метод исследования развития ребенка считающийся наиболее распространенным и надежным, с точки зрения получения наиболее достоверной информации:
а) опрос;
б) тестирование;
в) проективный метод;
г) эксперимент.
22. Установить соответствие между методом исследования и его содержанием:
| Интроспекция | наблюдение за самим собой |
| Проективные тесты | совокупность рисуночных методик |
| Биографический метод | особенности развития способностей (одаренность, талант, гениальность) |
| Лонгитюдный | исследование испытуемого в течении длительного времени |
23. Установить соответствие между психолого-педагогическим методом и его проявлением:
| Естественный эксперимент | исследование, проводимое в привычных испытуемого условиях |
| Лабораторный эксперимент | исследование, проводимое в специально созданных условиях |
| Включенное наблюдение | психолог (педагог) является непосредственным участником |
24. Метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, которые проявляются в деятельности и поведении индивида, с обязательной их систематизацией называется …
а) эксперимент;
б) анкетирование;
в) наблюдение.
25. Метод сбора информации путем установления контактов с объектом исследования, называется:
А) наблюдение;
Б) анкетирование;
В) опрос.
26.Методический инструментарий, используемый для выяснения конкретной психолого-педагогической проблемы есть — ….
Правильный вариант ответа: средство.
27. Установите соответствие:
| 1. Объективный подход | а) диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) способа выполнения действий |
| 2. Субъективный подход | б) диагностика осуществляется на основе сведений о себе, самооценивания особенностей личности, поведения в той или иной ситуации. |
| 3. Проективный подход | в)диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с нейтральным материалом |
Правильный ответ: 1-а; 2-б; 3-в.
28. Внутри каждого подхода могут быть выделены группы однородных методик. Соотнесите подходы и относящиеся к ним методики:
| 1. Объективный подход | а) тесты интеллекта;
б) тесты способностей; в) тесты достижений; |
| 2. Субъективный подход | г) личностные опросники; |
| 3. Проективный подход | д) моторно-экспрессивные методики;
е) перцептивно-структурные методики; ж) апперцептивно-динамические методики. |
29. Классификация тестов на входной, текущий, рубежный контроль и итоговый производится основываясь на:
а) цели;
б) результаты;
в) способу предъявления.
30. Выделяют типы диагностических методик по своему качеству (выберите правильные ответы):
а) формализованные методики;
б) малоформализованные методики;
в) проективные техники;
г) психофизиологические методики.
31. Какие из представленных методик включены в понятие «малоформализованные» методики:
а) метод наблюдения;
б) проективная техника;
в) беседа;
г) анализ продуктов деятельности;
д) опросники.
32. Установите соответствие между принципами проведения исследования и их характеристиками:
| 1. Объективность | а) Необходимость учета всех факторов и недопустимость принятия определенной точки зрения до завершения анализа всей полученной информации. |
| 2. Точность | б) четкость постановки задач исследования, однозначность их понимания и трактовки испытуемым. |
| 3. Тщательность | в) детальное планирование каждого этапа исследования и качественное выполнение всех операций. |
Правильный вариант ответа: 1 а, 2-б, 3-в.
33. Требование к психодиагностическим методикам, которое отражает характеристику качества методики и указывает на степень соотношения научной информации к диагностическому свойству – есть:
а) точность;
б) надежность;
в) валидность;
г) дискриминативность.
34. Сколько этапов предполагает психолого-педагогическое исследование?
а) 7;
б) 8;
в) 10.
35. Понятие … широко используется в разных областях науки, т.к. задача распознавания тех или иных явлений не считается прерогативой только медицины.
Правильный вариант ответа: диагноз.
36. Теоретическая система психологического диагноза, предложенная Я. Рейковским, предлагает различать общий аспект: … (скорость, адекватность действий) и…, т.е. характеристики, выражающие отношение субъекта к действиям.
Правильный вариант ответа: инструментальный и аспект отношений.
36. Конечный результат деятельности психолога и педагога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуальных особенностей личности с целью прогноза дальнейшего развития, разработкой рекомендаций есть …
а) психолого-педагогический диагноз;
б) медицинский диагноз;
в) клинико-психологический диагноз;
г) функциональный диагноз.
37.Специфические средства, позволяющие установить психолого-педагогический диагноз в соответствии с проблемой:
а) психологический тест;
б) диагностика;
в) педагогический тест;
г) диагностические методики.
38. Сколько этапов предполагает процедура разработки тестов:
а) 5;
б) 4;
в) 3.
39. Краткие, стандартизированные, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми называются:
а) методика;
б) норма;
в) тест.
40. Психолого-педагогический тест-это:
а) разновидность метода эксперимента;
б) метод, направленный на измерение психологических функций;
в) вид наблюдения;
г) метод моделирования.
41.Выберите из предложенных тесты, предназначенные для исследования взрослых, имеющие детские аналоги:
а) Кеттелл;
б) Айзенк;
в) Векслер;
г) Люшер;
д) ММРI
Е) Розенцвейг.
42. Первым исследователем, использовавшим в экспериментальной психологии тест интеллекта был:
а) Дж. Кеттелл;
б) А.Бине;
в) Т.Симоне;
г) Л.Термен
43.Установите соответствие между понятием и его характеристиками:
| 1. Опросник | Представляет собой методический прием получения информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. |
| 2. Наблюдение | Представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психологически особенностей, которые проявляются в деятельности и поведении учащихся на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией данных. |
| 3.Анктирование | Исследовательский метод, позволяющий особенности личности человека, характер, уровень познаний, его интересов, мотивов, действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы. |
| 4.Беседа | Это метод сбора информации путем установления контактов с объектами исследования. |
44.Установите соответствие между частями структуры анкеты и ее описанием:
| 1. Вводная | Высказывается уважительное отношение к опрашиваемому, указывается кто и с какой целью проводит исследование, сообщается инструктаж. |
| 2. Контактная | Предлагаются вопросы, преследующие цель ввести в круг изучаемых проблем. |
| 3. Контрольная | Содержит вопросы, позволяющие убедиться в достоверности данных. |
| 4. Заключительная | Содержит вопросы, снимающие у респондентов напряжение и завершается словами благодарности к испытуемому. |
45.Какие вопросы не относятся к закрытым вопросам?
а) Альтернативные;
б) Наблюдение;
в) С вариантом ответов;
г) неструктурированные.
46.Какой из данных видов вопросов относится к открытым?
а) С вариантом ответов;
б) Семантческий дифференционный;
в) Со шкалой Лайкерта;
г) Завершение рисунка.
47. Установите соответствие между функциями методик и тестов и их характеристиками:
| 1. Аналитическая | определяет предназначение собирать сущностную информацию, проводить анализ и адекватную оценку с учетом взаимовлияния
всех составляющих компонентов. |
| 2. Диагностическая | позволяет получить целостную информацию о состоянии подготовки испытуемых на разных этапах. |
| 3. Прогностическая | заключается в обосновании предположений о возможных изменениях в развитии объекта. |
| 4. Организационно-управленческая | предполагает контроль за состоянием полученных результатов и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-управленческих решений |
Правильный вариант ответа: 1 – а, 2- б, 3- в, 4-г.
48. Установите соответствие между критерием научности методик и его характеристикой:
| 1. Надежность | Характеристика качества теста, отражающая точность педагогических или психологических измерений, степень постоянства, стабильности, устойчивости результатов исследования. |
| 2. Валидность | Одна из психометрических характеристик методики, указывающая на степень соотношения полученной информации к диагностическому свойству. |
| 3. Дискриминативность | Способность теста в целом или отдельного задания, указать на способность теста разделять отдельные испытания по уровню выполнения. |
Правильный вариант ответа: 1-а; 2-б; 3-в.
49. Какие три показателя принято брать за основу характеристики теста:
а) Объективность, стандартизация, дискриминативность;
б) Дискриминативность, стандартизация, валидность;
в) Валидность, дискриминативность, надежность.
50.Закончите определение: Статистический показатель соответствия разрабатываемого теста апробированной методике измерения данного признака есть — …валидность
Правильный вариант ответа: эмпирическая.
51.Вставьте пропущенную часть определения: Статистическая трудность задания теста – доля лиц репрезентативной выборки, …
Правильный вариант ответа: правильно решивших задачу.
52. Что служит оценкой трудности задачи согласно исследованиям Л.Ф.Бурлачука и С.М.Морозова?
а) индекс трудности;
б) количество испытуемых;
в) объем репрезентативной выборки.
53.Закончите определение: характеристика теста, отражающая точность измерения и стабильность результатов – есть….
а) дисперсия;
б) надежность;
в) дискриминативность.
54.Какими методами можно определить надежность теста:
а) тест-ретест;
б) метод расщепления;
в) равенства дисперсий;
г) коэффициент надежности.
55.Закончите определение: приведение оценок теста к виду, сопоставимому с результатами других методик, измеряющих данный признак – есть:
а) надежность теста;
б) ваидность теста;
в) стандартизация теста;
56.Сущность метода …. заключается в следующем: после первичного тестирования, через определенное время проводится вторичное. Оценкой надежности служит коэффициент корреляции (Пирсона, ранговый).
Правильный вариант ответа: тест-ретест.
57. Независимость первичных показателей проведенной методики, их оценки и интерпретации от поведения и субъективных суждений эксперта это:
1. Стандартизация;
2. Валидность;
3. Надежность;
Объективность.
58.Установите соответствие между термином и его определением:
| 1. Стандартизация | Комплексная характеристика, включающая сведения о том, пригодна ли методика и для чего она создана, какова ее действенность, практичность, польза |
| 2. Объективность | Независимость первичных показателей проведенной методики, их оценки и интерпретации от поведения и субъективных суждений эксперта. |
| 3. Ролевантность | смысловое соответствие диагностического инструмента независимому жизненно важному критерию. |
59. Закончите определение:
Значение изучаемого признака, который делит выборку упорядоченную по величине данного признака пополам есть –
Правильный вариант ответа: медиана.
60.К методам оценки надежности тестов относят:
а) Метод эмпирического измерения;
б) Метод расщепления;
в) Метод субъективных оценок;
г) Метод повторного тестирования.
61.Определите 3 этапа стандартизации теста, исключите лишнее:
1.Создание единообразной процедуры тестирования.
2.Наличие стандартного стимульного материала.
3.Создание единообразной оценки выполнения тестов.
4.Определение норм выполнения теста
62. Среднестатистическое данное (в тестологии), полученное в результате предъявленного теста для выполнения есть …
Правильный вариант ответа: норма.
63. Из предложенных видов тестовых норм исключите те, которые к ним не относятся:
а) Статистические;
б) Социально-психологические;
в) Наблюдение;
г) Функциональные;
д) Типологические;
е) Профессиональные.
64.Группа упорядоченных по величине значений признака, заменяемая в процессе расчетов средним значением — это:
а) Мода;
б) Интервал;
в) Коэффициент усвоения;
г) Медиана;
Правильный вариант ответа:
65.Задачи, стандартизированные по отношению к определенному возрасту, называются…
а) критерием Пирсона;
б) тестами;
в) экспериментальными методами;
г) упражнениями.
Правильный вариант ответа: б.
66. Как называется количество баллов, которые непосредственно получают испытуемые после окончания исследования?
а) сырые баллы;
б) первичные баллы;
в) вторичные баллы.
67.Кто стал автором двухфакторной модели личности в качестве показателей основных свойств личности:
а) Г.Айзенк;
б) Дж.Кеттелл;
в) Спирмен;
г) Ричардсон.
68.Установите соответствие между измерениями личности и их характеристиками, предложенными Г.Айзенком:
| 1. Экстраверсия | А) направленность личности на окружающих людей и события. |
| 2. Интроверсия | Б) направленность личности на ее внутренний мир |
| 3. Нейротизм | В) эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность. |
| 4. Психотизм | Г) склонность субъекта к агрессии, жестокости, аутизму, экстравагантности, демонстративности. |
Правильный вариант ответа: 1-а, 2-б, 3-в, 4-г.
69.Назовите типичные поведенческие проявления экстраверта:
а) общительность;
б) замкнутость;
в) несдержанность;
г) импульсивность;
д) погруженность в себя.
70.Назовите типичные поведенческие проявления интроверта:
а) терпимость к сенсорной депривации;
б) трудности к социальной адаптации;
в) пессимистичен;
г) контролирует свои чувства и эмоции.
71.Закончите определение.
Устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций личная — ….
Правильный вариант ответа: тревожность.
72.Кем предложена единственная методика, способная дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство:
а) Ч.Д.Спилберг;
б) Ю.Л.Ханин;
в) Н.Эпштейн;
г) А.Меграбян.
73.Закончите определение: Происходит от греч. «сопереживание» — постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.
Правильный вариант ответа: эмпатия.
74.Кем впервые был предложен опросник оценки свойств эмпатии:
а) Ч.Д.Спилберг;
б) Ю.Л.Ханин;
в) Н.Эпштейн;
г) В.К.Гербачевский.
75. Из перечисленных принципов профессионально-этического стандарта, выберите те, которые Р.С. Немов отнес к основным принципам психолога диагноста:
а) соблюдения тайны;
б) научной обоснованности;
в) не нанесения ущерба;
д) эффективности предлагаемых рекомендаций;
е) хорошая теоретическая подготовка;
ж) доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения;
з) наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.
76.Психодиагностика – это:
А) наука и практика постановки психологического диагноза,
Б) наука, изучающая человека,
В) наука, изучающая тайны психики ребенка.
77.Предмет психодиагностики – это:
А) индивидуальные проявления психики и поведения человека,
Б) тесты, В) особенности жизнедеятельности человека.
78. В качестве основных источников психодиагностики выступают:
А) экспериментальная и дифференциальная психологии,
Б) психология и философия, В) математика и статистика.
79. Психологический диагноз – это:
А) распознание любого отклонения от нормального функционирования,
Б) совокупность симптомов психических болезней,
В) особенности человека, его психики и поведения.
80. Понятие, обозначающее измерение и количественное определение психических явлений – это:
А) дифференциальная психометрия,
Б) диагностика, В) психологическая оценка.
81.Стандартизация – это:
А) единообразие процедуры и оценки выполнения теста,
Б) шаблон выполнения исследования и обработки результатов,
В) набор определенных критериев анализа методик и результатов исследования.
82.Характеристика, показывающая, что тест измеряет то, для чего предназначен – это:
А)валидность, Б) надежность, В) достоверность.
83.Устойчивость измерительной процедуры и результатов к фальсификации – это:
А)достоверность, Б) надежность, В) валидность.
84.Оценка степени согласованности показателей, получаемых при нескольких исследованиях – это показатель:
А)надежность, Б) достоверность, В) валидность.
85.Определение количества заданий теста – это:
А)спецификация, Б) стандартизация, В) валидизация.
86.Метод, связанный с целенаправленным систематическим исследованием человека в естественных условиях – это:
А)наблюдение, Б) эксперимент, В) тестирование.
87.Испытание, стандартизированное, ограниченное во времени исследование – это:
А)тест или тестирование, Б) наблюдение, В) опрос.
88.Метод, связанный с получением данных на основе вербальной коммуникации – это:
А)беседа, Б) биографический метод, В) метод анализа процесса и результатов деятельности.
89.Метод, используемый для диагностики личности с помощью неопределенных стимулов – это:
А)проективный метод, Б) эксперимент, В) тестирование.
90.К специфическим методическим средствам диагностики относят:
А)бланки и диагностические карты, Б) беседы, В) тетради.
91.В психологическом заключении отсутствует:
А)медицинское заключение,
Б) рекомендации по дальнейшей коррекции и развитию,
В) описание особенностей развития ребенка.
92.Обязательным условием эффективности диагностики является:
А)наличие доверительных отношений и эмоционального контакта с испытуемым,
Б) соответствующая внешность экспериментатора,
В) создание ситуации успеха.
93.К принципам диагностики не относится:
А) принцип обходного пути,
Б) принцип единства сознания и деятельности,
В) принцип развития.
94.Качественный анализ, объяснение полученных данных — это:
А) интерпретация данных,
Б) обработка данных,
В) принцип развития.
95.В оформлении варианта теста, предлагаемом испытуемому для работы, отсутствуют:
А) формальные данные об испытуемом,
Б) блок основной информации (название и формальные вопросы),
В) требования и критерии обработки полученных данных.
IX. Глоссарий
Адаптация теста— комплекс мероприятий, обеспечивающих соответствие теста новым условиям его применения. Выделяют основные этапы А.т.: 1) анализ исходных теоретических положений автора теста; 2) перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, который завершается экспертной оценкой их соответствия оригиналу; 3) проверка валидности и надежности теста в соответствии с психометрическими требованиями; 4) стандартизация теста на требуемых выборках.
Анкета— методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.
Беседа— диалогический метод получения информации на основе вербальной коммуникации.
Бланк обследования— специальная форма фиксации результатов психодиагностического исследования; подразделяется на: 1) рабочие листы для испытуемых и 2) формы для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором.
Близнецовые исследования— метод фиксации сходства близнецов для оценки относительной роли наследственности и среды в проявлении межиндивидуальных вариаций измеряемого признака.
Валидность (от англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности психодиагностической процедуры по отношению к ним. Понятие, указывающее на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает.
Валидность диагностическая(конкурентная) оценивает способность теста различать (дифференцировать) субъектов по изучаемому признаку. Анализ В.д. имеет отношение к установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования. Примером определения этого типа валидности может быть исследование по методу контрастных групп.
Валидность конструктная— оценивает степень представленности исследуемого психологического конструкта в результатах теста.
Валидность критериальная— комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую методики и отражающ
Тест. Тема 7 — Психолого-педагогическая диагностика развития
Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Безречевой или почти безречевой ребенок обследуется по следующим методикам:
Выберите один или несколько ответов:
a. игровым 
b. предметно-практическим
c. вербальным
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
В педагогическом деле должны храниться:
Выберите один или несколько ответов:
a. дневники наблюдения
b. работы ребенка (тетради, рисунки)
c. медицинские справки ребенка
d. заключение ПМПК
e. характеристики на ребенка
f. амбулаторная карта
Вопрос 3
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
В первое время пребывания ребенка в учреждении основное внимание его целенаправленному изучению, которое преимущественно проходит:
Выберите один или несколько ответов:
a. в процессе деятельности
b. в естественных условиях группы/класса
c. в условиях экспериментального исследования
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
В состав психолого-медико-педагогических комиссий НЕ входят:
Выберите один ответ:
a. логопеды
b. педагоги
c. врачи
d. дефектологи
e. психологи
f. медицинские сестры
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Верно ли, что изучение протоколов обследования детей на ПМПК не является обязательным для сотрудников учреждения, в которое поступает ребенок?
Выберите один ответ:
a. верно
b. неверно
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Какие задания можно использовать для выявления понимания ребенком обращенной речи?
Выберите один или несколько ответов:
a. ответ на вопросы по сюжетной картинке
b. выполнение речевых инструкций различной сложности
c. составление рассказа
d. показ называемых предметов и картинок
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Комплексное обследование ребенка специалистами должно быть обеспечено:
Выберите один ответ:
a. при поступлении ребенка в школу
b. на всех возрастных этапах ребенка
c. при определении вида образовательного учреждения
d. только при смене образовательного маршрута
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Неврологическое и психиатрическое обследования предоставляют:
_____
Выберите один ответ:
a. данные о раннем развитии ребенка
b. анамнестические данные ребенка
c. объективные свидетельства о состоянии нервной системы и психики ребенка
d. данные о соматическом здоровье ребенка
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
Обследование ребенка с тяжелой умственной отсталостью начинается с:
Выберите один ответ:
a. изучения игровой деятельности
b. диагностики семейных взаимоотношений
c. оценки навыков социального взаимодействия
d. изучения медицинской и педагогической документации
Вопрос 10
Неверно
Баллов: 0,00 из 1,00
Отметить вопрос
Текст вопроса
При тяжелой умственной отсталости относительно более сохранной является:
Выберите один ответ:
a. интеллектуальная сфера
b. мотивационная сфера
c. эмоциональная сфера
d. волевая сфера —————————
Тест с ответами: «Педагогическая диагностика»
1. … знаний характеризует число осознанных существенных связей данного знания с другими:
а) глубина +
б) ширина
в) высота
2. Основная форма государственно-общественного контроля за качеством образования в образовательных учреждениях:
а) экзамен
б) аттестация +
в) проверка
3. Верны ли определения:
1) «Выход» управляемой системы – это продукт, который передается из системы во внешнюю среду и является итогом, результатом процессов ее жизнедеятельности
2) «Выход» управляемой системы – это процедура выявления состояния или качества продукта или процесса, состоящая из операций: выявления требуемого качества, измерения его величины и присвоения некоторой оценки
а) только 1 +
б) только 2
в) оба верны
г) нет верного ответа
4. Такой контроль по форме проведения является комплекснообобщающим:
а) фронтальный +
б) персональный
в) тематически-обобщающий
5. Достоинствами экзамена являются дополнительная нагрузка на психику, индивидуальный подход каждого преподавателя к экзамену, так ли это:
а) да
б) отчасти
в) нет +
6. В основу педагогического исследования закладывается принцип:
а) полноты
б) комплексности +
в) усвоения
7. Технологичным считается способ постановки целей через:
а) внутренние процессы развития ученика
б) изучаемое содержание
в) результаты обучения, выраженные в действиях учащихся +
8. Выражается в понимании связей между знаниями, путей получения знаний, умении их доказать – … знаний:
а) осознанность +
б) прочность
в) гибкость
9. Предметом педагогической деятельности является … личность:
а) неординарная
б) гениальная
в) формирующаяся +
10. Метод, который предназначен для получения всесторонней оценки деятельности учителя руководителем, коллегами, родителями и учениками, называют:
а) оценка равным по положению
б) 360-градусная оценка +
в) наблюдение в классе
11. В широком смысле слова – образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов:
а) стандарт +
б) педагогические тесты
в) педагогическая технология
12. Метод, позволяющий обрабатывать одни и те же задания, выполненные одним и тем же испытуемым в разное время, получил название метода:
а) параллельного тестирования
б) повторного тестирования +
в) перпендикулярного тестирования
13. Первым этапом представления данных, полученных в ходе диагностики, является:
а) ранжирование +
б) выявление распределения частот
в) распределение сгруппированных частот
14. Оценка работника на основе недавних значительных фактов и событий, а не на основе результатов за весь оцениваемый период, называется эффектом:
а) явности
б) давности
в) недавности +
15. Выявление положительных и отрицательных влияний в микрорайоне, где находится школа, и на этой основе принятие мер по улучшению воспитательной работы – одна из … педагогической диагностики в школе:
а) задач +
б) черт
в) характеристик
16. Используется для сбора информации, которая не может быть получена в процессе наблюдения уроков и других занятий, но необходима для суммарной оценки деятельности учителя, – метод:
а) наблюдение в классе
б) «учительский портфель» +
в) оценка «равным по поведению»
17. … позволяет сопоставить свои результаты с результатами других, а также определить свое место уже в ходе диагностики:
а) экзамен
б) аттестация
в) тестирование +
18. Универсальным средством для снижения вероятности ошибок при оценке является:
а) ориентация на административные установки
б) выработка четких, всем известных, согласованных и принимаемых педагогическим коллективом критериев оценки +
в) учет внутришкольных условий
19. Верны ли определения:
1) Практика – это материальная основа диагноза
2) Практика – это критерий истинности диагноза
а) только 1
б) только 2
в) оба верны +
г) нет верного ответа
20. Нулевая точка номинальной шкалы произвольна и не указывает на отсутствие свойства, так ли это:
а) да
б) нет +
в) отчасти
21. Процентная ранговая шкала – это:
а) величина, с помощью которой результаты измерений делятся на четыре четверти
б) величина стандартного отклонения теста, которая объясняется его ненадежностью
в) шкала, наглядно демонстрирующая относительную позицию учащегося при ранжировании +
22. Тенденция выставлять оценку выше, чем заслуживает оцениваемый, – это … в оценке:
а) жесткость
б) мягкость +
в) основа
23. Четкое выведение основных объектов духовного мира, которые надо изучать, – это … диагностики:
а) комплексность
б) фундаментальность
в) целенаправленность +
24. Регулярная и систематическая объективная оценка деятельности учителей положительно сказывается на их:
а) статусе в учительском коллективе
б) мотивации +
в) взаимоотношениях с родителями
25. Автором идеи о воспитании “новой породы людей” является:
а) Макаренко
б) Лысенко
в) Екатерина II +
26. «Учреждение для бедных», где были собраны крестьянские дети из бедных семей и дети-сироты, было организовано в конце XV в.:
а) Гербартом
б) Песталоцци +
в) Дистервегом
27. Первый симптом, свидетельствующий о кризисе трех лет, – это:
а) негативизм ребенка +
б) своеволие
в) протест-бунт
28. Система «быстрого реагирования» на любые важные изменения внешней среды – это:
а) характер
б) темперамент
в) эмоции +
29. Процесс, в ходе которого вся полученная информация в зависимости от ее важности сводится в единое целое, – это:
а) интерпретация +
б) эмпиризм
в) единство
30. Знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы:
а) социально-возрастная норма
б) предметная норма +
в) идеал
Функции и основные виды педагогической диагностики — ВУЗы
Все виды образовательной деятельности, связанные с диагностикой. К.Д. Ушинский считал это неотъемлемой частью работы учителей. Педагог с помощью различных видов педагогической диагностики анализирует эффективность обучения и воспитания. С помощью различных схем, карт, анкет педагог выявляет основные причины плохой успеваемости, ищет способы их устранения.
Важность диагностики
Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, в первую очередь затрагивает взаимоотношения ученика и учителя.Проявляется в виде контрольной и самостоятельной работы, составления характеристик. Помимо внутренней диагностики возможны внешние осмотры, направленные на оценку качества навыков и умений школьников, профессиональной деятельности учителей.
Особенности термина
Для анализа видов педагогической диагностики, основных критериев выполнения, рассмотрим особенности этого термина.
Педагогическая диагностика предполагает проведение исследований, направленных на совершенствование методики воспитания и обучения, развитие личности студента.Благодаря результатам, полученным в ходе учебы, можно получить полную информацию о профессионализме школьного учителя.
Методы, используемые в диагностическом процессе, соответствуют возрастным характеристикам школьников.
Инструменты
Педагогическая диагностика основана на специальных алгоритмах, разработанных врачами, психологами и учителями. В настоящее время в российском образовании происходит постепенный переход от классической системы обучения к формированию гармонично развитой личности ребенка.
Эти преобразования отечественной педагогики предполагают использование новых инструментов для анализа результатов обучения и внеклассных занятий, сравнения полученных фактов и поиска путей решения выявленных проблем.
Основные функции
Педагогическая диагностика проводится для выявления обратной связи в учебном процессе. Диагностические данные об уровне образования и воспитания школьников, полученные на разных этапах их развития, служат основным типом информации для построения последующего педагогического процесса.В настоящее время создана специальная система оценки учебно-воспитательной работы школы, согласно которой составляется рейтинг лучших учебных заведений. Основные виды педагогической диагностики выполняют определенные функции: оценка, обратная связь, управление процессами.
Обратная связь
Суть данной функции заключается в использовании диагностических данных об уровне образования и воспитания школьников для последующей учебной деятельности.Психологи, классные руководители, проводя диагностические тесты, сравнивают
реальных достижений.
Педагогическая диагностика: виды, методы, цели и задачи — Среднее образование и школы
Педагогическая диагностика — обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса. Он позволяет определить уровень достижения целей, поставленных учителями. Без такого исследования сложно говорить об эффективном управлении дидактическим процессом.
Особенности термина
Диагностика педагогической работы — особый вид деятельности, представляющий собой управление и анализ признаков, анализирующих состояние и результаты учебного процесса.Это дает возможность на основе полученных данных делать прогнозы толерантностей, определять способы их предотвращения, корректировать процесс обучения и обучения, повышать их качество.
Суть концепции
Педагогическая диагностика не ограничивается проверкой универсальных умений школьников. Исследование предполагает мониторинг, оценку, проверку, накопление статистической информации, изучение результатов, выявление динамики дидактического процесса и так далее.
Педагогическая диагностика в школе позволяет создавать обратную связь в учебной деятельности.
Назначение
В науке в образовательных учреждениях выполняются несколько диагностических функций:
- Контрольно-коррекционная часть состоит в приеме и корректировке учебного процесса;
- прогностическая роль предполагает предсказание, предсказание изменений в развитии учащихся;
- Воспитательная функция — социализация школьников, формирование у них активной гражданственности.
Вещь
Педагогическая диагностика охватывает три области:
- успеваемость школьников;
- социальные, моральные, эмоциональные качества личности и классовых групп;
- результаты педагогического процесса в виде новообразований и психологических качеств студентов.
Периодическое исследование, анализ подлежит степени общественного развития, уровню УУН.
Опции управления
В задачи педагогической диагностики входит сбор информации о семье, физическом здоровье, особенностях мышления, памяти, воображения, внимания ученика.В ходе опроса психолог раскрывает эмоциональные и волевые качества каждого ученика, его мотивационные потребности и отношения с другими членами классной команды.
Различные виды педагогической диагностики (анкетирование, беседы, анализ документов, наблюдение) позволяют учителю создать единую картину об ученике, построить индивидуальную образовательную и образовательную траекторию его самосовершенствования.
Подразделение
Проведение педагогической диагностики связано с использованием системы операций и действий для оценки владения школьниками умениями, знаниями и практическими умениями.Контроль гарантирует установление обратной связи в процессе обучения, его результатом является получение информации об эффективности обучения.
Педагог выясняет уровень и объем усвоенных учеником знаний, его готовность к самостоятельной деятельности.
Без периодической проверки формирования УУН учебный процесс не будет эффективным и результативным.
Педагогическая диагностика предполагает несколько вариантов контроля:
- периодический;
- ток;
- ;
- тематический;
- предварительный;
- отложено.
Всего
Разберем отличительные особенности каждого из них. Предварительный контроль проводится с целью выявления исходных навыков, умений, знаний школьников. Подобный тест проводится в сентябре или перед началом изучения новой темы в рамках конкретной учебной дисциплины.
Педагогический процесс предполагает проведение постоянных проверок, позволяющих учителям определить уровень сформированности УУН, их полноту и качество. Он заключается в систематическом наблюдении учителя за деятельностью детей на всех этапах учебного процесса.
Периодический контроль позволяет подвести итоги за определенный период времени, например, за квартал или полгода.
Разработка о
.
Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий
Транскрипция
1 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий Людмила Билоусова 1, Александр Колгатин 1 и Лариса Колгатина 1 1 Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковорода, Харьков, Украина Аннотация. Анализируется технология автоматизированной педагогической диагностики. Предлагается стратегия тестирования, ориентированная на педагогическую диагностику, и алгоритм выставления оценок, соответствующий украинским школьным стандартам оценивания. Разработана программа автоматизированного педагогического тестирования «Эксперт 3.05». Предложены методы управления базой данных тестовых заданий. Некоторые тесты по математической тематике подготовлены с помощью «Эксперт 3.05». Апробация данных тестов в учебном процессе г. Харькова Национальный педагогический университет имени Г.С.Сковорода. Ключевые слова. Электронное обучение, Диагностика, Тесты Ключевые термины. ИнформацияКоммуникационные технологии, Учебный процесс 1 Введение Педагогическая диагностика является неотъемлемой частью адаптивных курсов электронного обучения. Безусловным качеством тестирования является его высокая информативность. Однако на практике большая часть тестовой информации часто не используется. Компьютерные технологии дают нам возможность на новом уровне организовать качественную педагогическую диагностику. Современные автоматизированные системы, которые можно квалифицировать как экспертные, способны предоставить комплексные алгоритмы тестирования и анализа результатов тестирования.Тестирование с использованием компьютеров позволяет учителю получить сводную характеристику знаний и умений ученической группы и использовать эту информацию для выбора методов обучения. Изучение таких алгоритмов — обширная область научных исследований. Таким образом, целью нашей работы является разработка методов педагогической диагностики, удовлетворяющих следующим требованиям: в процессе тестирования привлекаются различные формы интеллектуальной деятельности испытуемого; Автоматизированная система педагогической диагностики обеспечивает свои диагностические возможности при больших различиях усвоения испытуемых; Обработка результатов тестирования дает экзаменуемому и учителю максимум информации для корректировки учебного процесса.
2 210 Л. Билоусова, О. Колгатин, Л. Колгатина 2 Задачи Первый этап организации педагогической диагностики — построение идеализированной педагогической модели — выделение базовых элементов знаний и умений, а также определение уровня их освоение. Второй этап представляет собой создание системы задач, охватывающей все элементы знаний и умений и все уровни их усвоения.Мы не можем спроектировать тест как систему тестовых заданий одинаковой сложности, несмотря на рекомендации классической теории тестирования. Такой подход дал лучшие тесты для разделения испытуемых на несколько групп. Однако тест с одинаковыми заданиями имеет низкую валидность для испытуемых с плохим усвоением из-за угадывания ответов. Срок действия такого теста также низок для хорошо овладевающих экзаменуемыми из-за недостатка внимания. Поэтому обязательно нужно включать в тест задачи разной сложности.Как разработать тестовое задание повышенной сложности? Что такое трудность? Почему большинство испытуемых не решают какие-то задачи? Мы не можем использовать проблемы репродуктивного уровня как задания повышенной сложности. Нет сложных фактов и простых фактов. Наш образовательный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечивать постоянное знание всех обязательных фактов. Если большинство испытуемых не знают каких-либо обязательных фактов, это означает, что мы должны скорректировать свое учение. Мы против использования пунктов, которые соответствуют фактам, которые изучаются фрагментарно и не являются базовыми для исследуемой темы.Следовательно, все проблемы, соответствующие репродуктивному знанию, должны иметь одинаковую сложность. Кто-то может повысить сложность предмета, объединив в нем несколько операций. Такой подход приводит к усилению влияния невнимания к результатам испытаний, а также к необходимости использования весовых коэффициентов и снижению точности измерения теста. Мы также против использования задач, которые соответствуют фактам, которые изучаются фрагментарно и не составляют основу проверяемой темы.На наш взгляд, задание повышенной сложности должно быть связано с использованием более сложных, непродуктивных видов интеллектуальной деятельности [1], [2]. Полная и качественная педагогическая диагностика должна строиться на системе тестовых заданий всех уровней: репродуктивного и продуктивного. По аналогии с уровнями учебных достижений [2], которые стандартизированы Министерством образования и науки Украины [3], мы предлагаем следующие уровни тестовых заданий: 1. Начальный уровень — это очень простые задачи, которые предполагают репродуктивную характер студенческой деятельности, в основном различающий.Индекс сложности данных тестовых заданий составляет около 1, большинство испытуемых правильно их выполняют. 2. Средний уровень — это задачи, которые предполагают репродуктивную деятельность, эти задачи охватывают все основные факты и унарные навыки согласно учебной программе. База данных предметов этого уровня оформлена наиболее естественно. Согласно украинским стандартам [3], студент может продолжить обучение, если он (она) знает не менее 50% обязательных фактов, определенных учебным планом.Следовательно, по линейной оценке средний индекс сложности репродуктивных предметов должен составлять около 75%.
3 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий Достаточный уровень — эти пункты предполагают, что испытуемый применяет свои знания и навыки для решения задач в стандартной ситуации. 4. Высокий уровень — эти тестовые задания представляют собой практические задачи, предполагающие выполнение нового алгоритма, перенос знаний в новую нестандартную ситуацию и т. Д.Эти задания могут потерять творческий характер, если способ их решения был объяснен в процессе обучения. Поэтому база данных предметов 4-го уровня требует постоянного анализа и модернизации. Предлагаем векторную обработку результатов тестирования раздельный подсчет баллов по заданиям каждого уровня. Это позволяет избежать использования искусственных весовых коэффициентов и предоставить комплексный алгоритм адаптивной стратегии тестирования и выставления оценок. Также предлагаем раздельную обработку результатов тестовых заданий по элементам знаний и навыков.Использование компьютера для проведения теста позволяет анализировать результаты экзаменуемого непосредственно в процессе тестирования и предлагать экзаменующемуся вопросы, наиболее соответствующие его уровню образовательных достижений. Такой подход часто называют адаптивным или квазиадаптивным тестированием [4]. 3 Модель и алгоритм. Выбор уровня элементов для начала тестирования — важный вопрос адаптивной стратегии. Обычно тестирование начинается с самых простых элементов. Такой подход позволяет снизить психологический дискомфорт и создать атмосферу соревнования, чувство роста по мере сложности задач.Принимая во внимание это соображение, предлагаем начинать тестирование именно с пунктов 2-го уровня, которые являются наиболее простыми для испытуемых, получивших положительную оценку. Есть дополнительный аргумент для выбора уровня 2 в качестве начального уровня тестирования. Тестовые задания 2 уровня отражают обязательные факты изучаемой темы; эти проблемы не могут быть исключены из процесса тестирования. Начинать тестирование с заданий 3-го уровня не стоит, так как продуктивные и особенно творческие задачи основаны на достаточно широком спектре знаний, и не всегда можно определить, какой именно элемент учебной программы не усвоен. испытуемый.Задания 1-го уровня предназначены для учащихся, усвоение которых неудовлетворительно; поэтому нет необходимости предлагать эти вопросы всем экзаменуемым. Наша стратегия тестирования и алгоритм выставления оценок представлены на рис. 1. Вот несколько комментариев к рис. 1. Тестирование начинается с заданий 2-го уровня. Экзаменуемый решает обязательный минимум заданий 2-го уровня, автоматическая система подсчитывает S2 — свой балл на 2-м уровне и оценивает погрешность оценки. Если точности достаточно, автоматическая система выбирает оценку или увеличивает уровень заданий, которые предлагаются экзаменуемому.В противном случае экзаменуемому предлагаются задания уровня 2 до тех пор, пока точность не станет удовлетворительной. Следует подчеркнуть, что точность зависит не только от количества заданий, но и от индивидуальной оценки теста [5]. Необходимая точность также обусловлена
4 212 Л. Билоусовой, О. Колгатин и Л. Колгатиной по разнице результатов теста и ключевых баллов для принятия решения об оценке или повышении уровня.Начать Решение задач 2 уровня S 2> = 0,5 с Решение задач S 2> = 0,8 S 1> = 0,8 с 1 класс S 1> = 0,5 2 класс 3 S 2> = 0,6 5 класс Решение Задачи S 2> = 0,5 3 класс 4 S 3> = 0,8 Решение задач S 4> = 0,7 S 3> = 0,5 S 4> = 0,5 класс 12 6 класс S 3> = 0,3 7 класс 8 S 4> = 0,3 9 класс 10 класс 11 Конец Рис. 2. Алгоритм выставления оценок Тестирование на уровнях 3, 4 и 1 проводится по аналогии с уровнем 2 с оценками S 3, S 4 и S 1 соответственно.Такой алгоритм тестирования улучшает соответствие между уровнем предлагаемых заданий и уровнем усвоения экзаменуемого. Уменьшается влияние невнимательности на результат теста у испытуемых с отличным усвоением. Экзамен —
5 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий 213 человек с плохим усвоением решают простые задачи, которые соответствуют важнейшим частям содержания обучения.Психологический дискомфорт, связанный с постоянно неправильными ответами, исключен, но такие простые задания позволяют определить структуру знаний и умений, а также выделить испытуемых, не освоивших обязательный минимум по учебной программе. В любом случае результат педагогической диагностики будет более тщательным по сравнению с тестированием без специального отбора пунктов. 4 Программное обеспечение Компьютерная поддержка предлагаемой технологии обеспечивается информационной системой «Эксперт 3.05 », спроектированная нами как распределенная база данных в среде MicrosoftAccess2003. Важным преимуществом нашей информационной системы, на наш взгляд, является модульный принцип ее построения, позволяющий автору элементов тестирования (возможно, с помощью программиста) создавать и добавлять в базу данных новые формы тестовых заданий. Центральной базой данных информационной системы является база тестовых заданий. Тестовые задания сгруппированы по темам для удобства просмотра. В каждой теме выделены элементы учебного контента. .К каждому элементу автор предоставляет комментарий для ученика, который не усвоил этот контент. Предлагаются блоки тестовых заданий разного уровня сложности для проверки усвоения студентом каждого элемента учебного контента. Автор указывает для каждого блока такие параметры: уровень тестовых заданий (0-4), весовой коэффициент и максимальное время экспозиции одного элемента. Все элементы блока должны быть одного типа, то есть одинаковой диалоговой формы. Студенту будет предложен один или несколько предметов из каждого блока путем случайного выбора в процессе тестирования.Количество блоков элементов и заполнение этих блоков определяется требуемым качеством диагностики. База данных, содержащая информацию об ответах каждого испытуемого по каждому пункту, формируется по результатам тестирования. В эту базу данных входят такие поля: код тестового задания, правильность данного ответа, уровень задания, вероятность случайного угадывания правильного ответа, время решения задания. Дополнительная служебная информация (время и дата тестирования, оценка экзаменуемого и т. Д.) также сохраняется. Испытуемый получает (рис. 2) диагностические данные по каждому элементу знаний; диаграмма, воссоздающая структуру его знаний; рекомендации для самостоятельной работы. Автор получает статистический анализ каждого пункта сложности и различения, корреляцию с баллом теста (оценкой). Диаграмма показывает зависимость трудности задания от балла (оценки) экзаменуемого и очень полезна (рис. 3). У автора есть возможность сформировать запрос к базе данных с помощью среды Access и передать данные для дальнейшего анализа в электронные таблицы.
6 214 Л. Билоусова, О. Колгатин, Л. Колгатина Рис. 3. Диагностические данные для испытуемого Рис. 4. Статистический анализ тестового задания для автора 5 Опыт диагностики с Экспертом 3.05 Мы подготовили систему тестовые задания с «Экспертом 3.05» по некоторым курсам: Математические методы в психологии; Теоретические основы информатики; Архитектура персонального компьютера.Теперь мы можем приступить к третьему этапу подготовки системы педагогической диагностики — апробации и проверке тестовых заданий.
7 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий 215 Наша технология верификации основана на требованиях Стандарта Министерства образования и науки Украины [6] и учитывает особенности автоматизированной педагогической диагностики.Анализ теста начинается с определения уровня учебных достижений студентов на основе экспертной оценки, например, это может быть традиционный экзамен. Полная процедура проверки предполагает, что эксперты определяют такой рейтинг независимо от проверочного испытания. Апробация должна быть организована с участием достаточного количества испытуемых, чтобы гарантировать достаточное количество ответов по любому заданию теста. Определение оценки студента экспертами не может быть организовано так часто, как это необходимо для постоянного обновления базы данных тестовых заданий.Поэтому для текущей проверки можно предложить определение уровня учебных достижений обучающихся с помощью той же автоматизированной системы педагогического тестирования и проверить корреляцию отдельного пункта с результатом теста. В таком случае данные апробации накапливаются непрерывно, в том числе при самостоятельной работе студентов с автоматизированной системой. Действительность автоматизированной системы тестирования в целом проверяется путем сравнения объединенных результатов тестирования с результатами других видов контроля: собеседование, экзамен, выполнение практических работ и т. Д.Для обеспечения достоверности текущей проверки автоматизированная система не включает в анализ ответы незарегистрированных испытуемых: преподавателей и других пользователей, имена которых отсутствуют в списках групп студентов. Не анализируются и ответы незавершенного теста. Ответы не учитываются, если время ее выполнения меньше, чем необходимо для ознакомления с текстом задачи. Есть возможность указать дополнительные условия отбора правильных ответов с использованием среды Access (например, дата и время тестирования, учебная группа, вариант теста и т. Д.). После распределения студентов по учебным достижениям проверяется соответствие уровня тестового задания и его эмпирического индекса сложности. Согласно требованиям украинских образовательных стандартов, учащийся со средним уровнем успеваемости (4 балла по 12-балльной шкале) «… знает около половины содержания образования, способен его воспроизвести, повторить за образцом определенную операцию … »[3]. Такое содержание имеют только предметы 2-го уровня в нашей классификации.Таким образом, индекс сложности заданий 2-го уровня для таких учеников не может быть меньше 0,5 и мы считаем его находящимся в пределах. Следует отметить, что такой диапазон сложности не удобен с точки зрения улучшения тестовые статистические параметры. Однако задания 2-го уровня представляют собой совокупность фактов учебного содержания, которые являются обязательными для усвоения. Поэтому автор задачи не может изменить ее сложность без изменения учебной программы. Таким образом, для заданий уровня 2 по выборке учащихся со средним уровнем учебных достижений действует следующий алгоритм анализа качества задания: задание не требует корректировки, если его индекс сложности в пределах, индекс дискриминации равен выше 0.25, то есть индекс дискриминации удовлетворяет требованиям стандарта [6] (рис. 4.).
8 216 Л. Билоусова, О. Колгатин, Л. Колгатина Индекс сложности задания более 0,9. Этот пункт необходимо проанализировать с помощью диаграммы зависимости сложности от учебных достижений учащихся. Следует определить, обладает ли данный элемент дискриминирующей способностью для учащихся с исходным уровнем учебных достижений, соответственно, уровень этого задания следует изменить (рис.5). В противном случае этот пункт следует снять с теста. Индекс сложности менее 0,5, необходимо проанализировать содержание задания, возможны такие ситуации: Изделие не репродуктивное, его дискриминирующая способность удовлетворяет требованиям стандарта. Необходимо повысить уровень предмета (рис. 6). Предмет имеет низкую дискриминационную способность для всех учеников; это означает, что в формулировке пункта были ошибки. Этот пункт следует удалить или исправить (рис.7). Возможна ситуация, когда все специалисты согласятся, что задача правильно сформулирована и удовлетворяет учебному плану, в этом случае необходимо проверить усвоение учащимися каким-либо другим методом и, возможно, качество учебного процесса должно быть улучшено. проанализированы. Наилучший диапазон индекса сложности для заданий 1, 3, 4 уровней будет в пределах (допустимых) на выборке испытуемых соответствующего уровня усвоения. Анализ этих предметов по сложности проводится по аналогии с уровнем 2.Рис. 5. Типовой элемент уровня 2
9 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий 217 Рис. 6. Типовой предмет 1-го уровня Рис. 7. Типовой предмет 3-го уровня. Это не репродуктивная проблема, если ученики не усваивают таблицу двоичные коды для чисел до 15. После прохождения трех этапов подготовки система педагогической диагностики готова к практическому использованию.Этап практического применения системы объединяет процедуры тестирования и статистической обработки полученных результатов, включая интерпретацию результатов для студентов, преподавателей и авторов тестовых задач. Экспертная система педагогической диагностики нуждается в постоянной модернизации своей базы данных. По сути, это требует возврата к предыдущим этапам работы с системой.
10218 л.Белоусова, О. Колгатин, Л. Колгатина Рис. 8. Неудачный пункт. Программа «Эксперт» используется в Харьковском педагогическом университете им. Г.С. Сковороды, т.к. Приведу несколько последних результатов апробации. Тест по математическим методам статистического анализа данных педагогической диагностики был предложен будущим учителям информатики, математики, химии как элемент учебного курса «Информационные системы в педагогической деятельности в учебном году». Целью тестирования являлась самодиагностика учащихся. .Таким образом, студенты могли многократно проходить тест, изучая проблемные элементы учебного содержания и улучшая свои результаты. Мы учли лучшие результаты тестирования и сравнили их с результатами экзаменов. Корреляция Пирсона составила 0,7 в выборке из 51 студента, и мы можем рассматривать это как валидность теста. Результаты тестирования дали нам возможность изучить структуру знаний студентов по основным вопросам статистического анализа данных педагогической диагностики (рис. 8).Оценка погрешности данных на рис. 8 оценивалась как половина 95% доверительного интервала 1.95s y, n, где s — оценка стандартного отклонения, а n — количество тестовых заданий данного элемента обучения, которые были пройдены студентами. Ошибки разные для каждой точки на рис. 8, поскольку количество тестовых заданий по разным элементам разное, поэтому мы показываем диапазоны ошибок в таблице 1. Результаты (рис. 8) показывают, что проблемы выбора шкал для педагогических оценок являются наиболее сложными для студентов.Задачи репродуктивного уровня, в которых студент должен выбрать метод или формулу для оценки некоторых параметров статистического распределения, являются самыми простыми. Но на продуктивном уровне, когда студенты должны объяснить влияние значений и количества вариантов в выборке на оцениваемые параметры, такие задачи являются наиболее сложными.
11 Педагогическая диагностика с использованием компьютерных технологий 219 Рис.8. Индекс сложности (вероятность правильного ответа) в зависимости от оценки ученика для задач различных элементов учебного содержания
12 220 Л. Билоусова, О. Колгатин, Л. Колгатина Таблица 5. Ошибки оценки индекса сложности у разных учеников Оценка ученика Ошибка оценки Выводы 1. Предлагается новый комплексный алгоритм тестирования и выставления оценок.Этот алгоритм учитывает возможности компьютерных технологий и требования украинских стандартов. 2. Разработана автоматизированная система педагогической диагностики. 3. Предложена методика ведения базы данных заданий, которая используется на практике в учебном процессе Харьковского педагогического педагогического университета. Ссылки 1. Блум, Б.С.: Таксономия образовательных целей. Книга 1: Когнитивная область. Longman, Inc., ew York (1956) 2. Беспалко, В.П .: Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психологического и педагогического обеспечения систем технического обучения, Издательство Воронежского университета, Воронеж (1977) 3.Критерии оценки учебных достижений учащихся в системе среднего образования. Просвещение Украины, 6 (2001) 4. Зайцева, Л.В .; Прокофьева О.О .: Модели и методы адаптивной диагностики знаний. Образовательные технологии и общество, 7, pdf / 1.pdf (2003) 5. Колгатин, О.Г .: Статистический анализ теста с различными формами заданий. Средства учебно-исследовательской работы, 20, ХГПУ, Харьков (2003) 6. Средства диагностики уровня учебно-профессиональной подготовки.Тесты объективной оценки уровня образовательной и профессиональной подготовки. Приказ Министерства образования и науки Украины от 31 июля 1998 г., № 285 (1998)
.